2013 · 2014. 2. 28. · 3 6 YAM A KOMPETENCIAMÉRÉSEKRŐL 2013 májusában immár tizedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre, amelyen minden 6., 8. és 10

Országos kompetenciamérés 2013Feladatok és jellemzőik

szövegértés6. évfolyam

Oktatási HivatalKöznevelési Mérési Értékelési Osztály

Budapest, 2014

3

6. ÉVFOLYAM

Köznevelési Mérési Értékelési Osztály

A KOMPETENCIAMÉRÉSEKRŐL

2013 májusában immár tizedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre, amelyen minden 6., 8. és 10. évfolyamos tanuló részt vett, és amelynek célja a diákok szövegértési képességeinek és matematikai eszköztudásának a feltérképezése. A kompetenciamérés eredményeiről minden telephely, iskola és fenntartó jelentést kap, amelynek segítségével elhelyezheti magát az országos képességskálán, és összehasonlíthatja eredményeit a hozzá hasonló telephelyeken, iskolákban és fenntartónál tanuló diákok eredményeivel. Emellett az iskolák egyéni elemzéseket is készíthetnek, ennek segítségével kérdésenként is elemezhetik az eredményeket.

Az „Országos kompetenciamérés 2013 – Feladatok és jellemzőik” kötetek célja Az a szándékunk, hogy az iskola eredményeit bemutató grafikonok mellett a lehető legteljesebb mértékben megismertessük a tanárokat, intézményvezetőket és oktatáspolitikusokat a mérésben rejlő lehetőségekkel, és az eredmények helyes interpretálásához minél alaposabb segítséget biztosítsunk. E célt szolgálja a kompetenciamérés 2007 elején megjelent Tartalmi kerete,1 valamint az Országos kompetenciamérés 2013 fenntartói, iskolai és telephelyi jelentései, amelyek megtekinthetők a http://www.oktatas.hu/, illetve a https://www.kir.hu/okmfit/ honlapon.

A feladatokat bemutató kötetek célja az, hogy megismertessék a tanárokat az egyes feladatok mérési céljaival és statisztikai paramétereivel. A diákok feladatonkénti eredményeit elemezve a tanárok képet kaphatnak arról, hogy diákjaik milyen problémákkal, hiányosságokkal küzdenek, melyek azok a területek, amelyekre nagyobb figyelmet kell fordítaniuk a jövőben, és milyen fejlesztési feladatokkal kell megbirkózniuk. A feladatokat tartalmazó kötetek az országos eredmények bemutatásával mindehhez keretet és viszonyítási pontokat nyújtanak. A kötetből kiderül, hogy mely feladatok okozták a legtöbb gondot a diákoknak, melyek esetében választottak sokan valamilyen tipikusan rossz választ, és melyek nem okoztak problémát a diákok többségének.

A kötet felépítése Ez a kötet a 2013. évi Országos kompetenciamérés 6. évfolyamos tesztfüzetének szövegértésfeladatait (itemeit) tartalmazza. Az itemek olyan sorrendben találhatók a kötetben, ahogyan az A) tesztfüzetben szerepeltek. A kötet végén található mellékletben táblázatos formában is feltüntettük az itemek jellemzőit. A kötetben minden egyes itemről a következő információk szerepelnek:

• A kérdés (item), ahogyan a tesztfüzetben szerepelt.• Az item javítókulcsa.• A mérési cél:

• az item besorolása a Tartalmi keretben rögzített csoportosítási szempontok alapján;• rövid leírás arról, hogy pontosan milyen műveleteket kell a diáknak elvégeznie az item helyes

megválaszolásához.

1 Balázsi Ildikó – Felvégi Emese – Rábainé Szabó Annamária – Szepesi Ildikó: OKM 2006 Tartalmi keret. suliNova Kht., Budapest, 2006.

4

SZÖVEGÉRTÉS


• Az item statisztikai jellemzői:2• az item tesztelméleti paraméterei (a kérdés nehézsége és meredeksége, valamint kétpontos item esetén a

lépésnehézségek);• feleletválasztásos feladatok tippelési paramétere;• az item nehézségi szintje;• az egyes kódok előfordulási aránya;• az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációja;• az item százalékos megoldottsága országosan és településtípusonként, valamint az egyes ta

nulói képességszinteken.

Képességszintek a 6. évfolyamos szövegértésteszt esetébenAz adatok elemzésében fontos szerepet játszanak a szakmai és statisztikai szempontok alapján meghatározott képességszintek. Ezek segítségével a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva képet tudunk adni arról, hogy milyen képességeket tudhatnak magukénak a szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A képességszintek kialakításának statisztikai hátterét az 1. melléklet mutatja be.

Képesség-szint

A képesség-szint

alsó határaA szintet elérő tanulók képességei

7. 1911 • a szövegbe többszörösen mélyen beágyazott, implicite megfogalmazott információk és kategóriák azonosítása és összekapcsolása a figyelmet erő sen elvonó tartalmi elemek között eligazodva, a szöveg típusától, témá jától, terjedelmétől függetlenül; közvélekedéssel ellentétes, az elvárttal szembehelyezkedő információk visszakeresése

• egy szereplő valódi és színlelt attitűdje közötti különbségtétel; több eseménysor időrendjének helyreállítása; a tartalmi elemek közötti logikai kapcsolatok felismerése különböző retorikai célú és formátumú szövegek között; egy szöveg változatainak rangsorolása

• egy állandósult szókapcsolat alkalmazhatósági kontextusának azonosítása; a nyelvi elemek elhagyásán alapuló retorikai alakzatok felismerése; a poetizált nyelvhasználat konkrét példáinak magyarázata; a közlésmód jelentésmódosító szerepének magyarázata; a szövegszervező tartalmi elemek működésének magyarázata

6. 1771 • Egy meghatározott szempont alapján, a szövegben (vagy több szövegben) szereplő információk és kategóriák kapcsolatrendszerét átlátva, a szövegben mélyen beágyazott információk azonosítása és összekapcsolása; implicite megfogalmazott információk azonosítása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva

• az ellentmondás felismerése egy szereplő viselkedésében; a szöveg egységei közötti tartalmi megfelelés felismerése; a szövegváltozatok közös elemeinek felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kijelentésérv viszony felismerése, a problémamegoldás viszony magyarázata

• a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének magyarázata; a kétértelműség vagy szójáték nyelvi alapjainak magyarázata; a szöveg stiláris vagy tartalmi jellemzőinek egy adott céllal való megváltoztatásával kapcsolatos állásfoglalás; az olvasó előismereteire alapozó figyelemfelhívó jellegű címadás felismerése

2 A statisztikai jellemzők képzési szabályait az 1. melléklet ismerteti.

5

6. ÉVFOLYAM


Képesség-szint

A képesség-szint


5. 1631 • a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése adott szempont alapján; a szövegben mélyen beágyazott, főszövegen kívül eső, vagy a megszokottól ellentétes helyen szereplő információk visszakeresése

• a szereplők attitűdjei közötti különbségek magyarázata, egy szereplő szándékaira vagy állapotára utaló nyelvi és tartalmi jelek azonosítása; a szöveg tartalmi elemei és a mindennapi élet tapasztalatai közötti különbségek magyarázata; a szöveg egy részletében leírt időrend helyreállítása; iskolai jellegű háttértudás alkalmazása a szöveg tartalmi elemei közötti kapcsolatok azonosításában; a szövegben megfogalmazott feltételeket teljesítő példák azonosítása; a szöveg elemei közötti okokozati, általánosegyes vagy kategóriaelem viszony magyarázata

• a szöveg célközönségének felismerése; egy szövegrészlet strukturális szerepének magyarázata; a szöveg hitelességével kapcsolatos tartalmi elemek magyarázata; a kétértelmű, több jelentésű tartalmi elemek feloldása; a bibliográfiai rendszer felismerése és alkalmazása; értékítélet alkotása a mindennapi élettől távoli témájú szöveg tartalmistilisztikai jellemzőivel kapcsolatban

4. 1491 • a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése

• a szereplők szándékai közötti különbség felismerése, a szereplők motivációinak magyarázata; a szöveg információi és a mindennapi élet egy speciális vetülete közötti különbség felismerése; következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával figyelmet elvonó információk között eligazodva; a szöveg időrendjének helyreállítása; egy történet két változata közötti hasonlóság, és a szöveg tartalmi elemei között az elvárások ellenére fennálló hasonlóság felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kategóriaelem viszony felismerése

• egy szövegrészlet céljának felismerése; a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének felismerése; a szöveg szerkezetének és fő tartalmi egységeinek felismerése; az ismétlés és a hasonlat szerepének magyarázata; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi vagy stilisztikai eleméről, és ennek magyarázata; egy hétköznapi probléma megoldása a szöveg tartalmi elemeinek felhasználásával; a gúny tárgyának felismerése; idegen kifejezés jelentésének felismerése; a cím magyarázata

3. 1351 • a szövegben explicite megfogalmazott, több feltételnek megfelelő információk visszakeresése

• a szereplők közötti viszony magyarázata, a szereplők motivációinak felismerése; egyszerű következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával; a szöveg részletei közötti különbség vagy hasonlóság felismerése; a szöveg időrendje előtt lejátszódó események kikövetkeztetése; egy következtetés alapját jelentő tartalmi elem felismerése

• a szöveg céljának felismerése; a szöveg célját hangsúlyozó vagy tartalmát kiegészítő illusztráció felismerése; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi eleméről; egy hétköznapi kifejezés alkalmi jelentésének felismerése; a szöveg egy részletének címmel való összefoglalása; a szerzői álláspont azonosítása

6

SZÖVEGÉRTÉS


Képesség-szint

A képesség-szint


2. 1211 • a szövegben explicite megfogalmazott információ visszakeresése, és különbség felismerése

• a szöveg információi és a mindennapi élet közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szereplők közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szöveg eseményeinek lineáris időrendjében való eligazodás; a szöveg egységei közötti kérdésfelelet viszony felismerése

• egy szövegrész témájának, a hagyományos történetmesélési eszközöknek és a meggyőzés szándékának felismerése; állandósult szókapcsolat alkalmi jelentésének felismerése

1. 1071 • a szövegben kiemelt vagy többször előforduló információ visszakeresése• az elbeszélés alapvető tér és időbeli körülményeinek kikövetkeztetése, a

szöveg két tartalmi eleme közötti egyszerű kapcsolat felismerése• a szövegben explicite megfogalmazott fő gondolatmenet vagy téma felis

merése, alkalmi szókapcsolat jelentésének felismerése

7

6. ÉVFOLYAM


A 6. évfolyamos szövegértésteszt általános jellemzése

A teszt általános jellemzőiA felmérés tesztfüzeteit a Tartalmi keretben megfogalmazott szempontok szerint állítottuk össze. A felmérést minden 6., 8. és 10. évfolyamos diák megírta, majd 6. évfolyamon a központi elemzés elkészítéséhez minden intézmény minden tanulójától összegyűjtöttük a kitöltött tesztfüzeteket. Az 1. táblázat azt ismerteti, hogy a tesztfüzetben milyen arányban szerepelnek a tartalmi keretben definiált gondolkodási műveletekhez és tartalmi területekhez tartozó feladatok. A 2. táblázat a teszt értékelése során kapott néhány alapvető jellemzőjét mutatja be (a 2. táblázatban az értékelés során törölt feladatok nem jelennek meg).

Művelettípusok

Szövegtípusok

Információvisszakeresés

Kapcsolatok, összefüggések

felismeréseÉrtelmezés Szövegtípus összesen

Elbeszélő 8 6 7 21

Magyarázó 9 6 7 22

Dokumentum 6 6 6 18

Művelettípus összesen 23 18 20 611. táblázat: A feladatok megoszlása a gondolkodási műveletek és szövegtípusok szerint

a 6. évfolyamos szövegértéstesztben

Az értékelésbe vont itemek száma 61A központi elemzésbe bevont kitöltött tesztfüzettel rendelkező tanulók száma

84045

Cronbachalfa 0,917Országos átlag (standard hiba) 1496,683 (0,539)Országos szórás (standard hiba) 206,98 (0,443)

2. táblázat: A 6. évfolyamos szövegértésteszt néhány jellemzője

8

SZÖVEGÉRTÉS


A feladatok megoszlása a képességskálánAz 1. ábra az itemek és a diákok megoszlását mutatja a képességskálán. Az ábrán a feladatok nehézségi szintjeit és a diákok képességszintjeit is feltüntettük. Láthatjuk, hogy a mérésben könnyű és nehéz feladatok egyaránt találhatók, az itemekkel igyekeztünk minél szélesebb tartományban lefedni a képességskálát. Ily módon a kiemelkedően tehetséges és a gyenge diákokat is megbízhatóbban tudjuk elhelyezni a képességskálán.

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000Adott képességpontot elért diákok száma

Standardizált képességpont

Adott nehézségű feladatok

2200

2100

2000

1900

1800

1700

1600

1500

1400

1300

1200

1100

1000

900

800

OJ00610

OH01914

OJ00612

OI00917 OJ01217

OJ01220 OH05515 OH01909

OH05508 OH01903 OF02817 OJ01216

OH01905

OJ01212 OH01904 OH01918

OH05512

OJ01218 OI00905 OI00904

OH05503 OH01907 OJ01208 OI00907OH05513 OF02813 OJ01203

OF02809 OI00910 OJ01213 OJ01209

OH05511 OH05506 OJ01219 OH01908OI00913

OI00901 OF02814 OJ00601 OJ01202

OH05504 OH05501 OF02815 OJ01210OJ00614 OH05518

OJ00609 OF02807 OI00911

OF02805 OF02801 OI00915

OJ01205 OH05505 OF02803 OI00906OF02808 OJ00602 OJ00613 OI00908

OF02804

1. ábra: Az itemek és diákok megoszlása a képességskálán, 6. évfolyam, szövegértés

9

6. ÉVFOLYAM


A FELADATOK ISMERTETÉSE

10

SZÖVEGÉRTÉS


Louis Braille

Olvasd el az alábbi regényrészletet, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre!

Louis Braille

Amikor Louis Braille 1809. január 4-én egy Párizshoz közeli faluban, Coupvray-ban megszületett, még csak néhány iskola volt egész Európában, ahová vakok járhattak. Különböző kézműves szakmákat és zenét tanultak. Ám könnyen alkalmazható írás hiányában a világ jelentős része hozzáférhetetlen maradt számukra.

Louis látóként született. De amikor háromévesen, mint annyiszor, apja, Simon nyeregmíves műhelyében játszott, egy árral1 megsebesítette magát, és nem sokkal később megvakult.

Alig tizenhárom éves, amikor kitapogatható írás kifejlesztésébe fog, amely-ből később megszületik az a bizonyos Braille-írás, amelynek segítségével a va-kok mind a mai napig írnak és olvasnak.

Simon mester vásárolt Párizsban két fa dobókockát, amelyen kis bemélye-dések jelezték a pontokat. Esténként, munka után hármasban leültek az asz-talhoz játszani. Braille-nénak volt egy kis doboza tele inggombbal. A játék elején mindenki kapott egy tucat gombot. Minden kör előtt egy-egy gombot tettek egy tálkába. Louis a dobások után kitapogatta a dobott pontszámo-kat, és összeadta azokat. Akinek a legtöbb pontot sikerült elérnie, az vehette magához a tálkából a gombokat. Egyszer az egyikük nyert, másszor a má-sikuk. Akinek nem volt már több gombja, kiesett, és az győzött, aki mind a harminchat gombot összegyűjtötte. Louis olyan ügyesen tudta kitapogatni a számokat, hogy a játék nagyon vidáman folyt.

– Ha a számokat nem kis lyukak, hanem dudorok jeleznék, még köny-nyebben fel lehetne ismerni őket – jegyezte meg Louis egy alkalommal. – Édes apám, segítesz holnap a lyukakba apró szögeket beleverni?

– Igen, a legkisebb tapétázószög alkalmas lesz. Így hát másnap este már dudoros kockával játszhattak. Louis egyre többet töprengett azon, hogyan lehetne a vakok számára

egyszerűbb, pontokból álló betűket kitalálni.

Élt akkoriban Párizsban egy egészen különös ember, Charles Barbier. Tüzér-százados volt XVIII. Lajos hadseregében. Mivel az éjszakai gyakorlatozások közben nehézségekbe ütközött az írásos parancsok továbbítása, kitalált egy újfajta „éjszakai írást”, hogy sötétben is lehessen titkos parancsokat kiadni. Akkoriban az emberek még nem ismerték a gyufát.

Barbier egy erős ár segítségével kartonlapba nyomta bele a szavakat kü-lönleges pontírással. Minden szótagnak megvolt a maga pontjele, a címzett-nek meg szüksége volt egy „kulcsra”, hogy elolvashassa. A karton hátoldalán 1 Egyenes vagy hajlított acélszerszám, amelyet bőr, műbőr, műanyagok, fa átlyukasztására használnak.

Forr

ás: h

ttp:

//mol

y.hu

/kon

yvek

/jako

b-st

reit-

loui

s-br

aille

-a-v

akir

as-fe

ltala

loja

nak-

elet

e • J

akob

Str

eit:

Loui

s Bra

ille

– a

vakí

rás f

elta

láló

jána

k él

ete.

Öre

gmal

om K

iadó

, 200

8.

11

6. ÉVFOLYAM


kiemelkedett a pontok helye; így egyfajta kitapogatható írás jött létre, ame-lyet a sötétben is jól lehetett használni.

Maga Barbier is rájött arra, hogy ez a kitapogatható írás akár a vakok számára is alkalmas lehetne. Felkereste hát a vakok intézetének igazgatóját, aki érdekesnek, ám kissé bonyolultnak találta ezt az írást. Összehívta a taná-rokat és a diákokat, és beszámolt nekik erről a lehetőségről.

Louis nagyon lelkes volt: kidomborodó pontok alkotta szótagok és betűk! Egyik tanárától elkérte az egész Barbier-pontírást. Túl bonyolult, gondolta, mert olyan valaki találta ki, aki látja is a pontokat. Le kellene egyszerűsíteni a tapogató ujjak számára!

Ettől kezdve Louis azon volt, hogy kitaláljon egy egyszerű pontírást. Egy betűt nem jelölhet több mint hat pont. Gyakran ébredt fel éjszakánként; ilyenkor fogott egy táblácskát vagy egy kartont és az árt, és a párnája alatt próbálgatta és gyakorolta az írást.

Az intézetben mindenki tudott Louis törekvéséről. Néhány osztálytársa csak nevetett rajta, mások kíváncsian lesték, mi lesz a dologból.

Egy napon Pignier igazgató az irodájába hívatta. Éppen Barbier százados volt nála vendégségben.

– Egyik diákunk az Ön pontírásával foglalkozik – mondta. Egymással szemben állt az ötvenöt éves, rendjelekkel felékesített tüzérszázados és a sá-padt, vézna, tizenhárom éves Louis. A fi ú világosan elmondta, mi az írás hiá-nyossága, és javaslatot tett a kijavítására. A százados jóindulatú fi gyelemmel hallgatta, ám olyan parancsoló hangnemben védte a saját rendszerét, hogy Louis végül elnémult. Elmehetett. A végén Barbier azért megjegyezte:

– Milyen intelligens fi ú, igazi kis zseni!

A szöveg főbb jellemzői: A magyarázó típusú szöveg a Braille-írás feltalálójának gyermekkorát meséli el. Főként azt hangsúlyozza, hogyan jutott el a főszereplő a pontírás megalkotásáig, és röviden bemu-tatja ennek lényegét.

12

SZÖVEGÉRTÉS


1/32. felADAT: LOUIS BRAILLE Oi00901

oi00901Louis BrailleFeltehetőleg mikor találkozhatott Louis a századossal? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A 1796-ban

B 1809-ben

C 1822-ben

D 1884-ben

oi00904Louis BrailleMelyik IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő kezdő-betű besatírozásával jelöld!

Igaz HamisLouis Braille Párizsban született 1809-ben. I H

Kisgyermekkorában látott, csak később vakult meg. I H

Gyermekkorában kezdte el kifejleszteni a vakírást. I H

A vakok akkoriban nem járhattak iskolába. I H

oi00905Louis BrailleMi volt Louis feladata a játék során?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oi00906Louis BrailleMiért volt szükség a tapétázószögekre a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A szögek abban segítettek, hogy a dobókocka ne guruljon túl messze.

B A kockába vert szöget könnyebb volt kitapintani, mint a bemélyedést.

C A szögek nélkül Louis egyáltalán nem tudta volna kitapintani a számokat.

D Louis a tapétázószögek segítségével adta össze a dobott pontszámokat.

01279

jAvÍTÓKUlCs

Louis Braille

oi00901Feltehetőleg mikor találkozhatott Louis a századossal? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: C

oi00904Melyik IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű besatírozásával jelöld!

Helyes válasz: H, I, I, H,

oi00905Mi volt Louis feladata a játék során?

2-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és válaszában pontosan leírja Louis feladatát a játék során, vagyis hogy kitapogatta a dobókockán a dobott számokat, ÉS összeadta azokat. Tanulói példaválaszok:• Kitapogatni a pontokat és összeadni.

1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és válaszában csak egy elemét írja le Louis fel-adatai közül a játék során, vagyis hogy kitapogatta a dobókockán a dobott számokat, VAGY összeadta azokat. Tanulói példaválasz:• Kitapogatni, hogy mennyit dobtak.• Ő is tudott játszani. Összeadta a számokat. • Kitapogatni, hogy hányat kapott.• Kitapogatni a bemélyedéseit, és minél több pontot szerezni.

0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok:• Kézzel érzékelni.• Gombokat gyűjteni.• Számolni a gombokat.• Leolvassa a pontokat.

Lásd még: X és 9-es kód.

oi00906Miért volt szükség a tapétázószögekre a játék során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: B

13

6. ÉVFOLYAM


A KérDés besOrOlásA

Szövegtípus: MagyarázóGondolkodási művelet: Kapcsolatok, következtetések

A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy válaszlehetőség közül megjelöl egyet.

A felADAT sTATiszTiKAi pArAméTerei

Becslés Standard hiba (S. H.)Standard meredekség 0,0040 0,00015Standard nehézség 1354 6,9

Nehézségi szint 3

Lehetséges kódok 1 2 3 4 8 9 xPontozás 0 0 1 0 0 0 -

3

23

68

3 0 2

0

20

40

60

80

100

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Az egyes kódok előfordulási aránya (%)

-0,07

-0,48

0,53

-0,11-0,04 -0,08

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi

százAléKOs megOlDOTTság

TelepüléstípusMegoldottság Tanulói

képességszintekMegoldottság

% S. H. % S. H.Teljes populáció 68,4 0,15 1. szint alatt 7,7 0,71

Főváros 77,6 0,34 1. szint 18,6 0,41

Megyeszékhely 74,7 0,32 2. szint 39,4 0,40

Város 67,3 0,23 3. szint 63,7 0,33

Község 60,6 0,30 4. szint 82,2 0,25

5. szint 92,9 0,21

6. szint 97,4 0,18

7. szint 99,5 0,16

14

SZÖVEGÉRTÉS




A 1796-ban

B 1809-ben

C 1822-ben

D 1884-ben







. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .






01279

jAvÍTÓKUlCs

Louis Braille


Helyes válasz: C









Helyes válasz: B

15

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: MagyarázóGondolkodási művelet: Információ-visszakeresés

A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi az állításokra vonatkozó szövegrészeket, és mindegyikről megállapítja, hogy igaz vagy hamis. A feladat nehézségét az adta, hogy csak a teljesen hibátlan megol-dásért járt pont.



Nehézségi szint 5

Lehetséges kódok 0 1 9 xPontozás 0 1 0 -

5545

00

20

40

60

80

100


-0,41

0,41

-0,04

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 51,7 0,42 1. szint 13,0 0,45


Város 44,1 0,31 3. szint 36,4 0,31

Község 39,4 0,31 4. szint 50,9 0,30

5. szint 65,5 0,34

6. szint 79,7 0,50

7. szint 92,0 0,71

16

SZÖVEGÉRTÉS




A 1796-ban

B 1809-ben

C 1822-ben

D 1884-ben







. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .






01279

jAvÍTÓKUlCs

Louis Braille


Helyes válasz: C









Helyes válasz: B

17

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információkat, és saját szavaival megfogalmazza a vá-laszt. A tanulók 30 százaléka írta le mindkét elemet, míg 37 százalékuk csak az egyiket nevezte meg.


Becslés Standard hiba (S. H.)Standard meredekség 0,0015 0,00007Standard nehézség 1588 10,11. lépésnehézség 145 162. lépésnehézség -145 18

Nehézségi szint 5

Lehetséges kódok 0 1 2 9 xPontozás 0 1 2 0 -

2737

30

6

0

20

40

60

80

100


-0,26

0,110,24

-0,2

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 52,3 0,33 1. szint 24,6 0,41


Város 48,6 0,19 3. szint 45,0 0,24

Község 44,2 0,27 4. szint 53,2 0,23

5. szint 61,3 0,27

6. szint 69,2 0,40

7. szint 77,4 0,79

18

SZÖVEGÉRTÉS




A 1796-ban

B 1809-ben

C 1822-ben

D 1884-ben







. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .






01279

jAvÍTÓKUlCs

Louis Braille


Helyes válasz: C









Helyes válasz: B

19

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló a szövegben leírt információkra támaszkodva következtet, és a négy válasz lehetőség közül megjelöl egyet.



Nehézségi szint 2


2

82

510

1 10

20

40

60

80

100


-0,16

0,45

-0,22-0,3

-0,09 -0,07

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 88,3 0,26 1. szint 42,0 0,55


Város 81,2 0,21 3. szint 81,9 0,29

Község 76,9 0,24 4. szint 92,7 0,20

5. szint 97,6 0,12

6. szint 99,4 0,09

7. szint 99,8 0,13

20

SZÖVEGÉRTÉS


5/36. felADAT: LOUIS BRAILLE Oi00907oi00907

Louis BrailleMi a kapcsolat a játék és a később kifejlesztett írás között? A szöveg alapján, saját szavaiddal válaszolj!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oi00908Louis BrailleHogyan reagáltak a társak Louis próbálkozására? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Amiben csak tudtak, segítettek neki.

B Nevettek rajta, vagy kíváncsian figyelték.

C Irigyek voltak rá, folyamatosan gúnyolták.

D Megpróbálták akadályozni a munkájában.

oi00910Louis BrailleMi volt a LEGFONTOSABB különbség Barbier és Louis találmánya között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Barbier találmánya bonyolultabb volt, a százados több pontot használt, mint Louis.

B Louis kidomborodó betűket használt, Barbier pedig bemélyedéseket.

C Barbier kartonpapírt használt az írás kikísérletezéséhez, Louis egy fatáblácskát.

D Barbier írását csak a katonák tudták elolvasni, Louis-ét mindenki.

oi00911Louis BrailleHogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Nagy figyelemmel hallgatta, és örült a javaslatainak.

B Meghallgatta, de csak a saját rendszerét védte.

C Egyre mérgesebben hallgatta, majd otthagyta.

D Oda sem figyelt rá, nem érdekelte a mondandója.

0179

jAvÍTÓKUlCsoi00907

Mi a kapcsolat a játék és a később kifejlesztett írás között? A szöveg alapján, saját szavaiddal válaszolj!

1-es kód: A tanuló válaszában a szövegből kikövetkeztethető tapintás és/vagy az egyszerűség alapján a saját szavaival fogalmazza meg véleményét. Elfogadható, ha a tanuló csak a ta-pintást említi.Tanulói példaválaszok: • A játékban jött rá, hogy a domború szögeket könnyű kitapintani, és ha a betűk ha

sonlítanának a dobókocka számaihoz, akkor a vakok el tudnák olvasni. • A játékból jött rá, hogy a betűknek egyszerűeknek kell lenniük, mint a dobókocka

számainak, és nem lehet több belőlük, mint hat pont. [Egyszerűség.]• A tapintás, az ujjak használata.• Mindkettőn kidudorodások vannak. [A tapintásra hivatkozik átvitten.]• Kidudorodások.• Játékban szögek írásban pontok.• Az a kapcsolat, hogy nem látja, hanem kitapogatja.

0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok:• Ebből jött rá, hogy kell a vakoknak írás. • A játék alapján vette az ötletet egy ilyen írás kifejlesztéséhez.• Ugyanaz az elv. [Túl általános.] • Mindkettőt Louis Braille fejlesztette tovább.• Ugyanaz a technika.• Mindkettő vakok számára készült.• A pontírás a közös.


oi00908Hogyan reagáltak a társak Louis próbálkozására? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: B

oi00910Mi volt a LEGFONTOSABB különbség Barbier és Louis találmánya között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: A

21

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: MagyarázóGondolkodási művelet: Értelmezés

A felADAT leÍrásA: A tanuló a szöveg egészének ismeretében azonosítja a két tartalmi elem közötti oksági-logikai kapcsolatot, és saját szavaival megfogalmazza a választ.



Nehézségi szint 4


3844

17

0

20

40

60

80

100


-0,23

0,49

-0,34

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 56,3 0,42 1. szint 6,3 0,26


Város 43,3 0,25 3. szint 34,1 0,34

Község 34,6 0,26 4. szint 52,4 0,31

5. szint 69,7 0,37

6. szint 83,6 0,44

7. szint 91,9 0,73

22

SZÖVEGÉRTÉS



oi00907Louis BrailleMi a kapcsolat a játék és a később kifejlesztett írás között? A szöveg alapján, saját szavaiddal válaszolj!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
















0179

jAvÍTÓKUlCs

oi00907Mi a kapcsolat a játék és a később kifejlesztett írás között? A szöveg alapján, saját szavaiddal válaszolj!







Helyes válasz: B


Helyes válasz: A

23

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 2


14

82

2 1 0 10

20

40

60

80

100


-0,37

0,46

-0,17 -0,13-0,08 -0,07

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 88,9 0,30 1. szint 41,9 0,53


Város 81,6 0,19 3. szint 82,5 0,27

Község 76,9 0,24 4. szint 93,3 0,16

5. szint 98,0 0,11

6. szint 99,5 0,08

7. szint 99,9 0,10

24

SZÖVEGÉRTÉS




. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
















0179

jAvÍTÓKUlCs

oi00907Mi a kapcsolat a játék és a később kifejlesztett írás között? A szöveg alapján, saját szavaiddal válaszolj!







Helyes válasz: B


Helyes válasz: A

25

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló a szövegben leírt információkra támaszkodva következtet, és a négy válasz lehetőség közül megjelöl egyet.



Nehézségi szint 4


55

18 14 111 1

0

20

40

60

80

100


0,48

-0,29 -0,25

-0,08 -0,07 -0,08

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 66,0 0,43 1. szint 17,9 0,44


Város 53,2 0,24 3. szint 44,3 0,35

Község 46,7 0,31 4. szint 64,9 0,35

5. szint 80,1 0,29

6. szint 90,1 0,35

7. szint 95,4 0,52

26

SZÖVEGÉRTÉS




. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
















0179

jAvÍTÓKUlCsoi00911Hogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: B

oi00913Milyen hatással volt Louis találmánya a vakok életére?

1-es kód: A tanuló válaszában a szövegre támaszkodik, és képes a saját szavaival megfogalmazni, hogy általa a vakok írásban is kommunikálni tudak egymással.Tanulói példaválaszok:• Korábban a vakok nem tudták elolvasni a könyveket, nem tudtak tanulni, sok min

dent nem tudtak megcsinálni. Louis segített nekik megtanulni olvasni. • A vakírás megváltoztatta az életüket, mert olyan dolgokat is megtanulhattak, ami

lyeneket korábban nem tudtak. • Tudnak kommunikálni írásban is.• A vakok megtanultak írni.• Írás, olvasás egyszerűen.• Betűk ismerete.• A vakok is tudtak iskolába járni.• Igen, mert könnyebben tudtak így olvasni.

0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok:• Kitalált egy írást. • A vakok is tudnak kommunikálni. [Kevés, hiányzik, hogy írásban.]• A vakok örültek és megjegyezték a nevét.• Jó, mert egyszerű volt, és könnyen tudták használni.• Segített az életükön.• Könnyebbé és elviselhetővé tette az életüket.• Megkönnyítette az életüket, és könnyebben tudták kitapogatni a betűket, mivel az

zal könnyített, hogy egy betű nem 6 pont.


oi00915Mi a dőlt betűs rész szerepe? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: A

27

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló a szövegben leírt utalásokra, leírásokra támaszkodva következtet, és a négy válaszlehetőség közül megjelöl egyet.



Nehézségi szint 3


25

70

2 1 0 10

20

40

60

80

100


-0,34

0,43

-0,14 -0,14-0,07 -0,09

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 78,3 0,32 1. szint 33,6 0,67


Város 69,2 0,27 3. szint 65,1 0,31

Község 64,1 0,30 4. szint 79,9 0,27

5. szint 90,0 0,22

6. szint 95,9 0,27

7. szint 98,3 0,35

28

SZÖVEGÉRTÉS


9/40. felADAT: LOUIS BRAILLE Oi00913oi00913

Louis BrailleMilyen hatással volt Louis találmánya a vakok életére?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oi00915Louis BrailleMi a dőlt betűs rész szerepe? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Összefoglalja azt, amit a főszereplőről tudnunk kell.

B Összefoglalja azt, ami eddig történt a regényben.

C Bemutatja a regény összes szereplőjét.

D Felhívja a figyelmet a nyeregmíves műhely veszélyeire.

oi00917Louis BrailleNéhány szóval ajánld ezt a regényt egy barátodnak!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0179

0179

jAvÍTÓKUlCs

oi00911Hogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: B









Helyes válasz: A

29

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló a szövegben olvasottakat alkalmazza a hétköznapi életben tapasztaltakra, és ennek alapján saját szavaival megfogalmazza a kapcsolódási pontokat. A tanulók több mint fele jól válaszolt a kérdésre.



Nehézségi szint 4


34

57

10

0

20

40

60

80

100


-0,27

0,41

-0,25

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 63,7 0,42 1. szint 19,8 0,50


Város 55,8 0,25 3. szint 50,9 0,35

Község 49,4 0,32 4. szint 64,4 0,30

5. szint 76,3 0,35

6. szint 85,3 0,43

7. szint 93,7 0,58

30

SZÖVEGÉRTÉS



oi00913Louis BrailleMilyen hatással volt Louis találmánya a vakok életére?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .







. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0179

0179

jAvÍTÓKUlCs

oi00911Hogyan fogadta a százados Louis észrevételeit? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: B









Helyes válasz: A

31

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló értelmezi egy szövegelem stilisztikai szerepét, és a négy válaszlehetőség közül megjelöl egyet.



Nehézségi szint 2


75

124 7 1 1

0

20

40

60

80

100


0,41

-0,16-0,24 -0,24

-0,07 -0,1

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 81,3 0,37 1. szint 32,2 0,55


Város 74,8 0,22 3. szint 75,8 0,29

Község 68,5 0,29 4. szint 86,1 0,27

5. szint 90,3 0,22

6. szint 92,8 0,30

7. szint 95,6 0,54

32

SZÖVEGÉRTÉS



oi00913Louis BrailleMilyen hatással volt Louis találmánya a vakok életére?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .







. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0179

0179

jAvÍTÓKUlCsoi00917Néhány szóval ajánld ezt a regényt egy barátodnak!

1-es kód: A tanuló válasza releváns információkat tartalmaz a vakírás feltalálására vonatkozóan. A válasz a szövegre támaszkodik, és a tanuló a véleményét képes a saját szavaival meg-fogalmazni. Tanulói példaválaszok: • Érdemes elolvasni, mert nagyon érdekesen ír arról, hogyan született meg a vakírás. • A vakírást egy 13 éves vak gyerek találta ki. Ezt mindenkinek el kellene olvasnia,

hogy lássák, mire lehet képes egy gyerek. • Ebből sok mindent megtudhatsz, hogy milyen eszközökkel olvasnak a vakok. • Louis Braille élete elején még látott, ám 3 éves korában megvakult. Még gyerekkorá

ban kezdte kifejleszteni a vakírást/olvasást. Csodálatos a története.• Sokat meg lehet tudni a vakok írásáról, és nagyon érdekes a kisfiú története.

0-s kód: Helytelen, hiányos vagy túl általános válasz. Tanulói példaválaszok:• Érdemes elolvasni. • Kedves barátom! Ezt a regényt ajánlom neked, mert sajnos te is pont ebben a beteg

ségben szenvedsz, és szívesen meghallgatnád.• Olvasd el, mert nagyon érdekes!• Segít megérteni a vakok problémáit, és segítségnyújtásra sarkal.• Ez a regény azért jó, barátom, mert lehet belőle tanulni is. Pl. nem csúfoljuk ki a vak

embereket.• Leírja a Barbier írás történetét.• Sose adja fel a vakság megkönnyítéséért folytatott harcot.• Igaz történeten alapul.• Különleges kisfiú története.


33

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló pár mondatos ajánlást fogalmaz meg, amelyben kiemeli az olvasott szö-veg leglényegesebb információit. Mint általában az érvelős feladatok, ez is nehéznek bizonyult: mind-össze a tanulók 20 százalékának érvelése tartalmazott releváns információkat a szövegről.



Nehézségi szint 7


68

2012

0

20

40

60

80

100


-0,1

0,31

-0,25

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 28,6 0,33 1. szint 2,6 0,20


Város 19,4 0,21 3. szint 14,5 0,26

Község 14,7 0,21 4. szint 23,2 0,29

5. szint 33,0 0,35

6. szint 42,3 0,57

7. szint 55,5 1,24

34

SZÖVEGÉRTÉS


Tv-műsor

Ezen az oldalon részletet látsz egy TV-műsorból. Olvasd el a szöveget, és válaszolj a hozzá kap-csolódó kérdésekhez!

Mát

raTv

20:0

0Vi

ssza

csap

ó Pa

ritt

ya –

K

. O. M

édia

– k

once

rt

2/1.

21

:05

Keg

yetle

n bá

násm

ód

(am

. rom

. víg

j., 2

003)

Felir

atoz

va a

TV

2 Te

xt 8

88.

olda

lán

Közb

en K

enós

orso

lás

22:5

5Sz

erel

mes

Sha

kesp

eare

(a

m. r

om. v

ígj.,

199

8)

A v

ilág

legn

agyo

bb d

rám

aíró

já-

nak

is e

laka

dt n

éha

a to

lla…

A

z 15

90-e

s év

ek lo

ndon

i sz

ínhá

zai n

em g

yőzt

ék

be m

utat

ókka

l, a

szín

ház

virá

gkor

át é

lte. A

z ifj

ú tit

án t,

Will

Sha

kesp

eare

-t (J

oshe

ph F

ienn

es)…

1:05

Kró

nika

(i

sm.)

Mér

lege

n a

való

ság

2:00

Eskü

dt e

llens

égek

: Az

utol

só s

zó jo

gán

(am

. kr

imis

or.,

12. r

ész,

200

5)

–

Ha

férfi

vag

y, lé

gy fé

rfi!

3:00

Műs

orzá

rás

ProF

ilm20

:10

Póke

mbe

r (am

. sci

-fi a

kcóf

., 20

02)

Meg

vásá

rolh

ató

DVD

-n.

Egy

pókc

sípé

s ne

m a

vilá

g.

Pete

r Par

ker (

Tobe

y M

agui

re),

a ké

tbal

lába

s di

ákúj

ságí

ró

vilá

ga m

égis

fene

kest

ül fe

lfor-

dul,

amik

or e

gy la

bora

tóriu

mi

ripor

tútja

sor

án m

egcs

ípi e

gy

árta

tlan

kis

nyol

cláb

ú.

22:4

5B

eszé

lő fe

jek

Vid

ám, a

ktuá

lis ta

lk-s

how

Utá

na: H

írek

23:5

0R

ali-v

bÖ

ssze

fogl

aló

0:45

Port

ré

1:20

Szeb

b ho

lnap

2. (

hong

k.

akci

óf.,

1987

) A

hon

gkon

gi re

ndőr

ség

egy

nagy

szab

ású

pénz

ham

isítá

-si

ügy

lele

plez

ésér

e ké

szül

. A

z eg

yik

gyan

úsíto

tt Lu

ng S

i a

rette

gett

triád

ok e

gyko

ri ta

gja.

A

z üg

yre

Kite

t, a

fiata

l zsa

rut

állít

ják.

3:05

Műs

orzá

rás

Dia

Tv3

19:3

520

20: A

tűz

biro

dalm

a (a

m.–

ango

l–ír

sci-fi

, 200

2)

Qui

nn (C

hris

tian

Bal

e) a

lond

oni

met

ró e

gyik

ala

gútjá

ban

szem

-ta

núja

vol

t a S

árká

ny é

bred

é-sé

nek,

és

a sá

rkán

yok

elle

n ha

rcol

ó ki

s kö

zöss

ég v

ezér

e le

tt. L

egfő

bb c

élju

k, h

ogy

meg

-m

ents

ék g

yere

keik

éle

tét.

21:3

5C

SI: A

hel

yszí

nelő

k (a

m.–

kan.

akc

iófil

m-s

or.,

104.

ré

sz, 2

000)

M

egvá

sáro

lhat

ó D

VD-n

22:3

5Tú

lélé

sből

jele

s (a

m.–

kan.

akc

ióf.,

200

3)

0:35

CSI

: A h

elys

zíne

lők

(am

.–ka

n. a

kció

film

-sor

., 10

4. ré

sz, 2

000)

(i

sm.)

Meg

vásá

rolh

ató

DVD

-n1:

35Id

őrés

(am

. sci

-fi a

kció

f.,

1992

)

TISZ

A T

elev

ízió

21:0

5Im

pres

szió

k (le

ngye

l ism

. so

r., 1

997)

– R

óma

– ví

z és

kő

21:1

5M

edny

ánsz

ky (s

zlov

ák

ism

eret

t. fil

m, 2

005)

22:0

0Ti

szas

port

S

portö

ssze

fogl

aló

22:1

5B

eava

tás

– A

mag

yar

észj

árás

ról

Cza

kó G

ábor

tele

vízi

ós e

sszé

je22

:35

Vadí

tó s

zép

napo

k (h

ongk

. film

drám

a, 1

991)

0:10

Ros

t And

rea

és a

Lis

zt

Fere

nc K

amar

azen

ekar

ha

ngve

rsen

ye (m

agya

r ko

ncer

tf., 2

003)

0:55

Vers

Tóth

Árp

ád: J

ó éj

szak

át

(köz

rem

.: S

zerv

ét T

ibor

)1:

00H

imnu

sz1:

05H

íróra

(ism

.) –

Híre

k,

Spo

rthí

rek,

Időj

árás

-jele

ntés

, H

eti H

írmon

dó2:

05M

ese

A n

agy

ho-h

o-ho

-hor

-gá

sz: H

orgá

sz a

tető

n (m

agya

r an

imác

iós

film

soro

zat)

Rövi

díté

sek:

akc

ióf.

= ak

ciófi

lm, a

m. =

am

erik

ai, h

ongk

. = h

ongk

ongi

, ism

. = is

mét

lés,

ism.,

ismer

ett.

= ism

eret

terje

sztő

, ka

n. =

kan

adai

, kon

cert

f. =

konc

ertfi

lm, k

özre

m. =

köz

rem

űköd

ik, k

rim

isor.

= kr

imiso

roza

t, ro

m. =

rom

antik

us, s

or. =

soro

zat,

vígj

. = v

ígjá

ték

http

://po

rt.h

u/pl

s/w

/tv.

prog

?i_d

ate=

2007

-12-

02&

i_ch

=3&

i_ch

_nr=

4

35

6. ÉVFOLYAM


A szöveg főbb jellemzői: Az adatközlő típusú szöveg egy internetes műsorújság részlete, több csa-torna műsorát részletezi egy adott napszakra vonatkozóan. A szöveg és a hozzá kapcsolódó feladatok tipikus példája a mindennapok során alkalmazott szövegértési képességnek.

36

SZÖVEGÉRTÉS


12/43. felADAT: Tv-mŰsOr Of02801of02801

Tv-műsorSzámozással állítsd adásidejük szerint sorrendbe az alábbi tévéműsorokat!

. . . . . . Rali-vb

. . . . . . Mednyánszky

. . . . . . Pókember

. . . . . . Mese

of02803Tv-műsorHonnan lehet tudni, hogy a Tisza Tv hírműsora ismétlés? Satírozd be a helyes válasz betű-jelét!

A A cím utáni zárójelből.

B A műsor címéből.

C Az adásidőből.

D Abból, hogy a Himnusz után vetítik.

of02804Tv-műsorA tévéműsorban szereplő mozifilmek közül melyik készült legkorábban? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Pókember

B Szebb holnap 2.

C Szerelmes Shakespeare

D Vadító szép napok

of02805Tv-műsorMilyen adatokat közöl a tévéműsor a filmekkel kapcsolatban? Satírozd be a helyes válasz betű-jelét!

A A film címét, a rendező születési helyét, a készítés évszámát.

B A film címét, a film nemzetiségét, a film műfaját, a készítés évszámát.

C A film íróját, a film nemzetiségét, a film műfaját és időtartamát.

D A film címét, a film nemzetiségét, a film műfaját, a nyert Oscar-díj évét.

jAvÍTÓKUlCs

TV-műsor

of02801Számozással állítsd adásidejük szerint sorrendbe az alábbi tévéműsorokat!

Helyes válasz: 3., 2., 1., 4.

of02803Honnan lehet tudni, hogy a Tisza Tv hírműsora ismétlés? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: A

of02804A tévéműsorban szereplő mozifilmek közül melyik készült legkorábban? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: B

of02805Milyen adatokat közöl a tévéműsor a filmekkel kapcsolatban? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: B

of02807Melyik csatorna esti műsorán szerepelnek csak filmek és sorozatok? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: C

of02808Melyik csatorna sugározza a legtöbb ismeretterjesztő műsort? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: D

37

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: DokumentumGondolkodási művelet: Kapcsolatok, következtetések

A felADAT leÍrásA: A tanuló a szöveg egésze alapján összeveti egymással a különböző adások kezdési idejét, és számozással sorrendbe állítja azokat.



Nehézségi szint 2


32

67

10

20

40

60

80

100


-0,32

0,35

-0,13

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 73,6 0,34 1. szint 32,0 0,58


Város 66,2 0,25 3. szint 65,1 0,34

Község 61,1 0,29 4. szint 74,4 0,30

5. szint 82,1 0,25

6. szint 87,7 0,31

7. szint 93,4 0,65

38

SZÖVEGÉRTÉS


13/44. felADAT: Tv-mŰsOr Of02803

of02801Tv-műsorSzámozással állítsd adásidejük szerint sorrendbe az alábbi tévéműsorokat!

. . . . . . Rali-vb



. . . . . . Mese




C Az adásidőből.



A Pókember

B Szebb holnap 2.








jAvÍTÓKUlCs

TV-műsor




Helyes válasz: A

of02804A tévéműsorban szereplő mozifilmek közül melyik készült legkorábban? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: B

of02805Milyen adatokat közöl a tévéműsor a filmekkel kapcsolatban? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: B

of02807Melyik csatorna esti műsorán szerepelnek csak filmek és sorozatok? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: C

of02808Melyik csatorna sugározza a legtöbb ismeretterjesztő műsort? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

Helyes válasz: D

39

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: DokumentumGondolkodási művelet: Információ-visszakeresés




Nehézségi szint 2


77

7 11 5 0 10

20

40

60

80

100


0,4

-0,27-0,18 -0,16

-0,06 -0,09

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 81,9 0,34 1. szint 36,8 0,58


Város 75,7 0,19 3. szint 76,4 0,29

Község 71,3 0,27 4. szint 85,6 0,25

5. szint 91,4 0,21

6. szint 95,3 0,24

7. szint 97,4 0,39

40

SZÖVEGÉRTÉS


14/45. felADAT: Tv-mŰsOr Of02804

of02801Tv-műsorSzámozással állítsd adásidejük szerint sorrendbe az alábbi tévéműsorokat!

. . . . . . Rali-vb



. . . . . . Mese




C Az adásidőből.



A Pókember

B Szebb holnap 2.








jAvÍTÓKUlCs

TV-műsor




Helyes válasz: A

of02804A tévéműsorb

Documents

2013 · 2014. 2. 28. · 3 6 YAM A KOMPETENCIAMÉRÉSEKRŐL 2013 májusában immár tizedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre, amelyen minden 6., 8. és 10