(2019-2020) GEO - ????? ????????? ???????? - ?????????? … · 2019-06-26 · შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი

შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი -INTERNATIONAL BLACK SEA UNIVERSITY - შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი - INTERNATIONAL BLACK SEA UNIVERSITY - შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი - INTERNATIONAL BLACK SEA UNIVERSITY - შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი

საგანმანათლებლო პროგრამა

IBSU.R36I02F1G; განახლების No.: 0 გვერდი No: 1/1

შეთანხმულია ხარისხის უზრუნველყოფის სამსახურთან ოქმი № „3“, „5 ივნისი“, 2019 წელი სამსახურის უფროსი /დოქტ. ნინო ჯოჯუა/

განხილულია ფაკულტეტის საბჭოს სხდომაზე ოქმი № „13“, „10 ივნისი“, 2019 წელი ფაკულტეტის დეკანი /პროფ. დოქტ. თამარ შიოშვილი/

დამტკიცებულია აკადემიური საბჭოს სხდომაზე ოქმი № „8“, „11ივნისი“, 2019 წელი რექტორი / პროფ. დოქტ. ილიას ჩილოღლუ/

სადოქტორო საგანმანათლებლო პროგრამა

განათლების მეცნიერებები

თბილისი 2019 წელი




მიმართულება: 03 განათლება

დარგი / სპეციალობა: 0301 განათლების მეცნიერებები

საგანმანათლებლო პროგრამის სახელწოდება: განათლების მეცნიერებები (ინგლისურენოვანი) /Education Sciences (delivered in English)

ფაკულტეტი: განათლებისა და ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა

საგანმანათლებლო პროგრამის ხელმძღვანელ(ებ)ი: ნათელა დოღონაძე, პროფესორი, პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი

მობ. ტელ.: 593 37 89 29,ელ. ფოსტა: [email protected]

განათლების საფეხური: დოქტორანტურა (უმაღლესი განათლების III საფეხური)

საგანმანათლებლო პროგრამის ტიპი: აკადემიური

მისანიჭებელი კვალიფიკაცია: განათლების მეცნიერებების დოქტორი / Doctor of Education Sciences

კვალიფიკაციის კოდი: 0301

სწავლების ენა: ინგლისური

პროგრამის მოცულობა კრედიტებით: 180 ECTS კრედიტი

პროგრამის სტრუქტურა: სასწავლო კომპონენტი მოიცავს სავალდებული სასწავლო კურსებს (50 კრედიტი) და ათი კრედიტის არჩევით სასწავლო კურსებს). არჩეული სასწავლო კურსები საშუალებას აძლევს დოქტორანტს მიიღოს გაღრმავებული ცოდნა განათლების მეცნიერებების კერძო




სფეროში. დოქტორანტის ინტერესის გარდა, არჩევანი დამოკიდებულია მის წინა საფეხურებზე მიღებულ განათლებაზე: მხოლოდ ფილოლოგიის ბაკალავრის ან მაგისტრის დიპლომის მქონე დოქტორანტებს შეუძლიათ აირჩიონ სასწავლო კურსები „სოციოლინგვისტიკა“ და „გამოუენებითი ლინგვისტიკა“, როცა „კურიკულუმის, სილაბუსისა და კურსის შემუშავება და შეფასება“ და „განათლების სამართლებრივი რეგულირება“ - ნებისმიერმა დოქტორანტმა. სასწავლო კურსი “პროფესორის ასისტირება” (5 კრედიტი) სავალდებულოა იმ დოქტორანტებისთვის, ვისაც არ აქვს უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლების გამოცდილების სულ მცირე ერთი წელი.

კვლევითი კომპონენტი (სადოქტორო დისერტაციაზე მუშაობა) სავალდებულოა და მოიცავს 120კრედიტს.

პროგრამაზე დაშვების წინაპირობა: საქართველოს კანონმდებლობით დადგენილი წესით პროგრამის კანდიდატს უნდა ჰქონდეს მაგისტრის ან მასთან გათანაბრებული აკადემიური ხარისხი. პროგრამის მოთხოვნაა, რომ, პროგრამისთვის აუცილებელი ფონური ცოდნის უზრუნველყოფის მიზნით, ბაკალავრის ან მაგისტრის აკადემიური ხარისხი იყოს მოპოვებული განათლების, ფსიქოლოგიის, ან ინგლისური ფილოლოგიის დარგში ანდა ფლობდეს მასწავლებლის მომზადების ერთწლიანი 60-კრედიტიანი პროგრამის სერტიფიკატს.

კანდიდატს უნდა ჰქონდეს გამოქვეყნებული ერთი სტატია (საკონფერენციო მასალების ჩათვლით) პროგრამის სფეროში.

კანდიდატისთვის აუცილებელია მინიმუმ ერთწლიანი პედაგოგიური გამოცდილება.

საუნივერსიტეტო წესის მიხედვით, სადოქტორო პროგრამაზე სწავლის კანდიდატი უნდა ფლობდეს ინგლისურ ენას C1დონეზე, რომელიც დადასტურებულია ერთ-ერთი საერთაშორისო სერტიფიკატით ან ინგლისურენოვან სამაგისტრო პროგრამაზე სწავლით. კანდიდატს შეუძლია ჩააბაროს შესაბამისი დონის გამოცდა შზსუ-ში.

ასევე საუნივერსიტეტო წესის მიხედვით, სადოქტორო პროგრამაზე სწავლის კანდიდატებმა უნდა წარადგინონ კვლევის გეგმის მონახაზი, რომლის პროგრამის მოთხოვნებთან შესაბამისობას ქვემოთ მოტანილი რუბრიკის მიხედვით ადასტურებს დარგობრივი სადისერტაციო საბჭოს სულ ცოტა 3 წავრებისგან შედგენილი კომისია და ინტერვიუ / ზეპირი პრეზენტაცია ამავე კომისიის წინაშე.

ჯგუფში სტუდენტთა დასაშვები რაოდენობაა არაუმეტეს 12.

კვლევის გეგმის შეფასების კრიტერიუმები კრიტერიუმი / დონე არ არის

ასახული მიუღებელი მისაღები, მაგრამ საჭიროებს

მნიშვნელოვან ცვლილებებს მისაღები, მცირე ცვლილებებით

მისაღები




სათაური: არც ჭარბად ვიწრო, არც ზედმეტად ფართო; ტერმინები ადეკვატურადაა გამოყენებული; ჟღერს თანამედროვედ

0 1 2 3 4

აქტუალობა და სიახლე: თემა თანამედროვეა, ნაკლებად შესწავლილი; სიახლისა და აქტუალობის პოტენციალი წარმოდგენილია

0 1 2 3 4

თეორიული და პრაქტუკული ღირებულება: ნაჩვენებია, თუ რა გავლენა ექნება კვლევას დარგზე

0 1 2 3 4

ლიტერატურის მიმოხილვა: წარდგენილია ძირითადი მიღწევები მოცემულ პრობლემაზე; ლიტერატურის სია მოიცავს სულ ცოტა 10 მნიშვნელოვან დასახელებას

0 1 2 3 4

კვლევითი კითხვები / ჰიპოთეზა არის ორიგინალური და კარგად ჩამოყალიბებული

0 1 2 3 4

კვლევის მეთოდები შეესაბამება თემას და კარგად არის განსაზღვრული

0 1 2 3 4

ენობრივი აკადემიურობა და გამართულობა

0 1 2 3 4

მთლიანი შეფასება (მაქსიმუმ 28):




არ გამოსულა ინტერვიუზე

არადამაკნაყოფილებელი

დამაკმაყოფილებელი კარგი საუკეთესო

ინტერვიუ / ზეპირი პრეზენტაცია *: კანდიდატი თემის ღრმა ცოდნის დემონსტრირებას ახდენს, შეუძლია დაასაბუთოს კვლევის გეგმის ნებისმიერი საკითხი

0 1 2 3 4

* კანდიდატი, რომელიც მიიღებს სულ ცოტა 15 ქულას წინა კრიტერიუმების მიხედვით, დაიშვება ინტერვიუზე; კანდიდატს, რომელიც მოაგროვებს 13-14 ქულას, შეუძლია ხელახლა შემოიტანოს გეგმა საბუთების ჩაბარების მითითებულ ვადებში. ** გასაუბრების გამსვლელი ქულაა 2. კონკურსის შემთხვევაში გამსვლელი ქულების მქონე კანდიდატებიდან აირჩევა უფრო მაღალი ქულების მქონე კანდიდატები).

საგანმანათლებლო პროგრამის მიზანი: პროგრამის მიზანია მოამზადოს მაღალი კვალიფიკაციის მქონე განათლების მუშაკები და მკვლევარები, რომლებსაც გათვითცნობიერებული ექნებათ განათლების თეორიები და პრაქტიკა, შეძლებენ შესწავლილი თეორიების პრაქტიკულად გამოყენებას, კრიტიკულ ანალიზს, მათზე დაყრდნობით პრობლემების დაგაჭრას, კოლეგებთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობა განახორციელონ განათლების თემატიკაზე, გააგრძელონ პროფესიული თვითგანვითარება და უხელმძღვანელონ სხვების კვლევებს, ასწავლონ და მოსწავლეების ცოდნა შეაფასონ თანამედროვე მეთოდების გამოყენებით და შექმნან ახალი ცოდნა. უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ პროგრამის კურსდამთავრებულები იდგნენ მოსწავლეზე ორიენტირებული და ჰუმანისტური პედაგოგიკა-ფსიქოლოგიის პლატფორმაზე.

სწავლის შედეგი:

ცოდნა და გაცნობიერება:

პროგრამის დასრულებისას სტუდენტს ექნება განათლების მეცნიერებების თეორიების, პრინციპების, პრაქტიკის, მიმდინარე ცვლილებებისა და სირთულეების ღრმა, უახლეს მიღწევებზე დაფუძნებული ცოდნა:




ა) განათლების მეცნიერებებთან დაკავშირებული თეორიების, პრინციპებისა და პრაქტიკის ისეთი ღრმა და სისტემური ცოდნა, რომელიც არსებული ცოდნის გაფართოებისა თუ ინოვაციური მეთოდების გამოყენების საშუალებას იძლევა; ბ) განათლების დარგში გამოყენებული კვლევის მეთოდების ისეთი ცოდნა, რომელიც რეფერირებად ჟურნალში გამოსაქვვეყნებელი სტატიის, კვლევითი პროექტისა და დისერტაციის უდევს საფუვლად

შედეგის შეფასება: ინდიკატორი შეფასების დონეები

არადამაკმაყოფილებელი დამაკმაყოფილებელი კარგი საუკეთესო დოქტორანტს შეუძლია იმსჯელოს განათლებასთან დაკავშირებულ თეორიებზე, პრინციპებსა და პრაქტიკაზე.

დოქტორანტმა (პრაქტიკულად) არ იცის დარგის თეორიები, პრინციპები და პრაქტიკა. (ასახულია დახურულ ტესტებში - სტუდენტი ვერ პასუხობს 2/3 ან მეტ საკითხებს, პრეზენტაციებში, პროექტებსე და ესეებში - სტუდენტი მსჯელობისას არ ახსენებს შესწავლილ თეორიებს)

დოქტორანტმა დამაკმაყოფილებლად იცის დარგის თეორიები, პრინციპები და პრაქტიკა. თუმცა, ის იშვიათად ან მცდარად იყენებს ამ ცოდნას. (ასახულია დახურულ ტესტებში - სტუდენტი პასუხობს ნახევარზე მეტს 2/3-მდე საკითხებს, პრეზენტაციებში, პროექტებსა და ესეებში - სტუდენტი მსჯელობისას კი სწორად აანალიზებს მათ შინაარსობრივად, მაგრამ თითქმის არ ახსენებს შესწავლილ თეორიებს)

დოქტორანტმა საკმაოდ კარგად იცის დარგის თეორიები, პრინციპები და პრაქტიკა, თუმცა, ის ზოგჯერ მცდარად იყენებს ამ ცოდნას. (ასახულია დახურულ ტესტებში - სტუდენტი პასუხობს 2/3-ზე მეტ საკითხებს, პრეზენტაციებში, პროექტებში და ესეებში - სტუდენტი მსჯელობისას მეტ-ნაკლებად ახსენებს შესწავლილ თეორიებს)

დოქტორანტმა ძალიან კარგად იცის დარგის თეორიები, პრინციპები და პრაქტიკა. (ასახულია დახურულ ტესტებში - სტუდენტი პასუხობს 90%-ზე მეტ საკითხებს, პრეზენტაციებში, პროექტებსა და ესეებში - სტუდენტი მსჯელობისას ყოველთვის ადეკვატურად ახსენებს შესწავლილ თეორიებს)

განათლების დარგში გამოყენებული კვლევის მეთოდების ისეთი ცოდნა, რომელიც რეფერირებად ჟურნალში გამოსაქვვეყნებელი სტატიის, კვლევითი პროექტისა და დისერტაციის უდევს საფუვლად

დოქტორანტმა (პრაქტიკულად) არ იცის კვლევის მეთოდები. (ასახულია კვლევით პროექტში, სტატიაში ან/და დისერტაციაში - ის არ ასახელებს სწორად მეთოდს, არ ახსნის მეთოდის არჩევანს

დოქტორანტმა ძირითადად იცის კვლევის მეთოდები. (ასახულია კვლევით პროექტში, სტატიაში ან/და დისერტაციაში - ის ზოგჯერ მცდარად ასახელებს მეთოდს, ვერ ასაბუთებს კარგად მეთოდის არჩევანს

დოქტორანტმა საკმაოდ კარგად იცის კვლევის მეთოდები. (ასახულია კვლევით პროექტში, სტატიაში ან/და დისერტაციაში - ის ადეკვატურად ასახელებს მეთოდს, მეტ-ნაკლებად

დოქტორანტმა ძალიან კარგად იცის კვლევის მეთოდები. (ასახულია კვლევით პროექტში, სტატიაში ან/და დისერტაციაში - ის სრულიად ადეკვატურად ასახელებს მეთოდს,




ან/და რეალურად არ იყენებს მას)

ან/და ზედაპირულად იყენებს მას)

ასაბუთებს მეთოდის არჩევანს და საკმაოდ ეფექტურად იყენებს მას)

ასაბუთებს მის არჩევანს და მაღალი ეფექტურობით იყენებს მას)

უნარი:

დოქტორანტურის კურსდამთავრებულ აქვს უნარი:

განათლების დარგის კვლევა დაგეგმოს და განხორციელოს აკადემიური კეთილსინდისიერების პრონციპების დაცვით;

საკუთარი კვლევითი პლატფორმის (ანკეტების, ინტრევიუს საკითხების, ცოდნის შესაფასებელი ტესტების) შემუშაოს, განათლების სფეროს ექსპერიმენტი დაგეგმოს და განხორციელოს, მისი შედეგების ინტერპრეტაცია სტატისტიკური მეთოდების გამოყენებით, რომელიც ახალი ცოდნის შექმნაზეა ორიენტირებული (საერთშორისო რეფერირებადი პუბლიკაციისათვის აუცილებელი სტანდარტის დონეზე);

შეარჩიოს განათლების მეცნიერებების ამა თუ იმ ასპექტის კვლევის (სტატიის, პროექტის, დისერტაციის) თანამედროვე თემა, ამ თემის გათვალისწინებით განახორციელოს რელევანტური კვლევითი ლიტერატურის მოძიება და კრიტიკული ანალიზი, დასვას პრობლემური კითხვები, შეარჩიოს კვლევის ადეკვატური მეთოდები და შეიმუშაოს ჰიპოთეზა, შემდეგ კი შეამოწმოს მისი ნამდვილობა, გადაჭრას გაანალიზებული პრობლემა. მოამზადოს საგანმანათლებლო კვლევის მიღებული შედეგები საერთაშორისო რეფერირებად ჟურნალებში პუბლიკაციისათვის, ასევე წარუდგინოს კოლეგებს და ფართო საზოგადოებას საკუთარი კვლევა პრეზენტაციის სახით;

განახორციელოს ინოვაცია განათლების სფეროში, ახლებურად გადაჭრას განათლებასთან დაკავშირებული კომპლექსური პრობლემები, შექმნან ახალი ცოდნა;

პროფესიულ თემატიკაზე ცხადად და აკადემიურად განახორციელოს კომუნიკაცია, მიიღოს მონაწოლეობა დისკუსიაში საერთაშორისო და ადგილობრივ პროფესიულ და ფართო საზოგადოებასთან.

შედეგის შეფასება:

ინდიკატორი შეფასების დონეები არადამაკმაყოფილებელი დამაკმაყოფილებელი კარგი საუკეთესო

სტატიის, დისერტაციის თემა კარგად არის შერჩეული (თანამედროვე

არ განხორციელებულა ან დაბალ (არადამაკმაყოფილებელ) დონეზეა შესრუდელული

სათაური გარკვეულწილად ბუნდოვანია და არ მოიცავთ შესასწავლი ცვლადების დაახელებას; თემა დიდად არ

სათაური ცხადი აკადემიური ენით არის დაწერილი; თემა საკმაოდ

სათაური ცხადი აკადემიური ენით არის დაწერილი; ის ერთდროულად




და აქტუალურია) და ჩამოყალიბებული.

გამოირჩევა თანამედროვეობით

თანამედროვე და ინივაციურია

ლაკონურა და ამომწურავია; თემა უაღრესად აქტუალური და ინოვაციურია

კვლევაზე დაფუძნებილი პრეზენტაცია, ესე, პროექტი და დისერტაცია კარგად არის დაგეგმილი / სტრუქტურირებული და შემუშავებულ გეგმას მიყვება.

გეგმა ძალიან მწირე ოდენობის დეტალს მოიცავს, შერჩეულ თემას ვერ ფარავს; ნაწერი ქაოტურია და გეგმას არ მიყვება

გეგმა მეტ-ნაკლებად გაშლილია, ასახავს თემაში შემავალ საკითხებს, ნაწერი გეგმას დამაკმაყოფილებლად მოყვება

გეგმა საკმაოდ დეტალიზებული და ლოგიკურია; ნაწერი კარგად ასახავს გეგმის (თითქმის) ყველა ნაწილს

გეგმა შერჩეულ თემას ყველა შესაძლო კუთხით იხილავს; იგი სრულიად ლოგიკურია; ნაწერი ზუსტად მოყვება გეგმას და ყველ მის ასპექტს ამომწურავად იხილავს

პრეზენტაციის, ესეს, პროექტისა თუ დისერტაციისათვის თემატურად, ხარისხითა და დონით შესატყვისი ლიტერატურა არის გამოყენებული.

გამოყენებული ლიტერატურა მწირია რა არაადეკვატურად არის წარმოდგენილი

გამოყენებული ლიტერატურა ზომიერი მოცულობისაა, ძირითადად რელევანტურია (ესეს/კვლევის თემას ასახავს, თემატურად შეესაბამება ნაწერს/კვლევას

გამოყენებული ლიტერატურა საკმაოდ მდიდარია, თემატურად და დონთ/ხარისხით შეესაბამება ნაწერს/კვლევას

გამოყენებული ლიტერატურა არჩეული თემის ამომწურავად განხილვის საშუალებას იძლევა, იგი კვლევითი, თანამედროვე და ინოვაციურია

პრეზენტაცია, ესე, პროექტი და დისერტაცია იცავს ციტირებისა და გამოყენებული წყაროების მითითების წესს.

ნაშრომში ციტირების წესი საერთოდ არ არის დაცული ან სერიოზულად დარღვეულია

ნაშრომში ციტირების წესი დამაკმაყოფილებლად არის დაცული (ინფორმაცია სრულია, მაგრამ არსებობს ტექნიკური ხარვეზები)

ნაშრომში ციტირების წესი ძირითადად დაცულია, თუმცა მცირეოდენ ტექნიკური შეცდომაა დაშვებული

ნაშრომში ციტირების წესი სრულიად დაცულია

დოქტორანტის მიერ შედგენილი კითხვარი, ინტერვიუს საკითხები, ცოდნის შესაფასებელი ტესტი პასუხობს მათი შედგენის წესებს.

დოქტორანტს არა აქვს დაცული კითხვარის, ინტერვიუს კითხვების, ტესტების ვარგისიანობის წესები (პილოტირება და სტანდარტიზაცია არ გაუვლია)

დოქტორანტს მეტ-ნაკლებად დაცული აქვს კითცვარის, ინტერვიუსა და ტესტების შედგენის წესები (კითხვები გასაგებია, პასუხის გაცემა მათ გააზრებას მოითხოვს; თუმცა, მათ მხოლოდ პილოტირება გაიარეს)

დოქტორანტს ძირითადად დაცული აქვს კითხვარის, ინტერვიუსა და ტესტების შედგენის წესები (კითხვები გასაგებია, პასუხის გაცემა მათ გააზრებას მოითხოვს), ისინი კარგად ასახავენ საკვლევ საკითხებს

დოქტორანტს სრულიად დაცული აქვს კითხვარის, ინტერვიუსა და ტესტების შედგენის წესები (კითხვები გასაგებია, პასუხის გაცემა მათ გააზრებას მოითხოვს), ისინი ამომწურავად ასახავენ საკვლევ საკითხებს




დისერტაციაში, კვლევით სტატიაში ექსპერიმენტი კარგად არის დაგეგმილი და განხორციელებულია გეგმის მიხედვით.

ჩარატებული კვლევა სინამდვილეში ესპერიმენტს არ წარმოადგენს

ჩატარებული კვლევა შეიძლება ჩაითვალოს ექსპერიმენტად, მასში საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფი მონაწილეობდა, ცოდნა/შეხედულებები თავში და ბოლოს არის შედარებული, თუმცა კვლევის აღწერას ზოგოერთი აუცილებელი დეტალი აკლია

ჩატარებული კვლევა ნამდვილად ექსპერიმენტია, მასში საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფი მონაწილეობდა, ცოდნა/შეხედულებები თავში, შუალედში და ბოლოს არის შედარებული; კვლევა საკმაოდ კარგადაა აღწერილი

ჩატარებული კვლევა ნამდვილად ექსპერიმენტია, ექსპერიმენტის ჩატარების ყველა წესის დაცვით შედარებული; კვლევა ამომწურავად არის აღწერილი

დოქტორანტი იყენებს კვლევის შედეგების შეფასების სტატისტიკურ მეთოდებს.

სტატისტიკური მეთოდები არ არის გამოყენებული

სტატისტიკური მეთოდები შეზღუდულია პროცენტული მაჩვენებლებით და საშუალო არითმეტიკულით

მონაცემთა სტატისტიკური მონაცემების დასამუშავებლად სათანადო პროგრამული უზრუნველყოფაა გამოყენებული

მონაცემთა სტატისტიკური მონაცემების დასამუშავებლად სათანადო პროგრამული უზრუნველყოფაა გამოყენებული, გამოყენებულია შედეგების შეფასების ერთზე მეტი ხერხი

პრეზენტაცია, ესე, პროექტი, სტატია ან / და დისერტაცია მოიცავს კრიტიკულ ანალიზს.

ფაქტები/შეხედულებები მხოლოდ ჩამოთვლილია, ანალიზი არ არის განხორციელებული

სხვა ავტორების მოტანილი აზრები ერთმანეთს არის შედარებული, შეჯამებული, დოქტორანტი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას მათ მიმართ და ასაბუთებს მას

სხვა ავტორების მოტანილი აზრები ერთმანეთს არის შედარებული, შეჯამებული, დოქტორანტი გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას მათ მიმართ და ასაბუთებს მას, კრიტიკულად იხილავს საკითხს (ასახელებს როგორც დადებით მხარეს, ისე ხარვეზებს)

სხვა ავტორების მოტანილი აზრები ერთმანეთს არის შედარებული, შეჯამებული, დოქტორანტი მკაფიოდ გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას მათ მიმართ და ეფექტურად ასაბუთებს მას, კრიტიკულად იხილავს საკითხს (ასახელებს როგორც დადებით მხარეს, ისე ხარვეზებს), ანალიზის შედეგად




ახალი აზრია გამოთქმული ან არსებული შეხედულებები ახლებურად არის განხილული

სტატია, პროექტი, დისერტაცია მეცნიერული სიახლით / ინოვაციით ხასიათდება.

სტატია, პროექტი, დისერტაცია სიახლით არ ხასიათდება

სტატია, პროექტი, დისერტაცია გარკვეული სიახლით ხასიათდება (ცნობილი აზრები / ფაქტები ახლებურად არის განხილული ან ახალი აზრი / სწავლების მეთოდი / მიდგომა არის შემოთავაზებული, თუმცა არ არის სიღრმისეულად დასაბუთებული / ახსნილი).

სტატია, პროექტი, დისერტაცია სიახლით ხასიათდება (ცნობილი აზრები / ფაქტები ახლებურად არის განხილული და ახალი აზრი / სწავლების მეთოდი / მიდგომა არის შემოთავაზებული / ახსნილი).

სტატია, პროექტი, დისერტაცია სიახლით ხასიათდება (ახალი აზრი / სწავლების მეთოდი / მიდგომა არის შემოთავაზებული, რომელიც სიღრმისეულად არის დასაბუთებული / ახსნილი).

დოქტორანტი ეფექტურად ახდენს საკონფერენციო მოხსენების, პროექტისა ან/და დისერტაციის პრეზენტაციას და მის ირგვლივ დისკუსიაში გასცემს სრულყოფილ პასუხებს.

დოქტორანტი არ მონაწილეობს ან არაეფექტურად მონაწილეობს პროფესიულ დისკუსიებში (არ მიუღია მონაწილეობა კონფერენციაში; არ არის ჩართული ან არაადეკვატურად მონაწილეობს დისკუსიებში სემინარების დროს, პრეზენტაციისას).

დოქტორანტი მეტ-ნაკლებად აქტიურად და ეფექტურად მონაწილეობს პროფესიულ დისკუსიებში სემინარზე და პრეზენტაციისას.

დოქტორანტის მოხსენებამ უნივერსიტეტში ჩატარებულ კონფერენციაზე ინტერესი გამოიწვია; ის აქტიურად და ძირითადად ეფექტურად იყო ჩართული სემინარზე და პრეზენტაციისას.

დოქტორანტმა საერთაშორისო კონფერენციაში მიიღო მონაწილეობა, ის ძალიან აქტიურად და საკითხის ღრმა ანალიზით მონაწილეობს დისკუსიებში სემინარსა და პრეზენტაციისას.

პასუხისმგებლობა და ავტონომიურობა: დოქტორანტურის კურსდამთავრებულს აქვს უნარი აკადემიურ ან/და პროფესიულ კონტექსტში უახლეს მიღწევებზე დამყარებული განათლების

სფეროს კვლევითი პროექტები ან/და განვითარებაზე ორიენტირებული ღონისძიებები განხორციელოს ხელმძღვანელობითი, აკადემიური ან/და პროფესიული კეთილკეთილსინდისიერების პრინციპების დაცვით, ასევე ინოვაციურობისა და დამოუკიდებლობის დემონსტირირებით.

ინდიკატორი

შეფასების დონეები

არადამაკმაყოფილებელი დამაკმაყოფილებელი კარგი საუკეთესო




დოქტორანტს შედგენილი აქვს კვლევითი პროექტი ან პროფესიულ განვითარებაზე მიმართული რომელიმე ღონისძიება (ბაკალავრის ან მაგისტრანტის თანაავტორობა/ხელმძრვანელობა საკონფერენციო თემის მომზადებისას, ტრენინგის ორგანოზაბა და ა.შ.)

დოქტორანტს არ განუხორციელებია არც ერთი პროფესულ განვითარებაზე მიმართული ღონისძიება

დოქტორანტს შედგენილი აქვს კვლევითი პროექტი ან ჩატარებული პროფესიულ განვითარებაზე მიმართული რომელიმე ღონისძიება (ბაკალავრის ან მაგისტრანტის თანაავტორობა/ხელმძრვანელობა საკონფერენციო თემის მომზადებისას, ტრენინგის ორგანოზაბა და ა.შ.)

დოქტორანტს შედგენილი აქვს კარგი კვლევითი პროექტი და ჩატარებული პროფესიულ განვითარებაზე მიმართული რომელიმე ღონისძიება (ბაკალავრის ან მაგისტრანტის თანაავტორობა/ხელმძრვანელობა საკონფერენციო თემის მომზადებისას, ტრენინგის ორგანოზაბა და ა.შ.)

დოქტორანტს შედგენილი აქვს მაღალი დონის კვლევითი პროექტი და ეფექტურად ჩატარებული აქვს პროფესიულ განვითარებაზე მიმართული რომელიმე ღონისძიება (ბაკალავრის ან მაგისტრანტის თანაავტორობა / ხელმძრვანელობა საკონფერენციო თემის მომზადებისას, ტრენინგის ორგანოზაბა და ა.შ.)

დოქტორანტის ნაშრომი (ესე, პროექტი, სტატია, დისერტაცია) შემოწმებულია პლაგიატზე

შემოწმებამ პლაგიატის მაღალი დონე აჩვენა

ნაშრომი არ წარმოადგინს / არ მოიცავს სხვის მითვისებულ აზრებს, თუმცა ორიგინალობითაც არ გამოირჩევა

ნაშრომი დამოუკიდებელი და ორიგინალურია

ნაშრომი სრულიად დამოუკიდებელი და სავსებით ორიგინალურია, მოიცავს ინოვაციურ აზრებს.




პროგრამის მიზნებისა და სწავლის შედეგების რუკა: პროგრამის მიზნები:

განათლების

მეც

ნიერ

ებებთან

დაკავში

რებული თეო

რიე

ბის,

პრინ

ციპები

სა დ

ა პრ

აქტიკ

ის ისეთი

ღრმა

და სი

სტემური ცო

დნა

, რომელიც

არსებუ

ლი ცო

დნი

ს გაფარ

თოების

ა თუ

ინო

ვაცი

ური

მეთოდების

გამოყენები

ს საშუ

ალებას

იძლ

ევა;


დარ

გში გამო

ყენებუ

ლი კვლევის

მეთ

ოდების

ისეთი ცო

დნა


რეფ

ერირ

ებად

ჟუ

რნალში

გამოსაქვვეყნებელ

ი სტ

ატიი

ს, კვლ

ევით

ი პრ

ოექტის

ა და დის

ერტაც

იის უდევს

საფუვლ

ად


დარ

გის კვლევა დაგეგმო

ს და განხ

ორცი

ელოს აკად

ემიუ

რი კეთილ

სინდ

ისიე

რების

პრ

ონც

იპების

დაც

ვით

;

•საკუთარ

ი კვლევით

ი პლ

ატფორმი

ს (ანკეტ

ების

, ინტ

რევიუ

ს საკი

თხე

ბის,

ცოდნი

ს შესაფასებელ

ი ტესტების

) შემუშაოს,

განათ

ლების

სფერ

ოს ექსპერ

იმენტი დაგეგმო

ს და განხ

ორცი

ელოს,

მის

ი შედეგების

ინტ

ერპრ

ეტაც

ია სტატ

ისტიკ

ური მეთოდების


თ, რ

ომელიც

ახალი ცო

დნი

ს შექმნაზეა

ორიე

ნტირ

ებული

(საერთშო

რის

ო რეფ

ერირ

ებად

ი პუ

ბლიკ

აციი

სათვი

ს აუ

ცილებელ

ი სტ

ანდარ

ტის

დონეზე)

;

•შეარჩი

ოს განათლების

მეც

ნიერ

ებების

ამა

თუ

იმ ასპექტ

ის კვლ

ევის

(სტატ

იის,

პროექტის

, დის

ერტაც

იის)

თანამედ

როვე

თემა,

ამ თემის

გათ

ვალის

წინები

თ განახორცი

ელოს რელ

ევანტური

კვლევით

ი ლიტ

ერატ

ურის

მოძი

ება და კრ

იტიკ

ული ანალ

იზი,

დასვას პრ

ობლ

ემური კი

თხვ

ები,

შეარ

ჩიოს კვლევის

ადეკვატური მეთოდები და შეიმ

უშაოს ჰი

პოთეზ

ა, შემდეგ

კი შეამოწმოს მი

სი

ნამდ

ვილობა

, გად

აჭრას

გაანალიზ

ებული პრ

ობლ

ემა.

მოამზად

ოს საგანმანათ

ლებლო

კვლ

ევის

მი

ღებული შედეგ

ები საერ

თაშორის

ო რეფ

ერირ

ებად

ჟურნალებში

პუბლ

იკაც

იისათვი

ს, ასევე

წარუდგი

ნოს კო

ლეგებს და ფარ

თო

საზ

ოგადოებას

საკუთარ

ი კვლევა პრ

ეზენტაც

იის სახი

თ;

განახო

რცი

ელოს ინ

ოვაცი

ა განათლების

სფერ

ოში

, ახლ

ებურად

გად

აჭრას

განათ

ლებასთან


რებული კო

მპლექსუ

რი პრ

ობლ

ემები,

შექმნან


დნა

;

განახო

რცი

ელოს ინ

ოვაცი


სფერ

ოში

, ახლ

ებურად

გად

აჭრას

განათ





რი პრ

ობლ

ემები;

პროფესიუ

ლ თ

ემატ

იკაზ

ე ცხ

ადად

და აკად

ემიუ

რად

განახორცი

ელოს კო

მუნი

კაცი

ა, მიი

ღოს

მონაწო

ლეო

ბა დ

ისკუ

სიაში საერ


ო დ

ა ად

გილობრ

ივ პროფესიუ

ლ დ

ა ფარ

თო

საზოგადოებასთან

.

დოქტ

ტორანტურის

კურსდ

ამთავრებულს აქვს

უნარი აკად

ემიუ

რ ან/და პრ

ოფესიუ

ლ კონტ

ექსტ

ში

უახლეს

მიღ

წევებზ

ე დამყარებული განათლების

სფერ

ოს კვლევით

ი პრ

ოექტები ან

/და განვით

არებაზ

ე ორიე

ნტირ

ებული ღონი

სძიე

ბება

განხო

რცი

ელოს ხე

ლმძღვანელობი

თი,

აკადემიუ

რი ან

/და

პროფესიუ

ლი კეთილ

კეთილ

სინდ

ისიე

რების

პრინ

ციპები

ს დაც

ვით

, ასევე

ინო

ვაცი

ურობი

სა დ

ა დამოუკი

დებლობი

ს დემონსტირ

ირებით

.

1. მოამზადოს მაღალი კვალიფიკაციის მქონე განათლების მუშაკები,

x x x




რომლებსაც გათვითცნობიერებული ექნებათ განათლების თეორიები და პრაქტიკა, რომლებიც შეძლებენ შესწავლილი თეორიების პრაქტიკულად გამოყენებას, პრობლემების გდაჭრას, კოლეგებთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობის განხორციელებას განათლების თემატიკაზე, ასწავლონ და შეაფასონ სტუდენტების / მოსწავლეების ცოდნა თანამედროვე მეთოდების გამოყენებით.

2. მოამზადოს განათლების დარგის მკვლევარები, რომლებიც შეძლებენ შესწავლილი თეორიების კრიტიკულ ანალიზს, პროფესიული თვითგანვითარების გარძელებას, სხვების კვლევების ხელმძღვანელობას, კვლევის უახლესი მეთოდების გამოყენებით.

x x x x x x x x




3. მოამზადოს კურსდამთავრებულები, რომლებიც მოსწავლეზე ორიენტირებული და ჰუმანისტური პედაგოგიკა-ფსიქოლოგიის პლატფორმაზე დგანენ.

x x

4. კურსდამთავრებულებმა უმდა შეძლონ გაატარონ პრაქტიკაში მეცნიერულად დაფუძნებული სიახლეები და გაავრცელონ მათ შესახებ ცონდა პედაგოგიურ და ფართო საზოგადოებაში.

x x x x x




სწავლის შედეგების რუკა

(გამოყენეbული აღნიშვნები: 1 - გაცნობა; 2 - გაღრმავება; 3 - განმტკიცება)

სასწავლო კურსი / კვლევითი კომპონენტი

კომპეტენციების ჩამონათვალი

ცოდნა

და

გაცნ

ობი

ერება

უნარი პასუხისმგებლობა და ავტონომიურობა


მეც

ნიერ

ებებთან


რებული თეო

რიე

ბის,

პრ

ინცი

პები

სა დ

ა პრ

აქტიკ

ის ისეთი ღრმა

და სი

სტემური ცო

დნა


არსებუ

ლი ცო

დნი

ს გაფარ

თოების

ა თუ

ინო

ვაცი

ური



ს საშუ

ალებას

იძლ

ევა.


დარ

გში

გამო

ყენებუ

ლი

კვლევის


ის

ეთი

ცოდნა


რეფ

ერირ

ებად

ჟუ

რნალში

გამო

საქვვეყნებელ

ი სტ

ატიი

ს, კვლ

ევით

ი პრ

ოექტის

ა და დის

ერტაც

იის უდევს საფუვლ

ად.

შეუძლ

ია შეარჩი


მეც

ნიერ

ებების

ამა

თუ


ის


(სტატ

იის,

პროექტის

, დის

ერტაციი

ს) თ

ანამედ

როვე

თემა,

ამ

თემის

გათ

ვალის

წინები

თ განახორცი

ელოს რელ

ევანტური კვლევით

ი ლიტ

ერატ

ურის

მოძი


იტიკ

ული ანალ

იზი,

დასვას

პრობლ

ემური კი

თხვ

ები,

შეარჩი

ოს კვლევის

ადეკვატური მეთოდები

და შეიმ


პოთეზ


კი შეამოწმოს მი

სი ნამდვი

ლობა

, მო

ამზად

ოს საგანმანათ

ლებლო

კვლ

ევის

მიღ

ებული შედეგები

საერ


ო რეფ

ერირ

ებად

ჟურნალებში

პუბლ

იკაც

იისათვი



ნოს კო

ლეგებს საკუ

თარ




თ.

შეუძლ

ია სხვ

ა სტ

უდენტების

საბაკალ

ავრო

ან სამაგი

სტრო

დონეზე

სწავლება და მათი კვლევის

ზედ

ამხე

დველობა

.

სტუდენტს სეუძლ

ია შეარჩი


მეც

ნიერ

ებების

ამა

თუ


ისკვლევის

(სტატ

იის,

პრ

ოექტის

, დის

ერტაც

იის)

თანამედ

როვე

თემა,

ამ

თემის

გათვალის

წინები

თ გ

ანახორცი

ელოს

რელ

ევანტური

კვლევით

ი ლიტ

ერატ

ურის

მოძი


იტიკ

ული

ანალ

იზი,

დასვას

პრობლ

ემური

კითხვ

ები,

შეარჩი

ოს


ადეკვატური მეთოდები და შეიმ


პოთეზ


კი შეამოწმ

ოს

მისი

ნამდ

ვილობა

, გადაჭრას

გაანალ

იზებული

პრობლ

ემა.

მო

ამზად

ოს

საგანმანათ

ლებლო

კვლ

ევის

მიღ

ებული შედეგები საერ


ო რ

ეფერ

ირებად

ჟუ

რნალებში

პუ

ბლიკ

აციი

სათვი



ნოს

კოლეგებს

და

ფარ

თო

საზოგადოებას

საკუთარ




თ;

სტუდენტს სეუძლ

ია განახორცი

ელოს ინ

ოვაცი


სფერ

ოში

, ახლებურად

გად

აჭრას

განათ





რი

პრობლ

ემები,

შექმნან


დნა

;

შეუძლ

ია პროფესიუ

ლ თ

ემატ

იკაზ

ე ცხ

ადად

და აკად

ემიუ

რად

განახო

რცი

ელონ კო

მუნი

კაცი

ა საერ


ო პროფესიუ

ლ

საზოგადოებასთან

.

კურსდ

ამთავრებულს აქვს

ახალი იდ

ეები

ს განვით

არების

თვი

ს მზ

აობა

სწავლასა და პედაგოგი

ურ

საქმი

ანობაში

, მათ

შორის

, კვლ

ევის

პრ

ოცე

სში.

კურსდ

ამთავრებული არ

ა მარტო

თვი

თონ იზ

იარებს თანამედ

როვე


სფერ

ოს ძი

რით

ად ღირ

ებულებეს

, არამედ

შეუ

ძლია

მათ

დამკვიდ

რებაში წვლილ

ი შეიტ

ანიო

ს და მათი კვლევის

თვი

ს ინ

ოვაცი

ური მეთოდები გამო

იყენოს.




სადოქტორო კვლევაში გამოყენებული მეთოდები

ლექცია, სემინარი (2,3)

სემინარი (2,3) სემინარი (2,3)

სემინარი (სემთხვევის ანალიზი (2,3)

დიდაქტიკა და განათლების ფსიქოლოგია

ლექცია (2,3) სემინარი (1,2,3)

სემინარი (2,3) სემინარი (ქეისი) (2, 3) სემინარი (3)

სემინარი (ქეისი, კვლევაზე დაფუძნებული პრეზენტაცია (2,3)

სემინარი (2,3)

პედაგოგიური სოციოლოგია

ლექცია (2,3) სემინარი (2,3) სემინარი (2,3) სემინარი (2,3)

სემინარი (ქეისი, კვლევაზე დაფუძნებული პრეზენტაცია) (2,3)


განათლების ტექნოლოგიები

ლექცია (2,3) სემინარი (2,3) სემინარი (2,3) სემინარი (2,3)


სემინარი (პროექტი) (2,3)




განათლების ფილოსოფია და რეფორმა

ლექცია (2,3) სემინარი (2,3) სემინარი (ქეისი) (2,3) სემინარი (2,3)


სემინარი (ქეისი, პროექტი) (2,3)

სემინარი პროფესიულ განვითარებაში



სემინარი (სტატიის დაწერისას) (2,3)

სემინარი, სტუდენტ-ბაკალავრის თემის დაწერაში დახმარება, თანაავტორობა (2,3)

სემინარი (სტატიის დაწერისას) (2,3)


სტატიის პრეზენტაციისას (შუალედური და დასკვნითი გამოცდა) (2,3)

სტატიის დაწერისას (2,3)

სემინარი (სტატიის გარჩევა, პრეზენტაცია, დაწერა)(2,3)

სწავლა-სწავლების ინოვაციების დანერგვა

ლექცია (2,3) სემინარი (2,3) სემინარი (ქეისი) (2,3) ლექცია, სემინარი (2,3)


სემინარი (ქეისი) (2,3)

დისერტაცია დისერტაციის დაწერისას (2,3)

დისერტაციის დაწერისას (3)

დისერტაციის დაგეგმვისას (2,3)

დისერტაციის დაწერისას (2,3)

დისერტაციის შესავალში, ლიტერატურის

დისერტაციის დაცვისას (2,3)






მიმოხილვაში და კვლევაში

სწავლის შედეგების მიღწევის მეთოდები:

მეცადინეობის ფორმა მეთოდი

ლექცია პრეზენტაცია (მომზადებული და ჩატარებული ლექტორის მიერ)

დემონსტრაცია ინდუქცია დედუქცია ანალიზი სინთეზი შემთხვევების ანალიზი ელექტრონული რესურსებით

სწავლება (ლექტორის მიერ მომზადებული სლაიდების გამოყენება)

სემინარი პრეზენტაცია (მომზადებული და გამოყენებული სტუდენტის მიერ)

დისკუსია / დებატები გონებრივი იერიში ჯგუფური მუშაობა ინდუქცია დედუქცია ანალიზი სინთეზი ელექტრონული რესურსებით

სწავლება (სტუდენტის მიერ მომზადებული სლაიდების გამოყენება)




პრაქტიკა / ლაბორატორიული სამუშაო დაკვირვება დემონსტრირება პრობლემების გადაჭრა ჯგუფური მუშაობა /

თანამშრომლობითი სწავლა-სწავლება

ინდივიდუალური მუშაობა შემთხვევათა ანალიზი წიგნზე მუშაობა კონსულტაციები ინდუქცია დედუქცია ანალიზი სინთეზი ელექტრონული რესურსით

სწავლება ლექცია ბაკალავრი/მაგისტრანტი

სტუდენტის ნაშრომის / ცოდნის შესაფსება

დამოუკიდებელი მუშაობა წიგნზე და კვლევით სტატიებზე მუშაობა

ინდუქცია დედუქცია ანალიზი სინთეზი პრობლემაზე დაფუძნებული

სწავლა შემთხვევების ანალიზი პრეზენტაციის მომზადება პროექტის მომზადება საშინაო დავალების შესრულება ელექტრონული რესურსებით

სწავლა (ინტერნეტ-რესურსებისა და ლექციის ვიდეოჩანაწერის




გამოყენება, სლაიდების მომზადება)

ლექციის მომზადება ტესტის მომზადება პროფესორის ასისტირების

ანგარიშის დაწერა

პრეზენტაცია - ტარდება ზეპირად, სლაიდების გამოყენებით: მასალის ახსნა ან/და წარდგენა

დემონსტრაცია - მოქმედების / ნიმუშის ჩვენება

ინდუქცია - აზროვნება კერძოდან (მაგალითიდან) ზოგადისკენ (წესისკენ)

დედუქცია - აზროვნება ზოგადიდან კერძოსკენ

ანალიზი - დეტალური კრიტიკული განხილვა

სინთეზი - პროდუქტის შექმნა, დეტალების გაერთიანება

შემთხვევების ანალიზი - კონკრეტული საგანმანათლებლო სიტუაცია / მდგომარეობა (გარკვეული ქვეყნის, სასწავლებლის, მასწავლებლის, გაკვეთილის/ლექციის)

ელექტრონული რესურსებით სწავლება - Power Point ან სხვა სადემონსტრაციო პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენება, აუდიო-ვიდეო მასალების გამოყენება, საშინაო დავალების ელექტრონული ფოსტით გადმოგზავნა, ინტერნეტზე განთავსებული მასალების გამოყენება

დისკუსია/დებატები - ზეპირი კამათი, სხვადასხვა შეხედულებების გამოთქმა, არგუმენტირება, შეფასება

გონებრივი იერიში - გუნდური ან მთელი აუდიტორიის ჩართულობით სწრაფად არსებული ცოდნის გახსენება / შეჯამება / მუშაობის გეგმის შედგენა

ჯგუფური მუშაობა / თანამშრომლობითი სწავლა - 3-5-კაცამდე შემადგენლობით ჯგუფში დავალების შესრულება; ფუნქციები ჯგუფში შეიძლება განაწილებული იყოს (იდეების გენერატორი, კრიტიკოსი და ა.შ.); ჯგუფური მუშაობის დროს ხდება სტრატეგიების გაზიარება

დაკვირვება - სასწავლო პროცესზე დასწრება და გარკვეული კუთხით მისი შეფასება

ინდივიდუალური მუშაობა - სტუდენტის მიერ დავალების დამოუკიდებლად შესრულება

წიგნზე მუშაობა - ძირითადად სახლში მუშაობის ფორმაა, თუმცა, დასაშვებია აუდიტორიაშიც გამოიყენებოდეს; წიგნში წარმოდგენილი მასალის გაცნობა, ანალიზი, დამახსოვრება

კონსულტაცია - ლექტორის დახმარებით აუდიტორიაში თუ მის გარეთ გარკვეული პრობლემური საკითხების გარკვევა, დაზუსტება




ბაკალავრი/მაგისტრანტი სტუდენტის ნაშრომის / ცოდნის შესაფსება - პროფესორის ასისტირებისას ტესტების შედგენა და გამოყენება (პროფესორის მონიტორინგით), ლექტორის მიერ მოცემული „გასაღების“ და რუბრიკის გამოყენების სტუდენტების ქვიზების შეფასება

ლექციის მომზადება / ჩატარება - პროფესორის ასისტირებისას საბაკალავრო დონის ლექციის მომზადება და ცატარება პროფესორის მონიტორინგის ქვეშ

სტუდენტის ცოდნის შეფასების სისტემა:

შეფასების მიზანია ხარისხობრივად განსაზღვროს სტუდენტის სწავლის შედეგები აკადემიური პროგრამის მიზნებთან და პარამეტრებთან მიმართებაში.

სტუდენტის ცოდნის შეფასება ხორციელდება ზეპირი და/ან წერილობითი ფორმით. სასწავლო კურსის/კომპონენტის მაქსიმალური შეფასება 100 ქულის ტოლია. შეფასება ითვალისწინებს შუალედურ და დასკვნით შეფასებას, რომელთა ჯამი შეადგენს 100 ქულას.

შეფასების სისტემა უშვებს:

ხუთი სახის დადებით შეფასებას:

1) (A) ფრიადი – შეფასების 91 - 100 ქულა;

2) (B) ძალიან კარგი – მაქსიმალური შეფასების 81 - 90 ქულა;

3) (C) კარგი – მაქსიმალური შეფასების 71 - 80 ქულა;

4) (D) დამაკმაყოფილებელი – მაქსიმალური შეფასების 61 - 70 ქულა;

5) (E) საკმარისი – მაქსიმალური შეფასების 51 - 60 ქულა.

ორი სახის უარყოფით შეფასებას:

1) (FX) ვერ ჩააბარა – მაქსიმალური შეფასების 41 - 50 ქულა, რაც ნიშნავს, რომ სტუდენტს ჩასაბარებლად მეტი მუშაობა სჭირდება და ეძლევა დამოუკიდებელი მუშაობით დამატებით გამოცდაზე ერთხელ გასვლის უფლება;

2) (F) ჩაიჭრა – მაქსიმალური შეფასების 40 ქულა და ნაკლები, რაც ნიშნავს, რომ სტუდენტის მიერ ჩატარებული სამუშაო არ არის საკმარისი და მას საგანი ახლიდან აქვს შესასწავლი.




შუალედური და დასკვნითი შეფასებებისთვის განსაზღვრულია მინიმალური კომპეტენციის ზღვარი

შეფასების მინიმალური კომპეტენციის ზღვრი: შუალედური შეფასების 40% და დასკვნითი შეფასების 50%.

შუალედური და დასკვნითი შეფასებების ქულობრივი განაწილება, მათი მინიმალური კომპეტენციის ზღვარი და შეფასების რუბრიკები გაწერილია შესაბამისი კომპონენტის სილაბუსში.

კრედიტის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ სტუდენტის მიერ სილაბუსით დადგენილი სწავლის შედეგების მიღწევის შემდეგ, ქვემოთ მოყვანილი აუცილებელი მოთხოვნების გათვალისწინებით:

ა) შუალედური (40%) და დასკვნითი (50%) შეფასებების მინიმალური კომპეტენციის ზღვრის გადალახვის შემთხვევაში;

ბ) საბოლოო შეფასების მაქსიმალური 100 ქულიდან მინიმუმ 51 ქულის მოგროვების შემთხვევაში.

დამატებით გამოცდაზე სტუდენტი დაიშვება იმ შემთხვევაში, თუ მან საბოლოო შეფასების მაქსიმალური 100 ქულიდან მოაგროვა 41 - 50 ქულა ან მინიმუმ 51 ქულა, მაგრამ ვერ გადალახა დასკვნითი შესაფებისთვის განსაზღვრული მინიმალური კომპეტენციის ზღვარი.

სადოქტორო ნაშრომის შეფასება ხდება დაცვისას შემდეგი კრიტერიუმებით:

Kკრიტერიუმი მაქსიმალურიშესაძლებელი შეფასება

მინიჭებულიქულა

1 აქტუალობა 10

2 კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა 10

3 მისი თეორიული მნიშვნელობა 10

4 სიახლე 10

5 საკვლევი პრობლემის ანალიზის სიღრმე და დასკვნებისორიგინალობა

15

6 კვლევის შედეგების დამაჯერებლობა (ექსპერიმენტის /მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება, მსჯელობა)

5

7 დაცვისას მასალის პრეზენტაცია (ლოგიკური მსჯელობა, პრეზენტაციის სტრუქტურა, მკაფიო მეტყველება, დისერტაციის ძირითადი დებულებების წარმოდგენა)

15




8 დაცვის პროცესში კითხვებზე ადეკვატური პასუხების გაცემა, საკუთარი პოზიციის დასაბუთება, ტერმინოლოგიის ფლობა

15

9 დაცვისას გამოყენებული თვალსაჩინოების ეფექტურობა 10

სულ 100 დაიცვა / ვერდაიცვა

შეფასების 1-6 კრიტერიუმი მოიცავს როგორც დისერტაციას, ისე პუბლიკაციებს. დეტალური რუბრიკები წარმოდგენილია სილაბუსებში

დისერტაციის შეფასება საბოლოოდ მოხდება შემდეგი ტერმინების გამოყენებით:

ა) ფრიადი(summa cum laude) – 91-100 ქულა, შესანიშნავი ნაშრომი; ბ) ძალიან კარგი(magna cum laude) – 81-90 ქულა, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს ყოველმხრივ აღემატება; გ) კარგი(cum laude) – 71-80 ქულა, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს აღემატება; დ) საშუალო (bene) – 61-70 ქულა, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს ყოველმხრივ აკმაყოფილებს; ე) დამაკმაყოფილებელი (rite) – 51-60 ქულა, შედეგი, რომელიც, ხარვეზების მიუხედავად, წაყენებულ მოთხოვნებს მაინც აკმაყოფილებს; ვ) არადამაკმაყოფილებელი (insufficienter) – 41‐50 ქულა, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს მნიშვნელოვანი ხარვეზების გამო ვერ აკმაყოფილებს; ზ) სრულიად არადამაკმაყოფილებელი (sub omni canone) – 40 ქულა ან ნაკლები, შედეგი, რომელიც წაყენებულ მოთხოვნებს სრულიად ვერ აკმაყოფილებს.

ზემოთ მოყვანილი„ა“–„ე“ ქვეპუნქტებით გათვალისწინებული შეფასების მიღების შემთხვევაში დოქტორანტს ენიჭება დოქტორის აკადემიური ხარისხი, „ვ“ ქვეპუნქტებით გათვალისწინებული შეფასების მიღების შემთხვევაში დოქტორანტს ენიჭება ერთი წლის განმავლობაში გადამუშავებული სადისერტაციო ნაშრომის წადგენის უფლება, ხოლო „ზ“ ქვეპუნქტებით გათვალისწინებული შეფასების მიღების შემთხვევაში დოქტორანტი კარგავს იმავე სადისერტაციო ნაშრომის წარდგენის უფლებას.

სწავლების / კვლევის ორგანიზების თავისებურებები: სადოქტორო პროგრამა მოიცავს 3 აკადემიურ წელს (6 სემესტრი), ერთი აკადემიური წელი შედგება 38 კვირისაგან, აქედან სასწავლო სემესტრში 15 სალექციო კვირა და 4 სასესიო კვირაა. შეფასების ფორმა კრედიტების ტრანსფერის ევროპული სისტემის მიხედვით. კვლევით კომპონენტზე დოქტორანტი დაიშვება მხოლოდ თუ მას ჩაბარებული აქვს ყველა სასწავლო კურსი. მესამე-მეექვსე სემესტრებში სტუდენტ-დოქტორანტი მუშაობს დისერტაციაზე და მასთან დაკავშირებულ პუბლიკაციებზე, ხოლო მეექვსე სემესტრში ასევე გათვალისწინებულია დისერტაციის დაცვა.

კრედიტების დაანგარიშების საფუძვლად აღებულია ევროპული კრედიტების ტრანსფერის სისტემა (ECTS): 1 კრედიტი = 25 სთ.




ამ სადოქტორო პროგრამაზე სავალდებულო საგნები 7-8-კრედიტიანია. სასწავლო კურსების უმეტესობა სავალდებულოა ყველა სტუდენტისთვის (სულ 50 კრედიტი), 10 კრედიტის სასწავლო კურსები არჩევითია. სადოქტორო პროგრამის მე-3 - მე-6 სემესტრებში სტუდენტი წერს და იცავს სადოქტორო დისერტაციას, რომელსაც ეთმობა სულ 120 კრედიტი.

მას შემდეგ, რაც დოქტორანტი დაასრულებს სასწავლო კომპონენტს, დამტკიცდება მისი სადისერტაციო თემა და ხელმძღვანელი სადოქტორო სწავლებისა და სადისერტაციო საბჭოს დებულების შესაბამისად. დოქტორანტი წარადგენს დისერტაციის გეგმას, რომელშიც ასახულია მომავალი დისერტაციის: სტრუქტურა, მისი აქტუალობა, თეორიული და პრაქტიკული ღირებულება, სიახლე, კვლევის მიზნები, კითხვები ან/და ჰიპოთეზე (თემის თავისებურებიდან გამომდინარე), კვლევის მეთოდები და ლიტერატურის მიმოხილვა ლიტერატურის სათანადო სიით. დოქტორანტმა უნდა გააკეთოს პრეზენტაცია დარგობრივი სადისერტაციო საბჭოს წინაშე, რომელსაც მოყვება დისკუსია. შემდეგ შეთავაზებული სათაური შეიძლება დამტკიცდეს, მოდიფიცირებულ იქნას და დამტკიცდეს ან არ დამტკიცდეს. თუ სათაური არ იქნა დამტკიცებული, ახალი სათაურის დასამტკიცებლად პროცედურა ხელახლა გასავლელია.

2019 წლის სექტემბრიდან ჩარიცხულ დოქტორანტებს ჩარიცხვის მომენტიდან ეყოლება პოტენციური ხელმძღვანელი, რომლის შერჩევაც მოხდება მისაღები გასაუბრების დროს. პირობითი ხელმძღვანელი დაეხმარება დოქტორანტს მოამზადოს კვლევის გეგმა, რომელიც მოითხოვება დისერტაციის სათაურის დასამტკიცებლად. დისერტაციის თემა და დოქტორანტის ხელმძღვანელი საბოლოოდ დამტკიცდება მესამე სემესტრის სასაწყისში. თუ პოტენციური ხელმძღვანელის დატვირთვა მისცემს მას საშუალებას, ის გააგრძელებს დოქტორანტის ხელმძღვანელობას, წინააღმდეგ შემთხვევაში დამტკიცდება სხვა ხელმძღვანელი, რომელიც შეირჩევა სტუდენტსა და დისერტაციის დარგობრივი საბჭოს შორის მოლაპარაკების გზით. ხელმძრვანელის გამოცდილება დამტკიცებული თემის რელევანტური უნდა იყოს.

დისერტაციაზე მუშაობის სამი სემესტრის განმავლობაში ყოველი სემესტრის ბოლოს დოქტორანტი წარადგენს საკუთარ ნამუშევარს დარგობრები საბჭოს წევრებისგან შემდგარი კომისიის წინაშე და მიიღებს რეკომენდაციებს მუშაობის გასაგრძელებლად (აისახება კომისიის მონიტორინგის ფორმაში). ასევე დოქტორანტი და ხელმძღვანელი ავსებენ მონიტორინგის ფორმას, რომელიც ასახავს თემაზე მუშაობის მდგომარეობას.

დისერტაციის დაცვაზე დოქტორანტი დაიშვება, თუ მას გამოქვეყნებული აქვს დისერტაციის თემასთან დაკავშირებული სულ მცირე სამი პუბლიკაცია (მათ შორის ერთი უნდა იყოს ერთი სტატია გამოქვეყნებული საერთაშორისო რეფერირებად სამეცნიერო ჟურნალში ან საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის მასალებში, ერთი - საერთაშორისო რეფერირებად სამეცნიერო ჟურნალში და კიდევ ერთი - საერთაშორისო რეფერირებად ინდექსიან ჟურნალში. მისაღებია ერთ-ერთი შემდეგი ინდექსი: Clarivate (Thomson-Reuters), Scopus, Copernicus, SAGE, Springer, Web of Science, ან Elsevier.

დადებითი შეფასების მიღებისათვის, დისერტაცია უნდა ხასიათდებოდეს ორგინალობითა და იყოს დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგი. იგი უნდა მოიცავდეს შესავალს, ლიტერატურის მიმოხილვას, მიზანშეწონილია საკითხის როგორც ისტორიული, აგრეთვე თანამედროვე პერიოდში არსებული მდგომარეობის მიმოხილვის შეთავაზება, მსჯელობის ნაწილს, კვლევას (გამოკითხვას, შემთხვევის ანალიზს, ექსპერიმენტს და ა.შ.), რომელიც განხორცილებულია დოქტორანტის მიერ) და დასკვნებს. დისერტაცია უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მახასიათებლებს: სიახლე, აქტუალობა, კვლევის სამეცნიერო/თეორიული და პრაქტიკული დანიშნულება და ა.შ. ჰიპოთეზები და კვლევის დროს წამოჭრილი პრობლემები უნდა იყოს ჯეროვნად დასაბუთებული. პლაგიატობის შემოწმების მიზნით, ფაკულტეტის სადისერტაციო საბჭო ქმნის ჯგუფს ხელმძღვანელის, ერთ-ერთი ექსპერტისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების




სპეციალობის მქონე პირის შემადგენლობით, რათა შესაბამისი კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებით შეამოწმონ დოქტორანტის აკადემიური პატიოსნება. ამის შესახებ (მოიცავს თუ არა დისერტაცია პლაგიატს) ფორმდება დასკვნა.

დასაქმების სფერო: კურსდამთავრებულებს შეუძლიათ იმუშაონ სამთავრობო და არასამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და იყვნენ მკვლევარები განათლების მეცნიერებებში. ასევე, მათ შეუძლიათ იმუშაონ უმაღლესი განათლების დაწესებულებაში ლექტორად ან/და ადმინისტრაციულ პირად.

ინფორმაცია საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისათვის აუცილებელი მატერიალური რესურსის შესახებ შზსუ-ს აქვს მატერილაურ-ტექნიკური ბაზა პროგრამის რეალიზაციისთვის. სილაბუსებში მითითებული სავალდებულო ლიტერატურა ხელმისაწვდომია უნივერსიტეტის ბიბლიოთეკაში და ელექტრონულ ბიბლოითეკაში (Clarivate Analytics-სგან), უნივერსიტეტის ვებ-გვერდზე სასწავლო კურსების გახსნისას განთავსებული იქნება ლექტორების მიერ სასწავლო თემატიკის შესაბამისი სლაიდ-შოუები, ყველა აუდიტორია აღჭურვილია პროექტორით სლაიდ-შოუს ჩვებენისათვის. არსებობს ლექციების ვიდეო-ჩანაწერები, რომლებიც მისაწვდომია Google Drive-ზე.

ინფორმაცია საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისათვის აუცილებელი ადამიანური რესურსის შესახებ: ქვემოთ მოყვანილი ცხრილის გარდა, რომელშიც ასახულია მუდმივი ლექტორები, გამოყენებული არიან ე.წ. „სტუმარი ლექტორები“, რომლებიც არიან ადეკვატური კვალიფიკაციის მქონე საერთაშორისო ლექტორები, ვინც რამდენიმე საათის მოცულობით ჩაუტარებენ დოქტორანტებს ლექციებს სხვადასხვა სასწავლო კურსის ფარგლებში.

სასწავლო კურსი სახელი, გვარი კვალიფიკაცია, პოზიცია

სადოქტორო კვლევაში გამოყენებული მეთოდები

ნიკოლოზ ფარჯანაძე

ფილოლოგიის დოქტორი, აფილირებული პროფესორი ფილოლოგიის მიმართულებით


ნათელა დოღონაძე / მაია ჩქოტუა

პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი, აფილირებული პროფესორი განათლების მიმართულებით პედაგოგიკის მეცნიერებათა კანდიდატი, აფილირებული ასოცირებული პროფესორი განათლების მიმართულებით




პედაგოგიური სოციოლოგია ირმა მესირიძე ჰუმანიტარულ მეცნირერებატა დოქტორი,

აფილირებული ასოცირებული პროფესორი განათლების მიმართულებით


ეკატერინე ფიფია მურატ ერგუვან

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დოქტორი, აფილირებული პროფესორი განათლების მიმართულებით განათლების მეცნიერებების დოქტორი, აფილირებული ასოცირებული პროფესორი განათლების მიმართულებით


ირინე ბახტაძე პედაგოგიკის მეცნიერებათა კანდიდატი (დოქტორთან გათანაბრებული), აფილირებული პროფესორი ამერიკისმცოდნეობის მიმართულებით

სემინარი პროფესიულ განვითარებაში ნათელა დოღონაძე პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი,

აფილირებული პროფესორი განათლების მიმართულებით

გამოყენებითი ლინგვისტიკა თამუნა ხეთაგური პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი,

ასოცირებული პროფესორი განათლების მიმართულებით

სოციოლინგვისტიკა ლია თოდუა პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორი,

მოწვეული ლექტორი

სწავლა-სწავლებაში ინოვაციების შემოტანა

ნიკოლოზ ფარჯანაძე ჯეიკობ რეიდ

ფილოლოგიის დოქტორი, აფილირებული პროფესორი ფილოლოგიის მიმართულებით, განათლების დოქტორი, მოწვეული ლექტორი (აშშ)

განათლების სამართლებრივი რეგულირება მარიამ ბანძელაძე განათლების მეცნიერებატა დოქტორი,

აფილირებული პროფესორი განათლების მიმართულებით

კურიკულუმის, სილაბუსისა და კურსის შემუშავება და შეფასება

ეკატერინე ფიფია

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა დოქტორი, აფილირებული პროფესორი განათლების მიმართულებით;

პროფესორის ასისტირება პროგრამაში ჩართული ნებისმიერი აკადემიური პერსონალი

დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი / პროფესორი




სადოქტორო დისერტაცია დოქტორანტის სამეცნიერო ხელმძღვანელი დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი / პროფესორი

სასწავლო გეგმა

#

სასწავლო კურსი / მოდული/ პრაქტიკა / კვლევითი

კომპონენტი

სტატუსი

კრედ

იტების

რაო

დენობა

საათების განაწილება

საათების რაოდენობა კვირაში

I ს.წ. II ს.წ. III ს.წ. საკონტაქტო

დამოუკი

დებელ

ი მუ

შაობა

ჯამური საათ

ები

I სემესტრი

II სემესტრი

III ს

ემესტრი

IV სემესტრი

V სემესტრი

VI ს

ემესტრი

ლექცი

ა

სემი

ნარი

/ პრ

აქტიკ

ული სამუ

შაო

შუალ

ედური გამო

ცდ(ა

/ები

)

დასკვნი

თი გამო

ცდა

სულ

საკონტ

აქტო

I სასწავლო კომპონენტი 60




სავალდებულო 50 29 21 15

1 სადოქტორო კვლევაში გამოყენებული მეთოდები

სავალდებულო 8 x 15 28 2 3 48 152 200 3

2 დიდაქტიკა და განათლების ფსიქოლოგია

სავალდებულო 7 x 8 20 2 2 32 143 175 2

3 პედაგოგიური სოციოლოგია სავალდებულო 7 x 14 14 2 2 32 143 175 2

4 განათლების ტექნოლოგიები სავალდებულო 7 x 15 13 2 2 32 143 175 2

5 განათლების ფილოსოფია და რეფორმა

სავალდებულო 7 x 15 13 2 2 32 143 175 2

6 სემინარი პროფესიულ განვითარებაში

სავალდებულო 7 x 0 28 2 2 32 143 175 2

7 სწავლა-სწავლების ინოვაციების დანერგვა

სავალდებულო 7 x 14 14 2 3 33 142 175 2

არჩევითი 10 10 4

1 განათლების სამართლებრივი რეგულირება

არჩევითი 5 x 15 13 2 2 32 93 125 2

2 კურიკულუმის, სილაბუსისა და კურსის შემუშავება და შეფასება

არჩევითი 5 x 14 14 2 2 32 93 125 2

3 პროფესორის ასისტირება არჩევითი 5 x 0 30 0 2 32 93 125 2

4 გამოყენებითი ლინგვისტიკა არჩევითი 5 x 15 13 2 2 32 93 125 2

5 სოციოლინგვისტიკა არჩევითი 5 x 15 13 2 2 32 93 125 2

II კვლევითი კომპონენტი სავალდებულო 120 120

დისერტაცია სავალდებულო 120 x x x x 0 120 0 0 120 2880 3000 2

სულ 180 29 31 120 110 277 18 20 425 4075 4500 21




შენიშვნა: 1. * პროფესორის ასისტირება სავალდებულოა მათთვის, ვისაც უმაღლესი განათლების დაწესებულებაში მუშაობის გამოცდილება არა აქვს.

2. იმ დოქტორანტებს, ვისაც აქვთ წინა საფეხურების ფილოლოგის განათლება - შეუძლიათ აირჩიონსოციოლინგვისტიკა და გამოყენებითი ლინგვისტიკა , ხოლო განათლების სამართლებრივი რეგულირება და კურიკულუმის, სილაბუსისა და კურსის შემუშავება და შეფასება შეუძლია აირჩიოს ნებისმიერმა დოქტორანტმა.

3. ცხრილში საათების დაანგარიშების მიზნით არჩევითი სასწავლო კურსის საათობრივი განაწილება აღებულია პირველი ორი მოყვანილი განაწილების მიხევდვით.

წინაპირობების ცხრილი

# კურსის დასახელება კრედიტი წინაპირობა სემესტრი (რომელშიც ხორციელდება კურსი)

1. სადოქტორო კვლევაში გამოყენებული მეთოდები

8 არა 1

2. დიდაქტიკა და განათლების ფსიქოლოგია

7 არა 1

3. პედაგოგიური სოციოლოგია 7 არა 1 4. განათლების ტექნოლოგიები 7 არა 1 5. განათლების ფილოსოფია და

რეფორმა 7 დიდაქტიკა და განათლების

ფსიქოლოგია 2

6. სემინარი პროფესიულ განვითარებაში

7 სადოქტორო კვლევაში გამოყენებული მეთოდები; დიდაქტიკა და განათლების ფსიქოლოგია

2

7. სწავლა-სწავლების ინოვაციების დანერგვა

7 დიდაქტიკა და განათლების ფსიქოლოგია; განათლების ტექნოლოგიები

2

8. განათლების სამართლებრივი რეგულირება

5 არა 2




9. კურიკულუმის, სილაბუსისა და კურსის შემუშავება და შეფასება

5 არა 2

10. პროფესორის ასისტირება 5 აღება სავალდებლოა, თუ დოქტორანტს არა აქვს უმაღლესი განათლების დაწესებულებაში მუშაობის გამოცდილება; წინაპირობა: დიდაქტიკა და განათლების ფსიქოლოგია; განათლების ტექნოლოგიები

2

11. გამოყენებითი ლინგვისტიკა 5 სადოქტორო კვლევაში გამოყენებული მეთოდები

2

12. სოციოლინგვისტიკა 5 არა 2 კვლევითი კომპონენტი დისერტაცია 120 ყველა სასწავლო კურსის

დასრულება 3-6

სასწავლო გეგმის დამატებითი ცხრილი

№

სასწავლო კურსი /

მოდული/ პრაქტიკა / კვლევითი კომპონენტი

კოდი

სემესტ

რი

ლექტორი ძირითადი ლიტერატურა

სადოქტორო კვლევაში გამოყენებუ

EDU

742 I

პროფ. დოქტ. ნიკოლოზ ფარჯანაძე

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in Education (6th ed.). London: Routledge.

Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2010). Methods in Educational Research: from theory to practice. San Francisco: Jossey-Bass.




ლი მეთოდები

Scott, D., & Usher, R. (2011). Researching Education: data methods and theory in educational enquiry (2nd ed.). London: Continuum.

IBSU. (2015). Guidelines for Thesis Writing - IBSU Regulations on Thesis Writing. Tbilisi: International Black Sea University.

2.


EDU 750

I

პროფ. დოქტ. ნათელა დოღონაძე

ასოც.პროფ. დოქტ. მაია ჩქოტუა

Eggen, P. and Kauchak, D. (2004). Educational Psychology. Pearson Education International. – მისაწვდომია შზსუ-ის ბიბლოითეკაში

Ambrose, S.A. et al. (2010). How learning works. San Francisco: Jossey-Bass - მისაწვდომია შზსუ-ის ბიბლოითეკაში.

Doghonadze, N. (2018). Didactics and Education psychology + Reader. Course notes. Tbilisi. IBSU – მისაწვდომია შზსუ-ს ბიბლიოთეკაში და SMART Learning პროგრამაზე (ვებ-გვერდზე)

Esmer et al. (2016). Perceptions of education faculty students on teaching methods and materials. Educational Research and Reviews, p. 1093-1109 - მისაწვდომია შზსუ-ს ბიბლიოთეკაში (როგორც 2018 წ., ნ.დოღონაძის პუბლიკაციის ნაწილი) და SMART Learning პროგრამაზე (ვებ-გვერდზე)

Fernando & Marikar (2017). Constructivist Teaching/Learning Theory and Participatory Teaching Methods. Journal of Curriculum and Teaching, 6,1, p. 110-122 , 6,1, p. 110-122 - მისაწვდომია მისაწვდომია შზსუ-ს ბიბლიოთეკაში (როგორც 2018 წ., ნ.დოღონაძის პუბლიკაციის ნაწილი) და SMART Learning პროგრამაზე (ვებ-გვერდზე)

Benton & Li (2015). Teaching Methods Associated with Student Progress in General Education Courses. IDEA, 9, p. 1-11 (ERIC base) მისაწვდომია მისაწვდომია შზსუ-ს ბიბლიოთეკაში (როგორც 2018 წ., ნ.დოღონაძის პუბლიკაციის ნაწილი) და SMART Learning პროგრამაზე (ვებ-გვერდზე)

3.

პედაგოგიური სოციოლოგია

EDU 751

1

ასოც. პროფ. დოქტ. ირმა მესირიძე

1. Ballantine, J. H. (2018). School and Society: A sociological Aproach to Education. Saga 2. Ballantine, J. (2017). The sociology of Education - A systematic Analysis. (F. M. Hammak & J. Stuber, Ed.)

Pearson Education, Inc. 2011 3. Ballantine, J. (2017). The sociology of Education - A systematic Analysis. (F. M. Hammak & J. Stuber, Ed.)

New York : Routledge. 4. Schneider, B. (2018). Handbook of the Scociology of Education in the 21st Century. East Lensing: Springer. 5. Smith E. (2012)- Key Issues in Education and Social Justice, California: Saga 6. Anderson M. L. and Taylor H. F. (2012). Sociology: The Essentials. Wadsworth: Cengage Learning


EDU 734

1

პროფ. დოქტ. ეკატერინე ფიფია

1. Cennamo K. & Ross J. & Ermer P. (2013), Technology integration for meaningful classroom use: A standards-based approach, Cengage Learning, second edition - ხელმისაწვდომია შზსუ-ის ბიბლიოთეკაში

სტატიები (ხელმისაწვდომია SMART Learning-ზე და შზსუ-ის ბიბლიოთეკაში როგორც Reader in

Education Technologies)




ასოც. პროფ. მერატ ერგუვან

2. Akele, F. E. (2014). Information and Communication Technology as Teaching and Learning Space for Teachers of English Language in Schools. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 5(1), 100-107.

3. Alfaki, I. M., & Khamis, A. H. A. (2018). Difficulties facing teachers in using interactive whiteboards in their classes. American International Journal of Social Science, 3(2), 136-158.

4. Başal, A., & Aytan, T. (2014). Using Web 2.0 tools in English language teaching. In ICT for Language Learning (pp. 372-375): Libreria University.

5. Chhabra, P. (2012). Use of e-learning tools in teaching English. International Journal of Computing & Business Research, 3, 1-7.

6. Cole, M. (2009). Using Wiki technology to support student engagement: Lessons from the trenches. Computers & education, 52(1), 141-146.

7. Davidson, L. Y. J., Richardson, M., & Jones, D. (2014). Teachers' perspective on using technology as an instructional tool. Research in Higher Education Journal, 24, 1-25.

8. Gilakjani, A. P., Lai-Mei, L., & Ismail, H. N. (2013). Teachers' use of technology and constructivism. International Journal of Modern Education and Computer Science, 5(4), 49-63.

9. Hafiz, K. D. (2013). An investigation into CALL in English language teaching through language laboratory. IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS), 6(6), 8-14.

10. Hayati, D., & Hashemy, S. A. (2013). Communication Technologies and Virtual Learning Environment (VLE) in Teaching Literature. International Journal of Innovation, Management and Technology, 181-184. doi:10.7763/ijimt.2013.v4.387

11. Hjalmarsson, H. (2015). The effects of ICT on affective factors and teaching practices in the EFL and ESL classroom.

12. Honigsfeld, A., Giouroukakis, V., Cohan, A., & Walsh, M. (2009). Ten ways to incorporate technology into a TESOL teacher preparation program. globe, 9(2), 208-221.

13. Hung, D. W., & Chen, D.-T. (2001). Situated cognition, Vygotskian thought and learning from the communities of practice perspective: Implications for the design of web-based e-learning. Educational Media International, 38(1), 3-12.

14. Ilomäki, L. (2008). The effects of ICT on school: teachers’ and students’ perspectives. Annales Universitatis Turkuensis B 314,

15. Istifci, I., Lomidazde, T., & Demiray, U. (2011). An effective role of e-learning technology for English language teaching by using meta communication actors. In 5th International Conference on Application of Information and Communication Technologies (AICT) (pp. 1-5): IEEE.

16. Liton, H. A. (2015). Examining students’ perception & efficacy of using technology in teaching English. Technology, 1(1), 11-19.

17. Mei-jung, W. (2014). The current practice of integration of information communication technology to English teaching and the emotions involved in blended learning. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 13(3), 188-201.




18. Romaña Correa, Y. (2015). Skype™ Conference Calls: A Way to Promote Speaking Skills in the Teaching and Learning of English. PROFILE Issues in Teachers' Professional Development, 17(1), 143-156. doi:10.15446/profile.v17n1.41856

19. Tafani, V. (2009). Teaching English through mass media. Acta didactica napocensia, 2(1), 81-96. 20. Wang, G. (2010). The application of E-mail to college english teaching in china. English Language

Teaching, 3(2), 129-134. 21. Wang, M.-j. (2014). The Current Practice of Integration of Information Communication Technology to

English Teaching and the Emotions Involved in Blended Learning. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 13(3), 188-201.

22. Warschauer, M. (2002). A developmental perspective on technology in language education. TESOL quarterly, 36(3), 453-475.

5.


EDU 741

2

პროფ. დოქტ. ირინე ბახტაძე

1. Noddings, N. (1998). Philosophy of Education. US: Westview Press. 2. Shipka Th. and Minton, A. Eds. (2004). Philosophy: Paradox and Discovery. Boston Burr Ridge, Il. McGraw

Hill. 3. Newman, J.W. (1997). America’s Teachers: An introduction to Education. US: Longman. 4. Spring, J. Ed. (2009). Globalization of Education: An Introduction. New York, NY: Routledge 5. N.Vasadze (Ed.). (2015). Georgian Chronicles of Education. Tbilisi.

6.

სემინარი პროფესიულ განვითარებაში

EDU 740

2

პროფ. დოქტ. ნათელა დოღონაძე

სტატიები ხელმისაწვდომია შზსუ-ის ბიბლიოთეკაში როგორც Reader in Seminar in Professional development.

1. Salo, P. (2008). Decision‐making as a struggle and a play: on alternative rationalities in schools as

organizations. Education Management Administration & Leadership. Vol. 36, p. 495‐510 ხელმისაწვდომია http://ema.sagepub.com/content/36/4/495.full.pdf+html და SMART Learning-ზე

2. Sabanci, A. School principals’ assumptions about human nature: Implications for leadership in Turkey. Education Management Administration & Leadership. Vol. 36, p.511‐529 ხელმისაწვდომია

http://ema.sagepub.com/content/36/4/511.full.pdf+html და SMART Learning-ზე

3. Ossiannilsson, E., Altinay, F. & Altinay, Z. (2016). MOOCs as Change Agents to Boost Innovation in Higher Education Learning Arenas. Education Sciences, 6, 25. Available at https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1116796.pdf და SMART Learning-ზე

4. Seechaliao, Th. (2017). Instructional Strategies to Support Creativity and Innovation in Education. Journal of Education and Learning; Vol. 6, No. 4; p. 201‐208. Available at https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1148839.pdf და SMART Learning-ზე




5. Liu, F. (2010). A Short Analysis of the Nature of Reading. English Language teaching. Vol. 3, no 3, p. 152‐157 Available at www.ccsenet.org/elt და SMART Learning-ზე

6. Ripley, D. (2012). Implementing Portfolio-Based Language Assessment in LINC Programs: Benefits and Challenges. TESL CANADA JOURNAL, Vol. 30, No 1, Winter 2012 ხელმისაწვდომია http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1001891.pdf და SMART Learning-ზე

7. Chi, F.‐m. (2009). Reader stance and a focus on gender differences. English Language teaching. Vol. 2, no 4, p. 82‐90 ხელმისაწვდომია

http://ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/view/7226/5577 და SMART Learning-ზე

8. Chen, Y.‐M. (). (2006). EFL instruction and assessment with portfolios: A case study in Taiwan. Asian EFL Journal. Vol. 8 iss.1, p. 1‐15 ხელმისაწვდომია http://www.asian‐efl‐journal.com/March_06_ymc.php და SMART Learning-ზე

9. Lei, S. (n.d.). Applying multiple intelligences theory in undergraduate EFL classroom. ხელმისაწვდომია http://www.celea.org.cn/pastversion/lw/pdf/SongLei.pdf და SMART Learning-ზე

10. Rabbini, R. An Introduction to Syllabus Design and Evaluation. The Internet TESL Journal, Vol. VIII, No. 5, May 2002 ხელმისაწვდომია http://iteslj.org/Articles/Rabbini‐Syllabus.html და SMART Learning-ზე

7.

სწავლა-სწავლების ინოვაციების დანერგვა

EDU 752

2

პროფ. დოქტ. ნიკოლოზ ფარჯანაძე

დოქტ. ჯეიკობ რეიდ

Shin, J. C., Arimoto, A., Cummings, W. K., & Teichler, U. (Eds.). (2014). Teaching and Research in Contemporary Higher Education: Systems, Activities and Rewards. Dordrecht: Springer.

Scott, D. (2016). New Perspectives on Curriculum, Learning and Assessment. London: Springer.

Scott, D. (2017). Education Systems and Learners: Knowledge and Knowing. London: Palgrave MacMillan.

8.

განათლების სამართლებრივი რეგულირება

EDU 753

2

ასოც. პროფ. მარიამ ბანძელაძე

1. Kaplin, W.A. & Lee, B.A. (2007). The law of higher education student version. San Francisco: Jossey-Bass 2. Law and Ethics in Educational Leadership (2012). (2nd Edition) (Allyn & Bacon Educational Leadership 3. Laws on Education

9.

კურიკულუმის, სილაბუსისა და კურსის

EDU 743

2

პროფ. დოქტ. ეკატერინე ფიფია

1. Diamond, R.M. (2008). Designing and assessing courses and curricula: A practical guide. , Jossey-Bass; 3 edition- - ხელმისაწვდომია შზსუ-ის ბიბლიოთეკაში

2. "უმაღლესი განათლების შესახებ" საქართველოს კანონი-https://matsne.gov.ge/ka/document/view/32830?publication=75

3. "განათლების ხარისხის განვითარების შესახებ" საქართველოს კანონი-




შემუშავება და შეფასება

https://matsne.gov.ge/ka/document/view/93064?publication=15

4. საქართველოს განათლების, მეცნიერების, კულტურისა და სპორტის მინისტრის ბრძანება №69/ნ, 2019 წლის 10 აპრილი-ეროვნული კვალიფიკაციების ჩარჩოსა და სწავლის სფეროების კლასიფიკატორის დამტკიცების შესახებ- https://matsne.gov.ge/ka/document/view/4480034?publication=0&fbclid=IwAR1v1tgAUR2LaYHGMPdY9BguHHgGT0gLV2_vWKKbLbi1dx_xegOcDgJvvmI

5. უმაღლესი საგანმანათლებლო პროგრამების დარგობრივი მახასიათებლები-https://eqe.ge//geo/static/73/education-system/higher-education/benchmarks

6. უმაღლესი საგანმანათლებლო პროგრამების აკრედიტაციის სტანდარტების შეფასების სახელმძღვანელო

სტატიები - ხელმისაწვდომია შზსუ-ის ბიბლიოთეკაში როგორც Reader in Curriculum, Syllabus, and

Course Design and Assessment. 7. Mulenga, I. M., & Luangala, J. R. (2015). Curriculum Design in Contemporary Teacher Education: What

makes Job Analysis a vital preliminary ingredient? International Journal of Humanities Social Sciences and Education, 2(1), 39-51.

8. Handler, B. (2010). Teacher as curriculum leader: A consideration of the appropriateness of that role assignment to classroom-based practitioners. International Journal of Teacher Leadership. Volume 3. ISSN: 1934-9726

9. Pipia E. & Doghonadze N. (2013). Writing program/course outcomes for an MA ‘Higher Education Management’ program. Scientific Journal of Education. 2(1), pp.14

10. Levine, T. (2002). "Stability and Change in Curriculum Evaluation" in Studies in Educational Evaluation. No. 28, PP. 1-33.

11. Pipia E. (2017). The Impact of Globalization and Internationalization on Education in Georgia. European Journal of Education Sciences, Bucharest, Romania. pp. 16-21.

პროფესორის ასისტირება EDU

743 2

განათლების მიმართულების ნებისმიერი პროფესორი

-

11

გამოყენებითი

EDU 738

2 ასოც. პროფ. დოქტ. თამუნა ხეთაგური

1. Schmitt, N. (ed.). (2002). An Introduction to Applied Linguistics. Arnold. London 2. Cook, G. (2010). Applied Linguistics. ed. H.G.Widdowson, Oxford University Press. Oxford, New

York




ლინგვისტიკა

3. Common European Framework or Reference for languages: Learning, Teaching, Assessment (2001) Brussels: CUP

12

სოციოლინგვისტიკა EDU

741 2

დოქტ. ლია თოდუა

1. Wardhaugh, R. (2010). An Introduction to Sociolinguistics. Oxford: John Wiley & Sons– ხელმისაწვდომია უნივერსიტეტის ბიბლიოთეკაში

2. Mckay, S. & Hornberger, N. (eds). (2010). Sociolinguistics and Language Education. Bristol, Buffalo, Toronto: Multilingual Matters. ხელმისაწვდომია ელექტრონულად SMART Learning-ზე, (უნივერსიტეტის ვებ-გვერდზე), ასევე უნივერსიტეტის ბიბლიოთეკაში

Documents

(2019-2020) GEO - ????? ????????? ???????? - ?????????? … · 2019-06-26 · შავი ზღვის საერთაშორისო უნივერსიტეტი