PKP3053 PENDIDIKAN
(PKP3053 PENDIDIKAN DISLEKSIATUTORIAL M3)
BENTUK UJIAN PENGAMATAN DAN BENTUK UJIAN DIAGNOSTIK
1.0UJIAN PENGAMATAN
Kanak-kanak disleksia kebiasaannya mempunyai gangguan dari aspek
pengamatan visual. Menurut Janet W Learner, pengamatan visual
adalah kepayahan kanak-kanak disleksia dalam melakukan tugasan
untuk membezakan abjad, perkataan serta mengecam angka, nombor,
bentuk geometri dan gambar. Mereka tidak dapat menguasai bahasa
dengan baik. Bagi mengesan masalah yang dihadapi oleh murid
disleksia, ujian pengamatan boleh dilakukan oleh guru.
Komponen-komponen yang terdapat dalam ujian pengamatan penglihatan
adalah seperti yang berikut:
KOMPONEN
CONTOH
Diskriminasi
Diskriminasi yang Sama- Bertujuan melatih murid dalam mencari
persamaan pada objek, bentuk, warna, nombor, huruf dan
sebagainya.
Diskriminasi yang Tidak Sama / Ganjil
- Bertujuan untuk melatih murid dalam mencari perbezaan yang
terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan
sebagainya.
(Bulatkan gambar yang sama.)
(Bulatkan gambar yang tidak sama.)
KOMPONEN
CONTOH
Ingat Kembali
- Bertujuan melatih murid mengingat kembali apa yang
diamati.
(Lihat dan ingat kembali gambar.)
Orientasi Kedudukan
- Bertujuan melatih murid membezakan kedudukan sesuatu bentuk,
huruf dan nombor.
(Tunjukkan gambar yang berbeza kedudukan.)
Turutan
- Bertujuan melatih murid mengingati sesuatu mengikut
susunan.
(Sebutkan warna pelangi ikut turutan betul.)
Menyudahkan atau Melengkapkan
- Bertujuan melatih murid mengenal sesuatu benda atau objek,
nombor, perkataan atau ayat.
(Lengkapkan gambar yang betul.)
Menyalin
- Bertujuan melatih murid menyalin sesuatu bentuk, huruf,
nombor, perkataan atau ayat.
(Salinkan huruf-huruf berikut.)
Rajah Latar Belakang
- Bertujuan melatih murid menentukan sesuatu seperti bentuk,
huruf atau nombor dari latar belakang sesuatu gambar atau
rajah.
(Nyatakan bentuk dari latar belakang rajah berikut.)
KOMPONEN
CONTOH
Koordinasi Motor Kata dan Tangan
- Bertujuan melatih murid menyelaraskan pergerakan tangan motor
mata dan tangan.
Pertalian Jarak atau Ruang
- Bertujuan melatih murid mengagak sesuatu saiz, jarak kiri dan
kanan serta hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.
(Sambungkan titik seperti gambar-gambar yang terdapat pada
sebelah kiri.)
Ketetapan Bentuk
- Bertujuan melatih murid mengetahui sesuatu bentuk, huruf, atau
nombor yang mempunyai bentuk yang tetap dan tidak akan berubah
bentuknya dalam mana-mana keadaan.
(Carikan 6 orang kenit dalam gambar ini.)
Gambar Bersiri
- Bertujuan melatih murid mengikuti cerita dari satu babak ke
babak lain.
KOMPONEN
CONTOH
Pembalikan
- Bertujuan melatih murid membezakan bentuk asal sesuatu bentuk,
huruf, nombor, perkataan dan gambar.
Mazing atau Cari Jalan Keluar
- Bertujuan melatih murid menyelesaikan sesuatu masalah.
Benda Tersembunyi
- Bertujuan melatih murid menyelesaikan sesuatu masalah yang
abstrak.
2.0UJIAN DIAGNOSTIK
2.1DEFINISI
Ujian diagnostik adalah satu alat pengukuran yang dapat membantu
guru pemulihan mengenal pasti dengan lebih terperinci tentang
daerah-daerah dan punca-punca kelemahan murid dalam penguasaan
kemahiran-kemahiran tertentu seperti membaca, mengeja, menulis
samada Bahasa Melayu ataupun Matematik dan masalah-masalah yang
berkaitan dengan disleksia untuk tujuan pembelajaran dan
pengajaran.
2.2TUJUAN
2.2.1Membantu guru mengenalpasti secara khusus kesulitan-
kesulitan yang dihadapi oleh murid.
2.2.2Membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk
menguasai sesuatu kemahiran.
2.2.3Membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut
kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh
murid.
2.2.4 Membantu guru merancang aktiviti pengajaran pemulihan
Disleksia dengan lebih tepat, sistematik dan berkesan.
2.2.5Membolehkan guru membina bahan bantu mengajar yang
bersesuaian mengikut tahap murid.
2.3CIRI-CIRI
2.3.1Tidak memberikan skor atau gred kepada murid.
2.3.2Dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
2.3.3Maklumat daripada ujian dalam ujian diagnostik diterjemah
dalam bentuk profil individu berasaskan skor tentang aspek-aspek
pembelajaran.
2.4PEMBINAAN DAN PELAKSANAAN
i. Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, perkara-perkara
seperti objektif ujian, kemahiran yang hendak diuji, bagaimana
hendak menguji dan sasaran perlu ditentukan.
ii. Bagi memberikan penilaian yang lebih adil terhadap murid
pemulihan, borang JPU perlu disediakan supaya ujian yang dirancang
teliti, cermat dan sempurna.
iii. Ujian berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk
menilai kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam pembelajaran.
iv. Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum ia diuji.
Kemahiran tersebut hendaklah disusun dari senang ke susah.
v. Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah
diperincikan terlebih dahulu.
vi. Ujian diagnostik hendaklah dilaksanakan setelah guru
mengenal pasti murid-murid yang dipilih mengikuti program pemulihan
Bahasa Melayu.
vii. Ujian diagnostik lisan dijalankan secara individu,
sementara ujian diagnostik bertulis dijalankan secara kumpulan
kecil tidak melebihi empat orang dalam satu masa.
viii. Oleh sebab ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif
yang paling rendah kepada yang paling tinggi pengetahuan,
pemahaman, penggunaan, maka hendaklah dimulakan dengan ujian lisan
dan di ikuti dengan ujian bertulis.
ix. Ujian ini hendaklah diberhentikan sekiranya seseorang yang
di uji itu didapati gagal menjawab semua item dengan betul dalam
TIGA kemahiran berturut-turut.
x. Setiap jawapan murid dalam ujian lisan hendaklah
direkodkan.
xi. Keputusan ujian diagnostik dapat memberi panduan kepada guru
untuk menyusun satu program pengajaran kepada murid tersebut.
xii. Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan
supaya mereka dapat menjawab dengan tenag dan selesa.
xiii. Markah uijan yang diberi tidak penting, tetapi yang
penting ialah keterangan-keterangan atau data-data yang diberi cara
mana murid belajar.
xiv. Semua jawapan hendaklah diteliti oleh guru supaya guru tahu
apa yang murid tidak tahu dan di manaa kesilapan mereka.
xv. Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan
untuk menjadi panduan kepada guru pada satu masa yang lain.
2.5BENTUK
2.5.1UJIAN-UJIAN BINAAN GURU
Ujian ini dibina oleh guru berdasarkan kemahiran yang telah
dipelajari oleh murid. Binaan ujian oleh guru adalah untuk
memastikan setiap kemahiran yang telah dipelajari akan diuji bagi
menentukan keberkesanan sesuatu kemahiran yang telah dipelajari.
Antara aspek-aspek yang boleh dijadikan sumber dalam pembinaan
ujian termasuklah:
Latar belakang
Fungsi dan proses kognitif: bahasa, ingatan, pemprosesan visual,
keupayaan penaakulan dan fingsi eksekutif dll.
Ujian pendidikan: membaca, menulis, mengeja dll
Pemerhatian akademik dan bukan akademik
2.5.2UJIAN-UJIAN LAIN YANG SESUAI
Selain itu, guru juga boleh menggunakan analisis ralat sebagai
salah satu cara untuk membuat pentaksiran terhadap kemahiran yang
telah dipelajari oleh murid. Contoh-contoh ujian:
The Bangor Dyslexia Test (Miles, 1983)
The Boder Test of Reading--Spelling Patterns (Boder &
Jarrico, 1982)
Aston Index (Newton & Thomson, 1976, 1982)
