Embed Size (px)
Citation preview
Moodle-lel a középiskolábanSZAKDOLGOZAT
Készítette: Lakó Viktória
Tanári MA matematika-informatika
Témavezető: Heizlerné Bakonyi Viktória
Műszaki tanár
Eötvös Loránd Tudományegyetem
Informatikai Kar
2011
TARTALOMJEGYZÉK
I. Bevezető
//a témabejelentőben leírt célkitűzések:
Az egyetemi óráim során megtapasztaltam, milyen könnyebbséget nyújt egy e-learning rendszer használata, amelynek eszközei még kevéssé elterjedtek a közoktatásban. A Kosztolányi Dezső Gimnáziumban tanítok informatikát, ahol 2011 szeptemberében bevezetésre kerül a Moodle rendszer a tanulási, tanítási folyamatok segítésére elsősorban az informatika tantárgy keretein belül, másodsorban lehetőséget ad a többi kolléga számára is rendszer használatára, amihez szakmai segítségre lesz szükségük.
Szakdolgozatomban az informatika órán felhasználható tanítási segédanyagok elkészítése, a Moodle-lel kapcsolatos módszerek kidolgozása lesz a fő irányvonal, valamint az ezekhez fűződő tapasztalatok összegyűjtése. Az összegyűjtött tapasztalatok alapján terveim szerint az egyéb szakos kollégák részére egy tanári segédanyag összeállítására, valamint az ő betanításukra is sor kerül majd.
2
TARTALOMJEGYZÉK
II. Az iskola bemutatása
A Kosztolányi Dezső Gimnázium a Széll Kálmán tér közelében található, az I., II. és a XII. kerület határán. Az egyetlen nyolcosztályos gimnázium a kerületben. Az iskolában minden évfolyamon 2 osztály indul. Erős hangsúlyt fektetnek a nyelvoktatásra, az iskola diákjai gyakran vesznek részt külföldi cserediákprogramokban, tanulmányutakon.
Programok
Az intézményben sok diákprogram színesíti a tanévet: Csibe és Gólyabál, Szalagavató, Karácsonyi koncert, nemzeti megemlékezések, 201x perces Foci, Kosztolányi Gála, Farsangi Bál, Tanár Öregdiák Szülő találkozó stb.
Felszereltség
Az iskola felszereltsége átlagosnak mondható. Két hordozható interaktív táblával rendelkezik, két számítógépes labor és egy nyelvi labor, fizika, biológia és kémia szaktantermek állnak a diákok rendelkezésére. Az iskola WiFi lefedettsége átlagon felülinek mondható. Tanáraink jó része rendelkezik az iskola tulajdonát képező laptoppal, a többiek a tanári 10 számítógépét, illetve az informatika termek gépeit használhatják. Az iskola 2011 januárja óta kizárólag elektronikus naplót használ, ezért minden tanár rá van kényszerítve valamilyen szinten az elektronikus eszközök használatára.
Informatikaoktatás
A 2010/11-es tanév óta az iskolában kizárólag szabad szoftverekkel folyik az informatikaoktatás. A számítógépeken a 2011/12-es tanévben Ubuntu (Lucid) operációs rendszer van, a szövegszerkesztés, táblázatkezelést, adatbázis-kezelést a LibreOffice irodai szoftvercsomag segítségével, a programozást Scratch,
3
TARTALOMJEGYZÉK
ImagineLogo illetve Python nyelven sajátíthatják el a diákok. A hetedikes évfolyamon a gépírási készség fejlesztésére a Klavaro programot választottuk ki. Weblapszerkesztést a GEdit és a Kompozer szerkesztőben, képszerkesztést KolourPaint illetve GIMP 2-ben tanulnak. A hangszerkesztést Audacity programmal sajátítják el.
4
TARTALOMJEGYZÉK
III. A Moodle, mint e-learning rendszer bemutatása
Mi a Moodle?
„A Moodle egy virtuális oktatási környezet (VLE). Olyan ingyenes internetes alkalmazás, amellyel az oktatók hatékony online tanulási környezeteket hozhatnak létre.”
Alkotója Martin Dougiamas. PHP script nyelven fejlesztik, és MySQL alapú adatbázisra épül. A legelterjedtebb platformokra (Windows, Linux, Unix, Machintosh) is telepíthető.
A Moodle mint elektronikus tanulási környezet rendkívül szerteágazó, az önálló és az irányított tanulás minden aspektusát felölelő modulokból épül fel. Az elektronikus tanulás alapvetően három résztvevőre épül:
a tanulóra a tanárra a képzés adminisztrátorára
Ennek megfelelően a Moodle rendelkezik a tanuló munkáját elősegítő modulokkal (pl. lecke, csevegés, műhelymunka), a tanár tevékenységéhez szükséges modulokkal (pl. gyakorlatok, tesztek létrehozása, tananyagírás), valamint az oktatási folyamat adminisztrálását segítő modulokkal (pl. beiratkozás, jelenlét naplózása, tevékenységek ütemezése és figyelése).
A Moodle funkciói
A Moodle-ben minden kurzusok köré szerveződik. A keretrendszer tetszőlege számú kurzust képes kezelni, egy kurzushoz tetszőleges számú diák és tanár rendelhető. A kurzusokon belül többféle megjelenítési formátumot támogat. A kurzusokhoz tananyagokat (animációkat, videókat, képeket, szöveges
5
TARTALOMJEGYZÉK
dokumentumot, bemutatót stb.) és tevékenységeket (teszt, fórum, wiki, kérdőív, chat stb.) rendelhetünk. A tanulók teljesítményéről különböző statisztikákat készíthetünk, akár nem csak egy kurzuson belül, hanem több kurzust összekapcsolva is. A felület több nyelven is elérhető, támogatja a fordítási lehetőségeket. Beállíthatjuk, hogy automatikus e-mail értesítőt kapjunk a tanulók tevékenységeiről, valamint egy kattintással tudunk a kurzus összes résztvevője számára elektronikus üzenetet küldeni.
Jogosultságok, szerepek
A Moodle felhasználók különböző jogosultságokkal rendelkeznek. Az egyes jogosultságok kiterjedhetnek az egész rendszerre (adminisztrátor, kurzuskészítő) vagy csak az adott kurzusokra (tanár, tanuló, nem szerkesztő tanár). Adminisztrátorként definiálhatunk új szerepeket, vagy módosíthatjuk a meglévő szerepek jogköreit.
Adminisztrátor
Minden Moodle rendszernek van egy adminisztrátora. Ő kezeli a felhasználókat és azok jogosultságait. Kurzusokat hozhat létre és szervezhet kurzuskategóriákba. Az adminisztrátor felel a rendszer megfelelő működéséért, telepíti a frissítéseket, modulokat, szűrőket.
Kurzuskészítő
A kurzuskészítő jogosult kurzusok létrehozására, kinevezheti a kurzus tanárait, beírathatja a kurzus résztvevőit. A felhasználói adatokat nem szerkesztheti és alapesetben kurzuskategóriákat sem hozhat létre.
Tanár
Ez a szerep a kurzusokon belül van értelmezve. A kurzus tanára jogosult kurzus tartalmának szerkesztésére és tanulók munkáinak
6
TARTALOMJEGYZÉK
értékelése. Beírathat tanulókat a kurzusra, indíthat tevékenységeket és létrehozhat tananyagokat.
Nem szerkesztő tanár
Nem rendelkeznek szerkesztési joggal a kurzusban,nem hozhatnak létre új tananyagokat, tevékenységeket, azonban értékelhetik a tanulók munkáját és megtekinthetik a tanulók eredményeit.
Tanuló
A tanulók beállíthatják saját profiljukat, jelentkezhetnek kurzusokra (ha felvehető a kurzus), feltölthetnek feladatokat, hozzászólhatnak a fórumhoz, szerkeszthetik a wikiket stb.
Vendég
Azok a nem részei felhasználóként a rendszernek, de szeretnénk őket egy-egy kurzusra beengedni. Vagy szeretnénk megmutatni kurzusunk működését. A vendégek beengedéséről az adott kurzus tulajdonosa (adminisztrátor vagy kurzuskészítő) dönt.
Kurzusok formátuma
Korábban már írtam, hogy a Moodle többféle kurzusformátumot képes kezelni. Ebben a részben arról lesz szó, hogy melyek is ezek a formátumok, melyiknek milyen tanulási folyamatban célszerű a használata.
Heti formátum
A heti formátum esetében a kurzus blokkjai egy-egy naptári héthez vannak rendelve, ez a formátum leginkább egy egyetemi kurzus esetében használható, ahol a tematikák a naptári hetekhez vannak rendelve. Természetesen középiskolában is használható, ha például szakköri tevékenységet szeretnénk menedzselni, amelyben
7
TARTALOMJEGYZÉK
hetenet kerülnek a feladatok kiosztásra. Olyan tantárgyak esetében, ahol egy héten több foglalkozás, tanóra is van, véleményem szerint nem feltétlenül célszerű használni.
Tematikus formátum
A témaforma esetében a kurzust témaegységekre bontjuk és az egyes témákhoz rendeljük a kurzus blokkjait. Ezt főleg a távoktatásban használják, de jól idomítható a középiskolai keretekhez is. Lehetőséget nyújt arra, hogy minden egyes tanórához rendeljünk a blokkot, ezáltal a gyerekek az óra sorszámának ismeretében eligazodnak a feladatok között. Ez esetben a blokkok függetlenek a naptári hetektől. Természetesen ez a forma, akkor is hasznos, ha az órán ugyan nem a Moodle-n keresztül folyik a munka, hanem csak a házi feladatokat kell ott elkészíteni/beadni stb. Vagy ha valóban a tananyag fejezetei szerint építjük fel kurzusainkat, akkor is ez a formátum a javasolt.
Fórum formátum
Ez a formátum főleg a projektoktatás kereteihez passzol, de alkalmazható középiskolában is, amennyiben a gyerekek projektmunkában vesznek részt.
SCORM forma
Ez a forma a kurzus kezdőoldalán egy SCORM csomagot jelenít meg (SCORM = Sharable Content Reference Model LMS szabvány). A SCORM csomag tartalom és a JavaScript tevékenységek együttese, amelyek adatokat küldenek a Moodle-nek a tanulók pontszámairól, tevékenységeikről. A Moodle képes használni a SCORM csomagokat, mint egy összetevőt (SCORM/AICC modul), vagy mint egy kurzus formátumot. Amennyiben egy nagy SCORM objektumot szeretnénk használni kurzusként, akkor válasszuk ezt a kurzusformátumot, ekkor a tanulók csak a SCORM objektummal tudnak kapcsolatba lépni, a többi Moodle eszközzel nem.
8
TARTALOMJEGYZÉK
Kurzus beállítások
A kurzusunknak nem csak a formátumát választhatjuk meg, hanem egyébbeállításokat is elvégezhetünk. Eldönthetjük, hogy az adminisztrátor által létrehozott mely kategóriába soroljuk kurzusunkat, nevet kell adnunk a kurzusunknak (teljes és rövid nevet is, a rövid név fog a baloldali menüben megjelenni).
Írhatunk összefoglalót a kurzus tartalmáról, ami a kurzusok listája menüben fog majd megjelenni.
Megadhatjuk a kurzusunk kezdődátumát, ettől a kurzus ettől a naptól érhető el a tanulók számára. Adhatunk meg beiratkozási időtartamot, amennyiben a diákok maguk vehetik fel a kurzusaikat.
A kurzusformátumtól függően megadhatjuk a hetek vagy a témák számát (ennyi blokk fog megjelenni a kurzus felületén).
Állíthatunk be a kurzus résztvevői között csoportokat, például, ha a tanulók a tantárgyat csoportbontásban tanulják. Ha csak egyes feladatokat szeretnénk csoportmunkában végeztetni, azt majd a konkrét feladatnál kell beállítanunk.
Kiválaszthatjuk, hogy a kurzusra milyen beiratkozási módszereket szeretnénk alkalmazni, és hogy felvehető a diákok számára vagy nem. Megadhatunk beiratkozási kódot, ekkor csak a kód birtokában lehet a kurzusra jelentkezni. Engedélyezhetjük, hogy vendégfelhasználók is megtekinthessék a kurzusunkat (erről már volt szó a szerepeknél).
A kurzusunkban elrejthetünk a tanulók elől bizonyos tartalmakat, hogy csak olyan ütemben tudjanak haladni, ahogy a tanár szeretné. A kurzusbeállítások között adhatjuk meg, hogy ezek a rejtett részek tömör formában vagy teljesen elrejtve jelenjenek meg a tanulóknak.
9
TARTALOMJEGYZÉK
A kurzusunk felületén oszthatunk meg híreket a tanulókkal, itt adhatjuk meg, hogy a hírek közül mennyi jelenjen meg a kurzus főlapján.
Megadhatjuk, hogy a tanulók láthassák a saját pontjaikat illetve a tevékenységeikről készített kimutatásokat. A felöltendő állományokra megadhatjuk a fájlok maximális méretét.
Egy kurzuson belül átnevezhetjük a szerepeket, hogy a kurzus tematikájához jobban illeszkedjen. Például mentor, résztvevő, konzulens stb.
Tananyag
Címke
Címke segítségével szöveget, képet, hanganyagot, videót stb. illeszthetünk a kurzusoldalon a tevékenységek ugrópontjai közé. A megjelenését egy tevékenység feltételéhez is köthetjük, ezáltal irányíthatjuk a tanulók munkáját.
IMS tartalomcsomag
Az IMS egy szabvány, amely többek között az e-learning anyagok formátumát is meghatározza. A Moodle képes IMS tartalomcsomagot importálni, ezáltal lehetővé teszi, hogy a tananyagainkat szabványos formában, különböző rendszerekben is használni tudjuk konvertálás nélkül. Az importált anyagokat megjeleníthetjük felugró ablakban, vagy beágyazva a Moodle oldalba. Ezt a tananyagtípust akár több kurzus között is megoszthatjuk.
Mappa
A mappa egyszerre tölthetünk több tananyagot, amelyek akár különböző típusúak is lehetnek. A feltöltött tananyagok a tanulók
10
TARTALOMJEGYZÉK
számára is csoportosítva jelennek meg. A mappa leírásában az egyes állományokkal végzendő feladatokat is megadhatjuk..
Oldal
Az oldal lényegében egy szöveges tananyag, amelyben elhelyezhetünk képeket és egyéb médiaelemeket is. Nagyon sokféleképpen használható.
Tananyag
Tananyag bármilyen elektronikus állomány lehet. Az állomány típusától függően beállíthatjuk, hogy a Moodle oldalba ágyazva, felugró ablakban jelenjen meg, vagy automatikusan letöltődjön a számítógépre. A tananyagnak nevet és leírást kell adnunk. A feltöltött állományokat mappákba szervezhetjük.
URL
Ugrópont egy weboldalra. Hivatkozásokat minden tananyagban elhelyezhetünk, minek kell tehát ez a tananyag? Lényegében annyi a különbség, hogy itt megadhatunk feltételeket az ugrópont megjelenítésére, tehát a link csak akkor fog megjelenni, ha a tanuló teljesítette az ezzel kapcsolatos követelményeket.
Tevékenységek
11
TARTALOMJEGYZÉK
A tevékenységek lényegében annyiban különböznek a tananyagoktól, hogy a tevékenységek esetében a tanuló teljesítménye mérhető. Azt nem tudjuk vizsgálni, hogy egy adott tananyagot a tanuló elolvasott-e (azt igen, hogy egyáltalán megnyitotta-e), de azt igen, hogy válaszolt-e egy adott kérdésre, feltöltötte az elkészített dokumentumot. Tehát a gyakorlatban a tevékenység modulok a leghasználhatóbb Moodle eszközök. Az alábbiakban bemutatom az általam megismert Moodle tevékenységeket.
Adatbázis
Az adatbázis tevékenység modul lehetővé teszi a tanárok és tanulók számára, hogy saját adatbázist hozzanak létre bármilyen témában. Az adatbázis elemek szerkezete és formátuma tetszőleges alakítható, helyezhetünk el az adatbázisban linket, képet, egyéb állományokat. A bejegyzések könnyen kereshetünk, alakíthatunk ki csoportokat, tehát ez a modul kiválóan alkalmas projektfeladatoknál és gyűjtőmunkánál.
Csevegés
Nyithatunk Chat szobát a kurzusunk résztvevőinek, ezáltal a tanulók közvetlen online kapcsolatban dolgozhatnak. Tanórán nem célszerű a használata, hiszen ott a diákok közvetlenül is kommunikálhatnak.
Feladatok
A feladatokkal a tanár a tanulót (tetszőleges formájú) digitális tartalom elkészítésére és leadására kérheti, melyet a szerveren keresztül tölthet föl a rendszerbe. Ez a modul magában foglalja a pontozási eszközöket is. Az alábbi típusai vannak alapértelmezetten telepítve:
12
TARTALOMJEGYZÉK
Állományok továbbfejlesztett feltöltése: Ennél a feladatnál egy állományt várunk a tanulóktól, lehetőségünk van az állományt javításra visszaküldeni, tehát a tanulók az értékelés után is tölthetnek fel állományokat.Online szöveg: ennél a feladattípusnál a tanulóktól egy szöveget várunk, amelyet a Moodle beépített szövegszerkesztőjével készíthetnek el.Egyetlen állomány feltöltése: A tanulóknak egy konkrét feladatot kell elküldeniük, a feltöltött fájlt a megadott határidőig, vagy amíg a feladat nem kerül értékelésre bármikor frissíthetik.Offline tevékenység: Feladatként adhatunk valamilyen offline tevékenységet is, tehát olyan feladatot, amely nem jár elektronikus produktummal, azonban szeretnénk a tanulók eredményeit a rendszerben.
Felmérés
A felmérő modullal háromféle eszközt használhat a tanulás online környezetekben való értékelésére és ösztönzésére. Ezekkel a tanár adatokat gyűjthet az osztályáról és reagálhat saját oktatására.
Fogalomtár
A tantárgyhoz kapcsolódó fogalmak rendszerezésére használhatjuk a Moodle beépített fogalomtárát. A fogalomtár lehet elsődleges és másodlagos fogalomtár is, engedélyezhetjük a tanulók számára is fogalmak definiálását, vagy csupán azt, hogy saját megjegyzéseket fűzzenek a kész fogalmakhoz. Azt is beállíthatjuk, hogy a fogalomtár elemi automatikusan belinkelődjenek a tananyagokban, ezáltal a fogalom bármely előfordulásakor egy kattintással megjeleníthető az adott fogalom definíciója.
13
TARTALOMJEGYZÉK
Fórum
Minden kurzushoz automatikusan létrejön a kurzus hírfóruma, ebben célszerű csak a mindenkit érintő technikai vagy egyéb kérdéseket megvitatni. Lehet létrehozni az egyes blokkokon belül is fórumokat, ezek célja lehet egy projektfeladat, vagy valami konkrét téma megvitatása. A kurzus tanára beállíthatja, hogy kik hozhatnak létre a fórumban témákat, kik válaszolhatnak az egyes kérdésekre.
Lecke
Egy-egy lecke néhány oldalból és esetlegesen tartalomoldalakból épül föl. Egy oldalon valamilyen tartalom jelenik meg, és általában egy kérdéssel végződik. A válaszokhoz hozzátartozik egy ugrópont. Az ugrópont lehet relatív - adott oldalhoz, következő oldalhoz való ugrás - vagy abszolút - a lecke bármely oldalára vagy a lecke végére ugrás. A tartalomoldal a lecke más oldalaira, például a tartalomjegyzékre mutató ugrópontokat tartalmaz.
Műhelymunka
A Moodle alkalmas műhelymunka menedzselésére is. A műhelymunka egy kölcsönös szakértői értékelési tevékenység, amelyet nagyon sokféleképpen használhatunk.. A Moodle-ben a diákok egy online szövegszerkesztő eszközön és mellékleteken keresztül mutatják be munkáikat. A diákok először a saját majd a társaik munkáját értékelik.
Kérdőív (Questionnaire)
Ezzel a modullal, ahogy a nevéből is kiderül, kérdőíveket készíthetünk. A kérdőívek segítségével készíthetünk kérdőívet a tanárok munkájáról, egy projektfeladat célkitűzésének megvalósulásáról stb.
14
TARTALOMJEGYZÉK
SCORM csomag
A SCORM modul lehetővé teszi, hogy a tanár SCORM illetve AICC csomagokat adjon hozzá a kurzushoz. A SCORM egy szabvány, olyan előírások gyűjteménye, amelynek segítségével olyan tananyagokat készíthetünk, amelyek bármilyen SCORM kompatibilis rendszerrel megtekinthetők, amelyek ugyanazt a SCORM verziót használják. A már kész SCORM vagy AICC állományokat csak fel kell töltenünk és máris használhatjuk őket a Moodle-ben.
Teszt (Quiz)
A teszt a leguniverzálisabban használható Moodle tevékenység. Készíthetünk segítségével dolgozatokat, szövegértési feladatot, ismétlő feladatsort, új anyagot feldolgozó feladatsort. A felhasználásának csak a képzeletünk és a kreativitásunk szab határt.
A tesztekhez hozzá kell adnunk a kívánt kérdéseket, amelyeket a Kérdésbankban hoztunk létre. Kérdéseinket kategóriákba rendezhetjük, újból felhasználhatjuk egy másik tesztben, valamint generálhatunk véletlen kérdéseket a már meglévő kérdésekből. A tesztekben többféle kérdéstípust helyezhetünk el:
Számításos: A számításos kérdések egyszerűbb változata, mely hasonló a számjegyes kérdésekhez, de a számok halmazból való kiválasztása a teszt megoldása során véletlenszerűen történik.Leírás: A leírás nem kérdés. Bizonyos utasítások, táblázatok és egyéb tartalmak teszthez való hozzáadására szolgál. A kurzusoldal címkéjéhez hasonlóan tartalom kurzusoldalba való beillesztésére használható.Esszé: A tanulóknak egy hosszabb szöveggel kell válaszolniuk. Az esszékérdésekre a tanárnak kell kijavítania.Párosító: Két oszlop elemeit párba kell rendezni, olyan formában, hogy a párosítandó szövegek a képernyő bal oldalán
15
TARTALOMJEGYZÉK
egymás alatt jelennek meg, a hozzájuk tartozó meghatározásokat, pedig egy legördülő menüből kell kiválasztani.Számításos feleletválasztós: A számításos feleletválasztós kérdések olyan feleletválasztós kérdések, amelyekben a válaszokba számértékek képletének eredményei illeszthetők, amelyek a teszt megoldása során egy halmazból véletlenszerűen kiválasztva konkrét értékekként kerülnek a megoldásba.Beépített válaszos (kitöltő): Ez a kérdéstípus igen rugalmas, de csak speciálisan kódot tartalmazó szöveggel hozható létre, melybe feleletválasztós, kiegészítendő vagy számjegyes kérdések vannak beépítve.Feleletválasztós: A feltett kérdésekre több lehetséges választ is kínál. Beállíthatunk egy illetve több helyes válaszos kérdéseket, a különböző válaszlehetőségekre lehetőségünk van többféle súlyozású pontokat megadni.Számjegyes: Számjegyes, esetleg egységeket tartalmazó választ tesz lehetővé, melynek pontozása különféle mintaválaszokkal való összehasonlítás alapján, esetleg tűréshatárokkal pontozható.Véletlen: A kategórián belüli kérdések közül véletlenszerűen hozzá ad egyet a teszthez.Véletlenszerű kiegészítendő: A párosító kérdéshez hasonlít, csak egy adott kategórián belüli kiegészítendő kérdésekből jön létre véletlenszerűen.Kiegészítendő kérdés: A tanulóknak egy rövid mondattal, vagy definícióval kell válaszolniuk. Meg kell adni az elfogadható válaszokat.Igaz-hamis: Kétválaszos feleletválasztós kérdés, ahol a válasz csak igen vagy nem lehet.
16
TARTALOMJEGYZÉK
Válaszlehetőség
A választási modullal a tanár kérdést tehet fel és több választ adhat meg hozzá, a tanulóknak ezek közül kell választaniuk. Ezzel a modullal például kioszthatjuk a feldolgozandó témákat a tanulók között.
Wiki
A diákok közösen is készíthetnek saját maguknak tananyagokat. Erre a legalkalmasabb megoldás egy közös wiki készítése. A wikit szerkesztheti az egész kurzus, vagy egy kurzuson belüli csoport. Az elkészült wikiket a kurzus össze résztvevője megtekintheti.
Multimédia elemek
Flash
Video fájlok
Audio fájlok
Szűrők
TeX
Algebra
GeoGebra
Hangulatjelek
Pontok
17
TARTALOMJEGYZÉK
IV. Moodle a mi iskolánkban
Miért vezessünk be elektronikus tanulási rendszert a középiskolába?
Az e-learning rendszer bevezetésének alapötlete kollégámtól Varga Pétertől származik. Ő több elektronikus tanulási környezetet is tanulmányozott, miután végül a Moodle mellett döntött. Mivel én az egyetemi tanulmányaim alatt hallgatóként és most már gyakorlatvezetőként is használtam a Moodle-t, együtt már könnyen elkezdhettük a kivitelezést is. Először arról írok, miért éreztük hasznosnak egy elektronikus tanulási környezetét bevezetését az informatika órákon.
Úgy gondoljuk, hogy az e-learning rendszer bevezetése elősegíti az önálló feladat megoldást. Rákényszeríti a gyerekeket a folyamatos munkára, hiszen minden órán értékelést kapnak a teljesítményükről. Jól használható felülete az órai és házi feladatok kiosztásár, beszedésére és értékelésére is. A szülők is nyomon követhetik gyermekük iskolai teljesítményét, illetve, ami talán még fontosabb, hogy magát a tanulási folyamatot is követhetik, segíthetik a gyerekeket a tanulásban. A rendszer segítségével a gyerekek képesek az önellenőrzésre is, nem feltétlenül van szükség a folyamatos tanári jelenlétre a tanulási folyamatban.
Iskolánkban sokféle diák tanul, vannak diszlexiások, diszgráfiások, akiknek az informatikai feladatok is nehézséget okoznak. Számukra hasznos, hogy animációk játékok segítségével sajátíthatják el a tananyagot, a saját tempójukban haladhatnak. A differenciált oktatást könnyebben megvalósíthatóvá teszi egy e-learning rendszer használata. Valamint a hiányzók is könnyedén pótolhatják az elmulasztott órán tanultakat.
Célunk, hogy tanulóinkkal ne csak a típusfeladatokat gyakoroltassuk be, hanem képesek legyenek önállóan egy
18
TARTALOMJEGYZÉK
informatikai feladat megoldására, ehhez jó tréning, ha olyan feladatleírásokat adunk, amelyek alapján kevés tanári közreműködéssel meg tudják oldani a feladatokat. A feladatok szövegezésekor szempont, hogy fokozatosan egyre többet használjuk az informatikai szaknyelvet, hogy az informatikai tanulmányok befejeztével egy program dokumentációja, súgója alapján tanulóink már könnyűszerrel elboldoguljanak.
Miért éppen a Moodle-t választottuk?
Mivel az iskola anyagi körülményei lehetővé tették, hogy e-learning rendszerünk számára saját szervert vásároljunk, ezért anyagi korlátok nem akadályoztak minket a számunkra megfelelő rendszer kiválasztásában. Szeretnénk, hogy tanulóink tanulmányi adatai, munkái ne kerüljenek harmadik fél kezébe, ezért mindenképpen saját és nem online rendszerben gondolkodtunk.
Az is szempont volt, hogy a rendszer minél testre szabhatóbb legyen, a Moodle ezeknek a feltételeknek teljes mértékben megfelelt. Magyarországon jelenleg a legelterjedtebb e-tanulási rendszer, valamint az iskolában használatos többi szoftverhez hasonlóan nyílt forráskódú szoftver.
A Moodle másik nagy előnye még, hogy a már meglévő LDAP rendszerünkkel szinkronizálható, így a gyerekek és tanárok, akiknek van felhasználói felületük az iskolai hálózathoz, automatikusan hozzáférnek az iskola Moodle rendszeréhez is.
Az iskola Moodle rendszerének bemutatása
Végül a Moodle 2.0-ás verziója került telepítésre a szerveren, ami az Okostojás nevet kapta és az alábbi linken érhető el:˝http://okostojas.kosztolanyigimnazium.hu. Az oldal megtekinthető tanuló szerepben az alábbi felhasználónévvel és jelszóval:
Felhasználónév: vendeg
19
TARTALOMJEGYZÉK
Jelszó: Titkos=jelsz0
A tanulók felhasználó neve és jelszava az Okostojásban megegyezik azzal a felhasználónévvel és jelszóval, amellyel az iskolai számítógépekre be tudnak jelentkezni.
A kurzusok felépítése
A kurzusok felépítését úgy igyekeztünk kitalálni, hogy megfeleljenek a hosszú távú igényeinknek. A kurzusokat tantárgyanként, azon belül tanévenként soroltuk kategóriákba, ezáltal a munkaközösségek számára átláthatóvá és könnyen kereshetővé váltak az adott tantárgy órái.
A kurzusok elnevezésében az alábbi koncepciót követtük:
Példa:
Kurzuskategória: Informatika kurzusoko Kurzuskategória: 2011-12 tanév informatika kurzusai
Kurzus teljes név: 9. a osztály informatika tantárgy 2011-12 tanév
Kurzus rövid név: 9. a Informatika 2011 Kurzus idnumber: 09a_info_2011
Kurzusaink formátuma témaforma, minden tanórához tartozik egy téma (blokk). Az adott blokkok tartalmazzák az órákhoz tartozó feladatokat, tananyagokat, tevékenységeket. A tanulók már az év elején látják a tantárgy egész éves tematikáját.
A kurzusokra való beiratkoztatás
A kurzusokra való automatikus beiratkoztatást az LDAP-on keresztül sajnos nem sikerült megvalósítanunk, ezért kénytelenek voltunk a Moodle adatbázisába közvetlenül belenyúlni. A Moodle adatbázis több mint 200 táblából áll, ezek közül többet is módosítanunk kellett, hogy a beiratkoztatást automatizálhassuk.
20
TARTALOMJEGYZÉK
Ha LDAP-on keresztül hitelesítjük a felhasználókat, akkor mindaddig nem jön létre a felhasználók Moodle profilja, ameddig be nem léptek a Moodle-be. Addig viszont a beiratkozásokat sem tudjuk kezelni, ezért először egy olyan scriptet kellett készítenünk, amely az LDAP-ból lekérdezi a felhasználók adatait és ezáltal létrehozza a Moodle profiljukat, ez a script azt is ellenőrzi, hogy kiket töröltünk az LDAP-ból. Ök nem törlődnek a Moodle-ből, hanem nevük elé a _TOROLVE utótag kerül, ezáltal diákjaink eredménye alapján hosszú távú statisztikákat készíthetünk a tananyagok eredményességéről.
Miután létrehoztuk a felhasználói profilokat, illetve manuálisan a megfelelő kurzusokat a megfelelő kurzusnevekkel, az adatbázisban hozzá kell adnunk a kurzushoz tartozó beiratkozási módszert (manual). Az LDAP-ban a tanulók az osztályuknak megfelelő csoportba tartoznak, ez alapján tudjuk majd a Moodle-ből lekérdezni azokat a kurzusokat, amelyekre az adott tanulót be kell íratnunk. A legbonyolultabb az volt, hogy hogyan kapnak a diákok tanuló szerepet az adott kurzusokon, ehhez további táblákat kellett módosítani.
A script minden éjszaka lefut, ezáltal, ha létrehozunk egy új kurzust a koncepciónak megfelelően egy nap elteltével minden diák automatikusan beíratódik.
21
TARTALOMJEGYZÉK
V. Moodle az informatika órán
Az informatika órák keretei, felszereltség (hardver, szoftver)
Az iskolában két informatika terem van jelenleg kialakítva, egy 20 és egy 15 géppel ellátott terem. Az osztályok létszámai általában 25-33 fő között mozognak, ezért az informatika órák csoportbontásban zajlanak.
Mint már korábban említettem az iskola 8 évfolyamos gimnázium, tehát a gyerekek 5-12. évfolyamon tanulnak nálunk. Informatikaoktatás a 6-10. évfolyamokon van, a 7. és a 10. évfolyamokon heti 2, a többi évfolyamon heti 1 órában. Célunk, hogy a 10. évfolyamot befejező diákjaink nagy része középszintű érettségit tegyen informatikából. Az emelt szintre való felkészítés a 11-12. évfolyamokon fakultáció keretein belül történik.
Az iskola összes tanulója rendelkezik felhasználói hozzáféréssel az iskola hálózatához. A gyerekek az informatika órákon kívül heti rendszerességű szakkör keretében használhatják az iskola számítógépeit. A szakköre kevés tanulónak van szüksége, legtöbbjük otthon saját számítógéppel és internet-hozzáféréssel is rendelkezik.
Iskolánk tanulói gépei a 2010/11-es tanévtől Ubuntu Linux operációs rendszerrel vannak felszerelve. Azonban a tanítási órákon használt szoftverek kivétel nélkül futnak Windows alatt is, valamint ingyenesen letölthetők és telepíthetők. Tehát tanulóink gond nélkül feltelepíthetik az iskolában használatos szoftvereket az otthoni számítógépükre.
A gyerekek első találkozása a Moodle-lel
A 2011/12-es tanévben informatika órán minden évfolyamon bevezettük a Moodle rendszert. A kurzusok évfolyamtól függetlenül a következők szerint épülnek fel:
22
TARTALOMJEGYZÉK
A kurzusok formája témaforma, ahol minden tanórának egy téma felel meg. Azaz a kurzus felületén minden órához tartozik egy blokk, amelyben megtalálhatók az adott sorszámú óra tananyagai és tevékenységei. Azért választottuk ezt a formát, mert ebben világos a gyerekek számára, hogy melyik órán, melyik tananyagokat kell feldolgozniuk, valamint a blokkok nincsenek naptári időpontokhoz kötve, mint a heti formátumnál.
A kurzusok első sorszámozatlan blokkjában foglaltuk össze az adott tantárgy általános tudnivalóit, követelményeit. Ezt követően a sorszámozott blokkokban jelennek meg a tanórákhoz tartozó anyagok. Minden évfolyamon az első óra az informatika teremben érvényben házirend ismertetésével és a balesetvédelmi ismeretek megbeszélésével kezdődik. Idén ezt az órát arra is felhasználtuk, hogy a gyerekeket
megismertessük az új rendszerrel.
Első belépés alkalmával mindenkinek meg kell adnia egy általa használt e-mailcímet, amint ezt megtette, hozzá is fér azokhoz a kurzusokhoz, amelyekre be van íratva. Az e-mailcímek beállítása után a gyerekek egy balesetvédelmi tesztet töltöttek ki, hogy ez által megismerkedjenek a Moodle-lel. A tesztet az óra elején elhangozottak alapján kell kitölteniük.
Az informatika órákon használt Moodle eszközök
Ebben a fejezetben azt a folyamatot szeretném leírni, hogy hogyan sikerült a Moodle eszközöket lépésről lépésre a tanórák szolgálatába állítani. összességében azt kell mondanom, hogy kevés eszköz ismerete esetén is egész jól használható tananyagokat tudunk
23
TARTALOMJEGYZÉK
készíteni. Egy-egy új eszköz megismerése viszonylag hosszú ideig tart, mert sokszor sajnos a magyar fordítás nem elég beszédes, vagy éppen félrevezető. Meg kell ismernünk az adott tevékenység, tananyagtípus eredeti filozófiáját, hogy tudjuk, melyik eszközt melyik feladathoz válasszuk. Ehhez szeretnék a szakdolgozat olvasóinak segítséget nyújtani azáltal, hogy leírom tapasztalataimat. A tananyagok elkészítését olyan formán osztottuk be kollégámmal, hogy a 7. és a 10. évfolyamok tananyagait készítettem el én, míg a 6. illetve 8. és 9. évfolyamok tananyagait pedig Péter. Természetesen az ötleteinket folyamatosan megosztottuk egymással, valamint igyekeztünk megbeszélni, hogy egy-egy tananyag milyen visszhangra lelt a tanulók körében. A továbbiakban a 7. és a 10. évfolyamok anyagait szeretném bemutatni, mégpedig tematikusan. Majd ezután ki szeretnék térni, hogy hogyan képzelem el a tananyagok javítását, illetve a további munkát.
7. évfolyam
Számítógépes ergonómia
A feladat megtekinthető a mellékletek között Számítógépes ergonómia néven.
Ez a tananyaglényegében egy szövegértési feladat. A kép segíti a szöveg megértését, az animáció igyekszik színesebbé tenni a tananyagot. A tananyag nem váltotta be teljes mértékben a hozzá fűzött reményeket.
A szöveg kicsit hosszúra sikerült. A gyerekek látva a hosszú szöveget nem tanulmányozták át elég alaposan, sokan inkább olvasás nélkül tovább mentek a tesztre. 10 perc volt a leghosszabb idő, amelyen át a gyerekek a teszttel foglalkoztak. Mindezek ellenére nem születtek túl rossz eredmények az osztály átlagosan 11 pontot értek el a 15-ből. Ez véleményem szerint annak köszönhető, hogy a
24
TARTALOMJEGYZÉK
téma olyan, amit józanul végiggondolva magunk is kitalálhatunk, valamint sokszor hallani róla a sajtóban is.
Számomra főleg az derült ki ennek a tesztnek a feldolgozása során, hogy a gyerekek nem motiváltak egy hosszú szöveg elolvasásához, ezért úgy gondolom, hogy fokozatosan kell a gyerekekkel egyre hosszabb szövegeket feldolgozni, valamint a szöveget oldalakra kell tagolni, így egyszerre csak egy-egy rövidebb szövegrészre kell a gyerekeknek koncentrálni.
A tesztet kitöltők eredményeinek eloszlása:
4 5 6 7 8 9 9.5 100
4
8
12
16
Pontok eloszlása
Pontok
Tanu
lók
szám
a
Újra átgondolva ezt a tananyagot, teszt helyett inkább a lecke tevékenységgel kellene feldolgozni. A lecke formátum alkalmas arra, hogy a tananyagot tagoljuk, az egyes összetartozó részek után közvetlenül tegyük fel a kérdéseket, akár úgy, hogy a szöveg és a kérdés egyszerre látszik. A témához jól passzolna egy animáció, amelyen a gyerekeknek meg kell keresniük a helytelenül beállított berendezéseket, valamint indoklást is kapnak rá, hogy az adott berendezés elhelyezése miért nem ergonomikus.
25
TARTALOMJEGYZÉK
Az új, módosított tananyag felépítése
A fent látható hierarchia szerint épül fel a tananyag. Minden csomópont egy-egy tartalom oldal a leckén belül. Innen lehet tovább navigálni az egyes aloldalakra, ha egy ágon belül a tanuló minden kérdésre válaszolt, akkor visszakerül a felsőbb csomóponthoz és továbbléphet a következő alfejezetre.
A személyi számítógép részei
A 7. évfolyam harmadik óráján a számítógép részeiről volt szó. A tanteremben található egy preparált számítógép, amelyen kiválóan látszódnak a számítógép részegységei, emellett működőképes is. Ezen a perendezésen a gyerekekkel megvizsgáltuk az alkatrészeket, mindegyiknek elmondtuk a főbb feladatait. Egy leselejtezett gépből saját kezűleg szedhették ki és vizsgálhatták meg az egyes egységeket. Miután a gyakorlatban ezt elvégeztük, jött a Moodle teszt. A teszt szövege megtalálható A személyi számítógép részei című mellékletben.
A teszt bevezetésében a gyerekek leírást és képet láthattak a főbb alkatrészekről. Animáció segítségével képről is fel kellett ismerniük az egyes alkatrészeket, megtalálni a helyüket. Olvastak a
26
Számítógépes ergonómia
A szem
Monitor
kérdések
Fényviszonyok
kérdések
A derék és a hát
Szék
kérdések
Asztal
kérdések
Egészségvédő gyakorlatok
kérdések
TARTALOMJEGYZÉK
számítógép részeinek osztályozásáról. Ezután kellett csak a tesztet kitölteniük. Ennél a feladatnál sem fordítottak túl sok időt az olvasásra, de az animációkat élvezték és végig játszották. Az elmondható, hogy a fiúknak általában ez a feladat jobban ment, a gyakorlati bemutatónál is jobban figyeltek, mert már voltak háttérismereteik a témában.
A teszt hibája tanári szempontból az lehet, hogy sok a rövid válaszos kérdés, amire ugyan megadtuk, az általunk elfogadható válaszokat a gyerekek nem feltétlenül úgy írták be a helyes választ, ahogy mi szerettük volna, emiatt néhány kérdést utólag kézzel át kellett pontoznunk, mert a program nem fogadta el a helyes választ. Ha körültekintően adjuk meg a válaszlehetőségeket, akkor ez is kiküszöbölhető. Például ügyelnünk kell arra, hogy a válaszoknál ne különböztessük meg a kis és nagy betűket, valamint a válaszok ragozott alakját is elfogadja a program. Ugyan ekkor is előfordulhat, hogy a tanuló elgépeli a helyes választ (ez főleg a diszlexiások, diszgráfiások esetén jellemző). Fel kell tehát hívnunk a gyerekek figyelmét arra, hogy alaposan tanulmányozzák át a leadott tesztet, hogy jól javított-e a program. A kicsiknél célszerű lehet a válaszok azonnali kiértékelése is, így alaposabban átnézik a helyes megoldásokat, esetleg jobban figyelnek a következő kérdésre.
Mivel a gyerekek pontszámait feladatonként is láthatjuk, a feladatok érthetőségét is jól le tudjuk mérni, vagy azt, hogy melyik feladat okozott nehézséget, mit kell még egyszer megbeszélni. Az ilyen jellegű vizsgálatokra egy papíros feladatlap esetén nem igen fordítunk időt, itt pedig egyből a szemünkbe tűnik az eredmény. Példaként nézzük meg az erre a tesztre adott válaszok eredményességét (Lásd A személyi számítógéprészei – pontok című melléklet).
Például ha megnézzük a 3. kérdésre adott válaszokat, azt tapasztaljuk, hogy még összekeveredik bennük a RAM és a ROM
27
TARTALOMJEGYZÉK
fogalma, a helytelenül válaszolók 80 %-a az alábbi kérdésre a ROM választ adta:
Írd a szövegdobozba annak a számítógépegységnek a nevét, amelyre igazak a következők!
Tartalmazza a végrehajtás alatt álló program utasításait, adatait. Ha kikapcsoljuk a gépet tartalma elvész.
A 4. kérdést vizsgálva az derül ki, hogy nehéz értelmezni a feladatot, ez egy rossz kérdés, hiszen nagyon árnyalatnyi a különbség a felsorolt számítógép részek között, nem egyértelmű a válasz.
Melyik a kakukktojás? Melyik nem digitalázáló eszköz?
Válasszon ki egyet:
a. Scanner
b. Digitális fényképezőgép
c. Billentyűzet
d. Mikrofon
e. Webkamera
Még az 5. kérdésre kaptuk kevés teljes választ, ennek valószínűleg az volt az oka, hogy a gyerekek hamar megörültek, hogy találtak egy megoldást és nem is olvasták tovább a feladatot. Erre folyamatosan fel kell hívnunk a gyerekek figyelmét.
Válaszd ki az adattárolási feladatot ellátó egységeket!
Válasszon ki egyet vagy többet:
a. Winchester (merevlemez)
b. Pendrive
c. Memória
d. Processzor
e. CD-ROM
28
TARTALOMJEGYZÉK
Még az utolsó kérdésre térnék ki, itt is a kérdésfeltevéssel van a baj, ha felhívjuk a gyerekek figyelmét, hogy a kártya csatlakozóit vizsgálják meg, akkor sokkal több helyes választ kapunk.
Nevezd meg a képen látható számítógépegységet!
Számonkérés – ergonómia és számítógép részek
A 4. órán került sor az előző két óra anyagának számonkérésére. Ez is teszt formájában történt, a teszt megtalálható a Számonkérés – ergonómia és számítógép részek című mellékletben. A tesztet Varga Péter kollégám készítette.
Ez volt az első teszt a gyerekek számára, amelynek igazán nagy súlya volt. Sajnos a többségük ennek ellenére sem vette igazán komolyan és valószínűleg a kérdések is összetettebbek ebben a tesztben, mint a korábbiakban. A tesztben sok az olyan kérdés, ahol több választ is be kell jelölni a teljes pontszám eléréséhez, a rossz válaszokért pedig pontlevonás jár. A teszt elsőre annyira katasztrofálisan sikerült, hogy engedélyeztem a teszt újbóli kitöltését, még másodszorra is sok rossz dolgozat született, ugyanis a gyerekek nem tanultak a hibáikból, nem nézték át a helyes megoldásokat, mielőtt a tesztet újból kitöltötték.
A tesztben sajnos sok olyan számítógép egység neve szerepel, amelyek az előző órán nem merültek fel, mint például a joystick, gamepad, touchpad stb.. Ezeket a gyerekek többsége természetesen ismeri, aki nem az pedig az interneten is rákereshetett, sajnos ezekkel a kérdésekkel azonban azoknak a gyerekeknek adtunk előnyt, akik egyébként is járatosabbak a számítógép-használatban. Erre a tényezőre jobban oda kell majd figyelnünk a jövőben.
29
TARTALOMJEGYZÉK
A teszt pontozása sem mindenhol következetes. A pontszámból gyakran következtetni lehet a helyes válaszok számára (például 5. kérdés), vagy egyáltalán nincs kapcsolat a pontszám súlya és a kérdés nehézsége között (12. kérdés).
Mindezek mellet úgy gondolom, hogy a teszt kérdései jók, csak a felkészülésben is ki kell térni azokra a pontokra, amelyeket számon kér. Valamint a feladatokra adott pontszámokat is újra kell gondolni.
ImagineLogo ismétlés
A következő pár órán az ImagineLogo környezet és a Teknőc grafika megismerésével foglalkoztunk. Mint a címből is kiderül, ezzel a témakörrel nem most találkoztak először a diákok. Az első óra anyagát teszttel dolgoztuk fel, ami az ImagineLogo sokszögek című mellékletben található.
A teszt közben a gyerekeknek használniuk kellett az ImagineLogo programot is. A teszt célja az volt, hogy átismételjük a Logo parancsokat, és a teknőcgrafika világát.
Ez volt az első teszt, amit a Moodle-ben készítettem, ezért a teszt hemzseg a gyerekbetegségektől. Túl sok a rövidválaszos kérdés, valamint a kérdések nem elég egyértelműek. A feladatok kicsit egyhangúak, emiatt nem érik el a kívánt eredményt. A teszt kitöltése előtt szóban megbeszéltük a legalapvetőbb Logo parancsokat és használatukat még így is néhány gyerekeknek elég rosszul sikerült a teszt. Itt is sok választ kellet kézzel javítani az elgépelések miatt.
Logo eljárások készítése
A következő teszt a Logo eljárások című mellékletben található. Véleményem szerint ez egész jól sikerült, bár az első feladatot nehezen tudták értelmezni a gyerekek, de némi segítség után már boldogultak vele. A feladat célja az volt, hogy a gyerekek szavakba
30
TARTALOMJEGYZÉK
tudják önteni, mit csinál a teknőc, ami a későbbi feladatmegoldásoknál elengedhetetlen lesz.
A következő feladatnál a kísérletezésen és a megfigyelésen volt a hangsúly. A gyerekeknek értelmezni kellett a nagy teknőctételt és felismerni, hogy melyik ábra megrajzolásakor alkalmaztuk és melyiknél nem.
A harmadik feladatban az ismétlés parancsot ismételtük át, a gyerekeknek sintaktikai hibákat kellett keresniük, valamint értelmezniük kellett a Logo hibaüzeneteit is.
A 4. feladatban megtanultuk, hogyan lehet a Logo-val készített rajzainkat elmenteni, valamint megrajzoltuk első önálló ábránkat is. Az ábra megrajzolásának menetét a táblánál ismertettem és megbeszéltük a szükséges parancsokat is. Ekkor kiderült, hogy nem emlékeznek az előző órán átismételt parancsokra.
Az 5. feladatban elkészítjük az első eljárásunkat is. A gyerekek, ha az előző feladatnál nem birkóztak meg a sárga négyzet megrajzolásával, most megnézhetik a helyes megoldást. az utolsó két feladat célja, hogy megtanuljuk az eljárások használatát. Mi a különbség aközött, hogy megírjuk az eljárást és aközött, hogy használjuk. Itt még nem kell a gyerekeknek eljárást írniuk csak használni a kész eljárást a képek megrajzolásához.
A teszt az osztály felének 4-esnél jobban sikerült, aki lelkiismeretesen oldotta meg a feladatokat az jól teljesített, valamint az utolsó két feladatnál segítséget is kaptak a gyerekek.
Logo – színezések és paraméteres eljárások
A soron következő órán a gyerekek elsajátítják, hogyan lehet színes ábrákat rajzoltatni a teknőccel, valamint önálló eljárásokat is készítenek. A teszt a Logo – színezések és paraméteres eljárások című mellékletben olvasható.
31
TARTALOMJEGYZÉK
Ez az egyik legjobban sikerült teszt, amit készítettem. A feladatötletek az Imagine Teknőcgrafika, multimédia és játékok1 című könyvből származnak. A könyv nagyon megihletett és feladatait könnyen át lehetett fogalmazni elektronikus feladattá. A gyereke élvezték a színes ábrák elkészítését, később is emlegették a cseresznyés feladatokat. A feladat kitűzésekor arra nem gondoltam, hogy a cseresznye megrajzolása sokféleképpen lehetséges, erre csak akkor eszméltem rá, amikor a gyerekek hibába ütköztek a következő feladatnál. Ezt a kis bakit ki lehetett küszöbölni azáltal, hogy közösen megbeszéltük, hogyan kell kirajzolnunk a cseresznyét ahhoz, hogy a következő eljárásunk is a várakozásaink szerint működjön.
Ez a feladatsor volt az, ahol a gyerekek elkezdtek szétváltak aszerint, hogy ki mennyi idő alatt tudja megoldani a feladatokat. A gyakorlottabbak óra végére végeztek a feladattal, míg néhány gyerekeknek nagyon nagy nehézséget okozott az ábrák megtervezése és kivitelezése. A feladat befejezését így elhalasztottuk a következő órára, a gyorsak ekkor szorgalmi feladatot kaptak.
Paraméteres eljárások készítése
Egy újabb szerintem jól sikerült feladatsort fogok bemutatni, amelyet Paraméteres eljárások készítése címmel talál meg a kedves olvasó a mellékletek között.
A feladatsor egy ismétlő feladattal indul, egy az előző órán elkészített eljárást készítettük el paraméteresen, amiből kiindulva kellett módosítaniuk az eljárást, hogy az eljárásnak több paramétert adtak. A gyakorlati feladat mellett elméleti kérdéseket is kaptak, hogy abba is belegondoljanak, hogy mit miért csinálunk. Azt kell, hogy mondjam, hogy bár nekem ez a feladatsor az egyik kedvencem, csak az ügyesebb gyerekeknek sikerült zökkenőmentesen megoldaniuk a feladatokat. Az osztály felének nem volt világos, hogy mit kérek, nem tudtak egyszerre kétfelé figyelni, az Imagine-re és az
1 Abonyi-Tóth Andor, Holler János, Rozgonyi-Borus Ferenc, Abax Kiadó (2007)
32
TARTALOMJEGYZÉK
Okostojásra is. Később ezt úgy orvosoltam, hogy a feladatsort a kivetítőnél én is megoldottam, megmutattam, hogy mire gondolok. Ezután már a többi feladat könnyebben ment.
Eddigre már a gyerekek kitapasztalták a rendszer hiányosságait, az egyik csoportban rendszeres volt, hogy valaki feláldozta magát és a többiek pedig lemásolták róla a helyes megoldásokat. Ezt határozott tanári fellépéssel illetve a feladatsor kiértékelésének késleltetésével ki lehet küszöbölni. Valamint az is világossá vált számomra, hogy nem feltétlenül jó, ha minden órán jegyet kapnak a gyerekek, mert az csalásra ösztönözheti őket. A tanár jelenléte és hozzáállása ennek a korosztálynak nagyon fontos tehát, hogy ezeket a szituációkat jól kezeljük, például figyeljük a gyerekeket munka közben, tanítsuk meg úgy segíteni őket egymásnak, hogy ne vegyék el a másiktól a felfedezés örömét.
Kör és körív rajzolás
A Kör és körív rajzolás című melléklet tartalmazza a következő óra anyagát. Ezt a témakört is teszttel dolgoztuk fel. Ez a feladatsor kevésbé volt alkalmas az önálló munkára, csoportonként egy-két tanuló tudta önállóan megoldani a feladatlapot, a többiekkel együtt haladtunk. A gyakorlati feladatokat közösen oldottuk meg úgy, hogy a kivetítőn mutattam a megoldást, de tesztkérdésekre a gyerekeknek önállóan kellet válaszolniuk. Ez a feldolgozási mód egész hatékonynak bizonyult.
Rajzolás ImagineLogo-val
Ezen az órán már nem kíséri teszt a gyakorlati feladatokat (Rajzolás ImagineLogo-val című melléklet). Itt maga a gyakorlati feladat elvégzése a lényeg. A megoldás menetét közösen megbeszéltük, sőt szövegesen le is írattam a gyerekekkel a füzetükbe. A két eljárást végül csak a második óra végére sikerült mindenkinek befejeznie, de megérte. ez után a feladat után, még
33
TARTALOMJEGYZÉK
azok a gyerekek is belelkesedtek a Logo iránt, akik korábban nagyon nem szerették.
Számonkérés – Paraméteres eljárások
A két összetett gyakorló feladat után a dolgozattal (Számonkérés – Paraméteres eljárások) már könnyedén boldogultak a gyerekek. A számonkéréshez egy papíros feladat is társult, ami hasonlított a korábbi tesztkérdésekhez (két egyszerű parancssorozat eredményét kellet lerajzolniuk), de szándékosan papíros formában kellett a gyerekeknek megoldani, hogy ne használják az Imagine-t a feladatok megoldásához. Ekkor már a feladat feltöltésével sem volt problémájuk.
Számrendszerek
Mire eljutottunk ehhez az anyagrészhez, megismerkedtem a lecke Moodle tevékenységgel. Ez a témakör az első, amelyet ennek a modulnak a segítségével dolgoztam fel. A lecke anyaga megtalálható a Számrendszerek lecke című mellékletben.
Ez a lecke sokkal jobban hasonlít egy történelem leckéhez, mint egy informatikai feladatsorhoz, ezáltal egy kis változatosságot hoz az informatika órákra. A lecke lineáris felépítésű, tehát még nem használtam ki a lecke modul minden lehetőségét, de ahhoz, hogy ezt megtehessem, a tananyag másfajta megközelítésére is szükség van.
Végeredményben ez a feladatsor élvezhető formában dolgozza fel a számok kialakulásának történetét, amely jól megágyaz az elkövetkező kicsit szárazabb kettes számrendszerrel foglalkozó feladatoknak. A leckemegoldása közben elhangzott a következő mondat az egyik diák szájából: „A szmájlik benne a legjobbak!”. Ezt érdemes megjegyeznünk, amikor tananyagot állítunk össze, hogy a gyerekek, mint ahogy mindenki, szeretik a vicces dolgokat. Pont emiatt néha a feladatok közé bekerültek olyan kérdések is, amelyeknek esetleg nagyon távoli köze van csak az aktuális témához,
34
TARTALOMJEGYZÉK
inkább arra valók, hogy fenntartsuk a gyerekek figyelmét, kicsit szórakoztassuk őket tanulás közben.
10. évfolyam
Adatbázis-kezelés bevezető
A tesztet az Adatbázis alapfogalmak nevű melléklet tartalmazza.
A tananyag nagy része a http://informatika.gtportal.eu/ weboldalról származik. Ez azt jelenti, hogy a fogalmak definícióit illetve a kérdések egy részét innen vettem át.
A tananyagot Moodle teszt formájában dolgoztam fel. A feladat lényegében szövegértési feladat. A teszt bevezető szövegében összefoglalva olvashatók az adatbázis-kezeléssel kapcsolatos alapfogalmak, az adatbázis főbb objektumairól is láthatunk egy példát.
A szöveg elolvasása után a tanulóknak válaszolniuk kellett a tesztkérdésekre. A kérdések sorrendje véletlenszerű, a tesztre 20 perc áll rendelkezésre, a tanulók átlagosan 6 perc alatt töltötték ki. A kérdések célja, hogy ellenőrizzük, hogy a tanulók megértették a most megismert fogalmakat. A feladatlapot a két osztály eltérő eredményekkel töltötte ki:
0 4 5 6 7 8 9 9.5 1005
10152025
Pontok eloszlása
Pontszám
Tanu
lók
szám
a
35
TARTALOMJEGYZÉK
A feladatlapot egy gyakorlati feladat is kiegészítette, amely szóban hangzott el és kivetítőn mutattam be a LibreOffice Base adatbázis-kezelő program használatát, felépítését. Közben a tanulóknak is létre kell hozniuk egy adatbázist és abban adattáblákat. Megismerkedtek az alapvető adattípusokkal. Az elkészült adatbázist fel kellett tölteniük az Okostojásba, ezáltal mindenki rá volt kényszerítve, hogy figyeljen és maga is elvégezze a feladatokat.
A 10. évfolyamon ez volt az első éles Moodle-s feladat. Úgy gondolom beváltotta a hozzá fűzött reményeket. Az adatbázis-kezeléssel kapcsolatos fogalmak több kontextusban előkerültek. Az elolvasandó szöveg éppen megfelelő hosszúságú volt, a gyerekek alaposan áttanulmányozták, mielőtt a teszt kitöltésébe kezdtek. A gyakorlati feladatnál is mindenki figyelt, ekkor minden fogalom újra, szóban is előkerült.
Az okozhat gondot, hogy a tanulók különböző ütemben haladnak a teszt megoldásával, emiatt néhány tanuló üresjáraton van, amíg mindenki befejezi és csak ezután lehet a közös gyakorlati feladatba kezdeni. Ez kiküszöbölhető, ha a gyakorlati feladatot is a rendszer segítségével osztjuk ki és elkészítjük a megfelelő segédanyagokat az önálló munkához, ennek ellenére úgy gondolom, hogy mivel ez volt az első Moodle-lel menedzselt óra, nehéz lett volna a tanulóknak még az adatbázis-kezelő programmal is ennyire önállóan megismerkedni.
Adatbázis és táblák létrehozása
A következő adatbázis-kezeléssel foglalkozó óra már teljesen gyakorlat orientált. Itt a cél, hogy önállóan felelevenítsék az előző órán tanultakat. A tananyag szövege az Adatbázis és táblák létrehozása című mellékletben olvasható. Az elkészült adatbázist az Okostojáson keresztül kell beadniuk és értékelést is ott kapnak rá. A feladat megoldása során előkerültek eddig nem tárgyal típusok,
36
TARTALOMJEGYZÉK
ezekre frontálisan szóban is kitértünk, a gyakorlatban megvizsgáltuk az egyes típusok viselkedését.
A tananyag formátuma Egyetlen fájl feltöltése nevű tevékenység. Amennyiben szeretnénk a tanulóknak javításra visszaküldeni a feladatát, akkor célszerű a fájlok továbbfejlesztett feltöltése opciót választanunk. Mivel jelen esetben a tanulók folyamatosan kérhettek szóbeli segítséget, mind egymástól, mind tőlem, ezért jelen esetben erre nem volt szükség.
Az ilyen jellegű feladatoknál nagyon kell ügyelni a feladatok megfogalmazására. A feladatoknak áttekinthetőnek kell lenniük. Érdemes a lényeges részeket valamilyen módon kiemelni.
A másik nagyon fontos dolgunk, hogy kitaláljuk az értékelési szempontokat, a legjobb, ha ezek a szempontok már a feladat kiírásában szerepelnek így a tanulók is tisztában vannak velük.
Adatbázis-kezelés – Adatok importálása
A harmadik órát egy rövid elméleti ismétléssel kezdtük. Ennek anyaga megtalálható az Adatbázis ismétlő teszt című mellékletben. Ennek a tesztnek a célja, hogy az előző órán gyakorlatban, illetve szóban elhangzott ismereteket átismételjük és tudatosítsuk. A tanulók itt is beszélhetnek egymással, illetve kérdezhetnek, a cél az, hogy megértsék a fogalmakat és tudják alkalmazni a tanultakat a gyakorlatban.
A teszt meglepően rosszul sikerült, az eredmények eloszlása a következő:
37
TARTALOMJEGYZÉK
0 4 8 12 16 20 24 28 32 360
5
10
15
20
Pontszámok eloszláa
Pontszám
Tanu
lók
szám
a
Véleményem szerint a rossz eredmény annak az oka, hogy a gyerekek nem vették elég komolyan a feladatot. A kérdések összeállításakor törekedtem arra, hogy ne lehessen tippeléssel megtalálni a helyes választ. Sok esetben a feleletválasztós kérdések csaknem mindegyikét ki kellett választani a maximális pontszám megszerzéséhez tehát, aki megörült egy helyes állításnak és ment is tovább, az rosszul járt. Bár én hangoztattam, hogy erre figyeljenek, mégis sokan ebbe a csapdába estek.
A tesztre ezen az órán 20 perc állt a tanulók rendelkezésére utána egy gyakorlati feladatot kellett megoldaniuk, amely lényegében abból állt, hogy egy általuk létrehozott adatbázisba kellett egy táblázatkezelőben megkapott táblát beimportálniuk.. A feladathoz részletes leírást (Kutyaszépség adatbázis) és segédanyagot (Táblázat beillesztése táblaként) kaptak.
A gyakorlati és elméleti munkájukra együttesen kaptak értékelést, szerencsére a Moodle arra is alkalmas, hogy több tevékenység együttes eredményéből számítsuk ki a tanulók érdemjegyét.
Teszt
Ha a Moodle teszt funkcióit teljes mértékben ismerjük, akkor pusztán ez az eszköz hosszú ideig elegendő ahhoz, hogy használható tananyagot hozzunk létre. A III. fejezetben általánosságban már
38
TARTALOMJEGYZÉK
írtam erről a Moodle tevékenységről, most be szeretnék mutatni néhány általam készített tesztet. Ezek a tesztek még korántsem tökéletesek, a leírásban igyekszem kitérni azokra a módosításokra, amelyekkel javítani lehet a teszteken. A teszteket a pedagógiai cél szerint osztottam csoportokba.
Megértést ellenőrző tesztek
Azokat a teszteket hívom megértés ellenőrző teszteknek, amikor a teszt kitöltését valamilyen közös tevékenység (pl. számítógép szétszerelése, oktató videó megtekintése) vagy frontális előadás előzi meg. A tesztben ekkor az órán elhangzott, bemutatott információk alapján kell válaszolniuk a tesztkérdésekre. Az a tapasztalat, hogy a gyerekek jobban figyelnek, ha tudják, hogy azonnal számon kérik tőlük az elhangzottakat.
Kísérletező - Új tananyag bevezető tesztek
Az informatikában a hangsúly főleg a gyakorlati feladatokon van. A gyerekeknek az iskolából való kikerülés után képesnek kell lenniük új szoftverek használatának önálló elsajátítására. Ezen célok elérése érdekében igyekeztünk olyan tananyagokat előállítani, amelyekkel próbálkozva, felfedezéseket végezve sajátítják el a diákok a tananyagot.
Még ezen a teszttípuson belül is kétféle feldolgozási módot különítenék el. Az egyik, amikor valamilyen inkább elméletibb jellegű tananyagot kell megérteniük a gyerekeknek, amelyet korábban a tanár előadásában hallhattak, azt most szövegértési feladat, animációk megtekintése vagy önálló internetes kutató munka alapján dolgozhatnak fel a gyerekek. Mindezen feladattípusokban rokon vonás, hogy a gyerekek munkáját kérdésekkel irányítjuk. A tananyagkészítés talán egyik legfontosabb tevékenysége a jó kérdések kitalálása.
39
TARTALOMJEGYZÉK
Ismétlő tesztek
Szövegértési tesztek
Számonkérő tesztek
A különböző évfolyamokon tapasztalt sajátosságok
Ebben a fejezetben arról fogok írni, hogy az egyes korosztályok számára mi okozott nehézséget a Moodle használatában.
példák moodle-lel menedzselt feladatokra, számonkérésekre
40
TARTALOMJEGYZÉK
VI. Moodle a matematika órán
matematika óra keretei, informatikai eszközök, matematikához kapcsolódó hasznos szoftverek.
a matematika órán használható moodle eszközök
példák moodle-elel menedzselt feladatokra, számonkérésekre
Geogebra filter
Számításos feladatok.
TeX filter
41
TARTALOMJEGYZÉK
VII. Tanárok ismerkedése a Moodle-lel
Az informatika munkaközösség középtávú céljai közt szerepel a Moodle használatának népszerűsítése a tantestület többi munkaközösségében is. Ennek elsője lépcsője egy két alkalomból álló foglalkozás, amelyen az érdeklődő tanárok megismerhetik a Moodle rendszert (mint felhasználó és, mint tanár egyaránt), valamint lehetőséget kapnak saját tananyagok fejlesztésére is a rendszer segítségével.
Első találkozás
Az első foglalkozás célja az volt, hogy a tanárokat tájékoztassuk arról, hogy iskolánkban bevezetésre került egy új rendszer és, hogy megismerkedjenek annak lehetőségeivel. Az első meghirdetett időpontra 14-en jöttek el a kicsit több mint 40 fős tantestületből.
Profil beállítása
Már korábban említettem, hogy az iskola minden polgára, akinek van hozzáférése az iskola hálózatához, automatikusan rendelkezik Moodle felülettel is. Tanáraink első feladata tehát az volt, hogy belépjenek az http://okostojas.kosztolanyigimnazium.hu oldalon. Az első belépéskor kötelező megadni egy élő e-mailcímet, hogy a későbbi Moodle üzenetekkel ne legyen probléma. Ezen a procedúrán 5-10 perc alatt túlestek a jelenlevők.
Első lépések
Miután mindenki megadta az e-mailcímét, a résztvevők megtekinthették a direkt a számukra létrehozott Próbakurzus tanároknak című kurzust. Ezen a kurzuson keresztül mutattam be, hogy hogyan épül fel egy tantárgy e-learning oldala és, hogy milyen tananyagokat és tevékenységeket tudunk létrehozni a rendszer segítségével. A tanárok kipróbálhatták mit látnak a diákok az egyes
42
TARTALOMJEGYZÉK
tananyagokból, hogyan kell megoldaniuk a feladatokat, fájlokat feltölteni, mit hol találnak.
Első benyomások
Az első alkalom után a tanárok visszajelzése egyértelműen pozitív volt. Mindenki talált a rendszerben olyan lehetőséget, amelyre személy szerint neki már lett volna szüksége, de nem állt rendelkezésére olyan eszköz, amivel egyszerűen megoldhatta volna a problémát. Ezekre részletesebben a tanári véleményeknél fogok kitérni.
Hogyan készítsünk tananyagokat
43
TARTALOMJEGYZÉK
VIII. A Moodle tanár szemmel
A tanfolyamon részt vett tanárok véleményének összegyűjtése, rendszerezése, kérdőívekkel és azok kiértékelésével.
44
TARTALOMJEGYZÉK
IX. A Moodle diák szemmel
Kérdőív szövege
Diákok véleményének összegyűjtése, rendszerezése (kérdőívek és azok kiértékelése)
45
TARTALOMJEGYZÉK
X. Összefoglalás
Összefoglalás
46
TARTALOMJEGYZÉK
XI. Irodalomjegyzék
1. http://moodle.org/ 2. http://moodlemoot.hu/ 3. Bánhidi Árpád: E-Learning rendszer bevezetése egy
középiskolában, Veszprém (2006)4. Marton Mátyás – Marton Péter: Tanári kézikönyv Moodle
e-oktatási keretrendszer használatához (2009)
47
TARTALOMJEGYZÉK
XII. Tartalomjegyzék
I. BEVEZETŐ.............................................................................................................. 2
II. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA.............................................................................3
Programok............................................................................................................................... 3
Felszereltség............................................................................................................................. 3
Informatikaoktatás................................................................................................................... 3
III. A MOODLE, MINT E-LEARNING RENDSZER BEMUTATÁSA.................4
Mi a Moodle?........................................................................................................................... 4
A Moodle funkciói.................................................................................................................... 4
Jogosultságok, szerepek............................................................................................................ 5
Adminisztrátor.............................................................................................................................5
Kurzuskészítő...............................................................................................................................5
Tanár...........................................................................................................................................5
Nem szerkesztő tanár..................................................................................................................5
Tanuló.........................................................................................................................................5
Vendég........................................................................................................................................6
Kurzusok formátuma................................................................................................................ 6
Heti formátum.............................................................................................................................6
Tematikus formátum...................................................................................................................6
Fórum formátum.........................................................................................................................6
SCORM forma..............................................................................................................................7
Kurzus beállítások..................................................................................................................... 7
Tananyag.................................................................................................................................. 8
Címke..........................................................................................................................................8
IMS tartalomcsomag...................................................................................................................8
Mappa.........................................................................................................................................8
Oldal............................................................................................................................................9
48
TARTALOMJEGYZÉK
Tananyag.....................................................................................................................................9
URL..............................................................................................................................................9
Tevékenységek......................................................................................................................... 9
Adatbázis......................................................................................................................10
Csevegés.......................................................................................................................10
Feladatok...................................................................................................................................10
Felmérés.......................................................................................................................11
Fogalomtár....................................................................................................................11
Fórum...........................................................................................................................11
Lecke.............................................................................................................................11
Műhelymunka...........................................................................................................................11
Kérdőív (Questionnaire)................................................................................................12
SCORM csomag.........................................................................................................................12
Teszt (Quiz)...................................................................................................................12
Válaszlehetőség............................................................................................................13
Wiki...............................................................................................................................13
Multimédia elemek................................................................................................................ 14
Flash..............................................................................................................................14
Video fájlok...................................................................................................................14
Audio fájlok...................................................................................................................14
Szűrők.................................................................................................................................... 14
TeX............................................................................................................................................14
Algebra......................................................................................................................................14
GeoGebra..................................................................................................................................14
Hangulatjelek............................................................................................................................14
Pontok.................................................................................................................................... 14
IV. MOODLE A MI ISKOLÁNKBAN...................................................................15
Miért vezessünk be elektronikus tanulási rendszert a középiskolába?.....................................15
Miért éppen a Moodle-t választottuk?....................................................................................16
Az iskola Moodle rendszerének bemutatása...........................................................................16
49
TARTALOMJEGYZÉK
A kurzusok felépítése.............................................................................................................. 16
Példa:........................................................................................................................................17
A kurzusokra való beiratkoztatás............................................................................................17
V. MOODLE AZ INFORMATIKA ÓRÁN...........................................................18
Az informatika órák keretei, felszereltség (hardver, szoftver)..................................................18
A gyerekek első találkozása a Moodle-lel................................................................................18
Az informatika órákon használt Moodle eszközök...................................................................19
7. évfolyam................................................................................................................................20
Számítógépes ergonómia.....................................................................................................20
A személyi számítógép részei...............................................................................................21
Számonkérés – ergonómia és számítógép részek.................................................................24
ImagineLogo ismétlés...........................................................................................................24
Logo eljárások készítése.......................................................................................................25
Logo – színezések és paraméteres eljárások.........................................................................26
Paraméteres eljárások készítése...........................................................................................26
Kör és körív rajzolás..............................................................................................................27
Rajzolás ImagineLogo-val......................................................................................................27
Számonkérés – Paraméteres eljárások.................................................................................27
Számrendszerek....................................................................................................................28
10. évfolyam..............................................................................................................................28
Adatbázis-kezelés bevezető..................................................................................................28
Adatbázis és táblák létrehozása............................................................................................29
Adatbázis-kezelés – Adatok importálása..............................................................................30
Teszt..............................................................................................................................31
Megértést ellenőrző tesztek.................................................................................................31
Kísérletező - Új tananyag bevezető tesztek..........................................................................32
Ismétlő tesztek.....................................................................................................................32
Szövegértési tesztek.............................................................................................................32
Számonkérő tesztek..............................................................................................................32
A különböző évfolyamokon tapasztalt sajátosságok................................................................32
példák moodle-lel menedzselt feladatokra, számonkérésekre.................................................32
VI. MOODLE A MATEMATIKA ÓRÁN..............................................................33
50
TARTALOMJEGYZÉK
VII. TANÁROK ISMERKEDÉSE A MOODLE-LEL.............................................34
Első találkozás........................................................................................................................ 34
Profil beállítása..........................................................................................................................34
Első lépések...............................................................................................................................34
Első benyomások.......................................................................................................................34
Hogyan készítsünk tananyagokat............................................................................................35
VIII. A MOODLE TANÁR SZEMMEL................................................................36
IX. A MOODLE DIÁK SZEMMEL........................................................................37
X. ÖSSZEFOGLALÁS............................................................................................ 38
XI. IRODALOMJEGYZÉK.....................................................................................39
XII. TARTALOMJEGYZÉK..................................................................................... 40
51
