BAB II

KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN

2.1 Kajian Teoretis

2.1.1 Pengertian Kemampuan

Kemampuan dapat diartikan sebagai kesanggupan seseorang dalam

melakukan kegiatan. Semiawan (2001:1) mengemukakan bahwa kemampuan

adalah daya untuk suatu tindakan sebagai hasil dari pembawaan dan latihan.

Menurut Smeth (2004:150) istilah kemampuan didefinisikan dalam arti

apa yang diharapkan di tempat kerja, dan merujuk pada pengetahuan, keahlian,

dan sikap yang dalam penerapannya harus konsisten dan sesuai standar kinerja

yang dipersyaratkan dalam pekerjaan. Ada tiga komponen penting yang tidak

tampak dalam kemampuan diri manusia yaitu; keterampilannya, kemampuannya

dan etos kerjanya. (Gomes, 2005:6). Tanpa ketiganya, semua sumber daya tetap

terpendam, tidak dapat dimanfaatkan, dan tetap merupakan potensi belaka.

Dari ketiga komponen yang tidak kelihatan tersebut memang berada dalam

diri manusia, tersimpan dalam bentuk kemampuan insani operasional (operational

human abilities). Sebagaimana digambarkan sebagai berikut: Lowler dan Porter

(dalam Hasibuan, 2001:61) mendefinisikan kemampuan (ability) sebagai

karakterisik individual seperti intelegensia, manual skill, traits yang merupakan

kekuatan potensial seseorang untuk berbuat dan sifatnya stabil. Selain itu

kemampuan dinyatakan sebagai seperangkat tindakan cerdas penuh tanggung

jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh

8

masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu

(Mendiknas, 045/U/2002 dalam Indrayanto, 2004:127).

Kemampuan pada individu tersebut paling tidak ditentukan oleh tiga aspek

kondisi dasar yaitu; kondisi sensoris dan kognitif, pengetahuan tentang cara

respon yang benar, dan kemampuan melaksanakan respon tersebut. Jadi

kemampuan (ability) merupakan suatu potensi untuk melakukan sesuatu. Atau

dengan kata lain kemampuan (ability) adalah what one can do dan bukanlah what

he does do (Hersey, 2002:60).

2.1.2 Pengertian Karakter

Menurut Muda (2006: 291) Karakter adalah sifat-sifat kejiwaan, akhlak

atau budi pekerrti yang menjadi ciri khas orang. Karakter meliputi kualitat

keseluruhan dari seseorang. Kualitat itu akan nampak dalam cara-caranya berbuat,

cara-caranya berfikir, cara-caranya mengeluarkan pendapat, sikapnya, minatnya,

filsafat hidupnya dan kepercayaannya. Karakter merupakan keseluruhan dari

reaksi psikologis dan sosial dari suatu individu, sintesa dari kehidupan emosional

dan kehidupannya, tingkah laku dan reaksinya terhadap lingkungannya.

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa karakter adalh sifat-sifat

yang terdapat dalam jiwa seseorang dan menjadi cirri khas dari seseorang.

Karakter merupakan keseluruhan dari rekasi psikologis dalam diri seseorang.

2.1.3 Macam-Macam Karakter

Karakter merupakan ciri-ciri khusus yang melekat pada diri seseorang.

Karakter memiliki berbagai macam diantaranya. Menurut Zulkifli (2007: 1-2)

Macam-macam karakter sebagai berikut:

1. Karakter dilihat aspek kognitif (pengenalan),yaitu pemikiran, ingatan,

khayalan, daya bayang, inisiatif, kreativitas, pengamatan dan penginderaan.

Fungsi aspek kognitif adalah menunjukkan jalan mengarahkan dan

mengendalikan tingkah laku.

2. Karakter dilihat aspek afektif, yaitu bagian kejiwaan yang berhubungan

dengan kehidupan alam perasaan atau emosi. Sedangkan hasrat, kehendak,

kemauan, keinginan ,kebutuhan, ,dorongan, dan elemen motivasi lainnya

disebut aspek konatif atau psiko-motorik (kecenderungan atau niat tindak)

yang tidak dapat dipisahkan dengan aspek afektif. Kedua aspek itu sering

disebut aspek finalis yang berfungsi sebagai energi atau tenaga mental yang

menyebabkan manusia bertingkah laku.

3. Karakter dilihat aspek motorik yang berfungsi sebagai pelaksana tingkah laku

manusia seperti perbuatan dan gerakan jasmaniah lainnya.

Dari pembahasan tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa macam-macam

karakter dapat dilihat dari aspek kognitif, afektif, dan aspek motorik.

2.1.4 Hakekat Bercerita

Bercerita berasal dari kata cerita. Cerita adalah jenis sastra yang ditulis dan

ditertibkan untuk anak atau lukisan abadi dalam kanvas kesadaran manusia. Kata

cerita mengacu pada suatu yang diungkapkan dalam aktivitas bercerita.

Takdioratun (2005:1) mengatakan bahwa pengertian cerita yaitu: (1) tuturan yang

membentangkan bagaimana terjadinya suatu hal peristiwa, kejadian dan

sebagainya; (2) karangan yang menuturkan perbuatan, pengalaman penderitaan

orang, kejadian dan sebagainya, baik sungguh-sungguh maupun rekaan belaka; (3)

Lakon yang diwujudkan atau dipertunjukan dan digambar hidup seperti

sandiwara, wayang, dan sebagainya.

Pengertian bercerita menurut Yusi (2003:40) adalah kegiatan yang

bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berbahasa, berpikir logis,

pengaturan diri, pertimbangan memori yang mendalam, pertimbangan perilaku

serta pola umum dan makna cerita, karakter, ide, konsep logis dan peristiwa

penting yang bermanfaat. Sedangkan menurut Hurlock (2003:2) bahwa bercerita

adalah salah satu dari beberapa bidang kreativitas yang tidak saja membantu anak

melakukan penyesusaian sosial yang baik namu bercerita juga membantu mereka

melatih pribadi yang baik, membantu anak melakukan penyesuaian sosial yang

baik, membantu siswa melatih pribadi yang baik, membantu siswa meningkatkan

wawasan diri dengan mengetahui bagaimana reaksi orang lain terhadapnya dan

caranya bercerita.

Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan

kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus disampaikan

dalam bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah dongeng yang untuk

didengarkan dengan rasa menyenangkan, oleh karena orang menyajikan cerita

tersebut menyampaikannya dengan menarik.

Hendrikus dalam Winangsih (2005:9) mengatakan bahwa bercerita adalah

proses pengalihan makna antar pribadi manusia atau tukar menukar berita dalam

sistem informasi. Dijelaskan pula bahwa bercerita adalah suatu proses hubungan

antara manusia, yaitu terjadinya penyampaian pesan (anjuran atau pembeberan

lambang) bahan-bahan yang mengandung arti.

Mulyana (2005:61) mengkategorikan definisi-definisi tentang bercerita

dalam tiga konseptual yaitu bercerita sebagai tindakan satu arah, bercerita sebagai

interaksi dan bercerita sebagai transaksi. Dikatakan pula oleh Mulyana (2005:62)

bahwa bercerita sebagai tindakan satu arah memiliki pengertian bahwa suatu

pemahaman cerita sebagai penyampaian pesan searah dari seseorang (atau

lembaga) kepada seseorang (sekelompok orang) lainnya, baik secara langsung

(tatap muka) ataupun melalui media, seperti surat (selebaran), surat kabar,

majalah, radio, atau televisi.

Bercerita sebagai interaksi, merupakan suatu pandangan yang

menyetarakan cerita dengan suatu proses sebab-akibat atau aksi-reaksi, yang

arahnya bergantian. Seseorang menyampaikan pesan, baik verbal atau nonverbal,

seorang penerima bereaksi dengan memberi jawaban verbal atau nonverbal,

kemudian orang pertama bereaksi lagi setelah menerima respon atau umpan balik

dari orang kedua, dan begitu seterusnya (Mulyana, 2005:62).

Bercerita sebagai transaksi merupakan pandangan yang menyatakan

bahwa kegiatan bercerita adalah proses yang dinamis yang secara sinambungan

mengubah phak-pihak yang bercerita. Berdasrkan pandangan ini, maka orang-

orang yang bercerita dianggap sebagai komunikator yang secara aktif

mengirimkan dan menafsirkan pesan. Setiap saat mereka bertukar pesan verbal

dan atau pesan nonverbal (Mulyana, 2005:62).

Menurut Irawan (2007:1) bahwa bercerita adalah proses komunikasi yang

melibatkan maklum-balas menggunakan percakapan untuk menyampaikan

maklumat lengkap kepada penerima. Sedangkan menurut Sunandar (2008:2)

bahwa bercerita adalah komunikasi dalam bentuk percakapan atau tertulis. Setiap

orang dalam suatu komunitas secara verbal dalam menyampaikan pesan atau

informasi. Kegiatan bercerita dilakukan dengan menggunakan kata-kata untuk

menyatakan ide. Gaya dalam berkomunikasi disesuaikan dengan situasi dan lawan

bicara.\

2.1.5 Unsur-Unsur Cerita Anak

Dalam suatu cerita terdapat unsur-unsur cerita, sebagaimana pendaoat dari

Amiruddin (2003:23) bahwa unsur-unsur cerita mencakup beberapa hal berikut.

a. Tokoh dan penokohan

Tokoh adalah individu rekaan yang mengalami peristiwa atau perlakuan dalam

cerita. Tokoh adalah pelaku yang mengmban peristiwa dalam cerita rekaan

sehingga peristiwa itu mampu menjalin suatu cerita.Tokoh-tokoh dalam cerita

perlu digambarkan ciri-ciri lahir dan batinnya agar watak juga di kenal oleh

pembaca. Penokohan atau perwatakan ialah pelukisan mengenai tokoh cerita

baik keadaan lahir dan batin yang berupa pandangan hidup, sikap, keyakinan,

adat istiadat dan sebagainya.

b. Latar atau seting

Latar atau seting yaitu tempat ,petunjuk,pengacuan yang berkaitan dengan

waktu, ruang suasana terjadinya peristiwa dalam suatu karya satra. Tidak

semua jenis latar cerita selalu ada dalam sebuah cerita.Mungkin dalam sebuah

cerita/latar yang mononjol atau latar dan waktu.

c. Alur atau Plot

Alur adalah rangkaian cerita yang dibentuk oleh tahapan-tahapan peristiwa

sehingga menjalinsuatu cerita yang dihadirkan oleh para pelaku/tokoh cerita.

Dalam alur terdapat serangkaian peristiwa dari awal sampai akhir, yang

terbagi atas : (1) pengenalan tahap peristiwa dalam suatu cerita yang

mengenalkan tokoh- tokoh atau latar cerita, (2) konflik, adalah ketegangan

atau pertikaian antara dua kepentingan dalam cerita (3) klimaks adalah titik

akhir dalam konflik, (4) leraian adalah bagian struktur setelah tercapai

klimaks, (5) selesaian merupakan tahap akhir dalam sebuah cerita.

d. Tema dan Amanat

Tema adalah ide yang mendasari suatu cerita yang berperan sebagai dasar bagi

pengarang dalam memaparkan karya fiksi. Amanat adalah gagasan yang

mendasari karya sastra. Pesan yang ingin disampaikan pengarang kepada

pembaca atau pendengar. Di dalam karya sastra modern amanat ini biasanya

tersirat, di dalam karya sastra lama pada umumnya amanat tersurat.

2.1.6 Cara-Cara Bercerita

Menurut Amirudin (2003:24) bahwa ada beberapa hal yang dapat dilakukan

agar siswa dapat bercerita dengan baik yakni :

a. Menentukan cerita yang disukai

b. Membaca berulang kali cerita itu sehingga isi cerita dapat dipahami

dengan baik

c. Melakukan latihan bercerita dengan memperhatikan nada, tempo, jeda,

perubahan wajah, mimik, dan lafal secara tepat

d. Memperhatikan urutan cerita yang logis dalam cerita serta menggunakan

bahasa menarik dan menyenangkan.

Sehubungan dengan teori di atas dapat dikatakan bahwa cara bercerita

diawali dengan menentukan cerita yang akan disampaikan, memahami cerita yang

akan disampaikan dan menyampaikan cerita dengan intonasi, mimik dan bahasa

yang menyenangkan.

Menurut Prihadi (2010:1) bahwa cara-cara bercerita meliputi beberapa hal

sebagai berikut.

a. Membaca keras, ini adalah cara termudah dalam bercerita, yaitu menggunakan

cerita yang sudah ada. Kita tinggal membacakannya Boleh kita baca dulu agar

selanjutnya lebih lancar. Cerita yang sudah dikemas dengan gaya bahasa

bertutur akan mempermudah. Tapi cerita yang terdapat di buku biasanya butuh

dikelola ulang agar bisa dibacakan dengan enak. Nah, berarti kita butuh cara

membaca yang menarik.

b. Gerak tanpa suara, cara bercerita seperti ini seperti berpantomim. Cara seperti

ini memang tidak lumrah. Namun karena tidak lumrah itu, biasanya anak

tertarik memperhatikannya. Di sisi lain, karena tidak biasa, maka kita perlu

tahu bagaimana caranya.

c. Mendayagunakan diri secara total. cara bercerita ini yang biasanya dilakukan

oleh kebanyakan kita dan para profesional. Bercerita dengan cara ini

menggunakan bahasa verbal dan nonverbal secara total. Menyelaraskan apa

yang kita ucapkan dengan ekspresi dan gestur adalah kuncinya. Namun,

bagaimana melakukan cara ini dengan baik.

Langkah-langkah bercerita menurut Prihadi (2010:1) meliputi beberapa hal

yakni : menentukan topik, menyusun kerangka cerita, mengembangkan kerangka

cerita, menyusun teks cerita. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam bercerita:

keruntutan cerita, alur cerita disampaikan haruslah runtut, cerita disampaikan

denganm urutan yang baik, sehingga pendengar akan mudah memahami isi cerita,

harus menggunakan suara, lafal, intonasi, gestur dan mimik yang tepat agar

pendengar tertarik pada cerita yang disampaikan. Suara yang jelas maksudnya

suara yang dikeluarkan terdengar jelas di telinga pendengar. Lafal adalah cara

seseorang mengucapkan bunyi bahasa. Intonasi merupakan tinggi rendah/keras

lembutnya suara. Gestur dan mimik, gestur adalah gerakan badan yang digunakan

dalam bercerita. Kalian dapat menggunakan gerak tangan, kepala, maupun badan

untuk mempertegas isi cerita. Adapun mimik adalah ekspresi wajah (air muka)

untuk menunjukkan perasaan yang terkandung.

2.1.7 Tujuan dan Manfaat Bercerita

Tujuan bercerita adalah agar siswa mampu mendengarkan dengan seksama

terhadap apa yang disampaikan pada siswa lain, siswa dapat bertanya apabila

tidak memahaminya, siswa dapat menjawab pertanyaan, selanjutnya siswa dapat

mengidentifikasi dan mengekspresikan terhadap apa yang didengarkan dan

diceritakannya, sehingga hikmah dari isi cerita dapat dipahami dan lambat laun

didengarkan, diperhatikan, dilaksanakan dan diceritakannya pada orang lain.

Menurut Fatimah (2008:23) bahwa ada beberapa tujuan bercerita yakni

sebagai media untuk menyampaikan peran moral, sebagai sarana pendidikan

emosi bagi siswa, sebagai sarana pendidikan fantasi, imajinasi dan kreatifitas

siswa, sebagai sarana pendidikan bahasa siswa, sebagai sarana pendidikan daya

pikir siswa, sebagai sarana memberikan pengalaman batin dan hasanah

pengetahuan siswa dan sebagai sarana hiburan dan pencegahan kejenuhan.

Manfaat kegiatan bercerita terdiri dalam beberapa kategori. Menurut

Mulyana (2005:63) bahwa kategori manfaat bercerita dibagi menjadi empat, yaitu

bercerita secara sosial, bercerita secara ekspresif, bercerita secara ritual dan

bercerita secara instrumental. Manfaat bercerita sebagai komunikasi sosial

setidaknya mengisyaratkan bahwa kegiatan bercerita itu penting untuk

membangun konsep diri kita, aktualisasi diri, untuk kelangsungan hidup, untuk

memperoleh kebahagiaan, terhindar dari tekanan dan ketegangan, antara lain

lewat cerita yang bersifat menghibur, dan memupuk hubungan hubungan orang

lain. Melalui kegiatan bercerita kita bekerja sama dengan anggota masyarakat

untuk mencapai tujuan bersama.

Manfaat kegiatan bercerita secara ekspresif yakni untuk menyampaikan

perasaan-perasaan (emosi) kita. Perasaan-perasaan tersebut terutama diceritakan

melalui pesan-pesan nonverbal. Perasaan sayang, peduli, rindu, simpati, gembira,

sedih, takut, prihatin, marah dan benci dapat disampaikan lewat kata-kata, namun

bisa disampaikan secara lebih ekpresif lewat perilaku nonverbal (Mulyana,

2005:64).

Dijelaskan pula oleh Mulyana (2005:63) bahwa manfaat kegiatan bercerita

instrumental mempunyai beberapa tujuan umum, yaitu: menginformasikan,

mengajar, mendorong, mengubah sikap, menggerakkan tindakan, dan juga

menghibur. Sebagai instrumen, cerita tidak saja kita gunakan untuk menciptakan

dan membangun hubungan, namun juga untuk menghancurkan hubungan tersebut.

Kegiatan bercerita bermanfaat sebagi instrumen untuk mencapai tujuan-

tujuan pribadi dan pekerjaan, baik tujuan jangka pendek ataupun tujuan jangka

panjang. Tujuan jangka pendek misalnya untuk memperoleh pujian,

menumbuhkan kesan yang baik, memperoleh simpati, empati, keuntungan

material, ekonomi, dan politik, yang antara lain dapat diraih dengan pengelolaan

kesan (impression management), yakni taktik-taktik verbal dan nonverbal, seperti

berbicara sopan, mengobral janji, mengenakankan pakaian necis, dan sebagainya

yang pada dasarnya untuk menunjukkan kepada orang lain siapa diri kita seperti

yang kita inginkan.

Berkenaan dengan manfaat kegiatan bercerita ini, terdapat beberapa

pendapat dari para ilmuwan yang bila dicermati saling melengkapi, misalnya

pendapat Effendy (2006:10), bahwa manfaat kegiatan bercerita adalah

menyampaikan informasi, mendidik, menghibur, dan mempengaruhi. Dijelaskan

pula oleh Nuruddin (dalam Effendy, 2006:12) bahwa manfaat bercerita yakni

untuk penjajagan/pengawasan lingkungan (surveillance of the information) yakni

penyingkapan ancaman dan kesempatan yang mempengaruhi nilai masyarakat,

menghubungkan bagian-bagian yang terpisahkan dari masyarakat untuk

menanggapi lingkungannya; dan menurunkan warisan sosial dari generasi ke

generasi berikutnya.

Menurut Musfiroh (2005:83) bahwa manfaat bercerita antara lain untuk

mengasah imajinasi siswa, mengembangkan aspek sosial emosi, mengembangkan

kemampuan berbahasa, mengembangkan aspek moral, mengembangkan

kesadaran beragama, menumbuhkan semangat berprestasi dan melatih konsentrasi

siswa.

2.1.8 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Model jigsaw merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika

materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi

tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi ini adalah

dapat melibatkan seluruh siswa dalam belajar sekaligus mengajarkan kepada

orang lain (Zaini. 2005:59).

Menurut Asma (2006) bahwa model pembelajaran jigsaw adalah sebuah

tehnik pembelajaran kooperatif dimana siswa, bukan guru, yang memiliki

tanggung jawab lebih besar dalam pelaksanaan pembelajaran. Adapun tujuan dari

medel pembelajaran jigsaw ini adalah untuk mengembangkan kerja tim,

ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam

yang tidak mungkin diperoleh bila mereka mencoba untuk mempelajari semua

materi sendirian.

b. Langkah-Langkah Model Jigsaw

Suprijono (2009:89) menjelaskan bahwa pembelejaran model jigsaw

diawali dengan pengenalan topik yang akan dibahas oleh guru. Kemudian guru

menanyakan kepada peserta didik apa yang mereka ketahui mengenai topik

tersebut. Kegiatan sumbang saran ini dimaksudkan untuk mengaktifkan schemata

atau struktur kognitif peserta didik agar lebih siap menghadapi kegiatan pelajaran

yang baru.

Selanjutnya guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok-kelompok

lebih kecil. Jumlah kelompok bergantung pada jumlah konsep yang terdapat pada

topik yang dipelajari. Setelah kelompok asal tersebut terbentuk, guru membagikan

materi tekstual kepada tiap-tiap kelompok. Setiap orang dalam setiap kelompok

bertanggung jawab mempelajari materi tekstual yang diterimanya dari guru. Sesi

berikutnya membentuk kelompok ahli. Jumlah kelompok ahli diatur sedemikian

rupa yang berasal dari masing-masing kelompok asal.

Kelompok ahli setelah terbentuk diberikan kesempatan kepada mereka

untuk berdiskusi. Melalui diskusi di kelompok ahli diharapkan mereka

memahami topik model pelajaran. Setelah diskusi kelompok ahli selesai,

selanjutnya peserta didik kembai ke kelompok asal dan mendiskusikan

pengetahuan yang mereka dapatkan dari kelompok ahli. Setel;ah semua langkah

dilaksanakan, guru menutup pembelajaran dengan memberikan review terhadap

topik yang dipelajari.

c. Keunggulan dan Kelemahan Model Jigsaw

Model jigsaw dapat pengelompokkan homogen maupun pengelompokkan

heterogen. Namun kedua cara ini memiliki keunggulan dan kelemahan (Sunarto,

2009:2). Kelebihan model jigsaw yakni pengelompokan semacam ini

memungkinkan peserta berbagi perspektif yang berbeda tantang bacaan yang

sama, yang secara potensial diakibatkan oleh pemahaman yang lebih mendalam

terhadap salah satu bab. Potensi yang lebih besar untuk memunculkan proses

analisis daripada hanya sekedar narasi sederhana. Memungkinkan peer

instruction dan pengumpulan pengetahuan, memberikan peserta informasi dari

bab-bab yang tidak mereka baca.

Sedangkan kekurangan model jigsaw yakni fokusnya sempit (satu bab)

dan kemungkinan akan berlebihan. Selain itu apabila satu peserta tidak membaca

tugasnya, informasi tersebut tidak dapat dibagi/didiskusikan. Potensi untuk

pembelajaran yang naratif (bukan interpretatif) dalam berbagi informasi.

Menurut Hasmiati dkk. (2008) bahwa kelebihan model jigsaw adalah (a)

meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan

juga pembelajaran orang lain. (b) Siswa tidak hanya mempelajari materi yang

diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi

tersebut pada anggota kelompoknya yang lain, sehingga pengetahuannya jadi

bertambah. (c) Meningkatkan bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari

materi yang ditugaskan

Dijelaskan pula oleh Hasmiati dkk. (2008) bahwa kekurangan model

jigsaw adalah (a) jika guru tidak mengingatkan agar siswa selalu menggunakan

keterampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing maka

dikhawatirkan kelompok akan macet dalam pelaksanaan diskusi. (b) Jika jumlah

anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah. (c) Membutuhkan waktu

yang lebih lama, apalagi bila penataan ruang belum terkondisi dengan baik

sehingga perlu waktu untuk merubah posisi yang dapat menimbulkan kegaduhan.

2.1.9 Langkah-langkah Mengidentifikasi Karakter Tokoh Dalam Cerita

Melalui Metode Jigsaw

Dijelaskan pula oleh Zaini (2005:59) bahwa langkah-langkah

mengidentifikasi karakter tokoh dalam cerita melalui metode jigsaw yakni:

a) Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen

(bagian).

b) Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen

yang ada.

c) Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi

pelajaran yang berbeda-beda.

d) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk

menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompok.

e) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan sekiranya

ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan dalam kelompok.

f) Sampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengecek

pemahaman mereka terhadap materi.

2.2 Kajian Penelitian yang Relevan

Kajian penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya adalah

hasil penelitian dari Holifatul Fitri (2012) yang berjudul Penerapan Media

Permainan Monopoli untuk Meningkatkan Kemampuan Mengidentifikasi Unsur

Cerita Pada Siswa Kelas VI SDN Karangbesuki I Malang.

Dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan media

permainan monopoli mampu meningkatkan proses mengidentifikasi unsur cerita

yang meliputi tokoh, watak, latar, tema dan amanan cerita. Pada aspek

mengidentifikasi tokoh cerita terjadi peningkatan yang semula 64% pada

pratindakan menjadi 70% di siklus I dan menjadi 90% di siklus II. Aspek

mengidentifikasi watak tokoh mengalami peningkatan yang awalnya 54% pada

pratindakan menjadi 71% pada siklus I dan meningkat menjadi 88% pada siklus

II. Dari hasil penelitian ini disimpulkan bahwa penggunaan media permainan

monopoli mampu meningkatkan kemampuan siswa mengidentifikasi unsur cerita

pada siswa kelas VI SDN Karangbesuki 1 Malang.

Hasil penelitan dari Holifatul Fitri (2012) memiliki persamaan dengan

penelitian yang akan dilaksanakan yakni pada kompentensi yang akan

ditingkatkan namun metode pembelajaran yang digunakan berbeda. Pada

penelitian sebelumnya menggunakan metode permainan monopoli dan pada

penelitian yang akan dilaksanakan menggunakan metode jigsaw.

Selain penelitian di atas, ada juga kajian relevan lainnya dari Dwika

Wulandari (2011) yang berjudul Kemampuan Mengidentifikasi Tokoh, Watak,

Latar, Tema dan Amanat dari Cerita Anak yang Dibacakan Pada Siswa Kelas VI

SDN 10 Pondok Tinggi Kota Sungai Penuh.

Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa salah satu kompetensi dasar yang

harus dikuasai oleh siswa SD yakni kemampuan dalam mengidentifikasi unsur-

unsur karya sastra, dimana cerita anak merupakan salah satu unsur karya sastra

yang dipelajari pada sisswa kelas VI Sekolah Dasar. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan siswa kelas VI SDN 10 Pondok

Tinggi Kota Sungai Penuh dalam mengidentifikasi tokoh, watak, latar, tema atau

amanat cerita anak yang dibacakan yaitu sebesar 75.83%. Hal ini menunjukkan

bahwa kemampuan siswa kelas VI SDN 10 Pondok Tinggi Kota Sungai Penuh

dalam mengidentifikasi tokoh, watak, latar, tema atau amanat cerita anak yang

dibacakan tergolong baik.

Penelitian yang dilaksanakan oleh Dwika Wulandari (2011) memiliki

kemiripan dengan penelitian yang akan dilaksanakan oleh penulis yakni pada

variabel penelitian yakni mengidentifikasi tokoh, watak, latar, tema atau amanat

cerita anak. Sedangkan perbedaannya dengan penelitian yang akan dilaksanakan

terletak pada jenis penelitiannya dan subyek penelitian. Penelitian sebelumnya

berbentuk kualitatif sedangkan penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas

(PTK).

2.3 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori sebelumnya maka hipotesis yang dapat diajukan

yakni jika guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw maka

kemampuan mengidentifikasi tokoh dalam cerita pada siswa kelas V SDN 8

Telaga Kabupaten Gorontalo dapat ditingkatkan.

2.4 Indikator Kinerja

Indikator kinerja keberhasilan dalam penelitian ini adalah dapat

meningkatkan kemampuan mengidentifikasi karakter tokoh dalam cerita melalui

model pembelajaran jigsaw pada siswa kelas V SDN 8 Telaga Kabupaten

Gorontalo yang mendapat nilai 70 keatas