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유네스코협동학교Building peace in the minds of people더불어 사는 세상 만들기!!

2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 GuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBook2010 유네스코협동학교 GuideBook- 지역의 변화가 지구의 변화를 만든다!! -

(학교와 지역의 만남 & 행동을 이끄는 교육)

http://asp.unesco.or.kr

2010 유네스코협동학교 GuideBook

(UNESCO Associated Schools Project)

펴낸날: 2010년 3월 27일

엮은이: 이선재, 송종진, 서현숙, 임시연, 김명신, 최유진

펴낸이: 전택수

펴낸곳: 유네스코한국위원회 협동학교팀

주 소: 서울시 중구 명동 2가 50-14

전 화: (02) 755-4624

팩 스: (02) 755-4629

이메일: aspnet@unesco.or.kr

웹사이트: 유네스코한국위원회 - www.unesco.or.kr

유네스코협동학교 - asp.unesco.or.kr

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2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 GuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBookGuideBook2010 유네스코협동학교 GuideBook

- UNESCO Associated Schools Project -

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유네스코 헌장 (前文)

전쟁은 인간의 마음속에서 생기는 것이므로 평화의 방벽을 세워야 할 곳도 인간의

마음속이다.

서로의 풍습과 생활에 대한 무지는 인류 역사를 통하여 세계 국민들 사이에 의혹과

불신을 초래한 공통적인 원인이며, 이 의혹과 불신으로 인한 그들의 불일치가

너무나 자주 전쟁을 일으켰다.

이제 막 끝난 무서운 대 전쟁은 인간의 존엄, 평등, 상호존중이라는 민주주의

원리를 부인하고, 이러한 원리 대신에 무지와 편견을 통하여 인간과 인종에 대한

불평등이라는 교의를 퍼뜨림으로써 일어날 수 있었던 전쟁이었다.

문화의 광범한 보급과 정의, 자유, 평화를 위한 인류의 교육은 인간의 존엄에

불가결한 것이며 또한 모든 국민이 상호 원조와 상호 관심의 정신으로써 완수해야

할 신성한 의무이다.

정부의 정치적․경제적 조정에만 기초를 둔 평화는 세계 국민들의 일치되고

영속적이며 성실한 지지를 확보할 수 있는 평화가 아니다. 따라서 평화를 잃지

않기 위해서는 인류의 지적․도적적 연대 위에 평화를 건설하지 않으면 안 된다.

이러한 이유에서 이 헌장의 당사국은 교육의 기회는 모든 사람에게 충분하고

평등하게 주어져야 하고, 객관적 진리는 구속받지 않고 탐구되어야 하며, 사상과

지식은 자유로이 교환되어야 함을 확신하면서, 국민들 사이의 의사소통 수단을 발전

확대시키는 동시에, 서로를 이해하고 서로의 생활을 더욱 진실하고 더욱 완전하게

알도록 하기 위하여 이러한 수단을 사용할 것을 동의하고 결의한다.

이에 헌장의 당사국들은 세계 국민들 사이의 교육적, 과학적, 문화적 관계를 통

하여 국제연합의 설립 목적이며 또한 국제연합 헌장이 선언하고 있는 세계 평화와

인류 공동의 복리라는 목적을 촉진하기 위하여 국제연합교육과학문화기구(유네스코)

를 창설한다.

1945년 11월 6일

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목 차

I. 유네스코협동학교(ASPnet) 사업

1. 유네스코협동학교 사업이란?.................................................................................... 10

2. 협동학교 활동을 어떻게 하는가?............................................................................ 14

3. 국가 수준의 유네스코협동학교 사업...................................................................... 32

4. 국제 수준의 유네스코협동학교 사업...................................................................... 36

5. 유네스코협동학교 사업의 역사................................................................................ 41

6. 유네스코한국위원회와 ASPnet................................................................................. 46

7. 한국의 유네스코협동학교 네트워크 구성과 활동............................................... 48

II. 2009년도 ASPnet 사업보고....................................................................................... 52

III. 2010년도 사업계획 개요

1. 사업계획 수립 주안점................................................................................................ 53

2. ASPnet 전략 / 중점 사업

1) 유네스코협동학교 지속가능발전교육 프로젝트

“Rainbow 청소년 세계시민 프로젝트”.............................................................53

2) Global UNESCO Family 아이티 교육재건 협력사업.................................... 55

3. ASPnet 교사 역량 강화............................................................................................. 55

4. ASPnet 청소년 참여 활동......................................................................................... 56

5. 국내/외 유네스코협동학교 간 교류 & 협력사업................................................. 57

6. 국내 유네스코협동학교네트워크 지원................................................................... 58

V. 유네스코협동학교 활동 참고자료

1. 지속가능발전교육 이해하기...................................................................................... 61

2. 한국 유네스코협동학교 지속가능발전교육 실천사례......................................... 80

3. (사)한국물포럼 물교육 교안 샘플: Project WET Activity.................................... 114

4. 국내 UNGO 활동 정보 (교육 프로그램 중심)..................................................... 129

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I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.I.

유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업유네스코협동학교 사업

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1. 유네스코협동학교 사업(ASP)이란?

가. 유네스코와 유네스코협동학교 네트워크

유네스코는 정부 간 기구이며 유엔 전문기구 중

의 하나이다. 유네스코 헌장은 1945년에 제정되었

고 1946년 11월 4일 20개 회원국에 의해 비준되

었다. 유네스코의 목적은 전 세계적으로 인종, 성

별, 언어와 지역에 차별 없이 정의와 법, 인권과

기본적인 자유를 증진하기 위해 교육, 과학, 문화

분야에서 국가 간의 협력을 촉진시킴으로써 평화

와 안전에 이바지하는 것이다.

유네스코가 다루고 있는 프로그램은 비문해 퇴

치에서부터 ‘국경 없는 학습(learning without

frontiers), 해양탐사 투자, 문화 유적지와 유적 보

호, 복원에 이르기까지 그 범위가 다양하다. 과학

적 성과를 추구하는 국제적 노력의 조정, 문서작

업의 표준화, 표준화 도구의 채택, 각종 정보 제

공 활동, 비정부기구와의 협조, 다양한 출판 활동

도 유네스코가 회원국으로부터 위임받아 수행하

고 있는 업무 내용이다.

또한, 사회과학․인문과학과 커뮤니케이션을 포함

하는 유네스코의 프로그램은 2년마다 열리는 193

개 회원국 총회에서 승인을 받는다. 58개 회원국

으로 이루어진 집행위원회는 사무국에서 수행하

고 있는 각종 프로그램의 진행사항을 감독하고

100개국이 넘는 국가에서 파견된 직원들은 전 세

계 각 지역의 사무처와 파리 본부에서 일하고 있

다.

유네스코가 실행중인 프로그램이 원활히 진행되

도록 하기 위해서, 대부분의 회원국은 국가위원회

를 두고 있고, 각국의 국가위원회는 유네스코의

특정 분야에 관심을 가지고 있는 국내 단체 및

각 지역 사무처, 각국 정부 부처와 파리의 사무국

이 연계될 수 있도록 하고 있다.

유네스코의 기본 목표 중 하나는, 교육을 통해

국제 협력과 평화를 조성하는 것이다. 1946년 창

설 이후, 유네스코와 함께 일하는 교육자들은 국

제이해교육(education for international understanding)

을 위해 많은 새로운 제안을 해왔다. 이러한 제안

을 구체적인 행동으로 옮기기 위해 유네스코는

1953년에 유네스코협동학교 사업을 시작하였다.

⊚ UNESCO(국제연합교육과학문화기구)

지난 50년간 유네스코협동학교는 인도주의적, 윤

리적, 문화적, 국제적 차원에서의 교육을 강화하

기 위하여 노력해 왔다. 또한, ASPnet은 평화와

인권, 민주주의, 지속가능발전 등과 같은 영역에

서 교육의 질을 향상시킬 수 있는 특별한 수단이

되고 있다는 평가도 받고 있다. 2003년 8월에는

뉴질랜드 오클랜드에서 전 세계 91개국 약 230명

의 ASPnet 담당교사, 국가조정관, 정책 결정자 등

이 모여 ASPnet 50주년 기념대회를 개최하였다.

이 회의에서 참가자들은 지난 50년간의 ASPnet

활동을 평가하고, 현재 진행 중인 각국의 주요 활

동과 지역 프로젝트의 현황 소개, 2004-2009년

ASPnet 활동방향 정립 등을 주요 의제로 논의하

였고, “ASPnet 2004-2009 전략과 행동강령”을 채

택하였다.

나. 로고(logo)

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2007년 새롭게 바뀐 ASPnet 로고는 협동학교의

중요한 상징들을 단순화시켜 표현하고 있다. 각

상징물들은 교육을 의미하는 펼쳐진 책, 평화를

의미하는 비둘기 날개, 그리고 문화 간 소통을 의

미하는 지구를 뜻한다.

※ ASPnet의 로고는 항상 유네스코 로고와 함께

써야 한다.

다. 목표

유네스코협동학교 사업은 유네스코 헌장 정신에

따라 정의, 자유, 평화와 인간 발전을 위한 양질

의 교육을 증진하는 것을 목표로 한다. 모든 이를

위한 교육(EFA: Education for All)을 위해 교육의

전반적 질 향상에 노력하는 전 세계 학교 간 네

트워크를 활성화하기 위한 것이다. 또한 21세기

문제에 특별히 주목하면서 지속가능한 사회적, 경

제적, 문화적 발전에 기여하고자 한다. 이와 더불

어 ASPnet 학교는 우수교육사례/자료 개발, 채택,

실험적 활용을 통해 유네스코 네트워크 범위 밖

일반 학교의 학습 역량 증진과 교육의 질 향상을

위한 실험기구로서의 역할도 수행하고 있다.

⊚ 파키스탄 ASPnet 아베로스 학교, 2009

유네스코협동학교의 사업은 국가, 지역, 국제적

인 수준에서 이루어지고 있으며, 각 수준별 사업

의 목표는 다음과 같이 요약될 수 있다.

● 국가수준: 평화와 관용의 문화와 관련 있는

새롭고도 효과적인 교육 방법과 자료를 개발하기

위하여, 실험적인 연구와 기타 다양한 활동에 관

심이 있는 학교 간 네트워크를 구축하는 것이 유

네스코 국가위원회와 각국의 교육부가 해야 할

일이다. 이러한 학교 간 네트워크는 협동학교가

이룩한 성과를 전국의 학교에 보급하여 파급효과

를 거둘 수 있도록 하고, 이에 따라 이들 모든 학

교가 함께 유사한 활동에 참여할 수 있도록 하기

위한 것이다. 유네스코 ASPnet은 여러 유네스코

회원국에서 진행 중인 교육 개혁에도 기여하고

있는 바가 많다.

● 지역수준: 지역별로 차이가 있을 수는 있지만

지역 수준의 교육 관련 활동에서는 문화, 언어,

종교 등과 같이 각 지역에서 공유할 수 있는 공

통분모를 활용할 수 있다. 따라서 유네스코는 세

계 각 지역의 ASPnet 학교들이 다양한 주제의

‘기함 프로젝트(Flagship Projects)’와 각종 행사(교

사와 국가조정관을 주도하는 지역 세미나와 워크

숍)를 포함하는 제반 행동계획을 수립하도록 장려

하고 있다. 또한 동일 지역 내의 학생과 교사 간

교류활동도 장려하고 있다.

● 국제수준: 국제수준에서 협동학교 사업의 목

표는 유네스코협동학교 간의 정보교환과 국제적

실험 프로젝트의 실행, 참여 기관 사이의 교류와

결속을 더욱 공고히 할 수 있도록 노력을 기울이

는 것이다.

라. 참여기관

협동학교는 개별적으로 ‘특권을 누리고 있는’ 학

교가 아니다. 협동학교는 각국 내 교육체제의 한

부분을 이루고 있으며, 유네스코와의 연계 활동과

실험 프로젝트 수행을 통해 평화, 국제이해, 지속

가능발전, 국제협력과 관련된 교육 콘텐츠, 교육

방법론, 교육 자료의 개선에 기여하게 된다.

협동학교는 ‘유네스코의 학교’가 아니며 자국의

교육체제에 따라 운영되는 학교로서, 각국 국가

당국에 의해 유네스코 ASPnet에 참여할 수 있도

록 선정된 ‘실험학교(pilot schools)’인 것이다.

유네스코협동학교 사업은 아주 다양한 학교들을

망라하고 있다. 대다수의 협동학교는 공립이지만,

사립학교, 실험학교, 국제학교, 종교학교 등도 포

함하고 있다.

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유네스코협동학교 사업에 참여하는 8,489여 개의

(2009년 3월 현재) 교육기관에는 유치원, 초등, 중

등, 기술/직업학교와 교사양성기관 등이 모두 포

함되어 있다. 이들 학교는 아프리카, 아시아·태평

양 지역, 아랍 지역, 유럽과 북아메리카, 라틴아메

리카와 카리브해 지역 등 문화적, 경제적, 사회적

제도와 발전 정도가 서로 다른 세계 각 지역의

여러 국가에 소재해 있다.

<협동학교 수, 2009년 3월 현재>

지역아프리카

아랍아태지역

유럽/북미

남미/카리브해

합계

국가 40 42 19 47 30 178

유치원 40 28 6 70 113 257

초등학교

951 305 424 504 857 3,041

중등학교

572 381 892 1345 455 3,645

초중등통합학교

143 139 130 251 321 984

기술/직업학교

93 28 99 224 107 551

교사양성기관

0 0 4 3 4 11

합계 1,799 881 1,555 2,397 1,857 8,489

<지역별 분포, 2009년 3월 현재>

※ 색깔로 표시된 지역이 ASPnet 학교가 활동하는 국가

그러나 중요한 것은 협동학교 사업에 참여하는

교육기관의 수가 아니라, 이들이 성취해낸 활동의

수준과 질이라고 할 것이다. 이것은 협동학교 실

험 프로젝트의 또 다른 목적이 다른 기관들도 이

와 유사한 프로젝트를 수행하도록 이끌어 내는

것이기 때문이다.

협동학교로서의 경험을 쌓아가며, 또 국가 수준

협동학교 조직의 원활한 기능과 함께 협동학교로

서의 경험이 쌓이고 나면 협동학교는 ‘기함 프로

젝트(Flagship Projects)’라고 불리는 특정 주제에

대한 지역 내 또는 지역 사이에서 이루어지는 실

험 프로젝트도 수행할 수 있게 될 것이다.

마. 역할

유네스코협동학교 사업 50주년을 기념하며, 2003

년 8월 3일에서 8일까지 뉴질랜드 오클랜드에서

는 양질의 교육을 위한 ASPnet 국제회의 “평화의

항해자(Navigators for Peace)”가 열렸었다. 이 회의

의 참가자들은 향후 6년(2004-2009)을 위한 전략

체계와 행동 계획을 제안하였다. 이것은 양질의

교육을 추구하는데 ASPnet이 더욱 효과적인 역할

을 할 수 있도록 방향을 제시하고자 하는 것이다.

다음은 질적 교육을 위해 ASPnet 학교가 실천해

야 할 역할이다.

- ‘모든 이를 위한 교육’ 달성을 위한 수단으로서

의 역할

- 유엔 새천년개발목표 달성과 유네스코 교육, 과

학, 문화, 정보/통신관련 전략 및 프로그램의 실

행에 기여

- 모든 이를 위한 양질의 교육 관련 아이디어와

혁신적 접근 방식을 실험할 수 있는 실습실 역

할

- 21세기 교육의 4대 원칙, 즉 ‘알기 위한 학습

(Learning to know), 행동하기 위한 학습(learning

to do), 존재하기 위한 학습(learning to be), 더

불어 살기 위한 학습(learning to live together)’

을 실천

‘평화의 항해자’라는 ASPnet의 사명은, ASPnet이

라는 글로벌 네트워크의 회원이 된 교장, 교사,

학생들이 유네스코 이념 실천을 위해 학교, 사회,

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국가, 국제적으로 지도적 위치에서 적극적으로 참

여함으로써 이루어질 수 있는 것이다.

바. 협력자/ 협력기관

유네스코협동학교 사업 목표를 고려하면 국가

및 국제 수준에서의 협력이 아주 중요하다.

국가 수준에서의 협력자 / 협력 기관:

- 교육부와 협력하여 유네스코협동학교 사업 조

직을 시작, 강화, 조정하며 참여기관 선정 업무

를 담당하는 유네스코 국가위원회

- 활동계획을 수립, 실행, 평가하는 학교장과 담

당교사

- 학교용 실험 학습 자료와 학습 단원을 제공하

고 준비를 지원해주는 교과과정개발기관

- 열성적으로 참여하는 학생

- 프로젝트에 직접 참여하기도 하고 학생들의 활

동을 지원하는 학부모

- 유네스코협동학교에 도입할 수 있는 혁신적인

교수 기술과 방법 개발 업무를 담당하는 장학

사, 장학관 및 교육연구기관

- 협동학교에서 활용할 수 있는 자원(특히, 인적

자원)을 가지고 있는 지역사회

- 다른 사람이나 기관이 보고 배울 수 있도록 협

동학교의 활동 성과와 프로젝트를 보급, 확산시

키는 데 기여할 수 있는 신문이나 라디오, 텔레

비전 등의 대중매체

- 유네스코협동학교 활동을 위해 지원하는 민간

단체

- 교내 외에서 지원 체제를 구축할 수 있는 유네

스코클럽

지역 수준에서의 협력자 / 협력 기관:

- 국가적, 지역적, 국제적 활동에 기술적 원조와

지원을 제공하는 유네스코지역사무처

- 유네스코 카테고리 II기관(협력기관)인 아시아

태평양 국제이해교육원(Asia-Pacific Centre of

Education for International Understanding),

ASPnet 사업을 지원하고 활동을 장려하기 위

해 협력할 수 있는 지역정부간기구 (유럽협의

회(The Council of Europe), 아프리카단결기구

(The Organization for African Unity) 등

국제 수준에서의 협력자/ 협력 기관:

- ASPnet을 관리하고, 국제회의, 국제경연, 국제

행사 등을 개최하며, 교류 및 보급 센터 역할을

담당하는 유네스코 파리 본부의 교육국(the

Education Sector)

⊚ 아태지역 ASPnet 국가조정관 자문회의, 2009

국제 수준의 지원은 유엔 산하의 다른 기구들로

부터도 이루어지고 있다. 이들 중에는 유엔, 유엔

아동기금(UNICEF), 세계보건기구(WHO), 국제노동

기구(ILO), 세계식량농업기구(FAO), 유엔환경계획

(UNEP) 등이 포함되어 있다. 각종 국제비정부기

구(INGOs), 국가위원회 간 네트워크도 국제 수준

의 교류 활성화에 크게 기여하고 있다. 민간 단체

도 평화의 문화 정착을 위한 국제 프로젝트에 참

여하고 있으며, 최근의 사례로는 세계유산 교육

프로젝트 지원을 위한 Rhône-Poulenc 재단(프랑스)

과 NORAD(노르웨이 국제개발단)의 활동, 국제

원거리 통신 프로젝트와 11개국 교사교육 프로젝

트에 재정 지원을 하고 있는 스위스 은행의 활동

을 들 수 있다.

사. 국제사회의 인식

협동학교 사업은 처음 창설된 이후 국제적으로

높은 인정을 받아 왔다. 협동학교 활동에 참여하

는 것은 회원국에게 ‘국제이해교육, 협력과 평화

교육 및 인권과 기본적 자유를 위한 교육에 관한

권고안’(Recommendation concerning education for

international understanding, co-operation and peace

and education relating to human rights and

- 14 -

fundamental freedoms, 1974년)을 실제적으로 수행

할 수 있는 기회를 제공하고 있다.

교육부 장관들은 1994년 제네바에서 ASP를 위한

‘제44차 국제 교육회의 선언’(The Declaration of

the 44th session of the International Conference on

Education)을채택하였다.

The Audience Africa 회의에서는 평화의 문화와

민주주의 증진을 위해 인권 강좌 개설을 제의하

였고, 이를 위해서는 유네스코협동학교의 역할도

실질적으로 강화되어야 한다고 제의하였다.

ASPnet 창설 50주년을 맞이하여 출간한 영국

버밍햄대학교 린 데이비스(Lynn Davies) 교수팀의

<ASP 50년 평가보고서(Global Review of the

UNESCO Associated Schools Project)>에서는

ASPnet을 “평화, 민주주의, 인권, 지속가능한 발

전, 삶의 질 등과 같은 영역에서 교육의 질을 향

상시킬 수 있는 특별한 수단이 되고 있다”고 평가

하고 있다.

아. 재원(財源)

어떤 조직이든 제대로 기능을 발휘하기 위해서

는 최소한의 재정이 필요하며 유네스코협동학교

사업도 예외는 아니다. 그러나 물론, 가장 중요한

자원은 교사, 학교장, 국가조정관 등의 인적자원

이라고 할 수 있다.

재정에 관해서는, 활동 수행에 필요한 재정은 협

동학교가 자체적으로 마련하는 것이 원칙이다. 지

방 또는 국가 교육 당국이 실험 프로젝트 계획

수립 및 추진을 위해 약간의 보조금을 지원하는

경우도 있다. 일반적으로 교사와/또는 학생이 연

극, 무도회, 케이크 판매, 세차 등의 기금모금활동

을 벌여 프로젝트 추진을 위한 재정을 마련한다.

각 회원국에서도 협동학교의 정규 프로그램이나

참여 프로그램 활동 수행을 위해 재정적, 기술적

지원을 유네스코에 요청할 수 있다. 유네스코는

교사 훈련 과정과 워크숍, 기함 프로젝트(Flagship

Project) 참여, 새 교육 자료의 준비, 번역 및 출판,

국가조정관을 위한 연구시찰을 위해 얼마간의 재

정을 지원한다.

민간단체 역시 협동학교의 혁신적인 사업에의

재정지원을 늘여가고 있다.

자. 새로운 통신 기술

오늘날의 통신 분야에서는 새로운 기술이 점점

더 중요한 역할을 하고 있다. 각종 정보가 순식간

에 전달되고, 수천 킬로미터 떨어진 거리에서도

즉각적인 교신이 가능하며 그 비용 또한 저렴해

지고 있다. 이러한 정보통신기술은 생산과 업무관

련 활동뿐만 아니라 교육과 훈련 분야에도 영향

을 미치는 혁명을 일으키고 있다.

혁신적인 접근방식과 방법의 개발이라는 관점에

서, ASPnet도 이러한 새로운 통신 분야의 밖에 머

물러 있을 수만은 없었다. 이 때문에 유네스코는

1995년 11월 16일 유네스코 창설 50주년을 맞아

네덜란드 협동학교의 도움을 받아 This is our

time이라는 이름으로 인터넷의 World Wide

Web(www)에서 화상 회의와 전자우편(E-mail)을

통한 새로운 프로젝트에 착수하였다.

⊚ 파키스탄 ASPnet 라왈핀디 그래마 학교, 2009

중등학교에서의 이러한 원거리 통신 프로젝트는

학생들이 다른 나라 또는 다른 지역의 젊은이들

과 세계적 관심사와 유엔 및 유네스코 프로그램,

다문화의 개념 등 주요 관심사에 대하여, 의견교

류를 시도할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다.

새로운 통신 기술은 평화의 문화 및 문화 간 학

습을 위한 전 세계적인 교육 환경을 만드는데 매

우 유익한 것으로 입증되고 있다. 그러나 21세기

세계교육위원회(the International Commission on

Education for the Twenty-first Century)는 중요한

사항을 상기시켰다. 그들은 “과학기술이 교육제도

- 15 -

의 문제점에 대한 기적의 해결책이 되는 것은 아

니다. 이것은 전통적 교육 형태와 함께 이루어져

야 하며, 과학 기술만으로 충분한 대안이 될 수

있다고 여겨서는 안 된다. 과학기술의 발달은 결

코 교사의 역할을 줄일 수 없으며, 오히려 그 정

반대가 될 것이다. 그러나 과학기술은 변화의 선

두에 굳게 서서 교사들이 체계화해야 할 지식을

축적하는 데 동업자로서 기여할 것은 틀림없다.”

ASP관련정보:

․ 유네스코본부 ASP http://www.unesco.org/en/aspnet/

․ 유네스코한위 ASP http://asp.unesco.or.kr

⊚ 아태지역 유네스코협동학교 지속가능발전교육 & 새천년개발목표 포럼, 2009년 10월 23-25일 (경기도 이천 유네스코평화센터)

: 유네스코본부 및 방콕사무소 ASPnet 국제/지역조정관, 네팔, 몽골, 베트남, 스리랑카, 우즈베키스탄, 인도네시아, 일본,

파키스탄, 필리핀의 ASPnet 국가조정관과 ASPnet 담당교사, 한국의 유네스코협동학교 담당교사들이 참석하여, 아태지역

의 지속가능발전교육 우수사례를 공유하고 향후 아시아 ASPnet 협력 사업을 논의하였다.

- 16 -

2. 협동학교 활동 방법

가. 가입방법

협동학교 사업에 참여하고자 하는 학교나 기관

은 먼저 각국 유네스코 국가위원회와 접촉해야

한다. 우선 가입신청서를 작성하여야 하며, 가입

신청서에는 수행하고자 하는 활동의 목표와 성격

이 분명히 드러나야 있어야 하고, 최소 2년 동안

은 협동학교 사업에 적극적으로 참여할 것이라는

사실이 명시되어야 한다. 작성된 참가신청서는 각

국 유네스코 국가위원회에 접수되어 최종적으로

확인 및 인증 절차를 위해 유네스코 본부에 제출

된다. 한국의 경우에는 평가를 통해 국내 네트워

크 가입된 후 3년간의 신규 가입교 활동을 평가

하여 국내 유네스코협동학교 담당자가 국제 네트

워크를 관리하고 있는 유네스코 본부에 가입을

신청한다.

선정된 학교는 매 학년도 말에 ASP 국가조정관

에게 연간보고서를 제출해야 한다. ASP담당교사

들은 가급적 별도의 단일 업무로써 ASPnet 사업

을 담당하여야 하며, ASPnet 담당교사가 워크숍

에 참여하거나 실험 프로젝트를 계획할 수 있도

록 교육관계당국에서 휴가를 제공하는 나라도 있

지만, 대체로는 담당교사가 자발적으로 참여하게

된다.

참여 학교에서는 모든 또는 대부분의 교사가 실

험 프로젝트에 관여하는 것이 가장 바람직하다.

이는 프로젝트에 단 한 명의 교사만이 참여하게

된다면, 심각한 문제가 생길 수도 있기 때문이다.

예를 들면, 교사가 다른 학교로 전근을 가고, 그

교사를 대신할 사람이 없는 경우가 있을 수 있다.

또한 실험적인 프로그램들은 교사들이 통합교과

적 접근방식을 통해서 큰 성과를 얻을 수 있는

협동 작업으로 진행하는 것이 가장 효과적이다.

나. 지도교사의 임무와 보람

협동학교 사업을 통해서 학급 교사가 얻을 수

있는 가장 큰 보람은 젊은이들이 오늘과 내일의

세계에서 적극적인 역할을 수행해 나갈 수 있도

록 설계된 도전적이면서도 흥미 있는 교육 프로

그램에 참여한다는 만족감이라고 할 수 있다.

협동학교 사업에 참여하면 학급 교사들은 다음

과 같이 많은 이득도 얻게 된다.

- 평화교육, 지속가능발전교육 및 국제이해교육을

증진시키는데 직접적, 효과적으로 기여할 수 있다.

- 교수자료를 개선하는데 이바지할 수 있는 기회

가 제공된다.

- 새로운 교육기술과 교육 자료를 개발할 수 있

게 된다.

- 국제이해의 내용과 그 범위를 통해 교사와 학

생간의 관계를 발전시킬 수 있다.

- 국내외적으로 많은 교사들과 교류할 수 있고

국제이해교육과 지속가능발전교육 분야에서 다

양한 정보, 아이디어 및 경험을 교환할 수 있

다.

- UNESCO와 직접 교류하고 각종 국제기구에서

제작한 자료를 받아볼 수 있는 기회를 갖게 된

다.

⊚ 유네스코협동학교 총회, 2009

이 프로그램에 참여하는 것은 더 많은 공부를

해야 하고, 교사로서 더 많은 시간과 노력을 기울

여야 한다는 것을 의미하게 될지도 모르지만, 개

인적으로, 또 전문가로서 소양을 더욱 쌓을 수 있

게 해줄 것이다. 그리고 모든 일은 함께 하는 많

은 교사들과 협력하여 이루어지기 때문에, 사실

업무에 대한 부담은 함께 나눌 수 있다.

그렇다면 협동학교 교사로서 확실히 책임져야

할 의무는 무엇일까? 먼저 도덕적 의무, 즉 국제

이해교육, 지속가능발전교육 및 평화교육 증진에

대한 책임을 들 수 있다. 일단 프로그램이 계획,

- 17 -

수행되면 협동학교 교사는 매 학년도 말에 각국

의 ASP 국가조정관에게 보고서를 제출해야 한다.

참여 교사는 국가 조정기관에 각종 정보를 제공

하는 일, 질의에 성실히 답변하는 일, ASP에 관심

을 가지고 있는 지역사회의 일원이나 국가조정관

의 방문에 적극적으로 응하는 일 등을 의무로 갖

게 된다.

다. ‘평화의 문화’를 위한 통합 교육

주안점은 정규교육과정에 국제적 요소를 강화하

고 각 교과를 개별적으로 다루기보다는 통합교과

적 접근방식을 권장하는 데 있다. 예를 들어서 교

사는 기존의 학교 교육 프로그램에서 출발하여

지역/국내 문제를 그 지역 전체 내지는 국제 관련

문제로 확대해 갈 수 있는 것이다.

모든 교과가 다 중요한 공헌을 할 수 있다.

협동학교 사업 초창기에는 평화교육과 국제이해

교육이란 역사, 지리, 사회, 언어(국어, 외국어) 교

과 교육에서 더욱 적합하다고 여겨졌다. 그러나

새로운 통신기술의 발달로 인해서 세계가 점점

좁아지고 또 그와 더불어 학생들의 세계는 넓어

지면서 상호의존과 협동생활에 대해 배우는 것이

교육 과정 상에 몇 개의 전통적인 교과에만 한정

될 수 없게 되었다.

한 동안 국제이해교육은 부담이 많은 기존교육

과정에서 독립한 교육과정에 되어야 할 것인지,

아니면 국제 관련 학습 요소들이 정규 교육과정

상의 모든 교과에 융합되어야 할 것인지에 대해

지속적인 논의가 있기도 했다. 지금은 대부분의

교사와 교육관계자들에게, 특히 국제적인 문제에

대한 전반적인 감각과 인식을 고취시켜주어야 할

필요성에 비추어서, 후자가 보다 바람직한 접근

방식으로 여겨지고 있다. 지속가능발전교육 역시

개개의 교과 또는 내용영역으로 접근하기 보다는

교육전체의 지향으로 삼아야 하며, 학교 풍토를

바꿀 수 있도록 학교 전체 수준의 프로젝트를 장

려할 필요가 있다. 또한 교육개혁과 관련하여 지

속가능발전교육에 대한 집중적인 논의가 필요하

다.

라. 적절한 교수자료

기존의 교재나 자료가 충분하지 못할 수 있기

때문에 교사들이 추가 자료를 더 찾아보고자 할

수도 있다. 예를 들어서 범지구적 문제와 유엔 및

유네스코와 같은 국제기구의 역할과 같은 주제에

대한 자료가 부족할 수도 있다.

협동학교 사업의 목표 중 하나는 교육과정에 새

로운 주제를 도입하고 학생들의 일상생활과 일과

에 합당한 자료를 준비하는 것이다. 그와 같은 자

료는 주로 교사와 학생들이 직접 독창성을 발휘

하여 준비하게 된다. 유네스코와 기타 유엔기구가

특정 지역 및 국가적 상황에 맞도록 번역, 수정

보완하여 제공한 자료 통계와 데이터나 일반 신

문자료를 기본 자료로 이용할 수도 있을 것이다.

그와 같은 자료는 유네스코협동학교에서 프로젝

트의 일부로 활용할 수도 있을 것이며 교육부가

합의한다면 책자로 출판할 수도 있을 것이다. 이

들 자료를 지속적으로 활용하면 교육과정 개발에

쓸모가 있을 수도 있고 또 시험의 일부로 활용할

수도 있을 것이다.

더구나, 협동학교 사업의 많은 국제 실험 프로젝

트는 평화의 문화 교육에 합당한 특정 주제학습

을 위한 교육용 킷트로 완성될 수도 있을 것이다.

유엔교육과학문화기구(UNESCO), 세계아동기금

(UNICEF), 유엔식량농업기구(FAO), 세계보건기구

(WHO), 세계노동기구(ILO), 유엔환경계획(UNEP),

유엔개발계획(UNDP), 세계은행(The World Bank),

유엔정보센터(The United Nations Information

Centre), 유엔협회(United Nations Associations) 등의

기관에서는 교실에서 활용할 수 있는 팜플렛, 포

스터, 지도, 통계자료, 그래픽자료 등 여러 가지

자료 및 문서를 제공할 수도 있다. 월간 잡지인

‘유네스코꾸리에’(UNESCO Courier)는 훌륭한 학생

지도용 자료를 제공한다. 유네스코에서는

‘Educational Studies and Documents’와, 계간지로

‘Perspectives’를 발간하고 있는데 이들 책자는 교

육 분야의 신경향, 사조, 개혁적 내용 등에 대한

참신한 자료를 제공하고 있다.

- 18 -

1월 27일 [UN] 국제 홀로코스트 희생자 추모의 날(International Day of Commemoration in Memory of the Victims of the Holocaust)

2월 21일 [UNESCO] 세계 모어(母語)의 날(International Mother Language Day)

3월 8일 [UN] 세계 여성의 날 (International Women's Day)

21일 [UN] 세계 인종차별 철폐의 날

(International Day for the Elimination of Racial Discrimination)

21일 [UNESCO] 세계 시(詩)의 날 (World Poetry Day)

마. 4가지 중심 주제

협동학교사업에서 다루고 있는 4가지 중심 주제

는 상호 연관되어 있는 아주 다양한 범위의 소주

제를 망라하고 있다. 이러한 각 주제에 접근할 때

에 그 출발점은 학생들 자신의 환경, 관심사, 포

부 등에 적합한 것이어야 한다.

다음 4가지 중심 주제는 기본 학습 분야를 제공

하며 이는 다시 다른 분야로도 확대될 수 있을

것이다.

• 범지구적 문제와 유엔 및 유네스코와 같은 국

제기구의 역할

• 지속가능발전교육• 인권, 평화, 민주주의

• 문화 간 학습

1) 범지구적 문제와 유엔 및 유네스코와 같은

국제기구의 역할

기아, 질병, 실업, 공해, 문맹, 문화적 정체성, 여

성문제, 인구문제 등과 같은 세계적 현안문제를

택하여 각 문제가 가지고 있는 지역적, 국가적,

국제적 측면을 조사해 보는 것이다. 이에 대해 가

능한 해결책을 모색하는 과정에서, 학생들은 그

문제점을 해결하는데 도움을 주는 유엔 및 유엔

산하 특별 기구의 현재, 미래의 역할을 보다 구체

적이고 명확하게 알게 될 것이다. 유엔의 해 및

유엔의 날을 위한 기념행사를 갖는 것도 학생들

이 자신들의 현재와 미래의 삶에 관련된 문제의

중요성을 파악하는 데 도움을 준다.

<활동 예시>

⇒ 토론회: 유엔 총회와 유네스코 총회의 토론회

와 비슷한 토론회를 조직할 수 있을 것이다. 이

때 여러 집단의 학생들로 하여금 회원국을 대표

하게 하여 해당 국가에 대한 연구를 하도록 한다. 토론 주제는 각자가 정하게 하되, 유엔에서 다루

는 주제로 고려하여야 한다.

⊚ 2007 청소년 세계시민선언, 숙명여자고등학교

⇒ 유엔에서 선포한 각종 세계기념일과 기념해에

대한 행사를 갖도록 한다.

< 세계기념일 >

- 19 -

22일 [UN] 세계 물의 날 (World Day for Water)

23일 [WMO] 세계 기상의 날 (World Meteorological Day)

24일 [WHO] 세계 결핵의 날 (World Tuberculosis Day)

4월 7일 [WHO] 세계 보건의 날 (World Health Day)

23일 [UNESCO] 세계 책과 저작권의 날(World Book and Copyright Day)

5월 3일 [UNESCO] 세계 언론 자유의 날(World Press Freedom Day)

3일 [UNEP] 태양의 날(Sun Day)

15일 [UN] 세계 가정의 날(International Day of Families)

17일 [ITU] 세계 전기 통신의 날(World Telecommunication and Information Society Day)

21일 [UNESCO] 발전과 대화를 위한 세계 문화다양성의 날

(World Day for Cultural Diversity for Dialogue and Development)

22일 [UN] 생물 다양성의 날(International Day for Biological Diversity)

25일 [UN] 아프리카 해방의 날(Africa Day)

25-31일

[UN] 자치권 없는 지역 민족 연대 주간(Week of Solidarity with the Peoples of

Non-Self-Governing Territories)

31일 [WHO] 세계 담배없는 날(World No-Tobacco Day)

6월

4일

[UN] 세계 침략희생 아동의 날(International Day of Innocent Children Victims of

Aggression)

5일 [UNEP] 세계 환경의 날(World Environment Day)

17일 [UN] 사막화와 가뭄 방지의 날 (World Day to Combat Desertification and Drought)

20일 [UN] 세계 난민의 날(World Refugee Day)

23일 [UN] 유엔 공공 봉사의 날(United Nations Public Service Day)

26일 [UN] 세계 약물 남용·불법거래와 투쟁의 날

(International Day against Drug Abuse and Illicit Trafficking)

26일 [UN] 고문 희생자를 위한 날

(United Nations International Day in Support of Victims of Torture)

7월 11일 [UNFPA] 세계 인구의 날 (World Population Day)

첫째 토요일 [UN] 세계 협동 조합의 날 (International Day of Cooperatives)

8월 9일 [UN] 세계 원주민의 날 (International Day of the World's Indigenous People)

12일 [UN] 세계 청소년의 날 (International Youth Day)

23일

[UNESCO] 세계 노예무역과 그 철폐 기념의 날

(InternationalDayfortheRemembranceoftheSlaveTradeandItsAbolition)

9월 8일 [UNESCO] 세계 문해의 날 (International Literacy Day)

16일 [UN] 오존층 보호의 날(International Day for the Preservation of the Ozone Layer)

21일 [UN] 세계 평화의 날 (International Day of Peace)

- 20 -

마지막 주 [IMO] 세계 바다의 날 (World Maritime Day)

10월 1일 [UN] 세계 노인의 날(International Day of Older Persons)

4-10일 [UN] 세계 우주 주간(World Space Week)

5일 [UNESCO] 세계 스승의 날 (World Teachers' Day)

9일 [UPU] 세계 우편의 날 (World Post Day)

10일 [WFMH] 세계 정신건강의 날 (World Mental Health Day)

16일 [FAO] 세계 식량의 날 (World Food Day)

17일 [UN] 세계 빈곤 퇴치의 날 (International Day for the Eradication of Poverty)

24일 [UN] 유엔의 날 (United Nations Day)

24일 [UN] 세계 발전 정보의 날 (World Development Information Day)

24-30일 [UN] 군축 주간 (Disarmament Week)

27일 [UNESCO] 세계 시청각 유산의 날 (World Day for Audiovisual Heritage)

첫째 월요일 [UN] 세계 인간 정주의 날 (World HABITAT Day)

둘째 수요일 [UN] 세계 자연재해 감소의 날 (International Day for Natural Disaster Reduction)

11월

6일

[UN] 세계 전쟁 및 무력분쟁중의 환경파괴 방지의 날(International Day for Preventing the

Exploitation of the Environment in War and Armed Conflict)

10일

[UNESCO] 평화와 발전을 위한 세계 과학의 날(World Science Day for Peace and

Development)

16일 [UNESCO] 세계 관용의 날 (International Day of Tolerance)

20일 [UNICEF] 세계 어린이의 날 (Universal Children's Day)

20일 [UN] 아프리카 산업화의 날 (Africa Industrialization Day)

21일 [UN] 세계 텔레비젼의 날 (World Television Day)

25일 [UN] 세계 여성폭력 추방의 날

(International Day for the Elimination of Violence against Women)

29일

[UN] 세계 팔레스타인 민족단결의 날

(International Day of Solidarity with the Palestine People)

셋째 목요일 [UNESCO] 세계 철학의 날 (World Philosophy Day)

12월 1일 [WHO] 세계 에이즈의 날 (World AIDS Day)

2일 [UN] 세계 노예제 철폐의 날 (International Day for the Abolition of Slavery)

3일 [UN] 세계 장애인의 날 (International Day of Disabled Persons)

5일 [UN] 세계 경제·사회발전을 위한 자원 봉사자의 날

(International Volunteer Day for Economic and Social Development)

7일 [ICAO] 세계 민간 항공의 날 (International Civil Aviation Day)

9일 [UN] 세계 반부패의 날(International Anti-Corruption Day)

10일 [UN] 인권의 날 (Human Rights Day)

11일 [UN] 세계 산의 날(International Mountain Day)

18일 [UN] 이민자의 날(International Migrants Day)

19일 [UN] 남-남 협력의 날 (United Nations Day for South-South Cooperation)

- 21 -

1970년 세계 교육의 해 (International Year of Education)

1972년 세계 도서의 해 (International Book Year)

1974년 세계 인구의 해 (World Population Year)

1975년 세계 여성의 해 (International Women's Year)

1979년 세계 아동의 해 (International Year of the child)

1981년 세계 장애인의 해 (International Year of Disabled person)

1983년 세계 커뮤니케이션의 해 (World Communications Year)

1985년 세계 청소년의 해 (International Youth Year)

1986년 세계 평화의 해 (International Year of Peace)

1987년 세계 무주택자의 해 (International Year of Shelter for the Homeless)

1990년 세계 문해의 해 (International Literacy Year)

1992년 세계 우주의 해 (International Space Year)

1993년 세계 원주민의 해 (International Year of Indigenous People)

1994년 세계 가정의 해 (International Year of the Family)

1995년 세계 관용의 해 (International Year of Tolerance)

1998년 세계 해양의 해 (International Year of Ocean)

1999년 세계 노인의 해 (International Year of Older Persons )

2000년 세계 평화의 문화 해 (International Year for the Culture of Peace)

세계 감사의 해 (International Year of Thanksgiving)

2001년 세계 자원봉사자의 해 (International Year of Volunteers)

세계 인종주의, 인종차별, 외국인혐오, 기타 불관용 반대 운동의 해

(International Year of Mobilization against Racism, Racial Discrimination, Xenophobia and Related Intolerance)

유엔 문명 간 대화의 해 (United Nations Year of Dialogue among Civilizations) 2002년 세계 생태관광의 해 (International Year of Ecotourism)

세계 산의 해 (International Year of Mountains)

문화유산의 해(United Nations Year for Cultural Heritage)

2003년 세계 물의 해 (International Year of Freshwater)

2004년 노예제 반대투쟁 및 폐지 기념의 해

(International Year to Commemorate the Struggle against Slavery and its Abolition)2004년 세계 쌀의 해 (International Year of Rice)

2005년

세계 소액 신용의 해 (International Year of Microcredit)국제 스포츠와 체육의 해(International Year for Sport and Physical Education)세계 물리의 해(International Year of Physics)

2006년 세계 사막과 사막화의 해 (International Year of Deserts and Desertification)

2008년

세계 감자의 해 (International Year of The Potato)세계 지구의 해 (International Year of Planet Earth)세계 언어의 해 (International Year of Languages)

2009년 세계 천문의 해 (International Year of Astronomy)

고릴라의 해 (Year of the Gorilla)

2010년 생물다양성의 해

< 세계기념해 >

- 22 -

2010 생물다양성의 해

생물다양성은 동물과 식물, 그리고 지구상에서 찾아볼 수 있는 모든 생물의 광범위한 다양성을

의미하며, 유전적 변이를 비롯하여 사막, 숲, 습지, 초지, 강, 해양, 농경지 등 생태계의 다양성

까지 포함한다.

과학자들의 연구 결과에 따르면 지난 30년 동안 평균적으로 모든 알려진 종들의 개체수와 서

식지의 40%가 감소했다. 다시 말하면 해마다 26,000종이 멸종하며, 매 20분마다 한종씩 사라

지는 것이다. 사실 생물이 사라지는 것은 자연스러운 진화의 일부분이다. 그러나 현재의 멸종

속도는 기본적인 속도보다 100~1000배 빠른 것으로 추산된다. 기후변화와 마찬가지로 여기에

는 인간의 활동이 큰 요소로 꼽히고 있다.

생물다양성의 위협요소로는 서식지 파괴와 과잉개발, 오염을 들 수 있다. 도로와 주택 등 기반

시설 건설, 농작물 재배, 물고기 남획, 산업시설 오염물 배출 등 인간의 활동이 크게 기여하고

있다. 개발로 인해 서식지가 쪼개지고 단절되는 것도 문제이며 농경지 개발로 해마다 1,300만

헥타의 숲이 사라지고 있다. 그리스 면적의 숲이 사라지는 것이다.

2006년 유엔 총회는 생물다양성의 지속적인 손실과 이로 인한 사회, 경제, 환경, 문화적 영향

에 우려를 표하면서 2010년을 ‘생물다양성의 해’로 선포하였다. 인간의 삶에 미치는 생물다양성

의 중요성에 대한 인식을 높이고, 생물다양성의 손실 속도를 멈추는 데 기여하며, 생물다양성

보전 우수사례 공유하는데 목적이 있다.

※ 생물다양성협약

국제 환경협약 중 하나로 생물다양성의 가치를 인식하여 1992년에 채택하였고 현재 189개국

이 비준하여 폭넓은 지지를 받고 있다. 생물다양성 보전과 지속가능한 이용 및 생물다양성 혜택

의 공정하고 공평한 배분을 추구한다.

협약이 채택된 지 10년 후인 2002년에 협약 당사국은 빈곤 경감에 기여하고 지구의 모든 생

물이 혜택을 받을 수 있도록 2010년까지 지구적, 지역적, 국가적 단위에서 현재의 생물다양성

손실 속도를 현저히 줄일 것을 결의하였다. 2010년 생물다양성 목표를 성취하는 것은 전세계의

주요 과제이다.

- 23 -

⊚ 2009 ASPnet Show & Tell 사진전 수상작 (문산여고, 안소현)

2) 지속가능발전교육

지속가능발전교육은 지속가능성을 위협하는 쟁

점에 대해 학생들이 계획을 세워 대처하고, 해결

책을 찾을 수 있도록 준비하게 하는 것이다. 지속

가능발전교육의 핵심은 각 지역사회에 영향을 미

치는 지속가능성과 관련된 쟁점을 이해하고 진단

하는 것이다. 이들 쟁점은 환경, 사회, 경제적 측

면 모두와 관련된다. 예를 들어, 물, 폐기물 문제

와 고용 및 실업, 인권, 양성평등, 평화, 안보 등

은 모든 나라에 영향을 미친다. 빈곤퇴치, 기업의

책무 등 경제적 쟁점도 중요하며, HIV/AIDS, 이

민, 기후변화, 도시화 등은 여러 측면의 지속가능

성과 관련된다.

학교에서의 지속가능발전교육은 교과활동, 특별

활동, 재량활동 등 교육과정과 관련하여 실시 할

수 있다. 지속 가능한 발전과 관련된 인권, 평화,

통일, 환경 등과 같은 내용은 범교과영역으로 제

시되고 있으며, 지속가능발전에 관한 내용도 각

교과에서 일부 다루어지고 있다. 그러나 범교과영

역으로 제시되고 있는 다른 주제들도 많아 이들

이 교과 내에서 중점적으로 접근되기 어려우며,

관련 주제들이 산발적으로 다루어지고 있어, 심층

적이고 체계적인 교육활동이 필요하다.

<활동 예시>

⇒ 쓰레기 재활용의 필요에 대한 인식을 제고시

키기 위하여, 교실에 폐휴지, 의류, 합성제품 폐기

물 수거용 상자를 비치해 놓을 수 있다. 이렇게

함으로써 학생들은 각종 쓰레기를 마구 버리는

대신, 폐품재활용방법을 실제로 실천하는 방안에

대하여 생각하게 될 것이다.

⇒ 시뮬레이션 게임(역할 놀이): 기자가 시내의

교통체증을 줄이기 위하여 고속도로를 건설하기

로 한 뉴스를 보도한다고 가정한다. 고속도로는

가옥 몇 채와 공원이 있는 지역을 지나가게 될

것이다. 학생들이 기자, 도시 대중교통 담당공무

원, 보건소장, 시장, 판사, 다른 지역으로 이주해

야 하는 가족, 생태학자 등의 역할을 맡도록 한

다. 각 역할을 맡은 학생들이 ‘고속도로 건설을

계속해야 할 것인가 말 것인가?’를 주의 깊게 살

펴보도록 한다. 이 문제를 두고 찬성 또는 반대의

입장에서 훌륭한 논의가 진행될 수 있을 것이다.

각각의 참가학생들은 그 지역에 고속도로를 건설

할 것인지 말 것인지를 결정하기 위해 판사(한 사

람 또는 여러 사람) 앞에서 자신의 주장을 자세히

밝혀야 한다.

3) 인권, 평화, 민주주의

유엔 인권선언(the Universal Declaration of

Human Rights), 아동권리선언(the Declaration of the

Rights of the Child), 1974년 유네스코 권고안(the

UNESCO 1974 Recommendation), 아동권리회의(the

Convention of the Rights of the Child), 인권교육 10

개년(1995-2004)계획 (the Decade on Education for

Human Rights) 등에 대해서 공부하고 토론하며 학

생들은 자신의 권리뿐만 아니라 의무와 책임에

대한 의식을 키우게 되고, 다른 사람의 권리에 대

해서도 인식하게 될 것이다. 대부분의 협동학교는

이 주제를 다룰 때에 학생들의 비판적 사고, 시민

으로서의 책임감, 다양성과 상호 존중 교육 및 비

폭력적 갈등 해결을 강화하는 것을 목표로 하고

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다른 나라 학교와의 교류

일단 친구나, 가족 또는 협동학교 네트워크를 통해서 다른 나라 학교와의 교류가 시작되면, 학생들의

관심과 열정을 유지하게 하고 편지를 받는 편에서 실망하지 않도록 하기 위해서 학기(학년도) 중에도

정기적인 서신 교류가 가능하도록 해야 한다.

교류 항목에는 다음과 같은 것이 포함될 수 있다:• 학생 가족이나, 학교 또는 일상 생활에 대한 편지나 사진

• 학생들 자신이 제작한 그림, 수필, 시 등

• 교과서와 교수 자료

⊚ 외국인과 함께하는 문화교실 수업, 2009

있다.

<활동 예시>

⇒ 최근 늘어나고 있는 주한 외국인들, 혼혈 연

예인 및 스포츠스타에 의해 대두된 혼혈아의 인

권문제, 범죄에서 가해자의 인권논란 등 인권과

관련된 문제가 미디어에 매우 자주 보도되고 있

기 때문에, 이를 활용하여 토론회를 하거나, 이들

을 위한 법률을 제정해 본다거나, 이들을 위한 봉

사활동에 참여하는 등 다양한 활동을 전개할 수

있을 것이다.

⇒ 단결, 협동, 상호 존중, 정의 등의 가치 기준을

지키는 규칙을 담아 집단 놀이 자료를 만들 수도

있다. 놀이를 진행하면서, 그 내용을 분석하고 다

른 학급도 함께 참여하도록 할 수도 있다.

4) 문화 간 학습

사회가 점점 다문화, 다인종적 특성을 띠게 되면

서, 각 지역적, 국가적 차원에서 다양한 나라와

문화에 대한 연구를 시작해볼 수 있다. 다른 나라

의 관습, 전통, 가치관 등을 보다 잘 이해하고 인

식할 수 있도록 하기 위하여, 외국 국적을 가진

학생의 부모, 원주민, 이민자들, 또는 다른 나라의

대사관, 문화원 등과 접촉하여, 전시회에 자료를

제공하거나, 각 나라와 유엔의 각종 기구가 맡고

있는 역할 등에 대하여 학생들에게 설명할 수 있

도록 할 수도 있다. 국제이해는 가정이나, 학교,

지역사회에서 시작되는 것이지만, 해외 학교와의

교류를 통해서도 가능하다. 이러한 교류는 협동학

교 조직을 통해서도 가능하며 또 활성화될 수 있

을 것이다.

<활동 예시>

⇒ 학교에서 ‘세계 각국의 축제’를 개최할 수 있

다. 각 집단의 학생들은 각자 맡은 국가의 특징에

대하여 깊이 있는 연구를 수행하여야 한다. 각 학

습 집단은 전통놀이, 전통 음식, 의상, 민속 무용

등과 함께 국기, 인구, 영토, 언어, 종교, 경제, 수

도 등 그 나라를 잘 보여줄 수 있는 전시회를 준

비해볼 수도 있을 것이다.

⇒ 유네스코 세계문화유산 목록에서 문화 또는

자연유산 명소 한 군데를 선택하여 철저한 연구

활동을 수행하도록 할 수도 있다.

⇒ 다른 나라 협동학교와의 교류를 통해서 교수

자료 및 교수 경험뿐만 아니라 교사와 학생의 교

환까지도 가능하다.

⇒ ‘외국인과 함께하는 문화교실'(Cross-Cultural

Awareness Programme, CCAP) 프로그램을 유네스

코한국위원회와 협의하여 자체적으로 실시할 수

있다.

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• 자국 국기(축소모형)와, 관심을 끌 수 있는 특별한 장소, 역사 유적지 또는 기념물 등이 들어 있는 엽서

• 자기 학교가 소재해 있는 나라 또는 도시의 지도

• 카세트 테이프, CD, 포스터, 달력 등

• 일상 생활용품, 만화책, 사탕 포장지, 학생들이 좋아하는 쇼가 들어있는 텔레비전 프로그램 안내

• 자기 나라 또는 지역의 수공예품 샘플

교류 경비가 상당히 많이 들 수도 있기 때문에(멀리 떨어져 있는 나라의 경우는 우편비가 상당히 비

싸다) 필요하다면, 경제적으로 여유가 있는 학교로부터 재정적인 지원을 받는 것도 좋을 것이다.

위에서 설명한 교류 방법은 연구 대상국을 학습하는 한 가지 예이며 그밖에 다음과 같은 노력도

함께 해주어야 한다:• 역사, 지리, 사회, 언어, 미술, 음악 등의 교과 교사들이 각 교과를 지도하면서 연구 대상국의 모든

분야를 함께 다루는 통합교과적 접근 노력

• 선정된 국가에 대한 신문, 잡지 자료 수집 및 스크랩북의 제작

• 해당 국가를 방문한 경험이 있는 지역사회 인사의 경험담 전달 활동

• 해당 국가 대사관, 영사관, 또는 여행사로부터의 관련 시청각 자료 확보

그리 멀지 않은 나라와의 학교간 교류는 결국 상호 교환 방문을 희망하는 단계에까지 이르게 된

다. 상호교환 방문을 촉진하고 그 비용을 최소한으로 하기 위해서는 다음과 같은 방법을 활용할 수

도 있을 것이다:• 다과 판매, 세차(洗車), 콘서트, 연극공연 활동을 통한 기금 모금

• 민박, 유스호스텔, 대학기숙사 숙박을 통한 경비 절감

그밖에 다음과 같은 사항에도 유의하여야 한다:• 교류 프로그램에 양국 학생들 간의 토론, 원탁회의, 체육행사, 음악 축제 등을 위한 충분한 시간이

주어져야 한다.• 학생들의 관심 지역을 방문하는 일과 더불어, 청소년 센터, 공장, 박물관, 유네스코 세계유산목록에

등재되어 있는 각종 자연/문화유산 명소, 그 지역 예술 및 공예품 전시회 등을 방문할 기회도 부여

되어야 한다.

⊚ 2009 ASPnet Show & Tell 사진전 수상작, 청명고 교사 한준희

바. 단계별 교육기관에서의 활동

1) 유아원과 유치원: 사회적-정의적(Socio-affective)

접근 방식

유아원과 유치원 단계에서의 국제이해교육은 어

린이가 점점 더 복잡해지고 있는 세계를 살아가

기 위해서 정신적으로 새롭게 대비하도록 하는

것을 주안점으로 한다. 세계적 차원보다는 지역적

차원에 입각해서, 인지적 방식보다는 보다 분명한

사회적-정의적 접근 방법을 사용하여야 한다.

유아원과 유치원의 교육과정은 대단히 융통성이

있는 것이기 때문에, 교사가 새롭게 고쳐야 할 내

용의 범위 또한 넓다고 할 수 있다. 그리고 태도

형성은 특히 나이가 어릴 때에 이루어지기 때문

에, 교사와 학부모는 모두 어린이가 미래를 준비

하는 데 있어 중요한 역할을 하고 있다.

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상호존중, 협동, 상부상조 등의 개념을 도입하는

데, 요컨대 협동하는 법을 배우는 데 있어서, 집

단 활동, 어린이 자신의 체험담, 역할 놀이, 시뮬

레이션 활동 등은 특별히 유용한 방법이 된다. 이

러한 여러 가지 방법은 의사소통기술 향상, 가치

관 교육, 평등과 정의에 대한 인식 강화, 차이에

대한 이해와 존중, 경쟁보다는 협동정신을 중시하

는 태도 등을 교육하는 데 많은 도움을 줄 수 있

다.

관용과 같은 적절한 주제에 대한 예술적이고 창

조적인 활동도 평화와 단결의 세계로 함께 나아

가는 데 사람마다 서로 다른 방식을 취할 수도

있다는 사실을 어린이들에게 인식하게 하는 데

이바지할 수 있다.

2) 초등학교에서의 접근 방식

초등교육이 이루어지는 동안에, 아이들은 성장기

나 성인이 된 이후에도 지속적으로 소유하게 될

기본적인 태도를 형성하게 된다. 그러나 불행하게

도 세계의 많은 어린이들은 초등교육 이상의 교

육을 받지 못하고 있다. 따라서 초등학교는 이들

에게 21세기를 대비한 유일한 교육 기회가 되고

있다.

초등학교 단계에서의 평화교육은 아이들에게 자

기 나라와 다른 나라의 문화를 이해하는데 필요

한 기본적인 지식을 습득하게 해준다. 우리 모두

가 같은 필요와 포부를 공유하고 있는데, 각국 사

람들 사이에 차이점이 생기는 이유는 무엇인가?

이런 주제를 통해 아이들은 시간과 공간에 대한

각기 다른 이해에 도달하게 한다. 아이들은 호기

심을 갖게 되고 연구에 대한 관심을 가지게 된다.

아이들은 또 새로운 개념과 자신들이 찾아낸 것

들을 정확히 표현할 수 있는 다양한 어휘를 습득

하게 된다. 아이들은 사고하는 법을 배우고, 비판

적인 판단력을 키워갈 수 있다. 또한, 단결, 평등,

책임, 상호의존 등의 의미를 배우게 된다.

유아원, 유치원 단계에서 활용되었던 사회적-정

의적 접근 방식과 병행하여, 평화의 문화 증진을

위해 교육의 인지적, 윤리적, 정서적, 미학적 측면

이 이제 도입될 수 있다. 대개의 경우, 초등학교

에서는 한 교사가 모든 교과를 가르치기 때문에,

통합교과적 접근 방식이 선호된다.

그림과 포스터, 세계지도, 세계 지도 및 각국기

(各國旗) 및 유엔기, 다양한 민족의 공예품 등은

모두 멀리 떨어진 국가나, 문화뿐만 아니라 자기

지역의 다문화교육 내용의 일부로서 간문화적 특

징을 반영하고 있다고 할 수 있다.

3) 중등학교, 기술학교, 직업학교에서의 평화의 문화

사회교과, 특히 역사와 지리교과에서 평화와 국

제이해를 권장하는 교과 내용을 지도하고 있지만,

학생들의 바람직한 태도를 배양하기 위해 국어와

외국어, 미술, 수학, 과학뿐만 아니라 가정, 체육

등의 다른 모든 교과과목들도 지적, 정서적 수준

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에서 사용될 수 있다. 학생들은 도서관, 문서관리

국, 여러 가지 데이터베이스, 인터넷이나 각종 미

디어를 통해 얻은 자료를 연구, 대조, 분석해 볼

수 있다.

지역과 세계적 차원에서의 현안 문제들은 미디

어와 시청각 자료를 충분히 이용하여 역사 및 지

리교과에서 주로 생각해 볼 수 있다. 시민 교육이

나 시사적 사건을 통해서는 ASP의 4가지 학습

주제를 토론할 기회를 가질 수 있으며, 과학, 수

학, 경제 교과에서는 국제관련 주제를 연구하면서

재미있고도 적절한 내용을 다루어 볼 수도 있다.

비교문학, 철학, 종교사와 예술사 등은 앞서 말한

주제를 통합적으로 다룰 수 있는 교과라고 할 수

있다.

인권에 대한 연구는 학생들의 일상생활과 관련

하여 학생 자신의 경험에 기초된 것이어야 한다.

학생들은 세계인권선언을 자신의 상황에 따라 적

절히 고쳐서 자기 나름의 선언문을 작성해 볼 수

도 있다. 또한 문학, 미술, 연극과 인권 신장을 위

해 노력한 역사상 유명한 위인들의 생애에 대한

연구를 통해서, 학생들은 인권을 위한 노력이 전

세계적으로 수행되어 왔다는 사실을 배우게 될

것이다.

생태학적 재난도 뉴스보도의 대부분을 차지하고

있어 ‘환경적 관심사’에 관한 연구는 대부분의 과

학교과에서 통합적으로 다룰 수 있는 내용이 될

수 있을 것이다. 환경문제는 학생 자신의 환경이

나 지구문제와 직접적으로 연관되기 때문에 모든

사람이 함께 관여하는 것이 가장 중요하다.

4) 교사양성기관 및 고등교육기관에서 수행할 수

있는 활동

교사 자신이 평화와 관용의 문화에 대하여 확신

하고 있을 때에만 학생들에게 이러한 이상에 대

한 원칙을 가르쳐줄 수 있다. 따라서 교사교육은

평화와 관용의 문화 교육 성공을 위한 핵심적인

요소라고 할 수 있다.

유엔과 관련 기구들의 일반 원칙과 사업 내용이

교사 양성 기관의 교육과정에 확실한 자리를 차

지하도록 하는 것이 한 가지 방법이 될 것이다.

그러나 보다 더 중요한 것은 ASP의 네 가지 주제

를 교수 방법론에 대한 안내와 함께 교사들에게

제공하는 일이다. 시청각 기자재의 활용 및 정보

과학에 대해 수시로 교사교육을 실시하는 것도

중요하다. 교사 양성 기관은 (초등, 중등) 실험학

교를 가지고 있기 때문에, 그곳에서 새로운 접근

방식을 실험해 볼 수도 있다.

교생들을 위한 시험에는 평화교육과 관련된 태

도와 지식에 대한 질문이 포함되어야 한다. 국제

이해교육과 지속가능발전교육은 지속적인 과정이

기 때문에, 졸업한 이후에도 교사들은 연수교육과

재교육을 받아야 하며, 협동학교 사업과 관련하여

‘평화의 문화교육’을 주제로 하는 특별 세미나에

참여하여야 한다.

사. 평가와 보급

1) 협동학교 활동과 실험 프로젝트의 평가

협동학교 활동에 있어서 교수 내용에 대한 체계

적인 평가와 자료 관리는 우선적으로 해야 할 주

요한 업무이다. 따라서 기존의 지식과 새로운 자

료를 지속적으로 개선하고, 공유할 수 있도록 국

가적인 차원에서와 ASP 조직적 차원에서의 평가

가 정기적으로 이루어져야 한다.

평가는 수행하고 있는 실험 프로젝트 자체, 그

목표, 그 이행 상태, 개인 및 전체에게 미치는 영

향, 목표 달성 정도, 문제점, 전이 효과 등을 고려

하기도 한다.

학생 보고서, 프로젝트 사전, 사후에 실시된 설

문지, 실험 프로젝트에 대한 학생들의 의견 등이

모두 진행 과정을 평가하는 유용한 방법이 될 수

있다. 설문지는 통합 교과적인 접근법에 걸맞도록

한 교사가 모든 과목을 다루는 상황에 대한 준비

성(readiness)의 증진을 포함하여, 실험 기간 동안

에 바뀌었을 수도 있는 학습, 행동, 인간관계, 교

실 분위기 등의 다양한 측면을 평가할 수 있도록

작성되어야 한다. 이들 설문지는 학생과 교사에게

서 수집한 비공식적인 데이터나 학년 초와 학년

말에 이루어진 직접 관찰 내용의 비교 등에 의해

서 보완되어야 한다.

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자기평가기술은 가장 유용하게 쓰일 수 있으므

로 교사들은 사전 교육이나 연수활동을 통해 이

분야에 관한 교육을 받아야 한다. 보다 효율적인

평가가 되기 위해서는 평가가 조직적으로 이루어

져야 하며, 또한 평가를 통하여 협동학교 조직 내

에서 상승효과를 거둘 수 있는 방법이 모색되어

야 할 것이다.

각국은 자국의 교육제도와 국내 ASP 활동의 특

수성에 따라 자체적인 평가 방법을 수립하게 된

다.

그러나 학년말이나 워크숍 활동, 협의회, 각종

국내 세미나 활동 중에 평가지를 배포, 수합하여

자기 나라의 유네스코협동학교 활동과 실험 프로

젝트에 관한 기록을 수집, 보관하는 것이 중요하

다고 할 수 있다. 일단 유네스코협동학교의 자료

가 수집되면 각국 국가조정관은 수합된 결과물의

내용을 알리고 동시에 협동학교 조직의 기능 개

선을 위한 분석 보고서를 준비, 배포하여야 한다.

2) 각종 정보의 보급

국내 ASP 뉴스레터와 함께, 유네스코 국가위원

회에서 발간하는 각종 회보, 교육부나 국가위원회

의 안내책자, 교육잡지, 정기간행물, 특별 간행물

등도 중요한 자료가 된다. 뿐만 아니라 언론이나

라디오, TV 등의 매체, 각종 잡지류의 관련 기사,

영화와 비디오 테이프 자료 등을 통해서도 협동

학교 조직을 통해 수행된 여러 가지 활동에 대한

정보는 널리 보급될 수 있다.

또 한 가지 방법은 국가적, 국제적 차원에서 조

직, 개최된 각종 교육관련 회의와 세미나를 통해

얻어진 결과물의 발표를 통해 자료를 보급하는

것이다.

2008년부터 매년 발간되는 유네스코협동학교 ‘우

수교육사례집 (UNESCO Associated Schools -

Collection of Good Practice)'과 유네스코 국가위원

회에서 제공하는 유네스코협동학교 가이드북은

효과적인 정보 제공의 역할을 수행하고 있다.

또한, 유네스코는 ASP의 틀 안에서 수행된 각종

실험 프로젝트와 실험 작업에 관한 간행물을 발

간하고 있다. 예를 들면 ‘민주주의의 문화: 학교를

향한 도전’(Culture of democracy: a challenge for

schools), ‘마하트마 간디의 생애’(The life of

Mahatma Gandhi)」, ‘새로운 동반자: 토착민과 유

엔’(A new partnership: indigenous peoples and the

United Nations)」, ‘관용: 평화의 시발점’(Tolerance

- the threshold of peace)」등이 있다.

유네스코는 이와 같은 각종 간행물과 포스터 등

을 모든 유네스코협동학교와 ASP 국가조정관에게

발송하여 활용하도록 하고 있다.

아. 학교에서의 평화와 관용의 문화 교육

많은 협동학교 학교장들은 평화에 대해서 직접

적으로 가르치지는 않고 있지만, 교실이나, 운동

장, 총체적인 학교 환경 속에서 평화의 정신을 고

취시킬 수 있다.

특히, 그들이 자주 사용하는 협동 작업, 대화, 상

호 존중, 창조성과 단결 등과 같은 어휘는 학생들

의 마음속에 평화의 문화를 심는 역할을 한다.

협동 작업(Team work): 협동학교에서는 통합 교

과적 접근을 위해 역사, 과학, 언어 등 각기 다른

교과 교사간의 협동 작업을 요하는 실험 프로젝

트를 수행해야 한다. 이와 같은 협동 작업은 학교

내에서 역동적인 과정을 창출하게 되고, 교사, 학

생, 심지어는 학부모간에서도 생산적인 관계가 정

립되도록 한다.

대화(Dialogue): 교장, 교사, 학생간의 지속적인 대

화는 평화의 문화를 위해 상당히 유익하다. 많은

학교에서 학생과 관련된 문제를 정기적으로 토론

하기 위해 학급당 한 두 명의 대표를 뽑아 만든

학생회 조직을 두고 있다. 이들 학급 대표는 교사

가 교외 활동을 조직화하는 데 도움을 준다. 협동

학교는 지역사회 인사들이 참여하여 중요한 현안

문제를 토의하기 위한 토론모임을 조직하기도 한

다.

상호 존중(Mutual respect): 협동학교는 “세계가 가

지고 있는 큰 재산 중 하나는 문화적 다양성이다”

라는 원칙을 상당히 중요시한다. 협동학교에서는

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⊚ 2008 세계지구의 해 기념 영어연극 / 포스터 대회,

서울대학교사범대학부설고등학교

다양한 인종집단이 한 자리에 모여 서로의 문화

를 존중하고 인정함으로써 이와 같은 원칙을 실

천하고 있다. 예를 들면 카타르의 남자 중학교에

서는 외국인 학생(인도, 필리핀, 일본)들을 초청하

여 각기 자기 나라의 문화를 서로에게 소개하는

대규모의 다문화축제를 열기도 하였다.

협동학교는 무엇보다도 다른 이들에게 자신을

개방하는 기관, 즉 관용과 상호존중의 본보기가

되는 기관으로서 서로간의 다른 점들이 대화와

비폭력적인 방법으로 해결되는 기관이다.

창조성(Creativity): 평화를 구축하는 일은 지식에

의해서만이 아니라, 오히려, 태도와 행동, 활동에

달려 있다고 할 수 있다. 노래, 그림, 연극 등과

같은 창조적인 활동을 통해서, 학생들은 평화를

위한 새로운 표현법과 영감을 발견하게 되는 것

이다. 학생 자신이 제작한 창조적인 예술 작품을

학교 입구나, 벽, 운동장에 전시할 수도 있다. 어

떤 학교는 마하트마 간디, 마틴 루터 킹 목사, 테

레사 수녀, 리고베르타 멘츄(Rigoberta Menchu), 넬

슨 만델라 등과 같은 저명한 인사들의 벽화를 제

작하기도 했다. 어떤 학교에서는 적절한 지도나

예시 자료 등과 함께 각 학급 당 한 나라 또는

한 문화권을 배정해주기도 한다.

단결(Solidarity): 협동학교에서는 학생들이 지역

적, 국가적, 또는 국제적 차원에서의 구체적인 단

결 활동에 참여하도록 하기도 한다. 예를 들어,

코스타리카의 어떤 학교에서는 노인들에게 기증

할 문학서적을 수집하기로 결정했었다. 그러나 이

것이 책을 받는 사람들에게 큰 즐거움을 줄 수

있는 것이기는 했지만, 그 노인들 중 많은 이들은

글을 읽을 줄 몰라서 독서의 즐거움을 누릴 수

없다는 것을 알게 되었다. 그래서 학생들은 모든

사람들에게 독서의 혜택을 누릴 수 있도록 하기

위하여 주간 독서회를 열었다. 노르웨이의 어떤

교사는 정보과학 관련 자료가 꼭 필요한 트리니

나드 토바고의 어떤 학교 교사를 알게 되었다. 그

는 자신의 지역사회 인사들에게 관련 자료를 기

증하도록 설득하여 기증된 자료를 트리니나드 토

바고에 전해주고, 또 교사들에게 정보과학기술을

전수하기도 했다.

단결을 위한 활동은 각자의 집에서부터 시작할

수 있으나 그 활동에는 한계도 국경도 없다.

자. 교장의 역할

우리가 잘 알고 있는 바와 같이, 협동학교 교장

의 역할은 협동학교 사업의 성공에서 가장 중요

한 부분을 차지하고 있다. 추진력이 그 핵심이라

고 할 수 있다.

추진력은 기차가 철로 위를 달리게 하며 목표

지점에 도달하게 해주는 원동력이다. 학교의 교장

은 협동작업과 실험 프로젝트를 제안, 권장, 촉진

한다. 각 학년 초에, 교장은 교사, 학생, 학부모들

을 한 자리에 모아 협동학교 네트워크의 목표와

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⊚ 서울/강원 ASP 연합 현장연구프로젝트, 2008

활동 계획을 상기시키고 협동학교 사업에 역동적

으로 참여하기 위하여 그 학교의 협동학교 사업

담당자를 지정해야 한다. 학년말에는 ‘학교 공개

일’ 행사를 열어 학부모, 다른 학교 교사와 학생,

지역사회 인사들이 학교를 방문하여 그 해에 실

행한 활동 결과를 볼 수 있도록 해야 한다. 교장

은 언제나 교사와 학생들을 위해 봉사하며 그들

이 평화와 관용을 솔선수범할 수 있도록 지원해

야 한다.

<협동학교 교장 업무 예시>

1. 실험 프로젝트를 선정, 계획 수립, 실행 및 평

가 방법을 논의하기 위한 모임을 학년 초에 개

최하는 일

2. 전 교직원이(적어도 모든 교과를 망라하여, 대

부분의 교사가) 실험 프로젝트에 관심을 갖게

하는 일

3. 유네스코 및 기타 유엔 자료를 교내에 배포하

고 학생과 교사가 언제든지 활용할 수 있게 하

는 일(‘유네스코 코너’를 지정하여 유네스코 포

스터를 게시하고, 교실이나 복도 벽 등에 유네

스코꾸리에 잡지의 사진을 게시하는 일)

4. 유엔이 지정한 세계기념일이나 기념 해를 알리

고 실천하는 일

5. 교지, 지역 신문, 라디오와 텔레비전에 학교에

서 수행한 활동을 게재하는 일

6. 학년말에 학부모와 지역사회 인사를 초청하여

활동 내용을 전시, 공개하는 일

7. 수행한 활동 내용과 결과물을 국가조정관에게

보고서로 제출하는 일

8. 협동학교 로고를 교문이나 교기(校旗), 학교명

의 문서, 체육복, 뱃지 등에 가능한 한 자주 사

용하는 일

9. 유네스코협동학교 사업에 참여하고 있음을 증

명해주는 유네스코 인증서, 협동학교 현판을

교사, 학생, 학부모들에게 반복적으로 인식시키

기 위하여 학교 입구, 교장실 앞 등의 잘 보이

는 곳에 걸어 두는 일

차. 교외 활동

많은 협동학교에서 국내 또는 인근 국가의 다른

협동학교, 박물관과 전시회 등을 정기적으로 방문

하고 있다. 교사와 학생들은 유네스코 클럽을 창

립하거나, 기존의 유네스코 클럽에 참여하고, 특

별 전시회나 연극 공연을 할 수도 있으며 다음과

같은 지역 개발 프로그램에 참여할 수도 있다.

- 난민을 포함한 외국인 거주자에게 한국어를 가

르치는 일

- 청소년 단체 연합을 결성하도록 돕는 일

- 지역 라디오와 텔레비전에서 외국인 거주자, 노

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⊚ 2009 현장연구프로젝트 대전/충남 ASP 연합, 벼룩시장

⊚ 2009 현장연구프로젝트 대전/충남 ASP 연합, 학교주변 생태교육

⊚ 2009 현장연구프로젝트 DMZ 평화 & 생태체험, 문산여고

⊚ 2009 현장연구프로젝트 건강한 밥상을 꿈꾸며, 상당고

⊚ 2009 현장연구프로젝트 MDG 국제이해영상전, 서울사대부여중

인, 아동 등을 위한 프로그램을 제작, 공급하도

록 권장하는 일

- 도시 재개발, 환경오염 관리 노력(예를 들면 새

로운 나무심기나 현존하고 있는 나무에 대해

기록하고 보존하는 일)을 돕는 일

- 신문 읽어주기, 장보기 등을 통해 노인을 돕는 일

- 환자와 고아를 위한 병원 및 가정 방문

- 비행청소년의 사회복귀를 돕는 일

- 학교 주변에 꽃과 나무를 심는 일

- 폐품 재활용 시스템을 개발하는 일

- 새로운 지역 공예품을 개발하는 일

- 지역 및 국가적 중요성을 가진 것뿐만 아니라

유네스코 세계유산목록에 포함된 자연/문화 유

산목록을 작성하는 일

- 마약 금지와 금연에 관한 캠페인을 벌이는 일

- 폭력과 기물파손 행위에 반대하는 캠페인을 벌이

는 일

- 지역 관습과 전통을 연구, 출판하는 일, 지방

특수 언어나 방언을 기록, 분석하는 일, 지역의

오래된 주민들을 만나 50-60년 전의 지역사회

생활에 대해 인터뷰하는 일, 마을이나 도시의

역사서를 출판하는 일

- 여성과 남성의 권리(“동등한 작업 내용에는 동

등한 임금을”)에 대한 연구를 수행하는 일

- 응급조치, 영양, 화재예방 등의 강좌를 개설, 운

영하는 일

- 국내외 예술가들의 작품을 전시하기 위한 교내

미술관을 설립하는 일

- 젊은이들을 위한 하계 언어 캠프를 조직, 운영

하는 일

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3. 국가 수준의 유네스코협동학교 사업

가. 유네스코 국가위원회

유네스코협동학교 사업은 국가 수준의 프로그램

을 지원할 목적으로 각 유네스코 회원국이 설립

한 국가위원회의 지원을 광범위하게 받고 있다.

유네스코 국가위원회는 협동학교를 매우 효과적

으로 지원하며 전체 네트워크가 원활하고 적절히

기능하는데 도움을 주고 있다. 국가위원회는 ASP

국가조정관을 임명하기도 하며, 정기회의를 개최

하고, 국내 뉴스회보를 발간하기도 하며, 유네스

코의 지역 사무처와 본부 사이뿐만 아니라 다른

나라들과의 교류활동을 벌이기도 한다.

유네스코 국가위원회는 ASP 네트워크의 지역적,

국가적, 국제적 활동에 필요한 여러 가지 자원을

50년 이상 제공해 오고 있다.

나. 협동학교 네트워크의 업적

→ 유네스코의 이상실현, 평화 교육 증진

→ 국가적, 지역적 국제적 실험 프로젝트를 통한

인간교육, 문화교육, 국제이해교육, 지속가능발

전교육 강화

→ 교육혁신: 협동학교 사업성과의 상승효과를 통

해 교수방법, 교수내용 및 교수자료 개선

→ 국가적, 지역적, 국제적 워크숍, 세미나, 경연

대회, 연구 프로젝트를 통한 참여 기회확대

→ 학교 간 협력과 자매결연

다. 국내 협동학교 네트워크의 확장

나라마다 교육 제도 및 교육 여건이 제각각 다

르기 때문에 ASP 사업도 각 회원국마다 다를 수

밖에 없다. 그러나 모든 국가에서 협동학교 네트

워크에 참가하는 학교가 지속적으로 늘고 있다.

일반적으로 유네스코 국가위원회는 이미 실험적

이고 혁신적인 활동을 전개하고 있는 회원국의

학교들 또는 아직 이러한 활동 경험은 없으나 국

제이해와 지속가능발전교육에 관심을 보이는 학

교들이 협동학교사업에 참여할 수 있도록 독려하

고, 또 참여기관 수를 늘이기 위해 노력하고 있

다.

경험으로 보면 한 국가 내에서 ASP 네트워크가

원활히 작동하려면 최소한 20 내지 30 개 정도의

학교가 필요하다. 최대 학교 수는 그 나라의 사회

기반시설 수준과 경제 상황에 따라 각 회원국 별

로 다를 수 있는데 이는 ASP가 상승효과를 노리

는 실험적인 네트워크이기 때문이다. 협동학교 네

트워크를 처음 조직해 나갈 때에는 국가조정관이

접근하기 쉬운 지역의 학교를 선택하는 것이 편

리할 것이다. 그러나 그 후에 경험이 어느 정도

축적되고 나면 도시 지역이든 농촌 지역이든 가

입 학교를 전국적으로 늘려나가는 것이 필요하다.

라. 국내 조정 활동

협동학교 네트워크는 유네스코 국가위원회와 긴

밀한 관계에 있기 때문에 국가위원회의 후원 하

에 모든 활동을 하게 된다. 협동학교 사업이 훌륭

한 성과를 거두기 위해서는 국가조정관을 배치하

는 일이 대단히 중요하다.

다음은 국가조정관을 선정하는 데 도움이 될 만

한 기준들이다:

◈ 국가조정관은 퇴직한 교육자를 포함하여 교육

자(교사, 장학사, 교육과정 개발자 등)이어야

한다.

◈ 유네스코 공용어인 영어나 불어를 사용할 수

있어야 한다. 그 외의 외국어 능력이 있다면

더욱 좋다.

◈ 평화의 문화 교육과 관련하여 혁신적인 아이

디어가 있어야 한다.

◈ 교사와 학생을 격려하고 동기를 유발할 수 있

어야 한다.

◈ 가능하다면 전일 근무가 가능하여야 하고, 최

소한 part-time으로 일할 수 있어야 한다.

◈ 유네스코의 이념을 소유하여야 한다.

◈ 의사소통능력이 뛰어나야 한다. (좋은 대인 관

계, 훌륭한 연설 능력 및 원고 작성 능력, 토

론을 잘 이끌고, 기사를 잘 쓰고, 대중 매체와

잘 융화하여야 하며, 협력자와 후원자들과 잘

- 33 -

⊚ 유네스코한국위원회 협동학교팀, 2009

협상할 수 있어야 한다.)

◈ 조직 능력과 행정 능력을 갖추고 미래에 대한

비전이 있어야 한다.

◈ 지도력이 있어야 한다.

◈ 카리스마가 있어야 한다.

◈ 협회 활동 경험이 있어야 한다.

◈ 의사 결정(정책 결정) 과정에 참여해야 한다.

경우에 따라서 국가위원회 직원, 교육부 담당직

원, 협동학교 회원 등이 참여하는 특별 위원회가

조직되어 네트워크를 관리하게 될 수도 있다.

마. 국가조정관, 국가조정단의 역할

한마디로 그들의 역할은 협동학교 사업을 추진

하고, 강화하는 것이다. 어느 학교에서 가입신청

서가 들어오면, 국가조정관이나 국가조정단의 직

원이 직접 그 해당 학교를 방문하여 협동학교 사

업 참여에 대해 논의하는 것이 가장 좋은 방법이

다. 이 과정은 해당 학교나 조정관 모두에게 유익

한 경험이 될 것이며, 가능한 한 계속해서 유지되

어야 한다.

조정관은 학교나 기관이 쉽게 접촉할 수 있어야

한다. 조정관은 각 학교의 문의를 해결하고, 실험

프로젝트를 제안하며, 뉴스레터를 통해 기존 협동

학교의 활동 결과와 ASPnet의 정보도 제공하는

역할을 하기 때문이다.

국가조정관이나 조정단은 세미나를 개최하고, 교

사 및 학생 교류활동, 교사교육기관에서의 발표

회, 실험 프로젝트에 대한 교육부의 승인 획득 등

을 통해 협동학교 사업을 강화하여 다른 학교에

까지 확대 보급되게 해야 한다.

국가조정관의 주요 업무:

● 다양한 기관의 참여 기회 및 지리적 안배

● 혁신적인 연구 프로그램(연구 내용 및 방법을

포함)의 완성, 새로운 교육 자료의 실험

● 국가 수준에서의 ASPnet 활동 조직

● ASPnet 활동수행 평가를 위한 자료 편찬

● ASPnet에 관한 제반 자료의 전달, 출판, 보급

● 연수 기회 확대 (평생교육)

● 유네스코와의 접촉

● 국제 협력, 자매결연 및 교류 활동 조직

● 국가, 지역, 지역 간 또는 국제단위의 프로젝트,

경연대회 등에 참가하는 협동학교 지원

ASP 국가조정관 활동 체크리스트

국가조정관은 다음과 같은 활동을 수행한다:

1) 국내 협동학교 정보 네트워크를 구성한다.

2) 각 참여 기관에 대한 최신 자료(협동학교 가입

날짜, 연도별 선정한 주제, 활동 결과 등)를 확

보하고 있어야 한다.

3) 국가당국과 유네스코 국가위원회가 협의하여

ASPnet에 가입을 신청하는 학교나 기관을 심

사하고 가입 여부를 결정하여야 한다.

4) ASP와 관련된 프로젝트와 활동을 추진하고 조

정하며 조언을 해야 한다.

5) 협동학교가 유네스코 활동에 대한 의식을 고양

할 수 있는 프로그램이나 프로젝트 개발을 제

안할 수 있도록 장려해야 한다.

6) 협동학교사업 참여기관을 격려하고, 활동 의욕

을 유지시켜 주어야 한다.

7) 협동학교사업 참여기관이 수행하고 있는 특정

사업뿐 아니라 국가수준의 ASP전략 개발 계획

을 지원해주어야 한다.

8) 협동학교사업 참여기관 대표자들의 연간 회의,

교사 훈련 세미나, 학생 세미나와 캠프 등을

개최하여야 한다.

9) 협동학교와 그들의 협력자간의 정보 교환 활동

(회보, 브로셔, 뉴스레터)을 개시하고, 대중 매

- 34 -

체(정기간행물, 라디오, 텔레비전)를 통하여 협

동학교 활동을 일반 대중에게 널리 알려야 한

다.

10) 모범적인 과업을 수행한 학교나 교사들에게

보상을 해줄 수 있는 방법을 모색하여야 한다.

(상장, 메달 수여, 인근 국가 학교로의 견학,

특별히 혁신적인 학교에 대한 보상 등)

11) 교육 당국 혹은 정치적, 도덕적, 경제적 지원

과 업무상 지원을 얻을 수 있도록 도움을 줄

수 있는 단체들과 긴밀한 관계를 유지하여야

한다.

12) 유네스코(본부나 지역사무처)와 다른 나라

ASP 국가조정관과 협력해야 한다.

13) 매년 유네스코 본부에 협동학교사업에 참여하

는 학교의 목록을 송부하거나 확인하여야 한

다.

14) 유네스코 본부나 가장 가까운 지역 사무처에

주요 행사, 행사 결과, 계획 중인 회의 일정에

관한 연간 보고서 한 편과 활동 결과물 출판을

위해 협동학교 활동에 관한 두세 편의 보고서

를 발송해야 한다.

바. 국가와 지역 수준에서의 협동학교 사업 지원

국가 수준의 협동학교 네트워크의 성공에 가장

중요한 요소 중 한 가지는 교사 교육과 관련이

있다. ASP 초창기부터도 담당 교사가 자신의 교

육관을 실제 교실에 적용한다는 점에서 교사의

역할이 중요하다는 점은 명백했다. 이러한 이유로

협동학교 사업의 기본 원칙 중의 하나는 교수방

법의 개선을 위해 노력하는 교사들을 적극적으로

돕는 일이다.

‘평화의 문화’ 교육이 교육 과정에서 점차 중요

해지면서, 교사양성기관이 이러한 새로운 역할을

위해 교사들이 얼마나 준비되었는가를 살피는 것

또한 중요하게 되었다. 평화교육 자체와 그것의

교육학적 문제점 및 원리/원칙 대한 구체적인 훈

련은 모든 교사 교육의 초기 단계에서 이루어져

야 한다.

그렇지만 이와 같은 초기 교육만으로는 불충분

하므로 근무 중 교육이 또한 필요하다. ‘21세기

세계교육위원회(the International Commission on

Education for the 21st century)’ 보고서에서는 다음

과 같이 말하고 있다: “교사들도 그들이 최신 지

식과 기술을 익혀야만 한다는 데 큰 관심을 가지

고 있다. 또한 교사들은 일을 하는데 있어 기회뿐

만 아니라 의무도 수용해야 한다. 그래야만 그들

이 자신의 전공 분야 교육에 더욱 능숙해질 수

있고 경제, 사회, 문화 활동 영역에서 얻은 경험

을 통해서도 얻는 것이 많아질 것이기 때문이다.”

ASPnet 활동은 대개 실험 프로젝트이기 때문에

이에 대한 기대 목표를 효과적으로 달성하기 위

해서는 ASPnet 프로젝트 수행에 필요한 기본적인

교육을 받은 담당교사가 꼭 필요하다. 기본 교육

외에도 많은 나라에서는 교사들이 자신의 경험을

함께 나누어 상승효과를 거둘 수 있도록 노력하

고 있다. 이러한 교사들의 경험 공유를 통해 유용

하고 건설적인 아이디어는 여러 가지 방법으로

활용되고, 최종적으로는 다른 기관에까지 적용될

수 있게 될 것이다.

평화, 인권, 민주교육 통합활동계획(Integrated

Plan of Action on Education for Peace, Human

Rights and Democracy)에서는 ‘국제적인 교육 전문

가들이나 전문 단체 그리고 교원 단체는 활동전

략의 준비와 실행을 함께 해야 한다. 이는 이들이

교사들의 평화의 문화 증진에 중요한 역할을 하

기 때문이다.’라고 언급하고 있다.

국가 수준에서는 문서국(a documentation centre)

이 중요한 역할을 할 수도 있다. 문서국은 협동학

교에서 이루어지는 여러 활동을 기록(가능하다면

컴퓨터를 통한 자료의 처리)하여 자료를 데이터베

이스화 할 수 있기 때문이다.

나라에 따라서는 컴퓨터 시스템 설치가 잘 되어

있는 학교에서 인터넷과 같은 통신 네트워크를

통하여 국내외의 다른 학교들과 더욱 손쉽게 소

통을 할 수 있는 경우도 있다.

사. 연수

다른 나라에서는 ASPnet 활동이 어떻게 이루어

지는가를 알아볼 기회가 되는 연수 방문은 국가

조정관이나 교사들에게 대단히 의미 있는 일이다.

- 35 -

⊚ 2010 지속가능발전교육 한일교사대화, 일본

이러한 방문은 유네스코 국가위원회가 주관할 수

있으며, 유네스코의 참여 프로그램에 따라 유네스

코 회원국이 유네스코 국가위원회에 지원을 요청

할 수도 있다.

협동학교 간 교사, 학생 교류 방문은 권장사항이

다. 교류 프로그램은 대개 방학 기간 중에 이루어

지며, 학생의 경우에는 필요한 자금 마련을 위하

여 자금 조달 활동을 벌이기도 한다. 이런 방문

활동은 귀중한 경험이 되기도 하며, 학교간의 정

기적인 교류 활동(서신, 교수자료, 지역가공품,

포스터나 비디오테이프, 배지, 공작물을 포함하는

일상물품 등을 주고받는 활동)이 있기 이전이나

이후에 이루어질 수 있다.

교사와 학생들의 방문활동에 필요한 재정적 자

원이 부족한 나라도 있을 수 있다. 이 때 재정적

여력이 있는 협동학교들은 이러한 교사와 학생들

에게 교통비와 숙박비 문제를 해결해줌으로써 협

동학교간의 연대감을 보여 줄 수도 있을 것이다.

아. 협동학교 사업성과의 확대

협동학교는 “실험학교”로 간주되며 “우수학교”로

여겨지기도 한다. 협동학교의 사업성과를 더욱 확

대 적용하게 되면, 협동학교의 혁신적인 사고방식

이 해당 국가의 교육 체제 속에 도입될 수도 있

고, 그럴 경우에는 협동학교가 아닌 학교들도 혜

택을 받게 될 수도 있다.

협동학교사업의 상승효과를 위해서는 교육부가

중요한 역할을 한다. 협동학교가 벌이는 여러 활

동이 교육 내용의 재구성, 새로운 방법, 혁신적

교수 자료의 개발 등으로 이어지기 때문에, 교육

부는 이를 잘 인식하고 협동학교를 지원하는 역

할을 해야 하는 것이다.

유네스코 지역사무처 협동학교 비가입교들 회원국

↖ ↑ ↗혁신안 및 그 활용에 관한 정보의 보급

↑새로운 접근방식과 교수 방법 및 교수 자료의 개발

↑실험 프로젝트 (Flagship project)

↑협동학교

- 36 -

⊚ 한국-몽골 ASPnet 교류사업, 2006

⊚ 한국-말레이시아 ASPnet 교류사업, 2008

4. 국제 수준의 유네스코협동학교 사업

가. 지역, 소지역, 국제 수준의 협동학교 활동

지역, 소지역, 국제 수준의 세미나와 워크숍은

ASPnet의 모든 회원들에게 지금까지 수행했던

갖가지 활동의 결과를 논의할 수 있는 기회를 제

공해준다. 국가조정관들을 위한 지역 간 세미나는

앞으로의 활동계획을 짜고 지역적 협력관계를 강

화할 수 있는 수단이나 방법을 강구하는 일뿐만

아니라 국내 활동경험, 활동상의 장애물 또는 문

제점 등에 관한 정보를 교환할 수 있도록 해주기

도 한다.

이러한 세미나를 통해서 교사들도 교실 활동과

그 결과, 그리고 국제이해교육과 지속가능발전교

육에 대한 어떤 특정 교과의 역할을 살펴보는 일

등에 관한 정보를 교환할 수 있게 된다. 또한 교

사들은 세미나를 통하여 ASP 주요 주제를 정규

교육과정에 통합하는 방법이나 새로운 교수자료

를 준비하기 위한 협력 방법 등에 대해 논의해볼

수 있다. 뿐만 아니라, 국제회의나 심포지엄을 통

해 ASPnet 회원들이 새로운 방향을 제시하거나

전략 등을 제안할 수도 있다.

유네스코는 어린이나 청소년을 위한 모임을 개

최하기도 한다. 1995년에는 유엔 50주년을 기념하

여, 30개국 50명 이상의 교사와 학생들이 참석한

국제회의가 뉴욕의 유엔본부에서 개최되었다. 또

같은 해에 50개국에서 모인 500명 이상의 어린이

와 교사가 세계 일곱 개 지역에서 열렸던 일련의

어린이 평화의 문화 축제에 참여하였다.

이러한 모임은 학생과 교사들이 서로 다른 나라

및 문화권에서 온 협동학교 사람들과 직접 교류

하고, 외국어를 연습할 기회를 갖게 하며, 그들과

의 정기적인 서신 교환과 때때로 이루어지는 상

호 방문을 통해 협동학교간의 유대관계를 맺게

해주기도 한다.

유네스코는 매년 협동학교 달력에 넣을 그림을

위한 국제대회를 실시하고 있다. 그 밖에도 여러

가지 다른 종류의 경연대회를 열기도 한다. 예를

들어, 1994년에 사회개발을 위한 세계정상회의 유

엔사무국(UN Secretariat of the World Summit for

Social Development)에서는 유네스코와 공동으로

정상회의 3가지 주제에 관한 국제 미술대회를 개

최하기 시작했다. 약 300점의 작품이 전시회를 위

해 선정되었다.

나. 유네스코와 회원국의 역할

협동학교 네트워크와 관련된 유네스코의 활동은

물론 2년마다 열리는 유네스코총회(UNESCO

General Conference)에서 채택한 결정사항, 그리고

정부 간 회의를 통해 회원국들이 낸 권고안 등을

기초로 수행된다. 유네스코는 회원국(유네스코 국

가위원회, 교육부, 국가조정관)의 요청에 따라 워

크숍 및 세미나의 개최, 교수자료의 준비 및 발

간, 특정 국가의 ASP 활동 자문을 위한 기술적,

재정적 지원 제공 등 다양한 활동을 하게 된다.

정규 프로그램과 더불어, 회원국은 참여 프로그

램에 대한 지원을 요청할 수도 있다. 유네스코는

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NORAD, AT & T, Rhŏne-Poulenc 재단, 유엔 등과

같은 공공기관 또는 개인으로부터 협동학교 조직

발전기금, 자료, 장비 지원을 얻어내기 위해 노력

을 계속하고 있다.

다. 협동학교를 위한 유네스코의 역할

협동학교 네트워크에 가입이 되면 유네스코 사

무총장이 서명한 참여 인증서를 받게 된다. (한국

의 경우, 국내 협동학교 네트워크 가입 후 3년 이

상 적극적으로 활동하는 경우, 협동학교 국제 네

트워크에 가입할 수 있는 자격을 부여함) 뿐만 아

니라 여러 가지 자료집, 협동학교 주소록, 포스터

등을 비롯한 각종 기본적인 자료를 받아보게 된

다. 또, 각 학교에서 수행한 실험이나 혁신 프로

그램에 대한 보고서 들어있는 UNESCO Courier,

International Understanding at School, Looking at

the ASPnetwork 등 유네스코에서 발간하는 정기

간행물들을 무료로 받게 된다. 교육 자료뿐만 아

니라 관련 회의, 워크숍, 세미나 등에 대한 보고

서도 정기적으로 협동학교에 배부되고 있다.

협동학교 프로젝트는 기본적으로 일반 대중을

위한 활동으로 계획된 것이며, 이 때 유네스코가

하는 역할은 협력을 위한 사람들의 근본적인 노

력을 더욱 증진시켜주는 일이다. 유네스코가 지방

(local), 국가, 지역(regional), 국제적 수준 등 여러

수준에서의 교류 활동 추진을 위해 많은 일을 할

수 있겠지만, 주요 활동 영역은 지방적인 수준에

서 일 것이다. 유네스코 본부도 또한 이들 현장사

무소(field offices)와 긴밀하게 협조하고 있다.

라. 협동학교 네트워크의 미래

교사와 학생의 열정에 기반을 두고 있는 협동학

교 사업은 자생적으로 괄목할 만한 발전을 이룩

하였다. 이제는 이와 같은 폭넓은 경험을 바탕으

로 협동학교 네트워크의 파급효과를 더욱 장려하

고 다른 학교들이 ASPnet의 혁신적인 프로젝트를

통해 자극을 받도록 하기 위하여 국제적 중기 전

략을 추진할 때이다.

유네스코협동학교사업 네트워크 50주년 기념 국

제대회(Associated Schools Project Network(ASPnet)

50th Anniversary International Congress(2003년 8월3

일-8월8일, Auckland))에서는 「유네스코협동학교

2004-2009 질적 교육실천을 위한 행동 계획」을

다음과 같이 제안하였다.

• 국제적 수준에서의 ASPnet

목표 1: 유네스코 본부에서의 국가 간 ASPnet 조

정활동 방향 개선 및 강화, 유네스코 현

장 사무소와의 충실한 조정활동

전략 a) ASPnet의 방향 개선

∙ 비폭력적 갈등 해결을 강조하는 가운데 ASPnet 4대 연구 주제 실천 강화

∙ Dakar "모든 이를 위한 행동강령“ 목표, 특히

“생존 기술 제공(목표3)”과 “정책 결정을 위해

질적 교육 실천 우수 사례의 전파”(목표 6)”에

기여할 수 있는 ASPnet 방향 개선 및 역량 강

화

∙ ASPnet 참가자를 위한 양해각서 기준과 원칙의

재정의

전략 b) ASPnet의 구조 개선과 강화

ⅰ- 국제수준의 ASPnet 조정활동 기반구조를 위

한 인적 물적 자원 보강 및 유네스코 내부

부처간 협조와 인식 제고

ⅱ- ASPnet 전략 및 2004-2009 행동 계획의 시행

상황을 점검하고 자문하기 위한 “ASPnet 및

질적 교육 실천 관련 국제 자문단” 구성

ⅲ- ASPnet을 지원하는 정보통신기술력 강화

∙ ASPnet 국제 데이터베이스 유지 보수

∙ ASPnet 국제 웹사이트 강화 및 업데이트

∙ 모든 ASPnet 국가조정관, ASPnet 학교, 유네스

코 현장사무소의 ASPnet 부처 간 이메일을 비

롯한 전자적 연결 체제 확립

∙ ASPnet 참가자 범주별(조정관, 교장, 교사, 학

생) ASPnet 토론 논단(Chatting Forum) 활용 및

ASPnet 화상회의 추진

ⅳ- ASPnet의 홍보 강화

∙ 학계 및 정책결정 논의장 활용

∙ 언론, 라디오 및 텔레비전 등 각종 미디어 보도

활용

목표 2: ASPnet 기함 프로젝트와 캠페인 개발 및

- 38 -

추진

전략 a) ASPnet 기함 프로젝트

선정된 유엔/유네스코 부처간/국가간 ASPnet 기함

프로젝트 사업 착수 및 추진

∙ “세계 유산 교육”(무형유산까지 확대)∙ “침묵 깨뜨리기” 대서양 노예무역 프로젝트

(TST) 및 인도양 프로젝트

∙ 학교에서의 비폭력적 갈등해결 방법

∙ 로마의 FAO와 “도움의 손길, 기아와의 전쟁

(Feeding minds, fighting hunger)” 협력 사업

∙ 문화 간 대화

∙ (유네스코, 국제노동기구, Education International) 기관간 교사 전문 인력 개발을 위한 ASPnet 기

함 프로젝트

전략 b) ASPnet 캠페인

다양한 ASPnet 국제 캠페인 착수

∙ “물의 사자들(Water Messengers)"∙ 차별, 불관용, 종족주의, 외국인 혐오 철폐

∙ HIV/AIDS, 마약 남용 관련 예방 교육

∙ 지속가능발전교육

목표 3: ASPnet 학교용 UNESCO 교육 자료 제작

및 제공

∙ 국제적 기함 프로젝트와 질적 교육 실천을 위

한 각종 혁신적 교육 자료 제작 및 배부

∙ 교육자료 제작 및 배부를 위한 UNESCO 현장

사무소 지원

∙ 각종 유엔 기념일, 기념의 해, 10개년 계획에

기여하기 위한 ASPnet 학교용 정보자료의 제

작, 편집, 배부

목표 4: ASPnet “질적 교육 우수 사례” 확인, 배

부 및 교환: 추가 연구 활동 전개

목표 5: ASPnet 국가조정관, 교장, 교사 및 학생을

위한 지도력 훈련 및 역량 배양

전략 a) ASPnet 국가 조정관을 위한 훈련 자료 및

훈련 프로그램(원격교육 포함) 제공

∙ 질적 교육 실천

∙ 점검과 평가

∙ 기금모금∙ 각종 미디어와 협력

전략 b) ASPnet 참여 증진을 위한 ASPnet 교장, 교사 훈련 및 전문지식 개발 자료 및 프

로그램 제작 및 배포

전략 c) 교사양성기관, 대학, 교육연구기관, 유네

스코회장단 및 ASPnet 기함 프로젝트 자

문, 점검, 평가를 목적으로 하는 타 학술

기관과의 연계활동 강화

목표 6: 유네스코/유엔 교육자료 실험 및 인증을

위한 실습실로서의 ASPnet 역량 강화

∙ 유네스코 사막화 실험용 학습 키트

∙ 산에 관한 유네스코 교사용 지도서(실험용)∙ FAO “도움의 손길, 기아와의 전쟁(Feeding

minds, fighting hunger)" 실험용 교육자료

∙ 기타

목표 7: 협력 및 공동 후원 체제 정립: 다음 유관

기관과의 협력 강화

∙ 유엔 및 전문기구, 세계은행, 각 지역 은행

∙ 다국간 및 양국간 기관

∙ NGO 등 각 단체

∙ 유네스코 회장단, 클럽, 센터 및 협회

∙ 민간 부처

⊚ 아태지역 ESD 교육가/실무자 포럼, 2009, 일본 동경

- 39 -

• 지역 수준 및 유네스코 현장 사무소에서의 ASPnet

목표 1: 유네스코 현장 사무소 및 유네스코 본부

차원에서 지역적, 국가적 수준의 ASPnet 활동 방향 개선 및 강화 사업 지원

목표 2: ASPnet 지역별 기함 프로젝트 및 캠페인

전개

<예시> ∙ 카리브해 프로젝트

∙ 발틱해 프로젝트

∙ 잠베지강 프로젝트

∙ 태평양 지역 미디어 교육

∙ 아시아 태평양지역 교사 및 인간문명 학습

∙ 유럽 및 아랍 지역 “함께 살기 위한 학습

(Learning to live together)" 기함 프로젝트

목표 3: 지역별 기함 프로젝트 및 질적 교육 실천

을 선도하기 위한 혁신적 교육 자료 제작

및 배부

목표 4: 각 지역별 ASPnet 질적 교육 우수 사례

확인 및 연례보고서 배부

목표 5: 기금모금 기술 등 본부와의 조정활동을

통한 ASPnet 국가조정관, 교장, 교사 육

성훈련 및 역량 강화 프로그램 개발

목표 6: ASPnet 국가조정관의 기금 확보 노력을

지원하기 위하여 지역적 수준에서 타 유

엔기구 및 민간부처와의 협력체제 및 공

동후원체제 확립

목표 7: 모든 이를 위한 교육(EFA) 관련 지역 전

략의 일환으로 전개되는 질적 교육 활동

에서 ASPnet 학교의 주체적 역할 도모

• 국가 수준에서의 ASPnet

담당기관: 각국 유네스코 국가위원회 및 교육부

목표 1: 지속적인 지원과 다음 전략 목표 달성을

위해 교육부 장관 및 관료들에게 ASPnet 목적, 목표 및 활동 내용 관련 정보 제공

및 인식 제고

전략 a) 질적 교육 실천 지원을 위한 ASPnet 학교

인증

전략 b) 인권, 민주주의, 문화 간 학습, 지속가능

발전 등 질적 교육을 위한 ASPnet 활동

과 정부 교육관련 우선사업과의 조율

전략 c) 상향식, 하향식 접근 방식의 통합적 접근

을 통한 질적 교육 실습장으로서 국가

ASPnet 조정 및 개발

전략 d) 장기적 결실을 위한 국가 ASPnet 지속적

유지 관리

목표 2: 2004년 양해각서를 통해 “질적교육실행

실험학교”의 ASPnet 참여 권고 및 매 3년마다 ASPnet 학교 기준과 원칙 적용

<실험 학교의 역할> ∙ 우수 아이디어 실습실

∙ 우수 사례 발표 및 교류의 장

∙ 양질의 교육을 위한 촉매제

∙ “중요한 생존 기술”의 제공자

∙ 지속적인 평화, 인권, 갈등 예방과 지속가능발

전교육의 촉진자

목표 3: 국가 교육제도에 ASPnet의 혁신사례 적용

목표 4: 유네스코 국가위원회나 교육부에 유능한

ASPnet 국가조정관 임용과 훈련 및 최대

지원

목표5: ASPnet 국가조정관과, 유네스코 국가위원

회, 교육부, 국립대학교, 국립 교사양성기

관의 대표, 교육과정개발 전문가와 한 명

이상의 ASPnet 교장(교사)를 가능한 한 포

함한 ASPnet 국가 자문위원회 위원 임명

목표 6: 분명한 목표와 기한, 측정 가능한 성과

등이 명시된 ASPnet 전략 및 행동 계획

수립 및 배포 (Dakar 행동강령의 목표 3과 목표6에 입각한 계획 수립)

목표 7: 세계기념일, 기념의 해 및 10개년과 일치

하는 활동, 기념행사 계획

목표 8: 각 지방자치단체, 전국 각 지방, 지역 교

육당국, 고등교육기관, 문화 관련단체, 지

역사회 협회, NGO, 민간단체 등과 협력

- 40 -

체제 구축 및 공동 작업 계획

목표 9: 유네스코 회장단, 유네스코 클럽, 각종

NGO와의 유대관계 정립

목표 10: ASPnet 지원을 위한 기금 모금 전략 수

립 및 실행

목표 11: ASPnet 활동 취재를 위한 전국 언론망

활용 (유네스코 현장사무소와 유네스코

본부에 각종 언론 보도 요약 자료 및

사본 송부)

• 학교 수준에서의 ASPnet

질적 교육 실천에 헌신하는 실험학교

<담당 기관>: 학교 운영위원회

목표 1: ASPnet학교가 되는 것은 학교의 모든 구

성원들에게 중요한 문제이므로 학교장은

협동학교 사업과 활동에 적극적이어야 하

고 모든 교과 교사들도 함께 기여해야 하

며 학생들은 모든 활동에 적극적으로 참

여해야 함. 모든 학교는 ASPnet 참여 학

교를 핵심 학교로 인정, 그 학교에 시범

적 교육활동 실행을 위한 제반 조건(사무

실 공간, 학교 컴퓨터의 활용, 이메일 및

인터넷, 행정 및 보고를 위한 수업 의무

경감) 제공

목표 2: ASPnet참여 인증서 수령 후 ASPnet학교의

의미와 국가 당국, 유네스코 현장사무소

및 본부로부터 예상되는 지원 형태 등에

대한 명확한 이해

목표 3: 평화, 사람과 환경에 대한 존중, 인권, 비

차별, 지속가능발전 촉진 등과 같은 유네

스코의 이념에 입각한 학교 정책 수립 및

교육의 질적 증진

목표 4: 분명한 목표와 우선사업, 기한, 과정 및

결과가 고려된 측정 가능한 성과 등이

명시된 양질의 교육을 위한 학교 연간

계획서 작성

목표 5: 양질의 교육 실천을 위한 학교 계획 수립

을 목표로 교직원 훈련 및 역량 개발 조

치

목표 6: ASPnet 국가조정관에게 증빙자료를 첨부

한 연간 성과 보고서 제출. 보고서에 따

른 각 학교 성과 인정 및 ASPnet 국가조

정관의 건설적 피드백. (연 1회 이상 연

례 보고서를 제출하지 않을 경우 ASPnet에서 제명 가능)

목표 7: 교실 및 학교 운영 차원에서 학생, 교사, 학부모 및 지역사회를 포함하는 참여적, 민주적 접근 방식 확립 및 강화

목표 8: 해당 학교가 유네스코 관련 기관임을 명

시하고 ASPnet 로고를

∙ 잘 보이는 장소에 비치하고,∙ 학교 웹사이트에도 게재

목표 9: 지역 내 다른 학교, 지방자치단체 및 지

방, 지역 교육당국, 기타 교사양성기관, 문화 관련 단체, 지역사회 협회, NGO, 기

타 민간단체와의 시너지 효과 및 협력체

제 확립

목표 10: 유엔이 선포한 세계기념일, 기념 해, 10개년 (기념) 행사 이행

목표 11: 특별활동 및 성과에 대해 지역 내 언론

기관을 통한 홍보. (ASPnet 국가조정관

에게 각종 언론 보도 자료 및 사본 송

부)

목표 12: 프로젝트 활동, 학교 방문, 교류 활동 등

을 위한 재정 확보 관련 기금 모금 활동

에 적극적으로 참여하기

- 41 -

5. 유네스코협동학교 사업의 역사

1) 1953 - 1963의 ASP 활동

협동학교 사업의 첫 단계는 유네스코 회원국을

초청하여 중등학교를 지정하고 국제적으로 연계

되어 있는 국내 실험 프로그램을 수립하도록 하

여 국제이해교육을 발전, 확대할 수 있도록 준비

시키는 일이었다. 이러한 프로그램은 국제협력 교

육과 평화교육 강화를 목표로 하는 교수방법, 교

수 내용 및 자료 등의 개선에 기여할 것으로 기

대되었다. 협동학교 프로젝트의 주요 내용은 앞에

언급한 각 분야에서의 교육의 필요성, 문제점, 가

능성을 보다 깊이 이해하기 위한 연구와 평가 작

업이었다.

ASP에 참가하기로 합의한 15개국 33개 기관의

대표자들은 1953년 11월에 유네스코 본부에 모여

사업계획을 수립하였다. 그들은 모든 협동학교가

활동 내용에 최소한 3가지 연구 영역(여성의 권

리, 타국/타민족과 문화, 유엔의 관점에서의 인권)

에 기초를 둔 실험 활동을 포함시킬 것을 권고하

였다. 1958년에는 국제이해교육을 수행하는 데 있

어서 교사의 역할이 지대하다는 점에서 네트워크

에 교사양성기관을 포함시켰으며, 같은 해에 현재

의 협동학교 프로젝트(Associated Schools Project)

라는 명칭을 갖게 되었다.

ASP가 성공적이었다는 반증은 참여 학교의 수

가 1953년 15개국 33개교에서 10년이 지난 후에

42개국 191개교로 증가했다는 점이다.

2) 1964 - 1973의 ASP 활동

1965년 ASP 사업을 초등학교 수준까지 확대한

것은 어린 학생들이 장래에 책임 있는 시민과 정

책결정자로서의 역할을 담당할 수 있도록 하기

위한 주요한 조치였다. 이러한 확대 조치는 중등

학교 단계의 협동학교를 위해 도입한 혁신적인

접근방식을 직접 초등학교에도 활용하기는 불가

능했기 때문에 새로운 도전이었다.

ASP 사업 20주년이 되던 1973년에는 협동학교

네트워크에 대한 평가가 이루어졌고, 다음 내용을

포함한 여러 가지 제안도 있었다:

- 국제이해교육은 지역사회 문제에 초점을 맞추

어 청년들과 직접적인 연관이 있는 국내외 이

슈를 조사할 수 있게 해야 한다.

- 학생들이 국제이해교육을 통해, 자신의 행동과

다른 사람들과의 관계에 대한 보다 바람직한

인식에 도달할 수 있도록 하기 위하여 교사에

대한 사회적-정의적 (교수) 기술 훈련이 있어야

한다.

- 유네스코 교육 지역사무처(UNESCO Regional

Offices for Education)는 기술지원활동과 세미

나, 교사/학생 교류 등을 통한 정보 교류 활동

을 통해 ASP에 긴밀하게 관여하여야 한다.

이전 10년간의 활동과 마찬가지로, 1964-1973의

10년 동안에도 ASP 회원교 수는 획기적으로 증가

하여 1968년에는 52개국 506개 학교, 1973년에는

63개국 923개의 참여 학교로 늘어나게 되었다.

⊚ 독일 유네스코 국가위원회 서울사대부고 방문, 2008

3) 1974 - 1983의 ASP 활동

제3기의 10년 동안에는 지구촌이라는 개념이 생

- 42 -

겨나게 되었다. 1974년은 선진국과 개발도상국 간

의 늘어나는 격차를 줄이기 위한 노력으로 ‘새로

운 국제경제질서를 위한 선언’(the Declaration for

a New International Economic Order)을 유엔총회에

서 결의하고 유네스코 총회에서 ‘국제이해교육에

관한 권고안’(the Recommendation Concerning

Education for International Understanding)을 채택했

다는 점에서 중요한 한 해였다. 1970년대 중반 케

냐의 나이로비에서 결성된 유엔환경계획(the

United Nation Environmental Programme, UNEP)

은 환경에 관한 관심을 고취시키고 회원국들이

시급한 해결책을 모색, 적용하도록 하는 데 도움

을 주었다. 여성의 권리는 1953년 ASP의 주요 주

제 중에 하나였지만, 1975년이 되어서야 세계 여

성의 해가 선포되었다. 그 동안에 군비 경쟁은 계

속되어 귀중한 자원을 허비하게 하였고, 세계 인

구는 폭발적으로 증가하였다. 국제적인 테러행위

도 빈발하기 시작하였으며 냉전체제는 계속해서

고조되고 있었다. ASP의 네 번째 연구주제인 환

경 문제가 첨가된 것은 이 시기였다. 1983년에는

ASP 참여 학교가 81개국 1,672개교로 확대되었다.

4) 1984 - 1993의 ASP 활동

제 4기 10년 동안에 ASP가 상당한 발전을 이룩

하게 된 것은 유네스코와 그 회원국에서 여러 가

지 자원을 제공하고 더욱 많은 지원과 지지를 보

내준 덕분이라고 할 수 있다. UNESCO 정규 프로

그램에 계속되던 재정지원이 참여 프로그램

(Participation Programme)을 통해 더욱 증가하게 되

었다. 각종 참여 프로그램과 회원국의 재정 지원

을 통해 많은 ASP 회의, 세미나, 실험 프로젝트,

출판물 발간 활동이 계속되었다. 처음으로 비정규

예산에 의한 보조금이 지원되기도 했다.

국가 수준에서는 국가조정관이 계속 추가 임명

되고 국내 조정 활동을 위한 사회기반시설 구축

및 프로젝트 개발 활동이 이루어지면서 ASP 활동

이 더욱 활성화되었다. 이 부분은 국제비정부기구

(INGO)의 협조에 힘입은 바 크다.

이 시기 10년 동안은 ASP 참여국가 및 그 회원

교 수가 116개국, 2,900 개교에 달하게 되었다.

5) 1994 - 2004의 ASP 활동

1994년의 국제교육회의(The International

Conference on Education) 및 평화∙인권∙민주주의

교육 선언은 평화의 문화 교육이 맡고 있는 역할

의 중요성을 다시 한번 강조하고 있다. ASP 훈련

강좌가 많이 열렸으며, ASPnet 국가조정관 실무자

료(Tool Kit for ASPnet National Coordinators)와

ASPnet 실무지침서도 제작되었다. 각국 네트워크

의 성공을 위해 2년 주기의 “우수” 국가조정관 선

정계획을 도입, 국제워크숍을 통해 이들의 성과를

검토하고 ASP 미래 계획 수립에 도움을 줄 수 있

도록 하였다. 이 10년 기간 동안 ASP는 그 수가

배가되어 170개국 7,500개 학교가 참가하게 되었

다.

지금까지 매 10년의 기간은 각기 유네스코협동

학교 사업의 질적 양적 발전에 크게 기여해왔으

며 또한 협동학교 조직은 인도주의적, 문화적, 국

제적 차원에서의 교육 발전에 공헌해왔다. 새천년

에도 평화의 문화 교육을 강화하고, 모든 사람들

을 위해 보다 평화롭고 나은 세계를 건설하기 위

해 ASP는 학생들과 청년들을 격려하며 혁신적인

활동을 지속적으로 펴나가게 될 것이다.

- 43 -

6. 유네스코 한국위원회와 ASPnet

가. 유네스코 한국위원회의 역사

⊚ 서울 북촌 한옥마을, 2009

유네스코가 유엔에 가입하지 않은 나라도 참여

할 수 있는 기구였던 덕택에 우리나라는 유엔에

가입하기 훨씬 이전인 1950년에 유네스코에 가입

할 수 있었다. 북한 또한 1974년에 유네스코의 회

원국이 되었다. 따라서 유엔에 가입하기 이전까지

유네스코는 한국에서 아주 중요한 외교적 대외협

력창구 역할을 하였고 국내 학자 및 전문가들이

선진지식과 기술을 습득하고 국제사회에 발을 들

여놓는 데 있어서 소중한 매개 역할을 하였다.

1945년 광복 후, 오랜 일제강점으로 인한 피폐와

해방 직후의 혼란 및 국토분단으로 온 국민이 실

의에 빠져 있었던 상황에서 유네스코의 창설 소

식을 접한 각계의 지식인들은 유네스코야말로 그

시기의 한국에 필요한 새로운 지식과 기술 도입

에 큰 도움을 줄 수 있는 국제기구라고 판단하여

정부에 유네스코 가입을 적극 건의하였다. 정부도

이에 호응하여 적극적으로 유네스코 가입을 추진

하였고, 마침내 1950년 6월 14일 제5차 유네스코

총회(이탈리아 피렌체)에서 공산주의 국가들의 반

대에도 불구하고 한국은 55번째로 유네스코 회원

국이 되기에 이르렀다. 그러나 가입 열흘 만에

6.25 전쟁이 발발하여 한국의 본격적인 유네스코

활동은 전쟁 후로 미루어졌다. 그러한 와중에도

유네스코 본부는 1950년 8월 29일에 한국에 대한

긴급원조를 결의하여, 전란 속에서도 대한문교서

적인쇄공장 설립, 한국외국어학원 설립, 한국교육

재건을 위한 교육조사단 파견 등을 통해 전쟁복

구를 도와줌으로써 한국과 깊은 인연을 맺게 되

었고 우리 국민들에게 유네스코 활동에 대한 좋

은 이미지를 남겼다.

정부는 전란 중에서도 우리 손에 의한 유네스코

활동을 전개하기 위한 준비를 진행하였다. 우리나

라 유네스코 활동의 구심체가 될 유네스코한국위

원회 조직을 위하여 각계의 저명인사들로 창립준

비위원회를 구성하였고 1953년 7월 6일 대통령령

제801호로 "유네스코 한국위원회 설치령"을 공포

하였다(1963년 4월 27일에 법률 제1335호로 "유네

스코 활동에 관한 법률" 공포). 그리하여 1954년

1월 30일 서울대학교 강당에 각계 대표들과 저명

인사들이 모인 가운데 유네스코한국위원회 창립

총회가 열려 마침내 이 땅에 유네스코한국위원회

(KNCU; Korean National Commission for UNESCO)

가 탄생하게 된 것이다.

2010년으로 이제 창립한 지 56년이 지난 유네스

코한국위원회는 우리나라의 근대화와 국제사회로

의 도약에 지대한 공헌을 남겼으며, 국제적으로도

세계 어느 나라보다 활발하고 적극적인 유네스코

활동을 전개하는 모범적인 국가위원회로 성장하

였다.

나. 유네스코한국위원회의 조직

유네스코한국위원회(이하 "위원회"라 한다)의 조

직과 활동은 "유네스코 활동에 관한 법률"(이하 "

법률"이라 한다)에 규정되어 있다. 위원회는 임기

2년의 60인 이내의 위원으로 구성되는데, 국내 교

육∙과학∙문화∙커뮤니케이션 분야의 주요 단체대

표(33인 이내)와 저명인사(11인 이내), 국회위원(6

인 이내), 행정부 관계공무원(4인 이내)을 교육과

학기술부장관이 위원으로 위촉한다.

위원회를 대표하는 위원장은 법률에 의해 교육

과학기술부장관이 되며, 위원장 유고 시 그 직무

를 대행하는 부위원장은 교육과학기술부 차관, 외

교통상부 차관, 문화관광부 차관, 과학기술부 차

- 44 -

관, 총회에서 선출되는 선임 부위원장 등 5명이

된다. 위원회의 사업․운영의 실제 책임을 맡는 임

기 4년의 사무총장은 집행위원회의 제청으로 위

원장이 임명한다.

위원회의 기구는 관련정부기관 대표로 구성되는

최고의결기구인 총회, 총회를 대신하여 사업집행

과 운영을 감독하는 집행위원회 및 사업 분야별

분과위원회, 특별위원회, 그리고 사업을 수행하는

사무처로 되어 있다.

전체 위원이 참석하는 총회에는 매년 1회 개최

하는 정기총회와 필요한 경우에 개최하는 임시총

회가 있다. 위원들은 총회에 출석하여 사업계획

및 예산을 비롯한 주요 정책들을 심의∙의결하며,

교육분과, 자연과학분과, 인문사회과학분과, 문화

분과, 홍보(커뮤니케이션)분과 등 5개 분과위원회

에 배속되거나 각종 특별위원회의 구성원이 되어

사업활동에 직∙간접으로 참여하게 된다.

위원장, 부위원장, 사무총장 및 5개 분과 위원장

과 총회에서 호선하는 위원 5인으로 구성되는 집

행위원회(총 17인)는 매년 4회 소집되어 사업과

운영의 주요사항을 보고받거나 심의∙의결한다.

사무총장이 관장하는 사무처는 정책사업본부, 관

리운영본부, 협력사업본부, 기획홍보실, 유네스코

평화센터 등으로 조직되어 실제 사업활동과 위원

회 살림살이를 수행한다.

다. 한국 유네스코협동학교 사업 네트워크

한국은 1961년에 4개의 중·고등학교가 유네스코

협동학교로 가입하면서 유네스코 ASP활동을 시작

하게 되었다. 5년 후인 1966년에는 13개 학교가

추가되었으며, 1997년에 가입 학교수는 52개교로

늘어났고, 2010년 현재에는 112개교가 가입하여

활동 중이다. 초기 ASP활동의 주요 목적은 다른

나라에 대한 보다 많은 정보를 우리의 교실에 소

개하는 것이었으나, 현재는 세계 문제의 해결을

위한 연구와 함께 우리의 문화와 전통을 외국에

올바르게 소개하는 활동도 함께 강조하고 있다.

그 동안 협동학교 사업을 통해 수행해 온 국제

이해교육 활동은 크게 정규 수업 과정에서의 실

천, 특별활동에서의 실천, 국제 교류, 교사 및 학

생 연수 등으로 나누어 볼 수 있다. 정규 수업 과

정을 통한 활동에서는 주로 사회과 관련 과목들

을 중심으로 협동학교 사업에 제시된 연구 주제

에 대한 탐구와 조사가 이루어져 왔으며, 특별활

동을 통한 실천은 협동학교 담당 교사와 학생들

의 창의적인 아이디어를 바탕으로 게시 교육, 스

크랩북 제작 및 전시 활동, 각종 세계기념일 행사

개최, 유관 기관 방문 등의 다양한 활동을 통한

것이었다. 한편 국제 교류로는 협동학교 간의 자

매결연 및 교환 방문, 해외 펜팔, 유네스코 주최

국제 캠프 참가 등이 이루어져 왔으며, 교사 및

학생 연수로는 연구협의회 개최, 국제기구 및 해

외 협동학교 견학, 여름캠프 개최 등의 활동이 전

개되고 있다.

자발적인 참여로 이루어지는 유네스코협동학교

사업의 활성화를 위하여 유네스코한국위원회는

다각적인 지원과 협력을 모색하고 있다. 특히,

1986년 이후 학교현장지원을 강화하여 학교에서

의 연구 및 활동 결과를 자료집으로 발간하여 확

산하기도 하였으며, 1961년 가입 이후 국내에서의

꾸준한 활동을 인정받아, 1995년 교육부로부터 우

리 나라의 ‘국제이해교육센터’로 지정됨으로써 새

로운 도약의 계기를 마련하기도 하였다.

유엔은 제57차 유엔총회에서 ‘지속가능발전교육

10년(UNDESD, 2005년~ 2014년)’의 선도기관으로

유네스코를 지정하였다. 그 활동의 일환으로 유네

스코한국위원회 또한 국내 지속가능발전교육의

확산을 위해 노력해 오고 있는데, 협동학교는 이

러한 노력에도 큰 기여를 하고 있다.

입시위주의 교육, 재원확보의 어려움, 국제이해

교육의 중요성과 지속가능발전교육에 대한 이해

부족 등 아직도 해결해야 하는 많은 문제들이 있

음에도 불구하고, 학교현장을 중심으로 유관기관

들과의 협력을 통해 유네스코한국위원회는 국내

에서의 국제이해교육과 지속가능발전교육 활동을

더욱 적극적으로 추진해갈 것이다.

[한국 유네스코협동학교 웹사이트]

http://asp.unesco.or.kr

- 45 -

2010년도 시․도별 ASPnet 가입학교 현황( ) 가입연도

시·도별 초등학교 중 학 교 고등학교 대 학 교 비고

서울특별시 경희초(75)

서울사대부초

서울덕의초(08)

서울사대부중(61)

서울사대부여중(70)

선린중(07) 신남중(09)

용강중(09)

영훈국제중(09)

경기여고(61) 숙명여고(61)

서울사대부고(61)

등촌고(05) 대원외고(98)

한양사대부고(07)

서울교대

16

강원도 춘천교대부초 민족사관고(05) 2

경기도 수성중(04)

시흥은행중(06)

조원중(08)

청심국제중(09)

청명고(02) 중산고(03)

과천중앙고(05)

백신고(05) 문산여고(05)

안양외국어고(05)

수원외고(07) 백운고(08)

안곡고(08)

청심국제고(09)

14

인천광역시 산마을고(07)

인천국제고(09)

경인교대3

대전광역시 대전어은중(06)

대전외삼중(07)

성덕중(08)

대전대신중(09)

대덕고(96) 충남고

대전전민고(05)

대전노은고(06)

대전외고(08) 대성고(08)

10

충청남도 공주교대부초(85) 천안봉서중(95) 논산대건고(98)

논산고(05) 조치원여고(01)

갈산고(08) 성남고(08)

조치원고(08)

공주교대(85)

9

충청북도 한국교원대학교부설

월곡초(09)

양산초(09)

칠성중(04)

복대중(04)

청주외고(95)

한국교원대부고(96)

청주고

상당고(01) 흥덕고(03)

9

광주광역시 광주교대부초(70) 금호고(05) 광주교대(70) 3

전라북도 군산여고(07) 전주고

전북사대부고(09)

전주영생고(09)4

전라남도 광양제철남초(96)

광양제철초(98)

성지송학중(09) 순천매산고(03)

순천매산여고(03)5

대구광역시 경북사대부초(08) 경북사대부고(67)

원화여고(07)

대구외국어고(09)4

경상북도 포항제철서초(96)

포항제철동초(96)

경북외고(00) 경일고(01)4

경상남도 옥포초 용연초(09)

인평초(09)

경상사대부중(06) 진주고(69) 거창고(05)

밀양여고(09)7

부산광역시 석포여중(98)

영도중(04)

부산국제중(05)

부산서중(07)

남성여고(61)

부산국제고(02)

한국테크노과학고(04)

금정고(05) 개성고(05)

해강고(08)

10

제주도 제주동초(98) 제주제일중(95)

서귀중앙여중(96)

서귀포중 함덕중(08)

저청중(08)

조천중(08) 위미중(09)

제주중앙여고(98)

제주제일고(98)

제주여자상업고(08)

제주중앙고(09)12

계 17개교 30개교 61개교 4개교 112교

(2010년 3월 현재)

- 46 -

국 제 / 국 내 유 네 스 코 협 동 학 교 네 트 워 크 현 황

유네스코본부

(UN 관련기관)

해외

유네스코

국가위원회

해외

유네스코

협동학교

유네스코

아시아 태평양

국제이해교육원

ESD/EIU

관련기관(한국물포럼,

에너지관리공단,

UN ESD

교육센터 등)

유네스코한국위원회

(ASPnet National Coordinator)

교육부

(시 도

교육청)

국내

유네스코

협동학교

시민사회단체

& 대학교

일반

초․중․고

학교

지방협력기관 학부모

유네스코협동학교의 활동은 유네스코 본부, 유네스코 국가위원회, 전 세계

협동학교, 정부기관, 시민사회단체, 대학 등과 협력하여 국내 및 국제적 수준

의 긴밀한 네트워크를 통해 이루어지고 있다.

각 국가의 ASPnet 국가조정관은 협동학교와 유네스코 국가위원회, 나아가

유네스코 본부와의 협력을 지원하며, 각 학교의 학교장 및 교사는 ASPnet

학교의 실질적인 활동을 운영하는 역할을 맡는다.

한국 유네스코협동학교는 국내 ASPnet 가입 후 3년 이상 적극적으로 활동

하는 경우, ASPnet 국제 네트워크에 가입할 수 있는 자격이 부여된다.

7. 한국의 유네스코협동학교 네트워크 구성과 활동

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II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II. II.

2009200920092009200920092009200920092009200920092009200920092009200920092009200920092009년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도년도2009년도

ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet ASPnet 사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고사업보고ASPnet 사업보고

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1. 사업목적

가. 유네스코 이념 전파를 위한 ASPnet 역량 강화 및 비전 확대

나. 학교장․교사․학생 간 교류를 통해 타문화 이해 증진

2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 사업실적사업실적사업실적사업실적사업실적사업실적사업실적사업실적사업실적2. 사업실적

가. 유네스코협동학교(ASPnet) 사업

1) 2009년도 ASPnet 총회 개최

○ 일시 / 장소 : 4. 4 / 한양대사범대학부속고(서울)

○ 참 가 자 : ASPnet 학교장/교사, 교육청 및 관계기관 참관 등 총 109명

○ 주요내용 : 2008년도 ASPnet 사업 보고, 2009년도 사업 안내 및 중점 운영 방

향 협의, ASPnet 교장단 & 지역별 담당교사 회의

2) 국내 ASPnet Membership 관리

○ 기존학교

- 2009년도 현황지 접수 : 3. 9～20

- ASPnet 활동 부진 학교 제명(4-5월) : 14개교 제명(초등학교 3개, 중학교 4개,

고등학교 8개)

○ 신규학교 ASPnet 가입

- 신청기간 : 4. 15 ~ 5. 20

- 신청현황 : 18개교 신청(초등학교 4개, 중학교 6개, 고등학교 8개)

※참고: 제주지역 ASPnet 활성화 전략에 따라 제주지역 2개교(위미중, 제주중

앙고)는 6월 중 현장방문/실사 후 우선 가입 승인(6월 12일)

- 현장방문/실사 : 7 - 8월 (15개교 ASPnet 신청학교)

- 최종 가입 승인 발표: 영훈국제중 외 15개교 승인 ※현재 총 112개교

3) 유네스코협동학교 모범학생 표창 : 김두영(개성고) 등 51명

4) 유네스코 및 ASPnet 소개

○ 유네스코한국위원회 방문 협조 : 청심국제중(4. 24), 문산여고(5. 16), 서울사대부고(5. 30)

○ 학교방문 : 서울사대부고(1. 15), 경남 인평초(3. 10)

○ 통영RCE 지정 ESD 시범학교 대상 ASPnet 가입 설명회 및 간담회(3. 10 / 경남 통영)

○ 다문화·국제이해 교육 연찬회(4. 25 / 제주도 주최)

5) ASPnet 지역협의회 개최

○ 대전충남지역(4회), 서울․강원지역(5회), 충북지역(2회). 부산지역(1회), 제주지역(3회)

6) ASPnet 현장연구 프로젝트 공모 및 모니터/지원

○ 공모기간 : 4～5월

○ 주 제 : 지속가능발전교육을 통한 새천년개발목표 달성

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○ 선 정 : 17개 지원(개별 학교 및 지역협의회) 중 12개 프로젝트 선정(총 950만원 지원)

○ 현장연구 프로젝트 모니터/지원(연중 실시)

- 서울사대부여중: 국제이해영상전(7. 15) 새천년개발목표 UCC 공모전 심사

- 서울/강원지역 5개 ASPnet 고교 연합 빈곤퇴치 캠페인 후원(7. 17)

- 부산지역 5개 ASPnet 중고교 연합 “청소년 모의 유네스코회의” 후원(9. 19)

○ 현장연구프로젝트 발표회 개최

- 기간 / 장소: 10. 24 - 25 / 경기도 이천 유네스코평화센터

- 참가자: 유네스코협동학교 현장연구프로젝트 참가 교사 및 참관 교사, 아태지역

유네스코협동학교 관계자, ESD & MDG 전문가 등 100여명

- 주요내용: 지속가능발전교육 분야 우수교육사례 발표 및 학교별 적용가능성 토론 등

7) ASPnet Show&Tell 사진전 개최

○ 기 간 : 5～6월

○ 대 상 : 전국 유네스코협동학교 학생 및 교사

○ 주 제 : 유네스코협동학교의 주요학습주제 4가지

○ 선 정 : 17개 작품 중 11개(고교생 8명, 중학생 1명, 교사 2명) 선정(상장 및

기념품 수여)

8) ASP 네트워크 운영

○ ASP홈페이지 운영 : 네이버 카페 http://cafe.naver.com/unescoaspnet

○ 지역/국제네트워크 제공 프로그램 안내 및 참가 지원

- 러시아 국제여름캠프(러시아 교육부 & 유네스코)

: 7. 6～28 / 수원외고 교사, 학생 총 7명 참가 / 다문화 교류 및 현장체험활

동, 러시아어 집중 수업

- 국제이해교육 한국교원연수(아시아 태평양 국제이해교육원)

: 8. 3～7 / 유네스코협동학교 교사 2명 & ASPnet 신규가입 신청학교 교사 3명 참가

○ 2009년도 유네스코협동학교 연간 활동보고서 수합 / 정리 (12월)

나. ESD 및 MDGs 확산을 위한 유네스코협동학교 아태지역 프로젝트

1) 1차 국내 전문가 자문회의

○ 일 자 : 2. 27

○ 장 소 : 유네스코회관 8층 회의실

○ 참 가 자 : 국내 협동학교 자문위원단, 유네스코 한국위원회 직원 등 총 10명

○ 주요내용 : ESD / MDGs 우수교육사례 선정 가이드라인 협의

2) 아태지역 자문회의

○ 기 간 / 장 소 : 3. 24～26 / 태국 방콕

○ 참 가 자 : 유네스코 본부 및 아태지역 8개국 ASPnet Coordinator, ESD /

MDG 전문가, ASPnet 교사, 교육 전문가 등 총 20여 명

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○ 주요내용 : 아태지역 특성을 반영하는 우수교육사례 선발 가이드라인 협의, 공

모전 운영 지침에 대한 의견 수렴

3) 아태지역 ASPnet 우수교육사례 공모 / 심사

○ 기 간 : 4. 20～6. 1

○ 대 상 : 유네스코국가위원회의 추천을 받은 아태지역 유네스코협동학교 교사

○ 공모현황 : 총 11개국 58개 지원서 접수(러시아, 몽골, 부탄, 스리랑카, 우즈베키

스탄, 인도, 인도네시아, 터키, 파키스탄, 필리핀, 한국)

○ 선 정 : 5개국 9개 사례 선정 / 총 US$ 3,750 지원

4) 아태지역 ASPnet 우수교육사례 선정국 학교 현장방문 및 실사

○ 기간(대상국) : 7. 14 - 18 (한국), 7. 20 - 24 (스리랑카), 7. 27 - 31(인도네시아),

9. 6 - 12 (우즈베키스탄), 9. 15 - 19 (파키스탄)

○ 주요내용 : 선발된 우수교육사례의 실제 운영 모델 점검 / 발전방향 논의, 국별

ASPnet 활동 및 ESD/MDGs 교육 현황 파악 등

5) 아태지역 유네스코협동학교 ESD&MDGs 포럼 개최

○ 일 시 : 2009. 10. 24 ~ 27

○ 장 소 : 경기도 이천 유네스코평화센터, 서울 명동 유네스코회관

○ 참 가 자 : 유네스코본부 및 10개 아태지역 유네스코협동학교 담당관, 지속가능

발전교육 부분 우수교육사례 당선 교사 10명(스리랑카, 우즈베키스

탄, 인도, 파키스탄, 한국), ESD & MDG 전문가, 국내 협동학교 교

사 50여명 등 총 100여명

○ 주요내용 : 지속가능발전교육 분야 우수교육사례 공유 및 국별 적용가능성 토

론, 향후 아시아 지역 유네스코협동학교 간 협력사업 발굴(아시아

기후변화교육 프로젝트 실시 합의) 등

※ 국내 및 아태지역 ASPnet 우수교육사례의 상호교환 시너지 효과를 극대화하기

위해 국내 ASPnet 현장연구프로젝트 발표회(2009. 10. 24-25)와 연계하여 실시

6) 아태지역 ASPnet 우수교육사례집 발간 (12월)

다. 아태지역 저개발국 유네스코협동학교 교류 후속사업

1) 시흥은행중 : 5. 30 / 몽골 자매학교 돕기 소래산 등반대회 개최

2) 중산고 : 5. 21～25 / MCKK 말레이시아 자매학교 방문 / 교감, 교사, 학생 총 6명

3) 대구원화여고 : 5. 21～25 / Seri Puteri School―말레이시아 자매학교 방문 / 교감,

교사, 학생 총 6명

4) 부산남성여고 & 부산국제고: 7. 16～20 / 몽골 제45학교 방문 및 사막화 방지운동 /

교사 및 학생 총 22명

5) 서울사대부고 : 2010년 1월 중 / 라오스 시코타봉고 담장보수 및 배구장 설치 / 교

장, 교사 등

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III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III. III.

2010201020102010201020102010201020102010201020102010201020102010201020102010201020102010년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 년도 ASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnetASPnet2010년도 ASPnet

사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 사업계획 개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요개요사업계획 개요

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2010 ASPnet 사업 추진방안

□ 사업 목적

◈ 한국사회는 세계화의 흐름 속에서 급속도로 다문화, 다인종 사회

로 변화하고 있으며, 기후변화라는 지구적인 환경 위기를 마주하

고 있음

◈ 환경 문제, 세계 빈곤, 식량 문제, 문화 분쟁과 같이 오늘날 세계

가 직면하고 있는 여러 위기는 우리의 삶과 점차 밀접히 연관되

어가고 있으며, 이러한 문제를 해결하고 지속 가능한 공동체를

만들기 위해서는 개별적으로 보이는 문제들 간의 연결고리를 찾

아내고 지속가능성을 고려하여 삶의 방식과 태도에 변화를 주는

것이 중요함

◈ 이러한 변화와 도전에 따라 유네스코협동학교는 평화와 인권,

국제이해, 지속가능발전이라는 유네스코의 이념에 기반하고

있는 유네스코의 글로벌 학교 네트워크로써, 국제이해교육과

지속가능발전교육의 증진을 통해 지구촌의 평화롭고 지속가능한

미래를 이끌 종합적 사고 및 실천 능력을 갖춘 청소년 세계시민

을 양성하고자 함

↔

청소년 세계시민 육성지속가능발전교육

지구적으로 생각하고

지역적으로 행동하기

학교와 지역의 만남

& 행동을 이끄는 교육

유네스코협동학교

국제이해교육

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1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Rainbow Rainbow Rainbow Rainbow Rainbow Rainbow Rainbow Rainbow Rainbow Rainbow Rainbow 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 세계시민 세계시민 세계시민 세계시민 세계시민 세계시민 세계시민 세계시민 세계시민 세계시민 세계시민 프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트1. Rainbow 청소년 세계시민 프로젝트

Rainbow 청소년 세계시민 프로젝트

- 지역의 변화가 지구의 변화를 만든다!! -

나의 관심분야 찾기

(지구적 이슈에 대한 학습)→

우리 주변(지역)의

문제와 연결하기※지역단체/기관 연계&협력

↓

청소년 세계시민선언

(프로젝트 평가 / 보고)←

지역사회 and/or 교내

청소년 세계시민

프로젝트 계획 / 실천

가. Rainbow 청소년 세계시민 프로젝트란?

◈ 평화, 인권, 다문화, 환경, 국제기구(활동), 지역고유문화, 경제정의

이상 7가지 주제에 대하여, 학생이 주도적으로 각 지역 특색에

맞는 학교(지역사회) 변화 방법을 계획하여 실천하는 프로젝트

ㅇ 학교별 유네스코협동학교 담당교사가 지도교사로 전체 프로젝트

를 조율하고, 지역별 관련기관(대학, NGO, 재래시장 등)과 협력

하여 학생 차원에서 실천 가능한 대안을 마련하여 수행

* Rainbow(무지개): 7가지 색깔이 연결되어 하나의 무지개가 되는 것처럼

세계가 오늘날 직면하고 있는 다양한 문제 역시 상호간에 밀접히 연

결되어 있으며, 이러한 연계성을 이해하는 것이 중요함을 의미함

※ 단순 견학/체험 프로그램 혹은 일회성 행사는 동 사업 선발 과정에서 제외

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Rainbow

1단계

3월 중: 청소년 세계시민 프로젝트 공모

- Rainbow 청소년 세계시민 프로젝트 가이드라인 안내 / 문의

‣공모 마감: 4월 28일(수) ※ 지원서 양식에 따라 제출

Rainbow

2단계

5월 9일(일): 청소년 세계시민 프로젝트 아이디어 발표회

- 1차 심사(프로젝트 지원서) 통과 프로젝트 학생대표 발표

‣학생들의 문제인식 과정 및 교내/지역사회 실천계획 발표

‣발표회 참가: 프로젝트 별 2-3명 학생 / 희망 담당교사

※ 초등학교의 경우, 담당교사의 프로젝트 지원서로만 평가

- 5월 17일(월) 발표회 심사결과 발표 및 지원금 전달(30-100만원)

Rainbow

3단계

8월 13일(금)~15일(일): 청소년 세계시민여행

- 대상: 각 프로젝트 대표 학생 2명

- 내용: 상반기 활동 공유 및 하반기 청소년 세계시민 공동행동 계획

Rainbow

4단계

10월 17일(일): 청소년 세계시민 공동행동

- UN 지정 세계 빈곤퇴치의 날(10월 17일) 기념 청소년 공동행동

- 내용: 청소년 세계시민여행 기간 중 학생 대표단 논의를 통해 결정

Rainbow

5단계

10월 22일(금)~24일(일): Rainbow 청소년 세계시민선언

- UN의 날(10월 24일) 기념 청소년 세계시민선언

- 대상: 각 프로젝트 대표 학생 1-2명 및 희망 담당교사

- 내용: 프로젝트 활동 경험을 바탕으로 청소년 세계시민선언문 작성

Rainbow

6단계

11월 1일(월)~19일(금): Rainbow 프로젝트 최종보고서 접수

- 양식에 따라 학생 및 교사 최종보고서 작성/제출 & 사례집 발간

○ 기 간 : 2010. 3. ∼ 11.

○ 장 소 : 전국 유네스코협동학교 및 각 지역 현장

○ 대 상 : 전국 유네스코협동학교 학생, 교사 및 지역사회 ESD 유관기관

및 시민사회단체

○ 주 제 : 평화, 인권, 다문화, 환경, 국제기구(활동), 지역고유문화, 경제

정의 이상 7가지 주제 (중 1개 혹은 중복 선택)

○ 내 용 : 상기 주제에 대한 청소년의 지역사회 and/or 교내 실천 프로

젝트를 공모/지원하여, 프로젝트 수행 청소년과 각 학교

및 지역사회 구성원의 세계시민의식 함양 / 청소년 우수

학습사례 발굴/지원 및 확산

나. 사업 일정

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방 한 방 일

기 간 8월 25일 ~ 9월 3일 2011년 1-2월 중 10여일

대 상 일본 교직원 50명 한국 ASPnet 교사 등 150명

협력기관 유네스코 아시아 태평양 문화센터(ACCU)

내 용

한국 교육과 ESD 이해 및 현

장방문 프로그램, 한일교사포럼

과 병행 등

일본 교육 및 ESD 이해 및 현

장방문 프로그램, 한일교사포럼

과 병행 등

2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. Global Global Global Global Global Global Global Global Global Global Global UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO UNESCO Family Family Family Family Family Family Family Family Family Family Family 아이티 아이티 아이티 아이티 아이티 아이티 아이티 아이티 아이티 아이티 아이티 교육재건 교육재건 교육재건 교육재건 교육재건 교육재건 교육재건 교육재건 교육재건 교육재건 교육재건 협력사업협력사업협력사업협력사업협력사업협력사업협력사업협력사업협력사업협력사업협력사업2. Global UNESCO Family 아이티 교육재건 협력사업

가. 유네스코협동학교 아이티 교육재건 협력사업

○ 기 간 : 4월 5일(월) ~ 5월 20일(목)

○ 협력기관 : 전국 유네스코협동학교 / 유네스코 협회연맹 등

○ 내 용

- 전 세계 유네스코의 모든 가족(유네스코 본부 및 국가위원회, 유네스코협동학

교, 유네스코협회연맹, 유네스코세계유산 현장 등)이 동참하여 아이티 교육

재건을 위한 모금 활동 전개 & 기금 전달

3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 교사 교사 교사 교사 교사 교사 교사 교사 교사 교사 교사 역량 역량 역량 역량 역량 역량 역량 역량 역량 역량 역량 강화강화강화강화강화강화강화강화강화강화강화3. 유네스코협동학교 교사 역량 강화

가. 물교육 (Project WET: Water Education for Teachers) 워크숍 개최 및 교재보급

○ 기 간 : 연중 3~4회 (예정)

○ 대 상 : 전국 유네스코협동학교 교사

○ 협력기관 : 한국물포럼 (Project WET Korea)

○ 내 용 : 체험과 상호활동을 통해 쉽게 이해할 수 있는 물교육 워크숍을

개최하고, 관련 교육 자료를 보급

나. “국제이해교육 & 지속가능발전교육” 유네스코협동학교 교원연수

○ 기 간 : 8월 중 2박 3일

○ 대 상 : 국내 유네스코협동학교 담당교사 30명

※ ASPnet 신규 가입신청 담당교사는 의무적으로 이수

○ 협력기관 : 유네스코 아시아 태평양 국제이해교육원

○ 내 용 : 국제이해교육 & 지속가능발전교육 워크숍 / 현장학습 등

다. 지속가능발전교육 한일교사대화

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4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 참여 참여 참여 참여 참여 참여 참여 참여 참여 참여 참여 활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동4. 유네스코협동학교 청소년 참여 활동

가. UNGO 국제활동 박람회

○ 일 시 : 2010년 5월 29일(토)

○ 장 소 : 서울시청 광장

○ 대 상 : 청소년, 일반 시민 약 20,000명

○ 참가단체 : UN, NGO, 청소년 자치 단체 및 각국 대사관

○ 협력기관 : 미지센터(서울청소년문화교류센터)

○ 내 용 : 빈곤구호, 인권옹호, 환경보호, 예술·문화교류 등 다양한 분야의 국

제활동 정보를 통해 폭넓은 국제교류의 기회를 제공함으로써

청소년의 타문화 체험 및 이해를 돕고, UN기구/NGO/청소년

자치 단체 등 국제활동 단체 간 교류할 수 있는 네트워킹의 자

리를 마련

나. 모의 UNESCO 총회

○ 일 시 : 연 3회 실시

○ 장 소 : 경기도 이천 유네스코평화센터

○ 대 상 : 국제문제에 관심 있는 국내 고등학생(1-2학년) 80여명

○ 협 력 : 유네스코한국위원회 지구촌교육팀

○ 주요내용

- 주 제 : 기후변화에 대한 윤리적 / 사회적 접근

- 회 의 : 국가별 대표연설, 위원회 토의, 결의안 채택 등

다. ASPnet Show & Tell 사진전

○ 기 간 : 연중 1회 실시 (예정)

○ 대 상 : 국내 중 고등학교 학생 및 초 중 고 교사

○ 협력기관 : NAVER (협의 중)

○ 내 용 : 유네스코협동학교의 4가지 학습주제에 대한 학생들의 사진 및

에세이를 공모/선발하고, 우수작은 교육 자료로 제작하여 유네스

코협동학교 및 관계 기관에 배포

라. 유네스코협동학교 청소년 국제 교류 / 협력

○ 기 간 : 연중 실시

○ 대 상 : 국제 교류/협력을 희망하는 ASP 학교 및 청소년

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○ 협력기관 : 아시아 유네스코국가위원회, 한국청소년정책연구원 등

○ 내 용 : 상호 교류/협력 활동을 통한 유네스코의 ‘더불어 사는 교육’ 이념실천

및자매결연/후속교류지원을 통한 상호 교육 발전

1) 한․베트남 청소년 역사문화 교류 및 포럼

동아시아 미래를 열어갈 한국-베트남 청소년들 간의 우호적 만남을 통한

미래지향적인 파트너십 구축

‣ 기 간 : 2010년 6월 22일 - 6월 25말(3박 4일)

‣ 장 소 : 베트남 하노이 (※2011년은 한국에서 교차 개최)

‣ 참가규모 : 행사 진행자(총 16명: 청소년 12명, 인솔자 각 2명),

포럼참석자(베트남 청소년 및 청소년 지도자 100명)

- 한국 인솔지도자 3명(한국청소년정책연구원 원장 및 연구원, 행정

부처 1명)

구분

거주국가청소년 구성

한 국(6명)한국 청소년 6명 (유네스코협동학교)

※ 한-베트남 다문화 청소년 3명 포함

베트남(6명) 베트남 청소년 6명

‣ 사용언어 : 영 어, 베트남어, 한국어

‣ 주 최 : 유네스코한국위원회, 한국청소년정책연구원,

베트남청소년위원회

‣ 주 관 : 한국청소년정책연구원, 유네스코베트남위원회

5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 간 간 간 간 간 간 간 간 간 간 간 교류 교류 교류 교류 교류 교류 교류 교류 교류 교류 교류 & & & & & & & & & & & 협력 협력 협력 협력 협력 협력 협력 협력 협력 협력 협력 사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업사업5. 유네스코협동학교 간 교류 & 협력 사업

가. 아시아 기후변화교육 프로젝트(Asian RICE Project: Asian Regional

Initiative for Climate change Education)

○ 기 간 : 2010년 하반기 ~ 2014년

○ 대 상 : 아시아 지역 유네스코협동학교 및 지역사회 / 청년단체

○ 협력기관 : 에너지관리공단 (국내: SESE Republic 사업 연계)

○ 내 용 : 급격한 도시화와 지구적 기후변화로 인해 훼손된 유네스코 세계유산

현장의 학교․지역․청년이 지역특성에 맞는 에너지절약 및 온실가

스감축방법을 계획/실천하는 프로젝트

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6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 국내 국내 국내 국내 국내 국내 국내 국내 국내 국내 국내 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 유네스코협동학교네트워크 지원지원지원지원지원지원지원지원지원지원지원6. 국내 유네스코협동학교네트워크 지원

가. 유네스코협동학교 총회

○ 기간 / 장소: 3. 27(토) / 서울 용강중학교 (유네스코협동학교)

○ 참 가 자: 전국 유네스코협동학교 학교장 및 교사, 참관희망자

○ 내 용

- 2009년도 유네스코협동학교 사업보고

- 2010년도 ASPnet 신규 및 협력사업 안내 & 유네스코한위-협동학교 업무협의

- 지역별 교사협의회 / ASPnet 발전방향 의견 수렴

나. ASPnet 국제 네트워크 가입신청/업데이트

○ 기 간 : 4 - 5월 중

○ 대 상 : 지난 3년간(2006-2009) ASPnet 활동이 활발한 학교 및 기존 국

제 네트워크 가입 학교

○ 내 용 : 한국의 ASPnet 학교 국제 ASPnet 가입 승인 요청, 유네스코

본부 ASPnet 인증서 국내 학교로 발송

다. 국내 신규 ASPnet 가입

(※ 2010년부터 ASPnet 신규가입 2년 1회로 변경)

○ 기 간 : 4 - 11월

○ 대 상 : 지속가능발전교육 등 유네스코 이념 및 철학을 학교 현장에서

실천하고자 하는 의지가 있는 학교

○ 내 용

‣ 4 - 5월 : ASPnet 신규 가입 신청

‣ 5 - 6월 : 서류 심사 및 발표

‣ 8월 : 유네스코한위-아태교육원 ESD/EIU 연수 이수 의무

‣ 9 - 10월 : 신규 가입 신청 학교 방문 평가

‣ 11월 : 신규 ASPnet 가입 승인

라. 기존 ASPnet 학교 관리

○ 모범학생 표창: 전국 108개 초,중,고 학교별 1명 (4 - 5월 중)

○ ASPnet 지역별 교사협의회 / ASPnet 담당교사 역량강화 지원 (연중)

○ 국제 ASP 활동 정보 및 참가기회 안내/제공 (연중)

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V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V.

유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동활동유네스코협동학교 활동

참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료참고자료

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V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.V-1.

지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기지속가능발전교육 이해하기

Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding Understanding ESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDESDUnderstanding ESD

- 61 -

지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기이해하기지속가능발전교육 이해하기

ContentsContentsContentsContentsContentsContentsContentsContentsContentsContentsContentsContents

1. 지속가능발전이란 무엇인가요? ………………………………………………………………………………………… 63

2. 지속가능발전의 핵심 분야는 무엇인가요? ……………………………………………………………………… 63

3. 지속가능발전에서 교육이 왜 중요한가요? ……………………………………………………………………… 64

4. 지속가능발전교육을 정의한다면? ……………………………………………………………………………………… 65

5. 지속가능발전과 교육의 관계는 어떻게 설명할 수 있을까요? ………………………………………… 65

6. 지속가능발전교육과 환경교육은 어떤 관계인가요? ………………………………………………………… 66

7. 지속가능발전교육에서 강조하는 가치는 무엇인가요? ……………………………………………………… 67

8. 지속가능발전교육의 특징은 무엇인가요 …………………………………………………………………………… 68

9. 지속가능발전교육에서는 어떤 내용을 다루나요? …………………………………………………………… 69

10. 지속가능발전교육은 누구를 대상으로 하나요? ……………………………………………………………… 69

11. ‘유엔 지속가능발전교육10년(UN DESD)’이 무엇인가요? …………………………………………… 70

12. 지속가능발전교육 어떻게 시작할까요? ………………………………………………………………………… 71

13. 외국에서는 지속가능발전교육이나 유엔 지속가능발전교육10년을 위해 어떤 노력을 하고

있나요? ………………………………………………………………………………………………………………………… 72

14. 학교와 지속가능발전교육 ……………………………………………………………………………………………… 73

15. 대학, 연구소와 지속가능발전교육 ………………………………………………………………………………… 76

16. 지속가능발전교육 실천을 위한 39가지 핵심 아이디어 ………………………………………………… 76

아래 내용은 전국지속가능발전협의회((구)지방의제21전국협의회)에서 발간한 ESD 자료집

과 통영RCE & 유네스코한국위원회에서 발간한 「지속가능한발전교육을 위한 교사 지침

서」, 유네스코한국위원회가 발간한 「지속가능한 미래를 위한 교육」, 일본 환경부의 ‘일

본 지속가능발전교육 39가지 핵심 아이디어’에 포함된 내용을 요약∙발췌하여 정리한 것임

을 밝힙니다.

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1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 지속가능발전이란 지속가능발전이란 지속가능발전이란 지속가능발전이란 지속가능발전이란 지속가능발전이란 지속가능발전이란 지속가능발전이란 지속가능발전이란 무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요?????????1. 지속가능발전이란 무엇인가요?

1972년 스웨덴의 스톡홀름에서는 역사상 최초로 지구적인 규모의 환경 회의라 할 수

있는 ‘유엔인간환경회의’가 열렸다. 이 회의 이후 국제사회는 환경만을 따로 떼어놓지

않고 빈곤이나 불평등과 같은 사회경제적 쟁점과 함께 종합적으로 검토할 필요가 있

다고 느끼게 되었으며, 그 결과 ‘지속가능한 발전’이라는 새로운 개념이 등장하게 되

었다.

‘지속가능한 발전’이라는 개념은 1987년 ‘환경과 개발에 관한 세계위원회(WCED)’가

펴낸 「우리 공동의 미래」(일명 브룬트란드 보고서)를 통해 세계적으로 널리 알려지

게 되었다. 이 보고서에서는 지속가능한 발전을 ‘미래 세대가 자신들의 필요를 충족시

킬 수 있는 능력을 훼손하지 않으면서 현재의 필요를 충족시키는 발전’으로 정의하였

다.

1991년 ‘국제자연보호연맹(IUCN)’, ‘유엔환경계획(UNEP)’, ‘세계야생동물기금(WWF)’

은 공동으로 「지구를 아끼기: 지속가능한 삶을 위한 전략」이라는 보고서를 발간하였

다. 이 보고서에는 지속가능한 발전을 ‘생태계가 수용할 수 있는 능력 안에서 인간 삶

의 질을 개선’하는 것으로 정의하였다.

이후 여러 회의와 논의를 거치면서 개념은 진화하였으나 핵심 내용은 ‘지구 생태계

의 한계’와 ‘여러 주체간의 형평성(equity)’이다. 즉, 선진국과 후진국, 현재 세대와 미

래 세대, 인간과 자연∙생물 등의 형평성이다. 따라서 지속가능발전에서는 환경 보전

은 물론 사회 정의, 환경 정의, 경제 정의 등이 중요한 화두가 된다.

2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 분야는 분야는 분야는 분야는 분야는 분야는 분야는 분야는 분야는 무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요? ? ? ? ? ? ? ? ? 2. 지속가능발전의 핵심 분야는 무엇인가요?

지속가능발전에서 흔히 강조하고 있는 분야는 크게 사회, 환경, 경제의 세 가지이다.

이 세 분야는 서로 밀접하게 연결되어 있으며 지속가능발전교육의 형식과 내용을 결

정하는 데도 중요한 역할을 한다.

- 63 -

사회적 사회적 사회적 사회적 사회적 사회적 사회적 사회적 사회적 변화와 변화와 변화와 변화와 변화와 변화와 변화와 변화와 변화와 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 지속가능발전의 역동성역동성역동성역동성역동성역동성역동성역동성역동성사회적 변화와 지속가능발전의 역동성

사회, 환경, 경제 세 분야는 서로 영향

을 주고받으면서 계속해서 변화하고 있

으며, 지속가능한 발전 개념에서 중요한

부분이 바로 이런 상호작용이다. 지속가

능발전에서는 현 상태의 유지보다는 변

화의 방향을 설정하고 실행하는 과정이

중시된다.

빈곤 빈곤 빈곤 빈곤 빈곤 빈곤 빈곤 빈곤 빈곤 극복과 극복과 극복과 극복과 극복과 극복과 극복과 극복과 극복과 사회정의의 사회정의의 사회정의의 사회정의의 사회정의의 사회정의의 사회정의의 사회정의의 사회정의의 추구 추구 추구 추구 추구 추구 추구 추구 추구 빈곤 극복과 사회정의의 추구

빈곤을 극복하고 사회정의를 실현하는

것은 지속가능한 발전에서 중요한 부분

이다. 가난과 무력감을 해소하는 것이

환경보호만큼이나 인류의 미래에 중요

하다. 이들 간의 균형을 맞추는 것이

지속가능한 발정의 핵심 과제이기도 하

다

문화적 문화적 문화적 문화적 문화적 문화적 문화적 문화적 문화적 관점의 관점의 관점의 관점의 관점의 관점의 관점의 관점의 관점의 강조강조강조강조강조강조강조강조강조문화적 관점의 강조

사회, 환경, 경제의 세 분야를 연결하

고, 지속가능한 발전과의 연결을 위한

토대와 기초를 제공하는 것이 바로 ‘문

화’이다. 문화는 인간 발전의 소프트웨

어로서 관습, 정체성, 가치 등이 노력의

방향을 제시하고 이를 발전시키는데 중

요한 역할을 하기 때문이다.

3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 지속가능발전에서 지속가능발전에서 지속가능발전에서 지속가능발전에서 지속가능발전에서 지속가능발전에서 지속가능발전에서 지속가능발전에서 지속가능발전에서 교육이 교육이 교육이 교육이 교육이 교육이 교육이 교육이 교육이 왜 왜 왜 왜 왜 왜 왜 왜 왜 중요한가요중요한가요중요한가요중요한가요중요한가요중요한가요중요한가요중요한가요중요한가요? ? ? ? ? ? ? ? ? 3. 지속가능발전에서 교육이 왜 중요한가요?

의제21문서에 나타난 용어의 빈도 비교

0 100 200 300 400

과학

교육

에너지

오염

빈곤

교통

지속가능발전의 정의와 관련하여 다양한

해석이 존재하고, 이는 지속가능발전의 참

여 주체, 역할과 관계, 지속가능성 확보 방

안 등과 밀접히 관련된다. 실제로 사회적,

경제적 발전에 대한 모델이 다르면 지속가

능발전의 개념이 달라진다. 그러나 핵심적

쟁점은 자원에 대한 접근, 통제, 이용에 있

어서 진정한 주체가 누구인가 하는 것이다.

인간적 요소, 즉, 개인, 기관, 국가, 지역, 사회·정치적 집단 등의 권리와 책임, 역할과

관계 등이 지속가능한 발전을 향한 방법을 결정하는 데 핵심이 된다. 따라서 지속가능

발전이 어떻게 해석되든 이를 가능하게 하는 것은 결국 인간이며, 인간을 변화시키거

나 기여하게 하기 위해서는 교육이 필수적이다.

- 64 -

1992년 유엔환경개발회의에서 채택된 의제21의 제36장 ‘교육, 대중인식, 훈련’은 지속

가능발전을 실현함에 있어 교육의 역할을 강조하고 있다. 의제21에는 전체적으로 ‘교

육’이 303번 언급되고 있는데, 이는 에너지(156), 오염(138), 빈곤(64), 교통(29)과 함께

지속가능발전 추진 과정에서 교육이 얼마나 중요한지를 암시하고 있다.

지속가능발전에 있어 핵심적인 요소는 ‘사람’이므로, 사람에 대한 ‘교육’이 지속가능

발전의 핵심 전략이 되어야 한다.

4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 지속가능발전교육을 지속가능발전교육을 지속가능발전교육을 지속가능발전교육을 지속가능발전교육을 지속가능발전교육을 지속가능발전교육을 지속가능발전교육을 지속가능발전교육을 정의한다면정의한다면정의한다면정의한다면정의한다면정의한다면정의한다면정의한다면정의한다면?????????4. 지속가능발전교육을 정의한다면?

지속가능발전교육은 모든 사람들이 질 높은 교육의 혜택을 받을 수 있으며, 이를 통

해 지속가능한 미래와 사회 변혁을 위해 필요한 가치, 행동, 삶의 방식을 배울 수 있

는 사회를 지향하는 교육이다. –「유엔 지속가능발전교육 국제이행계획 초안」

(2004) 중에서

우리나라 지속가능발전교육 추진 전략에서는 이를 채택하였다.

지속가능발전교육(ESD)은 다음과 같이 두 가지로 구분하여 표현할 수 있다.

① 지속가능발전에 대한 교육(Education about SD)

지속가능발전의 개념, 내용, 절차 등에 대하여 시민들의 이해를 높이는 과정으로서

의 교육이다. 즉, 지속가능발전이 무엇이고 왜 중요한지, 어떻게 이를 이룰 수 있는

지 등의 내용이 포함될 수 있다.

② 지속가능발전을 위한 교육(Education for SD)

시민들로 하여금 지속가능한 발전을 달성하는데 필요한 능력과 의지를 길러주는

과정으로서의 교육이며, ①은 ②의 일부가 될 수 있다.

5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 5. 지속가능발전과 지속가능발전과 지속가능발전과 지속가능발전과 지속가능발전과 지속가능발전과 지속가능발전과 지속가능발전과 지속가능발전과 교육의 교육의 교육의 교육의 교육의 교육의 교육의 교육의 교육의 관계는 관계는 관계는 관계는 관계는 관계는 관계는 관계는 관계는 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 설명할 설명할 설명할 설명할 설명할 설명할 설명할 설명할 설명할 수 수 수 수 수 수 수 수 수 있을까요있을까요있을까요있을까요있을까요있을까요있을까요있을까요있을까요?????????5. 지속가능발전과 교육의 관계는 어떻게 설명할 수 있을까요?

교육은 지속가능발전을 추진하고 달성하기 위해 요구되는 가치의 획득과 확산을 촉

진하는 전략의 핵심이다. 교육의 핵심적인 역할은 다음과 같이 요약될 수 있다.

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역할 세부내용

주인 의식

강화

지구적 규모에서 긍정적인 변

화를 일으킬 수 있는 힘과

책임을 지고 있음을 일깨워주

어야 한다.

변화를 위한

역량 강화

사회에 대한 비전을 현실로

옮겨 변화를 일으킬 수 있도

록 사람들의 역량을 강화하는

최우선적인 동인이 되게 한다.

가치, 행동과

생활양식

변화 촉진

지속가능한 미래를 위해서 요

구되는 가치, 행동, 생활방식

을 촉진한다.

장기적 관점과

의사 결정

능력 학습

모든 공동체의 평등, 경제, 생

태 등 장기적 미래를 고려하

여 의사결정을 하는 방법을

배우게 한다.

미래 지향성

제고

미래지향적 사고를 위한 역량

을 구축한다.

6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 지속가능발전교육과 지속가능발전교육과 지속가능발전교육과 지속가능발전교육과 지속가능발전교육과 지속가능발전교육과 지속가능발전교육과 지속가능발전교육과 지속가능발전교육과 환경교육은 환경교육은 환경교육은 환경교육은 환경교육은 환경교육은 환경교육은 환경교육은 환경교육은 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 관계인가요관계인가요관계인가요관계인가요관계인가요관계인가요관계인가요관계인가요관계인가요?????????6. 지속가능발전교육과 환경교육은 어떤 관계인가요?

지속가능발전의 핵심 분야가 환경이듯이, 지속가능발전교육(ESD)에 있어서도 환경교

육(Education for Environment, EE)의 내용이나 전통이 중요한 요소로 자리 잡고 있

다. 그 결과 지속가능발전교육과 환경교육의 관계에 대해서 논쟁이 계속되고 있으며,

최소한 다음과 같은 네 가지 입장이 있다.

① 지속가능발전교육과 기존의 환경교육 사이에는 공통된 부분이 있지만 독자적인

영역도 존재한다고 보는 입장이다.

② 환경교육을 지속가능발전교육의 일부로 보는 입장이다. 이런 경우 환경교육의 다양한

스펙트럼을 지속가능성이라는 영역으로 축소했다는 비판을 받기도 한다.

③ 지속가능발전교육을 환경교육의 특수한 경우로 보는 입장이다. 환경교육 중에서

특히 경제개발과의 균형성을 강조하는 입장에 해당한다.

④ 지속가능발전교육은 환경교육이 21세기에 접어들면서 보다 통합적으로 진화한 결

과이며 앞으로 이러한 경향은 더욱 가속화될 것이라고 보는 입장이다.

- 66 -

핵심가치 세부내용

인권존중 • 전 세계 모든 사람들의 존엄성과 인권 존중

• 사회적·경제적 정의를 위한 헌신

미래 세대

존중

• 미래 세대들의 인권에 대한 존중

• 세대간 책임 중시

생태적

다양성 존중

• 지구생태계 보호와 복원

• 다양한 생명공동체 존중 및 배려

문화적

다양성 존중

• 문화 다양성 존중

• 지역적 지구적으로 관용, 비폭력, 평화의 문화 마련

7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 지속가능발전교육에서 지속가능발전교육에서 지속가능발전교육에서 지속가능발전교육에서 지속가능발전교육에서 지속가능발전교육에서 지속가능발전교육에서 지속가능발전교육에서 지속가능발전교육에서 강조하는 강조하는 강조하는 강조하는 강조하는 강조하는 강조하는 강조하는 강조하는 가치는 가치는 가치는 가치는 가치는 가치는 가치는 가치는 가치는 무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요? ? ? ? ? ? ? ? ? 7. 지속가능발전교육에서 강조하는 가치는 무엇인가요?

지속가능발전교육은 근본적으로 가치관을 변화∙증진시키는 것과 밀접히 관련되며,

인권 존중, 미래 세대에 대한 존중, 생태적 다양성 존중, 문화적 다양성 존중 등이 그

핵심이 된다. 그러나 무엇보다 각 개인, 집단, 사회 또는 국가가 중시하는 가치를 이해

하고 진단하여, 지역에 적합하고 문화적으로 적절한 가치를 발굴할 필요가 있다.

- 67 -

8. 8. 8. 8. 8. 8. 8. 8. 8. 지속가능발전교육의 지속가능발전교육의 지속가능발전교육의 지속가능발전교육의 지속가능발전교육의 지속가능발전교육의 지속가능발전교육의 지속가능발전교육의 지속가능발전교육의 특징은 특징은 특징은 특징은 특징은 특징은 특징은 특징은 특징은 무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요?????????8. 지속가능발전교육의 특징은 무엇인가요?

지속가능발전교육의 핵심적인 특징은 다음과 같이 요약할 수 있다.

‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ 간학문적간학문적간학문적간학문적간학문적간학문적간학문적간학문적간학문적∙∙∙∙∙∙∙∙∙총체적 총체적 총체적 총체적 총체적 총체적 총체적 총체적 총체적 접근접근접근접근접근접근접근접근접근‣ 간학문적∙총체적 접근

하나의 학문영역뿐만 아니라 총체적으로 접근되어야 한다.

‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ 가치 가치 가치 가치 가치 가치 가치 가치 가치 중심중심중심중심중심중심중심중심중심‣ 가치 중심

지속가능한 발전을 지지하는 여러 가치와 원칙을 명시하여 공개적으로 검토∙논쟁∙

검증∙응용의 과정을 거치도록 하는 것이 중요하다.

‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ 비판적 비판적 비판적 비판적 비판적 비판적 비판적 비판적 비판적 사고와 사고와 사고와 사고와 사고와 사고와 사고와 사고와 사고와 문제 문제 문제 문제 문제 문제 문제 문제 문제 해결해결해결해결해결해결해결해결해결‣ 비판적 사고와 문제 해결

지속가능한 발전과 관련된 딜레마와 비판에 대처할 수 있는 자신감을 갖추도록 한다.

‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ 다양한 다양한 다양한 다양한 다양한 다양한 다양한 다양한 다양한 학습 학습 학습 학습 학습 학습 학습 학습 학습 방법방법방법방법방법방법방법방법방법‣ 다양한 학습 방법

글, 예술, 드라마, 토론, 직접경험 등 과정을 중시하는 다양한 교수학습방법을 활용한

다. 단순히 지식을 전달하는 것이 아니라 교사와 학습자들이 함께 배우고 교육 환경을

함께 만들어나가도록 한다.

‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ 참여적 참여적 참여적 참여적 참여적 참여적 참여적 참여적 참여적 의사결정의사결정의사결정의사결정의사결정의사결정의사결정의사결정의사결정‣ 참여적 의사결정

교육방법 결정 과정에 학습자도 참여한다.

‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ ‣ 지역적 지역적 지역적 지역적 지역적 지역적 지역적 지역적 지역적 관련성관련성관련성관련성관련성관련성관련성관련성관련성‣ 지역적 관련성

지구적인 사안뿐만 아니라 지역적인 사안들을 다루고, 학습자가 일상적으로 사용하는

언어를 사용한다.

지속가능발전에서는 모든 사람이 이해당사자이며, 개인뿐만 아니라 지방, 국가, 지역,

세계 수준에 걸쳐 다양한 주체들을 포함해야 한다. 따라서 지속가능발전교육은 ‘모든

이해당사자들을 대상으로 하는 평생교육’이 되어야 한다.

- 68 -

사회문화적 관점

• 인권

• 평화, 안전

• 양성 평등

• 문화적 다양성

(문화상호간 이해)

• 사회정의

• 건강과 에이즈

• 거버넌스

환경적 관점

• 자연자원(물, 에너지, 농업 등)

• 기후변화

• 생물다양성

• 지속가능한 도시화

• 재해 예방 및 완화

경제적 관점

• 지속가능한 생산과 소비

• 빈곤 퇴치

• 기업의 책무

• 시장 경제

지속가능발전교육은 지속가능성을 위협하는 쟁점

에 대해 모든 사람들이 계획을 세워 대처하고, 해

결책을 찾을 수 있도록 준비하게 하는 것이다. 핵

심적인 쟁점들은 이미 여러 국제회의에서 파악되었

지만, 각 지역사회에 영향을 미치는 지속가능성과

관련된 쟁점을 이해하고 진단하는 것은 지속가능발

전교육의 핵심이 된다.

이들 쟁점은 환경, 사회, 경제적 측면 모두와 관련

된다. 예를 들어, 물, 폐기물 문제와 고용 및 실업,

인권, 양성평등, 평화, 안보 등은 모든 나라에 영향

을 미친다. 빈곤 퇴치, 기업의 책무 등 경제적 쟁점

도 중요하며, HIV/AIDS, 이민, 기후 변화, 도시화

등은 여러 측면의 지속가능성과 관련된다. 따라서

이러한 쟁점을 다루기 위해서는 좀 더 광범위하고

복잡한 교육 전략을 필요로 한다.

지속가능발전교육에서는 이러한 지속가능성과 관

련된 쟁점을 다룰 수 있도록 교육해야 한다.

9. 9. 9. 9. 9. 9. 9. 9. 9. 지속가능발전교육에서는 지속가능발전교육에서는 지속가능발전교육에서는 지속가능발전교육에서는 지속가능발전교육에서는 지속가능발전교육에서는 지속가능발전교육에서는 지속가능발전교육에서는 지속가능발전교육에서는 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 내용을 내용을 내용을 내용을 내용을 내용을 내용을 내용을 내용을 다루나요다루나요다루나요다루나요다루나요다루나요다루나요다루나요다루나요? ? ? ? ? ? ? ? ? 9. 지속가능발전교육에서는 어떤 내용을 다루나요?

또한 교육 개혁만으로는 이를 성취할 수 없기 때문에 사회 다른 영역의 광범위하고

심도 있는 노력이 필요하다.

유네스코가 작성한 「유엔 지속가능발전교육10년 국제이행계획 초안」에서는 위의

표와 같은 영역을 지속가능발전교육의 주요 내용 영역으로 제시하고 있다. 그러나 지

역이나 국가에 따라 내용을 추가하거나 삭제할 수 있으며, 비중도 달리할 수 있다.

10. 10. 10. 10. 10. 10. 10. 10. 10. 지속가능발전교육은 지속가능발전교육은 지속가능발전교육은 지속가능발전교육은 지속가능발전교육은 지속가능발전교육은 지속가능발전교육은 지속가능발전교육은 지속가능발전교육은 누구를 누구를 누구를 누구를 누구를 누구를 누구를 누구를 누구를 대상으로 대상으로 대상으로 대상으로 대상으로 대상으로 대상으로 대상으로 대상으로 하나요하나요하나요하나요하나요하나요하나요하나요하나요?????????10. 지속가능발전교육은 누구를 대상으로 하나요?

지속가능발전교육은 모든 사회공동체 구성원을 대상으로 한다. 따라서 사회구성원이

라면 그가 누구이고 언제 어디에 있든 지속가능발전교육을 받을 수 있어야 한다.

지속가능발전교육은 지역에 뿌리를 두면서 동시에 지속가능성이 위태로운 지구상황

에 대한 내용을 제공할 수 있어야 한다. ‘지구적으로 생각하고 종합적으로 계획하고

- 69 -

형식 교육 비형식 교육 전문가 교육

•초․중․고등학교

•대학교

•지역사회 풀뿌리단체

•지역 시민사회

•연구센터

•국립공원․해상공원

•박물관, 식물원

•기술 직업 교육 기관

•교사 연수 기관

•교육 자문 및 감사

•행정 및 정책 결정 기구

⇒ 좁은 의미의 교육을 넘어서

•일상적 삶의 모든 영역에서 지속가능발전교육을 위한 학습 기회 제공

지역적으로 실천하라’는 환경 격언이 적용되어야 한다.

지속가능발전교육의 학습 기회 영역은 크게 다음과 같이 세 영역으로 구분될 수 있

다. 학교에서 진행되는 교과교육과 교과 외의 모든 활동에서 지속가능발전교육이 진행

될 필요가 있다. 나아가 지속가능발전교육은 특정한 교육의 형식을 갖추지 않더라도,

모든 일상의 활동이나 경험과 연계되어 진행되어야 한다는 점에서 보다 폭넓은 관점

을 지향한다.

11. 11. 11. 11. 11. 11. 11. 11. 11. ‘‘‘‘‘‘‘‘‘유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육101010101010101010년년년년년년년년년(UN (UN (UN (UN (UN (UN (UN (UN (UN DESD)’DESD)’DESD)’DESD)’DESD)’DESD)’DESD)’DESD)’DESD)’이 이 이 이 이 이 이 이 이 무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요무엇인가요?????????11. ‘유엔 지속가능발전교육10년(UN DESD)’이 무엇인가요?

2002년12월 제57차 정기총회에서 유엔은 전 세계적으로 지속가능발전교육을 활발하

게 추진하기 위하여 2005년부터 2014년까지를 「지속가능발전교육 10년(Decade of

Education for Sustainable Development: UN DESD)」으로 지정∙선포하였다.

「유엔 지속가능발전교육 10년」은 유엔의 다른 교육관련 사업인 새천년개발목표

(Millennium Development Goals)1), 모든 이를 위한 교육(Education for All), 유엔 문

해력 10년(UN Literacy Decade) 등과 밀접하게 연관되어 있다.

「지속가능발전교육 10년」은 2005년 3월 미국 뉴욕에서 정식으로 개시되었으며, 계

획이 실행된 지 5년 후(2010년)에 중간 평가를 하고 10년이 지난 직후(2015년 초) 국

제회의를 통해 성과를 점검하도록 제안하고 있다.

1) 새천년개발목표(MDGs): 빈곤을 줄이고 삶을 개선하기 위해 2000년 9월 새천년 정상회담에서 세계 지도자들이 합의한 의제들로, 8개

목표(Goals)와 15개 달성 목표(targets)로 구성되어 있으며 대부분이 1990년을 기준으로 하여 2015년을 목표로 한다. 8개 목표는 극심

한 빈곤과 기아 근절, 보편적 초등교육 달성, 양성평등 촉진과 여권 강화, 어린이 사망률 감소, 모성 건강 증진, 에이즈·말라리아·기

타 질병 퇴치, 환경적 지속가능성 보장, 발전을 위한 지구적 협력관계 개발 등이다.

- 70 -

「지속가능발전교육 10년」 기간동안 매년 구체적인 주제를 정할 수 있으며, 가능한

주제로는 지속가능한 소비, 문화적 다양성, 건강과 삶의 질, 물과 에너지, 배움터로서

의 생태계와 세계 유산, 지식사회에서의 지속가능발전교육, 시민참여와 거버넌스, 빈곤

퇴치와 지속가능발전 계획, 세대 간 정의와 윤리 등이 있다.

지속가능발전교육 10년의 궁극적인 목적은 ‘지속가능발전의 원리, 가치, 실제를 모든

교육과 학습에 통합’하는 것으로, ‘교육적 노력을 통해 환경 보전, 경제적 발전, 현재

와 미래 세대를 위한 정의로운 사회로 구현되는, 지속가능한 미래를 창조할 수 있는

행동을 증진시키는 것’이다.

12. 12. 12. 12. 12. 12. 12. 12. 12. 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 어떻게 시작할까요시작할까요시작할까요시작할까요시작할까요시작할까요시작할까요시작할까요시작할까요?????????12. 지속가능발전교육 어떻게 시작할까요?

지속가능발전교육10년을 위한 주요 실행 과제는 각 추진 단계에 따라 다르며, 이를

요약하면 다음과 같다.

추진단계 추진전략 및 실행과제

시작단계 •이해당사자와 국가 수준의 조직을 파악하여 최초의 협의회 개최

•ESD에 필요한 실행 경비를 산정하고, 활동을 지원하는 재정 메커니즘 구축

•국가 수준의 지속가능발전교육10년의 비전과 목표 설정

•의사소통과 홍보를 위한 계획 수립

•ESD와 기존 교육활동의 통합 수준에 대한 기초적인 연구 실시

•부처간, 시민사회, 민간 부분 및 NGO와의 협력을 위한 틀 구축

실행단계 •대중의 인식과 참여를 증진하기 위한 홍보 계획 개발, 실행

•효과적인 ESD 교수학습 전략 연구 및 프로그램 개발

•교원 양성 과정과 현직 연수에 ESD 관련 내용 포함

•학교 교육 및 사회 교육의 모든 영역에 ESD 연계

•시/군/구 수준에서 특정한 시범 프로젝트 계획, 시작

평가단계 •모니터링의 대상, 평가의 내용과 방법에 대한 협의

•국가 DESD 목표에 근거하여, 측정 가능한 지표와 모니터 과정 수립

•모니터링 및 평가 결과를 유엔에 보고할 계획 수립

- 71 -

국가명 주요 특징 및 시사점

뉴질랜드 •PCE가 중심이 되어 ESD 관련 정책 제안서와 연구물 발간

•2005년 3월 DESD 착수식 거행, 지속가능발전교육조정 위원회 설립

대만 •교육부와 환경청의 재정적·행정적 지원으로 상당한 발전

•대부부의 ESD가 환경교육에 가까운 주제와 내용이 많음

독일 •DESD 실행계획안대로 실행 중. DESD 국제이행계획 충실히 반영

•2003년 7월, 독일유네스코위원회는 DESD 실행을 위한 국가수준의 실행

계획안 제출

•2004년 독일의회는 독일연방정부의 지속가능성을 위한 전략으로서 실행

계획안 확정, 독일유네스코위원회를 실행 선도기관으로 지정

미국 •포럼과 PCSD가 중심이 되어 국가적인 프로그램 마련

•다문화적인 측면을 강조하며, 과학기술위원회의 영향력이 큼

•비공식 교육과 공교육의 조화를 통하여 사회의 모든 분야에 지속가능성

교육을 도입하고, 평생 교육을 강화하는 방향

브라질 •지속가능발전에 있어서 사회·경제적 영역들을 강조

•기초교육 강화를 통한 문맹퇴치와 과학기술 관련 지식 보급 및 확보

•4만 여명이 토론과 논쟁 등의 과정을 거쳐 현실적인 의제 수립

스웨덴 •모든 교육과정에서 지속가능발전을 중요한 주제로 다룸

•발틱해 지역 주변 국가들과의 공조 사업에서도 선도적인 역할

•학생들과 시민들로 하여금 의사 결정에 참여하고 미래를 함께 만들어나

가는 공동 창작자가 되는 능력 길러줌

13. 13. 13. 13. 13. 13. 13. 13. 13. 외국에서는 외국에서는 외국에서는 외국에서는 외국에서는 외국에서는 외국에서는 외국에서는 외국에서는 지속가능발전교육이나 지속가능발전교육이나 지속가능발전교육이나 지속가능발전교육이나 지속가능발전교육이나 지속가능발전교육이나 지속가능발전교육이나 지속가능발전교육이나 지속가능발전교육이나 유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 유엔 지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육101010101010101010년을 년을 년을 년을 년을 년을 년을 년을 년을 위해 위해 위해 위해 위해 위해 위해 위해 위해 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 어떤 노력을 노력을 노력을 노력을 노력을 노력을 노력을 노력을 노력을 하하하하하하하하하13. 외국에서는 지속가능발전교육이나 유엔 지속가능발전교육10년을 위해 어떤 노력을 하

고 고 고 고 고 고 고 고 고 있나요있나요있나요있나요있나요있나요있나요있나요있나요? ? ? ? ? ? ? ? ? 고 있나요?

* 들어가기 전에 알고 넘어가기:

PCE: 의회환경국 (Parliamentary Commissioner for the Environment)

ESD: 지속가능발전교육

DESD: 지속가능발전교육 10년

PCSD: 지속가능발전위원회

EE: 환경교육

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국가명 주요 특징 및 시사점

영국 •지속가능발전교육위원단(SDEP)이 결성되어 5년 동안 핵심적 기여, 현재

ESD 실행계획안을 마련

•사업추진에 있어서 연계성과 일관성을 확보

중국 •중국의 ESD는 EE의 연장선상에 있으며 DESD에 대비하여 정부 차원에

서 구체적으로 제시

•주제 중심의 ESD 전략이 점차적으로 우세한 실정이며, 녹색학교 등은 학

교에서의 ESD와 관련해 참고할 사례

태국 •제9차 국가 경제사회발전계획(2002-2006)과 교과과정 개혁에 바탕

•산간지역에서 자연을 보호하면서 지역원주민이 함께 참여할 수 있는 생

태관광산업과 연계된 지속가능발전교육 프로젝트 추진

캐나다 •1999년도에 이미 기존의 ESD 관련 교육과정, 학습 자료, 전문적 연수, 사

례연구, 모범적 실천 등 자료화 및 전파

•국가차원에서 개괄적인 틀을 잡고 실천주체들이 실행계획을 마련

•실행과정과 결과를 네트워크를 통해서 공유하는 참여적인 방식

케냐 •케냐의 당면과제인 빈곤극복, 양성평등, 건강증진, 환경 보존과 보호, 농

촌 변혁, 지속가능한 소비와 생산, 평화, 재난대비 등에 초점

•빈곤 극복을 위한 경제성장 교육을 ESD의 주된 내용으로 규정

(2005년 3월)

14. 14. 14. 14. 14. 14. 14. 14. 14. 학교와 학교와 학교와 학교와 학교와 학교와 학교와 학교와 학교와 지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육14. 학교와 지속가능발전교육

현재 우리나라의 학교에서는 입시제도 전반이 지속가능발전교육의 걸림돌이 되고 있

으며, 교육청이나 교사의 인식수준이 매우 낮고 지속가능발전교육이라는 이름으로 수

행되고 있는 사업이 매우 부족한 실정이다. 따라서 교사들과 교장 및 교육청 관계자들

을 대상으로 지속가능발전교육에 대한 단기 집중 연수가 시급하다. (※ 유네스코한국

위원회는 2009년부터 ‘지속가능발전교육 한일교사대화’ 사업을 통해 유네스코협동학교

학교장 및 담당교사, 일반 교원 / 장학사 등을 대상으로 ESD 연수를 실시하고 있다.)

학교에서의 지속가능발전교육은 교과활동, 특별활동, 재량활동 등 교육과정과 관련하

여 실시할 수 있다. 지속가능한 발전과 관련된 인권, 평화, 통일, 환경 등과 같은 내용

은 범교과영역으로 제시되고 있으며, 지속가능발전에 관한 내용도 각 교과에서 일부

다루어지고 있다. 그러나 범교과영역으로 제시되고 있는 다른 주제들도 많아 이들이

- 73 -

교과

내용

국어 도덕 사회 과학 실과 체육 영어

사회

정치

문화적

관점

S1 인권·평화 ○ ● ● ○S2 통일 ○ ◎ ○S2 문화다양성 ○ ● ● ◎ ◎ ◎S3 사회정의 ○ ● ◎ ○S4 안전 ○ ● ◎ ◎ ◎ ○S5 건강·식품 ○ ○ ● ● ○S6 거버넌스·시민참여 ○ ● ● ○S7 양성 평등 ○ ● ○ ○ ○ ○S8 소양(매체, ICT) ○ ◎ ◎ ◎ ○S8 세계화·국제적 책임 ○ ● ● ◎

교과 내에서 중점적으로 접근되기 어려우며, 관련 주제들이 산발적으로 다루어지고 있

어, 심층적이고 체계적인 교육활동을 중심으로 이들 내용을 재편할 필요가 있다.

학교 전체가 참여하는 프로젝트인 유네스코협동학교, 환경보전시범학교, 학교 숲 운

동, 대안학교 등에서 지속가능발전교육과의 관련성을 찾을 수 있으므로, 이들 사업으

로부터 지속가능발전교육의 관점에서 우수 사례를 발굴하고 확산∙보급하는 노력이

필요하다.

지속가능발전교육을 개개의 교과 또는 내용 영역으로 접근하기 보다는 교육전체의

지향으로 삼아야 하며, 학교 풍토를 바꿀 수 있도록 학교 전체 수준의 프로젝트를 장

려할 필요가 있다. 또한 교육개혁과 관련하여 지속가능발전교육에 대한 집중적인 논의

가 필요하다.

다음은 국민공통 10개 교과와 지속가능발전교육의 핵심 내용과의 연관성과 지속가능

발전교육 관련 핵심 가치이다. 지속가능발전교육은 사회, 경제, 환경의 통합적 고려와

그에 포함된 가치를 교육함으로 과학과 사회 교과 외에도 국어, 영어 등 모든 교과에

서 이를 포함할 수 있다.

1) 1) 1) 1) 1) 1) 1) 1) 1) 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 101010101010101010개 개 개 개 개 개 개 개 개 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 내용내용내용내용내용내용내용내용내용1) 국민공통 10개 교과의 지속가능발전교육 핵심 내용

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환경적

관점

E1 자연자원(물·공기, 토양 등) ○ ● ● ○

E2 에너지 ○ ● ● ◎ ○

E3 기후변화 ○ ● ● ◎ ○

E4 생물다양성 ○ ◎ ● ◎ ○

E5 환경문제 ○ ● ● ◎ ○

E6 지속가능한 식량생산 ○ ◎ ● ○

E7 지속가능한 촌락·도시 ○ ● ● ○

E8 재해 예방·감소 ○ ● ● ○

E9 교통 ○ ◎ ● ◎ ○

경제적

관점

Ec1 지속가능한 생산과 소비 ○ ● ◎ ○Ec2 기업의 지속가능성 ○ ◎ ● ◎ ○Ec3 시장 경제 ○ ● ◎ ○Ec4 빈부격차 완화 ○ ◎ ● ○

* ● 매우 밀접한 관련 있음, ◎ 밀접한 관련 있음, ○ 어느 정도 관련 있음.** 국민공통 10개 교과 중 수학, 음악, 미술은 이 표에서 제외하였으나, 지속가능발전교육 관련 내

용이 소재로 사용될 수 있다.

2) 2) 2) 2) 2) 2) 2) 2) 2) 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 국민공통 101010101010101010개 개 개 개 개 개 개 개 개 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 교과의 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 가치가치가치가치가치가치가치가치가치2) 국민공통 10개 교과의 지속가능발전교육 핵심 가치

교과

내용

국어 도덕 사회 과학 실과 영어

인권존중 전세계인의 인권존중

사회적 경제적 정의 추구

○○

●◎

● ○

○미래세대 존중 미래세대 인권존중

세대간 책임 중시

○○

◎●

●●

○○

생태계 존중 지구생태계보호·복원

생명공동체 존중

○○

◎◎

◎◎

●●

◎◎

○○

문화다양성 존

중

문화다양성 존중

관용, 비폭력, 평화의 문화

○○

◎◎

●●

○○

* ● 매우 밀접한 관련 있음, ◎ 밀접한 관련 있음, ○ 어느 정도 관련 있음.** 국민공통 10개 교과 중 수학, 체육, 음악, 미술은 이 표에서 제외하였으나, 지속가능발전교육

관련 핵심 가치를 포함하여 접근될 수 있다.

- 75 -

15. 15. 15. 15. 15. 15. 15. 15. 15. 대학대학대학대학대학대학대학대학대학, , , , , , , , , 연구소와 연구소와 연구소와 연구소와 연구소와 연구소와 연구소와 연구소와 연구소와 지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육15. 대학, 연구소와 지속가능발전교육

대학, 연구소 등 고등교육기관에서 할 수 있는 노력 중에는 지속가능발전에 대한 교

양교육, 전문가 양성 과정에의 포함, 지속가능발전교육 전문가 양성 등이 있으나, 어느

영역에서도 제대로 접근되고 있지 않다. 부분적으로 환경교육, 인권교육 등이 이루어

지고 있으나 이를 지속가능발전교육과 통합하여 재편할 필요가 있다. 따라서 지속가능

발전교육과 관련된 교양교육 강좌의 개설, 전문가 양성을 위한 석사 과정 및 그 이후

과정 개설, 지속가능발전교육 특성화 대학 및 연구소 설치 장려 등의 노력이 수행될

필요가 있다.

대학이나 연구소 전체가 지속가능발전을 지향하는 대학 문화의 재정향을 통해 지속

가능발전교육의 새로운 비전을 형성 할 수 있다.

또한 고등교육기관이 가진 연구 역량을 이용하여 지속가능발전 및 지속가능발전교육

에 관한 연구를 증진하고, 이를 통해 지속가능발전교육의 질적 향상에 기여할 수 있

다.

이 외에도 고등교육기관이 가진 교육 역량과 연구 역량이 다른 영역의 지속가능발전

교육 노력과 연계될 필요가 있다. 지역의 문제점을 해결하고 이를 위한 교육을 지원하

는 지속가능발전교육 지역전문센터(Regional Center for Expertise on Education for

Sustainable Development)는 한 가지 대안이 될 수 있을 것이다.

16. 16. 16. 16. 16. 16. 16. 16. 16. 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 실천을 실천을 실천을 실천을 실천을 실천을 실천을 실천을 실천을 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 393939393939393939가지 가지 가지 가지 가지 가지 가지 가지 가지 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 핵심 아이디어아이디어아이디어아이디어아이디어아이디어아이디어아이디어아이디어16. 지속가능발전교육 실천을 위한 39가지 핵심 아이디어

지속가능발전교육은 지식을 얻는 것만을 의미하지 않는다. 여러 활동을 추진할 수 있

는 교육이 이루어지려면 뭔가 해보려는 분위기를 고취시키고 환경, 사회, 경제, 문화

등 각각의 분야에서 힘쓰는 사람들과 파트너십을 구축하는 것이 중요하다. 이러한 노

력이 보다 효과적으로 성공하기 위해서는 지역 주민들과 협력하여 교육의 질을 향상

시킬 수 있는 강사진 및 지원단, 활동을 기획할 코디네이터 등 여러 인력자원을 모아

시너지 효과를 찾아내야 한다. 가장 좋은 방법은 모든 참가자들이 그들만의 능력을 사

용케 해서 이 일에 책임감을 갖도록 하는 것이다.

예를 들어, 지역 사회 내의 학습 공간을 마련하는 일은 신나면서도 도전 정신이 필요

한 일이 될 것이다. 지속가능발전교육을 쉽게 실시할 수 있는 방법은 없지만, 프로젝

트를 진행하는데 참고가 될 수 있도록 아이디어들을 아래에서 제시하고 있다.

- 76 -

교육프로그램 교육프로그램 교육프로그램 교육프로그램 교육프로그램 교육프로그램 교육프로그램 교육프로그램 교육프로그램 설계하기설계하기설계하기설계하기설계하기설계하기설계하기설계하기설계하기교육프로그램 설계하기

지속가능발전교육을 설계하기 위해서 참가자들에게 동기를 부여하고 자연과 사회가

관계를 맺도록 도와주며 여러 견해를 가질 수 있게 하는 아이디어가 아래 제시되어

있습니다.

01. 참가자의 관심 분야에서부터 시작하기

02. 현실적이고 실제적인 경험을 하기

03. 그 지역의 가능성이 있는 자원 찾기

04. 다른 관점들을 존중하며 서로에게 배우기

05. 다른 연령층의 집단과 교류하며 활동하기

06. 우리의 미래에 대한 비전 세우기

07. 행복이라는 핵심 개념을 바탕으로 활동을 활발히 지속하기

08. 지속적인 학습 및 활동에 참가하기

지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육(ESD)(ESD)(ESD)(ESD)(ESD)(ESD)(ESD)(ESD)(ESD)을 을 을 을 을 을 을 을 을 통해 통해 통해 통해 통해 통해 통해 통해 통해 동료학습 동료학습 동료학습 동료학습 동료학습 동료학습 동료학습 동료학습 동료학습 관계 관계 관계 관계 관계 관계 관계 관계 관계 만들기만들기만들기만들기만들기만들기만들기만들기만들기지속가능발전교육(ESD)을 통해 동료학습 관계 만들기

지속가능발전교육에 참가하는 사람은 누구일까요? 그들의 역할은 무엇일까요? 지속

가능발전교육을 실행하기 위해 정해 놓은 답안은 없지만 몇 가지 사례가 지속가능발

전교육을 통한 지역사회의 협력을 보여주기 위해서 아래 제시되어 있습니다.

09. 마을의 제빵업자와 농업종사자가 교육 지도자 역할 수행하기

10. 사회교육시설에 활발히 참여하는 대학생

11. 마을의 개발관련 수업에서 강의를 하는 마을 자원봉사자

12. IT 및 영화 사업을 통한 지속가능발전교육(ESD)지원

13. 수업 보조를 하는 대학생

14. 마을 주민들과 학교 교사가 자리를 함께할 기회 마련하기

15. 커뮤니티 활동을 맡는 코디네이터 양성하기

16. 도시와 시골 마을을 연결해주는 코디네이터 양성하기

- 77 -

새로운 새로운 새로운 새로운 새로운 새로운 새로운 새로운 새로운 이해관계자 이해관계자 이해관계자 이해관계자 이해관계자 이해관계자 이해관계자 이해관계자 이해관계자 유치하기유치하기유치하기유치하기유치하기유치하기유치하기유치하기유치하기새로운 이해관계자 유치하기

학교, 주민단체, 지방 정부 기관, 산업체, NPO, 교육 기관 등 다양한 지역 사람들과

파트너십을 맺기 위한 아이디어가 아래 제시되어 있습니다.

17. 여러 활동에 활력이 되어 줄 키워드인 지속가능발전교육(ESD)

18. 지속가능발전교육(ESD)으로 관심 돌리기

19. 직접 만나서 대화하기

20. 실제 프로그램에 참여시키기

21. 학교 기관과 제휴하기

상승효과 상승효과 상승효과 상승효과 상승효과 상승효과 상승효과 상승효과 상승효과 내기내기내기내기내기내기내기내기내기상승효과 내기

목표는 다른 사람들과 함께 작업을 할 때 달성되어 진행해 나갈 수 있습니다. 열린

기회를 제공하기 위해서 파트너십을 맺는 것에 대한 아이디어가 아래 제시되어 있습

니다.

22. 새로운 사업 처음부터 함께 만들어나가기

23. 기술 및 자원 공유하기

24. 윈-윈 관계가 될 수 있는 계획 세우기

25. 학교 교사들과 함께 아이디어 짜기

26. 반성적 활동 강조하기

지식과 지식과 지식과 지식과 지식과 지식과 지식과 지식과 지식과 기술을 기술을 기술을 기술을 기술을 기술을 기술을 기술을 기술을 공유하는 공유하는 공유하는 공유하는 공유하는 공유하는 공유하는 공유하는 공유하는 시스템 시스템 시스템 시스템 시스템 시스템 시스템 시스템 시스템 만들기만들기만들기만들기만들기만들기만들기만들기만들기지식과 기술을 공유하는 시스템 만들기

현재의 파트너십을 유지하고 지속적으로 강화할 수 있는 방안과 지나치게 개인의 기

술력에 의존하는 것을 피하기 위한 방안이 아래에 제시하고 있습니다.

27. 정보의 공유를 위해 다각적인 방안을 강구하기

28. 과도한 업무를 강요하지 않고 업무에 매몰되지 않기

29. 끊임없는 추진력과 협조를 장려할 수 있는 구조 만들기

30. 전임 코디네이터 지정하기

31. 사람과 활동을 연결하기 위해 정보 센터 마련하기

32. 지역 후원자 유치하기

33. 사람들이 함께 배울 수 있는 공간 마련하기

34. 각각의 희망 및 포부에 대해 대화 나누기

- 78 -

필요한 필요한 필요한 필요한 필요한 필요한 필요한 필요한 필요한 시스템을 시스템을 시스템을 시스템을 시스템을 시스템을 시스템을 시스템을 시스템을 유지할 유지할 유지할 유지할 유지할 유지할 유지할 유지할 유지할 수 수 수 수 수 수 수 수 수 있도록 있도록 있도록 있도록 있도록 있도록 있도록 있도록 있도록 기반 기반 기반 기반 기반 기반 기반 기반 기반 다지기다지기다지기다지기다지기다지기다지기다지기다지기필요한 시스템을 유지할 수 있도록 기반 다지기

기금을 마련하는 것이나 인적자원을 관리하는 것은 어려운 문제입니다. 공공 기관의

협력을 얻는 것을 비롯하여 보조금, 지원금, 기부, 수익사업, 인력의 투입까지, 필요한

기반을 유지하기 위해 시스템을 만들 수 있는 아이디어가 아래 제시되어 있습니다.

35. 정부 정책에 따라 작업하기

36. 대학 및 기업체 주도의 지역 및 사회기여활동계획 교류하기

37. 합의 도출하기

38. 지원금 및 보조금 활용하기

39. 수익사업프로그램 활동 만들기

- 79 -

V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.V-2.

한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 유네스코협동학교 한국 유네스코협동학교

지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 지속가능발전교육 실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례실천사례지속가능발전교육 실천사례

유네스코한국위원회는 지속가능발전교육을 학교 현장에 접목시키기 위해 학교 현장연

구프로젝트를 공모 / 지원하고 있습니다.

2009년도 유네스코협동학교 현장연구프로젝트의 주제는 “지속가능발전교육을 통한 새천년

개발목표의 인식 증진‘으로 총 12개 프로젝트가 선발되었으며, 그 중 주제의 독창성 / 지역적

특색 / 프로젝트 진행 형태 등의 면에서 창의적으로 우수하게 진행된 4편을 소개합니다.

<<<<<<<<<새천년개발목표와새천년개발목표와새천년개발목표와새천년개발목표와새천년개발목표와새천년개발목표와새천년개발목표와새천년개발목표와새천년개발목표와 지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육지속가능발전교육 소주제소주제소주제소주제소주제소주제소주제소주제소주제>>>>>>>>><새천년개발목표와 지속가능발전교육 소주제>

학급활동 / 학교운영풍토 / 지역사회 프로그램

사회적 관점 환경적 관점 경제적 관점• 인권

• 평화와 평등

• 문화다양성

• 사회정의

• 보건 (AIDS, 말라리아)

• 지역적인 문화와 현대적인

기술의 연계 / 통합

• 양성평등

• 문해

• 자연자원

• 재생 가능한 에너지

• 기후변화

• 생물다양성

• 폐품 재활용

• 지속가능한 식량생산

• 지속 가능한 촌락 / 도시

• 재해 예방과 감소

• 지속 가능한 교통

• 지속 가능한 도시화

• 지속가능한 생산과 소비

• 기업의 지속 가능성

• 빈곤퇴치

• 빈부격차완화

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지속가능발전교육을 통한 새천년개발목표 인식 증진

1. 사업배경

각 나라의 상이한 경제, 사회, 환경, 문화적 배경

은 새천년개발목표의 달성을 위해 각기 다른 목

표와 전략을 요구한다. 교육은 인적자원의 개발을

통해 이러한 다양한 필요를 충족시킴으로써 새천

년개발목표의 달성에 결정적인 역할을 하는 핵심

요소라고 할 수 있다.

특히, 지속가능발전교육은 새천년개발목표 달성

을 위해 교육이 나아갈 방향을 제시하고 있다. 지

속가능발전교육은 개별 국가의 문화적 다양성을

존중하며, 인간과 경제의 조화로운 발전을 통해

인류의 미래를 위협하는 현재의 문제들을 해결하

고, 지구의 자연 환경을 보전하는 것을 목표로 한

다.

유네스코는 유엔이 지정한 지속가능발전교육 10

년(2005-2014)의 선도 기관으로써 교육과 학습의

전 분야에 지속가능발전의 가치를 통합하기 위하

여 노력하고 있다. 그러나 한국에서는 아직 지속

가능발전교육과 새천년개발목표를 연계해서 접근

하는 교육적인 시도들이 부족한 상황이다.

유네스코협동학교(UNESCO Associated Schools)

는 유네스코 헌장 정신에 따라 정의, 자유, 평화

와 인간 발전을 위한 양질의 교육 증진을 목표로

한다. 또한 21세기 지구촌의 문제에 특별히 주목

하면서 지속가능한 사회적, 경제적, 문화적 발전

에 기여하기 위해, 우수교육자료 개발, 채택, 실험

적 활용 및 유네스코 네트워크 범위 밖 타 학교

및 기관으로의 일반화를 통해 학습 증진과 교육

의 질 향상을 지향하는 혁신적 접근 방식의 실험

기구로서의 역할도 수행하고 있다.

유네스코한국위원회는 1961년부터 유네스코 협

동학교 사업을 전개하며 평화와 인권, 국제이해,

지속가능발전에 기반하고 있는 유네스코 이념과

철학을 학교 현장에 접목시키기 위해 노력해 왔

다. 더불어, 유네스코협동학교 활동에 대한 전문

적 자문과 함께 2001년부터 아태지역 유네스코

협동학교 교류사업과 국내 학교 현장연구프로젝

트 사업을 공모하여 ASPnet활동을 지원하고 있다.

이러한 배경 하에 2009년도 ASPnet 현장연구프

로젝트는 ‘지속가능발전교육을 통한 새천년개발목

표 인식 증진’을 주제로 창의적인 지속가능발전교

육 사례를 발굴하고 지원함으로써 새천년개발목

표의 달성에 기여하고자 했다.

유네스코한국위원회가 선정한 우수사례 선발 기

준은 다음과 같다. 1) 프로젝트와 ESD, MDGs의

연관성, 2) 학생 중심 활동/학습, 3) 프로젝트 실행

의 일관성과 완성도, 4) 지역적인 문화와 현대적

인 기술의 연계/통합 (지역적 독창성), 5) 다른 학

교에의 적용 가능성. 궁극적으로 ASPnet 현장연구

프로젝트는 단순히 우수사례를 모아 배포하고 공

유하는 차원을 넘어, 교사와 학생들이 유네스코의

글로벌 학교 네트워크인 유네스코협동학교의 멤

버로서 지속가능한 미래와 더 나은 세상을 위해

함께 협력할 수 있다는 세계시민의식을 함양하는

데 있다.

2. 새천년개발목표

(Millennium Development Goals)란?

제 2차 세계대전 이후 인류사회는 역사상 그 유

례를 찾아볼 수 없을 만큼의 사회·경제적 발전을

거두었다. 그러나 60억에 달하는 세계 총 인구 중

12억의 인구가 아직까지도 하루 1달러 이하의 생

활비로 연명해가고 있으며, 세계에서 가장 가난한

20%의 인구와 가장 부유한 20%의 인구 사이의

소득격차는 증가하고 있다. 이러한 빈곤과 불평등

- 81 -

은 세계의 평화와 안녕은 물론 인간의 존엄성을

확보하는데도 큰 걸림돌이 되고 있다. 그리하여

21세기를 맞아 UN은 2000년 UN총회에서 빈곤타

파 및 새로운 국제협력의 방향을 설정하기 위해

8개의 목표와 20개가 넘는 세부목표, 60여 개에

이르는 지표로 이루어진 새천년개발목표

(Millennium Development Goals: MDGs)를 선언하

였다. 이는 1996년 OECD/DAC(경제협력개발기구/

개발원조위원회)가 작성한 21세기 개발협력 전략

(Shaping the 21st Century)에 기반을 두고 작성된

빈곤 퇴치를 위한 범세계적 목표로 2015년을 새

천년개발목표의 완료시점으로 보고 있다.

목표 1: 절대빈곤과 기아 퇴치

① 1990년에서 2015년까지 하루 1달러 이하의 소

득으로 생활하는 사람들의 비율을 절반으로

감소시킨다.

② 완전하고 생산적인 고용 및 여성과 청년층을

포함한 모두에게 일다운 일자리(decent work)

를 제공한다.

③ 1990년에서 2015년까지 기아로 고통 받는 사

람들의 비율을 절반 수준으로 감소시킨다.

목표 2: 보편적 초등교육의 달성

① 2015년까지 전세계 남녀 어린이들이 동등하게

초등교육 전 과정을 이수하도록 한다.

목표 3: 양성평등과 여성능력의 고양

① 2005년까지 초등교육과 중등교육에 대한 성별

불균형을 없애고, 2015년까지 모든 수준의 교

육에서 성별 균형에 도달한다.

목표 4: 유아사망률 감소

① 2015년까지 1990년 기준 5세 미만 유아사망률

의 2/3를 감소시킨다.

목표 5: 산모건강의 증진

① 2015년까지 1990년 기준 산모사망률의 3/4를

감소시킨다.

② 2015년까지 모든 여성이 출산 시 건강관리를

받을 수 있게 한다.

목표 6: 에이즈나 말라리아 및 기타 질병 퇴치

① 2015년까지 에이즈 확산을 멈추고 감소세로

돌려놓는다.

② 2010년까지 모든 에이즈 환자들이 에이즈 치

료를 받을 수 있게 한다.

③ 2015년까지 말라리아 및 다른 주요 질병의 발

생을 막고 발병률 감소로 전환시킨다.

목표 7: 환경의 지속가능성 보장

① 지속가능발전의 원칙을 국가정책과 계획에 통

합시키고 유실된 환경자원을 회복시킨다.

② 생물다양성 손실을 줄이며 급속도로 진행되는

멸종율을 2010년까지 완화시킨다.

③ 2015년까지 안전한 식수와 기본적인 위생 시

설에 접근하지 못하는 인구 비율을 절반으로

줄인다.

④ 2020년까지 빈민가에 거주하는 적어도 1억 명

의 삶의 질을 향상시킨다.

목표 8: 개발을 위한 국제 협력관계 구축

① 개방적이고 공정하며 예측가능하고 비차별적

인 무역과 금융 시스템을 더욱 발전시킨다.

② 최빈국의 특별 수요를 해결한다.

③ 내륙국가, 소규모 도서 개발도상국의 특별 수

요를 해결한다.

④ 개발도상국의 외채문제를 국가적, 국제적 조치

를 통해 포괄적으로 다룬다.

⑤ 제약회사와 협력하여 필수의약품을 개발도상

국에 적정가격으로 제공한다.

⑥ 민간부문과 협력하여 개발도상국이 신기술, 특

히 정보통신기술의 혜택을 누릴 수 있도록 한

다.

- 82 -

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학교 & 교사 정보

◦ 학교명 : 서울대학교사범대학부설여자중학교

◦ 지 역 : 서울특별시

◦ 홈페이지: http://www.snu-g.ms.kr

◦ 학 교 장: 이홍자

◦ 협동학교 담당교사: 김 근 수 (국어)

◦ E-mail: hellokks@paran.com

◦ 전화번호: 02-762-5252

◦ Fax : 02-2298-3173

소개

매년 진행되던 ‘국제이해’ 공연전이 2009년 새롭

게 UCC를 제작하여 상영하는 영상전으로 진화하

였다. 기존의 공연전은 관중들과 생동감 있게 교

류할 수 있는 장점이 있지만 제한된 주제 및 가

벼운 코미디로 마감할 수밖에 없는 단점을 가졌

다. UCC는 학생들이 선정한 유엔 새천년개발목표

(Millennium Development Goals: 이하 MDG)와 각

항목의 세부 목표들을 이해하고 이들을 달성하기

위한 방법과 실천 방안을 장소, 날씨 시간에 구애

없이 펼칠 수 있는 기회가 되었다.

국제이해영상전은 교사들의 최소한의 도움으로

학생들 스스로 기획, 제작, 영상, 편집을 직접 진

행하였다. 교사 및 학생들에게 MDGs의 8가지 세

부 목표들을 이해시키고 3학년 8학급들은 각자의

주제를 선정하여 UCC를 제작하였다. 주제를 선정

한 학급은 국어교사들의 도움을 받아 시나리오와

촬영대본을 작성하였고, 예산관리, 장부정리, 연기

지도, 홍보물 제작 등도 빠르게 진행되었지만 1학

기 기말고사 1주일을 남겨두고 끝났다. 기말고사

를 끝마친 학생들은 10일 동안 촬영 및 편집을

하였으며, 많은 촬영은 교내에서 진행 되었고 외

부 촬영은 학생들의 안전을 위해 담당교사의 동

행을 통해 이루어 졌다. 무사히 편집 작업이 마무

리 되고 7월 15일 홍보팀의 홍보물 및 예고편을

시작으로 『빈곤 없는 2015년―유엔 새천년개발

목표 달성을 꿈꾸며』의 막이 오르게 되었다. 올

해 국제이해영상전에는 유네스코한국위원회 관계

자들 또한 심사위원으로 참석해 주셨다. 심사위원

들은 이번 영상전을 통해 학생들이 유엔 새천년

개발목표(MDGs)를 보다 깊이 이해할 수 있는 기

회가 되었다고 평가했다.

세 달이라는 짧은 기간 안에 기획, 제작, 영상,

편집, 홍보 등 중학교 3학년 학생들에게 새로운

도전이었지만, 대다수의 학생들이 MDGs의 목적,

취지 그리고 제시된 프로젝트의 방향을 구체적으

로 이해하며 활동에 참여하였다. 국제이해영상전

에 참가한 모든 중학교 3학년 학생들에게 어려운

과제 임에도 불구하고 성공적으로 진행한데 대해

고마움을 전달한다.

⊚ 직접 연기하면서 영상 촬영을 하고 있는 학생들

프로젝트 참가자

학생(3학년 전원), 교사, 학교장, 유네스코한국위원

회, 학부모

프로젝트 시행날짜 및 기간

⊙ 세부 일정

< 1학기 >

• 5월 18~19일(월~화) : 학급별 주제선정, 일정안

내, 반별 준비 위원회 구성 및 역할분담

• 5월 19일(화) : 연출팀, 시나리오팀 학생교육

(영상주제 및 형식안내, 시나리오 및 콘티 작성

법 연수)

• 5월 21일(목) : 3학년 담임교사 연수, 국제이해

영상전 세부계획 배부, 준비일정 안내

• 5월 25일(월) : 시나리오 및 콘티 1차 점검

• 6월 01일(월) : 시나리오 및 콘티 2차 점검

• 6월 02일(화) : 회계팀 학생 교육

• 6월 03일(수) : 홍보팀 학생 교육

- 84 -

• 6월 04일(목) : 시나리오 및 콘티 완성, 반별 예

산안 제출

• 6월 05일(금) : 연기팀 구성(캐스팅) 및 연기연

습 시작, 반별 예산지급, 팀별 1차 활동준비

• 6월 08일(월) : 1차 활동 계획서 제출

• 6월 09일(화) : 1차 활동 시작(교외 촬영 위주)

• 6월 16일(화) : 1차 활동 마감

• 6월 17일(수) : 지역 협의회(서울사대부중, 선린

중) 국제이해반 담당교사 1차 협의회, 새천년개

발목표에 관한 워크숍

• 6월 20일(토) : 1차 활동 편집

• 7월 03일(금) : 2차 활동 계획서 제출

• 7월 04일(토) : 2차 활동 시작(교내 촬영 위주)

• 7월 06일(월) : 국제이해영상전 사회자 선정 및

진행대본 작성

• 7월 07일(화) : 반별 영상 홍보 포스터 제출

• 7월 08일(수) : 반별 영상 홍보 포스터 게시, 유

엔새천년개발목표(MDGs) 포스터 및 만화 전시

• 7월 09일(목) : 지역 협의회 전시물 수합 및 제작

• 7월 10일(금) : 2차 활동 마감, 최종 편집 완료

• 7월 13일(월) : 리허설 준비

• 7월 14일(금) : 리허설

• 7월 15일(수) : 국제이해영상전 실시, 반별 지출

내역 및 영수증 제출, 종합 보고서 제출 / 유네

스코관계자 및 지역 협의회(서울사대부중, 선린

중) 국제이해 담당교사 초청

• 7월 16일(목) : 국제이해영상전 시상, 방학

<2학기>

• 9월 02일(수) : 지역 협의회(서울사대부중, 선린

중) 국제이해반 담당교사 2차 회의 (국제이해영

상전 모니터링 및 관람후기 우수작 선정)

• 9월 09일(수) : 특별활동 발표회 (국제이해영상

전 관람후기 우수작 전시)

MDG & ESD 프로젝트 연관성

지속가능발전교육의 목표는 사회의 지속가능발

전을 추구할 수 있는데 기여할 수 있는 능력에

있으므로, 지식뿐만 아니라 이를 추구하는데 필요

한 사고능력 및 방법을 배울 수 있도록 해야 한

다. 본교는 지속가능발전교육의 효과적인 학습방

법으로서 해마다 개최되던 국제이해공연전을 올

해에는 학생들이 직접 UCC를 제작하여 상영하는

영상전 형식으로 바꾸어 지속가능발전교육 증진

에 힘쓰고자 하였다.

국제이해영상전에는 글, 토론, 예술, 드라마 등

다양한 교수법이 활용되며, 학생들은 영상 제작

과정에서 스스로 검토 · 논쟁 · 검증 · 응용의 단

계를 거치게 되어있다. 학생들은 영상의 주제로서

지역적 · 지구적인 사안을 다루면서 점차 거시적

인 안목을 갖게 되고, 지속가능발전과 관련된 여

러 문제들을 극복하고자 고민하는 과정에서 비판

적 사고와 문제 해결력을 기르게 된다. 영상전을

통해 학생들은 지속가능발전이나 지속가능성과

관련된 지식을 얻고 이해할 수 있다. 또한 지속가

능발전 개념을 영상으로 표현하는 과정을 통해

학생들은 실생활과 지구적 차원에서 지속가능한

방향으로의 변화를 계획하고, 촉구하고, 유지하는

기능과 소양을 기를 수 있다.

⊚ 영상 촬영을 위해 시나리오와 소품을 준비하는 모습

프로젝트의 목적 및 활동내용

⊙ 프로젝트의 목적

학생들은 영상 매체를 활용하여 제한된 시간 안

에 학급별 주제를 가장 강렬하고 효과적으로 표

현해야 한다. 영상물의 형식은 학생들의 창의성과

상상력을 최대한 동원하여 드라마, 뉴스, 시사고

발, 코미디, 다큐멘터리, 뮤직비디오, 광고, 퀴즈,

토론회 등으로 다양하게 시도할 수 있다. 이 모든

과정을 통해 학생들이 유엔새천년개발목표와 세

부목표들을 이해하고, 이들을 달성하기 위한 방법

과 실천 방안을 모색할 수 있도록 하는 것이 본

프로젝트의 목적이었다.

- 85 -

⊚ 3학년 1반 ~ 8반 MDGs 달성목표 1~8번을 영화 포스터로 표현한 작품들

⊙ 프로젝트의 활동 내용

영상전의 대 주제는 「빈곤 없는 2015년― 유엔

새천년개발목표 달성을 꿈꾸며」이다. 학급별 영

상 주제는 유엔새천년개발목표 8가지와 세부목표

에 관한 것이며, 구체적인 내용은 3학년 학생들이

학급별 협의(예: 브레인스토밍, 각자 의견 써내기, 조별 토의 등)를 통해 결정한다.

● 학급별 영상 주제 (괄호 안은 영상 형식) 1) 3학년 1반: 산모건강의 증진 (다큐-지식 e 채널) 2) 3학년 2반: 개발을 위한 국제 협력관계 구축

(모의 유엔 총회) 3) 3학년 3반: 유아사망률 감소 (뮤직비디오) 4) 3학년 4반: 보편적 초등교육의 달성 (코미디) 5) 3학년 5반: 양성평등과 여성능력의 고양 (시사고발) 6) 3학년 6반: 에이즈나 말라리아 및 기타 질병

퇴치 (홍보 영상) 7) 3학년 7반: 환경의 지속가능성 보장 (모의재판) 8) 3학년 8반: 절대빈곤과 기아 퇴치 (드라마)

<유엔 새천년개발목표 1번 ~ 8번>

• 목표 1: 절대빈곤과 기아 퇴치

• 목표 2: 보편적 초등교육의 달성

• 목표 3: 양성평등과 여성능력의 고양

• 목표 4: 유아사망률 감소

• 목표 5: 산모건강의 증진

• 목표 6: 에이즈나 말라리아 및 기타 질병 퇴치

• 목표 7: 환경의 지속가능성 보장

• 목표 8: 개발을 위한 국제 협력관계 구축

프로젝트를 통한 결과

학생들의 가장 큰 변화는 인식의 변화이다. 영상

물을 직접 제작한 학생들은 해당 목표의 인식을

수준 높게 끌어올렸고, 관람 학생들은 영상을 통

해 새로운 깨달음이 많았다고 말한다.

특히 에이즈나 말라리아 등의 질병에 대해서는

학생들 중 대다수가 제대로 알고 있지 못했다. 그

러나 영상물을 접한 후 질병이 어떻게 감염되는

것이고 질병으로 고통 받고 있는 아프리카 지역

등에서 왜 쉽게 문제를 해결할 수 없는지에 명확

하게 알게 되었고 그들에게 연민의 정을 느끼고

있었다.

빈곤과 기아 퇴치 부분은 전반적으로 공감하는

바가 원래부터 컸던 부분이지만, 여덟 개의 새천

년개발목표를 아우를 수 있는 항목이라 인식의

폭이 가장 크게 개선된 부분이라 할 수 있다. 또

한 양성평등과 여성능력의 고양 분야에 대해서도

학생들이 새롭게 알게 된 면이 많다고 했다.

물론 이러한 인식이 행동으로 옮겨지는 데에는

여러 가지 제약이 따른다. 하지만 이런 영상물을

본 것을 계기로 빈곤 문제에 대한 새로운 태도를

갖게 된 학생들은 상당히 많으리라 예상된다.

프로젝트를 통한 효과

본 프로젝트는 영상물을 만들면서 학생들이 직

접 깨우친 바가 가장 크다. 하지만 영상물을 접하

- 86 -

는 사람들에게 미치는 영향 또한 크다. 영상물 특

징상 쉽게 배포되고 많은 사람들에게 상영할 수

있다. 잘 만든 영상물은 열 마디 말, 백 가지의

글을 대신할 수 있다. 특히 학생들이 직접 만든

신선하고 풋풋한 영상물은 전문가가 만든 것보다

파급 효과가 더욱 클 수 있다.

본교 교직원의 경우에 이 영상물을 통해 정말

대단한 감동을 받았다고 하는 분들이 있었으며,

학교장 또한 매우 자랑스럽고 소중한 경험이었다

고 말했다. 함께 영상물을 본 학생의 가족들 중에

는, 우리 딸이 이렇게 대단한 작품을 만들 수 있

다는 사실이 너무도 놀랍다는 반응을 보였고, 향

후 이런 내용이 미디어 등에 소개된다면 더욱 큰

파급 효과를 거둘 수 있을 것이다.

⊙ 지속가능발전 관련 학생들의 변화된 행동 및 태도

기존의 유엔 새천년개발목표를 다룬 데에서 사

용한 학습 방법은 주로 지식이나 태도를 직접적

으로 전달하는 내용이 많다. 직접적인 전달은, 내

용의 학습에는 효과가 크다고 알려져 있으나 태

도의 변화에는 미치는 영향이 적은 것으로 알려

져 있다.

본 프로젝트가 의도한 바는, 학생들이 스스로 유

엔 새천년 개발목표들 중 하나에 대해 스스로 창

작물을 제작하는 과정을 통해 태도의 변화를 유

도하는 데에 있다.

학생들은 맡은 내용에 대해 사전 조사를 해 보

면서, 가난한 아프리카의 현실이나 최빈국의 설

움, 당연하다고 생각하던 초등 교육을 못 받는 어

린이들이 그렇게 많다는 현실 등을 접하게 된다.

그리고 그런 사실들을 친구들과 얘기를 하면서,

이를 보다 극적으로 전달할 수 있는 방법을 스스

로 찾아서 영상물을 만드는 과정을 거친다.

이런 학습 효과는 초기에는 구성주의적 학습법

과 비슷한 양상을 띤다. 주어진 과제에 대해 내용

을 조사하고, 새로운 내용을 스스로 알아나가는

모습이 그러하다.

그런데 영상물로 이를 제작하다 보면, 단순한 내

용의 습득을 넘어선 보다 창의적인 결과물을 만

드는 데에까지 이르게 된다. 내용을 조사하여 발

표하는 정도에 그칠 수 있는 여타의 구성주의적

학습법에서 한 단계 나아가 창의적이고 발전적인

방법으로 내용을 보다 효과적으로 전달하는 단계

에까지 이르게 되는 것이다.

물론 이런 단계에 까지 이르기 위해서는 영상물

의 특징과 그것을 만들기 위해 준비하는 과정 전

부를 세세하게 경험해야 한다. 이런 기초 과정의

습득이 지난하고 어려운 일이기는 하지만, 요즘의

학생들은 영상 세대라고 불릴 만큼 영상에 익숙

해져 있어서 이런 내용들을 곧잘 습득하는 특징

을 지니고 있다.

단순한 지식의 구성이 아닌, 창의적이고 발전적

이며 폭발력 있는 지식의 구성을 하게 하는 것이,

이 프로젝트의 학습법이라 할 수 있다.

⊙ 참가학생 인터뷰

“영상은 자막 등을 통해서 공연보다 이해하기 쉽

고, 흥미 있는 영상을 제공함으로써 아이들이 관

심 있게 보는 것이 좋았다. 기존의 연극 형식은

특별히 연기를 잘 하는 학생들이 있을 때 흥미

있게 보는 정도였지만, 영상은 8반 모두 잘 만들

었고, 학생들이 끝까지 관심 있게 보았다.

특히 학생들이 집중력 있게 본 데에는 각 반의

형식이 다 달랐기 때문에 흥미가 있었고, 각 영상

앞에 흥미도를 높이기 위해 소개 영상을 만들었

던 것이 특히 재미있었다.

영상을 준비한 학생들은 각 반의 주제에 대해

새로운 내용을 찾아보면서 그 문제에 대해 보다

깊은 관심을 갖게 되고, 더 깊은 이해를 할 수 있

게 되어서 좋았다. 우리 반의 주제가 처음에는 이

해가 잘 가지 않았고 도저히 영상물로 만들 엄두

가 나지 않았지만, 자료를 찾아보고 토의를 해 보

면서 감을 잡을 수 있었다.

개인적으로는 편집을 맡아서 애들이 내가 만든

영상을 보고 신기해하고 좋아해줘서 뿌듯했다.

Movie maker 프로그램 말고도 Vegas를 이용해 만

든 부분이 있었는데, 그 부분에 대해 매우 신기해

했다.“

-김세현, 3학년 1반-

본 프로젝트의 긍정적인 면과 성공요인

본 프로젝트의 긍정적인 면을 꼽자면, 영상물로

- 87 -

제작하기 때문에 보다 효과적으로 내용을 전달할

수 있다는 데에 있다. 어떤 계몽 효과를 노리는

데에 있어서는 영상물만큼 파급력이 크고 효과적

인 매체는 드물다. 그것은 멀티미디어적인 요소를

총동원할 수 있기 때문이고, 쉽고 정확하게 내용

을 전할 수 있기 때문이다. 그런데 영상물을 만드

는 것은 생각보다 쉽지는 않다. 특히나 잘 만든

영상물을 만드는 것은, 지난한 시간과의 싸움이

요, 끈질긴 완벽함과의 사투이다. 어떤 영상물이

건 그 영상물에는 영상을 만든 이의 혼이 담기게

마련이라고 하는 것은, 바로 이러한 점을 두고 하

는 말일 것이다. 학생들을 데리고 영상물을 만들

고자 할 때에, 욕심의 수준을 낮춘다면 크게 어려

운 부분은 없다. 학생들은 편집이 조금 덜 되고,

영상물의 완성도가 조금 떨어져도, 그 내용이 재

미있기만 하면 모두 용서를 하기 때문이다. 그러

나 영상물의 완성도를 조금이라도 높이고자 한다

면 여러 가지 장벽에 부딪히게 된다. 시나리오부

터 영상 촬영, 편집, 연기, 분장 등 다양한 부분에

서의 어려움 때문이다. 하나라도 소홀하면 모든

것이 수준이 낮아져 보이기 때문에, 완성도를 한

단계 끌어 올리려면 노력은 수십 배가 드는 것이

영상물의 특징이다.

⊚ 전교생이 참석한 국제이해영상전 당일 풍경

프로젝트 수행 시 어려웠던 점과 극복 방법

본 프로젝트를 수행하면서 생긴 어려움은 앞에

서 말한 바와 같다. 영상물의 수준을 높이기 위해

서는 학생들을 충분히 교육시켜야 하는데, 그에

따르는 어려움이 많다는 것이다.

먼저 각각의 과정을 교육시킬 만한 역량 있는

지도자가 필요하다. 그 부분에 있어서는 마침 본

교의 교사가 영상물 제작에 관심이 있고, 시나리

오 작가가 되고자 방송국의 전문 과정을 배운 경

험이 있어서 가능했다.

또 학생들을 가르치는 부분에 있어서 촬영 및

편집은 장기간의 지도가 필요하다는 어려움이 있

었다. 이를 위해서 신년도의 계획을 세울 때 이미

‘영상반’이라는 계발활동반을 조직하여, 각 학급의

학생들 중 촬영팀과 편집팀으로 활동할 학생들을

미리 선별하여 한 학기 동안 지도하는 것으로 이

어려움을 극복할 수 있었다.

또한 시나리오, 촬영 및 편집, 연기, 분장, 회계

등에 대해 지속적이고 철저한 지도가 필요했는데,

이 또한 본교 교사의 헌신적인 노고로 인해 무사

히 치러질 수 있었다. 학생들의 시나리오가 흥미

위주로 흘러서 내용 전달이 모호해지면 이를 지

속적으로 수정하는 절차를 거쳤고, 학생들이 돈을

헛되게 쓰지 않도록 충실하게 지도했으며, 편집을

위해 교실에 남아서 고생하는 학생들과 함께 1주

일이 넘는 시간 동안 밤 늦게 퇴근한 교사들의

헌신이 이러한 어려움을 극복한 원동력이라고 말

할 수 있다.

담당교사로서 본 프로젝트를 진행하며

새롭게 배운 점

학생들의 놀라운 역량에 대해 다시 한 번 감탄

하게 되었다.

본교의 3학년 학생들은, 1학년이나 2학년 학생들

에 비해 지적 수준이 높고 책임감이 있으며 성취

수준 또한 높다. 그래서 영상물을 만들어도 수준

있는 영상물을 만들 것이라는 예상은 했었다.

그런데 막상 학생들이 만든 영상물은 생각보다

매우 수준이 높았다. 학생들 스스로가 영상물에

대해 애착을 느끼고 있었으며, 영상물의 완성도를

높이기 위해 밤 늦은 시간까지 학교를 뜨지 않고

연일 남아서 작업한 학생들이 많았다. 그래서 교

사가 일일이 쫓아내야 할 정도였다. 과제 집착력

이 정말 대단한 정도였다.

또한 영상 촬영과 편집에 있어서의 발전 속도

또한 매우 놀라웠다. 처음에는 어떻게 카메라를

- 88 -

들이대야 하는지에 대한 감이 없더니만, 몇 번 해

보고 나서는 스스로가 카메라의 앵글을 쉽게 만

들어 내는 것이 신기할 뿐이었다. 게다가 연기하

는 학생이나 분장이나 소품을 준비하는 학생, 연

출을 하는 학생들이 모두 한 마음으로 영상을 만

들어내는 모습은 가히 아름다운 모습으로까지 여

겨질 정도였다.

물론 이러한 모습을 보인 데에는, 각 반별 경쟁

구도라는 점이 작용한 바가 적지는 않을 것이다.

하지만 그것만으로 보기에는 학생들이 너무나도

열심이었다.

- 89 -

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영어 역할극 (08.06.19)

규방공예 (08.06.27)

영어캠프 (08.07.22~23)

고추장 만들기 (08.11.28)

행복의 김치 나눔 행사 (08.12.23~24)

학생과 교사가 함께 하는 거문 오름 답사

(08.12.28)

전통문화체험 – 도자기 만들기 (09.05.13)

사려니 숲길 생태체험 학습 (09.05.17)

지구촌 희망 편지 쓰기 대회 참가 (09.05.29)

국제이해 및 다문화 교육 – 러시아의 이해

(09.06.19)

뇌종양 급우와 화재 피해 학생 돕기 (09.07.13)

교내 지구환경 토론회 (09.07.14)

교내 환경 그림 그리기, 글짓기 대회 (09.07.16)

월정 신재생에너지 연구단지 견학 학습

(09.08.15)

성산일출봉 생태체험 학습 (09.08.15)

곶자왈 생태체험 학습 (09.08.15)

교내 녹색신문 만들기 대회 (09.08.28)

신촌 바닷가 환경 정화 활동 (09.09.27)

솔라 자동차 만들기 (09.10.10)

텃밭 가꾸기 (연중)

자전거 타기 (연중)

한등 끄기 운동 (연중)

1회 용품 쓰지 않기 운동 (연중)

제주 유네스코 세계자연유산 홍보 코너 설치

(09. 08)

제주 향토문화 홍보 코너 설치 (09. 08)

교직원 연수(3회) 및 학생 훈화 (4회)

학교 & 교사 정보

◦ 학교명 : 조천중학교

◦ 지 역 : 제주시

◦ 홈페이지 :

http://www.jocheon.ms.kr/home/home.jsp

◦ 학 교 장 : 윤재일

◦ 협동학교 담당교사 : 좌 혜 정 (과학)

◦ E-mail : reijung@hanmail.net

◦ 전화번호 : 064-780-0764

◦ FAX : 064-782-6455

소개

오늘 날 우리는 온실 효과로부터 발생하는 지구

온난화와 자원의 고갈에 따른 환경의 위기를 목

격하고 있다. 본 프로젝트는 이러한 문제의식과,

나아가 그것을 해결하려는 강한 의지에서 출발하

였다. 제주의 훌륭한 자연 환경의 혜택으로 2009

년 6월부터 10월에 걸쳐 조천중학교 학생들과 교

사, 그리고 지역주민들이 함께 본 프로젝트가 추

진되었다. 환경의 지속 가능성 보장을 위한 생물

다양성 보호, 기후 변화가 우리의 미래에 미치는

영향을 실감하고 자연친화적인 생활 습관을 기르

기, 전통 문화와 다양한 문화 체험이라는 세 가지

큰 범주에서 우리는 사려니 숲, 신촌 바닷가 일대

생태 체험 및 관찰, 환경정화활동, 지구 환경 토

론대회, 신재생 에너지 연구단지 견학, 규방공예,

전통도자기 만들기 체험, 국제이해교육 등 크고

작은 실천을 하였다. 전 과정을 통해 우리는 학생

들에게 자원을 효율적으로 사용하는 방법과, 환경

오염을 줄이기 위한 녹색성장의 필요성을 체감시

킬 수 있었다.

프로젝트 개발자

윤재일(학교장), 현혜경, 좌혜정, 각 학급 담임

프로젝트의 진행 참가자

조천중학교 학생들

프로젝트 시행날짜 및 기간

2008년 6월~2009년 10월

⊙ 세부 일정

MDGs & ESD 프로젝트 연관성

새천년개발목표 중 하나인 환경의 지속가능성

보장을 위해 지속가능발전교육의 세부주제 중 재

생 가능한 에너지, 기후변화, 생물 다양성을 선택

하여 그에 맞는 활동을 실시하였다. 환경의 지속

가능성 보장을 위해서는 현재 환경을 위협하는

- 91 -

⊚ 사려니 숲길 생태체험 학습: 새천년개발 목표 중 하나인 환경의 지속가능성 보장을 위해 자연자원과 생물

다양성의 중요성을 인식시킨다.

⊚ 생태 체험 학습 후 학생들이 작성한 생태 체험 보고서>

요소와 그에 따라 위험에 처해있는 환경요소의

중요성을 바르게 인식하고 환경보전활동을 실천

해야 한다. 따라서 본 프로젝트는 환경을 위협하

는 요소 중 하나로 지속가능발전교육의 세부 주

제 중에 하나인 기후변화를 선택하고 학생들로

하여금 기후변화의 심각성과 그 영향을 이해하게

하였다.

그리고 더 나아가 기후변화의 원인이 되는 유한

한 에너지의 사용을 줄이고 환경오염을 줄이기

위한 재생 가능한 에너지의 필요성과 중요성을

학습하였다. 환경오염과 기후변화에 의해 멸종 위

기에 놓인 생태계를 직접 체험함으로써 생물 다

양성의 중요성을 인식하게 하였다. 텃밭 가꾸기와

녹색신문 만들기, 자전거 타기, 어려움에 처한 급

우 돕기 등을 통해 지속 가능한 식량 생산과 소

비, 지속 가능한 교통, 빈곤퇴치를 학습하였다.

프로젝트의 목적 및 활동내용

⊙ 프로젝트의 목적

본 프로젝트의 목적은 환경의 지속가능성 보장

을 위해 생물 다양성의 중요성을 인식하고 기후

변화의 심각성을 이해하여 자연친화적인 생활 습

관을 형성하는데 있다. 더불어 다양한 문화체험을

통해 문화다양성에 대한 이해의 폭을 넓히는데

있다.

⊙ 프로젝트의 활동 내용

이를 위해 제주 세계자연유산을 체험하고 그를

통해 생물 다양성의 중요성을 알게 되었고 기후

변화 등 환경변화에 의한 생태파괴의 심각성을

느끼고, 환경보전을 위해 생활 속에서 할 수 있는

일을 고민하고 실천하게 되었다. 그리고 가족과

함께 녹색상품 사용하기 운동을 펼치고 지역에서

생산된 농산물 판매운동에 동참하였으며 본교 주

변의 환경보전활동을 펼쳤다. 지속 가능한 식량생

산과 소비, 교통을 체험하기 위해 텃밭 가꾸기,

자전거 타기, 1회용품 쓰지 않기 운동을 비롯하

여, 빈곤퇴치와 빈부격차 해소의 첫걸음으로 도움

이 필요한 급우를 위해 모금활동을 펼쳤다.

- 92 -

⊚ 성산일출봉 생태체험 학습

⊚ 곶자왈 생태체험 학습

⊚ 신촌 바닷가 환경정화활동

⊚ 학생과 교사가 함께 하는 거문 오름 답사

⊚ 교내 지구환경 토론대회: 기후 변화가 우리 생활에 미치는 영향을 이해하고 자연친화적인 생활습관을 기

르게 한다.

- 93 -

한라일보 2009년 5월 18일 자

프로젝트를 통한 효과

⊙ 지속가능발전 관련 학생들의 변화된 행동 및

태도

● 생태체험을 통해 다양한 지식을 얻을 수 있었다.

생태체험 활동을 통해 생물의 다양성을 접하면서

동식물에 대한 지식을 쌓고 이를 바탕으로 평소

에는 그냥 지나쳐버리는 동식물들을 유심히 관찰

하고 보호하려는 태도가 길러졌다.

신재생에너지 연구단지 견학활동에서도 신재생

에너지의 의미와 에너지 절약의 필요성을 느끼고

견학후 불필요한 불은 끄는 등 전기를 절약하고

몸소 실천하려고 노력하게 되었다.

● 환경보전에 앞장서게 되었다. 물 절약, 쓰레기

버리지 않기, 합성세제(비누, 샴푸 등) 사용 줄이

기 등 우리 주변에서 할 수 있는 일들부터 시작

하여 주위 친구들과 가족들에게도 전파하여 환경

보전에 힘쓰게 되었다.

⊙ 본 프로젝트가 교직원, 학교장, 지역사회, 학생

의 가족, 지역 미디어 등에 미친 영향

우리학교는 2008년 유네스코협동학교네트워크에

가입하여 이번 현장연구프로젝트까지 학교장을

비롯하여, 모든 교직원이 활동에 적극적으로 협조

하였다. 유네스코 반을 구성하고 활동하는데 있어

담임선생님들과 과목 담당선생님들이 자발적인

참여와 활동을 보였으며, 이를 통해 교직원들과

학생들이 제주 세계자연유산에 대해 관심을 갖게

되었으며, 환경보전의 중요성을 다시 한 번 생각

해볼 수 있는 기회가 되었다. 유네스코 반의 생태

체험 활동 모습이 지역신문(한라일보 09년 05월

18일자)에 기재되면서 학교와 유네스코협동학교를

홍보하고 그 역할을 지역사회에 알리는 기회가

되었다. 녹색신문 만들기를 통해 가족 단위의 환

경보전활동을 실천할 수 있도록 하여 학생 자신

뿐만 아니라 가족들에게도 기후변화와 환경오염

의 심각성을 알리고 환경의 중요성과 그 보전방

법을 생각해보고 실천하게 하였다.

⊙ 참가학생 인터뷰

Q : 유네스코 반에 가입한 동기는 무엇입니까?

A : 보통 주말엔 시간이 많은데 그 시간을 그냥

보내는 것보다 유네스코 반을 통해 현장 학습도

가고 봉사 활동도 하면서 새로운 체험을 하고 봉

사시간도 채우는 것이 훨씬 낫다고 생각하여 가

입하게 되었습니다.

Q : 유네스코 반 활동을 하면서 자신의 태도나

행동에 변화가 생겼다면 어떤 것인지 적어봅시다.

A : 유네스코 반 활동을 하면서 주로 환경보호의

필요성과 자연의 소중함을 배우게 됐다. 직접 생

태 체험을 통해 자연의 아름다움을 보고 난 후에

는 더 이상 자연을 파괴하고 오염시키면 안 되겠

다는 생각이 들어 그 동안 소홀했던 물 절약을

실천하게 되었고 집에서는 머리 감을 때나 샤워

등을 할 때 비누, 샴푸의 사용을 줄이게 되었다.

또 평소에 아무렇지도 않게 쓰레기를 버린 적이

많은데 앞으로는 그러지 않으려고 노력하고 있다.

그리고 집에 있을 때 불을 켜지 않아도 집안이

환하면 불을 끄고 빈 방에도 불을 끄면서 전기를

절약하고 있다.

Q : 유네스코 반 활동을 통해 자신의 가족, 친구,

이웃들에게

어떤 영향

을 주었다

고 생각합

니까.?

A : 어느

날 친구와

손 씻으러

갔는데 내

가 손에 비

누를 묻히

면서 물을

잠그는 것

을 깜빡 잊어버리고 계속 물을 흘려 보낸 적이

있었다. 그 때 친구가 물을 아낀다는 말을 하면서

물을 낭비하면 어떻게 하냐고 물을 잠가 주었다.

그래서 내가 물을 절약하려고 노력하는 것이 친

구에게까지 영향을 주었다고 생각하면서 앞으로

는 물을 아끼는 것은 잊어버리지 않겠다고 반성

도 하였다.

- 김민영, 2학년 2반-

- 94 -

⊚ 교내 환경 그림 그리기, 글짓기 대회: 기후 변화가 우리 생활에 미치는 영향을 이해하고 자연친화적인 생

활습관을 기르게 한다.

⊚ 월정 신재생 에너지 연구단지 견학 체험 학습

⊚ 영어캠프

⊚ 전통문화체험 – 도자기 만들기

⊚ 국제이해교육 – 러시아 교민 초청 강연

- 95 -

⊚ 텃밭 가꾸기: 지속 가능한 식량생산과 소비, 교통, 빈곤퇴치, 빈부 격차 해소에 대해 고민하고 실천한다.

⊚ 자전거 타기

프로젝트 수행 시 어려웠던 점과 극복 방법

생태체험 위주의 활동을 하다 보니 방과 후 시

간이나 주말을 이용해야 하는 경우가 많았다. 우

리학교는 올해 ‘사교육 없는 학교’로 지정되어 방

과 후 프로그램을 운영하고 있어 방과 후 시간을

활용하는 것도 여의치 않았다. 그래서 방학기간과

주말을 이용하는 경우가 많았는데 자주 시간을

내기가 힘들어 계획을 세우는데 어려움이 있었다.

학생들도 유네스코 반 활동에 흥미와 관심을 가

지고 즐겁게 활동하지만 학원이나 개인적인 사정

으로 주말에 시간을 내지 못하는 경우에는 아쉬

움을 표현하기도 했다.

본교 주변의 해안가 정화 활동이 있었는데, 해안

가의 특성상 쓰레기들이 부피가 큰 것들 많아 일

반 쓰레기봉투에 담기에는 부적절했다. 이에 제주

도청 환경과에서 정화활동에 필요한 물건의 경제

적 도움을 받아 정화활동을 벌일 수 있었다. 또한

학교장의 도움으로 학교 본예산지원(50만원), 유네

스코협동학교 프로젝트 지원금(50만원), 제주특별

자치도 교육청 유네스코 지원금(200만원), 제주특

별자치도 환경과(200만원)의 재정 지원으로 본 프

로젝트를 수행할 수 있었다.

본 프로젝트가 기존의 다른 학습방법과

차별화되는 점

제주도는 뛰어난 환경의 학술적 가치와 경관의

아름다움으로 한라산 천연보호구역, 거문 오름 용

암동굴계, 성산일출봉, 칠머리 당굿 등이 세계자

연유산으로 등재되어 있다. 이런 제주도만의 특성

을 살린 생태체험을 통해 환경의 지속가능성을

생각해보게 하였다. 세계자연유산의 의미와 그 뜻

을 바로 알고 직접 체험하여 환경보전의 중요성

과 그 방법을 생각해보는 생태체험을 함으로써

학생참여 중심의 학습이 이루어졌다.

본 프로젝트의 추후 발전 계획

우리학교는 유네스코협동학교로 가입한 이후부

터 제주 세계자연유산과 환경보전에 학생뿐만 아

니라 교직원 전체가 관심을 쏟고 있다. 넓게는 지

구촌의 모든 학생들에게 어떤 도움을 줄 수 있을

까 하는 고민과 함께 이를 바탕으로 유네스코 반

학생만 아니라 전교생이 참여할 수 있는 기회를

좀 더 확대하여 지금의 환경을 후배들에게 어떻

게 하면 남겨둘 수 있을지 고민해보고 지구촌 학

생들과의 교류 방법을 생각하여 실천해보는 기회

를 계획하고 있다.

- 96 -

⊚ 독거노인 돕기 - 김치 담그기, 고추장 만들기

6

⊚ 녹색신문 만들기

- 97 -

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건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 건강한 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 밥상을 꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며꿈꾸며건강한 밥상을 꿈꾸며

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- 98 -

학교 & 교사 정보

◦ 학교명 : 상당 고등학교

◦ 지 역 : 충청북도 청주시

◦ 홈페이지: http://www.sangdang.hs.kr/

◦ 학 교 장: 최태호

◦ 협동학교 담당교사: 이 선 정 (지리)

◦ E-mail: muybien78@empal.com

◦ 전화번호: 043-294-6142

◦ Fax : 043-294-6145

소개

상당고등학교의 현장연구 프로젝트는 다음과 같

은 질문에서 출발하였다. 한국 가정에 보편화된

수세식 화장실, 대량 생산 농산물, 기계문명에 의

하여 편리해진 삶 등과 같이 현재 우리의 일상에

서 당연한 삶의 방식으로 여겨지는 것들은 우리

삶의 모든 것을 대표할 수 있을까? 또는 그것이

언제, 어디에서나 적용되는 보편적인 룰일까? 이

러한 문제의식에서 출발한 본 프로젝트는 2009년

5월부터 10월에 걸쳐 상당고 유네스코 동아리 학

생들과 상당고 학생들, 교직원을 중심으로 시행되

었다. 프로젝트를 통해 학생들이 1)오늘 날 위생

의 대명사로 여겨지는 수세식 화장실의 사용하는

행위의 이면에 숨어있는 파괴적인 성향과 단절된

사고관을 깨닫고 순환적 생태계를 인식하는 기회

를 제공하고, 2) 지구의 지속가능한 식량 생산을

위해서는 이 순환고리가 절대적으로 필요하며, 단

지 인식에 그치는 것이 아니라 그것을 행동으로

실천할 수 있는 시간을 갖는 것을 목적으로 한다.

한편, 본 프로젝트의 중요한 특징은 '지역 기반

활동'으로 친환경적인 생산방식이나 대안을 우리

충북 지역 안에서 찾아보자는 의미에서 유기농법,

로컬 푸드 햄버거 가게 '올리', 친환경 유기농업

생산단체인 '흙살림' 등의 지역 기반의 사회적 기

업들을 방문하여 공부하고, 이곳에서 배운 지식을

학부모들과 지역 주민의 도움으로 직접 텃밭을

일구어내었다. 세부 프로젝트 활동내용은 다음과

같다. 생태의 지속가능성에 대한 TV 다큐멘터리

를 함께 시청하고 토론하며 문제점을 인식하고,

교내에서 지속가능발전과 관련한 전시를 개최함

으로서 문제의식을 공유하며, 그것을 지역 사회로

확장시켜 친환경 생산방식의 사회적 기업이나 단

체를 방문하여 그것이 어떠한 방식으로 해결되고

있는지를 확인하였다. 그 결과로 학생들 스스로가

지역에서 나는 생산물, 로컬푸드에 큰 관심을 가

지고 자신들이 직접 지역 내 공원에서 텃밭을 만

들어 보면서 에너지 절약, 소비의 절약을 추상적

인 문제가 아닌 바로 자신들의 행동에 달려있다

는 것을 실감하였다.

프로젝트 개발자

이 선 정

프로젝트의 진행 참가자와 각자의 역할

상당고등학교 유네스코 동아리 회원 전체 및 참

가희망자

● 학생 : 지속가능한 식량생산을 위한 인간과 자

연(물․ 땅)과의 순환고리의 중요성을 알고 지금

은 끊어져 버린 연결고리를 다시 잇는 법을

프로젝트 수행 과정에서 찾아내고 배움.

● 학교장 /교사 / 교직원 : 학생들이 프로젝트 수

행을 잘 할 수 있도록 재정적 지원 및 관련

다큐멘터리, 도서, 방문 기관 선정의 도움을

주는 길잡이 역할을 함.

● 학부모 : 이번 프로젝트가 쉽게 먹거리와 관련

된 만큼 가정에서의 지속 가능한 식량 생산을

위한 유기농 제품 이용과 텃밭 가꾸기에 대한

관심과 실천을 통해 학교와 가정이 연계된 프

로젝트 수행을 할 수 있도록 도와 줌.

● 지역사회 : ‘친환경 원료와 로컬푸드만을 사용

- 99 -

⊚ 다큐멘터리 시청 – “똥! 땅을 살리다.”

⊚ 친환경 유기농 햄버거 가게 ‘올리’ 방문

해 햄버거를 만드는 세상을 이롭게 하는 착한

기업 ’올리‘(충북 청주 소재), 친환경 유기농업

을 실현하는 흙을 살린다는 의미의 ’흙살림

‘(충북 청원군 소재) - 학생들이 유기농업, 로

컬푸드, 사회적 기업에 대한 이해와 인식을 높

이는데 도움을 줌.

프로젝트 시행날짜 및 기간

2009.05.25 ~ 2009.10.08

MDGs & ESD 프로젝트 연관성

인류의 역사와 함께한 농업, 그간 농업은 과학

발전 및 기술 혁신 등을 통해 생산량 증대와 가

격 인하 등으로 전 지구적인 기아는 많이 감소했

다 하더라도 생산성 증가를 가능하게 해주었던

과학 기술(농약 및 화학 비료 사용 유전자 조작

등)이 인간의 욕심과 맞물려 농업의 기반인 자연

자원(땅․물)을 파괴시키고 있다. 지금의 상황으로

는 오염된 환경 속에서 자란 농산물로 가득한, 안

전하지 못한 밥상 속에서 지속 불가능한 식량 생

산이 될 수밖에 없다. 그래서 현 세대와 다음 세

대가 공유해야 할 지구상에서의 지속 가능한 식

량 생산을 위해서는 자연(땅․물)과 인간은 하나라

는 인식과 함께 이를 연결해주는 순환 고리가 제

대로 이어져야 하는데, 그것은 건강한 자연이 만

든 건강한 밥상을 통해서 가능하다고 본다.

프로젝트의 목적 및 활동내용

⊙프로젝트의 목적

● 오늘날 깨끗함과 위생의 대명사로 생각하는

수세식 화장실 사용 이면에 숨겨진 파괴적 성

향과 단절적 사고관을 깨닫고, 순환적 생태계

를 이어나가기 위해 할 일에 대해 성찰해보는

기회 제공

● 현 세대와 다음 세대가 공유해야 할 지구상에

서의 지속가능한 식량 생산을 위해서는 자연

(땅․물)과 인간은 하나라는 인식과 함께 이를

연결해주는 순환 고리가 제대로 이어져야 하

며, 이 연결고리를 잇는 방법을 이번 프로젝트

를 통해 깨닫고 실천하고자 함

● 식량 (먹거리)에 대한 중요성 인식, 흙에 대한

관심 갖기, 로컬푸드의 중요성 인식

⊙ 프로젝트의 활동 내용

● 생태 지속 가능성에 관한 TV 다큐멘터리 시청

● 우리 주변에 있는 ‘지속 가능성’의 사례를 찾

아보기 : 청주시에 위치한 친환경 유기농 햄버

거 가게 ‘올리’ 방문

● 오창에 위치한 로컬 푸드 R&D센터인 ‘흙살림’

에 방문하여 왜 유기농 식품이 중요한지, 어떻

게 이용하는지에 대해 학습

● 지속가능성과 관련한 교내 전시회 개최

● 상당고등학교 학생들과 일본의 이케다 고등학

- 100 -

⊚ 흙살림 방문

교 학생들간의 ESD세미나 개최.(11월 일본 학

생들의 상당고 방문시)

프로젝트를 통한 결과

● 다큐멘터리 시청 후, 학생들은 자신들이 매일

이용하는 수세식 화장실이 얼마나 환경을 파

괴하는지 알게 되었다. 하지만 동시에 학생들

은 이미 익숙해진 도시의 삶에서 수세식 화장

실을 전통적인 방식으로 바꾸는 것도 어려운

일이라고 느꼈다. 그래서 아이들은 문제를 어

떻게 하면 ‘개선’시킬 것인지에 초점을 맞추었

다. ‘생태적 화장실’을 구상해보거나, 청주시의

주민 공원에 텃밭을 가꿔보자는 등의 기발한

아이디어들이 나왔다.

● 로컬 푸드 음식점과 R&D 센터를 방문한 후,

학생들은 자신이 사용하는 에너지에 대해 인

식하기 위해 만들어진 ‘푸드 마일리지’에 관심

을 가지기 시작했고, 육류 위주가 아닌 채소,

과일이 많이 들어간 음식들을 선호하게 되었

다. 또한 로컬 푸드의 추상적인 개념을 직접

방문함으로서 몸으로 체감하고 자신들이 그것

을 실행하고자 하는 의지를 보였다.

프로젝트를 통한 효과

⊙ 지속가능발전 관련 학생들의 변화된 행동 및 태도

● 식량 (먹거리)에 대한 중요성 인식 : 식(食)이

라는 한자가 ‘사람을 어질게 한다’라는 의미에

서도 알 수 있듯이 학생들에게 먹거리가 인간

에게 얼마나 중요한 것이며 특히, 현 세대와

다음 세대를 위한 안전한 먹거리 생산의 필요

성에 대한 학생들의 인식이 높아짐

● 흙에 대한 관심 갖기 - 인간은 흙에서 나와 흙

에서 나온 것을 먹고 흙과 함께 살다가 다시

흙으로 돌아간다. 즉 신토불이(身土不二) : 사

람→배설물→퇴비→흙→작물→사람→배설물...

이러한 인간과 흙이 하나가 되는 상호 작용의

연결고리가 인간의 욕심으로 인한 화학비료와

농약의 사용으로 끊어지고 있는 현실에서 이

고리를 다시 연결해야 하는 필요성을 깨달음

● 로컬푸드의 중요성 인식 : 로컬푸드 이용으로

인한 지역 경제의 활성화, 지역 환경 보전, 푸

드마일(food mileage) 감소로 깨끗한 지구 환경

만들기. 우리가 살고 있는 지구는 현 세대의

것만이 아닌 잠시 빌려 쓰는 곳일 뿐이라는

인식 하에 다음 세대를 위한 우리의 책임성과

배려심 함양

.

⊙ 본 프로젝트가 교직원, 학교장, 지역사회, 학생

의 가족, 지역 미디어 등에 미친 영향

어느 한 사람만의 인식 전환 및 노력만으로는

어려운 지속 가능한 식량 생산에 대해 본교 클럽

유네스코 학생 30여명과 뜻을 같이 해준 학생(관

련 다큐멘터리 시청-2학년 학생들, 흙살림 방문 -

비회원 학생 20여명)들의 노력으로 학생의 가족

및 학교의 많은 학생들에게도 지속 가능한 식량

생산과 관련한 유기농업과 로컬푸드에 대한 관심

의 증대와 인식의 전환에 많은 도움(교내 전시회)

이 되었다고 봄

⊙ 참가학생 인터뷰

Q. 새천년개발목표와 지속가능한 개발이라는 주

- 101 -

⊚ 로컬푸드, 우리가 직접 만들어보자!!

제를 접하고 난 후 어떤 생각이 들었는가?

A. 새천년 개발목표와 지속가능한 개발을 통해

전 세계가 공동으로 해결해야 할 과제가 있다는

것을 알게 되었고, 우리의 인식변화와 작은 실천

으로도 해결에 도움이 된다는 것에 강한 책임감

이 생김.

Q. 프로젝트 수행 후 느낀 점은?

A. 아파트 베란다에 방울토마토, 상추, 고추 등을

재배하여 나 스스로가 푸드 마일리지 3m에 도전

해 저탄소 녹색성장에 기여하고 싶다.

A. 눈이 즐거운 작물이 결코 몸에도 좋은 작물이

아니라는 것을 알게 되었으며, 눈의 즐거움을 위

한 나의 욕심이 화학비료와 농약사용량을 늘리는

데 일조 했다는 것이 부끄럽다고 여김. 앞으로는

자연과 몸을 함께 생각하는 소비를 할 것을 다짐

함.

A. 노래 만으로만 들었던 신토불이(身土不二)... 땅

과 사람은 하나다. 즉, 땅이 살아야 사람이 살 수

있다는 생태학적 관점의 참뜻을 알게 된 좋은 경

험이었다.

A. 똥은 더러운 것이 아니며, 사람→배설물→퇴비

→흙→작물→사람→배설물...의 순환고리를 다시

잇기 위한 실천을 언젠가는 반드시 할 거라고 다

짐 함.

(이한솔 1학년 7반, 오무궁 1학년 7반, 박준석 1학

년 8반, 이하은 2학년 3반, 윤재훈 2학년 4반, 양

기엽 2학년 5반, 김지혜 2학년 10반)

로컬푸드 햄버거 가게 ‘올리’ 방문기

홍유리, 2학년 9반

『“올리버거" 라는 로컬푸드와 관련된 곳에 간다

고 해서 그냥 콩과 콩비지로 패티를 만든 햄버거

가 있다고 하니까 먹어볼 생각에 가게 되었었다.

하지만 가보니 YWCA와 올리버거에서는 많은 것

을 준비해 주시고 많은 정보를 알려주셔서 너무

놀랐다.

YWCA에는 생협(생활협동운동) 단체가 있었는

데, 벌써 20년정도를 활발하게 활동하셨다고 한

다.우리가 흔히 먹는 음식의 위생상태가 어떤지

알아보기 위해 딸기 맛 우유, 바나나 맛 우유를

만들어 보는 실험을 해주셨는데, 이런 우유에는

200ML에 각설탕 7.5개라는 어마어마한 설탕이 들

어간다는 사실에 놀랐다. 이런 우유에는 착향료가

들어가는 거라 한다. 이런 식품에 타르계 색소가

들어간다는 사실에 입맛이 뚝! 끊겨버렸다. 타르

계 색소는 처음에는 옷감 염색을 위해 사용되던

색소인데, 이것을 섭취하게 되면 뇌에도 치명적인

나쁜 영향을 미친다고 한다. 또 한번 놀란 것은, "

천연색소"라 하면 무조건 좋은 것 이라 생각 했는

데 천연재료이긴 하지만 사람이 먹는 게 아닌 것

을 사용하기도 한다는 사실이었다. 예를 들면 코

치닐 색소를 들 수 있다. 만들어보니 설탕과 착향

료, 색소만 넣었는데 간단히 정말 시중에 파는 우

유와 같은 맛을 내는 우유를 만들 수 있었다. 강

연해주신 선생님께서 말하시기를, 안 좋은 물질들

이지만, 법적으로 이 정도의 소량은 법적으로 허

가가 되어있다고 한다. 하지만 우리는 그 한 음식

만 먹는게 아니라 또 비슷한 색소 등이 들어있는

음식들을 많이 섭취하기 때문에 법적으로 좀 강

하게 제약을 해주면 어떨까 하는 생각이 든다.

"올리"는 "All 利","모든 생명을 이롭게 한다"라

는 뜻이라고 한다. 그냥 보통의 기업들처럼 이윤

- 102 -

⊚ 지속가능한 식량생산을 알리는 교내 전시회

을 위한 보통 기업인 줄 알았는데, 올리는 다른

기업들과는 조금 다르게 지역사회를 위한 기업인

"사회적 기업"이다. 올리는 특히 여성의 일자리

창출을 중시하고 있다. 올리는 돈보다 사람을 중

시하는 그런 기업이다. 올리의 특성은 ①지역사회

삶의 질 향상 ②사회 서비스 제공 ③취업 취약계

층 일자리 제공 이다. 올리는 로컬푸드를 이용해

음식을 만든다. 로컬푸드를 이용함으로써 지역간

의 이동을 줄여, 탄소배출을 낮춰 지구온난화를

줄일 수 있다. 올리버거를 시식하면서, 정말 감탄

할 수 밖에 없었다. 항상 음식을 먹을 때 우리나

라에서 생산된 것 조차 보기가 힘들었는데 야채,

밀 등의 모든 재료가 우리 지역인 청원군, 청주에

서 생산된 것이었기 때문이다. 영양가도 많으면서

저렴한 콩과 콩비지로 패티를 만들었는데, 고기와

정말 큰 차이점이 없는 것 같아 우와~소리가 나

올 정도로 너무나 신기했다.

정말 항상 음식을 먹을 때마다 '맛있으면 그만'

이런 식으로 생각해 왔는데, 앞으로는 내가 하는

소비가 지역에, 또는 세계에 어떤 영향을 미치게

될지 생각해보면서 먹어야 겠다는 생각을 했다.』

본 프로젝트의 긍정적인 면과 성공요인

● 프로젝트에 대한 관심과 이해도를 높이기 위

해 관련 다큐멘터리 시청과 도서 읽기, 토론

등으로 출발 했다는 점.

● 언제나 가까이 할 수 있는 지역 사회 기관(‘올

리’, ‘흙살림’) 방문을 통해 유네스코학생들 뿐

만 아니라 친구 및 가족들과 언제라도 프로젝

트와 관련해 지속적으로 생활 속에서의 실천

이 가능 하다는 점.

프로젝트 수행 시 어려웠던 점과 극복 방법

계획서 작성 시는 순환농법을 실시하는 강화의

대안학교인 산마을고등학교를 방문하고 또래집단

학생들과 지속가능성의 실천방법과 제안을 토론

하는 시간을 갖고자 하였으나, 인문계고교로서 방

학 중 보충수업으로 시간할애가 어려웠으며, 늦여

름 확산된 신종플루로 인해 취소되었다. 그래서

학생들에게 순환농법에 대해 체험할 수 있는 곳

을 물색을 하여, 주변에서 오창의 유기농연구단체

인 ‘흙살림’으로 체험학습을 떠나 보다 실질적으

로 순환농법과 지속가능한 식량생산에 대해 생각

해 볼 시간을 가졌다.

본 프로젝트의 추후 발전 계획

올해 프로젝트를 통해 학생들이 지속가능한 식

량 생산의 의미와 중요성을 깨달았지만 실천하기

까지는 시간적으로 조금 부족했다. 따라서 다음에

는 이를 실천에 옮길 계획이다. 재정적 지원이 뒤

따라야겠지만 ‘학교 옥상을 텃밭으로 만들기’, ‘학

교 정원의 나무를 과실수로 바꾸기’, ‘각 교실의

화분을 이용한 텃밭 가꾸기’ 등을 통해 학생들이

지속 가능한 식량 생산을 위한 유기농 로컬푸드

를 직접 재배하는 것이다. 또 이를 통한 푸드 마

일리지(food mileage) 절감과 옥상 정원으로 인한

건물 냉.난방의 감소로 인한 이산화탄소 배출을

줄임으로써 다음 세대에게 좀 더 깨끗한 환경을

물려 줄 수 있을 것이라고 본다.

- 103 -

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Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth Youth MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs MDGs Youth MDGs

---------------빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 빈곤퇴치를 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 위한 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 한국 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 청소년 공동 공동 공동 공동 공동 공동 공동 공동 공동 공동 공동 공동 공동 공동 공동 프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트프로젝트----------------빈곤퇴치를 위한 한국 청소년 공동 프로젝트-

200920092009200920092009200920092009200920092009200920092009

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학교 & 교사 정보

◦ 학교명 : 등촌고등학교

◦ 지 역 : 서울

◦ 홈페이지 : http://www.dch.hs.kr

◦ 학 교 장 : 이명희

◦ 협동학교 담당교사: 백연재 (지리)

◦ E-mail: baekyj81@hotmail.com

◦ 전화번호: 02-3665-0581

◦ Fax : 02-3665-6048

학교 & 교사 정보

◦ 학교명 : 민족사관고등학교

◦ 지 역 : 횡성

◦ 홈페이지 : www.minjok.hs.kr

◦ 학 교 장 : 윤정일

◦ 협동학교 담당교사: 박혜선 (지구과학)

◦ E-mail: haye4929@hanmail.net

◦ 전화번호: 033-343-1115

◦ Fax : 033-342-8660

학교 & 교사 정보

◦ 학교명 : 서울사대부속고등학교

◦ 지 역 : 서울

◦ 홈페이지 : www.snu.hs.kr

◦ 학 교 장 : 김현중

◦ 협동학교 담당교사: 박현주 (영어)

◦ E-mail: hyeonphj@hanmail.net

◦ 전화번호: 02-913-7305

◦ Fax : 02-919-5275

학교 & 교사 정보

◦ 학교명 : 숙명여자고등학교

◦ 지 역 : 서울

◦ 홈페이지 : www.sookmyung.hs.kr

◦ 학 교 장 : 이돈희

◦ 협동학교 담당교사: 문현정 (일본어)

◦ E-mail: jiwon0416@hanmail.net

◦ 전화번호: 010-7601-6273

◦ Fax : 02-3462-0791

학교 & 교사 정보

◦ 학교명 : 한양대학교사범대학부속고등학교

◦ 지 역 : 서울

◦ 홈페이지 : www.hanyang-ag.hs.kr

◦ 학 교 장 : 김용만

◦ 협동학교 담당교사: 이지영 (국어)

◦ E-mail: ssar68@hanmail.net

◦ 전화번호: 02-2200-3520

◦ Fax : 02-2298-3173

소개

본 프로젝트는 기본적으로 MDGs의 첫 번째 목

표인 동시에 ESD의 세부 주제인 ‘절대 빈곤과 기

아퇴치’를 목적으로 하였다. 사실 빈곤의 개념은

MDGs의 다른 목표들과도 긴밀하게 연결되기 때

문에 이 프로젝트의 실행은 반드시 MDGs와 ESD

의 다른 영역에 대한 총체적인 이해가 요구된다.

프로젝트는 개별학교와 협동학교의 단위에서 다

양한 활동들로 구성되었다. 먼저, 개별 학교는 빈

곤에 대한 학습에 초점을 맞추어 각각의 활동을

진행한 후, 모든 학교들이 함께 모여 방학 중 End

Poverty 캠페인과 워크샵에 참여하였다. 프로젝트

를 통해 다섯 학교의 학생들은 개별 학교 활동,

협동학교 워크샵, End Poverty 캠페인과 모금활동

에 매우 열정적으로 참여하였다. 이렇듯, 학교 안

에서의 개별적인 활동에 그치지 않고 서울과 강

원의 다섯 학교 학생들이 한 데 모여 서울 한 복

판에서 ‘연합’의 의미를 시민들과 함께 나눔으로

서 연대의 확장을 시도한 것이 이 프로젝트의 특

징이다.

프로젝트 개발자

다섯 학교의 교사진

프로젝트의 진행 참가자와 각자의 역할

학생들과 교사 및 교직원,지역 사회,NGO,방송사,

협찬 기업들.

● 학생 : 토론, 기획, 준비, 진행

● 학교장/교사/교직원 : 프로그램 진행 협조,교내

대회 심사,활동 지도,교내 캠페인 동참

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● 학부모 : 프로그램 홍보 협조, 교내외 캠페인

협조 및 참가

● 지역사회 : 프로그램 진행 협조 및 참가

● NGO : 10월 17일 행사 주관 및 참여 협조

● 언론 : 프로젝트 홍보 및 보도

● 기업 : 7월 17일 행사 물품 지원

프로젝트 시행날짜 및 기간

2009년 4월부터 10월까지

MDGs & ESD 프로젝트 연관성

Youth MDGs 라는 프로젝트 제목과 함께 ‘빈곤

의 감소’를 목표로 정했다. 이것은 아시아 태평양

지역에서의 지속가능발전을 통하여 MDGs를 이루

는 것을 목적으로서 2009년 협동학교 네트워크의

'Good Practice Development Project'의 세부 주제와

일치하는 것이다. 즉, 우리는 ESD 세부 항목 중

‘빈곤의 감소’, MDGs의 여덟 가지 목표들 중‘절

대 빈곤과 기아 퇴치’를 선택하였다.

프로젝트의 목적 및 활동내용

⊙ 프로젝트의 목적

⊙ 프로젝트의 활동 내용

개별 학교 활동

● 등촌고등학교

- 기아문제의 원인 및 현황파악(독서토론, 독후감제출)

- 교내 빈곤퇴치 캠페인

- 학교축제에서 빈곤퇴치 캠페인 실시

- USAN 클럽에서의 빈곤퇴치 캠페인 온라인 활동

- 기아문제의 대책 논의 및 빈곤퇴치 선언문 발표

⊚ 등촌고등학교

● 민족사관고등학교

- ‘빈곤’에 대한 토의 및 토론

- DMZ 평화 체험

- 장애인 시설 봉사활동

- End Poverty 기획 회의

- 106 -

⊚ 숙명여자고등학교 유네스코 반 신문 제작

⊚ 민족사관고등학교

● 서울대학교사범대학부설고등학교

- 실용 영어 UCC 발표 대회/ 영어말하기 대회

- 절대빈곤과 기아 퇴치 포스터 전시회

- 라오스 자매학교 돕기 알뜰매장

- ‘빈곤’에 대한 토의 및 토론

⊚ 서울대학교사범대학부설고등학교

● 숙명여자고등학교

- DMZ 평화체험

- 장애인 시설 봉사활동

- 빈곤퇴치 교내캠페인

- 신문 제작

- USAN을 통한 온라인 활동(희망 앨범)

- 107 -

⊚ 한양대학교 사범대학 부속 고등학교

⊚ 서울/강원 ASP 연합 지구촌 빈곤퇴치 캠페인 기획회의

⊚ 7. 17 지구촌 빈곤퇴치 캠페인 (서울 명동)

● 한양대 사범대학 부속 고등학교

- 모의 유엔

- 빈곤퇴치 교내 캠페인

- USAN(United Students ActioN)을 통한 온라인

활동(희망앨범)

5개 학교 연합활동

● 합동 워크샵

●End Poverty 캠페인

- 108 -

⊚ 7. 17 지구촌 빈곤퇴치 캠페인 (서울 명동)

프로젝트를 통한 결과

이 프로젝트를 통하여 학생들은 세계의 빈곤 문

제에 대해 더 깊게 이해하는 시간을 가졌다. 개별

학교 활동, 팀 워크샵, End Poverty 캠페인, 모금

활동 이 모든 행사들이 실질적으로 학생들로 하

여금 절대 빈곤문제에 대한 이해를 더욱 명확하

게 하고 가난에 대항하여 전 세계의 행동을 결속

시킬 수 있는 가능성을 열어주었다. 더 나아가 궁

극적으로 빈곤 퇴치라는 세계적인 목표를 성취하

는데 학생들에게 강한 동기를 부여하였다.

프로젝트를 통한 효과

◉ 지속가능발전 관련 학생들의 변화된 행동 및 태도

● ESD와 MDGs에 대한 이해와 그 필요성 깊이

인식

● [빈곤]에 대한 이해와 [빈곤퇴치]의 필요성 절감

● 대중과 소통하기 위한 효과적인 방법 고민과

발견

: 매년 전시물을 만들어 그 해의 주제에 대해

친구들에게 소개하는 기회를 갖는데, 매번 전

시물들이 가난하고 힘든 상황에 대한 어둡고

자극적인 사진들로만 채워지곤 했다. 하지만

이번 명동 캠페인 이후 사람들의 무관심에 대

해 알게 되었고, 그럼에도 불구하고 우리가 하

고자 하는 일을 알리기 위해서는 캠페인이 좀

더 밝고 친근하게 사람들에게 다가가야 한다는

것 학생들 스스로 깨닫게 된 것 같다. 그래서

교내 캠페인을 준비할 때는 그러한 부분에 대

해서 많은 아이디어가 쏟아졌다. 캠페인의 준

비자가 아닌 친구들의 입장이 되어, 무엇이 그

들의 행동을 이끌어 낼 수 있을지에 대해 깊게

고민하였고, 그래서 이번 캠페인 및 전시물들

은 예전과 달리 친구들의 사진 및 빈곤에 대한

한마디 등 주변 친구들의 참여가 많은 부분은

차지했으며, 예전보다 더 많은 홍보 효과가 있

었다. 학생들이 자신의 생각을 일방적으로 전

달하는 것이 아니라 다른 사람들과 소통하기

시작한 것이다.

● 함께 하는 즐거움과 그 효과

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⊚ 10. 17 UN 지정 세계빈곤퇴치의 날 기념

지구촌 빈곤퇴치 캠페인 전단지 (서울 남산/명동)

⊚ 10/17 지구촌 빈곤퇴치 캠페인 (서울 남산/명동)

● [빈곤퇴치] 캠페인에 적극 동참하며 일상에서

도 이를 실천하는 분위기가 조성되었다. 희망

앨범은 남학생들조차도 열심히 참여해주었는

데 자신의 장래희망과 함께 “ 나는 요리사가

되어 가난한 아이들에게 음식을 만들어 주겠

습니다” 등의 속 깊은 메시지를 보내주었다.

어떤 학생은 기부를 하기 위해 용돈의 일부를

저금하겠다는 약속을 하기도 하고, 어떤 학생

은 나중에 지구촌 힘든 지역 사람들을 돕기

위해 어학실력이 필요할 것이라고 생각해 지

금까지 등한시하던 학업에 새로운 열성을 보

이기도 했다. 물자절약 등을 통해 이번 모금에

기부한 학생이 있었다.

⊚ End Poverty 희망 앨범 캠페인

- 110 -

● 다른 이들에게 확산하기 위한 노력

⊚ End Poverty 희망 앨범 캠페인

◉ 본 프로젝트가 교직원, 학교장, 지역사회, 학생

의 가족, 지역 미디어 등에 미친 영향

각 학교의 교사진, 교직원과 학생들의 가족들은

참가하는 학생들의 능력과 열정에 감탄하면서 학

생들과 그들의 활동에 더욱 긍정적인 태도를 보

였다. 각 지역의 주민들 또한 학생들의 지속적인

열정을 지켜보면서 학생들의 활동에 협조하기 시

작했고, 결과적으로 ‘빈곤 퇴치’에 대한 사람들의

인식은 학교에서 시작하여 점점 널리 강하게 증

폭되어 나갔다.

◉ 참가학생 인터뷰

“일단 빈곤에 처해있는 사람들에 대해 한번 생각

해보게 되었습니다. 이 캠페인을 참여하기 전에는

빈곤을 생각하면 ‘그런 사람들이 있지, 안됐다’라

는 생각뿐이었습니다. 하지만 캠페인의 참여 중

전시물을 제작하기 위한 자료 검색을 통해 그 심

각성을 깨닫고 내가 이들을 위해 어떤 일들을 할

수 있을지 고민하게 되었습니다. 앞으로 빈곤퇴치

에 관련된 활동은 아직은 고등학생이다 보니 할

수 있는 활동들이 많지 않습니다. 그래서 꼭 지금

이 아니더라도 나중에 대학교를 가서는 국내봉사

활동에 참여를 하고 싶고, 사회인이 되었을 때는

국제 단체를 통해 정기적으로 후원을 할 것입니

다.”

-이재길, 등촌고등학교 2학년 6반-

“기아, 그리고 빈곤에 대해 그동안 ‘나와 동떨어

진 세계의 일’ 로 여겼던 많은 학생들의 시선이

학교 내에서 이루어진 다양한 여러 행사들을 통

해 바뀌었다고 생각합니다. 친구들이 빈곤퇴치에

관심을 갖게 되었을 뿐만 아니라 더 나아가 적극

적인 참여에 동참하는 친구까지 생겼기 때문입니

다. 예를 들면, 1,2학년 전체 학급이 참여한 ‘실용

영어 UCC제작대회’ 는 기아 퇴치를 목표로 하는

유엔의 새천년개발목표를 주제로 했다. 한 반의

급우 전체 또는 일부가 UCC작품을 완성하기 위

해 기아와 빈곤에 대해 직접 찾아보고 연출하며,

해결방안을 서로 모색해보는 과정에서 정말 많은

것을 새롭게 배우고 깨닫게 되었었다. 한편, 명동

캠페인을 통해서는 자기 자신의 이익이 아니라

자신과 전혀 관계없는 불우한 타인의 삶에 도움

을 주는 일에 사람들이 관심을 갖게 설득하는 일

이 얼마나 힘들고 어려운 일인지 깨달았다. 아무

리 의미있는 활동이라도 쉽사리 이루어지지는 않

는다는 것을 우리들을 깨달았고, 이를 통해 우리

는 이런 일에는 쉽사리 포기하지 않는 정신과 많

은 노력이 따라야 함을 알게 되었다. 그리고, 이

번 프로젝트는 기아와 빈곤에 대해 단지 명동 캠

페인에 참여하고 알뜰매장에서 판매활동을 한 유

- 111 -

⊚ 서울/강원 ASP 연합 학생대표단

⊚ 서울 / 강원 ASP 연합 담당교사와 유네스코한위 직원

네스코부원들뿐만이 아니라 전체 학생이 참여하

고, 나아가 학부형과 지역사회 주민들까지 그 참

여를 확장시켜나갔다는 데에 의미가 있다고 생각

한다.”

- 유민지, 서울 사대부고 1학년 8반 -

본 프로젝트의 긍정적인 면과 성공요인

● 참여 학교 학생들과 교사들의 네트워크 형성

● 참여학교 교사들의 열정과 친밀감이 프로젝트

진행의 원동력

● 학생들의 적극적인 참여와 반짝이는 아이디어

● 유네스코한국위원회의 아낌없는 후원(물심양면)

프로젝트 수행 시 어려웠던 점과 극복 방법

우선 다섯 개의 학교들의 오프라인 미팅을 학생

들과 교사들의 시간 제약으로 진행이 어려웠다.

그것은 학교들 간의 지리적인 거리가 멀기 때문

이기도 했다. 캠페인과 관련하여 명동거리의 지나

가는 사람들이 활동하는 학생들을 종종 무시하고

지나가는 경우가 있었는데 학생들은 그런 모습들

을 보면서 이전에 자신들도 비슷했던 모습이었다

는 것을 되돌아보기도 하였다. 또한 희망 앨범과

우산 사이트 참여는 교사와 학생들 바깥에서의

참여가 부족했는데 팀원들은 홍보활동을 더욱 열

심히 하였다. 마지막으로 재정적인 지원이 부족했

던 것도 사실이다.

담당 교사로서 본 프로젝트를 진행하면

서 새롭게 배운 점

● 네트워크의 중요성 (학교간, 단체간)

● 공간의 한계를 뛰어넘는 온라인 활동 (USAN)

의 효과

● 학생들의 적극적인 참여를 통해 그들의 열정

과 우리들 미래의 희망 확인

● 교사로서 학생들이 열정을 가지고 참여할 수

있는 더 많은 기회 제공

- 112 -

서울 / 강원 ASP 연합: Youth MDGs

- 빈곤퇴치를 위한 한국 청소년 공동 프로젝트 -

⊚ 10월 17일 UN 지정 세계빈곤퇴치의 날 기념 End Poverty 캠페인

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아래 물교육 관련 교안은 미국의 NPO Project WET(Water Education for Teachers)이 개발한 내용을 (사)한국

물포럼이 번역한 내용이며, Project WET의 국내 모든 저작권은 (사)한국물포럼에 있음을 밝히는 바입니다.

유네스코한국위원회는 2010년도 지속가능발전교육 사업의 일환으로 “물교육” 확산을 위해 (사)한국물포럼과 협

력하고 있으며, 연중 유네스코협동학교 교사 대상 물교육 워크숍을 계획하고 있습니다. 관심 있는 교사 여러분의

적극적인 참여를 부탁드립니다.

[물교육 관련 문의]

◦ 문의처 : kwf_all@koreawaterforum.org / ayleenjung@gmail.com: 02-736-0430

◦ 홈페이지: http://www.koreawaterforum.org

※ (사)한국물포럼

- 물 관련 분야 이해당사자의 협력을 위한 인적 정보 네트워크를 구축하고, 국내외 물 관련 주요현안에 대한

연구활동에 참여함으로써 싱크탱크의 역할을 수행

- 국내 물교육 환경 개선과 관련 프로그램 및 컨텐츠 개발

- 국내 물교육 뿐만이 아니라 전 세계 청소년 물교육 관련 기구들과의 국제적 네트워크를 통해 국내에 외국의

선진 물교육 프로그램을 소개하고 우리나라 청소년들에게 보다 다양하고 유익한 물문화 체험을 위한 기회를

제공

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신기한 물방울 여행

[The Incredible Journey]

◦ 대상 학년: 초등학교 4-6학년, 중학교 1-3학년

◦ 연관 과목: 지구과학

◦ 소요 시간:

구 분 준 비 활 동

시 간 50분 50분 x 2회

◦ 향상 능력: 조직화(지도 만들기), 분석하기(구

성요소 및 연관관계 파악)

◦ 학습 용어: 응축, 증발, 전자기력

(electromagnetic forces)

오늘 우리가 마신 물은 내일 어디에 있을까? 물

의 순환에 대해 일반적으로 생각할 때 강에서 바

다로 물이 흘러가고, 증발하여 구름이 된 후 비가

되어 내려와 또 다시 강으로 돌아가는 것과 같은

물의 순환을 생각한다. 학생들이 직접 물의 분자

가 되어보는 역할놀이를 통해 다양한 물의 순환

에 대해 배운다.

학습 목표

1. 주사위 놀이를 통해 학생들은 물의 순환 과정

을 직접 체험해 본다.

2. 물 순환 과정에서 물이 어떻게 이동하는지 설

명할 수 있다.

3. 물이 순환하는 동안 물이 어떻게 변하는지 알

수 있다.

준비물

1. 전지 9장

2. 물 순환 표

3. 마킹 펜

4. 옆면이 약 15cm정도 되는 상자 9개

(상자들은 주사위를 만드는 데 사용될 것이다.

머그잔 포장 상자와 같이 적당한 크기의 상자를

근처 상점 등에서 구해 본다. 물이 순환하는 각

권역마다 주사위(혹은 상자) 한 개씩을 배치한다.

주사위 각 면에 들어갈 내용들은 물 순환 표를

참고하면 된다. 각각의 면에는 물이 이동할 수 있

는 경로가 표시된다. 저학년을 위해서는 그림을

사용한다).

5. 벨, 호루라기

학습 배경

물은 다양한 모습으로 이동한다. 열에너지는 직

접적으로 물의 움직임에 영향을 준다. 열에너지에

의해 물의 움직임이 빨라질 때 물은 고체에서 액

체, 기체로 변한다. 일반적으로 물의 상태가 변화

함에 따라 물의 이동이 이루어지고, 빙하가 녹아

흘러온 물이 하천을 흐르고, 대기 중으로 증발하

게 된다. 중력에 의해서 물은 지표면의 위 또는 아래로

이동할 수 있으며, 고체, 액체 혹은 기체로서의

물은 질량을 가지고 있어 중력의 영향을 받는다. 산꼭대기에 쌓인 눈은 녹아서 강으로 흘러와 바

다로 유입된다. 물의 움직임은 액체 상태일 때 가

장 쉽게 볼 수 있다. 시냇물과 강에서는 물이 흐

르고 바다에서는 파도가 친다. 눈에 보이지는 않지만, 가장 역동적인 움직임을

보여주는 것은 기체 상태일 때이다. 물은 끊임없

이 증발하여 액체에서 기체로 변한다. 증기는 지

표면 위의 대기를 통해 움직이며 수증기는 늘 우

리 주변에 존재한다. 열에너지의 상실, 중력, 그리

고 지표면 구조의 영향으로 기체상태의 물은 응

축되어 지표로 다시 돌아온다. 물의 응축은 식물 위의 이슬 혹은 차가운 물이

담긴 유리잔에 맺힌 물방울로 쉽게 볼 수 있다. 구름 속의 물 분자는 작은 먼지 입자를 흡수한다. 결국 작은 물방울들은 무거워져서 중력의 영향으

로 지표면으로 떨어지게 된다. 생물체 역시 물을 움직이게 한다. 사람과 동물의

몸을 통해 물은 한곳에서 다른 곳으로 이동한다. 동물들은 물을 마시거나 배출하기도 한다. 물은

호흡을 하는 동안 액체 또는 기체 형태로 발산된

다. 또한 땀을 흘리면 피부에서 증발이 발생할 것

이다. 물의 움직임이 가장 활발한 것은 식물이다. 식물

은 뿌리로 물을 흡수하여 일부는 식물의 몸에서

사용하고 나머지는 잎의 표면으로 이동 한다. 물

이 잎에 도달하면, 공기와 태양 에너지에 노출되

어 증발된다. 이 과정을 증산 작용이라 한다.

- 115 -

학습활동

Ú 준비하기

학생들에게 지표면에 물이 어떤 곳에 있는지

질문하고, 학생들의 응답을 칠판에 적는다.

Ú 활동하기

1. 학생들에게 물분자가 되서 물 순환 과정을

통해 이동하는 역할 놀이를 할 것이라고 설명

한다.

2. 물이 이동할 수 있는 9개의 권역을 만든다.

구름, 식물, 동물, 강, 바다, 호수, 지하수, 토양,

빙하. 각각의 이름을 전지에 적고, 그것을 교실

혹은 놀이터에 넓게 배치한다. 이때 학생들은

각각의 권역을 직접 그릴 수 도 있다.

3. 각 지점에 짝수로 학생들을 배치한다. 이때

구름역은 증발을 표현하기 위해 홀수로 배치할

수도 있다. 학생들에게 각자 위치한 곳에서 이동

할 수 있는 다른 역을 생각해보고 물을 움직이

게 하는 원인에 대해 의논하게 한다. 태양에너

지, 중력에 따른 물의 움직임을 설명한다. 물이

이동할 수 없는 경우도 있음을 설명한다. 각 역

에 있는 학생들은 다양한 이동 경로를 나열하여

목록을 만든 후 그룹 안에서 내용을 공유한다.

각 역에 위치할 주사위를 각각의 그룹들에게 나

누어 주고, 각 그룹들은 물이 이동할 수 있는 모

든 역들이 주사위에 표시되어 있는지 확인한다.

물이 이동하는 모습은 물 순환 표 나와 있는 설

명을 참조한다.

4. 학생들에게 물 분자가 이동할 때 그 형태가

어떠할지 논의하게 한다. 주로 물이 액체일 때

움직이게 될 것이지만 언제라도 물은 분자의 운

동이 활발한 증기상태로 변해 구름으로 갈 수도

있다.

- 116 -

5. 학생들에게 직접 물이 이동하는 모습을 표현

할 것이라고 말한다. 액체 상태로 이동하게 될

때는 그룹끼리 짝을 지어 이동하며 많은 물 분

자들이 함께 이동하는 것을 재현하도록 한다. 물

이 증발하여 구름으로 이동하는 것을 재현할 때

에는 짝으로부터 분리되어 홀로 물 분자가 되어

야 한다. 응축되어 구름역에서 다른 역으로 이동

할 때는 다시 다른 학생과 짝을 지어 게임을 계

속한다.

6. 각 역에 배치한 주사위를 굴려 이동할 역을

정한다. 학생들은 각 권역의 주사위 뒤에 줄을

선다. 구름역에서는 한 줄로 서고, 다른 역에서

는 짝을 지어 줄을 선다. 학생들은 주사위를 굴

려서 나온 장소로 이동한다. 만약 그 역에 머무

르라는 결과가 나오면, 다시 줄 뒤로 가서 서야

한다. 구름역에서 학생들은 짝을 짓지 않고 한명

씩 주사위를 굴린다. 다른 권역으로 이동하게 될

경우에는 바로 뒤에 있는 사람과 함께 다음 지

점으로 이동한다. 이 때 같이 이동하는 학생은

주사위를 굴리지 않고 앞사람과 같이 이동한다.

7. 학생들은 각자의 이동경로를 기록해야 한다.

학생들이 움직이고 머무른 모든 이동 경로를 기

록하도록 한다. 학생들은 지나온 역에 자신만의

스티커나 사인을 남길 수 있다. 또 다른 방법은

학급 절반이 게임을 하는 동안에 나머지 절반은

이동 경로를 기록하도록 할 수 있다. 다음 라운

드에서는 보고 있던 학생들이 게임을 하고 나머

지 절반은 그들의 움직임을 기록한다.

8. 학생들에게 벨소리(부저, 혹은 휘슬)에 따라

게임이 시작되고 끝남을 알려준다.

Ú 마무리하기

학생들에게 각각의 이동 기록을 활용하여 물이

존재하는 곳에 관한 글짓기를 해보도록 한다. 반

드시 물이 이동하기 위해 필요한 조건과 그때의

물의 상태를 포함하는 내용으로 기술해야 한다.

또한 게임 과정에서 나타난 이동 경로에 대해 생

각해보고 논의하도록 한다.

학생들에게 임의로 장소(예, 주차장, 하천, 빙하

혹은 인간의 몸 중 한 곳-방광)를 정해 주고 물이

그 장소를 통해 이동하는 방법에 대해 생각해 보

라고 한다. 또한 그때 물은 어떤 상태로 이동하는

지 알아보도록 한다.

고학년 학생들에게는 이 활동을 저학년 학생들

에게 직접 가르쳐보도록 한다.

평가

● 물 순환 과정을 나타낸 게임을 하면서 직접

물이 되어 이동해 보는 역할놀이를 한다.

● 물이 이동할 때의 상태를 제대로 알고 있는가?

● 물의 이동을 나타내주는 이야기에 내용의 기

술이 잘 되어 있는가?

적용

학생들에게 전 세계의 각 지역별로 계절과 장소

에 따른 물의 순환을 비교해 보도록 한다. 선택한

지역에 맞게 조건을 달리하여 주사위의 내용을

변경하고, 새로운 역들을 추가하여 본 게임을 적

용할 수 있다.

학생들에게 물이 순환하는 과정에서 어떻게 물

이 오염되었다가 정화되는지 조사해보도록 한다.

예를 들어 오염된 물이 토양에 흡수되었다가 증

발하면 그 오염물질은 토양에 그대로 남겨지게

된다. 학생들에게 게임을 하는 과정에 오염 및 정

화 과정도 포함시켜 보도록 한다. 예를 들어, 마

스킹 테이프 조각을 오염물질이라고 가정하고, 토

양역을 지나는 동안 학생에게 테이프를 붙이도록

한다. 일부의 오염물질은 호수를 지날 때 여과될

수 있다. 정화되는 과정은 학생들이 테이프를 떼

기 위한 동작을 하는 것으로 표현한다. 만약 학생

들이 구름역을 지난다면 모든 테이프를 떼어 내

어 오염물질이 분리되었음을 나타낸다. 물은 증발

하면서 오염물질과 분리되기 때문이다.

< 출 처 >

Alexander, Gretchen. 1989. Water Cycle Teacher's

Guide. Hudson, N.H.: Delta Education, Inc.

Mayes, Susan. 199. What Makes It Rain? London,

England: Usborne Publications

Schmid, Eleonore. 1990. The Water's Journey. New

York, N.Y.: North Sout Books.

- 117 -

Humpty Dumpty [땅딸보]

◦ 대상 학년: 초등학교 4-6학년, 중학교 1-3학년

◦ 연관 과목: 환경, 과학

◦ 소요 시간:

구분 준비 활동

Part Ⅰ 15분 50분

Part Ⅱ 30분 50분

◦ 향상 능력: 재료를 배열하고 조작하는 조직화

능력, 분석, 문제 해결, 응용력

◦ 학습 용어: 생태계(ecosystem),

복구(restoration)

땅딸보가 원래대로 돌아갈 수 있었다면 어떻게

보였을까?

학생들은 시계나 라디오 안을 분해하여 만져본

적이 있을 것이다. 그리고 어떤 것을 원래대로 돌

려놓는 것보다 분리하는 것이 더 쉽다는 것을 알

았을 것이다. 또 학생들은 꽃병이나 접시를 깨본

적이 있을 텐데, 깨진 것을 풀로 붙인다고 할지라

도, 그것이 완전히 깨지기 전과 같은 상태가 되지

않는다는 것도 알 수 있었을 것이다. 복구 계획을

조각 그림 퍼즐로 비교해보는 것은 학생들이 유

역 관리자들이 달라진 물 환경을 원상태로 복구

하는 것이 얼마나 어려운지를 이해할 수 있게 해

준다.

학습목표

1. 학생들은 간단한 퍼즐을 완성함으로써, 환경

복구 프로젝트 과제를 연계지어 본다.

2. 달라진 자연 환경을 복구하기 위한 과제를

설명한다.

3. 지역의 복구 계획을 세운다.

학습 준비물

<공통 준비물>

1. 달라진 장소들에 대한 사진

2. 많은 것을 담은 용기 (예, 오래된 시계)

<선택 1>

1. 퍼즐 (초급, 고급 선택)

2. 오래된 잡지

3. 풀

4. 가위

5. 자

6. 그림 도구

7. 포스터 판자 혹은 두꺼운 종이

<선택 2>

1. 오래된 라디오, 시계, 전화기나 많은 것은 담

을 수 있는 용기

2. 수공구 (드라이버, 렌치, 망치, 펜치)

3. 못

학습 배경

라디오, 시계, 자전거나 퍼즐과 같은 많은 물건

들은 대개 분해한 후 다시 조립될 수 있지만, 그

밖의 많은 것들(생태계, 하천)은 복구하는 것이 꽤

어렵다. 표면적으로는 각각의 것들이 똑같아 보이

지만 어떤 부분들은 소실되고 다른 부분들과 잘

연결되어있지 않다면, 시계든 생태계든 제 기능을

올바르게 하지 못한다.

자연계(생태계, 하천 유역)는 물리적 요소(지질,

지형, 토양, 기후와 물질 순환, 물 등)와 생물학적

요소 (동식물 사회)로 구성된 복잡하게 구성되어

있다. 복합성과 다양성은 자연계를 더욱 강화시키

지만, 반대로 한 번 피해를 입으면, 다시 복구하

기가 어려워진다.

자연계는 자연적 사건 또는 인간 활동에 의해

변화하기도 한다(허리케인, 토네이도, 홍수). 이러

한 인간의 활동(광산, 배수 작업, 수로 관리, 건설

작업 등)은 증가하는 인구의 필요를 충족시키기

위해서 행하게 되는데, 이러한 활동들은 종종 생

태계 생각하지 않고 행해지는 경우가 많아 지하

수의 오염, 계속되는 부식, 야생동물의 멸종, 염수

- 118 -

의 유입과 같은 결과가 나타나게 된다. 생태적

지위, 먹이 사슬, 피라미드의 수, 먹고 먹히는 관

계, 다양한 물질들의 순환과 같은 생태학적 과정

과 고리는 복잡한 실타래처럼 자연계를 하나로

묶는다. 자연 상태를 본래의 상태로 되돌려 놓으

려는 희망으로 복구 작업을 진행하지만, 여러 조

각으로 깨져버린 달걀 껍질처럼, 영구적으로 달라

져 버린 부서진 생태계를 다시 본래 상태로 돌이

키는 것은 매우 어렵다. 그 이유는 생태계의 변화

는 오래 전에 이뤄졌기 때문에, 몇몇 부분은 사라

졌거나, 그 현장에 대한 본래의 정보가 사라졌을

수 있기 때문이다. 복구라는 것은 변하지 않은

자연 시스템을 그대로 보호하거나 보존하는 방법

은 아니지만, 체계가 이미 변했을 때, 가장 유용

한 방법이다.

오염된 물 환경을 복구하는 것은 지구의 자정능

력과 인간의 창의력을 알 수 있는 중요한 본보기

이다. 일부 토양과 수질은 거의 자연적인 상태로

복구시킬 수 있다. 땅의 개관과 보호를 위한 법은

수 세기 전부터 존재해 왔는데, 변화된 땅과 수자

원의 복구에 대해서는 한 번도 고려된 적이 없다.

땅과 물을 사용한 후, 그냥 내버려 두는 것은 일

반적인 관리방식이었다. 지금으로서는 이러한 방

법은 비생산적인 것으로 보이지만, 최근 30여 년

전까지만 해도 대부분의 토지, 물 관리자들은 변

질된 지역을 복구할 필요가 없었다. 하지만 시간

이 지나면서 환경을 복구하는 것에 대한 사람들

의 태도도 변하게 되었다. 이미 오염이 되어서 회

복이 불가능하다고 여겨지는 지역들도 이제는 복

구 프로젝트를 위해 애쓰고 있다. 새로운 기술,

법, 사회적인 움직임과 재정적인 협조가 복구 프

로젝트의 힘을 실어주고 있다. 현재는 정부, 광산

회사, 농부, 건설 회사, 개발업자, 토지 소유주 등

등 셀 수 없이 많은 사람들이 여러 복구 프로젝

트에 참여하고 있다.

복구 활동은 과거를 개선하려는 노력의 하나로

서, 젊은 사람들에게 희망을 주고 있다. 학생, 가

족, 동네, 학급, 학교 등이 이런 문제에 대해 확인

하고, 계획을 세우고, 자원을 동원함으로써 복구

프로젝트를 도울 수 있다. 젊은이들이 직접 자연

환경의 복구를 도왔다는 사실은 스스로에게 아주

큰 긍정적 영향을 끼칠 수 있는 방법이다.

복구는 국가적인 일일 뿐만 아니라 세계에서 발

생하고 있는 일이다. 습지대에 배수로를 만들고,

야생 식물 서식지에 초목을 심는 농부는 이미 스

스로 복구 활동에 동참하고 있는 것이다. 오염된

호수의 토양과 물을 사용해서 공원을 만드는 사

업 또한 변화에 동참하는 일이라고 할 수 있다.

위험 폐기물 처리장을 야생 동식물이 서식할 수

있는 곳으로 재개발하는 정부의 노력 역시 환경

개선에 기여를 하고 있는 것이다. 남부 플로리다

의 키시미-오키초비-에버글레이즈-플로리다 만에

서는 현재 세계에서 가장 큰 생태계 복구 계획이

이뤄지고 있다.

학습 활동

Ú 준비하기

학생들에게 변화된 지역의 사진을 보여준다. 자

연적인 변화와 인간의 활동이 자연 서식지에 어

떻게 영향을 끼치는지에 대해 토론 한다. 어떠한

일들이 이루어져야 한다고 학생들은 생각하는가?

한가지의 해결책은 바로 복구라는 것을 말해준다.

자연 체계를 복구하는 이유들을 리스트로 작성하

도록 한다.

학생들에게 여러 부품으로 구성된 물건을 하나

보여준다. 그리고 이것을 분해하고 다시 조립하는

일이 쉬울지, 어려울지에 대해 학생들에게 질문한

다.

- 119 -

Ú 활동하기

복구의 개념을 가상으로 체험 해보는 두 가지 방법이 있다.

선택 I

1. 학급을 소그룹으로 나눈다. 각 그룹에 퍼즐패턴 한 부씩 나눠준다(시간과 학생들의 실력에 따라

단순한 퍼즐과 복잡한 퍼즐을 나누어줌). 그룹 멤버들에게 패턴을 위로 하여 보드판에 붙이고, 원

모양을 따라 자르게 한다. 오래된 잡지를 나눠주고, 물과 관련된 자연 현상을 찾아 사진을 잘라내

보드판 쪽에 붙이도록 한다. 사진 대신 보드판에 그림을 그릴 수도 있다.

2. 퍼즐 패턴의 선을 따라 보드판을 자른다.

3. 조각을 책상위에 흩뿌린 후, 이 조각들이 변화된 자연 지역을 나타냄을 설명한다.

4. 생태계를 다시 원래대로 되돌리는 일들이 얼마나 복잡하고 힘든 일인지에 대해 토론해 본다.

5. 잘라놓은 사진들을 뒤집어 놓는다. 그리고 다른 그룹과 자리를 바꾸도록 한다. 조각들을 뒤집지

않고 퍼즐 맞추기를 시도한다.

6. 퍼즐을 테이프로 붙이고, 퍼즐을 뒤집는다. 어떤 사진들은 정확하게 복구될 수 있고 어떤 사진들

은 그렇지 않을 수 있다. 이 체험활동은 자연체계가 각 부분이 적절하게 잘 맞아야 하고 체계에 대

한 지식이 부족하면 복구를 더 어렵게 할 수 있음을 보여준다(만약, 퍼즐이 적절하게 잘 맞춰졌다

고 하더라도, 이미 잘려 나눠졌기 때문에 원본과는 다를 것이다)

선택 II

1. 분해 가능한 오래된 물건을 고른다(손잡이가 있는 프라이 팬, 시계, 라디오, 인형).

2. 학급을 부술 수 있는 물건들의 숫자에 맞게 그룹으로 나눈다. 어떤 물건들은 상대적으로 분해된

것을 다시 복구하기 쉬울 수도 있다. 예를 들어, 학교 운동장에 트럭이 남긴 바퀴 자국을 흙으로

복구하는 경우이다. 그냥 몇 푼의 흙, 잔디 씨만 있으면 바퀴 자국은 사라진다. 반면에, 다른 복구

프로그램들은 엄청난 범위와 많은 돈, 시간과 에너지를 필요로 한다.

3. 각 그룹은 물건을 작은 조각으로 부순다. 조각은 용기 안에 그룹의 번호와 함께 넣는다.

4. 서로 다른 그룹의 부서진 물건들을 조립해 본다. 다시 한 번 조각을 복구하는 것에 대해 어떻게

느끼고 있는지 물어본다. 대부분 환경을 파괴한 사람보다 그렇지 않은 사람들이 환경 복구 작업을

하고 있다는 것을 알려준다.

5. 학생들의 연령과, 물건의 분해된 상태에 따라서, 분해된 물건들의 몇 부분을 제거한다. 이 제거된

부분은 없어져 버린 지역들과 식물이나 동물들의 서식지, 또는 모래, 공기, 물의 큰 변화를 나타낸

다. 모든 부품이 갖추어져 있지 않은 상태에서 물건을 조립하는 것은 어떠한가? 그 부분들을 복구

할 수 있겠는가?

- 120 -

Ú 마무리하기

실제 복구 프로그램과 체험활동의 관계에 대해

토론해 본다. 학생들은 왜 생태계가 변하는지, 그

리고 변한 생태계를 복구하는 것이 어려운지 에

대해 이야기를 나눈다. 학생들은 미래에 사람들이

생태계를 복구할 수 없다고 생각하는가?

인간의 필요를 위해 천연 자원은 계속 필요하다

는 것을 생각하며, 학생들에게 생태계 보전을 위

한 전략을 생각하도록 한다(저장창고, 동식물의

종 보호, 수질 감시, 최고의 자연 경영 방법 선택)

학생들에게 잠재적으로 가능성이 있는 물 관련

복구 프로젝트를 생각해보게 한다. 생각해 볼 때,

다음의 것을 고려하도록 한다: 복구 목표 설정,

복구 계획 수립, 문제점 예측, 비용 계산, 시간 계

획 설정, 결과 예측 (복구 장소의 변화된 모습

등), 복구된 지역의 유지 방법. 만약 프로젝트가

실현 가능성이 있고, 학생들이 지역 복구에 참여

할 수 있다면, 프로젝트에 대한 보고일지를 만들

어 체크하도록 하고, 선생님들과 다른 학생들에게

도 상황을 공유할 수 있도록 한다. 그리고 그 학

생들이 하는 복구 프로젝트에 대한 기사를 위해

지역 신문과 인터뷰를 하는 것도 좋은 방법이다.

그리고 학생들이 프로젝트에 대한 글을 쓰도록

지도하고 그 글들을 여러 자연 환경 기관들에게

보내본다.

평가

학생들은:

● 달라진 시스템이 원래의 모습으로 복구될 수

없는 이유에 대해 설명한다. (선택 1: 4단계,

선택 2: 4,5 단계)

● 오래된 시계를 조립하는 것을 실제 생활의 복

구 프로젝트와 관련지어 생각해 본다. (선택

1: 6단계, 선택 2: 4단계)

● 한 지역의 복구를 위한 계획을 세우고, 참여해

본다. (마무리하기)

체험활동을 마치고, 학생들을 더 평가하기 위해서는:

● 복구 프로젝트의 중요성과 성공과 실패로 이

끄는 요소를 분석한다.

적용

지방이나 또는 국가의 주관으로 진행 중인 다른

물 관련 복구프로젝트에 대해 조사해 본다. 환경

적 복구 프로젝트에 대해 정보를 얻기 위해 the

Environmental Protection Agency와 the U.S Army

Corps of Engineers, 그리고 Bureau of

Reclamation(Washington, D.C.)와 연락을 해본다.

Everglades National Park(P.O. Box 279, Homestead,

FL 33030)과 the South Floreda Water Management

District(P.O. Box 24680, West Palm Beach, FL

33416-4680)에 Everglades 복구 프로젝트에 관한

정보를 요구하는 글을 써본다.

- 121 -

Puzzle Pattern

- 122 -

2. 수인성 질병으로 인한 사망의 원인은?

[Poison Pump]

◦ 대상 학년: 중학생 전 학년

◦ 연관 과목: 역사, 생명 과학, 보건

◦ 소요 시간: 준비 시간- 30분, 활동 시간- 50분

◦ 향상 능력: 패턴 분석, 인과 관계 해석

◦ 용어: 전염성의, 수인성의, 박테리아, 병원균

누군가 런던의 거리를 급히 지나가니 수백 명이

죽었다! 당신이 매일 사용하는 무언가가 이 끔찍

한 범죄와 관련이 있다면, 믿을 수 있겠는가? 세

계의 주요 질병 중에 반수 이상이 물과 관련되어

있고 이런 질병들은 때때로 큰 재앙으로 이어진

다. 본 활동을 통해 과거와 현재의 전염병에 대해

연구할 수 있으며, 학생들은 과거의 과학자들이

사용한 단서와 방법들을 통해 연구 ․ 분석함으로

써 질병의 근원을 조사할 수 있다.

학습 목표

1. 학생들은 일련의 단서들을 통해 사건을 해결

하는 과정에서 물이 사람에게 부정적인 영향

을 끼칠 수 있다는 사실을 발견한다.

2. 전염병 전문가들이 사용한 조사 방법을 통해

전염병의 근원을 추적한다.

준비물

1. 학생 체험활동지, Broad St. 지역 지도(1854년

런던 거리의 가상화)

2. 희생자 카드

3. 펜

4. 단서 카드

학습 배경

콜레라는 vibrio cholerae(콜레라원인균)이라는 박

테리아에 의해서 발생하는 질병이다. 이 박테리아

는 인간 혹은 동물의 배설물로 인해 오염된 뒤

정화처리가 되지 않은 물을 통해 옮겨 다닌다. 콜

레라는 오염된 물 혹은 음식에 의해 퍼져 나가는

데, 신체는 박테리아에 대항하는 면역체를 지속적

으로 생산하지 않기 때문에 병이 여러 번 발병할

수 있다.

콜레라는 계속되는 구토, 설사, 심한 발한으로

인해 급격한 탈수 증상을 가져온다. 환자가 탈수

증상을 보이면, 피붓빛이 어두워지고 약해지며 몸

의 탄력성을 잃게 된다. 평소 건강 상태, 신체, 나

이, 감염된 박테리아의 양에 따라 콜레라 환자는

가벼운 증상만 보일 수도 있고 한 시간 이내에

사망할 수도 있다.

1854년 런던에서 수백 명이 콜레라 전염으로 인

해 사망했다. 이 병은 오염된 식수가 실린 배에

의해 인도에서 런던으로 퍼졌다. 만약 배에 질병

을 옮길 수 있는 오염원이 있는 것을 미리 발견

했다면, 런던 항만청은 그 배의 정착을 제한했을

것이다. 하지만 어떤 선장들은 운송으로 인한 돈

을 포기하기 보다는 오염된 물을 런던의 식수원

인 템즈강에 버림으로 당국을 속이기도 했다.

1854년 런던에는 경쟁관계에 있는 물 관련 회사

들이 있었다. 비용을 줄이기 위해 어떤 회사는 도

시로 들어오는 강물에 대해 검증된 안전도를 보

장하는 여과 작업을 시행하지 않았다. 중상류층은

집안에 배관설비를 갖추고 있는 반면, 빈곤층은

공동 펌프(public pumps)에 의지해야 하는 빈부격

차도 존재했다.

전염병 분야의 석학으로 알려진 Dr. John Snow

는 1854년 콜레라 전염병의 전달 매개체와 근원

을 추적, 발견한 업적으로 명성을 얻었는데 질병

확산의 매개체는 Broad Street의 공동 펌프인 것으

로 밝혀졌다.

오늘날 대부분의 사람들은 비위생적인 물이 질

병을 유발하는 유기체를 운반한다는 것을 알고

있지만 19세기 중반에는 물 관련 질병에 대한 인

식이 잘 알려지지 않았고, Snow 박사의 발견은

충격적인 이론이었다. 당시의 많은 사람들은 여전

히 가난한 사람들이 그들의 무기력한 삶으로 인

해 질병에 걸린다고 생각했고, 질병으로 인한 비

극적인 형벌을 받는 것이 마땅하다고 생각했다.

비록 많은 사람들이 Snow 박사의 오염된 물 이

론(contaminated water theory)을 의심하고 인정하지

- 123 -

않았지만, Snow 박사는 당국에게 Broad Street 공

동 펌프의 손잡이를 제거할 것을 설득했다. 이 간

단한 조치는 많은 사람들의 목숨을 살렸고, 비극

적인 상황을 종료하는 시발점이 되었다.

이제 우리는 물 공급원을 깨끗하게 함으로써 콜

레라 감염을 피할 수 있다는 것을 알고 있다. 그

러나 전체 인구의 35% 밖에 깨끗한 물을 사용하

지 못하는 개발도상국들의 경우, 콜레라 전염은

여전히 진행되고 있다.

현대 의학은 콜레라에 대한 백신을 만들어 왔지

만, 오래 생존하지 못하는 항체 때문에 6개월에서

12개월 주기로 반복해서 백신을 복용해야 한다.

그러나 대부분의 빈곤국들은 백신을 조달하기 위

한 자금조차도 턱없이 부족한 상태이다. 인도에서

오랜 세기 동안 사용되어온 가장 효과적인 치료

방법은 환자에게 다량의 수분과 수분 보충용 소

금을 제공하는 것인데, 이 방법은 몸의 부족한 체

액과 전해물을 보충하고, 박테리아를 제거하는 효

과를 지니고 있다. 병원균이 몸에서 빠져 나가고

나면, 그때부터는 항체가 몸의 회복을 돕게 되는

것이다.

서구에서는 오래 전에 콜레라가 흔적을 감췄지

만 그럼에도 불구하고 보건 당국은 미국이 다시

콜레라 또는 물 관련 질병으로 인한 위기에 처하

게 될 수 있다고 경고하고 있다. 인구가 증가함에

따라 더 많은 폐기물이 발생하고 있기 때문에 깨

끗하고 풍부한 양의 물 공급을 유지하기 위한 관

련 지방자치단체의 적절한 대책 수립을 요구하고

있다.

학습 활동

Ú 준비하기

학생들이 방송이나 신문을 통해 읽거나 본 의

문스러운 사건에 대해 이야기를 나누도록 한다.

일반적으로 탐정들이 어떻게 범죄를 해결하는지

에 대해 토론한다. (사건 자체에 대한 사실 수집,

사건에 사용된 방법이나 무기 확인, 목격자와의

심문, 단서 찾기 등)

토론의 내용을 연쇄 강도 사건과 같은 연속적인

범죄로 좁힌다. 어떻게 조사관들은 범죄자를 추적

하는가? 학생들에게 그들이 요구하는 정보 리스트

를 제공한다. 학생들은 아마도 텔레비전을 통해

형사들이 지역 지도를 붙여 놓고 각 범죄 지역을

표시하고, 패턴을 찾는 TV 프로그램을 본 적이

있을 것이다. 형사들은 우선적으로 범죄가 비슷한

시간대에 발생했는지, 피해자들이 유사한 특성을

가지고 있는지에 대한 확인을 한다.

그리고 형사가 범죄를 해결하는 같은 방식으로

과학자와 전염병 전문가들도 질병을 확인하고, 추

적하고, 해결한다는 것을 설명한다.

Ú 활동하기

1. 학생들에게 1854년 런던 슬럼가에서 발생한

콜레라 전염 사태에 대해 설명한다. 물에 대

한 언급을 하지 않고, 콜레라의 증상에 대해

서만 설명한다.

역사적으로 이 질병으로 인해 수만 명의 사

람들이 죽었다는 것과 1854년 전염병 확산으

로 수백 명이 죽었다는 것을 설명한다. 그리

고 John Snow 박사가 병의 근원을 밝혀내고

전염병을 막았다는 것을 설명한다.

2. 학생들에게 Snow 박사가 가졌던 똑같은 정

보를 제공하고, 의문스러운 전염병 사건을 해

결하도록 한다.

3. 학생들을 그룹으로 나누고, 각 그룹에게

Broad Street 지역 지도와 희생자 카드, 그리고

펜을 나누어 준다. (만약 5분이 지난 뒤에도

희생자의 위치를 지도에 표시하지 못하는 경

우, 미리 표시해 놓은 지도를 힌트로 배부한

다.)

4. 학생들에게 지도를 살펴보고, 희생자 카드를

연구하고, 공통적인 특성을 적을 수 있도록

20분의 시간을 준다.

5. 전염병의 근원지를 찾아낸 그룹이 있는지 물

어본다. 정답을 말하기 전에, 어떻게 근원지를

찾아냈는지에 대해 질문한다.

6. 동시에 학생들이 단서카드를 큰소리로 읽도

록 한다. 카드는 Snow 박사에 의해 밝혀진 추

가정보를 가지고 있는데, 추가 정보를 제공함

으로써 학생들 스스로 그들의 답을 확인하거

나 수정하도록 한다.

- 124 -

Ú 마무리하기

1. 학생들이 펌프(양수기)에서 나온 물의 오염

여부에 대해 토론하도록 하고, 런던에서 전염

병이 돌기 전에 인도에서 이 병이 발생했었음

을 설명한다. 2. 많은 나라들을 돌아다니는 선

박이 병균도 함께 옮길 수 있다는 부분에 대

해 설명한다.

2. 왜 북미 사람들은 콜레라에 감염되는 것에

대한 걱정을 하지 않아도 되는지에 대해 학생

들과 토론한다. 해외여행을 한 학생들은 콜레

라 백신을 이미 맞았을 수 있다. 왜 필요한

것일까?

3. 학생들에게 물 공급원이 어떻게 병원균을 처

단하는지에 대해 조사하도록 한다. 사회에서

발생하는 물 관련 질병에 관한 포스터를 제작

하도록 하거나 질병을 예방하는 방법에 대한

포스터를 제작하도록 한다.

평가

● 물 관련 질병의 근원을 추적하기 위해 조사하

도록 한다.

적용

1. 학생들은 한국에서 발생한 최근의 물 관련

전염병에 대해 조사를 할 수 있다.

2. 지방자치단체의 수자원 관리에 대해서 연구

하도록 한다.

3. 수자원 시스템에 관한 지도를 구하고, 수자

원관리 담당기관을 방문하거나, 관련 당사자

와 만나 면담을 하거나 수질을 시험하는 방법

과 빈도수에 대해 알아본다. 물 공급업체와

보건 당국은 전염병의 발생을 어떻게 처리할

까?

4. 지역 박물관이나 신문 등의 매체를 통해, 지

역 사회 및 도시 전체에서 발생한 수인성 질

병과 전염병의 역사에 대해 알아본다.

5. 직접적인 물 부족으로 인해 발생하는 질병에

대해 조사하도록 한다.

- 125 -

희생자 카드

THOMAS SUTTERFIELD,

ESQUIRE, 변호사:

• Hyde Park 지역에서 부인과 아이 둘과

함께 삼

• 그의 직계 가족만 콜레라에 감염됐음

• 가장 최근에 상한 고기 판매로 인해

고소당한 Broad St. 정육점을 변호해서

승소했음

• 회복중

SLYE 어린이들, 7살, 8살, 10살:

• Gideon과 Lucy Slye의 여덟 아이들 중

세 명

• Gideon Slye은 Broad St. 의 정육업자로

상한 고기 판매로 고소당했음.

• Slye 가족은 최근 Broad St.에서 Kings

Cross로 이사를 했고, 실내 수도를 가지

고 있음.

• 수업이 없을 때, Slye씨의 아이들 중 셋

은 종종 아버지 일터에 따라가 Broad

Street Square에서 놀음.

• 가족 중 이 세 명만 콜레라에 걸렸다.

• 2명 사망; 한 명 회복중MATILDA WRIGHT, 부유한 90세 노처녀

• 독신(시종 세명), Marston Court에 있는

가족 맨션에 거주

• Thomas Sutterfield의 대고모

• 집안 사람들만 콜레라에 감염됨

• 사건 발생 후 몇시간 내 사망 JOHN과 MARY CANTY, Soho의 땜장이

• 부유한 동네에 카트를 밀고 다니면서

부유층의 주전자와 프라이 팬 수선을

했음

• 종종 Butcher Lane에 사는 병을 앓고 있

는 John의 어머니에게 들렸음

• 둘 다 사망

Butcher Lane에 있는 9 가족

• 37명 사망, 8명 회복 중

Ely St.의 12가족

• 60명 사망; 10명 회복 중

- 126 -

TOLLY MARTIN, 10살,

프로 소매치기

- 집없는 고아, Soho Square의 길가에서

잠을 잠

- 때때로 부유한 시민을 강도질하기 위해

Soho 지역을 벗어나서 방황하기도 함.

- Broad St. Square에 있는 다른 소년과

싸움 후 이틀이 지나서 콜레라로 사망

OWEN & TURNER 부인 그리고 그들의

세 아이들:

- Broad St, 의 정육점 뒤의 Paddy Lane에

살고 있음

- Owen Turner는 절음발이이고 정육점의

경사를 매일 청소해서 약간의 돈 벌었

음.

- 가족 모두 콜레라로 사망

Queen Row에 있는 25 가족

- 89명 사망; 31명 회복 중 OWEN & TURNER 부인 그리고 그들의

세 아이들:

- Broad St, 의 정육점 뒤의 Paddy Lane에

살고 있음

- Owen Turner는 절음발이이고 정육점의

경사를 매일 청소해서 약간의 돈 벌었

음.

- 가족 모두 콜레라로 사망

Paddy Lane의 18 가족

- 83명 사망; 7명 회복 중

- 127 -

단 서 카 드

1. Broad St. 주변에 사는 사람들 은

가난하다. 대 가족이 하나 혹은 방

2개의 아파트에 거주한다. 실내 수

도가 없고, 주민들은 야외 화장실을

사용하며, 가까운 공공 펌프에서 물

을 끌어온다.

4. Matilda Wright는 집에 있는 수돗물

을 마시는 것을 거부했다. 그녀는

오직 그녀의 정원사가 Broad St. 펌

프에서 끌어온 단 맛이 나는 물만

마셨다.

2. Thomas Sutterfield는 그의 대고모인

Tilda를 방문하고 2시간 후에 병에

걸렸다. 그는 차, 비스켓 그리고 소

세지를 그의 대고모와 먹었다. 그

날은 매우 더워서, 그는 떠나기 전

에 시원한 물을 마셨다.

5. Ausley와 Marthy Brown, 그들의 2

명의 아이들은 Ely St.에서 유일하게

콜레라에 걸리지 않았다. Marthy의

가족은 Soho에 산다. Brown 가족은

친척들을 방문할 때 Soho 펌프에서

물을 가져온다.

3. Tolly Martin은 다른 소년과 싸운

후에 Broad St.의 펌프에서 그에 입

에 묻은 피를 닦아냈고, 정육점에서

훔친 소세지를 들고 도망갔다.

- 128 -

V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.V-4.

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- 129 -

연세대학교 연세대학교 연세대학교 연세대학교 연세대학교 연세대학교 연세대학교 연세대학교 연세대학교 학술정보원 학술정보원 학술정보원 학술정보원 학술정보원 학술정보원 학술정보원 학술정보원 학술정보원 연세대학교 학술정보원

소개

현재 180만여 책의 장서와 16,000여종의 연속간행물, 53,000

여종의 전자저널 및 200여종의 학술 데이터베이스를 보유하고

있습니다.

이용안내

◦UN 자료

◦UN 기탁 문서

- UN Treaty Collections : UN에서 체결한 국가간 조약 또는

비밀문서 제공

◦개관시간

- 평일 오전 9시 ~ 오후 8시 30분 / 토요일 오전 9시 ~ 오후 1시

(방학 중 평일 오전 9시 ~ 오후 6시 / 토요일 오전 9시 ~

오후 1시)

◦문의처 : 상경경영대학도서관 e-mail jiha@yonsei.ac.kr

/ ☎ 02-2123-4015

홈페이지

http://library.yonsei.ac.kr/

미추홀 미추홀 미추홀 미추홀 미추홀 미추홀 미추홀 미추홀 미추홀

UN UN UN UN UN UN UN UN 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 도서관도서관도서관도서관도서관도서관도서관도서관UN 기탁 도서관

소개

인천시는 UN이 발간한 각종 출판물과 관련 자료들을 열람할

수 있는 UN 기탁 도서관을 개관했다. 국내 10번째 지정된

UN 기탁 도서관으로 UN이 발간한 출판물, 문서, 자료 등

600 여점을 보유하며 앞으로 UN으로부터 추가 기증을 받을

예정이다.

이용안내

◦장서현황

- 국내서적 200권 / 국외서적 300권 (대출 불가. 열람 및 복

사 가능)

◦개관시간

- 월-일 오전 9시 ~ 오후 6시 (금요일 휴관)

◦문의처 : 이재진 e-mail llcarinoll@naver.com

/ ☎ 032-440-6638

홈페이지

http://www.michuhollib.go.kr

서울대학교 서울대학교 서울대학교 서울대학교 서울대학교 서울대학교 서울대학교 서울대학교 서울대학교

국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실

소개

중앙도서관 6층에 위치하고 있습니다. UN과 World Bank에서

기탁 받은 자료와 OECD 자료로 구성되어 있으며 총 17,000

여 책의 장서를 소장하고 있습니다.

UN자료는 UN기탁도서관으로 지정되어 본부 및 UN 산하기관

(UNEP, UNCTAD, UNDP, UNIDIR, ESCAP 등)의 발간자료를

중심으로 각 위원회 자료, 결의문, 보고서, 통계자료,

CD-ROM, 전자자료 등으로 구성되어 있습니다.

이용안내

유엔총회를 비롯한 안전보장이사회, 경제사회이사회, 신탁통

치이사회, 국제사법재판소 등의 회의진행자료를 중심으로 각

위원회 자료 및 Resolution 자료, 보고서, 유엔통계자료 및

해양법관련자료, 심포지움자료 등 1992년 10월 이후 발간자

료로 단행본 약 7,000책, 연속간행물 84종이 비치되어 있으

며, 1979년 이후 유엔에서 발간된 모든 자료의 서지정보를

수록한 UNBIS CD-ROM 도 소장하고 있다. 개가제로 자유

로이 열람할 수 있으며 UNBIS CD-ROM 중앙도서관 홈페이

지에서 이용할 수 있다.

고려대학교 고려대학교 고려대학교 고려대학교 고려대학교 고려대학교 고려대학교 고려대학교 고려대학교 UN UN UN UN UN UN UN UN UN 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 도서관도서관도서관도서관도서관도서관도서관도서관도서관고려대학교 UN 기탁 도서관

소개

학술정보관 지하 1층에 위치한 국제기구자료실에는 UN/EU자

료, 고려대 학위논문, 교양잡지, 신문, 보존서고로 구성되어있

으며 총 약 294,000권의 장서가 소장되어있다. 그 중 UN자료

의 경우에는 UN본부와 그 산하기구(IMF, ILO, FAO,

UNESCO, WHO 등)에서 발간하는 자료가 EU자료에는 EU출

판국에서 발행되는 자료가 무상으로 기탁되고 있다. UN자료

실은 국내 최초로 1957년에, EU자료실은 1991년에 각각 신

설되었으며 그밖에 OECD자료를 1970년부터 구입 소장하고

있다. 또 이용도가 높은 최신 교양잡지와 주요 일간지 등을

볼 수 있는 곳이다. 소장자료(UN, EU, OECD 자료)에 대한

자세한 사항은 해당 자료를 클릭하시면 볼 수 있다.

이용안내

◦소장자료

- UN자료 : UN기탁도서관으로서 각종 국제연합 회의록, 조약

집, 연감, 통계자료, 보고서 등 41,000여 책이 소장되어 있

다.

- EU자료 : Official Journal, COM, 판례문서 등 7,800여 책

및 Microfiche 10,000여장 소장되어 있다.

- OECD자료 : 사회, 경제 분야의 자료 및 통계 9,300여 책

이 소장되어 있다.

◦이용시간

- 평일 오전 9시 ~ 오후 10시 / 토요일 오전 9시 ~ 오후 3시

(공휴일 휴무, 방학기간 중 오전 9시 ~ 오후 7시)

◦문의처 : 김정선, 김하일 e-mail hail-kim@korea.ac.kr

/ 02-3290-1506,1507mi

홈페이지

http://library.korea.ac.kr/

- 130 -

◦개관시간

- 평일 오전 9시 ~ 오후 6시

◦문의처 : 국제기구자료실 ☎ 02-880-5298

홈페이지

http://library.snu.ac.kr/

경희대학교 경희대학교 경희대학교 경희대학교 경희대학교 경희대학교 경희대학교 경희대학교 경희대학교 경희대학교

국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실 국제기구자료실

소개

경희대학교 국제캠퍼스 중앙도서관은 2003년 UN출판국으로

부터 UN 기탁도서관으로 지정 받은 후, 2004년 WTO(World

Tourism Organization) 기탁도서관, FAO 기탁도서관, ILO 기

탁도서관으로 지정되었으며 2005년 IMF 기탁도서관으로 지

정되어 모든 자료를 무상으로 기증받고 있습니다. 특히 IMF

와 WTO는 국내 유일의 기탁도서관으로 발간되는 동시에 자

료가 자동으로 배포됨으로 신속히 자료를 이용할 수 있다.

이용안내

UN자료는 중앙도서관 홈페이지에서 검색할 수 있으며 UN자

료실에서 열람 및 복사를 할 수 있습니다. 외부인이 이용하고

자 할 때 원문복사신청을 할 수 있습니다.

◦이용요금

- 복사 : 장당 50원, 우편료 1000원 / FAX, 전자전송 : 장당

100원

◦개관시간

- 평일 오전 9시 ~ 오후 5시

◦문의처 : 참고열람과 정정희 e-mail luckygirl@khu.ac.kr

☎ 02-201-3221

홈페이지

http://unlib.khu.ac.kr

국회 국회 국회 국회 국회 국회 국회 국회 국회 국회

UN UN UN UN UN UN UN UN UN 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 기탁 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 UN 기탁 도서관

소개

국제기구·독도·통일자료실은 UN 등 국제기구에서 발간하는

자료, 국내외 독도관련 자료, 영토관련 국제법 자료 및 고지

도, 남북한 통일관련 자료와 북한발행자료 등을 소장하고 있

으며, 직접 이용할 수 있습니다.

이용안내

◦소장자료

- UN본부와 각 산하기관에서 발간된 통계, 연감, 연구자료

- 회의록(UN, WTO, EU)자료

- UN 및 EU 정기간행물 및 기타 국제기구자료

◦개관시간

- 평일 오전 9시 ~ 오후 10시 (야간이용시간 오후 6시 ~ 오

후 10시)

- 토, 일요일 오전 9시 ~ 오후 5시

- 매월 둘째, 넷째 토요일, 일요일을 제외한 공휴일 휴관

◦문의처 : 국제기구자료실 ☎ 02-788-4418

홈페이지

http://www.nanet.go.kr

동의대학교 동의대학교 동의대학교 동의대학교 동의대학교 동의대학교 동의대학교 동의대학교 동의대학교 동의대학교

중앙도서관 중앙도서관 중앙도서관 중앙도서관 중앙도서관 중앙도서관 중앙도서관 중앙도서관 중앙도서관 중앙도서관

소개

사이버공간에서 국내 도서관계 정보커뮤니티를 주도하고 있는

도메리(사서를 위한 도서관 메일링리스트)를 운영하고 있으

며, UN으로부터 기탁도서관으로 지정받아 국제관계 학술 자

료를 제공하고 있다.

이용안내

◦개관시간

- 학기중 : 평일 오전 9시 ~ 오후 10시 (토요일 오전 9 시

~ 오후 1시)

- 방학중 : 평일 오전 9시 ~ 오후 5시 (토요일 조정)

- 일요일 및 공휴일 휴관

◦문의처 : 국제기구자료실 ☎ 02-788-4418

홈페이지

http://lib.deu.ac.kr

전남대 전남대 전남대 전남대 전남대 전남대 전남대 전남대 전남대 전남대

도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관

소개

본교 UN자료실은 2000년 11월 UN본부로부터 UN기탁도서관

으로 지정받아 UN 및 UN산하 전문기구에서 발간하는 연감,

각종 통계자료, 회의록, 연구자료, 소책자자료와 UN과 EU 정

기간행물 및 각 산하기관에서 발간하는 약 70여종의 정기간

행물을 소장하고 있습니다.

위 치 : 도서관 3층 인문사회과학실내 국제기구자료

이용안내

◦개관시간

- 평일 오전 9시 ~ 오후 8시

- 토요일 오전 9시 ~ 오후 6시 (1,2,7,8월 오후 1시)

- 공휴일, 개교기념일 등 휴관

◦이용문의

- 131 -

- 담당사서 김명자 e-mail myungi@chonnam.ac.kr /

☎ 062-530-3561

홈페이지

http://library.chonnam.ac.kr

부산대 부산대 부산대 부산대 부산대 부산대 부산대 부산대 부산대 부산대

도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관 도서관

소개

유럽연합사무국에서 간행하고 있는 EU자료와 UN에서 간행하

고 있는 각종 회의록과 연감, 통계자료, 보고서 등을 소장하

고 있습니다. 1998년 4월 UN본부로부터 기탁도서관으로 지

정, 2001년 1월 완전기탁도서관으로 전환, 지정됨으로써 UN

의 Fulltext D/B인 Official Document System과 각종 조약집

인 UNTC(United Nations Treaty Collection) 에 이용할 수 있

게 되었습니다.

이용안내

◦개관시간

- 학기중 : 오전 9시 ~ 오후 8시 50분

- 방학중 : 오전 9시 ~ 오후 5시 50분

◦문의처 : ☎ 051-510-1804,1814

홈페이지

http://pulib.pusan.ac.kr

국립중앙도서관 국립중앙도서관 국립중앙도서관 국립중앙도서관 국립중앙도서관 국립중앙도서관 국립중앙도서관 국립중앙도서관 국립중앙도서관 국립중앙도서관

소개

국립중앙도서관 3층에 위치한 정부간행물실은 1984년 이후

우리나라 정부기관이 발행한 간행물과 국제기구가 발행한 국

제기구 기탁자료 및 미국정부간행물 중 마이크로피쉬 자료를

비치하고, 개가와 폐가 방식의 이용시스템을 병행하여 운영

이용안내

◦개관시간

- 오전 9시 ~ 오후 6시 (야간 이용안내 : 당일 오후 6시 ~

오후 10시)

- 휴관일 : 매주 둘째, 넷째 월요일, 일요일을 제외한 공휴일

◦문의처 : ☎ 02-590-0598

홈페이지

http://www.nl.go.kr

유니세프한국위원회유니세프한국위원회유니세프한국위원회유니세프한국위원회유니세프한국위원회유니세프한국위원회유니세프한국위원회유니세프한국위원회유니세프한국위원회유니세프한국위원회

소개

유니세프는 국적과 인종, 성별, 종교의 벽을 넘어 ‘차별 없는

호의 정신’으로 전 세계 모든 어린이를 도와줍니다.

프로그램 정보

◦세계시민교육 <나눌수록 커지는 나>

-초등학생을 위한 교육프로그램으로서, 기부금이라는 나눔의

경제를 위해 생활 속의 경제를 배우면서 학생들은 자연스럽

게 자신의 삶을 준비하고 계획하며, 위기 관리능력과 삶의

경영 능력을 키우게 됩니다. 즉 나눔을 실천하면서 사회 균

형 감각을 키우는 동시에 세계 시민 교육도 이루어지게 됩

니다.

-5~6명이 한 모둠이 되어 12주에 걸쳐 수업합니다. 모둠의

구성원은 조정될 수 있습니다.

-학교에서 활용하는 방법

1) 교사가 직접 이용하는 방법 : 웹사이트와 교사방의 자료

를 이용하여 자유롭게 이용하실 수 있습니다. 선생님께서

교사 회원 가입 후 인증을 받아 교사방에 들어가시면 교

육방법에 대한 동영상 강의자료와 학습지도안에 대한 자

료가 있습니다. 웹사이트의 컨텐츠를 강의자료로 하여 자

유롭게 수업에 활용하시면 됩니다.

2) 전문교사 초빙 방법 : 총체적 언어연구소에서 개설된 아

카데미 교육과정과 여러 시의 평생교육원을 통해서 전문

교사를 양성하고 있습니다. 학교측에서는 이들 전문교사를

프로그램을 활용하실 수 있습니다.

◦문의처 :e-mail edev@unicef.or.kr / ☎ 02-735-2298

홈페이지

http://www.unicef.or.kr

유넵한국위원회 유넵한국위원회 유넵한국위원회 유넵한국위원회 유넵한국위원회 유넵한국위원회 유넵한국위원회 유넵한국위원회 유넵한국위원회 유넵한국위원회

소개

유넵한국위원회는 케냐 본부와 아태지역사무소와의 협력 속

에서 국내의 환경보존과 정책 증진을 위해 기업과 시민사회

를 포함한 사회 각 영역의 참여를 통해 국제환경기준의 국내

이행을 주창하고, 국내의 환경정책과 제도 및 실행에 대한 모

니터링과 평가를 수행하며, 정보 제공과 교육프로그램을 통하

여 지구환경 이슈에 대한 대중의 이해와 참여를 이끌어내는

것을 활동의 목적으로 하고 있습니다.

정부, 시민사회, 기업, 여성, 청소년, 어린이 등 다양한 그룹

의 환경적 역량 강화와 국제환경 정보에 대한 접근성을 높이

기 위해 설립초기부터 출판사업을 그 중점사업의 하나로 발

전시켜나가고 있습니다. 본부에서 발간하는 전문 환경 도서와

유넵공식보고서, 환경협약 및 합의서 그리고 국제사회에서 현

- 132 -

안이 되고 있는 이슈와 동향을 한국어로 출판하며 홈페이지

자료실을 통해 정보서비스를 제공하고 있습니다. 이러한 정보

제공은 궁극적으로 국경을 넘나드는 지구환경문제에 대한 이

해를 높이는 한편, 환경문제의 해결점을 찾기 위한 국제사회

의 프로세스에 사회 각 영역의 접근성과 참여를 증진하는 것

을 목적으로 하고 있습니다.

프로그램 정보

◦정기간행물

-Our Planet

-Tunza

-환경전문단행본

◦환경교육

-전세계 어린이와 청소년을 친환경적인 세계시민으로 양성하

고자 어린이, 청소년, 대학생을 대상으로 지구 환경이슈에

대한 대중의 이해와 참여를 이끌어내기 위해 환경교육 프로

그램을 제공하고 있습니다. 또한 지속가능교육의 국내 이행

을 위해 어린이부터 청소년, 대학생, 일반시민에 이르기까지

다양한 이해당사자들을 위한 교육프로그램을 기획, 실행하

고 있습니다.

◦청소년 교류활동(TUNZA)

-1985년부터 본부 차원에서 개최되는 툰자세계어린이환경회

의, 툰자세계청소년환경회의, 글로벌 유스 리트리트에 한국

어린이/청소년 대표단을 파견하고 있으며 이러한 참여를 통

해 전 세계 어린이/청소년과 각국의 현황과 환경 활동을 활

발히 교류하고 리더십을 기를 수 있도록 하고 있습니다.

-전국대학생연합 유넵엔젤

-툰자동북아청소년환경네트워크의 한국 네트워크 운영

-글로벌 어린이 에코리더십 양성 프로그램 <그린씨드>

◦문의처 : e-mail admin@unep.or.kr / ☎ 02-720-1011

홈페이지

http://www.unep.or.kr

유네스코 유네스코 유네스코 유네스코 유네스코 유네스코 유네스코 유네스코 유네스코 유네스코

아시아 아시아 아시아 아시아 아시아 아시아 아시아 아시아 아시아 태평양 태평양 태평양 태평양 태평양 태평양 태평양 태평양 태평양 아시아 태평양

국제이해교육원 국제이해교육원 국제이해교육원 국제이해교육원 국제이해교육원 국제이해교육원 국제이해교육원 국제이해교육원 국제이해교육원 국제이해교육원

소개

국제이해교육은 평화의 문화 구축, 인권 증진 및 지속 가능한

발전 추구 등 보편적 가치의 존중과 함께 문화 다양성의 보

호와 존중을 강조하고 있습니다. 유네스코의 궁극적 목표인

세계 평화의 구축을 위하여 인간의 마음에 다양성을 존중하

고 평화의 문화를 길러주는 교육을 발전시키고 전파하는데

노력하고자 합니다.

프로그램 정보

◦아태지역 국제이해교육 현장 연구

-대상자 : 아태지역에서 3년 이상 국제이해교육을 실행해 온

연구자, 교사

-주요내용

1) 아태지역 국제이해교육 체험학습 프로그램 모범사례 발굴

및 시상

2) 선정된 모범사례에 대한 현장 모니터링 실시

3) 모범사례 연구 보고서 및 현장 모니터링 보고서 등을 통

하여 아태지역의 특수성을 반영한 다양한 실천사례 수합,

발간하여 회원국에 배포

◦출판물

-상생 - 다문화사회와 국제이해교육

-코박사와 함께 떠나는 다문화 여행 등 다수

◦문의처 e-mail info@unescoapceiu.org / ☎02-774-3956

홈페이지

http://www.unescoapceiu.org

월드비전 월드비전 월드비전 월드비전 월드비전 월드비전 월드비전 월드비전 월드비전 월드비전

소개

월드비전은 가난과 불의의 문제를 극복하기 위해 어린이, 가

정, 지역사회와 함께 일하는 기독교 국제구호 개발옹호기구입

니다. 국내는 물론 전 세계의 도움이 필요한 아동들을 도우며

국내외 대형 재난에 대한 긴급구호 및 재건사업을 진행합니

다.

프로그램 정보

◦열린 기아체험(기아체험 24시간 리더교육)

-모금 활동을 주도할 리더를 양성하는 프로그램

-장소 구애 없이 자율적으로 진행 가능

-청소년들에게 자원봉사 확인증 발급

-일정 및 장소는 홈페이지 참조 (http://famine24.net)

-문의처 : 대외협력팀 ☎02-2078-7222

◦세계시민학교 지도밖 행군단

-지구촌 구성원으로서 책임의식을 가지고 지구촌 공동의 문

제를 해결하고 더 나은 세계를 만들어가기 위해 실천하는

세계시민을 양성하기 위한 학교

-청소년 대상 : 3박 4일 일정의 캠프로서 인권, 평화, 다문

화, 지속가능한 환경에 대한 이해를 돕는 프로그램을 제공한

다. 지구촌 공동의 문제에 대해 생각하는 모의 유엔회의 활

동을 한다.

-교사 대상 : 국제교육이 부재한 국내 교과과정을 고려하여

일선의 교사들이 전문적이고 체계적인 지식을 습득할 수 있

도록 교사 아카데미를 실시한다.

-문의처 : 옹호사업팀 ☎02-2078-7072

홈페이지

http://www.worldvision.or.kr

- 133 -

환경교육센터환경교육센터환경교육센터환경교육센터환경교육센터환경교육센터환경교육센터환경교육센터환경교육센터환경교육센터

소개

환경운동연합 부설 교육전문기관으로 환경교육의 전문성 강화

를 위해 지난 2000년 1월에 설립되었으며 환경교육 체계화

연구, 지도자 양성, 네트워크 구축, 교재교구 및 프로그램 개

발 등을 비롯하여 사회 환경교육 차원에서 다양한 대상 및 주

제별 교육활동에 주력해 왔습니다.

프로그램 정보

◦대상별 환경교육

-유아

-어린이/청소년

-대학생/직장인

-시민지도자/교사

-활동가

◦국제교류 및 국제이해 환경교육

-아시아를 비롯한 다양한 국가의 NGO들과 정보 및 프로그램

교류

◦생태교육관

-자연에서 소외된 도시의 청소년 및 일반 시민들에게 일상

생활공간에서 환경교육을 체험할 수 있는 도심 속 생태체험

장으로 출발.

-숲형성 과정관, 나무의 여러 모습 관찰관, 사라져가는 야생

동물관, 나무열매관, 동물과 인간 힘 비교관, 자연식물을

이용한 천연염색, 등 이론과 체험을 병행한 다양한 환경주제

접근을 시도하고 있습니다.

◦남이섬 환경학교

-환경교육에서 소외된 일반인, 저소득층, 장애인, 해외이주

노동자 모두를 아우릅니다.

-주 교육내용은 환경교육, LOHAS(Lifestyles of Health

and Sustainability), 생태예술 (Green Art) 이며 물, 공기,

흙, 에너지, 지구 등 5가지 주제교육과 남이섬의 자연, 재

활용 생태예술이 조화된 환경교육 프로그램입니다.

-문의처 : www.ecoschool.or.kr / ☎031-582-6473

홈페이지

http://edutopia.or.kr

미지미지미지미지미지미지미지미지미지미지

서울청소년서울청소년서울청소년서울청소년서울청소년서울청소년서울청소년서울청소년서울청소년서울청소년

문화교류센터 문화교류센터 문화교류센터 문화교류센터 문화교류센터 문화교류센터 문화교류센터 문화교류센터 문화교류센터 문화교류센터

소개

국내외 청소년들의 문화간 이해를 돕기 위하여 2000년 5월에

개관하여 개관 이래 현재까지 서울시의 위탁을 받아 유네스코

한국위원회에서 운영하고 있습니다.

미지센터는 다문화시대를 살아갈 우리 청소년들에게 다양한

문화이해 프로그램과 국제교류프로그램을 제공함으로써 세계

시민으로의 성장을 지원하고 있습니다. 또한 4개의 모임 공간

과 인터넷 카페 등을 마련, 청소년들이 무료로 사용할 수 있

도록 하여 청소년의 자치모임 활성화와 여가 생활에 기여하고

있습니다.

프로그램 정보

◦교육문화사업

: 다양한 문화를 가진 청소년들이 만나 서로를 이해하고 소

통함으로 궁극적으로는 평화롭게 공존하기 위한 방법을 모

색하는 사업입니다. 미술과 음악, 세계문화유산 등 시공간

을 뛰어넘는 문화예술 작품을 비롯한 다양한 참여활동을 통

해 문화감수성과 문화 간 이해능력을 증진시키는 것을 목

표로 합니다. 또한 청소년들이 적합한 활동과 교육 프로그램

을 통해 자질과 전문성을 키워나갈 수 있도록 지원합니다.

교육은 교실 안에서만, 혹은 책과 강의를 통해서만이 아니

라 다양한 만남과 체험을 통해서도 이루어집니다.

-국제화상회의 (문의처 : ym0410@mizy.net /02-755-1024)

-국제활동 동아리 지원사업 (ym0410@mizy.net )

-국제회의 청소년 파견사업 (somiun31@mizy.net )

-문화간 감수성 측정상담사업 (bin5696@mizy.net )

-서울자매도시청소년 프로젝트 (브로시스 프로젝트)

(sophiayoon@mizy.net )

-세계문화유산 통합이해교육 (somiun31@mizy.net )

-창의아이디어 경진대회 연수프로그램

(sophiayoon@mizy.net )

-판게아 프로젝트-세계는 내 친구 (sophiayoon@mizy.net )

-해외청소년기관 교류사업 (ym0410@mizy.net )

-현대예술워크샵-프로젝트 대기중 OOO

(somiun31@mizy.net )

◦대외협력사업

: 미지 밖의 기관들과 협력하여 한국의 청소년들을 글로벌 시

대에 걸맞는 인재로 양성하기 위한 사업입니다. 주한 각국 대

사관과 주한 외국인 커뮤니티, 각 대학 국제교류처, 기업, 시

민사회단체, 국제비영리기구 등 다양한 단체들 그리고 국내

청소년기관들이 주요 협력의 대상으로, 일방적으로 주거나 받

는 관계가 아니라 상호 협력을 통해 윈윈(Win-Win)하는 것을

목표로 합니다. 아울러 서울시와 해외 주요도시, 국내외 교

육기관 및 청소년기관 등 다양한 주체들의 협력 하에, 우리

청소년들이 세계시민의 기본자세와 국제적인 흐름을 조사 연

구하도록 지원합니다.

-국제활동설명회 (ajhan@mizy.net )

-미지-대사관 협력사업 (staff847@mizy.net )

-서울시 글로벌리더 양성프로그램 (해외 문화, 환경 연구체험

프로젝트) (heysese@mizy.net)

-청소년 국제교류 실무자워크샵 (ajhan@mizy.net )

-터키 콘야 교류사업 (ajhan@mizy.net )

-희망의운동화 나눔축제 (heysese@mizy.net )

홈페이지

http://www.mizy.net

- 134 -

굿네이버스 굿네이버스 굿네이버스 굿네이버스 굿네이버스 굿네이버스 굿네이버스 굿네이버스 굿네이버스 굿네이버스

소개

굿네이버스는 가난하고 소외된 지구촌 이웃들의 문제에 관심

을 가지며 전문적으로 해결해야 한다는 사회적 요청에 부응

코자 1991년 3월 한국인에 의해 설립된 국제구호개발 NGO

입니다.

1996년에는 국내 최초로 유엔경제사회이사회(UN ECOSOC)

로부터 NGO 최상위 지위인 포괄적 협의지위를 부여 받았으

며, 지난 2007년에는 유엔새천년개발목표(MDGs)와 관련한

사업의 성과를 인정받아 새천년개발목표상(MDGs Award)을

수상하였습니다.

프로그램 정보

◦아동권리교육

-아동성학대예방교육

-아동힘키우기서비스

-놀면서 배우는 권리

-참여활동을 통한 아동학대예방교육

◦세계시민교육 : 이웃을 이해하고 그 인권을 존중하며, 인

종, 종교, 사상과 지역을 초월하여 세계화를 이해하고 평화

적으로 교류하여 세계시민으로 책임 있게 살아가는 보편적

가치와 규범을 가르치는 교육입니다

-행복한 나눔가족 100원의 기적(기부 캠페인)

-One Heart

◦평화교육 : 평화교육은 현대의 청소년들에게 갈등과 분쟁

의 피해를 인식시켜 인류평화에 대한 가치를 함양하도록 돕

는데 그 목적을 둡니다. 중/고등학생이 동아리로 활동하며,

매달 갈등과 분쟁, 폭력, 화해, 협력 중 한 가지의 주제로

토론을 통한 인식의 기회를 갖고, 그 이슈를 옹호하는 실제

적인 활동(캠페인, 참여활동)을 함으로써 평화를 실현하는

주체가 됩니다.

◦예비부모교육 : 부모기 준비를 위한 교육으로 결혼 이전에

아동에 대한 이해와 지식을 증진시켜 아동 양육을 위한 건

강한 사고와 행동방법을 습득하도록 도와주는 교육입니다.

◦고3 예비부모교육 : '건강한 이성교제와 성, 부모됨의 준비,

사랑의 기술'을 주제로 고등학교 3학년 학생을 대상으로 예

비부모교육을 실시하여 아동에 대한 올바른 이해를 돕고 부

모됨의 중요성을 인식하여 아동을 건강하게 양육할 수 있도

록 교육

◦문의처 e-mail gni@gni.kr / ☎02-6717-4000

홈페이지

http://www.goodneighbors.kr

한국해비타트한국해비타트한국해비타트한국해비타트한국해비타트한국해비타트한국해비타트한국해비타트한국해비타트한국해비타트

소개

열악한 주거환경과 과도한 주거비용 때문에 좌절하는 이웃에

게 편안한 보금자리를 마련해 주어 자립의 희망을 심어주고

그 가정이 사회의 건전한 일원이 될 수 있게 이바지 하는 일

을 합니다. 해비타트는 계층이나 연령을 초월한 자원봉사자,

후원자, 입주가정의 정성으로 집을 짓고 입주 후에는 그 건축

비를 15년의 장기간 무이자로 상환합니다.

프로그램 정보

◦해비타트 동아리

-주요기능 : 해비타트 지회와 협력하여 주택을 보수하고 지역

사회에 안락한 주거 공급의 필요성 및 해비타트 운동을 홍

보한다.

-국내외인준학교 : 호서대, 아주대, 한남대, 한동대, 이화여

대, 한양대, 대원외국어고

-인준준비중인학교 : 순천향대, 관동대, 고려대, 덕성여대, 서

울여대, 제주대, 민족사관고

◦지구촌프로그램

-주요기능 : 프로그램 참가자는 집을 건축하는 동시에 문화교

류 및 지역사회에 활력을 주고 다른 문화를 배워가며 살기

좋은 지구촌 건설에 이바지하게 된다.

-참여방법 : 파견 국가를 선정하여 항시 파견 가능하며 단 참

가 6개월 전에 신청을 해야 한다. 신체 건강한 만 16세 이

상으로 팀당 10~20명 규모로 참가 가능하다. 모든 발생 경

비는 참가자 본인 부담이다.

예) 학생 1인이 10일 동안 필리핀에 파견될 경우 : 약

130~140만원 소요 예상

-문의처 e-mail gvinfo@habitat.or.kr /

☎02-2267-3702 (내선402)

◦목조건축학교

-5주간 집중적으로 목조건축의 이론부터 실습까지 교육하고

수료 후에는 사랑의 집짓기에서 자원봉사자들의 리더로 활

동이 가능하다.

-참여방법 : 선착순 12명 모집이며 교육비는 5주에 총 180만

원 정도

-문의처 e-mail ca@habitat.or.kr / ☎041-555-1744

홈페이지

http://www.habitat.or.kr

아시아평화와 아시아평화와 아시아평화와 아시아평화와 아시아평화와 아시아평화와 아시아평화와 아시아평화와 아시아평화와 아시아평화와

역사교육연대역사교육연대역사교육연대역사교육연대역사교육연대역사교육연대역사교육연대역사교육연대역사교육연대역사교육연대

소개

국내외 교과서의 역사왜곡을 바로잡고 20세기 침략과 저항의

역사에 대한 아시아 공동의 역사인식을 만들어가기 위해 결

성하였다. 한중일 역사인식에 대한 각종 연구사업 및 대중활

동을 국내외 여러 시민단체들과 함께 연대하여 주도적으로

- 135 -

참여하고 있다.

프로그램 정보

◦청소년 캠프

-화해와 반성, 공존공생을 위한 미래를 만들기 위해 청소년

들의 다양한 문화적 교류를 지원

◦미래를 여는 역사 교재

-동아시아 3국의 연구자와 교사들이 연대하여 세계 시민의

차원으로 역사 서술의 주체 확대

◦교사 평화 포럼

-동아시아에 평화로운 공동체를 만들기 위한 실천적 대안을

모색하는 자리로 학자-교사-시민단체간 네트워크를 본격화

하는 활동 진행

◦문의처 e-mail asiapeace@ilovehistory.or.kr /

☎02-720-4637

홈페이지

http://www.ilovehistory.or.kr

아시아평화인권연대아시아평화인권연대아시아평화인권연대아시아평화인권연대아시아평화인권연대아시아평화인권연대아시아평화인권연대아시아평화인권연대아시아평화인권연대아시아평화인권연대

소개

아시아평화인권연대는 지난 몇 년간 이주노동자의 인권보호,

아프간 난민촌의 어린이학교 지원사업 등 인권과 평화를 위해

활동을 해왔습니다.

프로그램 정보

◦평화인권아카데미

-이주민 강사, 활동가 양성 및 교사 연수 프로그램 : 외국인

노동자 인권을 위한 모임과 함께 아시아와 친구하기 수업을

함께 진행할 이주민 강사 및 활동가를 양성하고 이주민들이

한국사회의 인권과 민주화 운동에 대한 이해를 도울 수 있

는 강의와 현장체험 등의 프로그램을 진행합니다. 아울러 일

선 학교의 선생님들이 이주민의 인권에 대한 이해를 돕기

위해 이주민의 삶과 노동, 인권에 대해 이해할 수 있는 다양

한 자리를 마련합니다.

◦청소년 인권학교

-청소년 인권학교는 인권에 대한 교육과 자원활동을 통해 청

소년들의 인권 감수성을 높이기 위해 마련하였습니다. '이주

와 인권', '난민과 인권', '한국인 원폭피해자의 인권'등의 주

제로 진행하며, 강의와 토론, 관계자와의 간담회, 영상제 등

을 통해 진행합니다.

◦문의처 e-mail sopra21@korea.com / ☎051-818-4749

홈페이지

http://sopra21.org

한국한국한국한국한국한국한국한국한국한국

이주여성이주여성이주여성이주여성이주여성이주여성이주여성이주여성이주여성이주여성

인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터

소개

한국에 거주하는 이주여성의 인권과 복지를 위해서 활동하는

비영리민간단체로서 성, 인종차별, 민족/국적 차별을 넘는 다

민족공동사회로의 시민의식전환을 추구하여 평화로운 지구촌

사회를 실현하고자 합니다.

프로그램 정보

◦교육,문화 활동

-다문화 사회를 살아가는 자원 활동가 교육

◦문의처 e-mail sopra21@korea.com / ☎051-818-4749

홈페이지

http://www.wmigrant.org/

한국한국한국한국한국한국한국한국한국한국

이주노동자이주노동자이주노동자이주노동자이주노동자이주노동자이주노동자이주노동자이주노동자이주노동자

인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터인권센터

소개

종교, 민족, 국적을 불문하고 한국에서 일하고 있는 이주 노

동자들이 평등한 노동의 권리와 인간다운 삶을 누릴 수 있도

록 지원하며 국제 민중의 연대를 통해 세계 평화를 도모할 목

적으로 활동하고 있습니다.

프로그램 정보

◦인권배움터

-어린이 인권교실, 청소년 인권캠프, 인권 월례 강좌 등이 운

영되고 있습니다.

◦문의처 e-mail migrant114@migrant114.org /

☎032-576-8114

홈페이지

http://www.migrant114.org

아시아의아시아의아시아의아시아의아시아의아시아의아시아의아시아의아시아의아시아의

친구들친구들친구들친구들친구들친구들친구들친구들친구들친구들

소개

이주 노동자와 이주여성의 인권과 사회복지를 위해 활동하고

청소년들을 위한 국제이해, 시민교육, 인권교육을 개발합니다.

세계 각국의 민중들과 교류하며 국적, 성별, 종교, 나이를 뛰

어 넘는 인권평화운동을 실천합니다.

프로그램 정보

◦인권평화 교육사업

-아시아를 이해해요 청소년 현장 교육

- 136 -

-평화방 운영 (아시아 물품과 교육)

-인권평화 월례 강좌

◦문의처 e-mail foa2002@empal.com /

☎ 031-921-7880

홈페이지

http://www.foa2002.or.kr

코피온코피온코피온코피온코피온코피온코피온코피온코피온코피온

소개

청소년, 대학생 및 일반인들을 세계 각국의 NGOs 및 비영리

기관에 국제자원봉사를 파견하고 해외 NGO들과 협력함으로

써 빈곤문제를 해결하고 인류애를 실현하고 지구촌 시민사회

건설에 기여함을 목적으로 설립된 비영리 민간기관입니다.

프로그램 정보

◦지구시민교육센터

-대상 : 국내외 청소년, 청년, 성인 교사, 학부모 및 관련기관

종사자

-취지 : 다양성과 차이 존중, 경제, 정치, 사회, 문화, 기술,

환경 등 지구촌의 다양한 이슈들에 대한 이해, 사회정의 평

화 추구, 지역 및 지구적 차원에 이르는 지역사회 활동에 적

극 참여, 지속가능한 지구촌을 만들기 위한 노력, 지구공동

체에 대한 책임의식 보유하도록 함

◦모의유엔

-개최시기 : 연2회 (7-8월, 11-12월)

-대상 : 전국 고등학생

-내용 : 유엔총회 위원회의 시뮬레이션을 통해 최종 결의문 채택

◦지구시민강좌

◦해외연수

◦문의처 ☎02-733-1387

홈페이지

http://www.kopion.or.kr

나눔문화나눔문화나눔문화나눔문화나눔문화나눔문화나눔문화나눔문화나눔문화나눔문화

소개

나눔문화는 임박한 생태재앙, 심화되는 양극화 현상, 전쟁과

기아질병, 영성의 상실이라는 네 가지 위기를 직시하며 꾸준

한 사회적 실천에 힘써 온 비영리 사회운동 단체입니다.

프로그램 정보

◦나누는 학교

-국내 빈민지역 아이들과 농사를 짓고 밥상을 차리고 좋은

책을 읽고 쓰는 주말체험학교.

◦평화활동 책자 발간

-박노해 시인이 팔레스타인, 레바논 등 국경너머 현장에서 발

간하는 평화 메시지

◦평화나눔아카데미

-최고 전문가, 지성인의 강좌 마련

-이라크의 현지교사를 중심으로 현장 평화문화 교육을 펼치

며 바그다드 평화학교 설립 지원

◦문의처 e-mail peace@nanum.com / ☎02-734-1977

홈페이지

http://www.nanum.com

기아대책기아대책기아대책기아대책기아대책기아대책기아대책기아대책기아대책기아대책

소개

유엔경제사회이사회(UN ECOSOC)에 협의 지위자격으로 등록

된 국제 NGO로서 기독교정신을 바탕으로 지구촌 기아상황을

전 세계에 알리고 굶주린 이들에게 식량과 사랑을 전해 생존

과 자립을 돕고 있습니다.

프로그램 정보

◦글로벌시민교육

-전세계 기아 문제를 구체적으로 다루고 다양한 프로그램으

로 학생 수준에 맞추며 가난한 이웃을 돕는 프로그램을 함

께 제공합니다.

-중고등학생 프로그램 : 가난 종식을 위한 자원활동가 체험

◦문의처 e-mail hunger@kfhi.or.kr / ☎02-544-9544

홈페이지

http://www.kfhi.or.kr

한국한국한국한국한국한국한국한국한국한국

국제협력단국제협력단국제협력단국제협력단국제협력단국제협력단국제협력단국제협력단국제협력단국제협력단

(KOICA)(KOICA)(KOICA)(KOICA)(KOICA)(KOICA)(KOICA)(KOICA)(KOICA)(KOICA)

소개

정부차원의 대외무상협력사업을 전담 실시하는 기관으로서 우

리나라와 개발도상국가의 상호교류를 증진하고 이들 국가의

경제발전을 지원함으로써 국제개발협력을 증진하는 것을 목적

으로 하고 있습니다.

프로그램 정보

◦견학프로그램

-국제협력사업에 대한 정보 및 체험기회 제공

-대학생 이상 일반인 대상 프로그램 / 청소년 대상 프로그램

- 137 -

별도 운영

-견학일정 : 매월 셋째주 금요일 오후 2시 ~ 4시

-견학인원

1) 정기견학 : 대상별 최대 30명, 접수인원이 10명 미만시 다

음회로 순연

2) 수시견학 : 30명이상 단체 경우 강연자 섭외 및 세부일정

별도결정

- 신청방법 : 홈페이지의 별첨 견학 신청서 양식을 작성하

여 이메일로 송부

- 문의처 : 홍보실장 김승범 e-mail visit@koica.go.kr /

☎ 031-740-0325

◦국제개발협력 특별강의

-국제개발협력에 대한 초,중,고 청소년들의 이해를 돕고 차세

대 글로벌인식 함양을 위해 실시

-개요

1) 강사진 : 한국국제협력단 임원진

2) 방식 : 방문 강의이며 자체제작 플래시파일 및 프레젠테

이션 자료 활용

3) 내용 : 국제개발협력 개념, 필요성, 소개, 바람직한 자세 등

- 신청방법 : 홈페이지의 신청하기 버튼 클릭 후 강의신청

서 작성

-문의처 : 김승범 e-mail visit@koica.go.kr /

☎ 031-740-0325

홈페이지

http://www.koica.go.kr

한국한국한국한국한국한국한국한국한국한국

해외원조단체해외원조단체해외원조단체해외원조단체해외원조단체해외원조단체해외원조단체해외원조단체해외원조단체해외원조단체

협의회협의회협의회협의회협의회협의회협의회협의회협의회협의회

소개

세계 여러 분쟁지역과 기근지역에서 긴급구호 및 개발원조사

업을 하는 한국 개발 NGO 협의체입니다.

프로그램 정보

◦청소년국제협력캠프

-청소년들에게 글로벌시민교육과 활동의 기회를 제공함으로

써 국제협력에 대한 관심과 잠재성을 키워주고 세계를 보는

균형 잡힌 시각을 열어주는 프로그램

-시기 : 연 1~2회 (여름방학, 겨울방학) 개최

-주요내용

1) 절대빈곤, 아동인권, 환경, AIDS 등 글로벌 이슈의 이해

2) 새천년개발목표(MDGs)의 이해

3) 역할극을 통한 세계 분쟁지역의 이해

4) 제3세계의 이해

5) 개발활동가와의 만남

◦문의처 e-mail ngokcoc@ngokcoc@or.kr /

☎ 02-2279-1704~6

홈페이지

http://www.ngokcoc.or.kr

우리민족우리민족우리민족우리민족우리민족우리민족우리민족우리민족우리민족우리민족

서로돕기운동서로돕기운동서로돕기운동서로돕기운동서로돕기운동서로돕기운동서로돕기운동서로돕기운동서로돕기운동서로돕기운동

소개

인도적 대북지원과 남북간 교류사업을 통해 남북간의 반목과

대립을 깨고 한반도의 평화정착과 민족의 화해와 공존을 이루

어가는데 기여합니다.

프로그램 정보

◦교육프로그램 제공

-유치원, 초,중,고등학교 학생, 대학생, 직장인 대상으로 ‘북

한바로알기’, ‘지금 북한은?’ 과 같은 영상 및 자료로 프로그

램 실행

-북쪽 학생들이 사용하는 노트, 연필 등 학용품과 사탕, 과

자, 라면 등 직접 체험

◦문의처 : e-mail ksmseoul@ksm.or.kr /☎02-734-7070

홈페이지

http://www.ksm.or.kr

녹색교통녹색교통녹색교통녹색교통녹색교통녹색교통녹색교통녹색교통녹색교통녹색교통

소개

시민 교통권의 확보 및 녹색 삶터와 친환경적인 교통의 실천

을 촉진하는 다양한 시민운동의 전개를 통해 녹색교통, 녹색

도시, 그리고 시민의 참여와 자치에 기반하는 지속가능한 사

회를 이룩하는 것을 목적으로 설립된 시민단체입니다.

프로그램 정보

◦청소년푸른하늘지킴이

-대도시 대기오염 문제, 교통문제 등 현재 우리사회의 문제에

대한 교육/체험 프로그램을 통해 성숙한 선진 시민으로 성장

할 수 있는 기회를 제공하는 프로그램

-2004 대기환경학교 등

-문의처 : e-mail kngt@chol.com /☎02-744-4855

홈페이지

http://www.greentransport.org

한국한국한국한국한국한국한국한국한국한국

에이즈에이즈에이즈에이즈에이즈에이즈에이즈에이즈에이즈에이즈

퇴치연맹퇴치연맹퇴치연맹퇴치연맹퇴치연맹퇴치연맹퇴치연맹퇴치연맹퇴치연맹퇴치연맹

소개

인류의 존엄성에 기반한 헌신과 봉사를 바탕으로 에이즈예방

을 위한 상담, 홍보, 교육, 조사연구 그리고 국제협력사업을

효과적으로 수행함으로써 외국인과 국민의 건강을 증진시키는

것을 목적으로 한다.

- 138 -

프로그램 정보

◦청소년대상교육

-청소년의 성행동은 동료의 영향력이 크므로 청소년에이즈예

방 동료교육자 양성과정을 운영하여 자발적이고 지속적인

홍보교육을 실시함으로써 성병 및 에이즈를 예방하고 건강

한 성문화를 주도하는 세대를 양성하고자 한다.

◦일반인대상교육

-TV, 신문, 대중교통 등의 동영상매체와 인쇄매체를 통해 에

이즈캠페인을 펼치고 있으며 대학생 에이즈예방을 위한 광

고 공모전을 매년 실시하고 있다. 또한 에이즈 포털사이트를

운영하여 많은 에이즈관련 전문자료들을 확보하여 에이즈

정보제공에 앞장서고 있다.

◦문의처 : ☎02-927-4071

홈페이지

http://www.kaids.or.kr

지구촌나눔운동지구촌나눔운동지구촌나눔운동지구촌나눔운동지구촌나눔운동지구촌나눔운동지구촌나눔운동지구촌나눔운동지구촌나눔운동지구촌나눔운동

소개

지구촌의 가난한 이웃을 돕고 시민사회의 발전을 도모함으로

써 인간과 자연이 공존하는 지구촌 건설에 기여합니다.

프로그램 정보

한국사회가 시대적 흐름에 발맞추어 국제사회에 대한 한국의

책임을 인식하고, 인류가 당면한 여러 과제들에 대한 관심과

노력에 참여하도록 권유하고 이끌어 내기 위하여 다양한 시민

층을 대상으로 국제사회를 올바르게 이해하는 교육사업을 진

행하고 있습니다.

◦대학생교육프로그램

-지구촌대학생캠프 : 지구적 주요 과제에 대해 각 분야 전문

가들을 초청해 강연을 열고 빈곤현실에 대한 체험학습, 국

제 NGO에 대해 배웁니다.

-지구촌대학생포럼 : 캠프와 봉사활동을 경험한 학생들이 주

축이 되어 지구적 문제를 해결하기 위해 토론하며 국제활동

가워크숍을 개최하고 지도자로서 역할을 길러줍니다.

◦시민교육프로그램

-시민학교 : 개발도상국의 문화, 경제, 사회적 이슈들에 대해

인식시킴으로써 외국인들에 대해 가지기 쉬운 편견을 없애

고 더불어 사는 지구촌 시민의식을 함양하도록 합니다

◦단기봉사단프로그램

-지구촌해외봉사단 : 청소년들에게 개발도상국의 개발현장을

이해하고 빈곤 등 국제 이슈에 관심을 갖도록 베트남, 몽골

등에 파견하는 프로그램입니다. 현지 젊은이들과 교류하며

현지 사회/문화에 대해 조사합니다.

◦문의처 : e-mail gcskorea@chol.com /☎02-747-7044

홈페이지

http://www.kaids.or.kr

우리세상우리세상우리세상우리세상우리세상우리세상우리세상우리세상우리세상우리세상

소개

대구지역 청소년들의 다양한 문화적 요구를 수용한 다채롭고

전문적인 문화예술 프로그램과 자기계발 및 다양한 체험활동

을 통한 교육프로그램을 통해 청소년 스스로 자기의 꿈과 희

망을 만들어 가는 삶의 주인, 사회의 주인으로 자라날 수 있

게끔 한다.

프로그램 정보

◦진로탐구강좌

◦세상과 만나는 토요일

1) 내용 : 이주노동자문제, 장애인문제, 농민문제등 민주 사

회를 향한 우리 사회의 다양한 과제들을 이해하고 공공의

이익을 추구하기 위한 사회 공익 활동에 능동적으로 참여

하는 청소년으로 육성한다. 우리 사회 구성원들을 위한 인

권 신장이 민주시민사회의 발전과 밀접한 연관이 있음을

알게 하고 추상적 개념인 인간의 존엄성과 자유, 정의, 평

등의 이념을 구체적으로 이해하는 계기를 제공한다.

2) 대상 : 중고등학생 40명

◦인권UP프로젝트

1) 내용 : 청소년의 눈높이에 맞는 교육과 토론으로 인권의

개념과 관련된 기본지식 및 그 가치를 인식하여 인권의 소

중함을 인식할 수 있는 기회를 제공한다.

2) 대상 : 중 고등학생 40명

◦청소년NGO체험캠프

1) 내용 : 시민사회의 민주화에 기여하는 NGO활동이 가지는

의의를 NGO 체험하기 NGO활동가와의 만남 등 다양한 방

식을 통해 이해합니다.

2) 대상 : 중 고등학생 110명

◦문의처 e-mail urihuwon@hanmail.net / ☎053-425-8420

홈페이지

http://www.uri1318.org

에너지관리공단에너지관리공단에너지관리공단에너지관리공단에너지관리공단에너지관리공단에너지관리공단에너지관리공단에너지관리공단에너지관리공단

소개

에너지관리공단은 에너지이용합리화사업을 효율적으로 추진함

으로써 이산화탄소의 배출을 저감시키고 국민경제의 건전한

- 139 -

발전에 이바지함을 목적으로 합니다.

더불어, 에너지절약 실천이 감축으로 이어질 수 있도록 미래

주역인 어린이․청소년을 대상으로 어려서부터 에너지절약 실

천교육을 강화하고자 합니다.

프로그램 정보

◦에너지절약정책연구학교

◦에너지절약 교원연수

◦쎄쎄 공화국(SESE: Save Energy, Save Earth)

-지구 온난화에 대응하여 에너지절약과 신재생에너지 이용에

관한 실천․체험․봉사 활동을 자발적으로 계획하여 실천하는

어린이․청소년 교육 활동 프로그램

◦문의처 : ☎ 031-2604-375

홈페이지

http://www.kemco.or.kr/

세이브더칠드런세이브더칠드런세이브더칠드런세이브더칠드런세이브더칠드런세이브더칠드런세이브더칠드런세이브더칠드런세이브더칠드런세이브더칠드런

소개

중앙아동권리센터는 1923년 최초의 아동권리선언문을 발표하

고 1989년 전 세계가 만장일치로 채택한 유엔아동권리협약으

로 이어지게 한 세이브더칠드런 설립자 에글린 타인젭의 정신

을 이어 한국 사회의 아동권리증진에 기여하고 나아가 동북아

아동권리증진에 기여하는 것을 목적으로 2006년 7월 13일

문을 열었다.

프로그램 정보

아동권리교육을 통한 아동권리인식증진 및 시민의식 향상을

위해 초, 중/고, 대학생, 대학원생 등 년간 12,000명을 대상

으로 아동권리교육을 실시하고 있다.

◦인권감수성 향상교육

◦문의처 : e-mail : sc-crc@sc.or.kr / ☎ 02-6900-4455

홈페이지

http://sc.or.kr

써빙프렌즈써빙프렌즈써빙프렌즈써빙프렌즈써빙프렌즈써빙프렌즈써빙프렌즈써빙프렌즈써빙프렌즈써빙프렌즈

소개

에이즈나 환난, 고통 중에 있는 사람들을 긴급구호, 구제, 지

역개발을 통해 실제적인 사랑을 실천하며 섬기는 외교통상부

소관의 비영리 민간구호 단체 (개발NGO)입니다.

프로그램 정보

단기교육, NGO세미나, 지역개발학교를 개최하여 자료 및 정

보를 습득하고 환난과 고통 중에 있는 자들을 효과적으로 섬

기는 방법을 찾아내며, 시민을 교육하여 그 일의 필요성을 알

리고 동참할 수 있도록 합니다.

◦세미나

-해마다 주제별 세미나를 개최하여 NGO활동에 대한 전반적

인 이해와 세계를 바라보는 시각을 갖게 함

-참여자들로 하여금 구체적인 NGO활동들에 대해서 알아보고

직접 관심분야의 NGO 활동에 참여할 수 있도록 돕고 있습

니다.

-주제 : NGO 관련 전반적인 사업과 긴급구호, 지역개발 ,

HIV/AIDS 등

◦지역개발학교

-빈민가, 시골마을, 도시, 피난민 캠프 등 지역사회가 어떻게

개발되어져야 하는지에 대해서 교육하며 실제적으로 어떻게

접근할 수 있는지 전략적인 방법을 모색할 수 있도록 하고

있습니다.

-교과과정 : 지원자들이 타문화에 대한 문화인류학적인 접근,

사업적 지식, 지역개발을 위한 다양한 방법 제시, 개발 가치

관, 기본적 기술, 성품과 좋은 관계를 개발하는 것을 돕도

록 구성되어 있습니다.

◦문의처 : e-mail : ngosfi@ngosfi.org / ☎ 02-416-5523

홈페이지

http://www.servingfriends.org

녹색연합녹색연합녹색연합녹색연합녹색연합녹색연합녹색연합녹색연합녹색연합녹색연합

소개

성장제일주의와 개발패러다임의 20세기를 마감하고 인간과

자연이 지구별 안에서 더불어 살아가는 초록 세상의 21세기

를 열어가고자 합니다.

프로그램 정보

◦월간 생태잡지 발행 : 생태환경을 중심에 두고 녹색철학, 녹

색문화, 녹색감성, 녹색생활이라는 틀 안에서 나라 안팎의

생태환경 관련 이슈와 정보를 담고 생태경제와 생태문화를

일구며 생태와 환경과 조화를 이루며 살아가려는 생활인을

위한 길잡이가 되고 있습니다.

-작은 것이 아름답다

◦미래세대를 위한 생태교육 : 생태관광 활성화를 통해 지역경

제 활성화를 위한 방안을 모색하며 숲과 바다가 있는 자연

환경 속에서 동식물과 소통하고 친해지는 마음을 가지고 생

태감수성을 기를 수 있는 생태교육을 진행합니다.

-어린이 자연학교

-청년생태학교

◦문의처 : ☎02-747-8500

홈페이지

http://www.greenkorea.org

- 140 -

인권연대인권연대인권연대인권연대인권연대인권연대인권연대인권연대인권연대인권연대

소개

누구에게도 빼앗길 수 없는 소중한 권리를 옹호하는 것이 세

계평화의 기본임을 천명한 세계인권선언의 정신에 따라 우리

사회의 인권현실을 구체적으로 개선시키고자 하는 인권단체입

니다.

프로그램 정보

◦연대를 위한 인권학교 개최

-기간 : 봄,가을 총 2회

-대상 : 청소년부터 일반 시민

◦문의처 : e-mail hrights@chol.com / ☎02-3672-9443

홈페이지

http://www.hrights.or.kr

국가인권위원회 국가인권위원회 국가인권위원회 국가인권위원회 국가인권위원회 국가인권위원회 국가인권위원회 국가인권위원회 국가인권위원회 국가인권위원회

인권교육센터 인권교육센터 인권교육센터 인권교육센터 인권교육센터 인권교육센터 인권교육센터 인권교육센터 인권교육센터 인권교육센터

소개

인권교육활동 뿐 아니라 인권교육을 함께 하는 기관과 단체의

활동도 함께 공유함으로써 인권교육을 또 하나의 권리로서 누

구든지 향유할 수 있도록 하고자 합니다.

프로그램 정보

◦인권교육 및 특강

-교육과정 개설시 일정 및 대상은 인권교육센터 홈페이지에 공고

◦인권교육자료

-교사를 위한 인권교육 길잡이 등 총 92개의 파일 제공

◦문의처 : 인권교육과 진미영☎02-2125-9875

홈페이지

http://edu.humanrights.go.kr

푸른푸른푸른푸른푸른푸른푸른푸른푸른푸른

우포사람들 우포사람들 우포사람들 우포사람들 우포사람들 우포사람들 우포사람들 우포사람들 우포사람들 우포사람들

소개

습지보전 국제협약인 람사르 협약에 등록된 우포늪은 우리나

라에서 가장 규모가 크고 오래된 원시 자연늪으로서 불법낚

시, 밀렵행위, 오염물질 무단배출을 감시하며 우포자연학습원

을 운영하여 청소년들에게 체험학습의 기회를 제공하고 있습

니다.

프로그램 정보

◦우포자연학습원

-내용 : 시청각교육, 우포늪 현장학습

-신청방법 : 홈페이지에서 자연학습원 예약하기 클릭한 후 신

청서 작성

홈페이지

http://www.woopoman.co.kr

한국환경교육협회 한국환경교육협회 한국환경교육협회 한국환경교육협회 한국환경교육협회 한국환경교육협회 한국환경교육협회 한국환경교육협회 한국환경교육협회 한국환경교육협회

소개

국민들의 환경에 대한 올바른 이해와 지식을 배양하기 위해서

환경교육교재를 개발 보급하고 환경교육 프로그램을 개발하여

학교 및 환경교육기관에 제공하고 있습니다. 환경교육의 국가

간 협력을 위하여 한,중,일 환경교육 네트워크 등 국제교류에

앞장서고 있습니다.

프로그램 정보

◦09 e-Green 환경과학캠프 운영

◦서울시 청소년 무인도 체험활동 운영

◦친환경 농업발전을 위한 캠프

◦서울시 환경체험교육 어머니 교사회 운영

◦저탄소 녹색성장을 위한 Young Leader 양성

◦문의처 e-mail keea@hitel.net /☎02-571-1195

홈페이지

http://www.greenvi.or.kr

한국물포럼 한국물포럼 한국물포럼 한국물포럼 한국물포럼 한국물포럼 한국물포럼 한국물포럼 한국물포럼 한국물포럼

소개

- 물 관련 분야 이해당사자의 협력을 위한 인적 정보 네트워

크를 구축하고, 국내외 물 관련 주요현안에 대한 연구활동

에 참여함으로써 싱크탱크의 역할을 수행

- 국내 물교육 환경 개선과 관련 프로그램 및 컨텐츠 개발

- 국내 물교육 뿐만이 아니라 전 세계 청소년 물교육 관련

기구들과의 국제적 네트워크를 통해 국내에 외국의 선진

물교육 프로그램을 소개하고 우리나라 청소년들에게 보다

다양하고 유익한 물문화 체험을 위한 기회를 제공

프로그램 정보

◦Korea Junior Water Prize 대회’

-지구촌 15대 해결과제에 속하는 물 문제에 관한 새로운 인

식을 고양하고 창의적인 아이디어를 모색하며 국내 청소년

들의 글로벌 이슈 참여를 통한 국제화 지원에의 일환으로

개최되는 본 대회의 수상자에게는 정부시상 및 Stockholm

Junior Water Prize에 참가할 자격이 주어짐

◦문의처 : kwf_all@koreawaterforum.org /

ayleenjung@gmail.com: 02-736-0430

◦교사 대상 물교육 워크숍(Water Education for Teachers)

홈페이지

http://www.koreawaterforum.org

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