2. Programación Básico 2 (A2). 2016-17 · - Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una ... • Describir y narrar

EscuelaOficialdeIdiomasdeMálagaProgramacióndidácticaBásico2DepartamentodeInglés

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EscuelaOficialdeIdiomasdeMálaga

DepartamentodeInglés

ProgramacióndidácticaNivelBásicoBásico2(A2)

Curso2016/17


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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICABÁSICO2(A2)

Lasprogramacionesdidácticassoninstrumentosespecíficosdeplanificación,desarrolloyevaluacióndecadaidiomaynivel del currículo establecido por la normativa vigente. Según expone el artículo 29 del Decreto 15/2012, de 7 defebrero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicodelasEscuelasOficialesdeIdiomasenlaComunidadAutónomadeAndalucía (BOJAnº34,20-2-2012), lasprogramacionesdidácticasde lasenseñanzasencomendadasa lasescuelasoficialesdeidiomasincluirándiversosaspectos,quetratamosaquísegúneste

ÍNDICE:1)Objetivos,contenidos,distribucióntemporalycriteriosdeevaluación1.1. Objetivosgeneralespordestrezasycriteriosdeevaluación

1.2. Contenidosgenerales

1.2.1. Contenidosdiscursivos1.2.2. Contenidosfuncionalesyestrategias1.2.3. Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos1.2.4. Contenidosgramaticales1.2.5. Contenidosléxicos1.2.6. Contenidossocioculturalesysociolingüísticos1.2.7. Estrategiasdeaprendizaje1.2.8. Actitudes

1.3. Distribucióntemporal

1.3.1. Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.1.3.1.1.Primercuatrimestre.

1.3.1.1.1Gramática.1.3.1.1.2.Vocabulario.1.3.1.1.3.Pronunciación.

1.3.1.2.Segundocuatrimestre. 1.3.1.2.1.Gramática. 1.3.1.2.2.Vocabulario. 1.3.1.2.3.Pronunciación.

2)Procedimientosdeevaluaciónycriteriosdecalificación

2.1.Tiposdeevaluación2.2.Laevaluaciónformativaylaautoevaluación2.3.Laevaluaciónparalapromoción2.4.Normativasobrelaspruebas:laelaboraciónyaplicacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificacióndelNivelBásico.

2.4.1.Tipologíadelaspruebas:estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios2.4.2.Superacióndelasdestrezas,convocatorias,calendario2.4.3.Certificación


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3)Metodología4)Medidasprevistasparaestimularelautoaprendizajedelalumnado

4.1.Consideracionesgenerales4.2.UsodelasTICs:páginaweb,plataformaMoodle,etc.4.3.Bibliotecadelcentro4.4.ColaboraciónconelDACE

5)Materialesyrecursosdidácticos

5.1Bibliografíarecomendada5.2.Librosdetextoparausodelalumnado

6)Medidasdeatenciónaladiversidad7)Actividadescomplementariasyextraescolaresrelacionadasconelcurrículo8)Modalidaddeenseñanzasemipresencial. 8.1.DescripcióndelNivelBásico(A1yA2). 8.2.Estructuradelcursoymetodología. 8.2.1.Sesionesnopresenciales. 8.2.2.Sesionespresenciales. 8.3.Evaluación. 8.4.Sesióndeacogidaalalumnado.9)ModalidaddeenseñanzaCAL(CursodeActualizaciónLingüística)10)Anexos:

10.1.Contenidosmínimos10.2.Criteriosdeevaluación10.3.ModelosActividadesExpresióneInteracciónOral10.4.ModelosEvaluaciónformativaExpresióneInteracciónOral10.5.ModeloEjercicioAutoevaluaciónActividadInteracciónOral

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1) Objetivos,contenidos,distribucióntemporalycriteriosdeevaluación

Enelpresentedocumentosedeterminan losobjetivosgeneralesde lascuatrodestrezascomunicativas (comprensiónoral,expresióneinteracciónoral,comprensiónlectorayexpresióneinteracciónescrita),quedesarrollanlostresnivelesestablecidos para el currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en el Decreto 239/2007, de 4 deseptiembre (BOJA nº 182, de 14-9-2007), así como los contenidos y los criterios generales de evaluación. Se incluyetambiénladistribucióntemporaldecontenidos,posibilitandolaadaptacióndesusecuenciaciónalascaracterísticasdenuestraescuela.

Enconcreto,estaprogramaciónsecentraenelNivelBásico,donde losobjetivosgeneralespordestrezase referirán,preferentemente,alosámbitospúblicoypersonal.


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1.1.OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

NIVELBÁSICOEl Nivel Básico supone utilizar el idioma demanera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situacionescotidianasquerequierancomprenderyproducirtextosbreves,enlenguaestándar,queversensobreaspectosbásicosconcretosdetemasgeneralesyquecontenganestructurasyléxicodeusofrecuente.ElNivelBásicotendrácomoreferencialascompetenciaspropiasdelnivelA2delConsejodeEuropa,segúnsedefineestenivelenelMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas(MCER).

OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZAS CRITERIOSDEEVALUACIÓN

Se considerará que el alumno ha adquirido lascompetenciaspropiasdelnivelbásico,paracadadestreza,cuandoseacapazdelosiguiente:

1.Comprensiónoral

Comprender el sentido general, los puntosprincipales e información de textos orales, bienestructurados, trasmitidos de viva voz o pormedios técnicos (teléfono, televisión, megafonía,etc.), articulados a una velocidad normal, en unregistro formal o neutro y siempre que lascondicionesacústicasseanbuenasyelmensajenoestédistorsionado.Estostextosversarándetemashabituales, preferentemente en los ámbitospersonalopúblico.

1.Comprensiónoral

- Comprender lo que se le dice en transacciones ygestiones, siempre que pueda pedir confirmación; porejemplo,enunatienda.

-Comprender la informacióny lospuntosquesedicenenconversaciones en las que participa, siempre que puedapedirconfirmación.

- Comprender el sentido e información específica deconversaciones que tienen lugar en su presencia, eidentificaruncambiodetema.

- Comprender el sentido e información específica deprogramas de televisión tales como boletinesmeteorológicos o informativos, cuando los comentarioscuentenconapoyodelaimagen.

2.Expresióneinteracciónoral

Producir textos orales, principalmente encomunicación cara a cara, pero también porteléfono u otros medios técnicos, en un registroneutro. Comunicarse de forma comprensible,aunqueresultenevidenteselacentoextranjero,laspausasylostitubeosyseanecesarialarepetición,laparáfrasisylacooperacióndelosinterlocutoresparamantenerlacomunicación.

2.Expresióneinteracciónoral

- Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos ypresentaciones ensayadas sobre temas habituales, dandoexplicacionessobreopiniones,planesyacciones,asícomorespondiendoapreguntasdelosoyentes.

- Narrar experiencias o acontecimientos y describiraspectos cotidianosde suentorno (personas, lugares,unaexperienciadetrabajoodeestudio,objetosyposesiones),asícomoactividadeshabituales,planes,comparacionesyloquelegustaynolegusta.

- Desenvolverse en transacciones y gestiones de bienes yservicios cotidianos (por ej. transporte, tiendas,restaurantes).

- Participar en una entrevista personal y poder dar


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información,reaccionarantecomentariosoexpresarideassobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir devezencuandoqueleaclarenorepitanlodicho.

- Participar en conversaciones en las que se establececontacto social, se intercambia información sobre temashabituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se daninstrucciones; se expresan sentimientos, opiniones,acuerdoydesacuerdo.

3.Comprensiónlectora

Comprenderelsentido,lasparteseinformacióndetextos con un registro formal o neutro yvocabularioensumayorpartefrecuente.

3.Comprensiónlectora

- Comprender, en notas personales y anuncios públicos,mensajes que contengan información, instrucciones eindicaciones relacionadas conactividades y situacionesdelavidacotidiana.

- Comprender correspondencia personal: cartas, correoselectrónicosypostales.

- Comprender correspondencia formal (cartas, correoselectrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales comolaconfirmacióndeunpedidooconcesióndeunabeca.

-Comprenderylocalizarinformaciónenfolletosilustradosy otro material informativo de uso cotidiano comoprospectos,menús,listados,horarios,planosypáginaswebdeestructuraclaraytemafamiliar.

- Identificar los puntos e información contenida en textosinformativos, narrativos o de otro tipo, y con vocabularioensumayorpartefrecuente.

4.Expresióneinteracciónescrita

Escribir textos en un registro neutro o formal,utilizando adecuadamente los recursos decohesión y las convenciones ortográficas y depuntuación esenciales. Estos textos se referiránprincipalmentealámbitopersonalypúblico.

4.Expresióneinteracciónescrita

- Escribir correspondencia personal en la que se den lasgracias,sepidandisculpasosehabledeunomismoodesuentorno(e.g.familia,condicionesdevida,trabajo,amigos,diversiones, descripción elemental de personas, vivencias,planesyproyectosyloquelegustaynolegusta).

- Escribir correspondencia formal en la que se solicite unservicioosepidainformación.

- Redactar instrucciones, relativas a aspectos cotidianos,tales como una receta, o las indicaciones necesarias parallegaraunlugar.

- Narrar historias imaginadas o actividades y experienciaspersonales pasadas, utilizando las formas verbales yconectoresbásicosparaarticularlanarración.

Rogamosconsultentambiénlosanexosincluidosenelapartado8deestaprogramación.

1.2.CONTENIDOSGENERALES


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1.2.1.Contenidosdiscursivos

1.2.2.Contenidosfuncionalesyestrategias

1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos

1.2.4.Contenidosgramaticales

1.2.5.Contenidosléxicos

1.2.6.Contenidossocioculturalesysociolingüísticos

1.2.7.Estrategiasdeaprendizaje

1.2.8.Actitudes

1.2.1.ContenidosdiscursivosIncluyen,ademásdelossiguientes,todosloscontenidosrecogidosenBásico1utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.1.2.1.1.Característicasdelacomunicación

• Principiodecooperación.Relevancia,ordenyclaridaddelainformación• Carácterimpredecibledelacomunicación(vacíodeinformaciónyopinión)

1.2.1.2.Coherenciatextual.Adecuacióndeltextoalcontextocomunicativo• Aspectosbásicosdeltema:enfoqueycontenido• Registro• Variedaddelalengua

1.2.1.3.Cohesióntextual:organizacióninternadeltexto• Iniciodeldiscurso

à Mecanismosiniciadores:tomadecontactoà Introduccióndeltemaà Aspectosbásicosdelatematizaciónylafocalización.Ordendepalabras,usodepartículasyenumeración

• Desarrollodeldiscursoà Mantenimientodeltema:correferencia,sustitución,elipsis,repeticiónyreformulaciónà Expansióntemática:secuenciación,ejemplificación,refuerzo,contrasteeintroduccióndesubtemas

• Conclusióndeldiscurso:resumenyrecapitulaciónycierretextual• Mantenimientoy seguimientodeldiscursooral: toma,mantenimientoy cesióndel turnode palabra, apoyo,

peticióndeaclaraciónycomprobarquesehaentendidoelmensaje• Recursosdecohesióndeltextooral:entonación,pausasymediosparalingüísticos

1.2.2.ContenidosfuncionalesyestrategiasdecomunicaciónIncluyen,ademásdelossiguientes,todosloscontenidosrecogidosenBásico1utilizadosenestecursoconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

1.2.2.1.Funcionesasertivas,relacionadasconlaexpresióndelconocimiento,laopinión,lacreenciaylaconjetura:

• Afirmar/negar(Yes,Ido;No,Idon't).• Corregir/rectificar.• Describirynarrar.• Expresaracuerdo/desacuerdo(Allright,Iagreewithyou.SodoI).


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• Expresarconocimiento/desconocimiento(I’veheardthat...;Ihavenoidea).• Expresarhabilidad/capacidadparahaceralgoolafaltadeella(Hecan’tsinginpublic).• Expresarunaopinión(Inmyopinion;Ithink/believe...).• Expresarprobabilidad/posibilidad(Hemaybe/isprobably40).• Expresarobligación/necesidadylafaltadeella(Youdidn’thavetocome).• Formularhipótesis(Iwouldtellyouifyouasked).• Identificar(se)(Thepersonwhophonedismyneighbour).• Informar.

1.2.2.2.Funcionescompromisivas,relacionadasconlaexpresióndelofrecimiento(ShallIopenthewindow?/Letmehelpyou),intención(Noway,I'mnotgoingtodoit),voluntad(I'dliketodoit)ydecisión(I'lldoit).

1.2.2.3.Funcionesdirectivas,quetienencomofinalidad:

• Aconsejar(Youshould/Whydon'tyougotothedoctor's?).• Advertir(Youshouldn'ttouchthewire;Watchout!).• Comprobarquesehaentendidoelmensaje(Doyouunderstand?/Didyougetit?/Allright?).• Darinstruccionesyórdenes(Bequiet,please;Youmuststudyhard).• Pediralgo(ayuda,confirmación,consejo,información,permiso,...)(Couldyoupassmethesalt,please?Doyou

mindopeningthewindow,please?MayIcomein?).• Preguntarporgustosopreferencias(Whatdoyoulikedoing?).• Preguntarporintencionesoplanes(Whatareyoudoingtonight?).• Preguntarporlaobligaciónolanecesidad(DoIhavetosigninhere?).• Preguntarporsentimientos(Howareyoufeelingtoday?).• Preguntarsiseestádeacuerdo/endesacuerdo(Doyouagreewithme?).• Preguntarporelconocimientodealgo(Excuseme,doyouknowwherethestationis?).• Prohibir(Youmustn’t/can’tsmoke).• Proponer(Shallwegoshopping?).

1.2.2. 4. Funciones fáticas, para establecer omantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a losdemás:

• Aceptar/declinarunainvitación(Lovely,Iwon’tsayno;Sorry,butIcan’t).• Agradeceryresponderaunagradecimiento(Thanks,That'sverykindofyou/Don’tmentionit).• Atraerlaatención(Canyouallpayattention,please?).• Darlabienvenida(Welcomeeverybody,thisisyourhome!).• Despedirse(Byefornow!/Cheers!).• Dirigirseaalguien(Carmen,wouldyoumindifIusedyourcomputer?).• Excusarseporuntiempo(Holdonforamoment,please/Iwon’tbelong).• Felicitaryresponderalafelicitación(Congratulationsonthebaby!/That’sverykindofyou).• Formularbuenosdeseos(Haveanicetrip!/Enjoyyourself!).• Interesarseporalgooalguien(HowareyougettingonwithyourEnglish?).• Invitar(Wouldyoulikesometea?).• Pedirdisculpasyperdón/aceptardisculpasyperdonar(Sorryforbeinglate/I’mverysorry,but…).• Presentar(se)(Wehaven’tmetbefore,havewe?I’mDoctorRussell).• Saludar/responderalsaludo(Howareyoudoing?Fine,thanks,I’mfine,andyou?).

1.2.2.5.Funcionesexpresivas,paraexpresaractitudesysentimientosantedeterminadassituaciones:


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• Expresaraprobación/desaprobación(Youshouldrepeattheexercise/itcouldn’thavebeenbetter).• Expresarnuestrosdeseos;loquenosgusta/desagrada(Ican’tstandpeoplesmoking/whatImostdislikeisthe

wayhedrives).• Expresardiversosestadosdeánimoysentimientos:aburrimiento (I’mfedupwith...);alegría/ tristeza (niceto

hearaboutyou/totellyouthetruth,I’mverypessimisticaboutit...);satisfacciónyadmiración(sheseemsverycontentwithhermarriage);antipatía,desprecio,contrariedad(that’sverydisappointing);enfado/disgusto:(I’mvery annoyed/what makes my blood boil is...); preocupación: (I was absolutely terrified.../I was so scaredthat....):optimismo: (Ohcheerup, I’msureeverythingwillbe fine); sorpresa: (really?/That’sextraordinary!) ;alivio: (thankgoodness! I’mglad tohear that);entusiamo: (I’mreallyveryenthusiasticabout theconcert; I’mfascinated);interés/desinterés(I’msoboredwithit!/Idon’tmind);esperanza(Ihopethingswillturnoutbetterthistime);preferencia(I’llhaveacoffee,thanks/Iprefertea,thanks);temor(She’safraidofheights).

• Expresarestadofísicoodesalud:cansancioysueño,doloryenfermedad,fríoycalor,hambreysed(I’mreallytired/she’sexhausted/Ineedarest/I’mthirsty).

1.2.2. 6. Esquemasde comunicacióne intercambios convencionales endiversas situaciones: en clase, enun centroeducativo, en un restaurante/cafetería, en tiendas/supermercados, en viajes/transportes, en agencia de viajes,visitandolaciudad,enunhotel,encorreos,porteléfono,enelmédico/hospital.

1.2.2.7.Estrategiasdecomunicación

A.Estrategiasdeexpresión

Planificaciónde la tarea: identificar los requerimientosde la tarea, comprobaryensayaryevaluar los conocimientospropios y los recursos lingüísticos para su desarrollo; familiarizarse con las competencias generales y comunicativas;descubrir cómo planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica;descubrircómoadecuardeformabásicaeltextoaldestinatario,alcontexto,alcanalyalregistroyalaestructuradeldiscurso; localizar y descubrir cómo usar los recursos lingüísticos o temáticos (diccionario, gramática, obtención deayuda,…).

Ejecución: descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma básica yajustándosealtipodetextooraloescrito;comprobarcómoreajustarlatarea(versiónmásmodestaomásambiciosa)tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; descubrir cómo aprovechar los conocimientos previos (utilizarfraseshechasoaquellascon lasquesesienteseguro/a);recordadyensayarnuevasexpresionessencillas,adoptandociertos riesgos sin bloquear la comunicación; enfrentarse de forma elemental a interrupciones de la comunicación(debidas a bloqueos de memoria, no saber qué decir o escribir) por medio de ganar tiempo y cambiar de tema;descubrir cómocompensar las carencias lingüísticasmediante:procedimientos lingüísticos (realizarhipótesisbasadasen los conocimientos previos y las semejanzas con otras lenguas, extranjerizar palabras, modificarlas, definir oparafrasear, usar sinónimos o antónimos, ajustar o aproximar elmensaje) paralingüísticos (pedir ayuda o repetición,señalar, realizar acciones, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente, usar sonidos extralingüísticos) oparatextuales;descubrircómoutilizarestosprocedimientosparatransmitirmensajeseficacesysignificativos.

Seguimiento,evaluaciónycorrección:tomarconcienciadecómorealizardeformabásicaunseguimientodelefectooéxitodelacomunicación,ydecómoautocorregirsedurantelaejecuciónyalterminar.

B.Estrategiasdecomprensión

Planificacióndelatarea:familiarizarseconlascompetenciasgeneralesycomunicativas(repasarquésabemossobreeltema,quépodemosoqueremosdecir);descubrircómoidentificareltipodetextooraloescrito;tomarconcienciadecómodecidir prestar atención al sentido general o buscar información específica; descubrir cómopredecir y realizarhipótesis del contenido de un texto y de temas cotidianos concretos basándonos en el conocimiento del tema y elcontexto (emisor,destinatario, situación,elementosparalingüísticos)yco-texto (restodel texto); localizarydescubrircómousaradecuadamenterecursoslingüísticosotemáticos(diccionario,gramática,otrasayudas).

Ejecución: tomar conciencia de cómo deducir, inferir, hacer hipótesis a raíz de elementos aislados (lingüísticos,paralingüísticos y paratextuales) para compensar carencias lingüísticas y reconstruir el significado global del texto;


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familiarizarse con cómo deducir el significado de palabras o frases analizando el contexto, la estructura o elconocimientodeotraslenguas;distinguirdeformaelementalentreideasprincipalesysecundarias;distinguirdeformabásicalaestructuradeltexto;familiarizarseconrecursoscomoelsubrayadootomadenotas.

Seguimiento,evaluaciónycorrección:descubrircómoreformularhipótesisycomprensiónapartirdelacomprensióndeelementosnuevosolacomprensiónglobal.

C.Estrategiasdeinteracción

Planificación de la tarea: tomar conciencia del esquema de interacción oral (diálogo situacional) o del tipo de textoescrito(cartaformaloinformal,…)adecuadosalatarea,alinterlocutoryalpropósito.

Ejecución: resolverde formabásicadudasobloqueosganandotiempoparapensar,desviando laatenciónhaciaotrotemay solicitando repetición; tomar concienciade cómo referirse claramentealmensajedel interlocutor yde cómoindicarloqueseesperacomorespuesta;cooperarparafacilitarlacomprensiónmutua,indicandoquesecomprendeopidiendoayuda,repetición,clarificaciónoconfirmación;descubrircómoutilizartécnicassencillasparapediratención,comenzar,manteneroterminarunaconversaciónbreve;descubrircómocompensarlascarenciaslingüísticasmedianteprocedimientos lingüísticos (hipótesis y semejanzas conotras lenguas, extranjerizar omodificar palabras semejantes,definiroparafrasear,usarsinónimosoantónimos,aproximarosimplificarelmensaje)yparalingüísticos(pedirayudaorepetición, señalar objetos, realizar acciones, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente, sonidosextralingüísticos).

Seguimiento, evaluación y corrección: efectuar de forma elemental las repeticiones, aclaraciones y correccionesnecesariasparacompensarlasdificultades,rupturasymalentendidosdecomunicación.

D.Estrategiasdemediaciónyplurilingües

Planificación:recordarycomprobarlosconocimientos,estrategiasyactitudesutilizadasenlalenguamaternaydeotraslenguas; localizarydescubrircómousaradecuadamenteapoyosyrecursosapropiadosparaelnivel, lamediaciónyeldesarrollodelacompetenciaplurilingüe(usodeundiccionario,glosarioogramáticayobtencióndeayuda);descubrircómoadecuareltextoaldestinatariodelamediación;tomarconcienciadelesquemadeinteracciónoral(charlasentreamigos,entreotros)odeltipodetextoescrito(cartaformaleinformal).

Ejecución:descubrircómoaplicar losconocimientos,estrategiasyactitudesconlanuevalengua;tomarconcienciadecómo mediar, atender y prever lo que el interlocutor expresará; averiguar cómo aclarar incertidumbres y evitarinterrupciones; familiarizarse con la toma de notas para recordar una información; descubrir cómo usar formasalternativasdeexpresiónylaparáfrasis,ytambiéncómoresumir.

Seguimiento, evaluación y corrección: tras un seguimiento del efecto o éxito de la competencia plurilingüe, tomarconcienciadecómocorregirlaactividaddemediaciónmedianteelusodediccionarios,hablantesdemayornivelenlalenguauotrasfuentes.

1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficosTodosloscontenidosrecogidosenBásico1,ademásdelossiguientes:1.2.3.1.Fonéticayfonología

• Vocales:largasybreves• Diptongosytriptongos• Consonantes:sordasysonoras• Formasfuertesydébiles• Entonación(ampliación)• Acentofónico/tonaldeloselementosléxicos

aislados.• Acentoyatonicidad:patronestonalesenel

sintagmaylaoración.


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1.2.3.2.Ortografía:

• Modificacionesgráficasdeloscomparativos,superlativos,laforma-ing,losadverbios,losnumeralesordinales,elpresente(-s/-es)yelpasadosimple(-d/-ed/-ied)

• Ortografíadelaspalabrasextranjeras.• Signosortográficos.• Estructurasilábica.Divisióndelapalabraalfinaldelalínea.

1.2.4.Contenidosgramaticales

Incluyen,ademásdelossiguientes,todosloscontenidosrecogidosenBásico1utilizadosenestecursoconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.1.2.4.1.Laoraciónsimple

• Estructurasoracionalesbásicas.Tiposdeoración,elementosconstituyentesysuposiciónà Complementacióncopulativa:verbosconatributo(tobe,tobecome,toseem...)à Complementaciónmonotransitiva:verbosconunobjeto(Ihavegotacar...)à Complementacióndi-transitiva:verboscondosobjetos(Igaveherabook)

• Concordancia1.2.4.2.Laoracióncompuesta

• Oracionescoordinadas:copulativas,disyuntivas,adversativas(ampliación)• Oracionessubordinadas

à Subordinadasnominales:oracionesconthat,interrogativasindirectas(Doyouknowwhattimeitis?)...à Subordinadasadjetivas(derelativo):defining(especificativas)(ThewomanthatImetlastnightworksforTL

Company)à Subordinadasadverbiales

o modaleso finales:oracionesconelinfinitivodepropósito(IwenttoIrelandtovisitsomefriends)vs‘for’

(instrumentalidad)o causales(because,as,since)o condicionales:tipos0,1,2o consecutivasoderesultado(so)o temporales(after…,before…,while…,when…)

1.2.4.3.Sintagmanominal

• Sustantivoà Clases:concretos,abstractosycolectivosà Número:Pluralceroypluraliatantum(scissors,glasses,trousers...)à Genitivosajón:Casosdeomisióndelsegundotérmino(AtPaul´s)ydoblegenitivo

• Complementaciónnominalà Determinante:Elartículocero(ampliación)eIndefinidos(cuantificadoresydistributivos)(ampliación).

(Each,every)à ModificaciónmedianteSadj,Sprepuoraciónderelativo(ampliación)à Cuantificadores

• Funcionessintácticasdelsintagma(sujeto,atributo,objetosdirectoeindirecto...)• Pronombre

à Youimpersonal(Youneverknowwhatthefutureholds)à Usodeonecomopropword:Iprefertheredone


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à Construccionesconso,neitherynorà Reflexivosyrecíprocosà Relativos:whoseycasosdeomisiónà Indefinidos(ampliación)

1.2.4.4.Sintagmaadjetival

• Adjetivoà Grado:comparativosysuperlativosirregulares(good,better,best)à Comparativodeigualdad(as...as)à Comparativodeinferioridad(less...than)à Colocacióndelosadjetivos(ampliación)à Nominalizacióndelosadjetivos:consignificadoplural(thepoor,theunemployed)yconsignificadosingular

(theunknown,theunexpected)• Complementaciónadjetival

1.2.4.5.Sintagmaverbal

• Verboà Verbosirregulares(ampliación)à Modos:indicativoeimperativoà Tiemposverbales:presenteperfectosimple,futurosimple,ycondicional(would)à Formasnopersonalesdelverbo:verbosquerigeninfinitivo(conosinto)ygerundio(-ing)à Verbosmodales:permiso(can/could),posibilidad(may/might),obligación(must/should),necesidad(must/

haveto).Otros:will/would,shall/shouldà Verbosfrasales:introducciónà Vozpasiva:introducción(formación,usobásico)

1.2.4.6.Sintagmaadverbial

• Adverbio:clasesycomparación(ampliación)• Locucionesadverbiales(ampliación)• Colocacióndelosadverbios(ampliación)

1.2.4.7.Sintagmapreposicional

• Preposiciones(ampliación)• Locucionespreposicionales(ampliación)• Colocacióndelapreposición

1.2.5.Contenidosléxicos

Incluyen,ademásdelossiguientes,todosloscontenidosrecogidosenBásico1utilizadosenestecursoconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.1.2.5.1.Contenidosléxico-temáticos

• Identificaciónpersonal• Vivienda,hogaryentorno• Relacionesfamiliaresysociales

à Celebracionesyeventossociales:cultoreligioso:aspectosbásicos.Tradicionesysentidodelhumorà Normasdecortesía

• Actividadesdelavidadiariaà Eneltrabajo:actividadescomunes


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à Enelcentroeducativoà Informaciónymatrícula

• Tiempolibreyocioà PrensaeInternetà Aficionesintelectualescomunes

• Transporteyviajesà Descripciónbásicadetiposdeviajesà Agenciadeviajesyoficinadeturismo

• Saludycuidadosfísicosà Enfermedadesydolenciascomunes.Síntomasà Laconsultamédicaylafarmacia

• Aspectoscotidianosdelaeducaciónà Asignaturasà Aulaà Informaciónymatrícula

• Comprasyactividadescomerciales• Alimentación• BienesyServicios

à Correosà Teléfonoà Serviciossanitarios

• Lenguaycomunicaciónà Idiomasà Términoslingüísticosbásicosà Lenguajeparalaclase

• Mediogeográfico,físicoyclimaà Florayfaunabásicasà Elclimaà Paísesynacionalidadesà Geografíabásica

• Léxicodeusocotidianoenlatecnologíaà LéxicobásicoparaelusodeInternetyelcorreoelectrónico

1.2.5.2.Contenidosléxico-nocionales

• Entidades:Identificación,definiciónyreferencia• Propiedades:Existencia,cantidad,cualidadyvaloración• Relaciones: Espacio, tiempo, estados, procesos, actividades y relaciones lógicas (conjunción, oposición,

concesión,comparación,condiciónycausa,finalidadyresultado)

1.2.5.3.Operacionesyrelacionessemánticas

• Agrupacionessemánticas• Colocacionesmáscomunes• Sinónimos,antónimosypalabraspolisémicasmuycomunes• Formacióndepalabras:prefijosy sufijosbásicos,principiosbásicosdecomposiciónyderivación, usodepalabrasparaderivarnuevossentidos• Fraseshechasyalgunasexpresionesidiomáticasmuycomunes


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• Aspectos pragmáticos (diferencias básicas de registro,) o gramaticales (reconocer la clase de palabra y susnormasgramaticalesdeusocomoparteintegrantedesusignificado)delvocabulario• Falsosamigosmuycomunes(constipation,pretend,actually)• Calcosypréstamosmuycomunes,‘borrowings’(chef,yacht,champagne,siesta,fiesta)

1.2.6.Contenidossocioculturalesysociolingüísticos

Los contenidos socioculturales y sociolingüísticos en el Nivel Básico incluyen, además de los siguientes, todos loscontenidosrecogidosenelBásico1,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel:

• Vida cotidiana: comida y bebida (productos básicos), horarios y hábitos de comida, modales en la mesa(introducción),festividadesrelevantes,actividadesdeociomásusuales,horariosycostumbreseneltrabajoyelestudio.

• Condicionesdevida:vivienda(características,tipos),introducciónalosnivelesdevida,introducciónalasaludpública y centros de salud, compras (tiendas y establecimientos), viajes (aspectos básicos del alojamiento ytransporte).

• Relaciones personales: introducción a la estructura social y relaciones (familia, amistad, sexo, generaciones,desconocidos),alasrelacionesprofesionalesyconlaautoridad,yconotrosgrupossociales.

• Valores, creencias y actitudes: valores fundamentales de la cultura, sentido del humor, tradiciones, religión(nocionesbásicas),referentesartístico-culturalessignificativos.

• Lenguajecorporal:gestosyposturas(introducciónasusignificadoyposiblestabúes),proximidadfísicayesferapersonal,contactovisualycorporal.

• Convencionessociales:introducciónanormasdecortesía,aspectosbásicosdelasvisitas(puntualidad,regalosdecortesía,vestimentaadecuada,ofrecimientodecomida/bebida,tiempodeestancia)ytabúesespecialmenteenlasfuncionesdecontactosocial.

• Comportamiento ritual: celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en la cultura; ceremonias yfestividadesmuyrelevantes.

• Referentesculturalesygeográficos:algunosreferentesgeográficosbásicos:paísesmás importantesdondesehablainglés,introducciónalclima,algunosreferentesartísticos,culturaleseinstitucionalesbásicos.

• Lengua:introducciónbásicaalasvariedadesgeográficasdelalenguayalasvariedadesderegistros.

1.2.7.Estrategiasdeaprendizaje

1.2.7.1.Estrategiasmetacognitivas:suponeelsabercontrolarlasdiferentesfasesquesuponeelaprendizaje:

• Planificación:descubrircómoplanificarpartes,secuencias,ideasprincipalesofuncioneslingüísticasqueimplicauna tarea, prestando atención a aspectos concretos, buscando palabras claves, conceptos o marcadoreslingüísticos,eignorandoasuvezfactoresdedistracciónirrelevantes.

• Dirección: comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación; conocer los distintoselementos que intervienen en la competencia comunicativa y la terminología básica; establecer los propiosobjetivos en relación con sus necesidades e igualmente las funciones de las distintas actividades y delprofesorado;conocerlaprogramación;descubrirelestilodeaprendizajepersonalparaadecuarloalastareasysacarlemayor rendimiento; familiarizarse con técnicas de estudio y de trabajo adecuadas, cómoorganizar eltiempo personal y los materiales; tomar conciencia del uso de las estrategias (ensayándolas a través de la


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prácticaguiada)ydecómodesarrollar laautonomíaenelaprendizaje(usandolosrecursosdentroyfueradelaula)ycómobuscaroportunidadesparapracticarlalengua.

• Evaluación: tomar conciencia de cómo comprobar la comprensión de una información o la expresión einteracciónmientrasseproduce,decómocorregir lalenguaosuperarlosproblemasencontrados;reflexionarsobre el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos; saber que la autoevaluaciónayudaamejorarelaprendizaje.

1.2.7.2.Estrategiascognitivas:suponeelsabercontrolarlalenguapasandoporlassiguientesfases:

• Procesamiento:atenderdemaneraglobaloselectivaaspectosdelaformaydelsignificadodeuntextoparaunacorrecta comprensión y expresión mediante una práctica guiada; saber utilizar la información disponiblelingüísticaonoparaadivinarelsignificadodetérminosnuevos,predecirrespuestasocompletartextos.

• Asimilación: usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia(diccionarios,gramáticas,librosdeejercicios,recursosenInternet,etc);imitaryrepetirlalengua;saberutilizarla lenguamaterna u otras lenguas para facilitar la comprensión o expresión e interacción con el inglés, bientraduciendo, o bien relacionando elementos y el contexto; utilizar ejemplos, organizar y clasificar palabras,terminologíaoconceptossegúnsusignificado (mapasconceptuales, tablas);analizarpalabras, fraseso textoscomprendiendo su estructura y construcción; reflexionarpara crear reglas a partir del análisis de la lengua yaplicarlas;emplearelsubrayadopararesaltar información importante;sabertomarnotasbásicasdepalabrasclaveoconceptosdemaneragráfica,verbalonuméricaabreviada,yreelaboraresainformaciónobtenidaparaproduciruntexto;resumirbrevesfragmentosdeinformaciónutilizandopalabrasyelordendeltextooriginal;utilizar los conocimientos desarrollados para la expresión e interacción oral y escrita y relacionarlos conconocimientos previos o información nueva; ensayar con los distintos sentidos para entender y recordarinformación (imágenesmentales o presentes) a través de distintas técnicas dememorización y organizaciónadecuadasalcontenidolingüísticoy/oalestilodeaprendizaje;utilizarloselementoslingüísticosamedidaqueseaprendenparadesarrollarlosadecuadamente;ensayarsilenciosamenteoenvozaltaparallevaracabounatareaposterior.

• Uso: aprovecharadecuadamente lapresenciadehablantesnativoso connivel lingüísticomásavanzadoparaaclarar,verificarocorregir;intentarcomunicarseeninglésensituacionesrealesynaturales.

1.2.7.3.Estrategiasafectivas: implicaelcontrolde losaspectosafectivosdelaprendizaje:elafecto lamotivacióny laactitud.

Para tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa puede ayudar técnicasmentales como larelajación, la respiracióno la risapara sentirse competentepara realizar la tarea.Valorar y reforzar lamotivaciónesclave para el éxito del aprendizaje. Es importante descubrir el efecto que producen en el aprendizaje las propiashabilidades,creencias,actitudesyemocionesenrelaciónconlalenguanomaterna.

1.2.7.4.Estrategiassociales:suponeelcontroldelosaspectossocialesdelaprendizaje:lacooperaciónylaempatía.

Estoenglobacómosolicitarayuda,repetición,parafraseo,correcciones,aclaracionesoconfirmaciones,yconsiderareltrabajo en equipo con los compañeros como una fuente más de aprendizaje y de intercambio de pensamientos ysentimientos. También es importante el entendimiento cultural sobre temas cotidianos y desarrollar formas de ocioconectadasconelaprendizajedelalengua.

1.2.8.Actitudes

1.2.8.1. Comunicación: El alumno debe ser consciente de su valor como el fin fundamental del aprendizaje de unalenguaymostrarunaactitudpositivayparticipativaantelastareas,paraprofundizarenestavaloración,eigualmenteserconscientedelenriquecimientopersonal,social,cultural,educativoyprofesionalquesuponelarelaciónconotraspersonas.


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1.2.8.2. Lengua: profundizar en su valor como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo yprofesional, además de considerarse como base para otros aprendizajes, adquisición de otras lenguas y desarrollointelectual. La competencia plurilingüe supone un instrumento de desarrollo intelectual y cultural. La forma de unalenguaesunmediodedesarrollodelosdistintosnivelesdecompetenciacomunicativa.Conelusocomunicativodelalenguasedesarrollanlasdestrezasycontenidoslingüísticos.

1.2.8.3. Cultura y sociedad: valorar la identidad cultural propia y profundizar en el conocimiento de la pluralidadcultural,ladiversidadétnica,religiosa,socialylingüísticaconactituddecuriosidadyrespeto,identificandolosprejuiciosy estereotipos para superarlos; profundizar en los valores interculturales incluyeuna visiónmás amplia y un sentidocrítico de la propia cultura y sociedad, se profundiza en la dimensión europea de la educación y se reconoce unenriquecimientopersonalalrelacionarseconotrasactitudessocialesquefavorezcanlaperspectivadegéneroylogrenla igualdaddeoportunidadesyelusonosexistadel lenguaje;esdecir,asísefomentayprofundizaenelfomentodelejerciciodelaciudadaníademocrática.

1.2.8.4. Aprendizaje: hay actitudes que debemos desarrollar y profundizar, pues favorecen el éxito del aprendizaje,talescomolacreatividad,elanálisisylainiciativa,laautoestimaylaconfianza,lamotivación(intrínsecayextrínseca),elesfuerzoyelriesgodeutilizartodoslosmediosposiblespararesolverproblemasdecomunicaciónyreducirlaansiedad,quesuponenunaactitudpositivaantelastareas,constanciaymétododetrabajo, laautonomía, laautoevaluación,elconocerelpropioestilodeaprendizajeyelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

1.3.DISTRIBUCIÓNTEMPORALEn la modalidad oficial presencial, las clases se desarrollan de lunes a viernes con un total de 4,5 horas lectivassemanalesparacadagrupodealumnos.Existengruposalternosdelunesymiércolesodemartesyjuevesconclasesdedoshoras.Losviernessecompletanlashoraslectivassegúncalendarioestablecidoalprincipiodecurso.Contamosconunas120horaslectivasdesdeeliniciodelasclasesenseptiembrehastaprincipiosdejunio.Elmesdejuniosededicaala evaluación final de los alumnos en convocatoria ordinaria, y los primeros días de septiembre en convocatoriaextraordinaria.La secuenciación de contenidos se hace de manera integrada entre los distintos tipos de contenidos (funcionales,fonéticos,gramaticales,léxicos,etc.)pararposibilitareldesarrollodetodaslasdestrezas.Elprofesoradopartedeunlibrodetextocomoguíaprincipalqueutilizaenclaseconsualumnadosegúnelnivel.Noeselúnicomaterialqueseutilizaenelaula,puestambiénsepartedeunaampliagamaderecursosanuestradisposiciónquesirvenparalapresentación,prácticayrevisióndetodoloqueseenseña.La adaptación de la secuenciación de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestro alumnado esmayoritariamenteadulto,está trabajandooestudiando, ynecesita,apartede las clases, reforzar lovistoencasa.ElMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas(MCER)recalcalaimportanciadededicarmuchashorasparalaconsecución de cada nivel descrito en sus páginas (desde A1 a C2), por lo cual el Departamento conciencia a susalumnosdequelaasistenciaaclasenoessuficiente,yquehayquebuscarlaprácticadelidiomaentodomomentoylugar.EnelcasodeA2,elMCERadviertequesenecesitanentre75y100horasdeautoaprendizaje,ademásdelashorasdeclase.

1.3.1.Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.

1.3.1.1.Primercuatrimestre.

1.3.1.1.1Gramática.Ordendepalabrasenfrasesinterrogativas.Tiemposverbales:presentesimple,presentecontinuo(paraacciones programadas), pasado simple, pasado continuo, “be going to” (para planes y predicciones),pretérito perfecto (con “just”, “yet”, y “already”). Verbos regulares e irregulares. Conectores.Pronombresindefinidos.Adjetivosyadverbioscomparativos.Oracionesrelativasespecificativas.


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1.3.1.1.2.Vocabulario.Elalfabeto.Losnúmeros.Describirpersonalidadyaspectofísico.Ropa.Preposicionesdetiempoylugar(“at”,“in”y“on”).Lasvacaciones.Losaeropuertos.Tareasdelacasa.Diferenciasentre“make”y“do”.Verbosconpreposiciones. Lacompra.Expresionesde tiempo.Adjetivoscon la terminación“-ing”y“-ed”.1.3.1.1.3.Pronunciación.La“s”final.Lossonidos/∂/,/з:/,/j/,/dƷ/,/e/,/əu/y/٨/.Pronunciacióndela“-ed”enverbosregulares.Diferenciasdepronunciaciónentrelasletras“c”y“ch”.Elacentoenlapalabrayenlafrase.

1.3.1.2.Segundocuatrimestre. 1.3.1.2.1.Gramática.

Frasescomparativascon“ever”ypretéritoperfecto.Cuantificadores (“too”y“notenough”).Tiemposverbales:futurocon“will”(parapredicciones),pretéritoperfectocon“for”y“since”,infinitivocon“to”,gerundio, pasiva. Modales: “must”, “might”, “should” y “have to”. Frases condicionales de primer ysegundo tipo. Pronombres posesivos. El orden en los verbos frasales. Oraciones interrogativas sinauxiliar.

1.3.1.2.2.Vocabulario.La ciudad y el pueblo. La salud y el cuerpo. Los animales. Fobias y miedos. Biografías. Asignaturasacadémicas. El deporte y el movimiento. Similitudes. Verbos frasales. Adjetivos con preposiciones.Verbosseguidosdegeruncioydeinfinitivocon“to”.Elverbo“get”.Adverbiosdemodo.

1.3.1.2.3.Pronunciación.Lossonidos/٨/,/ʊ:/,/aI/,/ʊ/,/ɔ:/,/∫/,/ð/,/Ѳ/,/ʊ:/y/e/.Elacentoenlapalabrayenlafrase.Lasletras“ow”.Lapronunciaciónde“to”.Laletra“i”.Sinalefas.Pronunciacióndelaterminación“-ed”.

2) PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCRITERIOSDECALIFICACIÓN

2.1.TIPOSDEEVALUACIÓN

Existendiferentestiposdeevaluación,deloscualesdestacaremoslossiguientes:

- Evaluacióninicial:elprofesoradodedicabuenapartedesuactuaciónenunafaseinicialaunrepasogeneraldelnivelanteriorydarecomendacionesalalumnadoquepresentadificultades.

- Evaluacióndeclasificación:enestaEOInorealizamospruebasdenivelpresenciales,dadalaingentecantidaddepersonasquesepodríanpresentarylafaltadetiempo,recursoshumanosymaterialesparaadministrarlas.Ensulugar,ofrecemosampliainformaciónennuestrawebytestsdeauto-clasificaciónconladocumentacióndematrículaparaguiaralosfuturosalumnosensudecisióndematricularseenunnivel.

- Evaluaciónformativa(alolargodelcurso)

- Evaluaciónparalapromoción(pruebasdejunioyseptiembre)Laevaluaciónsiguelasdirectricesdelanormativavigente.Laordende18deoctubrede2007(BOJAnº218,de6-11-


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2007),por laqueseestablece laordenaciónde laevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnadoy laspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,estableceensuartículo2que:

1. “Laevaluaciónserácontinuaencuantoestaráinmersaenelprocesodeenseñanzayaprendizajedelalumnadocon el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, enconsecuencia,adoptarlasmedidasnecesariasquepermitanalalumnadocontinuarsuprocesodeaprendizaje.Asimismo,deberáadecuarsealascaracterísticaspropiasdelalumnadoyalcontextosocioculturaldelcentro.

2. Laevaluacióntendráuncarácterformativoyorientadordelprocesoeducativo,alproporcionarunainformaciónconstantequepermitamejorartantolosprocesos,comolosresultadosdelaintervencióneducativa.

3. El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos y lascompetenciasestablecidosenelcurrículo(…)”

Porotrolado,laOrdende12dediciembrede2011,porlaqueseregulalaelaboraciónylaorganizacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecial(BOJAnº1,de3-1-2012),secentraen laevaluaciónpara lacertificación,relacionadacon laevaluacióndedominioa laqueserefiereelMCER,enlaqueseevalúalacompetenciacomunicativaalcanzadaporunalumno,loque“sabehacer”enelidioma.

2.2.LAEVALUACIÓNFORMATIVAYLAAUTOEVAUACIÓNBasadaenel trabajodiariodel alumnoy lasnotasde clasede las tareasypruebas realizadasporéstea lo largodelcurso,laevaluacióncontinuaoformativatienebásicamenteuncarácterinformativoyderetroalimentación(feedback)tantoparaelprofesorcomoparaelalumno.Sellevaráacabodemanerasistemática.Seinformaráalalumnoperiódicamentealolargodelcursodesusprogresosenelaprendizajedelidioma,siguiendoelcalendarioconsensuadoconJefaturadeEstudiosyETCP.ElDepartamentohaacordado que utilizará, comomínimo, un examen (lomás coordinado y lomás completo posible) cuya función serápermitiralosalumnosteneruncontactoconelexamenfinalydarlesprácticaparaenfrentarseaéste,intentandoseguirlosprocedimientosdeadministración,temporalizaciónyformatoquecaracterizaránadichoexamenfinal.Ademásdeesteexamen,seutilizarán,deformaperiódica,otrossistemasdeevaluaciónformativaenclasemediantelaobservacióndelalumno/aenlasdiferentestareasquesedesarrollenenelaula,como,porejemplo,exposicionesorales,debates,redaccionesoactividadesdecomprensiónauditiva.VerejemplodetablasparalaevaluacióndeunaactividaddeexpresióneinteracciónoralenelAnexo10.4.Autoevaluación del alumno: se procura que el alumno sea cada vezmás consciente y responsable de su proceso deaprendizaje,seacapazdereconocersuslogrosasícomodedetectarsuspuntosmásdébilesparapodermejorar,usandolasestrategiasqueesténasualcance.VermodelodeautoevaluacióntrasunaactividaddeexpresióneinteracciónoralenelAnexo10.5.

2.3.LAEVALUACIÓNPARALAPROMOCIÓNLaevaluaciónquedeterminalapromocióndecursoyelaccesoalatitulacióncorrespondiente.Consistiráenunexamenfinalcompuestodevariaspruebas.Estaspruebasseránobligatoriasparatodoslosalumnos.Estaspruebas,comomarcala normativa, “han de realizarse según unos estándares que garanticen su validez, fiabilidad, viabilidad, equidad,transparenciae impactopositivo”(Ordende12dediciembrede2011)yaqueconducenaunacertificación.Vamosadescribir la evaluación para la promoción aplicable a Básico 2 siguiendo las directrices de la normativa, que exige lasuperacióndeunaspruebasterminalesespecíficasdecertificacióndenivelBásicoparaelalumnadolibre.


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2.4.NORMATIVASOBRELASPRUEBAS:LAELABORACIÓNYAPLICACIÓNDELASPRUEBASTERMINALESESPECÍFICASDECERTIFICACIÓNDENIVELBÁSICO

Seguimoslaordende12dediciembrede2011mencionadaanteriormente,publicadaenBOJAnº1,de3-1-2012,págs.5a10,queconstituyelaúltimahoralegalsobrelaspruebasterminalesespecíficasdecertificación,tambiénconocidascomo pruebas de certificación o como PUC (Pruebas Unificadas de Certificación) y que comenzaron a realizarse ennuestraregiónelcurso2011/2012(enelNivelBásico,sóloparalaspruebaslibres).Sondeaplicaciónatodoslosniveles,desdeNivelBásicoaC2,de lasenseñanzasde idiomasde régimenespecialdeAndalucía. Laspruebassonunificadasporque son comunespara todas lasEE.OO.II. de laComunidadAutónomadeAndalucía, y se celebranen lasmismasfechas. Se publican anualmente unos documentos para uso del profesorado y para informar al alumnado que seexponen en la web del centro: la Guía del Candidato PUC y las Instrucciones para el profesorado, además de otrodocumentoparalaorganizaciónyadministracióndelaspruebasdeExpresióneInteracciónOral.LasPUCdelnivelBásicoconducenalacertificacióndedichonivel,enelcasodelalumnadomatriculadoenlamodalidadlibre.Elaboración,administraciónyevaluacióndelaspruebasEn el artículo 3, apartado 1, de laOrden de 12 de diciembre de 2011 se especifica que “Las pruebas de los nivelesintermedio,avanzado,C1yC2paracadacursoescolaryconvocatoria,seránelaboradasporunacomisiónorganizadoraque se constituiráenel senode laDirecciónGeneral competenteenmateriadeordenaciónyevaluacióneducativa”(pág. 5). Es decir, el nivel básico no tiene PUC elaboradas por una Comisión. Cada EOI elabora y aplica sus pruebasterminalesdelnivelBásicosiguiendolatipologíadelasPUCsegúnsedescribeenlanormativa.Enelartículo2,apartado2, laOrden dice: “Las pruebas terminales específicas de certificación se organizarán conforme a lo siguiente: (a) Laspruebasdecertificacióndenivelbásico,paraelalumnadomatriculadoenelrégimendeenseñanzalibre.”Esdecir,elalumnadooficialnotienequerealizarestaspruebasPUC.Los profesores de la EOI corrigen los ejercicios de sus alumnos según la organización que Jefatura de Estudios y deDepartamentodispongan.

2.4.1.TIPOLOGÍADELASPRUEBAS

Estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios

EstructuradelaspruebasLas pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de losbloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluación establecidos en elcurrículoparacadanivel:-Comprensiónoral-Expresióneinteracciónoral-Comprensiónlectora-ExpresióneinteracciónescritaContenidos,administración,duraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejerciciosA.EjerciciodecomprensiónoralLos textos orales utilizados serán de tipología diversa y podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias,


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entrevistas,conversaciones,noticias,reportajes,etc.Elalumnadorealizarácomomínimodosaudiciones,conosinayudadeimagen,quepodráescuchardosotresveces,dependiendodelatareaysudificultad.Lastareasquesehanderealizarpuedenserdeelecciónmúltiple,verdaderoofalso,relacionaroemparejar,identificar,completarhuecosofrases,etc.B.EjerciciodeexpresióneinteracciónoralElejercicioconstarádeunmonólogoyundiálogo.Lastareaspodránserdelostipossiguientes:responderyhacerpreguntas,entrevistasyemitiropiniones,diálogossobresituaciones dadas, resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo, descripción basada en soporte gráfico(fotografías,viñetas,dibujos,anuncios,etc.),exposicióndeuntema,etc.En la evaluación de dicha destreza se tendrán en cuenta indicadores tales como la adecuación a la situacióncomunicativayalatarea,lafluidez,lapronunciaciónylaentonación,lainteracciónytomadelturnodelapalabra,lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresión.C.EjerciciodecomprensiónlectoraLos textos escritos podrán incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias,reportajes,artículosdeprensa,relatoscortos,descripcionesdehechosy/oexperiencias,entrevistas,etc.Elalumnadoleerácomomínimodostextos,conosinapoyodeimagen.Lastareasquesehanderealizarpuedenserdeelección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, completarhuecosofrases,etc.Laextensióntotalrecomendadadelostextosqueseutilicenenelejercicioesde800palabrasenelNivelBásico.D.Ejerciciodeexpresióneinteracciónescrita

El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión y tareas de interacción. Dichas tareas podrán ser de lossiguientes tipos: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas ycorreoselectrónicos;redacciónydesarrollodeuntema;completarundiálogo,composicióndeuntextoapartirdeunbanco de palabras; reescribir un texto o frase siguiendo instrucciones concretas; etc. Las instrucciones para larealización de las tareas deberán ser claras, redactadas en español en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos y,preferentemente,acompañadasdeunejemplo.EnelNivelBásico2,enelcasodelastareasdeexpresión,laextensiónmáximaseráde125a150,yenlasdeinteracción,entre80y100.Además,lastareaspodránserguiadaspormediodegramáticayvocabulariodeusoobligatorio.

En laevaluaciónse tendránencuenta indicadores talescomo laadecuacióna lasituacióncomunicativay la tarea, lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresión.Duracióndelaspruebas

l Losejerciciosdecomprensión lectora,comprensiónoralyexpresiónescrita tendránunaduraciónmáximadedoshorasymedia.

l Elejerciciodeexpresiónoraltendráunaduraciónmáximade10minutosdependiendodelcriteriodeltribunalydelasnecesidadesdelalumno.

Rogamosconsultentambiénlosanexosincluidosenelapartado10deestaprogramación.


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2.4.2.SUPERACIÓNDELASDESTREZAS,CONVOCATORIAS,CALENDARIO

SuperacióndelasdestrezasLosalumnoshabrándeaprobarconun50%deltotalcadaunadelasdestrezasporseparado.EvaluacióndelaspruebasCada uno de los ejercicios de las diferentes pruebas será evaluado y calificado de forma individual. Para superar lapruebaensutotalidadseránecesariohaberaprobadocadaunodedichosejercicios.Para losalumnosoficialesmatriculadosenBásico2, lacalificacióndadaenlaúltimasesióndeevaluaciónsupondrálacalificaciónglobaldelcurso.Elprofesortutordelgruposerálapersonaencargadadeevaluarycalificaralalumnadoasucargo, de acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas y la información acumulada durante el curso por elprofesor, esdecir, notasdeotrosexámenes, trabajoen casa, rendimientoen clase yparticipaciónen las actividadespropuestasporelprofesor.Enel casode losalumnosmatriculadosenel régimendeenseñanza libre,unavez concluidas laspruebas terminalesespecíficasdecertificación,eltribunalsereuniráensesióndeevaluaciónparaestudiaryanalizareldesarrollodedichaspruebasyadoptarladecisiónsobrelacalificacióndelasmismas.ConvocatoriasHabrá dos convocatorias anuales en cada curso académico: una ordinaria a la terminación del curso oficial y otraextraordinariaenelmesdeseptiembre.Losalumnosquehayansuperadoalgúnejercicioenlaconvocatoriaordinariaquedaránexentosdesurealizaciónenlaconvocatoriaextraordinaria.FechasdecelebracióndelaspruebasycalendariofinaldecursoLaEscuelaOficialdeIdiomaspublicaráelcalendarioparalacelebracióndelaspruebasdecertificacióndeNivelBásico,especificando el lugar, las fechas y las horas de organización de los distintos ejercicios para cada una de lasconvocatorias.Haydosconvocatoriasporcursoescolar:unaenjunioyotraenseptiembre.En lapáginawebyen lostablonesdeanunciosdelaEscuelasenotificaránlugar,fechayhora.Estasfechasyhorasnopuedenmodificarsealosalumnosquenopuedanpresentarse.

2.4.3.CERTIFICACIÓN

LasuperacióndelasPUCpermitealapersonacandidatasolicitarcertificacióndelnivelalcanzadoquecorresponda.EnelcasodelNivelBásico,lacertificaciónfinalequivaleaunnivelA2delMCER.

Certificacionesparcialespordestrezas

Deconformidadconelartículo12delDecreto239/2007de4deseptiembre,porelqueseestablece laordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,yasimismoconelartículo11delaOrdende12 de diciembre de 2012, una vez concluida la evaluación final extraordinaria, la Escuela Oficial de Idiomas podrá


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expedirunacertificaciónacadémicadehabersuperadoalgunodeloscuatroejerciciosdelaspruebasdecertificaciónalosalumnosquenohayansuperadodichaspruebasensutotalidadyasílosoliciten.Dichascertificacionesnoeximirándelarealizacióndelosejercicioscorrespondientesdelaspruebasqueseconvoquenenotrocursoescolar.

3) METODOLOGÍA

LametodologíaaplicadaennuestraEscuelapartedelametodologíapromovidaporelMCERLconelplanteamientoporel cual, mediante la presentación de técnicas didácticas y aquellas actividades que las desarrollan, se persiguedesarrollarlasdestrezasdecompetenciadelalenguaparautilizarlaconunprincipalobjetivo:eldecomunicar.Podríaresumirseen"Aprendemosyusamos".Ladinámicadeclasesecentraenlaparticipacióndelalumnoylareflexiónsobresupropioprocesodeaprendizajeysedesarrollamediantelaexplotacióndidácticayrealizacióndeactividadessobrelascuatrodestrezasprincipales.Siempretomandocomobaselanormativavigente,ademásdelasúltimastécnicasmetodológicasparalaenseñanzayaprendizaje de idiomas, sobre las que tratamos de estar al tanto a través de jornadas y cursos de formación delprofesorado y la lectura de revistas y monografías profesionales, se han establecido los criterios metodológicosdetalladosacontinuación.Nuestrametodologíaeslacomunicativa,queconsisteenqueelalumnooalumnautilicelomásposiblelalenguametaysesientapartecentraldelaclase.Estoúltimoseconsiguefomentandosuparticipaciónactivaencadamomentodelaclaseydelaunidaddidáctica.Elprofesor,alavezqueanimaalalumnadoaparticipar,hadeadecuarloscontenidosymetodologíaalasnecesidadesdesugrupo,deformaqueéstesesientaprotagonistadelaactividad.Alolargodelasdistintasfasesdidácticas,elprofesorestimularálaparticipacióndelalumnadodediferentesmaneras:

• Animando al alumno a predecir y deducir: deduciendo las reglas gramaticales a partir de ejemplos;prediciendo el tema o partes integrantes de lecturas y audiciones por medio de preguntas previas y/oposterioresaltexto;especulandosobrefotografías,etc.

• Fomentandoqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhabledecosascercanasasuentorno.• Adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.• Motivando la interacción entre alumnos, por medio de actividades en parejas o grupos, para que

intercambienycomparensusconocimientosyparaquesecorrijanyayudenunosaotros.• Proporcionando actividades que les permitan utilizar y reforzar sus conocimientos a nivel oral, escrito,

auditivo y lector. Estas actividades pueden ser más o menos controladas dependiendo del nivel delalumnadoydelconceptoenseñado. Conellosepretendequeelaprendizseareceptoryproductorde lalengua.

• Proporcionandoalalumnoestrategiaspararesolverdificultadescomunicativastalescomonorecordarunapalabra,noentendersusignificado,bloquearsealhablar,noserentendido.

• Utilizandoactividadesderefuerzoque losalumnosrealizaránencasa,mediante lascualespracticarán losconocimientosadquiridosyquealavezdaránalprofesorunaideadelprogresodelalumno.

Así pues, actividades como redacciones, exposiciones orales, juegos o simplemente ejercicios prácticos seráncomponentesbásicosdenuestrametodología.VerejemplodeactividaddeexpresióneinteracciónoralenelAnexo10.3. AlgunasdelasestrategiasdidácticasmássignificativasenelcasoconcretodeltrabajoconelalumnadoadultodenivelB1sonlassiguientes:1AutoaprendizajeElalumnodecidesumeta,controlasutiempo,estudiaaritmopersonalydeformaindividualsegúnsudisposición


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detiempo,valorasuprogresoyevalúasuprogreso.ElMCERLcontemplaunmínimodehorasqueelalumnodededicaraestemotivo,estableciendoentre75-100horasparaelnivelA2.Losustancialdelaprendizajeeslaautorregulaciónylaconstruccióndeunaprendizajesignificativo,quepartedelapropiaexperiencia,losinteresesylanecesidadesdelosalumnosadultos.aintenciónesqueelalumnoaprovechasuformaciónyconocimientospreviosconloquepromoverelautoaprendizajeincideenmayormotivaciónymejoresresultados.2ParticipaciónactivaLos alumnos adultos deben ser partícipes de su propio proceso de aprendizaje, luego hay que hacer esaparticipaciónlestodalainformaciónposiblesobrelametodologíaconlaqueseaprendeuncontenido.3TransferenciadeconocimientosyaprenderaaprenderSe instruyealalumnoendesarrollar lacapacidadderesolver lascuestionesquese lepuedanplantearrespectoalusodelalenguadeformaautónoma,aplicandosupropioconocimientoderesolucióndedudasoproblemastalycomohaceenotra situación real. Comoadulto, cuenta con lasmismas técnicasdeaprendizaje, reacción y resoluciónqueposee en cualquier otro ámbito personal. e indagar en posibles fuentes de información hace del aprendizaje uninstrumento efectivo. El profesor propone ejercicios y técnicas así como actividades de inferencia de significado ycomprensión que requieran de la puesta en práctica de esa estrategia de resolución , con especial atención a laparticipaciónycolaboraciónenlaclaseconotrosadultosyleinstruyeenutilizarlosrecursosformativosapropiadosyactividadesespecialmenteaquellasquepromuevenelusodelasNNTT(internet,plataformas,blogs,etc)Metodologíapordestrezas

Durantelaexplotacióndidáctica,seimplementarántécnicasyactividadescomolasquesedescribenacontinuación.

A–VocabularioElnuevovocabulariosepresentaencontextoomediantedibujosofotosoejemplos.Seenfatizanlasfrasesyexpresionesmáscomunesaestenivelyserefuerzanmedianteelusodesinónimos,antónimos,girosdeexpresiónydefiniciones,conlaideadeexponeralalumnoalamáximacomprensióndelalengua.Sepodráutilizarundiccionariomonolingüeobilingüesegúnconveniencia.Asímismo,sepodráutilizarlalenguamadreconmoderaciónparacompararelusoenlalenguainglesaconlalenguaespañola.

B-Pronunciación.

Lasactividadessedirigiránareconocerydistinguirlosdistintossonidoseningléshabladoyseránejerciciosderepeticióneimitacióndesonidosydeproduccióndefrasesconelritmoylaentonaciónadecuados.Seinsistiráenunaprácticaregulardelecturaenvozaltaparafijarunapronunciaciónlomáscercadelestándar,correctaydistintivaenvocablosdeusodiariocorrienteyunritmoconsuficientefluidezqueasegureunabuenacomunicación.

C.Estructurasgramaticales

Lasnuevasestructurassepresentarándeformadeductivapreferentementeapartirdeejemplosymedianteasociaciónorepetición.Elprofesoranimaráalacomprensióndelasreglasdefuncionamientodelalenguamedianteactividadesadecuadasaesafinalidadydestacarálarelaciónentreformaysignificadoylasestructurasqueintervienenysirvenalasfuncionesdehablaenlalengua,ademásdeutilizarexplicacionesgramaticales.Ej:Expresióndesorpresaoduda...(Oracióninterrogativanegativa)Didn'tyougooutlastnight?

D.ExpresiónoralLosalumnosparticiparánenactividadesquereproduciránelvocabulario,estructurasyfuncionespresentadasenclase,


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en actividades guiadas o libres; en parejas o grupos reducidos; escenificando, participando en juegos, diálogos,narraciones,relacionandohechossobretextoso interactuandoconelprofesor.Ladisposiciónfísicadelmobiliariodelaula se adaptará al tipo de actividadque se vaya a realizar. Para algunas actividades que requieranmedios técnicosespeciales,comolasquetenganqueverconlasnuevastecnologías,seutilizaránlosrecursosnecesarios.Elprofesormonitorizará laactuaciónoraldelalumnopara informarledeposiblessolucionesaproblemasparticularesen esta habilidad de habla y se proporcionarán estrategias para resolver dificultades comunicativas tales como norecordarunapalabra,noentendersusignificado,bloquearsealhablar,noserentendido,etc.

E.–Expresiónescrita

Convenientementeseproporcionaráuntextomodeloparalatareadeproducciónescritaafindeasegurarunaguíaalalumno.Seentrenaráalalumnoenlasclavesdeproduccióndeuntextoadecuadoyseespecificaránelcontenidoylaestructuraaseguirconlaideadelograrquesecumplalatareayrespondaalnivelexigido.Sefomentaráqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhabledecosascercanasasuentorno,adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.Lastareasserándeexpresióneinteracciónysobretemascotidianosyendistintosestilosdeescritura:notas,postales,cartas,historias,descripciones,mensajes,artículos,etc.

F.ComprensiónOralLamayorpartedelosejerciciosdeComprensiónOraldellibrodetextoestándisponiblesparalosalumnosenelarchivodeaudio.Estodaalalumnolafacilidaddevolveraoírlasgrabacionescuantasvecesseanecesarioparairdesarrollandoladestrezadecomprensiónoralalavezquemejorasupronunciaciónyentonación.Elprofesorentrenaráalalumnoenlasestrategiasdepredicción,anticipaciónydeducciónquedebeponerenprácticaelalumno.G.ComprensiónescritaApartedelasactividadesdeacercamientoaltemadelalectura,lastécnicasutilizadasconnuestrosgruposincluyentrestiposdeactividadesprincipales:-Actividadesdelecturaextensiva(´Scanning'obúsquedadeinformaciónespecíficay'Gistreading',obúsquedadeinformaciónimportanteocentral).-Tareasdelecturaintensiva:inferirelsignificado,identificarlaverdadonoverdaddeunaafirmaciónsobreloleídoeneltexto,responderapreguntasdecomprensión.-Tareasdereproducciónacercadeltexto:leerytomarnotas,RLUS("Read,LookUpandSay",Leeryrelatarsinmirar),narrarloleídodeformaresumida,yrepresentardiálogos.H.Asignacióndetareasparatrabajoencasa

Sepodráasignaralalumnotareaspararealizarencasaafindelograrunequilibrioentretrabajomonitorizadoenclaseyrefuerzo,yasíaseguraruntiempodeautoaprendizajeyconsolidacióndelosconocimientosadquiridos.Lacorreccióndeesetrabajoproporcionaalprofesorinformaciónparasuposteriorevaluación.

Además,elDepartamentohaceunaapuestadecididaporelusodelasTICsyapoyaelusodidácticodeinternet,blogs,plataformaMoodle,redessociales,tecnologíamóvil,etc.4)MEDIDASPREVISTASPARAESTIMULARELAUTOAPRENDIZAJEDELALUMNADO

4.1.CONSIDERACIONESGENERALES

ElDepartamentodeingléstieneunclarocompromisoconlaslenguascomoformaciónalolargodelavida,paralocuales necesario equipar a los alumnos con herramientas de “aprender a aprender” que les puedan servir para seguir


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trabajandoymejorandolejosdelgrupodeclase.Apartede laofertade tareaspara realizardesdecasaqueyahemosmencionadoenelapartadosobremetodología,aquínosdetendremosbrevementeenelusodelasnuevastecnologíasydelosrecursosdelcentro(tutorías,biblioteca,actividades complementarias que se ofrezcan, refuerzos docentes, etc.), así como el fomento de la práctica real delidiomaconsushablantescomoejesdelasmedidasparaestimularelautoaprendizajedenuestrosalumnos.RefuerzosEstasactividadesseofertaránsiexistedisponibilidaddocenteenelDepartamento.Estoscursosestánabiertosatodoelalumnado oficial presencial de la Escuela que disponga de los conocimientos suficientes para beneficiarse de losmismos.Consistenenhoraslectivasdondesepracticaunaomásdestrezasdel idioma(leer,escribir,escuchar,hablary/oconversar).Tambiénpuedentenercarácterdeclasesdeapoyo(resolucióndedudas,preparacióndetareasdetipoexamen final, etc.) y de sesiones de autoaprendizaje guiado. El contenido exacto de cada refuerzo se concretará enfuncióndelasnecesidadesdelosalumnosqueasistan.Aprincipiosdecursoseelaboraránlaspropuestasderefuerzoysepresentarána JefaturadeEstudios, paraa continuaciónexponerlasen los tablones y avisarde su fechade inicio;estasclasessuelencomenzarel1deoctubre.Estecurso2016/2017seofertanclasesderefuerzodeprácticaoralparalosalumnosdenivelBásicoyAvanzado.

4.2.USODELASTICS:PÁGINAWEB,PLATAFORMAMOODLE,ETC.

La EOI Málaga dispone de aulas equipadas con cañón proyector y acceso wifi a internet, por lo que permite alprofesoradolaintegracióndelasnuevastecnologías.Lamayoríadeloslibrosdetextousadosconelalumnadotienenuncomponentedigital.NuestroDepartamentotieneunacompletawebconenlacesútilesorganizadospordestrezaynivel. Lamayoríade losprofesoreshacenusode laplataformaMoodleodeblogsywikisdocentesyatiendena susalumnosen tutoríaya travésdelcorreo-e.Losprofesoressecoordinanpresencialmenteyporcorreo-eycompartenmaterialesenlanube.Elejemplodelosprofesoresanimaymotivaalosalumnospara,asuvez,hacerelmejorusodelasoportunidadesbrindadasporlasTICs.

4.3.BIBLIOTECADELCENTRO

LaEOIMálagahaceelesfuerzodemantenerabiertaunabibliotecadecentroespecializadaen lenguay literaturaenidiomas que constituye un gran tesoro de la ciudad. El Departamento de inglés colabora activamente con ella. Serealizan laboresde catalogacióndemateriales y de atención a los alumnos segúndisponibilidadhoraria.A todos losalumnos se les informa de que se encuentra abierta y se puede utilizar como sala de estudio y consulta. Además,sacando el carné de biblioteca, el alumnadopuede retirar fondos tanto impresos como audiovisuales que les puedeayudarenormementeensuaprendizajeydisfrutedelalengua.Muchosprofesores,además,incluyenelusodelecturasgraduadasuoriginalesentresusactividadesdeaula.LibrosdelecturaSerecomiendaelusodeestoslibrosentodosloscursos,deformaquelalecturaintervengaactivamenteenelprocesodeaprendizajedelalumno,yaqueesunafuentedevocabulario,estructuras,unaexposiciónamaterialauténtico(enelcasodelostextosoriginales)yunamagníficabaseparaactividadesoraleseinclusoaudiovisuales,comoenelcasodenovelasconvertidasenpelículasyenaudiolibros.


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Engeneral,cuantomásleanlosalumnosmásymejoraprenderánelidioma.Mientrasenclaseestudiamostextosmásbreves, tales como artículos de periódico, relatos cortos, etc. y los analizamos empleando estrategias de lecturaadaptadasadiferentes fines, comoskimming, scanning, intensive reading, los librosde lectura sirvenpara cultivarelextensivereading,lalecturaporplaceryelacercamientodelalumnoalaliteraturaenlenguainglesa.

4.4.COLABORACIÓNCONELDACE

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) y el Departamento de inglés colaboranestrechamenteeniniciativastalescomotalleres,visitasguiadas,charlas,concursos,exposiciones,etc.Verapartado7delapresenteprogramación.ElDepartamentoconsideraqueestasactividadessirvenalobjetivodereforzarelaprendizajedelidiomaentresualumnadoydecrearespíritudecomunidadeducativa.

5)MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS

Aquíofrecemosinformaciónrelativaa losmaterialescurricularesadisposicióndelDepartamento.Losalumnostienenacceso a una completa bibliografía en cada uno de los cursos ofertados por el Departamento (ver apartado 5.1).Tambiénpuedenpedirasesoramientoasuprofesorsiemprequelonecesitenparaaccederalosmaterialesqueporsunivel de conocimientos y estilo de aprendizaje les puedan resultarmás adecuados. En otro apartado (5.2) hablamossobreloslibrosdetextoparausodelalumnado.LosprofesoresdelaEscuelatienenasudisposiciónmaterialdidácticomuyvariado:librosespecializadospordestrezas,sobrecultura,sobrepronunciación,librosdejuegoscomunicativosymaterialaudiovisualqueincluye:

• CDs de audio. Los correspondientes a cada libro de texto y de pronunciación, lecturas y publicacionesperiódicas.

• DVDs. Pedagógicos y comerciales (películas en versión original con y sin subtítulos, documentales sobrepaísesdehablainglesa,capítulosdeseriesparalatelevisión,etc.).

• CD-Romsqueacompañanaloslibrosdetextoyaotraspublicaciones.Entrelaspublicacionesperiódicascontamoscon:

• SpeakUp,conCDypelículaenDVD,mensual.• Lasrevistasdidácticasparaprofesoresdeidiomas.

ElDepartamentodisponede lossiguientesmediostécnicosenarmarioscompactosenprácticamentecadaunade lasaulas:

• Televisor.• Vídeo/ReproductordeDVDs.• Equipodesonido.• Cañónproyector.

ElDepartamentocuentaconnueveordenadoresportátilesonetbooksparapoderutilizarloslibrosdigitalesyaccederainternet.Tambiénseestán instalandopocoapocoordenadores fijosenalgunasaulasconestemismofin.Asimismo,hay grabadoras digitales para registrar actividades orales de clase o las pruebas orales, en su caso, siempre con elconsentimientodelalumnado.Losprofesoreshacenusodesitioswebparaconseguirmaterialauténticoycompartenlistadosdelosmásinteresantes.


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5.1.BIBLIOGRAFÍARECOMENDADA

Paraunamejororientacióndel alumnoquedeseaadquirir suspropios librosde consulta, lectura, etc., seponea sudisposiciónuna"Bibliografíarecomendada"(unaparacadacurso)enlacualsehanincluido,segúnnivel,títulosde:

• Gramáticas,librosdefonética,vocabulario,ydeentrenamientodediferentesdestrezas• Diccionarios(bilingüesymonolingües)• Lecturasrecomendadas• Publicacionesperiódicas

BIBLIOGRAFÍARECOMENDADABÁSICO2DICCIONARIOS

CambridgeLearner´sDictionary,CUPCollinsPocketPlus,CollinsDiccionariodeInglésContemporáneoparaEstudiantesconCd,PearsonLongmanMacMillanPocketconCD-ROM,MacMillan

OxfordStudyconCD-ROM,OUPGRAMÁTICAS

COHENyHARRISON,M.OxfordPracticeGrammarBasicconCD-ROM,OUPDOOLEY,JyEVANS,V.Grammarway2and3,ExpressPublishingMURPHY,R.EssentialGrammarinUseconclavedeejercicios,CUPVINCE,M.ElementaryLanguagePractice,MacMillan

OTROS

CambridgeEnglishSkills,RealReading,RealWriting,RealListeningandSpeakingLevel2conclavedeejerciciosyCD,CUPDRISCOLL,L.CommonMistakesatKET...andhowtoavoidthem.ElementarytoPre-intermediate,CUPDOFF,A.CambridgeSkillsforFluency(Listening,Reading,Writing,Speaking)Pre-intermediate,CUPEVANS,VyDOOLEY,J.ReadingandWritingTargets2and3,ExpressPublishingIRELAND,SyKOSTA,J.CambridgeVocabularyforPET,CUPMacMillanSkills,ListeningandSpeakingElementary,MacMillanMacMillanSkills,ReadingandWritingElementary,MacMillanMARKS,J.EnglishPronunciationinUseElementary,CUPMcGEARY,S.RichmondKetPracticeTestsfortheCambridgePreliminaryEnglishTests,RichmondSantillanaNewHeadwayPronunciationCoursePre-intermediateconCD,OUPREDMAN,S.EnglishVocabularyinUsePre-intermediate&Intermediate,CUPTestIt,FixIt(Vocabulary)Pre-intermediate,OUPTestIt,FixIt(VerbsandTenses)Pre-intermediate,OUPTopics,AnimalsandSportsBeginnerPlus,MacMillanTopics,FestivalsandEnvironment-Elementary,MacMillanWATCYN-JONES,P.TestYourVocabulary2,PearsonLongmanLevel1000:A2ExamView(BRE),SGEL

LECTURASGRADUADAS

BurlingtonReaderSeries,BurlingtonBooksCambridgeEnglishReadersLevel2,CUPExpressPublishingGradedReadersLevelA2+,ExpressPublishing


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MacMillanReadersPre-intermediate,MacMillanOxfordBookwormsLibraryNewEditionStages2and3,OUPPenguinReadersActivityPackLevels2and3,PearsonLongmanPenguinReadersCollectedClassicsVols.6y7,PearsonLongmanPenguinReadersLevels2and3,PearsonLongmanRichmondReadersLevel2,RichmondSantillana800HeadwordsA2Pre-Intermediate+MultiROM(AUDIO+DVD)SGEL

PÁGINASWEBConsultarpáginawebdelDepartamento:www.eoimalaga.com/ingles

5.2.LIBROSDETEXTOPARAUSODELALUMNADO

Trasconsultarcondistintaseditorialeselmaterialdisponibleparacadanivelyestudiar lasmuestrasquenoshansidoproporcionadas,yteniendoencuentalametodología,objetivosycaracterísticasdenuestrosalumnos,elDepartamentoeligeloslibrosdetextoparacadacursoacadémico.Losprofesoresdecadanivelsecoordinanparaasegurarquetodosloscontenidosdelcurrículoquedancubiertosy,siprocede,complementanestosmaterialesconotromaterialextraqueponenadisposicióndelalumnado.Estecurso2015/16todoslosprofesoresqueimpartenBásico2hanadoptadoelsiguientelibrodetexto:

EnglishFilePre-Intermediate3rdedition(OxfordUniversityPress)

6)MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADEn el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA nº 182 de 14-9-2007), por el que se establece la ordenación ycurrículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, el artículo 11 recoge en su punto 4 losiguiente:“Eldiseño,laadministraciónylaevaluacióndelaspruebasparalaobtencióndeloscertificadosporpartedelalumnadocon discapacidad se basarán en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación dedesventajas.Losprocedimientosdeevaluacióncontendránlasmedidasqueresultennecesariasparasuadaptaciónalasnecesidadesespecialesdeestealumnado.”El alumnadodeesta EOI quepresentenecesidadde adaptaciones enel aulao enel examendebido adiscapacidad,deberá ponerlo en conocimiento del Centro antes del 31 de octubre. Para ello, su profesor-tutor le facilitará eldocumento de Solicitud de Adaptación, en el cual el alumno podrá exponer sus necesidades y elevar peticiones alCentro, presentando la documentación relevante. El tutor entregará este informe al Departamento de Orientación,Formación, Evaluación e Innovación Educativa (DOFEIE). Se propondrán las medidas de adaptación que el tutor, elDepartamentoDidácticoyelDOFEIEconsiderenconvenientes.DichapropuestaserácomunicadaalaDirecciónparasuvistobueno,yfinalmentealalumnoantesdel30denoviembre.Acontinuación,exponemos,amododeejemplo, lasadaptacionesquesehanrealizadoparaalumnoscondeficienciaauditivayparaalumnoscondeficienciavisual.


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Alumnoscondeficienciasauditivas• Adaptacionescurricularesenclase,nosignificativasparalaevaluación:

Para ladestrezadeExpresióne InteracciónOral,ysiemprecon laayudadel intérpretedeLSE,que le traduce lasintervencionesoralesy lasdesuscompañeros/assiestátrabajandoenparejaoengrupo,elalumnoseexpresaycomunicarealizandosusintervencionesdemaneraescrita,anotandosusrespuestas.Dependiendodeladificultaddelatarea,enocasioneselprofesorpuedehacerparejaconél.

Para ladestrezadeComprensiónOral,seusael librodetextoelectrónicoproyectadoen lapantallade lapizarra.Estelibrodetextopermiteproyectarlatranscripcióndelaescucha,marcandoencolorfluorescentepordóndevadichatranscripción.Estosuponealprincipiociertoesfuerzoparacontrolarqueel restodesuscompañeros/asnocaigan en la tentación demirar también la transcripción, pero al poco tiempo se conciencian y no haymayoresproblemas que señalar. Para elmaterial audiovisual procedente de otras fuentes, como Youtube, el profesor seaseguradequedichomaterialaparezcasubtitulado.Para las tareas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no son necesarias adaptacionessignificativasalrespecto.Seusalapizarracomoapoyovisualdecontenidos.Elalumnosesientaenprimerafila.

• Adaptacionescurricularesparaelexamen,significativasparalaevaluación:

Siguiendo loquerecogeelProyectoEducativo,que,en loreferentea laatencióna ladiversidadserigesegún elDecreto 15/2012, de 7 de febrero, la EOIMálaga establece que el alumnado con discapacidad se somete a losmismos criterios de evaluación que el resto de alumnado. Se aplicarán las adaptaciones que haya propuesto eltutor,elDepartamentoDidácticoyelDepartamentodeOrientación,Formación,EvaluacióneInnovaciónEducativa,yhayaautorizadoelDirectordelcentro.DebidoaquelaJuntadeAndalucíanocontemplalaexencióndedestrezasen Enseñanzas de Régimen Especial, se han realizado las siguientes adaptaciones en la evaluación del alumno(teniendo en cuenta que se trata de un curso no conducente a certificación y, por tanto, basándonos en laevaluacióncontinuayformativa):- Usar la misma prueba de Comprensión Oral que para el resto de sus compañeros/as, pero facilitándole la

transcripcióndeltexto,demodoqueesunacomprensióndelectura.- EncuantoaladestrezadeExpresióneInteracciónOral,adiferenciadesuscompañeros/as,queparalaprueba

dedichadestrezasonconvocadosenparejas,convocaralalumnosuintérpreteyrealizarlapruebadelmismomodoenqueserealizanlosejerciciosdetaldestrezaenclase,esdecir,conelusodelápizypapelparaanotarlasrespuestasconayuda,siprocede,delintérpretedelenguadesignos.

- ParalaspruebasdeComprensióndeLecturayExpresióneInteracciónEscritanosonnecesariasadaptaciones.- El alumno tienederechoaun incrementodel25%del tiempoen la realizaciónde losejerciciosenbasea su

discapacidad,silocreenecesario.- Aalgunos alumnos conhipoacusia se les ha permitido el usode auriculares conectados a unportátil para el

ejerciciodeComprensiónOral.- El pasado curso 2015-2016 se permitió, para cierto grado de hipoacusia, la lectura de labios del texto de

comprensiónoralporpartedelprofesoralalumno.

AlumnoscondeficienciasvisualesPara adaptación en el aula, el alumno dispone de la aplicación JAWS en su ordenador portátil para tener acceso almaterialutilizadoenclase.Enlaevaluación,sehaaumentadoeltiempodelosejerciciosenun25%,yharealizadosuejerciciodeexpresiónescritaen un documento de Word en un ordenador portátil. También se ha fragmentado en ocasiones el texto de la


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comprensión oral para que pudiera ir respondiendo a las preguntas. En otras ocasiones, se ha necesitado pasar elexamenaBraille,contandoparaelloconayudadeprofesionalesdelaONCE.Paraalgunosalumnoscondificultadesenlavisión,sehaampliadolafuentedelaletradelosejerciciosdeevaluaciónodelmaterialdeclase.Ciertasadaptacionesalaevaluaciónserealizanenunaulaaparteparafacilitarlascondicionesalalumno/a.El Departamento colaborará con instituciones como la ONCE o la Federación de Sordos deMálaga como ha venidohaciendoparaasegurarqueestosalumnospuedanveratendidassuspeticionesenlamedidadeloposible.

7)ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESRELACIONADASCONELCURRÍCULO

A continuación esbozamos las actividades complementarias propuestas por el Departamento cada curso, aunque larealizacióndealgunadeellasdependede la implicaciónde losalumnos, laspersonase instituciones interesadasyelfactor económico. Las actividades estarán coordinadas con la persona responsable del DACE para hallar las fechas ylugaresmásapropiadosencadacaso. Laprogramaciónde lasactividadesculturalesqueda,pues,abierta.Las fechasparalarealizacióndecadaactividadseanunciaránoportunamente.Laspropuestassonlassiguientes:

• Talleresorepresentacionesdeteatro• Concursodecortometraje• Cuentacuentoseninglés• Charla/Conferenciasobretemasdeinterés.EsteañolosdiferentesdepartamentosdelaEscuelavanaofrecer

determinados jueves unas jornadas en las que se difundirá información sobre el idioma y se podrá tener unprimercontactocondistintosmétodosdeaprendizaje.

• CineenlaEscuela/visitasalcine/CineClub.Conunaofertadepelículasenversiónoriginalcuyatemáticaestérelacionadaconelcontenidodeloscursos.

• Concursos,cuyaintenciónesladecelebraractividadesculturalesylúdicasenlasqueelalumnoparticipeyuseelidiomaobjetodeestudio.Entreotros,concursoderelatos,deartículosperiodísticos,decartas,dekaraokeeninglés,decocina,etc.

• Visitasguiadasaexposicionesylugaresdeinterés.SepuedenorganizarvisitasdesdelaEscuelaaexposicionesoeventos relacionados con la cultura anglófona, a sitios como el Cementerio inglés o museos en la zona deMálagaqueofertanvisitasguiadasenelidiomadeestudio.

• SpecialDays:Lasprincipalesfiestasdelospaísesdehablainglesapropicianactividadesespecialesendistintosmomentos del curso: en octubre,Halloween; en noviembre,Guy Fawkes y Thanksgiving Day; en diciembre,Christmas,NewYear;enenero,BurnsNight;enfebrero,GroundhogDayySt.Valentine’s;enmarzo,St.Patrick'sDay;enabril,AprilFool,etc.

• Participaciónenproyectos europeos: comoocurre enotrosDepartamentos, nopodemosolvidar estaopciónparaconstruirladimensióneuropeaenlaEOI.

• Actividadesconlosauxiliaresdeconversaciónolectores.Estaspersonassonclaveparalapromocióndelinglés,apoyando directamente a los profesores en clase y también en otras actividades y necesidades delDepartamento, como es la difusión de su cultura y costumbres, lo que contribuye a fomentar la dimensióninternacionaldelaEscuela.Sinembargo,enestecurso2015/16,aligualqueelañopasado,seguimossincontarconningúnauxiliardeconversación,locualreivindicamos.

• Colaboración e intercambios con otras instituciones. Esta Escuela puede colaborar con instituciones de suentornoparaofrecermásposibilidadesdeformaciónasusalumnos.Porunlado,estálaUniversidaddeMálaga,queofrececursosdeespañolparaextranjerosyotrosidiomasyrecibeestudiantesdediversospaíses.Porotro,asociacionesculturales,ONGs,etc.

• EsteDepartamentoseguiráfacilitandoque losalumnosde laEscuela interesadosenrealizar intercambioscon


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hablantes extranjeros puedan conocerlos a través de su “Club de conversación” en nuestra página web einformandodeiniciativasdefueradelaEscuela(comolasnochesdeintercambioenelcentrodeMálaga).

• RevistaMartiricos.DesdehacemuchoscursoselDepartamentoeditaunaRevistadecreaciónliterariaabiertaatodaslasEscuelasdeAndalucía.Elobjetivoescrearunespacioenelquelosalumnospuedanexpresarseenlalengua objeto de estudio por escrito en relatos originales que se seleccionan a través de un concurso cuyojuradoestácompuestoporprofesoresdelDepartamentoyporperiodistasdeSur inEnglish.Larevistaha idodesarrollándose con gran éxito. En 2011/2012 consiguió su número de ISSN tanto para su edición en papelcomodigital.LosúltimosnúmerosestánaccesiblesenlawebdelaEscuela.Enfuturoscursosesperamospoderseguir trabajandoenesteproyectosiempreque losprofesores implicadoscuentencondisponibilidadhorariaparapodersacarloadelante.

8)MODALIDADDEENSEÑANZASEMIPRESENCIALLaenseñanzadeidiomassemipresencialesunamodalidaddeenseñanzaenlaquesecombinansesionespresencialesysesionesdecarácternopresencialparaelalumnado.Está dirigida al alumnado que, por razones de trabajo o personales, tiene problemas para asistir a clase con laregularidadque laenseñanzapresencialexige. Loscontenidosyobjetivos son losmismosqueconformanel restodeenseñanzasytienenplenaequivalenciaconloscursospresenciales.Estamodalidadconstadedospartes:

• UnapartepresencialqueserealizaráenlaEOIycuyaasistenciaesobligatoria.• Una parte telemática que se realizará a través de la plataforma de educación semipresencial:

http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/semi/login/index.phpEsteañoennuestrocentroimpartimoslossiguientesgruposyniveles:

• NivelBásico Básico1(A1):dosgruposBásico2(A2):dosgrupos

• NivelIntermedio (B1):dosgrupos.• Avanzado1(B2-1):dosgrupos

8.1.DescripcióndelNivelBásico(Básico1yBásico2).El nivel básico supone la utilización del idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en formahablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en diversosregistros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contenganestructurasyléxicodeusofrecuente.Elalumno,enestenivel,escapazdecomprenderfrasesyexpresionesdeusofrecuenterelacionadasconáreasdeexperienciaquelesonespecialmenterelevantes(informaciónbásicasobresímismoysufamilia,compras, lugaresdeinterés,ocupaciones,etc.).Escapaztambiéndehacerintercambiossencillosydirectosdeinformaciónsobrecuestionesque le sonconocidasohabitualesyde saberdescribiren términos sencillosaspectosde supasadoy suentorno,asícomocuestionesrelacionadasconsusnecesidadesinmediatas.8.2.Estructuradelcursoymetodología.8.2.2.Sesionesnopresenciales.


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Loscursosquese impartenesteañodeBásico2constande6unidadesycadaunidadsedivideasuvezen4temas.Cadaunidadconstade6tareasevaluables.-Comprensiónoral:Responderapreguntasdecomprensiónsobreunoovariosdocumentosoralesrelacionadosconlaunidad.-Comprensiónescrita:Completarundiálogo,unformulario,unafichaapartirdeunosdatospropuestosoresponderaunacartaoune-mail.-Expresiónoral:Desarrollaruntemapropuestorelacionadoconlaunidadduranteunosdosminutos.- Interacción oral: Realizar con otro/a compañero/a un diálogo de unos dos minutos de duración siguiendo unasinstruccionesdeterminadas.Esfundamentalquelacorreccióndelastareasesténacompañadadeuncomentariolosuficientementecompletocomoparaqueelalumnadopuedapercibir:-Lospuntosdébilesdesuactividad.-Lospuntos“fuertes”orealizadoscorrectamente.-Elementosquedeberíanhaberseincluido.-Cómohaafectadotodoloanterioralacalificacióndelamisma.-Encasodequecorresponda,propuestasdemejoraparaunasegundaentrega.Igualmentesepidelaparticipacióndelalumnadoenforos,wikis,portfolioycualquierotraherramienta.8.2.3.SesionespresencialesDurante laclasepresencialsepretendereforzar laprácticadelaexpresiónoral.Duranteestassesiones, lasfuncionesdelprofesoradosonlassiguientes:Orientar,guiaryapoyaralalumnadoensuprocesodeaprendizajeRealizaryactualizarelprogramayelaboracióndeexámenes(temporización,calendario,etc.).Promoverlaparticipacióndelalumnadoenlasactividadespropuestasenelaulavirtual.Corregirtareas,realizarelseguimientoyevaluacióndelavancedelalumnado.8.3.EvaluaciónLaevaluaciónparalapromociónsellevaráacabodelasiguientemanera:

- Primeraevaluación:trabajodelaplataformacorrespondientealasdosprimerasunidades.- Segundaevaluación:examendeenerocorrespondientealastresprimerasunidades.- Terceraevaluación:afinalesdemayo,examenfinaldetodoelcurso.

Laevaluaciónfinal(junio-septiembre)debesersuperadaconun50%delanota8.4.Sesióndeacogidaalalumnado.Habrá una jornada de acogimiento al alumnado, cuya finalidad será la de atender las dudas surgidas y lasdificultadesplanteadasalosalumnosalahoradeusarlaplataforma.Verprogramacióndetalladaenelapartadodemodalidadsemipresencial.

9)MODALIDADDEENSEÑANZACAL(CursodeActualizaciónLingüística)

AndalucíaesunadelasComunidadespionerasenbilingüismo.LoscentrosbilingüesdeestaComunidadconstituyenunadelasiniciativasmásambiciosasdelPlandePlurilingüismo,puestoenmarchaporlaConsejeríadeEducaciónen2005.Elobjetivoespromoverelaprendizajede idiomasen laComunidad, facilitando lasestanciasenelextranjero,o tal y


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como se recoge en la Junta de Andalucía, "dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües ypluriculturalesnecesariasparahacerfrentealosretosqueseplanteanennuestrasociedad".El sistema utilizado en dichos centros bilingües es el modelo más extendido, el de las secciones bilingües, que vaincrementadoelconocimientodelidiomasegúnseavanzadecurso.Untotalde694centrospúblicosimpartíanelcursopasadoenseñanzasbilingüesenestaComunidadAutónoma,alosquesesuman69nuevoscentrosmás12centrosqueamplían sus etapas educativas De ellos, 625 colegios imparten enseñanzas de español-inglés, mientras que 57desarrollan programas educativos de integración de idiomas en francés y 12 en alemán. En total, son casi 70.000alumnoslosquesebeneficiandelprogramadebilingüismodesdeInfantilhastaBachillerato,mientrasqueelpersonalimplicadosuperalos4.300docentes,quecuentanconelapoyodeauxiliaresdeconversaciónnativos,quepermanecenenelcentrotodoelcursoparafacilitarlasprácticasdeconversaciónenelaula.LasEscuelasOficialesdeIdiomassonuncentrodeformaciónclaveendichosistema,yaqueofertan,alosdocentesquequierenimpartirsusclasesencentrosbilingües,laposibilidaddemejoraryactualizarsuscompetenciaslingüísticas.Estatareadeenseñanzaenestaescuelasehavenidollevandoacabodesdeelcurso2008-9.Los alumnos CAL de la EOI, independientemente del nivel o idioma en el que se encuentren, requieren unasadaptacionesespecialesanivelacadémico,sobretodoenlaflexibilidadconrespectoalasfechasdeexámenes,entregadetareasdiversasdeclase,accesoa losdistintosmaterialesy lugaresdebúsquedadelmismo,adecuadoacadaáreadocentedelosprofesoresqueasistenaclase(i.e.química,matemáticas,educaciónfísica…).En cuanto a las competencias que deben adquirir para unamejora en la impartición de sus clases a través de unaconstanteexposiciónallenguaje,tantoescritocomoespecialmentehabladodebemosmencionarlassiguientes:-memorizaciónyusodelvocabulariodesusáreadeenseñanzaespecífica-imitacióndesonidos,pronunciacióndepalabrasyentonacióndefrases-presentacioneso“microlecciones”deunos5-10minutossobreuntemadeinteréscomúnopreferiblementesobreeláreacurricularcorrespondiente.-promover la práctica del diálogo y debate espontáneos que compensen la artificialidad de una presentaciónpreviamentepreparadautilizandotodotipodematerial-ponerénfasisenposiblesmejorasdelosaspectosdidácticosypedagógicosespecíficosdelaenseñanzabilingüe.


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10)ANEXOS:

10.1.CONTENIDOSMÍNIMOSBÁSICO2(A2)EnesteapartadoseenglobalomínimoqueseesperadelosalumnosparapoderserAptoenlaexpresióneinteracciónoralyescritadecadacurso.Porlotanto,seránNoAptoslosalumnosQUENO:

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNESCRITA

1. Seancomprendidosporelinterlocutoryquenotenganunapronunciacióncorrectadelaspalabrasbásicasdesunivel.

2. Comprendanalinterlocutor.3. Sepanhaceryresponderpreguntasbásicas

enpresenteypasado.4. Usenlaentonaciónadecuadaparauna

pregunta.5. Distingan el sonido /IZ/ de la –s y –es

respectivamente de la 3ª persona singulardelpresentesimpledelosverbosyelpluraldesustantivos.

6. Construyan oraciones simples con elordensintácticocorrecto.

1. Escribansobreeltemapropuestoonorespetenlasinstruccionesdadas:gramáticayvocabulariodelnivelylongitudrequerida.

2. Sepanhacernegaciones.3. Sepanhacerpreguntasbásicas.4. Escribanla–sde3ªpersonasingulardel

presentesimpledelosverbos.(*Shelivehere)

5. Sepanquelosadjetivosnotienenplural.(*Bigshousesareexpensives)6. Conozcan el pasado de los verbos

irregularesbásicos.(*Iwritedtothem)

Nota:*Formaincorrecta.


34

10.2.CRITERIOSDEEVALUACIÓN

CRITERIOSDEEVALUACIÓNDELAEXPRESIÓNESCRITABÁSICO2

Notanumérica

A. Cohesiónycoherenciaadecuadas:(4)

Mensajeclaro,coherente,estructurado,ordenadoycompleto. 4Mensajepococohesionado,nosiempreclaroydesordenado 2Mensajeconfuso,desordenado,incoherenteeinconexo 0

B. Riquezaycorrecciónléxica/registro:(6)

Léxicoamplioyprecisodentrodelregistro.Abundanadjs,advs,ns,conectores 6Adecuadoparaelnivel,peropocovariadoyconalgúnerrordesunivel 4Limitado,simpleeimprecisoyconerroresdenivelinferior 2Muypobre,repetitivoyerróneo 0

C. Riquezaycorreccióngramatical:(10)

Riqueza:(4)

Gramáticapropiadelnivel,variadayamplia(usaor.subordinadas) 4Limitadaysimpleparaelnivel,peroadecuada 2Muylimitadaparaelnivel,repetitivay/opobre 0

Corrección:(6)Conerroresdenivelsuperiorosinerrores 6Conalgúnerrorpropiodesunivel 2/4Conabundanteserroresdesuniveloinferior 0

Sí/NoCumpleloscontenidosmínimos Seadecuaaltemapropuesto

CALIFICACIÓN:

NOTANUMÉRICAEXPRESIÓNESCRITA:___/20

NOTANUMÉRICAGLOBAL:___/30APTO/NOAPTO


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CRITERIOSDEEVALUACIÓNDELAINTERACCIÓNESCRITABÁSICO2

Notanumérica

D. Cohesiónycoherenciaadecuadas:(2)

Mensajeclaro,coherente,estructurado,ordenadoycompleto. 2Mensajepococohesionado,nosiempreclaroydesordenado 1Mensajeconfuso,desordenado,incoherenteeinconexo 0

E. Riquezaycorrecciónléxica/registro:(3)

Léxicoamplioyprecisodentrodelregistro.Abundanadjs,advs,ns,conectores 3Adecuadoparaelnivel,peropocovariadoyconalgúnerrordesunivel 2Limitado,simpleeimprecisoyconerroresdenivelinferior 1Muypobre,repetitivoyerróneo 0

F. Riquezaycorreccióngramatical:(5)

Riqueza:(2)

Gramáticapropiadelnivel,variadayamplia(usaor.subordinadas) 2Limitadaysimpleparaelnivel,peroadecuada 1Muylimitadaparaelnivel,repetitivay/opobre 0

Corrección:(3)Conerroresdenivelsuperiorosinerrores 3Conalgúnerrorpropiodesunivel 1/2Conabundanteserroresdesuniveloinferior 0 Sí/NoCumpleloscontenidosmínimos Seadecuaaltemapropuesto

CALIFICACIÓN:

NOTANUMÉRICAINTERACCIÓNESCRITA:____/10


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CRITERIOSDEEVALUACIÓNDELAEXPRESIÓNORALBÁSICO2

Notanumérica A.FluidezyEntonación(1) Ritmofluidoyvelocidadnatural,sinesfuerzonititubeos,conentonaciónapropiada 1Ritmointerrumpidoporpausas,autocorreccionesygiros 0,5 Ritmoabrupto,consilenciosyparadasprolongadasqueentorpecenlaexpresióndelmensaje 0B.Pronunciación(3) Correcciónenlamayoríadelossonidosyacentodepalabras 3ConalgunainterferenciadelaL1quenodificultalacomprensión 2Erroresfonéticosydeacentuaciónquedificultanaveceslacomprensión 1Conabundanteserroresfonológicosyfonéticosquedificultanlacomprensión 0 C.Participación(1) Participaenlaconversaciónconiniciativaynaturalidad. 1Necesitaaclaracionesy/orepeticionesparaseguirlaconversación 0,5Conabundantestitubeosysilencios 0 D.CohesiónyCoherenciadeldiscurso(1) Mensajeclaro,estructurado,coherente,ordenadoycompleto.Usocorrectodeconectores 1Mensajepococohesionado,nosiempreclaroydesordenado 0,5Mensajeinconexo,desordenado,incoherenteyconfuso 0E.Expresión(4)Riquezaycorrecciónléxica(2) Léxicovariado,amplioyprecisodentrodelregistro.Abundantesadjs,advs,nsyconectores 2Adecuadoparaelnivel,peropocovariado,yconalgúnerrordesunivel 1Limitado,simpleeimpreciso,yconerroresdenivelinferior 0,5Muypobre,repetitivoyerróneo 0 Riquezaycorreccióngramatical(2)

Estructurasvariadasycorrectas,oconalgúnerrordenivelsuperior.Usodeor.subordinadas 2Estructurasadecuadasconalgúnerrordesunivel 1Estructuraslimitadasysimples,yconalgúnerrordenivelinferior 0,5Estructurasmuypobresyrepetitivas,conmuchoserroresdenivelinferior 0 Sí/NoCumpleloscontenidosmínimos Seadecuaaltemapropuesto

CALIFICACIÓN:

NOTANUMÉRICAEXPRESIÓNORAL:___/10

NOTANUMÉRICAGLOBAL:___/20APTO/NOAPTO


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CRITERIOSDEEVALUACIÓNDELAINTERACCIÓNORALBÁSICO2

Notanumérica A.FluidezyEntonación(1) Ritmofluidoyvelocidadnatural,sinesfuerzonititubeos,conentonaciónapropiada 1Ritmointerrumpidoporpausas,autocorreccionesygiros 0,5 Ritmoabrupto,consilenciosyparadasprolongadasqueentorpecenlaexpresióndelmensaje 0B.Pronunciación(3) Correcciónenlamayoríadelossonidosyacentodepalabras 3ConalgunainterferenciadelaL1quenodificultalacomprensión 2Erroresfonéticosydeacentuaciónquedificultanaveceslacomprensión 1Conabundanteserroresfonológicosyfonéticosquedificultanlacomprensión 0 C.Interacción(1) Participaenlaconversaciónconiniciativaynaturalidad.Respondeadecuadamente 1Necesitaaclaracionesy/orepeticionesparaseguirlaconversación 0,5Conabundantestitubeos,silenciosyrespuestasinadecuadas 0 D.CohesiónyCoherenciadeldiscurso(1) Mensajeclaro,estructurado,coherente,ordenadoycompleto.Usocorrectodeconectores 1Mensajepococohesionado,nosiempreclaroydesordenado 0,5Mensajeinconexo,desordenado,incoherenteyconfuso 0E.Expresión(4)Riquezaycorrecciónléxica(2) Léxicovariado,amplioyprecisodentrodelregistro.Abundantesadjs,advs,nsyconectores 2Adecuadoparaelnivel,peropocovariado,yconalgúnerrordesunivel 1Limitado,simpleeimpreciso,yconerroresdenivelinferior 0,5Muypobre,repetitivoyerróneo 0 Riquezaycorreccióngramatical(2)

Estructurasvariadasycorrectas,oconalgúnerrordenivelsuperior.Usodeor.subordinadas 2Estructurasadecuadasconalgúnerrordesunivel 1Estructuraslimitadasysimples,yconalgúnerrordenivelinferior 0,5Estructurasmuypobresyrepetitivas,conmuchoserroresdenivelinferior 0 Sí/NoCumpleloscontenidosmínimos Seadecuaaltemapropuesto

CALIFICACIÓN:

NOTANUMÉRICAINTERACCIÓNORAL:____/10


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10.3.MODELOSACTIVIDADESEXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL

MONOLOGUE: PrepareanddeliveramonologueaboutSPORTSDescribethephoto/syouseeandthepeopleinthemifthereareany.Comparethemifyouhaveseveralphotos.Possibleideastodevelop:

CONNECTING YOUR SPEECH

VOCABULARY PRONUNCIATION GRAMMAR

Description In the background / In the foreground At the back / At the front On the left / On the right / In the middle Prepositions: between, among, in front of, behind, opposite, under, above, below, on, into, out of, through, against, etc. Introducing your ideas Firstly,…/ In my opinion,…/ From my point of view,… I think... / I believe...

Advantages/ Disadvantages One advantage is…/ A positive aspect is… / One disadvantage is…/ A negative side is… Connectors: Adding up ideas Besides,…/ In addition, ../ Also.../ ..., too. Contrasting On the one hand, … On the other hand,… In contrast, ... I joined the gym although it was expensive. I don’t train much; however, I won. Consequence The other team was better, so they lost. Cause Nadal won because he was the best Concluding In conclusion, …/ To sum up, …/ Finally, …

Health and sports Nouns Vest, shorts, tracksuit, trainers, socks, boots, swimming costume, trunks, shorts, towel, helmet, racket, bat, tennis / basketball court, golf course, golf clubs, skiing sticks, ski suit, athletic track, football pitch, motor racing, boxing ring, goal, score, match, game, team, net, gold / silver medal, race, finishing line, coach, referee, whistle. Verbs Do aerobics, do yoga, do sport, play tennis / football / rugby/ handball/ basketball / table tennis, go swimming, go fishing, go sailing, hiking, cycling, climbing, boxing, skiing, jump, score, train, win, lose, hit / throw/ pass/ kick the ball. Adjectives Fast, quick, fit, tight, loose, baggy, colourful, plain/patterned (checked, striped, flowery, spotted),tiring/tired. Phrasal verbs Work out, take up, give up. Expressions Our team was beaten. To join a gym / a club.

Attention to the pronunciation of: Coach/kəʊtʃ/Tracksuit /’trӕksu:t/ Tight /taıt/ Court /Ko:t/ Course /Ko:s/ Club /Klʌb/ Past verbs: Won/wʌn/, Fought /fo:t/, Scored /sKo:d/, etc. Contracted forms: Present Perfect: I’ve, you’ve… Conditional and future forms: I’d, I’ll, you’d, you’ll, etc… Comparatives: Weak forms: /ə/ Ending –er …. than, as…as She’’s faster than … It’s as cheap as … Superlatives: Ending –est: /ıst/ or / əst/ He’s the tallest one. Modals: - Weak forms: You can /ə/ try that sport. - Silent ‘l’: You should / could swim.

Present Perfect Simple: She’s already finished the race . You haven’t taken up any sport yet. I’ve just given up golf; it’s too expensive. Present Perfect Simple with for and since: I’ve done yoga since 2011. I’ve played handball for two months. 1st Conditional If you do sport, you’ll feel better . If you train, you can win the medal. 2nd Conditional If they won the match, would you be glad? If they scored, they would / could win. Future forms I’ll take up golf. Past forms (Past Simple/Past continuous) He broke his leg when he was playing rugby. Modal verbs You can try swimming /You must get fit. I have to lose weight. /You should join a gym. Relative clauses This is the sport (which) I practise. That is the player who was beaten. That is the club where he works out. Comparatives and superlatives That runner is faster and more competitive. He is the best but the most arrogant. Quantifiers This sport is too tiring; he’s not tall enough. There are a few / few / a lot of / not many trainers. I have a little / little time to train. Passive My team was beaten. /He was hit by a player.


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DIALOGUE 1. Function: Buying and selling. Main topic: SHOPPING and CLOTHES Student A: You are the customer. You need to buy some clothes. Go into a shop and: Ask the shop assistant about the clothes you want to buy: item, size, colour, etc. Ask the shop assistant for some advice and get some accessories, too. Student B: You are the shop assistant. Show the customer the items he / she needs and give him / her some advice. Try to sell some accessories, too.

FUNCTIONAL LANGUAGE VOCABULARY PRONUNCIATION GRAMMAR Offers: Can I help you? Would you like a bigger shirt? I’ll bring it right now. / I’ll go and check. Bad news I’m sorry, but we don’t have… I’m afraid we don’t have… Unfortunately, … Making requests: Could I have a smaller size? Do you have a blue one? Can I try it/them on? Can I pay by credit card? / in cash? Can I have a refund? Do you have the receipt? Giving opinions: I think it fits you / it doesn’t fit you. It suits you / I don’t think it suits you. I believe they’re too large / too tight. Giving advice: I think you should try it on. If I were you, I would buy the red dress. Taking decisions: I’ll buy it / them. I’ll think about it.

Shopping and clothes: Nouns Receipt, discount, refund, cash, changing room, sales, dress, shirt, trousers, skirt, jacket, jeans, suit, tracksuit, trainers, shoes, high heels, boots, sandals, swimming costume, trunks, shorts, towel, tie, belt, socks, underwear, handbag, hat, scarf, gloves, necklace, ring, earrings, bracelet, sunglasses, leather, silk, shopping centre (mall -American English-,), department store, etc. Verbs spend, waste, change, fit, suit, match.. Adjectives Large (=big), medium, small, tight, loose, baggy, expensive, cheap, reasonable, colourful, golden / gold, silver, plain / patterned (checked, striped, flowery, spotted), etc. Phrasal verbs Try on, put on, take off, look for, etc. Expressions There are some silk ties left. The changing rooms are over there. Connectors: This shirt is too tight, so I need a bigger one. / I need a larger size because this one is too small. I bought it although it was expensive. / It was too modern for me; however, I tried it on.

Attention to the pronunciation of: Clothes /kləʊðz/ Receipt /rı’si:t/ Suit /su:t/ (noun & verb) Size /saız/ Tie /taı / Tight /taıt/ Past verbs: Tried /traıd/, Bought /bo:t/, Thought /Ɵo:t/, etc. Contracted forms: Present Perfect: I’ve, you’ve… Conditional and future forms: I’d, I’ll, you’d, you’ll, etc… Comparatives: Weak forms: /ə/ Ending –er …. than, as…as It’s shorter than … It’s as cheap as … Superlatives: Ending –est: /ıst/ or / əst/ That’s the biggest one. Modals: - Weak forms: You can /ə/ change it. Can /ə/ I pay by credit card? - Silent ‘l’: You should / could buy it.

Present Perfect Simple: I’ve already tried the red one. You haven’t tried the purple ones yet. I’ve just seen them. Present Perfect Simple with for and since: I’ve had this jacket since 2011. I’ve saved money for two months. 1st Conditional If you buy the shirt, you’ll get a free scarf. If you buy two, you can get a discount. 2nd Conditional If I bought three, would it be cheaper? If you brought the receipt, you would / could have a refund. Future forms I’ll go and check. / I’ll buy it . Past forms (Past Simple/Past continuous) I saw the suit when I was walking home. Modal verbs Can I try them on? / I must compare prices. I have to buy a uniform. / You should see it. Relative clauses This is the skirt (which) I saw. That is the shop assistant who sold it. This is the shopping centre where I bought it. Comparatives and superlatives This belt is cheaper and more modern. This is the largest but the most expensive. Quantifiers This blouse is too tight; it’s not big enough. There are a few / few / a lot of / not many sandals. I have a little / little money left. Passive These boots are sold in the other shop.


40

10.4.MODELOSEVALUACIÓNFORMATIVAEXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL.Tabladeevaluacióndeactividadenelaula(NoPUC) Nivel:Básico2Grupo:___________

NombreFechaTema

Pronunciación

Fluidez/Entonación

RiquezayCorrecciónGramatical

RiquezayCorrecciónLéxica

CohesiónyCoherencia

Participación Global

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf

bien/sufic/insuf


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BÁSICO 2 Grupo: ____________ EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Tabla de evaluación de actividad en el aula

NAME & DATE TOPIC

Fluidez/ Entonación

1

Pronunciación

3

Participación

1

Cohesión y Coherencia

1

Riqueza y corrección gramatical 2

Riqueza y corrección léxica

2

Global APTO/ N.A

10

B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins Inad 3 2 1 0

B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins Inad 2 1 0.5 0


APTO/ N.A

B Suf Ins 1 0,5 0


B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins 1 0,5 0



APTO/ N.A

B Suf Ins 1 0,5 0


B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins 1 0,5 0



APTO/ N.A

B Suf Ins 1 0,5 0


B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins 1 0,5 0



APTO/ N.A

B Suf Ins 1 0,5 0


B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins 1 0,5 0



APTO/ N.A

B Suf Ins 1 0,5 0


B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins 1 0,5 0



APTO/ N.A

B Suf Ins 1 0,5 0


B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins 1 0,5 0



APTO/ N.A

B Suf Ins 1 0,5 0


B Suf Ins 1 0,5 0

B Suf Ins 1 0,5 0



APTO/ N.A


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10.5.MODELOEJERCICIOAUTOEVALUACIÓN

ACTIVIDADINTERACCIÓNORAL

Reflexionasobrelossiguientesaspectosdespuésderealizareldiálogocontucompañeroymarcatuopción:

1. Heseguidoeltemapropuestocontodassustareas. SI/NO

Marcaconunticlasformasoexpresionesquehasutilizadodeentrelaspropuestasenlafotocopia.

2. Heusado___estructurasgramaticalesnuevasdelnivelapropiadamente. MUCHAS ALGUNAS POCAS MUYPOCAS

3. Heutilizado___lostiemposverbalesadecuados. SIEMPRE CASISIEMPRE AVECES CASINUNCA

4. Heempleado___vocabularionuevodelnivelapropiadamente.MUCHO ALGO POCO MUYPOCO

5. Herepetido___lasmismaspalabras. MUCHO ALGO NADA

6. Heempleado___conectorespropiosdelniveladecuadamente.BASTANTES ALGUNOS POCOS MUYPOCOS

7. Heutilizado___estrategiasquemehanayudadoenmiinteracción.MUCHAS ALGUNAS POCAS NINGUNADicuáles(porej.,parafrasear,usarsinónimos,antónimos,deducirporcontexto,etc.)

Pronunciación:

8. Engeneral,micompañeromehaentendidobien. SI/NO

9. Hetenidoquerepetirlelaspreguntas___paraquemecomprendiera.MUCHASVECES ALGUNASVECES CASINUNCA

10. Hepronunciado___la–sdelosplurales. SIEMPRECASISIEMPRE AVECES CASINUNCA

Yladela3ªpersonadelsingulardelpresentesimple___. SIEMPRECASISIEMPRE AVECES CASINUNCA

11. Creoquehepronunciadocorrectamente___laterminación–eddelospasadosyparticipiosdelosverbosregularesempleados.SIEMPRECASISIEMPRE AVECES CASINUNCA

12. Meheesforzado___enpronunciarlossonidosconsonánticosdefinaldesílabaydepalabra. SIEMPRECASISIEMPRE AVECES CASINUNCA

13. Heunidolossonidosconsonánticosdefinaldepalabraalossonidosvocálicosdelasiguiente.(linking)SIEMPRECASISIEMPRE AVECES CASINUNCA

Fluidez:

14. Hetitubeado___alahoradeformularpreguntasoresponderlas.REITERADAMENTE AVECES CASINUNCA

15. Hedejado___oracionesinacabadasenmidiscurso.MUCHASALGUNAS POCAS CASININGUNA

16. Simicompañerosehaparadoensudiscursoynohasidocapazdecontinuar,hepodidoayudarleparaseguirconlainteracción. SI NO NOSEHADADOELCASO

17. Helogradoconseguirmiobjetivo___graciasamicomunicación. FÁCILMENTE SUFICIENTEMENTECONDIFICULTAD

Enmiopinión,creoquelacalificacióndemiinteracciónsería: APTO/NOAPTO

Hedisfrutadoconlaactividad. SI/NO

Creoquepuedomejorarparamipróximainteracción. SI(¿Cómo?)/NO(¿Porquéno?)

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