Programación de Economía

Curso 2015/16

1º de Bachillerato de Ciencias Sociales

1_bach_economía

José Arturo Ramón Valderrama.

José Ignacio Gómez Cordonié

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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Programación didáctica de economía.

Departamento de Economia1º de Bachillerato de Ciencias Sociales

Curso 2015/16

ÍNDICE

1.- Introducción

1.2.- CONTEXTO ..............................................................................................................................42.2.1.- Entorno y características del centro.....................................................................................43.2.2.-Alumnado.............................................................................................................................44.3.1.-Objetivos del Bachillerato....................................................................................................55.3.2.-Objetivos de la materia de Economía...................................................................................56.3.3.-Objetivos de las unidades didácticas....................................................................................67.4.1.-Contenidos de la materia de Economía..............................................................................108.4.2.-Contenidos por Unidades Didácticas..................................................................................1210.4.3.-Temporalización y secuenciación.....................................................................................3211.5.1.-Principios pedagógicos.....................................................................................................3312.5.2.-Características de la metodología.....................................................................................3313.5.3.-Estrategias metodológicas generales................................................................................3415.5.4.-Actividades de enseñanza-aprendizaje.............................................................................3416.5.5.-Recursos didácticos..........................................................................................................3517.6.1.-Criterios de evaluación comunes......................................................................................3618.6.2.-Criterios de evaluación de la materia de Economía.........................................................3719.6.3.-Criterios de evaluación de las Unidades Didácticas.........................................................3720.6.4.-Procedimientos e instrumentos de evaluación..................................................................4021.6.5.-Criterios de calificación....................................................................................................4122.6.6.-Evaluación de la práctica docente....................................................................................42

23.- Fomento de la lectura

24.- Temas transversales

25.- Actividades complementarias y extraescolares

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26.- Bibliografía

1. - INTRODUCCIÓNLas personas son seres sociales, por lo que a la hora de satisfacer sus necesidades

han coordinado sus acciones con los demás. Esta interdependencia, a lo largo de la historia, ha ido configurando distintos sistemas económicos que, desde una determinada interpretación de la realidad, los conocimientos científicos y la tecnología disponibles y, sobre todo, desde unos determinados valores, han dado respuesta a los problemas básicos de la economía: qué, cómo y para quién producir. La coexistencia y diálogo entre estos sistemas han abierto nuevas perspectivas que han permitido reformular los problemas y alumbrar soluciones novedosas.

Los asuntos económicos tienen cada vez mayor importancia en la sociedad actual. Contamos con más, mejores y más rápidos medios de comunicación que nos hacen estar mejor informados; tenemos cada vez más espíritu crítico; nos planteamos continuamente cuestiones económicas, como el paro, sobre todo el paro femenino y el de los jóvenes, el derecho de los trabajadores y trabajadoras, el papel del Estado en la economía, la globalización, el consumo justo, la economía sumergida, la inmigración, la inflación, la conservación del medio ambiente, etc.

En un mundo sometido a los intereses económicos, el crecimiento de estos problemas debe orientarse a la educación en valores cívicos que desarrolle una actitud crítica frente a la desigualdad y la injusticia, y favorezca la valoración de la solidaridad y la cooperación entre pueblos y la conservación del medio ambiente.

El conocimiento de las condiciones estructurales básicas de la economía andaluza que determinan su capacidad de crecimiento, y el análisis de los principales retos que tiene planteado en el contexto de la economía española e internacional, constituirán un buen punto de partida para acceder a la comprensión del complejo mundo de las realidades económicas. Es necesario que el estudiante alcance el conocimiento del significado preciso de los conceptos económicos y un dominio suficiente en su utilización para, con ellos, interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas económicos y sus soluciones.

Esta Programación Didáctica propone que el alumno profundice en el conocimiento desde una perspectiva plural y universal, de la realidad del mundo actual desde su vertiente económica y social y en el uso habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) para el aprendizaje, desarrollando sensibilidad ante los desequilibrios y desajustes económicos y sociales, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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2.- CONTEXTO La adaptación al contexto específico de cada centro posee una importancia

fundamental, no sólo por su carácter de objeto de estudio o recurso pedagógico, sino principalmente por la decisiva influencia que va a tener sobre todos los elementos curriculares que componen la programación didáctica. A continuación se detallan todos los aspectos relevantes o influyentes en la tarea de planificación:

2.1.- Entorno y características del centro El IES Universidad Laboral es un centro público dependiente de la consejería de

Educación de la Junta de Andalucía que se encuentra ubicado en las afueras de la capital de Málaga y tiene unas características especiales por tener unos espacios deportivos y lúdicos muy grandes, residencia de alumnos/as, multitud de ciclos formativos,... atención especializada a alumnos con dificultades acústicas, de movilidad,.... Todo ello hace que el alumnado sea muy variado y que venga de muy distintas zonas de Málaga capital y de Málaga provincia, además, de muchos alumnos de la residencia que proceden de otros puntos de Andalucía. La variedad de los alumnos se manifiesta tanto en el nivel social, económico, cultural...

En nuestro caso es fundamental conocer y contar con las instituciones económicas del entorno relevantes para nuestra materia:

- Ayuntamiento.- Cámara de comercio.- Asociaciones o confederaciones de empresarios.- Empresas del entorno.- Entidades financieras.

2.2.-AlumnadoEsta Programación va dirigida a dos grupos de alumnos: 1º BSA y 1º BHS de

Bachillerato de CCSS. EL grupo A cuenta con un total de 31 alumnos/as y el H cuenta con un total de 30 alumnos/as de entre 15 y 18 años. En principio no parece haber ningún alumno/a conflictivo, ya que el Bachillerato no es obligatorio podemos presuponer que los alumnos/as que llegan hasta aquí es porque así lo han elegido, aunque puede haber alguno obligado por sus padres. En ambos grupos imparte clase distinto profesor.

En ambos grupos hay alumnos repetidores, Los intereses que tienen después del Bachillerato son variados: ciclo superior, oposiciones a cuerpos de seguridad, estudios universitarios,...

La materia de Economía no exige a los alumnos, que accedan por primera vez a esta disciplina, ningún conocimiento previo, que tengan relación con la epistemología de la Ciencia Económica, ni tan siquiera con las herramientas matemáticas de que se sirve para la expresión de los distintos conceptos clave. Por tanto, para el aprendizaje de la materia sólo se requiere que el alumnado tenga madurez intelectual correspondiente al primer curso de Bachillerato, el nivel de comprensión necesario para aprender elementos que constituyen parte de la realidad socio-económica del sujeto y que tenga desarrolladas sus capacidades de relación para la mejor captación de las múltiples interrelaciones.

3.- OBJETIVOS

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Los objetivos son las capacidades que queremos desarrollar en nuestros alumnos/as, y que conseguiremos con los contenidos que impartiremos a lo largo de la Programación. 3.1.-Objetivos del Bachillerato

La Ley de Educación de Andalucía dispone en su Artículo 62, que los objetivos establecidos para el Bachillerato son los recogidos en la LOE 2/2006, de 3 de mayo, concretamente en su Artículo 33. Los objetivos del Bachillerato que se consiguen de forma más clara, con esta programación, de los establecidos por dicho artículo, serán:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i)Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j)Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Además de estos objetivos, y teniendo en cuenta el Decreto 416/2008, de 22 de julio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la LOE 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:

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a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

3.2.-Objetivos de la materia de EconomíaLos objetivos establecidos para la materia de Economía y que se conseguirán con

el desarrollo de esta programación, de conformidad con lo establecido por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, y la Orden de 5 de agosto de 2008, serán los establecidos para esta materia por el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, junto con las aportaciones que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan en la citada Orden.

Por tanto, esta materia contribuye a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, es especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.

4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

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7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y la comunicación.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

Además, teniendo en cuenta la Orden de 5 de agosto de 2008, y sus aportaciones para Andalucía, se extrae también que el alumno que curse la materia de Economía en nuestra comunidad, deberá:

Tener conocimiento de la ubicación de la economía andaluza dentro de un sistema económico de mercado, pero que no se puede considerar puro, y de cómo puede afectar a su situación el predominio de distintas tendencias políticas.

Conocer la importancia, en valores absolutos y relativos, de los distintos sectores económicos dentro de la economía andaluza, analizando, entre otros aspectos, los que generan más empleo y los que aportan un mayor valor añadido.

Conocer la creciente importancia del comercio internacional en la actividad de los países y las empresas y el hecho de que las economías nacionales, al integrarse en el marco mundial, dependen cada vez más de los mercados internacionales y menos de la práctica política de sus estados.

Tomar conciencia de los problemas económicos que surgen en la actualidad en el ámbito andaluz.

Saber como el Estado y, en su representación, los gobiernos pueden intervenir y de hecho intervienen en la regulación del mercado y, en concreto, cómo lo hace la Junta de Andalucía.

Conocer los distintos tipos de mercado, su comportamiento y su posición con respecto a la competencia perfecta.

Conocer como el sector público, con el fin de proteger a los consumidores, utiliza políticas intervencionistas, ya sea con leyes sobre la competencia y publicidad o mediante el control de la oferta o con la intervención directa en los precios.

Conocer los distintos indicadores económicos que se utilizan para medir el nivel de actividad económica de un país, así como la calidad de vida de sus ciudadanos.

3.3.-Objetivos de las unidades didácticas

1.- LA ECONOMÍA Y LOS SISTEMAS ECONÓMICOS . - Conocer el concepto y las características de la Economía como ciencia.

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- Comprender el significado de la necesidad de elegir y reflexionar sobre el coste de oportunidad que implica.

- Determinar y distinguir los diferentes tipos de bienes.- Describir el papel de los agentes económicos en el consumo y en la producción.- Esquematizar las diferentes escuelas de pensamiento y los sistemas económicos

resultantes, concretando sus características básicas.

–Analizar y valorar las ventajas y los inconvenientes de los sistemas económicos contemporáneos en cuanto a la libertad individual y a la distribución del excedente.

2.- LA PRODUCCIÓN Y LA EMPRESA.- Clasificar y caracterizar los diferentes sectores productivos en los que se

desarrolla la actividad económica. - Precisar la función de la empresa y determinar sus principales tipologías. - Conocer el papel de los factores de producción y su intervención en la

consecución del valor añadido. - Comprender y valorar los conceptos de productividad y de eficiencia. - Explicar el proceso de obtención de beneficios y analizar los factores que lo

condicionan con alguna ejemplificación. - Interpretar tablas estadísticas de diferentes tipos de productividad y de costes, y

representarlas gráficamente.

3.- EL MERCADO.- Conocer el papel del mercado como coordinador entre los deseos de productores

y consumidores.- Comprender los conceptos de oferta y demanda, detallando las variables que les

afectan.- Analizar el proceso de equilibrio del mercado.- Clasificar y explicar las situaciones en que aumentan y disminuyen la oferta y la

demanda.- Representar gráficamente situaciones de equilibrios, desequilibrios y

desplazamientos entre la oferta y la demanda, analizando las consecuencias.

–Precisar la función de la elasticidad y sus consecuencias prácticas, analizando sus diversas tipologías.

4.- TIPOS DE MERCADO Y SU FUNCIONAMIENTO.- Clasificar y caracterizar las diferentes tipologías de mercado.- Reflexionar sobre los distintos modelos de mercado de bienes y servicios,

analizando la influencia de los mismos en los precios y su incidencia en los consumidores.

- Identificar las limitaciones de los mercados detallando los efectos de las mismas.- Conocer los modelos de oferta y demanda de los factores de la producción y las

variables que les afectan.

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- Analizar las consecuencias de los equilibrios y desequilibrios en los mercados de los factores productivos.

–Interpretar tablas estadísticas de diferentes ofertas y demandas de factores de la producción y representarlas gráficamente.

5.- MACROECONOMÍA E INDICADORES ECONÓMICOS.- Conocer el campo de estudio de la macroeconomía.- Reconocer los rasgos distintivos de las principales magnitudes macroeconómicas.- Distinguir el significado de las magnitudes designadas en términos nominales de

aquellas que se expresan en valores reales.- Analizar la distribución de la renta en España en sus tres vertientes: funcional,

personal y territorial.- Entender el significado de los indicadores coyunturales más utilizados para

conocer la realidad económica de un país o región en un determinado momento.

–Valorar la utilidad del Índice de Desarrollo Humano (IDH) como indicador más fiable del bienestar de un país.

6.- LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA.- Conocer y especificar la estructura y las funciones del sector público español.- Comprender y valorar los objetivos principales del sector público.- Conocer los efectos de la intervención del gobierno en los asuntos económicos de

un país relacionando los instrumentos con los objetivos de la política económica.- Conocer y detallar los mecanismos de la política fiscal.- Analizar los presupuestos del Estado clasificando y analizando los ingresos y

gastos públicos.

–Precisar la función de las Comunidades Autónomas y de las corporaciones locales a través de sus presupuestos.

7.- EL DINERO Y EL SISTEMA FINANCIERO.- Conocer el origen y la evolución del dinero.- Describir los tipos de dinero y su utilización en la sociedad actual.- Precisar las características del sistema financiero y de sus componentes.- Enumerar y diferenciar los servicios que presta la banca comercial.- Determinar la función del interés y su justificación.- Valorar como indeseable el interés desproporcionado o abusivo.

–Observar y comprender el funcionamiento de la bolsa de valores y la función financiera que desarrolla.

8.- LA POLÍTICA MONETARIA Y LA INFLACIÓN.- Conocer el significado de la política monetaria y el papel del Sistema Europeo de

Bancos Centrales. - Comprender y diferenciar las medidas más habituales de política monetaria y sus

efectos en la economía.

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- Definir el concepto de inflación y exponer e interpretar las teorías que la explican.- Precisar los efectos perjudiciales del fenómeno inflacionista.

–Exponer las características del IPC y del IPCA y su utilidad como medidores de la variación de los precios.

9.- EL COMERCIO INTERNACIONAL.- Analizar los factores que justifican el comercio internacional.-Conocer la estructura del comercio exterior de España, indicando los principales

sectores y países que afectan a las exportaciones e importaciones españolas.- Saber distinguir las operaciones que se reflejan en cada una de las partes de la

balanza de pagos española.- Comprender el significado de la variación de reservas de divisas como elemento

equilibrador de la balanza de pagos.

–Razonar cómo se determina la cotización de las divisas en un sistema de cambios flexibles.

10.- LA GLOBALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA.- Conocer las funciones fundamentales que realizan los organismos internacionales

de cooperación económica.- Valorar las propuestas de los movimientos antiglobalización.- Sintetizar los aspectos más destacados que se han producido en el proceso de

formación de la Unión Europea.- Comprender el significado de los fondos estructurales y de cohesión que concede

la Unión Europea.

–Enjuiciar las ventajas que ha supuesto la implantación del euro como moneda única en los países de la zona euro.

11.- LOS DESEQUILIBRIOS DEL MUNDO ACTUAL.- Conocer y caracterizar los desequilibrios generados por el actual sistema

económico.- Comprender el significado y las consecuencias de las crisis económicas y sus

diferentes fases. - Determinar y distinguir los conceptos de crecimiento y desarrollo.- Describir la influencia de la actividad económica incontrolada en el medio

ambiente y en la calidad de vida de las personas, y asumir la necesidad de un desarrollo sostenible.

- Detallar y diferenciar el concepto y los componentes del desempleo, las diferentes formas de medirlo y sus consecuencias para los individuos, las familias y la sociedad.

–Establecer y delimitar las características propias de las situaciones de pobreza y de subdesarrollo y apreciar sus efectos para los colectivos que las sufren.

12.- LA ECONOMÍA ANDALUZA.

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- Conocer el marco natural y social en el que se desenvuelve la actividad económica en Andalucía y las amenazas medioambientales que esta comporta.

- Concretar las características de la distribución espacial, funcional y sectorial de la renta, comparando y analizando las situaciones extremas.

- Determinar y distinguir las características productivas de cada uno de los sectores económicos regionales, en especial el referente a la Nueva Economía, estableciendo los considerados básicos, claves y punta.

- Describir las relaciones que Andalucía mantiene con la Unión Europea, tanto en lo referente a intercambios comerciales, como respecto a las ayudas recibidas.

- Detallar los desequilibrios que aún presenta la economía andaluza en relación con otras regiones nacionales o europeas y las posibles soluciones y perspectivas inmediatas.

- Determinar el papel que tienen los organismos públicos en general y la Junta de Andalucía en particular en la regulación de la economía andaluza.

–Interpretar y evaluar críticamente datos e informaciones ofrecidas por los medios de comunicación y referidas al ámbito socioeconómico andaluz, elaborando opiniones con argumentos coherentes, admitiendo diversas interpretaciones y analizando las medidas de política económica tomadas.

4.-CONTENIDOSLos contenidos son los conocimientos que abordaremos a lo largo de nuestro

proceso de enseñanza-aprendizaje, y con los que conseguiremos los objetivos. 4.1.-Contenidos de la materia de Economía.

El Decreto 416/2008, de 22 de julio junto con la Orden de 5 de agosto de 2008, establecen que los contenidos para la materia de Economía de la modalidad de Bachillerato de Humanidades y CCSS, serán los dispuestos en el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas que para la comunidad andaluza aporta la citada Orden.

Se ha realizado la adecuación teniendo en cuenta los contenidos que aparecen en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, y que están agrupados de la siguiente forma:

1) La actividad económica y sistemas económicos.2) Producción e interdependencia económica.3) Intercambio y mercado.4) Magnitudes nacionales e indicadores de una economía.5) La toma de decisiones y la intervención del Estado en

la economía.6) Aspectos financieros de la economía.7) El contexto internacional de la economía.8) Desequilibrios económicos actuales.

Además, se han tenido en cuenta los núcleos temáticos establecidos en la Orden de 5 de agosto:

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1) Los sistemas económicos: peculiaridades de la economía andaluza.2) Los sectores económicos: la distribución sectorial en Andalucía.3) Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía andaluza.4) El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector público.5) Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento de la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y la calidad de vida.

Por supuesto, quedan incluidos todos los contenidos que aparecen en cada uno de los núcleos temáticos de la Orden como los Bloques de contenidos del Real Decreto. Además, la secuenciación se hará teniendo en cuenta los contenidos previos del alumno para cada unidad. (Se encuentran especificados por unidades más adelante)

Por otra parte se ha de proporcionar un trato integrador de esta materia en el conjunto del Bachillerato, por lo que también trataremos de promover la transversalidad como eje fundamental en la formación de los futuros ciudadanos y que será tratada en el desarrollo de la programación como parte de los contenidos de la misma. Tanto la LEA 17/2007 de 10 de diciembre en su artículo 39: Educación en valores, como el Decreto 416/2008, hacen referencia a la introducción de elementos transversales en el currículo, por lo que durante el desarrollo de esta programación vamos a tratar temas tales como:

oRespeto a los derechos humanos y libertades fundamentales.

oRespeto a los valores de la Constitución española y el Estatuto de autonomía andaluz.

oIgualdad efectiva de hombres y mujeres.

oEducación para el consumo.

oEducación medioambiental.

oEducación moral y cívica.

oSalud laboral.

oRespeto a la interculturalidad y diversidad.

Cultura andaluza. La LEA 17/2007, en su artículo 40, nos dice que el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía. Es por ello, que en todas las unidades estarán presentes contenidos relacionados con nuestra comunidad, y le prestaremos aún más atención en la Unidad Didáctica 13. La economía andaluza.

En la actualidad se está produciendo un espectacular desarrollo de la informática y las comunicaciones (Tecnologías de la Información y la Comunicación, de aquí en adelante TIC). Esta vorágine está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Este hecho hace que todos los IES realicen un uso creciente de las TIC como recurso ordinario. Por ello, en las clases de Economía la profesora y los alumnos/as deben utilizar con cierta asiduidad estos recursos, ya que les permite familiarizarse con la realidad empresarial cotidiana.

Al tratarse de un centro TIC, tenemos a nuestro alcance algunos instrumentos que nos serán de gran ayuda durante el desarrollo de esta programación, como software

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específico, la utilización del paquete Openoffice (procesador de textos, hoja de cálculo, creador de presentaciones y diapositivas, creador de bases de datos,...), acceso a Internet…, que servirán para desarrollar todo tipo de actividades en los ordenadores del aula.

Los Temas Interdisciplinares, son contenidos de otras materias que utilizaremos durante nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. La Orden de 5 de agosto de 2008, en su Artículo 3. Principios para el desarrollo de los contenidos, nos dice que los contenidos de las materias de Bachillerato incorporarán, entre otros, los siguientes aspectos:

“La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados”.

Vamos a establecer relación con otras materias como: Historia del mundo contemporáneo, Matemáticas aplicadas a las CCSS, Geografía, Filosofía y Ciudadanía, Lengua y Literatura e Idiomas (inglés y francés), todas ellas incluidas en el currículo de Bachillerato. Esto permitirá al alumno/a obtener una visión más global.

Competencias en Bachillerato

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias claves por parte de la ciudadanía como condición indispensable para que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria de la E.S.O. Y del Bachillerato, en su artículo 2.2. define las siguientes competencias claves:

A) Competencia en comunicación lingüística: es muy importante que el alumno/a se exprese correctamente tanto de forma oral como escrita, y que domine la lectura comprensiva realizando la lectura de distintos artículos de prensa relacionados con los contenidos y sobre los que deberán contestar a distintas preguntas, relacionándolos con lo estudiado. Además, recomiendo a los alumnos/as la lectura de libros de contenido económico como:

- “¿Quién se ha llevado mi queso?” Spencer Johnson, MD. Editorial Urano.- “El economista camuflado” Tim Harford. Plaza edición.- “Ping: una rana en busca de una nueva charca” Stuart Avery Gold. Plaza

edición.- “El mercado y la globalización” José Luis Sampedro.

B) Competencia matemática y en ciencia y tecnología: se trabaja en la resolución de distintos problemas y en la elaboración de gráficos sencillos, cálculo de porcentajes, tasas e interpretación de tablas de datos numéricos.

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C) Competencia digital:

Para el adecuado desarrollo de la competencia se requiere: - La compresión de como se gestiona la información y el manejo de base de datos. - Analizar e interpretar la información y su fiabilidad. - Conocer los distintos medios de comunicación y su funcionamiento. - Creación de contenidos digitales (textos,videos,audios...) D) Aprender a aprender: Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere: - Una reflexión que favorezca el conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden. - Un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje. - El desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

E) Competencias sociales y cívicas:

Para el adecuado desarrollo de la competencia se requiere:

Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y del presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive , sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios donde se desarrolla la vida de los grupos humanos y sus logros y problemas para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

F) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Para el adecuado desarrollo de la competencia se requiere:

–Capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

–Capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis, planificación, organización, toma de decisiones y habilidad para trabajar individualmente y en equipo.

–Capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre.

–Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.

–Sentido crítico y de la responsabilidad.

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G) Conciencia y expresiones culturales:

Para el adecuado desarrollo de la competencia se requiere:

–El conocimiento, estudio y comprensión de la identidad cultural como ciudadano de un país y región o miembro de un grupo.

–El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión culturales

– El desarrollo de la capacidad de expresarse y comunicar ideas experiencias partiendo de la identificación del potencial artístico persona (talento)

Tenemos que resaltar también, que a pesar de ser una materia novedosa para el alumnado, se apoya en las capacidades desarrolladas durante la ESO en el área de CCSS y Matemáticas, por lo que los alumnos tienen unos conocimientos que podemos considerar como contenidos previos que le serán de gran utilidad durante el desarrollo de esta programación. Dentro de estos contenidos previos, también incluimos conocimientos y experiencias de su vida cotidiana y relacionados con la materia.

4.2.-Contenidos por Unidades Didácticas.

Unidad 1. La economía

a) Conceptuales:1* La Economía y la escasez:- Concepto de Economía.- Características de la Economía.- División de la economía.- La Economía y su relación con otras ciencias.2* La necesidad de elegir y el coste de oportunidad:- La necesidad de elegir.- El coste de oportunidad.- La Frontera de posibilidades de producción.3* La actividad económica:- Componentes.- Los bienes económicos.- Los agentes económicos.4* Las escuelas del pensamiento económico.- Mercantilismo y Fisiocracia- Escuela clásica- Marxismo- Escuela neoclásica- Escuela keynesiana y neoliberal5* Los sistemas económicos:

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- Conceptos y elementos- Evolución histórica de los sistemas económicos- Los sistemas económicos en el siglo XX- La distribución del excedente en los sistemas económicos actuales.

b) Procedimentales:6* Análisis de todos los elementos que delimitan el concepto de ciencia

económica para establecer sus características.7* Identificación de las necesidades que hay que satisfacer dentro de un

ámbito espacial o funcional concreto.8* Distinción de las partes en las que se divide la ciencia económica en

función del objeto de su estudio y planteamiento de ejemplos específicos dentro de cada tipología.

9* Reflexión sobre los elementos en común que tiene la Economía con otras disciplinas científicas.

10* Examen de las cuestiones que debe responder una sociedad a la hora de satisfacer sus necesidades.

11* Propuesta de ejemplos donde se confronten los costes de oportunidad de una sociedad o grupo concreto en cuanto a la toma de decisiones que satisfacen necesidades.

12* Conexión entre las situaciones de escasez de recursos y necesidades ilimitadas. Debate sobre la manera de conciliar ambos problemas.

13* Valoración de las ventajas e inconvenientes que tienen los diferentes sistemas económicos y emisión de juicios al respecto.

14* Conocimiento diferenciador de cada una de las etapas por las que han evolucionado los sistemas económicos.

15* Enumeración de las características básicas de los principales sistemas económicos.

16* Lectura y análisis de publicaciones periódicas sobre las economías en proceso de transición en sus sistemas de organización económica. Manejo de datos y argumentos que avalen las opiniones vertidas.

17* Realización de una investigación sobre la transición política, social y económica en algún país de Europa del Este.

18* Comparación entre las condiciones económicas en países con sistemas mixtos de economía de mercado y países con economías planificadas.

c) Actitudinales:19* Valoración, de forma positiva pero crítica, la influencia de los factores

económicos en la sociedad.20* Consideración de la importancia de las decisiones que una sociedad toma

en cuanto a qué, cómo y qué cantidad producir.21* Concienciación acerca de las desigualdades económicas en cualquier

sistema económico.22* Reflexión sobre las normas que deben regular el uso equilibrado de los

recursos productivos.

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23* Evaluación positiva acerca de la transición pacífica en el paso de un sistema económico a otro.

24* Adquisición de posiciones solidarias y de respeto ante las ideas de los demás y sus decisiones.

25* Desarrollo de una opinión crítica y fomento por el interés por la información que proporcionan los medios de comunicación.

Unidad 2. La producción y la empresa

a) Conceptuales:26* La producción y los sectores productivos:- Las tecnologías de la información y la Nueva Economía27* La empresa. Tipologías.28* Los elementos del proceso productivo. La función de producción.- Los factores de producción y el valor añadido.- La función de producción.29* La Ley de los Rendimientos Decrecientes y el concepto de productividad.30* Eficiencia económica y eficiencia técnica.31* Costes y beneficios.b) Procedimentales:32* Determinación de todas las actividades que se incluyen en el concepto

económico de producción. Análisis de las distintas actividades, identificando aquellas que sean productivas.

33* Distinción de las actividades productivas de las de consumo, en relación, en ambos casos, con el concepto de utilidad.

34* Reflexión sobre la posibilidad de agrupar las actividades productivas atendiendo a sus características básicas. Interpretación de las actividades concretas para discernir su pertenencia a uno u otro sector.

35* Debate sobre la importancia en cada país y en cada región, en este caso dentro de España, de los distintos sectores de la producción. Relación de esa importancia con el concepto de desarrollo económico.

36* Análisis de los sujetos de la Economía y reflexión sobre el papel de las empresas dentro del entramado social. Estudio de las distintas etapas por las que las sociedades humanas han discurrido en relación con la producción.

37* Observación de las distintas empresas que conoce el alumnado, y discernimiento de su pertenencia a cada uno de los tipos posibles, subrayando el criterio que se utiliza en cada tipología.

38* Estudio de varios procesos productivos y descripción de los mismos para sistematizar la obtención de valor añadido. Reflexión sobre la aparición de los factores de producción en el proceso de la obtención de productos terminados.

39* Distinción entre los distintos factores de producción dentro de los procesos productivos analizados anteriormente.

40* Enumeración de los recursos que pertenezcan al factor productivo capital, matizando cada uno de los posibles sentidos del término "capital" dentro de los recursos enumerados.

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41* Contraste de los distintos tipos de producción que pueden obtenerse con respecto a la tecnología aplicada.

42* Realización de distintas tablas en las que se reflejen varias funciones de producción, procurando que pertenezcan a distintos sectores productivos.

43* Especificación de la existencia de factores limitativos o sustituibles, según el proceso.

44* Debate sobre las modalidades de la empresa en cuanto a la variación de sus factores en el tiempo. Elaboración para el largo plazo de distintas tablas que, relacionando factores y productos, reflejen las diversas posibilidades de rendimientos de escala.

45* Construcción de tablas que reflejen opciones técnica y económicamente eficientes y comparación con otras posibilidades ineficientes desde el punto de vista técnico y desde el punto de vista económico.

46* Confección de tablas en las que se recojan variaciones de la cantidad obtenida de producto debidas a la variación de la cantidad empleada de un factor, y averiguación de las productividades media y marginal.

47* A través de datos de costes fijos y variables que presenta una empresa y del conocimiento del precio al que vende su producto, cálculo de los valores correspondientes de los costes totales, medios y marginales, así como los de ingresos totales, medios y marginales y los de los correspondientes beneficios.

c) Actitudinales:48* Valoración interesada del mundo de la empresa, apreciando la figura del

empresario y su función creadora de riqueza.49* Actitud positiva ante los avances técnicos y la inversión que los hace

posibles.50* Sensibilización ante los factores que aumentan la productividad,

especialmente en lo que hace referencia a la formación educativa y la preparación para el trabajo.

51* Valoración de la necesidad del beneficio empresarial junto con la función de adelanto del producto social que realiza la empresa.

52* Mostrar interés por las principales empresas del entorno, identificando en ellas los conceptos aprendidos en el tema.

53* Tener una actitud crítica ante las noticias referentes al mundo empresarial que puedan aparecer en los medios de comunicación.

54* Apreciar la creación de valor añadido por parte de los seres humanos, canalizada a través del mundo de la empresa.

55* Descubrimiento de la necesidad de cierto rigor terminológico a la hora de describir el funcionamiento empresarial.

56* Valoración de la utilidad de los contenidos aprendidos, que permiten entender mensajes de los medios de comunicación que antes resultaban oscuros.

Unidad 3. El mercado

a) Conceptuales:57* Los mercados.

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58* La demanda:- Factores que inciden en la demanda- La curva de demanda.59* La oferta:- Factores que inciden en la oferta- La curva de oferta60* El equilibrio de mercado.61* Cambios en las condiciones del mercado:- Cambios de la curva de demanda- Desplazamientos de la curva de oferta- Desplazamientos de las curvas de demanda y oferta y su incidencia en el precio

reequilibrio.62* La elasticidad.b) Procedimentales:63* Identificación de las instituciones que constituyen mercados, distinguiendo

las actividades que suponen un ofrecimiento de las que representan una petición. Análisis de los distintos mercados, señalando si son de bienes o de servicios.

64* Enumeración de las distintas actividades que supongan una demanda, construyendo distribuciones de frecuencias en las que aparezcan pares de valores correspondientes a cantidades de bienes que el demandante estaría dispuesto a adquirir a los distintos precios.

65* Identificación de los distintos factores que inciden en la demanda, reflexionando sobre la importancia de cada uno de ellos.

66* Cómputo de las distintas clases de bienes atendiendo a la dependencia de su demanda del nivel de renta del demandante, así como otras clases que tengan en cuenta la demanda de los bienes respecto a los precios de los otros bienes. Comprobación de que ambos criterios son excluyentes.

67* Elaboración de algunas tablas en las que se recoja la demanda de un mercado a partir de varias tablas de demanda individual, que también habrán elaborado los alumnos teniendo en cuenta la relación inversa entre cantidades y precios.

68* Comprobación de la forma gráfica de estas relaciones, tanto de las demandas individuales como de la que representa a la demanda de mercado.

69* Recuento de las actividades que supongan ofertas y construcción de las correspondientes tablas que relacionen las cantidades ofrecidas con sus precios, comprobando la relación directa entre ambas variables.

70* Distinción de los distintos factores que inciden en la oferta de bienes y servicios, analizando las distintas relaciones entre dicha oferta y cada uno de los factores de los que depende.

71* Construcción de varias tablas de oferta individual de un bien y la tabla que recoja la oferta de mercado de dicho bien, teniendo presente la relación directa entre el precio y la cantidad ofrecida.

72* Revisión de la representación gráfica de la función de oferta-precio comparándola con la representación de la demanda-precio.

73* Estudio de la intersección de las curvas que representan la oferta y la demanda de un mismo bien o servicio y la distinción, partiendo de una situación de

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equilibrio, de todas las causas de desplazamiento de las mencionadas curvas. Exposición de los sucesos que recojan cada uno de los posibles desplazamientos y análisis de los efectos de los mismos en la cantidad y en el precio de equilibrio.

74* Reflexión sobre las diferentes maneras en las que la demanda reacciona ante las variaciones de los precios y discernimiento sobre cómo la expresión utilizada para averiguar la elasticidad recoge los matices de esas diferencias.

75* Debate sobre los tipos de bienes a los que deben corresponder cada una de las posibilidades teóricas de la elasticidad de la demanda y apreciación sobre las diferencias que en la forma gráfica presentan las curvas de demanda, atendiendo a su elasticidad.

76* Realización de tablas y gráficos de cantidades ofrecidas de distintos bienes a diferentes precios, que representen funciones de oferta de elasticidad rígida y elástica. Distinción acerca de las causas que originan las diferencias entre esas funciones.

c) Actitudinales:77* Valoración de la institución del mercado como básica para el

funcionamiento del sistema económico capitalista.78* Mostrar interés por la multitud de factores que inciden tanto en la demanda

como en la oferta, identificando situaciones conocidas anteriormente.79* Sensibilización ante el descubrimiento de los distintos tipos de bienes,

añadiendo rigor al conocimiento que se tenía anteriormente.80* Desarrollo de una actitud crítica ante la utilización de estos conceptos por

los medios de comunicación más al alcance del alumnado.81* Apreciar la posibilidad de aplicar un modelo a los comportamientos sociales

en lo referente al aspecto económico, para que puedan aparecer como racionales sucesos sobre los cuales los alumnos tenían conocimiento, pero no explicación.

82* Apreciar el funcionamiento del mercado como un mecanismo dinámico en el que continuamente pueden incidir circunstancias que lo convierten en un modelo en continuo cambio.

83* Descubrimiento de los matices que la elasticidad aporta al funcionamiento de los mecanismos económicos del mercado.

84* Mostrar curiosidad por la interpretación de los datos que aparezcan en los medios de comunicación, tras la adquisición de nuevos conocimientos.

Unidad 4. Tipos de mercado y su funcionamiento

a) Conceptuales:85* Tipos de mercado:- Criterios de clasificación.86* La competencia perfecta.87* El monopolio:- Clases de monopolio.88* El oligopolio.89* Competencia monopolística.90* Los fallos de mercado.91* El mercado de factores.

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- El mercado de tierra, trabajo y capital.b) Procedimentales:92* Identificación de los distintos elementos de los mercados reales para poder

relacionarlos con las tipologías que aparecen en el desarrollo del tema.93* Análisis de los mercados concretos de un bien, servicio o factor para

ubicarlos en los distintos tipos de mercados teóricos.94* Distinción de las características de la competencia perfecta, reflexionando

sobre la posible existencia real de cada una de ellas.95* Interpretación de cada una de las características del monopolio,

reconociéndolas en situaciones que aún subsistan en la economía española.96* Reflexión sobre la normativa jurídica europea acerca del mercado,

analizando las leyes españolas y su adecuación a dicha normativa.97* Enumeración de situaciones de concentración empresarial que conozca el

alumnado, debatiendo sobre las consecuencias de las mismas para los consumidores.98* Identificación de mercados que se ajusten al modelo de la competencia

monopolística en los productos adquiridos habitualmente por el alumnado, reflexionando sobre la importancia de la publicidad en la aparición de esos mercados.

99* Estudio de las diferencias que los mercados reales presentan con respecto al mercado de competencia perfecta, identificando los fallos del mercado.

100* Recapitulación de las características de los mercados de factores, distinguiendo los rasgos que los diferencian de los mercados de bienes y servicios.

101* Comprobación de las representaciones gráficas de la oferta y de la demanda de cada uno de los mercados de factores, observando sus diferencias.

c) Actitudinales:102* Interesarse por la diversidad de mercados existentes en la realidad

económica, discerniendo sobre sus similitudes con los modelos de mercado.103* Desarrollo de una actitud crítica ante la posible liberalización del mercado

de trabajo, a causa del agravamiento de la desigualdad en la distribución de la renta que acarrearía.

104* Valoración de las ventajas y los inconvenientes de la competencia, tanto en los mercados de bienes como en los de factores.

105* Aprecio por la necesidad de regulación estatal de los mercados, especialmente del mercado laboral.

106* Mostrar interés por la información que aparezca en los distintos medios de comunicación respecto de los distintos tipos de mercado y de sus efectos en los consumidores.

107* Valoración de los matices que hay que introducir en los conceptos de oferta y demanda cuando se analizan los mercados de factores.

108* Sensibilizarse ante la aparición de necesidades artificiales que puede originar la publicidad.

109* Mostrar interés por los datos que cuantifican el funcionamiento del mercado laboral.

Unidad 5. Macroeconomía e Indicadores económicos

a) Conceptuales:

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110* La macroeconomía.111* El flujo circular de la renta.112* El producto nacional.- Medición y componentes- La oferta agregada y el equilibrio macroeconómico- Magnitudes nominales y magnitudes reales113* Principales macromagnitudes- Producto nacional bruto y producto nacional neto- Producto interior bruto- Renta nacional- Renta personal disponible- Renta per cápita114* La distribución de la renta.- Distribución funcional de la renta- Distribución personal de la renta- Distribución espacial de la renta115* Los indicadores económicos.- Indicadores coyunturales- La medición del crecimiento económico- Indicadores del desarrollo humanob) Procedimentales:116* Utilización de datos reales sobre los componentes del PIB español, para ver

la importancia que tiene cada uno de sus integrantes: consumo privado, inversión, consumo público y sector exterior.

117* Identificación de los factores que influyen en las decisiones de consumo de las familias.

118* Análisis de las relaciones existentes entre las diferentes magnitudes, utilizando datos estadísticos sobre la economía española.

119* Examen del crecimiento de la economía española en los últimos cinco años.

120* Distinción entre macromagnitudes en términos nominales y en términos reales.

121* Investigación acerca de la distribución funcional, personal y regional de la renta en España.

122* Utilización de los indicadores de consumo y de producción para analizar la coyuntura de la economía española.

123* Interpretación de la importancia que tienen las transferencias del Estado para la formación de la renta personal disponible de las personas y de las familias.

124* Diferenciación entre los conceptos de crecimiento y de desarrollo económico, como indicadores del nivel de vida en un país.

125* Cálculo de la tasa de crecimiento de la economía española, a través de las cifras del PIB de dos años consecutivos.

126* Estudio de la relación entre la evolución del crecimiento de la economía

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española y la renta per cápita.127* Reflexión sobre la relación que existe entre el crecimiento económico y la

generación de empleo.128* Realización de una investigación sobre el crecimiento económico de los

países de la Unión Europea.129* Desarrollo de la capacidad de interpretación de la curva de Lorenz, como

representación gráfica que indica la distribución de la renta en los países.c) Actitudinales:130* Valoración de la importancia que tiene que las familias no gasten toda su

renta, huyendo del consumismo descontrolado.131* Desarrollo de una actitud favorable con respecto a la importancia del

consumo o gasto público, en cuanto a la prestación de servicios y ayuda a las capas más necesitadas de la población.

132* Apreciar la gran trascendencia de la inversión como factor clave en la generación de empleo y en el crecimiento económico de un país.

133* Adopción de una actitud favorable con respecto a una distribución equitativa de la renta, tanto personal como regional.

134* Descubrimiento de la gran importancia que tiene el conocimiento de la situación coyuntural de la economía de un país.

135* Sensibilización ante las repercusiones que provoca el crecimiento económico descontrolado sobre el medio ambiente y la calidad de vida de la población.

136* Calibrar la importancia que tienen los indicadores económicos para el conocimiento de la realidad económica de un país.

137* Comprensión del papel que desempeña la formación en capital humano en el desarrollo de los países.

138* Desarrollo de un espíritu crítico y reflexivo acerca de la influencia de la publicidad en las pautas de consumo de la población.

Unidad 6. La intervención del Estado en la economía

a) Conceptuales:139* El sector público: funciones y estructura en España:- Principales funciones del sector público- Estructura del sector público español140* La estructura del sector público en España.- Los fines de la política económica- Los objetivos de la política económica- Los instrumentos de la política económica141* La política fiscal.142* El presupuesto del Estado.- Los gastos públicos- Los ingresos públicos- Equilibrio presupuestario143* Los presupuestos de las comunidades autónomas y de las corporaciones

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locales.- Presupuesto de Andalucía- Presupuesto de los Ayuntamientosb) Procedimentales:144* Estudio mediante ejemplos de las funciones del Sector Público (reguladora,

de asignación, redistributiva y de estabilización).145* Identificación de los diferentes componentes del Sector Público en función

de los criterios espacial, funcional, e institucional.146* Análisis de las distintas opciones de política económica ante la inflación, el

desempleo y el déficit público.147* Realización de debates y simulación de toma de decisiones sobre

cuestiones de política económica actual.148* Distinción entre fines y objetivos en política económica mediante ejemplos.149* Identificación de las políticas fiscales contractivas y recesivas.150* Análisis de la descentralización en España utilizando información sobre la

distribución del gasto público.151* Lectura e interpretación de cuadros estadísticos sobre ingresos y gastos

públicos.152* Análisis y explicación de los presupuestos como instrumentos que

describen los planes de gasto y financiación.153* Observación e interpretación de los presupuestos del ayuntamiento de una

localidad determinada.154* Estudio de la relación entre el crecimiento del gasto público y la demanda

agregada.155* Análisis de la relación que existe entre la estructura del gasto público y las

prioridades de la política económica.156* Desarrollo de una investigación sobre la estructura del presupuesto de

gastos de un municipio. 157* Análisis de los presupuestos del Estado y comparación con los de la

comunidad autónoma andaluza.c) Actitudinales:158* Valoración de la importancia del papel del Estado en la economía a lo largo

del tiempo.159* Desarrollo de una actitud favorable con respecto a la intervención del

Estado desarrollando juicios de valor propios.160* Respeto por las opiniones y juicios de valor de otros, respecto al papel del

Estado en la economía.161* Sensibilización ante problemas estructurales como el desempleo y la

pobreza.162* Creación de un espíritu crítico y reflexivo respecto a la aplicación de

políticas fiscales discrecionales para estimular o frenar la actividad económica.163* Fomento de los valores de solidaridad y equidad.164* Valoración de la importancia de los impuestos progresivos y de otros

instrumentos redistributivos como medios para alcanzar mayor equidad y solidaridad.

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165* Adopción de una actitud favorable y reflexiva respecto a los impuestos en general, que permiten, mediante transferencias de renta y prestación de servicios, mejorar la equidad.

166* Aprecio crítico de la gran importancia que tiene el conocimiento del endeudamiento público de un país y sus procedimientos de financiación.

167* Concienciación y sensibilización ante el hecho de que el gasto público mejora la distribución de la renta y beneficia a las capas de población menos favorecidas.

Unidad 7. El dinero y el sistema financiero

a) Conceptuales:168* La especialización y la división del trabajo. El dinero.- La evolución del dinero- Funciones del dinero- Clases de dinero169* El sistema financiero.170* Los bancos: sus funciones.171* Otros intermediarios financieros.172* La oferta monetaria: El coeficiente de caja.173* El valor del dinero: el interés.174* El mercado de dinero y el mercado de capitales. La Bolsab) Procedimentales:175* Análisis del origen y del proceso histórico de creación del dinero.176* Examen de las diferentes funciones del dinero y elaboración de su

concepto.177* Distinción y contraste de las clases de dinero desde diversos puntos de

vista, en especial el legal y el bancario.178* Diferenciación de los activos reales de los activos financieros, y

enumeración de sus peculiaridades.179* Exposición de las características del sistema financiero español,

confeccionando un esquema representativo.180* Presentación y descripción de las funciones de los bancos y cajas de

ahorro con ejemplos cercanos al alumnado.181* Explicación del proceso de creación del dinero bancario y su importancia en

la economía actual.182* Aplicación del concepto de coeficiente de caja con algún ejercicio práctico.183* Definición del concepto de oferta monetaria y análisis de cada uno de sus

componentes.184* Estudio crítico de la vinculación del sistema financiero español al sistema

eurocomunitario, señalando sus ventajas.185* Aportación de diferentes puntos de vista sobre el significado del interés y su

justificación.186* Realización de algunos ejemplos sencillos que permitan aplicar el concepto

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de interés a la vida diaria de los ciudadanos.187* Desarrollo de la función del mercado de valores primario y su utilización por

las empresas como fuente de financiación.188* Argumentación del funcionamiento del mercado secundario y el significado

de los índices bursátiles.189* Elaboración de una inversión simulada de cierta cantidad de dinero en

diversos valores de la bolsa española, para la comprobación de su evolución y la interpretación del resultado obtenido.

c) Actitudinales:190* Valoración, de forma positiva pero crítica, la influencia de los factores

económicos en la sociedad.191* Consideración la importancia de las decisiones que una sociedad toma en

cuanto a qué, cómo y qué cantidad producir.192* Tomar conciencia de las desigualdades económicas en cualquier sistema

económico.193* Reflexión sobre las normas que deben regular el uso equilibrado de los

recursos productivos.194* Evaluación positiva de la transición pacífica en el paso de un sistema

económico a otro.195* Toma de posiciones solidarias y de respeto ante las ideas de los demás y

sus decisiones.196* Creación de una opinión crítica y fomentar el interés por la información que

proporcionan los medios de comunicación.

Unidad 8. La política monetaria y la inflación

a) Conceptuales:197* El Banco Central Europeo y el SEBC198* Política monetaria: objetivos, tipos e instrumentos.199* La inflación: teorías explicativas.200* Efectos de la inflación201* La medición de la inflación: El IPC. IPCA.b) Procedimentales:202* Análisis de las funciones del SEBC.203* Identificación del papel que juegan los distintos órganos rectores del BCE

en la política monetaria.204* Comprobación de la participación de capital de cada banco central nacional

en el BCE.205* Estudio de las diferentes estrategias de política monetaria para controlar la

cantidad de dinero en la economía.206* Descripción de los instrumentos monetarios más usuales.207* Explicación del funcionamiento de la política monetaria del BCE y

señalización de sus principales instrumentos e indicadores.208* Comprobación de la influencia del tipo de interés en la oferta monetaria.209* Realización de una investigación sencilla sobre la repercusión que tiene

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una variación del tipo de interés por parte del BCE sobre la estabilidad de los precios de los países de la zona euro.

210* Identificación y análisis de las distintas teorías económicas que explican las causas de la inflación.

211* Relación de la política monetaria con el control de la inflación, cuando ésta es debida a causas esencialmente monetarias.

212* Debate razonado sobre los efectos de la inflación en los diferentes agentes económicos, haciendo hincapié en la incertidumbre que provoca.

213* Comentario de la influencia que tiene la inflación en las macromagnitudes económicas.

214* Utilización de gráficos e información estadística para mostrar el comportamiento del índice de precios al consumo (IPC) y del índice de precios al consumo armonizado (IPCA).

215* Interpretación de los efectos que produce una modificación en la estructura del consumo sobre los componentes del IPC.

216* Realización de cuadros estadísticos y gráficos sobre la evolución del IPC de España, comparándolo con el del resto de países de la UE.

c) Actitudinales:217* Valoración de la importancia que tiene la intervención del Estado en el

control de la cantidad de dinero en circulación y de los tipos de interés para mantener estable la economía.

218* Reconocimiento de las dificultades que ha supuesto la creación de un Banco Central Europeo y el compromiso político que requiere por parte de todos los países miembros.

219* Valoración positiva del establecimiento del euro como moneda única y de la política monetaria comunitaria.

220* Vinculación de forma constructiva la Unión Económica y Monetaria (UEM) con la deseada unión política en Europa.

221* Evaluación de las repercusiones que el euro tendrá sobre el dólar y viceversa y, por consiguiente, la conexión entre las políticas monetarias europea y americana.

222* Creación de una opinión frente a la actitud relajada respecto a la no intervención pública para corregir la inflación por los efectos negativos que tiene en la sociedad.

223* Reflexión sobre casos pasados (Alemania) y actuales (Argentina) ilustrativos de los efectos perniciosos de la inflación.

224* Sensibilización ante la influencia de la subida de los costes en el alza de los precios.

225* Emisión de juicios razonados sobre el efecto de la inflación en la competitividad de un país.

226* Meditación con una actitud favorable sobre la necesidad de aplicar políticas adicionales, ya que la inflación tiene diferentes factores explicativos.

Unidad 9. El comercio internacional

a) Conceptuales:

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227* Fundamentos del comercio internacional.228* Teorías del comercio internacional.- La teoría de la ventaja absoluta.- La teoría de la ventaja comparativa.229* Apoyos y obstáculos del comercio internacional.- Librecambismo y fomento de las exportaciones.- Proteccionismo y obstáculos a las importaciones.230* La Balanza de pagos: Estructura y el registro de las operaciones de la

Balanza de pagos231* El mercado de divisas y el tipo de cambio: sistema de cambios fijo, flexible y

ajustables.b) Procedimentales:232* Análisis de las ventajas que produce el comercio internacional en la

economía mundial.233* Identificación del papel que juegan los costes de producción en la

especialización internacional.234* Conocimiento y comprensión de los rasgos más característicos del

proteccionismo y del librecambismo.235* Descripción de los instrumentos proteccionistas que utilizan los países.236* Estudio de las transacciones que integran cada una de las partes de la

balanza de pagos, teniendo en cuenta la información estadística que proporciona el Banco de España.

237* Registro de una serie de operaciones en las respectivas subbalanzas que integran la balanza de pagos.

238* Señalización de las consecuencias de un déficit prolongado en la balanza por cuenta corriente.

239* Reconocimiento de las diferentes formas que existen para determinar el tipo de cambio de una divisa.

240* Interpretación de la repercusión que tiene una variación del tipo de cambio sobre las exportaciones e importaciones de los países.

241* Utilización de gráficos e información estadística para mostrar cómo se forma el tipo de cambio en un contexto de cambios flexibles.

242* Distinción de los efectos que produce una devaluación de la moneda en la economía de un país, tomando como referencia a la economía española.

243* Comentario y examen de las características que presenta el comercio internacional en la actualidad, mediante la utilización de información estadística.

244* Explicación de la estructura del comercio exterior español.c) Actitudinales:245* Valoración de la importancia que tiene el comercio exterior.246* Emisión de juicios razonados acerca de los casos en los que se pueden

justificar los obstáculos que imponen los países al libre comercio.247* Valoración de las repercusiones de los intercambios desiguales que se

producen entre los países desarrollados y los subdesarrollados.248* Reflexión sobre la necesidad de equilibrar la balanza de pagos para evitar

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problemas en la economía.249* Toma de una actitud crítica, pero razonada, ante la especulación monetaria.250* Valoración las repercusiones que producen las variaciones del tipo de

cambio.251* Juicio sobre la falta de controles a los movimientos de capitales.252* Reflexión sobre las normas que deben regular un comercio más justo y

equitativo entre las naciones.

Unidad 10. La globalización de la Economía

a) Conceptuales:253* Cooperación e integración económica internacional.- La cooperación económica internacional.- Los procesos de integración económica.254* La globalización de la economía.- Aspectos de la globalización.- Ventajas e inconvenientes de la globalización.- Propuestas del movimiento antiglobalización.255* El proceso de la unidad económica europea.- Evolución histórica del proceso de integración de Europa.- La formación de la UE- Europa a partir de Maastricht256* Funcionamiento de la UE: instituciones, políticas comunitarias y fondos

europeos. El presupuesto de la UE.257* La unión económica y monetaria. El euro.b) Procedimentales:258* Identificación de los objetivos y funciones de los principales organismos

internacionales y su situación en la actualidad, utilizando la información procedente de los medios de comunicación.

259* Análisis del papel de la Organización Mundial de Comercio (OMC), tras la Ronda de Uruguay del GATT.

260* Distinción de cada una de las formas de integración económica.261* Conocimiento de los significados del fenómeno de la globalización.262* Apreciación de las ventajas e inconvenientes de la globalización de la

economía internacional.263* Análisis crítico de las propuestas del movimiento antiglobalización,

especialmente la tasa Tobin y el significado del comercio justo.264* Diferenciación de cada una de las fases por las que ha transcurrido el

proceso de la unidad europea hasta llegar a la formación de la Unión Europea.265* Reconocimiento de las funciones que tiene cada uno de los organismos de

la Unión Europea.266* Enumeración de las líneas básicas de las principales políticas comunitarias.267* Apreciación de la importancia que tienen los fondos comunitarios para la

economía española y andaluza.

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268* Separación de cada una de las fases por las que ha transcurrido la unión económica y monetaria hasta llegar a la implantación del euro.

269* Interpretación de las ventajas e inconvenientes que presenta la aparición del euro.

c) Actitudinales:270* Valoración, de forma positiva pero crítica, la cooperación económica

internacional.271* Reflexión acerca de la importancia que tienen los procesos de integración

económica.272* Valoración del uso injusto que se hace del concepto de globalización en

determinadas circunstancias.273* Reflexión sobre las normas que deberán regular un comercio más justo y

equitativo entre los países.274* Consideración de los aspectos positivos de la cooperación económica entre

los países de la Unión Europea.275* Toma de conciencia de las repercusiones que tiene para España su

incorporación a la moneda única.276* Valoración positiva de la necesidad de conocer el funcionamiento de las

instituciones comunitarias y participar en las elecciones al Parlamento Europeo.277* Toma de conciencia de la menor dependencia que debe tener España en el

futuro con respecto a los fondos comunitarios, sobre todo tras la última ampliación de la Unión Europea.

Unidad 11. Los desequilibrios del mundo actual

a) Conceptuales:278* Los ciclos y las crisis económicas.279* El crecimiento económico. Crecimiento y medio ambiente.280* El desempleo. Medición y tipos. Consecuencias y medidas para combatirlo.281* La pobreza y el subdesarrollo.b) Procedimentales:282* Explicación con apoyo gráfico del concepto de ciclo económico, señalando

y distinguiendo sus distintas fases.283* Diferenciación de las causas que motivan las fluctuaciones cíclicas.284* Descripción de los orígenes y de las consecuencias de las crisis

económicas más importantes.285* Definición del concepto de crecimiento, diferenciándolo del desarrollo, y

ofreciendo los indicadores que sirven para su cuantificación.286* Enumeración y argumentación de los factores determinantes del

crecimiento.287* Análisis de la necesidad de conseguir un crecimiento sostenible.288* Presentación y descripción de los perjuicios que un crecimiento

desordenado causa en el medio ambiente y en la calidad de vida de los ciudadanos.289* Ofrecimiento e interpretación, conjuntamente con los alumnos, de diferentes

medidas para el ahorro de energía.

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290* Exposición del concepto de desempleo y especificación de las distintas formas de medirlo en nuestro país.

291* Distinción de los tipos de desempleo, especificando sus respectivas consecuencias para la sociedad y para el individuo.

292* Determinación y comentario de las medidas contra el desempleo y las prestaciones a que tienen derecho los desempleados.

293* Análisis de cómo las relaciones socioeconómicas duales son el origen y la consecuencia de las situaciones de pobreza y subdesarrollo.

294* Especificación del carácter injusto del mantenimiento de importantes bolsas de pobreza y marginación social en nuestras ciudades, vinculando este hecho a la ineficiencia del sistema económico.

295* Desarrollo del concepto, causas y características del subdesarrollo, utilizando el concepto de círculo vicioso de la pobreza.

296* Presentación y descripción de algún índice de calidad de vida y valoración de su representatividad por encima del indicador de renta per cápita.

c) Actitudinales:297* Aprecio por la inestabilidad intrínseca del sistema económico actual y la

necesidad de aplicar medidas correctoras que suavicen sus efectos sobre los más débiles.

298* Consideración del perfeccionamiento del capital humano como factor importante para el crecimiento económico.

299* Distinción positiva del desarrollo del simple crecimiento cuantitativo de las magnitudes macroeconómicas.

300* Interés por conocer los efectos perjudiciales del crecimiento sobre el medio ambiente.

301* Valoración acerca de lo necesario del ahorro de energía y las medidas para proteger el clima.

302* Reconocimiento en el desempleo el principal problema de las economías occidentales.

303* Consideración como no deseables las consecuencias sociales y personales del desempleo, apreciando positivamente las prestaciones que garantiza el Estado de Bienestar.

304* Atribución de las situaciones de pobreza y marginación a la ineficiente e injusta organización económica, exponiendo una actitud solidaria con los afectados.

305* Reconocimiento como origen histórico del subdesarrollo la apropiación de los recursos naturales por parte de las potencias occidentales en la época colonial y las relaciones económicas desiguales mantenidas desde entonces.

306* Aprecio por el significado de los índices de desarrollo humano y valorar su representatividad para medir el bienestar de los individuos.

Unidad 12. La economía andaluza

a) Conceptuales:307* El marco natural.308* Los recursos humanos y el desempleo.309* La renta regional. Su distribución.

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310* Los sectores productivos.311* Andalucía en la UE312* Andalucía y la nueva economíab) Procedimentales:313* Reconocimiento y valoración de las circunstancias geográficas y los

recursos naturales andaluces como factores condicionantes de la economía regional.314* Reflexión sobre la incidencia de la actividad económica en el entorno

medioambiental andaluz.315* Examen de la utilización de los recursos humanos con el empleo de fuentes

estadísticas regionales y provinciales.316* Advertencia de la importancia del desempleo, comparando su estructura

por sexo, edad y actividad y subrayando sus consecuencias para la economía.317* Análisis de las características del sector primario, en especial la producción

hortofrutícola y la pesquera. Comparación y evaluación de los datos actualizados.318* Interpretación de las características del sector secundario, subrayando el

predominio de las industrias agroalimentarias y su orientación exportadora, así como el papel de la construcción como creadora de empleo. Comparación y examen de los datos actualizados.

319* Análisis de las características del sector terciario y del protagonismo del turismo, su aportación a la renta regional. Contraste y valoración de los datos actualizados.

320* Estudio y comparación de la aportación de los diferentes sectores productivos al producto regional, utilizando las magnitudes macroeconómicas más representativas.

321* Exposición de la creación de valor añadido como fundamento de la obtención de riqueza regional.

322* Interpretación del nivel y la evolución de la renta regional y comparación con la nacional y con la comunitaria.

323* Distinción de la distribución diferencial de la renta y de la riqueza entre las comarcas interiores y las del litoral.

324* Relación del nivel de renta con el de ahorro e inversión y advertencia de su vinculación con el desarrollo económico.

325* Análisis y descripción de los desequilibrios característicos de la economía andaluza y reflexión sobre la función reguladora de la Junta de Andalucía y del resto de organismos públicos.

326* Descripción, basada en datos estadísticos, de los cambios experimentados en la economía regional en los últimos años y distinción de los sectores básicos, claves y punta.

c) Actitudinales:327* Valoración de los recursos naturales y humanos con que cuenta la región y

asumir su óptimo aprovechamiento.328* Adopción de una actitud crítica ante la influencia de la actividad económica

incontrolada en el medio ambiente y en la calidad de vida de los ciudadanos.329* Toma de conciencia de la responsabilidad social del fenómeno del

desempleo y de sus consecuencias sociales y personales.

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330* Aprecio por la importancia del ahorro en el desarrollo económico regional.331* Reconocimiento de forma crítica las diferencias de bienestar existentes

entre Andalucía y el resto del país y entre las diferentes comarcas de nuestra región.332* Interpretación del significado de las magnitudes macroeconómicas y sus

limitaciones, evaluando el alcance y las consecuencias de la economía sumergida.333* Interés por conocer las fuentes de riqueza de la región y su distribución

territorial.334* Aprecio por la función reguladora de la actividad económica de los

organismos públicos regionales, nacionales y eurocomunitarios.335* Toma de conciencia del inconveniente que para nuestra economía significa

depender de subsidios y de la necesidad de acometer actividades productivas.336* Consideración de la relevancia que para nuestro desarrollo económico tiene

la pertenencia a la Unión Europea ante la globalización de la economía.

4.3.-Temporalización y secuenciación.Los contenidos seleccionados se ordenan en 12 unidades didácticas que muestran

una relación con los ejes que señala el Currículo oficial y, éstos están ordenados y secuenciados en orden de complejidad creciente para contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo.

Es importante el criterio de flexibilidad, ya que los contenidos presentados se irán adaptando a los intereses, motivaciones, curva de atención y fatiga,... en relación con la temporalización de los mismos. Al decidir la temporalización de cualquier materia de modalidad de Bachillerato, se han de tener en cuenta una serie de factores: la duración del nuevo curso (nueve meses); las horas lectivas semanales (cuatro); la densidad de las unidades en cuanto a sus contenidos; los períodos vacacionales (Navidades, Semana Santa,…), que recortan el tiempo disponible de horas lectivas considerablemente; el desarrollo de las unidades y su orden por un criterio cronológico (temporal), por considerarlo más asequible y comprensible para los alumnos; y la realidad del grupo (nivel, número de alumnos,…) a la cual la profesora debe adaptarse.

La materia de Economía se imparte en 4 horas lectivas semanales, según establece la Orden de 5 de agosto de 2008. Cada sesión lectiva tendrá una duración de una hora, tal y como establece el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes a excepción de los universitarios.

Considerando los anteriores factores, para la materia de Economía, la secuencia de unidades didácticas se hará a razón de cuatro sesiones semanales de una hora de duración distribuidas entre las diferentes unidades didácticas. La distribución por evaluaciones es la siguiente:

Unidades Didácticas Distribución

Unidad 1: La Economía y los sistemas económicos

Primera Evaluación

Unidad 2: La producción y la empresa

Unidad 3: El mercado

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Unidad 4: Tipos de mercado y su funcionamiento

Unidad 5: Macroeconomía e indicadores económicos

Segunda Evaluación

Unidad 6: La intervención del Estado en la economía

Unidad 7: El dinero y el sistema financiero

Unidad 8: La política monetaria y la inflación

Unidad 9: El comercio internacional

Tercera Evaluación

Unidad 10: La globalización de la economía

Unidad 11: Los desequilibrios del mundo actual

Unidad 12: La economía andaluza

No podemos olvidar que la distribución de unidades por evaluación es orientativa, ya que serán la propia vida del aula y las necesidades del alumnado, las que determinen la concreta temporalización. Además, al iniciar el curso realizaremos una sesión de presentación en la que trataremos:

- Contenidos básicos y generales a tratar a lo largo del curso.- Metodología a seguir en el desarrollo de los contenidos.- Materiales.- Sistema de trabajo.- Sistemas de evaluación y calificación.

5.- METODOLOGÍACuando hablamos de la metodología nos referimos a las actividades que vamos a

llevar a cabo durante nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje para conseguir los objetivos, es decir, cómo enseñamos. Para desarrollarla es necesario conocer los ritmos de aprendizaje del alumnado, para adaptar nuestra metodología a sus necesidades y conseguir los resultados deseados. 5.1.-Principios pedagógicos

La Ley de Educación de Andalucía establece en su Artículo 62, que los Principios pedagógicos del Bachillerato son los establecidos en la LOE 2/2006, de 3 de mayo, y más concretamente en su Artículo 35. El cual, nos dice acerca de los principios pedagógicos: “Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.”

Como ya hemos mencionado la metodología deberá adaptarse al grupo de alumnos/as que tenemos, por lo que en cada situación adoptaremos los métodos más apropiados para conseguir nuestros objetivos, dependiendo en cada caso del aprendizaje del alumnado y del tipo y la dificultad de los contenidos.

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El alumnado cuenta con unos conocimientos previos, que junto con los que irá adquiriendo durante el proceso de aprendizaje deberá relacionar con su vida diaria y el contexto social en el que se encuentra. El profesor debe enseñar, informar y ayudar a sus alumnos/as, aunque no debemos olvidar que la colaboración por parte del alumnado es imprescindible para conseguir nuestros objetivos, es decir, es imprescindible la implicación del alumnado. Hablamos de una participación activa y esfuerzo personal. Debemos promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, los alumnos/as han de realizar un trabajo responsable, ordenado y eficaz. Por tanto, se hace necesaria una metodología activa: que el alumno/a sea protagonista de su propio aprendizaje, y participativa: que exista diálogo entre el profesor y el alumno. Se fomentará la memorización comprensiva, y el fomento de la lectura de textos, noticias, libros…

Además, se intentará favorecer la construcción de aprendizajes significativos. La significación y el valor de los contenidos con los que hemos de trabajar debe ser científica (conocimientos actualizados y veraces) y didáctica (conocimientos sistematizados, integrados y funcionales desde una perspectiva interdisciplinar e intradisciplinar).

El objetivo más importante es despertar en el grupo una motivación que les provoque interés por la materia y más ganas de aprender. 5.2.-Características de la metodología.

A lo largo del desarrollo de nuestra programación, nuestra metodología presenta las siguientes características:

● Metodología Flexible. Dependerá de la unidad en que nos encontremos para que la metodología cambie, con la finalidad de adecuarse a los distintos contenidos y al grupo. No podemos olvidar que tenemos alumnos/as con distintos intereses y motivaciones.

● Metodología motivadora. Es la primera vez que nuestros alumnos/as cursan esta materia, por lo que puede que tengan una idea inicial de que van a estudiar conocimientos aburridos e inútiles. Nuestro primer objetivo será cambiar esta idea llevando a cabo actividades que les ayuden a relacionar los conocimientos adquiridos con la vida cotidiana, es decir, que los alumnos/as conozcan la utilidad que tiene y tendrá esta materia en sus vidas presente y futura. Es importante la utilización de los ordenadores como recurso que nos facilitará la motivación a través de Internet, por ejemplo, con actividades de investigación, uso de juegos o visionado de películas y documentales.

● Metodología activa. Se tratará, en todo momento, de que el alumno/a se sienta parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, y no un mero espectador. Para lo que plantearemos distintos tipos de actividades, por ejemplo, haremos visitas fuera del aula: visitaremos algunas empresas de la zona.

● Metodología teórico-práctica. La profesora realizará exposiciones teóricas de los contenidos, y para facilitar su aprendizaje serán complementados con actividades prácticas como por ejemplo: búsqueda de noticias relacionadas con la actualidad económica. Trataremos de conjugar ambos componentes en su justa medida, para evitar la pesadez de sesiones excesivamente teóricas.

● Metodología participativa-interactiva. El profesor planteará cuestiones y los alumnos/as deberán reflexionar acerca de ellas y expresar sus opiniones, siempre respetando las de los demás. Esto facilitará el aprendizaje por descubrimiento y

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enriquecerá su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello plantearemos multitud de debates durante el curso.

5.3.-Estrategias metodológicas generales.Las estrategias que vamos a utilizar durante el desarrollo de nuestra programación

serán:

Estrategias de diagnóstico inicial . Antes de empezar a desarrollar cada unidad, vamos a realizar actividades encaminadas a obtener una idea del nivel de conocimientos previos con los que cuentan nuestros alumnos/as acerca de los contenidos de la misma. Estos conocimientos pueden ser de cursos anteriores, de unidades anteriores (excepto en la primera), de su vida cotidiana o de otras materias, por ejemplo, las matemáticas para la resolución de ecuaciones

Estrategias expositivas . Parte importante de casi todas las sesiones se va a dedicar a exposiciones por parte del profesor de los contenidos de las unidades. No debe confundirse esta estrategia con el desarrollo de clases magistrales, nada más lejos de la realidad. Se utilizará para desarrollar hechos, principios, teorías…, combinándolas, por ejemplo, con presentaciones multimedia.

Estrategias de indagación. Con estas estrategias tratamos de enfrentar al alumno/a con problemas o cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente los conceptos estudiados, es decir, poner en acción sus capacidades. Estas estrategias son muy útiles para aclarar ideas como complemento a las estrategias expositivas. Se trata por ejemplo, de estudiar casos prácticos, visitas a empresas u otros organismos, la búsqueda en prensa e Internet…

Estrategias de aprendizaje por descubrimiento . Existen temas que resultan mucho más sencillos para el alumno/a si extrae una conclusión por sí mismo. El profesor deberá conducir al alumno/a para que a través de la realización de determinadas actividades adquiera los conocimientos desarrollados en cada unidad. Es tarea difícil de llevar a cabo, pero es mucho más eficaz si se realiza bien.

Estrategias de motivación . Es importante motivar al alumnado y captar su interés por la materia, por ejemplo, realizando debates sobre cuestiones de actualidad económica, para que puedan relacionar los contenidos estudiados con la realidad. Despertar en ellos la “curiosidad económica”.

Por lo que se refiere a las técnicas, se constituyen como las guías para la puesta en práctica de las actividades con distinto contenido, destacando también el valor de estas técnicas seleccionadas para tratar los elementos comunes del currículo. Se distinguen distintos tipos de técnicas:

Técnicas para identificar conocimientos previos

Técnicas para la adquisición de nuevos contenidos

Los diálogos. Exposición oral.

Cuestionarios escritos. Debate (competición)

Cuestionarios orales. Coloquio (cooperación)

Torbellino de ideas. Investigación bibliográfica.

Fotografías e imágenes. Seminarios.

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Juegos de simulación/representación de roles.

Reglas nemotécnicas.

Comentarios, textos y artículos.

Periodismo crítico.

Mapas de contenidos.

Entrevista colectiva (entrevistador/entrevistado)

1. 5.4.-Actividades de enseñanza-aprendizaje

Las actividades de enseñanza-aprendizaje se plantearán teniendo en cuenta las diversas capacidades e intereses de los alumnos/as, siendo de diferentes tipos y niveles de complejidad, así como realizándolas en distintos niveles de agrupamiento, para conseguir los resultados deseados. Para el desarrollo de éstas, se han tenido en cuenta las “Sugerencias sobre metodología y utilización del recursos”, recogidas en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

Las diferentes actividades que realizaremos son:c) Actividades de diagnóstico inicial: con el objetivo de determinar los

conocimientos previos del alumnado sobre las distintas unidades. Estas actividades consistirán en, por ejemplo: tormenta de ideas, pequeños cuestionarios o debates, lectura de artículos de prensa…

d) Actividades de motivación: es necesario captar la atención del alumno/a y para ello se plantean actividades más lúdicas y divertidas como debates, videos y presentaciones multimedia. Por ejemplo, está previsto que veamos alguna película como “Los lunes al sol”, o documentales como “La historia de las cosas”, “Tira del hilo” o video del BCE sobre “Inflación”, También realizaremos juegos de simulación sobre “La Bolsa de valores”.

e) Actividades de desarrollo: para favorecer la asimilación de los contenidos, por ejemplo, resolución de problemas y cuestiones sencillas.

f)Actividades de investigación: buscaremos información para ampliar los contenidos estudiados, sobre todo en Internet.

g) Actividades de síntesis: se hace imprescindible la utilización de determinados procedimientos como la realización de resúmenes y esquemas con los contenidos más importantes de cada unidad. Además, pasaremos cuestionarios tipo test para repasar los contenidos estudiados en cada unidad.

h) Actividades de refuerzo y ampliación: se plantearán actividades de dificultad graduada para atender a aquel alumnado que presente problemas en la asimilación de contenidos.

i)Actividades complementarias y extraescolares: Se proponen las siguientes actividades durante el curso, para lo que se solicita su aprobación e inclusión en el Plan Anual por parte del Consejo Escolar del centro, y su coordinación por el Departamento

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de Actividades Complementarias y Extraescolares: es muy recomendable la visita a alguna empresa y/o institución del entorno, actividad que deberá estar preparada previamente y de la que los alumnos/as presentarán las oportunas conclusiones, aplicando los conocimientos teóricos adquiridos.

De la misma forma, es conveniente la programación de charlas o conferencias por ejemplo, por parte de algún profesor universitario o miembro de una ONG.

Además de todas estas actividades, cabe destacar la colaboración de los miembros del Departamento en distintos proyectos y programas que se desarrollan en el centro, por lo que se realizarán distintas actividades relacionadas con ellos. Por ejemplo:

- Plan de Igualdad/Coeducación : entre otras, está previsto realizar actividades para el Día contra la violencia de género (25 noviembre), Día internacional de la mujer (8 marzo) y el Día contra la homofobia (17 mayo).

- Escuela Espacio de paz : el objetivo es realizar actividades que favorezcan un clima positivo de convivencia y la promoción de valores de relación interpersonal.

- Recapacicla : promoveremos actividades relacionadas con el reciclaje y la sensibilización sobre la explotación de recursos. 5.5.-Recursos didácticos

Los recursos didácticos desempeñan una función fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe una gran variedad de recursos materiales que el medio en el que vivimos pone a nuestro alcance y nos obliga a prever unos soportes de material variado; impreso, audiovisual e informático. Entre los elementos del currículo común, cabe destacar:

1* La promoción e impulso a la lectura, 2* La comunicación audiovisual 3* Las TIC (tecnologías de información y comunicación). Los contenidos de Economía, pueden resultar más atractivos y claros si los

exponemos con estos materiales y soportes técnicos, e incluso estimularán al alumno a buscar y seleccionar datos y noticias en diversas fuentes de información.

Los recursos didácticos que utilizaremos en el desarrollo de nuestra programación son:

- Prensa escrita: utilizaremos distintos periódicos como por ejemplo, Ideal, El Sur, El país, El mundo…

- Manuales: tomaremos como referencia el manual de Economía de 1º de Bachillerato de la Editorial Mc Graw Hill.

- También utilizaremos otros materiales como: viñetas, fotografías, sopas de letras, publicidad, pizarra, folletos…

- Veremos algunas películas y documentales: Los lunes al sol, Documental Planeta Zara, The story of stuff, video BCE sobre inflación…

- Visitaremos algunas webs: Junta de Andalucía, INEM, INE, Ministerio de trabajo e inmigración, Agencia tributaria, Banco de España, Europago y prensa digital.

6.-EVALUACIÓNEl proceso de evaluación consiste en comprobar el aprendizaje de los contenidos y

la consecución de los objetivos por parte del alumnado.

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La Ley de Educación de Andalucía, dispone en su Artículo 62 que la evaluación se realizará de acuerdo con lo recogido en el Capítulo IV del Título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. Además, teniendo en cuenta el Decreto 416/2008, de 22 de julio, y según establece la LOE 2/2006, de 3 de mayo, en su artículo 36, acerca de la evaluación y promoción: “La evaluación de los alumnos debe ser continua y diferenciada según las distintas materias. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma.”

Por tanto, la evaluación se debe llevar a cabo a lo largo de todo el curso, y no debe reducirse a situaciones aisladas como pueden ser pruebas escritas. Debe considerar conceptos, procedimientos y actitudes. Además, debe ayudarnos a detectar las deficiencias de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, la eficiencia o no de nuestra metodología y los recursos utilizados, y a subsanarlas para conseguir con éxito nuestro objetivo.

Tipos de evaluación: Evaluación inicial. El objetivo es conocer las características del alumnado en

cuanto a conocimientos previos, que pueden proceder tanto de cursos anteriores como de su vida cotidiana y familiar. Es decir, es un análisis de la situación de partida para adaptar nuestra metodología a las necesidades del grupo.

Para ello, al comienzo del curso realizaremos una evaluación inicial. Los resultados orientaran sobre la adecuación del currículo a las características y conocimientos del alumnado. Asimismo, les informaremos sobre los instrumentos y procedimientos de calificación con los que va a valorar su aprendizaje.

Evaluación formativa. Nos permite conocer información acerca del desarrollo de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, para ver si se están consiguiendo los objetivos establecidos y si es necesario o no un cambio en nuestras estrategias. Nos permite detectar en cada momento cuáles son las dificultades y progresos que se producen en nuestros alumnos/as con el fin de reconducir el proceso y utilizar los recursos más apropiados.

Evaluación sumativa. Permitirá conocer si el nivel de aprendizaje final alcanzado por los estudiantes se corresponde con los objetivos inicialmente fijados.

6.1.-Criterios de evaluación comunes A la hora de evaluar a nuestro alumnado, debemos tener en cuenta una serie de

criterios de evaluación comunes incluidos en el Proyecto Educativo de Centro, y que son comunes a todas las materias impartidas en el IES Universidad Laboral. Estos criterios son los siguientes:

Criterios referentes a la actitud respecto al trabajo y al estudio:- Asistir a clase con regularidad y puntualidad, manteniendo una actitud adecuada.- Traer el material necesario, participar activamente y realizar las tareas propuestas

por la profesora. Criterios referentes a la convivencia y autonomía personal:- Cumplir las normas de convivencia del centro.- Es capaz de trabajar de forma autónoma y en equipo. Criterios referentes a la expresión y comprensión oral y escrita:- Es capaz de expresarse de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Criterios referentes al tratamiento de la información y el uso de las TIC´s

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- Manejar distintas fuentes de información, usándolas adecuadamente para su trabajo.

6.2.-Criterios de evaluación de la materia de EconomíaSegún el Decreto 416/2008, de 22 de julio, y la Orden de 5 de agosto de 2008,

los criterios de evaluación generales para la materia de Economía, son los que determina el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía hace la citada Orden. Los del RD1467/2007 son los siguientes:

1.- Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.

2.- Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.

3.- Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.

4.- Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.

5.- Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividad económica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas.

6.- Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

7.- Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/o Internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

8.- Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.

9.- Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

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10.- Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.

Además, la Orden de 5 de agosto de 2008, establece los siguientes criterios de valoración de los aprendizajes para cada núcleo temático en concreto:

1.- Los sistemas económicos: Peculiaridades de la economía andaluza. Se tendrá en cuenta la implicación del alumnado en la investigación de los distintos datos necesarios para situar a la economía andaluza dentro de un sistema económico matizado y el análisis fundamentado de los datos obtenidos.

2.- Los sectores económicos: La distribución sectorial en Andalucía. Se tendrá en cuenta, junto con el interés por obtener información, el análisis y la forma de tomar conciencia sobre los sectores que generan una mayor aportación a la economía andaluza y los que contribuyen más a su desarrollo.

3.- Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía andaluza. Se valorará positivamente a aquellos alumnos y alumnas que sigan las recomendaciones, muestren interés y expongan los temas con mayor claridad, fundamento, sentido crítico y originalidad.

4.- El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector público. Se valorará la capacidad para interpretar y analizar el funcionamiento de mercados reales y sus diferencias con los modelos de mercado, así como las consecuencias que para el mercado libre tiene la intervención de los organismos públicos y, con respecto a los mercados más cercanos, la actuación de la Junta de Andalucía a través de sus Consejerías.

5.- Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento de la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida. Los alumnos/as deberán saber calcular y diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas, analizando las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. También se valorará la interpretación crítica que desarrollen, sobre las consecuencias del crecimiento en el reparto de la riqueza, en la degradación medioambiental y en la calidad de vida, así como de los problemas que limitan el desarrollo en determinadas economías. 6.3.-Criterios de evaluación de las Unidades Didácticas

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación mencionados anteriormente, a la hora de evaluar al alumnado, El profesor tendrá en cuenta los criterios establecidos para cada unidad didáctica. A continuación se detallan los objetivos mínimos que deben alcanzar los alumnos/as para aprobar la materia:

Unidad didáctica 1. La Economía y los sistemas económicos.337* Identificar los problemas económicos básicos de la sociedad,

caracterizando la forma de resolverlos en los sistemas económicos contemporáneos, sus ventajas e inconvenientes.

338* A partir del conocimiento de los mecanismos de distribución en una economía de mercado, analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y sus efectos colaterales, y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto

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concreto.339* Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del

Estado en los sistemas de economía de mercado, valorando las ventajas y los inconvenientes de su papel en la actividad económica.

340* Interpretar noticias sobre cuestiones económicas de actualidad que aparecen en los medios de comunicación, detectando y valorando la información objetiva de la posible intencionalidad propagandística.

Unidad didáctica 2. La producción y la empresa.341* Señalar y analizar las relaciones existentes entre división del trabajo,

productividad e interdependencia económica.342* Explicar las condiciones que hacen posible generar excedentes económicos

y su relación con el progreso técnico.343* Calcular el beneficio a través de unos datos previos y analizar su

significado.344* Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones

económicas de actualidad relacionadas con la producción y las empresas.Unidad didáctica 3. El mercado.345* Señalar y analizar el funcionamiento de los instrumentos de coordinación de

la producción y el consumo.346* Explicar las variaciones de los precios de los bienes y servicios en función

de las distintas variables que las producen.347* Aplicar con ejemplos el modelo teórico de funcionamiento del mercado

analizando las desviaciones que se producen respecto a los mercados reales.348* Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones

de actualidad relacionadas con la formación de los precios y sus variaciones.Unidad didáctica 4. Tipos de mercado y su funcionamiento.349* Analizar los instrumentos de coordinación de producción y consumo en los

distintos modelos de mercado, examinando su mayor o menor acercamiento a la realidad.

350* Explicar e ilustrar con ejemplos las funciones del Estado en la economía de mercado, identificando las limitaciones que originan su intervención y valorando las ventajas y los inconvenientes de su papel en la actividad económica.

351* Diferenciar entre los distintos mercados de factores productivos, analizando el funcionamiento de sus mecanismos de coordinación.

352* Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas de actualidad relacionadas con los diferentes modelos de mercados de bienes y servicios y de factores productivos.

Unidad didáctica 5. Macroeconomía e indicadores económicos.353* Saber localizar las fuentes que proporcionan datos de las macromagnitudes

económicas de España.354* Diferenciar las principales macromagnitudes y establecer las relaciones

existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan como indicadores de la calidad de vida.

355* Saber interpretar la situación coyuntural de la economía nacional, mediante la utilización de los indicadores básicos.

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356* Analizar la situación económica de nuestro país con respecto a la zona euro, teniendo en cuenta la evolución del PIB en el último periodo.

Unidad didáctica 6. La intervención del Estado en la economía.357* Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad

caracterizando la forma en que la intervención estatal puede ayudar a resolverlos.358* Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del

Estado en el sistema de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su creciente papel en la actividad económica.

359* A partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que traten desde puntos de vista dispares cuestiones de actualidad referidas a política económica española, distinguir entre datos, opiniones y predicciones, y reconocer distintas interpretaciones, señalando las posibles circunstancias y causas que las explican.

360* A partir del conocimiento de los mecanismos de distribución de una economía de mercado analizar las posibles medidas redistributivas llevadas a cabo a través de los distintos instrumentos, sus límites y sus efectos colaterales, evaluando las medidas que favorezcan la equidad.

Unidad didáctica 7. El dinero y el sistema financiero.361* Explicar la naturaleza y las funciones del dinero, su proceso de creación,

los cambios en su valor y la incidencia de éstos en la economía. 362* Analizar y evaluar el papel del sistema financiero en la actividad económica.363* Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre las

cotizaciones bursátiles, utilizando ejemplos que confirmen su correcta comprensión.364* A partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación que

traten cuestiones financieras de actualidad, distinguir entre datos, opiniones y predicciones y reconocer distintas interpretaciones y las posibles circunstancias que las explican.

Unidad didáctica 8. La política monetaria y la inflación.365* Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del

Banco Central Europeo y del Sistema Europeo de Bancos Centrales.366* Identificar las distintas teorías que explican las causas de la inflación y

enumerar sus efectos sobre el conjunto de la economía.367* Distinguir entre datos, opiniones y predicciones sobre la situación y

evolución de la economía y señalar las posibles circunstancias que las explican, según informaciones procedentes de distintos medios de comunicación.

368* A partir de una estadística del IPC anual desglosada por grupos de bienes y servicios, explicar el significado de los datos y su diferente participación en el índice general.

369* Valorar las consecuencias negativas de la inflación para la economía en general y para los colectivos sociales más desfavorecidos en particular.

Unidad didáctica 9. El comercio internacional.370* Explicar las causas e importancia del comercio internacional, identificando

las formas que pueden adoptar las relaciones económicas entre países. 371* Determinar los factores que dificultan el comercio exterior de nuestro país.

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372* Partiendo de los datos que presenta la balanza de pagos española, analizar su estructura y sus desequilibrios básicos.

373* Razonar la influencia de la apreciación o depreciación del euro frente al dólar sobre el comercio exterior de España con Estados Unidos.

374* Interpretar los gráficos que aparecen en la prensa para reflejar la evolución de los tipos de cambio, en especial el del euro con respecto al dólar.

Unidad didáctica 10. La globalización de la economía.375* Saber distinguir cada una de las formas de integración económica

existentes en la actualidad, concretando sus características fundamentales.376* Adquirir el suficiente conocimiento acerca del fenómeno de la globalización,

que permita al alumno/a adoptar sus propios juicios de valor con respecto a este fenómeno del mundo contemporáneo.

377* Interpretar correctamente las informaciones de los medios de comunicación concernientes a las instituciones de la Unión Europea, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

378* Conocer la importancia que tiene para la economía española que nuestro país sea miembro de la Unión Europea, tanto por lo que respecta a los intercambios comerciales como a la percepción de los fondos comunitarios.

Unidad didáctica 11. Los desequilibrios del mundo actual.379* Identificar los problemas económicos básicos a nivel global y local, y

analizar sus orígenes y características significativas, en especial las que afectan al intercambio desigual.

380* Explicar el fenómeno de las crisis económicas cíclicas, sus orígenes, fases, consecuencias y los instrumentos utilizados para combatirlas.

381* Averiguar, utilizando diversas fuentes, los últimos datos disponibles del desempleo para la provincia, Andalucía y España. Explicar su significado y la disparidad de las cifras obtenidas.

382* Interpretar noticias sobre cuestiones de subdesarrollo, contaminación, pobreza y desempleo que aparecen en los medios de comunicación, valorando como indeseables los efectos sobre los ciudadanos.

Unidad didáctica 12. La economía andaluza.383* Identificar los rasgos definitorios de la estructura económica andaluza, su

evolución reciente y su situación actual, detectando los desequilibrios más característicos.

384* Averiguar, utilizando fuentes estadísticas oficiales, los últimos datos económicos disponibles de la provincia, Andalucía y España. Explicar su significado y el de las disparidades encontradas entre los diversos ámbitos.

385* Valorar el aumento del empleo estable y de la productividad como soluciones deseables para la mejora de la economía andaluza y del bienestar de la ciudadanía.

386* Interpretar noticias sobre cuestiones económicas de Andalucía que aparecen en los medios de comunicación, detectando y valorando la información objetiva y diferenciando datos, opiniones y predicciones.

6.4.-Procedimientos e instrumentos de evaluación

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La evaluación va a ser continua, en el sentido de la observación del alumno/a a lo largo de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje con el fin de destacar las dificultades en el momento que se producen; y diferenciada para cada uno de los trimestres que componen esta materia. Preferentemente, se va a evaluar a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su madurez personal.

A la hora de evaluar si los alumnos/as han conseguido los objetivos, utilizaremos los siguientes procedimientos e instrumentos:

Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación

De utilización continua:

Observación diaria Anotaciones en el cuaderno del profesor

Registro en Evalúa

Análisis de la prensa diaria, artículos…

Diario de clase

De utilización programada:

Pruebas Objetivas Test, preguntas de verdadero o falso, problemas, preguntas teóricas.

Exposiciones orales

Resolución y entrega de actividades, comentarios, trabajos de investigación…

Realización de trabajos en grupo

2. 6.5.-Criterios de calificaciónCriterios de calificación por evaluaciones: A la hora de calificar a nuestros alumnos/as, aplicaremos los criterios de

calificación especificados a continuación. Se considerará aprobada la evaluación, si la nota es superior o igual a 5.

387* Aplicaremos un porcentaje del 15% a los Criterios de evaluación comunes citados en el punto 6.1. de esta programación. Repartiéndose de la siguiente forma:

Criterios de evaluación comunes:

Referentes a la actitud respecto al trabajo y al estudio

Referentes a la convivencia y autonomía personal

Referentes a la expresión y comprensión oral y

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escrita

5% 3% 4%

Las faltas de asistencia injustificadas se penalizarán con -0,2, las faltas de asistencia justificadas se penalizarán con -0,1 y la acumulación de 3 retrasos se penalizará con -0,2. Hasta un máximo de 1 punto.

388* Se realizan como mínimo dos pruebas escritas en cada evaluación, que comprenderán dos unidades cada una. La media aritmética de las calificaciones de estas pruebas parciales corresponde al 70% de la nota de la correspondiente materia. Se calculará la media aritmética siempre que tengan más de un 4 en cada prueba. En caso de que un alumno/a no asista a una prueba escrita, deberá justificar la falta convenientemente. Si se considera justificada, podrá realizar la prueba de esos contenidos junto con la siguiente que realice el grupo.

• Se consideraran las faltas de ortografía en las pruebas escritas, de tal forma, que por cada falta grave se restará 0,10 puntos hasta un máximo de 2 puntos. Si un alumno es pillado o sorprendido con “chuletas” o copiando en el examen, se entiende que dicho examen esta suspenso, con una nota de un cero.

El 15% restante se refiere a la nota que los alumnos/as vayan sacando en los trabajos y actividades que irán realizando a lo largo del curso, tanto tareas escritas como orales, desarrolladas tanto dentro como fuera del aula. En estas tareas se valorarán también conceptos, procedimientos y actitudes como: orden, rigor, limpieza y estética, sistematicidad, puntualidad en las entregas, personalización, corrección ortográfica…

Calificación final:La nota final de la materia será la media aritmética de las notas de las distintas

evaluaciones, siempre y cuando estas sean iguales o mayores que 5, esto es, que tenga la materia una calificación positiva en cada evaluación.

Plan de recuperación:

Exámenes de recuperación por evaluaciones . Si el alumno/a suspende la 1ª evaluación (tiene menos de un cinco), podrá recuperar los parciales suspensos en un examen que se realizará al inicio de la 2ª, y lo mismo para la segunda evaluación al comienzo de la 3ª. Si el alumno suspende la 3ª podrá recuperar los parciales en el examen final de junio

También se podrán presentar a los exámenes de recuperación aquellos alumnos/as que teniendo aprobada la evaluación quieran subir su nota. Si la nota que obtienen es menor que la inicial no se tendrá en cuenta.

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No tendrán derecho a recuperar las evaluaciones los alumnos/as que no se presenten a los exámenes parciales, a no ser que exista causa justificada, e irán directamente al examen final de junio.

El profesor proporcionará a los alumnos/as suspensos actividades de refuerzo al finalizar la evaluación para que refuercen los contenidos no superados y realizará un seguimiento de su evolución, antes de realizar las pruebas de recuperación.

Examen final de junio. En este examen los alumnos/as tienen la posibilidad de recuperar la evaluación que tengan suspensa si no cumplen los requisitos citados anteriormente para calcular la calificación final. La nota obtenida en este examen representará, para los alumnos que lo tengan que hacer, el 70% de la nota final o de la evaluación (según sea el caso), aplicando el porcentaje del !5% y el 15% a los trabajos y los criterios de evaluación comunes desarrollados durante el curso.

Al finalizar el curso, la profesora proporcionará a los alumnos/as con evaluación negativa un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación que serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre, tal y como establece la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Alumnos/as que cursan 2º de Bachillerato con esta materia pendiente. Estos alumnos/as no pueden asistir a clase con normalidad, por lo que se les irán proporcionando actividades en cada evaluación y se les pedirán resúmenes de cada unidad para su corrección y posterior devolución, para facilitarles la preparación del examen. Se realizarán tres exámenes, uno por evaluación, con los siguientes contenidos y en las siguientes fechas:

- Primera prueba: noviembre. Constará de las unidades de la 1 a la 4.- Segunda prueba enero. Unidades de la 5 a la 8.- Tercera prueba abril. Unidades de la 9 a la 12.

Examen extraordinario de septiembre. Los alumnos/as que no superen la materia en junio, tendrán la posibilidad de realizar el examen extraordinario de septiembre y de entregar una relación de actividades que la profesora les proporcionará. Este examen será de toda la materia, sin posibilidad de examinarse de evaluaciones independientes. Lo tendrán que realizar aquellos alumnos/as que hayan suspendido la materia en junio. Deberán sacar más de 5 para tener una calificación positiva. 6.6.-Evaluación de la práctica docente.

Tiene gran importancia este aspecto en la evaluación, ya que de los resultados del mismo puede derivarse la necesidad de plantear modificaciones en el diseño, organización y distribución de los contenidos y actividades. Evaluaremos los siguientes puntos:

a) La organización del centro docente y el aprovechamiento de los recursos.b) El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos/as y entre los mismos

profesores, así como la convivencia entre los alumnos/as.c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la

planificación y desarrollo de la práctica docente.Respecto a la programación, su evaluación corresponde a los “Departamentos” y

deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

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- La validez de la selección, distribución y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a lo largo del curso.

- La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados.

- La validez de las estrategias de evaluación establecidas.

7.-ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La Ley de Educación de Andalucía (LEA), en su Título III establece los principios que garantizan la equidad en la educación andaluza, y establece las diferentes tipologías de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Además, establece que: “La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo a lo recogido en el Título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación y en ella misma”.

En el contexto de la legislación, se establece que el sistema educativo ofrezca a cada alumno/a la ayuda pedagógica que necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Los propios alumnos/as dan respuesta a esta diversidad mediante la elección de las distintas modalidades e itinerarios. Consideramos que en Bachillerato los grupos son más homogéneos que en la ESO dados sus conocimientos y su desarrollo psicoevolutivo, pero a pesar de ello tenemos alumnos de distinta procedencia y con capacidades diferentes, lo que hace necesaria la atención a la diversidad, entendida como aquella actuación dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud de nuestros alumnos/as. Desde las propias materias es conveniente dar respuesta a esta diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y tipos de aprendizaje que los alumnos/as manifiestan, para conseguir la intención última de todo proceso educativo: lograr que los alumnos/as alcancen los objetivos propuestos.

El tratamiento a la diversidad en esta materia tiene una importancia esencial. Tenemos que asegurar la versatilidad de los recursos didácticos, realización de distintos tipos de actividades para todos los alumnos/as que requieran una atención diferente a la ordinaria. En resumen, todas aquellas medidas que configuran una atención educativa los más individualizada posible, pero siempre evitando que el alumno/a se sienta discriminado o demasiado protagonista con respecto a sus compañeros. Tomaremos diferentes medidas en función del tipo de alumno/a.

Actualmente la legislación permite la adaptación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación con lo que haremos una adaptación curricular al alumno con discapacidad motora y visual por considerar que tendría grandes dificultades en seguir el currículo normal.

Además, existe la posibilidad de fraccionar el Bachillerato, posibilidad que alguno de nuestros alumnos/as puede escoger durante la 1ª evaluación:

La Orden 18/11/96 recoge la posibilidad para los alumnos con necesidades educativas especiales. de dividir en dos bloques las materias de cada curso del Bachillerato, mediante autorización expresa de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa; por tanto, un alumno o alumna a quien se le conceda esta opción cursará el bachillerato en cuatro años.

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Podemos tratar la atención a la diversidad desde diferentes puntos de vista: ● Alumnos con necesidades educativas especiales debidas a

diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. Todas las medidas se harán en colaboración con el departamento de orientación.

- Alumnos con dificultades visuales: en caso de encontrarnos con algún alumno, se incidirá en los métodos auditivos para la enseñanza/aprendizaje, de forma que se explique verbalmente todo aquello que le presente dificultad: gráficos, expresiones matemáticas utilizando, por ejemplo, actividades de lectura de textos en voz alta; siendo de gran ayuda el trabajo en grupo, en el que los compañeros lean el texto mientras él lo analiza mentalmente. En clase, el alumno estará situado cerca del profesor y se comprobará que vaya comprendiendo los contenidos. El alumno se ayuda de un ordenador para tomar apuntes y dos días en semana tiene la ayuda de un profesor de educación especial. Además, se le facilitará la obtención de materiales en código Braille (libro de texto, materiales complementarios). Para ello, la colaboración del centro con la ONCE será de gran ayuda.

Los exámenes se le adaptarán en tiempo y forma para que los pueda realizar en el ordenador o en código Braille. Se contemplarán actividades de refuerzo en la medida en que sean necesarias. De igual forma, se facilitará el acceso a los espacios y ubicación en el aula, manteniendo el orden de mesas, sin obstáculos, etc.

- Alumnos con dificultades motoras y cognitivas: aunque, en principio, no presentan dificultad para comprender los contenidos, sí es necesario tomar algunas medidas para su mejor integración y su alcance de los objetivos, como facilitarles el acceso al aula, distribuir el espacio de forma que puedan trabajar, escribir, participar en clase como uno más, etc... Será misión del centro facilitarles la tarea, por ejemplo ubicando el grupo en la planta baja, rampas de acceso, puertas amplias, etc.

Este alumno cuenta con un profesor de apoyo que le atiende en exclusiva una hora a la semana y además, otra hora entra un profesor de educación especial para ayudarle. Como este alumno es más lento que los compañeros para copiar, intento apuntarlo todo en la pizarra para que le de tiempo y en ocasiones le copio yo misma las actividades.

En los exámenes le daremos la opción de hacerlo oral o de adaptarle el tiempo.- Alumnos con dificultades auditivas: aunque no es el caso, si lo hubiera, se hará

hincapié en el uso de recursos visuales, escritura en la pizarra, gráficas, textos, etc., así como la utilización de retroproyectores, diapositivas... El alumno se situará en primera fila, y el profesor se dirigirá al frente para facilitarle la lectura de los labios, hablando despacio y alto. De cara a la evaluación, se tendrán en cuenta los trabajos escritos, así como las orales si su grado de dificultad es medio. Si el alumno no se expresa oralmente, se considerará exclusivamente su trabajo escrito. Sería oportuno, aunque no siempre se consigue, que el centro solicitase la colaboración de un especialista en lenguaje de signos, para ello es importante la estrecha colaboración entre profesor y traductor a la hora de clarificar conceptos.

● Alumnos/as con altas capacidades intelectuales . Estos alumnos/as necesitan una atención especial ya que si los conocimientos estudiados o las actividades propuestas les resultan aburridas o demasiado fáciles pueden perder el interés por la materia. En nuestro grupo no tenemos ningún alumno con altas capacidades, pues los niveles de desarrollo son normales con algún alumno más aventajado, aunque si se diera

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el caso también se realizarían las correspondientes adaptaciones curriculares junto con el departamento de orientación.

A los alumnos/as más interesados, les propondremos actividades dedicadas a la ampliación y profundización en los contenidos expuestos en cada unidad, podrán realizar un trabajo voluntario por evaluación, sobre los contenidos tratados en algunas unidades, que se premiará con medio punto sobre la nota final de la evaluación y que podrán exponer a sus compañeros/as en los casos en que el profesor estime oportuno.

Debemos tener en cuenta que tenemos alumnos/as que se están preparando para estudios superiores, por lo que las actividades de ampliación favorecen el enriquecimiento de su formación a través de un trabajo más autónomo. Además, pueden ayudar a sus compañeros en los distintos trabajos en grupo que plantearemos.

● Alumnos/as que se han incorporado tarde al sistema educativo : Consideramos en este grupo a los alumnos inmigrantes. Existe actualmente un importante problema de integración de los alumnos/as inmigrantes por la dificultad en el idioma. En principio la mayoría de los que alcanzan bachillerato es porque llevan tiempo aquí y poseen ya una base para cursar el bachillerato, pero aún así, en la asignatura de Economía se les propondrán actividades de refuerzo, básicamente para que conozcan la realidad económica europea, española y andaluza, en cuyo conocimiento pueden presentar importantes déficits; además, se les reforzará el aprendizaje de los contenidos que pueden serles de más dificultad, como conceptos de derecho, el libre mercado, la empresa…De igual manera, resulta esencial promover en ellos y en los alumnos españoles el valor de la tolerancia y el respeto a la diversidad de razas, culturas y costumbres.

● Alumnos/as con necesidad de refuerzo y apoyo: debemos tener en cuenta que cada alumno/a asimila los contenidos a un ritmo diferente, por lo que debemos prestar especial atención a los alumnos/as que puedan tener alguna dificultad a la hora de seguir el ritmo de trabajo ordinario. Ya que si no lo hacemos, corremos el riesgo de que estos alumnos/as pierdan el interés por la materia. Debemos facilitarles la comprensión mediante el uso de recursos didácticos que permitan un fácil entendimiento de los conceptos expuestos. Por ejemplo: uso de cuadros, esquemas, gráficos, etc.

En este tipo de medidas consideramos: actividades de repaso y consolidación en clase al final de cada unidad didáctica para todos los alumnos/as, tales como: realización de ejercicios apropiados, abundantes y variados, con el fin de afianzar los contenidos más importantes de la unidad.

También facilitaremos actividades de recuperación y refuerzo a los alumnos/as que lo necesiten, por ejemplo se prepararán ejercicios de dificultad graduada para atender aquellos alumnos/as que presenten problemas a la hora de comprender contenidos como: concepto de elasticidad, representación de funciones, resolución de ecuaciones, y les atenderemos en el departamento fuera del horario lectivo si fuera necesario.

Mientras se realizan estas actividades, aquellos alumnos/as que hayan alcanzado los objetivos propuestos, realizarán tareas preparadas de antemano, como pequeños trabajos de investigación, lecturas complementarias y actividades de ampliación.

La atención a la diversidad en la programación de actividades, constituye un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos/as. La variedad y abundancia de las mismas, permite adaptarse a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.

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8.- Seguimiento de las programaciones• Valoración trimestral colegiada, tras cada una de las evaluaciones, en el

Departamento, respecto al nivel de desarrollo de la programación planificada y los resultados obtenidos.

• Informe trimestral y final del profesorado respecto a logros, dificultades y propuestas de mejora.

• Valoración a nivel de Centro (ETCP y Claustro) del resultado obtenido por el alumnado en pruebas externas (selectividad).

9- Fomento de la lectura.Se realizará, como se detalla en el apartado de contenidos de la materia de

economía (aptdo. 4.1), leyendo distintos textos o extractos significativos de éstos; además se incluirá en cada unidad didáctica la lectura y análisis de prensa tanto económica como nacional e internacional para mejorar su comprensión lingüística así como ampliar de su vocabulario.

10.- Temas transversalesSe ha de proporcionar un trato integrador de esta materia en el conjunto del

Bachillerato, por lo que también trataremos de promover la transversalidad como eje fundamental en la formación de los futuros ciudadanos y que será tratada en el desarrollo de la programación como parte de los contenidos de la misma. Tanto la LEA 17/2007 de 10 de diciembre en su artículo 39: Educación en valores, como el Decreto 416/2008, hacen referencia a la introducción de elementos transversales en el currículo, por lo que durante el desarrollo de esta programación vamos a tratar temas tales como:

• Respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales.

• Respeto a los valores de la Constitución española y el Estatuto de autonomía andaluz.

• Igualdad efectiva de hombres y mujeres.

• Educación para el consumo.

• Educación medioambiental.

• Educación moral y cívica.

• Salud laboral.

• Respeto a la interculturalidad y diversidad.

Cultura andaluza. La LEA 17/2007, en su artículo 40, nos dice que el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía. Es por ello, que en todas las unidades estarán presentes contenidos relacionados con nuestra comunidad, y le prestaremos aún más atención en la Unidad Didáctica 13. La economía andaluza.

En la actualidad se está produciendo un espectacular desarrollo de la informática y las comunicaciones (Tecnologías de la Información y la Comunicación, de aquí en adelante TIC). Esta vorágine está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Este hecho hace que todos los

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IES realicen un uso creciente de las TIC como recurso ordinario. Por ello, en las clases de Economía la profesora y los alumnos/as deben utilizar con cierta asiduidad estos recursos, ya que les permite familiarizarse con la realidad empresarial cotidiana.

Al tratarse de un centro TIC, tenemos a nuestro alcance algunos instrumentos que nos serán de gran ayuda durante el desarrollo de esta programación, como software específico, la utilización del paquete Openoffice (procesador de textos, hoja de cálculo, creador de presentaciones y diapositivas, creador de bases de datos,...), acceso a Internet…, que servirán para desarrollar todo tipo de actividades en los ordenadores del aula.

11.- Actividades complementarias y extraescolares

Las distintas actividades complementarias y extraescolares quedan expuestas en los procedimientos de cada unidad didáctica aunque, en la mayoría de las actividades están implicadas varias de ellas. Consisten, fundamentalmente, en visitas a empresas del entono o instituciones públicas además de dos charlas- conferencias sobre temas financieros y de desarrollo.

Se realizará una visita a la central de distribución de Mercadona , en Antequera, durante el mes de diciembre en colaboración con el Departamento de geografía e Historia. La relación con el currículo sería principalmente con los temas 3, 4 y 5 y se trata de conocer una de las empresas más importantes del sector alimentario español en sus aspectos de transporte, almacenaje y distribución.

La charla sobre creación de empresas será impartida por CADE que promociona la cultura emprendedora y su relación con el currículo es general porque se relaciona con cada una de las unidades didácticas, que se celebrará durante el mes de Noviembre.

12.- BIBLIOGRAFÍABibliografía de aula:

Se recomienda la utilización del manual de 1º de Bachillerato de la editorial Algaida.

Últimas ediciones de manuales de Economía de 1º de Bachillerato de distintas editoriales: McGraw Hill, SM, Anaya, Editex, Edebé.

Diccionario de lengua española.

Diccionario de Economía.

Prensa económica.Libros de texto y económicos:

Mochón Morcillo, F. “Economía, Teoría y Política”. Editorial McGraw Hill.

Samuelson. “Economía”. Editorial McGraw Hill.

Dornbusch y Fisher. “Macroeconomía”. Editorial McGraw Hill.

Stiglitz, J.E. Microeconomía. 2003. Ariel.

Varian. Microeconomía. 2001. Editorial: Antoni Bosch.Libros de lectura:

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“Historia de la Economía” Nikkolaus Pipper (Lector joven, Lóguez Ediciones, 2005)

“¿Quién se ha llevado mi queso?” Spencer Johnson, MD. Editorial Urano.

“El economista camuflado” Tim Harford.

“La estabilidad de precios, ¿por qué es importante para ti?” del Banco Central Europeo.

“El mercado y la globalización” José Luis Sampedro.

Páginas Web:

www.google.es

www.eumed.net

www.econobachillerato.com

www.ine.es

www.juntadeandalucia.es

www.seg-social.es

www.inem.es

www.camaradecomercio.es

www.sur.es

www.eleconomista.es

www.mma.es

www.europa.eu.int/environment .

www.medioambienteonline.com

www.eleconomista.es

www.elpaís.es

www.expansion.es

www.meh.es

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