2020 052-383-3832 zipi [email protected] 16:00-20:00...הליכאה תוסיווב םיישק םע תודדומתהל תוצוחנה םייח תונמוימ תיינקהל DBT השיגב

הפקולטה למדעי הרווחה והבריאות הציבורבית הספר לבריאות

Faculty of Social Welfare & Health Sciences School of Public Health

الصحة ه االجتماعي ولعلوم لرفال الكلية العامة للصحة مدرسةال

Mount Carmel, Haifa 31905 | 31905 הר הכרמל, חיפה

Phone: 972-4-8288675 : 'טל E-mail: [email protected] : פקס : Fax: 972-4-8288637 "לדוא 972-4-8288597 [email protected]

286.4808קורס מרצה: ד"ר ציפי העצני

2020 "פשנה"ל תש 052-383-3832טל:

'בתוכנית מ"א, סמסטר [email protected]דואל:

16:00-20:00' דיום שעת קבלה: בתיאום מראש

חלק ב' -קוגניטיבי והתנהגות אכילה-טיפול התנהגותי

מטרת הקורס

מושגים וכלים מתוך זרמים מתקדמים של עולם הטיפול ההתנהגותי קוגניטיבי לאנשי מקצוע העובדים עם אוכלוסיה תהקניי

הסובלת מקשיים בוויסות האכילה. במסגרת הקורס, נלמד גישות עדכניות מתוך התחום ההתנהגותי קוגניטיבי במטרה

התנהגותי אצל אנשים הסובלים מקשיים הרגשי ו הגניטיבי, וקבוויסות הבעיות להקנות למטפלים יכולת אינטגרטיבית לזיהוי

בוויסות האכילה. במסגרת הקורס נלמד:

קשיים בוויסות האכילההתמודדות עם להקניית מיומנות חיים הנחוצות ל DBTיישומים של טיפול בגישה .1

יהול אורח חיים נללהקניית מיומנויות הנחוצות לתפקוד פסיכולוגי סתגלני ו ACTיישומים של טיפול בגישה .2

מושגים בסיסיים בלבד(. -)במידה ויישאר מספיק זמן. (יסוד )מושגי מאוזן אשר הולם את ערכי המטופל

( להבנה מעמיקה יותר של אנשים Schema Therapyהקניית מושגים בסיסיים מתוך עולם הסכמה תרפיה ) .3

(. מושגים בסיסיים בלבד -זמן )במידה ויישאר מספיקבוויסות האכילה מתמשכים הסובלים מקשיים

מבנה הקורס

בכול מפגש יהיה שילוב של הצגה תיאורטית של החומר הנדון ותרגילים מעשיים שיאפשרו למשתתפים להתנסות בכלים

באופן אישי. בסיום הקורס, משתתפים יתבקשו להדגים את הבנת החומר ויישומו באמצעות "הצגות יישום" של הנלמד

. קורסב






ות הקורס שידר

על מנת לקבל אקרדיטציה אקדמית במסגרת הקורס, כל משתתף יעמוד בדרישות הבסיסיות של הקורס:

. מהמפגשים( 80%)לפחות נוכחות בשיעורים חובה .א

)פירוט בהמשך הקפדה על נהלי העבודה של הקורסוהשתתפות פעילה בתהליך הלמידה האישי והקבוצתי .ב

.העמוד(

החומר באופן עצמאי. אם נאלצתם להיעדר, אחריותכם להשלים את גם בין המפגשים. וך ו ביצוע כל התרגילים בת .ג

והגשת דגימה אחת מיומן הלמידה מדי שבוע לאורך כל הסמסטר )פירוט בהמשך( אישי ניהול יומן למידה .ד

. (24.6.20) הסמסטרשל במפגש האחרון בהרד קופי שאתם תבחרו להגיש

)פירוט שנלמד במסגרת הקורסאו כלי כישת מושגהמדגים ר " הצגת יישוםקריאת חומר תיאורטי וכתיבת " .ה

על מנת להיות זכאי להגיש (. 24.6.20העבודה תוגש בהרד קופי במפגש האחרון של הסמסטר ). בהמשך(

לא תהיה משמעות להצגת היישום שיציג מהמפגשים. 80%, יש להיות נוכחים בלפחות ת סיום לקורסעבוד

ם כך.מינימלי לשא רכש ידע מספיק מפגשים מאחר ולסטודנט שלא נכח ב

דף משוב לדוגמה( -2נספח ראו ) כיבי הציוןרמ

20% עמדת למידה אקטיבית ברמה האישית, איכות מילוי יומן למידה

20% ,תרומה לדיון ולתהליך הכיתתי בשיעורובונה השתתפות פעילה

0%6 הצגות יישום בסיום הקורס

100% סה"כ

הפנמה של הרמת היישום ו בובתוך ובין המפגשים בתהליך הלמידה בעת קביעת הציון תתמקד לב: ההסתכלות שלי מושי

מוקדם איתו הגעתם לקורס. הידע בהחומר שלמדתם במסגרת הקורס, ולא

נוהלי עבודה ותיאום ציפיות

יר חלק ע בזמן מחסמי שלא מגיים בזמן, ו המפגשים מתחיל בזמן. אני אחראית לדאוג לכך שהמפגשים יתחילו .1. דאגו להגיע בזמן ולתאם את כל הסידורים האחרים באופן שאינו מתנגש ומפריע לסטינג הלימודי מהחומר הנלמד

עם מפגשי הקבוצה. קחו בחשבון תורים במזנון, פקקי תנועה ושיבושי מזג אוויר וצאו בזמן. הקורס הוא בעל אופי .בוצתיבמישור הק האישי והן הן במישור חיונית לתהליך הלמידה יםבמפגשההשתתפות .2

יישומי. הוא בנוי בשלבים ולכן מי שמחסיר שלב עלול לאבד חלק חשוב בשרשרת הלמידה. במידה ונאלצתם מאד י אנ להיעדר ממפגש, קחו אחריות והשלימו באופן עצמאי את החומר הנלמד בעזרת תלמידים שנכחו בקורס.

"להיות בעניינים". בלי מאל תבואו למפגש הבא בשבילכם. ט את המפגשישהו להקליממליצה לבקש ממכולנו אחראים לשמור על מסגרת העבודה ועל אווירה כדי ללמוד, נדרשים תנאים של פתיחות ובטיחות ללמידה. .3

והימנעות מסגרת המפגש ב ובונה )שיתוף וכבוד בין אנשים, השתתפות פעילה בטוחה, חיובית ותומכת בקבוצה במהלך הקורס, תקבלו תרגילים לביצוע בזמן המפגשים וביניהם. דית וברצף המפגש(. וירה הלימוהפרעות באומ

גם אם נראה לכם הלמידה ומלאו את יומן תעשו את התרגילים של הסילבוס יש דף יומן למידה. 1כמו כן, בנספח






החומר בכול להפנמה ולעיבוד של ים תוכנית וחשובחלק אינטגרטיבי מה םהומילוי יומן למידה התרגול מיותר. .במידה ונאלצתם להחסיר, אחריותכם להשלים את החומר באופן עצמאי כאמור, לב. שלב וש

אבקש להתאפק בזמן המפגשים המפגשים דורשים את כל תשומת ליבכם ואת מלוא הריכוז שלכם ושלי ביחד. .4ק שאינו קשור למפגש לזמן כל עיסו , עיתונים או וק בפלאפוניםם האחרים, כגון עיסולדחות את השיחות והעיסוקי

במידה ואינכם מסוגלים להתרכז או שיש לכם משהו דחוף לטפל בו, בבקשה צאו מהשיעור ותחזרו לאחר . מתאים . לסטינג הלימודי שסיימתם. עדיף לצאת מאשר להפריע

ת לכול אני אשמח לענו .החומריישום ה או לורות להבנשאלות שקשת ולשאול יואל תהססו לשתף בהתנסואנא, .6 שאלת במטרה לתרום לתהליך הלמידה האישי והקבוצתי. שאלה שנ

בהצלחה לכולנו!

בכתב הנחיות להצגות יישום

. (24.6.20תוגש בהרד קופי במפגש האחרון של הסמסטר )ו . הצגת היישום תיעשה באופן פרטני 1

וך החומר הנלמד במסגרת ההרצאות. ו מתים בסילבוס ו/אהנושאים המוצג יבחרו מתוך רשימת. הנושאים להצגה י2ומעבר למצב תודעה אינטגרטיבי של מוח מצבי תודעהזיהוי :דוגמאות למושגים שניתן לבחור להציג מתוך הסילבוס

מהכלים יישום אחד נבון, דוגמה של זיהוי מצבי תודעה ומעבר ממצב של מוח רגשי למוח -(states of mind)נבון Self(, יישום אחד מתוך הכלים שלמדנו לחיזוק סף התסכול )כמו Opposite Actionכמו לוויסות רגשי )שלמדנו

Soothing) ,Cognitive Defusion ,Experiential Avoidance → Acceptance .רצוי , זיהוי והגמשת סכמות אישיות י בתיאור נוכחשגים מהסמסטר ההקפיד לשזור מולך הקורס אך יש ללכתוב על תהליך של שינוי שעברתם במה

ך סמסטר א', אכלים שנלמדו בעם ולעשות אינטגרציה שנה של שינוי שעברתם במהלך ה התהליך. ניתן לתאר תהליך יש להקפיד ולהכניס חומר שלמדתם במסגרת סמסטר ב'.

הקש בבכול צד. ס"מ מ 2 , שולייםאריאל 12ול, גופן וח כפ , ברו עמודים 4לא יעלה על . החומר שיוגש בכתב למרצה 3

להגיש בזמן )בשיעור האחרון של סמסטר ו מספר העמודים שהוקצו להגשת החומר בכתב למרצהבלהקפיד לעמוד .ב'(

יוכלו להגיש עבודה סמינריונית במסגרת הקורס. עבודה ,. משתתפים אשר יעמדו בקריטריונים להגשת עבודת סמינריון4

עבודת הסמינריון תוגש . (4במקום עמודים 8רגילה )ודה בעבהיקף כפול ל , אךעבודת יישוםכת סמינריונית מוגדרלהקפיד לעמוד בבקשהס"מ מכול צד. 2, שוליים אריאל 12, ברווח כפול, גופן עמודים 8לא תעלה על בכתב למרצה ו

מספר העמודים שהוקצו לעבודה בכתב.ב תהליך של שינוי שעברו באמצעות ם עצמ ים להמשיג עבוראתגר את המשתתפום הקורס נועדו ל. הצגות היישום בסי5

בקורס. כל הצגת יישום/עבודת סמינריון תכלול:שרכשו כלים

של המושג שנלמד במסגרת הקורס תוך ציון המקור/ות התיאורטי/ים קצר : הסבר הבנה תיאורטית .א המושג ות שהבנתם אתאני רוצה לרא -י בעבודות הסיכוםבבקשה לא לדקלם את ההרצאות שלנטיים. והרלו

ברור במילים שלכם. קצר וויכולים להסביר אותו באופן , מזהים את המקורות הרלוונטייםברמה הרעיונית מחבר של ו/או המקצועיים בדפוסי ההתנהלות האישיים הרלוונטיות של המושג זיהוי :עצמית מודעות .ב

של מודעות פרק ת התייחסותכם בחשובה שדורשת אהשאלה הבי אמת". מדובר במודעות ב"מצ .העבודה חשבתי שזה יהיה שימושי עבורי? כיצד ע בחרתי במושג/בכלי זה? והיא: מד






היישום תהליך לתיאור מקוםאריך יותר מדי בסעיפים של תיאוריה ומודעות על מנת להשאיר להכדאי לא : לב שימו

בפועל שינוי לבצע ביכולת תקועים אך, שלהם לקשיים "מודעיםד מא" שיםנא הרבה. העיקר שהוא עצמו השינויו .בחייהם

מיישום המושג או הכלי ות של שינוי התנהגותי, קוגניטיבי ו/או רגשי שנבעומעשיאות דוגמ שינוי בפועל:ג.

צועי. כיצד לימוד המושג ישפיע על המשך תפקודך האישי ו/או המקלהסביר חשובשנלמד במסגרת הקורס. תתרום להתנהלותו האישית וכל להסביר כיצד התנסות זו ון יממוח רגשי לנב תף המדגים מעברמשתדוגמה:

ולעבודה עם מטופלים בהמשך דרכו המקצועית. יוכל להסביר כיצד התנסות באחד מהכלים שלמד -משתתף המדגים יישום כלי לחיזוק סף התסכול דוגמה:

במצבי אמת י ת אימפולסיבופן פחותנהל באולהתיו ותחושו ת רגשותיובמסגרת הקורס עזרה לו להכיל א )בחיים ו/או בטיפול(.

מהכלים או יותר אחד יישום יוכל להסביר כיצד -משתתף המדגים יישום כלי לשיפור הוויסות הרגשי דוגמה:חיים ו/או במצבי אמת )בבאופן יעיל יותר שלמד במסגרת הקורס עזר לו להכיל את רגשותיו ולהתמודד

(.יפולבטאו יוכל להסביר כיצד המוכנות להכיל רגש לא נעים– Acceptance –גים את המושג ף המדמשתת דוגמה:

בצורה יעילה עם אתגרים בחייו.איפשר לו להתמודד הנכונות לקבל דברים שאינם על פי רצונותיו, ו.הבריא" באישיותיאלוג עם ה"בוגר משתתף מדגים מודעות לנוכחותם של מודים ומצליח לייצר ד דוגמה:

המטרה היא אנשים שונים מגיבים באופן שונה לכלים שונה. מצאתם יעיל עבורכם. בחרו כלי שלא שימו לב: אל ת

ניתן גם לשלב בין כלים או מושג שלמדתם במסגרת הקורס. שימוש יעיל בכליתהליך של למידה באמצעות להדגים הוא להדגים יישום שעזר כאן ים, אך הרעיון רצוי לתאר קשי אפשר וגםהקורס. ומושגים שונים שלמדתם במסגרת

משהו בדפוסי ההתנהלות שלכם. לכם לשנות

מה למדתם, כיצד למידה זו תשפיע על המשך ההתנהלות שלכם מבחינה אישית ומקצועית, לפרט -סיכום ומסקנותד. להתקדם מכאן? קשיים פוטנציאליים שחשוב לשים לב אליהם, כיצד תרצו

ט בטקסט המקור מתקשר ולא סתם לרשום רשימה של פשמקורא לאיזה חשוב שיהיה ברור ל -שימת מקורותר ה. מקורות מהסילבוס.

( 1הנחיות לניהול יומן למידה )נספח

ת אלו חשוב שנשים לב לחוויות מצטברות של למידה במהלך הקורס על מנת שחוויוולכן אנחנו לומדים באמצעות התנסות למידה אישי יומןמלא מדי שבוע קורס, אני מבקשת מכם למדרישות ה רחוק. כחלקהלטווח בזיכרוןצטברנה ותתישמרנה

, 1. כפי שתראו בנספח לאורך הסמסטרמדי שבוע ולסכם את תהליך הלימוד שלכם ביומן אישי זה בהמשך( 1)ראו נספח . המפגשיםידה בזמן שבין ומהתנסויות של למ שיעורהלמידה מהאודות היומן מכיל שאלות מכוונות

בהכנת הצגת היישום בסוף הסמסטר. ומן זה יסייע מאד בהפנמת הנלמד במסגרת המפגש ובין המפגשים וי

דגימה אחת של יומן למידה. חשוב שהדגימה שתבחרו (, אבקש מכם להגיש 24.6.20במפגש האחרון של הסמסטר )ולאפשר לי להתרשם ומר חבפילויות י למנוע כ, וזאת כדיישוםמנושא הצגת ה אחרבנושא יהיה למידה היומן מ

.שעשיתם במהלך הסמסטר מתהליך למידה רחב יותר






תוכנית הקורס

לפי נושאים קריאה רלוונטית נושא

1נושא

מבוא ומושגי יסוד -בהפרעות אכילה DBTטיפול

Brodsky, B.S. & Stanley, B. (2013). The Dialectical Behavior Therapy Primer.

Chapters 6, 10 & 11. Oxford: Wiley-Blackwell.

Federici, A., & Wisniewski, L. (2013). Dialectical Behavior Therapy for Clients with

Complex and Multi-diagnostic Eating Disorder Presentations. .In L. H. Cohate

(Ed). Eating Disorders and Obesity: A Counselor's Guide to Prevention and

Treatment (pp. 375-397). Alexandria, VA: American Counseling Association.

Koerner, K. (2012). Doing Dialectical Behavior Therapy: A practical Guide. New

York: Guilford.

*Linehan, M.M. (2015). DBT Skills Training Manual Second Edition (pp. 150-3 ).

New York: Guilford.

*Linehan, M.M. (2015). DBT Skills Training Manual Second Edition: Handouts and

Worksheets (pp. 13-15). New York: Guilford.

Pederson, L.D. (2015). Dialectical Behavioral Therapy: A contemporary Guide for

Practitioners. (Ch. 7- The Biosocial Theory, pp. 41-48). West Sussex: John

Wiley & Sons.

Safer, D.L. & Adler, S. & Masson, P.C. (2018). The DBT Solution for Emotional

Eating: A Proven Program to Break the Cycle of Bingeing and Out-of-Control

Eating. New York: Guilford.

Safer, D. (2015). Dialectical Behavior Therapy for Eating Disorders. In in T Wade

(Ed), Encyclopedia of Feeding and Eating Disorders, pp. 978-981. Singapore:

Springer.

*Safer, Telch & Chen (2009). Dialectical Behavior Therapy for Binge eating and

Bulimia. (pp. 1-29). New York: The Guilford Press.

*Swenson, C.R. (2016). DBT Principles in Action. (ch. 14 Skills and Skills Training,

pp. 328-356). New York: Guilford Press.

Taitz, J.L. (2012). End Emotional eating: Using Dialectical Behavior Therapy to






Cope with Difficult Emotions and Develop a Healthy Relationship with Food.

Oakland: New Harbinger.

Valentine, S.E. et al. (2015). The Use of Dialectical Behavior Therapy Skills

Training as Stand-Alone Treatment: A Systematic Review of the Treatment

Outcome Literature. Journal of Clinical Psychology, 71 (1), 1-20.

)קשיבות( הקניית מיומנוית הנחוצות לוויסות ההרגלי אכילה -בהפרעות אכילה DBTטיפול 2נושא

Altman, D. (2014). The Mindfulness Toolbox. Eau Claire: WI: PESI.

*Britton, W.B. (2019). Can Mindfulness be too much of a good thing? Current

Opinion in Psychology, 28:159–165.

Burdick, D. (2013). Mindfulness Skills Workbook for Clinician's and Clients. Eau

Claire: WI: PESI.

Craighead, L. (2006). Appetite Awareness Training. Oakland: New Harbinger.

Craighead, L.W. & Allen, H.N. (1995). Appetite Awareness Training: A Cognitive

Behavioral Intervention for Binge eating. Cognitive and Behavioral Practice, 2,

249-270.

Davis, D.M. & Hayes, J.F. (2011). What Are the Benefits of Mindfulness: A Practice

Review of Psychotherapy-Related Research. Psychotherapy, 48, 98-108.

Gunaratana, B.H. (2011). Mindfulness in Plain English. Somerville, MA: Wisdom

publications.

Hill, D.M., Craighead L.W. & Safer, D.L. (2011). Appetite-Focused Dialectical

Behavior Therapy for the Treatment of Binge eating with Purging: A

Preliminary Trial. International Journal of Eating Disorders. 44:3, 249-261.

Kabat-Zinn, J. (2003). Mindfulness-Based Interventions in Context: Past, Present

and Future. Clinical psychology: Science & Practice, 10, 144-156.

Klein, A. (2017). Mindful Eating from the Dialectical Perspective. New York:

Routledge.

Kristeller, J. (2015). The Joy of Half a Cookie: Using Mindfulness to Lose Weight

and end the Struggle with Food. New York: Penguin Random House.

*Linehan, M.M. (2015). DBT Skills Training Manual Second Edition (pp. 151-229).

New York: Guilford.








Marx, L.S. & Craighead, L.W. (2016). Appetite Awareness Training: A mindful-

Based Approach for Normalizing Eating. In Haynos et al (Eds). Mindfulness

and Acceptance for Treating Eating Disorders and Weight Concerns. pp. 97-

120. Oakland: New Harbinger Publications.

McCown, D., Reibel, D., & Micozzi, M.S. (2011). Teaching Mindfulness: A Practical

Guide for Clinician's and Educators (pp. 59-87). New York: Springer.

Pederson, L.D. (2017). The Expanded Dialectical Behavior Therapy Skills Training

Manual (2nd edition). (pp. 47-69). Eau Claire: PESI Publishing & Media.



Siegel, D. (2010). The Mindful therapist. New York: W.W. Norton & Company.

Somov, P. (2012). Reinventing the Meal: How Mindfulness Can Help You Slow

Down, Savor the Moment, and Reconnect with the Ritual of Eating. Oakland:

New harbinger. Tapper et al., (2009). Exploratory Randomized Controlled Trial of a Mindfulness-

Based Weight Loss Intervention for Women. Appetite, 52, 396-404.

Timmerman, G.M. & Brown, A. (2012). The Effect of a Mindfulness Restaurant

Eating Intervention on Weight Management in Women. Journal of Nutrition

Education and Behavior, 44, 22-28.

Tribole, E. & Resche, E. (2012). Intuitive Eating 3rd edition. New York: St. Martin's

Press.

Van Dam, N.T. (2018). Mind the Hype: A Critical Evaluation and Prescriptive

Agenda for Research on Mindfulness and Meditation. Perspectives on

Psychological Science, Vol. 13(1) 36–61.

Wisniewski, Bishop & Killeen (2014). Mindfulness Approaches in the Treatment of

Eating Disorder, Substance Use Disorders and Addictions. In Brewerton &

Dennis (Eds). pp. 547-562. Eating Disorders, Addictions and Substance Use

Disorders: Research, Clinical and Treatment Perspectives. New York:






Springer.

מנוית הנחוצות לוויסות ההרגלי אכילה )וויסות רגשי(קניית מיוה -הבהפרעות אכיל DBTטיפול 3נושא

Astaran-Fletcher, E. & Maslar, M. (2009). The Dialectical Behavior Therapy Skills

Workbook for Bulimia (pp. 77-109). Oakland, CA: New Harbinger

Publications.

Baumeister, R.F., Zell, A.L., & Tice, D.M. (2007). How emotions facilitate and

impair self-regulation. In J. J. Gross (Ed.). Handbook of Emotional Regulation

(pp. 408-426). New York: Guilford.

Cook et al. (2014). The Role of Negative Affect in Eating Disorders and Substance

Use Disorders. In Brewerton & Dennis (Eds). Eating Disorders, Addictions

and Substance Use Disorders (pp. 363-378). New York: Springer.

Harrison et al. (2010). Emotional Functioning in Eating Disorders: attentional bias,

emotion recognition and emotion regulation. Psychological Medicine, 40,

1887-1897.

Lavender, J.M. et al. (2015). Dimensions of Emotion Dysregulation in Anorexia

Nervosa and Bulimia Nervosa: A conceptual Review of the Empirical

Literature. Clinical Psychology Review, 40, 111-122.

Leahy, R.L.; Tirch, D., & Napolitano, L.A. (2011). Validation. In Emotional

Regulation in Psychotherapy: A Practitioner's Guide (pp. 47-66). New York:

Guilford Press.


New York: Guilford.



McKay, M., Wood, J.C., Brantley, J. (2007). The Dialectical Behavior Therapy

Skills Workbook (pp. 121-179). Oakland, CA: New Harbinger Publications.










*Swenson, C.R. (2016). DBT Principles in Action. (ch. 12 Validation, pp. 261-298).

New York: Guilford Press.

Wonderlich, S.A., Peterson, C.B., Leone Smith, T. (2015). Integrated Cognitive-

Affective Therapy for Bulimia Nervosa. New York: Guilford.

(. רמת גן: 83-102וגי להרזיה ולשמירה על הישגים. )ע' (. לשקול מחדש: המדריך הפסיכול2009העצני, צ. )

רימונים.

מיומנוית הנחוצות לוויסות ההרגלי אכילה הקניית -בהפרעות אכילה DBTטיפול 4נושא

)חיזוק סף תיסכול(



Publications.


New York: Guilford.









(. רמת 103-116יכולוגי להרזיה ולשמירה על הישגים. )ע' (. לשקול מחדש: המדריך הפס2009העצני, צ. )

גן: רימונים.

5נושא

מותנה

בהספק

י בהספקתלו -אישיות(-מיומנוית הנחוצות לוויסות הרגלי אכילה )מיומנויות בין הקניית -DBTטיפול



Publications.


New York: Guilford.












*Wonderlich, S.A., Peterson C.B., Leone Smith, T. (2015). Integrative Cognitive-

Affective Therapy for Bulimia Nervosa: A Treatment Manual (pp 201-191 ).

New York: Guilford.

(. רמת 133-153(. לשקול מחדש: המדריך הפסיכולוגי להרזיה ולשמירה על הישגים. )ע' 2009העצני, צ. )

גן: רימונים.

6נושא

מותנה

בהספק

בודה עם אנשים שסובלים מהפרעות אכילהבע ACTטיפול יישומים של

Ciarrochi, J. Bailey, A., & Harris, R. (2014). The Weight Escape: How to stop dieting

and start living. Boston: Shambhala.

Gregg, J.A., Almada, P., Schmidt, E. (2011). Health Behavior Problems in Diabetes,

Obesity and Secondary prevention. In L.M. McCragen (Ed). Mindfulness and

Acceptance in Behavioral Medicine (Chapter 4, pages 79-106). Oakland, CA:

New Harbinger.

*Harris, R. (2009). Act Made Simple (pp. 6-32). Oakland, CA: New harbinger

Publications.

Lillis, J. et al. (2014). The Diet Trap: Feed Your Psychological Needs and End the

Weight Loss Struggle Using Acceptance and Commitment Therapy. Oakland,

CA: New harbinger Publications.

Sandoz, E.K., Wilson, K.G., Dufrene, T. (2011). The Mindfulness & Acceptance

Workbook for Bulimia. Oakland, CA: New Harbinger.

Sandoz, E.K., Wilson, K.G., Dufrene, T. (2010). Acceptance & Commitment Therapy

for Eating Disorders. Oakland, CA: New Harbinger.

Merwin, R.M. & Wilson, K.G. (2009). Understanding and Treating Eating Disorders:

An ACT Perspective. In J.T. Blackledge, J. Ciarrochi, and F. P. Deane (Eds).

Acceptance and Commitment Therapy: Contemporary Theory, Research and

Practice (pp. 87-118). Bowen Hills: Australian Academic Press.






McCragen, L.M. (2011). Act Model and Processes In L.M. McCragen (Ed).

Mindfulness and Acceptance in Behavioral Medicine (Chapter 1, pages 13-27:

Act Model and Processes). Oakland, CA: New Harbinger.

*Luoma, J.B., Hayes, S.C., Walser, R.D. (2007). Learning ACT: An Acceptance &

Commitment Skills Training Manual for Therapists. (pp. 11-22). Oakland, CA:

New Harbinger.

Weineland et al., (2012). Acceptance and Commitment therapy for Bariatric Surgery

Patients, a Pilot RCT. Obesity Research & Clinical Practice, 21-30.

Wilson, G.T. (2004). Acceptance and Change in the Treatment of Eating Disorders.

In S.C. Hayes, V.M. Follette & M.M. Linehan (Eds.). Mindfulness &

Acceptance: Expanding the Cognitive Behavioral Tradition (pp. 243-260).

New York: Guilford.

7נושא

מותנה

בהספק

קה יותר של אנשים שסובלים מבעיות תרפיה להבנה מעמי הקניית מושגים בסיסיים מתוך עולם הסכמה מתמשכות בוויסות האכילה

Rafaeli, E., Bernstein, D.P. & young, J. (2011). Schema Therapy: Distinctive

Features. New York: Routledge. *Simpson, S. (2012). Schema therapy for Eating Disorders: A case Illustration of the

Mode Approach. In van Vreeswijk, M, Broerson, J. & Nadort, M. (Eds). The Wiley-Blackwell Handbook of Schema Therapy: Theory, Research & Practice. West Sussex: John Wiley & Sons.

Young, J.E., Klosko, J.S.; Weishaar, M.E. (2003). Schema Therapy: A Practitioner's Guide. New York: Guilford.

Waller, G., Kennerly, H., Vartouhi, O. (2007). Schema focused Cognitive Behavioral Therapy for eating disorders. In Riso, L.P., du Toit P.L., D.J. Stein & J. Young. Cognitive Schemas and Core Beliefs in Psychological Problems: A Scientist practitioner Guide (pp. 139-176). Washington DC: APA.

ניתן להיעזר ביומן .סיכום שנה של למידה שבו כל משתתף משתף בהתנסות למידה שלומפגש 8נושא

למידה. נם.שינויים בסדר השעורים ובתוכ ייתכנו** ית.מצוינת בכוכב נושאקריאת החובה לכל *






( X+1יומן למידה אישי ) -1נספח א בסמוך לשיעור למל

שלך מהשיעור(? X+1 -ם )כלומר מה ההיו שיעורת מה/לוקח ה/( שאתמה הדבר המשמעותי ביותר )מבחינתך .1

ל/י ליישם את מה שלמדת בהתנהלות נסה/נסי לחשוב: כיצד מושג/רעיון/כלי זה רלוונטי אליך/אלייך? כיצד תוכ .2 ים? עם מטופל ת/ עבודאופן שבו את/ה בב. חיים האישייםבשלך: א.

: השיעור במהלך השבועלמידה נוספת שהתגבשה בעקבות

י התנסות שבו יישמת בפועל משהו שלמדת מהשיעור בסיטואציה בחייך האישיים ו/או המקצועיים. תאר/ .3

יות שחשוב לך לחדד עבור עצמך? יים ביישום? האם נשארת עם שאלות או התלבטוהאם נתקלת בקש .4

למדת מהתנסות זו? מדוע חשוב לך לזכור את זה? מה .5






וגמהדף משוב ריק לד -2נספח

לצד ובין המפגשים לאורך הסמסטר הציון משקף את חשיבות התהליך הכיתתי והאישי בתוך הרכב הציון:

בי . להלן פירוט מרכיהסמסטרלאורך ל למידה ש ךקלינית אשר מצליחה לשקף תהלי-תיבה אקדמיתהחשיבות של כ הציון:

-40%-דהשתתפות פעילה ובונה בתהליך הלימו . א

ט"מ -18טוב -16 מספק -14 ,טעון שיפור -12 20מתוך יוןהצ קהקריטריון הנבד צוייןמ -20

20% -שיבאופן אי הפעילה של התלמיד/ה עמדת הלימודורבת בתהליך עמדה אקטיבית ומעהתנהלות המשקפת )

,)מוסחות( ,טאליתנפיזית ומ נוכחות למשל: -הלימוד האישיטיב השאלות וביצוע התרגילים , ה חדשהפתיחות ללמיד

שתקפת י שמ, איכות הלמידה כפ בתוך ובין המפגשים ( בהגשה של עמוד נבחר מתוך יומן למידה אישי

X 20מתוך-

לקהילה הקבוצתית, תרומת התלמיד/ה למסגרת)תרומה לדיון ולתהליך הכיתתי, תרומה 20% -מדתוהל

, הימנעות נה בכיתהלאווירה לימודית מקצועית, בטוחה ובו מהפרעות וכו'(

X 20מתוך –

40מתוך Xציון מסכם:

פירוט בטבלה. -60% -עבודה בכתב .ב

-10 ט"מ -9טוב -8 מספק -7 ,טעון שיפור -6 10מתוך הציון הקריטריון הנבדק יןיצומ

מדגים הכרות ית/עד כמה הסטודנט -שליטה בחומר שהוצגחיבור לחומר הו ההבנה ,, רמת הידעשהציג עם החומר

שנלמד בכיתה ובסילבוס

X נק' 10מתוך-

לארגן את היכולת -ר לטפלעיק הבחנה ביןון הכתיבה וגארולהציג את לדלות מתוך החומר הנלמד את העיקר , הכתיבה

וקוהרנטי ברורהדברים באופן

X נק 10מתוך'-

עד כמה הכתיבה משקפת עמדה של -רמת התובנהושא והן לאורך , הן בבחירת הניתקשיבות ומודעות עצמ

תהליך השינוי

X נק' 10מתוך-

-נק' 10מתוך X ויעיל בפועלמותאם, מוש שי -ויעיל יישום הולם המצביעה על הפנמה שלאינטגרטיבית וכתיבה הצגה

עד כמה ל החומר הנלמד. החומר ולא חזרה מכנית עתה ה/חוושהסטודנט/ית חוו יםמשקפוהכתיבה ההצגהלאורך הסמסטר )בסמסטר של למידה משמעותי תהליך

ך.הדר ה בהמשךו/אותאותילווה שלאורך השנה( -ב'

X נק' 20מתוך-

60מתוך X =עבודה בכתבציון ה

משוב מילולי מסכם..... י בקורס:ציון סופ






הנגשה לסטודנטים עם מוגבלויות -3נספח

סטודנט יקר,

אם יש לך לקות למידה או מוגבלות/בעיה רפואית שעשויה להשפיע על לימודיך, ושבגינה את/ה זקוק/ה להתאמות אנא פנה/י לדיקנאט הסטודנטים למדור נגישות ולקויות למידה:

8249265-04טל: [email protected]דואל

לאבחון והתאמות בגין לקות למידה ו/או הפרעת קשב יש לפנות ליה"ל: 8249022-04טל: [email protected] דואל

בקורס אנא פנה/י אליי בשעות אם יש ברשותך מכתב התאמות מהאוניברסיטה ואת/ה זקוק/ה להנגשה

הקבלה או במייל בסמוך לתחילת הקורס.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Documents

2020 052-383-3832 zipi [email protected] 16:00-20:00...הליכאה תוסיווב םיישק םע תודדומתהל תוצוחנה םייח תונמוימ תיינקהל DBT השיגב