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LUGO LÓPEZ, SERGIO
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DR. JOAQUÍN V. GONZÁLEZHISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
Profesora Marcela M. GinestetSegundo Parcial-2014
1. Manuel Puellez Benítez hace referencia, al referirse al legado político de la motivo de
la Revolución Francesa, a la existencia de dos tendencias que engloban dos visiones
distintas y contradictorias de la educación: como un instrumento de control social, por un
lado; y como un factor de emancipación y cambios sociales, por el otro.
Con respecto a la primera de estas concepciones (la que resalta el elemento
transformador en la educación) cabe destacar su conexión con el bagaje ideológico
producido con motivo de la Ilustración.
La idea de la educación como instrumento de emancipación está relacionada con
numerosos preceptos elaborados con la Ilustración, estando presentes en numerosos
discursos y proyectos inscriptos dentro del proceso revolucionario francés y a lo largo de
todo el siglo XIX.
Primera escuela de los Hermanos en París, rue Princesse, en la parroquia de San Sulpicio. (Giovanni Gagliardi 1901).
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LUGO LÓPEZ, SERGIO
1912 Método simultaneo.
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LUGO LÓPEZ, SERGIO
5- Como señala Juan Carlos Tedesco, la generación del “Orden y el Progreso” (es decir, la
llamada “Generación del 80”):
“los grupos dirigentes asignaron a la educación una función política y no una función
económica; en tano los cambios económicos ocurridos en este período no implicaron la
necesidad de recurrir a la formación local de recursos humanos, la estructura del sistema
educativo cambió solo en aquellos aspectos suceptibles de interesar políticamente y en
función de ese mismo interés político”1
Así, la incorporación de la Argentina en la economía internacional, favorecida por la
incorporación de las fuentes productivas de tierra, tras las campañas contra los pueblos
indígenas y su incorporación al circuito productivo por medio de la construcción de medios
de transporte, con una participación crucial del Estado, se fomentarían la llegada de
capitales. Proceso de especulación con la tierra por parte de la oligarquía local. Coyuntura
favorable para la colocación de inversiones y la compra de emisiones de deuda.
Diversificacion productiva. Como consecuencia, se produjo una reestructuración de los
espacios economios regionales, por la apertura a la importación de productos europeos.
Politica favorable a los sectores rurales del Litoral. así como la llegada de mano de obra,
asentados en la ciudad. La reducida necesidad de trabajadores especializados debido al
mínimo grado de tecnificación de la actividad procuctiva. Resaltando el fracaso de los
proyectos de Sarmiento contrario a la monoproduccion ganadera, buscó -emulando el
modelo estadounidense- una agricultura basada en la pequeña propiedad y una minería
tecnificada., creándose escuelas especificas; y el de Manuel Pizarro, ministro de Instrucción
pública del gobierno roquista, concentrado en la creación de escuelas de artes y oficios
dedicadas a la formación industrial; mientras que en el ámbito de la educación superior, las
políticas gubernamentales se centraban en las facultades de Derecho y Medicina, ignorando
las carreras técnicas impartidas en la facultad de Ciencias Físico-matemáticas. El capital
humano era brindado por la inmigración o por las empresas extranjeras.
La coyuntura de crisis internacional en la década del 70 haría surgir algunas voces que
clamarían por la industrializacoin y el proteccionismo. La política estaba al servicio del
modelo agroexportador.
1 TEDESCO, J. C. 37
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LUGO LÓPEZ, SERGIO
Tedesco hace referencia a la enorme “distorcion” entre el proyecto de modernización y los
hechos (concentración de la tierra en pocos propietarios latifundistas en lugar de desarrollar
una clase de pequeños propietarios; inmigración no calificada proveniente del sur de
Europa). En el ámbito escolar, la educación mantendría su carácter “enciclopedista, con
predominio de las materias humanísticas” por lo que, al contrario de en otros lugares
industrializados, la educación no tendría una función económica (preparación de mano de
obra especializada) sino político. Como él mismo señala:
“los grupos dirigentes asignaron a la educación una función política y no una función
económica; en tano los cambios económicos ocurridos en este período no implicaron la
necesidad de recurrir a la formación local de recursos humanos, la estructura del sistema
educativo cambió solo en aquellos aspectos susceptibles de interesar políticamente y en
función de ese mismo interés político”2
Estas funciones políticas serían: por un lado, la contribución a la estabilidad política interna
por medio de la consolidación de un sentido republicano de respeto al Estado central
rechazo de formas de resistencia encarnadas por los caudillos, valiéndose del rol
moralizador e inculcador de valores, encarnado, por ejemplo, en los libros de texto. Cabe
señalar, en este punto, un fragmento de un texto escolar de J. B. Igón de 1884 citado por
Tedesco, en el que puede observarse la apelación a la formación de las “virtudes
republicanas”, fomentando el “odio a la tiranía y a la anarquía”:
“amar a la patria es amar la libertad, es amar la laey, es amar el orden, es amar la
autoridad, es respetarla, sostenerla, defenderla, es sacrificar las malas pasiones. Amar la
patria es detestar y combaytir la ´iranía, es detestar y combatir la anarquía”3
y, por otro lado, la formación de una élite dirigente, centrándose en los niveles medio y
superior (en desmedro del proyecto de Sarmiento, quien procuraba enfocarse en el nivel
primario), configurándose como una “educación oligárquica” que excluye a la mayoría, por
medio de la fragmentación del sistema educativo en varias escuelas profesionales, los
cuales, siguiendo la tesis del autor, no siguen una función económica, sino que su propósito
es alejarlos de la educación destinada para las futuras clases dirigentes políticas. De ahí el
2 TEDESCO, J. C. 373 TEDESCO, J. C. 64-65
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LUGO LÓPEZ, SERGIO
rechazo a los proyectos de constituír escuelas primarias con contenidos prácticos
(comercio, agricultura¸ ingeniería y demás) formulados por Paul Groussac (director de la
Escuela Nacional de Tucumán) y Eusebio Gómez (director de la Escuela Nacional de
Rosario), entre otros, en reemplazo del contenido de carácter “enciclopedista”, saber latín.
Señalando la diferencia entre el Interior y el Litoral. Como señala Tedesco: “los colegios
acionales dependieron del gobierno central en todos sus aspectos y tendian a formar elites
homogeneas e integradas en los valores de la élite central"4. Generaría un sector de clase
media preparado excluído del cerrado gobierno oligárquico. Las tenciones producidas por
los reclamos de apertura del juego político, señala Tedesco, llearían a un replanteo por parte
de la oligarquía gobernante con respecto a la diversificación de los estudios medios hacia
carreras técnico-profesionales, con el establecimiento en 1915 de la escuela intermedia y la
secundaria especializada; proyecto interrumpido con la llegada del radicalismo al poder en
1916.
Hegemonia de abogados y médicos en el poder político. Los terratenientes estaban afuera.
En lo referido a la frase de Puellez Benítez, cabe destacar el uso de la educación como
medio de control social, como señala Tedesco: determinación de una pauta de valores
aceptados, imposiblidad de acceso al poder político y discriminación en la formación para
la perpetuación de la estructura social, curriculum, etc.)5. Asimismo, el control de la
educación por parte del Estado, por medio de la ley 1420 y la ley Avellaneda, los cuales
enfatizaban el carácter de principalidad estatal con respecto a todos los aspectos de la
Educación.
La premisa discursiva que hacía referencia a “poblar el desierto” en la Provincia de
Buenos Aires.
4 TEDESCO 675 TEDESCO; 92
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