nap EGB.p651Presidente de la NacinDr. Nstor KirchnerMinistro de
Educacin, Ciencia y TecnologaLic. Daniel FilmusSecretario de
EducacinProf. Alberto SileoniSecretario del Consejo Federal de
Cultura y EducacinProf. Domingo de CaraSubsecretaria de Equidad y
CalidadProf. Mirta Bocchio de SantosSubsecretario de Coordinacin
AdministrativaLic. Alejandro MorduchowiczDirectora del Instituto
Nacional de Educacin TecnolgicaProf. Mara Rosa AlmandozDirectora
Nacional de Gestin Curricular y Formacin DocenteLic. Alejandra
BirginNcleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel
PrimarioDirectora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad
EducativaLic. Margarita PoggiDirectora Nacional de Programas
CompensatoriosLic. Mara Eugenia Bernal2Elaboracin de losNcleos de
Aprendizajes PrioritariosLos Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la Educacin General
Bsica fueron elaborados por representantes polticos, tcnicos,
supervisores y docentes de las provincias argentinas y de la Ciudad
de Buenos Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio
Nacional.Fueron aprobados en la sesin del Consejo Federal de
Cultura yEducacin del 13 de octubre de 2004 por las autoridades
educativas de todas las Jurisdicciones:Ciudad de Buenos Aires
Provincia de Buenos Aires Provincia de Catamarca Provincia de
Crdoba Provincia de Corrientes Provincia del ChacoProvincia del
Chubut Provincia de Entre Ros Provincia de Formosa Provincia de
Jujuy Provincia de La Pampa Provincia de La Rioja Provincia de
Mendoza Provincia de Misiones Provincia del Neuquen Provincia de Ro
NegroMinisterio de Educacin, Ciencia y TecnologaProvincia de Salta
Provincia de San Juan Provincia de San LuisProvincia de Santa
CruzProvincia de Santa FeProvincia de Santiago del EsteroProvincia
de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico SurProvincia de
Tucumn Secretaria de Educacin, Lic. Roxana PerazzaDirector General
de Cultura y Educacin, Prof. Mario Nstor Oporto Ministra de
Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa, Lic. Isabel Acua Ministra
de Educacin, Dra. Amelia de los Milagros LpezMinistro de Educacin y
Cultura, Dr. Carlos Jos VignoloMinistro de Educacin, Cultura,
Ciencia y Tecnologa, Prof. MedardoErnesto CoriaMinistro de
Educacin, Prof. Dardo Rafael LpezPresidente del Consejo General de
Educacin, Prof. Oreste Felipe AscuaMinistro de Cultura y Educacin,
Prof. Gilberto BandeoMinistro de Gobierno, Justicia y Educacin,
Cont. Armando Berruezo Ministra de Cultura y Educacin, Prof. Mara
de los ngeles Zamora Ministro de Educacin, Prof. Rolando Rocier
BustoDirectora General de Escuelas, Lic. Emma CuniettiMinistro de
Cultura y Educacin, Lic. Hugo Mario Passalacqua Ministro de
Educacin, Cultura, Deporte y Juventud, C.P.N. Rodolfo Kaiser
Presidente del Consejo Provincial de Educacin, Lic. Juan Jos
RuizRodrguezMinistro de Educacin, C.P.N. Juan Jos FernndezMinistro
de Educacin, Lic. Pedro MalleaJefa del Programa de Cultura,
Educacin, Deporte y Juventud, Prof. Ana Mara AbrahinPresidenta del
Consejo Provincial de Educacin, Prof. Ingrid BeatrizBordoniMinistra
de Educacin, Prof. Carola NinSecretario de Estado, Educacin,
Ciencia y Tecnologa, Prof. ManuelGmezMinistro de Educacin y
Cultura, Prof. Walter Sergio DAngeloSecretaria de Estado de
Educacin, Prof. Susana Montaldo3ndicePresentacin 5Introduccin 7El
acuerdo Federal: Identificar aprendizajes PrioritariosAcerca del
sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios" Alcance del
Acuerdo FederalMatemtica 15Primer AoSegundo AoTercer AoLengua
23Primer AoSegundo AoTercer AoCiencias Sociales 31Primer AoSegundo
AoTercer AoNcleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB /
Nivel PrimarioCiencias Naturales 35Primer AoSegundo AoTercer AoA
modo de cierre 395Estimado/a docente:En el marco del Consejo
Federal de Cultura y Educacin, se ha acorda- do la aprobacin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy impor- tante para
promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Nacional que,
como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y expe-
riencias, es altamente heterogneo y fragmentario.La tarea
emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y
Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios
para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin
Polimodal, como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para
la enseanza.Hoy nos acercamos con la primera entrega de una Serie
de materiales, imaginada con el objetivo de acompaar a escuelas y
maestros en ese desafo, que ciertamente ser cotidiano y reclamar a
su vez acciones mltiples, com- promiso y acuerdo de todos para
mejorar las condiciones de la enseanza.Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioLos Ncleos
constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la
educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin
subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un
proceso de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las
injusticias. Sin dudas, esto slo seala un punto de partida
imprescindible. Nuestro objetivo es gene- rar igualdad de
posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la
integracin social plena de los nios y nias y al sostn de valores
que favorecen el bien comn, la convivencia social, el trabajo
compartido y el res- peto por las diferencias.Procuramos establecer
estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional
en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconoz- can los
variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las
distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus
propios diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las
escuelas se realizar segn las formas particulares que en cada
Jurisdiccin se propongan.Es nuestra intencin que estas
publicaciones contribuyan a la tarea pedaggica y a la construccin
escolar de conocimientos, capaces de dar algu- nas buenas
respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos
estamos desafiados a abordar.Esperamos as que sean interpretadas e
incorporadas en el quehacer cotidiano como "cajas de herramientas"
que potencien las ya disponibles por docentes y escuelas, fruto de
las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser
enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las prcticas
cotidianas en cada aula y escuela.Cordialmente.Lic. Daniel
Filmus7IntroduccinLa funcin central de la escuela es ensear para
que nios y jvenes adquieran los saberes que les permitan el
ejercicio de una ciudadana respon- sable y una insercin en el
mundo.Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena
acerca de qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan
hoy.Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que
presen- ta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras
una crisis so- cial indita y cruel, existen situaciones muy
diferentes en las distintas provin- cias as como al interior de
cada jurisdiccin. Las distintas situaciones y expe- riencias
escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nuestro
pas expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que
refuerza la injusticia social.Es tarea an pendiente un debate
pblico y profundo sobre el tema de la igualdad y las desigualdades
y una evaluacin en profundidad que d cuenta de la naturaleza de
esas diferencias extremas, de las huellas de polticas
homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan
diversas y adversas, y que permita generar acciones alternativas.
Es posible advertir sin embargo que la importante inversin nacional
en la dcada pasada en mate- ria de cambios en la organizacin del
sistema y prescripciones curriculares y de los sistemticos
esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, di- rectivos y
maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha
logrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del
ense- ar y el aprender en las escuelas.Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioMiles de nios y
jvenes en situaciones de extrema pobreza y por ende, en un mapa de
profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en
el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo que
permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin
social. Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no
revisa sus condicio- nes y prcticas y si no se adoptan medidas
claras que avancen en sentido contrario a la exclusin.Mejorar las
condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocupa- cin
y por lo tanto, de la construccin de polticas en materia
educativa.Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como
bsqueda aportar a construir igualdad. La situacin descripta obliga
a contemplar su compleji- dad en distintas dimensiones,
restituyendo el papel del Estado Nacional como garante de
condiciones de igualdad educativa para la totalidad del siste- ma,
asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad
de reponer el lugar de los nios y jvenes como sujetos de
derecho.Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de
las jurisdic- ciones para el desarrollo de sus polticas educativas.
En ese marco, pensar la unidad en un sistema educativo desigual,
que es a su vez heterogneo, exige garantizar condiciones
equivalentes de enseanza reconociendo la diversi- dad de los
distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las bre-
chas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional
y de las autoridades jurisdiccionales la construccin de
equivalencias entre las distin-8tas propuestas formativas y
experiencias de aprendizaje, construyendo uni- dad sin uniformidad
y rescatando la funcin pblica de la escuela.El Acuerdo Federal:
Identificar Aprendizajes PrioritariosLa preocupacin por la
desigualdad tracciona al sistema educativo en mltiples sentidos, lo
interroga acerca de qu oportunidades de aprendizaje es capaz de
generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a esta
pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata
de pensar qu debe ensearse, qu se aspira aprendan los alumnos y de
qu manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para
que todos los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya
riqueza aporte a revertir las desigualdades.Es en esa direccin que
el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE), con fecha 27 de
abril de 2004, seal su severa preocupacin por la des- igualdad y la
fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjunto y la
necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de
una pla- taforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la
enseanza que promueva aprendizajes en el sentido de construccin de
ciudadana.A tal fin, emiti por unanimidad la Resolucin N 214/04, en
la que se acuerda la identificacin de un ncleo de aprendizajes
prioritarios y el com- promiso de realizar las acciones necesarias
para favorecer y posibilitar el ac- ceso de todas las personas a
esos aprendizajes.No se nos escapa que el alcance de acuerdos como
el presente es limita- do para impactar en la cotidianeidad
escolar, y que requieren un conjunto de acciones de la Nacin y las
jurisdicciones que los viabilicen (materiales de apoyo, formacin
inicial de los docentes, capacitacin docente, otros recur- sos
escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar,
etc.). Cons- cientes de esos lmites, su formulacin busca aportar
una iniciativa al com- plejo problema de la desigualdad educativa y
la movilidad de alumnos intra e interjurisdiccional.Ministerio de
Educacin, Ciencia y TecnologaEn ese marco, el presente documento
tiene por objetivo la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios que se han identificado para el Nivel Inicial y Primer
Ciclo de la EGB/Nivel Primario, en cumplimiento de lo acordado por
todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta primera
instancia se refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias
Natu- rales, Lengua y Matemtica. En esta etapa la discusin se centr
en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario,
ambos comprometidos, de distintas maneras, con el proceso de
alfabetizacin inicial no circunscripto al rea de Lengua sino al
conjunto de saberes que implican el contacto con una diversidad de
lenguajes (matemtico, tecnolgico, cientfico, artstico, corpo- ral,
entre otros).Se aspira a que los aprendizajes prioritarios
contribuyan a asegurar una base de unidad del Sistema Educativo
Nacional... (y) a garantizar que todos9los habitantes alcancen
competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia
de su ubicacin social y territorial.1Ello no implica ni puede
interpretarse como desconocimiento de las defi- niciones hasta aqu
logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos
curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese
ncleo de apren- dizajes prioritarios sita a cada una de ellas,
sobre la base de sus particu- laridades locales en sus respectivos
marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos
saberes considerados comunes entre juris- dicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto.En ese marco de bsqueda por la
igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural y en
atencin de las necesidades educativas especiales, y con el alerta
de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las
desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se
impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y
d espacio para el conocimiento, valoracin y produccin cultural2 de
poblaciones indgenas del pas y de las ms variadas formas de
expresin cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y
urbanas. La educacin intercultural y el bilingismo debe reconocer
interaccin y dilogo, en no pocos casos conflictivo, entre grupos
culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde esa
pers- pectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos
de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo
particular y los elementos definitorios de una cultura comn,
abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las
relaciones entre ambas dimensiones y una perma- nente
reconceptualizacin de lo curricular.Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioEn ese mismo sentido,
es preciso reconocer tambin la diversidad de pro- blemticas,
saberes, formas de expresin, de una infancia y una juven- tud que
no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario con-
siderar infancia y juventud en un sentido plural que permita
reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades
culturales, tnicas y lingsticas que interpelan al sistema educativo
configurando nuevas deman- das para la enseanza.La resolucin citada
indica que los aprendizajes prioritarios debern ac- tuar como
referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido
que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la
escuela. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin
que sealan las in- tenciones educativas, es preciso generar y
sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir
plenamente esta funcin. Se hace necesario reposicionar al docente
como agente fundamental en la transmisin y recrea-1 Resolucin N
214/04. Consejo Federal de Cultura y Educacin.2 Novaro, G. (2004).
Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstculos para el desarrollo
de un enfoque intercultural. En Educacin Intercultural Bilinge en
Argentina. Sistematizacin de experiencias. MECyT.10cin de la
cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de
legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente
vlidos para nuestros alumnos.A fin de que esta accin se transforme
en una herramienta de cohesin de la tarea docente en nuestras
escuelas, es imprescindible renovar el com- promiso de las
autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con accio- nes
de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica
que reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad
del ensear para promover aprendizajes con sentido.Acerca del
sentido de Ncleos de Aprendizajes PrioritariosUn ncleo de
aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un con- junto de
saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados
como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y
ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los
nios ponen en jue- go y recrean cotidianamente en su encuentro con
la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y
social en sentido amplio.Estos ncleos de aprendizajes prioritarios
sern un organizador de la en- seanza orientada a promover mltiples
y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las
posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y
estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples
ambientes y condiciones para que ello ocurra.Sobre la base de las
realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuo- sos de la
diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual
co- yuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan
atendiendo a los siguientes criterios generales:Su presencia se
considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar
fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y
equidad.Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaComo saberes
claves, refieren a los problemas, temas, preguntas prin- cipales de
las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubri-
miento, razonamiento, expresin, dotadas de validez y aplicabilidad
general.Son relevantes para comprender y situarse progresivamente
ante pro- blemas, temas y preguntas que plantea el mundo
contemporneo en que los nios se desenvuelven.Son una condicin para
la adquisicin de otros aprendizajes en proce- sos de profundizacin
creciente.Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn
en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de
acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un
nivel de complejidad adecua- do, desde distintos puntos de vista;
puedan utilizarse en contextos diferentes11de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas poten- tes para
entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la
creatividad.3La determinacin de aprendizajes prioritarios supone
tambin y en con- secuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza.
Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a
mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en
el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de
estrategias de enseanza convergentes y sostenidas so- bre la base
de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso
cotidiano del tiempo escolar.En acuerdo con la definicin del CFCyE,
los ncleos de aprendizajes prio- ritarios se secuencian anualmente,
atendiendo a un proceso de diferencia- cin e integracin progresivas
y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos.
En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la
revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo comparti- do
entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particula- ridades histricas, culturales,
geogrficas, de tradiciones locales y regionales.Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioProponer
una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de
observar con atencin y ayudar a construir los niveles de
profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes
prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los
criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal,
coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al
mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y
progre- sivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y
el tiempo (presen- te/pasado; cercano/lejano; simple/complejo,
etc.).Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin
de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de
enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso
y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores
apoyos, a travs de interven- ciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos
internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades
individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumen-
tos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el
docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las
instituciones escolares.3 Se establece as una diferencia entre los
criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las
condiciones que los aprendizajes efectivamen- te priorizados debern
reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que
pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resul- ten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.12Alcance
del Acuerdo FederalDe acuerdo con la Resolucin N 214/04 la
identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios indica lo que
se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el
aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo
propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados,
en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal
manera se considera que:Los aprendizajes definidos no deben ni
pueden ser interpretados linealmente como indicadores de
acreditacin vinculantes con la pro- mocin de los alumnos. Tal como
lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las
intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre
la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en
el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes
en cada jurisdiccin.Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaEl
propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una
base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca sola-
mente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera
etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e
integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que
recupe- ran los saberes sociales construidos en marcos de
diversidad socio- cultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de
pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos
comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de
pensamiento racional y crtico que com- parten las diferentes
reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se
aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias
educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las
polticas provinciales.13NCLEOS DEAPRENDIZAJES PRIORITARIOSSe
presentan los Ncleos de Aprendizajes Priori- tarios para el Primer
Ciclo de la EGB / Nivel Primario, organizados por campos de
conocimiento y por ao.Su formulacin incluye los saberes que se pro-
pone promover para el ciclo desde la enseanza en esos campos.Como
qued expresado en el Documento apro- bado por Resolucin N225/04 del
CFCyE, la orga- nizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un
diseo que sustituye o niega las definiciones ju- risdiccionales.
MATEMTICAmLENGUAlCIENCIAS
SOCIALESPrimarioNivel/EGBCicloPrimersCIENCIAS
NATURALESPrioritariosAprendizajes deNcleosnNcleos de Aprendizajes
Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioMATEMTICA 15 mLa
escuela ofrecer situaciones de enseanza que promue- van en los
alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel
Primario:La confianza en las propias posibilidades para resolver
proble- mas y formularse interrogantes.Una concepcin de matemtica
segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia
necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones.La disposicin para
defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones
de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.La interpretacin de
informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas,
dibujos, grficos).La comunicacin oral y escrita de resultados y
procedimientos utilizados para resolver problemas aritmticos,
geomtricos y de medida.La comparacin de procedimientos utilizados
para resolver problemas y el anlisis de la validez de las
respuestas por su ade- cuacin a la situacin planteada.La exploracin
de la validez de afirmaciones propias y ajenas.La identificacin de
datos e incgnitas en problemas aritm- ticos, geomtricos y de
medida.El reconocimiento y uso de los nmeros naturales a travs de
su designacin oral y representacin escrita.El reconocimiento y uso
de la organizacin decimal del siste- ma de numeracin.El
reconocimiento y uso de las operaciones con distintos signi-
ficados en la resolucin de problemas.La utilizacin, comparacin y
anlisis de distintos procedimien- tos para calcular en forma exacta
y aproximada.El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en la
resolu- cin de problemas en espacios explorables o que puedan ser
ex- plorados efectivamente.El reconocimiento de figuras y cuerpos
geomtricos a partir de distintas caractersticas matemticas.La
diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de
estrategias de medicin con distintas unidades.1m 16 PRIMER AO
Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaEN RELACIN CON EL NMERO
Y LAS OPERACIONESMatemtica / 1 aoEl reconocimiento y uso de los
nmeros naturales, de su designa- cin oral y representacin escrita y
de la organizacin del sistema de- cimal de numeracin en situaciones
problemticas que requieran: usar nmeros naturales de una, dos y ms
cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al
determinar y com- parar cantidades y posiciones identificar
regularidades en la serie numrica para leer, escri-bir y comparar
nmeros de una, dos y ms cifras y al operar con ellos.El
reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin en
situaciones problemticas que requieran: usar las operaciones de
adicin y sustraccin con distintos signi- ficados, evolucionando
desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo
realizar clculos exactos y aproximados de nmeros de una y dos
cifras, eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en fun- cin de
los nmeros involucrados usar progresivamente resultados de clculos
memorizados (su- mas de iguales, complementos a 10) para resolver
otros explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de sumas
yrestas y argumentar sobre su validez elaborar preguntas a partir
de distintas informaciones (Ej.: imge- nes, enunciados incompletos
de problemas, clculos, ...).EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA
MEDIDAEl reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios
explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolu-
cin de situaciones problemticas que requieran: usar relaciones
espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica
trayectos y posiciones de objetos y personas para dis- tintas
relaciones y referencias.El reconocimiento de figuras y cuerpos
geomtricos a partir de dis- tintas caractersticas en situaciones
problemticas que requieran (**): construir y copiar modelos hechos
con formas bi y tridimensio- nales, con diferentes formas y
materiales (ej.: tipos de papel e instrumentos) comparar y
describir figuras segn su nmero de lados o vrti- ces, presencia de
bordes curvos o rectos para que otros las reco- nozcan.Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario 17 m1La
diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estra-
tegias de medicin con distintas unidades en situaciones problemti-
cas que requieran:Matemtica / 1 ao comparar y medir efectivamente
longitudes (capacidades, pe- sos) usando unidades no convencionales
usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar
du-raciones (mes en curso y da de la semana).(*) Las relaciones
numricas que se exploren estarn vinculadas a los conocimientos
disponibles sobre el sistema de numeracin decimal y / o las
operaciones.(**) La complejidad de la tarea crece en funcin de la
combinacin entre la figura utilizada, el tipo de papel y los
instrumentos que se proporcionen.2m 18 SEGUNDO AO Ministerio de
Educacin, Ciencia y TecnologaEN RELACIN CON EL NMERO Y LAS
OPERACIONESMatemtica / 2 aoEl reconocimiento y uso de los nmeros
naturales, de su designa- cin oral y representacin escrita y de la
organizacin del sistema de- cimal de numeracin en situaciones
problemticas que requieran: usar nmeros naturales de una, dos, tres
y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita
al comparar can- tidades y nmeros identificar regularidades en la
serie numrica y analizar el valorposicional en contextos
significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos, tres
y ms cifras y al operar con ellos.El reconocimiento y uso de las
operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en
situaciones problemticas que requieran: usar las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con distintos
significados realizar clculos exactos y aproximados de sumas y
restas connmeros de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en
forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados,
arti-culando los procedimientos personales con los algoritmos
usuales usar progresivamente resultados de clculos
memorizados(sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y
las propiedades de la adicin y la multiplicacin para resolverotros
explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de sumas,
restas y multiplicaciones y argumentar sobre su validez elaborar
preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos
en listas y tablas a partir de distintas infor-maciones.EN RELACIN
CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDAEl reconocimiento y uso de relaciones
espaciales en espacios explo- rables o que puedan ser explorados
efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que
requieran: usar relaciones espaciales al interpretar y describir en
forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas,
para dis- tintas relaciones y referencias.El reconocimiento de
figuras y cuerpos geomtricos a partir de dis- tintas caractersticas
en situaciones problemticas que requieran (**): construir y copiar
modelos hechos con formas bi y tridimensio- nales, con diferentes
formas y materiales (Ej.: tipos de papel e instrumentos).Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primariom219
comparar y describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas
(nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos,
la igualdad de la medida de sus lados, forma y nmero de caras) para
que otros las reconozcanMatemtica / 2 ao explorar afirmaciones
acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre su
validez.La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de
estra- tegias de medicin con distintas unidades en situaciones
problemti- cas que requieran: comparar y medir efectivamente
longitudes, capacidades y pe- sos usando unidades no convencionales
y convencionales de uso frecuente usar el calendario para ubicarse
en el tiempo y determinar du- raciones (meses, semanas y das).(*)
Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los
conocimientos disponibles sobre el sistema de numeracin decimal y /
o las operaciones.(**) La complejidad de la tarea crece en funcin
de la combinacin entre la figura utilizada, el tipo de papel y los
instrumentos que se proporcionen.3m 20 TERCER AO Ministerio de
Educacin, Ciencia y TecnologaEN RELACIN CON EL NMERO Y LAS
OPERACIONESMatemtica / 3 aoEl reconocimiento y uso de los nmeros
naturales, de su designa- cin oral y representacin escrita y de la
organizacin del sistema de- cimal de numeracin en situaciones
problemticas que requieran: usar nmeros naturales de una, dos,
tres, cuatro y ms cifras a travs de su designacin oral y
representacin escrita al compa- rar cantidades y nmeros identificar
regularidades en la serie numrica y analizar el valorposicional en
contextos significativos al leer, escribir, compa- rar nmeros de
una, dos, tres, cuatro y ms cifras y al operarcon ellos.El
reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustrac- cin,
multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que re-
quieran: usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin con distintos significados realizar clculos de sumas,
restas, multiplicaciones y divisio- nes adecuando el tipo de clculo
a la situacin y a los nme-ros involucrados, y articulando los
procedimientos persona- les con los algoritmos usuales para el caso
de la multiplica-cin por una cifra usar progresivamente resultados
de clculos memorizados (in- cluyendo los productos bsicos) y las
propiedades de la adi-cin y la multiplicacin para resolver otros
explorar relaciones numricas (*) y reglas de clculo de su- mas,
restas, multiplicaciones y divisiones y argumentar sobresu validez
elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y or-
ganizar datos en tablas y grficos sencillos a partir de
distintasinformaciones.EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDAEl
reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explo-
rables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de
situaciones problemticas que requieran: usar relaciones espaciales
al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y
posiciones de objetos y personas, para dis- tintas relaciones y
referencias.Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB /
Nivel PrimarioEl reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a
partir de dis- tintas caractersticas en situaciones problemticas
que requieran (**):Matemtica / 3 ao construir y copiar modelos
hechos con formas bi y tridimensio- nales, con diferentes formas y
materiales (Ej.: tipos de papel e instrumentos) comparar y
describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas(nmero de lados
o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de
la medida de sus lados, forma y nmerode caras) para que otros las
reconozcan o las dibujen explorar afirmaciones acerca de
caractersticas de las figuras y argumentar sobre su validez.La
diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estra-
tegias de medicin con distintas unidades en situaciones problemti-
cas que requieran: estimar, medir efectivamente y calcular
longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales de
uso frecuente y me- dios y cuartos de esas unidades usar el
calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y deter- minar
duraciones. 21 m3(*) Las relaciones numricas que se exploren estarn
vinculadas a los conocimientos disponibles sobre el sistema de
numeracin decimal y / o las operaciones.(**) La complejidad de la
tarea crece en funcin de la combinacin entre la figura utilizada,
el tipo de papel y los instrumentos que se proporcionen.lNcleos de
Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioLENGUA
23La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promue- van en los
alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel
Primario4:La comprensin de algunas funciones de la lectura y la es-
critura por medio de su participacin en ricas, variadas, fre-
cuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura.El
respeto y el inters por las producciones orales y escritas de
otros.La confianza en sus posibilidades de expresin oral y
escrita.El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros
mun- dos posibles a travs de la lectura dentro y fuera de la
escuela.El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y
senti- mientos a travs de intercambios orales y escritos.La
escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, can- ciones,
adivinanzas y otros gneros poticos orales.La escucha comprensiva y
la produccin oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de
descripciones y exposiciones.La lectura de narraciones, poesas,
descripciones y exposicio- nes, consignas de tarea escolar e
instrucciones, empleando es- trategias adecuadas a los diversos
propsitos que persiguen los lectores.La escritura de narraciones,
esquelas y cartas personales, y descripciones, identificando el
propsito del texto y controlan- do la legibilidad y los aspectos de
la normativa gramatical y tex- tual correspondientes al ciclo.La
reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramati- cales y
textuales correspondientes al ciclo.La ampliacin del vocabulario a
partir de situaciones de com- prensin y produccin de textos orales
y escritos.4 Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta
los siguientes crite- rios, que no deben considerarse en forma
aislada sino en forma combinada:z el grado de autonoma en la
realizacin de tareas de lectura y de escritura por parte de los
alumnosz la inclusin progresiva de tipos y gneros textuales
(algunos abordados, al co- mienzo, slo en el modo oral)z la
focalizacin de algn procedimiento o aspecto de los textos,
relacionados o no con la situacin comunicativaz el incremento de
variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas z
el grado de compromiso metalingstico (desde procedimientos que slo
tienen en cuenta la intuicin lingstica hacia la resolucin de tareas
en las que seinvolucran conceptos metalingsticos)z el grado de
tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tpicos hacia
los menos tpicos).l 24 PRIMER AO Ministerio de Educacin, Ciencia y
TecnologaEN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL La
participacin asidua en conversaciones acerca de experien- cias
personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno
(solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros). La
escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por
el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos
ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos,
animales y personas.1 La produccin asidua de narraciones de
experiencias persona- les, de ancdotas familiares y de
descripciones, y la escucha aten- ta de textos similares producidos
por los compaeros. La renarracin, con distintos propsitos, de
cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o
narrados en forma oral por el docente y otros adultos.La escucha,
comprensin y disfrute de poesas, coplas, cancio-Lengua / 1 aones,
adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales. La escucha
comprensiva de consignas de tarea escolar expresa- das de manera
clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en
el aula.EN RELACIN CON LA LECTURA La frecuentacin y exploracin
asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliote- cas de aula, escolares y populares,
ferias del libro, entre otros). La lectura (comprensin y el
disfrute) de textos literarios (cuen- tos, fbulas, leyendas y otros
gneros narrativos y poesas, co- plas, adivinanzas, y otros gneros
poticos) y textos no literarios (notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se es- tn estudiando o sobre temas de
inters para los nios, entre otros) ledos de manera habitual y
sistemtica por el docente y otros adultos. La lectura de palabras,
de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (t- tulos de cuentos, dilogos de un cuento
ledo por el docen- te, parlamentos de un personaje en una
historieta, respues- tas a adivinanzas).EN RELACIN CON LA ESCRITURA
La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en
condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear y
redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictn- dole el
texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el
borrador del texto con el maestro y reformularlo con- juntamente a
partir de sus orientaciones.Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Primer Ciclo EGB / Nivel Primario 25 l La escritura de palabras y
de oraciones que conforman un texto (afiches, epgrafes para una
foto o ilustracin, mensajes, invita- ciones, respuestas a preguntas
sobre temas conocidos, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos
y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escri- bir, proponer modificaciones y
realizarlas.Lengua / 1 ao1l 26 SEGUNDO AO Ministerio de Educacin,
Ciencia y TecnologaEN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL La
participacin asidua en conversaciones acerca de experien- cias
personales, de lecturas compartidas y para planificar diver- sas
tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al con- tenido
y al propsito de la comunicacin, en el momento opor- tuno
(solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opi- nin
y justificarla, entre otros). La escucha comprensiva de textos
ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos
asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias
personales), descripciones de objetos, animales y personas.2 La
produccin asidua de narraciones de experiencias persona- les, de
ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha aten- ta de
textos similares producidos por los compaeros. La renarracin, con
distintos propsitos, de cuentos, fbulas yotros textos narrativos
literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros
adultos.Lengua / 2 ao La escucha, comprensin y disfrute de poesas,
coplas, cancio-nes, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos
orales. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar
expresa- das de manera clara y pertinente en el marco de las
propuestasdesarrolladas en el aula.EN RELACIN CON LA LECTURA La
frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos,
en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliote- cas de
aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). La
lectura compartida con los compaeros, el docente y otrosadultos (de
manera habitual y sistemtica) de cuentos, fbulas, leyendas y otros
textos narrativos literarios; poesas, coplas, adi-vinanzas, y otros
gneros poticos; y de textos no literarios comodescubrimientos,
historias de vida, notas de enciclopedia sobre diferentes
contenidos que se estn estudiando o sobre temasde inters para los
nios, entre otros. La comprensin de textos instruccionales
accesibles para los ni- os (recetas, instrucciones para elaborar un
objeto, consignasescolares, etc.). La lectura autnoma de palabras,
de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de letra) con
abundantes ilustraciones yde fragmentos de textos (ttulos de
cuentos, dilogos de uncuento ledo por el docente, parlamentos de un
personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario 27 lEN
RELACIN CON LA ESCRITURA La escritura asidua de textos (narraciones
de experiencias per- sonales, cuentos, descripciones, cartas
personales, esquelas) en forma autnoma o en colaboracin con el
docente (discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el
texto conjuntamen- te con el maestro -dictndole el texto completo o
realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto
con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orienta- ciones).2 La escritura autnoma de palabras y oraciones que
conforman textos (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin,
mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas
conocidos, etc.), respetando las correspondencias entre sonidos y
letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en
la oracin e inicindose en el uso del punto y la mayscula des- pus
del punto.Lengua / 2 ao La participacin frecuente en situaciones de
revisin de las pro- pias escrituras para evaluar lo que falta
escribir, proponer modi- ficaciones y realizarlas.EN RELACIN CON LA
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El
reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados:
palabras o frases con las que se nombran (qu o quin es?) o
califican (cmo es?) algunos elementos de los textos, y la reflexin
sobre las palabras y expresiones para am- pliar el vocabulario. La
reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de pala- bras
(palabras derivadas de una raz comn), en colaboracin con el
docente. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la
escritura detextos: el punto. El uso de maysculas despus de punto.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubri-
miento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones
orto-grficas propias del sistema (Ej.: bl, mp, que qui, gue - gui,
etc.).l 28 TERCER AO Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaEN
RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL La participacin asidua
en conversaciones acerca de experien- cias personales, de lecturas
compartidas y para planificar diver- sas tareas conjuntas,
realizando aportes que se ajusten al con- tenido y al propsito de
la comunicacin, en el momento opor- tuno (solicitar aclaraciones,
narrar, describir, pedir, dar su opi- nin y justificarla, entre
otros; complementar, ampliar, refutar o aportar nuevas
justificaciones a lo dicho por otro, reformulndolo en estilo
directo o indirecto).3 La escucha comprensiva de textos ledos o
expresados asidua- mente en forma oral por el docente y otros
adultos: narracio- nes, descripciones de objetos, animales y
personas; instruccio- nes (consignas de tarea escolar, entre otras)
para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas del
mundo social y natural.Lengua / 3 ao La produccin asidua de
narraciones (con inclusin de descrip- ciones y dilogos) y
descripciones, y la renarracin, con distin- tos propsitos, de
cuentos, fbulas y otros textos narrativos lite- rarios ledos o
narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha,
comprensin y disfrute de poesas, coplas, cancio- nes, adivinanzas,
etc. y otros gneros poticos orales.EN RELACIN CON LA LECTURA La
frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos,
en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliote- cas de
aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros),
localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientndo- se
a partir de los ndices de los libros. La lectura asidua de textos
ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y
otros adultos en voz alta (de manera habitual y sistemtica):
cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios;
poesas, coplas, adivinanzas, y otros gne- ros poticos; y de textos
no literarios como descubrimientos, historias de vida,
descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos,
notas de enciclopedia sobre diferentes con- tenidos que se estn
estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros. La
comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el
docente. La comprensin de textos instruccionales accesibles para
los ni- os (recetas, instrucciones para elaborar un objeto,
consignasescolares, etc.).Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Primer Ciclo EGB / Nivel Primario 29 lEN RELACIN CON LA ESCRITURA3
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan
descripcin de personajes o ambientes y dilogos, cartas perso- nales
y esquelas, notas de enciclopedia, etc.- que puedan ser
comprendidos por ellos y por otros (lo que supone: separar la
mayora de las oraciones en los textos por medio del punto y la
mayscula; respetar las convenciones propias de la puesta en pgina
-rengln y margen-, colocar ttulos), en el marco de condiciones que
permitan discutir y consensuar el propsito, idear el contenido con
el maestro, redactar y releer borradores del texto (revisando su
organizacin, la ortografa y la puntua- cin) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.EN RELACIN
CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS
TEXTOSLengua / 3 ao El reconocimiento de la red semntica de los
textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran
(qu o quin es?) o califican (cmo es?) algunos elementos de los
textos; palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que
indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos;
relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la re-
flexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabu-
lario. La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de
pala- bras (palabras derivadas de una raz comn) para realizar
reformulaciones en los textos escritos y para inferir
significadosen la comprensin. El reconocimiento de sustantivos
comunes (concretos) y pro- pios, adjetivos (calificativos) y verbos
de accin. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la
escritura detextos: punto (y uso de maysculas despus del punto),
coma en enumeracin y signos de interrogacin y exclamacin. La duda
sobre la correcta escritura de palabras y el descubri-miento, el
reconocimiento y la aplicacin de algunas conven- ciones ortogrficas
propias del sistema (Ej: mb, nr) y reglas sinexcepciones (Ej: -z
-ces, -aba del pretrito imperfecto) y usode maysculas. La
identificacin de la slaba tnica de las palabras.Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioCIENCIAS
SOCIALES 31 sLa escuela ofrecer situaciones de enseanza que promue-
van en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel
Primario:El proceso de construccin de la identidad nacional y el
res- peto por la diversidad cultural.El reconocimiento de ideas,
prcticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como
parte de la sociedad argentina.El conocimiento de diferentes formas
en que se organizan los espacios geogrficos: locales y
extralocales, cercanos y leja- nos, urbanos y rurales.El
conocimiento de la diversidad de trabajos, trabajadores y
condiciones de vida en diferentes espacios geogrficos.La
identificacin de algunos problemas ambientales y terri- toriales a
escala local-regional, promoviendo una conciencia ambiental.El
conocimiento de los distintos modos en que las personas organizan
su vida cotidiana en el mbito familiar y laboral en diferentes
sociedades del pasado y del presente.El conocimiento de los
distintos modos en que las personas se organizan para resolver
problemas sociales, econmicos, po- lticos y culturales en las
distintas sociedades del pasado y del presente.La experiencia de
participar y comprender el sentido de dife- rentes celebraciones
que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad
o la nacin.La bsqueda de informacin en distintas fuentes (testimo-
nios orales, textos, imgenes, ilustraciones, fotografas, mapas).El
registro, sistematizacin y comunicacin de las indagacio- nes y
producciones a travs de distintos soportes.La adquisicin de
vocabulario especfico acerca de los distin- tos contenidos
estudiados.La experiencia de participar en proyectos que estimulen
la convivencia democrtica y la solidaridad.s 32 PRIMER AO
Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaEN RELACIN CON LAS
SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS El conocimiento de diversos
elementos de la naturaleza y ele- mentos construidos por la
sociedad en diferentes espacios rurales, analizando especialmente
las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan
para la produccin de algn bien primario (tomando ejemplos de
espacios cerca- nos y lejanos). El conocimiento de las principales
caractersticas de los espacios urbanos, analizando especialmente la
forma en que se presta algn servicio, por ejemplo alguna actividad
comercial, el abas-tecimiento de agua o el alumbrado pblico, etc.,
(en espacioscercanos y lejanos).EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A
TRAVS DEL TIEMPO El conocimiento de la vida cotidiana (organizacin
familiar, ro- les de hombres, mujeres y nios, formas de crianza,
cuidado de la salud, educacin y recreacin, trabajo, etc.) de
familias repre- sentativas de distintos grupos sociales en
diferentes sociedades del pasado*, contrastando con la sociedad del
presente.1EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN
SOCIALCiencias Sociales / 1 ao El conocimiento de que en las
sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de
respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la
vida en comn (por ejemplo escue- las, hospitales, sociedades de
fomento, clubes, O.N.Gs., cen- tros culturales, cooperativas,
etc.).* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas
sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de
diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y
culturales.Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB /
Nivel PrimarioSEGUNDO AO 33 sEN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS
ESPACIOS GEOGRFICOS El conocimiento de las principales
caractersticas de las acti- vidades industriales, analizando las
distintas formas en que se organizan los espacios para producir
bienes secundarios. El conocimiento de las principales
caractersticas de un siste-ma de transporte, analizando las
principales relaciones en- tre el espacio rural y el espacio
urbano, entre las actividadesrurales y urbanas.EN RELACIN CON LAS
SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO El conocimiento de la vida cotidiana
de familias representa- tivas de distintos grupos sociales en
diversas sociedades del pasado*, enfatizando en los conflictos ms
caractersticos de las sociedades estudiadas.EN RELACIN CON LAS
ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIALCiencias Sociales / 2
ao2 El conocimiento de que en el mundo actual conviven gru- pos de
personas con diferentes costumbres, intereses, or- genes, que
acceden de modo desigual a los bienes materia- les y simblicos
(tomando ejemplos de nuestro pas y de otros pases del mundo).* Se
sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para
iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes
contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.s 34 TERCER AO
Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaEN RELACIN CON LAS
SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS El conocimiento de las
principales relaciones que se estable- cen entre reas urbanas y
rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a travs del
anlisis de las distintas etapas que com- ponen un circuito
productivo (agrario, comercial e industrial), enfatizando en la
identificacin de los principales actores intervinientes. El
conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales
(elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etc.) y de
ciudades (de distinto tamao y funcin) a travs deejemplos
contrastantes de nuestro pas.EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS
DEL TIEMPO El conocimiento del impacto de los principales procesos
sociales y polticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos
sociales, en diversas sociedades del pasado*.EN RELACIN CON LAS
ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIALCiencias Sociales / 3
ao3 El conocimiento de las principales instituciones y organizacio-
nes polticas del medio local, provincial y nacional y sus princi-
pales funciones. El conocimiento de la existencia de conflictos
entre diversos gru- pos sociales y los distintos modos en que los
mismos pueden resolverse en una sociedad democrtica.* Se sugiere
presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a
los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos
sociales, econmicos, polticos y culturales.Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioCIENCIAS NATURALES 35
nLa escuela ofrecer situaciones de enseanza que promue- van en los
alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel
Primario5:La actitud de curiosidad y el hbito de hacerse preguntas
y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las caractersticas
y los cambios en los seres vivos, el ambiente, los materiales y las
acciones mecnicas.La realizacin de observaciones, el registro en
diferentes for- matos (grficos, escritos, audio) y la comunicacin
sobre la di- versidad, las caractersticas, los cambios y o ciclos
de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones
mecnicas.La realizacin de exploraciones sistemticas guiadas por el
maes-tro sobre los seres vivos, el ambiente, los materiales y las
acciones mecnicas donde mencionen detalles observados, formulen
com-paraciones entre dos o ms objetos, den sus propias
explicaciones sobre un fenmeno, etc.La realizacin y reiteracin de
sencillas actividades experimen- tales para comparar sus resultados
e incluso confrontarlos con los de otros compaeros.El empleo de
instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pinzas,mecheros, etc.),
siguiendo las instrucciones del maestro y aten- diendo a normas de
seguridad.Actitudes de cuidado de s mismo, de otros seres vivos,
delambiente y la predisposicin para adoptar hbitos saludables que
preserven la vida y el entorno.La produccin y comprensin de textos
orales y escritos adap- tados al nivel acerca de las caractersticas
y diversidad de los se- res vivos, el propio cuerpo, el ambiente,
los materiales y las ac- ciones mecnicas, incorporando
progresivamente algunas pala- bras del vocabulario especfico.La
utilizacin de estos saberes y habilidades en la resolucin de
problemas cotidianos significativos para contribuir al logro de una
progresiva autonoma en el plano personal y social.5 Los ncleos de
aprendizajes prioritarios seleccionados en el rea de Cien- cias
Naturales se inscriben en un marco de conceptualizacin ms amplio,
el de la Alfabetizacin Cientfica: plantearse preguntas y
anticipaciones, realizar ob- servaciones y exploraciones
sistemticas, comunicarlas, contrastar sus explica- ciones con las
de los otros y aproximarse a las propuestas por los modelos cien-
tficos. Ello pondr en juego una dinmica de habilidades cognitivas y
manipulativas, actitudes, valores y conceptos, modelos e ideas
acerca de los fenmenos naturales y la manera de indagar sobre los
mismos.n 36 PRIMER AO Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaEN
RELACIN CON LOS SERES VIVOS:DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y
CAMBIOS La comprensin de que existe una gran diversidad de seres
vi- vos que poseen algunas caractersticas comunes y otras dife-
rentes y que estas caractersticas sirven para agruparlos. El
conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbi-tos
saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de es- tas
conductas.EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La comprensin
de que existe una gran variedad de materia- les, y que stos se
utilizan para distintos fines, segn sus pro- piedades.EN RELACIN
CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO La comprensin de que una accin
mecnica puede producir distintos efectos en un objeto, y que ste
resiste a las mismas de diferente modo, de acuerdo al material del
que est con- formado.EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS La aproximacin al concepto de paisaje como el conjunto de
elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire, la
tierra, el cielo, los seres vivos), reconociendo su diversidad,
algunos de sus cambios y posibles causas, as como los usos que las
personas hacen de ellos.Ciencias Naturales / 1 ao1Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioSEGUNDO
AO 37 nEN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y CAMBIOS La comprensin de que existe una gran
diversidad de seres vi- vos que poseen caractersticas, formas de
comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que
viven, iden- tificando algunas de sus necesidades bsicas y nuevos
criterios para agruparlos. El reconocimiento de los principales
cambios en su cuerpo y sus posibilidades, como resultado de los
procesos de crecimiento y desarrollo y el conocimiento de algunas
acciones bsicas de pre- vencin primaria de enfermedades.EN RELACIN
CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La comprensin de las
caractersticas pticas de algunos mate- riales y de su
comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus
usos.EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO La comprensin de
los fenmenos de movimiento de los cuer- pos y sus causas,
clasificando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria que
describen. La identificacin de fuentes lumnicas y de materiales de
acuer- do a su comportamiento frente a la luz y del comportamiento
de los cuerpos iluminados en relacin con su movimiento, al
movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos.EN RELACIN CON LA
TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOSCiencias Naturales / 2 ao El
reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los
paisajes y la comprensin de los cambios, los ciclos y los aspectos
constantes del paisaje y el cielo.2n 38 TERCER AO Ministerio de
Educacin, Ciencia y TecnologaEN RELACIN CON LOS SERES
VIVOS:DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS La comprensin
de que los seres vivos poseen estructuras, fun- ciones y
comportamientos especficos y de las interacciones de las plantas,
animales y personas entre s y con su ambiente. La localizacin bsica
de algunos rganos en el cuerpo huma-no, iniciando el conocimiento
de sus estructuras y funciones y la identificacin de algunas
medidas de prevencin vinculadascon la higiene y la conservacin de
los alimentos y el consumode agua potable.EN RELACIN CON LOS
MATERIALES Y SUS CAMBIOS La identificacin de separaciones de
mezclas de materiales y la distincin de distintos tipos de cambios
de los materiales, reco- nociendo algunas transformaciones donde un
material se con- vierte en otro distinto.EN RELACIN CON LOS
FENMENOS DEL MUNDO FSICO La comprensin de algunos fenmenos sonoros
y trmicos, in- terpretando que una accin mecnica puede producir
sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que se
puede medir.EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La
comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y de que los
astros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los
movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso
de los puntos cardinales como mtodo de orientacin es-
pacial.Ciencias Naturales / 3 ao339A modo de cierreLa identificacin
de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios consti- tuye la primera
fase de una tarea que contina en la escuela mediante:La mirada
profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y
docentes.La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de
aprendizajes de los nios y nias.Las preguntas e inquietudes de las
familias. Los aportes y demandas de la comunidad.Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel PrimarioAl
imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos, cada
institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes
infantiles.Ministerio de Educacin, Ciencia y TecnologaBuenos Aires
- Diciembre 2004
