Pedagogía ISSA- Artes visuales Parcial domiciliario Octubre de 2015

Análisis de los siguientes documentales: Elogio de la Incomodidad: la experiencia de la escuela de reingreso de Barracas. (38,28

min) https://www.youtube.com/watch?v=uQzCbnwnRvs

Escuela Milstein, doble escolaridad. (13,29 min) (Youtube) https://www.youtube.com/watch?v=iUbqE49sPPg

Este último también lo pueden encontrar en Facebook, en el sitio Autoridad Pedagógica. Video: “Autoridades que se piensan a sí mismas”.

Ambos documentales dan cuenta de experiencias donde la escuela y sus actores pudieron pensarse a sí mismos y, a partir de las problemáticas detectadas, ensayar propuestas de intervención para revertir un estado de situación.

La propuesta del presente parcial es que intentes identificar y analizar qué ideas, concepciones, prácticas, se fueron revisando y resignificando para promover nuevas formas de hacer docencia y de habitar el espacio de la escuela.A partir de los aportes de la bibliografía suministrada por la cátedra, construir un relato que contemple las operaciones que se pusieron en juego para pensar y para cambiar las prácticas pedagógicas e institucionales, para pensar/se de otro modo.

Se adjuntan a la presente consigna algunos temas, conceptos, categorías (que atraviesan el recorrido de los textos trabajados y que muchas veces se tensionan, otras se contradicen, otras dialogan entre sí, o simplemente muestran la multidimensionalidad de los fenómenos analizados) que nos pueden ayudar a analizar estos procesos y que, aunque no podrían incluirse todos, deben incorporarse para la realización del parcial.

Por último, se sugiere que el análisis de ambas experiencias se organice alrededor de las siguientes preguntas:

¿Qué palabras nombran estas experiencias? ¿Qué se comprometieron a provocar? ¿Por qué lo que incomoda podría ser la condición sine qua non para poder habitar la

escuela?

Aclaraciones:1. En tanto producción singular, es deseable que contemplen en su análisis aspectos críticos que

hayan identificado y que deseen señalar.2. No podrán describir en su texto lo que se relata en los documentales, se trata de hacer un

esfuerzo analítico que permita nombrar en clave pedagógica lo que allí se está planteando.3. Si es relevante, pueden tomar una escena, un relato que oriente su recorrido de análisis.4. Es importante que el texto adopte el carácter de un informe académico y que se redacte en forma

de prosa. Pueden elegir títulos y subtítulos para secuenciar su recorrido de escritura.5. Se debe citar adecuadamente la bibliografía utilizada (ver formato APA u otros).6. No podrá exceder el máximo de 3 (tres) carillas.

Prof. María Fernanda Ramas

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Conceptos, palabras que pueden tomar para pensar (y analizar) lo que estas experiencias se proponen provocar.

Inclusión/ segregación – exclusión Pertenencia/ Identidad Igualdad/ desigualdad Habitar un espacio (aula-escuela-

sociedad)/ vs. Ocuparlo Lo singular – lo diverso – lo común Hospitalidad – hostilidad Albergar – habilitar/se – nombrar- inscribir Invitación – convite Conocer – re-conocer – reconocer Confianza/ Autoridad/ Vínculo/ promesa de transformación del

ser/ conocimiento Transmisión/ herencia y don Naturalización/ desnaturalización Alteridad (el otro) / extranjeridad Relación entre lo ofrecido y la demanda Neutralidad / politicidad de la educación y

rol docente Esperanza /desencanto Concepción del sujeto que enseña Concepción del sujeto que aprende Concepción de educación El viaje de formación/ la salida El rol del Estado Escuela / familia /comunidad Cooperación /ayuda mutua/ co-educación Lo colectivo / lo individual Invisibilidad – normalidad Hegemonía/ contrahegemonía El otro / el joven Socialización/ disciplinamiento El concepto de calidad en educación /

inclusión – contención Homogeneidad y diversidad (pedagógica-

cultural- social) Dependencia/ autonomía Trabajo docente /compromiso/

profesionalidad

La función social de la escuela Educar para la emancipación /para la

reproducción La escuela como horizonte de

posibilidad El conflicto intergeneracional Arbitrariedad cultural /violencia simbólica Capital cultural / hábitus Contexto socio-histórico y político y

constitución de la subjetividad La dimensión ético-política del acto de

educar Los modelos en la formación Invención/ novedad/ interrupción de la

repetición La alteración de prácticas y saberes Lo instituído/ lo instituyente Remover obstáculos epistemológicos El proceso de intervención/ compromiso

y dimisión El trabajo de anticipación El poder en las relaciones pedagógicas La institución escolar/ los docentes

frente a lo que se presenta como inexorable

Destinos escritos y profecías de fracaso Lo que resiste / lo que irrumpe La biografía escolar El oficio de educar / el oficio de vivir La lectura del mundo/ universo simbólico El trabajo de las instituciones La justicia curricular Lo curricular/ lo disciplinar/ lo

transdisciplinar Formación para el despegue/ formación

para la modelación Humanización/ dignidad Etc.,

etc...........................................................

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