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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES“UNIANDES”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SÍLABO DE: APRENDIZAJE DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
LIC. __________________________
2013
AMBATO – ECUADOR
NOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO): APRENDIZAJE DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
CÓDIGO1: NÚMERO DE CRÉDITOS: 6 TOTAL TEÓRICOS PRÁCTICOS
DEFINICIÓN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO :
EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES D.A. SE VA A ANALIZAR CUÁLES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES A LA HORA DE CONSTRUIR SUS APRENDIZAJES, EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO IMPLICA ENTENDER LO QUE SE QUIERE ASIMILAR PARA LUEGO RECORDARLO Y APLICARLO EN SITUACIONES ESPECÍFICAS, D.A. ES UN TÉRMINO GENERAL QUE HACE REFERENCIA A UN GRUPO HETEROGÉNEO DE DESÓRDENES MANIFESTADOS POR DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS EN LA ADQUISICIÓN Y USO DEL DELETREO, HABLA, LECTURA, ESCRITURA, RAZONAMIENTO O HABILIDADES MATEMÁTICAS. EN ESTA DISCIPLINA SE ANALIZARÁ CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, QUÉ MÉTODOS Y PROCESOS DIDÁCTICOS DEBEN APLICARSE A FIN DE INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
PRE – REQUISITOS CO- REQUISITOSCONTENIDOS DISCIPLINARES QUE DEBEN SER APROBADAS ANTES DE CURSAR ESTE CONTENIDO DISCIPLINAR.
CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS)
CÓDIGO
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
CED0501
DISEÑO MICROCURRICULAR II
CED0502
EVALUACIÓN CED0503
CONTENIDOS DISCIPLINARES QUE DEBEN SER CURSADOS AL MISMO TIEMPO QUE ESTE CONTENIDO DISCIPLINAR.
CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS)
CÓDIGO
PROYECTOS EDUCATIVOS
CED0601
1 El código del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedagógica que integre el currículo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecerá de acuerdo a la clasificación propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html.
4 2CED05AN
96
EDUCATIVAMODELOS PEDAGÓGICOS II
CED0504
METODOLOGÍA DE INTELIGENCIA DE NIÑOS CON NEE
CED0505
PRÁCTICA PREPROFESIONAL
CED0506
DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES
CED0602
DESARROLLO DE TALENTOS
CED0604
DISEÑO MICROCURRICULAR III
CED0605
PRÁCTICA PRE - PROFESIONAL
CED0606
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:LIBRO PRINCIPAL DE CONSULTA2:
AUTORTÍTULO DEL LIBRO
EDICIÓNAÑO PUBLICACIÓN
EDITORIAL
DE PABLO, CARLOS
MANUAL PRÁCTICO DE NECESIDAD INTELECTUAL
1ERA. 2010 PLANETA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y REFERENCIAS VIRTUALES.
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN
AÑO PUBLICACIÓN
EDITORIAL
ARCO, J.L. Y FERNÁNDEZ, A
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1ERA. 2004 EDITORIAL MCGRAW HILL.
LUQUE, D.J. ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD: ANÁLISIS DE CASOS
1ERA. 2006 EDITORIAL.ALJIBE.
2 El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.
PRÁCTICOS.WANG, M.G. ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
1ERA. 1995 EDITORIAL NARCEA.
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
ARCO, J.L. Y FERNÁNDEZ, A. (2004). NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. MANUAL DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA. MADRID: MCGRAW HILL.ARNÁIZ, P. (2003): LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. UNA ESCUELA PARA TODOS. MÁLAGA: ALJIBE.ECHEITA, G. (2006): EDUCACIÓN PARA LA INCLUSIÓN O EDUCACIÓN SIN EXCLUSIONES. MADRID: NARCEA.FEAPS (2006). SÍNDROMES Y APOYOS. PANORÁMICA DESDE LA CIENCIA Y DESDE LAS ASOCIACIONES. MADRID: FEAPS.GARCIA FERNANDEZ, J.A. (1998): INTEGRACIÓN ESCOLAR. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS. MADRID: UNED.GONZÁLEZ, E. Y OTROS (2002). NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECÍFICAS. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA. MADRID: CCS.LÓPEZ TORRIJO, M. Y CARBONELL, R. (COORDS.) (2005): LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL. BARCELONA: ARIEL.
MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (2000). DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN. III: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y APRENDIZAJE ESCOLAR. MADRID: ALIANZA.
TOBÓN, S. (2006). FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. EDIT. ECO EDICIONES. COLOMBIA
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO3:(RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE DEL CURSO)
OBJETIVO GENERAL:
INTEGRAR LAS BASES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL PARA EDUCAR A PERSONAS CON DISCAPACIDADES FÍSICAS, SÍQUICAS, SUPERDOTADOS O SENSORIALES.
COGNITIVOS:
3 Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8 si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se recomienda preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qué es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.
1 VALORAR LOS ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y LOS PROBLEMAS CONTEMPORÁNEOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL MEDIANTE ACCIONES INTEGRADORAS Y PARTICIPATIVAS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
2 FUNDAMENTAR LOS PRINCIPIOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS COGNITIVAS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES PARA SATISFACER LAS NEE.
HABILIDADES (PSICOMOTRICES):
VALORES (AFECTIVOS):
HÁBITOS MENTALES:
TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(LISTA EL CONTENIDO O PROGRAMA DEL CURSO INDICANDO EL NÚMERO DE HORAS POR TEMA)
ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES ESPECIALES
ATENCIÓN INTEGRAL AL SUJETO CON NEEE
BINOMIO DEFECTO – POTENCIALIDAD; TRINOMIO SEGREGACIÓN
INTEGRACIÓN, INCLUSIÓN
PROGRAMA DEL CON TENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, UNI DAD, CURSO, TA
Nº HORAS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES
METODOLÓGICOS, USO DE LA TECNOLOGÍA.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN BASADO EN PROYECTOS/PRODUCTOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE/COMPETENCIAS (OPERACIONALIZACIÓN DEL PERFIL)
PRESE
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S
Nº
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NECESI
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ENSAYO
SIÓN
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS
/
JORNA
DA
LUNE
S
MART
ES
MIÉRCOL
ES
JUEVE
S
VIERN
ES
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACIÓN
DE CADA
SESIÓN
PARA CUBRIR EL
CONTENIDO
TEÓRICO
PARA CUBRIR LAS
ACTIVIDADES
PRACTICAS
2 HORAS 1 HORA 1 HORA
2 HORAS 1 HORA 1 HORA
2 HORAS 1 HORA 1 HORA
2 HORAS 1 HORA 1 HORA
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL:
DESCRIBIR ¿CÓMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA,
CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA FORMACIÓN DEL
PROFESIONAL?:
EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES D.A.
SE VA A ANALIZAR CUÁLES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE
TIENEN LOS ESTUDIANTES A LA HORA DE CONSTRUIR SUS
APRENDIZAJES, EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO IMPLICA
ENTENDER LO QUE SE QUIERE ASIMILAR PARA LUEGO
RECORDARLO Y APLICARLO EN SITUACIONES ESPECÍFICAS, D.A. ES
UN TÉRMINO GENERAL QUE HACE REFERENCIA A UN GRUPO
HETEROGÉNEO DE DESÓRDENES MANIFESTADOS POR
DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS EN LA ADQUISICIÓN Y USO DEL
DELETREO, HABLA, LECTURA, ESCRITURA, RAZONAMIENTO O
HABILIDADES MATEMÁTICAS. EN ESTA DISCIPLINA SE ANALIZARÁ
CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, QUÉ MÉTODOS Y
PROCESOS DIDÁCTICOS DEBEN APLICARSE A FIN DE INCREMENTAR
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS
DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS, TALLERES, OTROS) DEL
CURRÍCULUM:
ESTA DISCIPLINA SE RELACIONA CON EL CURRÍCULO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEBIDO A QUE SE LE CAPACITA AL ESTUDIANTE PARA RECONOCER, PLANIFICAR, ADAPTAR EL CURRÍCULO Y EVALUAR A ESTUDIANTES CON VEE:
INDIQUE EL TIPO DE FORMACIÓN (BÁSICA EN CIENCIAS,
FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES COMPLEMENTARIOS) A
QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS
OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN Y LA CARRERA:
ESTA ES UNA ASIGNATURA QUE PERTENECE AL ÁREA DE CIENCIAS
OPTATIVAS Y ES DE NATURALEZA TEÓRICO-PRÁCTICA.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
CARRERA
CONTRIBUCIÓNALTA(5) –
MEDIA(6) -BAJA(7)
RESULTADOS D APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA
EL ESTUDIANTE
DEMUESTRA UN BUEN
DOMINIO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
ADAPTACIÓN
CURRICULAR QUE
PERMITAN UNA PRÁCTICA
PROFESIONAL IDÓNEA
ALTA EVALÚA LAS
ESTRATEGIAS DE
ADAPTACIÓN
CURRICULAR QUE
PERMITAN UNA
PRÁCTICA
PROFESIONAL IDÓNEA
EL ESTUDIANTE
EVIDENCIA UN BUEN
MANEJO DE HABILIDADES
Y DESTREZAS QUE
MEDIA SINTETIZA CON
PROPIEDAD LAS
HABILIDADES Y
DESTREZAS QUE
PERMITEN LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PERMITEN LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA
EL ESTUDIANTE CONOCE
LOS PRINCIPIOS DE
INTEGRACIÓN CON
PERTINENCIA
BAJA COMPRENDE LOS
PRINCIPIOS DE
INTEGRACIÓN CON
PERTINENCIA
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO(SE DEBE INDICAR LAS POLÍTICAS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA, EN LOS DIFERENTES PERÍODOS DE EVALUACIÓN QUE SE REALICEN EN LA CARRERA)
PRIMERA EVALUACIÓN
SEGUNDA EVALUACIÓN
TERCERA EVALUACIÓN
N° EVALUACIÓN
EXÁMENES 45 % 45 % 45 % 45 %
LECCIONES 25% 25% 25% 25%
TAREAS 5% 5% 5% 5%
INFORMES 5% 5% 5% 5%
PARTICIPACIÓN EN CLASE
15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
5% 5% 5% 5%
TOTAL 100% 100% 100% 100%
GUÍA DE ESTUDIO
ACTIVIDAD DE LA ARTICULACIÓN 1
INFORME DE DEBATE LOS ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y CONCEPTUALES DE
LA EDUCACIÓN ESPECIAL
ACTIVIDAD DE LA ARTICULACIÓN 2
ORGANIZADOR CON LOS ARGUMENTOS QUE DETERMINAN EL DIAGNÓSTICO DE
LAS NECESIDADES ESPECIALES
ACTIVIDAD DE LA ARTICULACIÓN 3
ENSAYO VALORATIVO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN INTEGRAL AL
SUJETO CON NEEE
ACTIVIDAD DE LA ARTICULACIÓN 4
PARTICIPAR EN UN WIKI ANALIZANDO COMO IDENTIFICAR EL BINOMIO
DEFECTO – POTENCIALIDAD; TRINOMIO SEGREGACIÓN INTEGRACIÓN,
INCLUSIÓN
METODOLOGÍA: MÉTODO DE PROYECTOS MÉTODO DE CASOS MÉTODO DE PREGUNTAS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) MÉTODO EXPERIENCIAL DE KOLB
RECURSOS: PLATAFORMA VIRTUAL SEPARATAS VÍDEOS ORGANIZADORES GRÁFICOS MÓDULO
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO(SE DEBE INDICAR LAS POLÍTICAS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA, EN LOS DIFERENTES PERÍODOS DE EVALUACIÓN QUE SE REALICEN EN LA CARRERA)
PRIMERA EVALUACIÓN
SEGUNDA EVALUACIÓN
TERCERA EVALUACIÓN
CUARTA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FINAL
EXÁMENES 50 % 50 % 50 % 50 % 50 %
PARTICIPACIÓN EN CLASE
15% 15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
25% 25% 25% 25% 25%
LECCIONES 10% 10% 10% 10% 10%
PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE
100%
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
NOTA: SE RECOMIENDA PARA LA EVALUACIÓN LA UTILIZACIÓN DE RÚBRICA.
-------------------------------------------------------RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
FECHA DE ELABORACIÓN:
ANEXOS
METODOLOGÍA:
La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andragógicos de
horizontalidad y participación donde el Tutor orienta el aprendizaje del Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su propio aprendizaje, entre los métodos utilizados en la Modalidad a Distancia están:
a. Metodología de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización y finalmente aplicación.
b. Metodología de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas, destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la motivación.
c. Metodología de Handy: el conocimiento de desarrolla a través de problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prácticas que permiten buscar mejores soluciones.
RECURSOS:
Plataforma virtual
Separatas
Vídeos
Organizadores gráficos
Módulo
ANEXO
Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologías en
ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del
estudiante.
Enfoques Metodológicos
Los enfoques metodológicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos,
inteligencia colectiva, reflexión metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en
equipo.
Uso de las Tecnologías
El uso de las tecnologías permite alcanzar las competencias necesarias para el
desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologías se utilizarán: foros de
chat, video conferencias, plataformas educacionales, páginas web, base de datos
entre otros, la ventaja de esta utilización es la compartencia de información en
tiempo real entre docentes y estudiantes para un rápido acceso al conocimiento, lo
cual contribuye a la incorporación de nuevos roles de los actores del proceso de
aprendizaje
RÚBRICAS PARA A EDUCACIÓN A DISTANCIA
RÚBRICA PRESENTACION ESCRITA
CRITERIOS DE EVALUACION
1 2 3 4
ANEXO 1RUBRICA DE ENSAYOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4ORIGINALIDAD Muestra un
pensamiento original, las ideas son creativas
Tiene algún pensamiento original, con nuevas ideas y perspectivas
Usa las ideas de otras personas con atribución, pero hay poca evidencia de pensamiento creativo
Usa las ideas de otras personas sin atribución
SÍNTESIS El estudiante combina más de un objeto o idea y forma algo nuevo y cohesivo.
Demuestra una planificación cuidadosa y atención a la manera en que los elementos
El estudiante puede resumir sus pensamientos durante el proceso de la
El estudiante no resume su manera de pensar durante el proceso de síntesis.
distintos funcionan juntos.
síntesis.
ANÁLISIS El estudiante reduce la información y/o destreza a los elementos componentes para comprender la estructura
El estudiante usa el análisis para enseñar las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teorías, y principios del tema o destreza bajo estudio
El estudiante demuestra una comprensión clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teorías, y principios del tema o destreza bajo estudio.
El estudiante no demuestra una comprensión clara de las reglas, definiciones, leyes, conceptos, teorías, y principios del tema o destreza bajo estudio.
TRABAJO PERTINENTE
El estudiante muestra una sensibilidad profunda para la audiencia y la situación por su selección de materiales que fomentan la comprensión.
Incluye conocimiento del sujeto básico
El conocimiento es Básico pero existen errores
El conocimiento es mínimo hay muchos errores
IDEAS Y CONTENIDO
El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.
El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.
No posee originalidad
PRESENTACIÓN Tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada
Tiene un formato poco atractivo y una información bien organizada
La presentación tiene la información organizada
La organización y el formato de presentación es confuso
LITERATURA El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática,
Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector
Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados,
Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la
utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc.) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura
fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.
perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer
ANEXO 2RÚBRICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4USO DE IMÁGENES Y COLORES
Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos.
No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.
No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.
No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.
USO DEL ESPACIO, LÍNEAS Y TEXTOS
El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.
La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.
Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.
No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.
ÉNFASIS Y ASOCIACIONES
El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.
Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.
Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones.
No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.
CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS
Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los
Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición
No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar
Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.
conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales.
permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales.
algunos conceptos e ideas centrales.
ORIGINALIDAD Y ESTILO PERSONAL
Originalidad y creatividad en la composición. El mapa mental refleja las redes de comunicación y las pautas de pensamiento características de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto más se cumpla esto, más capaz será el cerebro de identificarse con ellas.RÚBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL
CRITERIOS DE EVALUACION
4 3 2 1
TONO DE VOZ
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60%del tiempo
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia
POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL
Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación
Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual
Tiene mala postura y /o no mira a las personas durante la presentación
CALIDAD DE LA PRESENTACIÓN
El estudiante mantiene siempre la atención en los espectadores, evita leer lo que está escrito en su presentación
El estudiante casi siempre mantiene la atención en los espectadores, casi siempre evita leer lo que está escrito en su presentación
El estudiante trata de mantener la atención en los espectadores ,requiere a veces leer lo que está escrito en su presentación
El estudiante casi nunca mantiene la atención en los espectadores, casi siempre requiere leer lo que está escrito en su presentación
USO DE El estudiante hace El estudiante El estudiante El estudiante
RECURSOS VISUALES Y / Ó TECNOLÓGICOS
excelente uso de adecuados recursos visuales y / ó tecnológicos para enriquecer su presentación.
hace uso de adecuados recursos visuales y / ó tecnológicos para enriquecer su presentación.
hace poco uso de adecuados recursos visuales y / ó tecnológicos para enriquecer su presentación.
no hace uso de ningún recurso visual y/ó tecnológico para enriquecer su presentación.
CALIDAD RESPUESTAS
El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema
El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema
El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema
El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.
