2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE

“Trabajos y roles sexuales”

TEMPORALIZACIÓN: Primer Trimestre

DURACIÓN: 1 sesión

OBJETIVOS:

• Sensibilizar a los alumnos/as de que todos pueden desempeñar cualquier oficio al margen

de su sexo.

DESARROLLO:

Dividir la clase en parejas (a poder ser mixtas) y repartir la ficha que tenemos a continuación:

LISTA PARA NIÑOS

cocineroamo de casa

secretariodependientepeluquero

cajeroenfermero

bailaríncanguro

LISTA PARA NIÑAS

mecánica conserje contable

directora de un banco médica pilota

trapera carpintera ingeniera

pescadora abogada barbera

Explicar a los alumnos/as que deben elegir un trabajo de su lista.

Crear un debate mostrando el acuerdo o desacuerdo con las elecciones que han tomado los niños

y niñas de la clase a la hora de elegir las profesiones.

El maestro/a después del debate puede plantear las siguientes cuestiones:

¿Por qué elegiste tu trabajo?

¿Qué trabajos te hubiera gustado ver en la lista?

¿Qué razones te dieron en contra de tu elección?

¿Cuáles fueron tus sentimientos?

¿Fingiste el desacuerdo?

Cuento “Arturo y Clementina”

TEMPORALIZACIÓN: Primer Trimestre

DURACIÓN: 4 sesiones

OBJETIVOS:

• Fomentar el diseño y realización de programas de

orientación no sexista que promueva la elección de

estudios de forma no discriminatoria.

• Prestar una atención específica a los colectivos de

niñas que se encuentran en situación de vulnerabilidad

por sufrir una doble discriminación por su situación de

discapacidad, pertenencia a minorías étnicas,

migración, o exclusión social.

• Acabar con los estereotipos y tópicos machistas y

sexistas de nuestra sociedad.

• Concienciar a los niños y las niñas de la importancia de las capacidades y los intereses a la

hora de elegir una profesión dejando fuera los condicionamientos sociales.

• Fomentar en nuestras alumnas la idea de que no hay que ponerse límites personales,

profesionales, laborales…

DESARROLLO:

Al casarse, Clementina soñaba con una vida llena de aventuras y descubrimientos. Arturo le

proporcionó una vida tranquila y sin sorpresas. ¿Quería aprender a tocar la flauta? Arturo le ofrecía

amablemente un disco. ¿Quería pintar? Le regalaba un bonito cuadro. ¿Quería ir con él a Venecia?

Le compraba un hermoso jarrón de Murano. Clementina carga con los regalos, agota sus

posibilidades y se aburre a morir. Hasta el día en que decide vivir a su gusto, elegir por sí misma lo

que le conviene. Arturo, cuando encuentra la casa vacía, no entiende nada...

La verdadera historia de ARTURO Y CLEMENTINA. (Lectura del cuento)

Ordenar la historia de ARTURO Y CLEMENTINA

Escribid la historia según la hayáis ordenado.

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Comprensión del texto. Tacha lo que no corresponda.

1. Arturo y Clementina se conocieron al borde de un estanque.

Verdadero/Falso

2. Clementina siempre estaba haciendo planes para viajar.

Verdadero/Falso

3. Clementina se divertía mucho esperando a Arturo.

Verdadero/Falso

4. Clementina quería aprender a tocar la flauta.

Verdadero/Falso

5. Arturo animaba a Clementina a aprender música y a pintar.

Verdadero/Falso

6. Clementina estaba muy contenta de los regalos que le compraba Arturo.

Verdadero/Falso

7. La casa de Clementina se convirtió en un fardo.

Verdadero/Falso

8. Clementina salía de casa cuando se iba Arturo.

Verdadero/Falso

9. Un día Arturo al regresar encontró la casa vacía.

Verdadero/Falso

10. Arturo no entendió nunca por qué Clementina se había ido.

Verdadero/Falso

Tortuga ¿Qué es una tortuga?

Busca en una enciclopedia información al respecto.

Busca en algún periódico noticias relacionadas con las tortugas.

Busca en Internet, información sobre algún parque zoológico, acuario... de tu ciudad o de alguna

próxima donde haya tortugas.

Actividad individual. Todos los alumnos y las alumnas obtendrán “una” noticia o información que

consideren importante o atractiva. Reuniéndolas todas elaboraremos un pequeño "Libro de las

tortugas".

Noticia de prensa.

Una vez leído el cuento y conocido el argumento: Actividad en grupo. Cada grupo redactará un

artículo periodístico en el que informará del suceso y las circunstancias de la desaparición de

Clementina.

Versión alternativa.

Una vez leído el cuento y conocido el argumento:

Actividad en grupo: Cada grupo rescribirá la historia, pero esta vez invirtiendo el comportamiento

de los personajes. Valorar y comentar la credibilidad de las situaciones planteadas.

Compartir sentimientos.

Actividad individual. Todos los niños y las niñas relatarán al resto del grupo alguna situación en la

que se hayan sentido: ... tristes, ... alegres.

Exposición de dibujos

Clementina sería feliz tocando la flauta, pintando... ¿Cómo crees que serian los dibujos que pintaría

Clementina? Actividad individual. Todos los integrantes del grupo intentarán realizar uno similar.

¿Quién es quién?

La narración nos cuenta la historia de dos tortugas Arturo y Clementina y nos ofrece ilustraciones

de ambos. Atendiendo a las ilustraciones:

Actividad individual. ¿Cómo sabemos quién es Arturo y quién Clementina?

¿Te parecen apropiadas tales diferencias? ¿Qué otras diferencias les añadirías tú?

¿Arturo o Clementina?

Actividad individual. Todos y cada uno de los alumnos y alumnas expondrán su opinión sobre los

motivos por los que se marcha Clementina

¿Es feliz Clementina?

Actividad en grupo. Se dividirá la clase en cuatro grupos cada uno trabajará y emitirá su opinión,

justificada, sobre cada uno de los siguientes sucesos ocurridos en el cuento:

1. Arturo decide que sólo él se encargará de pescar y que Clementina se quedará en casa

descansando. ¿Consideras que es justa esta decisión?

2. Arturo le regala un bonito gramófono y un disco. ¿Debería sentirse feliz Clementina?

3. Arturo reprocha a Clementina en varias ocasiones, ser distraída, descuidada, torpe... ¿crees que

sus reproches son justificados? ¿Por qué lo hace?

4. Clementina piensa que Arturo es muy inteligente y ella muy estúpida ¿crees que tiene razón?

Posterior puesta en común.

...Y Clementina fue feliz.

La narración nos dice que las tortugas viven muchos años y que seguramente Clementina siga

viajando por el mundo Actividad individual. Los alumnos y alumnas deberán continuar la narración

contándonos como se desarrolla la vida de Clementina ahora.

SEGUNDO TRIMESTRE

María y Gema “Taller de bicicletas”

TEMPORALIZACIÓN: Segundo Trimestre

DURACIÓN: Una sesión

OBJETIVOS:

• Comprender que todos los trabajos pueden ser realizados tanto por hombres como por

mujeres.DESARROLLO:

Realizar una lectura en grupo del siguiente texto:

Gema y María tienen 12 años y medio y 15, respectivamente. Están en 1º y 2º de la ESO.

Cuando estaban en 5º de EP, Paco, el profe de trabajos manuales, hizo un taller de mecánica. Allí aprendieron a arreglar cosas de electricidad y bicicletas. Desde entonces

ellas y su amigo Javi se encargaron del taller de bicis del cole. A lo largo de dos años arreglaron no sólo un montón de bicicletas y triciclos de niños y niñas del cole, sino

algunos coches de niño que traían los padres.

Este año Gema y María, que viven en el mismo barrio, han decidido sacar algo de dinero para comprarse una tienda de campaña e irse de vacaciones con un grupo del barrio; y se

les ha ocurrido poner en su barrio un taller de bicicletas. Buscando local se acordaron de un cuarto lleno de chismes que es de la comunidad de vecinos de la casa de María.

María fue a hablar con el presidente de la comunidad. "Quería saber si el cuarto de abajo

está libre para poder arreglar bicis". "Sí, María, pero dile a tu hermano que venga a hablar conmigo". María le explicó entonces que no era su hermano, sino que las iban a arreglar

ella y una amiga. El presidente le dijo: "Eso es una bobada; ¿Dónde se ha visto que una niña pueda arreglar una bici!", y, por último: "Anda, María, vete a casa a jugar con las muñecas".

Crear un debate en el cuál se pueden ir introduciendo las siguientes cuestiones:

1. ¿Cómo te sentirías si fueras María?

2. ¿Qué idea tiene sobre las niñas el presidente de la comunidad?

3. ¿Cómo perjudican estas ideas a Gema y a María?

4. ¿Cómo perjudican estas ideas a las niñas y niños de su barrio?

“Juego de rol”

TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre

DURACIÓN: Una sesión

OBJETIVOS:

• Potenciar actitudes críticas frente a situaciones de desigualdad a causa del género.

DESARROLLO:

Pedir a los/as alumnos/as que hagan un juego de rol sencillo ante la clase. Recordad a los alumnos

/as que se deben convertir en las personas cuyos papeles están interpretando. Dar a los dos

voluntarios: "PAPELES PARA GEMMA Y MARCOS", en función del rol que deban desempeñar.

Estos alumnos desarrollan el juego de rol. Les interrumpes a los dos minutos, aunque el juego no

haya acabado.

A continuación, divide la clase por parejas. Da a cada niño/a un papel; el juego de roles se inicia

simultáneamente.

Para el juego a los 3 o 4 minutos y diles que intercambien los papeles.

GemaSabes reparar perfectamente una bici. Cuando estabas en el taller del cole arreglaste por lo menos

100. Recibiste poquísimas quejas. Paco, tu profe, te dijo un día bromeando que por qué no te

dedicabas a esto, que se te daba muy bien. En el juego de roles intenta convencer al cliente de que

te deje su bicicleta para arreglársela.

Marcos

Ves un letrero que indica que allí se reparan bicicletas. Te alegras porque tienes la bici estropeada

y no sabías de la existencia de ningún taller especializado en repararlas por tu barrio. Cuando la

baja ves que son dos chicas quienes se ocupan de arreglarlas. Te quedas extrañado. No te fías

que una chica sepa arreglar tu bici. En el juego de roles intenta encontrar alguna forma de no dejar

la bici en el taller.

DEBATE

1. Describe tus sentimientos cuando hacías de Gemma.

2. Describe tus sentimientos cuando hacías de Marcos.

3. Al final, ¿deja Marcos su bici o no? ¿Qué otros argumentos entran en la decisión? ¿Qué otros

prejuicios tienen las personas sobre las niñas o las mujeres? ¿Cómo perjudican a las mujeres

estos estereotipos? ¿Qué podemos hacer nosotros y nosotras para contrarrestar los sentimientos

que dañan a las personas en razón de su sexo?

Vamos a Jugar

TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre

DURACIÓN: dos sesiones

OBJETIVOS:

• Desarrollar la labor educativa de manera lúdica y vivencial en torno a la igualdad a través de

los cuentos y juegos

DESARROLLO:

1º SESIÓN

Nos metemos en la pagina

www. portuigualdad .info/juegos

Cuentos Portu Igualdad

Para desarrollar la tarea educativa en torno a la igualdad de manera divertida y eficaz, nos

servimos de estos cuentos

Habilidad para la Vida: Empatia

Yolanda, una niña ciega, cuenta todo lo que es capaz de ver. Habla de cómo son sus

amigas y amigos y de lo poco que se parecen entre sí. Dice que son como los dedos de la

mano: diferentes, pero suficientemente unidos.

Habilidad para la Vida: Toma de Decisiones Marta pidió a su prima que le acompañara a comprar su deseado pantalón y las cosas se

complicaron. A la prima no le gustaba el que Marta quería. Le hizo probarse modelos más

atrevidos y modernos, pero no tuvo éxito.

Habilidad para la Vida: Una familia muy normalEn casa de Héctor y Sergio, el domingo se inicia como de costumbre: su papá se levanta el

primero y prepara el desayuno mientras ellos ordenan su habitación y su mamá pone la

mesa. Cuando su amiga Sandra entra en la casa, observa como Sergio, Héctor y su papá

realizan distintas labores domesticas y exclama: "¡mi mamá no me lo va a creer!"

Habilidad para la Vida: Digan lo que diganA Sergio también le gusta el fútbol, pero no tanto como la cerámica. Por esta razón, ha

decidido apuntarse en la nueva actividad extraescolar. Sus amigos se burlan por esa

afición, que entienden más propia de niñas. Pero Sergio se mantiene firme en su propósito

y muy pronto recogerá los frutos.

2º SESIÓN

Juegos Portu Igualdad

Los personajes protagonizan sendos juegos en los que están invitados a participar tanto menores

como personas adultas.

El corazón de SergioNuestro amigo tiene unos hábitos que perjudican su salud cardiovascular. Yolanda decide ayudar a Sergio a modificar dichos hábitos, sirviéndose de sus armas: alimentación equilibrada, ejercicio... y valor.

No hay dos igualesEn ocasiones miramos, pero no vemos. Las imágenes de los personajes nos ofrecen la oportunidad de poner atención para apreciar las diferencias entre ellas.

Igual de Profesionales

Elige tu Equipo

Tareas del Hogar

En mi familia las tareas de la casa son cosa nuestra.

TERCER TRIMESTRE

Película. “Quiero ser como Beckam”

TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre

DURACIÓN: tres sesiones

OBJETIVOS:

• Desarrollar la labor educativa de manera lúdica y vivencial en torno a la igualdad a través

del visionado de la película:”Quiero ser como Beckam”

DESARROLLO:

Antes del visionado de la película

Jess tiene 18 años y sus padres quieren que sea

una encantadora y convencional chica india. Pero

ella sólo quiere jugar al fútbol como su héroe

Beckham, la estrella del Manchester. Para Jess, eso

significa darle patadas al balón en el parque hasta

que la descubre Jules, que la invita a unirse al

equipo de fútbol femenino local. Las chicas tienen la

misma edad y comparten los mismos sueños. Al

tiempo que se consolida su amistad, el equipo

empieza a viajar para jugar en otras ciudades. Pero

los padres de Jess no entienden por qué no se

calma, estudia Derecho y aprende a cocinar, por

qué no puede parecerse a su hermana mayor que

está prometida al hombre adecuado. Jules sueña

con jugar en la Liga femenina de Estados Unidos,

pero lo que desea su madre es que sea más

femenina. ¿Cómo va a encontrar noviosi ni siquiera se pone un vestido? Pero Jules y Jess se

sienten atraídas por el mismo hombre, el único en el que no pueden fijarse.

La película está ambientada en Southall y el West London, los barrios donde se crió la directora.

El rodaje empezó en junio de 2001 y duró 9 semanas en Londres y los estudios Shepperton, más 3

días en Hamburgo para el partido con el equipo alemán. Para rodar las escenas de fútbol, la

directora y Jong Lin, director de fotografía, vieron muchas películas y retransmisiones de deporte.

Para darle un aire dinámico y realista usaron una cámara Wego (parecida a una Steadicam).

Durante la escena de la boda, para que los actores fueran convincentes, la directora de la película

recurrió a un montón de parientes suyos, especialmente a su madre y sus tías, lo que resultó una

pesadilla. Según palabras de la directora: "Mi madre me interrumpía constantemente, llamándome

a gritos por mi sobrenombre indio delante de todo el mundo".

Hay un pequeño cameo del propio Beckham y de su esposa, la “Spice girl”, Victoria Adams (el título

del film es el nombre en clave de una jugada del Manchester).

Actividades después de la película

La familia Bhamra

1. ¿Dónde viven? ¿De dónde proceden?

¿Sabes algo sobre los Shijs? Rememorar detalles de su casa, vestimenta, comida, costumbres,...

2. La boda de la hermana de Jess altera las relaciones de ésta con su familia (en especial su

madre). ¿En qué se diferencian las dos hermanas?

3. Hay otros indios en el film, ¿recuerdas alguno?

4. ¿Tienen los jóvenes indios las mismas ideas que sus padres?

Los “ingleses”

5. ¿Qué diferencias tiene Jules con sus padres?

Busca las que coinciden y las que no con Jess.

6. ¿Quién es el ídolo de Jules? Explica las diferencias entre los ídolos de las dos amigas y la razón

de esa diferencia.

7. ¿Aparecen otros grupos raciales o culturales en el film?

El fútbol

8. ¿Qué diferencias hay entre el deporte femenino y el masculino? Piensa en deportes donde las

mujeres destaquen más que los hombres y viceversa.

9. ¿Qué valores positivos y negativos tiene el fútbol?

10. ¿Por qué rechazan ese deporte las madres de las dos chicas? Coincidencias y

particularidades.

Las relaciones personales

11. Observa el triángulo formado por las dos amigas y Joe. ¿Crees que la amistad y el amor

provocan conflictos? Comenta las situaciones de deslealtad, ocultación y error de juicio.

12. ¿El fútbol no es cosa de chicas?

13. ¿Qué pensáis sobre las figuras mediáticas de Beckham y Victora Adams? ¿Las veis

socialmente como positivas y dignas de admiración?

14. ¿Qué opináis de la utilización de un producto de alienación social de masas (el fútbol) como

elemento liberador para una muchacha de una etnia minoritaria? Podéis comentar cómo veis el

deporte-espectáculo y el deporte de base?

15. ¿Hay que mantener las costumbres de nuestro lugar de origen?

16. Los hijos de familias inmigrantes ¿deben seguir fieles a las costumbres de la tierra de origen de

sus padres o deben asimilarse a los usos de la sociedad que los acoge? Piensa en casos

determinados y debatid esta cuestión.