2 74.470 П78 Проблемы и перспективы профессионального образования в XXI веке : материалы III

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

БПОУ ОО «СИБИРСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ

Сборник статей

III Международной научно-практической конференции

22-23 апреля 2015 г.

Омск – 2015

2

74.470

П78

Проблемы и перспективы профессионального образования в XXI веке :

материалы III Международной научно-практической конференции (Омск, 22-

23 апреля 2015 г.) / БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж». –

Омск : БПОУ ОО «СПК», 2015. - 640 с.

В сборнике представлены статьи участников III Международной

научно-практической конференции «Проблемы и перспективы

профессионального образования в XXI веке», проходившей 22-23 апреля

2015 года в бюджетном профессиональном образовательном учреждении

Омской области «Сибирский профессиональный колледж».

Материалы конференции отражают результаты теоретических

исследований и практического опыта по вопросам проблем и перспектив

профессионального образования в XXI веке.

Материалы представлены в авторской редакции.

Ответственная за выпуск сборника: Соломина И.А.

Ответственная за размещение на сайте: Муромцева С.А.

3

СОДЕРЖАНИЕ

Секция 1 Теоретико-методологические обоснования проблем развития

системы профессионального образования ......................................................... 14

ПРОБЛЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Белоусова И. А. ........................................... 14

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА Глухов Д. А., науч. рук.

Шипилина Л. А. .................................................................................................. 19

ПЕРСПЕКТИВА ВНЕДРЕНИЯ ДУАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

В КОЛЛЕДЖИ КАЗАХСТАНА Иконникова Т. И.,Ударцева С. М.,Ерахтина

И. И. ..................................................................................................................... 22

ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Налобина И.

Б. ........................................................................................................................... 28

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК

СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

Озерова М. В. ...................................................................................................... 33

РЕАЛИЗАЦИЯ АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ НИДС Перепелица М. Б. ......................... 38

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КАК

УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ОСНОВЫ

ПРАВА И ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Стольникова В. П. ............................................................ 43

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИДЕИ ТЕОРИИ КРЕАТИВНОСТИ И

АКТУАЛИЗАЦИЯ СОПУТСТВУЮЩИХ ПРОБЛЕМ Южакова Т. И. ....... 48

Секция 2 Современные управленческие и педагогические технологии как

инструмент обеспечения качества образования ................................................ 53

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТиПО Абалкасова Г. Е. ........................ 53

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ПЕДАГОГИКИ Абильмажин А.

К. .......................................................................................................................... 59

4

СПЕЦИФИКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С

АБИТУРИЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТА ДИЗАЙНА И ДЕКОРАТИВНО-

ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА Афанасевич У. С., Дусь Т. Э. .................. 65

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕДЖЕМ НА ОСНОВЕ

ВНУТРИКОЛЛЕДЖНОГО МЕНЕДЖМЕНТА Барановская Е. В. .............. 70

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА

УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Бедрина Ю. В. ................................... 74

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ С УЧЁТОМ

ИНДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

СТУДЕНТОВ Бойкова Л. В. ............................................................................. 78

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ФОРМА ОСВОЕНИЯ ОБЩИХ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Гладилович Л. Ю. ................ 84

ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Горелышева Н.

А. .......................................................................................................................... 88

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СПО

Демиденко Т. В. .................................................................................................. 94

ДЕЛОВАЯ ИГРА - ПУТЬ К ПОЗНАНИЮ ИЗУЧАЕМОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Житбисова А. Н. ................................................................................................. 98

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Иванова А. Б. ......................... 104

ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК ФОРМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Карева С. В. ...... 109

СТУДЕНЧЕСКАЯ УЧЕБНАЯ ФИРМА КАК ИНСТРУМЕНТ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО IT

СПЕЦИАЛИСТА Киселева Н. Н. ................................................................... 114

ВОЗМОЖНОСТИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Кравченко О. А. ........... 119

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Крымская Л. Н. .............. 124

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК

СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ Крюкова И. И. ................................................... 129

5

ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ТЕХНОЛОГОВ

Лаврова Х. М. ................................................................................................... 134

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ НОВОГО

ПОКОЛЕНИЯ Ларионова Л. О. ...................................................................... 137

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Некрасова О. В. ................................ 141

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ Никитина С. И. ........................................................................ 146

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИМИТАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРАКТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ ПО ПРОФЕССИИ ПЕКАРЬ Николайчук

Е. В. .................................................................................................................... 150

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО

РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Никулина

Т. Ю. .................................................................................................................. 154

ПРИМЕНЕНИЕ ЧЕРТЁЖНО-ГРАФИЧЕСКОГО РЕДАКТОРА КОМПАС-

ГРАФИК В ПРЕПОДАВАНИИ ЧЕРЧЕНИЯ Носачевский Е. Ф. ............... 161

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВЫХ СИСТЕМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КОЛЛЕДЖА Олейник

С. Н., науч. рук. Горбунова Н. В. ................................................................... 166

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Пасынкова О.В. .............................................. 171

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА

Пахомова М. А. ................................................................................................ 175

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОММУНИКАТИВНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИСТОРИЯ» Пащенко О.П. ............................................................................ 179

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СВЯЗЬ

МЕЖДУ НАУКОЙ, ОБРАЗОВАНИЕМ И ПРОИЗВОДСТВОМ Раевских Н.

А. ........................................................................................................................ 184

УРОКИ В ИНТЕРАКТИВНОМ ФОРМАТЕ Рычкова И. Г. ........................ 190

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРОЕКТИРОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В

ТЕХНИКУМЕ Свитыч Н.П., науч. рук. Бурцева Л. П. ................................ 194

6

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Суворова В. А. ........................................ 199

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНАХ Тарасенко Ю.

С. ........................................................................................................................ 204

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В

ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ

РАБОТЕ Тарасова М. С. .................................................................................. 209

РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ПРОИЗВОДСТВЕ В

ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Ташмакова В. Г. ............ 213

ДУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЦЕЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ

СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Терлеева Т. О. ............. 216

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТНОМ

ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Тимофеева И. В. ...................... 218

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА КАК ИНСТРУМЕНТ

УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ Фрицковская Т. В. ....... 222

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В

УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ Черемисин А. В. ................................................ 227

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЙ ТОРГОВЛИ В

ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО ВЫПУСКНИКА Чукаева

Л. И. ................................................................................................................... 232

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Шагина Т. И. ..................................................................................................... 237

Секция 3 Образовательная среда как часть социокультурной среды ............ 240

СЕМЬЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Авдеева М. Н., Абдрахманова Н. И. .............................................................. 240

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ

ПЕРВОКУРСНИКОВ Андрияко В. Г. ........................................................... 249

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК СПОСОБ

ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

7

КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Деревянко А. Ф.

............................................................................................................................ 254

РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Драчук В. В. ............................... 259

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ

Кочеткова И. А. ................................................................................................ 263

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРАКТИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩИХ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Кризовская Е. В. ............................... 267

ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТУДЕНТАМИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ Кушнир Е. Н. ................... 273

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ПИЩИ У

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Максютенко Т. В., науч. рук. Посашкова И. П. .......... 279

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ В КОЛЛЕДЖЕ

Мишутина О. А. ............................................................................................... 284

СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ КОЛЛЕДЖА Осербаева К. Ж. ................ 289

СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА, КАК СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ Ренева О. С. ............................................ 293

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА, КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ САМООРГАНИЗАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Рябухина Е. В. .................................................................................................. 297

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Степанова А. П., Шипицина И. В.

............................................................................................................................ 302

ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ

РАЗВИТИИ СТУДЕНТА Степанова Г. В. .................................................... 306

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Сыздыков Б. К.

............................................................................................................................ 311

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ – ПУТЬ К

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ Штреккер Э. А. ....................................... 315

8

РАЗВИТИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННЫХ РАБОЧИХ

КАДРОВ Юр О. Ю........................................................................................... 318

Секция 4 Культура и образование. Актуальные проблемы взаимодействия 323

РОЛЬ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Абдуллаева С. Н. . 323

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРФИЛОСОФСКОГО СОЗНАНИЯ ЧЕРЕЗ

ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ Абенова Б. А. ............................... 327

ГЛАМУР КАК ФЕНОМЕН КУЛЬТУРЫ ПОВСЕДНЕВНОСТИ Агарко И.

О., науч. рук. Южакова Т. И. .......................................................................... 333

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Азаров А. Г. ........................ 337

О МЕТОДИЧЕСКОМ ПОТЕНЦИАЛЕ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ ПРО ДИЗАЙН

ИНТЕРЬЕРА Додонова С. А., Куреленок М. С., науч. рук. Дусь Т.Э. ....... 342

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ИСКУССТВЕ, АРХИТЕКТУРЕ И

ДИЗАЙНЕ Дусь Т. Э., Савченко А. Д. .......................................................... 348

ВОЗРОЖДЕНИЕ КОМПЛЕКСА НОРМАТИВОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКЕ «ГОРЖУСЬ ТОБОЙ, ОТЕЧЕСТВО (ГТО)» Кочетков С. Н.

............................................................................................................................ 353

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Кулатаев С. А. ................................................................................................... 360

К ПРОБЛЕМЕ ВОСПРОИЗВОДСТВА КУЛЬТУРНОГО КОДА:

ВОСПИТАНИЕ И САКРАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ Петров А. А., Соколова С.

Н. ........................................................................................................................ 363

ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЧАСТЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Савина Н. Ю., Хомина О. Н. ........ 368

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО – НРАВСТВЕННЫХ И

ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ Слепкина С. В. ..... 373

РОЛЬ ЧТЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИЧНОСТИ Сливина А. В. ............................................................................ 378

Секция 5 Дополнительное профессиональное образование студента как

фактор повышения конкурентоспособности выпускника .............................. 382

9

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА Бублик В. Г. .............. 382

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

СЛУШАТЕЛЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ Дегтярев М. В. .................................................................... 386

РАБОТА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ФИРМЕ «МАТРИЦА» КАК ФАКТОР

ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА

Кычакова Л. В. .................................................................................................. 391

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ

РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ

Любицкая Т. В. ................................................................................................. 395

БИЗНЕС-ШКОЛА «ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Оньшина О. А. ............................................................... 399

РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ

КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Сяглова М. В. .................................................................................................... 402

Секция 6 Современные подходы к оценке качества профессиональной

подготовки выпускника профессиональной образовательной организации 407

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБНОВЛЕНИЯ

ТЕСТОВ НА КРЕАТИВНОСТЬ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИХ В

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТАХ

Баранецкий А. Н. .............................................................................................. 407

МОНИТОРИНГ - КАК ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ Барт И. М. ........................................................................... 412

РАСЧЕТНО-ГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ

ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ Дроздова Н. Ю. .................................................................. 417

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ «ГТО СССР» И

НОРМАТИВОВ ПРОЕКТА ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-

СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА Жарский Л. В. .......................................... 420

ЭКЗАМЕН В ФОРМЕ ЗАЩИТЫ ПРОЕКТА Перевалова И. Ф., Клинцова Т.

А. ........................................................................................................................ 425

10

ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ

СПОСОБОВ ОЦЕНИВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Кустова С. А., Сокольникова О. Н., Топоркова О. В.

............................................................................................................................ 429

ПРАКТИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лобова О. А. ....................... 435

АНАЛИЗ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СИТУАЦИЙ – ОДИН ИЗ СПОСОБОВ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА Непомнящих Г. В. ............................................................. 440

ПОРТФОЛИО РЕЗУЛЬТАТОВ ДОСТИЖЕНИЙ КАК РЕЗУЛЬТАТ

СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА Шаркова О. В. ............................................ 444

КРЕАТИВНОСТЬ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ Шпунтенко И. А. ............................................................ 446

Секция 7 Профессионально-общественная аккредитация как элемент

системы независимой оценки качества профессиональных образовательных

программ .............................................................................................................. 451

К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОСТИ УЧАСТИЯ СТУДЕНТОВ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОБЩЕСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ Дусь Т.

Э., Немцев С. Н. ................................................................................................ 451

Секция 8 Мотивация учебной деятельности студентов профессиональной

образовательной организации в педагогической теории и практике ............ 457

МОТИВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Абраимова А.

К. ........................................................................................................................ 457

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ АМБИЦИЙ В СТУДЕНЧЕСКИХ

ПРОЕКТАХ Анешева Р. Х., Прохоров А. Д.,науч. рук. Захарова О. И.,

Шестакова В. И. ............................................................................................... 462

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ

Ассенгеймер А. В. ............................................................................................ 465

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ Белова О.

В., Туголукова Е. А. ......................................................................................... 469

СТУДЕНЧЕСКИЙ ПРЕСС-ЦЕНТР КАК ЭЛЕМЕНТ МОТИВАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Вдовина Е. Н. ...................... 474

11

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Даниелян Ц. М., Цыкина О. Ю. .................. 478

ПРОФИЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЯ» КАК

ОДНА ИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ Жеганина С.

А., Ленковская Л. В. ......................................................................................... 483

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ В СПО НА ПРАВОВЫХ И ЮРИДИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИНАХ Иванова А. Б. .................................................................... 487

ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ

ЯЗЫКОВ - ОДИН ИЗ ВАЖНЫХ ФАКТОРОВ В ФОРМИРОВАНИИ

ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ Козлова Е. А. ...................... 492

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Кривова Н. В. ............................. 497

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ПЕРВОКУРСНИКОВ. Леонов Ю. В. ............................................................. 502

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ.

Леонова О. Н. .................................................................................................... 507

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО

ЯЗЫКА У СДУДЕНТОВ СПО Омельченко В. Н. ........................................ 512

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО Питаленко Е. Н. ..................................................... 515

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ

ПРОФЕССИИ Посохова С. А. ........................................................................ 519

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТА ЧЕРЕЗ

ВЕДЕНИЕ ПОРТФОЛИО Татаурова Е. В. ................................................... 524

РОЛЬ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В

ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ТРУДА ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Харлампиев Б. Г., науч. рук. Баранецкий А. Н. ............................................ 527

АНАЛИЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СФЕРЕ

АРХИТЕКТУРЫ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА Чумаченко М. А., Башарова А.

Ф., науч. рук. Хазиев Л. Б. ............................................................................... 532

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН

ЕСТЕСТВЕННО НАУЧНОГО ЦИКЛА (ЭЛЕКТРОННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ, ПРОБЛЕМНЫЕ ЛЕКЦИИ ПО

ФИЗИКЕ) Чупина Г. Г. .................................................................................... 538

12

Секция 9 Педагог профессионального образования в современных условиях

............................................................................................................................... 544

ОПЫТ ТРАНСЦЕНДЕНТНОГО АНАЛИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ В ТЕХНИКУМЕ Ваганова Н. М.544

МОЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОЛЛЕДЖЕ И

КОЛЛЕДЖ В МОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виноградова Е. А. ............................................................................................ 548

ОЦЕНИВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Дегтярева И. А. ........................................ 552

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ СТУДЕНЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА В КОЛЛЕДЖЕ Иксанова В. А. ........................................... 557

ВЛАДЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЯМИ - ЗАЛОГ УСПЕХА БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА Ляшенко Н. А. ................................................................... 562

ПРЕСТИЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ Медведев Д. С. ................................................................... 568

ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ

СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Нейфельд О. С. ................................................ 575

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Саранская О. Н. ................................... 580

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ ПО СРЕДСТВАМ E-

LENINGA Соломина И. А. .............................................................................. 585

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ ГЛАЗАМИ ОБЩЕСТВА И ГЛАЗАМИ

ВОСПИТАННИКОВ Супрядкина И. В. ........................................................ 589

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО Тараник В.И. ........................ 592

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА Темнякова Е. В. ............ 597

УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

КАК ПОДГОТОВКА К БУДУЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Фогель Е. В., науч. рук. Запрудина Е. О. ...................... 603

13

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА Черняк К. В. ............. 609

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА Шмакова Е. В. .............................................................................. 614

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НАПРАВЛЕННАЯ НА

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА УРОКА Щепак Т. Ю., науч. рук. Гострая Н. П.

............................................................................................................................ 619

Секция 10 Молодежное предпринимательство ............................................... 626

УЧЕБНО-ДЕЛОВОЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА МОЛОДЕЖИ

Кустова С. А. .................................................................................................... 626

МОЛОДЕЖЬ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В СОВРЕМЕННОЙ

РОССИИ Назаренко Е. С. ............................................................................... 632

РАЗВИТИЕ МОЛОДЁЖНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА Цыганова Т.

И. ........................................................................................................................ 637

14

Секция 1

Теоретико-методологические обоснования проблем развития системы профессионального образования

ПРОБЛЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Белоусова И. А.

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской

области «Омский аграрно-технологический колледж»

(Россия, Омская обл., п. Новоомский)

Важнейшими институтами социализации являются учреждения

системы среднего профессионального образования, формирующие

профессиональную культуру и профессиональные качества будущих

специалистов. Следовательно, оказание воспитательного воздействия на

студенческую молодежь должно опираться на формирование толерантного

поведения и толерантного сознания.

Среднее профессиональное образование - важная составная часть

российского образования. Оно развивается как звено в системе непрерывного

образования и призвано удовлетворять потребности личности, общества и

государства в получении профессиональной квалификации специалиста

среднего звена.

Современный этап развития средней профессиональной школы

характеризуется устойчивой тенденцией к расширению масштабов

подготовки специалистов. Изменяются требования к содержанию среднего

профессионального образования. Перед ним ставятся принципиально новые

задачи по формированию у студентов системного мышления,

коммуникативной, правовой информационной культуры, творческой

активности, умения анализировать результаты своей деятельности.

15

Роль среднего профессионального образования увеличивается в

условиях расслоения общества и снижения территориальной мобильности

населения. Многочисленность средних специальных учебных заведений, их

достаточно равномерное размещение по территории России, относительно

краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают важность

профессионального образования с точки зрения удовлетворения

образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими

возможностями. При этом оно служит одной из форм социальной защиты для

выпускников школ и, как следствие, стабилизирующим фактором в

обществе.

Уровень подготовки специалистов в системе профессионального

образования дает возможность получить одновременно общее и

профессиональное образования, что востребовано миллионами молодых

людей, заинтересованных в скорейшей самореализации.

В ряде субъектов Российской Федерации сформированы региональные

программы развития воспитания, одним из направлений которой является

увеличение значения внеурочной работы со студентами средних

специальных учебных заведений.

Удовлетворение основных культурных потребностей зависит от типа

социально-культурной среды, уровня культуры населения и культурного

потенциала региона. Неоднородность его среды определяется не только

технико-экономическим профилем территории, составом населения, но и

национальными и социально-культурными различиями, проявляющимися в

отношениях людей, образе жизни, непосредственно в культурной

деятельности.

Качество образования сегодня рассматривается как важнейший фактор

устойчивого развития страны, её информационной и нравственной

безопасности. Можно выделить две группы предпосылок актуализации

данной проблемы – внешних по отношению к системе образования, и

внутренних, непосредственно связанных с ней.

16

Первая группа причин обусловлена вызовами мировому сообществу,

которые определились на рубеже тысячелетий: демографическим,

мировоззренческим, нравственным, экологическим. Анализ этих проблем

показывает, что их глубинные корни находятся вовсе не в экономической,

политической или социальной сферах общества. Они лежат в духовной

области и напрямую зависят от уровня образованности, нравственности и

моральных качеств людей, их миропонимания и мировоззрения. Глобальный

уровень перечисленных вызовов, связанная с ними угроза самому

существованию человечества, делают объективно необходимым изменения

отношения к образованию и его функциям, требуют повышения качества

общего и профессионального образования.

Вторая группа предпосылок инициируется «волной» инноваций (не

всегда позитивных) в системе профессионального образования, где почти

каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными

педагогическими изысканиями. Отсутствие надежной парадигмы

качественного образования обуславливает то, что современная

педагогическая практика во многом носит инстинктивный и стихийный

характер. Возникает вопрос о том, насколько многочисленные предложения,

идущие от практиков и теоретиков профессионального образования, научно

состоятельно, насколько они способствуют возрастанию качества подготовки

специалистов.

Следовательно, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о

том, что перед системой среднего профессионально образования (СПО)

проблема качества подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду

причин. Первая заключается в заметно меньшем внимании государства к

проблеме СПО в сравнении с высшим профессиональным образованием.

Вторая причина связана с тем, что система СПО, обеспечивающая

социальную и экономическую сферу специалистами среднего звена, только

сравнительно недавно оказалась в поле зрения психолого-педагогической

науки.

17

Современный этап развития среднего профессионального образования

характеризуется ростом как востребованности, так и объема подготовки

специалистов.

Средние специальные учебные заведения многочисленны, достаточно

равномерно распределены по субъектам РФ, функционируют не только в

крупных городах, но и в других населенных пунктах, что имеет большое

значение для удовлетворения региональных образовательных и кадровых

потребностей. Характер среднего профессионального образования

соответствует основным требования современного рынка труда – требования

экономичности и динамизма подготовки специалистов. Относительно низкая

стоимость и краткие сроки обучения делают его более выгодным как для

отдельных граждан, так и в масштабах государства.

Следовательно, усиление ориентации СПО на региональные условия и

потребности, вариативность и гибкость образовательных программ,

диверсификация средних специальных учебных заведений с учетом

многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности,

расширение взаимодействия с другими уровнями в системе

профессионального образования – все это способствует повышению роли

среднего профессионального образования в удовлетворении

образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики и

социальной сферы.

Качество подготовки специалистов не в полной мере отвечает

современным и перспективным потребностям. Вопрос о качестве подготовки

специалистов обычно сводится, по мнению автора, к текущей и итоговой

оценке студентов лишь по одному параметру – уровню знаний и умений. В

то же время необходимо стимулировать проявление активности в различных

видах деятельности культурной, научной, общественной и т.д. знания и

умения, – лишь часть личностных свойств, влияющих на успешность

деятельности общения, поведения будущего специалиста. Необходимо

18

научить студентов общаться с коллегами, заниматься исследовательской

деятельностью.

Одной из актуальнейших проблем, стоящих перед руководителями и

педагогическими коллективами средних специальных учебных заведений

является организация свободного времени студентов.

Исходя из современных реальностей, ведущей задачей среднего

профессионально - педагогического образования становятся посторонние

механизмы социализации педагога, поскольку от степени зрелости и

эффективности всей системы социализации личности зависит, в конченом

счете, функционирование всех сфер общественной жизни.

Библиографический список

1. Аширбагина Н.Л. Педагогические условия развития толерантности

у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в

процессе обучения – Автореф. дис… канд. пед. наук. – Омск, 2005-21с.

2. Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе

среднего профессионального образования // Среднее проф. образование.-

2001.-№6.-С. 30-34.

3. Колин Н. Вызовы 21 века и проблемы образования - М., 2000.- 145с.

4. Ибрагимов Г. И. Государственный образовательный стандарт и

формирование системы контроля качества подготовки выпускников //

Среднее профессиональное образование.-2002.-№1.- С. 10-14.

19

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

Глухов Д. А., науч. рук. Шипилина Л. А.


области «Сибирский профессиональный колледж»

(Россия, г.Омск)

В современном мире существует необходимость в постоянном и

быстром обновлении знаний, формировании потребности в самостоятельном

овладении ими. Поэтому современная система образования должна

предоставлять человеку возможность не только получать дополнительное

образование, но и возможность непрерывного образования. Одним из

важных направлений развития такой системы образования является

электронное обучение.

Целью электронного обучения является предоставление обучающимся

в образовательных учреждениях возможности освоения основных и

дополнительных профессиональных образовательных программ за счет

современных информационных и коммуникационных технологий.

Электронное обучение в полной мере способствует решению

актуальных проблем профессионального образования:

─ приближение образовательных услуг к месту жительства;

─ возможность реализации непрерывного образования от

производства;

─ виртуальная альтернатива максимально приближенным

дорогостоящим реальным лабораториям и устройствам;

─ частичная автоматизации роли преподавателя в учебном процессе;

─ оперативное обновление методического обеспечения учебного

процесса;

20

─ обеспечение мгновенной связи и контроля между преподавателем и

обучающимися.

Электронное обучение и обучение с использованием дистанционных

образовательных технологий активно внедряется и даже в некоторых

единичных случаях используется в полной мере. Этому процессу

способствует приказ Министерства образования РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012

г. «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими

образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных

образовательных технологий при реализации образовательных программ»,

указывается что образовательным учреждениям рекомендуется частично или

в полной мере осуществлять реализацию образовательных программ за счет

элементов электронного обучения.

В настоящее время, электронное обучение нашло распространение

преимущественно в вузах, но сегодня существует всё большая потребность в

его внедрении в среднее профессиональное образование, которое должно

получить, согласно «Концепции модернизации российского образования до

2020 г.», приоритетное развитие.

Многими учеными рассматривались проблемы организации

дистанционного обучения студентов колледжа (Голубева В.П., Корнеев Ю.П.

и др.). Основываясь на работы ученых и изучая практику организации

электронного обучения в колледже, были выявлены противоречия между:

─ потребностью общества и производства в расширении способов и

возможностей получения непрерывного качественного образования, в том

числе электронное обучение, и ограниченным внедрением электронного

обучения в практику среднего профессионального образования;

─ практической реализацией программ электронного обучения и

недостаточной развитостью информационно-коммуникативной

компетентности преподавателей колледжа.

Перечисленные противоречия определяют проблематику, низкий

уровень информационно-коммуникативной компетентности преподавателей.

21

Как подготовить преподавателей для эффективной работы в системе

электронного обучения?

Важнейшим звеном, обеспечивающее качество и эффективность

учебного процесса, является преподаватель. В системе электронного

обучения за преподавателем закрепился термин - тьютор.

Задачами тьютора являются:

─ организация и контроль учебного процесса;

─ осуществление консультаций и мгновенной обратной связи;

─ создание тьюториалов (электронные УМК);

Современное электронное обучение в образовательном процессе

учебного заведения реализовывается с помощью специализированных

современных виртуальных сред обучения (системы управления курсами),

такие как: Moodle, ATutor, Educon, Прометей и др. С помощью

перечисленных систем можно организовывать массовое тестирование,

семинарные занятия, лабораторные занятия и др.

В настоящее время большой популярностью пользуются такие

элементы дистанционных технологий как вебинар или веб-конференция

(webinar), веб-квесты (webquest).

Вебинар - это проведение онлайн-встреч и презентаций посредством

глобальной сети Интернет [3].

Веб-квест - проблемное задание с элементами ролевой игры, для

выполнения которого используются информационные ресурсы сети

Интернет [1].

Как показывает практика, большинство преподавателей

образовательных учреждений не готовы переходить на электронное

обучение, а связанно это с тем, что они не знакомы с виртуальными средами

обучения и их возможностями, а значит не владеют методикой создания

электронных курсов, тестов, вебинаров, веб-квестов, правилами работы в

глобальной сети Интернет и т.д.

22

Сегодняшняя картина такова, преподаватели, не знакомые со

спецификой электронного обучения, реализующие электронное обучение в

образовательном процессе, работают по традиционной модели, очень

похожей на заочную форму обучения.


1. Андреева М.В. Технологии веб-квест в формировании

коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-

коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы

докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2. Журавлева О.Б., Крук Б.И., Соломина Е.Г., Управление Интернет-

обучением в высшей школе / Под ред. Б.И. Крука. - 2 - е издание. - М.:

Горячая линия - Телеком, 2007. - 224 с.

3. Информатизация и образование [Электронный ресурс] - Режим

доступа: http://hotuser.ru/distanczionnoe-obuchenie/1142--e-learning.

4. Центр дистанционного обучения АКАТО [Электронный ресурс] -

Режим доступа: http://www.acato.ru/about.html.

ПЕРСПЕКТИВА ВНЕДРЕНИЯ ДУАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖИ КАЗАХСТАНА

Иконникова Т. И.,

Ударцева С. М., Ерахтина И. И.

НУО «Екибастузский колледж инженерно-технического института имени

академика К.Сатпаева», Карагандинский государственный технический

университет

(Казахстан, г.Экибастуз, г.Караганда)

23

Классическое понятие дуальная система профессионального

образования – это сочетание теоретического обучения с практическим

обучением на предприятии («дуале» в переводе с латыни означает –

двойственная, т.е. теория плюс практика). Наибольшее развитие она

получила в немецкоязычных странах – Германия, Австрия, Люксембург,

Швейцария. Исторические корни дуальной системы уходят в эпоху

зарождения ремесленного производства на рубеже 12-13 веков. Уже тогда

немцы придавали огромное значение вопросам практического обучения и

наставничества. В середине 30-х годов прошлого столетия был принят закон,

обязывающий учеников на производстве одновременно посещать 1-2 раза в

неделю профессиональную школу (Berufsschule). Собственно тогда и

появилось название «дуальная система». Причем предприятия, где

осуществляется производственное обучение, имеют, как правило,

частноправовую форму собственности, а профессиональные школы

(колледжи) – государственную. Взаимоотношения между ними регулирует

закон о профессиональном образовании (Berufsbildunggesatz). Закон этот

также определяет, какие предприятия могут участвовать в программе

обучения. Статус «обучающего предприятия» присваивает торгово-

промышленная палата, при этом предприятие получает от государства

соответствующие преференции и льготы в рамках своей экономической

деятельности. Общая идеология сотрудничества определяется Федеральным

институтом профессионального образования, на основании которого

Министерства образования Земель взаимодействуют с другими

заинтересованными министерствами и ведомствами (в первую очередь – с

торгово-промышленной и ремесленной палатами, имеющих огромный вес и

авторитет). Таким образом, мы видим четко отлаженную систему

профессионального образования, которая формировалось на протяжении

многих веков на основе совершенного законодательства, исторических

традиций и немецкого менталитета [2].

24

Подготовка квалифицированного специалиста новой формации,

соответствующего современному уровню развития выбранной отрасли – это

задача, которая поставлена перед учебными организациями РК. Какими

компетентностями должен обладать будущий специалист для

гарантированного трудоустройства и быстрой адаптации на рабочем месте?

Здесь можно отметить тот факт, что предприятия редко сотрудничают с

учебным заведением при планировании и разработке учебно-методической

документации, где должны быть отражены все нюансы эффективного

обучения специалиста. Остаются актуальными вопросы: как добиться 100%

трудоустройство выпускников колледжа по специальности; какая модель

обучения эффективная; как поднять престиж учебного заведения на рынке

образовательных услуг; как подготовить востребованного специалиста новой

формации в наших условиях? Традиционный образовательный процесс дает

студентам учебные знания, но привязка этих знаний к конкретной

профессиональной деятельности происходит эпизодически. При подготовке

специалистов разных отраслей среди важнейших проблем подготовки

студентов можно выделить: сложность организации практического обучения,

максимально приближенного к реалиям; ограниченный доступ к сложным

техническим средствам и технологиям или информации; невозможность

решать ситуационные задачи в реальных условиях или проводить

эксперименты в натурных условиях

В Казахстане большое значение уделяется вопросу внедрения дуальной

системы обучения. Регулярно проводятся семинары, круглые столы, форумы

и конференции, результатами работы которых становятся рекомендации по

вопросам дуального обучения. По нарастающему темпу развивается

«Социальное партнерство», заключение трехсторонних договоров. Один из

принципов при планировании нормативной учебной документации - это

увеличение доли практического обучения. Создана Национальная палата

предпринимателей РК, которая призвана поддерживать интересы бизнеса в

области профессиональной подготовки кадров в рамках государственных

25

задач. С апреля 2013 года внедрён пилотный проект «Внедрение дуального

обучения в Казахстане» в рамках Соглашения между Министерством

образования и науки Республики Казахстан и Германским обществом по

международному сотрудничеству (GIZ) в Казахстане (работает

Координационная группа на национальном уровне по реализации пилотного

проекта). В октябре 2014 года вышло Постановление Премьер – министра об

утверждении «Дорожной карты дуальной системы образования,

предусматривающую создание учебных центров повышения квалификации и

переподготовки при производственных предприятиях и их участие в

подготовке ВУЗами и колледжами специалистов».

По статистике (2013 год): уровень безработицы среди молодежи до 25

лет в Австрии – 4%, в Германии 7%, в Греции - 45%, в Испании - 43%, в

Словакии - 33%. В то время как наши молодые люди стремятся после школы

поступить в ВУЗ, более половины детей в Германии проходят через

профессионально-техническое образование, предпочитая иметь в руках

«реальное дело». 60% молодежи со средним образованием, выбравшие

профессионально-техническое образование, идут в дуальную систему

обучения. В настоящее время в Германии насчитывается 450 основных

профессий, из которых 344 – готовят в рамках дуальной системы обучения.

Проанализируем топ 20 профессий, выделив пятерку лидеров, по

которым в Германии 2011 году было заключено больше всего договоров об

обучении. Для мужчин первые 4 позиции – технические профессии

(мехатроник по автомобилям, механик в промышленности, механик по

отопительному оборудованиею, электронщик) и пятая профессия в рейтинге

– товаровед розничной торговли. В общем, из двадцати профессии, 11

профессий технического направления (55 %), 7 – экономико-управленческого

(35 %), 1 - садовод и 1 информатик по (10 %). Для женщин в топе профессий

следующий ранг: медицинская сестра, офис-менеджер, товаровед, экономист,

продавец; и, в общем: 2 профессии из отрасли медицины ( %), по одной из

26

страхования, адвокатство, дизайнер, логистика (это по %) и остальные из

отрасли экономика и менеджмент ( %) [3].

По данным опыта Австрии топ часто выбираемых профессий выглядит

следующим образом (по уменьшению популярности) мужчины:

электротехника, автомобильная техника, сантехника, машиностроение,

повар, столяр, строитель, техник по металлам, маляр (90 % технические

профессии. 10 % - профессия повар); женщины: 90 % - это профессии

торговли, офисных служащих, парикмахеры, специалисты по ресторанам,

повары и 10 % (на 8 месте) профессия фармацевтическая ассистентка [4].

«Реальный уровень безработицы в Казахстане — 35%, хотя

официальный – всего лишь 5,2%, считает секретарь алматинского горкома

КНПК Е.Бейсенбаев. Причиной расхождения эксперты назвали неверную

систему оценки, когда госорганы опираются на недостоверные цифры

статистики, которая учитывает такое понятие как самозанятые, хотя зачастую

этих людей по международной классификации можно отнести к

безработным» [5].

В Казахстане в рамках пилотного проекта утвержден список

колледжей, работающих в режиме эксперимента по внедрению дуальной

системы обучения, в который вошли 25 колледжей по 30 специальностям:

техник-механик (технолог) – 13 квалификаций (машиностроение, горные

работы, нефтеотрасль, автотранспорт), 10 квалификаций

электротехнического направления и 1 теплотехнического, строительство – 2

квалификации, связь и радиоэлектроника – 2 квалификации, 1 агроном и 1

офис-менеджер по гостиничному хозяйству. В общем по квалификациям в

список вошли 93 % технического направления, и по 3,5% доля

квалификаций, приходящихся на агрономию и гостиничное хозяйство. В

начале февраля 2015 года на основании письма Министерства образования и

науки РК № 01-4-11-5/3158 направлен проект «Правила дуального обучения

в Республики Казахстан» для рассмотрения и внесения предложений.

Определено понятие: дуальная система образования/обучения (dual system of

27

education) - сочетание обучения в учебном заведении с обязательными

периодами производственного обучения и практики на предприятии. В

проекте Правил определен порядок организации учебного процесса в форме

дуального обучения. Обозначены понятия и принципы, сопровождающие

дуальное обучение и сущность договора о дуальном обучении. Описаны

функции и компетентности участников системы: уполномоченного органа в

области дуального обучения; Национальной палаты предпринимателей

Республики Казахстан и организаций образования и предприятий.

Модернизация системы образования в Казахстане, внедрение дуальной

системы обучения это серьезные шаги по созданию и приведению

возможностей системы обучения специалистов (разного направления) в

соответствии с требованиями отрасли работы будущего специалиста [1, с.45].

Стратегическим планом развития Республики Казахстан намечено в

ближайшее десятилетие преобразовать систему обучения так, чтобы она

могла обеспечить человека не только знаниями, но и умениями использовать

эти знания и непрерывно обучаться, т.е. реализовать переход «от образования

на всю жизнь к образованию в течение всей жизни».


1. Сборник материалов по проекту «Внедрение дуальной системы

обучения» (Часть 2), Астана, 2014 г.

2. http://izhacademy.ru/novosti/dualynaya-sistema-obrazovaniya-

nemetskaya-gayka-na-russkiy-bolt.html

3. Project funded by EU and implemented by EUNIDA with FEI as Lead

Agency

4. «Обзор профобучения учеников 2011, данные о структуре тренды и

перспективы», ibw 2011

5. http://www.kursiv.kz/news/details/career/realnyy_uroven_bezrabotitsy_

v_kazakhstane_35_knpk_rk/

http://izhacademy.ru/novosti/dualynaya-sistema-obrazovaniya-nemetskaya-gayka-na-russkiy-bolt.htmlhttp://izhacademy.ru/novosti/dualynaya-sistema-obrazovaniya-nemetskaya-gayka-na-russkiy-bolt.html

28

ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Налобина И. Б.


области «Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского»

(Россия, г.Омск)

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере

образования, - ускорение темпов развития общества. В результате

образовательные учреждения должны готовить своих учеников к жизни, к

переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм,

конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт

усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется

другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы,

сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности,

необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

В соответствии с ФГОС ПО обучающиеся должны обладать

определенными общими (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК),

которые на мой взгляд так же можно формировать с помощью проектной

деятельности.

Проект - специально организованный преподавателем и

самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий,

завершающийся созданием продукта, состоящего из объекта труда,

изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках

устной или письменной презентации.

Классификация проектов:

1. по доминирующей деятельности обучающихся – практико-

ориентированные, исследовательские, информационные, творческие,

ролевые;

Documents

2 74.470 П78 Проблемы и перспективы профессионального образования в XXI веке : материалы III