2do Grado Volumen II formación cíVica y éticaI de... · 2do Grado Volumen II ... Pablo González de Alba, Pável Ramírez, Daniela Boscato, Claudia Liliana Poveda Carreño, Lorencita

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2do Grado Volumen II

Iformación

cíVica y ética

Libro para el maestro

Formación Cívica y Ética I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección GeneralManuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo

Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo

Coordinación AcadémicaAquiles Ávila Hernández

Asesoría académicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) AutorasMaría Concepción Chávez RomoClaudia Liliana Poveda CarreñoLeticia Gabriela Landeros AguirreNayeli Cossío Vázquez Apoyo técnico y pedagógicoEdson Canales UrbinaKarla Pedroza Rodríguez Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez EdiciónClaudia Liliana Poveda CarreñoLeticia Gabriela Landeros Aguirre

Primera edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN 978-970-790-977-9 (obra completa)ISBN 978-968-01-1460-3 (volumen II)

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito

Diseño:Pablo Corkidi

Diagramación:Gabriel González Meza

Iconografía:Cynthia Valdespino

Ilustración:Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá, Víctor Eduardo Sandoval

Fotografía:Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Lourdes Almeida, Pablo González de Alba, Pável Ramírez, Daniela Boscato, Claudia Liliana Poveda Carreño, Lorencita Saavedra Villada, Alianza Cívica, Memoria gráfica 2006 IFE

Índice

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidasPistas didácticas

Mapa-índice

Clave de logos

BLOqUE 4 Principios y valores de la democracia

Secuencia 10 Los derechos humanos. Criterios compartidos

a los que aspira la humanidad

Secuencia 11 La democracia. Una forma de gobernarnos

Secuencia 12 La democracia en tu vida diaria

evaluación Aplica lo que aprendiste

BLOqUE 5 Hacia la identificación de compromisos éticos

Secuencia 13 qué podemos lograr si trabajamos juntos

Secuencia 14 Juntos sí es posible

Secuencia 15 Acciones por nuestra convivencia

evaluación Aplica lo que aprendiste

Secuencia de cierre Hasta aquí nos trajo el río

Apéndice

Bibliografía

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Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria

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Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

Crear un ambiente de confianza1


• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

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Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral

L ibro para e l maestro


Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:

• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente


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• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leerun mapa

Cómo concluirun diálogo o actividad

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El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

Fomentar la interacción en el aula


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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etc.).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

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Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral


Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y

• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos múltiples


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computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cómo introducir otros recursos

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1� L ibro para e l Maestro

Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede:

• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas


tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

Preguntar al maestro o a un compañero.

Saltarla y seguir leyendo.

¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra?

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1�L ibro para e l Maestro

• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo


Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales • Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-nes que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Pistas didácticas

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.

• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.


Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué

pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo comentarlo. no se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.


Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera) al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.


Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información

representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir, reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.

• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.


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para

pen

sar y

juzg

ar s

us a

ccio

nes.

El p

apel

de

la

razó

n•

Reco

noci

mie

nto

de la

libe

rtad

par

a el

des

arro

llo p

erso

nal y

la c

onvi

venc

ia.

Au

torr

egul

ació

n•

Inte

rese

s y

nece

sidad

es q

ue g

uían

la a

ctua

ción

hum

ana

• Li

bert

ad p

ara

eleg

ir y

para

dec

idir:

ras

go e

senc

ial

de l

a na

tura

leza

hum

ana.

La

libe

rtad

com

o ca

ract

eríst

ica

que

dist

ingu

e a

los

hum

anos

de

otro

s se

res

vivo

s•

Refle

xión

étic

a y

desa

rrol

lo d

e la

aut

onom

ía m

oral

> La

libe

rtad

se

ejer

ce e

n el

sen

o de

con

dici

ones

y lí

mite

s. Pe

nsar

y d

ar c

uent

a de

la

s de

cisio

nes

> Ca

ract

erís

tica

s de

la

auto

nom

ía m

oral

. Co

ncie

ncia

de

la p

ropi

a ca

paci

dad

para

juzg

ar>

Crite

rios

que

just

ifica

n la

s ac

cion

es y

dec

ision

es p

erso

nale

s•

Resp

onsa

bilid

ad fr

ente

a s

í mism

o y

fren

te a

otr

os

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tSo

ylib

rey

dec

ido

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tSo

ylib

rey

dec

ido

2

•Vi

deo

Laa

uton

omía

mor

al

•In

tera

ctiv

o

• As

umir

el re

spet

o a

la d

igni

dad

hum

ana

com

o cr

iter

io p

ara

el e

jerc

icio

de

la li

bert

ad•

Form

ular

med

idas

par

a au

torr

egul

ar la

pro

pia

cond

ucta

, m

edia

nte

el a

nális

is y

la d

iscu

sión

de

caso

s, en

don

de

la a

plic

ació

n de

nor

mas

mor

ales

o ju

rídic

as g

ener

an

confl

icto

s

3. P

ara

vivi

r co

n ot

ros.

Re

glas

y n

orm

as e

n m

i vi

da c

otid

iana

• La

s reg

las y

nor

mas

en

dive

rsos

ám

bito

s de

la v

ida

cotid

iana

de

los a

dole

scen

tes

• Di

vers

os ti

pos d

e no

rmas

: jur

ídic

as, c

onve

ncio

nale

s y m

oral

es. C

ostu

mbr

es, n

orm

as

y co

nven

cion

es e

n la

vid

a di

aria

. Obl

igac

ione

s y

norm

as e

xter

nas

e in

tern

as a

l in

divi

duo

• La

aut

orre

gula

ción

com

o ba

se p

ara

el e

jerc

icio

resp

onsa

ble

de la

libe

rtad

. Crit

erio

s e

indi

cado

res

del c

ompr

omiso

con

sigo

mism

o y

con

los

dem

ás>

La c

onci

enci

a m

oral

indi

vidu

al: p

rinci

pios

que

guí

an la

act

uaci

ón p

erso

nal

• Fi

gura

s de

aut

orid

ad e

n di

fere

ntes

esp

acio

s de

con

vive

ncia

• An

álisi

s y

revi

sión

de n

orm

as y

com

prom

isos

de g

rupo

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tN

orm

asp

ara

lac

onvi

venc

ia

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tN

orm

asp

ara

lac

onvi

venc

ia2

•Vi

deo

La

snor

mas

de

com

port

amie

nto

•In

tera

ctiv

o

• Ar

gum

enta

r la

s ra

zone

s po

r la

s qu

e lo

s ac

tos

está

n re

gula

dos

por

norm

as•

Part

icip

ar e

n la

defi

nici

ón y

mod

ifica

ción

de

acue

rdos

y

norm

as e

n lo

s ám

bito

s en

los

que

se d

esen

vuel

ve

Aplic

a lo

que

apr

endi

ste

• Ap

licac

ión

de lo

apr

endi

do•

Auto

eval

uaci

ón

BLO

qU

E 1

La F

orm

aci

ón

Cív

ica y

Éti

ca e

n e

l d

esa

rro

llo

so

cial

y p

ers

on

al


SECU

ENCI

ASTE

MAS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SAP

REN

DIZA

JES

ESPE

RADO

S

4. S

er a

dole

scen

te e

n la

ac

tual

idad

• Lo

s ca

mbi

os f

ísic

os, s

ocia

les

y af

ecti

vos

en la

ado

lesc

enci

a•

El re

cono

cim

ient

o, a

cept

ació

n y

valo

raci

ón d

e sí

mis

mo

• D

ifer

ente

s fo

rmas

de

ser

adol

esce

ntes

• Lo

s ad

oles

cent

es c

omo

suje

tos

con

dere

chos

y re

spon

sabi

lidad

es•

Situ

acio

nes

de r

iesg

os p

ara

la s

alud

y la

inte

grid

ad d

e lo

s ad

oles

cent

es•

Iden

tific

ació

n y

pert

enen

cia

con

pers

onas

y g

rupo

s•

El s

igni

ficad

o de

las

rela

cion

es d

e am

ista

d y

com

pañe

rism

o en

la

adol

esce

ncia

• Re

spue

stas

ase

rtiv

as a

nte

la p

resi

ón d

e lo

s de

más

en

situ

acio

nes

prob

able

s de

l ent

orno

pró

xim

o•

La re

cipr

ocid

ad, l

a au

toes

tim

a y

el re

spet

o en

las

rela

cion

es

afec

tiva

s

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Ser

adol

esce

nte

enla

act

ualid

ad

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Me

iden

tific

oy

rela

cion

oco

not

ras

pers

onas

•Vi

deo

Lar

ecip

roci

dad

•In

tera

ctiv

o

• Re

spon

der

aser

tiva

men

te a

nte

la p

resi

ón d

e lo

s de

más

en

situ

acio

nes

prob

able

s de

l ent

orno

pró

xim

o•

Part

icip

ar e

n de

bate

s do

nde

se d

iscu

tan

acci

ones

y

cond

icio

nes

que

afec

tan

la s

alud

inte

gral

de

los

adol

esce

ntes

y d

e la

com

unid

ad e

n ge

nera

l•

Form

ular

est

rate

gias

via

bles

de

auto

prot

ecci

ón p

ara

aplic

arla

s en

los

cont

exto

s do

nde

part

icip

a•

Anal

izar

cas

os e

n lo

s qu

e se

pon

e en

rie

sgo

la s

alud

y/o

la

liber

tad

pers

onal

com

o co

nsec

uenc

ias

de la

s ad

icci

ones

• D

efen

der

su d

erec

ho a

la s

alud

inte

gral

con

bas

e en

el

con

ocim

ient

o de

los

fund

amen

tos

juríd

icos

que

lo

gara

ntiz

an

5. M

i sex

ualid

ad y

la e

quid

ad

de g

éner

o

• Co

mpo

nent

es d

e la

sex

ualid

ad e

n la

s re

laci

ones

hum

anas

y e

n la

re

aliz

ació

n pe

rson

al•

Der

echo

s se

xual

es e

n la

ado

lesc

enci

a •

Aspe

ctos

impo

rtan

tes

de la

s re

laci

ones

sen

tim

enta

les

o de

par

eja

dura

nte

la a

dole

scen

cia

• Re

spon

sabi

lidad

per

sona

l en

el e

stab

leci

mie

nto

de re

laci

ones

san

as,

equi

tati

vas

y lib

res

de v

iole

ncia

• La

equ

idad

de

géne

ro e

n la

s re

laci

ones

ent

re m

ujer

es y

hom

bres

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Sexu

alid

adh

uman

a

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Ser

muj

eres

,ser

hom

bres

•Vi

deo

Dife

rent

es,p

ero

igua

les

•In

tera

ctiv

o

• Cu

esti

onar

y re

chaz

ar c

ompo

rtam

ient

os b

asad

os e

n la

ex

clus

ión

o de

grad

ació

n de

la d

igni

dad

de lo

s de

más

• As

umir

com

prom

isos

con

per

sona

s y

grup

os p

ara

difu

ndir

y re

spet

ar e

l der

echo

a la

equ

idad

de

géne

ro•

Def

ende

r su

der

echo

a c

onta

r co

n la

info

rmac

ión

para

to

mar

dec

isio

nes

adec

uada

s qu

e fa

vore

zcan

vid

a se

xual

sa

na y

repr

oduc

tiva

• An

aliz

ar c

asos

en

los

que

se p

one

en r

iesg

o la

sal

ud y

/o la

lib

erta

d pe

rson

al c

omo

cons

ecue

ncia

s de

las

adic

cion

es

6. A

pren

do a

res

peta

r la

s di

fere

ncia

s

• Fo

rmas

de

reac

cion

ar f

rent

e a

las

dife

renc

ias

y a

la d

iver

sida

d cu

ltur

al•

Este

reot

ipos

que

pro

mue

ven

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

y su

in

fluen

cia

en la

sal

ud in

tegr

al•

Resp

eto

a la

s di

fere

ntes

for

mas

de

ser

• El

tra

to ju

sto

e ig

ualit

ario

en

la c

onvi

venc

ia•

Cons

truc

ción

de

una

iden

tida

d pe

rson

al p

osit

iva,

reco

noci

mie

nto

y va

lora

ción

de

sí m

ism

o y

de lo

s ot

ros

• Ca

paci

dad

para

resp

onde

r as

erti

vam

ente

ant

e la

pre

sión

de

los

dem

ás e

n si

tuac

ione

s de

l ent

orno

pró

xim

o•

Resp

onsa

bilid

ad p

erso

nal e

n el

est

able

cim

ient

o de

rela

cion

es s

anas

, eq

uita

tiva

s y

libre

s de

vio

lenc

ia

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Lad

iver

sida

dhu

man

a

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Cuid

ado

des

ímis

mo

yde

sórd

enes

en

laa

limen

taci

ón •

Vide

oSe

rdi

fere

nte

•In

tera

ctiv

o

• Re

spon

der

aser

tiva

men

te a

nte

la p

resi

ón d

e lo

s de

más

en

situ

acio

nes

prob

able

s de

l ent

orno

pró

xim

o•

Cues

tion

ar y

rech

azar

com

port

amie

ntos

bas

ados

en

la

excl

usió

n o

degr

adac

ión

de la

dig

nida

d de

los

dem

ás

Aplic

a lo

que

apr

endi

ste

• Ap

licac

ión

de lo

apr

endi

do•

Auto

eval

uaci

ón

BLO

qU

E 2

Los

ad

ole

scen

tes

y s

us

con

texto

s d

e c

on

viv

en

cia


SECU

ENCI

ASTE

MAS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SAP

REN

DIZA

JES

ESPE

RADO

S

7. E

nfre

nto

los

confl

icto

s pa

cífic

amen

te

• El

reto

de

apre

nder

a c

onvi

vir

• La

reso

luci

ón n

o vi

olen

ta d

e co

nflic

tos:

> ¿Q

ué e

s un

con

flict

o?>

Form

as d

e en

fren

tar

los

confl

icto

s>

Impo

rtan

cia

de c

onsi

dera

r la

per

spec

tiva

de

los

dem

ás p

ara

la

reso

luci

ón d

e co

nflic

tos

> Lo

s co

nflic

tos

entr

e ad

oles

cent

es•

La a

utor

idad

en

la re

solu

ción

de

los

confl

icto

s•

Aspe

ctos

de

la c

onvi

venc

ia q

ue f

avor

ecen

la in

tera

cció

n en

tre

las

pers

onas

> La

com

unic

ació

n, la

esc

ucha

act

iva

y la

coo

pera

ción

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Los

confl

icto

sen

lac

onvi

venc

ia

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Los

confl

icto

sen

lac

onvi

venc

ia2

•Vi

deo

¿Qué

es

unc

onfli

cto?

•In

tera

ctiv

o

• Pr

opon

er s

oluc

ione

s no

vio

lent

as a

con

flict

os d

e la

vid

a di

aria

en

las

que

expr

ese

habi

lidad

es y

ac

titu

des

para

el d

iálo

go, l

a em

patí

a,

la c

oope

raci

ón y

la n

egoc

iaci

ón

8. E

l ret

o de

apr

ende

r a

conv

ivir

• La

s re

spon

sabi

lidad

es e

n la

vid

a co

lect

iva

• As

pect

os d

e la

con

vive

ncia

que

fav

orec

en la

inte

racc

ión

entr

e la

s pe

rson

as: c

onoc

imie

nto

mut

uo, i

nter

depe

nden

cia,

sol

idar

idad

• La

influ

enci

a po

siti

va y

neg

ativ

a de

los

acto

s co

lect

ivos

e

indi

vidu

ales

en

la s

ocie

dad

• El

sen

tido

com

unit

ario

en

la c

onfo

rmac

ión

de la

iden

tida

d pe

rson

al

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tN

eces

ito

delo

sde

más

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tN

eces

ito

delo

sde

más

2

•Vi

deo

¿Par

aqu

éne

cesi

tam

osa

lo

sde

más

?

•In

tera

ctiv

o

• Fo

rmul

ar ju

icio

s cr

ític

os y

asu

mir

crit

erio

s re

laci

onad

os c

on s

u bi

enes

tar

y el

bie

n co

lect

ivo,

a

part

ir de

su

part

icip

ació

n en

deb

ates

sob

re

prob

lem

átic

as d

e su

ent

orno

, que

dem

ande

n el

co

noci

mie

nto

de la

s m

ism

as

9. C

ompa

rto

valo

res

y re

spon

sabi

lidad

es

• D

ispo

sici

ón in

divi

dual

y c

olec

tiva

par

a m

ejor

ar la

con

vive

ncia

• El

sen

tido

com

unit

ario

en

la c

onfo

rmac

ión

de la

iden

tida

d pe

rson

al•

Los

valo

res

com

o re

fere

ncia

s de

la re

flexi

ón y

la a

cció

n m

oral

> To

dos

tene

mos

val

ores

> Cr

iter

ios

que

empl

eam

os p

ara

valo

rar

> D

ifer

ente

s ti

pos

de v

alor

es•

El p

apel

del

diá

logo

y e

l res

peto

en

la c

onvi

venc

ia p

lura

l •

Resp

onsa

bilid

ad y

aut

onom

ía e

n la

con

form

ació

n de

una

pe

rspe

ctiv

a ét

ica

• Va

lore

s co

mpa

rtid

os y

dig

nida

d hu

man

a

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Com

part

ova

lore

sy

resp

onsa

bi-

lidad

es

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t

Com

part

ova

lore

sy

resp

onsa

bi-

lidad

es2

•Vi

deo

Lo

sva

lore

spa

rala

vid

aci

udad

ana

•In

tera

ctiv

o

• Re

cono

cer

en s

itua

cion

es d

e la

vid

a di

aria

la

con

trib

ució

n de

val

ores

com

part

idos

por

la

hum

anid

ad p

ara

fort

alec

er e

l res

peto

y la

co

nviv

enci

a pa

cífic

a en

tre

pers

onas

y g

rupo

s•

Reco

noce

r qu

e la

per

tene

ncia

a u

na c

omun

idad

o

grup

o im

plic

a re

spon

sabi

lidad

es p

ara

inte

rven

ir en

dec

isio

nes

y ta

reas

Aplic

a lo

que

apr

endi

ste

• Ap

licac

ión

de lo

apr

endi

do•

Auto

eval

uaci

ón

BLO

qU

E 3

La d

imen

sió

n c

ívic

a y

éti

ca d

e l

a c

on

viv

en

cia


SECU

ENCI

ASTE

MAS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SAP

REN

DIZA

JES

ESPE

RADO

S

10. L

os d

erec

hos

hum

anos

. Cri

teri

os

com

part

idos

a lo

s qu

e as

pira

la

hum

anid

ad

• Va

lore

s co

mpa

rtid

os y

dig

nida

d hu

man

a•

Los

dere

chos

hum

anos

com

o co

nqui

sta

hist

óric

a. A

spec

tos

del

desa

rrol

lo h

istó

rico

de lo

s de

rech

os h

uman

os e

n M

éxic

o y

el m

undo

• Lo

s ad

oles

cent

es c

omo

suje

tos

de d

erec

hos

y re

spon

sabi

lidad

es•

Cult

ura

y de

rech

os h

uman

os•

El re

spet

o a

los

dere

chos

hum

anos

en

Méx

ico

y el

mun

do•

Los

dere

chos

hum

anos

en

la c

onst

rucc

ión

de la

soc

ieda

d m

exic

ana

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tDi

gnid

ady

der

echo

shu

man

os •

Prog

ram

aIn

tegr

ador

Edu

sat

Dign

idad

yd

erec

hos

hum

anos

2

•Vi

deo

Mis

mos

der

echo

s,di

fere

ntes

cul

tura

s

•In

tera

ctiv

o

• As

umir

com

prom

isos

con

la p

ráct

ica

de lo

s va

lore

s un

iver

sale

s y

de lo

s de

rech

os h

uman

os

• In

vest

igar

en

fuen

tes

docu

men

tale

s y

de c

ampo

so

bre

leye

s e

inst

ituc

ione

s qu

e ga

rant

izan

los

dere

chos

hum

anos

y s

u re

laci

ón c

on la

prá

ctic

a de

lo

s m

ism

os

11. L

a de

moc

raci

a. U

na f

orm

a de

go

bern

arno

s

• Re

laci

ones

ent

re la

con

vive

ncia

dem

ocrá

tica

y e

l res

peto

a lo

s de

rech

os h

uman

os•

El g

obie

rno

dem

ocrá

tico

: un

resu

ltad

o hi

stór

ico

de la

hum

anid

ad•

Proc

edim

ient

os d

e la

dem

ocra

cia

• El

prin

cipi

o de

may

oría

s y

defe

nsa

de lo

s de

rech

os d

e la

s m

inor

ías,

la s

ober

anía

pop

ular

, el r

espe

to a

un

orde

n ju

rídic

o•

Mec

anis

mos

de

repr

esen

taci

ón d

e lo

s ci

udad

anos

en

el g

obie

rno

dem

ocrá

tico

• El

ecci

ones

dem

ocrá

tica

s y

sist

ema

de p

arti

dos

• El

pap

el d

e lo

s re

pres

enta

ntes

y re

pres

enta

dos

en e

l con

text

o pr

óxim

o

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t¿Q

uée

sla

dem

ocra

cia?

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

t¿Q

uée

sla

dem

ocra

cia?

2

•Vi

deo

¿Cóm

ose

hac

en

las

elec

cion

es?

•In

tera

ctiv

o

• Ap

licar

prin

cipi

os y

for

mas

de

part

icip

ació

n de

moc

ráti

ca e

n lo

s di

vers

os c

onte

xtos

don

de

part

icip

a

12. L

a de

moc

raci

a en

tu

vida

dia

ria

• Pr

inci

pios

, nor

mas

y p

roce

dim

ient

os d

e la

dem

ocra

cia

com

o fo

rma

de v

ida

• Ex

perie

ncia

s y

man

ifes

taci

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cot

idia

nas

de la

dem

ocra

cia

• Pa

rtic

ipac

ión

en a

sunt

os d

e in

teré

s co

lect

ivo

• Co

nviv

enci

a de

moc

ráti

ca e

n el

ent

orno

pró

xim

o. A

sunt

os d

e in

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s co

lect

ivo

que

com

part

en lo

s ad

oles

cent

es

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tLa

de

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raci

a:u

naf

orm

ade

vid

a

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tLa

de

moc

raci

a:u

naf

orm

ade

vid

a2

•Vi

deo

Vivi

ren

dem

ocra

cia

•In

tera

ctiv

o

• As

umir

que

el re

spet

o a

la f

orm

a de

ser

y p

ensa

r de

lo

s de

más

for

tale

ce la

con

vive

ncia

dem

ocrá

tica

Aplic

a lo

que

apr

endi

ste

• Ap

licac

ión

de lo

apr

endi

do•

Auto

eval

uaci

ón

BLO

qU

E 4

Pri

nci

pio

s y v

alo

res

de l

a d

em

ocr

aci

a


SECU

ENCI

ASTE

MAS

RECU

RSO

S TE

CNO

LÓG

ICO

SAP

REN

DIZA

JES

ESPE

RADO

S

13. Q

ué p

odem

os lo

grar

si

trab

ajam

os ju

ntos

• El

reco

noci

mie

nto

de la

for

mac

ión

cívi

ca y

éti

ca c

omo

fund

amen

to p

ara

el

com

prom

iso

y la

acc

ión

soci

al h

acia

el m

ejor

amie

nto

de la

con

vive

ncia

• Id

enti

ficac

ión

de t

emas

que

afe

ctan

e in

tere

san

pers

onal

y c

olec

tiva

men

te.

Com

prom

isos

éti

cos

con

prob

lem

as d

el e

ntor

no p

róxi

mo

> En

torn

o na

tura

l y s

ocia

l en

la s

atis

facc

ión

de n

eces

idad

es h

uman

as. D

esar

rollo

hu

man

o y

equi

dad.

Iden

tific

ació

n de

pro

ceso

s de

det

erio

ro d

el a

mbi

ente

na

tura

l y s

ocia

l>

Tens

ione

s y

confl

icto

s en

la c

onvi

venc

ia d

iaria

> D

ifer

ente

s fo

rmas

de

ser

y de

pen

sar.

Iden

tific

ació

n de

sit

uaci

ones

que

pr

opic

ian

confl

icto

s en

la e

scue

la•

La re

solu

ción

de

prob

lem

as g

rupa

les

y pu

esta

en

mar

cha

de a

ccio

nes

conc

reta

s. Pa

sos

para

arm

ar u

n pr

oyec

to•

La re

flexi

ón y

la p

arti

cipa

ción

soc

ial e

n lo

s co

mpr

omis

os c

on n

uest

ro e

ntor

no

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tA

trab

ajar

junt

os

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tA

trab

ajar

junt

os2

•Vi

deo

Elab

orem

osu

npr

oyec

to

•In

tera

ctiv

o

• As

umir

com

prom

isos

éti

cos

en re

laci

ón c

on

prob

lem

átic

as id

enti

ficad

as e

n su

ent

orno

pr

óxim

o

• G

ener

ar d

iver

sos

proy

ecto

s qu

e pe

rmit

an p

oner

en

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cha

acci

ones

en

favo

r de

la c

omun

idad

o

la e

scue

la, f

omen

ten

el t

raba

jo e

n eq

uipo

y

refle

jen

lo a

pren

dido

en

este

cur

so

14. J

unto

s sí

es

posi

ble

• El

pla

ntea

mie

nto

de a

ccio

nes

para

des

arro

llar

el p

roye

cto.

Ela

bora

ción

del

ca

lend

ario

> Ex

perie

ncia

s cu

ltur

ales

que

for

tale

cen

una

conv

iven

cia

arm

ónic

a co

n el

med

io>

Recu

rsos

y c

ondi

cion

es p

ara

la s

oluc

ión

de c

onfli

ctos

sin

vio

lenc

ia. A

nális

is y

fo

rmul

ació

n de

pro

pues

tas

• El

tra

bajo

con

info

rmac

ión

rele

vant

e en

la c

ompr

ensi

ón d

el p

robl

ema

y la

revi

sión

de

mat

eria

les

• El

inte

rcam

bio

y la

revi

sión

ent

re p

ares

com

o pa

rte

del p

roce

so d

e co

nstr

ucci

ón d

e lo

s pr

oyec

tos

• La

esc

ritur

a de

l pro

yect

o

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tA

nues

tro

alre

dedo

r

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tA

nues

tro

alre

dedo

r2

•Vi

deo

Escr

ibie

ndo

part

ede

nu

estr

ahi

stor

ia

•In

tera

ctiv

o

• Re

cono

cer

el p

apel

del

tra

bajo

col

ecti

vo y

la

part

icip

ació

n en

asu

ntos

del

inte

rés

com

ún

• Ll

evar

a c

abo

acti

vida

des

de in

vest

igac

ión

(c

onsu

lta

de f

uent

es d

iver

sas,

expl

orac

ione

s di

rect

as, e

tcét

era)

15. A

ccio

nes

por

nues

tra

conv

iven

cia

• Co

mpr

omis

os c

on e

l cam

bio

y m

ejor

amie

nto

de la

con

vive

ncia

en

el e

ntor

no

próx

imo

• La

esc

uela

com

o co

mun

idad

dem

ocrá

tica

y e

spac

io p

ara

la s

oluc

ión

no v

iole

nta

de

confl

icto

s•

Cont

inua

ción

de

las

acci

ones

de

los

proy

ecto

s•

Auto

eval

uaci

ón y

revi

sión

per

man

ente

s de

l pro

ceso

• Re

flexi

ón d

e lo

s te

mas

de

los

proy

ecto

s. D

erec

hos

de la

s m

ujer

es c

omo

ejem

plo

de

cam

bios

en

el t

iem

po•

Div

ulga

ción

del

pla

ntea

mie

nto

del p

roye

cto

y pr

imer

as a

ctiv

idad

es y

ava

nces

pa

rcia

les

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tH

acia

elfi

nald

elc

amin

o

•Pr

ogra

ma

Inte

grad

orE

dusa

tH

acia

elfi

nald

elc

amin

o2

•Vi

deo

Equi

dad

deg

éner

o

•In

tera

ctiv

o

• Pr

opon

er y

em

pren

der

acci

ones

en

favo

r de

la

conv

iven

cia

asoc

iada

s co

n te

mát

icas

est

udia

das

du

rant

e el

cur

so

Secu

enci

a de

ev

alua

ción

bi

mes

tral

• Ap

licac

ión

de lo

apr

endi

do•

Auto

eval

uaci

ón

Secu

enci

a de

cie

rre

• Re

visi

ón d

el p

ropó

sito

del

cur

so•

Iden

tific

ació

n de

act

itud

es y

cua

lidad

es p

erso

nale

s qu

e se

for

tale

cier

on d

uran

te e

l cu

rso

• Re

cono

cim

ient

o de

cam

bios

en

el t

raba

jo e

n eq

uipo

• Pr

oyec

ción

per

sona

l en

la re

laci

ón c

onsi

go m

ism

o, c

on la

com

unid

ad y

la s

ocie

dad

• Re

visa

r el

pro

pósi

to g

ener

al d

e la

asi

gnat

ura

• Re

cono

cer

los

apre

ndiz

ajes

y c

ambi

os d

e ac

titu

d a

part

ir de

l tra

bajo

real

izad

o en

est

e cu

rso

• Re

visa

r la

con

trib

ució

n de

l cur

so a

su

vida

pe

rson

al y

com

unit

aria

BLO

qU

E 5

Haci

a l

a i

den

tifi

caci

ón

de c

om

pro

mis

os

éti

cos

Aplic

a lo

que

ap

rend

iste

Has

ta a

quí

nos

traj

o el

río


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2do Grado Volumen II formación cíVica y éticaI de... · 2do Grado Volumen II ... Pablo González de Alba, Pável Ramírez, Daniela Boscato, Claudia Liliana Poveda Carreño, Lorencita