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5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com

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TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:TECNOLOGÍA EDUCATIVA

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en el diseño o análisis de un material didácticobasado en las TIC. Como se trata de una asignatura de 3 créditos, el trabajo debereunir las siguientes condiciones:

-Extensión: entre 8 y 10 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografía ni los anexos – si los hubiera – ).- Tipo de letra: Arial.- Tamaño: 11 puntos.- Interlineado: 1,5 .- Alineación: Justificado.

Por otra parte, el trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo lasnormas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas serefiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Guíade Estudio y en ningún caso debe entregarse a través del correo del tutor o tutoracorrespondiente.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyoseguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para másinformación, consúltese la Guía de Estudio.

Además, se informa de que la participación en las actividades paralelas que seorganicen durante las tutorías de la asignatura podrá repercutir positivamente en lacalificación final.

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Trabajo:Para realizar el trabajo de la asignatura debe elegirse una de las siguientes opciones:

OPCIÓN A:

• Analiza algunos de los recursos web diseñados específicamente para el aprendizaje de ELE listados en el apéndice de Enlaces.

• Primero, escoge una plantilla de evaluación de las expuestas en la Unidad 6 oadáptalas escogiendo los criterios más esenciales que te ayuden a valorar la

calidad de los sitios web teniendo en cuenta su contexto educativo.• A continuación echa un vistazo general a varios sitios web de la lista propuesta

en el Apéndice.• Escoge el que creas que puedes evaluar con más efectividad o que te haya

atraído por algún motivo.• Completa la plantilla resumiendo las características que reflejan los criterios

escogidos.• Argumenta el análisis que has realizado.

OPCIÓN B:

• Diseña una actividad en la que debas integrar el uso de Internet en tu currículo o en un contexto hipotético en concreto.• Recuerda que debes tener en cuenta las consideraciones expuestas en laUnidad 6 para su diseño y puesta en práctica. Recuerda que si Internet no teofrece un valor añadido a la actividad que propones no tiene sentido planificarla.• Para el diseño puedes usar como modelo la tipología y ejemplos deactividades usando Internet de Fernández Pinto o una de las 4 actividades webtípicas, como por ejemplo una Webquest.• Intenta especificar los detalles y explicarla siguiendo la estructura típica deuna planificación de unidad didáctica o de clase, dependiendo, claro está, de laextensión de la actividad propuesta.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarsela opción elegida, los datos personales que se detallan y el título del trabajo (eltrabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido).A continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

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TECNOLOGIA EDUCATIVA EN APRENDIZAJE DE LENGUAS

“Análisis del material didáctico del sitio Web:Spanish.Language&culture. http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/

Nombre y apellido/s: Maria Socorro Rosales

Código: EUFPMLAEELE784739

Nombre y apellido/s: Mariana Solar


Nombre y apellido/s: Rosalba Uribe-Mirón


Curso: Tecnología Educativa en Aprendizaje de Lenguas

Grupo: 22

Fecha: 29 de abril del 2011

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OPCIÓN ELEGIDA: __A__

http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/





Í N D I C E

1. Introducción………………………………………………………………………………...5

2. Información general……………………………………………………………………….5

2.1 Nombre del sitio web. …………………………………………………………….5

2.2 URL…………………………………………………………………………………5

2.3 Fecha de la visita………………………………………………………………….6

2.4 Datos estadísticos del sitio web…………………………………………………6

2.5 Auctoritas…………………………………………………………………………..6

3. Resumen...................................................................................................................7

3.1 Descripción……………………………………………………………………….7

3.2 Estudiantes destinatarios……………………………………………………….8

4. Detalles………………………………………………………………………………………8

4.1 Contenido…………………………………………………………………………8

4.2 Aprendizaje activo………………………………………………………….……9

4.3 Motivación………………………………………………………………………10

5. Facilidad del uso.....................................................................................................11

5.1 Presentación, funcionalidad e interfaz del material …….…………………...11

5.2 Tipo de conexión………………………………………………………………...12

5.3 Permanencia en la página………………………………………………………12

6. Veredicto …………………………………………………………………………………..12

7. Conclusiones ……………………………………………………………………………..12

8. Bibliografía ……………………………………………………………………………….14

9. Anexo 1……………………………………………………………………………...……..16

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1. INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación: TIC, TICs, NTIC para “NuevasTecnologías de la Información y de la Comunicación”, o IT para “Information

Technology” reúnen elementos y técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión

de información. Por ejemplo de Internet, informática y telecomunicaciones.

En la enseñanza de lenguas, las TIC tienen gran valor como herramienta

educativa y soporte didáctico. Enriquecen los enfoques y la metodología respecto al

proceso de enseñanza-aprendizaje, modifican hábitos y formas de crear y presentar

actividades, abren a docentes y discentes, oportunidades interactivas, lúdicas y

virtuales para acceder tanto a fuentes de información y conocimientos, como amateriales, recursos y actividades, entre otros.

El uso de los recursos presentados en Internet (red de redes) para la

enseñanza de lenguas representa un desafío para el profesor. No existen aún

procedimientos y reglas claros que regulen el tipo y calidad de información que se

presenta en este medio. Lo anterior pone en evidencia la importancia para el profesor

de conocer y aprender a utilizar herramientas de evaluación que le permitan analizar

críticamente estas fuentes. Con esto se desarrolla una visión más amplia y seria sobre

los recursos que se utilizan dentro del aula y que se desean integrar como parte de lametodología y curriculum del profesor.

Como profesores de lenguas, este trabajo representa el comienzo de una tarea

para enfrentarnos a este desafío. Se analizará y evaluará el sitio Web

http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ (Spanish, Language & Culture): una de las variadas

muestras de recursos que se ofrecen en Internet para la enseñanza y aprendizaje del

español como lengua extranjera. Para su análisis se adaptaron los formatos de

evaluación de sitios WEB para el aprendizaje de ELE propuestos por G. Dudeney (2000,

citado en Pujolá J. y Gassó, E. 2004: 77-78), por O. Juan (2001) y por M. Cruz Piñol

(2002 citado en Pujolá J. y Gassó, E. 2004: 79-80).

Posteriormente se presentan las conclusiones del recurso Web analizado.

Asimismo se reflexiona sobre la importancia del uso de las TIC en la enseñanza del

español como lengua extranjera y el uso de formatos de evaluación de sitios WEB.

2. INFORMACIÓN GENERAL

2.1 NOMBRE DEL SITIO WEB: Spanish.Language&culture.2.2 URL: http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/

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2.3 FECHA DE VISITA

Se realizaron repetidas visitas en el mes de abril del 2011. La última visita fue el 28 de

abril de 2011 a las 5:00 pm. hora centro.

2.4 DATOS ESTADÍSTICOS DE LA PÁGINA

Para obtener mayor información sobre esta página se utilizó Alexa www.alexa.com,

compañía de Amazon que analiza información sobre el tráfico y la audiencia de

páginas de Internet. Dentro de los millones de páginas que esta compañía analiza,

posiciona a Colby.edu/~bknelson, a nivel mundial en el lugar #388,187 y en Estados

Unidos en el #223, 964. Como referencia, Google está posicionada en el lugar #1,

Facebook en el #2, FUNIBER en el #116,250 y Funiblogs en el #116, 206. También

se reporta que el promedio de tiempo para descargar esta página es muy corto (0.238

segundos), y refiere que el 98% de otras páginas es mayor a este tiempo.

Otra herramienta utilizada para obtener información sobre esta página fue

“Firefox site information tool” https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/site-

information-tool/. Con esta fuente se encontró que la competencia principal de esta

página se encuentran, en orden de importancia: http://www.wikipedia.org/,

http://www.studyspanish.com/, http://www.about.com/, http://www.answers.com/

2.5 AUCTORITAS

El sitio http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ representa uno de los recursos

educativos de Colby College. Colby College es una Universidad de humanidades y

ciencias fundada en 1813. Se localiza en Ma

yflower Hill, en Waterville, Maine.

La página fue desarrollada por Barbara Kuckzun Nelson graduada de Colby

College y de Middlebury College. En 1978 se unió al Departamento de Español de

Colby College. Es maestra y coordinadora de los cursos introductorios de español.

Sus áreas de conocimiento son el español, la Tecnología multimedia y el Internet en la

enseñanza universitaria de idiomas. La profesora Nelson continúa su búsqueda de

recursos para integrarlos en su sitio de Internet. A través de su página, solicita a

docentes que le envíen material para enriquecer el sitio.

La última actualización de la página fue, según se indica, el 29 de agosto de 2007.

3. RESUMEN

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http://www.alexa.com/


https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/site-information-tool/


http://www.wikipedia.org/


http://www.studyspanish.com/

http://www.about.com/

http://www.answers.com/




http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/contact.php






http://www.studyspanish.com/

http://www.about.com/








3.1 DESCRIPCIÓN

Spanish, Language and Culture es una página tutorial en línea con actividades y

módulos de estudio interactivos para el aprendizaje y adquisición del español como

lengua extranjera. La página esta conformada por material cultural que incluye videos,

música, audio, imágenes y fotografías que se coordinan con el trabajo de estructuras

gramaticales.

Se considera que el objetivo principal de este sitio es ofrecer una serie de

ejercicios ordenados en categorías y actividades que permiten al estudiante de habla

inglesa aprender gramática y conocer las riquezas culturales hispanas de formacontextualizada. Los alcances de esta página no solo brindan apoyo a los alumnos

sino también a los profesores como banco de recursos y actividades de soporte

didáctico.

En las diferentes actividades se identifica el interés para que los recursos

presentados estimulen el desarrollo de las destrezas lingüísticas. Las destrezas de

comprensión lectora y auditiva se desarrollan continuamente en los nueve módulos

de estudio y en algunas de las actividades. El audio, las canciones y los textos son

fuentes ricas en contenido para desarrollar, por ejemplo, habilidades de interpretación,

inferencia, comparación del mensaje oral y/o escrito. Éstas, a la vez, abren la

posibilidad de tratar las destrezas de expresión e interacción oral si se usan dentro

de una clase y se estimula el que se discuta sobre el tema tratado. Lo anterior

representa un reto para el profesor que desee utilizar este sitio e introducir actividades

que complementen las destrezas que no se aprecian en el mismo. Como lo refiere M.

Higueras (2004: 1064): Internet es una herramienta valiosa para el aprendizaje de

lenguas, pero no sustituye –al menos todavía-, a la clase presencial, sino que la

complementa.

En el caso de la expresión escrita, en algunas de las actividades de los módulos,

como por ejemplo la “Historia de Juan”, “Ojalá que llueva café”, “Instantes”, entre otros,

se promueve esta destreza como proceso creativo. No obstante, en otras actividades

esta destreza se limita a dar respuesta o a llenar huecos o vacíos de información, en

su mayoría formas gramaticales (verbos, adjetivos, adverbios, artículos, etc.).

3.2 ESTUDIANTES DESTINATARIOS

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El sitio fue creado como recurso para alumnos de Colby College. Tiene la posibilidad

de ser usado por estudiantes de preparatoria (High School), de secundaria (Middleschool) y por adultos. Las actividades se consideran apropiadas para un Nivel

intermedio. Según el Marco Común Europeo de Referencia los niveles podrían fluctuar

entre el Nivel A2 (plataforma), B1 (Umbral) y B2 (avanzado). Sin embargo, la

flexibilidad del material y el uso que le dé el profesor como soporte didáctico

complementario, permite que pueda ser usado para niveles mayores o menores.

4. DETALLES4.1 CONTENIDO

En esta Web se presenta material didáctico interactivo, útil y relevante para la

enseñanza del español como lengua extranjera. El diseño y la estructura de las

actividades demuestran ser un material creado especialmente para el uso en Internet.

La lengua vehicular del sitio es el inglés, aunque presenta partes en español. Algunas

de las razones por las que se considera que esta página es una fuente fidedigna es,

por ejemplo, que forma parte de los recursos educativos de una reconocida

Universidad, a las referencias que otras páginas hacen sobre ésta, así como los

premios recibidos por la profesora Nelson y la página, entre otros.

La página está dividida en dos secciones. La primera de ellas, la de la

izquierda, contiene una breve presentación de la página y nueve módulos de estudio.

Los módulos ofrecen una excelente colección de ejercicios y otros materiales

auténticos, incluyendo: audio, vídeos, canciones, ensayos de imágenes, etc.

Contienen temas variados como: ofrendas a los muertos, el medio ambiente, los niños

de la calle, un viaje al Ecuador, entre otros. Asimismo se presentan actividades para

tratar diferentes aspectos gramaticales como el subjuntivo, pasado participio, el

imperfecto y el pretérito, el futuro, etc. Se aborda también el vocabulario relacionado

con los temas referidos anteriormente.

Los contenidos lingüísticos, gramaticales, funcionales y léxicos, al ser

contextualizados en aspectos culturales de países como México, España, Colombia…

enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua.

Los módulos pueden ser explotados didácticamente y adaptados al curriculum,

al estilo de enseñanza del profesor o a las necesidades de estudio de los alumnos.

Para mayor detalle de cada uno de estos módulos ver Anexo 1.

La segunda sección, la del lado derecho de la pantalla, presenta un menú con

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diferentes opciones: Home, que representa la página principal del sitio, About que no

contiene información alguna, Resources con enlaces a recursos útiles para la

enseñanza del español, Site map que representa el mapa del sitio completo con la

lista de actividades incluyendo las de los módulos de estudio. También, el menú

presenta la opción Contact donde se puede enviar un mensaje para contactar a la

autora. Finalmente, la opción Activities que enlista enlaces a diversas y variadas

actividades complementarias, mismas que aparecen en Site map. Algunas de ellas

son utilizadas en la parte de los módulos de estudio. Estos ejercicios cubren

elementos tales como adjetivos y pronombres, adverbios, artículos, verbos y sus

formas, expresiones idiomáticas, vocabulario, entre otros. Los ejercicios pueden estar

acompañados de audio, imágenes, etc.

Algunas de las ventajas que se identifican al hacer uso de este sitio Web, como

lo refiere O. Juan (2001, citado en Pujolá J. y Gassó. E. 2004: 83), es obtener

información y acceder a materiales reales (canciones, entrevistas, etc.) en los que el

estudiante es alentado a reflexionar sobre la lengua y su propias respuestas. Otra de

las ventajas propuestas por el autor es la posibilidad de procesar información y

trabajar con ella. En algunas de las actividades el alumno interactúa con el material y

puede elegir y pensar su respuesta. También se identifican oportunidades para elenriquecimiento cultural. Se pretende que tanto en los módulos de estudio, como en

otras actividades de la segunda sección, se lleve al alumno a un contexto real de un

hispanohablante.

4.2 APRENDIZAJE ACTIVO

Este sitio promueve el aprendizaje activo: aprender haciendo. Los procesos de

adquisición y aprendizaje son responsabilidad del estudiante, y el profesor se convierte

en guía de tales procesos. Como lo refiere J. H González (1998: 55), para que se dé

el aprendizaje activo, los alumnos deben leer y escribir, cuestionarse, aplicar

conceptos, resolver problemas. Estos aspectos se identifican en las actividades que

conforman esta página.

Por otro lado, se identifican ejercicios interactivos de práctica individual. Cuando el

alumno lleva a cabo las actividades puede contestar a cada ítem, y tan pronto termina

el ejercicio se presentan las respuestas acertadas y las incorrectas, así como el

número total de aciertos de los ítems evaluados. Al terminar cada actividad, el alumnorecibe feedback inmediato; sin embargo, en la mayoría de los ejercicios no recibe una

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explicación del por qué de su respuesta. Lo anterior supone que el alumno debe

autocorregirse y el análisis del error debe ser realizado por él mismo si está trabajando

en la página de forma autodidáctica. Además se aprecian amplias oportunidades de

reflexión sobre la lengua.

Es importante mencionar que en algunos de los módulos de estudio, el alumno

contesta preguntas polares. Las respuestas a ellas, solo pueden ser contestadas

fuera del texto (H.G Widowson, 1978 citado en S. Pueyo: 2004: 40). En otras palabras,

el alumno debe analizar el contenido, hacer inferencias, comparaciones o dar su

opinión, etc. En estos casos existe la posibilidad de enviar las respuestas polares al

correo personal del profesor para posteriormente recibir feedback de éste.

Cabe mencionar que este sitio no anima abiertamente a los estudiantes a

interactuar con sus compañeros. Sin embargo, la labor del profesor y su creatividad

son esenciales para subsanar esta carencia.

Por otra parte, se aprecia que existe flexibilidad y libertad de elección si se

considera que el proceso de aprendizaje se realiza de forma autodidáctica: un alumno

autónomo puede seguir este sitio como guía de estudio para la adquisición del

lenguaje, y puede realizar las actividades de acuerdo a su interés o necesidad

personal. Se cuenta también con enlaces que llevan al usuario a profundizar mássobre el tema tratado.

4.3 MOTIVACIÓN

La página se considera rica en material cultural y pedagógico. Incluye videos, música,

archivos de sonido y fotografías que se coordinan a la vez con ejercicios específicos

de índole gramatical. Lo anterior provoca que se promueva el interés y la motivación,

tanto de los alumnos como de los profesores.

Se considera que las actividades gramaticales y las de los módulos de estudiorequieren que el alumno ponga en práctica estrategias de aprendizaje y desarrolle

habilidades de lectura, escritura, comprensión y expresión en la medida en que trabaja

en ellas. Como lo refiere Robbin Stephen (1998: 388), la motivación es la voluntad de

ejercer un esfuerzo persistente y de alto nivel a favor de las metas trazadas,

condicionado por la habilidad del esfuerzo por satisfacer algunas habilidades

individuales.

5. FACILIDAD DE USO

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5.1 PRESENTACIÓN, FUNCIONALIDAD E INTERFAZ DEL MATERIAL

Se considera que el sitio es atractivo ya que las imágenes presentadas son coloridas e

iluminadas, lo que la hace agradable a la vista e invita a continuar trabajando. Los

textos, las fuentes y las instrucciones son comprensibles. El fondo blanco favorece

que los textos escritos estén resaltados, además de que cuando están acompañados

de imágenes, se produce un descanso visual.

El formato es uniforme y claro, no hay cambio en la estructura de la

presentación, lo que permite al usuario familiarizarse rápidamente con el

funcionamiento de la página. El desplazamiento (scroll) es corto. Esto permite ver la

totalidad del contenido de la página, aunque se echa de menos una herramienta de

búsqueda (search). Esto pudiera aumentar la funcionalidad de la página, por ejemplo,

para buscar temas, autores, vocabulario, conceptos específicos. Sin embargo, el

índice y el mapa de la página solventan este posible inconveniente.

Los enlaces funcionan rápida y adecuadamente, llevando al usuario a otras

páginas que ofrecen información y complementan el tema o la actividad. La rapidez

de funcionamiento se aprecia en el índice y el mapa de la página. Ambas secciones

ofrecen acceso a la información eficaz y eficiente, y permiten que el usuario identifiquesu ubicación en la página, así cómo la posibilidad de avanzar o regresar a pasos o

actividades anteriores o posteriores.

El que los archivos de música estén integrados a la página resulta práctico y

funcional para el usuario. Además, es funcional y pedagógico que exista la posibilidad

de hacer click sobre ciertas palabras para aprender su significado a través de una

fotografía; o en otros casos, ofreciendo una traducción.

Pudiera parecer que en algunas de las actividades, como por ejemplo en los

vacíos de información, la presentación del material tiene una apariencia simplista quepudiera llegar a ser aburrida a la vista. No obstante, esto no sucede cuando el alumno

empieza a ver las bondades de estos ejercicios y su contextualización con las

imágenes, canciones, etc.

Por último, se considera que otro de los aspectos funcionales de esta página

es que no se requiere de un procedimiento de acceso; es decir, no se solicita crear

una cuenta, lo que favorece la rapidez del ingreso y de su uso.

5.2 TIPO DE CONEXIÓN

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El material está diseñado para ser trabajado en red.

5.3 PERMANENCIA DE LA PÁGINA

Continúa ubicada en la dirección registrada.

6. VEREDICTO

La página http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ (Spanish.Language & Culture) resulta

catalogada de acuerdo a este análisis como “muy buena”.

7. CONCLUSIONES

La introducción de nuevas tecnologías y recursos a las clases de lenguas, ha llevado a

profesores y estudiantes a tener una visión diferente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje del español como lengua extranjera. Aunado a lo anterior, las TIC han

revolucionado no solo el rol que desempeñaban los actores de la educación sino

también los tipos de aprendizaje a los que se enfrentan los estudiantes. La aplicación

de éstas en los procesos de aprendizaje exige la creación de nuevos

procedimientos, modelos, estrategias de búsqueda, organización, proce-samiento y utilización de la información. No obstante, el hecho de tener a

disposición estas herramientas tecnológicas no implica un aumento del grado

de conocimiento y las habilidades de los alumnos. Si bien es cierto que estas

son realmente útiles, es necesario que se utilicen de acuerdo con

planteamientos pedagógicos sólidos que tengan en cuenta la experiencia

profesional de los docentes y las investigaciones en el área de la enseñanza y

aprendizaje de lenguas. La

variedad, y el rápido acceso que se tiene a la información y conocimientos, conlleva ala necesidad de que todo material, recursos, multimedia, paginas Web, del que se

hace uso, sea revisado y evaluado para explotarlos correcta y pedagógicamente. En

este sentido la labor del docente es aprender a hacer uso de procedimientos de

evaluación efectivos, al mismo tiempo que lo lleven a desarrollar una visión crítica

hacia el material y los recursos que elige. A partir de la

experiencia de evaluación del sitio Web http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/

(Spanish, Language & Culture) se desprenden conclusiones referentes a la funcionalidad

del sitio y a los alcances como herramienta y soporte didáctico para la enseñanza del

español. Lo anterior estuvo favorecido gracias a la adaptación y uso de los formatos de

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evaluación propuestos por G. Dudeney, (2000), O. Juan (2001) y M. Cruz Piñol (2002).

Citados en en Pujolá J. y Gassó, E. 2004: 77-80.

Se pudo constatar que Spanish, Language & Culture combina el aprendizaje

formal del español con la comprensión y conocimiento de culturas hispanas.

Se evalúa como un recurso educativo, significativo y fácil de adaptarse a los

objetivos de una clase de español (Pujolá J. y Gassó, E. 2004:80) y a la vez

proporciona una variedad de canales informativos e instructivos: lengua oral y escrita,

audio, imágenes y fotografías. Esta página hace uso de canciones como estrategias

para aprender español: cantando y leyendo se tratan diversas destrezas lingüísticas y

se desarrollan habilidades cognitivas. El usuario tiene a la mano información auténtica

y contextualizada en la lengua meta, aun cuando la lengua vehicular es el inglés,

principalmente las instrucciones.

Se considera que la página es de fácil consulta. Las hojas de trabajo y los

enlaces funcionan rápida y adecuadamente, así como la presentación armónica y

organizada promueve la interactividad y el aprendizaje activo. Por otra parte, se

identifican diversas técnicas y métodos compatibles y complementarios con la

enseñanza convencional en el aula.

Al realizar este trabajo se evidencia la importancia que tienen las Tecnologíasde la información y comunicación (TIC) para facilitar nuestra labor docente y

convertirla en una herramienta didáctica de gran utilidad. El uso de formatos de

evaluación, como los elegidos y adaptados para este trabajo, subraya la importancia

de que tanto el profesor como los estudiantes aprendan a ser pensadores críticos de

la información existente en la red.

Tomar consciencia de la necesidad de evaluar, es el paso más importante

cuando se enseña y se usa material procedente de cualquier medio. La experiencia

adquirida al realizar este trabajo aumentó nuestra consciencia sobre la importancia decontar con una visión crítica de los recursos que se obtienen de la red, así como frente

a las herramientas de evaluación.

De esta forma podremos ayudar también a nuestros estudiantes a reflexionar

sobre la importancia de ser usuarios responsables frente a la calidad de información a

la que pueden acceder.

8. BIBLIOGRAFÍA

13




González, J.H. “El Proyecto Educativo de la Universidad Icesi y el Aprendizaje Activo”. Cartilla Docente, Universidad Icesi, (marzo de 1998)

Higueras, M. (2004): "Internet en la enseñanza del español". En Vademécum para laformación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/Lenguaextranjera (LE)(pp. 1061-1085). Madrid: SGEL.

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Pujolá J. y Gassó, E. (2004): “Tecnología Educativa en Aprendizaje de Lenguas”,Fundación Universitaria Iberoamericana. Formación de Profesores de Español comoLengua Extranjera, FOPELE.

Robbin Stephen (1998: 388) “Estrategias de aprendizaje para motivar a alumnos a la participación activa en el aula” , en VII Reunión Nacional de Currículo I CongresoInternacional de Calidad e Innovación en Educación Superior Caracas, 2007

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https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/site-information-tool/ (Abril, 2011)

http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ (Abril, 2011)

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CIBERGRAFÍA CONSULTADA

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http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf (Abril, 2011)

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http://www.eduteka.org/Web20Intro.php (Abril, 2011)

http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/pdf/evaluacionweb.pdf (Abril, 2011)

9. ANEXO 1

15

http://colorele.blogspot.com/2007/05/evaluacin-de-materiales-de-la-internet.html


http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf




http://www.eduteka.org/Web20Intro.php

http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/pdf/evaluacionweb.pdf





http://www.eduteka.org/Web20Intro.php





Módulosde

Estudio

Submódulos y Contenido

Ofrendas Canción. Autor Pablo Guerra. La canción permite conocer un poco de la vida delautor y la tradición cultural de las ofrendas en honor a los muertos en Ecuador yMéxico. Los enlaces a imágenes promueven el aprendizaje de vocabulariorelacionado con el tema.Ensayo de imágenes. Ilustra la entrevista con el autor que habla de Oaxaca, sugente y los altares de muertos. En la galería se ve el significado de las Ofrendas.Entrevista a Cecilia Sandoval quien habla sobre los cementerios, nichos y el díade los muertos en Quito, Ecuador. Actividades. Presenta una gran diversidad de ejercicios relacionados con eltema que promueven el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva, así comode la expresión escrita, utilizando el presente, verbos como gustar, el pretérito yel imperfecto, presente del subjuntivo a través de vacíos de información,

desarrollo de ensayos, etc. Ofrecen enlaces con imágenes para el la adquisiciónde vocabulario.Durante o al final de los ejercicios, el alumno puede revisar las respuestas,reescribir, obtener una puntuación y/o enviar al profesor para revisión. Al final de lapágina aparece una guía del profesor que explica cómo puede explotarse estematerial. También aparece el contacto, los créditos, etc.

Ojalá quelluevacafé

La canción. Autor Juan Luis Guerra. Esta canción es apropiada para introducir y practicar el presente del modo subjuntivo. Los enlaces a imágenes, ofrecen unabreve explicación, promueven el aprendizaje de vocabulario relacionado con lascostumbres y cultura de la República Dominicana (RD).Galería de fotos. Presenta fotografías y mapa de la RD, con el fin de dar aconocer un poco de la cultura del país donde nació el autor.

Ejercicios. Se ofrece una variedad de ejercicios con los que se puede practicar el presente de indicativo y de subjuntivo del español, repasar el vocabulario por medio de imágenes. Además se desarrolla la comprensión lectora y auditiva, asícomo la expresión escrita a través de preguntas abiertas, vacíos de información,desarrollo de ensayos, etc. Durante o al final de los ejercicios, el alumno puederevisar las respuestas, reescribir, obtener una puntuación y/o enviar al profesor para que lo revise.Traducción. Ofrece la versión en español y en inglés de la canción.Encore. Ofrece la letra de la canción con la pronunciación del autor.Sobre la página. Habla un poco sobre la página principal, sobre Juan LuisGuerra y presenta algunos links sobre la República Dominicana.

¿Dónde jugaránlosniños?

La canción. Una canción de Maná que trata sobre el medio ambiente. Sepromueve la adquisición del vocabulario a través de imágenes. Además aparecendos enlaces en los que se habla del grupo Maná y de las obras artísticas deVíctor Cauduro Rojas.Las actividades. Se plantea una gran variedad de ejercicios alrededor del medio ambiente, con los que se puede practicar mandatos afirmativosy negativos, el tiempo futuro para hacer predecciones, el presente del modosubjuntivo o indicativo para analizar consecuencias de nuestras acciones,pasados participios(regulares e irregulares) para describir lo bueno y lo malo.Además se promueve el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva, así comola expresión escrita. Esto último, a través de preguntas abiertas, vacíos deinformación, desarrollo de ensayos, etc. También algunas actividades ofrecenenlaces a imágenes para el la adquisición de vocabulario. Durante o al final de

los ejercicios, el alumno puede revisar las respuestas, reescribir, obtener unapuntuación y/o enviar al profesor para que lo revise.Sobre la canción. Habla sobre lo que un artista puede lograr a través de sus

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canciones y obras. Además sobre el activismo ambiental de Maná.Sobre el artista. Trata sobre la obra pictórica de Víctor Cauduro Rojas.

Enlaces. Presenta enlaces a páginas de conservación y medio ambiente.SGE. Lleva a la página principal para tener acceso a varias actividades.

Un viajeal

Ecuador

Antes del viaje. Se plantean ejercicios con los que se puede practicar el pretéritoy el imperfecto a través de la lectura de textos, escuchar audios, llenar vacíos deinformación, etc. Ofrece reglas de uso, tips, un repaso y ejemplos paradiferenciarlos.En el ecuador. Presenta más ejercicios para practicar estos tiempos verbales através de la lectura de textos, audio, vacíos de información, etc. Al final del viaje. Se presentan ejercicios para examen de comprensión y unaautoevaluación de vocabulario.Durante o al final de los ejercicios, se puede revisar las respuestas, reescribir,obtener una puntuación y/o enviar al profesor para que lo revise.

La fiestade SanFermín

Viva San Fermín. Presenta una porción de la canción que la gente canta antesde la Fiesta de San Fermín en Pamplona. Después se ofrecen ejercicios pararepasar el Imperfecto y el Pretérito. Existen enlaces a imágenes para aprender vocabulario.La fiesta, el encierro y pobre de mí presentan ejercicios de repaso de lasformas verbales mencionadas arriba. También existen enlaces a imágenes paraaprender vocabulario.SGE. Conduce a la página principal para tener acceso a las actividades.Al final de los ejercicios, se pueden revisar las respuestas, reescribir, obtener unapuntuación y/o enviar al profesor para que lo revise.

Lahistoria

de Juan

La canción. Autor Juanes. Trata el problema de los niños de la calle enColombia. A través de los enlaces a imágenes, se promueve el aprendizaje de

vocabulario relacionado con el tema, así como la acción utilizando el pretérito yel infititivo.La acción. Se ofrece una variedad de ejercicios que incluyen audio con partesde la canción con los que se puede practicar el uso del pretérito de verbos eninfinitivo, así como desarrollar la comprensión lectora y auditva, a travésejercicios de vacío de información y del audio presentado.Un análisis. Presenta un breve texto sobre el problema de los niños de la calle.Enlaces sobre el tema y un ejercicio con el fin de que los estudiantes desarrollen lacomprensión escrita utilizando el pretérito y el imperfectoEl cantante. Habla sobre lo que representa la canción para Juanes. Sepresentan enlaces con información y videos del cantautor.SGE. Enlace para regresar a la página principal.Al final de los ejercicios, el alumno puede revisar las respuestas, reescribir,

obtener una putuación y/o enviar al profesor para que lo revise.

Quémiedo pasé

Texto. Presenta un pequeño texto con una anécdota de Yolanda SeoaneMartínez, recepcionista de un Hotel en Santiago de Compostela en la provinciade Galicia en España.Video. Incluye un video con Yolanda contando su experiencia además de dossecciones de ejercicios con vacíos de información: en la primera parte, losejercicios no presentan los verbos, por lo que se deberá ver y escuchar el video.En la segunda parte sí se ofrecen. Aparece un ejercicio solicitando al alumno unresumen de lo que le pasó a Yolanda, el cual deberá ser enviado al profesor parasu revisión. Finalmente, aparecen otros ejercicios con textos en los que el alumnodeberá seleccionar la respuesta correcta, utilizando el pretérito o el imperfecto.

Se promueve la compresión lectora, auditiva y expresión escrita.El alumno puede revisar las respuestas, reescribir, obtener información y/o enviar al profesor para que lo revise.

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Novia del campo,

amapola

El poema. Un poema de Juan Ramón Jiménez que trata sobre la declaración deamor de un joven a su novia y el futuro que él la ofrece como pareja. A través de

los enlaces a imágenes, se promueve el aprendizaje de vocabulario.La traducción. Presenta una traducción del poema en inglés.Ejercicios-el futuro. Presenta ejercicios de vacíos de información para practicar el tiempo futuro de los verbos. Actividad de predicciones. Presenta ejercicios para que el alumno se expreselibremente utilizando el tiempo futuro.Sobre la página. Presenta dos enlaces: biografía del autor y la fundación quelleva su nombre.SGE . Lleva a la página principal para tener acceso a las actividades.Se promueve el desarrollo de la compresión lectora y auditiva, así como laexpresión escrita.El alumno puede revisar las respuestas, y/o enviárselas al profesor.

Instantes El poema. Se le atribuye al escritor argentino Jorge Luis Borges y trata sobre la

vida y lo que el autor haría si pudiera vivir nuevamente. A través de los enlaces aimágenes se promueve el aprendizaje de vocabulario. Algunas de estasimágenes ofrecen una breve explicación.Sobre el autor. Habla sobre la controversia de quién escribió el poema.La traducción. Presenta la traducción al ingés del poema.Ejercicio- el condicional. Presenta ejercicios para que el alumno responda enprimera persona en singular del condicional.Ejercicio- el subjuntivo. Presenta ejercicios para que el alumno traduzcaoraciones utilizando el subjuntivo imperfecto y el condicional. Actividades de reflexiones. Se solicita escribir sobre lo que se haría si fueraposible volver a vivir a la edad de 85 años. Los alumnos deberán tomar en cuentalas reglas para el uso del condicional y el imperfecto del subjuntivo en unacláusula con “si” para expresar una situación hipotética.SGE. Lleva a la página principal para tener acceso a las actividades.Se promueve el desarrollo de la compresión lectora y auditiva, así como laexpresión escrita.El alumno puede revisar las respuestas, reescribir, obtener una puntuación y/oenviar al profesor para que lo revise.

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