Recomendación 1248,(1994) de la Asamblea del Consejo de Europa

Legislación Española: Ley de Calidad de la Enseñanza 2002

Comité Económico y Social Europeo 486ªSesión Plenaria de 16 y 17 Enero 2013

Clara diferencia entre:

PotencialDesarrollo

*Situar a los niños en un entorno educativo

adecuado

*Proporcionar a los padres y educadores una guía y una actitud comprensiva, ya que su apoyo a lo niños es crucial

¿Cuándo? -Comienza a ser útil al final del segundo

año de vida -Durante el segundo/ tercer año las

puntuaciones elevadas, las observaciones de los padres pueden ser factores eficaces

-El mejor momento para identificar entre los 4 y 7 años(Linda Silverman)

Touron (1998)“Proceso por el que se llega a determinar qué

sujetos poseen de un modo sobresaliente determinadas capacidades, habilidades o talentos particulares que exigen una atención diversificada específica, que vaya más allá de los programas regulares que la escuela puede ofrecer”

DetecciónDetección

NoNoSiSi

IdentificaciónIdentificación

SiSi NoNo

EvaluaciónEvaluación

Toma de decisiones educativas

Plan Intervención

Toma de decisiones educativas

Plan Intervención

RespuestaCurricular ordinaria

RespuestaCurricular ordinaria

PropuestacurricularPropuestacurricular

EDUCACIÓN INCLUSIVAEDUCACIÓN INCLUSIVA

Evaluación y SeguimientoEvaluación y Seguimiento

Feldhusen y Baska (1985) Hany (1993) Clark,1992 Feldhusen y

Jarwan,1980;Tannebaum,1983) Clark(1992)

Localizar la capacidad potencial Indicadores específicos Carácter inclusivo Regulada por expertos Se trata de un proceso Screening multidimensional

La identificación cobra sentido cuando:

a)Los programas de la escuela no pueden responder a las demandas del desarrollo personal de determinados alumnos

b)Cuando hay programas alternativos que se adecúen a las características de estos

(Hany,1993)✓Tipo de instrumentos

✓Fuentes de información

✓Combinación de la información

Los intereses de los alumnos deben de ser la guía de todo el proceso

Procedimientos basados en la investigación

Deben garantizar la equidadDefinición amplia y pluralIdentificar y atender el mayor número de

alumnos

1ª FaseProfesoradoNominación entre iguales Familias

PROTOCOLOS DE DETECCIÓNCOMPETENCIAS

CompetenciasCurriculares

Creatividad Inteligencias

MúltiplesComunicación

2ª Fase

Ev.Psicopedagógica

Informe Psicopedagógico

Determinación de necesidades educativasToma de decisionesMedias ordinarias

Medidas ExtraordinariasPlanes de Intervención

La identificación en nuestro país

Objetivo Disminuir el nº de alumnos con buen

potencial al que no se les dé la R.E. adecuada

Se manifiestan en la primera infancia las necesidades específicas

No son siempre evidentes

En E.I y en E.P. sus destrezas precoces les hacen distanciarse

ÁMBITOS

MÉDICO SOCIAL EDUCATIVO

1ª FaseProfesoradoNominación entre iguales Familias

PROTOCOLOS DE DETECCIÓNCOMPETENCIAS

CompetenciasCurriculares

Creatividad Inteligencias

MúltiplesComunicación

2ª Fase

Ev.Psicopedagógica

Informe Psicopedagógico

Determinación de necesidades educativasToma de decisionesMedias ordinarias

Medidas ExtraordinariasPlanes de Intervención

Pruebas standarizadas

Yolanda Benito.Territorio MEC, Cantabria y otras Comunidades

Murcia Comunidad Valenciana. Proyecto

Identificación del alumnado con Altas Capacidades.

Programas Experimentales de Enriquecimiento curricular Contratos-Programa

Consellería Educación de la Comunidad Valenciana

Centros 40Años de trabajo 3Inspección educativaPsicólogos/Psicopedagogos/Orientadores

Alumnos 110981ªFase Se seleccionan 756 (6,9%)2ªFase Se seleccionan 259 (2,3%)

“Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades”

Enma Aroca; Pilar MartÍnez; MªDolores Martínez y Agustín Regadera.Consellería Educación.Valencia 2003

Protocolos de detección

✗Cuestionarios para el profesorado✗Técnicas de nominación entre iguales✗Cuestionario para la familia

Protocolos de detección Forma de Respuesta

1. Difícilmente

2. Pocas veces

3. Bastantes veces

4. Casi siempre o siempre

Cuestionarios de nominación por profesores

Comportamiento(Renzulli,1998)

Arocas (2002)Inteligencias múltiples

(Beltran 2000)

CaracterísticasFreeman,(1998)

DetecciónCANARIAS

DetecciónEDAC

Artola( 2003)

Cuestionario Nominación

por compañeros

Técnica nominación entre iguales

Arocas y otros(2002)E.I

Técnica nominación entre iguales

Arocas y otros(2002)E.P.

“En el cielo hay un colegio donde todas las estrellas aprenden muchas cosas:

cantan, pintan, juegan y lo pasan muy muy bien

Cuando el sol se esconde y es de noche, las niñas y los niños duermen, pero las estrellas van al cole

La maestra luna enseña muchas cosas: los colores, los números, las letras y las estrellas aprenden.

En el cole del cielo cada estrella es distinta de las otras, hay una estrella gritona, otra siempre ríe feliz y otra es la más juguetona

Tambien en el cole del cielo hay una estrella que puede hacer bien las cosas más difíciles, cuando encuentra un problema sabe solucionarlo y ademas puede inventar historias muy bonitas.

Si nosotros fueramos las estrellas del cielo”,

¿Quién sería la estrella gritona? ................

¿Y la estrella más feliz? .................. ¿Y la más juguetona? ................ ¿Y la estrella que...?

Ahora vais a venir a decirme al oído el niño o la niña que sería la estrella que puede hacer bien las cosas más difíciles, solucionar los problemas y también inventar historias muy bonitas.

"Soy la estrella Alfa y vivo en el cielo. Voy a llevarme a dar un paseo por el espacio a un niño o a una niña que sepa explicar bien las cosas para luego poderos contar lo que ha visto. Que sepa también inventar las mejores historias para pasarlo bien durante el viaje y que además si surge algún problema se le ocurran cosas para solucionarlo”.

Cuestionario de nominación

por los padres

(Arocas y otros 2002)

E.I.

Inteligencias múltiples(Pietro

y Fernández,2001)

(Benito y Moro,2002)Identificación

temprana

Información aportada por el alumno

Intentamos encontrar a un niño o niña que... •Sería capaz de inventar los mejores juegos... •Si fueran a dar un premio al mejor inventor ella o él lo ganarían... •Descubre situaciones y detalles que los demás niños no vemos...

•En la niña-o que hace más preguntas y demuestra más curiosidad…

Intentamos encontrar a un niño o niña que... •Si hay que hacer un teatro esa niña o niño inventaría la mejor historia... •Esa niña o niño sabe hacer bien las cosas difíciles que los demás niños todavía no sabemos hacer

•Ese niño o niña puede resolver situaciones y problemas muy difíciles

Nombre :Niña/Niño

Objetivo Identificar a un grupo amplio y

hetereogéneo de alumnado que destacan en capacidades no siempre relacionadas con el rendimiento escolar

Nombra a compañeros o compañeras que crees que destacan mucho en un área determinada:

Deportes Matemáticas Dibujo Otras áreas (decir cuáles)

N. Nunca,PC. Pocas veces,F. Frecuentemente, S.Siempre

Soy un buen estudiante Soy un buen deportista Soy un compañero/a de clase que comprende

y acepta a los demás Me gusta trabajar con cosas mecánicas Disfruto con problemas matemáticos Me gusta leer libros interesantes

Escala de Autoevaluación

Creo que tengo buena capacidad para la música

Pienso que tengo buena capacidad para el dibujo

Mis trabajos son a menudo bastante originales

En las situaciones difíciles se me ocurren bastantes ideas

A veces pienso que puedo aprender más deprisa que los demás

Respondo bien ante las bromas

Alumno/a: Esta actividad consiste en realizar una

descripción de ti mismo/a, explicando como crees que eres y como te ves, en todos los aspectos.

Detección proceso que valora el cumplimiento de determinados indicadores

No es omnipotente El resultado depende de la calidad de

sus procedimientos La identificación ,su resultado

Padres

Alumnos

Profesores

“Identificar a un niño superdotado, es uno de los retos  más desafiantes para padres y educadores”

Localizar la capacidad potencial Indicadores específicos Carácter inclusivo Regulada por expertos Se trata de un proceso Screening multidimensional