УДК 372.8:811.134.2

ББК 74.26

B65

16 +

Воинова А. А.В65 Испанский язык. Рабочие программы. Предметная ли-

ния учебников «Испанский язык». 2—4 классы: учеб. посо-бие для общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изу-чением исп. яз. / А. А. Воинова, Ю. А. Бухарова. — М. : Просвещение, 2017. — 96 с. — ISBN 978-5-09-044544-3.

В рабочей программе «Испанский язык. Рабочие программы. Пред-метная линия учебников «Испанский язык». 2—4 классы» нашли своё отражение современные требования к обучению, основанные на Феде-ральном государственном образовательном стандарте начального обще-го образования. Она раскрывает новое содержание образования и соот-ветствующие подходы к обучению испанскому языку на начальном этапе обучения.

Рабочая программа предназначена учителям испанского языка об-щеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением ис-панского языка, методистам, студентам и преподавателям факультетов иностранных языков педагогических вузов.

УДК 372.8:811.134.2ББК 74.26

ISBN 978-5-09-044544-3 © Издательство «Просвещение», 2017 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2017 © Все права защищены

У ч е б н о е и з д а н и е

Воинова Альбина АркадьевнаБухарова Юлия Алексеевна

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК

Рабочие программы

Предметная линия учебников «Испанский язык»

2—4 классы

Учебное пособие для общеобразовательных организацийи школ с углублённым изучением испанского языка

Центр лингвистического образования. Руководитель Центра Ю. А. Смирнов. Ответственный за выпуск Т. В. Парцевская. Редактор Д. Н. Данилова. Ху дожест-венный редактор В. Н. Алексеев. Техническое редактирование и компью терная

вёрстка Т. М. Якутович. Корректор Е. В. Павлова

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93 —953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал-макета …. Формат 60 × 901/

16.

Гарнитура NewtonCSanPin. Уч.- изд. л. …

Акционерное общество «Издательство «Просвещение».127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа раскрывает содержание обу чения ис-панскому языку на первой ступени общего обра зования и по-могает учителю в организации этого процесса на основе учеб-но-методических комплектов «Испанский язык. 2—4» авторов Воиновой А. А., Бухаровой Ю. А., Морено К. В. для общеоб-разовательных организаций и школ с углублённым изучени-ем испанского языка.

Программа составлена с учётом требований Федерального государственного образова тельного стандарта начального об-щего образования и Примерной программы по учебным пред-метам начальной школы (по предмету «Испанский язык»). Программа также выполняет несколько значимых для совре-менного иноязычного образования функций: информацион-но-методическую, организационно-планирующую и контро-лирующую.

Изучение иностранного языка в младшем школьном воз-расте способствует развитию когнитивных способностей, лич-ностных качеств, формированию социального опыта и социо-культурной осведомлённости и создаёт основу для развития интереса к испанскому языку, формирует базовые навыки ауди рования, говорения, чтения и письма на иностранном языке, чему способствует восприимчивость детей этого воз-раста к усвоению нового материала.

Содержание иноязычного образования в начальной школе

Иностранный язык рассматривается как образовательная дисциплина, которая обладает огромным потенциалом, спо-собным внести весомый вклад в становление человека как гражданина России и индивидуальности, и как один из важ-ных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира.

Процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривает-ся как процесс иноязычного образования. Иноязычное обра-зование выступает в качестве средства достижения конечной цели — развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее образова-ние закладывает основы этой готовности и способности. Про-

4

цесс иноязычного образования включает в себя четыре взаи-мосвязанных аспекта:

• познание, которое нацелено на овладение культуровед-ческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);

• развитие, которое нацелено на овладение психологиче-ским содержанием (способности к познавательной, преобра-зовательной, эмоционально-оценочной деятельности, разви-тие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсаль-ных учебных действий);

• воспитание, которое нацелено на овладение педагогиче-ским содержанием, т. е. духовными ценностями родной и ми-ровой культур;

• учение, которое нацелено на овладение социальным со-держанием, в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства об-щения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная ду-ховная сущность, овладеваемая учащимся в процессе функцио-нирования всех четырёх аспектов иноязычного образования — познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный аспекты, которые опираются на познава-тельный и учебный. Это оказывается возможным благодаря определённой стратегии — «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает познание культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения). Указанная стратегия переориентирует образование с познавательного на культуро-сообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в соот-ветствии с национальным воспитательным идеалом.

Культура, как система ценностей, является содержанием образования, овладевая которой ученик становится человеком духовным. Овладение основами чужой культуры происходит в процессе постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культу-ры, воспитывается чувство патриотизма, формируется граж-данин России.

В данном курсе реализуются основные методические прин-ципы коммуникативного иноязычного образования: 1. принцип овладения иноязычной культурой через общение;2. принцип комплексности;3. принцип речемыслительной активности и самостоятельно-

сти;

5

4. принцип индивидуализации процесса образования;5. принцип функциональности;6. принцип ситуативности;7. принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм её реализации, а именно: гуманистическое общение, что и делает процесс на-чального иноязычного образования эффективным. Фактиче-ски процесс иноязычного образования является моделью про-цесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспи-тания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личност-ного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удов-летворяет его интересы, а также на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овла-дении иноязычной культурой. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

Общая характеристика содержания учебного предмета «Испанский язык»

Испанский язык является языком международного обще-ния, на нём говорят жители Испании, многих стран Латин-ской Америки. Испанский язык играет существенную роль в экономи ческом, культурном и других видах сотрудничества в ми ровом сообществе.

Учебный предмет «Испанский язык» входит в число пред-метов гуманитарного цикла и формирует коммуникативную культуру младшего школьника, способствует его общему ре-чевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Со-держание этого учебного предмета представляет систему на-учных понятий и соответствующих им способов действия, кото рые создают основу для формирования теоретического мышления и представления о социокультурном портрете Ис-пании и других испаноязычных стран.

Основные принципы организации обучения испанскому языку

в начальной школе1. Личностно ориентированное обучение предполагает:

сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка; предо-ставление возможностей каждому ребёнку работать в прису-щем ему темпе; создание условий для обязательной успешной

6

деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обе-спечение своевременной помощи каждому ребёнку при воз-никновении трудностей обучения; создание условий для реа-лизации творческих возможностей школьника.

2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания, форм организации и средств обуче-ния психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одарённых де-тей. Мера трудности содержания образования индивидуальна для каждого ученика с учётом темпа его продвижения в осво-ении знаний-умений и универсальных действий, уровня ак-туального психического развития и этапа обучения.

3. Организация процесса обучения в форме учебного диа лога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотно-шений обучающих и обучающихся; предоставление ребёнку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного зада-ния и партнёра по деятельности. В начальной школе исполь-зуются разные формы организации обучения, в процессе ко-торых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, коллективная).

4. Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных связей методической системы обучения с дошкольным, а также с основным звеном образо-вания.

Цели и задачи обучения испанскому языку

Интегративной целью обучения иностранному языку на на-чальной ступени обучения является формирование элементар-ной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятель-ности: аудировании, говорении (монологическая и диалоги-ческая речь), чтении и письме.

Основной целью обучения испанскому языку в школе, как и любому иностранному языку, согласно требованиям ФГОС является формирование у обучающихся иноязычной комму-никативной компетенции, то есть готовности и способности осуществлять межличностное общение с носителями языка на межкультурном уровне.

Достижение основной цели происходит в контексте учебно- познавательной коммуникативной деятельно сти обучаю-

7

щихся, в составе которой первостепенное значение име ют деятель ностный, личностно ориентированный, коммуника-тивно-когнитивный, социокультурный подходы.

В период обучения в начальной школе у учащихся форми-руется элементарная коммуникативная компетенция, которая в дальнейшем развивается при опоре на результаты, достиг-нутые на на чальной ступени общего образования при учёте возраст ных особенностей детей.

Элементарная коммуникативная компетенция — это спо-собность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изу-чаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Основными целями изучения иностранного языка в на-чальной школе являются:

• формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и по-требностей младших школьников в устной (аудирование и го-ворение) и письменной (чтение и письмо) формах;

• приобщение детей к новому социальному опыту с ис-пользованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художествен-ной литературы; воспитание дружелюбного отношении к пред-ставителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению ино-странным языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школь-ника средствами иностранного языка.

Деятельностный подход в обучении иностранному языку соответствует возрастным и психологическим особенностям младшего школьника, который воспринимает мир целостно, активно и эмоционально. Именно поэтому иноязычная рече-вая деятельность сопряжена с другими видами деятельности: игровой, познавательной, художественной и др. Содержание обучения иностранному языку позволяет осуществлять меж-предметные связи с учебными предметами «Литература», «История», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физи-ческая культура», «ОБЖ», «Природоведение» и др., что фор-мирует у учащегося общеучебные умения и навыки.

Таким образом, изучение учебного предмета «Испанский язык» направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонима-

8

ния с представителями культуры изучаемого языка, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

• расширение лингвистического кругозора младших школь-ников; освоение элементарных лингвистических представле-ний, доступных младшим учащимся начальной школы и не-обходимых для овладения устной и письменной речью на испанском языке на элементарном уровне;

• обеспечение коммуникативно-психологической адапта-ции младших школьников к новому языковому миру для пре-одоления в дальнейшем психологического барьера и исполь-зования иностранного языка как средства общения;

• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе уча-стия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в процессе овладения языковым материалом;

• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обуча-ющих игр, учебных инсценировок с использованием ино-странного языка;

• приобщение младших школьников к новому социально-му опыту за счёт проигрования на иностранном языке раз-личных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейно-го, бытового, учебного общения;

• развитие познавательных способностей, овладение уме-нием координированной работы с различными компонента-ми учебно-методического комплекта (учебником, рабочей те-традью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, группе.

Содержание курсаОсновные содержательные линии

Содержательными линиями курса иностранного языка яв-ляются:

• основные виды речевой деятельности, включая аудиро-вание, говорение, чтение, письмо и соответствующие им ком-муникативные умения;

• языковые навыки использования лексических, граммати-ческих, фонетических и орфографических средств языка;

• социокультурная осведомлённость и умения межкультур-ного общения;

• универсальные познавательные действия и специальные учебные умения.

Формирование коммуникативных умений учащихся состав-ляет основную содержательную линию реализации образова-тельной программы. Коммуникативные умения неотделимы от языковых навыков, без которых процесс общения на ино-странном языке становится невозможным. Языковые навыки

9

учащихся формируются в создаваемой учебно-коммуникатив-ной среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранном языке. Они интегрируются с коммуникативны-ми умениями школьников. Формирование коммуникативных умений предполагает параллельное изучение культуры носи-телей изучаемого иностранного языка и формирование у младших школьников социокультурных представлений. Взаи-мосвязь содержательных линий образовательной программы по иностранному языку обеспечивает единство этого учебно-го предмета.

Овладение видами речевой деятельности осуществляется в их тесной взаимосвязи, однако специфика обучения ино-странному языку в начальной школе предполагает устное опе-режение, поскольку формирование техники чтения и орфо-графических навыков происходит более медленно, по сравнению с элементарным говорением и понимаем неслож-ной речи на слух. К концу курса иностранного языка в на-чальной школе овладение разными видами речевой деятель-ности происходит в более равномерном темпе.

Предметное содержание речиПредметное содержание речи учащихся в её устной и пись-

менной формах разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целя-ми учебно-воспитательного процесса для младших школьни-ков, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС на-чального школьного образования. Предметное содержание устной и письменной речи учащихся в её продуктивной и ре-цептивной форме включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш-ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распо-рядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Се-мейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спор-та и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увле-чения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному дру-гу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

10

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школь-ные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популяр-ных книг моих сверстников (имена героев книг, черты харак-тера). Небольшие произведения детского фольклора на изучае-мом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изу-чаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельно-сти

Говорение1. Диалогическая формаУметь вести:— этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,

учебно- трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

— диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);— диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типа-

ми речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).АудированиеВоспринимать на слух и понимать:— речь учителя и одноклассников в процессе общения на

уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;— небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построен-

ные в основном на изученном языковом материале, в том чис-ле полученные с помощью средств коммуникации.

ЧтениеЧитать:— вслух небольшие тексты, построенные на изученном

языковом материале;— про себя и понимать тексты, содержащие как изучен-

ный языковой материал, так и отдельные новые слова, нахо-дить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

ПисьмоВладеть:— умением выписывать из текста слова, словосочетания и

предложения;— основами письменной речи: писать по образцу поздрав-

ление с праздником, короткое личное письмо.

11

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ

Графика, каллиграфия, орфография — все буквы испан-ского алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento grбfico); графи-ческое оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и орфографии. На-писание слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи — адекватное произношение и различение на слух всех звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в безу-дарном положении) и согласных звуков (отсутствие смягче-ния, озвончение). Дифтонги. Ударение в изолированном сло-ве, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествователь-ного, побудительного и вопросительного (общий и специаль-ный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи — лексические единицы, об-служивающие ситуации общения в пределах тематики началь-ной школы, в объёме 500 лексических единиц для двусторон-него (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafй, el doctor). Начальные представления о способах словообразо-вания: суффиксация (-ciуn, -dad, -dor).

Грамматическая сторона речи — основные коммуника-тивные типы предложения: повествовательное, вопроситель-ное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова quй, quiйn, cuбndo, dуnde, por quй, cуmo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos cantar.). Безличные предложения (Hace calor.). Предложения с кон-струкцией hay. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами y, pero.

12

Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretйrito Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуаль-ного спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаго-лов. Глагол-связка ser. Неопределённая форма глагола (Infinitivo).

Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo. Временная конструкция ir a + infinitivo.

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Согла-сование прилагательных с существительными. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, об-разованные по правилам, и исключения. Местоимения: лич-ные (в функции подлежащего и частично дополнения), при-тяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.

Наречия: hoy, maсana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: mбs, menos, mejor, peor.

Количественные числительные (до 100), порядковые чис-лительные (до 10).

Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrбs de, despuйs de и др.

Компенсаторные уменияНа младшем этапе обучения формируются первичные ком-

пенсаторные навыки и развиваются начальные компенсатор-ные умения учащихся. Владение компенсаторными умениями помогает обучающимся мо билизовать имеющийся у них язы-ковой и речевой опыт, чтобы реализовать коммуникативное намерение, решить поставленную перед ними коммуникатив-ную задачу. Бла годаря этим умениям школьник при испыты-ваемом им «языковом дефиците» прибегает к использованию синони мов, антонимов, описанию понятий, словообразова-нию, жестам. При подготовке собственного высказывания школь ник составляет план, подбирает ключевые слова, соотно-ся это со своими языковыми и речевыми возможностями, сво-им индивидуальным языковым и речевым опытом.

При извлечении информации в ходе чтения он стремит ся по заглавию текста спрогнозировать его содержание, исполь-зовать языковую и контекстуальную догадку. В хо де непосред-ственного общения школьник имеет возмож ность переспро-сить, уточнить значение того или иного слова, чтобы осмыслить непонятое и отреагировать соот ветствующим об-разом. Воспринимая иноязычное выска зывание, школьник

13

обращает внимание на мимику гово рящего, на его интона-цию, жесты.

Социокультурные знания и уменияВ процессе обучения иностранному языку в начальной

школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучае-мого языка; некоторыми литературными персонажами попу-лярных детских произведений; сюжетами некоторых популяр-ных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; эле-ментарными формами речевого и неречевого поведения, при-нятого в странах изучаемого языка.

14

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ИТОГАМ

ОБУЧЕНИЯ В 2—4 КЛАССАХ

Рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов согласно требо-ваниям ФГОС НОО.

Личностные результаты:

• формирование основ российской гражданской идентич-ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь-ной принадлежности; формирование ценностей многонацио-нального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• формирование уважительного отношения к иному мне-нию, истории и культуре других народов;

• овладение начальными навыками адаптации в динамич-но изменяющемся и развивающемся мире;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич-ностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио-нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережи-вания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в разных социальных ситуациях, умения не созда-вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• осознание иностранного языка как средства международ-ного межкультурного общения, сближающего людей, обеспе-чивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие,

15

расширяющего познавательные возможности, востребован-ность и мобильность человека в современном мире;

• формирование представлений о мире, как о многоязыч-ном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толе-рантности и уважения людей друг к другу.

Метапредметные результаты:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществле-ния;

• освоение способов решения проблем творческого и по-искового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф-фективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспе-ха учебной деятельности и способности конструктивно дей-ствовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• овладение навыками смыслового чтения текстов различ-ных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с за-дачами коммуникации и составлять тексты в устной и пись-менной формах;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать возможность существования различных то-чек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мне-ние и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совмест-ной деятельности; осуществлять взаимный контроль в со-вместной деятельности, адекватно оценивать собственное по-ведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посред-ством учёта интересов сторон и сотрудничества;

• умение работать в материальной и информационной сре-де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учеб-ного предмета.

• развитие социальных умений младшего школьника, не-обходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту ре-чевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;

16

• формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, меж-личностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;

• усвоение общеучебных умений и универсальных позна-вательных действий, к которым относится извлечение инфор-мации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в тек-стовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в позна-вательных целях, преобразование информации в целях пони-мания, коммуникация информации;

• сохранение познавательной цели при выполнении учеб-ных заданий с компонентами учебно-познавательного ком-плекта и перенос сформированных умений, а также универ-сальных познавательных действий на новые учебные ситуации.

Предметные результаты:

Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы

речевого этикета, принятые в испаноязычных странах в пре-делах изученного языкового материала;

— составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа в пределах изученного языкового материала;

— рассказывать о себе, своей семье, друге в пределах изу-ченного языкового материала.

Выпускник получит возможность научиться:— воспроизводить наизусть небольшие произведения

детского фольклора;— составлять краткую характеристику персонажа;— кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:— понимать на слух речь учителя и одноклассников при

непосредственном общении и вербально/невербально реаги-ровать на услышанное;

— воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ-ное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, по-строенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:— воспринимать на слух аудиотекст и полностью по-

нимать содержащуюся в нём информацию, если он постро-ен на основе изученного языкового материала;

17

— использовать контекстуальную или языковую догад-ку при восприятии на слух текстов, содержащих некото-рые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:— соотносить графический образ испанского слова с его

звуковым образом;— читать вслух небольшой текст, построенный на изучен-

ном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

— читать про себя и понимать содержание небольшого тек-ста, построенного в основном на изученном языковом мате-риале;

— читать про себя и находить в тексте необходимую ин-формацию.

Выпускник получит возможность научиться:— догадываться о значении незнакомых слов по кон-

тексту;— не обращать внимания на незнакомые слова, не ме-

шающие понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:— выписывать из текста слова, словосочетания и предло-

жения;— писать поздравительную открытку с Новым годом, Рож-

деством, днём рождения (с опорой на образец);— писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.Выпускник получит возможность научиться:— в письменной форме кратко отвечать на вопросы

к тексту;— составлять рассказ в письменной форме по плану/

ключевым словам;— заполнять простую анкету;— правильно оформлять конверт, сервисные поля в си-

стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:— воспроизводить графически и каллиграфически коррек-

тно все буквы испанского алфавита (буквосочетаний, слов);— воспроизводить графическое ударение (acento grбfico); — правильно оформлять вопросительные и восклицатель-

ные предложения;— соблюдать основные правила чтения и орфография;— пользоваться испанским алфавитом, знать последова-

тельность букв в нём;

18

— списывать текст;— восстанавливать слово в соответствии с решаемой учеб-

ной задачей;— отличать буквы от знаков транскрипции;Выпускник получит возможность научиться:— сравнивать и анализировать буквосочетания испан-

ского языка и их транскрипцию;— группировать слова в соответствии с изученными

правилами чтения;— уточнять написание слова по словарю.

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:— различать на слух и адекватно произносить все звуки

испанского языка, соблюдая нормы произношения звуков;— соблюдать правильное ударение в изолированном сло-

ве, ритмической фразе;— соблюдать фонетическое сцепление и связывание слов

внутри ритмических групп;— правильно произносить дифтонги;— соблюдать правильное членение предложения на смыс-

ловые ритмические группы;— различать коммуникативные типы предложений по ин-

тонации;— корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:— соблюдать интонацию перечисления;— соблюдать правило отсутствия ударения на служеб-

ных словах (артиклях, союзах, предлогах);— читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:— узнавать в письменном и устном тексте изученные лек-

сические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

— оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

— иметь начальные представления о способах словообра-зования: суффиксации (-ciуn, -dad, -dor);

— восстанавливать текст в соответствии с решаемой учеб-ной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:— узнавать простые словообразовательные элементы;— опираться на языковую догадку в процессе чтения и

аудирования (интернациональные и сложные слова).

19

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:— распознавать и употреблять в речи основные коммуни-

кативные типы предложений;— распознавать и употреблять в речи вопросительные сло-

ва quй, quiйn, cuбndo, dуnde, por quй, cуmo;— соблюдать порядок слов в предложении;— употреблять в речи утвердительные и отрицательные

предложения;— распознавать и употреблять в речи простое предложе-

ние с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемыми;

— распознавать и употреблять в речи безличные предло-жения;

— распознавать и употреблять в речи конструкции с hay;— распознавать и употреблять в речи простые распростра-

нённые предложения;— распознавать и употреблять в речи предложения с одно-

родными членами;— распознавать и употреблять в речи грамматические фор-

мы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretйrito Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального спряжения и наибо-лее частотных отклоняющих глаголов. Глагол-связка ser. Не-определённая форма глагола (Infinitivo).

— распознавать и употреблять в речи модальные конструк-ции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo. Временная кон-струкция ir a + infinitivo;

— распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

• существительные в единственном и множественном чис-ле с определённым/неопределённым и нулевым артиклем;

• согласование прилагательных с существительными;• прилагательные в положительной, сравнительной и пре-

восходной степени, образованные по правилам, и исключе-ния;

• местоимения: личные (в функции подлежащего и частич-но дополнения), притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные;

• наречия: hoy, maсana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: mбs, menos, mayor, peor;

• количественные числительные (до 100), порядковые чис-лительные (до 10);

• наиболее употребительные предлоги: a, en, de con, para, por, sobre, entre, delante de, detrбs de, despuйs de и др.

20

Выпускник получит возможность научиться:— распознавать и употреблять в речи сложносочинённые

предложения с союзами y, pero;— распознавать и употреблять в речи безличные предло-

жения;— распознавать и употреблять в речи конструкции с hay;— оперировать в речи наречиями времени; наречиями сте-

пени;— распознавать в тексте и дифференцировать слова по

определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

21

ТЕМ

АТ

ИЧ

ЕСК

ОЕ

ПЛ

АН

ИРО

ВА

НИ

Е2

кл

асс

(6

4

ч)

Со

де

рж

ан

ие

ку

рса

Мат

ер

иа

л У

МК

Ха

ра

кте

ри

сти

ка о

сно

вн

ых

ви

до

в

де

ятел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Зн

ак

ом

ств

о с

уч

и-

тел

ем

, о

дн

ок

ла

сс

ни

-к

ам

и.

Пр

ив

етс

тв

ие

, п

ро

-щ

ан

ие

(с

и

сп

ол

ьзо

-в

ан

ием

фр

аз

реч

ев

о-

го э

тик

ета

).С

тра

на

и

зуч

аем

ого

я

зы

ка

: н

ек

от

ор

ые

фо

рм

ы р

еч

е в

ого

эти

-к

ета

, зн

ак

ом

ств

о

с

Ис

па

ни

ей

: н

азв

ан

ие

стр

ан

ы,

сто

ли

ца

; и

с-

па

нс

ки

й а

л ф

ав

ит

Вв

од

ны

й к

ур

сУ

ро

ки

1—

16

Ур

ок

1

. Б

ес

еда

о

б

ис

па

нс

ко

м я

зык

еУ

ро

к 2

. З

на

ко

мс

тво

Ур

ок

и 3

—5

. П

ри

-в

етс

тви

е и

пр

ощ

ан

ие

Ур

ок

6

. В

стр

еч

а

и

зна

ко

мс

тво

Ур

ок

7

. З

на

ко

мс

тво

с

н

азв

ан

ия

ми

ж

ив

от-

ны

хУ

ро

к 8

. Ш

ко

ла

и

д

ом У

ро

к 9

. О

пи

са

ни

е

пр

едм

ето

в,

жи

во

тны

х,

лю

дей

Ур

ок

и 1

0—

14

. О

пи

са

ни

е д

ру

гаУ

ро

ки

1

5—

16

. С

е-

мь

я

Нач

ал

ьн

ый

эта

п—

По

ни

ма

ть

реч

ь

уч

ите

ля

: п

ри

ветс

тви

е,

зна

ко

мс

тво

, п

ро

ща

ни

е.

— В

ос

пр

ин

им

ать

на

сл

ух

ин

фо

рм

ац

ию

о с

тра

не и

зу-

ча

ем

ого

язы

ка

— И

сп

ан

ии

.—

Зн

ак

ом

ств

о с

ис

па

нс

ки

м а

лф

ав

ито

м.

Го

во

рен

ие:

ди

ал

оги

ческ

ая

р

еч

ь—

Уч

ас

тв

ов

ать

в

э

ле

ме

нта

рн

ых

д

иа

ло

гах

, со

бл

юд

ая

н

ор

мы

реч

ев

ого

эти

кета

: п

ри

вет с

тво

ва

ть с

об

есед

ни

ка

и

отв

еч

ать

на п

ри

вет с

тви

е;

пр

едста

вл

ять

себ

я п

о-и

сп

ан

ск

и.

— В

ес

ти

д

иа

ло

г-р

асс

пр

ос

и

д

иа

ло

г —

по

бу

жд

е н

ие

к

дей

ств

ию

: за

да

ва

ть

во

пр

ос

ы:

їQ

uiй

n

es?

, їC

уm

o

es?

, їC

уm

o se

ll

am

a?,

їD

e q

uiй

n es

est

e li

bro

?,

їD

e d

уn

de

ere

s? и

отв

еч

ать

на

ни

х,

ис

по

ль

зуя

оп

ор

у в

ви

де р

ису

н-

ко

в и

по

дп

исей

.—

Ра

зыгр

ыв

ать

сц

ен

ки

зн

ак

ом

ств

а.

Го

во

рен

ие:

мо

но

ло

гич

еск

ая

р

еч

ь

— В

ос

пр

ои

зво

ди

ть

на

сл

ух

б

ук

вы

, б

ук

во

со

чета

ни

я

и

сл

ов

а,

уч

иты

ва

я

пр

ав

ил

а

пр

о и

зно

ше

ни

я

ис

па

нс

ко

го

язы

ка

.—

Вы

ра

зител

ьн

о

ра

сс

ка

зыв

ать

с

ти

хо

тв

ор

ен

ия

“

So

y

ga

ta g

ati

ta”

, “A

lfa

beto

”,

“R

ed

on

do

” п

осл

е п

ро

сл

уш

ив

а-

ни

я в

ауд

ио

зап

ис

и.

22

Со

де

рж

ан

ие

ку

рса

Мат

ер

иа

л У

МК

Ха

ра

кте

ри

сти

ка о

сно

вн

ых

ви

до

в

де

ятел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Пр

од

олж

ен

ие

— О

пи

сы

ва

ть и

лл

юс

тра

ци

и к

ра

сс

ка

зам

и у

пр

аж

нен

и-

ям

по

изу

чен

ны

м т

ем

ам

; р

асс

ка

з п

о к

ар

тин

ке «

Ис

па

н-

ск

ий

ал

фа

ви

т» (

уп

р.1

5).

— У

ча

ств

ов

ать

в к

он

ку

рсе «

Кто

лу

чш

е п

ро

чи

та

ет

вы

-у

чен

ны

е с

тих

и».

Ч т ен

ие

— В

ос

пр

ои

зво

ди

ть б

ук

вы

ис

па

нс

ко

го а

л ф

ав

ита

с о

по

-р

ой

на

ил

лю

стр

ац

ии

.—

Чи

та

ть

фр

азы

за

у

чи

тел

ем

, со

бл

юд

ая

п

ра

ви

ль

ну

ю

ин

тон

ац

ию

.—

Чи

та

ть п

од

пи

си

по

д к

ар

тин

ка

ми

.—

Изу

ча

ть

пр

ав

ил

а

уд

ар

ен

ия

в

сл

ов

ах

; п

ра

ви

ла

гр

а-

фи

чес

ко

го у

да

рен

ия

.—

Вы

ра

зите

ль

но

ч

ита

ть

за

ди

кто

ро

м

фр

азы

, н

еб

ол

ь-

ши

е т

ек

сты

и д

иа

ло

ги,

со

бл

юд

ая

пр

ав

ил

ьн

ое у

да

рен

ие

в с

ло

ва

х и

фр

аза

х.

— Ч

ита

ть и

ра

зыгр

ыв

ать

по

ро

ля

м д

иа

ло

ги.

— Ч

ита

ть с

тихо

тво

рен

ия

.—

Чи

та

ть д

иа

ло

ги и

за

по

лн

ять

пр

оп

ус

ки

ну

жн

ым

и р

е-

пл

ик

ам

и.

— Ч

ита

ть и

ра

зви

ва

ть я

зык

ов

ую

до

гад

ку.

Пи

сьм

о—

Во

сп

ро

изв

од

ить

гр

аф

ич

ес

ки

ко

рр

ек

тно

по

об

ра

зцу

б

ук

вы

ис

па

нс

ко

го а

лф

ав

и та

, и

сп

ан

ск

ие и

мен

а,

отд

ель

-н

ые с

ло

ва

, п

ро

сты

е п

ред

ло

жен

ия

.А

уд

ир

ов

ан

ие

— С

лу

ша

ть и

ра

зли

ча

ть з

на

ко

мы

е з

ву

ки

и с

ло

ва

в п

е-

сен

ке “

La

p

ast

ora

”.

23

— В

ос

пр

ин

им

ать

н

а

сл

ух

и

п

он

им

ать

э

лем

ен

та

рн

ую

р

еч

ь

уч

ите

ля

и

о

дн

ок

ла

сс

ни

ко

в

на

у

ро

ке,

а

та

кж

е

не-

бо

ль

ши

е т

ек

сты

в а

уд

ио

зап

ис

и,

по

стр

оен

ны

е н

а и

зуч

ен

-н

ом

язы

ко

во

м м

ате

ри

ал

е.

— В

ос

пр

ои

зво

ди

ть

на

сл

ух

б

ук

вы

, б

ук

во

со

чета

ни

я

и

сл

ов

а,

уч

иты

ва

я

пр

ав

ил

а

пр

о и

зно

ше

ни

я

ис

па

нс

ко

го

язы

ка

.—

Во

сп

ри

ни

ма

ть

на

сл

ух

ф

ра

зы

и

ди

ал

оги

и

ч

ита

ть

их

за

ди

кто

ро

м.

— В

ос

пр

ин

им

ать

н

а

сл

ух

, п

ов

тор

ять

за

д

ик

тор

ом

и

в

ос

пр

ои

зво

ди

ть н

аи

зус

ть т

ек

сты

и с

тихо

тво

рен

ия

. В

о

бл

асти

я

зы

ко

во

й к

ом

петен

ци

иФ

о н

ет

ич

еск

ая

ст

ор

он

а р

еч

и—

Ра

зли

ча

ть

на

сл

ух

и

а

дек

ва

тно

п

ро

изн

о с

ить

зв

ук

и

ис

па

нс

ко

го я

зык

а.

— С

об

лю

дать

ри

тми

ко

-ин

тон

ац

ио

нн

ые п

ра в

ил

а в

пр

о-

цессе г

ов

ор

ен

ия

и ч

тен

ия

всл

ух

.Л

ек

си

ческ

ая

ст

ор

он

а р

еч

и—

Узн

ав

ать

и

и

сп

ол

ьзо

ва

ть

в

реч

и

лек

си

чес

ки

е

еди

-н

иц

ы,

об

озн

ач

аю

щи

е

не

ко

то

ры

е

игр

уш

ки

, п

ред

ме

ты

к

ла

сс

но

го о

би

хо

да

, д

ом

аш

него

об

ихо

да

, н

азв

ан

ия

пр

ед-

мето

в м

еб

ели

, н

азв

ан

ия

пр

оф

есс

ий

и м

ес

та

ра

бо

ты л

ю-

дей

да

нн

ой

пр

оф

есс

ии

(р

уб

ри

ки

Ap

ren

de,

Recu

rda

).—

Ис

по

ль

зов

ать

в

р

еч

и

гра

мм

ати

чес

ки

е

стр

ук

ту

ры

с

гл

аго

ло

м s

er

в н

ас

тоя

щем

вр

ем

ен

и.

— У

зна

ва

ть и

и

сп

ол

ьзо

ва

ть в

р

еч

и э

лем

ен

та

р н

ые р

е-

чев

ые к

ли

ше э

тик

етн

ого

ха

ра

кте

ра

(B

uen

os

dнa

s, H

as-

ta la

vis

ta,

En

ca

nta

do

, M

uch

o gu

sto

, etc

).—

Ха

ра

кте

ри

зов

ать

су

щес

тви

тел

ьн

ые,

ис

по

ль

зуя

и

зу-

чен

ны

е п

ри

ла

гате

ль

ны

е.

Гр

ам

ма

ти

ческ

ая

ст

ор

он

а р

еч

и—

Ра

зли

ча

ть р

од

и ч

исл

о и

мён

су

щес

тви

тел

ьн

ых

.

24

Со

де

рж

ан

ие

ку

рса

Мат

ер

иа

л У

МК

Ха

ра

кте

ри

сти

ка о

сно

вн

ых

ви

до

в

де

ятел

ьно

сти

уч

ащ

их

ся

Пр

од

олж

ен

ие

— Р

азл

ич

ать

ро

д и

чи

сл

о и

мён

пр

ил

ага

тел

ьн

ых

.—

Узн

ав

ать

с

тр

ук

ту

ру

у

тв

ер

ди

тел

ьн

ого

, п

ов

ес

тв

ов

а-

тел

ьн

ого

и в

оп

ро

си

тел

ьн

ого

пр

едл

ож

ен

ий

.—

Узн

ав

ать

пр

и ч

тен

ии

ар

тик

ли

un

, u

na

, el,

la

; п

ред

-л

оги

места e

n,

sob

re;

грам

мати

ческ

ую

ко

нстр

ук

ци

ю A

qu

н h

ay.

— З

на

ть к

ол

ич

ес

твен

ны

е ч

исл

ите

ль

ны

е о

т 1

до

5.

Я

и

мо

и

др

узь

я:

им

я,

вн

еш

но

сть

, х

а-

ра

кте

р,

со

вм

ес

тн

ые

зан

яти

я.

До

м,

кв

ар

тир

а.

Чл

ен

ы

сем

ьи

и

и

х

пр

оф

есс

ии

Осн

ов

но

й к

ур

сУ

ро

ки

1

7—

18

. Т

ы

и т

во

и д

ру

зья

Ур

ок

и 1

9—

20

. Д

ом

, к

ва

рти

ра

Ур

ок

и 2

1—

24

. Ч

лен

ы с

ем

ьи

и и

х

пр

оф

есс

ии

Го

во

рен

ие:

ди

ал

оги

ческ

ая

р

еч

ь—

Вес

ти д

иа

ло

г-р

асс

пр

ос

о в

неш

но

сти

др

узе

й,

чл

ен

ов

сем

ьи

, р

од

ств

ен

ни

ко

в.

— В

ес

ти д

иа

ло

г-р

асс

пр

ос

о д

ом

е,

кв

ар

тир

е,

о т

ом

, к

а-

ка

я м

еб

ель

им

еетс

я в

до

ме,

в к

ом

на

та

х.

— С

ос

та

вл

ять

ди

ал

оги

по

об

ра

зцу

(у

пр

. 15

).—

Ум

еть

за

да

ва

ть в

оп

ро

с ї

Po

r q

uй?

и о

тве ч

ать

на

него

с

по

мо

щь

ю о

твета

po

rqu

e.

— Р

азы

гры

ва

ть

сц

ен

ки

«В

с

во

ей

к

ом

на

те»,

«В

д

ом

е

др

уга

»,

«Р

асс

ка

жи

о п

ро

фесс

ии

тв

ои

х р

од

ите

лей

».

— Р

азы

гры

ва

ть

ди

ал

оги

, в

ыб

ир

ая

р

азл

ич

ны

е

ро

ли

и

п

ер

со

на

жи

.Г

ов

ор

ен