3º bimestre Gabarito€¦ · Wikipedia/Wikimedia Commons Xique-xique, cacto típico da Caatinga. Relacione as principais características dos cactos ao clima em que eles costumam

Material Digital do Professor

Geografia – 6º ano

3º bimestre – Gabarito

1. Observe a imagem a seguir.

Roosewelt Pinheiro/Agência Brasil

Deslizamento de encosta em Angra dos Reis (RJ), 2010.

Com base nos elementos da foto e em seus conhecimentos sobre estrutura e ocupação do solo, explique quais são os possíveis fatores que contribuíram para que esse deslizamento acontecesse.

Objeto de conhecimento

Identidade sociocultural

Habilidade (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

Tipo de questão Aberta Capítulos/Unidade C7 e C10/U3

Grade de correção

100% É necessário que o aluno reconheça a ocorrência do deslizamento. O desmatamento, a ocupação humana e a grande quantidade de chuvas contribuem para esse tipo de acidente.

50% O aluno reconhece que houve um deslizamento, mas não relaciona o acidente ao desmatamento, às chuvas e à ocupação humana.

0% O aluno não compreende que houve um deslizamento, nem os fatores que contribuem para sua ocorrência.




2. Analise a imagem a seguir.

Mílton Jung/Flickr/Creative Commons 2.0

Enchente na cidade de São Paulo (SP), 2010.

Agora, responda às questões.

a) Explique qual é a etapa do ciclo hidrológico que está sendo dificultada, ocasionando a

situação apresentada na imagem.

b) Indique quais são as ações humanas que contribuem para essa situação.


Relações entre os componentes físico-naturais

Habilidade (EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.


Grade de correção

100%

No item a, o aluno descreve que a etapa de infiltração e escoamento da água na superfície, após a precipitação, não está ocorrendo de maneira eficiente, ocasionando alagamentos e enchentes. Quando chove em uma determinada superfície, essa água infiltra ou escoa, dependendo das condições do solo. No item b, o aluno reconhece que a água encontrou dificuldades de infiltração porque o asfalto é um material que impermeabiliza o solo, impedindo essa etapa. Além disso, o entupimento dos bueiros por resíduos também dificulta o escoamento. Esses fatores são causados pela ação humana.

50% No item a, o aluno identifica a etapa da infiltração e escoamento, mas não descreve o processo. Já no item b, não identifica um dos fatores humanos que causam os alagamentos e enchentes.

0% O aluno não associa a imagem com o ciclo hidrológico, nem a influência da ação humana nos alagamentos e enchentes.




3. A imagem representa um tipo de planta comum à Caatinga, bioma predominante no Nordeste

brasileiro.

Wikipedia/Wikimedia Commons

Xique-xique, cacto típico da Caatinga.

Relacione as principais características dos cactos ao clima em que eles costumam se desenvolver.



Habilidade (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

Tipo de questão Aberta Capítulo/Unidade C10/U3

Grade de correção

100%

O aluno relaciona a presença de espinhos na planta ao clima seco, como um mecanismo para economia de água. Ele pode ainda associar a localização do bioma com a característica climática, já que o clima semiárido acontece no Nordeste do país.

50% O aluno identifica o tipo climático, mas não associa as características da planta ao clima seco. Ou, então, ele identifica que a planta possui mecanismos de retenção de água, mas não os associa ao clima da região.

0% O aluno não consegue relacionar o déficit hídrico às características das plantas desse bioma.




4. O texto a seguir apresenta algumas afirmações de Demetrios Christofidis, professor da Universidade

de Brasília.

“O futuro da alimentação no mundo virá da irrigação. Cerca de 80% da

produção de alimentos virá da agricultura irrigada, um aumento que corresponderá a

um acréscimo no consumo de água de apenas 15%”, constata Christofidis. Segundo

ele, a agricultura irrigada hoje tem tecnologia para fazer pequenas aplicações de água

e para reaproveitar o recurso. O grande vilão, responsável pela destruição dos recursos

hídricos, segundo o professor da UnB, é a agricultura de sequeiro, aquela que depende

da chuva e promove a abertura de frentes agrícolas. Com o desmatamento para a

abertura das frentes, a agricultura de sequeiro torna-se responsável por grande parte

da erosão no meio rural.

CRISTINA, Lara. Agropecuária é a atividade que mais consome água no Brasil, segundo relatório. Agência Brasil, 15 nov. 2006.

Disponível em: <http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2006-11-15/agropecuaria-e-atividade-que-mais-consome-

agua-no-brasil-segundo-relatorio>. Acesso em: 22 jul. 2018.

a) Indique qual é o recurso natural mais importante para a atividade agropecuária.

b) Explique a diferença entre a agricultura irrigada e a agricultura de sequeiro.


Transformação das paisagens naturais e antrópicas

Habilidade (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.


Grade de correção

100%

O aluno identifica, no item a, que o recurso mais importante para a agropecuária é a água. No item b, o aluno explica que a agricultura irrigada utiliza sistemas de irrigação construídos pelos seres humanos, enquanto a agricultura de sequeiro depende da água das chuvas para irrigar as plantações.

50% O aluno identifica, no item a, que o recurso mais importante para a agropecuária é a água. No entanto, não explica, no item b, o que são a agricultura irrigada e a agricultura de sequeiro.

0% O aluno não associa as informações do texto ao recurso natural em questão, nem explica a diferença entre a agricultura irrigada e a agricultura de sequeiro.




5. Analise a imagem a seguir, que mostra a cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais.

Marcus Desimoni/Portal da Copa/Flickr/Creative Commons 2.0

Praça Raul Soares e seu entorno, Belo Horizonte (MG), 2012.

Indique quais são as características apresentadas nessa imagem que favorecem a formação de ilhas de calor e explique como esse fenômeno acontece.



Habilidade (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.


Grade de correção

100%

O aluno explica que a verticalização da cidade, com seus prédios cada vez mais altos, é o principal fator para o surgimento das ilhas de calor e esclarece que esse é um fenômeno climático causado exclusivamente pela ação humana. Além disso, o aluno deve explicar que os prédios impedem a circulação de ventos e aumentam a sensação de calor em determinado local.

50% O aluno responde que os prédios são os principais causadores do fenômeno de ilhas de calor, mas não explica o fenômeno.

0% O aluno não compreende que os prédios são os principais responsáveis pela formação das ilhas de calor.




6. Analise o perfil de vegetação a seguir.

Banco de imagens/Arquivo da editora

Pico do Chapéu, Morro de Araçoiaba, Floresta Nacional de Ipanema, Iperó (SP).

Com base na análise do perfil, quais são as características dessa vegetação?

a) Alta e densa.

b) Alta e com poucas folhas.

c) Baixa e espaçada.

d) Baixa e com troncos retorcidos.


Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

Habilidade (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo/Unidade C10/U3

Justificativas

a O perfil de vegetação permite inferir que a vegetação é alta e densa, já que a maioria das árvores apresenta estatura próxima de 15 metros e a distância entre elas é pequena, tornando-o um local com grande densidade vegetal.

b O perfil apresenta árvores altas, com mais de 15 metros de altura. Entretanto, pelo desenho das árvores, elas possuem muitas folhas.

c A vegetação do local representado possui árvores altas, com mais de 15 metros e com pouca distância entre elas. Portanto, é uma vegetação densa, e não espaçada.

d As árvores que compõem essa vegetação não são baixas, pois atingem os 15 metros e possuem os troncos retos, já que estão representadas de maneira retilínea.




7. O texto a seguir apresenta a opinião de uma agricultora sobre um curso de capacitação agrícola

ministrado no Rio Grande do Sul em 2006.

Segundo a assessoria de comunicação do instituto no estado, a experiência foi

considerada positiva pela agricultora Luiza Pires de Pires, de 50 anos, que integrou a

primeira turma. “Ela disse que o curso foi muito proveitoso pois aprendeu bastante

sobre poda, plantio, análise de solos, curvas de nível, além de ver, pela primeira vez,

aparelhos que indicam se vai chover”. O que Luiza mais gostou foi aprender a montar

e cuidar de um minhocário. “Quero fazer o meu, para ajudar na horta”, disse a aluna.

Das novidades, a agricultora já implementou em seu lote a curva de nível com cordão

vegetal. A técnica é adequada para o terreno, que possui certa declividade.

PRESTES, Shirley. Agricultores gaúchos aprendem a explorar racionalmente seus lotes. Agência Brasil, 25 set. 2006. Disponível em:

<http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2006-09-25/agricultores-gauchos-aprendem-explorar-racionalmente-seus-lotes>.

Acesso em: 22 jul. 2018. Destaque dos autores.

A técnica destacada no texto possui como vantagem a:

a) adição de nutrientes ao solo.

b) diminuição do tempo de cultivo.

c) planificação do terreno cultivado.

d) proteção do solo contra erosão.


Biodiversidade e ciclo hidrológico

Habilidade (EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.


Justificativas

a A prática de plantio em curvas de nível impede que os nutrientes do solo sejam carregados pela ação erosiva, mas não adiciona nutrientes a ele, pois a única forma de adicionar nutrientes a uma superfície é a utilização de fertilizantes.

b O cultivo em curvas de nível não diminui o tempo de cultivo, pois ele respeita o tempo de desenvolvimento da planta. A vantagem desse sistema é a prevenção de processos erosivos.

c As curvas de nível não planificam o terreno, apenas seguem as cotas de altitude que esse terreno possui.

d

O plantio em curvas de nível é realizado em terrenos íngremes, que estão sujeitos a processos erosivos intensos. Ele é feito respeitando as altitudes de cada porção do terreno para que, em caso de uma chuva intensa, o solo e as plantações fiquem mais protegidos, evitando processos erosivos.




8. Leia o texto a seguir.

O Bioma Mata Atlântica estendia-se originalmente por um 1,3 milhão de

quilômetros quadrados do território brasileiro. Hoje, os remanescentes estão reduzidos

a cerca de 8% da cobertura florestal do país, distribuídos em 225 mil áreas. O Parque

Nacional do Iguaçu, no Paraná, é o maior desses retalhos da Mata Atlântica.

RICHARD, Ivan. Governo e ambientalistas discutem amanhã preservação da Mata Atlântica. Agência Brasil, 26 maio 2006. Disponível

em: <http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/agenciabrasil/node?page=17133>. Acesso em: 22 jul. 2018.

De acordo com o texto, assinale a alternativa correta.

a) O texto se refere à construção de hidrelétricas no bioma da Mata Atlântica, como a de Itaipu.

b) O texto se refere à devastação do bioma ocasionada pelo povoamento do litoral brasileiro.

c) O texto se refere ao cultivo de monoculturas de soja em áreas de Mata Atlântica.

d) O texto se refere ao turismo intenso nas praias do Nordeste.



Habilidade (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.


Justificativas

a A construção de hidrelétricas é uma atividade que promove o desmatamento, a enorme destruição de áreas vegetais e a morte de animais. Entretanto, não é abordada no texto.

b As primeiras ocupações do Brasil colônia aconteceram na costa litorânea, cujo bioma é a Mata Atlântica. Por isso, ele é um dos mais devastados, pois tem sido destruído desde o início da colonização (século XVI).

c O texto não aborda as monoculturas de soja.

d O texto não aborda o turismo.




9. O texto trata da elaboração do Plano de Recursos Hídricos de uma bacia hidrográfica.

Está em elaboração desde o ano passado [2013] o Plano de Recursos Hídricos

e da Proposta de Enquadramento dos Corpos de Água da Bacia Hidrográfica do Rio das

Contas, contratado pelo Instituto do Meio Ambiente e Recursos Hídricos (Inema),

órgão Gestor de Recursos Hídricos do Governo do Estado da Bahia. Com conclusão

prevista para 2014, o plano é elaborado de forma participativa. [...]

Os Planos de Bacias Hidrográficas são planos diretores, de natureza estratégica

e operacional, que têm por finalidade fundamentar e orientar a implementação da

Política Estadual de Recursos Hídricos, compatibilizando os aspectos quantitativos e

qualitativos do uso das águas, de modo a assegurar as metas e os usos neles previstos,

na área da bacia ou região hidrográfica considerada.

PLANO da Bacia Hidrográfica do Rio das Contas é elaborado de forma participativa. Agência Brasil, 26 maio 2014. Disponível em:

<www.brasil.gov.br/editoria/meio-ambiente/2014/05/bahia-plano-da-bacia-hidrografica-do-rio-das-contas-e-elaborado-de-forma-

participativa>. Acesso em: 22 jul. 2018.

Pode-se identificar que essa forma de gestão tem como objetivo:

a) administrar os estados brasileiros.

b) liberar as atividades econômicas.

c) lutar pelas questões ambientais.

d) orientar questões relativas ao uso da água.



Habilidade (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.


Justificativas

a O texto não aborda a administração dos estados brasileiros.

b O texto não aborda a liberação de atividades econômicas relacionadas à bacia hidrográfica.

c O texto não aborda reivindicações ambientais.

d Essa forma de gestão, como explicita o texto, tem a “finalidade de fundamentar e orientar a implementação” de políticas públicas referentes aos recursos hídricos.




10. Analise o gráfico a seguir.

Banco de imagens/Arquivo da editora

A imagem apresenta um fenômeno climático que é agravado pela altura dos prédios nas grandes cidades. Esse fenômeno recebe o nome de:

a) aquecimento global.

b) ilha de calor.

c) inversão térmica.

d) monções.


Atividades humanas e dinâmica climática

Habilidade (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).


Justificativas

a O esquema não representa o fenômeno do aquecimento global, pois apresenta uma escala de microclima, já que mostra uma cidade e a temperatura sobre ela.

b

O gráfico apresenta o aumento da temperatura sobre as grandes cidades e como acontece esse aumento, principalmente devido à altura das edificações. Essa é a representação do fenômeno de ilha de calor, que resulta da ação limitada dos ventos entre os prédios.

c O esquema não apresenta a inversão térmica, que é um fenômeno do microclima urbano ocasionado pela intensa poluição urbana, que retém o ar frio próximo à superfície.

d O fenômeno de monções acontece na Ásia e envolve trocas de calor entre a superfície terrestre e a marítima. O esquema não demonstra esse fenômeno, pois não apresenta o mar. O aluno que seleciona essa alternativa não domina o conceito de ilha de calor.




Sugestões para reorientar o planejamento

Durante o bimestre, diversas atividades como pesquisas, produções de texto, apresentações,

rodas de conversa, entre outras, podem ser excelentes instrumentos para averiguar a progressão de

cada aluno nos estudos. As provas formais também auxiliam no processo avaliativo, mas é interessante

que a avaliação considere que os conhecimentos e as habilidades são adquiridos pelos alunos de

maneira contínua e acumulativa, e que podem ser aferidos de diferentes maneiras.

Quando o professor verifica que alguma habilidade precisa ser melhor trabalhada com os

alunos, antes que eles possam prosseguir com os estudos, é importante que o planejamento seja

revisto e adaptado, prevendo a recuperação desses conteúdos.

A seguir, indicamos algumas propostas de atividades que podem ser trabalhadas com os

alunos para a retomada da aprendizagem das habilidades do bimestre.


Identidade sociocultural

Habilidade (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

Essa habilidade pretende avaliar se o aluno consegue observar as paisagens da atualidade,

questionando as modificações que elas sofreram e tentando imaginar como eram antes das

modificações. É importante que o aluno compreenda que as paisagens são dinâmicas.

Atividades

Peça aos alunos que conversem com pessoas mais velhas sobre as transformações ocorridas

em determinada paisagem presente em seu espaço de vivência. Solicite que comparem as impressões

deles, sobre a paisagem selecionada, com as impressões das pessoas consultadas. Peça aos

estudantes que registrem as diferenças e semelhanças, destacando as modificações da paisagem em

questão.

Mostre fotos antigas da cidade aos alunos e peça a eles que identifiquem as mudanças e

permanências nas paisagens representadas, elaborando hipóteses que justifiquem as transformações.

Discuta com eles sobre o planejamento urbano ou a ausência desse planejamento na cidade. Dessa forma,

espera-se que a turma perceba como a formação das paisagens é dinâmica e como a ação humana as

modifica de forma acentuada ao longo do tempo.




Objeto de

conhecimento Relações entre os componentes físico-naturais

Habilidade

(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.

Essa habilidade prevê a compreensão do aluno sobre o funcionamento do ciclo hidrológico e suas

peculiaridades de ocorrência de acordo com a paisagem rural e urbana. Também prevê o reconhecimento

das bacias e redes hidrográficas, salientando sua formação, seu formato e sua composição atual.

Atividades

Mostre aos alunos um mapa de bacias hidrográficas brasileiras e peça a eles que identifiquem

qual delas está relacionada à região onde vivem. Promova uma reflexão sobre o potencial hídrico e a

demanda por irrigação agrícola nas diferentes regiões brasileiras.

Realize um experimento que simule dois tipos de solo sendo lavados, como ocorre durante

uma chuva. Uma das amostras deve ser permeável, com solo solto e com muitos poros; já a outra deve

possuir uma camada extensa de impermeabilização, com gesso ou cimento simulando o asfalto.

Despeje água sobre as suas superfícies e explique aos alunos a etapa de infiltração do ciclo

hidrológico. Ajude-os a perceber a diferença entre o ciclo da água no meio urbano (solo

impermeabilizado) e no meio rural (solo não impermeabilizado). Dessa forma, espera-se que o aluno

consiga identificar as diferentes etapas do ciclo da água e compreender como a intervenção humana

no ambiente interfere nesse processo.



Habilidade (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

A habilidade pretende avaliar se o aluno consegue perceber a relação entre o clima, o solo, o

relevo e a vegetação da superfície terrestre. O aluno precisa compreender que todos esses fatores

estão interligados.

Atividades

Apresente aos alunos as principais características de cada bioma brasileiro, levando em conta

o solo, o relevo, o clima e a vegetação. Peça a eles que comparem o aspecto de cada bioma e percebam

que são diferentes em cada local, pois dependem da união de fatores que influenciam sua formação.

Mostre aos alunos mapas de solo, relevo, clima e vegetação do Brasil. Peça a eles que

identifiquem alguma semelhança entre a distribuição territorial de cada elemento. Dessa forma,




espera-se que o aluno consiga relacionar cada bioma às suas características e à sua localização

geográfica.



Habilidade (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

A habilidade prevê a compreensão sobre a dinâmica das paisagens e suas transformações

ocasionadas por determinadas atividades humanas, como a agropecuária e a industrialização.

Atividades

Apresente aos alunos o conceito de fronteira agrícola e mostre a eles uma sequência de

imagens históricas que retratem a devastação do Cerrado e da Floresta Amazônica pela agropecuária

ao longo dos anos.

Solicite uma pesquisa aos alunos sobre o processo brasileiro de industrialização e promova um

debate sobre as migrações e urbanizações que aconteceram a partir dos anos 1950. Dessa forma, espera-

se que o aluno consiga fazer uma leitura crítica das atividades industriais e agrícolas, considerando os

possíveis prejuízos e benefícios que acompanham o desenvolvimento de uma sociedade.



Habilidade (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

A habilidade prevê o entendimento do impacto das cidades na modificação de paisagens e na

transformação das relações entre seres humanos e natureza.

Atividades

Caso a escola disponha de uma sala de informática, navegue com os alunos por sites que

ofereçam ferramentas de orientação e localização no espaço, e observe diferentes paisagens de

grandes metrópoles como Tóquio, Cidade do México e Nova York. Peça aos alunos que

identifiquem elementos naturais nessas cidades.

Promova um debate sobre os rios existentes no município onde os alunos vivem e/ou estudam,

e, se possível, apresente imagens de algumas paisagens de rios do município ou do estado. Levante

questões como: “De que modo esses rios estão inseridos no contexto urbano? Como é a relação da

população com os rios e qual o nível de tratamento de suas águas?”. Dessa forma, espera-se que os




alunos possam refletir sobre a relação dos rios com o cotidiano da população de um município, sobre os

impactos gerados nos rios a partir da urbanização e como isso repercute na própria vida deles.


Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

Habilidade (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

A habilidade prevê que o aluno saiba elaborar e interpretar modelos bidimensionais e

tridimensionais de representação do espaço.

Atividades

Apresente aos alunos vários exemplos de perfis topográficos, de vegetação e blocos-diagramas

e peça a eles que identifiquem a formatação do relevo e da vegetação e a ocupação do solo em cada

um deles.

Utilize um mapa topográfico simples, contendo um vale e dois picos, e peça aos alunos que

desenhem o perfil topográfico de acordo com o mapa. Auxilie-os em todas as etapas e, ao final, promova

a socialização dos trabalhos para que haja uma comparação dos resultados. Espera-se que o contato com

essas representações ajude os alunos a interpretá-las e forneça subsídios para que, no decorrer dos

estudos, eles sejam capazes de elaborar modelos bidimensionais e tridimensionais.



Habilidade

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

A habilidade pretende avaliar se o aluno compreende as técnicas de uso do solo para atividades

agrícolas, entre outras, e técnicas que utilizam os recursos hídricos em favor da economia e do

abastecimento humano. O aluno precisa explicar tais técnicas e conhecer suas vantagens e desvantagens.

Atividades

Peça aos alunos que pesquisem imagens e vídeos de pelo menos uma técnica de uso do solo.

Em grupos, eles devem explicar uns aos outros como a técnica escolhida funciona. É preciso, também,

que identifiquem como a técnica beneficiará o solo e o plantio ou influenciará o ciclo da água.

Solicite uma pesquisa sobre o uso dessas técnicas ao longo da história. Muitas delas já eram

utilizadas há milhares de anos e continuam sendo utilizadas até hoje. Dessa forma, espera-se o aluno




compreenda que o aprimoramento das técnicas, as formas de uso do solo e a apropriação dos recursos

hídricos são conhecimentos que nascem e se desenvolvem de acordo com a necessidade de grupos

sociais, dentro de um contexto espacial e temporal.



Habilidade (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

A habilidade visa ao entendimento de como as interações dos seres humanos com a natureza

contribuíram para a degradação da biodiversidade em diversas partes do mundo, ou seja, como as

atividades econômicas utilizaram os recursos naturais de modo predatório e que tal situação perdura

na atualidade.

Atividades

Apresente aos alunos a extensão que o bioma Mata Atlântica possuía em 1500, à época da

chegada dos europeus ao continente americano, e a área que possui atualmente. Promova a reflexão

sobre a ocupação do litoral brasileiro. Apresente também dados de devastação da Floresta Amazônica,

para que os alunos possam comparar os dois casos e perceber como é urgente voltar a atenção para a

preservação dessas áreas. Espera-se que o aluno consiga dimensionar o impacto do desmatamento

das áreas brasileiras e suas consequências, como a diminuição de biodiversidade.



Habilidade (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

Essa habilidade prevê explicar o consumo de água das bacias hidrográficas brasileiras,

principalmente por atividades econômicas como a agropecuária e a indústria.

Atividades

Apresente à turma gráficos que mostrem o consumo de água pelas principais empresas que

atuam no Brasil. Promova um debate sobre a quantidade de água utilizada na produção e o tipo de

produto fabricado, por exemplo: se atende ao mercado nacional ou à exportação, se é um bem de

consumo durável e essencial para a população ou não, etc.

Mostre aos alunos vídeos sobre o gasto de água no plantio de soja e na criação de gado. Em

seguida, discuta com eles o conceito de água virtual e a necessidade de redução do consumo dos




alimentos que essas duas atividades fornecem. Além de fomentar a investigação sobre o consumo de

água empregada na produção agropecuária, espera-se também que a atividade leve o aluno a refletir

sobre suas próprias atitudes e as de sua comunidade, buscando medidas de economia da água.


Atividades humanas e dinâmica climática

Habilidade (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

A habilidade prevê o entendimento sobre a interferência humana no microclima e na dinâmica

climática como um todo, e como as atividades humanas provocam alterações significativas no clima.

Atividades

Peça aos alunos que pesquisem e listem as principais atividades antrópicas que contribuem

para as alterações do microclima. Além disso, peça que identifiquem as consequências dessas

alterações para a saúde humana.

Solicite aos alunos uma pesquisa em que eles entrevistem os familiares sobre as sensações que

eles têm quando visitam grandes centros urbanos, ou o centro do município que habitam. Quais

diferenças podem ser percebidas no clima dos centros urbanos e das regiões mais afastadas ou rurais?

Peça aos alunos que anotem os relatos e discutam a pesquisa com os colegas em sala de aula.

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