2 - Accueil - La Persagotière · Favoriser les habiletés sociales dans le cadre des différentes situations de leur vie : familiale, amicale, préprofessionnelle… Accéder aux

- 2 - Institut Public la Persagotière - n°56-2014

Stéphanie FLAUX est éducatrice spécialisée à l’Institut Public la Persagotière.

Anne LE CORRE est orthophoniste à l’Institut Public la Persagotière.

Elles interviennent toutes deux au sein d’un dispositif collectif de scolarisation de

jeunes présentant des troubles sévères du langage dans un collège

n°56-2014

Publication Institut Public la Persagotière – www.la-persagotiere.fr

L’Institut Public la Persagotière tous droits réservés.

Les auteurs autorisent l’utilisation et la diffusion de ce carnet à des fins de formation, aux conditions

expresses que leurs noms et son origine figurent sur chaque page.

Toute publication non autorisée s’expose à des poursuites judiciaires.

http://www.la-persagotiere.fr/


Atelier Habiletés sociales

Le contexte de l’atelier

Le contexte

Cet atelier est mis en place au sein du dispositif spécialisé de La Persagotière, situé au

collège de Basse-Goulaine, composé de jeunes présentant des troubles sévères du

langage. Les jeunes concernés par l’atelier sont dans le dispositif depuis deux ans et

commencent la découverte des métiers à travers des stages de découverte. Ils sont

donc confrontés à des contextes sociaux nouveaux. Nous remarquons également qu’ils

sont davantage en mesure de percevoir leurs difficultés au niveau relationnel et en

termes d’adaptation au contexte.

Pour cet atelier, la co-animation éducateur spécialisé / orthophoniste nous parait

intéressante du point de vue des compétences professionnelles de chacun.

- Travail de l’éducatrice spécialisée : (champ de l’éducatif) :

Mettre en œuvre les capacités en situations réelles.

Créer des expériences de vie ordinaire et expérimenter des savoirs appris préalablement.

Fonctions éducatives : autonomisation, sociabilisation (connaissances des

codes sociaux), sociabilité (relation aux autres)

- Travail de l’orthophoniste : (champ du soin)

Permettre au jeune d’être autonome dans sa communication. La

communication regroupe : le langage, la parole, les habiletés sociales en

expression et en réception.


Les objectifs de l’atelier

Favoriser les habiletés sociales dans le cadre des différentes situations de leur

vie : familiale, amicale, préprofessionnelle…

Accéder aux codes sociaux par des mises en situation.

Nous entendons par habiletés sociales : adapter son positionnement au contexte

à la nature de l’interlocuteur

aux propos de l’interlocuteur (c'est-à-dire comprendre et se faire

comprendre)

à la prise en compte de la pensée de son interlocuteur

aux lieux

aux émotions

à l’objectif que le jeune se fixe

Afin de favoriser l’estime de soi, l’intégration sociale et professionnelle

Objectif formulé aux jeunes :

« Nous savons que s’adresser aux autres est une difficulté principale dans la

dysphasie. Pourtant, toute personne en a besoin : pour se faire des amis (au collège,

en vacances, en activités extra-scolaires), pour demander des informations (faire une

commande au Mac-do, demander une pièce au scooter, emmener sa copine ou son

copain au cinéma, choisir un livre à l’espace culturel, demander un horaire de train,

organiser une sortie entre copains), se protéger et se défendre quand on se sent

agressé.

L’atelier a besoin de vous pour fonctionner, que vous soyez actifs… On vous aidera

mais nous ne pourrons pas vous donner toutes les réponses, seule la mise en pratique

sera efficace. C’est pour cela que nous ferons des mises en situations. »

Les outils utilisés

Présentation des codes sociaux, en s’appuyant sur leurs ressources propres et

en leur donnant des conseils, des modèles et des informations…

Mises en situation (formulaires administratifs, missions de la vie quotidienne

(horaires de train, courses, formulaire à la Mairie, information à l’office de

tourisme, prendre des rendez-vous…)

Organisation de débats

Expérimentation des différents niveaux de langue,

Repérage et utilisation des marques de politesse,


Prise de conscience de sa propre présentation (savoir se présenter

physiquement et oralement), Image de soi (quelle représentation d’eux-mêmes

ont-ils ? (qualités, défauts) comment peuvent-ils parler de leur handicap ?

Utilisation de la caméra (pour travailler le contenu du propos et la manière de le

dire, communication verbale et non verbale)

Leur donner les moyens d’anticiper sur la séance suivante afin de favoriser leur

investissement : préparer un objet, une réplique, des idées.

Partir de leurs centres d’intérêt : le programme de l’atelier n’est pas prédéfini.

Nous proposons aux jeunes différents axes de travail, à eux de choisir ceux

qu’ils souhaitent travailler en priorité et comment.

Solliciter les parents pour qu’ils mettent leur jeune en situation le plus souvent

possible

Perspectives de l’atelier

Dans le respect des objectifs et des outils utilisés, cet atelier peut être modifié

en fonction du niveau des jeunes et de leurs besoins.

Le bilan de cet atelier a été positif puisque les jeunes l’ont beaucoup investi et

ont su profiter de cet espace pour poser des questions, faire des propositions et

ainsi, pour nous, être au plus proche de ce qu’ils vivent.

Nous avons mis en évidence le besoin de faire évoluer l’atelier vers des activités

toujours plus écologiques. Un deuxième niveau a donc été mis en place en

2012-2013. Ce niveau a privilégié les activités travaillant les habiletés sociales

à l’extérieur.


Bibliographie

Livre :

1. Troubles de la parole et habilités sociales, Rustin et Khur, Ed. Masson 1992.

Mémoire :

- De la difficulté des enfants dysphasiques à décoder des émotions de base : éclairages sur un syndrome méconnu, Amina SKHIRI, Thèse en Sciences

Biomédicales option orthophonie de l’Université de Montréal, 2011.

Article :

- Les troubles pragmatiques et discursifs dans la dysphasie, Geneviève de Weck, PUF / Enfance, 2004/1, Vol 56.

Documents sur Internet :

- Les débats en jeu de rôle, Christine PARTOUNE, site laboratoire de méthodologie de la géographie.

http://www.lmg.ulg.ac.be/spip/article.php3?id_article=30

- Philosopher en SEGPA, Gilles NEUVIALE.

http://ienlrais.online.fr/egpa/philosopher.php

Matériels spécialisés :

2. L'esprit des Autres un support visuel pour l’entraînement des habiletés pragmatiques chez l'enfant, Monfort et Monfort Juarez, Entha ediciones, 2004.

3. Photolangage : parlons d'ado

4. comportement sociaux : planches imagées illustrant de bons ou mauvais comportements sociaux dans une même situation, color cards, édition mot-à-mot

5. Pour ou Contre, C. Debeaumont et E Duchaussoy, educaland

Autres sources : 6. documents destinés à des primo-arrivants (CDI de la Persagotière)

7. expérience passée de Julie Palluau et de Fabrice Charbonneau

8. L’IREPS

http://www.lmg.ulg.ac.be/spip/article.php3?id_article=30

http://ienlrais.online.fr/egpa/philosopher.php


Les séances des ateliers

ATELIER « Habiletés Sociales » - SEANCE 1 Fiche d’activités

1/15

Thème (s) abordé(s)

- Présentation de l’atelier

- Etablissement du cadre

Intervenants :

Jeunes :

Objectifs de l’atelier

- Présenter l’atelier aux jeunes

- Leur donner les objectifs de l’atelier

- Etablir les règles de fonctionnement ensemble

Matériel :

Feuilles ou

paper-board

pour noter les

règles qu’ils

choisissent de

se fixer

Programme

- Présentation de l’atelier :

Objectif formulé aux jeunes :

« Nous savons que s’adresser aux autres est une difficulté

principale dans la dysphasie. Pourtant, toute personne en a

besoin: pour se faire des amis (au collège, en vacances, en

activités extra-scolaires), pour demander des informations

(faire une commande au Mac-do, demander une pièce au

scooter, emmener sa copine ou son copain au cinéma,

choisir un livre à l’espace culturel, demander un horaire de

train, organiser une sortie entre copains), se protéger et se

défendre quand on se sent agressé. »

- Présentation du cadre : lieu (se représenter dans

l’agenda les dates de l’atelier), temps, acteurs

- Demander aux jeunes s’ils ont déjà vécu des

situations de communication difficiles. Echanger sur

ces expériences.

- Que peut-on faire pour faciliter la communication ? Partir

des compétences de chacun dans l’échange.

- Introduire les missions, expliquer les objectifs. Proposer

aux jeunes de se représenter mentalement comment ils

vont s’organiser pour effectuer les missions. (notion


d’investissement importante)

Missions

- Apporter quelque chose qui me plaît (photo, objet, plante…)

- Trouver 5 façons de saluer quelqu’un



2/15


- Parler de soi

- Se saluer

Intervenants :

Jeunes :


- Etre capable de parler de soi

- Expliquer à un groupe un choix et l’argumenter

- Décrire les usages sociaux pour se saluer

Matériel :

Accessoires de

théâtre :

cravate,

casquette,

chapeau, sac à

main,

téléphone,

portable, CD, …

Annexes 1, 2 et

3

Programme

- Retour rapide sur le règlement et les objectifs de l’atelier

- Retour sur les missions

Présenter son objet et dire pourquoi on l’a choisi A partir des exemples trouvés pour saluer une

personne, déterminer quels sont les interlocuteurs possibles, et les situations possibles…

- Jeux d’improvisation théâtrale/mise en situation

Jouer différentes situations de salutation, en changeant les interlocuteurs et contextes (voir les gestes, tutoiement, vouvoiement, regard…)

Après lecture de sa carte, le jeune doit évaluer quels sont le ou les interlocuteurs dont il a besoin pour la scène à jouer

. un professionnel dans le jeu et un professionnel dans le public, pour ces premières situations d’improvisation le professionnel est un interlocuteur bienveillant. (plus tard le

professionnel envisagera un positionnement qui demandera plus d’ajustement de la part du jeune)

- A la fin de l’improvisation, il est demandé au jeune de

parler de son vécu en tant que joueur(« ça t’as fait quoi

d’être un…, tu t’es senti comment en tant que… ? ») puis de

son vécu en tant que personnage (qu’est-ce que le vendeur

a ressenti à ce moment-là ?, quel était son objectif ? que

s’est-il passé pour lui à ce moment-là ? et ensuite ?) et

conclure sur l’histoire de ce personnage et sur son jeu

d’acteur (ce vendeur était vraiment très

aimable/agressif/distrait…, tu nous as montré que le

vendeur était…, c’est une rencontre intéressante/tendue…)

- Pour cet accompagnement du jeu de fiction, se référer à

l’annexe 3 : J-B Bonange.


Missions

Questionnaire sur soi : fiche signalétique

Demande à 3 personnes de ton entourage deux traits de ton

caractère : une qualité et un défaut. (un seul parent possible)



3/15


- Qualités et défauts

Intervenants :

Jeunes :


- Apprendre à se connaître

- Dire et entendre sur soi et l’autre

Matériel :

Annexe 4

Programme


- Etes-vous d’accord avec ce que vos parents ou proches ont

dit sur vous et comment avez-vous ressenti/vécu le fait de

connaître vos qualités et vos défauts

- Donner dans le groupe les qualités et défaut des uns et des

autres (nous rappelons les règles de fonctionnement au

niveau du respect de l’autre.)

Missions

- Piocher un interlocuteur auquel on devra demander en

quelle année cette personne a commencé à travailler au

collège (annexe 4)

- Préparer une présentation en imaginant que l’on arrive pour

la première fois dans une classe : qui suis-je, d’où je viens,

mes passions…



4/15


- Parler de soi à quelqu’un

- Arriver dans un lieu nouveau et s’adresser à une personne

qui n’est pas familière

Intervenants :

Jeunes :


- Apprendre à saluer quelqu’un et à entrer en relation avec

- Ajuster la façon de parler en fonction de son interlocuteur

- S’exprimer sur les difficultés que l’on peut rencontrer dans

un échange

- Verbaliser son ressenti

- Parler de leur handicap : première approche

Matériel :

Caméra et

accessoires de

mise en scène

Programme


- Mission 1 : demander à une personne du collège en quelle

année elle a commencé à y travailler.

comment cela s’est passé ?

comment vous y êtes-vous préparé ? parler des ajustements en fonction de

l’interlocuteur ? qu’est-ce qui a pu poser problème ? nous demandons

au groupe de proposer des solutions.

partage des différents vécus

- Mission 2 : arriver dans une classe

mise en situation filmée : un élève, un professeur (un

professionnel et un jeune puis deux jeunes entre eux). demander aux jeunes ce qu’ils ont pu ressentir pendant la

situation. (Qu’est ce qui a été difficile ? Qu’est ce qui a été positif ? Qu’est-ce que tu aurais pu améliorer ?...)

Missions

- Aller acheter 2 timbres à la poste

- Ecrire sur une feuille ce que je dois dire et faire pour

acheter le timbre et noter en retour de mission les

difficultés rencontrées.



5/15


- Se présenter

- L’image de soi

Intervenants :

Jeunes :


- Comment se comporter lors d’un entretien ? (voix, position

du corps, regard…)

- Que dois-je dire et ne pas dire lorsque je me présente pour

la première à quelqu’un ?

- Comment expliquer mes difficultés à mon interlocuteur ?

Quels conseils lui donner pour m’aider ?

- Que peut ressentir l’interlocuteur et comment me mettre à

sa place pour mieux adapter ma posture, mon regard, mon

langage ?

- Travailler sur l’image de soi

Matériel :

Télévision et

caméra

Programme


- Missions : aller chercher deux timbres à la poste.

comment cela s’est passé ? comment vous y êtes-vous préparé ? qu’est-ce qui a pu poser problème ? nous demandons

au groupe de proposer des solutions. partage des différents vécus

visionnage des présentations filmées réalisées la semaine dernière

.anticiper les réactions des jeunes en leur reprécisant

le but de l’activité et en leur demandant de respecter les présentations de chacun.

demander au jeune concerné par la vidéo comment il se perçoit, quels sont les points positifs de la présentation et ce qu’il aurait pu améliorer. Puis

poser les mêmes questions au groupe.

Missions

- Demander à un adulte et un jeune qui ne sont pas dans la

DSP ce qu'ils pensent des jeux vidéo ? (autres thèmes

possibles pouvant donner lieu à un débat : est-ce que jouer

c’est perdre son temps ?)

- Écris toi aussi ton avis sur cette question.



6/15


- Affirmer une idée personnelle

- Préparation du débat qui aura lieu la séance suivante

Intervenants :

Jeunes :


- Prendre conscience que chacun peut avoir des opinions

différentes et pourquoi.

- Pouvoir affirmer un point de vue et pouvoir l’argumenter

Matériel :

Programme

- Retour sur les missions : Qu’est-ce que vous pensez des

jeux vidéo ?

- Confronter les différentes idées recueillies. Pourquoi

certaines personnes peuvent avoir des opinions

différentes ?

- Demander aux jeunes d’argumenter leur point de vue.

Missions

- Trois questions que je voudrais poser à mon maître de

stage.

- En choisir une et la poser à son maître de stage.



7/15


- Débattre en groupe

- Incarner un personnage

Intervenants :

Jeunes :


- Organiser un débat

- Etre capable d’affirmer ses opinions dans un groupe et

pouvoir les argumenter

- Travail des habiletés pragmatiques liées à la situation de

groupe : respect des tours de parole, s’inscrire dans

l’échange, adapter son discours dans le but de convaincre

les interlocuteurs…

- Incarner un personnage en adaptant son discours, sa

posture.

Matériel :

Caméra et

accessoires

Annexe 5 et 7

Programme

- Retour sur les missions : Trouver trois questions à poser à

son maître de stage, en choisir une et la poser. Comment

avez-vous fait pour poser la question ? A quel moment de

la journée de stage ? Comment cela s’est-il passé ? Avez-

vous rencontré des difficultés ?

- Organiser débat sur le thème des jeux vidéo à la manière

d’un débat télévisé afin de mettre en jeu les arguments

préparés la séance suivante.

- Expliquer aux jeunes ce qu’est un débat et le but de

l’exercice.

- Filmer le débat.

- Plusieurs personnages :

L’animateur du débat Un créateur de jeux vidéo Un jeune qui passe son temps à jouer aux jeux vidéo.

Un parent qui est pour. Un parent qui est contre.

Un jeune épileptique qui en subit les conséquences.

- On proposera aux jeunes de piocher un personnage et de

prendre un temps pour réfléchir à ce que le personnage


pourrait dire et comment l’incarner.

- A la fin du débat demander aux jeunes ce qu’ils ont pu

ressentir.

Missions

- Ecrire une carte de vœux à une personne de l’atelier.

- Remplir un formulaire de demande de carte d’identité.



8/15


- Formuler une demande

- Les demandes de type administratif

Intervenants :

Jeunes :


- Remplir un formulaire de demande de carte d’identité


- S’adapter à une situation duelle de type « guichet »


« guichet » : saluer, gérer l’attente, s’adapter aux réactions

de l’interlocuteur, anticiper la situation…

Matériel :

Accessoires de

mises en scène

Formulaire pour

la poste

Formulaire pour

le club de sport

Billets de train

Un menu pour

le restaurant

Annexes 6 et 7

Programme

- Retour sur les missions :

- Ecrire une carte de vœux à une personne de l’atelier et

remplir un formulaire de demande de carte d’identité.

- Pour remplir un formulaire de demande de carte d’identité,

à quoi doit-on faire attention ? (écrire en noir et en

majuscules, ne pas tout remplir, signer en bas…) Pourquoi ?

- Mises en situation :

Chacun pioche une des mises en situation :

A la Poste, tu veux envoyer un colis à un ami. A la gare, tu veux acheter un billet de train pour la

destination de ton choix Au restaurant, tu dois commander un menu

végétarien

A la mairie, tu demandes comment refaire ta carte d’identité

Au club de ton quartier, tu t’inscris à une activité sportive.

Nous participons aux mises en situation en créant des situations

qui demandent aux jeunes de s'adapter ou de compenser pour

que l'échange puisse se poursuivre. A chaque scénario une de

nous sera dans le jeu et dans le public.

- Formuler un feedback d'incompréhension,

- Donner une information incomplète.

- Ignorer l'interlocuteur. Formuler un mauvais feedback.


Faire autre chose (désinvolture, ignorer l'autre) Ne pas adresser un regard (regarder quelqu'un

d'autre ou par terre Répondre de façon approximative ou fausse. (menu

enfant à la place du menu végétarien, donner enveloppe à la place d'un colis)

- Persévérer dans l'erreur ou dans la tâche.

- Ne pas répondre à leur demande (en contexte) et voir s'ils

sont capables de s'adapter, de s'ajuster.

- Quelqu'un de mauvaise humeur, quelqu'un qui n'entend pas

bien ou autre handicap, quelqu'un de triste

A la fin de chaque mise en situation, proposer un débriefing des

jeunes qui ont joué mais aussi du public.

Missions

- Remplir une feuille de soin



9/15



- Les demandes de type administratives

Intervenants :

Jeunes :


- Remplir un formulaire de demande de carte d’identité


- S’adapter à une situation duelle de type « guichet »


« guichet » : saluer, gérer l’attente, s’adapter aux réactions

de l’interlocuteur, anticiper la situation…

- Comprendre et intégrer des démarches de la vie

quotidienne de type administratif.

Matériel :

Accessoires de

mises en scène

Formulaire pour

la poste

Formulaire pour

le club de sport

Billets de train

Formulaire de

demande de

carte d’identité

Un menu pour

le restaurant

Annexes 8 et 9

Programme

- Retour sur la mission : remplir une feuille de soin.

- Pour remplir une feuille de soin, à quoi doit-on faire

attention ? Pourquoi ? Qu’est-ce que le numéro de sécurité

sociale ? A quoi sert une carte vitale ? Comment lire une

carte vitale ? Qui est le bénéficiaire des soins ?

- Poursuite des mises en situation :

Les jeunes qui n’ont pas joué la séance dernière commencent

puis s’il reste du temps, les jeunes qui le souhaitent peuvent

rejouer une ou plusieurs mises en situation.

Missions

- Remplir un formulaire de demande d’abonnement au tram

et au bus.

- Imaginer un voyage en 7 étapes.



10/15


- Les transports en commun

- Le voyage

Intervenants :

Jeunes :


- Préparer un voyage (anticipation, planification…)

- Expliquer un voyage en plusieurs étapes : adapter son

discours en fonction des feedbacks négatifs de son

interlocuteur.

- Remplir un formulaire de demande d’abonnement au tram

et au bus

Matériel :

Carte du

monde

Annexe 9

Programme

- Retour sur la 1ère mission : Remplir un formulaire de

demande d’abonnement aux transports en commun.

Comment écrire dans un formulaire ? En noir et en

majuscules. Qui est le représentant légal ? Que veut dire ce signe * ?

Pourquoi doit-on donner son numéro de téléphone ? - Retour sur la 2ème mission : Imaginer un voyage en 7

étapes

Un jeune explique son voyage à un autre qui le transcrit

schématiquement au tableau à l’aide de ses instructions.

Missions

- Imaginez que vous allez au cinéma mercredi. Renseignez-

vous sur les films pour en choisir un, sur les horaires et sur

les tarifs.

- Présentez-nous les démarches effectuées.



11/15


- Le cinéma

- Discussion/débat

Intervenants :

Jeunes :


- S’organiser pour aller au cinéma, trouver les informations

nécessaires, les sélectionner.

- Partager un choix avec d’autres et en discuter

- Enrichir une discussion, réagir aux propos des

interlocuteurs, confronter des points de vue.

Matériel :

- photolangages

ou colorcards

« décisions »

-Journal du jour

avec programme

cinéma.

- situations de

dialogues du

matériel « l’esprit

des autres »

Programme

- Activité « photolangage » : plusieurs images issues du

matériel photolangage ou colorcards sont posées sur la

table. Chaque jeune et intervenant en choisit une. Nous

proposons ensuite que chacun explique son choix et

réagisse sur ce que l’image représente.

- Plusieurs discussions peuvent émergées sur des sujets tels

que le collège, l’autorité, la discrimination, le handicap…

- Retour sur la mission :

- Chaque jeune présente le film qu’il a choisi d’aller voir et

les démarches effectuées.

- Quel style de film préférez-vous ? Pourquoi ?

Missions

- Chaque jeune doit remplir les bulles de deux dialogues

issus du matériel « l’esprit des autres ».



12/15


- Situation de dialogue

- Discussion sur le thème des métiers

Intervenants :

Jeunes :


- initier un dialogue, l’enrichir, thèmes informels de

discussion

- percevoir émotions ressenties par personnages et inventer

un dialogue qui soit adapté à celles-ci.

- Parler d’un métier, donner ses caractéristiques, ses

qualités, ses défauts.

Matériel :

- situations de

dialogues du

matériel

« l’esprit des

autres »

- photos de

métiers

Programme

- Retour sur la mission : Chaque jeune joue avec un autre

jeune ou un intervenant les situations qu’il a imaginées. Le

dialogue est-il adapté aux émotions perçues sur le visage

des personnages ? Quels autres dialogues, quelles autres

réponses pourrait-on imaginer ?

- Plusieurs photos représentant divers métiers sont placées

sur une table. Chaque jeune en choisit une et explique son

choix. Le but étant de tenter de faire du lien entre sa

personnalité et le métier choisit. Extraire les qualités et les

défauts compatibles ou non avec le caractère de chacun.

- Pouvoir discuter de soi, des choix de métiers de chacun.

Missions

- Choisir un métier que vous aimez

- Donnez les activités de ce métier et les qualités nécessaires

pour l’exercer.



13/15


- Les métiers

- L’entretien d’embauche

Intervenants :

Jeunes :


- Préparer les jeunes à une situation d’entretien d’embauche.

- Savoir parler du métier que l’on souhaite exercer

- Savoir se mettre en valeur et parler de ses expériences en

lien avec la situation d’embauche.

Matériel :

Programme

- Retour sur la mission : Choisir un métier que vous aimez

- Donnez les activités de ce métier et les qualités nécessaires

pour l’exercer.

- Préparer une situation d’entretien d’embauche. Que doit-on

prévoir avant l’entretien (documents : CV, Lettre de

motivation, lettres d’appréciation de stages… ; tenue

vestimentaire…) ?

- Proposer aux jeunes de se mettre à la place du patron et à

la place du candidat, imaginer les différentes questions

susceptibles d’être posées lors d’un entretien d’embauche,

ainsi que les différentes réponses.

Missions

- Se préparer aux mises en situation d’entretien d’embauche



14/15


- Les métiers

- L’entretien d’embauche

Intervenants :

Jeunes :


- Mettre les jeunes en situation d’entretien d’embauche.

Matériel :

Table, chaises

et accessoires

(cravate,

téléphone,

papier

crayon…)

Programme

- Mises en situation d’entretien d’embauche : en partant des

métiers qu’ils ont choisis proposer à chaque jeune de faire,

tour à tour, le patron et le candidat.

Missions

- Pour la prochaine fois, réfléchir à ce qui vous a plu dans

l’atelier, ce que vous n’avez pas aimé, et ce qui serait à

améliorer.

ATELIER « Habiletés Sociales » -

Dernière Séance

Fiche d’activités

15/15


- Faire le point sur l’atelier et sur l’année écoulée. Dégager

les points positifs et les points négatifs

Matériel :

Paper-board

Programme

- Nous commençons la séance par partager avec les jeunes

nos impressions sur l’atelier et sur les évolutions observées

chez chacun des jeunes.

- Demander aux jeunes ce que l’atelier a pu leur apporter

- Faire le point avec les jeunes sur ce qu’ils ont aimé, sur ce

qu’ils n’ont pas aimé et sur les points à améliorer


Les Annexes


Annexe 1 - improvisation théâtrale/mise en situation :

Après lecture de sa carte, le jeune doit évaluer quels sont le ou les interlocuteurs dont

il a besoin pour la scène à jouer

Tu es au Mac Do, tu dois commander un

repas. (N’oublie pas de saluer la caissière)

Tu arrives au collège le matin, tu demandes

l’heure à un jeune que tu ne connais pas.

(N’oublie pas de saluer ce jeune)

Tu cherches un CD de ton chanteur ou

groupe préféré à la FNAC, tu demandes

à un vendeur. (N’oublie pas de saluer le

vendeur)

Tu arrives dans un foyer de jeunes, tu

te renseignes sur les activités

proposées. (N’oublie pas de saluer les jeunes et

les animateurs)

Tu dois apporter des documents

appartenant à ton professeur à

Monsieur le directeur du collège. (N’oublie

pas de saluer Monsieur le directeur du collège)


Annexe 2 : questionnaire sur soi : Fiche signalétique

Annexe 3 : article de Jean Bernard Bonange (formateur et acteur du

Bataclown) :

Repères sur l’accompagnement des jeux de fiction en rééducation, par Jean-Bernard

BONANGE, Centre AIS IUFM de Toulouse, Intervenant sur les journées de

rééducateurs du Vaucluse

http://sylviecastaing.chez.com/jeufiction.pdf consulté le 21 novembre 2013

Fiche signalétique

Age :

Taille :

Couleur des cheveux :

Couleur des yeux :

2 qualités :

2 défauts :

Métier que je souhaiterais faire :

Mon sport préféré :

Mes activités préférées ou mes passions :

Mon groupe de musique ou chanteur préféré :

Mon animal préféré :

Ma couleur préférée

Ce que je préfère le plus chez quelqu’un :

Ce que je déteste le plus chez quelqu’un :

http://sylviecastaing.chez.com/jeufiction.pdf


Annexe 4 : les interlocuteurs du collège

-

Le principal

Le responsable de la maintenance

du collège

Le secrétaire de direction

Le responsable du CDI

La conseillère principale d’éducation

Un professeur de sport

Une personne responsable

de l’entretien

Une personne travaillant au self

La personne de l’accueil

Un conseiller d’éducation


Annexe 5 : personnages du débat

L’animateur du débat

Un créateur de jeux vidéo

Un jeune qui passe son temps à jouer

aux jeux vidéo

Un parent qui est pour

Un parent qui est contre

Un jeune épileptique qui en subit les

conséquences


Annexe 6 : mises en situation type « guichet »

A la Poste, tu veux envoyer un

colis à un ami.

Au club de ton quartier, tu

t’inscris à une activité sportive.

A la mairie, tu demandes

comment refaire ta carte d’identité.

Au restaurant, tu dois

commander un menu végétarien.

A la gare, tu veux acheter un billet de

train pour la destination de ton choix.


Annexe 7 : formulaire de demande de carte d’identité


Annexe 8 : feuille de soin


Annexe 9 : formulaire de demande d’abonnement au tram et au bus



Notes

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- n° 54-2013 - HIPEN Network, A mobility experience : education and

support for deaf children with associated disabilities

- n° 55-2013 - LE CAPITAINE J.-Y., Des pratiques intégratives aux politiques inclusives

Ces publications sont également disponibles, sur le site de l’Institut Public la

Persagotière, (rubrique carnets de la Persagotière) : www.la-persagotiere.fr

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