28e Congrès de l’APLIUT

Normes et normalisationdans l’enseignement des langues

Les IUT dans le contexte européen de l'enseignement

des langues

Normalisation et exception culturelle

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PlanL’application de la normalisation à

l’enseignement des langues

Les IUT et la normalisation européenne

Le défi culturel de la mise en œuvre du Cadre Européen de Référence pour les Langues

Première partie

L’application de la normalisation à l’enseignement

des langues

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Normes et normalisationCultureSystème juridiqueIndustrie

Normalisation = rationalisationLa norme : document établi par consensus, qui

fournit des règles pour un niveau d’ordre optimal

La normalisation : fournit des documents qui apportent des solutions à des problèmes

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Origine du processusde normalisation de l’enseignement des langues

Causes externes à la sphère éducativeAu plan internationalAu plan européenAu plan nationalAu plan local

Causes internesApport du secteur LANSADConfusion et malaise

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Applicabilité du processusde normalisation à l’enseignement des langues

Nivellement par le bas Parcellisation des

compétences Caractère prescriptif Distance et flou Uniformisation ≠

liberté Logique marchande

Généralisation des bonnes pratiques

Qualitéefficacité productivité

Lisibilité, comparabilité, transposabilité

Crédibilité Liberté accrue Outil contre la

marchandisation

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Conclusion

Un processus inéluctable ?Approche globaleFacteur de modernisationGarantie nécessaireBouleversement culturel

Encore en construction…

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Références AFNOR http://www.afnor.fr Barna, Judith. Les processus de modernisation dans l’enseignement des

langues pour adultes. Thèse de doctorat en Sciences de l’Information et de la Communication, 2005. <http://www.univ-lille3.fr/theses/barna-judith/html/these.html>.

Educnet <http://www.educnet.education.fr/dossier/eformation/politique3.htm>

Fillon, François. 2005. Discours prononcé devant les IA et IPR de langues étrangères, le 30 mars 2005 : http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2005330162

Grin, François. 2005. L’enseignement des langues étrangères comme politique publique. Rapport n° 19, établi pour le Haut Conseil de l’évaluation de l’école. http://cisad.adc.education.fr/hcee/documents/rapport_Grin.pdf

Legendre, Jacques. Rapport d'information n° 63 (2003-2004), fait au nom de la commission des affaires culturelles, déposé le 12 novembre 2003 http://www.senat.fr/rap/r03-063/r03-063.html.

Ministère de l‘économie, des finances et de l‘industrie.http://www.industrie.gouv.fr/pratique/certification/normalisation.htm

Les IUT et la normalisation européenne

De Bologne à Bergen

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Les instances européennes Le conseil de l'Europe (46 Etats Membres)

L'Assemblée Parlementaire du Conseil de l'Europe La Division Langues et Culture Le Centre Européen des Langues Vivantes (Graz)

L'Union Européenne (25 Etats Membres) Le Conseil Européen Le Conseil de l'Union Le Parlement Européen La Commission Européenne

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De Bologne à Bergen 1999 - Déclaration de Bologne : LMD (3/5/8) + ECTS +

Assurance Qualité 2000 - Conseil Européen de Lisbonne : Stratégie de

Lisbonne 2001 - Le Cadre Européen Commun de Référence en

Langues (CERCEL) - Conférence de Prague : Le Supplément au Diplôme (SD)

2002 - Sommet de Barcelone : Programme "Education et Formation 2010"

2004 - Conférence de Berlin : l'Espace Européen de l'Enseignement Supérieur (EEES) englobe la Grande Europe

2005 - Conférence de Bergen : Assurance Qualité et Certifications

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Les DUT dans le LMD Historique de la réforme Les nouveaux PPN

aspects positifs aspects inquiétants

La Certification dans les PPN : flou et diversité niveaux à atteindre certifications citées

Le défi culturel de la mise en œuvre

du Cadre européen

commun :

Quelles implications pour l'enseignement supérieur français ?

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La mise en œuvre du Cadre...

Introduction : une analyse (inter)culturelle

Le contexte français : des paradoxesDeux scénarios : pessimiste, optimisteConclusion : des choix à faire...

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Introduction : une analyse

(inter)culturellePourquoi ce biais ?Leçons clés des chercheurs : à des

questions universelles, des réponses spécifiques « Connais-toi, toi-même » culturellementConnaître l'autre L'adaptation : ni imposition, ni refusL'éducation : une sous-culture

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L'éducation...

« Le fonctionnement d'un appareil éducatif dépend étroitement de la manière dont la société où il s'insère conçoit la distribution des places qui échoient à ses membres... En France, la possession d'un "titre scolaire" qui, à l'instar des titres de noblesse dans l'ancienne France, confère plus ou moins de grandeur est un enjeu considérable. »

P. d'Iribarne, L'Etrangeté française, p. 202.

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Le contexte français : des paradoxes

Quelle est la spécificité du modèle français face à la normalisation en langues ?d'après Hofstede : 4 indices (fort/faible)

power distanceindividualisme/collectivismeacceptation de l'incertitudemasculinité/fémininité

d'après d'Iribarne : noble/vil honneur, dignité, liberté, devoir

Quatre paradoxes...

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Paradoxe 1La réforme sociale (éducative)

Une société de rangs/l'économie du marchéDes singularités compréhensibles (3)Constat comparatif (OCDE)Un certain espoir...

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Paradoxe 2Le rôle de la notation dans l'éducation

(Le Monde de l'éducation, fév. 2006)

« Le débat sur la note est inséparable de celui sur la finalité du système éducatif. »

« Mortifère... 1/3, 1/3, 1/3.  »Note = outil d'exercice du pouvoir, "dernier

bastion incontesté de l'autorité", commodité administrative (≠ Supplément au diplôme)

Religion de la moyenne, répond à la demande sociale très forte (parents, apprenants)

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Paradoxe 2 (Education...)Questions...

compétences/connaissances (Cadre)produit/processus?Ce qu'on connaît (Can do)/ce qui est ignoréConnaissance et compréhension des

différentes formes d'évaluation? (Cadre 9.3); la croyance là-dedans? (noble?)

Anglais: niveaux L1, niveaux M2/niveaux requis diplômés

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Anglais : L1, M2/Diplômés (requis)

L1 L1 M2 M2 D D D D

CE-EE

CO CE-EE

CO CE EE CO EO

C2 17% 20% 17% 15%

C1 40% 30% 36% 43%

B2 6% 10% 15% 24% 36% 35% 33% 34%

B1 26% 23% 44% 38%

A2 60% 48%(16%)

36% 27%

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Paradoxe 3Les paroles et les actes

« Dans la France des Lumières, il n'y a sans doute rien de plus noble que la Raison, conçue comme accès aux vérités universelles. Celle-ci est d'autant plus noble qu'elle ne poursuit aucune fin bassement utilitaire... Les idées générales, vérités générales possèdent une grandeur qui manque aux idées particulières, vérités particulières. »

P. d'Iribarne, L'Etrangeté française, p. 221.

Arrêtés LMDenseignement de langues « adapté »... à quoi?« maîtriser au moins une langue étrangère » =?

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Paradoxe 4

Le rapport à l'argent (la LOLF)Une révolution culturelle: « une culture de de

service public, sans préoccupations de concurrence et sans obligation d'équilibre des comptes »

Comment quantifier l'action publique, évaluer ses résultats?

Définir des indicateurs de performance avec quelle pertinence? Quelle pérennité?

La réussite repose en sur les hommes mis dans des situations auxquelles ils ne sont pas préparés... un effort d'adaptation déstabilisant

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Le Cadre dans ce contexte :

une arme à double tranchant

Des questions fondamentales soulevées pour l’enseignement supérieurformation des formateursinterdisciplinariténiveau d’investissement ministérielobligation de résultats...

Un cercle vicieux ?Un cercle vertueux ?

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Conclusion : des choix à faire en connaissance de cause...

Solutions techniques (meilleure cohérence) Transparence (politiques, universités)Décloisonnement« Un travail psychanalytique » : regarder la réalité

en face« Positiver », objectifs réalistes et réalisablesMiliter : prise de conscience (politiques, enseignants,

professionnels, étudiants) et articulations horizontale, verticale

Collaboration : nationale, internationale

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Le défi culturel de la mise en œuvre du Cadre européen commun :

Pouvons-nous éviter (encore une)

Révolution (douloureuse)

en faveur d'une Evolution

(en douceur) ?

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Références d’Iribarne, P., 2006. L’Etrangeté française. Paris : Seuil. d’Iribarne, P., 1989. La logique de l’honneur : Gestion des

entreprises et traditions nationales. Paris : Seuil. Hall, E. 1977. Beyond Culture. New York : Anchor. Hofstede, G., 1992. Cultures and Organizations : Software of the

Mind. London : McGraw-Hill. Laurent, A. <http://knowledge.insead.edu> Trompenaars, F. & Hampden-Turner, C., 1997. Riding the Waves of

Culture : Understanding Cultural Diversity in Business. London : Brealey.

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G. Hofstede power distance : jusqu'à quel point les membres d'une société

acceptent l'inégalité entre les hommes et le fait que le pouvoir soit donc distribué de manière inégale

individualisme/collectivisme : moi/nous acceptation de l'incertitude : niveau de confort avec l'incertitude et

l'ambiguïté, et besoin de prendre des mesures pour prévenir masculinité/fémininité: accent sur l'affirmation, la réussite, « avoir,

faire »/ qualité de vie, rapports humains, « être »