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CAPTULO I
El Problema
Planteamiento del Problema
El Sistema Educativo Venezolano, por ser el conjunto integrador de
polticas y servicios, garantiza la unidad del proceso formativo en los
individuos, con los niveles y modalidades que ofrece, a fin de lograr el
desarrollo integral de la poblacin estudiantil. Por tanto, la Educacin
Media General recibe a los adolescentes con una estructura curricular
que la conforman asignaturas que ofrecen la oportunidad de alcanzar el
nivel, con la finalidad de cumplir actividades dirigidas a crear, asimilar,
aprender y avanzar, con el objetivo de formar parte de la gran porcin de
profesionales que requiere la nacin para su desarrollo y progreso.
Por tanto, es necesario que la calidad de la Educacin se fortalezca
con la integracin de todos los actores participantes en el proceso
enseanza-aprendizaje, con docentes que intervengan pedaggicamente,
en las actividades, de manera que administren las diferentes asignaturas,
adecen metodologas, estrategias, confronten concepciones y
propongan situaciones que favorezcan los aprendizajes significativos en
la poblacin estudiantil, desde sus necesidades e intereses.
Por ende, los profesionales de la educacin, han manifestado en
forma reiterada su preocupacin por el bajo rendimiento de algunas
asignaturas como por ejemplo Castellano y Literatura (Rodrguez 2008), y
de all la necesidad de cooperacin tcnica, asesoramiento, propuestas
de intervencin pedaggica para los docentes, a fin de promover el
inters para lograr la calidad en la formacin acadmica de los
estudiantes, como lo seala Montes (2008:56) el docente debe cumplir
una funcin comunicativa y reguladora, con
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herramientas para construir representaciones del mundo, apropiarse delconocimiento, y realizar diversidad de aprendizajes.
En este sentido, el docente, tiene que ofrecer estrategias para que
cada individuo se sienta responsable en la forja de un mundo social y digno,
y, simultneamente proteger el entorno donde se desenvuelve. Es decir,
dominio de conocimientos, habilidades y comportamientos, adems, es
necesario, precisamente, el cambio en la planificacin de las actividades de
aprendizaje, que por su arraigo personal en lo tradicional, dificultan el
ejercicio adecuado y ptimo de su funcin. Dentro de esta perspectiva, la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (2005) seala:
La educacin tiene que entrar en nuevos paradigmas, con laaplicacin de estrategias innovadoras en las actividades deaprendizaje, a fin de lograr el rendimiento estudiantil con cambiosen la accin pedaggica, piezas clave para conducir el aprendizajede los estudiantes en diferentes ramas del saber (p. 5)
Es por ello, que el docente debe utilizar estrategias de enseanza, para
desarrollar contenidos curriculares relacionados con las diferentes
asignaturas entre ellas castellano y literatura, con el propsito de lograr
objetivos propuestos en la planificacin, con recursos educativos y
materiales, utilizados con la finalidad de contribuir a mejorar la accin
pedaggica para brindar un proceso de enseanza con mtodos, tcnicas y
recursos que orienten la formacin de actitudes, aptitudes, destrezas y
habilidades, tanto motrices como cognoscitivas, para el logro de
aprendizajes. En consecuencia, para Carrasquel (2007: 34), El docente
determina la accin pedaggica, para atender procesos de comprensin,
anlisis en forma racional, crtica, creativa, con el desarrollo de actitudes que
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permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano en la asignaturaCastellano y Literatura.
Al respecto, en la asignatura antes mencionada, en el nivel de
Educacin Media General, consiste en un mecanismo curricular, diseado
para ofrecer al estudiante la posibilidad de optimizar y enriquecer su contexto
acadmico a travs de la lectura y anlisis de textos que lo motiven a
consolidarse como lector competente. En torno a esta materia, Torres y
Velsquez (2006: 95) afirman que su didctica debe sustentarse en una
educacin desde y para el arte que garantice la formacin esttica, afectiva,
intelectual y moral del individuo. La anterior afirmacin, aunada al objetivo
primordial de la asignatura se inserta en lo concerniente a una evaluacin,
redundante en reformas o cambios curriculares, apoyados en contexto
artstico-literario.
Sin embargo, las observaciones de las autoras del citado estudio,
sealan que la realidad actual de la enseanza de Castellano y Literatura,
sigue siendo la misma, porque an se preserva el mismo diseo curricular
tradicional, implementado hace varias dcadas, por cuanto los docentes se
limitan a dar explicaciones, sin el uso de tcnicas, obviando el intercambio
comunicacional docente-estudiante, y en escasas oportunidades innovan
prcticas pedaggicas para la construccin del conocimiento.
Esta realidad descrita no escapa a la vivida en la Escuela Tcnica
Industrial, ubicada en el municipio Guanare, Estado Portuguesa,puesto que
se infiere quese promueve parcialmente el trabajo en equipo y la fase de,
comprensin, anlisis confrontacin, y reestructuracin en el desarrollo de
los contenidos, no solamente los indicados en el programa, sino a nivel
regional. Es decir, la situacin que se percibe es que los docentes no utilizan
estrategias de enseanza en el desarrollo de actividades de Castellano y
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Literatura, y se observa, adems, poca organizacin en la planificacincurricular. Cuyas causas podran ser faltas de sistematizacin en la
estructura de planificacin de las actividades de aprendizaje, ausencia de
mtodos y tcnicas para el anlisis y comprensin de los contenidos,
desmotivacin de los estudiantes. Adems, la falta de actualizacin del
docente para hacer una accin pedaggica eficiente y con efectividad para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
En consecuencia se aprecia: apata por la asignatura; bajo rendimiento,
ausencia de aprendizajes; no se origina el enfoque didctico comunicativo
para hacer anlisis y reflexin de contenidos sobre obras literarias;
limitaciones en producciones literarias; no se genera el conocimiento basado
en experiencias significativas; desconocimiento de la realidad histrico-
literaria de cada regin, debido a que no se toma en cuenta el acervo cultural
que representan las obras y autores regionales y locales; tampoco se
disean alternativas originales y autnticas de aprendizajes que den vigencia
a los valores de la nacionalidad y contribuyan al enriquecimiento del acopio
cultural de la regin. Producto de los anteriores planteamientos, surgen las
siguientes interrogantes:
Cules sern las estrategias de enseanza que utilizan los docentes
para desarrollar la accin pedaggica en la asignatura Castellano y Literatura
de Educacin Media General. ?
Es factible la propuesta de estrategias de enseanza para fortalecer
la accin pedaggica de los docentes en la asignatura Castellano y
Literatura de Educacin Media General?
El diseo de estrategias de enseanza fortalecer la accin
pedaggica de los docentes?.
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Con el objeto de dar soluciones efectivas a la problemtica planteadas, sepresenta la siguiente investigacin la cual tiene como objetivo fundamental
proponer estrategias de enseanza para el fortalecimiento de la accin
pedaggica de los docentes en la asignatura Castellano y Literatura de
Educacin Media General de la Escuela Tcnica Industrial en el Municipio
Guanare Portuguesa.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias de enseanza para el fortalecimiento de la accin
pedaggica de los docentes en la asignatura Castellano y Literatura de
Educacin Media General de la Escuela Tcnica Industrial en el Municipio
Guanare Portuguesa.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias de enseanza que utilizan los docentes en
la accin pedaggica para el desarrollo de contenidos curriculares en la
asignatura Castellano y Literatura de Educacin Media General de la Escuela
Tcnica Industrial en el Municipio Guanare Portuguesa.
Determinar la factibilidad Institucional, pedaggica, tcnica y social de
las estrategias de enseanza, para el fortalecimiento de la accin
pedaggica, de los docentes en la asignatura Castellano y Literatura de
Educacin Media General de la Escuela Tcnica Industrial en el Municipio
Guanare Portuguesa.
Disear las estrategias de enseanza, para el fortalecimiento de la
accin pedaggica, de los docentes en la asignatura Castellano y Literatura
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de Educacin Media General de la Escuela Tcnica Industrial en el MunicipioGuanare Portuguesa.
Justificacin de la Investigacin
La investigacin propondr estrategias de enseanza para el
fortalecimiento de la accin pedaggica de los docentes en la asignatura
Castellano y Literatura de Educacin Media General de la Escuela Tcnica
Industrial en el Municipio Guanare Portuguesa, de relevante utilidad,motivado a que a travs de la misma tendrn la oportunidad de capacitarse
y actualizarse sobre tcnicas y mtodos didcticos, fundamentales para
hacer uso de estrategias, y as enriquecer y fortalecer la accin pedaggica,
con cambios en la conduccin y solucin de problemas de aprendizajes en el
estudiante en la asignatura Castellano y Literatura
En tal sentido, la poblacin estudiantil lograr construir aprendizajes
significativos, y tendr oportunidad de adquirir habilidades y destrezas en
contenidos curriculares, fundamentales para que la asignatura, como
disciplina, est representada por mayor participacin y actividad del
estudiante, donde la exposicin de resultados sea remplazada por
discusiones y planteamientos en relacin al hecho literario, por parte de los
propios alumnos, con tcnicas de comprensin lectora de textos literarios, y a
su vez, fortalecer laposibilidad de fomentar una enseanza literaria, cnsona
con la realidad a niveles nacional y regional.
Efectivamente, la relevancia social es para estudiantes, docentes y las
instituciones educativas. En cuanto a los estudiantes, participarn en
organizacin de estrategias donde prevalecer la iniciativa, autonoma, el
auto-aprendizaje, aprendizaje activo y cooperativo. As mismo obtendrn
bases para formar y desarrollar habilidades y destrezas, e incluir el
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constructivismo en el logro de conocimientos concretos en la asignaturaCastellano y Literatura de Educacin Media General.
De igual manera, las instituciones educativas donde se imparte la
Educacin Media General, contar con un grupo de docentes formados,
capacitados, actualizados y motivados, que rompern paradigmas
tradicionales, para abrir nuevos rumbos educativos, orientados con una
actitud positiva y creativa frente a nuevos enfoques pedaggicos, con
verdaderas estrategias de enseanza que enriquezcan y fomenten un
pensamiento crtico y analtico en torno a diversos tipos de lectura literaria,
cientficas, polticas, entre otras.
Alcance de la Investigacin
Los alcances de la investigacin, correspondientes a estrategias de
enseanza para el fortalecimiento de la accin pedaggica de los docentes
en la asignatura Castellano y Literatura de Educacin Media General en elmunicipio Guanare estado Portuguesa, estn enfocados desde perspectivas:
Institucional, Social y Pedaggica.
El enfoque institucional, y la excelencia acadmica de los alumnos de
Educacin Media General se logra mediante el desarrollo de la capacidad de
anlisis en la asignatura Castellano y Literatura; as mismo, coadyuva a
mejorar el rendimiento en otras materias que forman parte de la estructura
curricular. Adems, existe un apoyo decidido y constante de las directivas
que tambin fortalecen la disposicin con la que cuentan los docentes
innovadores del proceso de enseanza y aprendizaje.
Al mismo tiempo, con la propuesta, los docentes de Educacin Media
General pueden atender con solvencia tres retos muy importantes para el
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xito del proceso: (a) transformar positivamente la enseanza de manera quelos estudiantes logren competencias reales. (b) comprenden a cabalidad el
alcance y potencial de transformacin que tienen las estrategias de
enseanza en los aprendizajes, (c) tienen claridad sobre la manera cmo las
pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras reas curriculares
bsicas, y cules son las estrategias pedaggicas adecuadas para hacerlo; y
(d) apoyan tanto a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura y de
otras reas acadmicas en la incorporacin de las estrategias de enseanza.
Respectivamente, en el aspecto social, los logros alcanzados por los
docentes deben contribuir con la preparacin integral de los estudiantes para
el trabajo creador que la sociedad requiere para el futuro. Este aspecto
representa un resultado fundamental en difcil actualidad del nuevo siglo,
pues contribuye a elevar, ms que nunca, la calidad del trabajo, que es una
necesidad imperiosa para el desarrollo integral de la sociedad. Este nivel
exige de todos los educadores un trabajo ms slido y ms profundo, para
que la escuela alcance niveles, cualitativamente superiores, urgidos por los
vertiginosos avances que necesita el pas para su definitivo progreso.
Simultneamente, desde el punto de vista pedaggico, el docente
optimiza las prcticas pedaggicas en la asignatura Castellano y Literatura
con estrategias de enseanza que permitan, tanto al estudiante como al
docente, conocer el acervo cultural a nivel universal, nacional y regional,
familiarizarse y comparar las obras y los autores de la regin con el legado
universal de referencia obligatoria. Adems, ofrecen al estudiante la
posibilidad de optimizar y enriquecer su contexto acadmico a travs de la
lectura y anlisis de textos que lo motiven a consolidarse como lector
competente, con innovaciones que lo lleven a solucionar la problemtica del
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rendimiento acadmico que tiene en la mencionada asignatura, al tomardecisiones basadas en necesidades e intereses de los estudiantes.
De igual manera, desde el enfoque pedaggico el docente puede impulsar
la enseanza que se relacione con lo cultural y lo social que conlleven la
revalorizacin del lenguaje como medio para la recreacin, la informacin y
comunicacin, en contextos reales.
Delimitacin de la Investigacin
De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006:33),
expresan que delimitar, implica reducir el mbito de la investigacin a
dimensiones prcticas, enfocando el rea de inters del estudio, sus
alcances. De la afirmaciones que realizan los referidos autores, el estudio
planteado, tendr como fin Proponer estrategias de enseanza para el
fortalecimiento de la accin pedaggica de los docentes en la asignatura
Castellano y Literatura de Educacin Media General de la Escuela Tcnica
Industrial en el Municipio Guanare Portuguesa; investigacin que se
efectuar en los meses de septiembre y Marzo correspondiente al ao
escolar 2011-2012.
La temtica del trabajo de investigacin se insertar dentro de las lneas
de investigacin que promueve la Universidad Valle del Momboy, como lo es
la calidad de la educacin dentro del contexto didctico; en esta perspectiva,
la didctica promueve la integracin de las distintas reas, manipulando
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales fundamentales
para el desenvolvimiento del estudiante en los diferentes subsistemas de la
Educacin Venezolana; resulta claro, que todas las actividades didcticas en
accin son aquellas que estn vinculadas por todas las acciones o tareas
que buscan ensear un conocimiento especfico que es lo que se conoce
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como metodologa de produccin de medios, materiales, objetivos, entreotros.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
El marco terico de la investigacin permitir seleccionar aspectos
conceptuales que contribuirn a explicar y ampliar el horizonte del estudio y
ofrecer una gua al investigador para que se centre en la problemtica
planteada, adems orienta el anlisis y la interpretacin de los datos. Los
antecedentes que a continuacin se especifican, adems de estar
relacionados con la investigacin a realizar, son considerados como aportes
significativos, constituidos en trabajos, productos de la investigacin
sistemtica.
Rojas (2006), realiz una investigacin en la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez titulada La Enseanza de la Literatura: un
proceso dialgico en Unidades Educativas de Educacin Media,
Diversificada y Profesional en Valera estado Trujillo. El estudio tuvo como
propsito fundamental, interpretar las actuaciones encontradas en la prctica
de la enseanza de la Literatura en Educacin Media, Diversificada y
Profesional, desde los actores (Docente y Alumno) intervinientes del proceso,
bajo la perspectiva de un proceso dialgico con espacios de subjetividad y
valor esttico.
Para tal fin, se sigui una metodologa cualitativa-etnogrfica, realizada
en los tres planteles pblicos del nivel Medio de la ciudad de Valera. La
poblacin estuvo representada por los docentes. En la recoleccin de datos
se utilizaron, como tcnica, la entrevista; y como instrumento un cuestionario.
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Luego de examinados los argumentos emitidos en las entrevistas, revelaronque en los docentes investigados, los alcances obtenidos, deducen las
siguientes categoras: cognoscitivos, experienciales y estticos.
Se concluy en que las categoras: cognoscitivos, experienciales y
estticos, como producto de la prctica pedaggica de los docentes en
estudio, son realmente las nociones que sustentan el quehacer literario, y
ello exige la presencia de un docente dialgico, potenciador, con perspectiva
sensible y respetuoso; es decir: un verdadero pedagogo, a fin de lograr una
construccin conjunta de sentidos, con una enseanza donde el educando
juega un papel esencial en las clases de literatura, constituyndose en el
intrprete del texto literario; conjugando as las tres categoras mencionadas
con la dinmica pedaggica, para que la instruccin de la Literatura se
desarrolle, realmente, desde un proceso formativo-dialgico, donde
interacten, en forma armnica y conjuntamente docente, alumno y texto
literario, y utilizando a la vez la experiencia personal que desarrolla la
sensibilidad e inteligibilidad del educando, desde la perspectiva de palabra
literaria.
La investigacin tiene relacin con el estudio a realizar, por cuanto
aborda la enseanza de Castellano y Literatura, facilitando la organizacin y
ejecucin del proceso instructivo; adems de estructurar situaciones en las
que el educando pueda trabajar, segn sus capacidades individuales y
colectivas, a travs del proceso dialgico. Esto permite a los estudiantes un
proceso de aprendizaje coordinado con todas las interacciones y actividades,
estableciendo el binomio docente-alumno, facilitndose as el aprendizaje
dialgico, en el que ambos ofrecen argumentos basados en los contenidos,
facilitando la comunicacin, con el objetivo de que todos los estudiantes
alcancen mayor rendimiento, al cambiar de actitud hacia la asignatura.
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Colmenares (2007), produjo una investigacin en la UniversidadPedaggica Experimental Libertador de Estrategias para la Enseanza de
Castellano y Literatura del Ciclo Diversificado Profesional del Liceo Zarina
Asuaje de Barquisimeto Estado Lara. El objetivo general consisti en un
plan de accin de estrategias para lograr cambios pedaggicos en docentes
en la enseanza de castellano y Literatura.
El estudio se ubic en la modalidad proyecto factible, apoyado en una
investigacin descriptiva y de campo. La poblacin y la muestra fueron
representadas por ocho (8) docentes de castellano y Literatura del Ciclo
Diversificado Profesional del Liceo Zarina Azuaje de Barquisimeto estado
Lara. La tcnica que se utiliz fue la encuesta, y el instrumento, un
cuestionario con tres alternativas de respuesta, validado segn el juicio de
expertos. El clculo del Alfa de Cronbach, permiti determinar la confiabilidad
del instrumento.
Entre las conclusiones del estudio, se seala que el docente, en el
proceso de enseanza de la asignatura de Castellano y Literatura, puede
realizar su prctica pedaggica en forma coordinada, al aplicar estrategias
para presentar la enseanza a los alumnos, de forma sistemtica con
hechos, ideas, prcticas y habilidades que le permitan confrontar,
comprender y analizar contenidos, con el propsito de valorar la asignatura
como fuente de placer esttico, informacin y enriquecimiento personal, al
mismo tiempo que desarrolla la capacidad de aprender, desarrollar aptitudes
y conocimientos de la asignatura.
El estudio tiene relacin con la investigacin, por cuanto se optimiza la
accin pedaggica, con estrategias que vigorizan conocimientos e incentivan
a la poblacin estudiantil a descubrir nuevas formas de aprender. As mismo
proporciona aspectos tericos sobre orientaciones para el uso de estrategias,
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de manera que haya mejoras en el trabajo pedaggico, y de esta manera,promover conocimientos entre compaeros para el logro de aprendizajes
slidos en los estudiantes.
Villasmil y Arrieta (2007), efectuaron una investigacin en la Universidad
del Zulia en el estado Zulia, titulada: Propuesta para la Enseanza de
Castellano y Literatura en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, bajo un
enfoque comunicativo-constructivista, considerando las operaciones
cognitivas de los alumnos en este nivel. El presente trabajo est enmarcado
en la modalidad de investigacin cualitativa-descriptiva y se realiz en cuatro
fases: descriptiva, explicativa, contrastiva, y aplicativa. El diagnstico
corresponde a la fase descriptiva y al resto de las fases; en el mismo se
aplic la metodologa de revisin y anlisis bibliogrfico documental.
Para ello se le aplic un diagnstico al programa de 9 grado de
castellano y Literatura, a fin de analizar dicho programa y contrastarlo con el
marco legal, vigente del sistema educativo venezolano. En los aspectos
analizados tenemos: (1) Congruencia, (2) pertinencia, (3) transversalidad de
los objetivos, y (4) estrategias metodolgicas propuestas para el docente y la
fundamentacin legal y filosfica del programa.
Del diagnstico realizado se concluye que: (a) el programa carece de una
fundamentacin filosfica, (b) no desarrolla el criterio de la transversalidad
mediante las estrategias metodolgicas propuestas, y (c) no existe
concordancia entre las estrategias metodolgicas y las estrategias de
evaluacin propuestas para el docente con el contexto que rodea al ser
humano del siglo XXI.
Por ello, se propone un plan de accin para la enseanza con
estrategias amenas y enriquecedoras que constituyen a su vez un elemento
incentivador en los alumnos; entre ellas: estrategias de comprensin lectora,
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conorganizacin de festivales cientficos. Los estudiantes presentan anlisisliterarios de cuentos, novelas y obras de teatro de autores venezolanos,
ejercicios que le despiertan en ellos las capacidades de analizar, criticar,
reflexionar y argumentar sobre cualquier tipo de texto, simultneamente
ampliar la capacidad de comprensin para la conexin entre sus
conocimientos previos, los eventos y los acontecimientos planteados en
textos analizados.
Adems, el fomento dela produccin textual como estrategia a travs dela utilizacin del cine, con intencin artstica, que coadyuva a fortalecer la
actividad metalingstica y metacognoscitiva del alumno, al realizar un
proceso de composicin textual, planificado, consciente y reflexivo, propios
de un aprendizaje estratgico. As mismo, se utiliz otra estrategia que
consiste en la formulacin de juegos didcticos (Construccin de una carta o
mancheta, a travs del juego basado en el intercambio de palabras,
construccin de textos funcionales por medio de la msica, con el fin de
seguir el ritmo y el movimiento).
En tal sentido, esta investigacin se relaciona con el estudio en
ejecucin, por cuanto proporciona aspectos como las estrategias de
enseanza para un aprendizaje autnomo y asistido; promueve la
autoformacin de docentes creativos, capaces de formular proyectos
investigativos y culturales, que busquen la produccin y divulgacin de la
literatura, as como la profundizacin en la experiencia literaria.
En el mismo orden de ideas Torres (2008), llev a cabo una
investigacin en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
titulado :Estrategias que formen parte de la Accin Pedaggica del Docente
en la Enseanza de la Asignatura de Castellano y Literatura del Segundo
Ao de Ciencias de la Unidad Educativa los Prceres en Maracay estado
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Aragua. El propsito fue proponer estrategias para potenciar la accinpedaggica del docente en la asignatura Castellano y Literatura del segundo
ao de Ciencias del Ciclo Diversificado. El tipo de investigacin fue de
campo y descriptiva, en la modalidad accin participativa. La poblacin y la
muestra estuvieron representadas por siete docentes que se desempean
como profesores de Castellano y Literatura de la institucin. Para la
recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta y un cuestionario. El
diagnostico revel la necesidad de estrategias para incorporarlas en la
accin pedaggica del docente de la asignatura en cuestin.
Entre las conclusiones, los docentes participaron en la ejecucin de
actividades encaminadas a cambios significativos en la enseanza de
Castellano y Literatura, tanto en concepciones tericas como en la prctica
pedaggica. Con la aplicacin de estrategias se logra la oportunidad de
adquirir la capacidad metodolgica, conocimientos y destrezas bsicas, que
debe poseer el docente para gestionar el desarrollo de las actividades
educativas. Por otra parte, la combinacin y seleccin de estrategias facilita
la forma de ajustar mejor las condiciones de objetivos formativos, contenidos,
caractersticas de los alumnos, particularidades de tiempo, espacio y
recursos, enriqueciendo la accin pedaggica, y con ello, el proceso de
enseanza y aprendizaje de la asignatura.
Gmez (2009) realiz una investigacin Universidad Valles del Momboy
denominada Estrategias Didcticas para la Ejecucin de Actividades de
enseanza.El objetivo de la investigacin fue evaluar estrategias didcticas
para la ejecucin de las actividades de enseanza, dirigidas a los docentes
de la escuela Antonio Jos de Sucre del municipio Guanare estado
Portuguesa. El tipo de investigacin es de naturaleza evaluativa, apoyada
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en una investigacin descriptiva y de campo; el estudio se realiz en tresfases: Inicial o exploratoria, explicativa y predictiva.
Por consiguiente, la fase inicial o exploratoria se obtuvo mediante la
informacin sobre las estrategias utilizadas por el personal docente. En la
fase explicativa se expusieron y se analizaron eventos, a travs de
comparaciones, y la fase predictiva y proyectiva; as mismo se propusieron
estrategias didcticas para la ejecucin de las actividades de enseanza. La
poblacin la conformaron cuarenta (40) docentes y se tom una muestra de
veinte (20) sujetos que representan el 50% de la poblacin.
Las Tcnicas utilizadas fueron: la encuesta, observacin y entrevista
semiestructurada; y los instrumentos utilizados: cuestionario, gua de
observacin y lista de cotejo. Tcnicas e instrumentos fueron validados a
travs del juicio de expertos. La confiabilidad del cuestionario se determin a
travs de una prueba piloto y el resultado del coeficiente del Alfa de
Cronbach fue 0,80. Se concluy en que a travs del diagnstico, solamente
el 10% de los docentes utiliza continuamente las estrategias; y el porcentaje
que oscila del 45% al 65%, utiliza algunas veces, y casi nunca el 10 al 35%
aplica estrategias.
De manera que, los resultados demuestran la necesidad de que los
docentes utilicen estrategias en la ejecucin de actividades, para llevar a
cabo un proceso de enseanza y aprendizaje, garante de destrezas y
conocimientos en la asignatura Castellano y Literatura. Se recomienda
proporcionar informacin a los docentes sobre estrategias que le permitan
fortalecer las actividades con una planificacin clara y precisa de objetivos,
contenidos, recursos y evaluacin, de acuerdo a las exigencias de los
programas, de esta manera mejoran la praxis pedaggica, y alcanzan las
metas preestablecidas.
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Esta investigacin es un aporte al estudio, porque indica la necesidadque tienen los docentes de incluir en la planificacin, estrategias para
alcanzar objetivos que sintetizan las formas de trabajo en el aula, con la
participacin activa de todos los miembros que intervienen en la situacin de
enseanza y aprendizaje.
Bases Tericas
Las bases tericas estn organizadas de tal manera que permitan
fundamentar el estudio, para ofrecer a los docentes de castellano y
Literatura de Educacin Media General, estrategias de enseanza, a fin de
que enriquezcan la accin pedaggica y contribuyan a optimizar el contexto
acadmico de los estudiantes.
Actualizacin del docente
El docente en el contexto, con un enfoque comunicativo requiere de
constante actualizacin para ensear con estrategias concretas y eficiencia
en la accin pedaggica, exige al docente romper con paradigmas y cambiar
para mantenerse dentro de procesos dinmicos que fortalezcan la praxis
pedaggica.
En tal sentido, el proceso de enseanza y aprendizaje, requiere de
innovacin en la accin pedaggica para desarrollar contenidos curriculares
concretos y extensos de la asignatura Castellano Y Literatura del
diversificado profesional, con excelente calidad y en armona en las
actividades de aprendizaje. Al respecto Ferreyro (2004) la formacin
pedaggica favorece la planificacin y organizacin de estrategias didcticas
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para impulsar el mejoramiento cualitativo de la educacin y el logro deaprendizajes slidos con profundo sentido de responsabilidad y
profesionalismo (p.66).
La actualizacin conlleva a hacer significativa la clasificacin de las
intensiones educativas, orientadas al logro de aprendizajes, en relacin a los
contenidos, que le permiten afianzar conocimientos. Es as como el docente
de la asignatura Castellano y Literatura tiene posibilidades de seleccionar
estrategias y plantear opciones para abordar la estructura curricular a los
estudiantes, intervenir con inters e intencionalmente en la transformacin de
habilidades cognoscitivas del estudiante, al introducir cambios cualitativos en
la accin pedaggica.
Por esta razn, se presenta el estudio porque el docente con la
actualizacin facilitan el cumplimiento de objetivos, concretos, razonables y
asequibles a fin de promover el proceso educativo, disciplinar y formar para
el desarrollo de capacidades y la construccin de conocimientos en forma
progresiva de los objetivos que se deben seguir. Seala el reajuste del
docente con una efectiva formacin lleva al estudiante al alcance de
objetivos y tambin a la seleccin de procedimientos a implementar, con
justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan formando
como aprendices estratgicos (Ob.cit).De esta manera, se promueve la
creatividad y habilidades intelectuales con una nueva organizacin, lo que
requiere el desarrollo de nuevas estrategias de enseanza.
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Estrategias
Las estrategias orientan al docente, de manera que mejore el
trabajo en el aula, y aprendan a utilizar tcnicas grupales, para que
promueva conocimientos entre compaeros y logre aprendizajes
significativos en los estudiantes. Rosales (2004: 5) define las estrategias
como el conjunto de acciones que realiza el docente a travs de mtodos
y tcnicas con clara y explcita intencionalidad pedaggica. Por tanto, se
pueden clasificar en estrategias de enseanzas que pueden ser utilizadas
para promover aprendizajes significativos en la asignatura Castellano y
Literatura. Por ello, se presentan tambin lasestrategias de aprendizajes.
A continuacin se describen cada una de ellas:
Las estrategias de enseanza son definidas por Mora (2003:67) como
procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos y que
deben complementarse con la motivacin para enriquecer el proceso
enseanza aprendizaje
Este tipo de estrategias puede ser utilizado por el docente ante
situaciones de enseanza para reforzar el aprendizaje en los estudiantes.
Ante esto es importante que los docentes de Castellano y Literatura se
aboquen a seleccionar y tomar decisiones en base a las estrategias, con
la finalidad de apoyar el desarrollo de los contenidos, permitindole a
los estudiantes la construccin de aprendizajes significativos, como otra
opcin metodolgica para obviar la transmisin de conocimientos de
manera tradicional, solamente guindolos a travs de un libro de texto, sin
la utilizacin de otros recursos que lo lleven a mantener la atencin e
interesarse por la asignatura. Igualmente el mismo autor seala las
estrategias de Aprendizajes, que facilitan el proceso de enseanza y
aprendizajes, cumpliendo con la competencia de planificar de manera
ms actualizada.
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Estrategias de Aprendizajes
Segn Barriga y otros (2002: 225), son procedimientos que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas. Este tipo de estrategias es ejecutado por los estudiantes
desde un enfoque constructivista de acuerdo a los contenidos y objetivos
a desarrollar y los procedimientos son flexibles para el estudiante
apropiarse del contexto, con la intervencin del docente, para que haga
uso de las estrategias y aproveche los conocimientos.
Es decisin del docente seleccionar las ms adecuadas paracontribuir con el alumno a que construya sus aprendizajes y optimice el
rendimiento con la variedad de recursos que se le pueden proporcionar,
de acuerdo a los contenidos; esto implica que los estudiantes, sean
capaces de actuar con autonoma, creatividad en la situacin de
enseanza que el docente planifique, tomando en cuenta la organizacin.
Estrategias de Enseanza
Las estrategias de enseanza las utiliza el docente en forma reflexiva
y flexible para promover aprendizajes en los estudiantes, es decir: son los
medios o recursos que facilitan al docente herramientas pedaggicas para
estimular el pensamiento creador, y para los aprendizajes significativos
de los alumnos en la asignatura Castellano y Literatura. Segn Rojas
(2007: 60), las mencionadas estrategias son procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes
significativos. Por esta razn, tales recursos permiten al docente ser
dinmico, de manera que las actividades despierten inters y motiven a
los alumnos a conocer contextos literarios para mejorar el rendimiento en
la asignatura Castellano y Literatura.
Es de hacer notar que el docente debe contar con un amplio
abanico de estrategias. Para ello debe conocer las funciones estratgicas
que proporcionen a los estudiantes la motivacin necesaria, a fin de
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seleccionar la ms adecuada, de acuerdo con los contenidos a
desarrollar, y el logro de aprendizajes significativos.
Al respecto, Daz y Barrigas (2006) sealan cinco aspectos que
puede considerar para seleccionar las estrategias:
Conocer caractersticas generales de los aprendices, a nivel dede desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factoresmotivacionales entre otros. Tipo de dominio del conocimientoen general y del contenido curricular en particular que se va aabordar. La intencionalidad o meta que desea lograr y lasactividades cognitivas y pedaggicas que desea realizar elalumno para conseguirla. Vigilancia constante del proceso deenseanza (estrategias empleadas previamente, si es el caso).
As como el progreso y aprendizaje de los alumnos.Determinacin del contexto intersubjetivo (conocimiento yacompartido) (p.14).
De tal forma que, cada uno de estos aspectos a considerar, y su
interaccin, son importantes para tomar decisiones eficaces al seleccionar
y utilizar estrategias, a fin de lograr la accin pedaggica con los
componentes centrales en el proceso enseanza aprendizaje.
Considerando esto, las estrategias de enseanza pueden ser utilizadas
antes, durante y despus de contenidos determinados en asignaturas
que el docente planifica en funcin de los objetivos.
En este contexto, Daz y Hernndez (2006:75) definen las estrategias
utilizadas antes del trabajo como actividades de enseanza
(preinstruccionales): preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y
cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas
pertinente); y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje.
Mientras que las estrategias de enseanza que se utilizan durante el
trabajo docente son las construccionales, y sealan que apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la
lectura del texto. Sus funciones son: delimitacin de la informacin,
conceptualizacin de contenidos, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin.
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Asimismo, se muestran las estrategias posinstruccionales se
presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al
alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del
material. Otra clasificacin valiosa en la enseanza puede ser
desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias
facilitan para promover mejores aprendizajes y as participar con
eficiencia en el fortalecimiento de conocimientos en los estudiantes.
A continuacin se presenta la clasificacin de las estrategias de
enseanza, segn Daz y Barriga (2006)
Cuadro 1
Clasificacin de algunas de las estrategias de enseanza
Estrategias Caracteristicas:
Objetivos Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. Compartirla con los estudiantesgenera expectativas apropiadas
Resmenes Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. Al
estudiante les ayuda en la contextualizacin de sus aprendizajes y a darlesentido.
Resmenes
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatizan conceptos claves, principios y argumento central.
OrganizadoresPrevios
Informacin de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivoentre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora otema especifico. Facilitan la codificacin visual de la informacin
OrganizadoresGrficos
Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones deinformacin.
Analogas Proposiciones que indican que una cosa o evento (conocido) es semejantea otro (desconocido)
PreguntasIntercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.Mantienen la atencin y la obtencin de informacin relevante.
Sealizaciones Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
Mapas y RedesConceptuales Representaciones graficas de esquemas de conocimientos
OrganizadoresTextuales
Organizaciones retricas de un discurso que influyen en la comprensin yel recuerdo.
Tomado del Texto Estrategias de Enseanza para un Aprendizaje Significativo. Daz y Barriga (2006:142)
La clasificacin de estrategias de enseanza que se muestran en el
cuadro uno, facilitan al docente de Castellano y Literatura; promover el
inters por los contenidos planificados con la ejecucin de actividades
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creativas, se motivan al observar que pueden participar e interaccionar
con el docente y compaeros para intercambiar ideas y expresar
inquietudes y conocimientos sobre el tema de aspectos literarios;
muestran habilidad para interpretar y analizar las lecturas de novelas
regionales hispanoamericana de acuerdo a los objetivos y metas
propuestas al organizar las actividades segn el programa de la
asignatura.
As mismo, los alumnos pueden establecer un clima agradable con el
docente para formular preguntas y hacer conexiones con otros
conocimientos literarios, crear esquemas para el logro de aprendizajes; y
al mismo tiempo desarrollar destrezas para hacer resumen y sntesis, al
relacionar fenmenos literarios con hechos de carcter histrico, social,
econmico y poltico, que caracterizan una poca determinada; ordenan
ideas y emiten juicios personales, en forma oral o escrita, entre otros
contenidos que deben desarrollar, de acuerdo a los objetivos
establecidos.
Importancia de las Estrategias de Enseanza
Es importante que el docente tenga presente, que la variedad de
estrategias de enseanza, varan los estmulos, y los alumnos lograrn
reflexionar y motivarse para valorar su propia capacidad de
concentracin. De aqu se obtienen resultados favorables segn Snchez
y Quero (2006: 45), estudiantes crticos, con una mente abierta, creativos,
con profundidad de pensamiento, fluidez verbal, capaz de tomar
decisiones, con una reflexin lgica y podrn elaborar sus propias
estrategias que les favorecern para solucionar los problemas que se les
presenten en su cotidianidad y hasta personal.
Esto corrobora la importancia de que el docente requiere conocer
bien las diferentes estrategias de enseanzas para optimizar la accin
pedaggica, que permitir hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje,
estimulando el pensamiento creador, ampliar el radio de accin cultural,
crear profundos razonamientos, rica imaginacin, motivaciones positivas,
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slidos intereses y conciencia de las necesidades sociales; as como
atencin concentrada y aguda, curiosidad insaciable, independencia y
auto-organizacin en cada una de las asignaturas que cursa como
Castellano y Literatura que le ofrece la oportunidad de enriquecerse a
travs de anlisis de textos, los cuales le permiten desarrollar
capacidades de comprensin, habilidades y destrezas para el logro de
una educacin integral.
Adems, segn Graterol, (2006:18) el docente debe ser "un
profesional de la educacin creativo, responsable, gestor de proyectos y
programas de innovacin educativa. Esto conlleva un quehacer
pedaggico en la enseanza y el aprendizaje, basados en el uso de
estrategias que ayudar al docente a propiciar clases activas, aulas
abiertas, flexibles, con un aprendizaje significativo, y que los alumnos
trabajen en funcin de "aprender a aprender", de "aprender a pensar"
logrando, de sta manera mejorar la calidad del proceso de enseanza y
aprendizaje, y por consiguiente, contribuir a elevar el rendimiento
acadmico.
Mtodos
Asuaje (2005:78), explica, con la enseanza ,el estudiante tiene
capacidad y habilidad para atender y responder con sensibilidad,
sabidura, precisin, poder, sentido de cumplimiento, entre otras con
mtodos y tcnicas. Por ello el docente con la metodologa didctica
hace que los distintos mtodos, tcnicas, enriquezcan la enseanza,utilizada por el docente permite los contenidos de la materia, modalidades
de interaccin entre los alumnos, cualidades comunicativas del profesor y
el clima relacional que es capaz de generar en la clase con la
combinacin de mtodos y tcnicas, que permiten sistematizar la
enseanza en forma dinmica.
Por tanto, el docente, con su aplicacin sigue las orientaciones de
las lneas matrices de os distintos mtodos didcticos, lo cual le podra
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servir para hacerse una idea cabal de la enseanza, adems le facilita la
interaccin y comunicacin, con el estudiante en los diferentes ambientes
de clase, en pro de lograr el aprendizaje de los contenidos curriculares,
involucrados en su informacin.
Por ello, Alonso (2007), recomienda mtodos como: interpretacin
de papeles, simulaciones, enseanza reciproca, discusin, solucin de
problema, estudio de casos, aprendizaje de compaeros, descubrimiento,
debate en clase y estudios independientes. (p.92).
Tcnicas
Las tcnicas permiten discusiones verbales, con las cuales se
puede confrontar desde diferentes puntos de vista en un clima de armona
y respeto dado que resultan estar relacionadas en la enseanza como
generador de conocimientos y promotor de valores y normas, se elige
como una actividad vlida utilizada como tcnica que favorece de manera
significativa la praxis pedaggica.
Desde esta perspectiva, es necesario decir que el uso de
metodologa didctica inspirada en los principios de la dinmica de grupo,
permite el enriqueciendo la praxis educativa y permitiendo al alumno
aprender sin presiones y obrar en funcin de los intereses sociales, en
base al aporte individual como contribucin valiosa, adems permite la
ayuda, cooperacin y comprensin.
Segn Villegas (2002), la tcnica para la enseanza, es una accincompleta, planificada y llevada a cabo por el docente y los estudiantes
con la finalidad de alcanzar objetivos concretos
Pasos para aplicar tcnicas grupales
Para aplicar, tcnica se debe tener en cuenta los objetivos que se
persiguen, su naturaleza, plazo mediato o inmediato, su extensin;
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caractersticas del grupo de acuerdo aptitudes, actitudes,
comportamiento, tamao, liderazgo, madurez y entrenamiento, ambiente
fsico y recursos. Al respecto, se debe hacer un diagnstico de la
situacin, tomando como punto de referencia, el empleo de la dinmica
grupal acorde con los tipos de grupos que se van dando en el aula, como
consecuencia de la motivacin y sus intereses.
En tal sentido, las tcnicas de dinmica grupales son definidas
como los medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad
del grupo sobre la base de conocimientos suministrados y pueden ser
utilizadas Simposio, mesa redonda, philips6/6, panel las cuales pueden
ser utilizadas por el docente para desarrollar contenidos curriculares.
(Villegas. ob.cit.).
Actitud del docente
La actitud equilibrada de los docentes es la mejor herramienta
reguladora en el proceso de enseanza y aprendizajes. Debe tener gran
amplitud, quienes ya que estn inmersos en el campo de la educacin,
cotidianamente se enfrentan a diferentes retos, y necesitan renovarse
para enfrentarse a las nuevas generaciones, a su mpetu, sus intereses,
la globalizacin, en fin, a mltiples variables del contexto.
De tal manera, que la actitud la define Carecedo(2008), como la
tendencia o predisposicin aprendida, ms o menos generalizada y de
tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y
caracterstico, positiva o negativamente, con referencia a una situacin,idea, valor, objetos, o grupo de personas. En algunos casos, el docente
frente a grupo muestra diferentes actitudes, claras para sus alumnos; se
identifica en las aulas arrogante, intimidante, autoritario, sobreprotector,
permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, perturbado y
equilibrado. El tomar actitudes equivocadas, restar dinamismo al
desarrollo de los educandos y del mismo docente.
http://justindeveloper.wordpress.com/2007/08/28/dejando-de-ser-voluble/http://justindeveloper.wordpress.com/2007/08/28/dejando-de-ser-voluble/8/3/2019 22-10 Trabajo Final Yelixa Corregida
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Sin embargo, existen Docentes justos, preparados, actualizados, que
acompaen su experiencia y conocimiento con una actitud equilibrada;
positiva en el terreno de la educacin. Es necesario que el docente se
aboque progresivamente al desarrollo de las competencias que requieren
los estudiantes para mejorar acadmicamente en la asignatura
Castellano y Literatura.
Accin Pedaggica
Los docentes asumen el acto educativo con interacciones didcticas
permitidas en la accin pedaggica desde las mediaciones y juegos de
roles que facilitan la enseanza y los aprendizajes de las asignaturas
que conforman la estructura curricular de Educacin Media General.
Para la accin pedaggica, segnFranco y otros (2000:35) proceso de
auto y socio-estructuracin que involucra la presencia de diversos
actores; permite la interaccin objetiva entre alumnos y el docente, que se
convierte en un mediador entre el conocimiento y los alumnos.
En tal sentido, la mediacin la establece el docente entre el
conocimiento de contenidos y la diferenciacin de aspectos relativos a la
estructura de los mismos con otras ideas y valoraciones pedaggicas,
sern las responsables del papel real de mediacin que el docente tiene
en el currculo. A continuacin se detallan las interacciones pedaggicas.
Interacciones pedaggicas
La interaccin pedaggica debe hacerse en los momentos
didcticos utilizados por los docentes para estructurar eventos didcticos
en la perspectiva de la formacin y el aprendizaje. De aqu la accin
pedaggica tiene que dinamizar los escenarios educativos,
implementando metodologas que permitan asumir nuevos roles dentro
del acto pedaggico, que concienticen a los docentes de la necesidad de
que la participacin inscrita en el proceso de transformacin de la
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cotidianidad, segn Mora (2004) seala que es necesario tomar en cuenta
los siguientes aspectos:
(a.)Utilizar estrategias de enseanza que favorezcan la realparticipacin de los diferentes actores que permita pasar de unestado pasivo a ser actores protagnicos del procesoeducativo.(b.)Implementar nuevos espacios para laconstruccin colectiva del conocimiento, que amplen lasposibilidades de interaccin de los actores y no limitados soloal aula. (c)Favorecer estrategias para que el docente seconcientice que el currculo se encuentra inscrito en unaintencin problematizndola, donde el rol del docente es deacompaamiento continuo, permitiendo procesos interactivos.
(p. 80).
Las interacciones pedaggicas entre docente-alumnos se
produce en torno al conocimiento donde en el acto pedaggico, el
centro de accin son los estudiantes, lograr una buena comunicacin
pedaggica es esencial en el proceso de formacin del educando.
Aqu el maestro es reproductor y su conducta tiene que estimular el
juego de roles; innovando el entendimiento y la comprensin de la
realidad para la transformacin de la enseanza.
Al respecto, Pinillos y otros (2002: 56), sealan que el juego de
roles establece nuevos rdenes que respondan a requerimientos y
necesidades, de alumnos y docentes, pero tambin de su contexto y
el rol del alumno, con el uso de estrategias es activo y creativo. De
manera que, la enseanza tiene que ajustarse al trabajo de los
estudiantes en los contenidos, buscando ms coherencia entre las
distintas tareas que se asignan, puesto que si no hay claridad en ellas,
el rol del estudiante y ms an el de la evaluacin se desdibujan. Por
ello, es necesaria la interaccin comunicativa en el proceso
Pedaggico.
Valoracin de la interaccin comunicativa en la accin pedaggica
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La comunicacin en el sentido pedaggico no puede reducirse a un
proceso de mera transmisin de informacin, es necesario destacar el
papel de la interaccin, en el cual la comunicacin pedaggica como un
tipo especial de comunicacin del docente con sus alumnos, tanto en el
aula como fuera de ella, que tiene lugar en el proceso de enseanza y
posee determinadas funciones pedaggicas.
Al respecto Leontiev (2003: 34), seala la comunicacin del docente con
los escolares en el proceso de enseanza, que crea las mejores
condiciones para desarrollar la motivacin del alumno y el carcter
creador de la actividad docente, y as contribuir a la educacin integral
de la poblacin estudiantil. Por tanto, la comunicacin educativa permite
precisamente los procesos de interaccin propios de toda la relacin
humana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados.
La comprensin por el docente en la enseanza como un proceso de
interaccin y dilogo tiene importantes repercusiones en la concepcin del
proceso docente real. Las relaciones entre docentes y educandos no son
nicamente de transmisin de informacin, sino de intercambio, de
interaccin e influencia mutua, cuando se establece una adecuada
percepcin y comprensin entre los protagonistas del hecho educativo.
Referente al tema, la UNESCO (2006:54), seala un rico proceso de
comunicacin pedaggica que se fundamenta en: la creacin de un clima
psicolgico que favorece el aprendizaje, la optimizacin de la actividad de
estudio y el desarrollo de las relaciones entre profesor y alumnos y en el
colectivo de estudiantes.
Para ello, es importante la comunicacin con los educandos, eldocente debe tener en cuenta diferentes aspectos como la tarea
pedaggica que se propone, el nivel de comunicacin con el grupo,
particularidades individuales de los alumnos, y elementos curriculares de
los programas que debe tener en cuenta para planificar el proceso de
enseanza y aprendizaje. A partir de estos elementos el docente podr
lograr una mejor instrumentacin de la comunicacin educativa en su
entorno real.
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En opinin de Castro (2004:32), el proceso de enseanza y
aprendizaje es por excelencia un acto de comunicacin, donde profesores
y educandos interactan con el propsito de cumplir con los objetivos
educacionales propuestos. Es decir, la profesin docente constituye el
compromiso con una forma de trabajo en la accin pedaggica basada
en la innovacin en torno a los problemas que se presentan en la
enseanza, que la mejoren a travs de innovaciones en la metodologas,
construida desde el trabajo en equipo y orientada a una mejor enseanza
de manera organizada, en virtud de la preparacin acadmica adquirida,
que tiene para trabajar con la estructura curricular de Educacin Media
General.
As el docente, como comunicador del proceso de enseanza, queda
atrapado dentro de esta red de innovaciones, cambios y crisis, donde
tiene que aprender a abordar nuevas metodologas y recursos,
asumiendo a su vez la responsabilidad en la formacin del hombre del
Siglo XXI, que tendr una nueva cultura comunicacional con la eficiencia y
efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje.
Fases de la Comunicacin Pedaggica
La comunicacin pedaggica segn Len (2007: 20), tiene cuatro
fases que a continuacin se detallan: introductoria, orientacin,
desempeo y retroalimentacin.
Introductoria
El docente (fuente/emisor) prepara el escenario para la enseanza y
lograr aprendizajes en el educando: estimulando, motivando para
impresionarlos, fundamentalmente. Aqu se crea y se estructura el trabajo
pedaggico, situando en funcionamiento todo aquello que sea capaz de
crear en el educando inters por el saber y/o saber hacer, en funcin de
los objetivos educacionales propuestos. Por tanto, el docente constituye el
compromiso con una forma de trabajo en los espacios pedaggicos
http://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml8/3/2019 22-10 Trabajo Final Yelixa Corregida
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basada en la reflexin, para el uso de estrategias, y as innovar en la
prctica pedaggica.
Igualmente, respecto a la orientacin en la fase de la comunicacin,
sostiene que se afronta al educando a la adquisicin de aprendizajes, al
ensear de manera sistematizada, al emplazar procedimientos a
desarrollar, y se complementa la bsqueda de ms informacin, y se
asignan tareas docentes. Es decir, el docente debe buscar, a partir de sucreatividad y estilo propio, la manera de proyectar sus tareas docentes
con una concepcin integradora en la accin pedaggica.
En cuanto al desempeo, el docente proporcionaoportunidades para
ordenar lo aprendido. Se le facilita la ejecucin de las diferentes
estrategias, procedimientos y tcnicas requeridas para el desarrollo y
demostracin de de eficiencia en la enseanza.
De manera que el proceso de enseanza y aprendizaje ofrece la
posibilidad de un trabajo cooperativo y coadyuva a que los estudiantes
sean los gestores de su propia formacin y desarrollo, dejando al docente
la responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje a travs de las
estrategias y recursos y la libertad en cuanto al qu, cmo y cundo
ensear.
Adems se considera la retroalimentacin, que segn Reparino (2003:
45) es la fase de consolidacin de lo aprendido y la posibilidad de su
transferencia, de forma creadora, hacia nuevas situaciones y tareas
docentes para reorientar futuras acciones en el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes.
El docente, mediante la comunicacin pedaggica, debe ser ungua, facilitador y mediador de conocimientos que coadyuve al estudiante
a ser el protagonista de su propio aprendizaje, mediante el uso de las
estrategias, con los medios y materiales, y le seala el camino por donde
debe transitar, a fin de lograr una verdadera formacin en relacin a las
asignaturas que cursa el estudiante, como Castellano y Literatura, al
demostrar la capacidad y habilidades de formas expresivas, recursos
literarios, interpretacin y anlisis de obras literarias, entre otras tareas.
http://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/innovacion-y-competitividad/innovacion-y-competitividad.shtml8/3/2019 22-10 Trabajo Final Yelixa Corregida
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As, se logra la eficiencia en el uso de estrategias en la enseanza
con variadas transformaciones en el campo de la comunicacin y guardan
una estrecha relacin con la generacin de nuevas formas enseanza;
para relacionar los contenidos de estudio, innovando y logrando un
proceso DocenteEducativo de calidad, afectivo y; una tarea docente
programada al margen de otras necesidades, tambin presentes en los
individuos que participan en el proceso de aprendizajes. Segn el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008: 56) seala que la
accin pedaggica del docente se complementa con los elementos
curriculares de la planificacin que a continuacin se especifican.
Planificacin
En tal sentido, segn Asuaje (2007:55), planificar las actividades de
aprendizaje, el docente debe incluir: objetivos contenidos, recursos
didcticos y estrategias metodolgicas, a fin de lograr la eficiencia en la
enseanza y habilidades cognoscitivas en para la adquisicin de el
anlisis de los contextos, gneros literarios, entre otros.
Objetivos
Los objetivos, son el punto de partida para seleccionar, organizar y
conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizajes, adems de ser la
gua para determinar: qu ensear y cmo ensear, permiten determinar
el progreso del alumno, y facilitan al docente la labor de determinar cules
contenidos deben ser retroalimentados en los estudiantes. Por tanto, para
los objetivos permiten obtener resultados que logre el alumno al finalizar
un determinado proceso de aprendizaje.
Los objetivos a estudiar en la asignatura Castellano y Literatura
tienen que ver con los logros por lapsos y deben proyectarse con el
razonamiento lgico y coherente y ser formulado para la organizacin en
general y para cada unidad de trabajo, con carcter crtico y analtico que
permita en el alumno la comprensin y anlisis de aspectos literarios,
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml8/3/2019 22-10 Trabajo Final Yelixa Corregida
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resumir y elaborar conclusiones, entre otros. Dentro del marco de las
orientaciones pedaggicas segn Moran (2002: 54), es un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.
Por consiguiente, conviene insistir en la necesaria coherencia entre los
contenidos curriculares y los objetivos formulados y, muy en particular, en
que los contenidos no se limiten exclusivamente a los aspectos
conceptuales. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos
contenidos, sino tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende
desarrollar, precisa una estrecha relacin entre los tres tipos de
contenidos, favoreciendo as la interaccin entre el aprendizaje
conceptual, la adquisicin de destrezas y el desarrollo de actitudes de
comprensin y anlisis de contenidos de castellano y Literatura, el cual
se pueden agrupar en: conceptuales o declarativos; procedimentales y
actitudinales. De aqu la descripcin de cada uno de ellos:
Contenidos conceptuales
Los contenidos conceptuales proporcionan el conocimiento factual
y conceptual y proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben
aprender rigurosamente. En la asignatura castellano y Literatura, se
exige este tipo de conocimiento cuando se exigen ideas relacionadas con
los objetivos desarrollados, conocimiento conceptual se estructuran a
partir de iniciaciones identificando caractersticas o aspectos que lo
componen. (Ob. cit.).Es decir, los aprendizajes de manera factual son totalmente
memorsticos, sin comprensin de la informacin, mientras que en los
conceptuales son una asimilacin sobre el significado de informacin
nueva, se comprende lo que se est aprendiendo, intervienen
conocimientos previos del alumno. El docente de Castellano y Literatura
debe plantear las actividades de aprendizaje, donde los alumnos tengan
la oportunidad de comprender y analizar los conceptos de manera
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significativa, ya sea mediante estrategias de enseanza que le faciliten
los aprendizajes.
Contenidos Procedimentales
Los contenidos procedimentales es el saber hacer; el docente tiene
la oportunidad de ejecutar procedimientos, estrategias, tcnicas,
destrezas con actividades ordenadas y dirigidas hacia el logro de una
meta determinada. En el caso de Castellano y Literatura, el estudiante
tiene que ser orientado en acciones para comprender textos, mediante la
participacin, en la cual se deben utilizar recursos para la reflexin y
anlisis de contextos literarios, tomando en cuenta los aprendizajes
previos de otros contenidos, en los cuales se requieren actitudes
positivas, en los estudiantes de manera que logren mejores aprendizajes.
Contenidos Actitudinales
Los contenidos actitudinales, segn Hernndez (2002:65) se
refiere al ser, se trata de ensear el valor hacia situaciones de
aprendizajes. Los estudiantes de asignaturas como Castellano y
Literatura, toman actitudes negativas, debido a que las acciones no
satisfacen las necesidades pedaggicas, y son los contenidos que menos
utilizan los docentes. Para trabajar con procesos actitudinales, se utilizan
estrategias que promuevan la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Tomando en consideracin los contenidos descritos, es necesario
utilizar estrategias de enseanza que puedan ser utilizados para el
desarrollo de contenidos de la asignatura Castellano y Literatura una vez
seleccionados y organizadas las actividades.
Utilizacin de nuevas tecnologas
En un mundo como el actual, las nuevas tecnologas son un
avance para que el docente se actualice en la accin pedaggica. Para
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Ray (2001: 119) los recursos enriquecen, actualizan procedimientos de
enseanza y aprendizaje en la materia; supera mtodos expositivos,
construye nuevas oportunidades de aprendizaje, para ampliar su espectro
de experiencias en la enseanza, las tecnologas no pueden quedar
relegadas al uso exclusivo de docentes.
La innovadoras tecnologas permiten al docente la necesidad de de
una nueva configuracin del proceso didctico y metodolgico en
Castellano y Literatura, los estudiantes y docentes, pueden utilizar los
recursos para coordinar actividades, tomar decisiones y comunicarse
sobre contenidos curriculares o de un tema en particular, de esta manera
la responsabilidad del saber no recae directamente en el docente, y la
funcin del alumno no es solamente receptor de informacin.
En tal sentido, las actividades de aprendizaje requieren utilizacin
del programa que, es una gua para seleccionar contenidos, recursos,
metodologas, por tanto es necesario tomar decisiones, de acuerdo a las
necesidades pedaggicas de los alumnos y de objetivos a lograr en la
asignatura; al igual que comunicarse eficazmente, para participar en el
logro de metas y en la calidad de la formacin acadmica de los
estudiantes.
Principios Pedaggicos
Los principios pedaggicos le permiten al docente profundizar en la
accin pedaggica, orientando y sistematizando la atencin integral y
esmerada de la poblacin estudiantil; adems permiten reflexionar sobre
la practica didctica en funcin del mejoramiento permanente de su hacer
pedaggico, y se nutrir, activamente en un encuentro creativo,
generando un conocimiento apropiado para asumir, con xito, las
actividades de enseanza, al trabajar, coherentemente, con las metas que
se propone, de acuerdo a los objetivos establecidos en la planificacin.
El marco conceptual de estrategias en la Accin Pedaggica, Vivas y
Ochoa (2007: p. 168), se complementan con principios pedaggicos: el
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afecto, experiencia natural, entorno del aprendizaje, desarrollo progresivo.
A continuacin se describen cada uno de ellos.
Afecto
El afecto, segn en este contexto se integra lo cognitivo con lo
afectivo: el calor humano en el aula facilita y propicia el aprendizaje y la
formacin de los estudiantes es decir: la afectividad contribuye en los
procesos de aprendizajes y en el fomento y desarrollo de la creatividad.
De all que el respeto por la afectividad de los estudiantes sea un
principio pedaggico que requiere de la reciprocidad afectiva del docente.El alumno necesita ser valorado positivamente como persona porque la
aceptacin y el reconocimiento es una necesidad humana y en
consecuencia, las actitudes y juicios del docente no deben valorar su
autoestima. De tal manera que los estados afectivos pueden inhibir,
distorsionar, estimular o regular los procesos cognitivos.
El docente est comprometido con la generacin de la motivacin para
el aprendizaje de los estudiantes, los pilares de la educacin se debe
conocer y y el comprender, todo vinculado con el desarrollo socio
emocional para mantener la sensibilidad del mundo, relaciones con otros.
De all el inters de promover la competencia emocional con una
dimensin inherente a la accin pedaggica para lograr una enseanza
enmarcada en la eficiencia para que el estudiante desarrolle su potencial
para los aprendizajes en Castellano y literatura de Educacin Media
General.
Entorno del aprendizaje
Este principio significa segn Gonzlez (2003: 78) que el ambiente
socio cultural puede planearse y disearse como entorno de aprendizaje,
mediante el currculo y la enseanza, influyendo en la estructura cognitiva
y por ende en el comportamiento del educador. Es decir, la formacin del
estudiante no se humaniza aislado y por fuera de su cultura y de la
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sociedad sino se contextualiza desde el ambiente habitual y del socio
cultural.
Asimismo, por tanto, tienen su origen y se desenvuelven en contexto
un de desarrollo social y culturalmente organizado, a travs de la
mediacin cultural y de lenguaje. Para ello, es conveniente para las
actividades de enseanzas disponer de ambientes de aprendizajes,
estimuladores, agradables, cmodos y estticos, de modo que las
satisfacciones alcanzadas en el aprendizaje aseguren su permanencia.
En este orden de ideas, seala el conocimiento es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas induce A
la interaccin social. Es el desarrollo de funciones psicolgicas superiores
se da primero en el plano social y despus en el nivel individual(Ob.cit).
Hace referencia a como el ser humano trae consigo un cdigo
gentico, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente en dos aspectos presentes:
importancia del contexto social y capacidad de imitacin de acuerdo a los
aprendizaje y desarrollo dos procesos que permiten la interaccin, para
que el individuo, logre aprendizajes, adquiriendo conocimientos de
acuerdo a las exigencias curriculares.
Es decir, el aprendizaje ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo, se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
Desarrollo Progresivo
El desarrollo se produce en la medida en que el hombre avanza en
sus capacidades, sus talentos y proyectos de vida, se forma, se
humaniza con un enriquecimiento producido desde su interior, con
despliegue libre y expresivo de la propia espiritualidad, va forjando desde
el interior la razn, sensibilidad, contacto con la cultura propia y universal,
filosofa, ciencias, arte y lenguaje.
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Este principio, segn Vivas y Ochoa (2007) es
Un proceso constructivo, porque requiere de la implicacinactiva y conciente del sujeto. Es un proceso Interior, no le esinducido al individuo desde el exterior ni se trasmite: Esprogresivo, por concebirse como una sucesin de estados cadavez ms complejos a lo largo de la vida evolutiva del sujeto ydiferenciado porque cada individuo es una realidad gentica.constitucional, cultural, particular y nica. De all que laformacin se materializa de manera diferente en cadapersona. (p. 170).
Actividad
Este principio significa que la mejor formacin se gana, no recibiendo
pasivamente, conocimientos y valores, sino actuando reflexivamente
sobre la propia vida, sobre los propios conocimientos, y valores a que
tiene acceso. Conduce a los estudiantes a mayores niveles de autonoma
y, en consecuencia a ejercer mayor control sobre su preparacin
acadmica. De manera que la actividad mental constructiva de la
poblacin estudiantil es un factor decisivo en la adquisicin del
aprendizaje e involucra lo cognitivo y la parte afectiva, no solo
conocimientos sino actitudes, expectativas y motivaciones para adquirir
habilidades y destrezas con las practicas pedaggica del docente.
Individualizacin de la enseanza
El docente debe considerar que cada alumno, como ser humano es
nico, y las diferencias no slo son orgnicas, sino tambin en el
desarrollo mental, personalidad, experiencias, estilos para aprender y
afrontar problemas motivacionales y variedad en los proyectos y metas
personales, las cuales deben ser atendidas en el proceso educativo. Esto
evidencia lo que sealan Vivas y Ochoa (2007: 177) El respeto de las
diferencias individuales, condicin necesaria para la eficacia pedaggica,
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implica un reconocimiento de las experiencias y saberes propios previos
de cada alumno respecto a la asignatura especifica que se ensea.
Por tanto, el currculo y la enseanza necesitan individualizarse, en el
sentido de que deben incluirse opciones, estrategias y actividades, entre
otros aspectos, que permitan atender necesidades y diferencias que
posean los estudiantes.
Desarrollo Grupal
La actividad grupal y el desarrollo de las actividades en grupo crea
una situacin de estimulo, imitacin y superacin, de apoyo crtico mutuo,
que estimula y enriquece el desarrollo intelectual y moral de los alumnos,
con la interaccin y la comunicacin. Adems es una estrategia que
promueve la unin y la fraternidad. El docente origina la participacin de
los estudiantes a nivel individual y colectivo.
Por ello, el docente puede ampliar las capacidades promoviendo la
utilizacin de estrategias grupales para fomentar el inters en los alumnos
de Educacin Media General por la asignatura Castellano y Literatura.
Motivacin
La motivacin hoy en da es un aspecto central para alcanzar la
satisfaccin; ms an si es en el mbito educativo, donde los estudiantes
necesitan da a da estmulos y recompensas para llevar al mximo sus
logros. De igual forma, la motivacin est ntimamente relacionada a la
satisfaccin, ya que permite el logro de metas y objetivos, lo cual genera
el estado se conformidad. En este sentido, para Moore (2001) la
motivacin implica impulsos o fuerzas que nos dan energa y nos dirigen
para actuar de la manera en que lo hacemos. (p.222). Por tanto, la
satisfaccin se logra cuando hay un buen desempeo que depende del
grado de motivacin, hacia una situacin o entorno, para lograr resultados
satisfactorios con acciones que le corresponden realizar segn metas
establecidas. La motivacin ser constante, habr mayor grado de
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esfuerzo y gozo por parte del individuo, quien dar todo de s por la
sencilla razn de superarse a s mismo; de igual modo este tipo de
motivacin se apoya en el uso de programas de desarrollo humano,
programas de autoconocimiento y un potente fomento de la autoestima.
Asimismo, la teora constructivista, afirma que la motivacin no se
activa de manera automtica, sino que abarca una serie de elementos
que componen el proceso macro ( enseanza aprendizaje); y que el
alumno como el docente deben desarrollar acciones durante todo este
proceso (contenidos, evaluacin, tareas, retroalimentacin recursos);
tomando como punto de partida que la motivacin para aprender debe
estar presente y de manera integrada en todos los elementos que definen
la operatividad en la enseanza.
De lo anterior, se desprende entonces que en el plano pedaggico
la motivacin significa fomentar y crear motivos, es decir estimular la
voluntad de aprender; ya que con esto se lograr captar la total atencin
del estudiante, que permite llevarlo a su buen desempeo en las
actividades acadmicas. Por ello, es importante que el papel del docente,
sea un rol que induzca motivos significativos a sus alumnos, para que el
estudiante pueda aplicarlos de manera voluntaria a los tareas acadmicas
tanto del hogar como del aula de clases; de tal manera que desarrollen
con agrado la actividad escolar y comprendan la importancia que esta
reviste a nivel personal y social. .
Por ltimo; la motivacin escolar constituye uno de los factores
psico-educativos que ms influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe
a la aplicacin de una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por elcontrario, la motivacin escolar conlleva una compleja interrelacin de
diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carcter
acadmico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma
tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus
profesores. De igual forma, para Daz y Hernndez (2002) es un hecho
que la motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo
procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita y slo
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podr interpretarse analizando las incidencias y caractersticas propias de
los actores y comunidad educativa implicada (p. 64 )
Contructivismo
El constructivismo se refiere al aprendizaje significativo nuevo
conocimiento que depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma,
se comienzan a construir el nuevo conocimiento a travs de conceptos
que ya se poseen. Ausubel, Novak y Hanesian, citado por Chacn (2005),
el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa se
relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura
cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin (p.58).
Desde esta consideracin, en el proceso de orientacin del aprendizaje,
es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo
se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son
los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de
estabilidad.
Por otra parte, la teora del aprendizaje significativo se basa en que los
conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los deben ir de lo
ms general a lo ms especfico. Consecuentemente, el material
instruccional o pedaggico que se elabore deber estar diseado para
superar el conocimiento memorstico general y tradicional de las aulas y
lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo, de largo plazo,
autnomo y estimulante, donde los estudiantes puedan comprender yanalizar contenidos extensos como el caso de castellano y Literatura.
Por tanto, el aprendizaje es construccin del conocimiento donde
todo ha de encajar de manera coherente y como seala Ballester (2002)
para que se produzcan:
autnticos aprendizaje, es decir a largo plazo y que no seafcilmente sometido al olvido, es necesario conectar laestrategia didctica del profesorado con las ideas previas delalumnado y presentar la informacin de manera coherente y noarbitraria, construyendo, de manera slida, los conceptos,
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interconectando los unos con los otros en forma de red delconocimiento.(p.28)
Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso de contraste,
de modificacin de los esquemas de conocimiento aprender de las
experiencias de aprendizajes, segn la planificacin del docente,
comprender e implica, una visin del aprendizaje basada en los procesos
internos del alumno y no slo en las respuestas externas. Con intencin
de promover la asimilacin de saberes, el profesor utilizar organizadores
previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los
saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de
facilitar la enseanza receptivo significativa, lo que permite que
la exposicin organizada de los contenidos propicia una mejor
comprensin.
Bases Legales
Los instrumentos legales que apoyan el estudio son la Constitucin
Nacional, Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento del ejercicio de la
Profesin Docente
Al respecto la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), en el artculo 103 establece: Toda persona tiene
derecho a una educacin integral de calidad, en igualdad de condiciones
y oportunidades, sin limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones (p.30).
Igualmente la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Artculo 97
el Ministerio de Educacin, Dentro de las necesidades y prioridades del
sistema educativo, y de acuerdo con los avances culturales, establecer
para el personal docente programas permanente de actualizacin, de
conocimientos, especializacin y perfeccionamiento profesional. (p. 27).
Por otra parte en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin
Docente (1991), en el Artculo 6 establece: Cumplir con eficacia las
exigencias tcnicas relativas a los procesos de planeamiento,
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programacin, direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y
dems aspectos de enseanza y aprendizaje instituciones, (p.5)
Las leyes mencionadas son la fundamentacin legal que garantiza
la atencin educativa a la poblacin estudiantil, resaltando la
obligatoriedad de la educacin y valorando la responsabilidad del docente
y el desempeo a travs del cumplimiento de las competencias, que le
permiten optimizar las actividades de aprendizaje, el cual es importante
para la poblacin estudiantil, aprenden con experiencias significativas y
llevan a la prctica conocimientos en la solucin de problemas
institucionales y del entorno,
Por ello, los docentes como docentes de la asignatura Castellano y
Literatura de educacin media general tienen que actualizarse de manera
que adquieran habilidades, para contribuir a una formacin slida con una
enseanza, que se basa en planificar, organizar, dirigir y evaluar
conforme a los contenidos curriculares y a las exigencias que proponen
las leyes a fin de contribuir al desarrollo integral del estudiante y as
mismo se integre a una sociedad de cambios.
Operacionalizacin de las Variables.
El sistema de variables segn Hernndez y otros (2007), constituye
los componentes lgicos de una investigacin, las variables deben ser
precisas concretas y observables en la realidad (p.101). En tal sentido,
una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es
susceptible de medirse u observarse, en la investigacin son estrategiasde enseanza y fortalecimiento de la accin pedaggica y pueden ser
medidas, mediante el instrumento, elaborado de acuerdo a los tems que
ofrecen la oportunidad de conocer resultados. Depende sistemticamente
del marco terico que fundamentes el problema y del cual se ha
desprendido, y de su relacin directa con la hiptesis (o idea a defender)
que la respalda.
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Por tanto se requiere, de instancias intermedias, entonces se
puede hacer una distincin entre variables, dimensiones e indicadores. A
modo de sntesis, su vez, estas dimensiones, pueden ser contrastadas
por el investigador, requieren operacionalizarse en indicadores, que no
son otra cosa que parmetros que contribuyen a ubicar la situacin en la
que se halla la problemtica a estudiar. En un sentido restringido, los
indicadores son datos. De manera que, en el cuadro dos (2), se detallan
objetivos, variables de la investigacin, dimensiones e indicadores
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Cuadro 2
Operacionalizacin de variables
Objetivo general
Proponer estrategias de ensea