Русский язык. Методическое пособие с поурочны-ми разработками. 3 класс. Учеб. пособие для общеоб-разоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В. П. Канакина. —2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2017. —208 с. — (Школа России). — ISBN 978-5-09-052359-2.

Данное пособие призвано способствовать реализации в прак-тике учителя требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, опре-делённых ФГОС.

В первой части пособия представлены научно-методические основы курса и их реализация в УМК для 3 класса авторовВ. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, календарно-тематическое пла-нирование, планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) по итогам обучения в 3 классе, методические раз-работки уроков к 1-й четверти.

УДК 372.8:811.161.1ББК 74.268.1Рус

ISBN 978-5-09-052359-2(1)ISBN 978-5-09-052358-5(общ.)

© Издательство «Просвещение», 2015, 2017© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2015,2017

Все права защищены

К19

Канакина В. П.

Серия «Школа России» основана в 2001 году

УДК 372.8:811.161.1ББК 74.268.1Рус К19

3

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫКУРСА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ

В УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК» (3 КЛАСС)

Курс «Русский язык» авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого (УМК «Школа России») разработан на основе Федерального государ-ственного образовательного стандарта начального общего образования1, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России2, Планируемых результатов начального общего об-разования3.

Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством раз-вития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным ресурсом со-циализации личности.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основ-ных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ уме-ния учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета «Русский язык» направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности, а успехи в его изучении способствуют лучшему усвоению других школь-ных дисциплин.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обе-спечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейше-му образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; формирование коммуникативной компетенции учащихся: разви-

тие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как по-казателя общей культуры человека.

Достижение поставленных целей изучения предмета реализуется через решение ряда практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

1 См.: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и наукиРФ. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).

2 См.: Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Кон-цепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты вто-рого поколения).

3 См.: Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З.Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2010.

4

формирование у младших школьников первоначальных представ-лений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (составе слова), морфологии и син-таксисе; формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,

умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, состав-лять несложные устные монологические высказывания и письмен-ные тексты; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к

русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уни-кальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фоне-тика и орфоэпия, графика, морфемика (состав слова), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматри-вающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе, что позволяет учитывать степень подготовленности учащихся к вос-приятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Учебно-методический комплект (УМК) «Русский язык» (3 класс) представлен учебником1, пособием для учащихся «Рабочая тетрадь»2, методическим пособием для учителя, электронным приложением3 и «Рабочими программами»4, а также учебными пособиями «Сборник диктантов и творческих работ»5, «Раздаточный материал»6, «Тетрадь учебных достижений»7, «Проверочные работы»8.

1 См.: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 кл.Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2017. — (Школа России).

2 См.: Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 кл. По-собие для учащихся общеобразоват. организаций. В 2 ч. — М.: Про-свещение, 2017. — (Школа России).

3 См.: Канакина В. П. Русский язык: 3 кл.: Электронное при-ложение к учеб. В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого (1 CD). — М.: Просвещение, 2013. — (Школа России).

4 См.: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого. 1—4 классы: Пособие для учителей общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2014. — (Школа России).

5 Канакина В. П. Русский язык. Сборник диктантов и творче-ских работ. 3—4 классы : учеб. пособие для общеобразоват. органи-заций / В. П. Канакина, Г. С. Щёголева. — М.: Просвещение, 2017.

6 Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. 3 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П. Ка-накина. — М.: Просвещение, 2017.

7 Канакина В. П. Русский язык. Тетрадь учебных дости-

В. П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.жений. 3 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /

5

Реализация целевых установок УМК «Русский язык» (3 класс) (авт. В. П. Канакина и др.) — ориентация на планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Предметное содержание, методическое обеспечение УМК «Русский язык» (3 класс) направлены на достижение личностных, метапредмет-ных и предметных результатов освоения основной образовательной про-граммы начального общего образования по русскому языку посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий. Более под-робно возможности курса «Русский язык» (3 класс) для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ос-новной образовательной программы были рассмотрены в методических пособиях, предназначенных для 1 и 2 классов.

Ниже рассмотрим возможности курса «Русский язык» (3 класс) для формирования некоторых личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

СОСТАВ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ 3 КЛАССА

УМК для 3 класса включает следующие издания:Русский язык. Рабочие программы:. Предметная линия учебников

системы «Школа России». 1—4 классы: учеб. пособие для общеобразо-ват. организаций / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др. — М.: Просвещение, 2014.

Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — М.: Про-свещение, 2017.

Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс : учеб. по-собие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В. П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В. П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

Канакина В. П. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 3—4 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, Г. С. Щёголева. — М.: Просвещение, 2017.

Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. 3 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

Канакина В. П. Русский язык. Тетрадь учебных достижений.

кина. — М.: Просвещение, 2018.Канакина В. П. Русский язык. Проверочные работы. 3 класс : учеб.

пособие для общеобразоват. организаций. / В. П. Канакина. — М.: Про-свещение, 2017.

8 Канакина В. П. Русский язык. Проверочные работы. 3 класс :

М.: Просвещение, 2017.

3 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П. Кана-

учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. —

6

СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС НОО. ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИУМК «РУССКИЙ ЯЗЫК» (3 КЛАСС)

Личностные результатыВ содержание курса «Русский язык» (3 класс) заложен зна-

чительный воспитывающий и развивающий потенциал, позволя-ющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, пред-ставленные в Концепции духовно-нравственного развития и воспита-ния личности гражданина России (авторы А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков,В. А. Тишков).

Рассмотрим подробнее некоторые возможности курса «Русский язык» (3 класс), направленные на формирование личностных результатов освое-ния основной образовательной программы.

Тексты учебника позволяют учителю развивать такие компоненты внутренней позиции школьников, как осознание ими своей граждан-ской идентичности, развитие чувства гордости за Родину, рос-сийский народ, культуру и историю России; развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностно-му достоянию русского народа; осознание себя носителем это-го языка. Это, например, тексты учебника о Родине, её защитниках, подвигах русских солдат (часть 1, упр. 28, с. 21; часть 2, упр. 242 —244, с. 133); ученики составляют рассказы о своей малой родине (селе, посёлке, городе), о достопримечательностях родного края. Это тексты о великом достоянии нашего народа — родном русском языке, государ-ственном языке нашей страны, Российской Федерации, о богатстве рус-ского языка (высказывание А. Куприна: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ло-вок и вместителен» (часть 1, с. 3; часть 1, упр. 9, с. 9); высказывание А. Арсирия: «Сколько прекрасных слов в русском языке! Слова мир, дружба, родина, Россия звонкие и громкие, богатые и гордые, светлые и радостные…» (часть 1, упр. 64, с. 40) и др.).

Поэтические строки и пейзажные зарисовки А. Пушкина, М. Лермон-това, И. Бунина, А. Плещеева, И. Сурикова, А. Майкова, А. Толсто-го, И. Никитина, С. Есенина, А. Фета, И. Соколова-Микитова, И. Тур-генева, М. Пришвина, Р. Рождественского, К. Паустовского, Г. Скре-бицкого, Н. Сладкова и др., пословицы, поговорки, загадки русско-го народа, занимающие значительное место в учебнике, позволят третьеклассникам насладиться красотой, образностью, богатством рус-ского языка и гордиться тем, что эти произведения созданы простым русским народом, поэтами и писателями, жившими и живущими на Русской земле, в России.

Материал учебника позволяет учителю развивать у третьеклас-сников интерес к познанию русского языка, языковой деятель-

7

ности; интерес к чтению и читательской деятельности; фор-мировать мотивацию к творческому труду (в проектной деятель-ности, к созданию собственных информационных объектов и др.).

Языковой материал учебника, все виды его информации — тексто-вая (научно-познавательная и художественная), графическая (таблицы, схемы), изобразительная (предметные и сюжетные рисунки, репродук-ции картин художников), — словари, форзацы, справочные материалы, а также методический аппарат учебника (система вопросов и заданий, имеющих характер разного рода учебных задач) направлены на адап-тацию ученика к разным видам языковой деятельности, приобретение практических умений работы с языковыми единицами, развивают уме-ния работать с информацией, осмысливать её содержание, определять её ценность, анализировать, приобретать с её помощью новое знание, фор-мируют интерес к познанию русского языка. При работе над проектами (дома с учебником, в библиотеке, по Интернету) ученики приобщаются к созданию своей информации (устные сообщения, небольшие тексты по рисункам учебника, презентация проектной деятельности), что формирует мотивацию к творческой деятельности.

Формирование системы знаний о языке включает представление о его изменениях и развитии, и этому способствуют рубрика «Странич-ка для любознательных», лингвистические тексты «Обратите внима-ние!» в учебнике. Школьники узнают о происхождении слов (часть 1, с. 43), возникновении фразеологизмов (часть 1, с. 51), чередовании звуков в корнях слов русского языка (часть 1, с. 76), «следах» старославянского языка в русском языке (часть 1, с. 109), об устаревших словах (часть 2, упр. 16, с. 12), этических нормах, нашедших отражение в русском языке (часть 2, с. 98), о словах, обозначающих названия оттенков цвето-вой гаммы (часть 2, с. 71) и др., что непременно вызовет у них интерес к языку и его развитию.

Материалы учебника (текстовая и иллюстративная информация) позволят развивать у учащихся целостный социально ориенти-рованный взгляд на мир в его органичном единстве и разно-образии природы. Тексты знакомят детей со Вселенной, с планетами, явлениями природы, многообразием животного и растительного мира, забавными случаями из жизни животных, людьми разных профессий, отношениями людей в обществе, обычаями нашей страны и других стран, способствуют воспитанию бережного отношения к природе, мате-риальным ценностям, созданным руками человека, знакомят с правила-ми поведения на улице, в общественных местах и др. (часть 1: упр. 15,с. 14; упр. 19, с. 16; упр. 22, с. 18; упр. 23, с. 18; упр. 125, с. 68; упр. 134, с. 75; упр. 166, с. 90; упр. 169, с. 91 и др.; часть 2: упр. 21, с. 14; упр. 26, с. 17; упр. 27, с. 17; упр. 69, с. 39; упр. 101, с. 56; упр. 162, с. 95; упр. 171, с. 101; упр. 213, с. 120; упр. 226, с. 125; упр. 227, с. 125; упр. 252, с. 136; упр. 263, с. 140 и др.). Через тексты форми-руется чувство эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе, даются уроки экологической этики.

Языковым материалом многочисленных упражнений учебников яв-ляются отдельные слова (вежливость, хитрость, жадность, доброта и др.), пословицы и поговорки (Встречай людей не лестью, а честью. Лодырь хочет прожить не трудом, а языком. При солнце тепло, при матери добро. Дружба дружбой, а служба службой. Делу время, по-техе час. Сначала подумай, потом говори. Ложь человека не красит. И др.), которые заставляют учеников задуматься над осмыслением этических понятий и нравственных норм.

В учебнике есть достаточное количество текстов и заданий к ним, позволяющих воспитывать у детей доброжелательность, взаимопо-нимание и взаимопомощь, личную ответственность за свои

8

поступки и поступки своих товарищей (часть 1: упр. 12, с. 12; упр. 22, с. 18; упр. 217, с. 114 и др.; часть 2: упр. 6, с. 6; упр. 38, с. 24; упр. 49, с. 30; упр. 79, с. 44; упр. 170, с. 100; упр. 210, с. 118; упр. 223, с. 124; упр. 227, с. 125; упр. 265, с. 141 и др.).

Достижению личностных результатов, направленных на развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств, служит худо-жественное оформление, текстовый и иллюстративный материал. Раз-витие чувства прекрасного, эстетических потребностей происходит че-рез выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др. Поэтические строки, пейзажные зарисов-ки, имеющие место в текстах упражнений, пробуждают эмоционально-оценочное отношение к языку, развивают эмоционально-образное вос-приятие окружающей природы, потребность внимательно всматриваться в окружающий мир и видеть необычное в повседневном (часть 1: упр. 10, с. 9; упр. 72, с. 44; упр. 88, с. 52; упр. 129, с. 70; упр. 174, с. 93; упр. 211, с. 112 и др.; часть 2: упр. 30, с. 21; упр. 58, с. 33; упр. 96,с. 53; упр. 122, с. 70; упр. 155, с. 88; упр. 189, с. 109; упр. 220, с. 123; упр. 268, с. 143 и др.).

В учебнике представлена «Картинная галерея» — репродукции картин К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», И. Т. Хруцкого«Цветы и плоды», А. А. Рылова «В голубом просторе», В. М. Васнецо-ва «Снегурочка», И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка», К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь», В. А. Серова «Девочка с персиками». Работа с картинами не может не вызвать эстетического наслаждения и будет способствовать развитию пре-красного в душе ребёнка, пробудит желание узнать больше об этих карти-нах и творчестве создавших их художников.

Метапредметные результатыВ содержании курса «Русский язык» (3 класс) заложен значитель-

ный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю формировать метапредметные универсальные учебные действия (регу-лятивные, познавательные, коммуникативные). Рассмотрим подробнее некоторые возможности курса «Русский язык» (3 класс) для формиро-вания метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

В методическом аппарате учебника имеют место: • задания для планирования (в сотрудничестве с учителем и само-

стоятельно) своих действий при решении учебной лингвистической задачи;

• задания, формирующие умения выполнять действия по намечен-ному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учеб-ника — в Памятках), контролировать процесс и результаты своей деятельности при работе с учебным материалом.Планированию учебных действий с языковым материалом способ-

ствуют задания к упражнениям учебника, указывающие ученикам поря-док выполнения действий, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебника. Примеры некоторых заданий: «Прочитайте Памятку 2 «Как разобрать предложение по членам предложения» (с. 144). Обратите внима-ние на последовательность действий при разборе. Разберите данное пред-ложение по членам предложения, пользуясь Памяткой 2 (кроме п. 6)»

9

(часть 1, упр. 43, с. 29); «Какими правилами можно объяснить право-писание выделенных орфограмм?» (часть 1, упр. 128, с. 70); «Подго-товьтесь к написанию изложения по данному тексту (см. Памятку 6,с. 147)» (часть 2, упр. 62, с. 35); «Обсудите, пользуясь сведениями о языке, как определить падеж имени существительного дело в каждом предложении» (часть 2, упр. 70, с. 40); «Скажите, легко или трудно определить падеж имени существительного конь в каждом предложе-нии. Почему?» (часть 2, упр. 91, с. 51); «Прочитайте Памятку 2 «По-рядок разбора имени прилагательного» (с. 145). Обратите внимание, как выполнить устный и письменный разбор имени прилагательного как ча-сти речи. Разберите любое имя прилагательное как часть речи сначала устно по образцу, затем письменно по Памятке 2» (часть 2, упр. 150, 151, с. 86).

В конце каждого раздела помещён материал рубрики «Проверь себя» (он включает задания, проверяющие владение школьниками разными ком-петенциями), что позволит учащимся сделать вывод о своих достижениях.По результатам выполнения заданий рубрики «Проверь себя» учитель смо-жет определить, что нужно повторить на данном этапе обучения, какие умения у школьников ещё не сформированы.

Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает ак-тивное использование внешней и внутренней речи для общения, планирования своих действий (вслух и про себя) при подготовке от-вета на вопрос учителя и формулировании своих вопросов, адресованных учителю или сверстнику, обдумывании решения орфографической задачи, подготовке к обоснованию правильности выполненной работы. Адекватное использование речевых средств предполагает решение разного рода комму-никативных задач — создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения, владение диалогической речью. Задания в учебнике разнообразны: обсудить ответ на предлагаемый вопрос; составить диалог; составить сообщение по схеме, таблице; принять участие в «научной конференции» и выступить с докладом на выбранную тему; поделиться своим впечатлением о картине художника и др.

Школьники овладевают навыками смыслового чтения тек-стов различных стилей и жанров в соответствии с по-ставленными целями и задачами, на основе которого форми-руются как языковые, так и речеведческие умения, позволяющие школьнику осознанно строить речевое высказывание в соответ-ствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устнойи письменной форме. В учебнике представлены предложения и тексты, относящиеся к разным жанрам: пословицы, поговорки, загадки, считалки, скороговорки, песенки, строки из рассказов, стихотворений, пейзажные за-рисовки, научные тексты (правила, определения, рубрика «Страничка для любознательных», тексты энциклопедического характера). Примеры неко-торых заданий: «Какая мысль заключена в предложении? Как вы думае-те, что надо знать и уметь, чтобы хорошо говорить и писать?» (часть 1,упр. 8, с. 9); «Определите тему и главную мысль текста» (часть 1, упр. 11,с. 12); «Каким чувством наполнены эти строки? Прочитайте, передавая это чувство интонацией» (часть 1, упр. 28, с. 21); «Какое настроение вы-зывают эти стихи? Назовите слова, которые употреблены в переносном значении» (часть 1, упр. 61, с. 37); «Прочитайте текст. Определите его тип: это описание, повествование или рассуждение?» (часть 1, рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 38); «Озаглавьте текст. Что вы отразили в заголовке: основную мысль или тему?» (часть 1, рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 38); «Выберите любое слово из текста и определите его лексическое значение» (часть 1, упр. 66, с. 41); «Когда так говорят: пропал аппетит?» (часть 1, упр. 97, с. 56); «Что обозначает выражение друг с дружкой?» (часть 1, упр. 123, с. 67); «Понравилось ли вам описание

10

воробья? Чем? Какие сравнения использовал автор?» (часть 1, упр. 167,с. 90); «Найдите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Почему автор употребил в речи Лисицы именно такие слова?» (часть 1, упр. 174, с. 93) и др.

Смысловое погружение в текст максимально будет использоваться в последующих классах при подготовке к письменным изложениям, боль-шинство которых проводится с языковым анализом текста.

Текстовый, иллюстративный и графический материал учебника по-зволяет обучать детей составлению собственного речевого высказывания разного типа (описательного, повествовательного, текста-рассуждения), стиля (научного и художественного), жанра (письмо, отзыв, приглашение и др.). Третьеклассники учатся составлять текст на тему, заключённую в слове (доброта, совесть и др.), во фразеологизме (ломать голову, сделать на скорую руку и др.), в предложении-пословице, составлять текст по серии рисунков, по репродукции картины художника, по дан-ному началу, на основе наблюдений, на основе творческого воображения и др.; составлять письменное изложение на основе текста-образца (часть 1:упр. 4, с. 7; упр. 16, с. 14; упр. 26, с. 20; упр. 36, с. 26; упр. 63, с. 37; упр. 88, с. 52; упр. 92, с. 54; упр. 114, с. 64; упр. 129, с. 70; часть 2:упр. 7, с. 6; упр. 21, с. 14; упр. 27, с. 17; упр. 38, с. 24; упр. 62,с. 35; упр. 63, с. 35; упр. 73, с. 41; упр. 81, с. 45; упр. 101, с. 56).

Задания к упражнениям учебника можно рассматривать как учеб-ные задачи лексического, фонетико-графического, грамматико-орфо-графического, синтаксического, коммуникативного характера, реше-ние которых делает младших школьников активными участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и постепенно открывает для них определённые стороны языковых понятий, яв-лений, фактов.

В процессе решения таких задач школьники учатся осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуж-дения, относить языковой объект к известным понятиям. Примеры: «Найдите в каждой группе слов лишнее слово. Объясни-те свой ответ» (часть 1, упр. 140, с. 78); «В какие две группы можно объединить данные слова? Объясните свой ответ» (часть 1, упр. 152, с. 83); «Как узнать, какой буквой надо обозначить выделенный звукв каждом слове?» (часть 1, упр. 218, с. 115); «Что общего в спо-собах подбора проверочных слов?» (часть 1, упр. 232, с. 121); «В чём сходство и различие в произношении и написании пред-логов и приставок в каждом словосочетании?» (часть 1, упр. 257, с. 131); «Объясните, какой частью речи является каждое слово» (часть 2, упр. 11, с. 10); «Определите, почему имена существитель-ные записаны в три группы» (часть 2, упр. 47, с. 29); «Сравни-те однокоренные имена прилагательные по смыслу и по составу.В чём их различие?» (часть 2, упр. 130, с. 75); «Рассмотрите схе-мы. Словам какой части речи соответствует каждая схема? Объясните свой ответ» (часть 2, рубрика «Проверь себя», с. 89); «В чём сходство и различие слов в каждой паре?» (часть 2, упр. 178, с. 104); «Объясни-те, по каким признакам вы будете определять время и число глаголов в предложениях» (часть 2, упр. 202, с. 115) и др.

Третьеклассники учатся рассуждать при проведении разного рода раз-боров (разбор слова как части речи, звуко-буквенный разбор, разбор слова по составу, разбор предложения по членам), при отнесении определённого слова к той или иной грамматической категории и др.

11

Предметные результатыРешение основных задач реализации содержания предметной области

учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС представлены в посо-бии «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого. 1—4 классы»1, а также в предметном содержании и методическом обе-спечении учебника «Русский язык». Ниже рассмотрим подробнее неко-торые возможности курса «Русский язык» (3 класс) для формирования предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Языковой материал учебника обеспечивает формирование у млад-ших школьников первоначальных основ знаний о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьни-ков, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Содержание систематического курса «Русский язык» (3 класс) пред-ставлено как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодейству-ющих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразо-вательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Первое, одно из значимых направлений работы по русскому язы-ку в 3 классе связано с развитием у детей дара слова, формированием умений выражать свои мысли в устной и письменной форме, приоб-ретением опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и усло-виях общения и выбора адекватных языковых средств для решения коммуникативных задач. Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитываю-щей и развивающей роли предмета, активизации познавательной дея-тельности школьников. В этом плане имеют значение разделы «Язык и речь», «Текст», «Предложение», работа над которыми проводится на всём протяжении изучения курса «Русский язык».

Систематический курс «Русский язык» в 3 классе, как и в других классах, начинается с раздела «Язык и речь», где уточняется представ-ление о речи и её видах, о языке как явлении национальной культуры и основного средства человеческого общения, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Рос-сийской Федерации и языка межнационального общения. В этом разде-ле даётся представление о сферах употребления в России русского языкаи национальных языков, проводится анализ высказываний о русском языке, эти высказывания подтверждаются в поэтических строках А. Пушкина, а в дальнейшем и в выразительных средствах русской речи других поэтов и писателей.

Языковым материалом почти каждого раздела учебника являются русские народные пословицы, поговорки, прибаутки, потешки, скорого-ворки, загадки. В них содержится своеобразие фольклорных элементов языка, исторический пласт лексики, слова, передающие реалии, при-сущие русскому народу и появившиеся на Русской земле, — в этом

1 См.: Русский язык. Рабочие программы. Предметная ли-ния учебников системы «Школа России» авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого. 1—4 классы: Пособие для учителей общеобразоват.организаций. — М.: Просвещение, 2014. — (Школа России).

12

прослеживается связь культуры и языка. Этот языковой материал в учебнике используется для овладения определёнными языковыми еди-ницами в процессе изучения языка и языковыми формами, в которых отражаются особенности национальной культуры, и для постижения са-мих фактов и явлений национальной культуры русского народа.

В учебнике широко представлены исторические справки (см. рубри-ку «Страничка для любознательных») об изменениях в фонетической, графической, лексической системе языка, о происхождении слов и вы-ражений, что позволяет представить лингвоисторический материал как результат исторического развития элементов и частей языковой структу-ры, и этот материал будет способствовать пониманию истоков культуры национального языка и динамики его развития.

Содержание каждого раздела учебника будет способствовать ориен-тации младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельно-сти заложат основы для овладения устной и письменной формой языка, культурой речи.

Работа над текстом направлена на развитие связной устной и письменной речи младших школьников и предусматривает анализ разных видов речи (монологической и диалогической), распознавание и анализ разных типов текста (текста-повествования, текста-описа-ния, сравнительного описания, текста-рассуждения), анализ текстов разного стиля (научного и художественного) и др. Текстовая работа предполагает не только анализ текста-образца, но и его воссоздание в устной и письменной форме, создание собственных монологических высказываний определённого типа, стиля и жанра под руководством учителя и самостоятельно. В процессе работы с текстом совершен-ствуются специальные речевые умения: узнавать текст по его призна-кам, определять и понимать тему и главную мысль, подбирать заго-ловок, делить текст на части, выделять микротемы, озаглавливать их, т. е. составлять план простой или сложный. Третьеклассники учатся воспроизводить последовательность и логику передаваемых в тексте событий, явлений, устанавливать последовательность и связь пред-ложений в частях текста и частей в тексте, выбирать слова с учётом их сочетательных свойств.

Работа над предложением направлена на обучение нормам по-строения и образования предложений, на развитие умений поль-зоваться предложениями в своей устной и письменной речи, на понимание содержания и структуры предложения в чужой речи. Совершенствуются умения выделять предложения из речи, оформлять предложения в устной и письменной речи, выделятьв предложении основу и второстепенные члены предложения, разли-чать распространённые и нераспространённые предложения, составлять предложения по схемам, заданной теме, рисунку, опорным словам и др. Учащимся даётся первое представление о видах предложений по цели высказывания и по интонации, словосочетании, простых и сложных предложениях. Третьеклассники учатся различать главные и второсте-пенные члены предложения, различать грамматическую основу предло-жения и словосочетания, обосновывать постановку знаков препинанияв конце простого предложения и между частями сложного предло-жения, в предложениях с обращением, в диалоге, проводить пол-ный разбор предложения по членам и давать ему характеристику, овладевают умениями выбирать слова с учётом их сочетательных свойств, составлять словосочетания и включать их в состав пред-ложений, сравнивать варианты предложений и выбирать лучший

13

из них. На синтаксической основе осуществляется обучение нормам произношения и формирование грамматических умений, орфографических и речевых навыков.

В 3 классе, как и в других классах, совершенствуются умения слы-шать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанав-ливать последовательность звуков в слове, определять качественную ха-рактеристику звуков русского языка (гласных и согласных), проводить элементарный звуко-буквенный анализ слова. Чёткое представление зву-ковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Третьеклассники совершенствуют навыки правильного литературного произношения слов, интонационные навыки при работе над предложениями (предложениями, разными по цели высказывания и интонационной окраске, предложения-ми с обращением, сложными предложениями), текстами-диалогами, рабо-тают с орфоэпическим словарём (учебник, часть 1, с. 148; часть 2, с. 150) и специальной рубрикой «Говорите правильно!», анализируют свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответе на поставленный вопрос, при устном или письменном монологическом высказывании и др.) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания.

Сформированности позитивного отношения к правильной уст-ной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека будет способствовать языковая сре-да учебника (слова, предложения, тексты, формулировка заданий, за-дания, требующие от ученика объяснений и рассуждений, и др.), ра-бота со словарями и справочными материалами (памятками), а также речевое общение на уроке русского языка (диалоги учителя и учени-ка, ответы на вопросы, оценка правильности речи), работа над дикциейи индивидуальная работа с учениками, плохо владеющими русским язы-ком. Данная задача решается при изучении всех разделов курса «Русский язык» (3 класс): «Фонетика», «Графика», «Орфоэпия», «Лексика», «Мор-фемика», «Морфология», «Синтаксис».

Второе значимое направление работы по русскому языку — фор-мирование основ знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, типах текста; о предложении, типах предложений по цели высказы-вания и интонационной оформленности, главных и второстепенных членах предложения, об обращении, о сложном предложении, слово-сочетании; о слове и его лексическом значении, слове и его составе; о частях речи; о звуке, слоге, ударных и безударных гласных, твёрдых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных). Названные основы зна-ний о языке имеют значение для общего развития детей, практики речи, орфографической и пунктуационной грамотности.

Курс «Русский язык» предусматривает формирование у младших школь-ников представлений о лексике русского языка. В 3 классе уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о многозначных словах, употреблённых в прямом и переносном значениях, тематических группах слов, антонимах и си-нонимах. Даётся первое представление об омонимах, о словосочетании как сложном названии (предмета, явления), о фразеологизмах, учащие-ся наблюдают за употреблением их в речи. Третьеклассники учатся оце-нивать свою и чужую речь с точки зрения правильности употребления слов, обогащают свой словарный запас словами разных тематических и грамматических групп, имеющимися в упражнениях учебника, словами изучаемых частей речи. Продолжается работа с толковым словарём, орфоэ-пическим словарём, словарём синонимов и словарём антонимов. Внимание учащихся может быть привлечено к словарям при изучении любой темы курса «Русский язык» (3 класс). Освоение знаний о лексике будет способство-

14

вать пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения), осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций, осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова, овладению умением выбора лексических средствв зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и усло-вий общения, осознанию необходимости пополнять и обогащать собствен-ный лексикон (словарный запас) как показатель интеллектуального и ре-чевого развития личности.

Ознакомление с составом слова предполагает уточнение и системати-зацию знаний о родственных (однокоренных) словах и формирование пред-ставлений о значимых частях слова (корень, приставка, суффикс, оконча-ние, основа) и их существенных признаках. Дети знакомятся с некоторыми способами образования слов, учатся проводить морфемный и словообразова-тельный анализ слова, узнают о чередовании гласных и согласных звуковв корне слова, о сложных словах.

Тема «Части речи» даёт возможность уточнить и систематизи-ровать знания учащихся о некоторых изученных признаках имени существительного, имени прилагательного, глагола, личных место-имений и дать представление о новых для учащихся признаках этих частей речи: категории рода, падежа, времени, лица, формах измене-ния частей речи. В ознакомительном плане третьеклассникам даётся представление о такой части речи, как имя числительное. При изуче-нии раздела у школьников развивается умение рассматривать слово, относящееся к определённой части речи, в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, морфологической, синтаксической; понимать назначение частей речи и их признаковв русском языке. От умения ребёнка распознавать части речи и свой-ственные им признаки зависит успешность орфографического, пунктуа-ционного, морфологического, синтаксического и даже стилистического анализов. Морфологические знания — это тот фундамент, на котором строится обучение различным видам речевой деятельности на русском литературном языке.

Усвоение грамматических и словообразовательных понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников совершенству-ются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать, активизируется и систематизируется лексический запас, форми-руются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и упо-треблять слова в общении.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи, овладевают учебными действиями с языковыми единица-ми. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, пра-вил строения слова и предложения, графической формы букв осуществля-ется на основе формирования символикомоделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразео-логией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, моделями, грамматикой, разнообразием синтаксических структур — форми-руется собственная языковая способность ученика, осуществляется станов-ление личности.

Установка на усвоение явлений языка и речи способна облегчить изучение грамматического курса русского языка, сделать его осознан-ным и основательным, потому что усваиваемые третьеклассниками зна-ния необходимы для языкового анализа при формировании навыковграмотного письма.

Третье направление работы по русскому языку в 3 классе связа-но с формированием навыков грамотного письма, с орфографической

15

и пунктуационной подготовкой школьников. В начальной школе долж-на действовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если всё обучение орфографии и пунктуации будет носить предупредительный характер (Н. С. Рождественский, Г. А. Фомичёва и др.). Предупредительный характер обучения орфографии и пунктуа-ции требует от самого учителя знания того факта, что основой методики обучения русскому правописанию является знание его свойств, разли-чение частей речи и значимых частей слова. Вот почему в начальныхклассах овладение самым главным умением — устанавливать логиче-ские связи между словами словосочетания и предложения — является надёжной гарантией орфографически правильного письма школьников. Сформированность умений обнаруживать букву-орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль яв-ляется основой грамотного, безошибочного письма.

В 3 классе углубляются и совершенствуются навыки записи слов без пропусков и перестановок букв, навыки обозначения на письме мягкости согласного звука, записи слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, а также чн, чк, нч, щн; совершенствуется навык записи слов с удвоен-ными согласными в слове (Россия, коллектив, коллекция), с разделитель-ным мягким знаком (ь), навык переноса слов. Третьеклассники знакомятся с правилами написания гласных и согласных в корне, приставке, суффик-се, узнают о слитном написании приставок в слове, о написании слов с не-произносимым согласным звуком, с разделительным твёрдым знаком (ъ). Формируются навыки правописания родовых окончаний имён существи-тельных, имён прилагательных, глаголов прошедшего времени, правописа-ния имён существительных женского и мужского рода с шипящим соглас-ным звуком на конце, предлогов с именами существительными, частицыне с глаголами. Особое внимание уделяется предупреждению орфографи-ческих ошибок. Словарно-орфографическая работа (слова с непроверяе-мыми и труднопроверяемыми написаниями) должна быть направлена не только на запоминание написания словарных и однокоренных слов, но и на обогащение лексики детей этими словами, формирование умения использовать их в речи, объяснять значения этих слов.

Предлагаемый в 3 классе объём языкового материала достаточен для того, чтобы подготовить детей к усвоению курса «Русский язык» в 4 классе и среднем звене школы. А это значит, что сведения по языку, грамматические выводы и определения, орфографические и пунктуацион-ные правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке определённое время и место и обеспечивать необходимый уровень осознания языковых явлений.

Таким образом, достижение результатов образования, предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, может быть осуществлено благодаря УМК «Русский язык» (3 класс), в котором нашла своё отражение реализация основных задач образовательной области «Филология».

16

КА

ЛЕН

ДА

РН

О-Т

ЕМА

ТИ

ЧЕС

КО

Е П

ЛА

НИ

РО

ВА

НИ

Е3

КЛ

АС

С1

ЧА

СТ

Ь 1

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

1-я

ч

ет

ве

рт

ь

Язы

к и

ре

чь

(2 ч

)

НА

ША

РЕ

ЧЬ

И Н

АШ

ЯЗ

ЫК

(2

ч)

1Зн

ако

мст

во

с уч

ебн

ико

м

«Р

ус-

ски

й я

зык»

(3

кл

асс)

. В

ид

ы р

ечи

и

их

наз

нач

ени

е. Р

ечь

—

отр

а-ж

ени

е ку

льт

уры

чел

ове

ка.

Раз

ви

тие

реч

и:

раз

ви

тие

нав

ыка

см

ысл

ов

ого

чт

ени

я;

сост

авл

ени

е

текс

та п

о р

ису

нку

.П

он

яти

е: х

ор

ош

ая р

ечь.

Сл

ов

арь

: п

раз

дн

ик,

вм

есте

.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Зн

ако

ми

ть-

ся с

ин

фо

рм

ац

ие

й в

уче

бн

ике

(н

а

фо

рза

ца

х, ш

муц

титу

ла

х, с

тра

ни

ца

х уч

еб

ни

ка,

в о

гла

вл

ен

ии

, ус

ло

вн

ых

об

озн

аче

ни

ях,

сло

ва

рях

).

Об

ъяс

-н

ять

, в

ка

ких

случ

аях

исп

ол

ьзу

ют-

ся

ра

зны

е в

ид

ы

реч

и.

Осо

зна

ва

ть,

что

та

кое

хор

ош

ая

реч

ь.

Со

ста

вл

ять

17

1 Н

а и

зуч

ени

е р

усс

ко

го я

зык

а в

на

ча

ль

но

й ш

ко

ле

вы

дел

яет

ся

67

5 ч

. В

3 к

ла

ссе

– 1

70

ч (

5 ч

в н

едел

ю,

34

уч

ебн

ые

нед

ели

).2

Да

лее

в т

аб

ли

це

бу

дет

исп

ол

ьзо

ва

ться

со

кр

ащ

ени

е Р

Т.

Уче

бн

ик:

уп

р.

1—4

.«Р

або

чая

тетр

адь

»2 : уп

р.

1—3

текс

т п

о

ри

сун

ку

(ра

ссм

атр

ив

ать

р

ису

но

к,

оп

ре

де

лят

ь

его

те

му,

о

бсу

жд

ать

со

де

рж

ан

ие

п

ре

дст

оя-

ще

го

ра

сска

за

по

р

ису

нку

, в

ыд

е-

лят

ь ч

аст

и в

со

де

рж

ан

ии

ра

сска

за,

зап

исы

ва

ть

сост

ав

ле

нн

ый

те

кст)

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея-

тел

ьн

ост

и

2Д

ля

чего

нуж

ен я

зык?

Наз

нач

е-н

ие

язы

ка

и

его

вы

бо

р

в со

от-

ветс

тви

и

с ц

елям

и

и

усл

ови

ями

о

бщ

ени

я.Ф

ор

ми

ро

ван

ие

пр

едст

авл

ени

й

о

язы

ке

как

осн

ов

е н

аци

он

аль

но

-го

са

мо

созн

ани

я.

Фо

рм

ир

ов

ани

е

пр

едст

авл

ени

й о

кр

асо

те и

вы

раз

и-

тел

ьн

ост

и р

усск

ого

язы

ка.

Уче

бн

ик:

уп

р.

5—

10;

руб

ри

ка «

Пр

о-

вер

ь с

ебя»

, с.

10

.Р

Т: у

пр

. 4

—6

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

сска

-зы

ва

ть

о

сфе

ра

х уп

отр

еб

ле

ни

я в

Р

осс

ии

р

усск

ого

яз

ыка

и

н

ац

и-

он

ал

ьн

ых

язы

ков

. А

на

ли

зир

ов

ать

в

ыск

азы

ва

ни

я о

рус

ско

м я

зыке

. Н

ахо

ди

ть

вы

ра

зите

ль

ны

е

сре

д-

ств

а

рус

ско

й

ре

чи

в

по

эти

ческ

их

стр

ока

х А

. П

ушки

на

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

вы

по

лн

ен

ны

х за

да

ни

й

руб

ри

ки «

Пр

ов

ер

ь с

еб

я»

18

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Те

кст.

Пр

ед

ло

же

ни

е.

Сл

ов

осо

че

тан

ие

(1

4 ч

)

ТЕ

КС

Т (

2 ч

)

3Те

кст

как

еди

ни

ца

язы

ка и

реч

и.

Тип

ы т

екст

ов.

По

вто

рен

ие

и

уто

чнен

ие

пр

ед-

став

лен

ий

о

те

ксте

. П

ри

знак

и

тек-

ста:

см

ысл

ов

ая

связ

ь

пр

едл

ож

ени

й

в

текс

те,

зако

нче

нн

ост

ь,

тем

а,

ос-

но

вн

ая

мы

сль

. П

ост

ро

ени

е те

кста

: в

ступ

лен

ие,

о

сно

вн

ая

част

ь,

за-

клю

чен

ие.

Ти

пы

те

ксто

в:

по

вес

тво

-в

ани

е, о

пи

сан

ие,

рас

суж

ден

ие.

У

чеб

ни

к: у

пр

. 11

—13

.Р

Т: у

пр

. 7—

10

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

я-ти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

-ча

ть

текс

т и

п

ре

дл

ож

ен

ие

, те

кст

и

на

бо

р

пр

ед

ло

же

ни

й.

Оп

ре

де

-л

ять

те

му

и

гла

вн

ую

мы

сль

те

к-ст

а,

по

дб

ир

ать

за

гол

ов

ок

к те

ксту

и

ча

стям

те

кста

. О

пр

ед

ел

ять

стр

ук-

тур

ны

е

ком

по

не

нты

те

кста

. В

ы-

де

лят

ь

част

и

текс

та

и

об

осн

ов

ы-

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

их

вы

де

ле

ни

я.

Ра

бо

тать

с

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ой

та

-б

ли

це

й «

Ти

пы

те

ксто

в»

. Р

азл

ича

ть

тип

ы т

екс

тов

: п

ов

ест

во

ва

ни

е,

оп

и-

сан

ие

, р

асс

ужд

ен

ие

. О

пр

ед

ел

ять

п

о з

аго

ло

вку

ти

п т

екс

та и

его

со

-д

ер

жа

ни

е.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

19

ПР

ЕД

ЛО

ЖЕ

НИ

Е (

10

ч)

4Ти

пы

те

ксто

в:

по

вест

вова

ни

е,

оп

иса

ни

е,

рас

суж

ден

ие.

Р

або

та

с те

ксто

м.

Фо

рм

ир

ов

ани

е н

авы

ка

смы

сло

во

го

чтен

ия

текс

тов

р

азл

ичн

ых

сти

лей

и

ж

анр

ов

в с

оо

твет

ств

ии

с у

чеб

ны

ми

ц

елям

и

и

зад

ачам

и

(это

уч

ебн

ое

д

ейст

ви

е ф

ор

ми

руе

тся

пр

и

изу

че-

ни

и в

сего

кур

са р

усск

ого

язы

ка).

Раз

ви

тие

реч

и:

во

сста

но

вл

ени

е д

е-ф

ор

ми

ро

ван

но

го

текс

та;

сост

авл

е-н

ие

по

вес

тво

ват

ель

но

го т

екст

а.П

он

яти

я:

по

вес

тво

ван

ие,

о

пи

сан

ие,

р

ассу

жд

ени

е.

Сл

ов

арь

: о

рех

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 14

—16

; р

убр

ика

«П

ро

-в

ерь

себ

я»,

зад

ани

е 1,

с.

38

. Р

Т: у

пр

. 11

, 12

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

чать

ти

пы

те

ксто

в:

по

ве

ств

ов

ан

ие

, о

пи

-са

ни

е,

ра

ссуж

де

ни

е.

Во

сста

на

в-

ли

ва

ть

де

фо

рм

ир

ов

ан

ны

й

текс

т (с

н

ар

уше

нн

ым

п

ор

ядко

м

пр

ед

-л

ож

ен

ий

),

по

дб

ир

ать

к

не

му

за-

гол

ов

ок,

о

пр

ед

ел

ять

ти

п

текс

та,

зап

исы

ва

ть

сост

ав

ле

нн

ый

те

кст.

С

ост

ав

лят

ь

по

ве

ств

ов

ате

ль

ны

й

текс

т н

а

осн

ов

е

жи

зне

нн

ого

о

пы

-та

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

еят

ел

ьн

ост

и

5П

ред

ло

жен

ие.

По

вто

рен

ие

и у

точ-

нен

ие

пр

едст

авл

ени

й

о

пр

едл

о-

жен

ии

и

д

иал

оге

. Зн

аки

п

реп

и-

нан

ия

в ко

нц

е п

ред

ло

жен

ий

.Р

азв

ити

е р

ечи

: со

став

лен

ие

пр

ед-

ло

жен

ий

и

з сл

ов

, о

бъ

ясн

ени

ен

езн

ако

мы

х сл

ов

и в

ыр

ажен

ий

.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Отл

ича

тьп

ре

дл

ож

ен

ие

о

т гр

упп

ы

сло

в,

не

со

ста

вл

яющ

их

пр

ед

ло

жен

ие.

Ан

али

зир

ов

ать

неп

ункт

ир

ов

анн

ый

текс

т,

вы

дел

ять

в

нём

п

ред

ло

-ж

ени

я.

Со

став

лят

ь п

ред

ло

жен

ия

20

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

По

нят

ие:

пр

ед

ло

же

ни

е.

Уче

бн

ик:

уп

р.

17—

19.

РТ:

уп

р.

13—

18

из

сло

в н

а о

пр

ед

ел

ён

ную

те

му.

Вы

-д

ел

ять

в

п

ись

ме

нн

ом

те

ксте

д

иа

-л

ог.

О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

еят

ел

ьн

ост

и

6В

ид

ы п

ред

ло

жен

ий

по

цел

и в

ы-

сказ

ыва

ни

я:

по

вест

вова

тел

ьны

е,

воп

ро

сите

льн

ые,

по

буд

ите

льн

ые.

Зн

аки

пр

епи

нан

ия

в ко

нц

е п

ред

-л

ож

ени

й.

Пр

едст

авл

ени

е о

р

ечев

ом

п

ов

еде-

ни

и

чер

ез

сод

ерж

ани

е п

ред

ло

же-

ни

й в

уче

бн

ике

.Р

азв

ити

е р

ечи

: р

азв

ити

е и

нто

нац

и-

он

ны

х н

авы

ков

. П

он

яти

я: п

ов

еств

ов

ател

ьны

е, в

оп

ро

-си

тел

ьны

е,

по

буд

ите

льн

ые

пр

едл

о-

жен

ия.

Сл

ов

арь

: о

вёс

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 20

—23

. Р

Т: у

пр

. 19

—21

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

На

бл

юд

ать

за

зн

аче

ни

ем

п

ре

дл

ож

ен

ий

, р

аз-

ли

чны

х п

о

це

ли

в

ыск

азы

ва

ни

я,

на

ход

ить

и

х в

те

ксте

, со

ста

вл

ять

п

ре

дл

ож

ен

ия

тако

го т

ип

а.

Со

бл

ю-

да

ть

в

устн

ой

р

ечи

и

нто

на

ци

ю

кон

ца

п

ре

дл

ож

ен

ия.

К

ла

сси

фи

-ц

ир

ов

ать

п

ре

дл

ож

ен

ия

по

ц

ел

и

вы

ска

зыв

ан

ия.

О

бо

сно

вы

ва

ть

по

-ст

ан

ов

ку

зна

ков

п

ре

пи

на

ни

я в

ко

нц

е

пр

ед

ло

же

ни

й.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

21

7В

ид

ы п

ред

ло

жен

ий

по

цел

и в

ы-

сказ

ыва

ни

я.

Ко

лл

екти

вно

е со

-ст

авл

ени

е р

асск

аза

по

р

епр

о-

дук

ци

и к

арти

ны

К.

Е. М

ако

вско

го

«Д

ети

, б

егущ

ие

от

гро

зы»

. Зн

аки

п

реп

ин

ани

я в

ко

нц

е п

ред

-л

ож

ени

й.

Пр

едст

авл

ени

е о

реч

ево

м

по

вед

ени

и ч

ерез

со

дер

жан

ие

пр

ед-

ло

жен

ий

в у

чеб

ни

ке.

Раз

ви

тие

реч

и:

кол

лек

тив

но

е со

-ст

авл

ени

е н

ебо

ль

шо

го

рас

сказ

а п

о

реп

ро

дук

ци

и к

арти

ны

К.

Е. М

ако

в-

ско

го «

Дет

и,

бег

ущи

е о

т гр

озы

».

Уче

бн

ик:

уп

р.

24—

26

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

чать

п

ре

дл

ож

ен

ия

по

ц

ел

и

вы

ска

зы-

ва

ни

я.

Со

бл

юд

ать

в

ус

тно

й

ре

чи

ло

гиче

ско

е

(см

ысл

ов

ое

) уд

ар

ен

ие

и

ин

тон

ац

ию

ко

нц

а п

ре

дл

ож

ен

ия.

О

бо

сно

вы

ва

ть

зна

ки

пр

еп

ин

а-

ни

я в

ко

нц

е

пр

ед

ло

же

ни

й.

Ра

с-см

атр

ив

ать

р

еп

ро

дук

ци

ю

кар

тин

ы

К.

Е.

Ма

ков

ско

го

«Д

ети

, б

егу

щи

е

от

гро

зы»

, со

ста

вл

ять

р

асс

каз

по

ка

рти

не

, и

спо

ль

зуя

оп

ор

ны

е

сло

ва

, за

пи

сыв

ать

со

ста

вл

ен

ны

й

текс

т. О

це

ни

ва

ть р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

8В

ид

ы

пр

едл

ож

ени

й

по

и

нто

на-

ци

и:

воск

ли

цат

ельн

ые

и

нев

ос-

кли

цат

ельн

ые.

Зн

аки

п

реп

ин

а-н

ия

в ко

нц

е п

ред

ло

жен

ий

. Р

азв

ити

е р

ечи

: со

ста

вл

ен

ие

те

кста

-со

об

ще

ни

я п

о с

хем

е «

Ви

ды

пр

ед

-л

ож

ен

ий

»,

ра

бо

та

с н

еп

ункт

и-

ро

ван

ны

м т

екст

ом

.П

он

яти

я:

во

скл

иц

ате

ль

ны

е

и

не

-в

оск

ли

ца

тел

ьн

ые

пр

ед

ло

же

ни

я.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

7—3

1.

РТ

: уп

р.

22

, 2

3

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

На

бл

юд

ать

за

зн

аче

ни

ем

п

ре

дл

ож

ен

ий

, р

аз-

ли

чны

х п

о и

нто

на

ци

и,

на

ход

ить

их

в

текс

те,

сост

ав

лят

ь

пр

ед

ло

же

ни

я та

кого

ти

па

. С

об

лю

да

ть

в

устн

ой

р

ечи

и

нто

на

ци

ю

кон

ца

п

ре

дл

о-

же

ни

й.

Ан

ал

изи

ро

ва

ть

сод

ер

жа

-н

ие

сх

ем

ы

«В

ид

ы

пр

ед

ло

же

ни

й»

и

исп

ол

ьзо

ва

ть

его

д

ля

со

ста

в-

ле

ни

я с

оо

бщ

ен

ия

о в

ид

ах

пр

ед

ло

-ж

ен

ий

. К

ла

сси

фи

ци

ро

ва

ть

пр

ед

-л

ож

ен

ия

по

це

ли

вы

ска

зыв

ан

ия

22

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

и

по

и

нто

на

ци

и.

Об

осн

ов

ыв

ать

зн

ак

и п

ре

пи

на

ни

я в

ко

нц

е п

ре

д-

ло

же

ни

й.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

9О

бо

бщ

ени

е зн

ани

й

о

вид

ах

пр

едл

ож

ени

й.

Уче

бн

ик:

уп

р.

32,

33

. Р

Т: у

пр

. 24

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

-м

яти

у

че

бн

ую

за

да

чу

у

ро

ка

.К

ла

сси

фи

ци

ро

ва

ть

пр

ед

ло

же

ни

я п

о

це

ли

в

ыск

азы

ва

ни

я

и

по

и

н-

тон

ац

ии

. Р

азв

ив

ать

и

нто

на

ци

он

-н

ые

н

ав

ык

и

пр

и

чте

ни

и

пр

ед

-л

ож

ен

ий

. О

бо

сно

вы

ва

ть п

ра

ви

ль

-н

ост

ь

оп

ре

де

ле

ни

я

пр

ед

ло

же

ни

й

по

ц

ел

и

вы

ска

зыв

ан

ия

и

п

о

ин

-то

на

ци

и,

об

осн

ов

ыв

ать

по

ста

но

в-

ку

зн

ак

ов

п

ре

пи

на

ни

я

в

ко

нц

еп

ре

дл

ож

ен

ий

. З

ап

исы

ва

ть

тек

ст,

пр

ав

ил

ьн

о

ста

вя

зн

ак

и

пр

е-

пи

на

ни

я

в

ко

нц

е

пр

ед

ло

же

ни

й.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

йд

ея

тел

ьн

ост

и

23

10О

бр

ащен

ие.

П

ред

ло

жен

ия

с о

б-

ращ

ени

ями

(о

бщ

ее

пр

едст

авл

е-н

ие)

. Зн

аки

п

реп

ин

ани

я в

п

ред

ло

жен

иях

д

иал

оги

ческ

ой

реч

и.

Раз

ви

тие

реч

и:

раз

ви

тие

ин

тон

аци

-о

нн

ых

нав

ыко

в;

сост

авл

ени

е п

ред

-л

ож

ени

й п

о р

ису

нку

в с

оо

твет

ств

ии

с

зад

анн

ой

ко

мм

уни

кати

вн

ой

зад

а-че

й.

По

нят

ия:

ди

ало

г, о

бр

ащен

ие.

У

чеб

ни

к:

упр

. 3

4—

36

; р

убр

ика

«П

ро

вер

ь с

ебя»

, за

дан

ие

4,

с. 3

8.

РТ:

уп

р.

25—

26

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

-ти

у

че

бн

ую

за

да

чу

у

ро

ка

. Н

ах

о-

ди

ть

об

ра

ще

ни

е

в

пр

ед

ло

же

ни

и

и

на

бл

юд

ать

за

в

ыд

ел

ен

ие

м

об

-р

ащ

ен

ия

в

п

ись

ме

нн

ой

р

еч

и.

Со

ста

вл

ять

р

асс

ка

з п

о

ри

сун

-к

у,

исп

ол

ьзо

ва

ть

в

нё

м

ди

ал

ог,

а

в п

ре

дл

ож

ен

ия

х —

об

ра

ще

ни

я,

зап

исы

ва

ть

ди

ал

ог.

О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

11Гл

авн

ые

и

вто

ро

степ

енн

ые

чле-

ны

пр

едл

ож

ени

я.

По

вто

рен

ие

и

уто

чнен

ие

пр

едст

ав-

лен

ий

о с

ост

аве

пр

едл

ож

ени

я. Р

ас-

пр

ост

ран

ённ

ые

и

нер

асп

ро

стр

анён

-н

ые

пр

едл

ож

ени

я.Ф

ор

ми

ро

ван

ие

нав

ыко

в

раб

оты

с гр

афи

ческ

ой

и

те

ксто

во

й

ин

фо

р-

мац

ией

.Р

азв

ити

е р

ечи

: со

став

лен

ие

из

дан

-н

ых

сло

в

рас

пр

ост

ран

ённ

ого

п

ред

-л

ож

ени

я п

о з

адан

но

му

алго

ри

тму.

П

он

яти

я:

по

дл

ежащ

ее,

сказ

уем

ое,

в

тор

ост

епен

ны

е чл

ены

пр

едл

ож

ени

я.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ан

ал

изи

-р

ов

ать

н

еп

ун

кти

ро

ва

нн

ый

те

кст

, в

ыд

ел

ять

в

н

ём

п

ре

дл

ож

ен

ия

, о

бо

сно

вы

ва

ть

по

ста

но

вк

у

зна

ко

в

пр

еп

ин

ан

ия

в

к

он

це

п

ре

дл

ож

е-

ни

й.

Ра

бо

тать

со

сх

ем

ой

«

Чл

ен

ы

пр

ед

ло

же

ни

я»

, со

ста

вл

ять

со

об

-щ

ен

ие

по

ин

фо

рм

ац

ии

, п

ре

дст

ав

-л

ен

но

й в

сх

ем

е.

Ра

зли

ча

ть и

вы

-д

ел

ять

гл

ав

ны

е и

вто

ро

сте

пе

нн

ые

ч

ле

ны

в

п

ре

дл

ож

ен

ии

. Р

асп

оз-

на

ва

ть

ра

спр

ост

ра

нё

нн

ые

и

н

е-

ра

спр

ост

ра

нё

нн

ые

п

ре

дл

ож

ен

ия

,

24

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Уче

бн

ик:

уп

р.

37—

42,

44

. Р

Т: у

пр

. 27

—3

0о

пр

ед

ел

ять

р

ол

ь

вто

ро

сте

пе

н-

ны

х

чл

ен

ов

в

р

асп

ро

стр

ан

ён

-н

ом

п

ре

дл

ож

ен

ии

. С

ост

ав

ля

ть

из

да

нн

ых

сл

ов

р

асп

ро

стр

ан

ён

-н

ое

п

ре

дл

ож

ен

ие

п

о

зад

ан

но

му

ал

гор

итм

у.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

де

яте

ль

но

сти

12Гл

авн

ые

и в

тор

ост

епен

ны

е чл

ены

п

ред

ло

жен

ия.

Раз

бо

р п

ред

ло

же-

ни

я п

о ч

лен

ам п

ред

ло

жен

ия.

Фо

рм

ир

ов

ани

е н

авы

ков

р

або

тыс

граф

иче

ско

й

и

текс

тов

ой

и

нф

ор

-м

аци

ей —

схе

мам

и и

пам

ятка

ми

.С

ло

вар

ь:

во

сто

к (в

ост

очн

ый

).У

чеб

ни

к:

упр

. 4

3—

47;

П

амят

ка

2«К

ак

раз

об

рат

ь

пр

едл

ож

ени

еп

о

член

ам

пр

едл

ож

ени

я»,

с.

144

. Р

Т: у

пр

. 3

1, 3

2

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

чать

и

в

ыд

ел

ять

гл

ав

ны

е

и

вто

ро

сте

-п

ен

ны

е

чле

ны

в

п

ре

дл

ож

ен

ии

. Р

асп

ро

стр

ан

ять

н

ер

асп

ро

стр

ан

ён

-н

ое

п

ре

дл

ож

ен

ие

в

тор

ост

еп

ен

ны

-м

и

чле

на

ми

. У

ста

на

вл

ив

ать

п

ри

по

мо

щи

в

оп

ро

сов

св

язь

м

еж

ду

чле

на

ми

п

ре

дл

ож

ен

ия

в

ра

спр

о-

стр

ан

ён

но

м

пр

ед

ло

же

ни

и.

Ра

бо

-та

ть с

Па

мят

кой

2 «

Ка

к р

азо

бр

ать

п

ре

дл

ож

ен

ие

п

о

чле

на

м

пр

ед

ло

-ж

ен

ия»

. П

ла

ни

ро

ва

ть

сво

и

де

йст

-в

ия

пр

и

ра

збо

ре

п

ре

дл

ож

ен

ия

по

чл

ен

ам

пр

ед

ло

же

ни

я н

а о

сно

ве

зад

ан

но

го

ал

гор

итм

а.

Об

суж

да

ть

25

13П

ро

сто

е и

сл

ож

но

е п

ред

ло

жен

ия

(об

щее

п

ред

став

лен

ие)

. За

пят

аям

ежд

у ча

стям

и

сло

жн

ого

п

ред

-л

ож

ени

я.Ф

ор

ми

ро

ва

ни

е

на

вы

ков

р

аб

оты

с

гра

фи

ческ

ой

и

те

ксто

во

й

ин

фо

р-

ма

ци

ей

— с

хем

ам

и.

Ра

зви

тие

ре

чи:

сост

ав

ле

ни

е т

екс

та-

соо

бщ

ен

ия

с о

по

ро

й н

а с

хем

у.

По

нят

ия:

п

ро

сто

е

пр

ед

ло

же

ни

е,

сло

жн

ое

пр

ед

ло

же

ни

е.

Уче

бн

ик:

уп

р.

48

—5

2.

РТ

: уп

р.

33

, 3

4

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

а-

мят

и

уче

бн

ую

зад

ачу

ур

ока

.Н

аб

лю

да

ть

за

сост

ав

ом

п

ро

сты

хи

сл

ож

ны

х п

ре

дл

ож

ен

ий

. Р

азл

и-

чать

п

ро

сты

е

и

сло

жн

ые

п

ре

д-

ло

же

ни

я в

п

ись

ме

нн

ом

те

ксте

.Н

аб

лю

да

ть з

а п

ост

ан

ов

кой

за

пят

ой

м

еж

ду

част

ями

сл

ож

но

го

пр

ед

-л

ож

ен

ия.

О

бъ

ясн

ять

п

ост

ан

ов

-ку

за

пят

ой

в

сл

ож

но

м

пр

ед

-л

ож

ен

ии

. Р

аб

ота

ть

со

схе

мо

й«

Пр

ед

ло

же

ни

е:

пр

ост

ое

и

сл

ож

-н

ое

»:

уме

ть

фо

рм

ули

ро

ва

ть

от-

ве

т н

а

во

пр

ос

«К

ак

ра

зли

чить

п

ро

сто

е

и

сло

жн

ое

п

ре

дл

ож

е-

ни

я?»

, со

ста

вл

ять

п

о

не

й

текс

т-со

об

ще

ни

е.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

тысв

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

ал

гор

итм

р

азб

ор

а

пр

ед

ло

же

ни

я п

о

чле

на

м

пр

ед

ло

же

ни

я и

р

аз-

би

ра

ть

пр

ед

ло

же

ни

е

по

чл

е-

на

м

пр

ед

ло

же

ни

я.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

26

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

14С

ло

жн

ое

п

ре

дл

ож

ен

ие

. С

ою

зы

а,

и,

но

в

сл

ож

но

м

пр

ед

ло

же

-н

ии

. З

ап

ята

я м

еж

ду

ча

стям

и

сло

жн

ого

пр

ед

ло

же

ни

я.Р

азв

ити

е

ре

чи:

сост

ав

ле

ни

е

сло

ж-

ны

х п

ре

дл

ож

ен

ий

; со

ста

вл

ен

ие

текс

та

—

хар

акт

ер

ист

ики

за

-д

ан

но

го

пр

ед

ло

же

ни

я с

оп

ор

ой

на

Па

мят

ку 3

«К

ак

да

ть х

ар

акт

ер

и-

сти

ку п

ре

дл

ож

ен

ию

».

По

нят

ие

: со

юз.

С

ло

ва

рь

: за

ря.

Уче

бн

ик:

уп

р.

53

—5

6.

РТ

: уп

р.

35

—3

7

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ра

зли

-ч

ать

п

ро

сты

е

и

сло

жн

ые

п

ре

д-

ло

же

ни

я

в

пи

сьм

ен

но

м

тек

-ст

е,

на

бл

юд

ать

за

п

ост

ан

ов

ко

й

зап

ято

й

ме

жд

у

ча

стя

ми

сл

ож

но

-го

п

ре

дл

ож

ен

ия

, со

ед

ин

ён

ны

ми

со

юза

ми

(и

, а

, н

о).

О

бъ

ясн

ять

зн

ак

и

пр

еп

ин

ан

ия

м

еж

ду

ч

а-

стя

ми

сл

ож

но

го

пр

ед

ло

же

ни

я.

Со

ста

вл

ять

и

з д

ву

х

пр

ост

ых

пр

ед

ло

же

ни

й

од

но

сл

ож

но

е.

Ра

-б

ота

ть

с П

ам

ятк

ой

3

«

Ка

к

да

ть

ха

ра

кте

ри

сти

ку

п

ре

дл

ож

ен

ию

».

Ра

ссу

жд

ать

п

ри

о

пр

ед

ел

ен

ии

х

ар

ак

тер

ист

ик

и

зад

ан

но

го

пр

ед

-л

ож

ен

ия

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

де

яте

ль

но

сти

СЛ

ОВ

ОС

ОЧ

ЕТ

АН

ИЕ

(2

ч)

15С

ло

во

соч

ета

ни

е

(об

ще

е

пр

ед

-ст

ав

ле

ни

е).

1

чП

он

им

ать

и

со

хра

нят

ь

в

па

мят

и

уче

бн

ую з

ад

ачу

ур

ока

. Р

азл

ича

ть

27

Св

язь

сл

ов

в

сл

ов

осо

чета

ни

и.

Оп

ре

де

ле

ни

е

в

сло

во

соче

тан

ии

гл

ав

но

го

и

зав

иси

мо

го

сло

в

пр

и

по

мо

щи

во

пр

оса

.Р

азв

ити

е

ре

чи:

сост

ав

ле

ни

е

пр

ед

-л

ож

ен

ий

по

за

да

нн

ой

мо

де

ли

. П

он

яти

е:

сло

во

соче

тан

ие

.С

ло

ва

рь

: п

ше

ни

ца

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 5

7—6

0.

РТ

: уп

р.

38

—4

1

сло

во

соче

тан

ие

и

п

ре

дл

ож

ен

ие

. В

ыд

ел

ять

в

п

ре

дл

ож

ен

ии

сл

ов

о-

соче

тан

ия.

У

ста

на

вл

ив

ать

п

ри

п

о-

мо

щи

см

ысл

ов

ых

во

пр

осо

в

связ

ь

ме

жд

у сл

ов

ам

и

в

сло

во

соче

та-

ни

и

и

пр

ед

ло

же

ни

и.

Со

ста

вл

ять

п

ре

дл

ож

ен

ия

из

да

нн

ых

па

р с

ло

в.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

я-те

ль

но

сти

16П

ре

дл

ож

ен

ие

и

сл

ов

осо

че

та-

ни

е.

Ко

лл

ект

ив

но

е

сост

ав

ле

ни

е

ра

сска

за

по

р

еп

ро

дук

ци

и

кар

-ти

ны

В

. Д

. П

ол

ен

ов

а

«З

ол

ота

я о

сен

ь».

Ра

збо

р

пр

ед

ло

же

ни

я п

о

чле

-н

ам

п

ре

дл

ож

ен

ия

(с

оп

ор

ой

н

а П

ам

ятку

2 и

по

па

мят

и).

Ра

зви

тие

р

ечи

: ко

лл

ект

ив

но

е

сост

ав

ле

ни

е

оп

иса

тел

ьн

ого

те

кста

п

о р

еп

ро

дук

ци

и к

ар

тин

ы В

. Д

. П

о-

ле

но

ва

«З

ол

ота

я о

сен

ь»

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 6

1—6

3.

РТ

: уп

р.

40

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Вы

де

лят

ь

в

пр

ед

ло

же

ни

и

осн

ов

у и

сл

ов

о-

соче

тан

ия.

Р

аб

ота

ть

с П

ам

ятко

й

2«

Ка

к

ра

зоб

ра

ть

пр

ед

ло

же

ни

е

по

чл

ен

ам

п

ре

дл

ож

ен

ия»

. П

ла

ни

-р

ов

ать

св

ои

де

йст

ви

я п

ри

по

лн

ом

р

азб

ор

е

пр

ед

ло

же

ни

я п

о

чле

на

м

пр

ед

ло

же

ни

я н

а

осн

ов

е

зад

ан

-н

ого

а

лго

ри

тма

. О

бсу

жд

ать

а

л-

гор

итм

р

азб

ор

а

пр

ед

ло

же

ни

я п

о

чле

на

м

пр

ед

ло

же

ни

я и

р

азб

ир

ать

п

ре

дл

ож

ен

ие

п

о

чле

на

м

пр

ед

-л

ож

ен

ия.

С

ост

ав

лят

ь

не

бо

ль

шо

й

текс

т п

о

ре

пр

од

укц

ии

ка

рти

ны

В

. Д

. П

ол

ен

ов

а

«З

ол

ота

я о

сен

ь»

п

од

рук

ов

од

ств

ом

учи

тел

я и

за

пи

-сы

ва

ть е

го.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

де

яте

ль

но

сти

28

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

17С

ло

во

и

е

го

ле

кси

че

ско

е

зна

-ч

ен

ие

. П

ов

тор

ен

ие

и у

точ

не

ни

е

пр

ед

ста

вл

ен

ий

о с

ло

ве

. Н

ом

ин

ати

вн

ая

фун

кци

я сл

ов

а,

по

-н

им

ан

ие

сл

ов

а

как

ед

ин

ств

а

зву-

чан

ия

и

зна

чен

ия;

о

дн

озн

ачн

ые

и

мн

ого

зна

чны

е с

ло

ва

. Р

аб

ота

с

тол

ков

ым

сл

ов

ар

ём

в у

чеб

ни

ке.

Ра

зви

тие

ре

чи:

сост

ав

ле

ни

е т

екс

та-

соо

бщ

ен

ия

на

о

сно

ве

со

де

рж

ан

ия

схе

мы

в у

чеб

ни

ке.

По

нят

ия:

од

но

знач

ны

е, м

но

гозн

ачн

ые

сл

ова

, ле

кси

ческ

ое

знач

ени

е сл

ова

.С

ло

ва

рь

: а

ль

бо

м,

ал

ьб

ом

ны

й.

Уче

бн

ик:

уп

р.

64

—6

7.

РТ

: уп

р.

42

—4

8

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

я-ти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Узн

а-в

ать

в

текс

те

нез

нак

ом

ые

сло

ва,

о

пр

едел

ять

их

лек

сиче

ско

е зн

ачен

ие

п

о

тол

ков

ом

у сл

ов

арю

. Р

або

тать

со

схе

мо

й «

Од

но

знач

ны

е и

мн

ого

-зн

ачн

ые

сло

ва»

, со

став

лят

ь те

кст-

соо

бщ

ени

е н

а те

му

«Что

я

знаю

о

зн

ачен

иях

сл

ов

р

усск

ого

яз

ыка

».Р

асп

озн

ав

ать

од

но

зна

чны

е и

мн

о-

гозн

ачн

ые

сл

ов

а,

об

ъяс

нят

ь

их

зна

чен

ие

, со

ста

вл

ять

п

ре

дл

ож

е-

ни

я, у

по

тре

бл

яя в

ни

х м

но

гозн

ач-

ны

е

сло

ва

. Р

аб

ота

ть

с то

лко

вы

м

сло

ва

рё

м

в

уче

бн

ике

, н

ахо

ди

ть

в

нё

м

не

об

ход

им

ую

ин

фо

рм

ац

ию

о

сл

ов

е.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

Сл

ово

в я

зыке

и р

ечи

(1

7 ч

)

ЛЕ

КС

ИЧ

ЕС

КО

Е З

НА

ЧЕ

НИ

Е С

ЛО

ВА

(3

ч)

29

18Р

асп

озн

ав

ан

ие

л

ек

сич

еск

их

гр

упп

сл

ов

в

р

еч

и:

син

он

им

ы,

ан

тон

им

ы,

сло

ва

в

п

рям

ом

и п

ер

ен

осн

ом

зн

ач

ен

ии

. Р

аб

ота

со

сл

ов

ар

ём

си

но

ни

мо

ви

сл

ов

ар

ём

ан

тон

им

ов

в у

чеб

ни

ке.

По

нят

ия:

си

но

ни

м,

ан

тон

им

. С

ло

ва

рь

: п

ого

да

(п

ого

дка

).

Уче

бн

ик:

уп

р.

68

—74

; р

убр

ика

«

Пр

ов

ер

ь с

еб

я»,

зад

ан

ие

2,

с. 7

1.Р

Т:

упр

. 4

9—

56

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

я-ти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Узн

а-

ва

ть

в

текс

те

не

зна

ком

ые

сл

ов

а,

оп

ре

де

лят

ь и

х зн

аче

ни

е п

о т

ол

ко-

во

му

сло

ва

рю

. Р

аб

ота

ть

с р

убр

и-

кой

«С

тра

ни

чка

дл

я л

юб

озн

ате

ль

-н

ых»

: зн

ако

ми

ться

со

зн

аче

ни

ями

сл

ов

а

по

год

а.

Ра

спо

зна

ва

ть

си-

но

ни

мы

и

а

нто

ни

мы

, п

од

би

ра

ть

к сл

ов

у си

но

ни

мы

ил

и а

нто

ни

мы

. Н

ахо

ди

ть

сло

ва

, уп

отр

еб

лё

нн

ые

в

п

ер

ен

осн

ом

зн

аче

ни

и.

Ра

бо

тать

со

сл

ов

ар

ём

си

но

ни

мо

в

и

сло

ва

-р

ём

а

нто

ни

мо

в

в

уче

бн

ике

; н

ахо

ди

ть

в

ни

х н

ео

бхо

ди

мую

и

нф

ор

ма

ци

ю

о

сло

ве

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

еят

ел

ьн

ост

и

на

ур

оке

19О

мо

ни

мы

. З

на

че

ни

е,

исп

ол

ь-

зов

ан

ие

ом

он

им

ов

в р

еч

и.

Ра

бо

та

со

сло

ва

рё

м

ом

он

им

ов

в

уч

еб

ни

ке

.П

он

яти

е:

ом

он

им

.С

ло

ва

рь

: п

он

ед

ел

ьн

ик.

Уч

еб

ни

к:

уп

р.

75—

78;

ру

бр

ик

а

«П

ро

ве

рь

се

бя

»,

зад

ан

ие

3,

с. 7

1.Р

Т:

уп

р.

57—

62

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

спо

з-н

ав

ать

о

мо

ни

мы

, о

бъ

ясн

ять

и

х л

екс

иче

ско

е

зна

чен

ие

. Р

аб

ота

тьсо

сл

ов

ар

ём

о

мо

ни

мо

в

в

уче

б-

ни

ке,

на

ход

ить

в

н

ём

н

ужн

ую

ин

фо

рм

ац

ию

о

сл

ов

е.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

30

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

20

Сл

ов

о

и

сло

во

соч

ета

ни

е.

Пр

ед

ста

вл

ен

ие

о

сл

ов

осо

че

-та

ни

и

ка

к

сло

жн

ом

н

азв

ан

ии

пр

ед

ме

та.

Сл

ов

ар

ь:

ра

кета

.У

че

бн

ик

: у

пр

. 79

—8

2.

РТ

: у

пр

. 6

3,

64

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

чать

сл

ов

о и

сл

ов

осо

чета

ни

е к

ак

сло

ж-

но

е н

азв

ан

ие

пр

ед

ме

та.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

21

Фр

азе

ол

оги

змы

. П

ер

во

на

ча

ль

-н

ое

п

ре

дст

ав

ле

ни

е

об

у

сто

й-

чи

вы

х с

оч

ета

ни

ях

сл

ов

.З

на

че

ни

е

фр

азе

ол

оги

змо

в

и

их

исп

ол

ьзо

ва

ни

е

в

ре

чи

. Р

аб

ота

со

сл

ов

ар

ём

фр

азе

ол

оги

змо

в.

Ра

зви

тие

и

нте

ре

са

к

пр

о-

исх

ож

де

ни

ю

сло

в,

ист

ор

ии

в

оз-

ни

кн

ов

ен

ия

фр

азе

ол

оги

змо

в.

По

ня

тия

: у

сто

йч

ив

ое

со

че

тан

ие

сл

ов

, ф

ра

зео

ло

гизм

.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

На

ход

ить

в

те

ксте

и

в

п

ре

дл

ож

ен

ии

ф

ра

-зе

ол

оги

змы

, о

бъ

ясн

ять

и

х зн

а-

чен

ие

. О

тли

чать

ф

ра

зео

ло

гизм

о

т н

еус

той

чив

ого

сл

ов

осо

чета

ни

я.

Ра

бо

тать

со

сл

ов

ар

ём

ф

ра

зео

-л

оги

змо

в

в

уче

бн

ике

, н

ахо

ди

ть

в

нё

м

нуж

ную

и

нф

ор

ма

ци

ю.

Ра

-б

ота

ть

с р

убр

ико

й

«С

тра

ни

чка

д

ля

лю

бо

зна

тел

ьн

ых»

: зн

ако

ми

ться

СЛ

ОВ

О И

СЛ

ОВ

ОС

ОЧ

ЕТ

АН

ИЕ

(3

ч)

31

Уч

еб

ни

к:

уп

р.

83

—8

7;

ру

бр

ик

а

«С

тра

ни

чк

а

дл

я

лю

бо

зна

тел

ь-

ны

х»

, с.

51.

Р

Т:

уп

р.

65

—6

8

со

све

де

ни

ями

о

в

озн

икн

ов

ен

ии

ф

ра

зео

ло

гизм

ов

б

ить

б

акл

уши

, сп

устя

рук

ав

а и

др

. О

це

ни

ва

ть р

е-

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

22

По

др

об

но

е

изл

ож

ен

ие

с

язы

-к

ов

ым

ан

ал

изо

м т

ек

ста

.Р

азв

ити

е

ре

чи

: р

аб

ота

с

тек

сто

м

(оп

ре

де

ле

ни

е

тем

ы,

гла

вн

ой

м

ысл

и,

по

дб

ор

за

гол

ов

ка

, в

ыд

е-

ле

ни

е ч

аст

ей

те

кст

а,

сост

ав

ле

ни

е

пл

ан

а,

об

суж

де

ни

е

фр

агм

ен

тов

те

кст

а).

По

ня

тие

: и

зло

же

ни

е.

Уч

еб

ни

к:

уп

р.

88

; р

уб

ри

ка

«П

ро

-в

ер

ь с

еб

я»

, за

да

ни

е 1

, с.

71.

Р

Т:

уп

р.

69

, 70

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

с П

ам

ятко

й

7 «

Ка

к п

од

гото

ви

ться

к

изл

ож

ен

ию

».

Ан

ал

изи

ро

ва

ть

текс

т с

це

ль

ю в

ыд

ел

ен

ия

сло

в,

вы

-р

аж

аю

щи

х а

вто

рск

ое

о

тно

ше

ни

е,

а

такж

е

ол

иц

етв

ор

ен

ий

, ср

ав

не

-н

ий

в

а

вто

рск

ом

те

ксте

. В

ып

ол

-н

ять

за

да

ни

я п

о а

лго

ри

тму

Па

мят

-ки

7 «

Ка

к п

од

гото

ви

ться

к и

зло

же

-н

ию

».

Пи

сьм

ен

но

и

зла

гать

со

де

р-

жа

ни

е

текс

та-о

бр

азц

а.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

23

Ча

сти

ре

чи

. О

бо

бщ

ен

ие

и у

точ

-н

ен

ие

п

ре

дст

ав

ле

ни

й

об

и

з-у

че

нн

ых

ча

стя

х р

еч

и.

Ра

зви

тие

р

еч

и:

сост

ав

ле

-н

ие

п

ре

дл

ож

ен

ий

и

те

к-

ста

п

о

ре

пр

од

ук

ци

и

ка

рти

ны

И

. Т

. Х

руц

кого

«Ц

ве

ты и

пл

од

ы»

.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

с

таб

ли

це

й «

Ча

сти

ре

чи и

их

зна

че-

ни

е»

, со

ста

вл

ять

те

кст-

соо

бщ

ен

ие

н

а

тем

у «

Что

я

зна

ю

о

част

ях

ре

чи?»

. Р

асп

озн

ав

ать

и

зуче

нн

ые

ча

сти

ре

чи н

а о

сно

ве

ин

фо

рм

ац

ии

,

ЧА

СТ

И Р

ЕЧ

И (

4 ч

)

32

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

По

ня

тия

: ч

аст

и р

еч

и,

на

тюр

мо

рт.

Уч

еб

ни

к:

уп

р.

89

—9

2.

РТ

: у

пр

. 71

закл

ючё

нн

ой

в т

аб

ли

це

, и

пр

ио

б-

ре

тён

но

го

оп

ыта

. П

ри

во

ди

ть

пр

и-

ме

ры

сл

ов

изу

чен

ны

х ча

сте

й р

ечи

. С

ост

ав

лят

ь

текс

т п

о

ре

пр

од

укц

ии

ка

рти

ны

И

. Т

. Х

руц

кого

«

Цв

еты

и

п

ло

ды

».

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

24

Им

я

сущ

ест

ви

тел

ьн

ое

. М

ест

о-

им

ен

ие

. П

ре

дл

оги

с

им

ен

ам

и

сущ

ест

ви

тел

ьн

ым

и.

Уто

чн

ен

ие

зн

ан

ий

о

б

изу

че

нн

ых

пр

изн

ак

ах

и

ме

ни

су

ще

ств

ите

ль

-н

ого

и м

ест

ои

ме

ни

я.

По

ня

тия

: и

мя

су

ще

ств

ите

ль

но

е,

ме

сто

им

ен

ие

, п

ре

дл

ог,

со

бст

ве

н-

ны

е

и

на

ри

ца

тел

ьн

ые

, о

ду

ше

в-

лё

нн

ые

и

н

ео

ду

ше

вл

ён

ны

е

им

е-

на

су

ще

ств

ите

ль

ны

е.

Сл

ов

ар

ь:

тра

кто

р (

тра

кто

ри

ст).

У

че

бн

ик

: у

пр

. 9

3—

97.

Р

Т:

уп

р.

72—

74

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

спо

зна

-в

ать

и

ме

на

су

ще

ств

ите

ль

ны

е,

оп

ре

де

лят

ь

их

пр

изн

аки

(о

бо

зна

-ча

ют

пр

ед

ме

т, о

душ

ев

лё

нн

ые

и н

е-

од

уше

вл

ён

ны

е,

соб

ств

ен

ны

е и

на

-р

иц

ате

ль

ны

е),

до

казы

ва

ть и

х п

ри

-н

ад

ле

жн

ост

ь к

ча

сти

ре

чи —

им

е-

ни

сущ

ест

ви

тел

ьн

ом

у. О

пр

ед

ел

ять

ро

ль

им

ён

сущ

ест

ви

тел

ьн

ых

в р

ечи

и в

пр

ед

ло

же

ни

и.

На

ход

ить

им

ен

асу

ще

ств

ите

ль

ны

е

с п

ре

дл

ога

ми

.З

ам

ен

ять

п

ов

тор

яющ

ие

ся

им

ен

а

сущ

ест

ви

тел

ьн

ые

м

ест

ои

ме

ни

ем

ил

и

син

он

им

ом

. О

це

ни

ва

тьр

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

33

26

Им

я

чи

сл

ит

ел

ьн

ое

(о

бщ

ее

п

ре

дс

та

вл

ен

ие

).П

он

яти

е:

им

я

чи

сл

ите

ль

но

е.

Сл

ов

ар

ь:

во

се

мь

, ч

еты

ре

, в

тор

-н

ик

, с

ре

да

. У

че

бн

ик

: у

пр

. 10

3—

106

; р

уб

ри

ка

«

Пр

ов

ер

ь с

еб

я»

, за

да

ни

е 4

, с.

71.

Р

Т:

уп

р.

78—

80

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мят

и

уче

бн

ую

зад

ачу

ур

ока

. Р

асп

озн

а-

ва

ть

им

я чи

сли

тел

ьн

ое

п

о

зна

че-

ни

ю

и

по

в

оп

ро

сам

(с

ко

ль

ко

? к

ото

ры

й?)

, о

бъ

ясн

ять

зн

аче

ни

е

им

ён

чи

сли

тел

ьн

ых

в

ре

чи.

Пр

и-

во

ди

ть п

ри

ме

ры

сл

ов

— и

мё

н ч

ис-

ли

тел

ьн

ых.

О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

де

яте

ль

но

сти

25

Им

я

пр

ил

ага

те

ль

но

е.

Гл

аго

л.

Уто

чне

ни

е

зна

ни

й

об

и

зуче

нн

ых

пр

изн

ака

х и

ме

ни

п

ри

ла

гате

ль

но

го

и

гла

гол

а.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

у

ме

-н

ий

ви

де

ть к

ра

соту

и о

бр

азн

ост

ь

сло

в

ру

сск

ого

я

зык

а

в

пе

йза

ж-

ны

х з

ар

исо

вк

ах

те

кст

а.

Ра

зви

тие

р

еч

и:

сост

ав

ле

ни

е

на

о

сно

ве

тв

ор

че

ско

го в

оо

бр

аж

ен

ия

соч

ин

ен

ия

на

те

му

«О

чё

м м

огу

т ш

еп

тать

ся о

сен

ни

е л

ист

ья

?».

По

ня

тия

: и

мя

п

ри

ла

гате

ль

но

е,

гла

гол

.С

ло

ва

рь

: ч

ёр

ны

й.

Уч

еб

ни

к:

уп

р.

98

—10

2.

РТ

: у

пр

. 75

—77

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя-

ти

уче

бн

ую

зад

ачу

ур

ока

. Р

асп

о-

зна

ва

ть

им

ен

а

пр

ил

ага

тел

ьн

ые

, п

ри

во

ди

ть

пр

им

ер

ы

сло

в

да

н-

но

й

част

и

ре

чи.

Ста

ви

ть

во

пр

осы

к и

ме

на

м

пр

ил

ага

тел

ьн

ым

, н

а-

хо

ди

ть

сло

во

соче

тан

ия

с и

ме

на

-м

и

пр

ил

ага

тел

ьн

ым

и,

по

дб

ир

ать

к

им

ен

ам

п

ри

ла

гате

ль

ны

м

си-

но

ни

мы

. Р

асп

озн

ав

ать

гл

аго

лы

, п

ри

во

ди

ть

пр

им

ер

ы

сло

в

да

н-

но

й

част

и

ре

чи.

Ста

ви

ть

во

пр

осы

к

гла

гол

ам

. О

пр

ед

ел

ять

р

ол

ь

им

ён

п

ри

ла

гате

ль

ны

х и

гл

аго

-л

ов

в

р

ечи

. В

ыд

ел

ять

в

ыр

ази

-те

ль

ны

е

сре

дст

ва

яз

ыка

в

п

ей

-за

жн

ых

зар

исо

вка

х.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

34

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

27

Од

но

ко

ре

нн

ые

сл

ов

а.

Об

об

ще

-н

ие

и

у

точ

не

ни

е

пр

ед

ста

в-

ле

ни

й

об

о

дн

ок

ор

ен

ны

х(р

од

ств

ен

ны

х)

сло

ва

х,

о к

ор

не

сло

ва

.П

он

яти

я:

од

но

кор

ен

ны

е

сло

ва

,ко

ре

нь

сл

ов

а.

Сл

ов

ар

ь:

кар

тоф

ел

ь.

Уч

еб

ни

к:

уп

р.

107—

111;

р

уб

ри

ка

«

Пр

ов

ер

ь с

еб

я»

, за

да

ни

е 5

, с.

71.

РТ

: у

пр

. 8

1—8

3

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

я-ти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

спо

-зн

ав

ать

о

дн

око

ре

нн

ые

сл

ов

а,

вы

-д

ел

ять

в

н

их

кор

ен

ь.

Ра

зли

чать

о

дн

око

ре

нн

ые

сл

ов

а

и

сло

ва

-си

но

ни

мы

, о

дн

око

ре

нн

ые

сл

ов

а

и

сло

ва

с

ом

он

им

ичн

ым

и

кор

ня-

ми

. П

ри

во

ди

ть

пр

им

ер

ы

од

но

ко-

ре

нн

ых

сло

в

с за

да

нн

ым

ко

рн

ем

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея-

тел

ьн

ост

и

28

Сл

ов

о

и

сло

г.

Гла

сны

е

зву

ки

и

бу

кв

ы д

ля

их

об

озн

ач

ен

ия

.П

ра

во

пи

сан

ие

сл

ов

с б

езу

да

рн

ым

гла

сны

м з

ву

ко

м в

ко

рн

е.

Ра

зви

тие

р

ечи

: со

ста

вл

ен

ие

те

кста

п

о з

ад

ан

но

й т

ем

е.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

чать

сл

ов

о и

сл

ог,

зв

ук и

бук

ву.

Ра

бо

-та

ть

с та

бл

иц

ей

«

Гла

сны

е

зву-

ки»

, со

ста

вл

ять

те

кст-

соо

бщ

ен

ие

п

о

да

нн

ой

та

бл

иц

е.

Об

суж

да

ть

ОД

НО

КО

РЕ

НН

ЫЕ

СЛ

ОВ

А (

1 ч

)

СЛ

ОВ

О И

СЛ

ОГ

. З

ВУ

КИ

И Б

УК

ВЫ

(6

ч)

35

Сл

ов

ар

ь:

ов

ощ

и,

пе

труш

ка,

гор

ох,

п

ом

ид

ор

, о

гур

ец

, о

гор

од

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 11

2 —

116

.Р

Т:

упр

. 8

4—

89

ал

гор

итм

о

рф

огр

аф

иче

ски

х д

ей

-ст

ви

й

пр

и

вы

бо

ре

б

укв

ы

дл

я о

бо

зна

чен

ия

бе

зуд

ар

но

го

гла

сно

-го

зв

ука

в

ко

рн

е

сло

ва

, п

од

би

-р

ать

не

ско

ль

ко п

ро

ве

ро

чны

х сл

ов

с

да

нн

ой

о

рф

огр

ам

мо

й,

об

ъ-

ясн

ять

п

ра

ви

ль

но

сть

н

ап

иса

ни

я сл

ов

а.

Пи

сать

сл

ов

а с

не

пр

ов

ер

яе-

мо

й о

рф

огр

ам

мо

й,

об

озн

ача

ющ

ей

б

езу

да

рн

ый

гл

асн

ый

зв

ук,

в к

ор

не

сл

ов

а.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

29

Со

гла

сны

е

зву

ки

и

б

ук

вы

д

ля

их

об

озн

ач

ен

ия

. П

ра

во

пи

-са

ни

е с

ло

в с

бу

кв

осо

че

тан

ия

ми

чк

, ч

н,

чт

, щ

н,

нч

, ч

у—

щу

, ч

а—

ща

, ж

и—

ши

.З

вук

о-б

укв

ен

ны

й р

азб

ор

сл

ов

а.

Уче

бн

ик:

уп

р.

117—

121,

Па

мят

ка 1

«К

ак

сде

ла

ть

звук

о-б

укв

ен

ны

й

ра

збо

р с

ло

ва

»,

с. 1

43

.Р

Т:

упр

. 9

0,

91

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

с

таб

ли

це

й

«С

огл

асн

ые

зв

уки

»,

со-

ста

вл

ять

те

кст-

соо

бщ

ен

ие

по

да

н-

но

й т

аб

ли

це

. Р

аб

ота

ть с

Па

мят

кой

1«

Ка

к сд

ел

ать

зв

уко

-бук

ве

нн

ый

р

азб

ор

сл

ов

а»

. П

ро

во

ди

ть

зву-

ков

ой

и

зв

уко

-бук

ве

нн

ый

р

азб

ор

о

пр

ед

ел

ён

но

го

сло

ва

с

оп

ор

ой

н

а а

лго

ри

тм П

ам

ятки

1,

оц

ен

ив

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

р

азб

ор

а.

Об

ъяс

нят

ь

пр

ав

оп

иса

ни

е с

ло

в с

бук

во

соче

та-

ни

ями

чк

, чн

, чт

, щ

н,

нч,

чу

—щ

у,

ча—

ща

, ж

и—

ши

. О

це

ни

ва

ть

ре

-зу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

36

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

30

Пр

ав

оп

иса

ни

е

сло

в

с п

ар

ны

м

по

гл

ух

ост

и-з

во

нк

ост

и с

огл

ас-

ны

м

зву

ко

м

на

к

он

це

сл

ов

а

и п

ер

ед

со

гла

сны

м в

ко

рн

е.

Уч

еб

ни

к:

уп

р.

122

—12

4.

РТ

: у

пр

. 9

2,

93

, 9

6

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Об

суж

-д

ать

а

лго

ри

тм

ор

фо

гра

фи

ческ

их

де

йст

ви

й

пр

и

вы

бо

ре

б

укв

ы

дл

я о

бо

зна

чен

ия

па

рн

ого

п

о

глух

о-

сти

-зв

он

кост

и с

огл

асн

ого

зв

ука

на

ко

нц

е с

ло

ва

и п

ер

ед

со

гла

сны

м в

ко

рн

е с

ло

ва

, п

од

би

ра

ть н

еск

ол

ько

п

ро

ве

ро

чны

х сл

ов

с д

ан

но

й о

рф

о-

гра

мм

ой

, о

бъ

ясн

ять

п

ра

ви

ль

но

сть

н

ап

иса

ни

я сл

ов

а.

Оц

ен

ив

ать

р

е-

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

31

Разд

ели

тель

ны

й м

ягки

й з

нак

(ь

).П

рав

оп

иса

ни

е сл

ов

с р

аз-

дел

ите

льн

ым

мяг

ким

зн

ако

м (

ь).

П

ро

вер

яем

ая

и

неп

ро

вер

яем

ая

ор

фо

грам

ма

в сл

ове

.Ф

ор

ми

ро

ван

ие

уста

но

вки

на

здо

ро

-в

ый

о

бр

аз

жи

зни

(с

об

лю

ден

ие

пр

ав

ил

д

ор

ож

но

го

дв

иж

ен

ия

пр

и п

ер

ехо

де

ул

иц

ы).

Уче

бн

ик:

уп

р.

125

—12

7; р

убр

ика

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Оп

ре

де

-л

ять

ро

ль

ра

зде

ли

тел

ьн

ого

мяг

ко-

го з

на

ка (

ь)

в с

ло

ве

, п

иса

ть с

ло

ва

с

это

й

ор

фо

гра

мм

ой

. Р

азл

ича

ть

пр

ов

ер

яем

ые

и н

еп

ро

ве

ряе

мы

е о

р-

фо

гра

мм

ы

в

сло

ве

, гр

упп

ир

ов

ать

сл

ов

а

по

ти

пу

ор

фо

гра

мм

ы,

об

ъ-

ясн

ять

п

ра

во

пи

сан

ие

сл

ов

с

из-

уче

нн

ым

и

ор

фо

гра

мм

ам

и.

Пр

и-

во

ди

ть

пр

им

ер

ы

с за

да

нн

ой

37

«П

ро

ве

рь

се

бя»

, за

да

ни

е 6

, с.

71.

РТ

: уп

р.

95

, 9

7о

рф

огр

ам

мо

й.

Оп

ре

де

лят

ь

сре

ди

д

руг

их

сло

в

сло

ва

, ко

тор

ые

п

о-

яви

ли

сь

в

на

ше

м

язы

ке

сра

вн

и-

тел

ьн

о

не

да

вн

о.

Оц

ен

ив

ать

р

е-

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

32

Ур

ок

ра

зви

тия

ре

чи

.В

ар

иа

нт

1.

Изл

ож

ен

ие

п

ов

ест

во

-в

ате

ль

но

го

текс

та

по

в

оп

ро

сам

и

ли

ко

лл

ект

ив

но

со

ста

вл

ен

но

му

пл

ан

у.

Ва

ри

ан

т 2

. С

очи

не

ни

е п

о м

ате

ри

-а

ла

м э

кску

рси

и в

па

рк

(ле

с).

Уче

бн

ик:

уп

р.

128

, 12

9;

руб

ри

ка

«П

ро

ве

рь

се

бя»

, за

да

ни

е 7

, с.

71

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Изл

ага

ть

пи

сьм

ен

но

со

де

рж

ан

ие

п

ов

е-

ств

ов

ате

ль

но

го

текс

та

по

д

ан

ны

м

во

пр

оса

м

ил

и

кол

ле

кти

вн

о

со-

ста

вл

ен

но

му

пл

ан

у. О

це

ни

ва

ть р

е-

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

33

Ра

бо

та

на

д

ош

иб

кам

и,

до

пу-

ще

нн

ым

и в

изл

ож

ен

ии

(со

чи

не

-н

ии

). Р

еко

ме

нд

ац

ии

к о

сущ

ест

в-

ле

ни

ю

пр

ое

ктн

ой

д

еят

ел

ьно

сти

«

Ра

сска

з о

сл

ов

е»

.У

чеб

ни

к: р

убр

ика

«Н

аш

и п

ро

ект

ы»

,с.

72

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ад

екв

атн

о

оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

н

ап

иса

н-

но

го

изл

ож

ен

ия

(со

чин

ен

ия)

, о

пр

ед

ел

ять

гр

ан

иц

ы

сво

их

до

-ст

иж

ен

ий

, н

ам

еча

ть

пут

и

исп

ра

в-

лен

ия

ош

иб

ок

и н

едо

чёто

в.

Оц

ени

-в

ать

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

—П

ро

ект

«Р

асс

каз

о с

ло

ве

».

Уче

бн

ик:

руб

ри

ка «

На

ши

пр

ое

кты

»,

с. 7

2

—П

од

би

ра

ть

из

ра

зны

х и

сто

чни

-ко

в

ин

фо

рм

ац

ию

о

сл

ов

е

и

его

«

окр

уже

ни

и»

(л

екс

иче

ско

е

зна

че-

ни

е,

од

но

кор

ен

ны

е

сло

ва

, си

но

-н

им

ы,

ан

тон

им

ы,

фр

азе

ол

оги

змы

,

38

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

соче

тае

мо

сть

сл

ов

а

и

др

.).

Со

-ст

ав

лят

ь с

ло

ва

рн

ую с

тать

ю о

сл

о-

ве

, уч

аст

во

ва

ть в

её

пр

езе

нта

ци

и.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

я-те

ль

но

сти

34

Ко

ре

нь

сло

ва

. О

дн

око

ре

нн

ые

сл

ов

а.

Ал

гор

итм

о

пр

ед

ел

ен

ия

в

сло

ве

ко

рн

я.

Ра

бо

та

со

сло

ва

рё

м

од

но

-ко

ре

нн

ых

сло

в.

По

нят

ия:

ко

ре

нь

сл

ов

а,

од

но

ко-

ре

нн

ые

сл

ов

а.

Уче

бн

ик:

уп

р.

130

—13

4.

РТ

: уп

р.

98

—9

9

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

я-ти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Фо

р-

мул

ир

ов

ать

о

пр

ед

ел

ен

ия

од

но

-ко

ре

нн

ых

сло

в

и

кор

ня

сло

ва

. Р

азл

ича

ть

од

но

кор

ен

ны

е

сло

-в

а,

груп

пи

ро

ва

ть

од

но

кор

ен

ны

е

сло

ва

, в

ыд

ел

ять

в

н

их

кор

ен

ь,

по

дб

ир

ать

п

ри

ме

ры

о

дн

око

ре

н-

ны

х сл

ов

. В

ып

ол

нят

ь

чётк

ую

по

-сл

ед

ов

ате

ль

но

сть

д

ей

ств

ий

п

ри

вы

де

ле

ни

и в

сл

ов

е к

ор

ня.

Со

ста

в сл

ова

(4

7 ч

)

КО

РЕ

НЬ

СЛ

ОВ

А (

3 ч

)

39

Ра

бо

тать

со

сл

ов

ар

ём

о

дн

око

ре

н-

ны

х сл

ов

в

уч

еб

ни

ке,

на

ход

ить

в

нё

м н

ужн

ую и

нф

ор

ма

ци

ю о

сл

о-

ве

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

еят

ел

ьн

ост

и

35

Пр

ав

оп

иса

ни

е

кор

ня

в

од

но

-ко

ре

нн

ых

сл

ов

ах

. Ч

ер

ед

ов

ан

ие

гл

асн

ых

и

со

гла

сны

х

звук

ов

в

ко

рн

ях о

дн

око

ре

нн

ых

сл

ов

. Р

азв

ити

е и

нте

ре

са к

ист

ор

ии

язы

ка,

изм

ен

ен

иям

, п

ро

исх

од

ящи

м в

нё

м.

По

нят

ие

: че

ре

до

ва

ни

е (

звук

ов

).С

ло

ва

рь

: ст

ол

иц

а.

Уче

бн

ик:

уп

р.

135

—13

7.

РТ

: уп

р.

102

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

На

бл

юд

ать

за

эт

им

ол

оги

ей

сл

ов

. Р

аб

ота

ть

с р

убр

ико

й

«С

тра

ни

чка

д

ля

лю

-б

озн

ате

ль

ны

х»:

на

бл

юд

ать

за

че

-р

ед

ов

ан

ие

м

звук

ов

в

ко

рн

е

сло

в.

На

ход

ить

че

ре

дую

щи

еся

зв

уки

в

ко

рн

е

сло

в.

Ра

зли

чать

о

дн

око

-р

ен

ны

е

сло

ва

с

чер

ед

ующ

им

ися

со

гла

сны

ми

в

ко

рн

е,

вы

де

лят

ь

в н

их

кор

ен

ь,

по

дб

ир

ать

пр

им

ер

ы

од

но

кор

ен

ны

х сл

ов

с ч

ер

ед

ующ

и-

ми

ся

согл

асн

ым

и.

Оц

ен

ив

ать

р

е-

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

36

Сл

ож

ны

е

сло

ва

. С

ое

ди

ни

тел

ь-н

ые

гл

асн

ые

в с

ло

жн

ых

сл

ов

ах

.П

он

яти

е:

сло

жн

ые

сл

ов

а.

Уче

бн

ик:

уп

р.

138

—14

1.

РТ

: уп

р.

101,

10

3

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

чать

сл

ож

ны

е

сло

ва

, н

ахо

ди

ть

в

ни

х ко

рн

и.

На

бл

юд

ать

за

п

ра

во

пи

-са

ни

ем

сл

ож

ны

х сл

ов

(с

ое

ди

ни

-те

ль

ны

е

гла

сны

е

в

сло

жн

ых

сло

-в

ах)

. П

од

би

ра

ть

од

но

кор

ен

ны

е

сло

ва

с

зад

ан

ны

м

зна

чен

ие

м.

40

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Ра

зли

чать

о

дн

око

ре

нн

ые

сл

ов

а

и с

ин

он

им

ы,

од

но

кор

ен

ны

е с

ло

ва

и

сл

ов

а

с о

мо

ни

ми

чны

ми

ко

рн

я-м

и.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

37

Фо

рм

ы

сло

ва

. О

кон

ча

ни

е.

От-

ли

чи

е

од

но

кор

ен

ны

х

сло

в

от

фо

рм

од

но

го и

то

го ж

е с

ло

ва

.П

он

яти

е:

око

нча

ни

е.

Уче

бн

ик:

уп

р.

142

—14

5.

РТ

: уп

р.

104

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

На

бл

ю-

да

ть

за

ро

ль

ю

око

нча

ни

я в

сл

о-

ве

(о

бр

азо

вы

ва

ть

фо

рм

у сл

ов

а,

связ

ыв

ать

сл

ов

а в

сл

ов

осо

чета

ни

и

и

пр

ед

ло

же

ни

и).

Ф

ор

мул

ир

ов

ать

о

пр

ед

ел

ен

ие

о

кон

чан

ия,

в

ыд

ел

ять

о

кон

чан

ие

в

сл

ов

е,

осо

зна

ва

ть

зна

чим

ост

ь

око

нча

ни

я в

сл

ов

е.

Ра

зли

чать

о

дн

око

ре

нн

ые

сл

ов

а

и ф

ор

мы

од

но

го и

то

го ж

е с

ло

ва

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея-

тел

ьн

ост

и

ФО

РМ

Ы С

ЛО

ВА

. О

КО

НЧ

АН

ИЕ

(4

ч)

41

38

Нул

ев

ое

о

кон

ча

ни

е.

Ал

гор

итм

о

пр

ед

ел

ен

ия

око

нч

ан

ия

в с

ло

ве

.П

он

яти

е:

нул

ев

ое

око

нча

ни

е (

�).

С

ло

ва

рь

: о

бе

д,

ужи

н.

Уче

бн

ик:

уп

р.

146

—14

9.

РТ

: уп

р.

105

, 10

7

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

На

ход

ить

и

в

ыд

ел

ять

в

сл

ов

е

око

нча

ни

е,

об

осн

ов

ыв

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

в

ы-

де

ле

нн

ого

о

кон

чан

ия

в

сло

ве

. Р

азл

ича

ть

од

но

кор

ен

ны

е

сло

ва

и

фо

рм

ы о

дн

ого

и т

ого

же

сл

ов

а.

На

ход

ить

и

в

ыд

ел

ять

в

сл

ов

е

ну-

ле

во

е

око

нча

ни

е

( �).

В

ып

ол

нят

ь

чётк

ую

по

сле

до

ва

тел

ьн

ост

ь

де

й-

ств

ий

п

ри

в

ыд

ел

ен

ии

в

сл

ов

е

око

нча

ни

я.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

39

Сл

ов

а,

кото

ры

е н

е и

ме

ют

око

н-

ча

ни

я.Р

азв

ити

е

ре

чи:

сост

ав

ле

ни

е

текс

та

из

пр

ед

ло

же

ни

й

с н

ар

уше

нн

ым

п

ор

ядко

м с

ло

в.

Уче

бн

ик:

уп

р.

150

—15

2.

РТ

: уп

р.

106

, 10

8

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Груп

пи

ро

-в

ать

сл

ов

а:

од

но

кор

ен

ны

е

сло

ва

и

фо

рм

ы о

дн

ого

и т

ого

же

сл

ов

а.

Ра

бо

тать

с

руб

ри

кой

«

Стр

ан

ичк

а

дл

я л

юб

озн

ате

ль

ны

х»:

ли

нгв

ист

и-

ческ

ий

те

кст

«В

се л

и с

ло

ва

им

ею

т о

кон

чан

ия?

».

Ра

зли

чать

сл

ов

а,

не

и

ме

ющ

ие

о

кон

чан

ия.

С

ост

ав

лят

ь

текс

т и

з п

ре

дл

ож

ен

ий

с н

ар

уше

н-

ны

м

по

ряд

ком

сло

в.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

42

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

41

Пр

ист

ав

ка

как

зна

чи

ма

я ч

аст

ь сл

ов

а.

На

иб

ол

ее

уп

отр

еб

ите

ль

ны

е

пр

и-

ста

вки

, и

х п

ра

во

пи

сан

ие

. О

бр

азо

-в

ан

ие

сл

ов

с п

ом

ощ

ью

пр

ист

ав

ок.

Ал

гор

итм

вы

де

ле

ни

я в

сл

ов

е п

ри

-ст

ав

ки.

По

нят

ие

: п

ри

ста

вка

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 15

3—

155

. Р

Т:

упр

. 10

9,

110

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Осо

зна

ва

ть

пр

изн

аки

пр

ист

ав

ки к

ак

част

и с

ло

-в

а.

Фо

рм

ули

ро

ва

ть

оп

ре

де

ле

ни

е

пр

ист

ав

ки.

На

бл

юд

ать

за

пр

ав

оп

и-

сан

ие

м

пр

ист

ав

ок.

О

бр

азо

вы

ва

ть

сло

ва

с п

ом

ощ

ью

пр

ист

ав

ок.

На

хо-

ди

ть и

вы

де

лят

ь в

сл

ов

е п

ри

ста

в-

ку,

об

осн

ов

ыв

ать

пр

ав

ил

ьн

ост

ь е

ё

вы

де

ле

ни

я в

сл

ов

е.

Вы

по

лн

ять

чё

т-ку

ю

по

сле

до

ва

тел

ьн

ост

ь

де

йст

ви

й

пр

и в

ыд

ел

ен

ии

в с

ло

ве

пр

ист

ав

ки.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

я-те

ль

но

сти

40

Ко

нтр

ол

ьны

й

ди

кта

нт

(с

гра

м-

ма

тич

еск

им

за

да

ни

ем

)1

чП

он

им

ать

и

со

хр

ан

ять

в

п

а-

мя

ти

уче

бн

ую

зад

ач

у ур

ока

. П

ри

ме

ня

ть

изу

че

нн

ые

зн

ан

ия

и

уме

ни

я

пр

и

вы

по

лн

ен

ии

уч

еб

-н

ой

за

да

чи

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ь-

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

ПР

ИС

ТА

ВК

А (

3 ч

)

43

42

Зн

ач

ен

ие

п

ри

ста

вки

в

сл

ов

е.

Об

ра

зов

ан

ие

сл

ов

с

по

мо

щью

п

ри

ста

во

к.У

чеб

ни

к: у

пр

. 15

6—

160

.Р

Т:

упр

. 11

1, 1

12

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

На

хо

ди

ть

и

вы

де

ля

ть

в

сло

ве

п

ри

ста

вк

у,

об

осн

ов

ыв

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

е

ё

вы

де

ле

ни

я

в

сло

ве

. О

бъ

ясн

ять

зн

ач

ен

ие

пр

ист

ав

ок

в с

ло

ве

. О

б-

ра

зов

ыв

ать

сл

ов

а

с п

ом

ощ

ью

п

ри

ста

во

к.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

де

яте

ль

но

сти

43

Сл

ов

а

с д

вум

я п

ри

ста

вка

-м

и.

Уп

отр

еб

ле

ни

е

в

ре

чи

сл

ов

с

пр

ист

ав

кам

и.

Фо

рм

ир

ова

ни

е п

ред

став

лен

ий

о

п

рав

ил

ьн

ом

о

бр

азе

жи

зни

(п

рав

и-

лах

по

вед

ени

я п

ри

пер

ехо

де

ули

цы

).Р

азв

ити

е

ре

чи:

сост

ав

ле

ни

е

пр

ед

-л

ож

ен

ий

и т

екс

та п

о р

ису

нку

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 16

1—16

3.

РТ

: уп

р.

113

, 11

4

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

На

ход

ить

и

вы

де

лят

ь в

сл

ов

е п

ри

ста

вку

, о

б-

осн

ов

ыв

ать

пр

ав

ил

ьн

ост

ь е

ё в

ыд

е-

ле

ни

я в

сл

ов

е.

Пр

ав

ил

ьн

о у

по

тре

-б

лят

ь в

ре

чи с

ло

ва

с п

ри

ста

вка

ми

. С

ост

ав

лят

ь п

ре

дл

ож

ен

ия

ил

и р

ас-

ска

з п

о

ри

сун

ку.

Оц

ен

ив

ать

р

е-

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

44

Суф

фи

кс

как

зна

чи

ма

я ч

аст

ь сл

ов

а.

Ал

гор

итм

в

ыд

ел

ен

ия

в

сло

ве

суф

фи

кса

. Ф

ор

ми

ро

ва

ни

е

пр

ед

ста

вл

ен

ий

о

тр

ад

иц

иях

р

усск

ого

н

ар

од

а

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Осо

зна

ва

ть

пр

изн

аки

суф

фи

кса

ка

к ча

сти

сл

о-

ва

. Ф

ор

мул

ир

ов

ать

о

пр

ед

ел

ен

ие

су

фф

икс

а.

На

бл

юд

ать

за

р

ол

ью

СУ

ФФ

ИК

С (

3 ч

)

44

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

в

не

кото

ры

х н

асе

лё

нн

ых

пун

кта

х (т

екс

т о

ма

сте

ра

х г.

Тв

ер

и).

По

нят

ие

: су

фф

икс

. У

чеб

ни

к: у

пр

. 16

4—

167.

РТ

: уп

р.

115

, 11

6

суф

фи

кса

в с

ло

ве

. В

ып

ол

нят

ь ч

ёт-

кую

п

осл

ед

ов

ате

ль

но

сть

д

ей

ств

ий

п

ри

вы

де

ле

ни

и в

сл

ов

е с

уфф

икс

а.

На

ход

ить

и в

ыд

ел

ять

в с

ло

ве

суф

-ф

икс

. О

це

ни

ва

ть р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

45

Зн

ач

ен

ие

су

фф

икс

а

в

сло

ве

. О

бр

азо

ва

ни

е

сло

в

с п

ом

ощ

ью

суф

фи

ксо

в.

На

бл

юд

ен

ие

за

п

ра

во

пи

сан

ие

м

не

кото

ры

х су

фф

икс

ов

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 16

8—

172

. Р

Т:

упр

. 11

9

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

На

ход

ить

и

в

ыд

ел

ять

в

сл

ов

е

суф

фи

кс,

об

-о

сно

вы

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

его

в

ы-

де

ле

ни

я в

сл

ов

е.

Об

ъяс

нят

ь з

на

че-

ни

е с

уфф

икс

а в

сл

ов

е.

Об

ра

зов

ы-

ва

ть с

ло

ва

с п

ом

ощ

ью

суф

фи

ксо

в.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

я-те

ль

но

сти

2-я

ч

ет

ве

рт

ь

СУ

ФФ

ИК

С (

ПР

ОД

ОЛ

ЖЕ

НИ

Е)

45

46

Уп

отр

еб

ле

ни

е

в

ре

чи

сл

ов

с

суф

фи

кса

ми

.Н

аб

лю

де

ни

е

за

ро

ль

ю

сло

в

с ум

ен

ьш

ите

ль

но

-ла

ска

тел

ьн

ым

и

суф

фи

кса

ми

и

и

х

исп

ол

ьзо

ва

ни

-е

м в

худ

ож

ест

ве

нн

ой

ли

тер

ату

ре

.У

че

бн

ик:

уп

р.

173

—17

6.

РТ

: уп

р.

117,

118

, 12

0

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

На

ход

ить

и

вы

де

лят

ь в

сл

ов

е с

уфф

икс

, о

бо

-сн

ов

ыв

ать

пр

ав

ил

ьн

ост

ь е

го в

ыд

е-

ле

ни

я в

сл

ов

е.

Об

ъяс

нят

ь з

на

чен

ие

су

фф

икс

а

в

сло

ве

. О

бр

азо

вы

ва

ть

сло

ва

с

по

мо

щь

ю

суф

фи

ксо

в.

Осо

зна

ва

ть

це

ль

уп

отр

еб

ле

ни

я в

ли

тер

ату

рн

ой

ре

чи с

ло

в с

ум

ен

ь-

ши

тел

ьн

о-л

аск

ате

ль

ны

ми

суф

фи

к-са

ми

. О

це

ни

ва

ть р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

ОС

НО

ВА

СЛ

ОВ

А (

1 ч

)

47

Осн

ов

а с

ло

ва

. С

оч

ин

ен

ие

по

ре

-п

ро

дук

ци

и к

ар

тин

ы А

. А

. Р

ыл

о-

ва

«В

го

луб

ом

пр

ост

ор

е»

.Р

азв

ити

е

ре

чи

: со

ста

вл

ять

о

пи

-са

тел

ьн

ый

те

кст

по

р

еп

ро

дук

ци

и

кар

тин

ы.

По

ня

тие

: о

сно

ва

сл

ов

а.

Уч

еб

ни

к: у

пр

. 17

7—17

9.

РТ

: уп

р.

121,

12

2,

124

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Вы

де

лят

ь

в с

ло

ва

х о

сно

ву

сло

ва

. Р

асс

ма

три

-в

ать

р

еп

ро

дук

ци

ю

кар

тин

ы,

вы

-ск

азы

ва

ть

сво

ё

отн

ош

ен

ие

к

не

й,

ан

ал

изи

ро

ва

ть

сод

ер

жа

ни

е,

со-

ста

вл

ять

(п

од

р

уко

во

дст

во

м

учи

-те

ля)

п

о

ре

пр

од

укц

ии

ка

рти

ны

о

пи

сате

ль

ны

й

текс

т.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

46

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

48

Об

об

ще

ни

е

зна

ни

й

о

сост

ав

е

сло

ва

. Р

азб

ор

сл

ов

а п

о с

ост

ав

у.

Озн

ако

мл

ен

ие

со

сл

ов

оо

бр

азо

ва

-те

ль

ны

м с

ло

ва

рё

м.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

на

вы

ка м

од

ел

ир

ов

ан

ия

сл

ов

.П

он

яти

е:

сло

во

об

ра

зов

ате

ль

ны

й

сло

ва

рь

. У

че

бн

ик:

уп

р.

180

—18

4.

РТ

: уп

р.

123

, 12

6

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

я-ти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

-та

ть

с р

убр

ико

й

«С

тра

ни

чка

д

ля

лю

бо

зна

тел

ьн

ых»

: н

аб

лю

да

ть

за

стр

укту

ро

й

и

сод

ер

жа

ни

ем

ст

а-

тей

в

сл

ов

оо

бр

азо

ва

тел

ьн

ом

сл

ов

ар

е.

Ра

бо

тать

с

фо

рза

це

м

уче

бн

ика

«

Сл

ов

оо

бр

азо

ва

ни

е»

: н

аб

лю

да

ть

за

груп

па

ми

о

дн

око

-р

ен

ны

х сл

ов

и

сп

осо

ба

ми

и

х о

б-

ра

зов

ан

ия.

Ра

бо

тать

с П

ам

ятко

й 5

«

Ка

к р

азо

бр

ать

сл

ов

о

по

со

ста

-в

у».

Об

суж

да

ть

ал

гор

итм

р

азб

о-

ра

сл

ов

а п

о с

ост

ав

у, п

ла

ни

ро

ва

ть

уче

бн

ые

д

ей

ств

ия

пр

и

оп

ре

де

-л

ен

ии

в

сл

ов

е

зна

чим

ых

част

ей

. Р

азл

ича

ть

од

но

кор

ен

ны

е

сло

ва

и

си

но

ни

мы

, о

дн

око

ре

нн

ые

сл

ов

а

и

сло

ва

с

ом

он

им

ичн

ым

и

кор

ням

и,

од

но

кор

ен

ны

е

сло

ва

и

фо

рм

ы о

дн

ого

и т

ого

же

сл

ов

а.

ОБ

ОБ

ЩЕ

НИ

Е З

НА

НИ

Й О

СО

СТ

АВ

Е С

ЛО

ВА

(4

ч)

47

Ан

ал

изи

ро

ва

ть

мо

де

ли

со

ста

ва

сл

ов

а и

по

дб

ир

ать

сл

ов

а п

о э

тим

м

од

ел

ям.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

49

Изм

ен

яе

мы

е

и

не

изм

ен

яе

мы

е

сло

ва

, и

х у

по

тре

бл

ен

ие

в р

еч

и.

Ра

збо

р с

ло

ва

по

со

ста

ву.

Фо

рм

и-

ро

ва

ни

е

на

вы

ка

мо

де

ли

ро

ва

ни

я сл

ов

.Р

азв

ити

е

ре

чи

: р

ед

акт

ир

ов

ан

ие

п

ре

дл

ож

ен

ий

с

не

уме

стн

ым

уп

о-

тре

бл

ен

ие

м о

дн

око

ре

нн

ых

сл

ов

. С

ло

ва

рь

: п

ир

ог,

шо

ссе

.У

че

бн

ик:

уп

р.

185

—18

9.

РТ

: уп

р.

125

, 12

7

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ре

да

кти

-р

ов

ать

п

ре

дл

ож

ен

ия

с н

еум

ест

-н

ым

уп

отр

еб

ле

ни

ем

о

дн

око

ре

н-

ны

х сл

ов

. П

ро

во

ди

ть р

азб

ор

сл

ов

п

о

сост

ав

у (к

ро

ме

сл

ов

ти

па

се

-м

ья,

чи

тать

и

сл

ов

, ут

ра

тив

ши

х чл

ен

им

ост

ь

в

сов

ре

ме

нн

ом

р

ус-

ско

м

язы

ке).

А

на

ли

зир

ов

ать

м

о-

де

ли

со

ста

ва

сл

ов

а

и

по

дб

ир

ать

сл

ов

а

по

эт

им

м

од

ел

ям.

Со

ста

в-

лят

ь

сло

ва

п

о

ука

зан

ны

м

зна

-чи

мы

м

част

ям

сло

ва

. Н

ахо

ди

ть

сре

ди

сл

ов

н

еи

зме

няе

мы

е

сло

ва

, п

ра

ви

ль

но

уп

отр

еб

лят

ь

эти

сл

ов

а

в

ре

чи.

На

ход

ить

о

бщ

ее

в

со

ста

-в

е п

ре

дл

ага

ем

ых

дл

я а

на

ли

за п

ар

сл

ов

. О

це

ни

ва

ть р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

50

По

др

об

но

е

изл

ож

ен

ие

п

ов

е-

ств

ов

ате

льн

ого

те

кст

а.

Уч

еб

ни

к: у

пр

. 19

0,

191

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

По

др

об

но

изл

ага

ть

сод

ерж

ан

ие

по

вес

тво

ва

-те

ль

но

го

текс

та

по

д

ан

но

му

пл

ан

у

48

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

и с

ам

ост

оя

тел

ьн

о п

од

об

ра

нн

ом

у за

гол

ов

ку

к

те

кст

у.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

51

Ра

бо

та

на

д

ош

иб

ка

ми

, д

оп

у-щ

ен

ны

ми

в и

зло

же

ни

и.

Пр

ов

е-

ро

чн

ая

р

аб

ота

. Р

ек

ом

ен

да

ци

и

к

осу

ще

ств

ле

ни

ю

пр

ое

ктн

ой

д

ея

тел

ьно

сти

«

Се

мья

сл

ов

».

Уч

еб

ни

к: р

убр

ика

«П

ро

ве

рь

се

бя

»,

с. 1

00

.Р

Т:

упр

. 12

8,

129

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ад

ек

ва

т-н

о

оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

п

ро

-в

ер

оч

но

й

ра

бо

ты

и

ре

зул

ьта

ты

изл

ож

ен

ия

, о

пр

ед

ел

ять

гр

ан

и-

цы

св

ои

х

до

сти

же

ни

й,

на

ме

ча

ть

пу

ти

исп

ра

вл

ен

ия

о

ши

бо

к

и

не

-д

оч

ёто

в.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

—П

ро

ек

т «

Се

мья

сл

ов

»—

Со

ста

вл

ять

стр

ан

ичк

у «С

емь

я сл

ов

»

по

а

на

ло

гии

с

да

нн

ым

о

бъ

екто

м,

уча

ств

ов

ать

в

п

рез

ента

ци

и.

Оц

е-н

ив

ать

р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

тел

ь-

но

сти

ПР

АВ

ОП

ИС

АН

ИЕ

ЧА

СТ

ЕЙ

СЛ

ОВ

А (

29

ч)

49

52

Об

ще

е п

ре

дст

ав

ле

ни

е о

пр

ав

о-

пи

сан

ии

сл

ов

с о

рф

огр

ам

ма

ми

в

зн

ач

им

ых

ча

стя

х с

ло

в.

Ра

бо

та с

та

бл

иц

ей

«П

ра

во

пи

сан

ие

гл

асн

ых

и

со

гла

сны

х

в

зна

чи

мы

х ч

аст

ях

сл

ов

».

По

ня

тие

: о

рф

огр

ам

ма

.С

ло

ва

рь

: ч

етв

ер

г.У

че

бн

ик:

уп

р.

192

, 19

3.

РТ

: уп

р.

130

—13

2

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Оп

ред

е-л

ять

на

ли

чие

в

сло

ве

изу

чен

ны

х и

изу

чаем

ых

ор

фо

гра

мм

. Н

ахо

ди

ть

и

отм

еча

ть

в

сло

ва

х о

рф

огр

ам

мы

в

зн

ачи

мы

х ча

стях

сл

ов

. Р

аб

ота

ть

с П

ам

ятко

й 5

«К

ак

ра

зоб

ра

ть с

ло

-в

о

по

со

ста

ву»

и

та

бл

иц

ей

«Пр

а-

во

пи

сан

ие

гла

сны

х и

со

гла

сны

х в

зн

ачи

мы

х ча

стях

сл

ов

».

Оц

ени

-в

ать

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

ПР

АВ

ОП

ИС

АН

ИЕ

БЕ

ЗУ

ДА

РН

ЫХ

ГЛ

АС

НЫ

Х В

КО

РН

Е С

ЛО

ВА

(4

ч)

53

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

без

уда

р-

ны

ми

гл

асн

ым

и

в ко

рн

е.

Уто

ч-н

ени

е и

о

бо

бщ

ени

е зн

ан

ий

о

дву

х сп

осо

ба

х п

ро

вер

ки с

ло

в с

без

уда

рн

ым

и г

ла

сны

ми

в к

ор

не.

Ф

ор

ми

ро

ван

ие

умен

ий

ст

ави

ть

пе-

ред

со

бо

й о

рф

огр

афи

ческ

ую з

адач

у,

оп

ред

елят

ь п

ути

её

реш

ени

я, р

ешат

ь

её в

со

отв

етст

вии

с и

зуче

нн

ым

пр

а-ви

ло

м о

бо

знач

ени

я б

укво

й б

езуд

ар-

но

го г

лас

но

го з

вука

. Ф

ор

ми

ро

ван

ие

ум

ени

й

пл

ани

ро

вать

уч

ебн

ые

дей

-ст

вия

пр

и

реш

ени

и

ор

фо

граф

иче

-ск

ой

зад

ачи

на

пр

ави

ло

об

озн

ачен

ия

бук

вой

без

удар

но

го г

лас

но

го з

вука

.

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. О

бсу

жд

ать

алго

ри

тм

дей

стви

й

дл

я р

ешен

ия

ор

фо

граф

иче

ско

й

зад

ачи

н

а п

ра-

вил

о

об

озн

ачен

ия

бук

вой

б

езуд

ар-

но

го

глас

но

го

звук

а в

кор

не

сло

ваи

и

спо

льз

ова

ть

алго

ри

тм

в п

рак

ти-

ческ

ой

д

еяте

ль

но

сти

. П

од

би

рат

ьн

еско

ль

ко

пр

ове

ро

чны

х сл

ов

с за

-д

анн

ой

о

рф

огр

амм

ой

. О

бъ

ясн

ять,

до

казы

вать

п

рав

ил

ьн

ост

ь

нап

иса

-н

ия

сло

ва

с о

рф

огр

амм

ой

н

а п

ра-

вил

о

об

озн

ачен

ия

бук

вой

б

езуд

ар-

но

го

глас

но

го

звук

а в

кор

не

сло

-ва

. О

сущ

еств

лят

ь вз

аим

око

нтр

ол

ь

50

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Уче

бн

ик:

уп

р.

194

—19

6.

РТ:

упр

. 13

3,

134

и с

амо

кон

тро

ль

пр

и п

ро

вер

ке в

ып

ол

-н

енн

ой

пи

сьм

енн

ой

раб

оты

. О

цен

и-

вать

рез

уль

таты

сво

ей д

еяте

ль

но

сти

54

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

пр

ове

ряе

-м

ым

и и

неп

ро

вер

яем

ым

и о

рф

о-

грам

мам

и н

а п

рав

ило

об

озн

аче-

ни

я б

укво

й б

езуд

арн

ого

гла

сно

го

звук

а в

кор

не

сло

ва.

Пр

аво

пи

са-

ни

е сл

ов

с д

вум

я б

езуд

арн

ым

и

глас

ны

ми

в к

ор

не

сло

ва.

Фо

рм

ир

ова

ни

е ум

ени

й п

лан

ир

ова

ть

учеб

ны

е д

ейст

вия

пр

и р

ешен

ии

ор

-ф

огр

афи

ческ

ой

зад

ачи

.П

он

яти

я:

пр

ове

ряе

мая

о

рф

огр

амм

а,

неп

ро

вер

яем

ая о

рф

огр

амм

а.С

ло

вар

ь:

севе

р.

Уче

бн

ик:

уп

р.

197—

200

. РТ

: уп

р.

138

, 13

9

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Об

суж

да

ть

ал

гор

итм

д

ейст

ви

й

дл

я р

ешен

ия

ор

фо

гра

фи

ческ

ой

за

да

чи

на

п

ра

-в

ил

о

об

озн

аче

ни

я б

укв

ой

б

ез-

уда

рн

ого

гл

асн

ого

зв

ука

в

ко

рн

е

сло

ва

и

и

спо

льз

ов

ать

а

лго

ри

тм

в п

ра

кти

ческ

ой

дея

тел

ьн

ост

и.

По

д-

би

ра

ть

нес

кол

ько

п

ро

вер

очн

ых

сло

в

с за

да

нн

ой

о

рф

огр

ам

мо

й.

Ра

зли

чать

сл

ов

а

с п

ро

вер

яем

ым

и

и

неп

ро

вер

яем

ым

и

ор

фо

гра

мм

а-

ми

и

о

бо

сно

вы

ва

ть

их

на

пи

сан

ие.

О

бъ

ясн

ять,

д

ока

зыв

ать

п

ра

ви

ль

-н

ост

ь

на

пи

сан

ия

сло

ва

с

ор

фо

-гр

ам

мо

й

на

п

ра

ви

ло

о

бо

зна

чен

ия

бук

во

й б

езуд

ар

но

го г

ла

сно

го з

вук

а

в к

ор

не

сло

ва

. Р

аб

ота

ть с

ор

фо

гра

-ф

иче

ски

м

сло

ва

рём

. О

сущ

еств

лят

ь

вза

им

око

нтр

ол

ь

и

сам

око

нтр

ол

ь

51

пр

и

пр

ов

ерке

в

ып

ол

нен

но

й

пи

сь-

мен

но

й

ра

бо

ты.

Оц

ени

ва

ть

ре-

зул

ьта

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

55

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

дву

мя

без

-уд

арн

ым

и г

ласн

ым

и в

ко

рн

е сл

о-

ва.

Со

став

лен

ие

текс

та и

з д

ефо

р-

ми

ро

ван

ны

х п

ред

лож

ени

й.

Пр

ове

ряе

мы

е и

н

епр

ове

ряе

мы

е о

р-

фо

грам

мы

н

а п

рав

ил

о

об

озн

ачен

ия

бук

вой

без

удар

но

го г

лас

но

го з

вука

в

кор

не

сло

ва.

Фо

рм

ир

ова

ни

е ум

ени

й п

лан

ир

ова

ть

учеб

ны

е д

ейст

вия

пр

и р

ешен

ии

ор

-ф

огр

афи

ческ

ой

зад

ачи

.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е те

кста

и

з д

ефо

рм

ир

ова

нн

ых

пр

едл

ож

ени

й,

оп

ред

елен

ие

тип

а те

кста

, п

од

бо

р з

а-го

ло

вка

к те

ксту

.С

ло

вар

ь:

бер

ег.

Уче

бн

ик:

уп

р.

201—

204

.РТ

: уп

р.

135

—13

7

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Об

суж

да

ть

ал

гор

итм

д

ейст

ви

й

дл

я р

ешен

ия

ор

фо

гра

фи

ческ

ой

за

да

чи

на

п

ра

-в

ил

о о

бо

зна

чен

ия

бук

во

й б

езуд

ар

-н

ого

гл

асн

ого

зв

ука

в к

ор

не

сло

ва

и

и

спо

льз

ов

ать

а

лго

ри

тм

в

пр

ак-

тиче

ско

й

дея

тел

ьн

ост

и.

По

дб

и-

ра

ть

пр

ов

еро

чны

е сл

ов

а

дл

я сл

ов

с

дв

умя

ор

фо

гра

мм

ам

и

в

кор

не.

Р

азл

ича

ть

сло

ва

с

пр

ов

еряе

мы

ми

и

неп

ро

вер

яем

ым

и о

рф

огр

ам

ма

ми

и

об

осн

ов

ыв

ать

их

на

пи

сан

ие.

Со

-ст

ав

лят

ь те

кст

из

деф

ор

ми

ро

ва

н-

ны

х п

ред

ло

жен

ий

, за

пи

сыв

ать

его

, п

од

би

ра

ть

к н

ему

заго

ло

во

к,

вы

-д

елят

ь в

пр

едл

ож

ени

ях с

ра

вн

ени

я.

Ко

нтр

ол

ир

ов

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

за

-п

иси

те

кста

, н

ахо

ди

ть

неп

ра

ви

ль

-н

о н

ап

иса

нн

ые

сло

ва

и и

спр

ав

лят

ь

ош

иб

ки.

Оц

ени

ва

ть

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

52

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

56

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

без

удар

-н

ым

и

глас

ны

ми

в

кор

не.

С

лова

с

бук

восо

чета

ни

ями

-о

ло

-,

-о

ро

-,

-е

ре

-.

Раб

ота

с т

екст

ом

.С

ло

ва

стар

осл

авян

ско

го

пр

ои

с-хо

жд

ени

я и

и

х «с

лед

ы»

в р

усск

ом

яз

ыке

. Ф

ор

ми

ро

ван

ие

уваж

ите

ль

-н

ого

о

тно

шен

ия

к и

сто

ри

и

язы

ка.

Ра

зви

тие

реч

и:

ра

бо

та

с те

ксто

м

(оп

ред

елен

ие

тем

ы,

гла

вн

ой

м

ыс-

ли

, ча

стей

те

кста

, ти

па

те

кста

, п

од

бо

р з

аго

ло

вка

, со

ста

вл

ени

е п

о-

след

нег

о п

ред

ло

жен

ия

к те

ксту

, за

-п

ись

тек

ста

).

Уче

бн

ик:

уп

р.

205

—20

7;

руб

ри

ка

«Стр

ани

чка

дл

я л

юб

озн

ател

ьн

ых»

, с.

10

9.

РТ:

упр

. 14

0,

141

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

с

руб

ри

кой

«С

тра

ни

чка

д

ля

лю

-б

озн

ате

ль

ны

х»:

«Сл

еды

» ст

ар

осл

а-

вян

ско

го

язы

ка

в

рус

ско

м

язы

ке»,

н

ахо

ди

ть

в

пр

едл

ож

ени

ях

сло

ва

ст

ар

осл

ав

янск

ого

п

ро

исх

ож

ден

ия.

О

бъ

ясн

ять,

д

ока

зыв

ать

п

ра

ви

ль

-н

ост

ь

на

пи

сан

ия

сло

ва

с

ор

фо

-гр

ам

мо

й

на

п

ра

ви

ло

о

бо

зна

чен

ия

бук

во

й б

езуд

ар

но

го г

ла

сно

го з

вук

а

в

кор

не

сло

ва

. О

сущ

еств

лят

ь в

за-

им

око

нтр

ол

ь

и

сам

око

нтр

ол

ь

пр

и

пр

ов

ерке

в

ып

ол

нен

но

й

пи

сьм

ен-

но

й

ра

бо

ты.

Ра

бо

тать

с

неп

ун-

кти

ро

ва

нн

ым

те

ксто

м,

зап

исы

ва

ть

его

, п

ра

ви

ль

но

о

фо

рм

ляя

ка

жд

ое

п

ред

ло

жен

ие

и в

ыд

еляя

ча

сти

тек

-ст

а.

Ко

нтр

ол

ир

ов

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

за

пи

си

текс

та,

на

ход

ить

н

епр

а-

ви

ль

но

н

ап

иса

нн

ые

сло

ва

и

и

с-п

ра

вл

ять

ош

иб

ки.

Оц

ени

ва

ть

ре-

зул

ьта

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

53

57

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

пар

ны

ми

п

о

глух

ост

и-з

вон

кост

и

согл

ас-

ны

ми

н

а ко

нц

е сл

ов

и

пер

ед

согл

асн

ым

в

кор

не.

У

точн

ени

е

и о

бо

бщ

ени

е зн

ани

й о

дву

х сп

о-

соб

ах

пр

ове

рки

н

апи

сан

ия

сло

в

с п

арн

ым

п

о

глух

ост

и-з

вон

ко-

сти

со

глас

ны

м

звук

ом

в

кор

не.

Фо

рм

ир

ова

ни

е ум

ени

й

став

ить

п

е-р

ед с

об

ой

ор

фо

граф

иче

скую

зад

ачу,

о

пр

едел

ять

пут

и е

ё р

ешен

ия,

реш

ать

её

в с

оо

твет

стви

и с

изу

чен

ны

м п

ра-

вил

ом

о

бо

знач

ени

я б

укво

й

пар

но

го

по

гл

ухо

сти

-зво

нко

сти

со

глас

но

го

звук

а.

Фо

рм

ир

ова

ни

е ум

ени

й

пл

а-н

ир

ова

ть

учеб

ны

е д

ейст

вия

пр

и

реш

ени

и

ор

фо

граф

иче

ско

й

зад

а-чи

о

бо

знач

ени

я б

укво

й

пар

но

го

по

гл

ухо

сти

-зво

нко

сти

со

глас

но

го з

вука

.С

ло

вар

ь:

по

ро

ша.

У

чеб

ни

к: у

пр

. 20

8—

210

. РТ

: уп

р.

142,

14

3,

145

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Об

суж

да

ть

ал

гор

итм

д

ейст

ви

й

дл

я р

ешен

ия

ор

фо

гра

фи

ческ

ой

за

да

чи

на

п

ра

-в

ил

о

об

озн

аче

ни

я б

укв

ой

п

ар

но

го

по

гл

ухо

сти

-зв

он

кост

и

согл

асн

о-

го

звук

а

и

исп

ол

ьзо

ва

ть

ал

гор

итм

в

пр

акт

иче

ско

й д

еяте

ль

но

сти

. П

од

-б

ир

ать

н

еско

ль

ко

пр

ов

еро

чны

х сл

ов

с

зад

ан

но

й

ор

фо

гра

мм

ой

. О

бъ

ясн

ять,

д

ока

зыв

ать

п

ра

ви

ль

-н

ост

ь

на

пи

сан

ия

сло

ва

с

ор

фо

-гр

ам

мо

й

на

п

ра

ви

ло

о

бо

зна

чен

ия

бук

во

й

па

рн

ого

п

о

глух

ост

и-з

во

н-

кост

и

согл

асн

ого

зв

ука

. О

сущ

еств

-л

ять

вза

им

око

нтр

ол

ь

и

сам

око

н-

тро

ль

п

ри

п

ро

вер

ке

вы

по

лн

енн

ой

п

ись

мен

но

й

ра

бо

ты.

Оц

ени

ва

ть

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

ПР

АВ

ОП

ИС

АН

ИЕ

СЛ

ОВ

С Г

ЛУ

ХИ

МИ

И З

ВО

НК

ИМ

И С

ОГ

ЛА

СН

ЫМ

И (

4 ч

)

54

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

58

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

пар

ны

ми

п

о

глух

ост

и-з

вон

кост

и

согл

асн

ы-

ми

на

кон

це

сло

в и

пер

ед с

огл

ас-

ны

м в

ко

рн

е. С

ост

авле

ни

е те

кста

н

а о

сно

ве

личн

ых

наб

люд

ени

й

или

по

ри

сун

ку.

Фо

рм

ир

ова

ни

е ум

ени

й п

лан

ир

ова

ть

учеб

ны

е д

ейст

вия

пр

и р

ешен

ии

ор

-ф

огр

афи

ческ

ой

за

дач

и

об

озн

ачен

ия

бук

вой

пар

но

го п

о г

лух

ост

и-з

вон

ко-

сти

со

глас

но

го з

вука

.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е те

кста

н

а те

му

«Пер

вый

сн

ег»

на

осн

ове

л

ичн

ых

наб

лю

ден

ий

ил

и п

о р

ису

нку

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 21

1—21

5.

РТ:

упр

. 14

4,

146

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

На

ход

ить

о

рф

огр

ам

му

в

сло

ва

х н

а

пр

ав

ил

о

об

озн

аче

ни

я б

укв

ой

п

ар

но

го

по

гл

ухо

сти

-зв

он

кост

и с

огл

асн

ого

зв

у-ка

. О

бсу

жд

ать

а

лго

ри

тм

дей

ств

ий

д

ля

реш

ени

я о

рф

огр

аф

иче

ско

й

зад

ачи

н

а

пр

ав

ил

о

об

озн

аче

ни

я б

укв

ой

п

ар

но

го

по

гл

ухо

сти

-зв

он

-ко

сти

со

гла

сно

го з

вук

а и

исп

ол

ьзо

-в

ать

ал

гор

итм

в п

ра

кти

ческ

ой

дея

-те

ль

но

сти

. П

од

би

ра

ть п

ро

вер

очн

ые

сл

ов

а

к п

ро

вер

яем

ым

сл

ов

ам

с

зад

ан

но

й

ор

фо

гра

мм

ой

. В

ыб

и-

ра

ть н

ужн

ую б

укв

у п

ар

но

го п

о г

лу-

хост

и-з

во

нко

сти

со

гла

сно

го

звук

а

из

да

нн

ых

бук

в

дл

я п

ра

ви

ль

но

го

на

пи

сан

ия

сло

ва

. О

бъ

ясн

ять,

д

о-

казы

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

на

пи

сан

ия

сло

ва

с

ор

фо

гра

мм

ой

н

а

пр

ав

ил

о

об

озн

аче

ни

я б

укв

ой

п

ар

но

го

по

гл

ухо

сти

-зв

он

кост

и с

огл

асн

ого

зв

у-ка

. С

ост

ав

лят

ь те

кст

по

ри

сун

ку и

ли

н

а

осн

ов

е л

ичн

ых

на

бл

юд

ени

й.

55

Осу

щес

твл

ять

вза

им

око

нтр

ол

ь

и

сам

око

нтр

ол

ь

пр

и

пр

ов

ерке

в

ы-

по

лн

енн

ой

п

ись

мен

но

й

ра

бо

ты.

Оц

ени

ва

ть

рез

уль

таты

св

оей

д

ея-

тел

ьн

ост

и

59

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

пар

ны

ми

п

о

глух

ост

и-з

вон

кост

и

согл

ас-

ны

ми

и

б

езуд

арн

ым

и

глас

ны

ми

в

кор

не.

С

оп

ост

авле

ни

е п

рав

ил

п

рав

оп

иса

ни

я б

езуд

арн

ых

глас

-н

ых

в ко

рн

е и

пар

ны

х п

о г

лухо

-ст

и-з

вон

кост

и с

огл

асн

ых

на

кон

це

сл

ов

и п

еред

со

глас

ны

м в

ко

рн

е.

Фо

рм

ир

ова

ни

е ум

ени

й п

лан

ир

ова

ть

учеб

ны

е д

ейст

вия

пр

и р

ешен

ии

ор

-ф

огр

афи

ческ

ой

зад

ачи

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 21

6—

219

.РТ

: уп

р.

147—

150

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

На

ход

ить

о

рф

огр

ам

му

в

сло

ва

х н

а

пр

ав

и-

ло

о

бо

зна

чен

ия

бук

во

й

па

рн

ого

п

о

глух

ост

и-з

во

нко

сти

со

гла

сно

го

звук

а.

По

дб

ир

ать

к

пр

ов

ер

очн

ым

сл

ов

ам

п

ро

ве

ряе

мы

е

сло

ва

с

за-

да

нн

ой

о

рф

огр

ам

мо

й.

Вы

би

ра

ть

нуж

ную

б

укв

у п

ар

но

го

по

гл

ухо

-ст

и-з

во

нко

сти

со

гла

сно

го

звук

а

из

да

нн

ых

бук

в

дл

я п

ра

ви

ль

но

-го

н

ап

иса

ни

я сл

ов

а.

За

ме

нят

ь

в с

ло

ва

х в

ыд

ел

ен

ны

й з

вук

бук

во

й.

Об

ъяс

нят

ь,

до

казы

ва

ть

пр

ав

ил

ь-

но

сть

н

ап

иса

ни

я сл

ов

а

с о

рф

о-

гра

мм

ой

на

пр

ав

ил

о о

бо

зна

чен

ия

бук

во

й п

ар

но

го п

о г

лух

ост

и-з

во

н-

кост

и

согл

асн

ого

зв

ука

. Н

ахо

ди

ть

схо

дст

во

и

р

азл

ичи

я в

п

од

бо

ре

п

ро

ве

ро

чны

х сл

ов

с

ор

фо

гра

м-

ма

ми

н

а

пр

ав

ил

о

пр

ав

оп

иса

-н

ия

бе

зуд

ар

ны

х гл

асн

ых

в

кор

не

и

п

ар

ны

х п

о

глух

ост

и-з

во

нко

сти

56

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

согл

асн

ых

на

ко

нц

е

сло

в

и

пе

ре

д

согл

асн

ым

в

ко

рн

е.

Осу

ще

ств

лят

ь

вза

им

око

нтр

ол

ь

и

сам

око

нтр

ол

ьп

ри

п

ро

ве

рке

в

ып

ол

не

нн

ой

п

ись

-м

ен

но

й р

аб

оты

.О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея-

тел

ьн

ост

и

60

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

пар

ны

ми

п

о

глух

ост

и-з

вон

кост

и

согл

асн

ы-

ми

на

кон

це

сло

в и

пер

ед с

огл

ас-

ны

м в

ко

рн

е. С

ост

авле

ни

е те

кста

п

о с

юж

етн

ом

у р

ису

нку

. Ф

ор

ми

ро

ван

ие

умен

ий

ст

ави

ть

пе-

ред

со

бо

й о

рф

огр

афи

ческ

ую з

адач

у,

оп

ред

елят

ь п

ути

её

реш

ени

я, р

ешат

ь

её в

со

отв

етст

вии

с и

зуче

нн

ым

пр

а-ви

ло

м п

ись

ма.

Разв

ити

е р

ечи

: со

став

лен

ие

текс

та п

о

сюж

етн

ом

у р

ису

нку

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 22

0—

222.

РТ

: уп

р.

151—

152

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мя-

ти

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

На

хо-

ди

ть

ор

фо

гра

мм

у в

сл

ов

ах

на

и

з-уч

енн

ые

пр

ав

ил

а п

ись

ма

. За

мен

ять

в

сл

ов

ах

вы

дел

енн

ый

зв

ук

бук

во

й

па

рн

ого

по

гл

ухо

сти

-зв

он

кост

и с

о-

гла

сно

го

звук

а.

Об

ъяс

нят

ь,

до

ка-

зыв

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

н

ап

иса

ни

я сл

ов

а

с о

рф

огр

ам

мо

й

на

п

ра

ви

ло

о

бо

зна

чен

ия

бук

во

й

па

рн

ого

п

о

глух

ост

и-з

во

нко

сти

со

гла

сно

го з

ву-

ка.

Осу

щес

твл

ять

вза

им

око

нтр

ол

ь

и с

ам

око

нтр

ол

ь п

ри

пр

ов

ерке

вы

-п

ол

нен

но

й

пи

сьм

енн

ой

р

аб

оты

. С

ост

ав

лят

ь те

кст

по

р

ису

нку

, в

ос-

пр

ои

зво

ди

ть

его

в

слух

. О

цен

ив

ать

р

езул

ьта

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

57

61

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

неп

ро

из-

но

сим

ым

со

глас

ны

м

звук

ом

в

ко

рн

е.

Фо

рм

ир

ова

ни

е ум

ени

й п

лан

ир

ова

ть

учеб

ны

е д

ейст

вия

пр

и р

ешен

ии

ор

-ф

огр

афи

ческ

ой

за

дач

и

об

озн

ачен

ия

бук

вой

неп

ро

изн

оси

мо

го с

огл

асн

ого

зв

ука.

По

нят

ие:

н

епр

ои

зно

сим

ый

со

глас

-н

ый

зву

к.С

ло

вар

ь:

чувс

тво

, л

естн

иц

а.У

чеб

ни

к: у

пр

. 22

3—

225

. РТ

: уп

р.

153

, 15

7

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Осо

зна

ва

ть

оп

озн

ав

ате

ль

ны

й

пр

изн

ак

ор

фо

-гр

ам

мы

н

а

пр

ав

ил

о

об

озн

аче

ни

я б

укв

ой

н

еп

ро

изн

оси

мо

го

согл

ас-

но

го

звук

а.

Об

суж

да

ть

ал

гор

итм

д

ей

ств

ий

д

ля

ре

ше

ни

я о

рф

огр

а-

фи

ческ

ой

за

да

чи о

бо

зна

чен

ия

бук

-в

ой

н

еп

ро

изн

оси

мо

го

согл

асн

ого

зв

ука

и

и

спо

ль

зов

ать

а

лго

ри

тм

в

пр

акт

иче

ско

й

де

яте

ль

но

сти

. Н

ахо

ди

ть

в

сло

ва

х о

рф

огр

ам

му

н

а п

ра

ви

ло

об

озн

аче

ни

я н

еп

ро

из-

но

сим

ого

со

гла

сно

го з

вук

а.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

я-те

ль

но

сти

ПР

АВ

ОП

ИС

АН

ИЕ

СЛ

ОВ

С Н

ЕП

РО

ИЗ

НО

СИ

МЫ

М С

ОГ

ЛА

СН

ЫМ

ЗВ

УК

ОМ

В К

ОР

НЕ

(4

ч)

62

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

неп

ро

из-

но

сим

ым

со

глас

ны

м

звук

ом

в

ко

рн

е. П

рав

оп

иса

ни

е сл

ов,

в к

о-

тор

ых

нет

н

епр

ои

зно

сим

ого

со

-гл

асн

ого

зву

ка.

Фо

рм

ир

ова

ни

е ум

ени

й п

лан

ир

ова

ть

учеб

ны

е д

ейст

вия

пр

и р

ешен

ии

ор

-ф

огр

афи

ческ

ой

зад

ачи

об

озн

ачен

ия

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

спо

зна

-в

ать

п

ро

ве

ряе

мо

е

и

пр

ов

ер

очн

ое

сл

ов

а

с о

рф

огр

ам

мо

й

не

пр

ои

з-н

оси

мо

го

согл

асн

ого

зв

ука

. П

од

-б

ир

ать

сл

ов

а

с н

еп

ро

изн

оси

мы

м

согл

асн

ым

зв

уко

м.

Ра

зли

чать

сл

о-

ва

с

не

пр

ои

зно

сим

ым

со

гла

сны

м

58

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

63

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

неп

ро

из-

но

сим

ым

со

глас

ны

м

звук

ом

в

кор

не.

У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

29

—2

31.

РТ

: уп

р.

155

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и у

чеб

-н

ую

зад

ачу

уро

ка.

Разл

ича

ть

сло

ва

с н

епр

ои

зно

сим

ым

со

глас

ны

м

зву-

ком

и

сл

ова

, гд

е н

ет

неп

ро

изн

оси

-м

ого

со

глас

но

го

звук

а,

об

ъяс

нят

ь

их

нап

иса

ни

е.

Зам

енят

ь в

дан

ны

х сл

ова

х вы

дел

енн

ые

звук

осо

чета

ни

я б

уква

ми

и

о

бо

сно

выва

ть

пр

аво

-п

иса

ни

е сл

ов.

О

сущ

еств

лят

ь вз

а-и

мо

кон

тро

ль

и

са

мо

кон

тро

ль

п

ри

п

ро

вер

ке

вып

ол

нен

но

й

пи

сьм

енн

ой

р

або

ты.

Оц

ени

вать

рез

уль

таты

сво

ей

дея

тел

ьн

ост

и

бук

вой

неп

ро

изн

оси

мо

го с

огл

асн

ого

зв

ука.

Сл

ова

рь

: и

нте

рес

ны

й,

ин

тер

есн

о.

Уче

бн

ик:

уп

р.

22

6—

22

8.

РТ

: уп

р.

154

, 15

6,

158

звук

ом

и с

ло

ва,

где

нет

неп

ро

изн

о-

сим

ого

со

глас

но

го з

вука

. О

бъ

ясн

ять,

д

ока

зыва

ть п

рав

ил

ьн

ост

ь н

апи

сан

ия

сло

ва

с о

рф

огр

амм

ой

н

а п

рав

ил

о

об

озн

ачен

ия

бук

вой

н

епр

ои

зно

си-

мо

го

согл

асн

ого

зв

ука.

О

сущ

ест-

влят

ь вз

аим

око

нтр

ол

ь

и

сам

око

н-

тро

ль

п

ри

п

ро

вер

ке

вып

ол

нен

но

й

пи

сьм

ен

но

й

ра

бо

ты.

Оц

ен

ив

ать

р

езул

ьта

ты с

воей

дея

тел

ьн

ост

и

59

64

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

пр

ове

ря-

емы

ми

и

н

епр

ове

ряе

мы

ми

о

р-

фо

грам

мам

и в

ко

рн

е. П

ро

вер

оч-

ны

й д

икт

ант.

Со

по

став

лен

ие

пр

ави

л

об

озн

ачен

ия

бук

вам

и

без

удар

но

го

глас

но

го

зву-

ка,

пар

но

го

по

гл

ухо

сти

-зво

нко

сти

со

глас

но

го

звук

а,

неп

ро

изн

оси

мо

го

согл

асн

ого

зву

ка в

ко

рн

е.У

чеб

ни

к: у

пр

. 23

2.

РТ:

упр

. 15

9,

160

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. О

бъ

ясн

ять,

д

ока

зыва

ть п

рав

ил

ьн

ост

ь н

апи

сан

ия

сло

в с

изу

чаем

ым

и

ор

фо

грам

ма-

ми

. О

сущ

еств

лят

ь вз

аим

око

нтр

ол

ь

и

сам

око

нтр

ол

ь

пр

и

пр

ове

рке

вы

-п

ол

нен

но

й

пи

сьм

енн

ой

р

або

ты.

Ко

нтр

ол

ир

ова

ть

пр

ави

ль

но

сть

за

-п

иси

те

кста

, н

ахо

ди

ть

неп

рав

ил

ь-

но

н

апи

сан

ны

е сл

ова

и

и

спр

авл

ять

о

ши

бки

. О

цен

ива

ть р

езул

ьта

ты с

во-

ей д

еяте

ль

но

сти

ПР

АВ

ОП

ИС

АН

ИЕ

СЛ

ОВ

С У

ДВ

ОЕ

НН

ЫМ

И С

ОГ

ЛА

СН

ЫМ

И (

3 ч

)

65

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

удво

ен-

ны

ми

со

глас

ны

ми

. Ра

бо

та

над

о

ши

бка

ми

, д

оп

ущен

ны

ми

в

пр

ове

ро

чно

м д

икт

анте

.П

он

яти

е: у

дво

енн

ые

согл

асн

ые.

С

ло

вар

ь:

кол

лек

ци

я, к

ол

лек

тив.

Уче

бн

ик:

уп

р.

233

, 23

4.

РТ:

упр

. 16

1—16

3

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. Н

ахо

ди

ть

сло

ва

с уд

воен

ны

ми

со

глас

ны

ми

в

кор

не,

п

рав

ил

ьн

о

их

пр

ои

зно

-си

ть.

Пр

ове

рят

ь п

рав

оп

иса

ни

е сл

ов

с

удво

енн

ым

и

согл

асн

ым

и

по

сл

о-

вар

ю.

Ад

еква

тно

о

цен

ива

ть

рез

уль

-та

ты

нап

иса

нн

ого

д

икт

анта

, о

пр

е-д

елят

ь гр

ани

цы

св

ои

х д

ост

иж

ени

й,

нам

ечат

ь п

ути

исп

рав

лен

ия

ош

иб

ок

и н

едо

чёто

в. О

цен

ив

ать

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

60

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

66

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

удво

енн

ым

и

согл

асн

ым

и.

Фо

рм

ир

ова

ни

е н

авы

ка

кул

ьту

ры

р

ечи

–

п

рав

ил

ьн

ого

п

ро

изн

ош

ени

я ф

ор

м с

ло

в ти

па

мн

ого

ки

ло

грам

мо

в,

мн

ого

пр

огр

амм

.С

ло

вар

ь:

акку

рат

ны

й,

акку

рат

но

, гр

амм

, ки

ло

грам

м.

Уче

бн

ик:

уп

р.

235

—23

7.

РТ:

упр

. 16

4,

165

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. Ра

зли

чать

в

сло

ве м

есто

уд

воен

ны

х со

глас

ны

х,

оп

ред

елят

ь сп

осо

б

пр

ове

рки

н

апи

-са

ни

я сл

ов

с уд

воен

ны

ми

со

глас

-н

ым

и.

Пер

ено

сить

сл

ова

с

удво

ен-

ны

ми

со

глас

ны

ми

с

од

но

й

стр

оки

н

а д

руг

ую.

Пр

ави

ль

но

п

ро

изн

оси

ть

сло

ва

с уд

воен

ны

ми

со

глас

ны

-м

и.

Осу

щес

твл

ять

взаи

мо

кон

тро

ль

и

са

мо

кон

тро

ль

п

ри

п

ро

вер

ке

вы-

по

лн

енн

ой

пи

сьм

енн

ой

раб

оты

.О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея-

тел

ьн

ост

и

67

Со

чин

ени

е п

о

реп

ро

дук

ци

и

кар

-ти

ны

В

. М

. В

асн

ецо

ва

«Сн

егу-

ро

чка»

.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е те

кста

п

о р

епр

од

укц

ии

кар

тин

ы В

. М

. В

ас-

нец

ова

«С

нег

уро

чка»

. Ра

зви

тие

эс-

тети

ческ

их

чувс

тв

пр

и

знак

ом

стве

с

пр

ои

звед

ени

ем

иск

усст

ва

—

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и у

чеб

-н

ую

зад

ачу

уро

ка.

Со

став

лят

ь те

кст

по

реп

ро

дук

ци

и к

арти

ны

В. М

. Вас

не-

цо

ва

«Сн

егур

очк

а»

и

оп

ор

ны

м

сло

-ва

м.

Оц

ени

вать

р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

-те

ль

но

сти

61

68

Пр

аво

пи

сан

ие

суф

фи

ксо

в и

пр

ис-

таво

к. С

уфф

икс

ы -

ек

, -и

к в

сло

вах,

их

пр

аво

пи

сан

ие.

Раб

ота

над

ош

иб

кам

и,

до

пущ

енн

ым

ив

сочи

нен

ии

. Н

абл

юд

ени

е за

пр

аво

пи

сан

ием

суф

-ф

икс

ов

и

пр

ист

аво

к.

Сп

осо

бы

п

ро

-ве

рки

п

рав

оп

иса

ни

я су

фф

икс

ов

и

пр

ист

аво

к.У

чеб

ни

к: у

пр

. 23

9—

242.

РТ

: уп

р.

166

—17

0 (

по

вы

бо

ру

учи

тел

я)

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и у

чеб

-н

ую

зад

ачу

уро

ка.

Ди

фф

ерен

ци

ро

-ва

ть

суф

фи

ксы

и

п

ри

став

ки,

по

дб

ир

ать

сло

ва

с су

фф

икс

ами

и

п

ри

став

кам

и

и

зап

исы

вать

и

х.

Оп

ред

елят

ь сп

осо

бы

п

ро

вер

ки

на-

пи

сан

ия

пр

ист

аво

к и

су

фф

икс

ов.

Н

абл

юд

ать

за п

рав

оп

иса

ни

ем

суф

-ф

икс

ов

-ик,

-е

к в

сло

вах,

п

иса

ть

сло

ва

с эт

им

и

суф

фи

ксам

и.

Оп

ре-

дел

ять

знач

ени

е сл

ов

с за

дан

ны

м

суф

фи

ксо

м.

Осу

щес

твл

ять

взаи

мо

-ко

нтр

ол

ь

и

сам

око

нтр

ол

ь

пр

и

пр

о-

вер

ке в

ып

ол

нен

но

й п

ись

мен

но

й р

а-б

оты

. О

цен

ива

ть

рез

уль

таты

св

оей

д

еяте

ль

но

сти

69

Пр

аво

пи

сан

ие

суф

фи

ксо

в в

сло

-ва

х.П

рав

оп

иса

ни

е су

фф

икс

а -о

к п

осл

е

ши

пящ

их.

Разв

ити

е р

ечи

: р

або

та

с те

ксто

м

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и у

чеб

-н

ую з

адач

у ур

ока

. О

пр

едел

ять

спо

со-

бы

пр

ове

рки

нап

иса

ни

я су

фф

икс

ов.

Н

абл

юд

ать

за п

рав

оп

иса

ни

ем в

сл

о-

вах

суф

фи

кса

-ок

по

сле

ши

пящ

их,

реп

ро

дук

ци

ей

кар

тин

ы

вел

ико

го

рус

ско

го х

удо

жн

ика

В.

М.

Вас

нец

ова

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 23

8

ПР

АВ

ОП

ИС

АН

ИЕ

СУ

ФФ

ИК

СО

В И

ПР

ИС

ТА

ВО

К (

4 ч

)

62

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

70П

рав

оп

иса

ни

е п

ри

став

ок

в сл

ова

х.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е те

кста

по

р

ису

нку

и е

го з

апи

сь.

Уче

бн

ик:

уп

р.

248

—25

2.РТ

: уп

р.

172,

174

, 17

5

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Оп

ред

е-л

ять

спо

соб

ы

пр

ов

ерки

н

ап

иса

ни

я п

ри

ста

во

к.

На

бл

юд

ать

за

п

ра

во

-п

иса

ни

ем

в

сло

ва

х п

ри

ста

во

к,

пи

сать

сл

ов

а

с п

ри

ста

вка

ми

. О

б-

ра

зов

ыв

ать

сл

ов

а

с за

да

нн

ым

и

пр

ист

ав

кам

и,

вы

дел

ять

пр

ист

ав

ки,

об

ъяс

нят

ь и

х н

ап

иса

ни

е.

Оп

ред

е-л

ять

зна

чен

ие

сло

в

с п

ри

ста

вка

-м

и.

Со

ста

вл

ять

текс

т п

о

ри

сун

ку

и

зап

исы

ва

ть

его

. К

он

тро

ли

ро

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

зап

иси

те

кста

, н

ахо

-д

ить

неп

ра

ви

ль

но

на

пи

сан

ны

е сл

о-

ва

и

исп

рав

лят

ь о

ши

бки

. О

цен

и-

ват

ь р

езул

ьта

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

(со

став

лен

ие

пр

едл

ож

ени

й

из

де-

фо

рм

ир

ова

нн

ых

сло

в;

оп

ред

елен

ие

то

го,

сост

авл

яют

ли

д

анн

ые

пр

ед-

ло

жен

ия

текс

т;

по

дб

ор

за

гол

овк

а и

за

пи

сь с

ост

авл

енн

ого

тек

ста)

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 24

3—

247.

РТ:

упр

. 17

1, 1

73

пи

сать

сл

ова

с

эти

м

суф

фи

ксо

м.

Оп

ред

елят

ь зн

ачен

ие

сло

в с

зад

ан-

ны

м с

уфф

икс

ом

. О

сущ

еств

лят

ь вз

а-и

мо

кон

тро

ль

и

са

мо

кон

тро

ль

п

ри

п

ро

вер

ке

вып

ол

нен

но

й

пи

сьм

енн

ой

р

або

ты.

Оц

ени

вать

рез

уль

таты

сво

ей

дея

тел

ьн

ост

и

63

71П

рав

оп

иса

ни

е зн

ачи

мы

х ча

стей

сл

ова

.С

оп

ост

авл

ени

е п

рав

ил

о

бо

знач

ени

я б

уква

ми

гл

асн

ых

и с

огл

асн

ых

звук

ов

в

кор

не,

пр

ист

авке

, су

фф

икс

е.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е ус

тно

те

кста

-оп

иса

ни

я п

о

анал

оги

и

с те

к-ст

ом

-об

раз

цо

м.

Уче

бн

ик:

уп

р.

247,

25

3—

256

. РТ

: уп

р.

176

—17

8

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мя-

ти

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

с-п

озн

ав

ать

о

рф

огр

ам

мы

в

зн

а-

чим

ых

част

ях

сло

ва

, о

бъ

ясн

ять

сп

осо

бы

и

х п

ро

вер

ки,

ар

гум

ен-

тир

ов

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

и

х н

ап

и-

сан

ия.

С

ост

ав

лят

ь те

кст-

оп

иса

ни

е

по

а

на

ло

гии

с

да

нн

ым

те

ксто

м.

Осу

щес

твл

ять

вза

им

око

нтр

ол

ь

и с

ам

око

нтр

ол

ь п

ри

пр

ов

ерке

вы

-п

ол

нен

но

й

пи

сьм

енн

ой

р

аб

оты

.О

цен

ив

ать

р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

тел

ьн

ост

и

72П

рав

оп

иса

ни

е п

ри

став

ок

и п

ред

-ло

гов.

П

он

яти

я: п

ри

став

ка,

пр

едл

ог.

Уче

бн

ик:

уп

р.

257—

260

.РТ

: уп

р.

179

—18

1

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

чать

п

ри

ста

вки

и

п

ред

ло

ги.

Пр

ав

ил

ьн

о

пи

сать

сл

ов

а с

пр

едл

ога

ми

и п

ри

-ст

ав

кам

и.

Оц

ени

ва

ть

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

ПР

АВ

ОП

ИС

АН

ИЕ

ПР

ИС

ТА

ВО

К И

ПР

ЕД

ЛО

ГО

В (

3 ч

)

73П

рав

оп

иса

ни

е п

ри

став

ок

и п

ред

-ло

гов.

П

од

гото

вка

к ко

нтр

ол

ьн

ом

у д

икт

анту

.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е п

ред

ло

-ж

ени

я и

ли

тек

ста

с и

спо

ль

зова

ни

ем

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Вы

дел

ять

в

сл

ов

ах

пр

ист

ав

ки,

пр

ав

ил

ьн

о

их

зап

исы

ва

ть.

На

ход

ить

п

ред

-л

оги

, п

ра

ви

ль

но

п

иса

ть

пр

едл

оги

64

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

фр

азео

ло

гизм

ов;

со

став

лен

ие

пр

ед-

ло

жен

ий

из

деф

ор

ми

ро

ван

ны

х сл

ов.

Сл

ова

рь

: ж

елат

ь.

Уче

бн

ик:

уп

р.

261—

263

. РТ

: уп

р.

182—

185

со

сло

ва

ми

. О

бъ

ясн

ять

зна

чен

ие

ф

ра

зео

ло

гизм

ов

. Н

ахо

ди

ть

в

сло

-в

ах

ор

фо

гра

мм

ы

и

об

осн

ов

ыв

ать

и

х н

ап

иса

ни

е.

Оц

ени

ва

ть

рез

уль

-та

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

74К

он

тро

льн

ый

ди

ктан

т (с

гр

амм

а-ти

ческ

им

зад

ани

ем).

РТ:

упр

. 18

6

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Осу

щес

т-в

лят

ь в

заи

мо

кон

тро

ль

и

са

мо

кон

-тр

ол

ь

пр

и

пр

ов

ерке

в

ып

ол

нен

но

й

пи

сьм

енн

ой

р

аб

оты

. К

он

тро

ли

ро

-в

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

за

пи

си

текс

та,

на

ход

ить

н

епр

ав

ил

ьн

о

на

пи

сан

-н

ые

сло

ва

и

и

спр

ав

лят

ь о

ши

бки

. О

цен

ив

ать

р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

-те

ль

но

сти

75Ра

бо

та н

ад о

ши

бка

ми

, д

оп

ущен

-н

ым

и

в ко

нтр

оль

но

м

ди

ктан

те.

Мес

то

и

ро

ль

раз

дел

ите

льн

ого

тв

ёрд

ого

зн

ака

(ъ)

в сл

ове

.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Оп

ред

елят

ь

ро

ль

и м

есто

в с

ло

ве

ра

здел

ите

ль

-н

ого

тв

ёрд

ого

зн

ака

(ъ

). Р

азл

ича

ть

РА

ЗД

ЕЛ

ИТ

ЕЛ

ЬН

ЫЙ

ТВ

ЁР

ДЫ

Й З

НА

К (

Ъ)

(6 ч

)

65

75У

чеб

ни

к: у

пр

. 26

4—

267.

РТ:

упр

. 18

7, 1

88

1 ч

ра

здел

ите

ль

ны

е тв

ёрд

ый

(ъ

) и

мяг

кий

(ь)

зн

аки

. О

бо

сно

вы

ва

ть

пр

ав

оп

иса

ни

е сл

ов

с р

азд

ели

тел

ь-

ны

ми

тв

ёрд

ым

(ъ

) и

м

ягки

м

(ь)

зна

кам

и.

Оц

ени

ва

ть

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

76П

рав

оп

иса

ни

е сл

ов

с р

азд

ели

-те

льн

ым

твё

рд

ым

зн

ако

м (

ъ).

Оп

ред

елен

ие

ро

ли

тв

ёрд

ого

(ъ

) и

мяг

кого

(ь)

зн

ако

в в

сло

ве.

Уче

бн

ик:

уп

р.

268

—27

2.

РТ:

упр

. 18

9,

190

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

По

дб

ир

ать

гл

аго

лы

с

пр

ист

ав

кам

и

и

пр

а-

ви

ль

но

и

х за

пи

сыв

ать

. О

пр

еде-

лят

ь р

ол

ь

твёр

до

го

(ъ)

и

мяг

кого

(ь

) зн

ако

в

в

сло

ве.

О

бо

сно

вы

ва

ть

на

пи

сан

ие

сло

в

с и

зуче

нн

ым

и

ор

фо

гра

мм

ам

и.

Со

ста

вл

ять

сло

-в

осо

чета

ни

я и

п

ра

ви

ль

но

и

х за

-п

исы

ва

ть.

Оц

ени

ва

ть

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

77П

рав

оп

иса

ни

е сл

ов

с р

азд

ели

-те

льн

ым

и

твёр

ды

м

(ъ)

и

мяг

-ки

м

(ь)

знак

ами

. П

ерен

ос

сло

в

с р

азд

ели

тель

ны

м

твёр

ды

м

знак

ом

(ъ

).

Жан

р

об

ъяв

лен

ия.

Разв

ити

е р

ечи

: н

апи

сан

ие

об

ъяв

ле-

ни

я.

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. П

иса

ть

сло

-ва

с р

азд

ели

тел

ьн

ым

и т

вёр

ды

м (

ъ)

и м

ягки

м (

ь) з

нак

ами

, о

бо

сно

выва

ть

их

пр

аво

пи

сан

ие.

Пер

ено

сить

сл

ов

а

с р

азд

ели

тел

ьн

ым

тв

ёрд

ым

зн

ако

м

(ъ)

с о

дн

ой

ст

ро

ки

на

д

руг

ую.

66

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

78У

ро

к р

азви

тия

реч

и.

Вар

иан

т 1

. И

зло

жен

ие

по

вест

вова

-те

ль

но

го

деф

ор

ми

ро

ван

но

го

текс

та

по

дан

но

му

пл

ану.

Вар

иан

т 2

. И

зло

жен

ие

по

вест

вова

-те

ль

но

го

деф

ор

ми

ро

ван

но

го

текс

та

по

са

мо

сто

ятел

ьн

о

сост

авл

енн

ом

у п

лан

у.Ра

бо

та

с П

амят

кой

7

«Как

п

од

гото

-ви

ться

к и

зло

жен

ию

».У

чеб

ни

к: у

пр

. 27

7, 2

78.

РТ:

упр

. 19

2

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую

зад

ач

у ур

ока

. О

буч

ать

-ся

п

од

р

уко

во

дст

во

м

учи

тел

я

са-

мо

сто

яте

ль

но

й

ра

бо

те

(по

дго

то-

ви

ться

к

на

пи

сан

ию

и

зло

же

ни

я п

о П

ам

ятк

е 7

«К

ак

по

дго

тов

ить

ся

к и

зло

же

ни

ю»

). П

иса

ть т

екс

т и

зло

-ж

ен

ия

, со

бл

юд

ая

пр

ав

ил

а о

фо

рм

-л

ен

ия

те

кста

. К

он

тро

ли

ро

ва

ть п

ра

-в

ил

ьн

ост

ь з

ап

иси

те

кста

, н

ах

од

ить

н

еп

ра

ви

ль

но

н

ап

иса

нн

ые

сл

ов

а

и

исп

ра

вл

ять

о

ши

бки

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

79П

рав

оп

иса

ни

е сл

ов

с р

азд

ели

-те

льн

ым

тв

ёрд

ым

зн

ако

м

(ъ)

и

др

уги

ми

о

рф

огр

ам

ма

ми

. Р

а-

бо

та

на

д

ош

иб

кам

и,

до

пущ

ен

-н

ым

и

в

изл

ож

ен

ии

. П

ро

ве

ро

ч-

ны

й д

икт

ан

т.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую

зад

ач

у ур

ока

. А

де

ква

т-н

о

оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

н

ап

и-

сан

но

го

изл

ож

ен

ия

, о

пр

ед

ел

ять

гр

ан

иц

ы

сво

их

д

ост

иж

ен

ий

, н

а-

ме

ча

ть п

ути

исп

ра

вл

ен

ия

ош

иб

ок

Уче

бн

ик:

уп

р.

273

—27

5.

РТ:

упр

. 19

1С

ост

ав

лят

ь п

од

рук

ов

од

ств

ом

учи

-те

ля

об

ъяв

лен

ие.

О

цен

ив

ать

р

е-зу

ль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

67

Уче

бн

ик:

уп

р.

276

, 27

7, 2

79;

руб

ри

ка

«Пр

ове

рь

себ

я»,

с. 1

41.

РТ:

упр

. 19

3—

195

и

не

до

чё

тов

. П

иса

ть

сло

ва

с

из-

уче

нн

ым

и

ор

фо

гра

мм

ам

и,

об

о-

сно

вы

ва

ть

их

н

ап

иса

ни

е.

Осу

-щ

ест

вл

ять

в

заи

мо

кон

тро

ль

и

са

мо

кон

тро

ль

п

ри

п

ро

ве

рке

в

ы-

по

лн

енн

ой

п

ись

мен

но

й

раб

оты

. О

цен

ив

ать

рез

уль

таты

св

оей

д

ея-

тел

ьн

ост

и

80

Об

об

щен

ие

изу

чен

ны

х п

рав

ил

п

ись

ма.

Ре

ком

енд

аци

и

к о

су-

щес

твле

ни

ю

пр

оек

тно

й

дея

тель

-н

ост

и

«Со

став

ляем

о

рф

огр

афи

-че

ски

й с

лова

рь»

.У

чеб

ни

к:

руб

ри

ка

«Наш

и

пр

оек

ты»,

с.

14

2

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую

зад

ач

у ур

ока

. О

созн

а-

ва

ть з

ад

ач

у п

ре

дст

оя

ще

й д

ея

тел

ь-

но

сти

, н

ам

еч

ать

пут

и е

ё о

сущ

ест

-в

ле

ни

я.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

—П

ро

ект

«Со

став

ляем

о

рф

огр

афи

-че

ски

й с

лова

рь»

.У

чеб

ни

к:

руб

ри

ка

«Наш

и

пр

оек

ты»,

с.

14

2

—П

он

им

ать

и

сохр

анят

ь в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Cо

став

лят

ь

соб

стве

нн

ый

ор

фо

граф

иче

ски

й с

ло

-ва

рь

, п

од

гото

вить

ся

к ег

о

пр

езен

-та

ци

и.

Оц

ени

вать

р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

тел

ьн

ост

и

68

ЧА

СТ

Ь 2

3-я

ч

ет

ве

рт

ь

Ча

сти

реч

и (

75

ч)

ЧТ

О Т

АК

ОЕ

ЧА

СТ

И Р

ЕЧ

И (

2 ч

)

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

81

Час

ти р

ечи

. П

овт

ор

ени

е и

уто

чне-

ни

е п

ред

став

лен

ий

об

изу

чен

ны

х

част

ях р

ечи

.Ч

асти

р

ечи

: и

мя

сущ

еств

ите

ль

но

е,

им

я п

ри

лаг

ател

ьн

ое,

им

я чи

сли

тел

ь-

но

е,

мес

тои

мен

ие,

гл

аго

л,

пр

едл

ог,

ча

сти

ца

не,

со

юз

(об

щее

п

ред

став

-л

ени

е).

По

нят

ия:

час

ти р

ечи

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 1—

4.

РТ:

упр

. 1—

3

2 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую

зад

ач

у ур

ока

. Р

аб

ота

ть

с о

пр

ед

ел

ен

ия

ми

ч

аст

ей

р

еч

и.

Оп

ре

де

ля

ть

по

и

зуч

ен

ны

м

пр

и-

зна

кам

с о

по

ро

й н

а о

пр

ед

ел

ен

ия

сло

ва

р

азл

ич

ны

х

ча

сте

й

ре

чи

. К

ла

сси

фи

ци

ро

ва

ть

сло

ва

п

о

ча

-ст

ям

ре

чи

(и

мя

сущ

ест

ви

тел

ьн

ое

, и

мя

п

ри

ла

гате

ль

но

е,

гла

гол

, м

е-

сто

им

ен

ие

, и

мя

ч

исл

ите

ль

но

е).

П

од

би

ра

ть п

ри

ме

ры

сл

ов

изу

че

н-

ны

х

ча

сте

й

ре

чи

. О

це

ни

ва

ть

ре

-зу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

69

82

Час

ти р

ечи

. Ра

спо

знав

ани

е ча

стей

р

ечи

по

изу

чен

ны

м п

ри

знак

ам.

Разв

ити

е р

ечи

: св

об

од

ны

й

ди

ктан

т;

сост

авл

ени

е те

кста

по

ри

сун

ку.

Уче

бн

ик:

уп

р.

5—

7.РТ

: уп

р.

4,

5

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Оп

ре

де

лят

ь

пр

ин

ад

ле

жн

ост

ь

сло

ва

к

част

и

ре

чи,

по

дб

ир

ать

п

ри

ме

ры

сл

ов

и

зуче

нн

ых

част

ей

ре

чи.

Ра

бо

тать

с

Па

мят

кой

4 «

Ра

збо

р п

ре

дл

ож

ен

ия

по

ча

стям

р

ечи

».

Со

ста

вл

ять

п

о

ри

сун

ку

текс

т,

оп

ре

де

лят

ь,

каки

е

част

и

ре

чи

бы

ли

уп

отр

еб

ле

ны

в

со

ста

вл

ен

но

м р

асс

казе

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

83

Им

я су

щес

тви

тель

но

е.П

овт

ор

ени

е и

ут

очн

ени

е п

ред

-ст

авле

ни

й

об

и

мен

и

сущ

еств

и-

тель

но

м.

Знач

ени

е и

уп

отр

ебл

ени

е и

мён

су

-щ

еств

ите

ль

ны

х в

реч

и.

По

нят

ие:

им

я су

щес

тви

тел

ьно

е.

Сл

ова

рь

: са

мо

лёт

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 8

—10

. РТ

: уп

р.

6—

9

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

с

оп

ре

де

ле

ни

ем

и

ме

ни

су

ще

ств

и-

тел

ьн

ого

, о

смы

сли

ва

ть

его

со

-д

ер

жа

ни

е.

Ра

спо

зна

ва

ть

им

ен

а

сущ

ест

ви

тел

ьн

ые

ср

ед

и

сло

в

др

у-ги

х ча

сте

й

ре

чи

по

л

екс

иче

ско

му

зна

чен

ию

и

в

оп

ро

су,

оп

ре

де

лят

ь

ле

кси

ческ

ое

зн

аче

ни

е

им

ён

су

ще

-ст

ви

тел

ьн

ых,

ст

ав

ить

в

оп

ро

сы

к и

мен

ам с

ущес

тви

тел

ьн

ым

. Р

азл

ича

ть

ИМ

Я С

УЩ

ЕС

ТВ

ИТ

ЕЛ

ЬН

ОЕ

(3

0 ч

)

ПО

ВТ

ОР

ЕН

ИЕ

(6

ч)

70

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

84

Знач

ени

е и

уп

отр

ебле

ни

е и

мён

су

щес

тви

тель

ны

х в

реч

и.

Нач

аль-

ная

фо

рм

а и

мен

и с

ущес

тви

тель

-н

ого

.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е те

кста

н

а те

му

«Наш

а кл

ассн

ая к

ом

нат

а».

Сл

ова

рь

: ко

мн

ата.

Уче

бн

ик:

уп

р.

11—

14.

РТ:

упр

. 10

—12

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

чать

ср

ед

и

од

но

кор

ен

ны

х сл

ов

и

ме

на

су

ще

ств

ите

ль

ны

е.

Ра

зли

чать

и

ме

-н

а

сущ

ест

ви

тел

ьн

ые

, о

тве

чаю

щи

е

на

в

оп

ро

сы

что

?

и

кто

?

(ко

го?

че

го?

и д

р.)

, и

зме

нят

ь и

ме

на

су-

ще

ств

ите

ль

ны

е

по

в

оп

ро

сам

. С

та-

ви

ть

во

пр

ос

к за

ви

сим

ом

у и

ме

ни

су

ще

ств

ите

ль

но

му

в

сло

во

соче

та-

ни

и;

на

бл

юд

ать

за

пр

ав

оп

иса

ни

ем

п

ре

дл

ого

в в

во

пр

оса

х. С

ост

ав

лят

ь

ра

сска

з о

кл

асс

но

й к

ом

на

те и

за

-п

исы

ва

ть е

го.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

я-те

ль

но

сти

сре

ди

и

мё

н

сущ

ест

ви

тел

ьн

ых

мн

ого

зна

чны

е

сло

ва

, о

пр

ед

ел

ять

и

х зн

аче

ни

е.

Пр

ив

од

ить

п

ри

ме

ры

и

мё

н с

уще

ств

ите

ль

ны

х. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

71

85

Од

ушев

лён

ны

е и

н

еод

ушев

лён

-н

ые

им

ена

сущ

еств

ите

льн

ые.

Пр

едст

авл

ени

е о

б

уста

рев

ши

х сл

о-

вах

в р

усск

ом

яз

ыке

. Ра

зви

тие

ин

-те

рес

а к

ист

ор

ии

р

усск

ого

яз

ыка

, и

змен

ени

ям,

пр

ои

схо

дящ

им

в н

ём.

По

нят

ия:

о

душ

евл

ённ

ые

и

нео

ду-

шев

лён

ны

е и

мен

а су

щес

тви

тел

ьны

е.У

чеб

ни

к: у

пр

. 15

—20

.РТ

: уп

р.

13—

16,

18,

19

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

зли

чать

о

душ

ев

лё

нн

ые

и

н

ео

душ

ев

лё

нн

ые

и

ме

на

сущ

ест

ви

тел

ьн

ые

. Н

ахо

ди

ть

сре

ди

им

ён

сущ

ест

ви

тел

ьн

ых

од

у-ш

ев

лё

нн

ые

и н

ео

душ

ев

лё

нн

ые

(п

о

во

пр

осу

и п

о з

на

чен

ию

). Н

ахо

ди

ть

уста

ре

вш

ие

сл

ов

а

—

им

ен

а

сущ

е-

ств

ите

ль

ны

е,

об

ъяс

нят

ь

их

зна

че-

ни

е.

На

бл

юд

ать

за

о

бр

азо

ва

ни

ем

и

мё

н с

уще

ств

ите

ль

ны

х с

по

мо

щь

ю

суф

фи

ксо

в,

вы

де

лят

ь

суф

фи

ксы

в

сл

ов

е.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

86

По

др

об

но

е и

зло

жен

ие

по

са

мо

-ст

оят

ельн

о с

ост

авле

нн

ом

у п

лан

у.Ра

зви

тие

реч

и:

раб

ота

с

текс

том

В

. Б

оча

рн

ико

ва «

Мал

да

удал

».У

чеб

ни

к: у

пр

. 21

, 22

.РТ

: уп

р.

17,

20

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Пи

сьм

ен

но

и

зла

гать

со

де

рж

ан

ие

те

кста

-об

-р

азц

а

по

са

мо

сто

яте

ль

но

со

ста

в-

ле

нн

ом

у п

ла

ну.

К

он

тро

ли

ро

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

зап

иси

те

кста

, н

а-

ход

ить

н

еп

ра

ви

ль

но

н

ап

иса

нн

ые

сл

ов

а

и

исп

ра

вл

ять

н

ед

очё

ты

и

ош

иб

ки.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

87

Со

бст

вен

ны

е и

н

ари

цат

ель-

ны

е и

мен

а су

щес

тви

тель

ны

е.

Пр

аво

пи

сан

ие

им

ён с

об

стве

нн

ых.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

спо

зна

-в

ать

со

бст

вен

ны

е и

на

ри

ца

тел

ьн

ые

72

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

88

Со

бст

вен

ны

е и

н

ари

цат

ельн

ые

и

мен

а су

щес

тви

тель

ны

е.

Реко

-м

енд

аци

и к

осу

щес

твле

ни

ю п

ро

-ек

тно

й д

еяте

льн

ост

и «

Тай

на

им

е-н

и».

Разв

ити

е р

ечи

: р

або

та с

тек

сто

м;

за-

пи

сь к

ажд

ой

час

ти т

екст

а п

о п

амят

и

(сво

бо

дн

ый

д

икт

ант)

; со

став

лен

ие

те

кста

н

а о

сно

ве

ли

чны

х н

абл

юд

е-н

ий

на

тем

у «З

вёзд

но

е н

ебо

».С

ло

вар

ь:

од

наж

ды

.У

чеб

ни

к:

упр

. 26

, 27

, 3

8;

руб

ри

ка

«Наш

и п

ро

екты

», с

. 18

—19

. РТ

: уп

р.

28—

31

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. Ра

спо

зна-

вать

со

бст

вен

ны

е и

н

ари

цат

ельн

ые

и

мен

а су

щес

тви

тель

ны

е,

оп

ред

е-ля

ть

знач

ени

е и

мён

со

бст

вен

ны

х.

Об

осн

овы

вать

н

апи

сан

ие

загл

авн

ой

б

уквы

в

им

енах

со

бст

вен

ны

х.

Раб

о-

тать

с р

убр

ико

й «

Стр

ани

чка

для

лю

-б

озн

ател

ьны

х».

Раб

ота

ть

с те

ксто

м:

оп

ред

ели

ть

тем

у,

глав

ную

м

ысл

ь,

тип

те

кста

, вы

дел

ить

в

текс

те

ча-

сти

, со

отв

етст

вую

щи

е п

лан

у,

вып

и-

сать

тр

удн

ые

сло

ва,

зап

иса

ть

текс

т п

о

пам

яти

. О

цен

ива

ть

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

Раб

ота

над

ош

иб

кам

и,

до

пущ

ен-

ны

ми

в и

зло

жен

ии

.П

он

яти

я: с

об

стве

нн

ые

и н

ари

цат

ель-

ны

е и

мен

а су

щес

тви

тел

ьны

е.У

чеб

ни

к: у

пр

. 22

—25

.РТ

: уп

р.

21—

27

им

ен

а

сущ

ест

ви

тел

ьн

ые

, о

пр

ед

е-

лят

ь

зна

чен

ие

и

мё

н

соб

ств

ен

ны

х.

Об

осн

ов

ыв

ать

н

ап

иса

ни

е

загл

ав

-н

ой

бук

вы

в и

ме

на

х со

бст

ве

нн

ых.

С

ост

ав

лят

ь п

ись

ме

нн

ые

отв

еты

на

в

оп

ро

сы.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

73

—П

ро

ект

«Тай

на

им

ени

».Ра

зви

тие

ин

тер

еса

к та

йн

ам

им

ён,

пр

ои

схо

жд

ени

ю

и

знач

ени

ю

сво

его

и

мен

и,

к п

ро

вед

ени

ю

исс

лед

ова

-те

ль

ско

й р

або

ты.

Уче

бн

ик:

р

убр

ика

«Н

аши

п

ро

екты

»,

с. 1

8—

19

—Н

аблю

дат

ь за

то

лко

ван

ием

зн

ачен

ия

нек

ото

ры

х и

мён

. С

ост

авля

ть

(с

по

-м

ощ

ью

взр

осл

ых)

р

асск

аз

о

сво

ём

им

ени

, и

спо

льзу

я р

азн

ые

ист

очн

и-

ки

ин

фо

рм

аци

и

(сло

вар

и,

Ин

тер

нет

и

др

.).

Гото

вить

ся к

пр

езен

тац

ии

сво

-ег

о

рас

сказ

а.

Оц

ени

вать

р

езул

ьтат

ы

сво

ей д

еяте

льн

ост

и

89

Чи

сло

и

мён

су

щес

тви

тель

ны

х.

Изм

енен

ие

им

ён

сущ

еств

ите

ль-

ны

х п

о ч

исл

ам.

Фо

рм

ир

ова

ни

е н

авы

ка

пр

ави

ль

но

-го

п

ро

изн

ош

ени

я и

мён

су

щес

тви

-те

ль

ны

х в

фо

рм

ах

еди

нст

вен

но

го

и

мн

ож

еств

енн

ого

чи

сла.

Ра

бо

та

с о

рф

оэп

иче

ски

м с

лова

рём

уче

бн

ика

.П

он

яти

я: е

ди

нст

вен

но

е, м

но

жес

твен

-н

ое

числ

о и

мён

сущ

еств

ите

льн

ых.

Уче

бн

ик:

уп

р.

28—

32.

РТ:

упр

. 3

2—3

4

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю з

ад

ач

у у

ро

ка

. Р

азл

ич

ать

е

ди

нст

ве

нн

ое

и

м

но

же

ств

ен

но

е

чи

сло

и

мё

н

сущ

ест

ви

тел

ьн

ых

. О

бо

сно

вы

ва

ть п

ра

ви

ль

но

сть

оп

ре

-д

ел

ен

ия

р

од

а

им

ён

су

ще

ств

и-

тел

ьн

ых

. О

пр

ед

ел

ять

ч

исл

о

им

ён

су

ще

ств

ите

ль

ны

х.

Изм

е-

ня

ть

фо

рм

у

чи

сла

и

мё

н

сущ

е-

ств

ите

ль

ны

х.

Ра

бо

тать

с

ор

фо

-эп

ич

еск

им

сл

ов

ар

ём

у

че

бн

ик

а,

пр

ав

ил

ьн

о

пр

ои

зно

сить

сл

ов

а

из

ор

фо

эпи

че

ско

го с

ло

ва

ря

уч

еб

-н

ик

а.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

ты с

во

-е

й д

ея

тел

ьн

ост

и

ЧИ

СЛ

О И

МЁ

Н С

УЩ

ЕС

ТВ

ИТ

ЕЛ

ЬН

ЫХ

(2

ч)

74

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

90

Им

ена

сущ

еств

ите

льн

ые,

и

мею

-щ

ие

фо

рм

у о

дн

ого

чи

сла.

Фо

рм

ир

ова

ни

е н

авы

ка п

рав

ил

ьн

ого

п

ро

изн

ош

ени

я сл

ов,

уп

отр

ебл

ённ

ых

во

мн

ож

еств

енн

ом

чи

сле

(руб

ри

ка

«Пр

ави

ль

но

пр

ои

зно

сите

сл

ова

»).

Разв

ити

е р

ечи

: со

став

лен

ие

текс

та

из

пр

едл

ож

ени

й с

нар

ушен

ны

м п

о-

ряд

ком

сл

ов.

Уче

бн

ик:

уп

р.

33

—3

7; р

убр

ика

«П

ра-

вил

ьн

о п

ро

изн

оси

те с

ло

ва»,

с.

24.

РТ:

упр

. 3

5—

38

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Рас

по

зна-

ват

ь и

мен

а су

щес

тви

тел

ьн

ые,

и

ме-

ющ

ие

фо

рм

у о

дн

ого

чи

сла

(ед

ин

-ст

вен

но

го

ли

бо

м

но

жес

твен

но

го).

О

пр

едел

ять

числ

о

им

ён

сущ

еств

и-

тел

ьн

ых.

С

ост

авл

ять

пр

едл

ож

ени

я и

з д

ефо

рм

ир

ов

анн

ых

сло

в.

Раб

ота

ть

с р

убр

ико

й

«Пр

ави

ль

но

п

ро

изн

о-

сите

сл

ов

а».

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

ты

сво

ей д

еяте

ль

но

сти

РО

Д И

МЁ

Н С

УЩ

ЕС

ТВ

ИТ

ЕЛ

ЬН

ЫХ

(7

ч)

91

Род

им

ён с

ущес

тви

тель

ны

х: м

уж-

ско

й,

жен

ски

й,

сред

ни

й.

Пер

вон

ачал

ьно

е п

ред

став

лен

ие

о

ро

де

им

ён

сущ

еств

ите

льн

ых.

Ро

до

-вы

е о

кон

чан

ия

им

ён

сущ

еств

ите

ль-

ны

х.П

он

яти

я:

муж

ско

й,

жен

ски

й,

сред

-н

ий

ро

д и

мён

сущ

еств

ите

льн

ых.

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Рас

по

зна-

ват

ь п

ри

знак

и,

по

ко

тор

ым

и

мен

а

сущ

еств

ите

ль

ны

е о

тно

сятс

я к

оп

ре-

дел

ённ

ом

у р

од

у.

Кл

асси

фи

ци

ро

-в

ать

по

р

од

у и

мен

а су

щес

тви

тел

ь-

ны

е. Н

ахо

ди

ть с

ход

ств

о и

раз

ли

чия

75

Сл

ова

рь

: кр

ова

ть.

Уче

бн

ик:

уп

р.

39

—4

2.РТ

: уп

р.

39

—4

2

в и

мен

ах

сущ

еств

ите

ль

ны

х ка

жд

о-

го

ро

да

. О

бо

сно

вы

ва

ть

пр

ав

ил

ь-

но

сть

о

пр

едел

ени

я р

од

а

им

ён

сущ

еств

ите

ль

ны

х.О

цен

ив

ать

рез

уль

таты

св

оей

д

ея-

тел

ьн

ост

и

92

Оп

ред

елен

ие

ро

да

им

ён

сущ

е-ст

вите

льн

ых,

уп

отр

еблё

нн

ых

в н

а-ча

льн

ой

и д

руг

их

фо

рм

ах.

Фо

рм

ир

ова

ни

е н

авы

ка

кул

ьту

ры

р

ечи

: н

ор

мы

со

глас

ова

ни

я (я

бл

оч-

но

е п

ови

дл

о,

вкус

ная

кар

амел

ь).

Разв

ити

е р

ечи

: со

став

лят

ь

текс

т-о

пр

едел

ени

е н

а те

му

«Как

о

пр

еде-

ли

ть р

од

им

ён с

ущес

тви

тел

ьн

ых?

».

Уче

бн

ик:

уп

р.

43

—4

6.

РТ:

упр

. 4

3,

44

, 4

6

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Оп

ред

елят

ь

ро

д

им

ён

сущ

еств

ите

ль

ны

х,

об

о-

сно

вы

ват

ь п

рав

ил

ьн

ост

ь

его

о

пр

е-д

елен

ия.

С

огл

асо

вы

ват

ь в

р

од

е

и

числ

е и

мен

а су

щес

тви

тел

ьн

ые

и

им

ена

пр

ил

агат

ель

ны

е, п

рав

ил

ь-

но

уп

отр

ебл

ять

их

в

реч

и.

Со

став

-л

ять

раз

вёр

нут

ый

о

твет

н

а в

оп

ро

с:

«Как

о

пр

едел

ить

р

од

и

мён

су

ще-

ств

ите

ль

ны

х?»

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

-ты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

93

Им

ена

сущ

еств

ите

льн

ые

об

щег

о

ро

да.

Ро

д и

мён

сущ

еств

ите

льн

ых

и

но

язы

чно

го п

ро

исх

ож

ден

ия.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

н

ра

вст

ве

нн

ых

пр

ед

ста

вл

ен

ий

о к

аче

ств

ах

и с

во

й-

ств

ах

ли

чно

сти

(ж

ад

но

сти

, н

ер

яш-

ли

во

сти

, н

ев

еж

ест

ве

, яб

ед

ни

че-

ств

е,

лж

и и

др

.).

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Раб

ота

ть

с р

убр

ико

й «

Стр

ани

чка

дл

я л

юб

оз-

нат

ель

ны

х»:

«Ро

д

нек

ото

ры

х и

мён

су

щес

тви

тел

ьн

ых»

. О

пр

едел

ять

ро

д

им

ён

сущ

еств

ите

ль

ны

х.

Со

глас

ов

ы-

ват

ь и

мен

а су

щес

тви

тел

ьн

ые

об

ще-

го р

од

а и

им

ена

пр

ил

агат

ель

ны

е.

76

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Уче

бн

ик:

уп

р.

47—

50

. РТ

: уп

р.

45

, 4

7, 4

8О

пр

едел

ять

ро

д

им

ён

сущ

еств

и-

тел

ьн

ых

об

щег

о

ро

да.

О

цен

ив

ать

р

езул

ьта

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

94

Мяг

кий

зн

ак

(ь)

по

сле

ши

пящ

их

н

а ко

нц

е и

мён

су

щес

тви

тель

ны

х

жен

ско

го р

од

а.П

рав

оп

иса

ни

е и

мён

су

щес

тви

тел

ь-

ны

х с

ши

пящ

им

зв

уко

м

на

кон

це

сл

ова

.Ф

ор

ми

ро

ван

ие

нав

ыка

ку

ль

тур

ы

реч

и:

но

рм

ы

согл

асо

ван

ия

(сер

ая

мы

шь,

но

чная

ти

шь)

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 5

1—5

5.

РТ:

упр

. 4

9—

52

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Наб

лю

дат

ь

за

пр

аво

пи

сан

ием

и

мён

су

щес

тви

-те

ль

ны

х м

ужск

ого

и ж

енск

ого

ро

да

с

ши

пящ

им

зв

уко

м н

а ко

нц

е сл

ов

а.

Вы

дел

ять

ор

фо

грам

му

на

изу

чен

-н

ое

пр

ави

ло

пи

сьм

а. П

иса

ть и

мен

а

сущ

еств

ите

ль

ны

е м

ужск

ого

и

ж

ен-

ско

го

ро

да

с ш

ип

ящи

м

звук

ом

н

а

кон

це

сло

ва

и

об

осн

ов

ыв

ать

пр

а-в

ил

ьн

ост

ь

нап

иса

нн

ого

. П

рав

ил

ьн

о

упо

треб

лят

ь в

реч

и с

ло

во

соче

тан

ия

тип

а се

рая

м

ыш

ь,

лес

ная

гл

ушь.

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

-те

ль

но

сти

95

Пр

аво

пи

сан

ие

им

ён

сущ

еств

и-

тель

ны

х с

ши

пящ

им

зв

уко

м

на

ко

нц

е сл

ова

.

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Оп

ред

е-л

ять

ро

д

им

ён

сущ

еств

ите

ль

ны

х,

77

Уче

бн

ик:

уп

р.

56

—6

0.

РТ:

упр

. 5

3,

54

об

осн

ов

ыв

ать

пр

ави

ль

но

сть

н

а-п

иса

ни

я и

мён

су

щес

тви

тел

ьн

ых

муж

ско

го и

жен

ско

го р

од

а с

ши

пя-

щи

м

звук

ом

н

а ко

нц

е сл

ов

а.

Рас

-п

ред

елят

ь сл

ов

а в

гр

упп

ы

в

зав

и-

сим

ост

и

от

изу

чен

ны

х о

рф

огр

амм

. П

од

би

рат

ь и

мен

а су

щес

тви

тел

ьн

ые

п

о

зад

анн

ым

п

ри

знак

ам.

Осу

щес

т-в

лят

ь в

заи

мо

кон

тро

ль

и

са

мо

кон

-тр

ол

ь

пр

и

пр

ов

ерке

в

ып

ол

нен

но

й

пи

сьм

енн

ой

раб

оты

. О

цен

ив

ать

ре-

зул

ьта

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

96

Ур

ок

раз

вити

я р

ечи

.В

ари

ант

1.

По

др

об

но

е и

зло

жен

ие

п

ове

ство

вате

ль

но

го т

екст

а-о

бр

азц

а.В

ари

ант

2.

Со

став

лен

ие

устн

ого

р

асск

аза

по

сер

ии

ри

сун

ков.

Уче

бн

ик:

уп

р.

62,

63

. РТ

: уп

р.

55

, 5

6

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую з

адач

у ур

ока

.1)

П

од

гото

ви

ться

к

нап

иса

ни

ю

изл

ож

ени

я (п

о

Пам

ятке

6

).

По

д-

ро

бн

о

пи

сьм

енн

о

изл

агат

ь со

дер

-ж

ани

е те

кста

-об

раз

ца.

2)

Со

став

лят

ь ус

тны

й

и

пи

сьм

ен-

ны

й р

асск

азы

по

сер

ии

ри

сун

ков

. К

он

тро

ли

ро

ват

ь п

рав

ил

ьн

ост

ь

за-

пи

си т

екст

а, н

ахо

ди

ть н

епр

ави

ль

но

н

апи

сан

ны

е сл

ов

а и

исп

рав

лят

ь н

е-д

очё

ты и

ош

иб

ки.

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

-те

ль

но

сти

78

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

97

Пр

ове

ро

чны

й

(об

ъяс

ни

тель

ны

й)

ди

ктан

т.Ра

бо

та н

ад о

ши

бка

ми

и н

едо

чёта

ми

, д

оп

ущен

ны

ми

в

изл

ож

ени

и

(ил

и

в со

став

лен

но

м п

о р

ису

нку

тек

сте)

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 6

1.

РТ:

упр

. 5

7, 5

8

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Зап

исы

ват

ь

текс

т п

од

ди

кто

вку

и п

ро

вер

ять

на-

пи

сан

но

е. А

дек

ват

но

оц

ени

ват

ь р

е-зу

ль

таты

н

апи

сан

но

го

изл

ож

ени

я,

оп

ред

елят

ь гр

ани

цы

св

ои

х д

ост

и-

жен

ий

, н

амеч

ать

пут

и и

спр

авл

ени

я о

ши

бо

к и

н

едо

чёто

в.

Оц

ени

ват

ь

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

98

Скл

он

ени

е (и

змен

ени

е п

о

пад

е-ж

ам)

им

ён с

ущес

тви

тель

ны

х.О

пр

едел

ени

е п

адеж

а,

в ко

тор

ом

уп

отр

ебл

ено

им

я су

щес

тви

тел

ьн

ое.

По

нят

ия:

скл

он

ени

е, п

адеж

им

ён с

у-щ

еств

ите

льн

ых.

У

чеб

ни

к: у

пр

. 6

4—

67.

РТ:

упр

. 5

9,

60

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и у

чеб

-н

ую

зад

ачу

уро

ка.

Ан

али

зир

ова

ть

таб

лиц

у «С

кло

нен

ие

(изм

енен

ие

по

п

адеж

ам)

им

ён с

ущес

тви

тель

ны

х» п

о

воп

ро

сам

уче

бн

ика

. И

змен

ять

им

ена

су

щес

тви

тель

ны

е п

о п

адеж

ам.

Зап

о-

ми

нат

ь н

азва

ни

я п

адеж

ей и

во

пр

осы

к

ни

м.

Оп

ред

елят

ь п

адеж

и

мён

су

-щ

еств

ите

льн

ых

по

во

пр

оса

м.

Оц

ени

-ва

ть р

езул

ьтат

ы с

воей

дея

тель

но

сти

ПА

ДЕ

Ж И

МЁ

Н С

УЩ

ЕС

ТВ

ИТ

ЕЛ

ЬН

ЫХ

(1

1 ч

)

79

99

Скл

он

ени

е (и

змен

ени

е п

о

пад

е-ж

ам)

им

ён с

ущес

тви

тель

ны

х.О

пр

едел

ени

е п

адеж

а,

в ко

тор

ом

уп

отр

ебл

ено

им

я су

щес

тви

тел

ьн

ое.

Уче

бн

ик:

уп

р.

68

—70

. РТ

: уп

р.

61

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. Р

азл

ича

тьп

ред

ло

жен

ие

и

сло

во

соче

тан

ие.

Вы

дел

ять

сло

во

соче

тан

ия

в

пр

ед-

ло

жен

ии

. Р

або

тать

с т

екст

ом

-пам

ят-

кой

в

уч

ебн

ике

: «К

ак

оп

ред

ели

тьп

адеж

и

мен

и

сущ

еств

ите

ль

но

го».

Оп

ред

елят

ь п

адеж

в

ыд

елен

ны

хи

мён

су

щес

тви

тел

ьн

ых

с о

по

ро

йн

а те

кст-

пам

ятку

. О

цен

ив

ать

ре-

зул

ьта

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

100

Скл

он

ени

е (и

змен

ени

е п

о

пад

е-ж

ам)

им

ён с

ущес

тви

тель

ны

х. Н

е-и

змен

яем

ые

им

ена

сущ

еств

и-

тель

ны

е.

Раб

ота

с

реп

ро

дук

ци

ей

кар

тин

ы

И.

Я.

Би

либ

ин

а «И

ван

-ц

арев

ич

и л

ягуш

ка-к

ваку

шка

».Р

азв

ити

е р

ечи

: со

став

лен

ие

рас

сказ

а

по

реп

ро

дук

ци

и к

арти

ны

И.

Я.

Би

ли

-б

ин

а «И

ван

-цар

еви

ч и

ляг

ушка

-кв

а-ку

шка

».С

ло

вар

ь:

ряб

ин

а.У

чеб

ни

к: у

пр

. 71

—73

.РТ

: уп

р.

62,

63

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Уч

ить

ся

оп

ре

де

ля

ть

па

де

ж

им

ён

су

ще

-ст

ви

тел

ьн

ых

. О

смы

сли

ва

ть,

что

н

еи

зме

ня

ем

ые

и

ме

на

су

ще

ств

и-

тел

ьн

ые

и

ме

ют

од

ну

ф

ор

му

в

о

все

х

па

де

жа

х.

Со

ста

вл

ять

(п

од

р

ук

ов

од

ств

ом

у

чи

тел

я)

ра

с-ск

аз

по

р

еп

ро

ду

кц

ии

к

ар

тин

ы

И.

Я.

Би

ли

би

на

«

Ив

ан

-ца

ре

ви

ч и

л

ягу

шк

а-к

ва

ку

шк

а»

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

101

Им

ени

тель

ны

й

пад

еж

им

ён

су-

щес

тви

тель

ны

х.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е п

ред

ло

-ж

ени

й и

з д

ефо

рм

ир

ова

нн

ых

сло

в.

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую з

адач

у ур

ока

. Р

асп

озн

ават

ь

им

ени

тел

ьн

ый

п

адеж

, в

ко

тор

ом

уп

отр

ебл

ено

им

я су

щес

тви

тел

ьн

ое,

80

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

По

нят

ие:

им

ени

тел

ьны

й п

адеж

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 74

—76

. РТ

: уп

р.

64

—6

8

по

п

ад

еж

но

му

в

оп

ро

су

и

его

р

ол

и

в

пр

ед

ло

же

ни

и

(яв

ля

ет-

ся

в

пр

ед

ло

же

ни

и

по

дл

еж

а-

щи

м).

О

бо

сно

вы

ва

ть

пр

ав

ил

ь-

но

сть

о

пр

ед

ел

ен

ия

п

ад

еж

а.

Со

-ст

ав

ля

ть

пр

ед

ло

же

ни

е

(сл

ов

осо

-ч

ета

ни

е),

у

по

тре

бл

яя

в

н

ём

и

мя

сущ

ест

ви

тел

ьн

ое

в

за

да

нн

ой

п

а-

де

жн

ой

ф

ор

ме

. О

це

ни

ва

ть

ре

-зу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

102

Род

ите

льн

ый

п

адеж

и

мён

су

ще-

стви

тель

ны

х.П

рав

оп

иса

ни

е и

мён

су

щес

тви

тел

ь-

ны

х в

ро

ди

тел

ьн

ом

п

адеж

е м

но

-ж

еств

енн

ого

чи

сла.

Ф

ор

ми

ро

ван

ие

п

ред

став

лен

ий

о

тр

удо

лю

би

и,

ма-

стер

стве

.П

он

яти

е: р

од

ите

льн

ый

пад

еж.

Сл

ова

рь

: тр

амва

й,

пят

ни

ца,

око

ло

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 77

—8

1.РТ

: уп

р.

69

—72

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

со

сх

ем

ой

-па

мят

кой

«

Ро

ди

тел

ь-

ны

й

па

де

ж»

. Р

асп

озн

ав

ать

и

мя

сущ

ест

ви

тел

ьн

ое

в

р

од

ите

ль

но

м

па

де

же

п

о

пр

изн

ака

м

да

нн

ой

п

ад

еж

но

й

фо

рм

ы

(по

п

ад

еж

-н

ом

у в

оп

ро

су,

пр

ед

ло

гу,

ро

ли

в

п

ре

дл

ож

ен

ии

).

Об

осн

ов

ыв

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

о

пр

ед

ел

ен

ия

п

а-

де

жа

в

ыд

ел

ен

ны

х

им

ён

су

ще

-ст

ви

тел

ьн

ых

. Р

аб

ота

ть

с те

кст

ом

:о

пр

ед

ел

ять

те

му

и

гл

ав

ну

ю

81

мы

сль

те

кст

а.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ь-

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

103

Дат

ельн

ый

п

адеж

и

мён

су

ще-

стви

тель

ны

х.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е п

ро

до

л-

жен

ия

сти

хотв

ор

ени

я.П

он

яти

е: д

ател

ьны

й п

адеж

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 8

2—8

5.

РТ:

упр

. 73

—76

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ра

бо

тать

со

сх

ем

ой

-па

мя

тко

й

«Д

ате

ль

ны

й

па

де

ж»

. Р

асп

озн

ав

ать

и

мя

су

ще

-ст

ви

тел

ьн

ое

в д

ате

ль

но

м п

ад

еж

е

по

п

ри

зна

ка

м

да

нн

ой

п

ад

еж

но

й

фо

рм

ы

(по

п

ад

еж

но

му

в

оп

ро

су,

пр

ед

ло

гу,

ро

ли

в

п

ре

дл

ож

ен

ии

).

Об

осн

ов

ыв

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

о

п-

ре

де

ле

ни

я

па

де

жа

в

ыд

ел

ен

ны

х и

мё

н

сущ

ест

ви

тел

ьн

ых

. О

бъ

яс-

ня

ть н

ап

иса

ни

е и

зуч

ен

ны

х о

рф

о-

гра

мм

п

ри

в

ып

ол

не

ни

и

уч

еб

но

й

зад

ач

и.

Со

ста

вл

ять

п

ро

до

лж

е-

ни

е

сти

хо

тво

ре

ни

я.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

104

Ви

ни

тель

ны

й

пад

еж

им

ён

сущ

е-ст

вите

льн

ых.

По

нят

ие:

ви

ни

тел

ьны

й п

адеж

. С

ло

вар

ь:

сол

ом

а.У

чеб

ни

к: у

пр

. 8

6—

89

.РТ

: уп

р.

77,

78

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ра

бо

тать

со

сх

ем

ой

-па

мя

тко

й

«Ви

ни

тел

ь-

ны

й

пад

еж».

Ра

спо

знав

ать

им

я су

-щ

еств

ите

ль

но

е в

вин

ите

ль

но

м п

аде-

же

по

пр

изн

акам

дан

но

й п

адеж

но

й

фо

рм

ы

(по

п

адеж

но

му

воп

ро

су,

пр

едл

огу

, р

ол

и

в п

ред

ло

жен

ии

).

Нах

од

ить

сх

од

ство

и

р

азл

ичи

я

82

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

105

Им

ени

тель

ны

й,

ро

ди

тель

ны

й,

ви-

ни

тель

ны

й

пад

ежи

и

мён

су

ще-

стви

тель

ны

х.С

оп

ост

авл

ени

е п

адеж

ны

х ф

ор

м.

Уче

бн

ик:

уп

р.

90

—9

3.

РТ:

упр

. 79

, 8

0

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Со

по

ста

в-

лят

ь и

ра

зли

чать

вн

еш

не

схо

дн

ые

п

ад

еж

ны

е

фо

рм

ы

(им

ен

ите

ль

ны

й

и в

ин

ите

ль

ны

й п

ад

еж

и,

ро

ди

тел

ь-

ны

й

и

ви

ни

тел

ьн

ый

п

ад

еж

и

од

у-ш

ев

лё

нн

ых

им

ён

сущ

ест

ви

тел

ьн

ых

муж

ско

го

ро

да

и

д

р.)

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

106

Тво

ри

тель

ны

й п

адеж

им

ён с

уще-

стви

тель

ны

х.Н

абл

юд

ени

е за

ср

авн

ени

ями

в

ху-

до

жес

твен

но

м

текс

те

(ср

авн

ени

е

выр

ажен

о и

мен

ем с

ущес

тви

тел

ьн

ым

в

тво

ри

тел

ьн

ом

пад

еже)

.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Ра

бо

тать

со

сх

емо

й-п

ам

ятко

й

«Тв

ор

ите

ль

ны

й

па

деж

».

Ра

спо

зна

ва

ть

им

я су

ще-

ств

ите

ль

но

е в

тв

ор

ите

ль

но

м п

ад

е-ж

е п

о п

ри

зна

кам

да

нн

ой

па

деж

но

й

в п

адеж

ны

х ф

ор

мах

им

ён с

ущес

тви

-те

ль

ны

х в

вин

ите

ль

но

м и

пр

едл

ож

-н

ом

п

адеж

ах.

Об

осн

овы

вать

п

ра-

вил

ьн

ост

ь о

пр

едел

ени

я п

адеж

а вы

-д

елен

ны

х и

мён

сущ

еств

ите

ль

ны

х.О

цен

ива

ть

рез

уль

таты

св

оей

д

ея-

тел

ьн

ост

и

83

По

нят

ие:

тво

ри

тел

ьны

й п

адеж

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 9

4—

96

. РТ

: уп

р.

81—

85

фо

рм

ы

(по

п

ад

ежн

ом

у в

оп

ро

-су

, п

ред

ло

гу,

ро

ли

в

п

ред

ло

же-

ни

и).

О

бо

сно

вы

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

оп

ред

елен

ия

па

деж

а

им

ён

су-

щес

тви

тел

ьн

ых.

Н

ахо

ди

ть

в

ху-

до

жес

твен

но

м

текс

те

сра

вн

ени

я.

На

бл

юд

ать

за

и

спо

ль

зов

ан

ием

а

вто

ра

ми

ср

ав

нен

ий

, в

ыр

аж

ен-

ны

х и

мен

ем

сущ

еств

ите

ль

ны

м

в т

во

ри

тел

ьн

ом

па

деж

е. О

цен

ив

ать

р

езул

ьта

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

107

Пр

едло

жн

ый

п

адеж

и

мён

су

ще-

стви

тель

ны

х.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е п

ред

-л

ож

ени

й

из

дан

ны

х сл

ов

на

оп

ре-

дел

ённ

ую

тем

у;

наб

лю

ден

ие

за

ис-

по

ль

зова

ни

ем

в ху

до

жес

твен

но

м

текс

те

уста

рев

ши

х в

совр

емен

но

м

ли

тер

атур

но

м я

зыке

сл

ов.

По

нят

ие:

пр

едл

ож

ны

й п

адеж

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 9

7—10

0.

РТ:

упр

. 8

6—

89

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

со

сх

ем

ой

-па

мят

кой

«

Пр

ед

ло

ж-

ны

й

па

де

ж»

. Р

асп

озн

ав

ать

и

мя

сущ

ест

ви

тел

ьн

ое

в

п

ре

дл

ож

но

м

па

де

же

п

о

пр

изн

ака

м

да

нн

ой

п

а-

де

жн

ой

ф

ор

мы

(п

о

па

де

жн

ом

у в

оп

ро

су,

пр

ед

ло

гу,

ро

ли

в

п

ре

д-

ло

же

ни

и).

О

бо

сно

вы

ва

ть

пр

а-

ви

ль

но

сть

о

пр

ед

ел

ен

ия

па

де

жа

в

ыд

ел

ен

ны

х и

мё

н

сущ

ест

ви

тел

ь-

ны

х.

Со

ста

вл

ять

п

ре

дл

ож

ен

ия

на

о

пр

ед

ел

ён

ную

те

му.

Н

ахо

ди

ть

в т

екс

те у

ста

ре

вш

ие

сл

ов

а и

оп

ре

-д

ел

ять

и

х зн

аче

ни

е.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

84

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

108

По

др

об

но

е и

зло

жен

ие

текс

та п

о-

вест

вова

тель

но

го

тип

а п

о

сам

о-

сто

ятел

ьно

со

став

лен

но

му

пла

ну.

Разв

ити

е р

ечи

: р

або

та

с те

ксто

м

К.

Пау

сто

вско

го,

оп

ред

елен

ие

тем

ы,

глав

но

й

мы

сли

те

кста

, со

отн

есен

ие

те

кста

и р

ису

нко

в к

нем

у, п

од

гото

в-ка

к н

апи

сан

ию

изл

ож

ени

я п

о с

амо

-ст

оят

ель

но

со

став

лен

но

му

пл

ану.

Уче

бн

ик:

уп

р.

101.

РТ

: уп

р.

90

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ра

бо

тать

с

тек

сто

м:

осм

ысл

ен

но

чи

тать

, о

т-в

еч

ать

на

во

пр

осы

к т

ек

сту

, о

пр

е-

де

ля

ть т

ип

те

кст

а,

тем

у и

гл

ав

ну

ю

мы

сль

, п

од

би

ра

ть з

аго

ло

во

к,

са-

мо

сто

яте

ль

но

со

ста

вл

ять

п

ла

н,

по

др

об

но

и

зла

гать

со

де

рж

ан

ие

п

о с

ам

ост

оя

тел

ьн

о с

ост

ав

ле

нн

ом

у п

ла

ну

. К

он

тро

ли

ро

ва

ть

пр

ав

ил

ь-

но

сть

за

пи

си

тек

ста

, н

ах

од

ить

н

еп

ра

ви

ль

но

н

ап

иса

нн

ые

сл

ов

а

и

исп

ра

вл

ять

н

ед

оч

ёты

и

о

ши

б-

ки

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея

тел

ьн

ост

и

109

Об

об

щен

ие

знан

ий

об

им

ени

су-

щес

тви

тель

но

м.

Раб

ота

с т

абл

иц

ей «

Пр

изн

аки

пад

е-ж

ей».

Ра

бо

та

над

о

ши

бка

ми

, д

оп

у-щ

енн

ым

и у

чащ

им

ися

пр

и н

апи

сан

ии

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ра

бо

тать

с

таб

ли

це

й «

Пр

изн

ак

и п

ад

еж

ей

».

На

хо

ди

ть

и

соп

ост

ав

ля

ть

вн

еш

-н

е

схо

дн

ые

п

ад

еж

ны

е

фо

рм

ы.

ОБ

ОБ

ЩЕ

НИ

Е З

НА

НИ

Й О

Б И

МЕ

НИ

СУ

ЩЕ

СТ

ВИ

ТЕ

ЛЬ

НО

М (

4 ч

)

85

изл

ож

ени

я.

Раб

ота

с

руб

ри

кой

«Г

о-

вор

ите

пр

ави

ль

но

!».

Разв

ити

е р

ечи

: со

став

лен

ие

текс

та —

соо

бщ

ени

я п

о т

абл

иц

е о

б и

зуче

нн

ых

пр

изн

аках

пад

ежа.

Сл

ова

рь

: п

ото

м.

Уче

бн

ик:

уп

р.

102—

104

.РТ

: уп

р.

91,

92

Со

ста

вл

ять

со

об

ще

ни

е о

б и

зуч

ен

-н

ых

па

де

жа

х и

мё

н с

ущ

ест

ви

тел

ь-

ны

х

с о

по

ро

й

на

в

оп

ро

сы.

Пр

и-

во

ди

ть

пр

им

ер

ы

пр

ед

ло

же

ни

й

с и

спо

ль

зов

ан

ие

м в

ни

х о

пр

ед

е-

лё

нн

ой

п

ад

еж

но

й

фо

рм

ы

им

ен

и

сущ

ест

ви

тел

ьн

ого

. О

це

ни

ва

ть р

е-

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

110

Об

об

щен

ие

знан

ий

об

им

ени

су-

щес

тви

тель

но

м. М

ор

фо

логи

ческ

ий

р

азб

ор

им

ени

сущ

еств

ите

льн

ого

.Н

ачал

ьная

и к

осв

енн

ые

фо

рм

ы и

мён

су

щес

тви

тель

ны

х.

Оп

ред

елен

ие

па-

деж

ны

х ф

ор

м и

мён

сущ

еств

ите

льн

ых

в сл

ово

соче

тан

иях

, п

ред

лож

ени

ях

и

текс

те.

Раб

ота

с П

амят

кой

1 «

По

ряд

ок

раз

бо

ра

им

ени

сущ

еств

ите

льн

ого

».

Разв

ити

е р

ечи

: со

став

лен

ие

текс

та

из

пр

едло

жен

ий

с

нар

ушен

ны

м

по

-р

ядко

м с

лов.

Сло

вар

ь: в

окр

уг.

Уче

бн

ик:

уп

р.

105

—10

7.РТ

: уп

р.

93,

94

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ра

спо

-зн

ав

ать

н

ач

ал

ьн

ую

и

к

осв

ен

ны

е

фо

рм

ы

им

ён

су

ще

ств

ите

ль

ны

х.

Ра

спо

зна

ва

ть

вн

еш

не

сх

од

ны

е

па

де

жн

ые

ф

ор

мы

в

ин

ите

ль

но

го

и

пр

ед

ло

жн

ого

п

ад

еж

ей

. О

пр

е-

де

ля

ть

па

де

ж

вы

де

ле

нн

ых

и

мё

н

сущ

ест

ви

тел

ьн

ых

и

о

бо

сно

вы

-в

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

о

пр

ед

ел

е-

ни

я

па

де

жа

. С

ост

ав

ля

ть

тек

ст

из

пр

ед

ло

же

ни

й

с н

ар

уш

ен

-н

ым

п

ор

яд

ко

м

сло

в.

Ра

бо

тать

с

Па

мя

тко

й

1 «

По

ря

до

к

ра

збо

ра

и

ме

ни

су

ще

ств

ите

ль

но

го»

. П

ла

-н

ир

ов

ать

у

че

бн

ые

д

ей

ств

ия

п

ри

р

азб

ор

е и

ме

ни

су

ще

ств

ите

ль

но

го

ка

к ч

аст

и р

еч

и.

Оп

ре

де

ля

ть п

ри

-зн

ак

и

им

ен

и

сущ

ест

ви

тел

ьн

ого

с

оп

ор

ой

н

а

ал

гор

итм

р

азб

ор

а

86

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

111

Раб

ота

п

о

вып

олн

ени

ю

зад

ани

й

руб

ри

ки

«Пр

ове

рь

себ

я».

Пр

ове

-р

очн

ый

д

икт

ант

(с

грам

мат

иче

-ск

им

зад

ани

ем).

Уче

бн

ик:

р

убр

ика

«П

ро

вер

ь се

бя»

, с.

62

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Оц

ен

и-

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея

тел

ь-

но

сти

п

ри

в

ып

ол

не

ни

и

зад

ан

ий

р

уб

ри

ки

«П

ро

ве

рь

се

бя

»

112

Раб

ота

н

ад

ош

иб

кам

и,

до

пу-

щен

ны

ми

в п

ро

вер

очн

ой

раб

оте

и

ди

ктан

те.

Раб

ота

с

реп

ро

дук

-ц

ией

кар

тин

ы К

. Ф. Ю

он

а «

Ко

нец

зи

мы

. П

ол

ден

ь».

Рек

ом

енд

ац

ии

к

осу

щес

твл

ени

ю п

ро

ектн

ой

де-

ятел

ьно

сти

«Зи

мн

яя с

тра

ни

чка

».

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю з

ад

ач

у у

ро

ка

. А

де

кв

атн

о

оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

п

ро

ве

ро

ч-

но

й

ра

бо

ты

по

те

ме

«

Им

я

сущ

е-

ств

ите

ль

но

е»

. С

ост

ав

ля

ть

уст

но

(по

д р

ук

ов

од

ств

ом

уч

ите

ля

) те

кст

п

о

ре

пр

од

ук

ци

и

ка

рти

ны

х

уд

ож

-н

ик

а К

. Ф

. Ю

он

а «

Ко

не

ц з

им

ы.

им

ен

и

сущ

ест

ви

тел

ьн

ого

к

ак

ч

а-

сти

ре

чи

. Р

асп

озн

ав

ать

, п

ол

ьзу

ясь

П

ам

ятк

ой

, и

зуч

ен

ны

е

пр

изн

ак

и

им

ен

и

сущ

ест

ви

тел

ьн

ого

п

о

за-

да

нн

ом

у

ал

гор

итм

у

и

об

осн

ов

ы-

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

их

о

пр

ед

ел

е-

ни

я.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

д

ея

тел

ьн

ост

и

87

Разв

ити

е р

ечи

: со

чин

ени

е п

о р

епр

о-

дук

ци

и к

арти

ны

К.

Ф.

Юо

на

«Ко

нец

зи

мы

. П

олд

ень»

.У

чеб

ни

к:

упр

. 10

8;

руб

ри

ка

«Наш

и

пр

оек

ты»,

с.

60

По

лд

ен

ь»

, п

ол

ьзу

ясь

о

по

рн

ым

и

сло

ва

ми

. З

ап

исы

ва

ть

сост

ав

ле

н-

ны

й т

ек

ст (

по

же

ла

ни

ю у

че

ни

ка

).

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

-я

тел

ьн

ост

и

—П

ро

ект

«Зи

мн

яя с

тран

ичк

а».

Уче

бн

ик:

р

убр

ика

«Н

аши

п

ро

екты

»,

с. 6

0

—П

од

би

ра

ть

сло

ва

—

и

ме

на

су

-щ

ест

ви

тел

ьн

ые

н

а

тем

у

«З

им

а»

, со

ста

вл

ять

сл

ов

ар

ь з

им

ни

х с

ло

в,

ан

ал

изи

ро

ва

ть

по

эти

че

ски

е

тек

-ст

ы,

по

свя

щё

нн

ые

зи

мн

ей

п

ри

-р

од

е.

Со

зда

ва

ть

сво

ю

«З

им

ню

ю

стр

ан

ич

ку

»

(ил

и

сво

й

«С

ло

ва

рь

зи

мн

их

сл

ов

»),

п

од

гото

ви

ться

к

её

(е

го)

пр

езе

нта

ци

и.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

ИМ

Я П

РИ

ЛА

ГА

ТЕ

ЛЬ

НО

Е (

18

Ч)

ПО

ВТ

ОР

ЕН

ИЕ

(5

ч)

113

По

вто

ре

ни

е

и

уто

чн

ен

ие

п

ре

д-

ста

вл

ен

ий

о

б

им

ен

и

пр

ил

ага

-те

льн

ом

. Л

екси

ческ

ое

знач

ени

е и

мён

п

ри

ла-

гате

льн

ых.

О

бо

гащ

ени

е сл

ова

рн

ого

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю з

ад

ач

у у

ро

ка

. Р

асп

озн

а-

ва

ть

им

ен

а

пр

ил

ага

тел

ьн

ые

ср

е-

ди

д

ру

гих

ч

аст

ей

р

еч

и

по

о

бо

б-

щё

нн

ом

у л

ек

сич

еск

ом

у з

на

че

ни

ю

88

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

113

зап

аса

им

енам

и п

ри

лага

тель

ны

ми

.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авле

ни

е сл

ово

со-

чета

ни

й

с и

мен

ами

п

ри

лага

тель

ны

-м

и.

По

нят

ие:

им

я п

ри

лага

тель

но

е.

Сло

вар

ь: п

ри

ветл

иво

(п

ри

ветл

ивы

й).

Уче

бн

ик:

уп

р.

109

—11

2.РТ

: уп

р.

95

—9

8

1 ч

и

во

пр

осу

. О

пр

ед

ел

ять

л

ек

си-

че

ско

е

зна

че

ни

е

им

ён

п

ри

ла

га-

тел

ьн

ых

. П

од

би

ра

ть

к

им

ен

ам

су

ще

ств

ите

ль

ны

м

по

дх

од

ящ

ие

п

о с

мы

слу

им

ен

а п

ри

ла

гате

ль

ны

е

(из

сло

в

дл

я

спр

ав

ок

),

а

к

им

е-

на

м

пр

ил

ага

тел

ьн

ым

—

и

ме

на

су

ще

ств

ите

ль

ны

е.

Ра

спо

зна

ва

ть

сре

ди

о

дн

ок

ор

ен

ны

х

сло

в

им

е-

на

п

ри

ла

гате

ль

ны

е.

Вы

би

ра

ть

те

им

ен

а

пр

ил

ага

тел

ьн

ые

, к

к

ото

-р

ым

м

ож

но

п

од

об

ра

ть

син

он

и-

мы

. О

пр

ед

ел

ять

р

ол

ь

им

ён

п

ри

-л

ага

тел

ьн

ых

в т

ек

сте

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

е-

яте

ль

но

сти

114

Свя

зь

им

ени

п

ри

лага

тель

но

го

с и

мен

ем

сущ

еств

ите

льн

ым

. С

лож

ны

е и

мен

а п

ри

лага

тель

ны

е,

об

озн

ачаю

щи

е ц

вета

и

о

ттен

ки

цве

тов,

их

пр

аво

пи

сан

ие.

С

ин

такс

иче

ская

фун

кци

я и

мен

и п

ри

-ла

гате

льн

ого

в п

ред

лож

ени

и.

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Рас

по

зна-

ват

ь в

те

ксте

и

мен

а п

ри

лаг

ател

ь-

ны

е,

оп

ред

елят

ь и

х л

екси

ческ

ое

зн

ачен

ие.

О

пр

едел

ять

син

такс

иче

-ск

ую

фун

кци

ю

им

ён

пр

ил

агат

ель

-н

ых

в

пр

ед

ло

же

ни

и.

Вы

де

ля

ть

89

Загл

авн

ая

бук

ва

в и

мен

ах

соб

стве

н-

ны

х.С

лова

рь:

Кр

асн

ая п

лощ

адь,

Мо

ско

в-ск

ий

Кр

емль

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 11

3—11

7.РТ

: уп

р.

99

, 10

2

из

пр

ед

ло

же

ни

й

сло

во

соч

ета

ни

я с

им

ен

ам

и п

ри

ла

гате

ль

ны

ми

. Н

а-

хо

ди

ть

в

тек

сте

сл

ож

ны

е

им

ен

а

пр

ил

ага

тел

ьн

ые

, о

бо

зна

ча

ющ

ие

ц

ве

та

и

отт

ен

ки

ц

ве

тов

. Н

а-

бл

юд

ать

за

п

ра

во

пи

сан

ие

м

эти

х и

мё

н п

ри

ла

гате

ль

ны

х.

Со

ста

вл

ять

сл

ож

ны

е

им

ен

а

пр

ил

ага

тел

ьн

ые

. П

иса

ть з

агл

ав

ну

ю б

ук

ву

в и

ме

на

х со

бст

ве

нн

ых

. С

ост

ав

ля

ть

тек

ст

из

не

пу

нк

тир

ов

ан

ны

х

пр

ед

ло

же

-н

ий

. О

це

ни

ва

ть р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

115

Текс

т-о

пи

сан

ие.

Х

удо

жес

твен

но

е

и

нау

чно

е о

пи

сан

ие.

Ро

ль

им

ён

пр

ила

гате

льн

ых

в те

ксте

-оп

иса

-н

ии

.О

пр

едел

ени

е р

оли

и

мён

п

ри

лага

-те

льн

ых

в те

ксте

-оп

иса

ни

и.

Сло

вар

ь: р

ом

ашка

, р

асте

ни

е.

Уче

бн

ик:

уп

р.

118

—12

0

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю з

ад

ач

у у

ро

ка

. Р

асп

озн

а-

ва

ть

ху

до

же

ств

ен

но

е

и

на

уч

но

е

оп

иса

ни

е,

на

бл

юд

ать

за

уп

отр

еб

-л

ен

ие

м

им

ён

п

ри

ла

гате

ль

ны

х в

те

кст

е-о

пи

сан

ии

. В

ыд

ел

ять

в

те

кст

ах

х

уд

ож

ест

ве

нн

ого

ст

ил

я в

ыр

ази

тел

ьн

ые

ср

ед

ств

а

язы

ка

. Р

аб

ота

ть

с р

уб

ри

ко

й

«С

тра

ни

чк

а

дл

я

лю

бо

зна

тел

ьн

ых

»:

«Го

во

ря

-щ

ие

» н

азв

ан

ия

».

Со

ста

вл

ять

оп

и-

сан

ие

ра

сте

ни

я в

на

уч

но

м с

тил

е.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

-я

тел

ьн

ост

и

90

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

116

Со

став

лен

ие

текс

та-о

пи

сан

ия

в

нау

чно

м с

тиле

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 12

1.РТ

: уп

р.

100

, 10

1

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Со

ста

в-

ля

ть

оп

иса

ни

е

ра

сте

ни

я

в

на

уч

-н

ом

сти

ле

. О

це

ни

ва

ть р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

117

Раб

ота

с

реп

ро

дук

ци

ей

кар

тин

ы

М.

А.

Вр

убел

я «Ц

арев

на-

Леб

едь»

.С

рав

нен

ие

иск

усст

вове

дче

ско

го

текс

та

И.

До

лго

по

лова

с

реп

ро

-д

укц

ией

ка

рти

ны

М

. А

. В

руб

еля

«Цар

евн

а-Л

ебед

ь».

Во

спи

тан

ие

чу

вст

ва

п

ре

кра

сно

го

в п

ро

це

ссе

ра

бо

ты с

по

эти

ческ

им

и

текс

там

и и

ре

пр

од

укц

иям

и к

ар

тин

р

усск

их

худ

ож

ни

ков

.Р

азв

ити

е

ре

чи:

соп

ост

ав

ле

ни

е

сод

ер

жа

ни

я и

в

ыр

ази

тел

ьн

ых

сре

дст

в в

иск

усст

во

ве

дче

ско

м т

ек-

сте

И.

До

лго

по

ло

ва

о р

еп

ро

дук

ци

и

кар

тин

ы М

. А

. В

руб

ел

я «

Ца

ре

вн

а-

Ле

бе

дь

».

Ра

бо

та

с р

убр

ико

й

«С

тра

ни

чка

д

ля

лю

бо

зна

тел

ьн

ых»

: н

аб

лю

да

ть

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

-ти

у

че

бн

ую

за

да

чу

у

ро

ка

. Н

ах

о-

ди

ть

изо

бр

ази

тель

но

-вы

раз

ите

ль-

ны

е ср

ед

ств

а

в

оп

иса

тел

ьн

ом

те

кст

е

(о

ка

рти

не

М

. А

. В

ру

бе

-л

я

«Ц

ар

ев

на

-Ле

бе

дь

»).

Р

асс

ма

-тр

ив

ать

р

еп

ро

ду

кц

ию

к

ар

тин

ы

М.

А.

Вр

уб

ел

я «

Ца

ре

вн

а-Л

еб

ед

ь»

и

в

ыск

азы

ва

ть

сво

ё

отн

ош

ен

ие

к

н

ей

. Р

аб

ота

ть

с р

уб

ри

ко

й

«С

тра

ни

чк

а

дл

я

лю

бо

зна

тел

ь-

ны

х»

: н

аб

лю

да

ть

пр

ои

схо

жд

е-

ни

е

на

зва

ни

й

цв

ето

в,

сост

ав

ля

ть

с эт

им

и

сло

ва

ми

п

ре

дл

ож

ен

ия

, н

ах

од

ить

и

ме

на

п

ри

ла

гате

ль

ны

е

из

ру

бр

ик

и «

Стр

ан

ич

ка

дл

я л

юб

о-

зна

тел

ьн

ых

»

в

тек

сте

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

91

пр

ои

схо

жд

ен

ие

н

азв

ан

ий

ц

ве

тов

(г

ол

убо

й,

ла

зор

ев

ый

, б

ир

юзо

вы

й).

Уче

бн

ик:

уп

р.

122

—12

3.

РТ

: уп

р.

102 ФО

РМ

Ы И

МЁ

Н П

РИ

ЛА

ГА

ТЕ

ЛЬ

НЫ

Х (

8 ч

)

Ро

д и

мён

пр

ил

ага

тел

ьны

х (

3 ч

)

118

Изм

енен

ие

им

ён

пр

ила

гате

льн

ых

п

о р

од

ам (

в ед

ин

стве

нн

ом

чи

сле)

. За

виси

мо

сть

фо

рм

ы р

од

а и

мен

и п

ри

-ла

гате

льн

ого

о

т ф

ор

мы

р

од

а и

мен

и

сущ

еств

ите

льн

ого

. Ра

бо

та с

таб

лиц

ей

«Изм

енен

ие

им

ён

пр

ила

гате

льн

ых

по

ро

дам

».Ро

до

вые

око

нча

ни

я и

мён

п

ри

лага

-те

льн

ых,

их

пр

аво

пи

сан

ие.

Уче

бн

ик:

уп

р.

124

—12

6.

РТ:

упр

. 10

3, 1

04

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

На

бл

ю-

да

ть

зав

иси

мо

сть

ф

ор

мы

р

од

а

им

ен

и

пр

ил

ага

тел

ьн

ого

о

т ф

ор

-м

ы

ро

да

и

ме

ни

су

ще

ств

ите

ль

-н

ого

. Р

аб

ота

ть

с та

бл

иц

ей

«

Из-

ме

не

ни

е

им

ён

п

ри

ла

гате

ль

ны

х п

о

ро

да

м»

, о

пр

ед

ел

ять

п

о

таб

-л

иц

е

пр

изн

ак

и

им

ён

п

ри

ла

га-

тел

ьн

ых

ка

жд

ого

ро

да

, в

ыд

ел

ять

р

од

ов

ые

о

ко

нч

ан

ия

и

мё

н

пр

и-

ла

гате

ль

ны

х.

Об

ра

зов

ыв

ать

сл

о-

во

соч

ета

ни

я,

сост

оя

щи

е

из

им

ён

п

ри

ла

гате

ль

ны

х

и

им

ён

су

ще

-ст

ви

тел

ьн

ых

, в

ыд

ел

ять

и з

ап

исы

-в

ать

п

ра

ви

ль

но

о

ко

нч

ан

ия

и

мё

н

пр

ил

ага

тел

ьн

ых

. О

це

ни

ва

ть

ре

-зу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

92

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

119

Пр

аво

пи

сан

ие

ро

до

вых

око

нча

-н

ий

им

ён п

ри

лага

тель

ны

х.Ф

ор

ми

ро

ван

ие

нав

ыка

п

рав

иль

но

го

упо

треб

лен

ия

в р

ечи

сло

восо

чета

ни

й

тип

а се

рая

м

ыш

ь,

пен

ист

ый

ш

ам-

пун

ь, к

рас

ивы

й т

юль

и д

р.

Разв

ити

е р

ечи

: о

бр

азо

ван

ие

сло

-во

соче

тан

ий

с

им

енам

и

пр

ила

га-

тель

ны

ми

, р

або

та

над

зн

ачен

ием

и

мён

п

ри

лага

тель

ны

х —

п

аро

ни

мо

в.С

лова

рь:

си

рен

ь.У

чеб

ни

к: у

пр

. 12

7—13

0.

РТ:

упр

. 10

5,

106

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую

зад

ач

у ур

ока

. О

пр

ед

е-

ля

ть

ро

д

им

ён

п

ри

ла

гате

ль

ны

х,

кла

сси

фи

ци

ро

ва

ть

им

ен

а

пр

ил

а-

гате

ль

ны

е п

о р

од

у. С

огл

асо

вы

ва

ть

им

ен

а п

ри

ла

гате

ль

ны

е с

им

ен

ам

и

сущ

ест

ви

тел

ьн

ым

и

гра

мм

ати

че

-ск

и,

пи

сать

п

ра

ви

ль

но

р

од

ов

ые

о

кон

ча

ни

я

им

ён

п

ри

ла

гате

ль

ны

х.

Со

бл

юд

ать

н

ор

мы

п

ра

ви

ль

но

го

упо

тре

бл

ен

ия

в р

еч

и и

мё

н п

ри

ла

-га

тел

ьн

ых

в с

ло

во

соч

ета

ни

ях

ти

па

се

ра

я

мы

шь

, п

ен

ист

ый

ш

ам

пун

ь,

бе

лы

й л

еб

ед

ь и

др

. О

смы

сли

ва

ть

зна

че

ни

е и

мё

н п

ри

ла

гате

ль

ны

х —

па

ро

ни

мо

в,

об

осн

ов

ыв

ать

п

ра

-в

оп

иса

ни

е

ро

до

вы

х

око

нч

ан

ий

и

мё

н

пр

ил

ага

тел

ьн

ых

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея

тел

ьн

ост

и

120

Пр

аво

пи

сан

ие

ро

до

вых

око

нча

-н

ий

им

ён п

ри

лага

тель

ны

х.У

чеб

ни

к: у

пр

. 13

1—13

4.

РТ:

упр

. 10

7—10

9

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Оп

ред

елят

ь

ро

д

им

ён

пр

ил

ага

тел

ьн

ых,

со

гла

-со

вы

ва

ть

им

ена

п

ри

ла

гате

ль

ны

е

93

с и

мен

ам

и

сущ

еств

ите

ль

ны

ми

гр

ам

ма

тиче

ски

, п

иса

ть

пр

ав

ил

ь-

но

р

од

ов

ые

око

нча

ни

я и

мён

п

ри

-л

ага

тел

ьн

ых.

О

бо

сно

вы

ва

ть

пр

а-

ви

ль

но

сть

н

ап

иса

ни

я р

од

ов

ых

око

нча

ни

й

им

ён

пр

ил

ага

тел

ьн

ых.

О

цен

ив

ать

р

езул

ьта

ты

сво

ей

де-

ятел

ьн

ост

и

121

Чи

сло

и

мён

п

ри

лага

тель

ны

х.

Из-

мен

ени

е и

мён

пр

ила

гате

льн

ых

по

чи

слам

. За

виси

мо

сть

фо

рм

ы

числ

а и

мен

и

пр

ила

гате

льн

ого

о

т ф

ор

мы

чи

сла

и

мен

и

сущ

еств

ите

льн

ого

. Ф

ор

ми

ро

-ва

ни

е п

рав

иль

но

го

пр

ои

зно

шен

ия

нек

ото

ры

х ф

ор

м

им

ён

пр

ила

гате

ль-

ны

х (р

убр

ика

«Г

ово

ри

те

пр

ави

ль-

но

!»).

Сло

вар

ь: п

оэт

. У

чеб

ни

к:

упр

. 13

5—

137;

р

убр

ика

«Г

о-

вор

ите

пр

ави

льн

о!»

, с.

79

.РТ

: уп

р.

110

, 11

1

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Оп

ред

елят

ь

пр

изн

аки

и

мен

и

пр

ил

агат

ель

но

го,

упо

треб

лён

но

го

в ед

ин

стве

нн

ом

(м

но

жес

твен

но

м)

числ

е. О

пр

едел

ять

ф

ор

му

числ

а и

мен

и п

ри

лаг

ател

ьн

о-

го,

изм

енят

ь и

мен

а п

ри

лаг

ател

ьн

ые

п

о ч

исл

ам,

пр

ави

ль

но

пи

сать

око

н-

чан

ия

им

ён

сущ

еств

ите

ль

ны

х во

м

но

жес

твен

но

м

числ

е.

Осо

знав

ать,

чт

о

во

мн

ож

еств

енн

ом

чи

сле

ро

д

им

ени

п

ри

лаг

ател

ьн

ого

н

е о

пр

еде-

ляе

тся.

Ра

бо

тать

с

руб

ри

кой

«Г

ово

-р

ите

п

рав

ил

ьн

о!»

, п

рав

ил

ьн

о

пр

о-

изн

оси

ть

дан

ны

е в

руб

ри

ке

им

ена

п

ри

лаг

ател

ьн

ые

и с

ост

авл

ять

с н

им

и

пр

едл

ож

ени

я. О

цен

ива

ть р

езул

ьта

ты

сво

ей д

еяте

ль

но

сти

Чи

сло

и р

од

им

ён п

ри

ла

гате

ль

ны

х (

3 ч

)

94

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

122

Чи

сло

и р

од

им

ён п

ри

лага

тель

ны

х.

Пр

аво

пи

сан

ие

око

нча

ни

й

им

ён

пр

ила

гате

льн

ых

в ед

ин

стве

нн

ом

и

во

мн

ож

еств

енн

ом

чи

сле.

Разв

ити

е р

ечи

: со

став

лен

ие

нач

ала

и

ко

нц

а те

кста

по

его

осн

овн

ой

час

ти.

Сло

вар

ь: г

возд

ика

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 13

8,

139

.РТ

: уп

р.

112—

114

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Оп

ред

е-л

ять

числ

о и

ро

д (

в е

ди

нст

вен

но

м

числ

е) и

мён

пр

ил

ага

тел

ьн

ых,

об

ъ-

ясн

ять

пр

ав

оп

иса

ни

е о

кон

чан

ий

и

мён

п

ри

ла

гате

ль

ны

х.

По

дб

ир

ать

и

мен

а п

ри

ла

гате

ль

ны

е д

ля

сра

вн

е-н

ия

пр

изн

ако

в п

ред

мет

ов

. С

ост

ав

-л

ять

на

чал

о и

ко

нец

тек

ста

по

его

о

сно

вн

ой

ча

сти

. О

цен

ив

ать

рез

уль

-та

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

123

Чи

сло

и

мён

п

ри

лага

тель

ны

х.

Ср

авн

ите

льн

ое

оп

иса

ни

е.Ра

зви

тие

реч

и:

сост

авле

ни

е те

кста

—о

пи

сан

ия

жи

вотн

ого

(т

екст

—

о

пи

-са

ни

е п

о

личн

ым

н

аблю

ден

иям

и

те

кст

—

оп

иса

ни

е ж

иво

тно

го

для

о

бъ

явле

ни

я).

Сло

вар

ь: ж

иво

тно

е.У

чеб

ни

к: у

пр

. 14

0—

142.

РТ:

упр

. 11

5,

116

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Со

гла

со-

вы

ва

ть

им

ен

а

пр

ил

ага

тел

ьн

ые

с

им

ен

ам

и

сущ

ест

ви

тел

ьн

ым

и

гра

мм

ати

че

ски

, п

иса

ть

пр

ав

ил

ь-

но

ро

до

вы

е о

ко

нч

ан

ия

им

ён

пр

и-

ла

гате

ль

ны

х.

Об

осн

ов

ыв

ать

п

ра

-в

ил

ьн

ост

ь

на

пи

сан

ия

р

од

ов

ых

ок

он

ча

ни

й и

мё

н п

ри

ла

гате

ль

ны

х.

Со

ста

вл

ять

(у

стн

о)

тек

ст

—

оп

и-

сан

ие

ж

ив

отн

ого

п

о

ли

чн

ым

н

а-

бл

юд

ен

ия

м

с п

ре

дв

ар

ите

ль

ны

м

95

об

суж

де

ни

ем

стр

ук

тур

ы т

ек

ста

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

е-

яте

ль

но

сти

124

Пад

еж и

мён

пр

ила

гате

льн

ых

(об

-щ

ее п

ред

став

лен

ие)

.И

змен

ени

е и

мён

п

ри

лага

тель

ны

х,

кро

ме

им

ён п

ри

лага

тель

ны

х н

а -и

й,

-ья,

-о

в,

-ин

, п

о

пад

ежам

(п

ерво

е

пр

едст

авле

ни

е).

Зави

сим

ост

ь ф

ор

мы

п

адеж

а и

мен

и

пр

ила

гате

льн

ого

о

т ф

ор

мы

п

адеж

а

им

ени

сущ

еств

ите

льн

ого

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 14

3—14

5.

РТ:

упр

. 11

7

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ан

ал

изи

-р

ов

ать

та

бл

иц

у «

Скл

он

ен

ие

(и

з-м

ен

ен

ие

) и

мё

н

пр

ил

ага

тел

ьн

ых

по

п

ад

еж

ам

»

в

уче

бн

ике

. И

зме

-н

ять

, п

ол

ьзу

ясь

та

бл

иц

ей

, и

ме

-н

а

пр

ил

ага

тел

ьн

ые

п

о

па

де

жа

м.

Пр

ав

ил

ьн

о

пр

ои

зно

сить

и

п

иса

ть

им

ен

а

пр

ил

ага

тел

ьн

ые

м

ужск

о-

го

и

сре

дн

его

р

од

а

в

ро

ди

тел

ь-

но

м

па

де

же

. О

пр

ед

ел

ять

п

ад

еж

и

мё

н

пр

ил

ага

тел

ьн

ых

по

п

ад

еж

у и

мё

н

сущ

ест

ви

тел

ьн

ых

с о

по

ро

й

на

ал

гор

итм

оп

ре

де

ле

ни

я п

ад

еж

а.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

я-те

ль

но

сти

Па

деж

им

ён п

ри

ла

гате

льн

ых

(2

ч)

125

Нач

альн

ая ф

ор

ма

им

ени

пр

ила

га-

тель

но

го.

Разв

ити

е р

ечи

: со

став

лен

ие

текс

та и

з д

ефо

рм

ир

ова

нн

ых

пр

едло

жен

ий

; о

с-м

ысл

ени

е зн

ачен

ия

фр

азео

логи

змо

в.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу у

ро

ка.

Оп

ре

де

лят

ь

па

де

ж

им

ён

п

ри

ла

гате

ль

ны

х п

о

па

де

жу

им

ён

су

ще

ств

ите

ль

ны

х с

оп

ор

ой

на

ал

гор

итм

оп

ре

де

ле

ни

я

96

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Уче

бн

ик:

уп

р.

146

—14

9.

РТ:

упр

. 11

8,

119

па

де

жа

. О

пр

ед

ел

ять

н

ач

ал

ьн

ую

ф

ор

му

и

ме

ни

п

ри

ла

гате

ль

но

-го

. С

ост

ав

ля

ть

из

пр

ед

ло

же

ни

й

тек

ст.

Об

ъя

сня

ть

зна

че

ни

е

фр

а-

зео

ло

гизм

ов

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ь-

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

ОБ

ОБ

ЩЕ

НИ

Е З

НА

НИ

Й О

Б И

МЕ

НИ

ПР

ИЛ

АГ

АТ

ЕЛ

ЬН

ОМ

(5

ч)

126

Об

об

щен

ие

знан

ий

об

им

ени

пр

и-

лага

тель

но

м.

Мо

рф

оло

гиче

ски

й

раз

бо

р и

мен

и п

ри

лага

тель

но

го.

Раб

ота

с

Пам

ятко

й

2 «П

ор

ядо

к р

аз-

бо

ра

им

ени

пр

ила

гате

льн

ого

».

Разв

ити

е р

ечи

: д

оп

олн

ени

е п

ред

-ло

жен

ий

п

од

ход

ящи

ми

п

о

смы

слу

им

енам

и

пр

ила

гате

льн

ым

и

из

сло

в

для

сп

рав

ок.

Уче

бн

ик:

уп

р.

150

—15

2;

руб

ри

ка

«Пр

ове

рь

себ

я»,

зад

ани

е 1,

2.,

с.

89

.РТ

: уп

р.

120

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

с

Па

мят

кой

2

«

По

ряд

ок

ра

збо

ра

и

ме

ни

п

ри

ла

гате

ль

но

го»

. Р

азб

и-

ра

ть и

мя

пр

ил

ага

тел

ьн

ое

ка

к ча

сть

р

ечи

в т

ом

по

ряд

ке,

како

й у

каза

н

в

Па

мят

ке

2

«П

ор

ядо

к р

азб

ор

а

им

ен

и

пр

ил

ага

тел

ьн

ого

».

Оп

ре

-д

ел

ять

и

зуче

нн

ые

гр

ам

ма

тиче

ски

е

пр

изн

аки

и

ме

ни

п

ри

ла

гате

ль

но

го

и

об

осн

ов

ыв

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

и

х о

пр

ед

ел

ен

ия.

О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ь-

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

97

127

Об

об

щен

ие

знан

ий

о

б

им

ени

п

ри

лага

тель

но

м

и

им

ени

су

ще-

стви

тель

но

м.

Пр

ове

ро

чная

раб

ота

.С

амо

сто

ятел

ьная

раб

ота

с п

осл

едую

-щ

им

об

осн

ова

ни

ем п

рав

иль

но

сти

её

вы

по

лнен

ия.

Уче

бн

ик:

уп

р.

153;

руб

ри

ка «

Пр

ове

рь

се

бя»

, за

дан

ие

3—6

, с.

89

. РТ

: уп

р.

121,

122

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Оп

ре

де

-л

ять

и

зуч

ен

ны

е

гра

мм

ати

че

ски

е

пр

изн

аки

и

ме

ни

п

ри

ла

гате

ль

но

го

и

об

осн

ов

ыв

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

и

х о

пр

ед

ел

ен

ия

. О

бо

сно

вы

ва

ть

пр

а-

ви

ль

но

сть

н

ап

иса

ни

я

ро

до

вы

х о

кон

ча

ни

й

им

ён

п

ри

ла

гате

ль

ны

х и

о

кон

ча

ни

й

им

ён

п

ри

ла

гате

ль

-н

ых

, уп

отр

еб

лё

нн

ых

в

о

мн

о-

же

ств

ен

но

м

чи

сле

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты в

ып

ол

не

ни

я с

ам

ост

оя

-те

ль

но

й р

аб

оты

и с

во

ей

де

яте

ль

-н

ост

и н

а у

ро

ке

128

Ко

нтр

оль

ны

й д

икт

ант

(с г

рам

ма-

тиче

ски

м з

адан

ием

).1

чП

он

им

ать

и

со

хра

нят

ь в

п

ам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

ур

ока

. К

он

тро

ли

-р

ов

ать

пр

ав

ил

ьн

ост

ь з

ап

иси

тек

ста

, н

ахо

ди

ть

неп

ра

ви

ль

но

н

ап

иса

н-

ны

е сл

ов

а

и

исп

ра

вл

ять

нед

очё

ты

и

ош

иб

ки.

Оц

ени

ва

ть

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

129

Со

став

лен

ие

сочи

нен

ия-

отз

ыва

по

р

епр

од

укц

ии

кар

тин

ы В

. А

. С

еро

-ва

«Д

ево

чка

с п

ерси

кам

и».

У

чеб

ни

к: у

пр

. 15

4

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Со

ста

вл

ять

со

чин

ен

ие

-отз

ыв

п

о

ре

пр

од

укц

ии

ка

рти

ны

В

. А

. С

ер

ов

а

«Д

ев

очк

а

с п

ер

сик

ам

и»

и о

по

рн

ым

сл

ов

ам

. К

он

тро

ли

ро

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

98

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

зап

иси

те

кста

, н

ахо

ди

ть

неп

ра

-в

ил

ьн

о

на

пи

сан

ны

е

сло

ва

и

и

с-п

ра

вл

ять

н

ед

оч

ёты

и

о

ши

бки

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

е-

яте

ль

но

сти

130

Ра

бо

та

на

д

ош

иб

кам

и,

до

-п

уще

нн

ым

и

в

соч

ин

ен

ии

и

в

ко

нтр

ол

ьно

м

ди

кта

нте

. Р

еко

-м

ен

да

ци

и

по

о

сущ

ест

вл

ен

ию

п

ро

ект

но

й

де

яте

льн

ост

и

«И

ме

-н

а п

ри

ла

гате

льн

ые

в з

ага

дка

х»

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 15

5.

РТ

: уп

р.

123

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую з

ад

ач

у ур

ока

. А

де

ква

тно

о

це

ни

ва

ть р

езу

ль

таты

на

пи

сан

ны

х со

чи

не

ни

я,

ди

кта

нта

, о

пр

ед

ел

ять

гр

ан

иц

ы

сво

их

д

ост

иж

ен

ий

, н

а-

ме

ча

ть

пут

и

исп

ра

вл

ен

ия

и

п

ре

-о

до

ле

ни

я

ош

иб

ок

и

не

до

чё

тов

. А

де

ква

тно

о

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

вы

по

лн

ен

ны

х

зад

ан

ий

р

убр

ики

«

Пр

ов

ер

ь

себ

я»

, а

та

кже

р

езу

ль

-та

ты и

зуч

ен

ия

ра

зде

ла

«И

мя

пр

и-

ла

гате

ль

но

е»

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ь-

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

—П

ро

ект

«Им

ена

пр

ила

гате

льн

ые

в

зага

дка

х».

Уче

бн

ик:

р

убр

ика

«

На

ши

п

ро

ек-

ты»

, с.

90

—Н

аб

лю

да

ть

за

исп

ол

ьзо

ва

ни

ем

и

мё

н

пр

ил

ага

тел

ьн

ых

в

зага

дка

х,

по

дб

ир

ать

св

ои

за

гад

ки

с и

ме

на

-м

и п

ри

ла

гате

ль

ны

ми

, уч

аст

во

ва

ть

99

131

Ли

чн

ые

м

ест

ои

ме

ни

я.

Ли

цо

и

чи

сло

ли

чн

ых

ме

сто

им

ен

ий

.П

он

яти

е:

ли

чны

е м

ест

ои

ме

ни

я.У

чеб

ни

к: у

пр

. 15

6—

158

. Р

Т:

упр

. 12

4—

127

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю з

ад

ач

у у

ро

ка

. Р

асп

озн

а-

ва

ть

ли

чн

ые

м

ест

ои

ме

ни

я

сре

ди

д

ру

гих

ч

аст

ей

р

еч

и,

оп

ре

де

ля

ть

их

зн

ач

ен

ие

. Р

аб

ота

ть

с та

б-

ли

це

й

«Л

ич

ны

е

ме

сто

им

ен

ия

»,

на

хо

ди

ть

в

не

й

ин

фо

рм

ац

ию

в

со

отв

етс

тви

и

с п

ост

ав

ле

нн

ой

у

че

бн

ой

за

да

че

й.

Оц

ен

ив

ать

р

е-

зул

ьта

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

132

Ро

д

ме

сто

им

ен

ий

3

-го

л

иц

а

ед

ин

ств

ен

но

го ч

исл

а.

Изм

ен

ен

ие

л

ичн

ых

ме

сто

им

ен

ий

3

-го

ли

ца

ед

ин

ств

ен

но

го ч

исл

а п

о

ро

да

м.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

бе

ре

жн

ого

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

-ти

у

че

бн

ую

за

да

чу

у

ро

ка

. Р

ас-

по

зна

ва

ть

ли

чн

ые

м

ест

ои

ме

ни

я ср

ед

и д

ру

гих

ча

сте

й р

еч

и,

оп

ре

-д

ел

ять

и

х

зна

че

ни

е.

Оп

ре

де

ля

ть

в

кон

кур

се

зага

до

к.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

4-я

ч

ет

ве

рт

ь

МЕ

СТ

ОИ

МЕ

НИ

Е (

4 ч

)

ЛИ

ЧН

ЫЕ

МЕ

СТ

ОИ

МЕ

НИ

Я (

4 ч

)

100

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

отн

ош

ен

ия

к п

ри

ро

де

.С

ло

ва

рь

: о

дув

ан

чик,

во

скр

есе

нь

е.

Уче

бн

ик:

уп

р.

159

—16

2.

РТ

: уп

р.

128

—13

1

гра

мм

ати

че

ски

е

пр

изн

ак

и

ли

ч-

ны

х

ме

сто

им

ен

ий

: л

иц

о,

чи

сло

, р

од

(у

м

ест

ои

ме

ни

й

3-г

о

ли

ца

е

ди

нст

ве

нн

ого

ч

исл

а).

О

бо

сно

-в

ыв

ать

п

ра

ви

ль

но

сть

в

ыд

ел

ен

ия

изу

че

нн

ых

п

ри

зна

ко

в

ме

сто

им

е-

ни

й.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

ты с

во

ей

д

ея

тел

ьн

ост

и

133

Уп

отр

еб

ле

ни

е

ли

чн

ых

м

ест

о-

им

ен

ий

в р

еч

и.

Ра

зви

тие

р

еч

и:

сост

ав

ле

ни

е

тек

-ст

а

из

пр

ед

ло

же

ни

й

с н

ар

уш

ен

-н

ым

п

ор

яд

ко

м

сло

в,

оп

ре

де

ле

-н

ие

у

ме

стн

ост

и

уп

отр

еб

ле

ни

я м

ест

ои

ме

ни

й

в

тек

сте

; со

ста

в-

ле

ни

е

пр

ед

ло

же

ни

й

по

р

ису

нк

у с

исп

ол

ьзо

ва

ни

ем

в

о

дн

ом

и

з н

их

м

ест

ои

ме

ни

й;

зам

ен

а

по

вто

-р

яю

щи

хся

в

те

кст

е

им

ён

су

ще

-ст

ви

тел

ьн

ых

ме

сто

им

ен

ия

ми

.У

че

бн

ик

: у

пр

. 16

3—

166

, с.

96

—9

7.Р

Т:

уп

р.

132

—13

4

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю з

ад

ач

у у

ро

ка

. Р

асп

озн

а-

ва

ть

ли

чн

ые

м

ест

ои

ме

ни

я

сре

-д

и

др

уги

х

сло

в,

оп

ре

де

ля

ть

их

пр

изн

ак

и.

За

ме

ня

ть

по

вто

ря

-ю

щи

еся

в

те

кст

е

им

ен

а

сущ

ест

-в

ите

ль

ны

е

ме

сто

им

ен

ия

ми

. О

це

-н

ив

ать

у

ме

стн

ост

ь

уп

отр

еб

ле

ни

я м

ест

ои

ме

ни

й в

те

кст

е.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

101

134

Оц

ен

ка

до

сти

же

ни

й

по

те

ме

«

Ли

чн

ые

м

ест

ои

ме

ни

я».

Жа

нр

п

ись

ма

.О

бсу

жд

ен

ие

р

езу

ль

тато

в

вы

по

л-

не

ни

я з

ад

ан

ий

ру

бр

ик

и «

Пр

ов

ер

ь

себ

я»

. О

бсу

жд

ен

ие

те

мы

«

Ко

гда

н

ад

о

об

ра

ща

ться

к

со

бе

сед

ни

ку

на

«в

ы»

?».

Ра

зви

тие

р

еч

и:

об

уч

ен

ие

со

ста

в-

ле

ни

ю п

ись

ма

.У

че

бн

ик

: у

пр

. 16

7,

168

; р

уб

ри

-к

а

«С

тра

ни

чк

а

дл

я

лю

бо

зна

тел

ь-

ны

х»

, с.

9

8;

ру

бр

ик

а

«П

ро

ве

рь

се

бя

»,

с. 9

8

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ад

ек

ва

т-н

о

оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

в

ып

ол

-н

ен

ны

х

зад

ан

ий

р

уб

ри

ки

«

Пр

о-

ве

рь

се

бя

».

Ра

бо

тать

с р

уб

ри

ко

й

«С

тра

ни

чк

а

дл

я

лю

бо

зна

тел

ь-

ны

х»

. О

бсу

жд

ать

, гд

е

в

ре

чи

уп

отр

еб

ля

етс

я

ме

сто

им

ен

ие

в

ы.

Со

ста

вл

ять

п

ись

мо

д

ру

гу

ил

и

ко

му

-ли

бо

и

з р

од

ств

ен

ни

ко

в.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

-я

тел

ьн

ост

и

135

По

вто

ре

ни

е

и

уто

чн

ен

ие

п

ре

д-

ста

вл

ен

ий

о г

ла

гол

е.

Зн

аче

ни

е и

уп

отр

еб

ле

ни

е г

ла

гол

ов

в

ре

чи.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

п

ре

дст

ав

ле

ни

й

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю з

ад

ач

у у

ро

ка

. Р

асп

озн

а-

ва

ть

гла

гол

ы

сре

ди

д

ру

гих

ч

а-

сте

й

ре

чи

п

о

ле

кси

че

ско

му

зн

а-

че

ни

ю

и

во

пр

оса

м.

Ра

спо

зна

ва

ть

ГЛ

АГ

ОЛ

(2

1 ч

)

ПО

ВТ

ОР

ЕН

ИЕ

(4

ч)

102

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

136

Зн

ач

ен

ие

и

уп

отр

еб

ле

ни

е

гла

-го

ло

в в

ре

чи

.Гл

аго

лы

-си

но

ни

мы

. Гл

аго

лы

, уп

о-

тре

бл

ён

ны

е

в

пр

ямо

м

и

пе

ре

-н

осн

ом

зн

аче

ни

ях.

Пр

ав

ил

ьн

ое

п

ро

изн

ош

ен

ие

гл

аго

ло

в,

да

нн

ых

в о

рф

оэп

иче

ско

м с

ло

ва

ре

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 17

2—

176

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ра

спо

з-н

ав

ать

гл

аго

лы

, ст

ав

ить

к

н

им

в

оп

ро

сы.

Оп

ре

де

ля

ть

ле

кси

че

-ск

ое

зн

ач

ен

ие

гл

аго

ло

в.

Ра

бо

тать

с

ор

фо

эпи

че

ски

м с

ло

ва

рё

м.

Ра

с-п

озн

ав

ать

в

те

кст

е

гла

гол

ы-с

и-

но

ни

мы

, о

пр

ед

ел

ять

их

зн

ач

ен

ие

и

у

ме

стн

ост

ь

уп

отр

еб

ле

ни

я в

р

еч

и.

Ра

спо

зна

ва

ть

гла

гол

ы,

уп

отр

еб

лё

нн

ые

в

п

ря

мо

м

и

пе

-р

ен

осн

ом

зн

ач

ен

ия

х.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

о

труд

е,

труд

ол

юб

ии

, тр

удо

во

й

де

яте

ль

но

сти

лю

де

й.

По

нят

ие

: гл

аго

л.

Уче

бн

ик:

уп

р.

169

—17

1.

РТ

: уп

р.

135

—13

7

гла

гол

ы,

отв

еч

аю

щи

е

на

о

пр

е-

де

лё

нн

ый

в

оп

ро

с.

Оп

ре

де

ля

ть

син

так

сич

еск

ую

ф

ун

кц

ию

гл

а-

гол

ов

в

п

ре

дл

ож

ен

ии

. Р

аб

ота

ть

с те

кст

ом

, о

пр

ед

ел

ять

его

те

му

и

гла

вн

ую

мы

сль

, о

пр

ед

ел

ять

ро

ль

гл

аго

ло

в в

те

кст

е.

Оц

ен

ив

ать

ре

-зу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

103

137

Зн

ач

ен

ие

и

уп

отр

еб

ле

ни

е

гла

-го

ло

в

в

ре

чи

. Р

асп

озн

ав

ан

ие

гл

аго

ло

в

сре

ди

о

дн

око

ре

нн

ых

сл

ов

и ф

ор

м с

ло

в.

Сл

ов

ар

ь:

зав

тра

к (з

ав

тра

кать

).У

чеб

ни

к: у

пр

. 17

7—17

9.

РТ

: уп

р.

138

, 13

9,

141

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Об

осн

о-

вы

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

отн

есе

ни

я сл

ов

а

к

гла

гол

у

ка

к

ча

сти

р

еч

и

по

и

зуч

ен

ны

м

пр

изн

ак

ам

. П

од

-б

ир

ать

к

гл

аго

ла

м

син

он

им

ы,

ан

тон

им

ы.

Ра

спо

зна

ва

ть

гла

го-

лы

ср

ед

и

од

но

ко

ре

нн

ых

сл

ов

и

фо

рм

сл

ов

. О

це

ни

ва

ть р

езу

ль

-та

ты с

во

ей

де

яте

ль

но

сти

138

Со

ста

вл

ен

ие

те

кста

п

о

сюж

ет-

ны

м р

ису

нка

м.

Уче

бн

ик:

уп

р.

180

.Р

Т:

упр

. 14

0

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Со

ста

в-

ля

ть (

по

д р

ук

ов

од

ств

ом

уч

ите

ля

) р

асс

ка

з п

о

сюж

етн

ым

р

ису

нк

ам

. О

це

ни

ва

ть р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

-те

ль

но

сти

139

Не

оп

ре

де

лё

нн

ая

фо

рм

а

гла

го-

ла

. О

бщ

ее

пр

ед

ста

вл

ен

ие

о н

е-

оп

ре

де

лё

нн

ой

ф

ор

ме

ка

к н

а-

ча

льн

ой

гл

аго

льн

ой

фо

рм

е.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Узн

ав

ать

н

ео

пр

ед

ел

ён

ну

ю

фо

рм

у

гла

гол

а

по

в

оп

ро

сам

. С

тав

ить

в

оп

ро

сы

ФО

РМ

Ы Г

ЛА

ГО

ЛА

(1

1 ч

)

Нео

пр

едел

ённ

ая

фо

рм

а г

ла

гол

а (

2 ч

)

104

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Гла

гол

ьн

ые

во

пр

осы

что

д

ел

ать

? и

что

с

де

ла

ть?

По

нят

ие

: н

ео

пр

ед

ел

ён

на

я ф

ор

ма

гл

аго

ла

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 18

1—18

4.

РТ

: уп

р.

142

, 14

3,

145

к

гла

гол

ам

в

н

ео

пр

ед

ел

ён

но

й

фо

рм

е.

Ра

зли

ча

ть

гла

гол

ы,

отв

е-

ча

ющ

ие

на

во

пр

осы

что

де

ла

ть?

и

что

с

де

ла

ть?

Об

ра

зов

ыв

ать

о

т гл

аго

ло

в

в

не

оп

ре

де

лё

нн

ой

ф

ор

ме

о

дн

ок

ор

ен

ны

е

гла

гол

ы.

Об

суж

да

ть

зна

че

ни

е

фр

азе

ол

о-

гизм

ов

, в

со

ста

в

ко

тор

ых

в

хо

дя

т гл

аго

лы

в

н

ео

пр

ед

ел

ён

но

й

фо

р-

ме

. О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея

тел

ьн

ост

и

140

Не

оп

ре

де

лё

нн

ая

фо

рм

а г

ла

гол

а.

Ра

зви

тие

р

ечи

: со

ста

вл

ен

ие

те

кста

п

о д

ан

но

му

заго

ло

вку

и п

ла

ну.

Сл

ов

ар

ь:

пе

сок.

Уче

бн

ик:

уп

р.

185

—18

8.

РТ

: уп

р.

144

, 14

6—

151

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую з

адач

у ур

ока

. Р

асп

озн

ават

ь

глаг

ол

ы

в

нео

пр

едел

ённ

ой

ф

ор

ме

ср

еди

сл

ов

д

руг

их

част

ей

реч

и,

об

осн

ов

ыв

ать

пр

ави

ль

но

сть

и

х о

пр

едел

ени

я.

По

дб

ир

ать

к сл

ов

ам

раз

ны

х ча

стей

реч

и а

нто

ни

мы

. О

б-

суж

дат

ь зн

ачен

ие

фр

азео

ло

гизм

ов

, в

со

став

ко

тор

ых

вхо

дят

гл

аго

лы

в

н

еоп

ред

елён

но

й

фо

рм

е.

Оц

ени

-в

ать

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

105

141

Еди

нст

ве

нн

ое

и м

но

же

ств

ен

но

е

чи

сло

гл

аго

ло

в.

Изм

ен

ен

ие

гл

а-

гол

ов

по

чи

сла

м.

По

нят

ия:

е

ди

нст

ве

нн

ое

, м

но

же

ст-

ве

нн

ое

чи

сло

гл

аго

ло

в.

Уче

бн

ик:

уп

р.

189

—19

1.

РТ

: уп

р.

152

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую з

адач

у ур

ока

. Р

асп

озн

ават

ь

числ

о

глаг

ол

ов

. И

змен

ять

глаг

ол

ы

по

чи

слам

. О

пр

едел

ять

знач

ени

е

глаг

ол

ов

(г

лаг

ол

ы

звуч

ани

я).

Оц

е-н

ив

ать

рез

уль

таты

св

оей

д

еяте

ль

-н

ост

и

143

Вр

ем

ен

а

гла

гол

ов

: н

аст

оящ

ее

, п

ро

ше

дш

ее

и б

удущ

ее

. П

ер

во

на

чал

ьн

ое

п

ре

дст

ав

ле

ни

е

о в

ре

ме

на

х гл

аго

ло

в.

По

нят

ия:

н

аст

оящ

ее

, п

ро

ше

дш

ее

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уче

бн

ую

зад

ачу

ур

ока

. О

созн

а-

ва

ть

зна

чен

ие

гл

аго

ло

в,

упо

тре

-б

лё

нн

ых

в

на

сто

яще

м,

пр

ош

ед

-ш

ем

и

б

удущ

ем

в

ре

ме

ни

. Р

а-

бо

тать

с

оп

ре

де

ле

ни

ем

в

ре

мё

н

142

Еди

нст

ве

нн

ое

и м

но

же

ств

ен

но

е

чи

сло

гл

аго

ло

в.

Изм

ен

ен

ие

гл

а-

гол

ов

по

чи

сла

м.

Ра

зви

тие

р

ечи

: со

ста

вл

ен

ие

п

ре

д-

ло

же

ни

й (

с н

ар

уше

нн

ым

по

ряд

ком

сл

ов

), и

х за

пи

сь.

Уче

бн

ик:

уп

р.

192

—19

4.

РТ

: уп

р.

153

—15

6

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Оп

ред

е-л

ять

числ

о

глаг

ол

ов

. О

созн

ават

ь

знач

ени

е гл

аго

ло

в

(гл

аго

лы

ц

вет

а

и

свет

а).

Со

став

лят

ь п

ред

ло

жен

ия

из

сло

в,

оп

ред

елят

ь, м

огу

т л

и п

ред

-л

ож

ени

я со

став

ить

те

кст,

п

од

би

-р

ать

заго

ло

во

к к

текс

ту.

Оц

ени

ват

ь

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

Чи

сло

гл

аго

ло

в (

2 ч

)

Вр

емен

а г

ла

гол

ов

(5

ч)

106

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

144

Вр

ем

ен

а г

ла

гол

ов

.Н

ап

иса

ни

е

око

нча

ни

й

-еш

ь,

-иш

ь

в

гла

гол

ах.

Суф

фи

кс -

л-

в г

ла

го-

ла

х п

ро

ше

дш

его

вр

ем

ен

и.

Ра

зви

тие

р

ечи

: р

аб

ота

с

текс

том

-р

асс

ужд

ен

ие

м,

сост

ав

ле

ни

е т

екс

та-

ра

ссуж

де

ни

я п

о з

ад

ан

но

й т

ем

е.

Уче

бн

ик:

уп

р.

20

0—

20

3.

РТ

: уп

р.

158

, 15

9

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. Ра

спо

зна-

вать

гл

аго

лы

н

асто

ящег

о,

пр

ош

ед-

шег

о

и

буд

ущег

о

врем

ени

. С

тави

ть

воп

ро

сы

к гл

аго

лам

. Н

абл

юд

ать

за

нап

иса

ни

ем

око

нча

ни

й

-еш

ь,

-иш

ь

в гл

аго

лах

, со

чета

ющ

ихс

я с

мес

то-

им

ени

ем 2

-го

ли

ца.

Нах

од

ить

гл

аго

л

в п

ро

шед

шем

вр

емен

и п

о с

уфф

ик-

су -

л-.

Раб

ота

ть с

тек

сто

м-р

ассу

жд

е-н

ием

. С

ост

авл

ять

текс

т-р

ассу

жд

ени

е

по

за

дан

но

й

тем

е.

Оц

ени

вать

р

е-зу

ль

таты

сво

ей д

еяте

ль

но

сти

145

Изм

енен

ие

глаг

оло

в п

о в

рем

енам

.Р

аб

ота

с

таб

ли

це

й

«И

зме

не

ни

е

гла

гол

ов

по

вр

ем

ен

ам

».

Ра

зви

тие

ре

чи:

зап

ись

те

кста

с в

ы-

де

ле

ни

ем

ка

жд

ой

ча

сти

.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую

зад

ач

у ур

ока

. Р

аб

ота

ть

с та

бл

иц

ей

«

Изм

ен

ен

ие

гл

аго

ло

вп

о

вр

ем

ен

ам

».

Изм

ен

ять

гл

аго

лы

п

о

вр

ем

ен

ам

. О

бр

азо

вы

ва

ть

от

и б

удущ

ее

вр

ем

я.

Уче

бн

ик:

уп

р.

195

—19

9.

РТ

: уп

р.

157

глаг

ол

ов

. Р

асп

озн

ават

ь в

рем

ена

гл

аго

ло

в в

пр

едл

ож

ени

ях и

тек

сте.

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

-те

ль

но

сти

107

Уче

бн

ик:

уп

р.

20

4—

20

8.

РТ

: уп

р.

160

, 16

1н

еоп

ред

елён

но

й

фо

рм

ы

глаг

ол

а

вр

емен

ны

е ф

ор

мы

. П

рео

бр

азо

вы

-в

ать

од

ну

фо

рм

у гл

аго

ла

в д

руг

ую.

Оп

ред

елят

ь в

рем

ена

глаг

ол

ов

. Р

а-б

ота

ть

с те

ксто

м:

оп

ред

елят

ь те

му,

гл

авн

ую м

ысл

ь,

част

и т

екст

а, з

апи

-сы

ват

ь те

кст

по

ча

стям

. О

цен

ив

ать

р

езул

ьта

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

146

Вр

ем

я и

чи

сло

гл

аго

ло

в.

Ра

зви

тие

ре

чи:

соп

ост

ав

ле

ни

е т

ек-

сто

в о

ле

до

ход

е;

сост

ав

ле

ни

е т

ек-

ста

на

те

му

«К

ак

я п

ом

ога

ю р

од

и-

тел

ям п

о д

ом

у».

Сл

ов

ар

ь:

ква

рти

ра

, ге

ро

й.

Уче

бн

ик:

уп

р.

20

9—

212

.Р

Т:

упр

. 16

2

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую з

адач

у ур

ока

. Р

асп

озн

ават

ь

изу

чен

ны

е ф

ор

мы

гл

аго

ла

(нео

пр

е-д

елён

ную

фо

рм

у, ф

ор

му

вр

емен

и и

ф

ор

му

числ

а),

оп

ред

елят

ь зн

ачен

ие

гл

аго

ло

в.

Пр

ави

ль

но

п

ро

изн

оси

ть

фо

рм

ы г

лаг

ол

а (р

убр

ика

«Го

во

ри

те

пр

ави

ль

но

!»).

С

оп

ост

авл

ять

текс

ты

о

лед

охо

де

В.

Би

анки

и

С

. Р

ом

а-н

ов

ско

го.

Со

став

лят

ь те

кст

на

тем

у «К

ак

я п

ом

ога

ю

ро

ди

тел

ям

по

д

ом

у».

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

ты с

во

ей

дея

тел

ьн

ост

и

147

Вы

бо

ро

чн

ое

по

др

об

но

е и

зло

же

-н

ие

п

ов

ест

во

ва

тел

ьно

го

текс

та

по

оп

ор

ны

м с

ло

ва

м и

са

мо

сто

-ят

ел

ьно

со

ста

вл

ен

но

му

пл

ан

у.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

13.

РТ

: уп

р.

163

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. А

нал

изи

ро

-ва

ть т

екст

, о

тби

рат

ь со

дер

жан

ие

дл

я вы

бо

ро

чно

го и

зло

жен

ия,

со

став

лят

ь

пл

ан

пр

едст

оящ

его

те

кста

, вы

би

-р

ать

оп

ор

ны

е сл

ова

, п

ись

мен

но

108

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Ро

д г

ла

гол

ов

в п

ро

шед

шем

вр

емен

и (

2 ч

)

148

Изм

ен

ен

ие

гл

аго

ло

в

в

пр

о-

ше

дш

ем

в

ре

ме

ни

п

о

ро

да

м

(в

ед

ин

ств

ен

но

м ч

исл

е).

Ро

до

вы

е

око

нча

ни

я гл

аго

ло

в

(-а

, -о

).Р

аб

ота

с о

рф

оэп

иче

ски

м с

ло

ва

рё

м

уче

бн

ика

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

14—

218

. Р

Т:

упр

. 16

4,

165

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Наб

лю

дат

ь

за и

змен

ени

ем г

лаг

ол

ов

в п

ро

шед

-ш

ем

вр

емен

и

по

р

од

ам

в

еди

н-

ств

енн

ом

чи

сле.

О

бр

азо

вы

ват

ь о

т н

еоп

ред

елён

но

й

фо

рм

ы

глаг

ол

ов

гл

аго

лы

в

п

ро

шед

шем

в

рем

ени

. О

пр

едел

ять

ро

д

и

числ

о

глаг

ол

ов

в

пр

ош

едш

ем в

рем

ени

. П

рав

ил

ьн

о

пи

сать

р

од

ов

ые

око

нча

ни

я гл

аго

ла

в

пр

ош

едш

ем в

рем

ени

(-а

, -о

). Р

а-б

ота

ть

с о

рф

оэп

иче

ски

м

сло

вар

ём

учеб

ни

ка.

Пр

ави

ль

но

п

ро

изн

оси

ть

глаг

ол

ы в

пр

ош

едш

ем в

рем

ени

.

изл

агат

ь со

дер

жан

ие

текс

та.

Ко

н-

тро

ли

ро

ват

ь п

рав

ил

ьн

ост

ь

зап

иси

те

кста

, н

ахо

ди

ть

неп

рав

ил

ьн

о

на-

пи

сан

ны

е сл

ов

а и

исп

рав

лят

ь н

едо

-чё

ты и

ош

иб

ки.

Оц

ени

ват

ь р

езул

ь-

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

109

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

-те

ль

но

сти

149

Уп

отр

еб

ле

ни

е г

ла

гол

ов

в п

ро

-ш

ед

ше

м

вр

ем

ен

и

в

ре

чи

. Р

азв

ити

е р

еч

и:

сост

ав

ле

ни

е п

ре

д-

ло

же

ни

й и

те

кста

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

19—

22

2.

РТ

: уп

р.

166

, 16

7

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Пр

ави

ль

но

п

иса

ть

ро

до

вы

е о

кон

чан

ия

глаг

ол

а

в п

ро

шед

шем

вр

емен

и (

-а,

-о).

Со

-гл

асо

вы

ват

ь и

мя

сущ

еств

ите

ль

но

е —

по

дл

ежащ

ее

и

глаг

ол

-ска

зуем

ое

в

р

од

е.

Тран

сфо

рм

ир

ов

ать

пр

ед-

ло

жен

ия

(зап

исы

ват

ь гл

аго

лы

в

пр

ош

едш

ем в

рем

ени

), о

пр

едел

ять

те

му

пр

едл

ож

ени

й,

уста

нав

ли

ват

ь

по

след

ов

ател

ьн

ост

ь

пр

едл

ож

ени

й,

что

бы

п

ол

учи

лся

те

кст,

п

од

би

рат

ь

к н

ему

заго

ло

во

к и

зап

исы

ват

ь со

-ст

авл

енн

ый

те

кст.

О

бо

сно

вы

ват

ь

пр

ави

ль

но

сть

в

ып

ол

нен

ны

х за

да-

ни

й у

чеб

ни

ка.

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

-ты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

150

Пр

ав

оп

иса

ни

е ч

аст

иц

ы н

е с

гл

а-

гол

ам

и.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

нр

авст

вен

ны

х п

ред

-ст

авл

ени

й о

др

ужб

е.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую

зад

ач

у ур

ока

. Н

ах

од

ить

гл

аго

лы

с

ча

сти

це

й

не

, о

созн

а-

ва

ть

зна

че

ни

е

вы

ска

зыв

ан

ия

,

ПР

АВ

ОП

ИС

АН

ИЕ

ЧА

СТ

ИЦ

Ы Н

Е С

ГЛ

АГ

ОЛ

АМ

И (

2 ч

)

110

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

151

Пр

ав

оп

иса

ни

е ч

аст

иц

ы н

е с

гл

а-

гол

ам

и.

Пр

ав

оп

иса

ни

е г

ла

гол

ов

с

изу

че

нн

ым

и

ор

фо

гра

мм

ам

и.

Пр

ои

зно

ше

ни

е в

озв

ра

тны

х г

ла

-го

ло

в.

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

На

хо

ди

ть

гла

гол

ы

с ч

аст

иц

ей

н

е.

Ра

зде

ль

-н

о

пи

сать

ч

аст

иц

у

не

с

гла

го-

ла

ми

. О

бо

сно

вы

ва

ть

на

пи

сан

ие

гл

аго

ло

в

с и

зуч

ен

ны

ми

о

рф

о-

гра

мм

ам

и.

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

де

яте

ль

но

сти

ОБ

ОБ

ЩЕ

НИ

Е З

НА

НИ

Й О

ГЛ

АГ

ОЛ

Е (

4 ч

)

Ра

зви

тие

ре

чи:

сост

ав

ле

ни

е у

стн

о-

го р

асс

каза

о с

во

ём

др

уге

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

23

—2

27.

РТ

: уп

р.

168

—17

0

им

ею

ще

го

гла

гол

с

ча

сти

це

й

не

. Р

азд

ел

ьн

о

пи

сать

ч

аст

иц

у н

е

с гл

аго

ла

ми

. П

ра

ви

ль

но

п

ро

из-

но

сить

гл

аго

лы

в

п

ро

ше

дш

ем

в

ре

ме

ни

с

ча

сти

це

й

не

. С

ост

ав

-л

ять

п

об

уди

тел

ьн

ые

п

ре

дл

ож

е-

ни

я,

уп

отр

еб

ля

я

в

ни

х

глаг

ол

с

част

иц

ей н

е. О

цен

ив

ать

рез

уль

та-

ты с

во

ей д

еяте

ль

но

сти

Уче

бн

ик:

уп

р.

22

8—

23

1

111

152

Об

об

ще

ни

е

зна

ни

й

о

гла

гол

е.

Мо

рф

ол

оги

че

ски

й

ра

збо

р

гла

-го

ла

. Р

аб

ота

с

Па

мят

кой

3

«

По

ряд

ок

ра

збо

ра

гл

аго

ла

».

Ра

зви

тие

р

ечи

: со

ста

вл

ен

ие

те

кста

п

о р

ису

нку

.У

чеб

ни

к:

упр

. 2

32

—2

34

; р

убр

и-

ка

«П

ро

ве

рь

се

бя»

, за

да

ни

я 1,

2

, с.

13

0

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю

зад

ач

у

ур

ок

а.

Ра

бо

тать

с

Па

мя

тко

й

3

«П

ор

яд

ок

р

азб

ор

а

гла

гол

а»

. П

ол

ьзу

ясь

П

ам

ятк

ой

3

, р

азб

ир

ать

гл

аго

л к

ак

ча

сть

ре

чи

. О

пр

ед

ел

ять

и

зуч

ен

ны

е

гра

м-

ма

тич

еск

ие

п

ри

зна

ки

гл

аго

ла

и

об

осн

ов

ыв

ать

пр

ав

ил

ьн

ост

ь и

х в

ыд

ел

ен

ия

. С

ост

ав

ля

ть

тек

ст

по

р

ису

нк

у.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

153

Об

об

ще

ни

е з

на

ни

й о

гл

аго

ле

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

35

; р

убр

ика

«П

ро

-в

ер

ь с

еб

я»,

зад

ан

ия

3—

6,

с. 1

30

. Р

Т:

упр

. 17

1, 1

72

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

-ти

у

че

бн

ую

за

да

чу

у

ро

ка

. О

пр

е-

де

ля

ть

ро

ль

гл

аго

ло

в

в

тек

сте

. О

бо

сно

вы

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

вы

-п

ол

ня

ем

ых

за

да

ни

й

уч

еб

ни

ка

.О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

де

яте

ль

но

сти

154

Пр

ов

ер

оч

на

я р

аб

ота

. В

ып

ол

не

ни

е

зад

ан

ий

р

убр

ики

«

Пр

ов

ер

ь с

еб

я».

Уче

бн

ик:

уп

р.

23

6;

руб

ри

ка «

Пр

о-

ве

рь

се

бя»

, за

да

ни

я 7,

8,

с. 1

30

.Р

Т:

упр

. 17

3

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уч

еб

ну

ю з

ад

ач

у у

ро

ка

. А

де

кв

атн

о

оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

в

ып

ол

не

н-

ны

х

зад

ан

ий

и

з р

уб

ри

ки

«

Пр

о-

ве

рь

се

бя

».

Оц

ен

ив

ать

ре

зул

ьта

-ты

св

ое

й д

ея

тел

ьн

ост

и

112

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

156

Ча

сти

ре

чи

.Р

азв

ити

е

ре

чи:

пр

ов

ед

ен

ие

н

ауч

-н

ой

ко

нф

ер

ен

ци

и

на

те

му

«Ч

аст

и

ре

чи в

рус

ско

м я

зыке

».

Уче

бн

ик:

уп

р.

23

7—2

41.

РТ

: уп

р.

174

, 17

5

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

я-ти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

с-см

атр

ив

ать

та

бл

иц

у,

оп

ре

де

лят

ь

ро

ль

са

мо

сто

яте

ль

ны

х и

сл

уже

б-

ны

х ча

сте

й

ре

чи

в

текс

те.

Ра

з-л

ича

ть

изу

чен

ны

е

част

и

ре

чи,

кла

сси

фи

ци

ро

ва

ть

част

и

ре

чи

по

и

х о

бо

бщ

ён

но

му

ле

кси

ческ

ом

у зн

аче

ни

ю

и

изу

чен

ны

м

гра

мм

а-

тиче

ски

м

пр

изн

ака

м.

Со

ста

вл

ять

со

об

ще

ни

е

на

те

му

«Ч

аст

и

ре

чи

в

рус

ско

м

язы

ке»

и

в

ыст

упа

ть

По

вто

рен

ие

(15

ч)

155

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую з

ад

ач

у ур

ока

. К

он

тро

ли

-р

ов

ать

пр

ав

ил

ьн

ост

ь з

ап

иси

те

кста

д

икт

ан

та,

на

хо

ди

ть

не

пр

ав

ил

ьн

о

на

пи

сан

ны

е

сло

ва

и

и

спр

ав

ля

ть

не

до

чё

ты

и

ош

иб

ки.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

Ко

нтр

ол

ьн

ый

ди

кта

нт

113

с н

им

н

а

на

учн

ой

ко

нф

ер

ен

ци

и.

Пи

сать

те

кст

по

па

мят

и.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й д

еят

ел

ьн

ост

и

157

По

др

об

но

е

изл

ож

ен

ие

п

ов

е-

ств

ов

ате

льн

ого

те

кста

и

ли

со

-ст

ав

ле

ни

е

соч

ин

ен

ия

на

те

му

«У

Ве

чн

ого

огн

я».

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

чу

вст

ва

го

рд

ост

и

и у

ва

же

ни

я к

защ

итн

ика

м Р

осс

ии

, р

усск

им

со

лд

ата

м.

Ра

зви

тие

р

ечи

: со

ста

вл

ен

ие

п

ов

е-

ств

ов

ате

ль

но

го т

екс

та.

Сл

ов

ар

ь:

сол

да

т.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

42

—2

44

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

па

мят

и

учеб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

с те

ксто

м:

оп

ред

елят

ь ег

о

тем

у и

гл

ав

ную

м

ысл

ь,

сост

ав

лят

ьп

ла

н

и

по

др

об

но

и

зла

гать

со

-д

ерж

ан

ие

текс

та

по

со

ста

вл

ен-

но

му

пл

ан

у,

пр

ов

ерят

ь н

ап

иса

н-

но

е.

Со

ста

вл

ять

текс

т н

а

осн

о-

ве

ли

чны

х н

аб

лю

ден

ий

н

а

тем

у «У

В

ечн

ого

о

гня»

. О

цен

ив

ать

р

е-зу

ль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

158

Пр

ед

ло

же

ни

я п

о

це

ли

в

ы-

ска

зыв

ан

ия

и

по

и

нто

на

ци

и.

Им

я п

ри

ла

гате

льн

ое

. П

ра

во

пи

-са

ни

е с

ло

в с

изу

че

нн

ым

и о

рф

о-

гра

мм

ам

и в

ко

рн

е,

пр

ист

ав

ках

, р

од

ов

ых

око

нч

ан

иях

им

ён

пр

и-

ла

гате

льн

ых

.П

ра

во

пи

сан

ие

ро

до

вы

х о

кон

чан

ий

и

мё

н п

ри

ла

гате

ль

ны

х.Р

азв

ити

е р

ечи

: со

ста

вл

ен

ие

те

кста

-ск

азк

и

на

о

сно

ве

тв

ор

ческ

ого

в

о-

об

ра

же

ни

я.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

45

—2

48

.Р

Т:

упр

. 17

6

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

уч

ебн

ую

зад

ачу

уро

ка.

Оп

ред

елят

ь

пр

едл

ож

ени

я п

о

цел

и

вы

сказ

ыв

а-н

ия

и п

о и

нто

нац

ии

, ус

тан

авл

ив

ать

и

х н

азн

ачен

ие

в р

ечев

ых

вы

сказ

ы-

ван

иях

. С

ост

авл

ять

пр

едл

ож

ени

я и

з д

ефо

рм

ир

ов

анн

ых

сло

в.

Об

осн

ов

ы-

ват

ь н

апи

сан

ие

изу

чен

ны

х о

рф

о-

грам

м в

пр

ист

авка

х, к

ор

не.

Об

ъяс

-н

ять

нап

иса

ни

е р

од

ов

ых

око

нча

ни

й

им

ён п

ри

лаг

ател

ьн

ых.

Осм

ысл

ив

ать

со

дер

жан

ие

текс

та и

оп

ред

елят

ь ег

о

тип

, со

став

лят

ь те

кст

по

за

дан

но

й

тем

е.

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

тел

ьн

ост

и

114

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

159

Им

я су

ще

ств

ите

льн

ое

. И

мя

чи

с-л

ите

льн

ое

.Р

азв

ити

е

ре

чи:

сост

ав

ле

ни

е

текс

та

из

де

фо

рм

ир

ов

ан

ны

х ча

сте

й.

Пр

ов

ер

ка

пр

ав

ил

ьн

ост

и

спи

сыв

а-

ни

я со

ста

вл

ен

но

го

текс

та

ил

и

за-

пи

сь

текс

та

в

фо

рм

е

сво

бо

дн

ого

д

икт

ан

та (

упр

. 2

51)

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

49

—2

51

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

-м

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Осм

ысл

ив

ать

со

де

рж

ан

ие

те

кста

.О

пр

ед

ел

ять

ч

аст

и

ре

чи

ср

ед

и

ом

он

им

ичн

ых

фо

рм

сл

ов

(и

мя

числ

ите

ль

но

е со

+ро

к и

и

мя

сущ

е-ст

ви

тел

ьн

ое

сор

о+ка

в

ф

ор

ме

ро

-д

ите

ль

но

го

па

деж

а

мн

ож

еств

ен-

но

го

числ

а

сор

о+к)

. О

пр

едел

ять

гр

ам

ма

тиче

ски

е п

ри

зна

ки

им

ени

су

щес

тви

тел

ьн

ого

. С

ост

ав

лят

ь те

кст

из

деф

ор

ми

ро

ва

нн

ых

част

ей,

об

ъ-

еди

нят

ь ча

сти

по

см

ысл

у и

по

за

-д

ан

ию

уп

ра

жн

ени

я,

оп

ред

елят

ь

тем

у и

гл

ав

ную

м

ысл

ь,

по

дб

и-

ра

ть

заго

ло

во

к,

зап

исы

ва

ть

текс

т и

п

ро

вер

ять

на

пи

сан

но

е.

Оц

ени

-в

ать

рез

уль

таты

св

оей

дея

тел

ьн

ост

и

160

Пр

аво

пи

сан

ие

сло

в с

изу

чен

ны

ми

о

рф

огр

амм

ами

. П

ись

мо

те

кста

п

од

ди

кто

вку.

Раз

бо

р п

ред

ло

же-

ни

я п

о ч

лен

ам п

ред

ло

жен

ия.

Раз

ви

тие

реч

и:

сост

авл

ени

е д

иал

ога

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сохр

ан

ять

в

п

ам

яти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

бо

тать

с

текс

том

, о

смы

сли

ва

ть

его

со

-д

ер

жа

ни

е,

пр

им

ен

ять

п

ра

ви

ла

п

ись

ма

п

ри

сп

исы

ва

ни

и

текс

та

115

с и

спо

ль

зов

ани

ем в

нём

веж

ли

вы

х сл

ов

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 25

2—25

5

и

пи

сьм

е п

од

д

икт

ов

ку,

по

дб

и-

рат

ь п

од

ход

ящи

е п

о

смы

слу

им

е-н

а су

щес

тви

тел

ьн

ые

из

сло

в

дл

я сп

рав

ок.

Р

азб

ир

ать

пр

едл

ож

ени

е

по

чл

енам

п

ред

ло

жен

ия,

о

тли

чать

р

асп

ро

стр

анён

но

е п

ред

ло

жен

ие

от

нер

асп

ро

стр

анён

но

го,

пр

ост

ое

от

сло

жн

ого

. О

пр

едел

ять

осн

ов

у п

ред

-л

ож

ени

я.

Вы

дел

ять

сло

во

соче

тан

ия

в п

ред

ло

жен

ии

. С

ост

авл

ять

ди

ало

г.

Оц

ени

ват

ь р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

-те

ль

но

сти

161

Пр

ав

оп

иса

ни

е с

ло

в с

изу

че

нн

ы-

ми

ор

фо

гра

мм

ам

и.

Пи

сьм

о п

о-

эти

че

ски

х с

тро

к п

од

ди

кто

вку

.Р

азв

ити

е р

ечи

: со

ста

вл

ен

ие

те

кста

, о

сло

жн

ён

но

го

пр

оп

уще

нн

ым

и

ор

-ф

огр

ам

ма

ми

, и

з д

еф

ор

ми

ро

ва

н-

ны

х п

ре

дл

ож

ен

ий

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

56

—2

59

.Р

Т:

упр

. 17

7

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в п

амят

и у

чеб

-н

ую

зад

ачу

уро

ка.

Раб

ота

ть

с те

к-ст

ом

, о

смы

сли

вать

его

со

дер

жан

ие,

о

пр

едел

ять

эмо

ци

он

аль

ную

ст

ор

он

у те

кста

, вы

дел

ять

изо

бр

ази

тел

ьн

о-

выр

ази

тел

ьн

ые

сред

ства

яз

ыка

. С

о-

став

лят

ь те

кст

из

деф

ор

ми

ро

ван

ны

х п

ред

ло

жен

ий

. П

ри

мен

ять

пр

ави

-л

а п

ись

ма

пр

и

спи

сыва

ни

и

текс

та

и

пи

сьм

е п

од

д

икт

овк

у,

пр

ове

рят

ь

нап

иса

нн

ое.

П

од

би

ра

ть

по

дхо

дя-

щи

е п

о с

мы

слу

им

ена

пр

ил

ага

тел

ь-

ны

е к

зад

ан

ны

м и

мен

ам

сущ

еств

и-

тел

ьн

ым

, в

ста

вл

ять

по

дхо

дящ

ие

п

о с

мы

слу

им

ена

сущ

еств

ите

ль

ны

е

в п

ред

ло

жен

ия,

по

дб

ир

ать

од

но

ко-

рен

ны

е сл

ов

а к

вы

бр

анн

ом

у сл

о-

ву.

О

цен

ив

ать

р

езул

ьта

ты

сво

ей

дея

тел

ьн

ост

и

116

Пр

одол

жен

ие

Но

ме

рур

ока

На

зва

ни

е т

ем

ы (

ра

зде

ла

)Ч

асы

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

д

еят

ел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

162

Од

но

кор

ен

ны

е

сло

ва

. З

вук

и

ре

чи

и

зв

уки

п

ри

ро

ды

. П

ра

во

-п

иса

ни

е и

мё

н с

об

ств

ен

ны

х.

Ра

бо

та

с те

ксто

м,

осм

ысл

ен

ие

е

го

сод

ер

жа

ни

я.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

зн

а-

чим

ост

и

чте

ни

я,

пр

ед

ста

вл

ен

ие

о

В

сер

осс

ий

ско

м д

не

би

бл

ио

тек.

Ра

зви

тие

ре

чи:

во

ссо

зда

ни

е с

од

ер

-ж

ан

ия

ска

зок

по

ри

сун

кам

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

60

—2

64

.Р

Т:

упр

. 17

8,

179

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

-ти

уч

еб

ную

за

да

чу

уро

ка.

Ра

з-л

ич

ать

о

дн

око

ре

нн

ые

сл

ов

а,

на

-х

од

ить

н

ео

дн

око

ре

нн

ое

сл

ов

о

в

груп

пе

сл

ов

и

о

бо

сно

вы

ва

ть

пр

ав

ил

ьн

ост

ь

вы

бо

ра

л

иш

не

-го

сл

ов

а.

Ра

зли

ча

ть

ча

сти

р

еч

и

сре

ди

о

дн

око

ре

нн

ых

сл

ов

. Н

а-

бл

юд

ать

за

зв

уко

вы

ми

о

бр

аза

ми

сл

ов

. О

смы

сли

ва

ть

текс

т и

о

пр

е-

де

ля

ть

дл

я

себ

я

но

вую

и

нф

ор

-м

ац

ию

. С

ост

ав

ля

ть

пр

ед

ло

же

ни

я и

те

кст

по

р

ису

нка

м.

Оц

ен

ив

ать

р

езу

ль

таты

св

ое

й

де

яте

ль

но

сти

163

Ур

ок

раз

вити

я р

ечи

.В

ари

ант

1.

По

др

об

но

е и

зло

жен

ие

п

о

сам

ост

оят

ельн

о

сост

авле

нн

ом

у п

лан

у.В

ар

иа

нт

2.

Со

ста

вл

ен

ие

со

чин

е-

ни

я н

а о

сно

ве

сю

же

тно

го р

ису

нка

.У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

65

—2

67

1 ч

По

ни

мат

ь и

со

хран

ять

в

пам

яти

учеб

ную

за

дач

у ур

ока

. Р

або

тать

с

Пам

ятко

й 6

«К

ак г

ото

ви

ться

к и

з-л

ож

ени

ю»:

оп

ред

елят

ь те

му

и г

лав

-н

ую м

ысл

ь т

екст

а, п

од

би

рат

ь н

азв

а-н

ия

к ча

стям

тек

ста,

оп

ред

елят

ь, ч

тоо

траж

ено

в к

ажд

ом

наз

ван

ии

(те

ма

и

ли

гл

авн

ая м

ысл

ь).

Вы

би

рат

ь сл

о-

ва

с и

зуче

нн

ым

и

ор

фо

грам

мам

и,

117

об

ъяс

нят

ь и

х н

апи

сан

ие,

вы

пи

сыва

тьсл

ова

, ко

тор

ые

мо

гут

вызв

ать

зат

руд

-н

ени

е п

ри

пи

сьм

е. П

иса

ть и

зло

жен

ие

и п

ро

вер

ять

нап

иса

нн

ое.

Рас

смат

ри

-ва

ть

сюж

етн

ый

р

ису

но

к,

отв

ечат

ь

на

дан

ны

е в

упр

ажн

ени

и

воп

ро

сы

к р

ису

нку

, со

став

лят

ь п

од

р

уко

вод

-ст

вом

уч

ите

ля

текс

т п

о

сюж

етн

ом

у р

ису

нку

, вы

дел

ять

в те

ксте

ча

сти

, п

од

би

рат

ь к

ни

м з

агл

ави

я, с

амо

сто

-ят

ель

но

и

х за

пи

сыва

ть

и

пр

ове

рят

ь

нап

иса

нн

ое.

Об

суж

дат

ь со

дер

жан

ие,

ст

рук

тур

у со

чин

ени

я н

а п

ред

ло

жен

-н

ую

тем

у.

Оц

ени

вать

р

езул

ьта

ты

сво

ей д

еяте

ль

но

сти

164

По

вто

ре

ни

е

изу

че

нн

ого

м

ате

-р

иа

ла

. П

ро

ве

ро

чн

ая

ра

бо

та.

Ра

бо

та с

тек

сто

м и

вы

по

лн

ени

е п

ро

-в

еро

чны

х за

да

ни

й

(за

да

ни

я п

ред

-п

ол

агаю

т п

ро

вер

ку з

нан

ий

и у

мен

ий

п

о

ра

зны

м

ра

здел

ам

и

зуча

емо

гоку

рса

).У

чеб

ни

к: у

пр

. 2

68

.Р

Т: у

пр

. 18

0,

181

1 ч

По

ни

ма

ть

и

сох

ра

ня

ть

в

па

мя

ти

уче

бн

ую

зад

ач

у ур

ока

. Р

аб

ота

ть

с те

ксто

м

и

вы

по

лн

ять

за

да

ни

я (з

ад

ан

ия

уп

ра

жн

ен

ия

п

ре

дп

ол

а-

гаю

т п

ро

ве

рку

зн

ан

ий

и

ум

ен

ий

п

о

ра

зны

м

ра

зде

ла

м

изу

ча

ем

ого

ку

рса

рус

ско

го я

зыка

). О

це

ни

ва

ть

ре

зул

ьта

ты

сво

ей

д

ея

тел

ьн

ост

и

165

—17

0Р

езе

рв

ны

е у

ро

ки5

ч—

118

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ1

Личностные результатыОбучающийся получит возможность для формирования следующих

общих личностных результатов: • представление о своей гражданской идентичности в форме осозна-

ния себя как юного гражданина России; • осознание своей этнической и национальной принадлежности; • развитие чувства любви к Родине, её народу, истории, культуре

и гордости за них; • развитие чувства любви и уважения к русскому языку как велико-

му ценностному достоянию российского народа; осознание себя носи-телем этого языка;

• становление внутренней позиции школьника на уровне положитель-ного отношения к школе, изучению русского языка, понимания не-обходимости учения;

• становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятель-ности, к чтению и читательской деятельности;

• формирование мотивации к творческому труду (в проектной дея-тельности), созданию собственных информационных объектов и др.;

• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и не-успеха в учебной деятельности;

• развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, куль-тур, религий;

• развитие этических чувств (доброжелательности, сочувствия, со-переживания, отзывчивости, совестливости и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников;

• понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей, ориентация в поведении на при-нятые моральные и этические нормы;

• осознание ответственности за свои поступки и слова; • осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определе-

ние эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопереживание чувствам других людей;

1 Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» (3 класс) авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Вспомогательный и ориентировочный характер пред-ставленных планируемых результатов позволяет учителю коррек-тировать их в соответствии с учебными возможностями учащихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техниче-скими и другими условиями образовательного учреждения.

119

• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через вы-разительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятель-ности на уроке и вне урока;

• представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Обучающийся получит возможность для формирования регулятив-ных УУД:

• принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях, прояв-лять познавательную инициативу;

• планировать свои действия для решения задачи (под руководством учителя или самостоятельно);

• учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструк-циям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебни-ка, в «Справочных материалах» учебника — памятках);

• выполнять учебные действия, используя устную, письменную, а также внутреннюю речь;

• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товари-щами, другими лицами.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Обучающийся получит возможность для формирования познава-тельных УУД:

• осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

• самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе, используя ресурсы библиотек и Интернета, необходимую информацию для выполнения учебных заданий;

• понимать информацию, представленную в изобразительной, графи-ческой форме, переводить её в словесную форму;

120

• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое, осознавать цель чтения;

• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную ин-формацию из текстов разных видов (художественного и познаватель-ного), передавать устно или письменно содержание текста;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, пре-зентацию);

• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач, соз-давать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвисти-ческих задач;

• пользоваться словарями и «Справочными материалами» учебника; • анализировать изучаемые языковые объекты, выделяя их суще-

ственные и несущественные признаки; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • овладевать общими способами решения конкретных лингвистиче-

ских задач; • ориентироваться на возможность решения отдельных лингвисти-

ческих задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языко-вых понятий;

• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классифи-кацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

• осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе вы-деления комплекса существенных признаков и их синтеза;

• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

• составлять простейшие инструкции, определяющие последователь-ность действий при решении лингвистической задачи;

• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-след-ственные связи, делать выводы, формулировать их.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

• выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы ли-тературного языка и речи (ясность, точность, содержательность, по-следовательность выражения мысли и др.);

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • адекватно использовать речевые средства для решения различ-

ных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

121

• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах, группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимо-контроль;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной дея-тельности и сотрудничества с партнёром;

• контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё соб-ственное мнение (позицию), аргументировать его (её);

• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать во внимание и пытаться учитывать их в своей деятельности;

• строить монологическое высказывание с учётом поставленной ком-муникативной задачи;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результатыОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:

• понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

• представление о языке как основном средстве человеческого об-щения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

• формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения рус-ским языком, стремления к его грамотному использованию;

• понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

• овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуацион-ными), правилами культуры речевого поведения (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельно-сти и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

• овладение основными понятиями и правилами (в объёме мате-риала изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями нахо-дить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать

122

основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использование этих знаний и умений для решения позна-вательных, практических и коммуникативных задач;

• овладение основами грамотного письма (в объёме материала изу-чаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ

ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.Обучающийся научится:

• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила рече-вого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где проис-ходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые сред-ства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

• применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого обще-ния, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ (инфор-мационных и коммуникационных технологий), соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

• анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи то-варищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точ-ности, ясности содержания;

• строить предложения для решения определённой речевой задачи, завершения текста, передачи основной мысли текста, выражения своего отношения к чему-либо;

• понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнако-мые слова, находить новую для себя информацию для решения по-знавательной или коммуникативной задачи;

• понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заго-ловок по его теме или главной мысли, находить части текста, опре-делять их последовательность, озаглавливать части текста;

• восстанавливать последовательность частей или предложений в тексте повествовательного характера;

• распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рас-суждение;

• замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

• работать с жанрами объявления, письма; • строить монологическое высказывание на определённую тему

по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

123

Обучающийся получит возможность научиться:

• определять последовательность частей текста, составлять план текста, собственные тексты по предложенным и самосто-ятельно составленным планам;

• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и на-писания письменного изложения;

• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выбо-рочно передавать содержание повествовательного текста, предъ-явленного на основе зрительного восприятия, сохранять основные особенности текста-образца, грамотно записывать текст, соблю-дать требование каллиграфии при письме;

• составлять под руководством учителя небольшие повествова-тельные и описательные тексты на близкую жизненному опы-ту детей тему по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на самосто-ятельно выбранную тему пословицы или поговорки;

• использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;

• пользоваться специальной справочной литературой, словарями, энциклопедиями, журналами, Интернетом при создании собствен-ных речевых произведений на заданную или самостоятельно вы-бранную тему;

• находить и исправлять в предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;

• проверять правильность своей письменной речи, исправлять до-пущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА

Обучающийся научится: • характеризовать звуки русского языка: гласный—согласный, глас-

ный ударный—безударный, согласный твёрдый—мягкий, парный—непарный, согласный глухой—звонкий, парный—непарный (в объ-ёме материала изучаемого курса);

• определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах; • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в сло-

вах типа мороз, ключ, коньки; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют); в словах с разделительными твёрдым (ъ)и мягким (ь) знаками (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;

• осуществлять звуко-буквенный анализ простых по составу слов; • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами

литературного языка (круг слов определён материалом орфоэпиче-ского словаря в учебнике);

• использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при ра-боте со словарями и справочниками;

• применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;

• пользоваться при письме небуквенными графическими средства-ми: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

124

Обучающийся получит возможность научиться: • осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по

предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;

• соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оцени-вать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме мате-риала орфоэпического словаря учебника);

• пользоваться орфоэпическим словарём при определении правиль-ного произношения слова, обращаться за помощью к другим орфоэ-пическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.

ЛЕКСИКА

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.Обучающийся научится:

• находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о зна-чении слова учителя;

• наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, под-бирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточ-нять их значение;

• иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;

• иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фра-зеологизмов;

• наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учеб-ника, осознавать их значение в тексте и в разговорной речи;

• распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значе-нии (простые случаи);

• иметь представление о некоторых устаревших словах и их исполь-зовании в речи;

• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться: • осознавать, что понимание значения слова — одно из условий

правильного его использования в устной и письменной речи; • замечать в художественном тексте слова, употреблённые

в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);

• оценивать уместность использования слов в тексте; • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; • выбирать слова из ряда предложенных слов для успешного ре-

шения коммуникативных задач; • размышлять над этимологией некоторых слов-названий; • приобретать опыт редактирования употреблённых в предло-

жении и тексте слов.

СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)

Обучающийся научится: • владеть опознавательными признаками однокоренных слов; • различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

125

• различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами оконча-ние, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

• выделять нулевое окончание; • подбирать слова с заданной морфемой; • образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осозна-

вать значение новых слов.

Обучающийся получит возможность научиться: • находить корень в однокоренных словах с чередованием соглас-

ных в корне; • различать изменяемые и неизменяемые слова; • узнавать сложные слова, выделять в них корни, находить со-

единительные гласные (интерфиксы) в сложных словах; • сравнивать, классифицировать слова по их составу; • соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать

из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;

• осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и пристав-ками (простые случаи);

• наблюдать за способами образования слов при помощи пристав-ки (или суффикса);

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфе-мами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же сло-ва с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, исполь-зовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

МОРФОЛОГИЯ

Обучающийся научится: • распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме

материала изучаемого курса); • распознавать имена существительные, находить начальную фор-

му имени существительного, определять грамматические признаки (род, число, падеж), изменять имена существительные по числам и падежам;

• распознавать имена прилагательные, определять зависимость име-ни прилагательного от формы имени существительного, находить начальную форму имени прилагательного, определять грамматиче-ские признаки (род, число, падеж), изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе) и падежам (первое представ-ление);

• распознавать глаголы, определять начальную (неопределённую) фор-му глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?, определять грамматические признаки глагола – форму времени, число, род (в прошедшем времени);

• распознавать личные местоимения (в начальной форме), опреде-лять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений

126

3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправ-данных повторов;

• узнавать имена числительные (общее представление); распознавать ко-личественные и порядковые имена числительные;

• устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не; • узнавать союзы а, и, но и понимать их роль в предложении; • подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать

их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи разные части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться: • производить морфологический разбор самостоятельных частей речи

(в объёме материала изучаемого курса), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;

• наблюдать над словообразованием частей речи; • замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты

в употреблении изучаемых форм разных частей речи.

СИНТАКСИС

Обучающийся научится: • различать предложение, словосочетание и слово; • выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформ-

лять их границы; • определять вид предложений по цели высказывания (повествова-

тельные, вопросительные, побудительные) и по интонации (воскли-цательные и невосклицательные), правильно интонировать эти пред-ложения; составлять такие предложения;

• различать понятия члены предложения и части речи; • находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные чле-

ны предложения (без деления на виды); • устанавливать при помощи вопросов связь между словами

в предложении, отражать её в схеме; • соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соот-

ветствующее схеме; • различать распространённые и нераспространённые предложения;

составлять такие предложения; • отличать основу предложения от словосочетания, выделять

в предложении словосочетания; • разбирать предложение по членам предложения: находить грам-

матическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее, сказуемое или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться: • устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависи-

мым при помощи вопросов; • выделять в предложении основу и словосочетания; • находить в предложении обращение (в начале, середине, конце); • опознавать простое и сложное предложения, определять части

сложного предложения; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгорит-

мом разбор простого предложения (по членам предложения, синтак-сический), оценивать правильность разбора.

127

ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

Обучающийся научится: • применять ранее изученные, а также следующие правила правопи-

сания:✓ непроизносимые согласные;✓ разделительный твёрдый знак (ъ);✓ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными;✓ гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;✓ мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существитель-ных (речь, брошь, мышь);✓ безударные родовые окончания имён прилагательных;✓ раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;✓ раздельное написание частицы не с глаголами;

• подбирать примеры с определённой орфограммой; • обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным призна-

кам в указанных учителем словах (в объёме материала изучаемого курса);

• определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографиче-ского словаря;

• безошибочно списывать текст с доски и из учебника (объёмом 65—70 слов);

• писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправ-лять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться: • применять правила:

✓ правописания соединительных гласных о и е в сложных сло-вах;✓ правописания гласных е и и в суффиксах имён существитель-ных (-ик, -ек);✓ постановки запятой при обращении;✓ постановки запятой между частями сложного предложения;✓ правописания безударных родовых окончаний имён прилага-тельных, глаголов в прошедшем времени;

• использовать при составлении собственных текстов помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

СЛОВА С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЕМ

Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, вос-ток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, квартира, килограмм, кол-лектив, коллекция, комната, компьютер, Красная площадь, Кремль,

128

кровать, лагерь, лестница, обед, овёс, овощи, огород, огурец, однажды,одуванчик, около, орех, песок, петрушка, пирог, погода, помидор, по-недельник, пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, че-тыре, чёрный, чувство, шоссе.

ЧИСТОПИСАНИЕ

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма.Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их

соединений: • з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; • Г, П, Т, Р, З, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; • П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Ё, ё, З, з, У, у и др.

Упражнения в безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, ев и др.

Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.

129

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ1

В данном разделе приведены примеры лишь некоторых заданий итоговой оценки достижения планируемых результатов2 учащимися по курсу «Русский язык» (3 класс).

Содержательная линия «Система языка»РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Планируемый результат: определять тип речи, подбирать к тексту заглавие.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Озаглавь текст. Выдели в тексте описание.

Бурундук — житель тайги. Это маленькая земляная белка. Хвост у бурундука не пушистый, а на спине пять чёрных полосочек. Осенью, как созревают кедровые орешки, бурундук набивает за щёки побольше орешков и носит в норку про запас на зиму.

(Г. Снегирёв)Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Озаглавь текст. Определи тип текста в каж-

дой части (описание, повествование, рассуждение).

Я пробирался между сугробами и зорко посматривал по сторонам. Вдруг какая-то птичка мелькнула передо мной. Подкрадываюсь побли-же. С восхищением разглядываю её чудесный наряд.

Она вся как будто разрисована: головка чёрная, щёчки белые, спин-ка и крылья зеленовато-серые. А грудь ярко-жёлтая и посередине сверху вниз тянется чёрный галстучек.

Синица перелетала с сучка на сучок, заглядывала в каждую древес-ную щёлку — охотилась за спрятавшимися там на зиму жучками и па-учками. Потом синица вдруг села на веточку и звонко и весело запела.

(По Г. Скребицкому)1-я часть — 2-я часть — 3-я часть —

1 См.: Иванов C. В., Карабанова О. А., Демидова М. Ю.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2010. — (Стандарты второго поколения).

2 См.: Логинова О. Б., Яковлева C. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 кл. — М.: Просвещение, 2010. — (Стандарты второго поколения).

130

Планируемый результат: оценивать правильность выбора языковых средств общения со сверстниками, зна-комыми, с людьми разного возраста.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. При обращении к ребятам — пассажирам

троллейбуса Петя Иванов допустил две ошибки в употре-блении слов. Подчеркни слова, в которых были допуще-ны эти ошибки.

— Ребята, вы на следующей остановке будете сходить с троллей-буса?

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Найди предложение-обращение, которое по-

строено правильно. Отметь правильное предложение зна-ком ✓. В других предложениях подчеркни неправильно употреблённые слова и объясни, в чём причина ошибки.

— Ребята, вы на следующей остановке будете выходить с троллей-буса?

— Ребята, вы на следующей остановке будете сходить с троллей-буса?

— Ребята, вы на следующей остановке будете выходить из троллей-буса?

РАЗДЕЛ «ФОНЕТИКА И ГРАФИКА»

Планируемый результат: различать звуки и бук-вы.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложности Прочитай. Укажи слова, в которых одинаковое коли-

чество звуков и букв. Отметь правильный ответ знаком ✓.� Ёж, � день, � ZвьюJга, � моряJ, � ZмаяJк.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. В какие группы можно объединить слова

по количеству в каждом слове звуков и букв? Запиши каждую группу слов с новой строки.

Ёрш, тьма, яма, мышь, съел, каюта, вьюн, плащ, сердце.

Планируемый результат: различать ударные и безударные гласные звуки.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Подчеркни в каждом слове предложения

буквы, которыми обозначены безударные гласные звуки.По берегам реки раскинулся сосновый бор.На зелёной травке играли бельчата.

131

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Укажи слова, которые начинаются с без-

ударного гласного звука. Отметь правильный ответ зна-ком ✓.

� Язык, � июль, � осина, � утка, � альбом, � этаж, � йогурт.

Планируемый результат: различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Подчеркни в предложениях слова, в кото-

рых все согласные звуки мягкие.Дети разливали в чашки горячий чай.Целый день тюлень отдыхал на льдине.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. В каком ряду все слова начинаются

с мягкого согласного звука? Отметь правильный ответ знаком ✓.

� Тетрадь, шить, лебедь, дети;� чаща, якорь, щавель, тюльпан;� песня, люстра, цирк, дятел.

Планируемый результат: различать звонкие и глухие согласные звуки.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Подчеркни в словах буквы, которыми обо-

значены парные по глухости-звонкости согласные звуки.Душистый запах цветов наполнял воздух.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Укажи ряд, в котором во всех словах толь-

ко глухие парные по глухости-звонкости согласные зву-ки. Отметь правильный ответ знаком ✓.

� Отец, камыш, поэт;� капуста, степь, шкаф;� кирпич, суп, копейка.

Планируемый результат: давать характеристику звука.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадания базового уровня сложностиПрочитай. Какой звук обозначен выделенной буквой?

Произнеси его. Определи его место в «звуковом домике». Отметь правильный ответ знаком ✓.

СТРИЖКА� [ _ ] — согласный, непарный звонкий, непарный твёрдый;� [ _ ] — согласный, парный глухой, непарный твёрдый.

132

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Какой звук обозначен каждой выделенной

буквой? Произнеси его. Определи его место в «звуковом домике». Подчеркни признаки (характеристики) этого звука.

ЧУДЕСНЫЙ[ _ ] — согласный, гласный, ударный, безударный; парный, непар-

ный звонкий, глухой; парный, непарный мягкий, твёрдый. [ _ ] — согласный, гласный, ударный, безударный; парный, непар-

ный звонкий, глухой; парный, непарный мягкий, твёрдый. [ _ ] — согласный, гласный, ударный, безударный; парный, непар-

ный звонкий, глухой; парный, непарный мягкий, твёрдый.

Планируемый результат: пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. В каком порядке встретятся тебе слова

в словаре? Покажи порядок цифрами от 1 до 5. � Синица, � аист, � дрозд, � соловей, � пеночка.

Задание повышенного уровня сложности Прочитай. В каком порядке встретятся тебе слова

в словаре? Покажи порядок цифрами от 1 до 5. � Дождь, � дерево, � дождик, � долина, � дятел.

РАЗДЕЛ «ОРФОЭПИЯ»

Планируемый результат: соблюдать орфоэпиче-ские нормы.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПроизнеси слова правильно. Укажи, какой звук обо-

значен выделенной буквой в данных словах.Моряк [ _ ], шубка [ _ ], яичница [ _ ], чертёж [ _ ].

Задание повышенного уровня сложностиПроизнеси слова. Подчеркни в словах буквы, которые

надо произносить не орфографически, а орфоэпически.Лодка, ручка, чтобы, почта, водичка, голубь, мороз.

Задание базового уровня сложностиПроизнеси слова. Обозначь в словах ударение.Красивее, статуя, положить, жаворонок, жарче, взяла, инструмент,

сантиметр, форзац.

Задание повышенного уровня сложностиПроизнеси слова. Распредели их в две группы по месту

133

ударения в слове. Запиши каждую группу с новой стро-ки. Обозначь в словах ударение.

Звонил, километр, понял, щавель, магазин, портфель, алфавит, кле-ить, шофёр, краны.

РАЗДЕЛ «ЛЕКСИКА»

Планируемый результат: определять лексическое значение слов, пользоваться словарём учебника для тол-кования значения незнакомого слова.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Подбери и запиши слова той же лексиче-

ской группы, что и данное слово.Скрипач,

Баян,

Шахматы,

Дождь,

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Распредели слова по значению в две груп-

пы: 1) слова, которые вышли из употребления в совре-менном литературном языке; 2) слова, которые сравни-тельно недавно пришли в наш язык из других языков. Подчеркни слово, значение которого ты не знаешь. Узнай о лексическом значении этого слова в словаре.

Компью\тер, ямщи\к, перст, пле\ер, о\ко, ноутбу\к, куша\к, брег, карту\з, ме\неджер.

Планируемый результат: различать фразеологиз-мы (простые случаи), понимать их значение.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Подчеркни то слово из скобок, которое объ-

ясняет значение данного фразеологизма.Рукой подать (медленно, близко).Во весь дух (быстро, далеко).В час по чайной ложке (быстро, медленно).

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Найди фразеологизмы-синонимы и запиши

их парами.Сидеть сложа руки, с гулькин нос, дать нагоняй, гонять лодыря,

капля в море, со всех ног, намылить голову, во все лопатки (бежать).

134

Планируемый результат: различать синонимы, антонимы, омонимы, пользоваться синонимами для уточ-нения значения слова.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложности Прочитай. Укажи ряд словосочетаний, в котором вы-

деленные слова являются синонимами (антонимами, омо-нимами). Отметь правильный ответ знаком ✓.

� Студёный ключ, скрипичный ключ;� мягкий хлеб – чёрствый хлеб;� дорожить дружбой – ценить дружбу.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Определи, что обозначает каждое выделен-

ное слово. Подбери к нему синоним или антоним для объ-яснения его значения.

По камням журчал студёный ключ.Спуск с горной вершины был пологий, и мы быстро спустились

к морю.

РАЗДЕЛ «СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)»

Планируемый результат: различать однокоренные (родственные) слова, выделять в них корень.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Найди однокоренные (родственные) слова.

Запиши каждую группу слов с новой строки. Выдели в однокоренных словах корень.

Гора, горка, горелый, горе, догореть, горюшко, гористый, горевать, гореть.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Найди однокоренные (родственные) слова

среди неоднокоренных слов. Запиши каждую группу слов с новой строки. Выдели в однокоренных словах корень.

Соломенный, солонка, солист, солить, солёный, солома, соловушка, соломка, солнце.

Планируемый результат: различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Какое из слов является формой слова

135

звезда? Отметь правильный ответ знаком ✓.� Звёздочка, � звёздный, � звездой, � звездопад.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Распредели слова в два столбика: 1) формы

слова голубь; 2) однокоренные слова к слову голубь. Сре-ди данных слов есть лишние слова.

Голубок, голубка, голубем, голубёнок, голенький, (к) голубю, голубизна, (о) голубе, голубятник.

Планируемый результат: различать изменяемые и неизменяемые слова.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Отметь неизменяемые слова знаком ✓.� Метро, � облако, � море, � кофе, � метель.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Выпиши слова, в которых есть окончания.

Выдели эти окончания.Шампунь, тополь, радио, озеро, зеркало, полотенце, шоссе, такси,

брюки, пальто, золото.

Планируемый результат: выбирать из предложен-ного списка слова с однозначно выделяемыми морфемами к заданной схеме состава слова.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиРассмотри схемы. Укажи схему, которая соответству-

ет слову подснежники.� ;

� ;

� .

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Запиши слова в порядке расположения

данных схем. Выдели в словах значимые части слова.

, , .

Полоска, почта, пограничники. Приветливый, природа, пригородный.

136

Планируемый результат: определять, при помощи какой значимой части образовались однокоренные слова.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Подчеркни названия тех частей слова, при

помощи которых могут быть образованы новые слова.Основа, приставка, окончание, суффикс, корень.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Перед словами каждого ряда запиши слово,

от которого образовались однокоренные слова. Выдели в каждом ряду слов ту значимую часть (или части), с по-мощью которой (которых) образовались новые слова.

( ) — печка, печурка, печник, печной.

( ) — накормить, покормить, выкормить.

( ) — нагорный, подгорный, предгорный.

РАЗДЕЛ «МОРФОЛОГИЯ»

Планируемый результат: распознавать слова раз-ных частей речи.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Укажи над каждым словом предложения

часть речи.Из тёплых стран летели на Родину перепёлки. Они летели над морем.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Распредели слова в группы по частям речи.

Среди данных слов есть и неизученные части речи. За-пиши слова каждой части речи с новой строки.

Победа, зеленеть, быстро, восемь, они, на, весёлый, дружба, четыре, ты, спать, сон, сегодня, жёлтый, я, под, к, вы, пятница, счастливый.

Планируемый результат: распознавать имя суще-ствительное и определять его признаки.

П р и м е р ы з а д а н и й

137

Задание базового уровня сложностиПрочитай. Найди имена существительные. Укажи над

ними род. Подчеркни неизменяемое имя существительное среднего рода, употреблённое в родительном падеже.

Мальчик выбежал на крыльцо без пальто и без шапки.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. В какие группы можно объединить данные

имена существительные? Запиши каждую группу слов с новой строки. Подготовься объяснить, по какому при-знаку ты распределил слова в группы.

Россия, пальто, брюки, Томск, друзья, Венера, шоссе, врач, облако, снегирь, полотенце, муравьи, кино, мышь, шахматы.

Задание базового уровня сложностиПрочитай. Укажи падеж выделенных имён существи-

тельных.Ясный месяц осветил окрестность.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Выпиши из предложения словосочетания

с именами существительными. Укажи над именами суще-ствительными падеж.

Ребята плыли на лодке по озеру.

Планируемый результат: распознавать глаголы и определять их признаки.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Найди в предложениях глаголы. Укажи

над глаголами их время.Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. В какие группы можно объединить данные

глаголы? Запиши каждую группу слов с новой строки. Подготовься объяснить, по какому признаку ты распре-делил слова в группы.

Чита\ет, посмотре\л, встре\тят, идти\, слу\шает, позвоня\т, держа\ть, объясни\л, рабо\тает, копа\ть, прочита\ют, пообе\дал.

138

Планируемый результат: распознавать имена при-лагательные и определять их признаки, находить слово-сочетания с именами прилагательными в предложении.

Задание базового уровня сложностиПрочитай. Подчеркни имена прилагательные, укажи

их род. Выпиши из предложений каждое имя прилага-тельное вместе с именем существительным.

Носит одуванчикжёлтый сарафанчик.Подрастёт, нарядитсяв беленькое платьице. (Е. Серова)

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Выпиши из предложения каждое имя при-

лагательное вместе с именем существительным. Подчер-кни имя прилагательное, употреблённое в винительном падеже, укажи над ним род.

Прячет ловкая кедровкав старый мох орехи ловко. (Е. Головин)

РАЗДЕЛ «СИНТАКСИС»

Планируемый результат: различать словосочета-ние и предложение.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Отметь знаком ✓ только словосочетания из

данного предложения.Тихо падают с берёз осенние листья.� тихо падают � листья падают� осенние листья � падают с берёз

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Выпиши словосочетания из предложения.В траве ярко сверкали капельки росы.

Планируемый результат: различать главные и второстепенные члены предложения.

139

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай предложение. Отметь знаком ✓ слово, кото-

рое является подлежащим.Низкие облака закрыли небо.� низкие � облака� закрыли � небо

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай предложение. Выпиши из предложения сло-

во, которое является второстепенным членом, поясняю-щим сказуемое.

Луч солнца осветил окрестность.

Планируемый результат: различать предложения по цели высказывания и по интонации.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Отметь побудительное невосклицательное

предложение знаком ✓.� Всякая работа мастера хвалит.� Не торопись отвечать, торопись слушать.

Задание повышенного уровня сложностиСоставь и запиши два предложения: 1) повествова-

тельное восклицательное; 2) побудительное невосклица-тельное предложение.

РАЗДЕЛ «ОРФОГРАФИЯ»

Планируемый результат: находить в словах орфо-граммы, различать тип орфограммы.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Подчеркни в словах изученные орфограм-

мы.Разъезд, семья, коньки, мышь, грамм, жизнь, чаща, ночка.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Найди в словах орфограммы на изученные

правила и рядом с каждым словом напиши слово с той же орфограммой.

Рожь — , герб — , касса — , дру-зья — , съезд — , лыжи — , шить —

, точка — , чай — .

140

Задание базового уровня сложностиПрочитай. Подчеркни в корне слов проверяемые орфо-

граммы на изученные правила письма.Книжка, городок, зелёный, пирожок, озеро, местный, площадка.

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. В какие группы можно объединить слова

с орфограммой в корне на одно и то же правило? Запи-ши каждую группу слов с новой строки, подчеркни ор-фограммы.

Близкий, долина, помогать, честность, травка, сторона, поздний, сливки, звёздный, пляска, далеко, сказка, тростник.

Планируемый результат: определять место орфо-граммы в слове.

П р и м е р ы з а д а н и йЗадание базового уровня сложностиПрочитай. Подчеркни в словах орфограммы и укажи

знаком ✓, где находится эта орфограмма.КЛЮЧИК ВЕТЕР � корень � корень � приставка � приставка� суффикс � суффикс� окончание � окончание

Задание повышенного уровня сложностиПрочитай. Подчеркни в словах орфограммы. Объедини

слова в группы по месту орфограммы в слове.Дворник, собрал, мороз, зонтик, облил, север, родной, продал, гла-

зок, внучек, переплыл.

Орфограмма в корне:

Орфограмма в суффиксе:

Орфограмма в приставке:

Планируемый результат: безошибочно списывать текст объёмом 65—70 слов.

Догадливый хомякПовезло хомяку — наткнулся на птичье гнездо. Лежат на земле два

большущих яйца. Забирай и пируй!Только вот лапками яйцо не обхватишь — выскальзывает.

И за щёку не затолкать — не помещается. А бросить жалко.Возился хомяк, примеривался, пыхтел, сопел — не получает-

ся. Тогда упёрся лбом в яйцо — и покатил к себе в нору. Если дело не по зубам, не по лапам — головой работать надо! (63 слова.)

(Н. Сладков)

141

Планируемый результат: писать под диктовку тексты объёмом 55—60 слов в соответствии с изученны-ми правилами правописания.

Весеннее утроПрошла весенняя ночь. Наступило чудесное утро. Лесную окрест-

ность осветило солнце. Посмотрите вокруг! На траве сверкают золотые блёстки росы. Кругом пестреют ромашки и одуванчики. Под елью цве-тёт серебристый ландыш. У ручья голубые незабудки. Как прекрасны эти маленькие цветы! Лёгкий ветерок качает листья молодой осинки. Звучат радостные трели дроздов. Ползут рыжие муравьи. Пробежала лесная мышь. Ловкие белки играют на сосне. (60 слов.)

Задание позволяет оценить достижение данного пла-нируемого результата как на базовом, так и на повышен-ном уровне сложности.

Орфограммы, которые не изучаются в начальной шко-ле, выделены в тексте подчёркиванием.

В зависимости от принятой в таких случаях формы работы учитель либо чётко проговаривает написание этих орфограмм, либо записывает данные слова на доске с про-пусками встретившихся в словах изучаемых орфограмм, например п_см_трите и т. д.

142

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВК УЧЕБНИКУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

(3 КЛАСС)

Часть 11

1-я ч е т в е р т ь

Язык и речь (2 ч)

НАША РЕЧЬ И НАШ ЯЗЫК (2 ч)

УРОК 1 (1)2

Знакомство с учебником «Русский язык» (3 класс). Виды речи и их назначение. Речь — отражение культу-ры человека

Целевые установки: знакомиться с учебником и информацией, со-держащейся в нём (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях); понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока, осуществлять её решение под руковод-ством учителя, воспроизводить знания о видах речи и их назначении, о том, что такое хорошая речь; осознавать, что речь есть отражение культуры человека; составлять текст по рисунку; развивать умение оце-нивать результаты деятельности на уроке.

Ход урока1. Знакомство с учебником «Русский язык» (3 класс)

авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, состоящим из двух частей. Чтение названия, фамилий авторов учебни-ка. Рассматривание обложки, титульного листа, форзацев учебника, иллюстраций, текстового материала, справоч-ных материалов, оглавления, условных обозначений и др.

2. Чтение и обсуждение обращения авторов к третье-классникам (учебник, с. 3).

1 В данном разделе пособия «Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс» (часть 1) автора В. П. Кана-киной представлены разработки уроков к части 1 учебника«Русский язык» (3 класс) авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого. Материал данного раздела рассчитан на 1-ю четверть обучения.

На этом этапе обучения используется учебник «Русский язык» (3 класс) часть 1 авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого и по-собие «Русский язык. Рабочая тетрадь» (3 класс) часть 1 автораВ. П. Канакиной. Исключение составляет урок 1, где используются части 1 и 2 учебника и пособия.

2 В скобках указан номер урока, соответствующий «Календарно-тематическому планированию».

143

3. Ознакомление с пособием для учащихся «Русский язык. Рабочая тетрадь» (3 класс), состоящим из двух ча-стей. Чтение названия, фамилий авторов пособия. Рас-сматривание обложки, титульного листа, форзацев по-собия, иллюстраций, текстового материала, справочных материалов, оглавления, условных обозначений и др.

4. Знакомство со шмуцтитулом (учебник, с. 5), назва-нием раздела учебника («Язык и речь») и определение целевой установки изучения раздела («Вспомним…, обсу-дим…»).

5. Чтение темы «Наша речь и наш язык» и обсуж-дение задач урока: «Вспомним, какие виды речи суще-ствуют, будем учиться различать виды речи при чтении, составлении ответов на вопросы, составлении текста и пользоваться ими в речи».

6. Выразительное чтение стихотворения В. Степанова «Каждый год звонок весёлый…» (учебник, упр. 1, с. 6). Выполнение заданий к упражнению.

Выяснение значений слова-приветствия здравствуй, словосочетаний к знаниям дорога, праздник сентября.

Воспроизведение знаний о том, что значит определить тему и главную мысль текста (устного или письменно-го). Списывание любого четверостишия из стихотворения В. Степанова.

Работа над значением и написанием слова праздник.7. Воспроизведение знаний о речи, обсуждение (снача-

ла в парах, затем коллективно) вопросов о речи (учебник, упр. 2, с. 6).

Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 2, 3, с. 3).

8. Чтение пословиц (учебник, упр. 3, с. 7). Обсужде-ние: «В каких случаях можно употребить данные посло-вицы?»

Подведение учащихся к следующим выводам: речь говорящего должна быть правильной, вырази-

тельной; по речи можно определить образованность, культуру

человека.Запись любой пословицы по памяти (или выполнение

заданий в «Рабочей тетради»: списывание предложения из упр. 1, с. 3).

Работа над значением и написанием слова вместе.9. Подготовка к составлению текста по рисунку (учеб-

ник, упр. 4, с. 7): рассматривание рисунка, определение его темы, обсуждение содержания предстоящего расска-за по рисунку, выделение частей в содержании рассказа, выполнение других заданий упражнения.

144

10. Итог урока. Ответ на вопрос: «Какое значение в жизни человека имеет речь?»

Домашнее заданиеВыполнить письменное задание учебника: составить по рисунку

текст (3—4 предложения) (упр. 4, с. 7).

УРОК 2 (2)Для чего нужен язык? Назначение языка и его выбор

в соответствии с целями и условиями общенияЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; формировать представление о языке как основе нацио-нального самосознания; обсуждать сферы употребления в России рус-ского языка и национальных языков, анализировать высказывания о русском языке; находить выразительные средства русской речи в по-этических строках А. Пушкина; формировать представление о красоте и выразительности русского языка; оценивать результаты выполненного задания из рубрики «Проверь себя» по учебнику.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Обсуждение состав-

ленных текстов. Ответ на вопрос: «Какой речью вы поль-зовались при записи составленного текста?»

2. Чтение загадок (учебник, упр. 5, с. 8).Выяснение значения слова язык: 1) орган вкуса, на-

ходящийся во рту; 2) способность человека говорить и понимать собеседника. Запись любой загадки.

3. Обсуждение высказывания о языке Л. Успенского (учебник, упр. 6, с. 8) и предложения в «Рабочей тетра-ди» (упр. 4, с. 4). Выполнение письменных заданий.

Размышления о языке. Учитель: «Человеческий язык — самое удивительное, что есть на свете. При по-мощи языка люди общаются друг с другом, выражают мысли, чувства, желания, получают знания. Язык со-стоит из множества слов, каждое из которых мы упо-требляем в речи. Народы, населяющие Землю, говорят на разных языках.

Русский язык — это великое достояние русского на-рода, это государственный язык Российского государства. Русский язык — это язык межнационального общения; на русском языке говорят и общаются те, кто живёт и работает в России».

4. Рассматривание рисунков, обсуждение вопросов (учебник, упр. 7, с. 8).

5. Обсуждение: «Что имеют в виду, когда произносят словосочетание хорошая речь?» (Содержательная, логич-ная, правильная, точная, ясная, выразительная речь.) Чтение предложения (учебник, упр. 8, с. 9). Выполнение устных и письменных заданий.

6. Чтение высказывания о русском языке А. Купри-на (учебник, упр. 9, с. 9). Определение: «Какие качества,

145

свойства, черты, характерные для русского языка, выде-ляет писатель и при каких условиях они проявляются наиболее полно и отчётливо?»

Чтение отрывка из стихотворения А. Пушкина «Уны-лая пора! Очей очарованье!..» (учебник, упр. 10, с. 9) и обсуждение: «Могут ли быть эти строки подтвержде-нием мысли, высказанной А. Куприным о русском язы-ке?» Нахождение в строках А. Пушкина выразительных средств языка. Запись высказывания о русском языке (учебник, упр. 9, с. 9).

7. Чтение высказывания о русском языке К. Паустов-ского, выполнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 5, с. 4).

8. Итог урока. Чтение заданий рубрики «Проверь себя» (учебник, с. 10), оценивание результатов выпол-ненных заданий.

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 6, с. 4).

Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

ТЕКСТ (2 ч)

УРОК 1 (3)Текст как единица языка и речи. Типы текстовЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; различать текст и предложение, текст и набор предложе-ний; определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту и частям текста; определять структурные компоненты тек-ста; выделять части текста и обосновывать правильность их выделе-ния; работать с информационной таблицей «Типы текстов»; разли-чать типы текстов: повествование, описание, рассуждение; определять по заголовку тип текста и его содержание; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Выполнение заданий по выбору учителя:

комментированный словарный диктант: здравствуй-те, до свидания, прощай, спасибо. Выяснение роли этих слов в речи. Проверка домашнего задания, объ-яснение смысла любой из пословиц;

работа в парах: выполнение заданий в «Рабочей те-тради» (упр. 10, с. 7).2. Рассматривание шмуцтитула учебника (с. 11). Опре-

деление: «Чему будете учиться при изучении раздела «Текст. Предложение. Словосочетание»?»

3. Чтение темы «Текст» (учебник, с. 12) и познава-тельной задачи урока «Что такое текст?», обсуждение целей урока.

146

4. Воспроизведение знаний о тексте и его признаках. Чтение текста Н. Богословского (учебник, упр. 11, с. 12). Определение: «Сколько в тексте предложений? Связа-ны ли они между собой по смыслу? О ком говорится в каждом из них? Можно ли эти предложения назвать текстом?» Обсуждение: «Какова тема и главная мысль текста?» Нахождение предложения, в котором эта мысль выражена наиболее отчётливо. Подбор заголовка к тек-сту (обращается внимание на описание соловья, значение слова незаметный, роль имён прилагательных в данном тексте). Запись предложения, которое будет ответом на вопрос: «Какой был соловей?» (Соловей был маленький, незаметный…)

5. Чтение определения понятия текст (учебник, руб-рика «Вспомните!», с. 12): его анализ и синтез. Обсуж-дение: «По каким признакам можно распознать текст?» Выделение этих признаков. Воспроизведение учащимися содержания определения.

6. Воспроизведение знаний о частях текста, о том, как на письме одна часть отделяется от другой. Чтение тек-ста В. Киреевой (учебник, упp. 12, с. 12). Доказательство того, что в упражнении даны не отдельные предложения, а текст. Обсуждение: «Почему выделены три части тек-ста? Какова тема каждой из них? О чём самом главном хотел сказать автор? (О помощи нашим меньшим бра-тьям.) Какую из частей следует считать вводной, основ-ной, заключительной и почему?» Подбор заголовков ко всему тексту и каждой его части. Наблюдение за тем, что каждая часть написана с красной строки.

Возможные варианты работы: списывание любой части текста, проверка, опреде-

ление роли глаголов в изображении картины, нарисо-ванной автором к этой части текста;

запись заголовка ко всему тексту. (Случай с утён-ком.) Запись заголовков к каждой части. (Утка и утята тревожно закрякали. Утёнок упал в ямку с водой. Наташа спасла утёнка.)7. Рассматривание таблицы «Типы текстов» (учебник,

упр. 13, с. 13) и работа с ней. Объяснение, почему типы текстов так названы: повествование, описание, рассуж-дение. Обсуждение: «Как различить тип текста?» Работа в парах: определение типа текста по данным заголовкам (учебник, упр. 13, с. 13).

8. Упражнение в распознавании типов текста. Обоснова-ние: «К какому типу можно отнести текст упражнения 11и текст упражнения 12?» (В упражнении 11 представ-лен текст-описание, а в упражнении 12 – текст-

147

повествование.) Выполнение заданий в «Рабочей тетра-ди» (упр. 7, 8, с. 5).

9. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «По ка-ким признакам можно определить текст? Какие состав-ные части имеет текст и как они могут быть оформлены на письме? Как определить тип текста?»

Домашнее заданиеСоставить любой текст по данным заголовкам (учебник, упр. 13,

с. 13), выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 9, с. 6).

УРОК 2 (4)Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Работа с текстомЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; различать типы текстов: повествование, описание, рас-суждение; восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст; составлять повествовательный текст на основе жизненного опыта; оценивать результаты деятель-ности на уроке и выполненного задания из рубрики «Проверь себя» по учебнику.

Ход урока1. Постановка познавательной задачи урока: «Какие

бывают тексты?» Обсуждение целей урока.2. Проверка домашнего задания (рассказывание состав-

ленных текстов по заголовкам, обсуждение правильности выбранного заголовка к тексту и выделенных микротем в тексте упражнения). Воспроизведение знаний о типах текстов с опорой на таблицу «Типы текстов» (учебник, с. 13).

3. Составление текста из деформированных предложе-ний (текста с нарушенным порядком предложений) (учеб-ник, упр. 14, с. 14). Чтение предложений. Обсуждение: «Составляют ли предложения текст? Что нужно сделать, чтобы составить текст?»

Чтение составленного текста.В лесу рос куст орешника. Листья у орешника крупные, барха-

тистые, ветви длинные, гибкие. К осени на ветках орешки созрели. Вот из-под листика большой орех выглядывает. Да какой орех! Всем орехам орех! Бока круглые, золотистые, сверху светлая шапочка на-бекрень.

Определение: «К какому типу относится этот текст? (Описание.) Что в тексте является предметом описания?» (Листья, ветви, орех.) Выяснение значений слов барха-тистые, крупные, а также выделенных словосочетаний и предложений; определение роли прилагательных в тек-сте. Нахождение в тексте предложений, выражающих оценку. Запись составленного текста и взаимопроверка.

148

4. Работа со словарным словом орех. Значения слова: 1) плод некоторых деревьев или кустарников со съедоб-ным ядром в твёрдой оболочке; 2) дерево (или кустарник), приносящее такие плоды. Решение орфографическойзадачи. Учитель: «В каком слоге есть орфограмма и мож-но ли проверить её написание?» Запись слов орех, оре-ховый, орешник, выделение гласной о в корне орех- — ореш-. Объяснение: «В корне однокоренных слов может происходить чередование согласных (орех — орешник)». Комментированная запись предложения Осенью на вет-вях орешника созрели орехи. Выделение главных членов предложения.

5. «Словарно-орфографическая минутка»: выполнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 12, с. 7) и работа в парах. Определение: «На какую тему можно составить текст, используя данные слова?» Запись заголовка над словами, составление предложений на тему.

6. Чтение текста (учебник, упр. 15, с. 14). Определе-ние типа текста. Обоснование: «Почему этот текст явля-ется рассуждением?» Выполнение заданий.

7. Подготовка к сочинению о летних каникулах на основе личных впечатлений (учебник, упр. 16, с. 14). Определение темы предстоящего сочинения. Учитель на-поминает, что тема должна отражать то событие, которое побудило ученика рассуждать о нём в сочинении.

Обсуждение некоторых тем, выбранных учащимися для сочинения. Определение структуры повествователь-ного текста (во вводной части надо сказать, где и когда происходило действие, в основной — рассказать о том, как всё происходило, в заключительной — подвести итог, выразить своё отношение к событию). Обдумывание со-держания текста и заслушивание сообщений некоторых учеников о том, в какой последовательности они будут раскрывать тему сочинения. Учитель обращает внима-ние на связь между частями текста и выбор языковых средств для передачи содержания высказывания.

8. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-дания учителя: «Как определить тип текста? Определите тип текста (учебник, рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 38). Что означает слово орех и как его правильно запи-сать? Как вы готовились к сочинению на основе личных впечатлений?»

Домашнее заданиеСоставить сочинение на выбранную тему и подготовиться его рас-

сказать. Выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 11, с. 7).

149

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (10 ч)

УРОК 1 (5)Предложение. Повторение и уточнение представлений

о предложении и диалоге. Знаки препинания в конце предложений

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-дачу урока; отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение; анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения; составлять предложения из слов на определённую тему; выделять в письменном тексте диалог; оценивать результаты своей де-ятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Обсуждение составлен-

ных рассказов и текста («Рабочая тетрадь», упр. 11, с. 7).2. Чтение темы «Предложение. Повторение и уточнение

представлений о предложении и диалоге. Знаки препина-ния в конце предложений» и познавательной задачи урока: «Что такое предложение?» Обсуждение целей урока.

3. «Словарно-орфографическая минутка»: запись слов с выделением непроверяемых орфограмм: вместе, празд-ник, орех, морковь, земляника. Составление предложения с любым из записанных слов.

4. Воспроизведение знаний о предложении. Упражне-ние в выделении предложений в непунктированном тек-сте (учебник, упр. 17, с. 15). Выполнение устных заданий и проверка: «Составляет ли каждая выделенная группа слов предложение? Выражает ли предложение закончен-ную мысль и если да, то какую? Понятна ли эта мысль читающим? Связаны ли по смыслу слова в предложении? Как обозначить на письме начало и конец предложения?» Определение: «Составляют ли предложения текст?» Подбор заголовка к тексту. Запись 1—2 предложений из текста.

5. Упражнение в составлении предложений из слов (учебник, упр. 18, с. 15). Чтение слов и обсуждение: «Составляет ли каждая группа слов предложение? Что нужно сделать, чтобы слова каждой группы составили предложение?» Составление из слов предложений. Соот-несение заголовка и содержания предложений. Коммен-тированная запись любого из предложений. Выделение главных членов в каждом предложении.

6. Работа с определением понятия предложение (учеб-ник, с. 16): его анализ (выделение признаков предложе-ния) и синтез (воспроизведение определения и подбор примеров).

Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 13—15, с. 8).

150

7. Чтение текста (учебник, упр. 19, с. 16). Выясне-ние значений слова хлеб и выражения видимо-невидимо. Учитель: «Как бы вы ответили на вопрос внучки?»

Выделение в тексте диалога и объяснение употребле-ния знаков препинания в конце предложений и тире (—) в диалогической речи. Выполнение устных и письменных заданий из упр. 19.

8. Работа в парах: выполнение устных заданий в «Рабо-чей тетради» (упр. 17, 18, с. 9). Обсуждение правильностивыполненных заданий. Ответ на вопрос: «Для чего в русском языке употребляются знаки препинания в кон-це предложений?»

9. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? Что такое предложение? Как в устной и письменной речи узнать предложения?»

Домашнее заданиеВыполнить письменные задания в «Рабочей тетради» (упр. 16, 17, с. 9).

УРОК 2 (6)Виды предложений по цели высказывания: повество-

вательные, вопросительные и побудительные. Знаки пре-пинания в конце предложений

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; наблюдать за значением предложений, различных по цели высказывания, находить их в тексте, составлять предложения такого типа; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения, развивать интонационные навыки; классифицировать предложения по цели высказывания, обосновывать постановку знаков препинания в конце предложений, формировать правильное речевое поведение через содержание текстов; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение зна-

ний о предложении как коммуникативной единице речи.2. Чтение темы «Виды предложений по цели высказы-

вания: повествовательное, вопросительное и побудитель-ное. Знаки препинания в конце предложений» (учебник, с. 17). Определение познавательной задачи урока: «Какие предложения бывают по цели высказывания?» Обсужде-ние целей урока. Ответ на вопрос: «С какой целью упо-требляются в речи предложения?» (С целью сообщить о чём-либо, спросить о чём-либо, выразить какую-либо просьбу и др.)

3. Наблюдение за употреблением в речи повествова-тельных и вопросительных предложений. Введение тер-минов повествовательное предложение, вопросительное предложение.

Чтение текста (учебник, упр. 20, с. 17), определение его темы. Выделение и прочтение предложений, в кото-

151

рых содержится вопрос. Наблюдение за интонацией во-просительного предложения: при чтении вопроситель-ного предложения усиливается голос на слове (словах), в котором (которых) заключён главный смысл. Выделе-ние и чтение предложений, в которых содержится со-общение о растении овёс. Наблюдение за интонацией по-вествовательного предложения: для повествовательных предложений характерна повествовательная (сообщитель-ная) интонация, спокойная, ровная, с понижением голо-са в конце предложения и его усилением на том слове, которое необходимо выделить по смыслу.

Формулировка определений вопросительного и пове-ствовательного предложений, их сопоставление, подбор примеров.

Выполнение заданий (учебник, упр. 21, с. 17). Работа над словарным словом овёс (однокоренные слова: овсец, овсинка, овсяный; омонимы: овсянка (крупа), овсянка (птица). Выделение в слове овёс проверяемой и непро-веряемой орфограммы.

4. Наблюдение за употреблением в речи побудитель-ных предложений. Введение термина побудительное предложение.

Чтение предложений (учебник, упр. 22, с. 18). Наблю-дение за интонацией и смыслом побудительного предло-жения: чувствуется желание говорящего (пишущего) по-будить слушателя (читателя) к совершению определённого действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания. При произнесении интонационно выделяется слово (слова), заключающее (заключающие) побуждение.

Формулировка определения побудительного предложе-ния, выделение признака побудительного предложения, подбор примеров.

Выполнение письменного задания учебника: запись любых двух предложений и определение главной мысли, заключённой в каждом предложении (упр. 22, с. 18).

5. Упражнение в чтении и различении интонации и смысла побудительных предложений (учебник, упр. 23, с. 18). Определение: «Какой темой можно объединить эти предложения?» (Темой «Правила поведения на улице».) Ответы на вопросы: «Какие из этих правил вы соблюда-ете, находясь на улице? переходя улицу?»

6. Ответы на вопросы: «Какие бывают предложения по цели высказывания? Почему они так названы? Ка-кие знаки препинания могут быть в конце этих пред-ложений?» Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 20, с. 10).

152

7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Что но-вого узнали о предложениях? С какой целью их исполь-зуют в речи?»

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 19, 21, с. 10). При-

меры упражнений для записи ученики могут выбрать из учебника «Ли-тературное чтение» (3 класс).

УРОК 3 (7)Виды предложений по цели высказывания. Коллек-

тивное составление рассказа по репродукции картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-дачу урока; различать предложения по цели высказывания, соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения, обосновывать знаки препинания в конце предложений; рассматривать репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, используя опорные слова, за-писывать составленный текст; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы:

«С какой целью употребляются в речи предложения? Ка-кие предложения по цели высказывания вы знаете? По-чему они так называются?»

2. Постановка первой познавательной задачи урока и обсуждение её решения: «Как узнать в устной и пись-менной речи разные по цели высказывания предло-жения?» (По интонации и смыслу — в устной речи, по интонации, смыслу, знакам препинания — в пись-менной речи.)

3. Упражнение в распознавании предложений по цели высказывания с обоснованием правильности своего ответа (учебник, упр. 24). Объяснение написания имён собствен-ных. Выборочная запись предложений (1-й вариант —повествовательные предложения, 2-й вариант — побуди-тельные, 3-й вариант — вопросительные).

4. Упражнение в чтении предложений с заданным ло-гическим ударением (учебник, упр. 25, с. 19). Выполне-ние устных и письменных заданий упражнения.

5. Постановка второй познавательной задачи урока: «Как составить рассказ по репродукции картины?» Об-суждение целей и последовательности работы с репродук-цией картины.

6. Работа с репродукцией картины известного русского живописца К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы». Рассматривание репродукции картины в «Картинной га-лерее» учебника. Обмен впечатлениями о репродукции картины.

Беседа по репродукции картины. Учитель: «Что изо-бразил художник на картине? (Сельский пейзаж.) Поче-

153

му картина так названа? Приходилось ли вам наблюдать приближающуюся грозу? Какое чувство вы при этом ис-пытывали? Как художник описал природу перед грозой на картине? (Мрачное предгрозовое небо, крупные капли дождя, гнущиеся под порывами ветра болотные цветы и травы, шаткий мостик, по которому бегут застиг-нутые ненастьем дети.) Расскажите о детях. (Крестьян-ская девочка лет десяти идёт босиком по шаткому мостику, на поясе сумка с грибами. На спине она дер-жит маленького мальчика, вероятно, это её младший братик; он прижимается к сестре, крепко обнимает её ручонками.) Какое чувство вы видите в глазах детей? Что их пугает? Какое чувство у вас возникает, когда вы смо-трите на эту картину? Чем заинтересовала вас картина?»

Подготовка к составлению текста по репродукции кар-тины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы» с ис-пользованием опорных слов.

Обсуждение в тексте микротем: вступление (о худож-нике или общее впечатление о картине), основная часть (описание природы, детей и их чувств), заключение (чем запомнилась картина).

Запись некоторых предложений из составленного текста: Приближалась гроза. Небо мрачное. Болотные травы гнутся от ветра. По шаткому мостику бегут дети…

7. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-дания учителя: «Чему учились на уроке? Какими пред-ложениями по цели высказывания вы пользовались при составлении текста по репродукции картины? Объясните свой ответ».

Домашнее заданиеПодготовить устный рассказ по репродукции картины К. Е. Маков-

ского «Дети, бегущие от грозы».

УРОК 4 (8)Виды предложений по интонации: восклицательные

и невосклицательные. Знаки препинания в конце пред-ложений

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; наблюдать за значением предложений, различных по интонации, находить их в тексте, составлять предложения такого типа, соблюдать в устной речи интонацию конца предложений, анализировать содержа-ние таблицы «Виды предложений» и использовать его для составления сообщения о видах предложений, классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации, обосновывать постановку знаков препинания в конце предложений; формировать через содержание тек-стов чувство патриотизма, гордости за своё отечество; оценивать резуль-таты своей деятельности.

154

Ход урока1. Проверка домашнего задания: обсуждение состав-

ленных рассказов по репродукции картины К. Е. Маков-ского «Дети, бегущие от грозы».

2. Комментированная запись предложения Не гони коня кнутом, а корми овсом. Определение типа пред-ложения по цели высказывания. Определение в пред-ложении слова с непроверяемой орфограммой (овёс), запись других слов из орфографичес-кого словаря (учебник, с. 150—151), имеющих в своём составе ор-фограммы: буквы, обозначающие безударный глас-ный звук в корне; буквы, обозначающие парный по глухости-звонкости согласный звук в конце слова (го-род, завод, мороз, сапог, обед, морковь).

3. Чтение темы «Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные. Знаки препина-ния в конце предложений», постановка познавательной задачи: «Какие бывают предложения по интонации?» Об-суждение целей урока: «Чему будем учиться на уроке?»

4. Наблюдение за интонацией, смыслом и оформлени-ем на письме восклицательных предложений (учебник, упр. 27, с. 20). Работа с определением восклицательного предложения, введение термина восклицательное предложе-ние, анализ и синтез определения. Ответ на вопрос: «Когда в речи используются восклицательные предложения?»

5. Выразительное чтение поэтических строк А. Пуш-кина (учебник, упр. 28, с. 21), определение главного смысла предложения и чувства, переданного автором в данных строках, запись поэтических строк.

6. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 29, с. 21). Введение термина невосклицательное предложе-ние. Запись первых двух предложений.

Упражнение в определении вида предложений по цели высказывания и по интонации, в интонировании невос-клицательных предложений и преобразовании их с помо-щью интонации в восклицательные предложения (учеб-ник, упр. 30, с. 22). Запись под диктовку учителя двух предложений из данного упражнения. Учитель сначала произносит повествовательное восклицательное предло-жение Самолёт летит!, затем невосклицательное побу-дительное предложение Пусть будет мир во всём мире. После записи учащиеся обосновывают выбор вида пред-ложений и постановку знаков препинания в них.

Работа со схемой «Виды предложений» (учебник, с. 22) и выполнение заданий упр. 31 (учебник, с. 23). Рассматривание схемы и ответ на вопрос: «Какую новую информацию содержит схема?» Чтение предложений из схемы и определение их вида по цели высказывания и по

155

интонации с обоснованием постановки в каждом предло-жении знаков препинания. Подбор учащимися примеров предложений такого же типа, что и в схеме.

Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 22, 23, с. 11).

7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Что но-вого о предложениях вы узнали на уроке? Когда в речи используются восклицательные предложения? В конце каких предложений ставится восклицательный знак?»

Домашнее заданиеСоставить устное сообщение на тему «Виды предложений», опираясь

на схему (учебник, с. 22).

УРОК 5 (9)Обобщение знаний о видах предложенийЦелевые установки: составлять монологическое высказывание

по определённой таблице, используя схемы; классифицировать предло-жения по цели высказывания и по интонации, обосновывать знаки пре-пинания в конце предложений, записывать под диктовку предложения, разные по цели высказывания и по интонации, и проверять написанное; развивать интонационные навыки чтения текстов; формировать через со-держание текстов такое личностное качество, как трудолюбие; оцени-вать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Постановка познавательной задачи урока: «Обобще-

ние знаний о видах предложений по цели высказывания и по интонации». Обсуждение целей урока.

2. Проверка домашнего задания: заслушивание сооб-щений на тему «Виды предложений».

3. Устный комментированный диктант: учитель про-износит предложение, ученик определяет его вид по цели высказывания и по интонации, обосновывает знак препи-нания в конце предложения. Предложения для диктанта: 1) Как хорошо в родном краю! 2) Листья в поле пожелтели. 3) Что растёт в лесу? 4) Не мешайте мне трудиться! 5) Береги нос в боль-шой мороз.

4. Упражнение в распознавании видов предложений и обосновании выбора знаков препинания в предложени-ях стихотворения (учебник, упр. 32, с. 23). Чтение стихо-творения, определение его темы, выделение предложения, где выражена главная мысль: Тому, кто занят делом, просто некогда скучать. Чтение предложений ещё раз с определением их вида по цели высказывания и по ин-тонации и обоснованием постановки знака препинания в конце предложений. Списывание стихотворения и вза-имопроверка написанного. Выразительное чтение диалога в этом стихотворении.

5. Проверочный диктант — устный или письменный (по выбору учителя).

156

Хорошо осенью в лесу! Деревья надели золотистый наряд. А сколь-ко грибов в лесу! Под сосной вырос душистый рыжик. Под елью в хво-инках белый груздь. Кто это шуршит в траве? Это ёжик. Ребята, учитесь наблюдать за жизнью природы!

Возможные варианты проверки письменной работы: проверка осуществляется коллективно; проверяет учитель, а анализ диктанта проводится

на следующем уроке; проводится самопроверка.

6. Упражнение в выделении предложений в непункти-рованном тексте (учебник, упр. 33, с. 23), выполнение устных заданий. Выполнение заданий в «Рабочей тетра-ди» (упр. 24, с. 11).

7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Почему в конце предложений могут быть разные знаки препина-ния? От чего зависит постановка разных знаков препина-ния в конце предложений? Как различить предложения, разные по цели высказывания и по интонации?»

Домашнее заданиеВыполнить письменное задание из учебника (упр. 33, с. 23).

УРОК 6 (10)Обращение. Предложения с обращением (общее пред-

ставление)Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу

урока, находить обращение в предложении и наблюдать за его выделе-нием в письменной речи; составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях рассказа — обращения, записывать диалог; оценивать результаты своей деятельности на уроке и при вы-полнении заданий из рубрики «Проверь себя».

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Комментированный

словарный диктант: вместе, спасибо, праздник, овёс, ма-газин, картина, урожай, товарищ, диалог. Составление предложения с любым словом. Обсуждение, какое это предложение по цели высказывания и по интонации. Воспроизведение сведений о диалоге.

2. Постановка задачи урока: «Что такое обращение?»Определение целей урока.

3. Чтение и анализ диалогов (учебник, упр. 34, с. 24) по вопросам из упражнения. Наблюдение за особенностя-ми слов-обращений в предложениях: они называют того, к кому обращаются с речью, в устной речи произносятся с особой (звательной) интонацией, выделяются паузами, а на письме — запятыми. Списывание любого диалога или его запись под диктовку.

4. Ознакомление с определением понятия обращение (учебник, с. 25). Выразительное чтение предложений, данных в определении, нахождение в них обращений.

157

5. Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 25,с. 12): чтение диалогов, соотнесение их со сказками («Мо-розко», «Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо»), опре-деление видов предложений в диалогах и обращений.

6. Наблюдение за интонацией предложений с обраще-ниями и за тем, как отделяется от других слов обращение в устной и письменной речи; обоснование выбора необхо-димого знака препинания в конце предложений. Выпол-нение заданий (учебник, упр. 35, с. 25). Формулирование вывода: «Чему учились, выполняя это упражнение?»

7. Работа в парах («Рабочая тетрадь», упр. 26, с. 12): составление диалога с использованием в предложениях обращений или выполнение задания учебника (рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 38).

8. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 36, с. 26). Определение его темы, подбор названия, составление от-дельных предложений или рассказа по рисунку. Обсуж-дение: «Какой диалог можно включить в текст?» Запись диалога.

9. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? Как в предложении определить на слух обращение и как обозначить его на письме?»

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 36, с. 26, если оно не выполнено

в классе; упр. 37, с. 26).

УРОК 7 (11)Главные и второстепенные члены предложенияЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу

урока; анализировать непунктированный текст, выделять в нём пред-ложения, обосновывать постановку знаков препинания в конце предло-жения; работать со схемой «Члены предложения», ставить вопросы и давать на них ответы, составлять сообщение по информации, представ-ленной в схеме; различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении; распознавать распространённые и нераспространённые предложения, определять роль второстепенных членов в распространён-ном предложении; дополнять нераспространённое предложение второ-степенными членами, устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения в распространённом предложении, составлять из данных слов распространённое предложение по заданному алгоритму; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка за-

даний (учебник, упр. 37, с. 26). Нахождение главных членов предложения и подчёркивание их в первых двух предложениях.

2. Чтение темы «Главные и второстепенные члены предложения», определение задач урока, обсуждение це-лей урока.

158

3. Рассматривание схемы «Члены предложения» (учеб-ник, упр. 38, с. 26—27). Учитель: «На какие вопросы поможет дать ответы данная схема? Сформулируйте эти вопросы и дайте, используя схему, на них ответы» (Что такое главные члены предложения? Какие члены пред-ложения являются главными? Что такое второстепен-ные члены предложения? Какую роль выполняют в пред-ложении главные члены? второстепенные члены? Как найти в этом предложении главные и второстепенные члены? И др.)

Воспроизведение знаний о главных и второстепенных членах предложения. Обсуждение: «Почему члены пред-ложения получили названия главные и второстепен-ные? В каких случаях мы можем обратиться к данной схеме?» Списывание предложения из схемы и оформле-ние его так, как в схеме.

4. Упражнение в распознавании распространённых и нераспространённых предложений (учебник, упр. 39, с. 27). Сравнение предложений, определение, в чём сход-ство и различия. (Основа одинакова, одно предложение распространённое второстепенными членами, другое не-распространённое.) Объяснение: «Почему распространённое предложение получило такое название?» Запись под дик-товку распространённого предложения, подчёркивание его основы. Объяснение: «Какие второстепенные члены в этом предложении поясняют подлежащее и сказуемое и на ка-кой вопрос они отвечают?» Соотнесение распространённого предложения со схемой и ответы на вопросы: «Какой из второстепенных членов указывает на признак предмета? на время действия? на направление действия?»

Стрижи улетели

какие? когда? куда?

быстрокрылые давно на юг

5. Упражнение в распознавании главных и второсте-пенных членов предложения («Рабочая тетрадь», упр. 28, с. 13). Чтение предложений.

Самостоятельная работа: ученик выбирает любое пред-ложение и выполняет задание упражнения. Коллектив-ная или выборочная проверка по вопросам: «Какова основа данного предложения? На какой вопрос отвечает каждый из второстепенных членов данного предложения и какой из главных членов поясняет (подлежащее или сказуемое)?»

что сделали?

159

6. Упражнение в конструировании предложений (по выбору учителя) и определении темы предложений или составленного текста:

выполнение заданий учебника (упр. 40, с. 28): со-ставление из данных слов предложений, определение, на какую тему эти предложения, подбор других пред-ложений на эту же тему; выполнение задания на на-хождение во втором предложении главных и второсте-пенных членов предложения; выполнение заданий учебника (упр. 41, с. 28). Упраж-

нение в распространении предложений второстепен-ными членами. Обсуждение: «С каким из главных членов предложения образует словосочетание каж-дый второстепенный член?» (Рыжая белочка; сидела на пеньке.) При построении предложений учитель обра-щает внимание на правильный порядок слов в предло-жении: Рыжий зверёк быстро прыгнул на высокую ель.7. Работа в парах, затем выборочный индивидуальный

опрос (учебник, упр. 42, с. 29). Запись любого предло-жения и выделение в нём грамматической основы. Ответ на вопрос: «Почему подлежащее и сказуемое называют главными членами?» (Они составляют грамматическую основу предложения.)

8. Чтение поэтических строк А. Пушкина (учебник, упр. 44, с. 29). Самопроверка. Выделение в предложени-ях грамматической основы.

9. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Как раз-личить главные и второстепенные члены предложения? Почему члены предложения получили названия главные и второстепенные? Какова роль главных членов в пред-ложении?»

Выполнение задания из рубрики «Проверь себя». Вы-полнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 27, с. 13).

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 44, с. 29: подготовиться к письму

по памяти, Памятка 6, с. 146) и «Рабочей тетради» (упр. 29, 30, с. 14).

УРОК 8 (12)Главные и второстепенные члены предложения. Раз-

бор предложения по членам предложенияЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; различать и выделять главные и второстепенные чле-ны в предложении, устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения в распространённом предложении, работать с Памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам предложения»; планировать свои действия при разборе предложения по членам пред-ложения на основе заданного алгоритма, обсуждать алгоритм разбо-ра предложения по членам предложения и разбирать предложение по членам предложения; оценивать результаты своей деятельности.

160

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение зна-

ний о главных и второстепенных членах предложения.2. Обсуждение подготовки дома к письму по памяти;

словесное рисование картины к стихотворным строкам А. Пушкина (упр. 44, с. 29), письмо по памяти (первое четверостишие).

Выяснение значения и написания слова восток.Постановка познавательной задачи урока: «Как

разобрать предложение по членам предложения?» Обсуж-дение целей урока.

3. Чтение предложений (учебник, упр. 46, с. 30). Определение: «В какие группы можно распределить пред-ложения и по какому признаку?» (Распространённые и нераспространённые предложения.) Соотнесение пред-ложений со схемами (учебник, упр. 47, с. 30).

Коллективное конструирование схемы к предложению Мы ехали по лесной дороге.

Обсуждение: «Как разобрать предложение по членам предложения?» Знакомство с Памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам предложения» (учебник, с. 144), анализ каждого шага разбора по членам предложения. Ответ на вопрос: «В каких случаях вы будете пользо-ваться данной Памяткой?» Обучение рассуждению — обо-снованию правильности разбора по членам предложения на примере предложения Осенью расцвели белые астры (учебник, упр. 43, с. 29).

4. Работа с рубрикой «Обратите внимание!» (учебник, с. 29). Нахождение в упр. 44 цифры 4 к слову восток и разбор предложения Румяной зарёю покрылся восток по членам предложения.

5. Выполнение заданий (учебник, упр. 45, с. 30). Обоснование (устно) правильности выбора пропущенных букв. Выполнение письменного задания. Упражнение в разборе любого предложения по членам предложения (один из учащихся разбирает предложение, пользуясь Памяткой, другие ученики оценивают правильность раз-бора). Составление схемы:

П. — Ск. Мы ехали что делали? где? где? Вт. чл. по дороге

какой? какой? Вт. чл. лесной

161

6. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? Что значит разобрать предложение по членам предложения? Как это сделать?» Выполнение задания из рубрики «Проверь себя» (задание 3, с. 38).

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 46, с. 30, письменное задание)

и «Рабочей тетради» (упр. 31 или 32, с. 15).

УРОК 9 (13)Простое и сложное предложения (общее представле-

ние). Запятая между частями сложного предложенияЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную

задачу урока; наблюдать за составом простых и сложных предложений, различать простые и сложные предложения в письменном тексте, на-блюдать за постановкой запятой между частями сложного предложе-ния; объяснять постановку запятой в сложном предложении, работать со схемой «Предложение простое и сложное», составлять по ней текст-сообщение; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос:

«Какое упражнение вы выбрали для выполнения дома и почему?»

2. Обсуждение темы «Простое и сложное предложе-ния» и самостоятельное определение познавательной за-дачи урока, её обсуждение.

3. Наблюдение за структурой простого предложения (учебник, упр. 48, с. 31): чтение предложений, сопостав-ление их по количеству основ (одна основа), нахождение основ. Ответ на вопрос: «Что нового вы узнали об осно-ве предложения?» (Основа может состоять из одного главного члена и двух главных членов.) Запись любого распространённого предложения под диктовку учителя, например: Выпал тонкий снежок. Учитель обращает внимание на эпитет тонкий и значение этого слова, уча-щиеся разбирают предложение по членам предложения, пользуясь алгоритмом разбора.

4. Введение термина простое предложение и работа с определением простого предложения, анализ и синтез определения. Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 33, с. 16).

5. Наблюдение за признаками сложного предложе-ния (сложное предложение состоит из двух или несколь-ких частей, в каждой из них есть своя грамматическая основа; части сложного предложения связаны по смыслу и интонационно):

выполнение заданий (учебник, упр. 49, с. 31): сопо-ставление предложений; определение, какое из них простое; нахождение отличий второго (сложного) пред-ложения от первого (простого) предложения (в нём как

162

бы три простых предложения, три самостоятельные части, в каждом своя основа, части сложного пред-ложения разделены запятой). Запись второго предло-жения и нахождение в нём основ. Введение термина сложное предложение; работа с определением сложного предложения (учебник,

с. 32), анализ и синтез определения. Нахождение слож-ного предложения в упр. 34 («Рабочая тетрадь», с. 16);

упражнение в правильном интонировании сложного предложения, нахождении основ в сложном предложе-нии; наблюдение за постановкой запятой в сложном предложении (учебник, упр. 50, с. 32). Запись пред-ложения, выделение в нём грамматических основ.6. Работа со схемой «Предложение простое и сложное»

(учебник, упр. 52, с. 33). Сопоставление признаков про-стого и сложного предложений, нахождение отличий про-стого предложения от сложного. Ответ на вопрос: «Чему учит данная схема?»

7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? Как отличить простое предложение от сложного? Какой знак препинания ставится между ча-стями сложного предложения?»

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 51, с. 32, устно); подготовиться

к письму по памяти словарных слов.

УРОК 10 (14)Сложное предложение. Союзы а, и, но в сложном

предложении. Запятая между частями сложного предло-жения

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; различать простые и сложные предложения в письменном тек-сте, наблюдать за постановкой запятой между частями сложного пред-ложения, соединёнными союзами (а, и, но); объяснять знаки препина-ния между частями сложного предложения; составлять из двух простых предложений одно сложное; работать с Памяткой 3 «Как дать харак-теристику предложения»; рассуждать при определении характеристики заданного предложения; оценивать результаты своей деятельности на уроке и при выполнении задания из рубрики «Проверь себя».

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение

представлений учащихся о простом и сложном предложе-ниях с опорой на схему (учебник, упр. 52, с. 33). Рас-познавание сложных предложений («Рабочая тетрадь», упр. 35, с. 16).

2. Чтение темы урока «Сложное предложение. Союзы а, и, но в сложном предложении. Запятая между ча-стями сложного предложения». Формулирование задачи и целей урока.

163

3. Наблюдение за сложными предложениями, части которых соединены союзами а, и, но. Введение термина союзы. Выполнение заданий (учебник, упр. 53, с. 33).Чтение предложений, объяснение значений слова заря (сочетаний: утренняя заря, вечерняя заря, заря горела) и написания слова заря; доказательство того, что каждое предложение — это сложное предложение; наблюдение за тем, как соединены части сложного предложения. За-пись по вариантам любого предложения из упр. 53 (учеб-ник, с. 33), выделение грамматической основы в каждой части сложного предложения. Обобщение: «Какими со-юзами могут соединяться части (простые предложения), входящие в состав сложного предложения?»

4. «Словарно-орфографическая минутка» (она может быть проведена устно и письменно): назвать (написать) сло-ва из орфографического словаря в учебнике, в корне кото-рых надо написать непроверяемую орфограмму (букву а): заря, сахар, фамилия, пальто, малина, тарелка, платок.

5. Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях (учебник, упр. 54, с. 34). Обсуждение: «Где пропущена запятая?» Запись любого предложения с обоснованием правильности постановки запятой в сложном предложении и правильности напи-сания орфограмм.

6. Работа с Памяткой 3 «Как дать характеристику предложения» (учебник, с. 145). Выполнение заданий учебника (упр. 56, с. 34).

7. Упражнение в составлении сложных предложений (по выбору учителя):

составление сложного предложения из заданных частей, их запись или запись одного из предложе-ний, работа над смыслом пословиц (учебник, упр. 55, с. 34). Составленные предложения: Мир строит, а война разрушает. Ночью была оттепель, но

к утру ударил мороз. Опустело поле, и ветер гулял на просторе. Труд кормит, а лень портит;

работа в парах: расшифровка записи и нахождение в ней предложений (сложного и простого), обоснова-ние правильности распознавания предложений; пра-вильное оформление на письме выбранных предло-жений, подчёркивание их основ («Рабочая тетрадь», упр. 36, с. 17). Составленные предложения: С пасмурного неба падали одинокие снежинки. Мы осторожно ды-

шали на них, и они превращались в чистые капли воды;

составление сложных предложений по данному на-чалу (при составлении предложений надо помнить, что части сложного предложения должны быть объ-единены и смыслом) («Рабочая тетрадь», упр. 37, с. 17). Примеры возможных предложений:

164

Занятия в школе закончились, но ребята долго не расхо-дились по домам (но ребята остались в классе читать книгу о космосе). Жучка дремлет в конуре, а Мурка спит на крыльце. Подул сильный ветер, и закачались ветви деревьев.

8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? Что надо знать о знаках препинания в сложном предложении?» Выполнение заданий в «Рабо-чей тетради» (упр. 27, с. 13, устно).

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 55, с. 34; рубрика «Проверь

себя», задание 2, с. 38) и «Рабочей тетради» (упр. 36, 37, с. 17).

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (2 ч)

УРОК 1 (15)Словосочетание (общее представление)Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; различать словосочетание и предложение, выделять в предложении словосочетания, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложе-нии, составлять предложения из данных пар слов; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Особое внимание сле-

дует уделить результатам выполнения задания из рубри-ки «Проверь себя» (учебник, задание 2, с. 38).

2. Комментированная запись слов осина, берёза, оду-ванчик, ромашка, овёс, пшеница. Ответы на вопросы: «Как одним словом можно назвать эти слова? (Расте-ния.) В какие группы можно объединить эти слова?» (На-звания деревьев, цветов, хлебных злаков.)

3. Работа со словарным словом пшеница. Объяснение его значений с помощью текста или рисунка: 1) хлеб-ный злак; 2) зёрна этого злака. Подбор однокоренного прилагательного (пшеничный). Выделение орфограммы: в первом слоге слова пшеница надо запомнить написание гласной е; обращается внимание на чередование соглас-ных в корне: пшениц- — пшенич-.

4. Чтение темы «Словосочетание (общее представле-ние)», определение первой познавательной задачи урока: «Что такое словосочетание?» Обсуждение целей урока.

5. Наблюдение за составом словосочетания. Запись предложения В поле созрела густая пшеница. Коллек-тивное выполнение заданий (учебник, упр. 57, с. 35). Вы-деление и запись словосочетаний:

пшеница ( к а к а я ? ) густаясозрела ( г д е ? ) в поле6. Введение термина словосочетание. Определение

второй познавательной задачи урока: «Из чего состоит

165

словосочетание?» Работа с определением понятия слово-сочетание: анализ и синтез определения.

7. Упражнение в развитии умений различать основу предложения и словосочетания в предложении, установ-лении связи слов в словосочетании при помощи вопросов, находить в словосочетании главное и зависимое слова. Выполнение заданий упражнений учебника:

упр. 58, с. 36 (коллективная работа). Подведение де-тей к выводу рубрики «Обратите внимание!»: подлежа-щее и сказуемое не образуют словосочетания;

упр. 59, 60, с. 36 (коллективная устная работа, пись-менная – по выбору детей). Выполнение любого из дан-ных упражнений.

Обобщение по вопросам: «Что вы узнали о словосоче-тании? Какое слово в словосочетании является главным, а какое — зависимым? Чему учились, выполняя упражне-ния? Как устанавливается связь слов в словосочетании?»

8. Обсуждение решения познавательной задачи. Отве-ты на вопросы и выполнение задания учителя: «В каком предложении есть словосочетания: в распространённом или нераспространённом? Объясните свой ответ. Как най-ти словосочетания в распространённом предложении?» Работа в парах: нахождение словосочетаний в предложе-ниях («Рабочая тетрадь», упр. 38, с. 18).

9. Итог урока. Ответ на вопрос и выполнение задания учителя: «Что вы узнали о словосочетании на уроке? Рас-скажите об этом».

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 39, с. 18, упр. 41,

с. 19, письменное задание).

УРОК 2 (16)Предложение и словосочетание. Коллективное со-

ставление небольшого рассказа по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень»

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-чу урока; выделять в предложении основу и словосочетания, работать с Памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам предложения», планировать свои действия при полном разборе предложения по чле-нам на основе заданного алгоритма, обсуждать алгоритм разбора пред-ложения по членам предложения и разбирать предложение по членам; составлять небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень» под руководством учителя и записывать его; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. «Орфографическая

минутка»: праздник урожая, приехал в понедельник, пшеничные поля, овсяный кисель, мыть овощи, пришёл в огород, земляничное варенье. Доказательство того, что

166

записанные слова являются словосочетаниями; определе-ние в любом словосочетании главного и зависимого слов. Воспроизведение знаний о словосочетании.

2. Работа с Памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам предложения» и определение действий при полном разборе предложения по членам предложения на основе заданного алгоритма (учебник, рубрика «Обра-тите внимание!», с. 37, и Памятка 2, с. 144).

3. Выполнение устных заданий учебника (упр. 61, с. 37): разбор по членам предложения любого предло-жения из этого упражнения по Памятке 2; выполнение письменного задания (запись любого предложения, выде-ление в нём основы, запись словосочетаний; взаимопро-верка). Ответ на вопрос: «Чему вы учились, выполняя данное упражнение?»

4. Упражнение в нахождении пар слов, составляющих основу предложения, и пар слов, составляющих словосо-четания. Восстановление предложения по данным слово-сочетаниям и грамматической основе, запись любого вос-становленного предложения (учебник, упр. 62, с. 37).

5. Рассматривание репродукции картины В. Д. Поле-нова «Золотая осень» и проведение беседы по вопросам (учебник, упр. 63, с. 37).

Составление (устно) описательного текста по репро-дукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень». Ниже представлен один из возможных вариантов текста.

На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Спокойно катит свои голубые воды река. Всюду жёлтые перелески. Золотые берёзки словно танцуют в лёгком хороводе. Над ними возвышается густая зелень деревьев-великанов. На земле по-желтевшая трава. Дорожка стремительно бежит и зовёт нас вдаль. К горизонту уходят заливные луга. От картины веет прохладой и тишиной.

Запись нескольких предложений.6. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему

учились на уроке? Какие задания показались вам труд-ными и почему? Что интересного вы узнали на уроке?»

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 40, с. 19).

Слово в языке и речи (17 ч)

ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА (3 ч)

В пособии «Рабочая тетрадь» (3 класс) содержится достаточно много упражнений по теме «Слово и его лексическое значение». Учи-тель может использовать эти упражнения во внеурочной деятельности при проведении занятий по лексике русского языка.

167

УРОК 1 (17)Слово и его лексическое значение. Повторение и уточ-

нение представлений о слове Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; узнавать в тексте незнакомые слова, определять их лекси-ческое значение по толковому словарю; работать со схемой «Однознач-ные и многозначные слова», составлять текст-сообщение на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка»; распознавать однозначные и многозначные слова, объяснять их значение, составлять предложения, употребляя в них многозначное слово; работать с толковым словарём, находить в нём необходимую информацию о слове; оценивать результа-ты своей деятельности.

Ход урока1. Работа со шмуцтитулом учебника (с. 39), чтение

темы и задач раздела; определение: «Что вы уже знае-те по содержанию этого раздела и что является для вас новым?»

2. Чтение темы «Слово и его лексическое значение. Повторение и уточнение представлений о слове» и позна-вательной задачи урока: «Как определить значение сло-ва?» (учебник, с. 40), определение целей урока.

3. Воспроизведение представлений о лексическом зна-чении слова. (В греческом языке есть слово lexis, которое означает «слово». От него произошло слово lexikos, кото-рое означает «словарный», «словесный». Словом лексика в науке о языке называется словарный запас в определён-ном языке, а словосочетанием лексическое значение —значение слова, его смысл.)

Обсуждение: «Что значит определить лексическое зна-чение слова? (Это значит определить, что слово обозна-чает.) В каких словарях можно узнать о лексическом значении слова?» (В толковых словарях русского языка даётся толкование лексических значений слов.) Выпол-нение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 42, с. 20).

4. Выполнение заданий учебника (упр. 64, с. 40): выра-зительное чтение текста, определение его главной мысли, выделение предложения, где выражена эта мысль, выска-зывание своего отношения к значению выделенных слов, определение лексического значения некоторых из выде-ленных слов, запись первого предложения и выделенных слов. Чтение рубрики «Вспомните!» (учебник, с. 40).

5. Работа со схемой (учебник, с. 41) по вопросам упр. 65(учебник, с. 40). Воспроизведение представлений уча-щихся о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о синонимах и антонимах. Чте-ние слов в схеме, выяснение значений некоторых из них, подбор других примеров, рассматривание словарей, пред-ставленных в учебнике (толкового словаря, словаря ан-тонимов и словаря синонимов). Составление предложений

168

с некоторыми из многозначных слов, данных в схеме, их запись или запись нескольких пар синонимов (антонимов).

Обобщение: устное сообщение на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка» с опорой на схему (учебник, с. 41).

6. Выполнение заданий (учебник, упр. 66, 67, с. 41—42). Объяснение лексических значений некоторых слов. Работа с толковым словарём учебника и со словар-ным словом альбом (альбомный). Выяснение значения и написания слова альбом. (В латинском языке слово альбом имело значение «белое». Вначале слово альбом означало «белая доска». На такой доске писали сообщения. Потом этим словом стали называть тетрадь с белыми страницами, но теперь альбомы не всегда бывают такими.)

7. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-даний учителя: «Чему учились на уроке? Для чего нам необходимо знание о лексическом значении слова? Про-верьте себя! Правильно ли употреблены в предложениях слова?» Рецензирование предложений на предмет пра-вильного употребления в них слов («Рабочая тетрадь», упр. 48, с. 22).

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 68, с. 42) и «Рабочей тетради»

(упр. 43—48, с. 20—22).

УРОК 2 (18)Распознавание лексических групп слов в речи: сино-

нимы, антонимы, слова в прямом и переносном значенииЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значе-ния по толковому словарю; работать с рубрикой «Страничка для любо-знательных»: познакомиться со значениями слова погода; распозна-вать синонимы и антонимы, подбирать к слову синонимы или антони-мы; находить слова, употреблённые в переносном значении; работать со словарём синонимов и словарём антонимов, находить в них нужную информацию о слове; оценивать результаты своей деятельности на уроке.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Выборочная провер-

ка заданий учебника (упр. 68, с. 42): называние слов из упражнения, к которым можно подобрать синонимы, антонимы, а также выбор вежливых слов и определение их значимости в речи.

2. Чтение заголовка «Синонимы и антонимы» (учеб-ник, с. 42) и определение задач урока.

3. Воспроизведение знаний учащихся о синонимах и антонимах. Чтение рубрики «Вспомните!» (учебник, с. 42). Устный или письменный (по выбору учителя) ком-ментированный диктант: учитель называет слово, ученик подбирает к нему антоним или синоним, устно объясняет

169

написание слов. Слова для диктанта: здравствуйте — до свидания, скучно — весело, говорить — молчать, слад-кий — горький, метель — вьюга, тропка — дорожка, жёлтый — золотой, идти — ходить, алый — красный.

4. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 70, с. 43). Ответы на вопросы: «Что означает слово светофор? (Сигнальный электрический фонарь с крас-ными, зелёными и жёлтыми стёклами для регулирова-ния движения на улицах.) Для чего поставлен светофор на улице? Какое правило надо помнить, переходя улицу?»

Воспроизведение знаний о словах, употреблённых в прямом и переносном значении. Выполнение заданий учебника (упр. 71, с. 43). Определение переносного зна-чения слова хмурится (туча хмурится — небо стано-вится пасмурным), нахождение в стихотворении олице-творений (не унывает, моргает, не обижается).

Выяснение значения слова погода и чтение текста из рубрики «Страничка для любознательных» (учебник, с. 43), обращение внимания на значение и написание сло-ва погода.

Выполнение письменных заданий по выбору учителя: запись стихотворения, в котором нужно вставить

пропущенные буквы; запись первых трёх предложений с выделением

в них основы; запись последнего предложения, называние слов,

обозначающих три цвета светофора, и подбор к ним синонимов.Обобщение: «Чему научились, выполняя упр. 70

в учебнике? Где можно узнать, в каком значении употреб-лено слово: в переносном или в прямом?»

5. Упражнение в определении значений синонимов и подборе синонимов к заданным словам (учебник, упр. 73,с. 44, письменная запись любого предложения с предло-женным в учебнике заданием; «Рабочая тетрадь», упр. 53,с. 24 (распределение синонимов по степени усиления признака).

6. Упражнение в нахождении антонимов в тексте (учебник, упр. 72, с. 44, устно), в подборе к выделенно-му слову антонима («Рабочая тетрадь», упр. 55, с. 25).

7. Работа со словарём синонимов и словарём антони-мов в учебнике, выполнение заданий учебника (упр. 69, с. 42, упр. 74, с. 44).

8. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-даний учителя: «Как различить синонимы и антони-мы? Проверьте себя! Выполните задания в «Рабочей те-тради» (упр. 49, с. 23). Как различить слова в прямом

170

и переносном значении? Выполните задания учебника (рубрика «Проверь себя», задание 2, с. 71).

Домашнее заданиеВыполнить задания в учебнике (упр. 72, с. 44, письменное задание)

и «Рабочей тетради» (задание по выбору учителя: упр. 50, 51, 53, 54, 56, с. 23—25). Упражнения в «Рабочей тетради» учитель может ис-пользовать на внеклассном занятии по теме «Синонимы и антонимы в русском языке».

УРОК 3 (19)Омонимы. Значение, использование омонимов в речиЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-

чу урока; распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение, работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове; оценивать результаты своей деятельности на уроке.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Словарно-орфогра-

фический диктант: восток, синоним, заря, пшеница, антоним, овёс, погода, альбом. Объяснение написания не-проверяемых орфограмм, нахождение среди записанных слов антонимов (синоним, антоним), подбор антонимов

Работа над значением и написанием словарного слова понедельник, запись этого слова с подчёркиванием непро-веряемых орфограмм. (Этимология слова: понедельник — день после недели; в славянских языках, кроме русского, слово «неделя» означало «день отдыха».)

2. Определение темы «Омонимы. Значение, использо-вание омонимов в речи» и познавательной задачи урока: «Что такое омонимы?» Обсуждение целей урока.

3. Наблюдение за особенностями слов-омонимов (учебник, упр. 75, с. 45). Введение термина омонимы, чтение опреде-ления в учебнике (с. 45) и его анализ. Запись первых двух предложений из упр. 75, подчёркивание в них омонимов.

4. Отгадывание загадки и определение значения двух разных слов, являющихся отгадками к загадке, запись значений этих слов («Рабочая тетрадь», упр. 58, с. 26).

5. Ознакомление со словарём омонимов. (Можно ис-пользовать школьный «Словарь омонимов русского язы-ка» и словарь омонимов в учебнике.) Чтение рубрики «Обратите внимание!» (учебник, с. 45). Выполнение за-даний (учебник, упр. 76).

6. Упражнение в нахождении слов-омонимов в пред-ложениях, определение их значений (учебник, упр. 77, с. 46, выполнение письменного задания).

7. Чтение учителем стихотворных строк Я. Козлов-ского и ответ на вопрос: «О каких признаках слов-омонимов говорится в стихотворении?»

к слову восток (запад), погода (непогода).

171

Мы слова из русской речи, Из родного языка! Одинаково нас пишут, Одинаково нас слышат.Но важна не только внешность,Потому не торопись!Не всегда нужна поспешность,Ты до смысла доберись.

Определение и называние по рисункам слов-омонимов («Рабочая тетрадь», упр. 59, с. 26), нахождение омони-мов в стихотворении и объяснение их лексического зна-чения («Рабочая тетрадь», упр. 61, с. 27).

8. Определение в предложениях (учебник, упр. 78, с. 46) изученных лексических групп слов, объяснение их смысла. Обсуждение: «К каким случаям жизни было бы уместно употребить любую из данных пословиц?» Подго-товка к письму по памяти третьей пословицы (Лодырь да бездельник — им праздник в понедельник) и её запись.

9. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-дания учителя: «Что нового вы узнали на уроке? Что такое омонимы? В каком словаре можно узнать об омо-нимах? Проверьте себя! Выполните задания учебни-ка (рубрика «Проверь себя», задание 3, с. 71). Что вы узнали о значении и написании слова понедельник?»

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (по выбору учителя:

упр. 57, 60, 62, с. 26, 27).

СЛОВО И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (3 ч)

УРОК 1 (20)Слово и словосочетание. Представление о словосоче-

тании как сложном названии предметаЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-

чу урока; дать учащимся первое представление о словосочетании как сложном названии предмета, показать сходство и различия слова и сло-восочетания, выполняющих номинативную функцию; формировать на-вык написания слов с изученными орфограммами; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания.2. Чтение темы «Слово и словосочетание. Представ-

ление о словосочетании как сложном названии предме-та» и познавательной задачи урока: «Чем словосочетание отличается от слова?», определение целей урока.

3. Ознакомление со словосочетанием (учебник, упр. 79,с. 47) как сложным названием предмета. Выполне-ние устных и письменных заданий. Чтение сведений

172

о словосочетании в рубрике «Обратите внимание!» (учеб-ник, с. 47). Учитель отмечает то, что в словосочетании сло-ва связаны по смыслу.

4. Упражнение в различении слова и словосочетания: выполнение заданий учебника (упр. 80, с. 47), «Рабочей тетради» (упр. 63, с. 28). Обобщение: «Чему учились, вы-полняя данные упражнения?»

5. Воспроизведение представлений учащихся о структу-ре словосочетаний, связи по смыслу главного и зависимого слов в словосочетании.

6. Упражнение в составлении словосочетаний, подбо-ре зависимого слова к главному слову (учебник, упр. 81). Воспроизведение знаний о правильном употреблении слов одеть и надеть, составление (устно и письменно) предло-жений с этими словами.

7. Упражнение в правильном выборе слов для со-ставления словосочетаний: выполнение устно заданий в «Рабочей тетради» (упр. 64, с. 28).

8. Упражнение в преобразовании данных словосоче-таний в другие, близкие по значению (учебник, упр. 82, с. 48, устно). Работа со словарным словом ракета (опреде-ление значения слова ракета, подбор однокоренных слов, выделение непроверяемой орфограммы в корне).

9. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение задания учителя: «Что такое словосочетание? Как связаны слова в словосочетании? Какое слово в словосочетании называет-ся главным, а какое — зависимым? Подберите примеры».

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 82, с. 48) и «Рабочей тетради»

(упр. 64, с. 28).

УРОК 2 (21)Фразеологизмы. Первоначальное представление об

устойчивых сочетаниях словЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-

чу урока; дать представление об устойчивых сочетаниях слов (фразеоло-гизмах); находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение; отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания; работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информа-цию; работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: познакомить со сведениями о возникновении фразеологизмов бить баклуши, спустя рукава; обогащать речь учащихся фразеологизмами; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Комментированная

запись словосочетаний: гнездо воробья, запуск ракеты, хорошо читать, серебряный иней, надеть пальто, золо-тая берёзка, скорлупка ореха, овсяная кашка. Ответы на вопросы и выполнение задания: «Можно ли назвать

173

каждую пару слов словосочетанием? Какое слово в каж-дом словосочетании является главным, а какое — зави-симым? Поставьте вопрос к зависимому слову. В каком словосочетании есть слова, употреблённые в переносном значении?»

2. Чтение темы «Фразеологизмы. Первоначальное представление об устойчивых сочетаниях слов» и позна-вательной задачи урока: «Что такое фразеологизмы?» Определение целей урока.

3. Ознакомление с устойчивыми словосочетания-ми (фразеологизмами). Выполнение заданий (учебник, упр. 83, с. 49). Выяснение значения слова тапир — животное, живущее в жарких странах и имеющее вы-тянутые в хобот губы и нос. Чтение рубрики «Обратите внимание!» и сведений о фразеологизмах (с. 49). Состав-ление словосочетаний («Рабочая тетрадь», упр. 65, с. 29), нахождение среди составленных словосочетаний фразео-логизмов (длинный язык, повесить нос) и определение их значений.

4. Знакомство со «Школьным фразеологическим слова-рём русского языка» и фразеологическим словарём учебни-ка (с. 157), выполнение заданий учебника (упр. 84, с. 49).

5. Упражнение в чтении фразеологизмов, выбор слов, которыми можно объяснить значение каждого из данных фразеологизмов; выполнение заданий учебника (упр. 85, с. 50), «Рабочей тетради» (упр. 67, с. 29).

6. Работа с рубрикой «Страничка для любознатель-ных» (учебник, с. 51). Чтение текста и ответы на вопро-сы: «Что вы узнали об истории возникновения фразеоло-гизмов спустя рукава и бить баклуши? Слышали ли вы в разговорной речи эти фразеологизмы? В каких жизнен-ных ситуациях их употребляют?»

7. Упражнение в нахождении в предложениях фразео-логизмов и объяснение их значений. Выполнение заданий учебника (упр. 86, с. 50).

8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Какую роль выполняют в нашей речи фразеологизмы? Какие фразеологизмы вы слышали в устной речи? Проверьте себя! Выполните задания учебника (устно): упр. 87, с. 50».

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 87, с. 50, письменно) и «Рабочей

тетради» (упр. 66, с. 29, упр. 68, с. 30).

УРОК 3 (22)Подробное изложение с языковым анализом текстаЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-

чу урока; работать с Памяткой 7 «Как подготовиться к изложению»; анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте,

174

выполнять задания по алгоритму Памятки 7, передавать содержание текста, используя те языковые средства выразительности, которые даны в тексте-образце; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Чтение темы «Подробное изложение с языковым

анализом текста» и определение задач урока.2. Работа с Памяткой 7 «Как подготовиться к изложе-

нию» (задание рубрики «Обратите внимание!», учебник, с. 52).

3. Чтение текста (учебник, упр. 88, c. 52). Ответы на вопросы и выполнение заданий: «Какую картину вы представили, читая текст? Какой представили ёлочку? О чём ещё рассказывается в тексте? Какие слова помог-ли вам представить ёлочку и другие деревья как живые существа? В каком значении (прямом или переносном) использованы эти слова? Какие подарки дарили ёлоч-ке деревья? Подберите такой заголовок к тексту, чтобы он отражал тему текста. (Осенние подарки для ёлочки. Осенние подарки.) Определите тип текста: текст-описание или текст-повествование».

4. Анализ содержания каждой части. Языковой ана-лиз. Подбор заголовка (можно использовать заголовки, данные в заданиях к упражнению):

чтение первой части, определение её темы. Ответы на вопросы и выполнение задания: «Почему автор на-зывает деревце не ёлка, а ёлочка? Какие глаголы он использует, говоря о ёлочке? Что означает словосоче-тание появилась на свет? Почему ёлочке пришлось раздвинуть листья и травинки? А чему ёлочка уди-вилась? Что означает словосочетание роняли листву? Подберите предложение, которое может быть заголов-ком к этой части». (Ёлочка появилась на свет осенью);

чтение второй части, определение её темы. Ответы на вопросы и выполнение задания: «С какого предло-жения начинается вторая часть и почему? Какие по-дарки дарили ёлочке деревья? Какого цвета были ли-стья-подарки осины, клёна, ивы? С чем сравнивает их автор? (Учитель может сделать на доске аппликаци-онно-меловой рисунок деревьев, осыпанных настоящи-ми листьями осины, клёна, ивы.) Каких листьев-по-дарков на ёлочке было больше? Какое слово помогло вам ответить на вопрос? (Засыпает.) Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось слово дарит? Выберите предложение, которое может быть заголов-ком к этой части». (Каждую осень деревья дарят ёлочке подарки);

чтение третьей части, определение её темы. Ответы на вопросы: «Приятно ли было ёлочке получать по-дарки? Как автор сказал об этом? Какая ёлочка была

175

в день своего рождения? Что означает слово нарядная? Какие слова вам хотелось бы использовать в изложе-нии этой части? (Обращается внимание на постро-ение последнего предложения.) Какое предложение будет заголовком к этой части?» (И стоит ёлочка счастливая.)5. Обсуждение структуры изложения, фрагментов ча-

стей текста и работа над трудными словами (слова на-писаны на доске с пропусками: первая часть текста — р..няли, л..ству; вторая часть текста — д..рит, китайские ф..нар..ки, р..няет, ..ранж..вые, з..сыпает, з..л..тые). Уче-ники находят данные слова в тексте и называют буквы, которые в них пропущены. Учитель вписывает каждую букву красным мелком.

6. Написание изложения и его проверка. Ученики про-веряют, раскрыта ли тема, последовательно ли изложеносодержание, использованы ли средства речевой вырази-тельности текста-образца, выделены ли части текста, про-веряют орфографическую правильность написанного.

7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Как го-товились к написанию изложения? Чему учились при ра-боте с текстом?»

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (рубрика «Проверь себя», задание 1,

с. 71) и «Рабочей тетради» (упр. 69, 70, с. 30). Составить устно текст о другом осеннем деревце на основе личных наблюдений.

ЧАСТИ РЕЧИ (4 ч)

УРОК 1 (23)Части речи. Обобщение и уточнение представлений

об изученных частях речи Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; работать с таблицей «Части речи и их значение»; со-ставлять текст-сообщение на тему «Что я знаю о частях речи»; рас-познавать изученные части речи на основе информации, заключённой в таблице «Части речи и их значение», и приобретённого опыта; приво-дить примеры слов изученных частей речи; составлять текст-натюрморт по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды»; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Анализ изложения

(результаты работы, оценка соответствия написанного из-ложения теме и главной мысли, ошибки в структуре из-ложения, использовании авторских средств, выборе слов, построении предложений).

2. Чтение темы «Части речи» и познавательной задачи урока: «Что такое части речи?» Обсуждение целей урока.

3. Работа с таблицей «Части речи и их значение»

176

(учебник, с. 53). Рассматривание таблицы и ответы на во-просы: «Какую информацию содержит таблица? Что она сообщает нам о частях речи?» Составление сообщения на тему «Что я знаю о частях речи» по вопросам учеб-ника (упр. 89, с. 53) и с опорой на сведения, содержа-щиеся в таблице. Подбор примеров слов разных частей речи и запись некоторых из них («Рабочая тетрадь», упр. 71, с. 30).

4. Упражнение в распознавании изученных частей речи в тексте (учебник, упр. 90): чтение стихотворения, определение вида предложений по цели высказывания и по интонации, нахождение в предложениях обраще-ния, узнавание среди слов предложений знакомых частей речи, обоснование, по каким признакам узнали части речи; запись любого предложения и указание над слова-ми изученных частей речи.

5. Выразительное чтение поэтических строк, создание словесной картины, выделение слова, употреблённого в переносном значении (серебряный иней), письмо по па-мяти и выполнение заданий (учебник, упр. 91, с. 54). Чтение рубрики «Обратите внимание!» (учебник, с. 54).

6. Выполнение заданий (учебник, упр. 92, с. 54), вос-произведение знаний о значении слова натюрморт. Рас-сматривание репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цве-ты и плоды».

Слово учителя: «И. Т. Хруцкий — один из лучших русских живописцев, считался признанным специалистом по натюрморту». Беседа по картине: «О чём художник хотел нам рассказать? (О красоте и многообразии окру-жающего нас мира, изобилии щедрых даров земли.) Рас-скажите, что вы увидели на картине. (В нарядной деко-ративной вазе стоит букет из разных цветов: пионы, ирисы, незабудки. Вокруг вазы лежат ягоды и плоды, рядом прозрачный стакан, в нём вода и ломтик лимона. Справа огромная тыква, рядом груши, разрезанный ли-мон, яблоко, кисть винограда, лежащая на тыкве; ещё дальше – хрустальный графин. Слева короб с грудой пер-сиков, положенных на зелёные листочки; видна на зад-нем плане слева корзиночка, наполненная виноградом со стебельками овса.) Какие краски использовал худож-ник? (Зеленовато-жёлтые тона, розовато-оранжевые, коричневато-фиолетовые.) Почему художник так рас-положил предметы?» (Предметы расположены близко к нам, а посередине – ваза с различными цветами, объ-единяющая правую и левую часть картины и вносящая гармонию в художественное произведение.)

Составление устно по картине предложений или тек-ста. Обсуждение: «С какой целью были употреблены

177

в записанном тексте имена существительные, имена при-лагательные, глаголы?»

7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? С какой целью употребляются разные части речи?»

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 92, с. 54, письменное задание)

и «Рабочей тетради» (упр. 73, с. 31).

УРОК 2 (24)Имя существительное. Местоимение. Предлоги с име-

нами существительнымиЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу

урока; распознавать имена существительные, определять их признаки (обозначают предмет, одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные), доказывать их принадлежность к части речи —имени существительному; определять роль имён существительных в речи и предложении; находить имена существительные с предлогами; заменять повторяющиеся имена существительные местоимением или си-нонимом; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Обсуждение: «Ка-

кое слово среди данных слов было лишним («Рабочая тетрадь», упр. 73, с. 31)? Какой частью речи являются данные слова? По каким признакам вы определяли име-на существительные?»

2. Воспроизведение знаний об имени существительном как части речи и его признаках. Упражнение в разли-чении одушевлённых и неодушевлённых имён существи-тельных (учебник, упр. 93, с. 55; «Рабочая тетрадь», упр. 72, с. 31), распознавании числа имён существитель-ных (учебник, упр. 94, с. 55), различении собственных и нарицательных имён существительных, подборе к име-нам нарицательным имён собственных и правописании имён собственных (учебник, упр. 95, с. 55; «Рабочая те-традь», упр. 74, с. 32).

3. Работа над значением и написанием слов трактор, тракторный, тракторист. Этимологическая справка: стальные гусеницы трактора состоят из многих частей, а каждая часть называется трак, вероятно, поэтому ма-шине и дали такое название.

4. Упражнение в замене имён существительных, по-вторяющихся в рядом стоящих предложениях, местоиме-ниями или синонимами (ребята — они — дети). Выпол-нение заданий (учебник, упр. 96, с. 56).

5. Воспроизведение знаний учащихся о местоиме-нии как части речи. Анализ любого записанного пред-ложения, нахождение в нём местоимения. Например: Из-за туч выглянуло солнышко. Оно светило ярче летнего.

178

Ответ на вопрос: «В чём сходство и различия в при-знаках местоимения и имени существительного как ча-стей речи?» (Могут отвечать на одни и те же вопросы; местоимение указывает на предмет, но не называет его; имя существительное называет предмет; каждая из данных частей речи может выполнять в предложе-нии функцию подлежащего или второстепенного члена.)

6. Упражнение в нахождении в стихотворении имён существительных с обоснованием своего ответа и пред-логов, употреблённых с именами существительными (учебник, упр. 97, с. 56), выполнение устных заданий. Выразительное чтение стихотворения. Определение в диа-логе предложений, разных по цели высказывания и по интонации, объяснение правильности постановки знаков препинания в конце предложений. Выделение предлогов в предложениях и определение их роли.

7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? Какое правило нужно знать, чтобы правильно писать собственные имена существительные?»

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 97, с. 56, письменное задание)

и «Рабочей тетради» (упр. 76, с. 33).

УРОК 3 (25)Имя прилагательное. ГлаголЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; распознавать имена прилагательные, приводить примеры слов данной части речи; ставить вопросы к именам прилагательным, выписывать словосочетания с именами прилагательными, подбирать к именам прилагательным синонимы; распознавать глаголы, приводить примеры слов данной части речи; ставить вопросы к глаголам; опре-делять роль имён прилагательных и глаголов в речи и предложении; формировать умение видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста; выделять выразительные средства язы-ка в пейзажных зарисовках; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 97,

с. 56). Обсуждение: «Что означает словосочетание добрая весть?» Подбор других словосочетаний со словом добрый с выяснением их значения: добрый день, добрый человек (или: доброе дело, доброе здоровье, в добрый путь, добрый молодец...). Обсуждение: «Из каких частей речи образова-ны данные словосочетания?»

2. Постановка первой познавательной задачи урока: «Что такое имя прилагательное?» Обсуждение её решения.

3. Воспроизведение представлений учащихся об имени прилагательном как части речи и его признаках, о свя-зи имени прилагательного с именем существительным. Определение имён прилагательных в тексте упр. 75 («Ра-бочая тетрадь», с. 32).

179

Чтение загадок (учебник, упр. 98, с. 57), объяснение отгадок к загадкам, выделение словосочетаний, состоя-щих из имён прилагательных и имён существительных. Определение: «По каким признакам распознали имена прилагательные?» Нахождение загадки, в которой есть имена прилагательные, противоположные по смыслу. Обсуждение: «Как узнать число имён прилагательных?» Выполнение письменного задания. Работа над значением и написанием словарного слова чёрный.

4. Упражнение в определении роли имён прилагатель-ных в речи. Варианты работы (на выбор учителя):

чтение поэтических строк И. Бунина (учебник, упр. 99, с. 57). Выполнение заданий: создание сло-весной зарисовки, выяснение значения словосочета-ния терем расписной, нахождение синонимов к дан-ным словам, определение роли имён прилагательных в стихотворении. Списывание или запись стихотворе-ния под диктовку;

наблюдение за осенней зарисовкой природы М. При-швина (учебник, упр. 100, с. 58). Воссоздание картин природы. Выделение наиболее выразительных средств языка (сравнения: листья сравниваются с пятачками, гибким блюдцем); определение роли имён прилага-тельных в зарисовке (обилие имён прилагательных делает пейзажную зарисовку яркой и запоминающей-ся). Списывание любого предложения и выделение в нём словосочетаний с именами прилагательными; определение: «Каким членом предложения является имя прилагательное?»5. Постановка второй познавательной задачи урока:

«Что такое глагол?» Обсуждение путей её решения.6. Воспроизведение и уточнение представлений о гла-

голе как части речи.7. Выполнение заданий учебника (упр. 101, с. 58):

чтение текста, определение его типа: повествование или описание, обсуждение заголовка, соотнесение его с темой и главной мыслью текста;

определение роли глаголов в тексте-повествовании (учитель обращает внимание на предложения с опу-щенными данными, которые составляют предмет речи: во 2—4-м предложениях нет подлежащего заяц);

выяснение значения глагола гулял (совершал про-гулку), его сочетаемости с другими словами; ответ на вопрос: «С какими ещё словами может сочетаться данный глагол?» (Гулял мальчик, гулял ветер, гулял по площади, спокойно гулял);

определение, каким членом предложения является глагол.

180

Выполнение письменного задания упражнения: запись глаголов, отвечающих на данные вопросы.

8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? Какова роль имён прилагательных и глаголов в речи?»

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 102, с. 58), «Рабочей тетради»

(по выбору учителя: упр. 76, 77, с. 33).

УРОК 4 (26)Имя числительное (общее представление)Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-

чу урока; распознавать имя числительное по значению и по вопросам (с к о л ь к о ? к о т о р ы й ?), объяснять значение имён числительных в речи, приводить примеры слов — имён числительных; оценивать ре-зультаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 102,

с. 58) по вопросам к данному упражнению, заслушивание составленных текстов на тему «О чём могут шептаться осенние листья».

2. Чтение темы «Имя числительное (общее представ-ление)», познавательной задачи урока: «Что такое имя числительное?» (учебник, с. 59) Обсуждение целей урока. Ответ на вопрос: «Какие слова могли бы быть отнесены к этой части речи?»

3. Наблюдение за словами, которые называют чис-ло и отвечают на вопрос с к о л ь к о ? (упр. 103, с. 59). Введение термина имя числительное (рубрика «Обрати-те внимание!», с. 59). Упражнение в распознавании имён числительных, отвечающих на вопрос с к о л ь к о ? Вы-полнение заданий (учебник, упр. 104, с. 59).

Работа со словарными словами четыре и восемь. (Учи-тель обращает внимание на произношение и написание этих слов.)

4. Наблюдение за словами, отвечающими на вопрос к о т о р ы й ? (учебник, упр. 105, с. 60).

5. Работа с определением имени числительного (учеб-ник, с. 60). Анализ и синтез определения. Подбор при-меров имён числительных, отвечающих на вопросы с к о л ь к о ? к о т о р ы й ?. Выполнение (устно) занима-тельных заданий («Рабочая тетрадь», упр. 79, 80, с. 34).

6. Упражнение в распознавании имён числительных, отвечающих на вопросы к о т о р ы й ? с к о л ь к о ? (учеб-ник, упр. 106, с. 60). Выполнение письменного задания упр. 106.

7. Работа над значением и написанием словарных слов вторник и среда.

181

8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Что такое имя числительное? На какие вопросы отвечает эта часть речи?» Выполнение заданий учебника (рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 71).

Домашнее заданиеВыполнить задания «Рабочей тетради» на выбор (упр. 78—80, с. 34,

письменное задание).

ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА (1 ч)

УРОК 1 (27)Однокоренные слова. Обобщение и уточнение представ-

лений об однокоренных (родственных) словах, о корнеслова

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-дачу урока; уточнить представление учащихся о признаках однокорен-ных слов; развивать умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать; различать однокоренные слова и сло-ва-синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Лексико-орфографиче-

ский распределительный диктант (слова сначала предъяв-ляются устно, затем ученики записывают их, распределяя по группам: слова — названия чисел и слова — названия дней недели, подчёркивают непроверяемые орфограм-мы): среда, восемь, вторник, понедельник, четыре. Ответ на вопрос: «В какие ещё группы можно распределить сло-ва?» (В группы по частям речи.)

2. Чтение темы «Однокоренные слова. Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родствен-ных) словах, о корне слова», познавательной задачи уро-ка: «Какие слова называются однокоренными?» (с. 61) Обсуждение целей урока.

3. Воспроизведение представлений учащихся об од-нокоренных словах. Выполнение заданий (учебник, упр. 107, с. 61).

4. Чтение и анализ определения (с. 61). (Обращается внимание на то, что корень в однокоренных словах хранит общее значение однокоренных слов; однокоренные слова — это разные слова; корень в однокоренных словах пишется одинаково.)

5. Составление из данных частей однокоренных слов («Рабочая тетрадь», упр. 81, с. 35) или подбор однокоренных слов с заданным корнем («Рабочая тетрадь», упр. 82, с. 35).

6. Упражнение в распознавании однокоренных слов: узнавание однокоренных слов в предложении с обо-

снованием своего ответа (учебник, упр. 108, с. 61),

182

запись предложения или выписывание из предложе-ния однокоренных слов;

нахождение групп однокоренных слов, определение: «Какими частями речи является каждое из них?», наблюдение за одинаковым написанием корня в одно-коренных словах (учебник, упр. 109, с. 62), запись любой группы однокоренных слов и выделение в них корня. Взаимопроверка правильности выполненных заданий.7. Упражнение в различении однокоренных слов

и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичны-ми корнями (учебник, упр. 111, с. 62; «Рабочая тетрадь», упр. 83, с. 35). Выполнение устных и письменных заданий.

8. Упражнение в распознавании однокоренных слов и синонимов и формировании навыков правописания. Чтение текста (учебник, упр. 110, с. 62), определение его типа (повествование). Выполнение устных заданий к упражнению.

9. Работа со словарным словом картофель. Выяснение значения слова: 1) огородное растение, овощ; 2) подземныекорни этого растения, употребляемые в пищу, —клубни картофеля. Определение орфограмм в слове кар-тофель и в однокоренных ему словах (картофельный, картофелина), установка на запоминание букв а и е в корне данных слов. Нахождение в тексте (учебник, упр. 110,с. 62) других слов с непроверяемыми орфограммами.

10. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Что такое однокоренные слова? Чему учились на уроке? Где могут при-годиться знания об однокоренных словах?» Выполнение за-дания учебника (рубрика «Проверь себя», задание 5, с. 71).

Домашнее заданиеВыписать из словаря однокоренных слов в учебнике любую группу слов

и указать, какой частью речи является каждое из однокоренных слов (учеб-ник, упр. 110, с. 62, письменное задание).

СЛОВО И СЛОГ. ЗВУКИ И БУКВЫ (6 ч)

УРОК 1 (28)Слово и слог. Гласные звуки и буквы для их обозна-

ченияЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; различать слово и слог, звук и букву; работать с табли-цей «Гласные звуки», составлять текст-сообщение по данной табли-це; обсуждать алгоритм орфографических действий при выборе буквы для обозначения безударного гласного звука в корне слова, подбирать несколько проверочных слов с данной орфограммой; объяснять пра-вильность написания слова с безударным гласным; писать слова с непроверяемой буквой безударного гласного в корне слова; оценивать результаты своей деятельности.

183

Ход урока1. Проверка домашнего задания.2. Чтение темы раздела «Слово и слог. Звуки и буквы»

(учебник, с. 63), обсуждение целей работы над разделом.В зависимости от языковой подготовленности учащих-

ся учитель может предложить для выполнения следую-щие задания из «Рабочей тетради»: задание на определе-ние количества слогов в слове (упр. 84, с. 36); задание на определение в слове ударения (упр. 85, с. 36); задание на воспроизведение знаний об алфавите (упр. 86, с. 36).

3. Определение познавательной задачи урока: «Глас-ные звуки и буквы для их обозначения». Воспроизведение по таблице (учебник, с. 63) знаний учащихся об изучен-ных гласных звуках и буквах, обозначающих гласные зву-ки (учебник, упр. 112, с. 63), о принятом в науке о языке условном обозначении звука: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Ответы на вопросы: «Чего больше: гласных звуков или букв, обозначающих гласные звуки? Какую роль могут выполнять буквы е, ё, ю, я? Какие буквы, обозначающие гласные звуки в корне, требуют проверки на письме?» (Буквы, которыми обозначены гласные звуки.)

4. Воспроизведение правила обозначения буквой безу-дарного гласного звука на письме (учебник, с. 63, рубри-ка «Вспомните!»). Анализ и синтез правила: «Что надо проверять в корне слов? Как надо проверять? Какие при-ёмы подбора проверочного слова даны в правиле?»

5. Упражнение в правописании слов с проверяемыми орфограммами (учебник, упр. 113, с. 63). Варианты вы-полнения упражнения:

списывание с последующим обоснованием выбора буквы, обозначающей гласный звук;

комментированная запись каждого слова с обоснова-нием правильности написанного.6. Воспроизведение сведений о непроверяемых орфо-

граммах в корне — буквах, обозначающих гласные звуки и требующих запоминания. Запись по памяти слов — на-званий ягод и плодов огородных растений с непроверяе-мой орфограммой: один ученик называет слово из словаря, а другие учащиеся записывают это слово самостоятель-но или вслух комментируют написание слова при записи (земляника, малина, капуста, морковь, картофель).

7. Выполнение (устно) заданий (учебник, упр. 114, 115, с. 64). Запись названий овощей и группировка слов по графическому признаку: с гласной о, с гласной а, с гласной е; подбор других слов, имеющих в корне такие же безударные гласные; выделение слов, имеющих две безударные гласные, не проверяемые ударением (огород, помидор). Учитель обращает внимание на произношение

184

слова свёкла — буква ё всегда ударная. Выполнение частично или целиком письменных заданий учебника (упр. 114, 115, с. 64).

Слова для запоминания написания можно распреде-лить по группам: на первом уроке дать слова с непроверя-емой буквой о (овощи, горох, огурец, огород), на втором —с другими буквами (петрушка, помидор).

8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в слове? Как узнать написание слов с непроверяемыми орфограммами?»

Домашнее заданиеВыполнить задания учебника (упр. 116, с. 64) и «Рабочей тетради»

по выбору (упр. 87—89, с. 37).

УРОК 2 (29)Согласные звуки и буквы для их обозначения. Право-

писание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч, чу—щу, ча—ща, жи—ши

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-дачу урока; работать с таблицей «Согласные звуки», составлять текст-сообщение по данной таблице; работать с Памяткой 1 «Как сделать звуко-буквенный разбор слова»; проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова с опорой на алгоритм Памятки, оценивать правильность разбора; объяснять правописание слов с буквосочетания-ми чк, чн, чт, щн, нч, чу—щу, ча—ща, жи—ши; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Заслушивание состав-

ленных текстов на выбранную тему (учебник, упр. 116, с. 64). Чтение слов и определение: «По какому признаку слова распределены в группы?»

Ов_щик_ртофель г_рох п_трушкак_пуста м_рковь ч_снокк_бачок п_мидор р_диска

Обсуждение: «На какую тему можно составить рассказ из этих слов?»

2. Определение познавательной задачи урока «Соглас-ные звуки». Работа с таблицей (учебник, с. 65): воспроиз-ведение знаний о признаках согласных звуков, правиль-ное их произношение, классификация согласных звуков по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости, а также об условных звуковых обозначениях согласных звуков ([c], [c’]), правильное называние букв согласных звуков. Выполнение (устно) заданий учебника (упр. 117, с. 65).

3. Упражнение в выделении согласных звуков в слове и определении их признаков (учебник, упр. 118, с. 63).

185

4. Упражнение в подборе слов с заданной характеристи-кой согласных звуков («Рабочая тетрадь», упр. 90, с. 38).

5. Воспроизведение знаний о шипящих непарных твёрдых [ж], [ш] и непарных мягких [ч’], [щ’] соглас-ных звуках, произношение этих звуков, подбор слов с этими звуками и воспроизведение правил написа-ния слов, имеющих буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, чу—щу, ча—ща, жи—ши. Выполнение заданий учебника (упр. 119, с. 66).

6. Знакомство с Памяткой 1 «Как сделать звуко-бук-венный разбор слова» (учебник, с. 143) и выполнение заданий учебника (упр. 120, с. 66). Учитель обраща-ет внимание на последовательность выполнения устного и письменного звуко-буквенного разбора данных слов.

7. Подготовка к выполнению домашнего задания (учебник, упр. 121, с. 66, устные задания).

8. Итог урока. Выполнение задания учителя: «Расска-жите, что вы вспомнили о согласных звуках, чему учи-лись на уроке».

Домашнее заданиеВыполнить задания в учебнике (упр. 121, с. 66) и «Рабочей тетради»

(упр. 91, с. 38).

УРОК 3 (30)Правописание слов с парным по глухости-звонкости

согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-дачу урока; обсуждать алгоритм орфографических действий при вы-боре буквы для обозначения парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным в корне; подбирать несколь-ко проверочных слов с данной орфограммой, объяснять правильность написания слова; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение по-

следовательности проведения звуко-буквенного разбора и выполнение задания по проведению звуко-буквенного разбора слова зяблик («Рабочая тетрадь», упр. 96, с. 40).

2. Воспроизведение знаний о глухих и звонких со-гласных звуках, парных и непарных («Рабочая тетрадь», упр. 92, с. 39).

3. Постановка познавательной задачи урока: «Как проверить написание слов с парным по глухости-звонко-сти согласным звуком в корне (на конце слова и перед другим согласным)?» Обсуждение целей урока.

4. Восстановление в памяти учащихся алгоритма ре-шения орфографической задачи обозначения буквой пар-ного согласного звука. Чтение правила обозначения пар-ных по глухости-звонкости согласных звуков буквами

186

(учебник, рубрика «Вспомните!», с. 67). Анализ и синтез правила по вопросам: «Какую букву согласного звука в корне надо проверять? Как надо проверять? Какие спо-собы подбора проверочного слова вам известны?» Выпол-нение заданий (учебник, упр. 122, с. 67).

5. Упражнение в обнаружении в стихотворении (учеб-ник, упр. 123, с. 67) слов с проверяемой орфограммой на правило обозначения буквой парных согласных звуков и проверочных для этих слов (блюдце и блюдечко, чаш-ка и чашечка, ложка и ложечка, кружка и кружечка), определение способа подбора проверочного слова.

6. Упражнение в выборе буквы для правильного на-писания корня слова с парным по глухости-звонкости со-гласным звуком, обоснование правильности написанных слов (учебник, упр. 124, с. 68).

7. Обсуждение: «Какие орфографические действия нужно выполнить, чтобы правильно написать проверя-емые орфограммы гласных и согласных в корне слов? В чём сходство и различия в подборе проверочного сло-ва для обозначения буквой безударного гласного звука и парного по глухости-звонкости согласного звука?»

8. Комментированный (устный или письменный) словарно-орфографический диктант с обоснованием правильности написания слов: обувь, весна, сказка, стриж, малыши, дожди, крот, стрела, слонята, пло-щадка, пчела, бровь.

9. Итог урока. Ответ на вопрос учителя: «Чему учи-лись на уроке?»

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 93, с. 39).

УРОК 4 (31)Разделительный мягкий знак (ь). Правописание слов

с разделительным мягким знаком (ь). Проверяемая и не-проверяемая орфограмма в слове

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-чу урока; определять роль разделительного мягкого знака (ь) в слове, писать слова с такой орфограммой; различать проверяемые и непрове-ряемые орфограммы в слове, группировать слова по типу орфограммы, объяснять правописание слов с изученными орфограммами; приводить примеры слов с заданной орфограммой; определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (ком-пьютер); оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Упражнение в про-

изношении пар слов и определение: «Какими звуками различаются слова?» («Рабочая тетрадь», упр. 95, с. 40.)

2. Чтение темы «Разделительный мягкий знак (ь). Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).

187

Проверяемая и непроверяемая орфограмма в слове» (учеб-ник, с. 68) и обсуждение задач урока.

3. Воспроизведение учащимися знаний о букве «мяг-кий знак» и её роли в словах. Выполнение заданий учеб-ника (упр. 125, с. 68): чтение стихотворения, определение его главной мысли (на проезжей части улицы надо быть очень осторожным, играть там нельзя, может случить-ся беда), определение роли буквы «мягкий знак» в сло-вах стихотворения А. Усачёва. (В словах несчастье, друзья мягкий знак (ь) является разделительным, в словах играть, нельзя мягкий знак (ь) указывает на мягкость предшествующего согласного звука.)

4. Чтение правила написания разделительного мягкого знака (ь) в словах (учебник, с. 68), анализ и синтез правила.

5. Упражнение в различении слов с разделительным мягким знаком (ь) и слов с мягким знаком (ь), указываю-щим на мягкость предшествующего согласного звука. Вы-полнение заданий (учебник, упр. 126, с. 69). Выяснение значения слова компьютер. Ответ на вопрос: «Что может делать компьютер?»

6. Воспроизведение изученных правил письма. Обсуж-дение: «Что такое орфограмма?» Чтение определения ор-фограммы (учебник, рубрика «Вспомните!», с. 69). Выпол-нение заданий по вариантам.

Вариант 1. Один ученик называет изученное пра-вило, другой — слово, в котором есть орфограмма на это правило; затем слово записывается самостоятельно или комментированно; орфограмма подчёркивается.

Вариант 2. Учитель называет слово, дети называют ор-фограмму в этом слове, затем записывают названное слово и своё слово на это правило (овощи, кольцо, драчун, огород, лошадка, Илья, обувь, птенчик, не кричат, по морям).

Вариант 3. Ученики подбирают и записывают слова, в которых есть две непроверяемые орфограммы (помидор, ка-рандаш, картофель, компьютер), одна проверяемая, другая непроверяемая орфограммы (мороз, огород, морковь, город).

7. Определение орфограмм в словах текста (учебник, упр. 127, с. 69). Обсуждение: «Как переносятся слова с одной строки на другую?» Упражнение в переносе слов с разделительным мягким знаком (ь) (учебник, упр. 127,с. 69). Выделение среди данных слов, которые пришли в наш язык сравнительно недавно. Коллективное выполне-ние письменного задания.

8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Какие буквы-орфограммы надо проверять? Как это сделать?» Выполнение заданий учебника (рубрика «Проверь себя», задание 6, с. 71).

Домашнее заданиеВыполнить письменное задание в «Рабочей тетради» (упр. 97, с. 40).

188

УРОК 5 (32)Урок развития речиПредлагается два варианта проведения урока развития

речи: 1) урок обучения написанию изложения; 2) урок на-писания сочинения по материалам проведённой экскурсии в лес (парк).

Вариант 1. Изложение повествовательного текста по во-просам или коллективно составленному плану

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; излагать письменно содержание повествовательного текста по дан-ным вопросам (или коллективно составленному плану); оценивать резуль-таты своей деятельности.

Ход урока1. Определение темы, обсуждение познавательных за-

дач урока.2. Подготовка к написанию изложения (учебник,

упр. 129, с. 70): чтение текста, определение типа текста, его темы, под-

бор заголовка к тексту; обсуждение структуры текста, темы каждой из ча-

стей, подбор заголовка к каждой части (можно со-отнести каждый из придуманных детьми заголовков с вопросами для письменных ответов к тексту);

чтение первой части. Обсуждение: «Какие предложе-ния нужны для ответа на первый вопрос? Где росла сыроежка?» (Можно оставить первое и третье пред-ложения первой части или из этих предложений со-ставить одно); чтение второй части. Обсуждение: «Какие предложе-

ния и слова из предложений необходимо использовать для описания сыроежки?» Языковой анализ: «Почему автор дважды употребил слово такая? Как понять сло-ва напоминала тарелку, наполненную водой?» Кол-лективное составление описания сыроежки;

чтение третьей части. Отбор предложений для ответа на вопрос: «Что делала птичка на краю сыроежки?»;

словарно-орфографическая работа проводится одно-временно с анализом частей текста, на доске могут быть выписаны трудные слова; написание изложения по вариантам: 1) самостоятель-

ная запись текста по вопросам при закрытых книгах; 2) учитель читает вслух каждую часть, ученики запи-сывают её по памяти и по вопросам; 3) выборочная за-пись предложений по вопросам при открытых книгах.3. Проверка написанного изложения.4. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Как учились

писать изложение? Что вам показалось наиболее сложным?»

189

Вариант 2. Сочинение по материалам экскурсии в лес (парк)

Целевые установки: развивать умения систематизировать и обоб-щать материалы наблюдений, составлять текст по материалам экскур-сии (экскурсия проводится в день написания сочинения или в пред-ыдущий день; во время экскурсии учитель обращает внимание на отбор языковых средств для предстоящего сочинения).

Ход урока1. Определение целей и задач урока. Подбор заголов-

ка, который мог бы отразить тему проведённых наблю-дений. (Осенняя прогулка по парку. В парке поселилась осень. Звуки и краски осеннего парка.)

2. Обсуждение содержания сочинения. Обмен впечат-лениями об экскурсии. Отбор материала для сочинения.

3. Обсуждение структуры сочинения и содержания каждой части. Учитель: «О чём надо написать во вступи-тельной части? (О том, как ученики отправились на экс-курсию в осенний лес (парк) и каким был осенний день, или о том, как незаметно в парке поселилась осень.) О чём надо написать в основной части? (О том, что было объектом наблюдения. Следует описать деревья, осен-ние цветы, траву, дорожки леса (парка), воду в озере (речке), шелест листьев, звуки, издаваемые птицами.) О чём надо написать в заключительной части?» (Выра-зить своё отношение к тому, что видели.)

4. Обдумывание содержания и написание сочинения. В процессе письма учитель оказывает помощь учащимся в подборе необходимого слова, построении предложений, написании слов.

5. Проверка сочинения.6. Итог урока. Ответ на вопрос учителя: «Как учились

писать сочинение?»Домашнее заданиеВыполнить задания в учебнике (упр. 128, с. 70, рубрика «Проверь

себя», задание 7, с. 71).

УРОК 6 (33)Работа над ошибками, допущенными в изложении

(сочинении). Рекомендации к осуществлению проектной деятельности «Рассказ о слове»

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; адекватно оценивать результаты написанного изложения (сочи-нения), определять границы своих достижений, намечать пути исправ-ления ошибок и недочётов; подбирать из разных источников информа-цию о слове и его «окружении», составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Общая оценка написанных сочинений (изложений).

Учитель отмечает лучшие работы.

190

2. Коллективная работа по выявлению и исправлению ошибок:

в содержании (фактические ошибки, включение материала не по теме, непоследовательность изложе-ния);

в структуре сочинения (отсутствие какой-либо части, повторы в содержательной части — об одном и том же говорится в разных частях);

в построении предложений; работа по исправлению лексико-стилистических

ошибок (неудачное употребление слова, повторы одних и тех же слов в рядом стоящих предложениях), орфо-графических и пунктуационных ошибок.3. Варианты дальнейшей работы (по выбору учителя).Вариант 1. Обсуждение правильности выполнения

домашнего задания (учебник, упр. 128, с. 70, рубрика «Проверь себя», задание 7, с. 71).

Упражнение в определении количества звуков и букв в словах («Рабочая тетрадь», упр. 95, с. 40).

Вариант 2. Проверочный диктант.Сентябрь. Весь месяц стоят тёплые деньки. На берёзках жёл-

тые листья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с по-мидорами пусты. Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь. Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима.

Задание: выбрать для орфографического анализа лю-бое слово из диктанта и подчеркнуть в нём изученные орфограммы.

4. Рекомендации к осуществлению проектной деятель-ности «Рассказ о слове» (учебник, с. 72):

обсуждение названия предстоящего проекта — рас-сказа о слове;

чтение слова мороз, наблюдение за его орфоэпиче-ским произношением и орфографическим написанием;

ознакомление с другими рубриками, относящимися к данному слову («Лексическое значение слова», «Од-нокоренные слова», «Синонимы, антонимы, фразеоло-гизмы», «Сочетаемость слова»);

наблюдение за употреблением слова мороз в послови-цах, загадках, поэтических строках;

обсуждение предстоящей работы: подбор из разных источников информации о слове и его «окружении», составление словарной статьи о слове, участие в её презентации (работа может быть выполнена группой учащихся, индивидуально, с помощью взрослых).5. Итог урока. Ответ на вопрос учителя: «Чему учи-

лись на уроке?»

191

Состав слова (18 ч)В процессе изучения данной темы учащиеся получают первона-

чальное представление о строении слова, его значащих частях, учатся осмысливать связи между лексическим значением слова и его морфем-ным составом, овладевают умениями и навыками анализа слов по со-ставу, осознают способы словообразования. Эта тема имеет огромное значение для сознательного формирования правописных навыков, разви-тия логического мышления, обогащения словарного запаса, воспитания у школьников интереса к слову и умелому употреблению слов в речи.

Первые уроки по теме отводятся воспроизведению в памяти учащихся знаний об однокоренных словах, формированию понятия корень сло-ва, наблюдению над единообразным написанием корня в однокорен-ных словах. Однокоренные слова имеют семантическую и структурную общность. Однокоренные слова — это разные слова, так как каждое из них имеет своё лексическое значение, однако они имеют и общее в значении. Общность лексического значения связана со значением, «хранящимся» в корне однокоренных слов. Так, общность лексиче-ского значения слов лес, лесник, лесной связана со значением корня -лес- (большая площадь земли, заросшая деревьями). Необходимо ис-ключить возможность смешения форм одного и того же слова (сосна, сосны, сосной) с однокоренными словами (сосна, сосняк, сосновый), а также предупредить ошибку смешения с однокоренными словами си-нонимов (лес, бор, чаща) и слов, имеющих омонимичные корни (горе, горевать, горный).

Знакомясь с понятием корень слова, учащиеся осознают, что это главная значащая часть слова (в ней заключено общее значение всех однокоренных слов). Учащиеся проводят наблюдения над словами с чередующимися согласными звуками в корне (друг — друзья — друж-ба), знакомятся со сложными словами. Школьники учатся находить ко-рень в слове, подбирать слова с определённым корнем, наблюдают над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

При ознакомлении школьников с понятием окончание следует об-ратить внимание на формальный признак окончания (изменяемая часть слова) и синтаксический (служит для связи слов в словосочетании и предложении). Обращается внимание на то, что при изменении слова его лексическое значение остаётся прежним, а меняется форма слова, что окончание может быть выразителем определённого грамматическо-го значения в слове. Так, в слове парта окончание -а является выра-зителем формы единственного числа имени существительного женского рода, а в слове парты окончание -ы является выразителем множествен-ного числа этого же имени существительного.

Предметом внимания учащихся при ознакомлении с понятиями при-ставка и суффикс являются их словообразовательная функция (служат для образования новых слов) и их место в слове по отношению к кор-ню (приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня). Учитель знакомит учащихся с наиболее употребительными в детской речи при-ставками и суффиксами, обращает внимание на значение, привносимое в слово определённым суффиксом или определённой приставкой, на правописание данных значащих частей слова.

Учащиеся получают знания и об основе слова, её значении и способе выделения и обозначения её в слове.

Проводятся упражнения в анализе прозрачных по составу слов и в словообразовании. Учащиеся знакомятся со словообразовательным словарём. Учитель может использовать форзац учебника для проведения повторительно-обобщающего урока по данной теме.

192

КОРЕНЬ СЛОВА (3 ч)

УРОК 1 (34)Корень слова. Однокоренные словаЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; формулировать определения однокоренных слов и корня слова; различать однокоренные слова, группировать их (с общим кор-нем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов; осуществлять последовательность действий при выделении в слове кор-ня; работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Знакомство со шмуцтитулом «Состав слова» (учеб-

ник, с. 73): чтение названия раздела, рассматривание схемы, в которой даны части слова, чтение названий ча-стей слова, нахождение их на рисунке в слове подснеж-ники. Ответы на вопрос: «Чему будем учиться при из-учении данного раздела и с какой частью слова вы уже знакомы?»

2. Чтение темы «Корень слова. Однокоренные слова», определение познавательной задачи урока: «Что такое корень слова?» (учебник, с. 74), обсуждение целей урока.

3. Уточнение представлений об однокоренных словах и их признаках: 1) имеют общую часть с одним и тем же значением; 2) близки по значению, однако это разные сло-ва, так как каждое из них имеет своё лексическое значение.

Наблюдение за единообразным написанием корня в однокоренных словах. Выполнение заданий (учебник, упр. 130, с. 74). Чтение рубрики «Вспомните!». Подбор примеров однокоренных слов (учебник, с. 74).

4. Уточнение представлений о понятии корень слова, его признаках. Выполнение заданий (учебник, упр. 131, с. 74).

5. Работа с определением корня. Обобщение: «Почему корень — главная значимая часть слова?» Формулирова-ние учащимися определения корня.

6. Упражнение в распознавании групп однокорен-ных слов и выделении в них корня (учебник, упр. 132, с. 75). Обобщение: 1) однокоренные слова могут быть од-ной частью речи (масло, маслице) и разными частями речи (масло, масляный, маслить); 2) корень в родственных (од-нокоренных) словах пишется одинаково (за исключением корней с чередующимися гласными и согласными в корне).

7. Обсуждение алгоритма определения корня в слове: «Как найти в слове корень?» (учебник, с. 75). Выделение последовательности действий при нахождении корня в слове (определить значение слова, подобрать к нему одно-коренные слова, выделить в них общую часть, которая и будет корнем слова).

8. Выполнение заданий (учебник, упр. 133, с. 75). Ра-бота со словарём однокоренных слов в учебнике (с. 149).

193

9. Упражнение в определении значения слов с помощью подбора однокоренного слова (модельер — тот, кто изготав-ливает модели одежды; языковед — учёный по языковеде-нию (науке о языке) и др.) (учебник, упр. 134. с. 75).

10. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Какие слова называют однокоренными? Почему корень — глав-ная значимая часть слова? Как найти корень в слове? Что надо знать о написании корня в однокоренных словах?»

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 98, 99, с. 41).

УРОК 2 (35)Правописание корня в однокоренных словах. Чередо-

вание гласных и согласных звуков в корнях однокорен-ных слов

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-дачу урока; наблюдать за этимологией слов; работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдать за чередованием звуков в корне слов; развивать интерес к истории языка, изменениям, проис-ходящим в нём; находить чередующиеся звуки в корне слов; различать однокоренные слова с чередующимися согласными в корне, выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов с чередующимися согласными; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Называние одноко-

ренных слов («Рабочая тетрадь», упр. 99, с. 41). Ответы на вопросы: «Как найти корень в слове? Какой корень в словах ленточка, котята, дорожка?» («Рабочая те-традь», упр. 100, с. 41).

Комментированная выборочная запись однокоренных слов к слову гора (горка, горе, горный), к слову пять (пя-тёрка, пятно, пятак), к слову смелый (храбрый, смель-чак, смелость). Обсуждение: «Какие слова не являются однокоренными к данным?»

2. Выполнение заданий (учебник, упр. 135, с. 76). Вы-яснение значения слова столица, его этимологии; вы-деление слов, вышедших из употребления, но имеющих место в художественной, научной, научно-популярной ли-тературе: престол, царь, стольный город, князь; определе-ние групп однокоренных слов: царь — царские, стол —престол, стольный — столица, княжение — княжества, княжеские. Ответы на вопросы: «Является ли пара слов князья — княжеские родственными (однокоренными)? Ка-кой здесь корень? Есть ли какие-либо изменения в корне?» Запись однокоренных слов с выделением в них корня.

3. Постановка познавательной задачи урока: «Как определить однокоренные слова с чередующимися соглас-ными в корне?», обсуждение целей урока.

194

4. Работа с рубрикой «Страничка для любознатель-ных» (учебник, с. 76). Наблюдение за чередованием со-гласных звуков в корнях однокоренных слов. Выполне-ние заданий учебника (упр. 136, с. 77).

5. Упражнение в подборе однокоренных слов с череду-ющимися согласными в корне (учебник, упр. 137, с. 77), запись данных слов, выделение в них корня.

6. Работа над значением слова творог (пищевой про-дукт; масса сгустившихся частиц кислого молока, от-делённая от сыворотки) и его произношением (творо\г, но допускается и тво\рог), проверка правильности произ-ношения этого слова в орфоэпическом словаре учебника (с. 148).

7. Упражнение в доказательстве того, что данные пары слов являются однокоренными, и в выделении в них корня: пух — пушинка, мешок – мешочек, круг —кружок.

8. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-дания учителя: «Какие изменения могут происходить в корне родственных (однокоренных) слов? Приведи-те пример слов с чередующимися согласными звуками в корне. Что интересного вы узнали о слове стол? о сло-ве столица?»

Домашнее заданиеВыполнить задания в учебнике: выписать из словаря однокоренных

слов (учебник, с. 149) три группы однокоренных слов и выделить в них корень. Выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 102, с. 42).

УРОК 3 (36)Сложные слова. Соединительные гласные в сложных

словахЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-

чу урока; различать сложные слова, находить в них корни; наблюдать за правописанием сложных слов; подбирать однокоренные слова с за-данным значением; различать однокоренные слова и синонимы, одноко-ренные слова и слова с омонимичными корнями; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Словарно-орфографи-

ческий диктант с преобразованием слов для записи: под-бор к данному слову однокоренного имени существитель-ного с чередующимся согласным в корне, запись этого имени существительного, выделение в нём корня и под-чёркивание непроверяемой орфограммы в корне: сапог (сапожок), творог (творожок), язык (язычок), собака (собачка), пирог (пирожок), облако (облачко), земляни-ка (земляничка), орешек (орех).

2. Чтение темы «Сложные слова. Соединительные гласные в сложных словах», обсуждение задач урока.

195

3. Наблюдение за сложными словами, их лексическим значением, образованием этих слов; выделение в слож-ных словах корней и соединительных гласных о и е. Вы-полнение заданий (учебник, упр. 138, с. 77).

4. Упражнение в образовании сложных слов («Рабочая тетрадь», упр. 101, с. 42), объяснение их значений, напи-сания сложных слов. Выполнение письменного задания.

5. Упражнение в определении лексического значения слов, группировке однокоренных слов, формировании умений различать однокоренные слова и слова с омони-мичными корнями, однокоренные слова и синонимы. Вы-полнение заданий учебника (упр. 139, с. 78). Составление (устно) предложений с некоторыми из данных слов.

6. Чтение текста (учебник, упр. 137, с. 77), опреде-ление его темы, обсуждение: «Удачно ли подобрано сло-во снегодождь для характеристики погоды?», объяснение написания пропущенных и выделенных букв. Выполне-ние устных заданий.

7. Упражнение в соотнесении слова с его значением и запись слов в порядке указанных значений (учебник, упр. 141, с. 78), упражнение в подборе подходящего по смыслу слова (из ряда однокоренных) и запись этого слова в предложение («Рабочая тетрадь», упр. 103, с. 42).

8. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-дания учителя: «Что интересного узнали на уроке? Какие слова называют в русском языке сложными и почему? Приведите примеры таких слов».

Домашнее заданиеВыполнить письменное задание в учебнике (упр. 139, с. 78).

ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ (4 ч)

УРОК 1 (37)Формы слова. Окончание. Отличие однокоренных слов

от форм одного и того же словаЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-

чу урока; наблюдать за ролью окончания в слове (образовывать форму слова, связывать слова в словосочетании и предложении); формулиро-вать определение окончания, выделять его в слове, осознавать значи-мость окончания в слове; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания.2. Чтение темы «Формы слова. Окончание». Постанов-

ка познавательной задачи урока: «Что такое окончание?» (учебник, с. 79). Обсуждение целей урока.

3. Наблюдение за формами одного и того же слова: 1) при изменении слова образуются разные его формы,

196

а лексическое значение остаётся прежним; 2) при изме-нении формы слова изменяется и та часть этого слова, которая в науке о языке называется «окончание».

Выполнение заданий учебника (упр. 142, с. 79). Чте-ние рубрики «Обратите внимание!» (учебник, с. 79).

4. Ознакомление с одним из признаков окончания: окончание образует форму слова; при изменении формы слова изменяется и окончание; окончание — изменяемая часть слова. Выполнение заданий учебника (упр. 143, с. 79).Подбор (устно) к слову роса однокоренных слов и выделе-ние в них корня (роса — росинка, росистый). Письмо по памяти или под диктовку любой из первых трёх пословиц (учебник, упр. 143, с. 79) и выделение в словах окончаний.

5. Работа с рубрикой «Обратите внимание!» (учебник, с. 80). Ответы на вопросы: «Как называется в русском языке изменяемая часть слова? Для чего служит окон-чание?» (Образует форму слова.)

6. Определение значимости окончания для связи слов в словосочетании и предложении (учебник, упр. 144, 145, с. 80). Выполнение письменного задания любого из дан-ных упражнений по выбору учителя.

7. Анализ и синтез определения (учебник, с. 80). Отве-ты на вопросы: «Как называется изменяемая часть слова? Что образует окончание? Для чего служит окончание? Какая часть речи, так же как и окончание, служит для связи слов в словосочетании и предложении?» (Предлог.)

8. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение зада-ния учителя: «С какой частью слова вы познакомились? Что вы о ней узнали? Выскажите мнение, почему этой части слова дали такое название».

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 104, с. 43).

УРОК 2 (38)Нулевое окончание. Алгоритм определения окончания

в словеЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу

урока; находить и выделять в слове окончание, обосновывать правиль-ность выделенного окончания; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать в слове нулевое окончание; осущест-влять последовательность действий при выделении в слове окончания; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение

и уточнение представлений учащихся об окончании как изменяемой части слова, служащей для образования раз-личных форм слова и для связи слов в предложении.

2. Упражнение в восстановлении стихотворных строк (слова в стихотворении даны без окончаний). Выполнение

197

устных заданий учебника (упр. 146, с. 81). Выяснение значения слова изумруд. Запись любого предложения, выделение пропущенных окончаний.

3. Постановка первой познавательной задачи уро-ка: «Как найти в слове окончание?», обсуждение ответа на вопрос.

4. Упражнение в преобразовании форм единственного числа в форму множественного числа (учебник, упр. 147,с. 81). Чтение выделенных пар слов и обсуждение: «В чём их сходство и различия?» (В каждой паре даны формы слова, а лексическое значение слов не измени-лось; изменилось в формах слов окончание.)

Ответ на вопрос: «Легко или трудно выделить окон-чания в формах слова?» (Легко, так как при изменении формы слова изменилось и окончание.) Выполнение пись-менного задания учебника (упр. 147, с. 81): ученики мо-гут записать любую группу слов.

5. Чтение сведений о языке «Как найти в слове окон-чание?» (учебник, с. 81). Ответы на вопросы: «Что значит изменить форму слова? По каким вопросам изменялись в примерах слова окно, большой, жужжит, играла?»

6. Упражнение в доказательстве правильности выде-ленных окончаний в словах и формировании умений объ-яснять, как найти окончания в других словах (учебник, упр. 148, с. 82). Чтение пословиц (учебник, упр. 148, с. 82), объяснение их смысла. Ответ на вопрос: «Слова доброе, добрым, добрая — это однокоренные слова или формы одного и того же слова?» Подбор (устно) к слову доброе однокоренных слов (добро, доброта, добренький, добреть...). Выполнение заданий к упражнению. Обобще-ние: «Чему учились, выполняя данное упражнение?»

7. Постановка второй познавательной задачи урока: «Что такое нулевое окончание?» Обсуждение вопроса-задачи.

8. Наблюдение за словами с нулевым окончанием (учебник, упр. 149, с. 82) и ознакомление с условным обозначением нулевого окончания. Выполнение заданий упражнения. Работа с рубрикой «Обратите внимание!» (учебник, с. 82).

9. Работа со словарными словами обед, ужин: 1) вы-яснение значений данных слов: беседа за обедом (за ужи-ном), вкусный обед (ужин), перерыв на обед; 2) объяс-нение написания слов; 3) подбор к словам однокоренных глаголов и выделение в словах корня: обедать, ужи-нать; 4) знакомство с этимологией слова обед (в древ-ности слово обед означало только время до и после еды, и образовалось оно от корня -ед- (еда).

198

10. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-дания учителя: «Как найти в слове окончание? А что та-кое нулевое окончание? Определите, в каком из слов есть нулевое окончание: осина, осиновый, подосиновик».

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 105, с. 43; упр. 107,

с. 44).

УРОК 3 (39)Слова, которые не имеют окончанияЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу

урока; группировать слова: однокоренные слова и формы одного и того же слова; работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: «Все ли слова имеют окончания?»; различать слова, не имеющие окончания; составлять текст из предложений с нарушенным порядком слов; оцени-вать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания.2. Определение среди слов каждого ряда лишнего слова:

• дождь, дожди, дождевик, дождинка; • земля, землёй, земли, землянка.

Ответы на вопросы и выполнение задания учите-ля: «Какое слово в каждой группе лишнее и почему? (В первом ряду лишним будет слово дожди — это фор-ма слова дождь, во втором ряду лишним будет слово землянка — это слово будет однокоренным для любо-го слова данной группы.) Как найти окончание в любом из данных слов? Найдите слова с нулевым окончанием». (Дождь, дождевик.)

3. Самостоятельная работа. Выполнение (устно) зада-ния в учебнике (упр. 152, с. 83). Выделение двух групп слов: 1) форма одного и того же слова; 2) однокоренные слова. Запись любой группы слов.

4. Работа в группах или в парах: выполнение (устно) заданий в «Рабочей тетради» (упр. 106, с. 43; упр. 108, с. 44). Обсуждение выполненной работы.

5. Постановка познавательной задачи урока: «Во всех ли словах есть окончания?» Обсуждение вопроса-задачи.

6. Проведение лингвистического опыта: пользуясь алго-ритмом определения окончания в слове, исследуйте, есть ли окончания в каждом из данных слов: пальто, кофе, зеркало, школьник, по, и, шоссе, полотенце, солнце.

Ученики пытаются поставить слова во множествен-ное число или изменяют по вопросам (к о г о? ч е г о? к о м у? и др.), и убеждаются, что слова пальто, кофе, шоссе не изменяются, а значит, в них нет окончания и каждое из этих слов состоит только из корня. У слов по (предлог), и (союз) тоже нет окончания.

199

1 Данная форма проверки является контролем знаний, умений и навыков учащихся, приобретённых ими за 1-ю четверть обучения по курсу «Русский язык» (3 класс).

2 Учитель может дать детям диктант, предложенный админи-страцией школы.

7. Чтение рубрики «Страничка для любознательных» (учебник, с. 83). Запись неизменяемых слов и выделение в них корня (корнем будет всё слово, например слово такси). Подбор (устно) других неизменяемых слов.

8. Работа по развитию речи (учебник, упр. 151, с. 83): составление предложений из слов, текста из составлен-ных предложений. Коллективная работа: чтение слов, обсуждение: «Сколько предложений можно из них со-ставить?», чтение составленных предложений и текста, обсуждение темы и заголовка к тексту. Самостоятельная запись заголовка и текста, проверка написанного.

Дополнительные задания (по выбору учителя): во втором предложении подчеркнуть главные члены; во втором предложении выделить в словах оконча-

ния; в слове осенние (маленькая, листик, кораблике) вы-

делить корень и окончание.9. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение зада-

ния учителя: «Чему учились на уроке? Во всех ли словах есть окончания? Приведите примеры таких слов».

Домашнее заданиеВыполнить задания в учебнике (упр. 150, с. 82).

УРОК 4 (40)Контрольный диктант (с грамматическим заданием)1

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; применять изученные знания и умения при выполнении учебной задачи; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Примерные тексты диктантов2.

Осенний лесОктябрь. Деревья давно сбросили жёлтые листья. В лесу идёт

дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кру-жились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики прилетели в лесную чащу.

Слова для справок: сбросили, рябчик.

УтроЗаря осветила восточный край леса. Ушла ночная тьма, и про-

снулись певчие птицы. Взошло солнышко. Над долиной в облаках за-пел жаворонок. На листьях блестели росинки. Над цветами кружи-лись золотые пчёлки. Они пили сладкий цветочный сок. На пеньке клубком лежал уж. В воде весело играли рыбки.

200

Задания (по выбору учителя или учащихся): 1) под-черкнуть главные члены в любом предложении; 2) обо-значить корень в любом из выделенных слов; 3) подо-брать к любому из выделенных слов 1—2 однокоренных слова и обозначить корень; 4) подобрать 2—3 однокорен-ных слова, записать их и выделить в них корень; 5) найти в тексте два однокоренных слова и выделить в них корень.

2. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Оцените свои достижения: легко или трудно было написать дик-тант и выполнить задания? В чём вы испытывали затруд-нение?»

ПРИСТАВКА (3 ч)

УРОК 1 (41)Приставка как значимая часть словаЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу

урока; осознавать признаки приставки как части слова; формулировать определение приставки; наблюдать над правописанием приставок; об-разовывать слова с помощью приставок; находить и выделять в слове приставку, обосновывать правильность её выделения в слове; осущест-влять последовательность действий при выделении в слове приставки; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Воспроизведение знаний учащихся об изучаемых

частях слова. Рассматривание схемы (учебник, с. 73). Обсуждение: «С какими значимыми частями слова пред-стоит познакомиться?» Запись предложения Крепкий подберёзовик вырос под берёзкой. Выделение в однокорен-ных словах корня и окончания, подчёркивание главных членов предложения.

2. Чтение темы «Приставка как значимая часть сло-ва» (учебник, с. 84). Выяснение значения слова пристав-ка. Чтение познавательных задач урока: «Что такое при-ставка? Как найти в слове приставку?» (учебник, с. 84, 85). Обсуждение целей урока.

3. Наблюдение за признаками приставки как одного из словообразовательных понятий:

приставка служит для образования новых слов; приставка стоит перед корнем.

Анализ языкового материала учебника (упр. 153, с. 84) по вопросам к упражнению. Выполнение устных и письменного заданий (учебник, упр. 153, с. 84).

4. Работа с определением приставки. Чтение сведений о приставке (учебник, с. 83). Обобщение: «Почему при-ставка — это значимая часть слова? (Образует новые слова, вносит в слово новое лексическое значение.) Где находится приставка в слове?» (Перед корнем.)

Учитель обращает внимание на написание слова при-ставка. Ответы на вопросы: «Какие приставки выделе-

201

ны в примерах глаголов? От каких глаголов образованы слова с приставками (переходить, подходить; предобрый, задобрить)?» Нахождение слов с приставками («Рабочая тетрадь», упр. 109, с. 45).

5. Ознакомление с некоторыми приставками русского языка, их произношением, написанием, ролью в образо-вании слов. Образование однокоренных глаголов при по-мощи некоторых из данных приставок и коллективная (или самостоятельная) запись этих слов. Выполнение за-даний (учебник, упр. 154, с. 85).

6. Упражнение в нахождении в стихотворении гла-голов с приставками и в выделении в них приставок (учебник, упр. 155, с. 85). Выполнение устных заданий. Исследование: глагол влетит имеет приставку в-, обра-зован от глагола летит (влетит и летит – это одно-коренные глаголы, разные по лексическому значению); глагол летит может употребляться в речи и с другими приставками (прилетит, улетит, вылетит); подбирая к каждому глаголу однокоренной глагол без приставок и с другими приставками, можно правильно определить приставку в данном слове.

Обобщение: «Как вы определяли приставку в слове?» Следует обратить внимание детей на значение некоторых приставок в глаголах: приставка может обозначать нача-ло действия (загудит), неполноту совершения действия (притихнет), направление действия внутрь (влетит).

7. Ответ на вопрос: «Как определить приставку в слове?» Чтение сведений о последовательности действий при определении приставки (учебник, с. 86). Определение на слух приставок в словах: нарисовать, прочитать, по-смотреть, увидеть, перешагнуть.

8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Что такое приставка? Как найти в слове приставку?»

Домашнее заданиеВыполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 110, с. 45).

УРОК 2 (42)Значение приставки в слове. Образование слов с по-

мощью приставокЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; находить и выделять в слове приставку; обосновывать правильность её выделения в слове; объяснять значение приставок в слове; образовывать слова с помощью приставок; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Работа в парах («Ра-

бочая тетрадь», упр. 112, с. 46).2. Упражнение в выделении в глаголах приставок,

подборе к ним однокоренных глаголов, которые будут противоположными данным (учебник, упр. 156, с. 86).

202

Варианты работы с упражнением: самостоятельная работа; учитель называет некоторые из данных слов, уче-

ники устно подбирают слово противоположного зна-чения, комментируют его написание, самостоятельно выделяют в слове приставку.Обоснование правильного написания корня в одноко-

ренных словах.3. Наблюдение за значением приставок в слове (учеб-

ник, упр. 157—159, с. 86, 87): упр. 157, с. 86: чтение словосочетаний, устное обо-

снование написания пропущенных орфограмм; выде-ление слов, в которых приставка имеет значение «по-вторить действие заново» (перерисовать, перекрасить и др.), «направление действия снизу вверх» (запустить, подпрыгнуть); частичная запись словосочетаний;

упр. 158, с. 87: чтение предложений из сказок, на-хождение в предложениях слов с приставками, выбор тех слов, где приставка указывает на направленность действия изнутри (вынесла на берег, выкопал, вынул, вырастет); запись нескольких глаголов с приставка-ми учениками или запись этих глаголов под диктовку учителя;

упр. 159, с. 87: чтение стихотворения, нахождение в нём глаголов, имеющих значение «начало действия» (завертелось, закружилось), «направление действия в сторону» (убежало, улетела, ускакала); выборочная запись глаголов с выделением в них приставок.4. Упражнение в образовании новых слов с помощью

приставок (учебник, упр. 160, с. 87).5. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-

дания учителя: «Почему приставку называют значимой частью слова? (Приставка образует однокоренное сло-во с новым значением.) Для чего служит приставка? Проверьте себя, в каком слове есть приставка: пример, приехать».

Домашнее заданиеВыполнить задания в учебнике (упр. 161, устно, подготовиться

к записи стихотворения под диктовку) и «Рабочей тетради» (упр. 111, письменное задание).

УРОК 3 (43)Слова с двумя приставками. Употребление в речи

слов с приставкамиЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада-

чу урока; находить и выделять в слове приставку, обосновывать пра-вильность её выделения в слове; правильно употреблять в речи слова

203

с приставками; составлять предложения или рассказ по рисунку; форми-ровать представления о правильном образе жизни (правилах поведения при переходе улицы); оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Решение граммати-

ческих задач с обоснованием своего ответа: «Какое слово лишнее: придумал, пришёл, нарисовал? В каком слове нет приставки: начать, накормить? В каком слове нет окончания: метро, окно? Какое слово состоит из при-ставки, корня и окончания: подруга, природа?»

2. Самостоятельная работа.Вариант 1. «Рабочая тетрадь», упр. 113, с. 46 (с по-следующим объяснением смысла любой пословицы).Вариант 2. «Рабочая тетрадь», упр. 114 (с обоснова-нием правильности выполненной работы).3. Ответы на вопросы и выполнение задания: «Для

чего служит приставка? Как найти приставку? А может ли быть в слове две приставки? Найдите такое слово в упр. 161 (учебник, с. 88)».

Обсуждение: «Можно ли считать слова гром и про-гремело однокоренными? Если да, то почему?» Учитель обращает внимание на чередование гласной в корне: гре-мит — гром.

4. Ответ на вопрос: «Как готовились к письму сти-хотворных строк под диктовку?» Запись стихотворения Ф. Тютчева под диктовку (учебник, упр. 161, с. 88). Са-мопроверка.

5. Упражнение в правильном употреблении в речи слов с приставками: выходить из трамвая, входить в трамвай. Разыгрывание ситуации: «Представьте, что вы едете в автобусе. Скоро ваша остановка. Впереди, у выхода, стоят две девочки, и вы не знаете, будут ли они выходить на этой остановке. Какой диалог может произойти между вами и девочками? Составьте его». Оценка составленных диалогов. Разбор по составу слова подходит.

6. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 164, с. 89). Определение его темы, подбор названия. Ответ на вопрос: «Какие слова с приставками можно употребить, расска-зывая о том, что изображено на рисунке?» Составление по рисунку побудительных предложений. (Переходите улицу только по пешеходной дорожке! Не выбегайте на проезжую часть улицы! И др.)

7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чем ин-тересна для вас была тема «Приставки»? Чему вы научи-лись при изучении данной темы?»

Домашнее заданиеВыполнить задания в учебнике (упр. 162, с. 88).

204

СУФФИКС (2 ч)1

УРОК 1 (44)Суффикс как значимая часть слова. Алгоритм выде-

ления в слове суффиксаЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; осознавать признаки суффикса как части слова; фор-мулировать определение суффикса; наблюдать над ролью суффикса в слове; выполнять чёткую последовательность действий при выделении в слове суффикса; находить и выделять в слове суффиксы; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания.2. Воспроизведение знаний учащихся об изученных

частях слова. Рассматривание схемы (учебник, с. 73). Обсуждение: «С какой значимой частью слова предстоит познакомиться?» Запись предложения В лесу осиновом дрожат осинки. Определение в предложении главных членов и словосочетаний. Выделение в однокоренных сло-вах корня и окончания. Ответы на вопросы: «Какая часть в словах осиновом и осинки осталась невыделенной? Где находится эта часть? А как она будет называться?» (учеб-ник, шмуцтитул «Состав слова», с. 73).

3. Чтение темы «Суффикс» в учебнике (с. 89). Чте-ние познавательных задач урока: «Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?», обсуждение целей урока.

4. Наблюдение за ролью суффикса в слове: 1) служит для образования новых слов; 2) стоит после корня.

Выполнение заданий учебника (упр. 164, 165, с. 89): упр. 164: нахождение однокоренных слов ёж, ежиха,

ёжик, определение того, что это разные слова, каждое имеет своё значение; выделение в однокоренных словах знакомых частей слова; обсуждение: «От какого слова образовались слова ёжик, ежиха и с помощью какой части (-их, -ик)?»; подведение к выводу, что в рус-ском языке есть ещё одна часть слова, которая образу-ет новые слова; выполнение письменного задания;

упр. 165: определение сходства и различий в каж-дой группе слов (сходство: это однокоренные слова; различия: это разные по лексическому значению сло-ва; первое слово в каждой группе состоит из корня и окончания, два других состоят из корня, суффикса и окончания); обсуждение: «При помощи какой ча-сти слова образовались новые слова?» (От слова дом

1 На тему «Суффикс» в календарно-тематическом планировании отведено 3 ч, из них 2 ч даны в конце 1-й четверти, а оставшийся 1 ч – в начале 2-й четверти.

205

образовались слова домик (маленький дом) при по-мощи суффикса -ик и домище (огромный дом) при помощи суффикса -ищ.) Запись любой группы слов и выполнение письменного задания.5. Работа с определением суффикса (учебник, с. 89): его

анализ и синтез. Ответы на вопросы: «Почему суффикс — значимая часть слова? Для чего служит суффикс? Где он находится в слове?»

Анализ примеров в определении (учитель обращает внимание на написание слова суффикс). Сопоставление определений суффикса и приставки: «В чём их сходство и различия?» Запоминание написания слова суффикс.

6. Знакомство с некоторыми суффиксами русского язы-ка («Рабочая тетрадь», упр. 115). Работа в парах. Коллек-тивная запись нескольких слов с любым из данных суф-фиксов (например, школьник, снежок, берёзонька).

7. Обсуждение: «Как найти в слове суффикс?» Зна-комство с алгоритмом выделения суффикса в слове (учеб-ник, с. 90). Анализ последовательности действий при вы-делении в слове суффикса.

Обучение рассуждению при выделении в слове тигря-та суффикса -ят-: 1) тигрята – это детёныши тигра, подбор однокоренного слова без суффикса (тигр) и с дру-гими суффиксами (тигрица, тигрёнок); в слове тигря-та суффикс -ят-; 2) слово тигрята образовалось от сло-ва тигр при помощи суффикса -ят-.

8. Выполнение заданий (учебник, упр. 167, с. 90). Ра-бота с текстом-описанием, нахождение различий в лекси-ческом значении выделенных в задании слов, выполне-ние письменного задания.

9. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-дания учителя: «Что узнали о суффиксе как части слова? Как найти суффикс в слове? Проверьте себя! Есть ли в слове речка суффикс?»

Домашнее заданиеВыполнить задания в учебнике (упр. 166, с. 90, письменное задание)

и «Рабочей тетради» (упр. 116, с. 47).

УРОК 2 (45)Значение суффикса в слове. Образование слов с по-

мощью суффиксовЦелевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за-

дачу урока; находить и выделять в слове суффикс; обосновывать правильность его выделения в слове; объяснять значение суффикса в слове; наблюдать за правописанием суффиксов, образовывать слова с помощью суффиксов; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос

(учебник, упр. 166, с. 90): «Как называют жителей

206

города (села, посёлка), в котором вы живёте?» (Москви-чи, томичи, владимирцы и др.)

2. Работа в парах: воспроизведение знаний о суффик-се как значимой части слова и о том, как найти в слове суффикс («Рабочая тетрадь», упр. 119, с. 48).

3. Постановка познавательной задачи урока: «Какие зна-чения могут иметь суффиксы?», обсуждение задачи урока.

4. Наблюдение за значениями суффиксов (учебник, упр. 168, 169, с. 91, упр. 170, с. 92).

Наблюдение за правописанием суффиксов1: упр. 168: образование слов с суффиксами, внося-

щими в слово уменьшительно-ласкательное значение. Ответ на вопрос: «Как часто и когда вы пользуетесь в речи словами с уменьшительно-ласкательными суф-фиксами?»;

упр. 169: чтение слов — названий людей по роду занятий; обсуждение: «Почему так назвали профес-сию: библиотекарь, журналист и др.?»; объяснение значений слов с помощью подбора однокоренных слов (шахтёр – тот, кто работает в шахте, боксёр – тот, кто занимается таким видом спорта, как бокс, и др.); выделение в словах суффиксов, соотнесение слова и его суффикса;

упр. 170: чтение слов, обозначающих названия жи-вотных и их детёнышей; объяснение их написания; поиск в словах суффиксов и их выделение.5. Выполнение заданий учебника по выбору учителя:

упр. 171 (базовый уровень): упражнение в образо-вании слов и самостоятельном определении значения суффикса в слове;

упр. 172 (повышенный уровень): упражнение в обо-сновании написания слов с пропущенными буквами и выделении в них суффиксов, определение значения суффикса; выполнение заданий.6. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение за-

дания учителя: «Чему учились на уроке? Что узнали о значениях суффиксов? Проверьте себя! Найдите суф-фикс в слове зёрнышко и скажите, какое значение он внёс в слово». (Уменьшительное значение.)

1 Выполнение заданий может быть устным и письменным, пол-ным и частичным — по выбору учителя.

СОДЕРЖАНИЕ

Научно-методические основы курса и их реализация в УМК «Русский язык» (3 класс)...............................

Состав учебно -методического комплекта «Русский язык» для 3 класса........................................................

Соответствие содержания курса требованиям ФГОСНОО. Достижение планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования средствами УМК «Русский язык»(3 класс)................................................................... 6

Календарно-тематическое планирование. 3 класс...... 16

Планируемые результаты по итогам обучения в 3 классе................................................................... 118

Личностные результаты.................................... 118Метапредметные результаты.............................. 119Предметные результаты.................................... 121

Итоговая оценка достижения планируемых резуль-татов................................................................................ 129

Методические разработки уроков к учебнику «Рус-ский язык» (3 класс).................................................... 142

Часть 1 1-я четверть..................................................... 142

3

5

У ч е б н о е и з д а н и е

Серия «Школа России»

Канакина Валентина Павловна

Русский язык

Методическое пособиес поурочными разработками

3 класс

Учебное пособие для общеобразовательных организаций

В двух частяхЧасть 1

Центр начального образованияРедакция русского языка и литературного чтения

Руководитель Центра Ю. Е. АкимоваЗаведующий редакцией О. В. Антонова

Редактор Н. С. ВершукОтветственный за выпуск Н. С. Вершук

Оператор Е. С. МаксимоваХудожественный редактор Л. И. Сафиуллина

Компьютерная вёрстка Л. И. Сафиуллиной Технический редактор Н. Н. Бажанова

Корректоры И. Н. Панкова, И. В. Чернова

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Под-писано в печать 22.08.17. Формат 60�901/16. Бумага газетная. Гарниту-ра SchoolBookCSanPin. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 11,6. Тираж экз.

Заказ № .

Акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано по заказу АО «ПолиграфТрейд» в филиале «Тверской полиграфический комбинат детской литературы»

ОАО «Издательство «Высшая школа».170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46.

Тел.: +7 (4822) 44-85-98. Факс: +7 (4822) 44-61-51.