33h. Insebull 2007. José María Avilés y Juan Antonio Elices

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    I-INTRODUCCIN Los fenmenos de acoso y maltrato entre escolares despiertan preocupacin social y concentran cada vez ms atenciones y esfuerzos educativos. Enmarcados en el mbito de los problemas de las relaciones interpersonales entre el alumnado y de construccin social y psicolgica de las conductas agresivas en el grupo de pares, constituyen ya hoy un fenmeno diferenciado y estudiado en mltiples investigaciones en todo el mundo (Smith, et al., 1999), que ha generado la puesta en marcha de diversos programas de intervencin, as como las primeras evaluaciones de su eficacia (Smith, Pepler y Rigby, 2004). Aunque muchas investigaciones han recurrido al autoinforme para recoger informacin acerca del fenmeno, cada vez est ms justificado ampliar las fuentes y los mtodos de obtencin de la informacin, con el fin de aportar mayor precisin acerca de qu es, cmo y porqu se produce el maltrato entre iguales, orientar la intervencin y ampliar el compromiso y protagonismo de quienes deben implicarse en las soluciones. En este sentido, es fundamental para valorar el bullying, tener en cuenta tambin los datos que aportan las personas que no participan directamente en los episodios de agresin (iguales y adultos), pero que saben de ellos o los contemplan. En ellos recaern despus una parte importante de las tareas de intervencin grupal y educativa. Los cdigos de silencio, tan propios del bullying, entre los iguales que participan o saben de l, y la circunstancia de ser un proceso de construccin social del propio grupo en que surge, supone que los adultos en general y los y las docentes, en particular, no tengamos un acceso directo y fcil a lo que sucede con precisin y claridad. Los profesionales de la educacin demandan herramientas que permitan obtener informacin fiable, equilibrada y objetiva de un proceso en la mayora de los casos, latente y oculto durante aos y que afecta a la seguridad personal, la salud social, emocional y fsica y el rendimiento acadmico del alumnado afectado.

    II- EL MALTRATRO ENTRE EL ALUMNADO (BULLYING) La intimidacin entre iguales en los contextos escolares ha sido un

    tipo de conducta agresiva, que internacionalmente se viene denominando bullying (Lowenstein, 1977; Besag, 1989; Olweus, 1978; Ortega, 1992). Se trata de un proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y paraescolares, con la finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder, minando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin intervenir.

    En los ltimos tiempos se han realizado muchas investigaciones con la intencin de valorar el alcance y significacin del fenmeno. Unas habituales en sus respectivas tradiciones pedaggicas, como en el Reino

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    Unido (Whitney y Smith, 1993) y en Estados Unidos (Perry, Kusel y Perry, 1988); y otras puntuales y especficas a travs de estudios nacionales (Defensor del Pueblo, 1999 y 2007; OMoore, Kirkham y Smith, 1997; Olweus, 1983), o regionales (Alsaker y Brunner, 1999; Monbusho, 1994; Ortega, 1998; Rigby, 1997a) y locales (Cerezo y Esteban, 1992; Avils, 2002), que han buscado analizar este fenmeno.

    La mayora han abarcado los campos de anlisis ms relevantes en el fenmeno del maltrato: el agresor/a y sus circunstancias (Avils, 2007); la vctima y sus relaciones sociales (Perry, Kusel y Perry, 1988; Smith, Cowie, Naylor y Talamelli, 2006); los espectadores/as en todas sus variedades y niveles de implicacin e intervencin (Avils, 2006a; Ortega y Mora-Merchn, 1997; Salmivalli et al., 1996); los adultos en el mbito escolar, familiar y social (Batsche y Knoff, 1994); las caractersticas personales del alumnado participante en el bullying (Stephenson y Smith, 1989); las condiciones situacionales en que se produce la intimidacin (Defensor del Pueblo, 1999 y 2007); la atribucin causal de los participantes (Avils, 2006b); los roles sociales de los sujetos involucrados (Salmivalli et al., 1996); las formas que toma el bullying (sterman, Bjrkqvist, Lagerspetz, Kaukiainen, Huesmann y Frazcek, 1994); el factor contextual en que se produce el maltrato (Ortega, 1994); la incidencia sobre grupos de riesgo, como gays (Rivers, 1995, 1996 y 2004) o alumnado con necesidades educativas especiales (Whitney, Nabuzoka y Smith, 1992); el peso de variables como el gnero (Byrkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen, 1992), la edad (Mellor, 1990; Rigby, y Slee, 1999), el nivel educativo (OMoore, 1995;Ortega, 1998) y el centro escolar (Alsaker y Brunner, 1999; Mooij, 1996; Olweus, 1998); etc. En definitiva, aspectos que en su conjunto contribuyen a ilustrar, si cabe an ms, modelos explicativos de tipo interactivo entre los individuos y sus circunstancias (Sutton y Smith, 1999), contextuales o ecolgicos (Bronfenbrenner y Morris, 1997) y, desde luego, constructivos (Sullivan, 2001) frente a posiciones ms individualistas, que abogan por los dficits de los sujetos (Dollard, 1939; Dodge, 1986), reconociendo, sin embargo, las aportaciones que stas ltimas hacen a un entendimiento complementario del fenmeno del maltrato entre iguales. Estos modelos interactivos estn en relacin, lgicamente, con ciertos patrones de intervencin, ms orientados hacia modelos regeneradores que sancionadores (Avils, 2006a). En este sentido hemos enfocado nuestras investigaciones sobre el maltrato y los diversos instrumentos que hemos utilizado para evaluar el conjunto de aspectos interactivos y contextuales que conforman todos los componentes del fenmeno de la intimidacin entre iguales.

    III-MEDIR EL BULLYING La informacin sobre el bullying la obtenemos de los sujetos que se ven envueltos en las situaciones de intimidacin, de los iguales que las presencian y tambin de los adultos que conviven con ellos tanto en momentos escolares como paraescolares y familiares. Los iguales son una fuente fundamental para la obtencin de datos, sobre todo, para la identificacin de los sujetos como agresores/as y vctimas y su posicin de aceptacin y rechazo de los participantes en las situaciones de intimidacin dentro del grupo (Ortega y Mora-Merchn, 1997). Ha sido el

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    mecanismo de obtencin de informacin que ms se ha prodigado en las distintas investigaciones sobre el maltrato entre iguales. Los adultos con los que el chico/a se relaciona, son otra fuente importante y desde un ngulo distinto que ayuda a comprender el bullying. En nuestro caso, es bsico el profesorado, que est con ellos un nmero de horas muy importante al da durante la educacin formal, en los lugares donde preferentemente ocurre el bullying, el personal no docente del centro, los trabajadores y educadores que participan en momentos paraescolares y finalmente, la familia por su vinculacin afectiva y por la relacin que tiene con los chicos y chicas. La informacin sobre el maltrato entre iguales ha sido recogida a travs de diferentes medios tanto cuantitativos como cualitativos, como la observacin directa mediante registros conductuales en hojas de recuento y hojas de observacin (Ziegler y Rosentein-Manner, 1991), las entrevistas (Tattum y Lane, 1989), la narracin (Almeida y del Barrio, 2002) o los diarios de incidencias (Avils, 2006a). Tambin a travs de listas de chequeo (Arora, 1989) y cuestionarios, mediante autoinformes (Bentley y Li, 1995; Cerezo, 2000; Olweus, 1989; Ortega, Mora-Merchn y Mora, 1995; Rigby, 1997b) y heteroinformes (Avils y Elices, 2003). La forma ms habitual, masiva y rpida de explorar el bullying en el grupo de iguales ha sido la evaluacin a travs de un autoinforme que el alumnado contesta conforme a su percepcin y posicin respecto al problema. En general, los cuestionarios sobre el maltrato entre iguales tratan de clarificar ese concepto a las personas que los cumplimentan haciendo hincapi en sus caractersticas principales (Olweus, 1999). En sus tems se suelen abordan diferentes aspectos del maltrato como su incidencia, sus formas, la victimizacin, la intimidacin, la contemplacin, las atribuciones causales desde cada posicin, los sentimientos y emociones de los implicados, etc. Una dificultad reconocida para comparar la incidencia en las distintas investigaciones ha sido no disponer una misma escala de medida. Los trminos utilizados para cuantificar la frecuencia de ocurrencia del bullying han variado desde establecerla con trminos vagos como frecuentemente hasta concreciones como ms de una vez a la semana (Olweus, 1989). En cualquier caso, es necesaria una diferenciacin entre la ocurrencia ocasional de agresiones, que no supone repeticin y persistencia, y el bullying sistemtico y establecido (Avils, 2002). Han sido diversos los cuestionarios que han recogido la opinin del alumnado respecto del problema del bullying (Arora, 1989; Cerezo, 2000; Olweus, 1989; Rigby, 1997b), pero, sin duda, el ms decisivo en marcar una pauta de trabajo y del que se han derivado otros muchos (Ortega, Mora-Merchn y Mora, 1995) ha sido el del profesor Dan Olweus (1989). De forma resumida presentaremos las caractersticas ms identificativas de los cuestionarios y listas de chequeo que han servido ms habitualmente para evaluar el bullying:

    Lista de chequeo My life in the school (Arora, 1989). La lista es un cuestionario de conductas operativizadas y modificables, tanto positivas como negativas, que chequea la situacin respecto al bullying del grupo a explorar. Con ella se obtiene un ndice de bullying y otro de agresin a partir de determinados tems, ndices

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    sobre los que se puede valorar su evolucin con los sucesivos y peridicos pases de la lista.

    Cuestionario BULL (Cerezo, 2000). Se trata de un autoinforme que se

    combina con la tcnica sociomtrica. Indaga en la estructura afectiva del grupo e identifica a los implicados en el maltrato. Presenta dos formas: una recoge la opinin del alumnado y otra la del profesorado.

    El Peer relations questionnaire PRQ- (Rigby y Slee, 1993) y el Peer

    relations assessment questionnaires PRAQ- (Rigby, 1997b) El primero, ideado por Rigby y Slee en 1993 en Australia era un instrumento comprensivo y exhaustivo para estudiantes entre ocho y dieciocho aos. El segundo, ms asequible y fcil de gestionar, tiene dos formas adaptadas a la edad de los estudiantes, una forma para el profesorado y otra para las familias.

    El Oweus Bully/Victim Questionnaire (1989). Sin duda, ha sido el

    cuestionario que ms se ha utilizado y versionado. Incide en la indagacin de los aspectos ms relevantes en el bullying (que se trata de una conducta agresiva intencional, que se repite y permanece en el tiempo, y que se caracteriza por un desequilibrio de poder entre los implicados). Ha servido para impulsar diferentes investigaciones en todo el mundo y a partir de l, se han elaborado otros. Entre los ms significativos en lengua castellana y que, adems, han servido de base al que presentamos en esta publicacin, estn:

    o Cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales de

    Ortega, Mora y Mora-Merchn (1995). Elaborado por la profesora Ortega y colaboradores para las investigaciones que se realizan en Sevilla con motivo del Proyecto Sevilla Antiviolencia Escolar, contempla, en el caso de secundaria, dos formas, una para el alumnado y otra para el profesorado. Adems aporta un test sociomtrico para medir el clima de clase.

    o Cuestionario sobre abusos entre compaeros de Fernndez y

    Ortega (1998). Indaga situaciones de victimizacin y abusos entre alumnos/as. Las autoras aconsejan administrarlo a mediados o final del primer trimestre como tcnica sociomtrica y para facilitar la intervencin temprana a lo largo del curso escolar. Presentan dos cuestionarios paralelos, para ser aplicados en primaria o en secundaria.

    IV-EL INSEBULL 2007 El INSEBULL es una aplicacin pensada para evaluar el maltrato entre iguales a travs de dos instrumentos, un AUTOINFORME y un HETEROINFORME con dos formas, una para los iguales y otra para el profesorado. Su nombre, precisamente indica eso, Instrumento para la Evaluacin del Bullying (INSEBULL).

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    1.-Justificacin del instrumento Son muchas las formas de recoger la informacin con el fin de evaluar las situaciones educativas con el alumnado. Teniendo en cuenta las ventajas y los inconvenientes que cada una de ellas tienen, recoger la opinin del alumno/a sobre cmo percibe lo que le pasa respecto al bullying (autoinforme) y tener en cuenta lo que piensan el grupo de pares y los adultos que habitualmente conviven con l/ella (heteroinfomes), nos asegura disponer de puntos de vista diferentes que completan y enriquecen el conjunto de la informacin que al final conseguimos reunir para poder tomar decisiones. Con la triangulacin, en la fotografa final que logramos, conseguimos ponderar la influencia de opiniones excesivamente subjetivas y tener en cuenta los puntos de vista de todos a quienes ya hemos definido como agentes activos en la dinmica del maltrato: agresores/as, vctimas y testigos. 2.-Evolucin Histrica Los dos instrumentos que componen el INSEBULL surgen en momentos consecutivos. El AUTOINFORME (Ortega y Avils, 2005) se ha ido adaptando a travs de estos ltimos aos y en funcin de lo que nos aportaba su aplicacin. Han existido tres versiones, la inicial de 1999 de treinta y tres items, otra posterior a la que se le aaden tres items nuevos y el HETEROINFORME (Avils y Elices, 2003) y la ltima (2005) que incluye una introduccin y definicin nuevas de lo que es el bullying y una forma actualizada y renovada del procedimiento sociomtrico.

    2.1.- AUTOINFORME 1999 El AUTOINFORME se elabora como una adaptacin del cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales de Ortega, Mora-Merchn y Mora (1995) y del cuestionario sobre abusos entre compaeros de Fernndez y Ortega (1998). Recoge algunos items de ellos, otros los modifica y aporta otros nuevos. Tiene una forma nica para el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria. Consta de 33 items que se agrupan y responden a varios bloques temticos. El cuestionario para el alumnado consta de la hoja de preguntas (un cuadernillo que se despliega en A3), donde se incluye una ilustracin explicativa, la hoja de respuestas (el documento en el que se escribe) y una hoja de instrucciones para el profesorado tutor que aplica la prueba con el fin de homogeneizar el pase. Este cuestionario fue validado con la lectura de la tesis para la que fue construido (Avils, 2002). Para salvaguardar la sinceridad del alumnado, en esta primera versin (1999) se prefiri que fuera annimo, si bien permita la posibilidad al alumnado que lo deseaba identificarse al final de la prueba. Este anonimato es compatible con el hecho de que no vaya acompaado y relacionado en esta versin inicial a una prueba sociomtrica del grupo en que se aplica.

    2.2.- AUTOINFORME Y HETEROINFORME 2003 En la versin de 2003 se une al autoinforme un heteroinforme de tipo sociomtrico (Avils y Elices, 2003), lo que obliga a introducir algn cambio. El cuestionario pasa de ser annimo a ser confidencial. El procedimiento sociomtrico obliga a identificar a los alumnos/as y a relacionarlos con el resultado del autoinforme para orientar la intervencin. Adems, en esta

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    versin, se incluyen tres items donde el alumnado expresa su opinin respecto a los papeles que ocupan dentro de la dinmica bullying.

    2.3.- AUTOINFORME Y HETEROINFORME 2005 La versin de 2005 perfecciona los procedimientos de preparacin y de administracin del instrumento, por una parte, facilitando una definicin ms pormenorizada de lo que es el bullying para acotar el campo de eleccin del alumnado; y por otra, formaliza el instrumento de medida sociomtrica, el HETEROINFORME (Avils y Elices, 2003) donde se operativizan conductas de agresin, victimizacin y contemplacin sobre las que el alumnado tiene que calificar de 1 a 9 a todos sus compaeros del grupo. A partir de esta versin se facilita un mapa de clase con la ubicacin de cada alumno/a en el grupo, respecto a cada uno de los tres campos comprometidos en la dinmica bullying: agresin, victimizacin y contemplacin. 3.-Justificacin Estadstica

    Al elaborar estos instrumentos se ha pensado principalmente en facilitar de modo prctico el anlisis del Bullying en los contextos escolares. Tal como hemos hecho notar ms arriba, partimos de tres fuentes de informacin que nos parecen fundamentales: valoracin de cada uno de los alumnos/as (AUTOINFORME), valoracin por parte de los compaeros/as (HETEROINFORME-C) y valoracin por el profesorado (HETEROINFORME-P). A continuacin presentamos el estudio emprico de cada uno de estos instrumentos.

    3.1.-Muestra

    Tal como se ha descrito al explicar el proceso de construccin, se comenz elaborando el AUTOINFORME. Se busc realizar una validacin del mismo a partir de una muestra de alumnos de la ESO (Avils, 2002). En una segunda fase (2003) se modific el AUTOINFORME dando origen al instrumento que aqu se presenta. Al mismo tiempo se elabor una primera propuesta del HETEROINFORME.

    En la tercera fase (2004) se aplic el AUTOINFORME a una muestra en dos momentos distintos, uno en enero y otro en junio. Se busc con ello estudiar un aspecto importante de la fiabilidad: la estabilidad del instrumento.

    Finalmente en la cuarta fase (2005) se modific la presentacin del AUTOINFORME manteniendo los mismos tems de la segunda y tercera fases y se reestructur totalmente el HETEROINFORME elaborando dos formas: una para el alumnado (HETEROINFORME-C) y otra para el profesorado (HETEROINFORME-P). Este ltimo puede utilizarse para obtener informacin relevante de otros adultos que convivan y conozcan al grupo tanto en situaciones escolares como paraescolares (cuidadores de comedor, acompaantes en el autobs, monitores de actividades de ocio y tiempo libre, etc.).

    En las tablas que se adjuntan a continuacin se recoge la muestra teniendo en cuenta cada una de las cuatro fases, el gnero y la distribucin por nivel escolar.

    La muestra ha sido seleccionada en centros que han aceptado participar en la experiencia y que se encuentran situados en Valladolid, en lava y en

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    Vizcaya. En Valladolid el nmero de institutos participantes es mayor y ms representativo de la poblacin que en lava y Vizcaya.

    Tabla 1: Muestra en cada uno de los instrumentos y fases

    AO

    2002 2003 2004 2005 TOTAL

    AUTOINFORME 731 1335 135 526 2727

    HETEROINFORME-C - 1226 - 526 1752

    HETEROINFORME-P - - - 476 476

    Tabla 2: Distribucin de la muestra por gnero

    AO

    2002 2003 2004 2005

    TOTAL

    Varones 386 683 70 278 1417

    Mujeres 332 645 59 245 1281

    Tabla 3: Distribucin de la muestra por curso escolar.

    AO

    2002 2003 2004 2005

    TOTAL

    Primaria - 28 - 51 79

    1 ESO 157 316 16 125 614

    2 ESO 176 462 24 147 809

    3 ESO 196 376 51 109 732

    4 ESO 202 306 44 94 646

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    3.2.-Fiabilidad Uno de los aspectos fundamentales de todo test y/o cuestionario es que tienda a medir siempre lo mismo. Toda medida tiene su error, pero tenemos que conocer si los instrumentos aqu presentados poseen una capacidad constante para medir de modo consistente.

    Con esa intencin vamos a calcular la consistencia interna, mediante el alfa de Cronbach, la correlacin test retest y la comparacin de medias entre los diferentes resultados obtenidos en cada una de las muestras. Consistencia interna (alfa de Cronbach)

    La consistencia interna la calcularemos en lo que respecta a cada

    instrumento en su conjunto, as como a cada uno de los factores de los mismos.

    Tabla 4: Alfa de Cronbach para cada instrumento en su conjunto.

    AO

    2004

    2002 2003 Enero Junio

    2005

    AUTOINFORME 0.83 0.85 0.83 0.84 0.84

    HETEROINFORME-C - - - - 0.83 HETEROINFORME-P - - - - 0.84

    La consistencia interna es alta, superior a 0.83, en todos los

    instrumentos. Teniendo en cuenta que, tal como veremos ms adelante, no se da un nmero elevado de factores, podemos considerar que los items en cada uno de los tres instrumentos miden la misma realidad. La fiabilidad, desde la perspectiva de la consistencia interna, es aceptable, presentando valores prcticamente idnticos en todas las muestras.

    Ms adelante, al estudiar la validez, presentaremos el anlisis factorial que ha dado pie a la estructuracin de los instrumentos. Aqu nos interesa analizar no slo la consistencia en el conjunto del instrumento, sino tambin la consistencia de cada uno de los factores. Posteriormente presentaremos el anlisis factorial del que se han derivado. Vamos, por ello, a recoger los ndices de Cronbach para cada uno de ellos.

    En el AUTOINFORME aparecen ocho factores que presentan valores de

    alfa muy estables a lo largo de las diferentes muestras estudiadas como se puede observan en la Tabla 5.

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    Tabla 5: Alfa de Cronbach por factores del AUTOINFORME AO

    2004 2002 2003

    Enero Junio 2005

    Muestra Total

    Intimidacin 0.88 0.90 0.90 0.90 0.89 0.90

    Victimizacin 0.90 0.89 0.89 0.92 0.90 0.89

    Solucin Moral

    0.36 0.42 0.29 0.51 0.49 0.44

    Red social 0.45 0.45 0.56 0.40 0.47 0.52

    Falta de integracin

    social 0.49 0.45 0.39 0.34 0.42 0.45

    Constatacin del maltrato

    0.63 0.57 0.68 0.69 0.62 0.60

    Identificacin participantes en el bullying

    0.25 0.31 0.22 0.36 0.25 0.29

    Vulnerabilidad escolar ante

    el abuso - 0.01 0.10 0.00 0.17 0.04

    En estos resultados vemos con claridad la existencia de dos factores

    consistentes, con valores que se sitan alrededor de 0.90. Se trata de los procesos de Intimidacin y Victimizacin. En ambos, los items tienden a valorar de modo semejante. Se trata de factores compuestos por un nmero alto de tems y que explican una proporcin grande de la varianza.

    En otros cuatro: Solucin moral, Red social, Falta de integracin social y Constatacin del maltrato, se obtienen valores inferiores que obligan a interpretar los resultados con cierta prudencia.

    Por fin, existen otros dos factores: Identificacin participantes bullying y Vulnerabilidad escolar ante el abuso que muestran valores muy bajos. Han de ser considerados como indicios que ayuden a complementar la informacin. Estadsticamente, es normal que este hecho aparezca en los ltimos factores del anlisis, dado que son tambin los que explican menor cantidad de varianza y los que estn compuestos por menor nmero de items.

    En el HETEROINFORME-C hemos encontrado tres factores, que se

    ajustan a lo definido previamente de modo terico. Vamos a calcular la consistencia interna en cada uno de ellos.

    Tabla 6: Alfa de Cronbach por factores del HETEROINFORME-C. 2005 Intimidacin 0.97 Victimizacin 0.86

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    Contemplacin 0.41 En dos de los factores, Intimidacin y Victimizacin, encontramos de

    nuevo una consistencia interna alta. Al igual que suceda en el AUTOINFORME, el factor ltimo est menos

    claramente definido y, por lo mismo, su consistencia interna es menor. Los profesores tienden a diferenciar nicamente las figuras de agresor y

    de vctima en el HETEROINFORME-P. Ven al espectador que no hace nada y al que apoya a quien es maltratado como posibles vctimas, y al que apoya a quien maltrata tambin como agresor.

    A pesar de ello, nosotros vamos a respetar el modelo terico del que

    partimos, con los factores de Iintimidacin, Victimizacin y Contemplacin. Ello permitir una triangulacin ms adecuada con la valoracin por parte de los compaeros/as. Al igual que en los dos instrumentos anteriores vamos a estudiar la consistencia interna de cada uno de los factores. La Tabla 7 recoge los resultados.

    Tabla 7: Alfa de Cronbach por factores del HETEROINFORME-P. 2005 Intimidacin 0.96 Victimizacin 0.90 Contemplacin 0.34

    La consistencia interna de los items en el factor Intimidacin es muy

    alta, as como en el de Victimizacin. Los de Contemplacin quedan, en cambio, en valores bajos. Se puede, pues, concluir que existen dos factores muy consistentes: Intimidacin y Victimizacin y que ello se mantiene en cada uno de los tres instrumentos. Tanto el propio sujeto, como los compaeros/as y profesores/as tienen claro quin intimida y quin es la vctima y los procesos mediante los que se lleva a cabo. No son, en cambio, plenamente conscientes del papel de quien contempla y otras circunstancias.

    Estabilidad test - retest Se pas el AUTOINFORME a una muestra de 135 sujetos en dos

    momentos diferentes (2004): enero y junio. En la Tabla 8 se recogen las correlaciones encontradas entre los resultados de esas dos mediciones.

    Tabla 8: AUTOINFORME. Correlacin Pretest - Postest Correlacin

    de Pearson Rho de

    Spearman

    TOTAL 0.668 0.680

    Intimidacin 0.579 0.552 Victimizacin 0.492 0.488 Solucin Moral 0.485 0.533 Red social 0.399 0.387

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    Falta de integracin social 0.419 0.446 Constatacin del maltrato 0.658 0.680 Identificacin participantes bullying

    0.326 0.308

    Vulnerabilidad escolar ante el abuso

    0.317 0.266

    Aunque los valores no son altos, son aceptables para un autoinforme,

    sobre todo teniendo en cuenta que estamos midiendo algo que es muy influenciable por circunstancias contextuales y temporales. En el total del cuestionario se tiene un 45% de la varianza en comn.

    Comparacin de medias entre dos muestras diferentes

    En este apartado vamos a estudiar si existen o no diferencias de escala entre dos muestras diferentes de alumnos/as que estn adems separadas en el tiempo (dos aos). Se comparan los resultados obtenidos por las muestras de 2003 y de 2005. De ambas tenemos datos referidos al AUTOINFORME. La bsqueda de diferencias significativas entre las medias obtenidas por cada una de ellas, tanto en la puntuacin total como en cada uno de los factores, nos puede mostrar la constancia en la escala de medida. Si en la comparacin no encontramos diferencias significativas entre las dos muestras podemos afirmar, no solamente que los items puntan del mismo modo, sino que adems lo hacen alrededor de los mismos valores.

    La comparacin la vamos a realizar tanto en la puntuacin total del AUTOINFORME como en cada uno de los ocho factores.

    Tabla 9: Comparacin de medias entre dos muestras del AUTOINFORME.

    Media

    1 muestra

    Media 2

    muestra N1 N2 t Sign.

    Puntuacin total

    -11.06 -11.00 1239 512 -0.045 0.964

    Intimidacin -0.66 -0.72 1335 526 0.819 0.438 Victimizacin -1.06 -1.08 1336 526 0.257 0.797 Red social -1.20 -1.59 1335 523 10.890 0.000 Solucin Moral -0.22 -0.60 1330 522 7.384 0.000 Falta de integracin social

    -1.90 -1.18 1336 526 -

    21.692 0.000

    Constatacin del maltrato

    2.65 3.10 1335 526 -5.528 0.000

    Identificacin participantes bullying

    1.55 1.82 1336 526 -5.120 0.000

    Vulnerabilidad escolar ante el abuso

    -1.07 -0.42 136 526 -

    10.816 0.000

  • INSEBULL 2007 Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices

    12

    De nuevo se reafirma la fortaleza y exactitud de medida tanto en la puntuacin global como en los dos factores principales del cuestionario: Intimidacin y Victimizacin. En los dems se vuelve a encontrar cierta debilidad que aconseja ser prudente en su interpretacin y contemplarlos nicamente como indicios que nos aportan pistas sobre el modo de intervenir.

    3.3.-Validez

    Validez de contenido-Consulta a expertos/as Se pidi a un grupo de diez jueces que valorasen la adecuacin de cada

    item para formar parte de un cuestionario que fuera capaz de predecir y definir situaciones de maltrato.

    Tabla 10: Descriptivos de la valoracin de jueces en cada uno de los items del AUTOINFORME.

    Nm. Jueces 10 Val. Mxima 10 Val. Mnima 6

    Media 8,68 D.T. 1,03

    De acuerdo con esta valoracin, todos los items del AUTOINFORME son

    adecuados para formar parte de un cuestionario destinado a predecir y definir situaciones de maltrato.

    Pero nos interesaba tambin conocer si esos items definan adecuadamente las seis dimensiones (ver Tabla 11) que formaban el modelo estructural terico. Para ello se solicit a otros diez jueces que valorasen si cada una de las dimensiones vena bien definida por los items elegidos a tal fin. La valoracin se realiz tambin con puntuaciones de uno a diez.

    Tabla 11: Valoracin por jueces de la adecuacin items - dimensiones del AUTOINFORME.

    Nm. Jueces 10 Nm. de dimensiones 6

    Val. Mxima 10,00 Val. Mnima 6,00

    Media 8,70 D.T. 0,86

    De nuevo los jueces consideraron adecuada la definicin de cada una de

    las dimensiones mediante los items seleccionados. Podemos, pues, concluir que, de acuerdo a la valoracin de los

    expertos/as, el AUTOINFORME recoge adecuadamente los contenidos deseados.

    Validez de constructo- Anlisis factorial confirmatorio

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    - En el AUTOINFORME, tal como hemos indicado ms arriba, partimos de un modelo terico de seis dimensiones. El anlisis factorial nos va a servir para confirmar empricamente este modelo y/o acercar el modelo terico al obtenido con los datos de las muestras seleccionadas.

    El anlisis se ha realizado a partir de la unin de las muestras de los sujetos de los aos 2003, 2004 y 2005. No se pudo incluir la del 2002 dado que no exista una coincidencia total de los tems, al haberse modificado el cuestionario inicial. Para comprobar la fiabilidad de los factores encontrados se realizaron, as mismo, otros diez anlisis sobre muestras parciales aleatorias de 500 sujetos. La constancia en la aparicin de algunos factores en todos los muestreos nos permite deducir la claridad y exactitud en su definicin a travs de los items indicados.

    Se han encontrado ocho factores que llegan a explicar el 57.10 % de la varianza. Aunque sta parezca algo baja, puede considerarse adecuada para el tipo de instrumento analizado: un autoinforme. Como en todo anlisis factorial obtenemos algunos factores, los primeros, que explican una proporcin alta de varianza y otros, los ltimos, capaces de explicar una cantidad pequea de la misma. Los primeros se han mantenido constantes en los anlisis consecutivos realizados a partir de las muestras aleatorias; existe, sin embargo, cierta variabilidad en los items que forman parte de los ltimos factores. Los primeros nos proporcionarn informacin sustancial, clara y bien cimentada; los segundos aportan circunstancias menos estables y consistentes, aunque importantes para interpretar situaciones y contextos.

    En el anlisis se ha optado por la rotacin Varimax y se han incluido en

    cada factor los items con peso igual o superior a 0.30. Algunos puntan en dos factores. La Tabla 12 recoge los resultados.

    Tabla 12: Factores resultantes. FACTOR 1: INTIMIDACIN item Cargas

    factoriales Contenido

    24 0.837 Atribucin causal de la agresin 23 0.832 Sentimientos de quien agrede 25 0.805 Respuesta recibida despus de agredir 21 0.778 Frecuencia del ejercicio de la agresin 22 0.762 Repeticin del ejercicio de la agresin 26 0.757 Reaccin de los iguales ante el ejercicio de la

    agresin 20 0.618 Potencialidad del ejercicio de la agresin 33 0.439 Reaccin ante las agresiones sufridas 28 0.319 Consideracin social de los agresores/as

    FACTOR 2: VICTIMIZACIN item Cargas

    factoriales Contenido

    12 0.855 Duracin de la victimizacin

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    11 0.844 Frecuencia de los actos de victimizacin 13 0.818 Sentimientos de quien sufre victimizacin 14 0.794 Atribucin causal de las vctimas 19 0.741 Falta de comunicacin de las vctimas 33 0.580 Reaccin ante las agresiones sufridas FACTOR 3: RED SOCIAL item Cargas

    factoriales Contenido

    4 0.625 Aislamiento social 3 0.623 Escasez de amistades 9 0.614 Temores escolares 35 0.578 Autoevaluacin respecto al maltrato 5 0.305 Malestar escolar 2 0.372 Relacin interpersonal escolar FACTOR 4: SOLUCIN MORAL item Cargas

    factoriales Contenido

    32 0.721 Expectativas de solucin 31 0.690 Posibilidades de solucin 30 0.573 Actuacin personal ante el maltrato 28 0.457 Consideracin moral hacia el agresor/a 34 0.402 Posicionamiento moral ante el maltrato FACTOR 5: FALTA DE INTEGRACIN SOCIAL item Cargas

    factoriales Contenido

    7 0.626 Malestar en la familia 6 0.579 Trato inadecuado del profesorado 5 0.568 Malestar escolar 2 0.417 Relacin interpersonal escolar 10 0.346 Atribucin de los temores escolares FACTOR 6: CONSTATACIN DEL MALTRATO item Cargas

    factoriales Contenido

    17 0.730 Ubicacin de los hechos 29 0.609 Atribucin causal de los hechos 15 0.457 Ubicacin grupal de los agresores/as 27 0.368 Frecuencia de los hechos FACTOR 7: IDENTIFICACIN DE LOS PARTICIPANTES EN EL BULLYING item Cargas

    factoriales Contenido

    16 0.679 Identificacin de los agresores/as por gnero

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    18 0.669 Identificacin de quien interviene por gnero 15 0.440 Ubicacin grupal de los agresores/as 27 0.350 Frecuencia grupal de los hechos FACTOR 8: VULNERABILIDAD ESCOLAR ANTE EL ABUSO item Cargas

    factoriales Contenido

    10 0.652 Atribucin de los temores escolares 34 0.553 Posicionamiento moral ante el maltrato 9 0.434 Temores escolares Examinando la tabla anterior vemos que existen dos factores bien definidos y claramente diferenciados: intimidacin y victimizacin. Se confirma con ello los anlisis realizados para la fiabilidad. El resto de factores informa sobre aspectos no tan consistentes, pero fundamentales a la hora de interpretar la situacin del grupo o centro que estamos valorando. Tener o no apoyo social es un elemento clave para comprender algunas razones del funcionamiento del bullying y tiende a dividirse en dos factores: Red social y Falta de integracin social. Lo mismo sucede con la comprensin de las situaciones de maltrato, que se divide tambin en otros dos factores: Tener constatacin del maltrato e Identificar a quienes participan en la dinmica bully-victim.

    El modelo factorial se acerca notablemente y valida el modelo terico. - En el HETEROINFORME-C partimos de un modelo con tres

    dimensiones que corresponden a Intimidacin, Victimizacin y Contemplacin. Los items del cuestionario se distribuyen segn la siguiente tabla:

    Tabla 13: Modelo terico previo del HETEROINFORME Dimensiones Item

    1. En muchas ocasiones y continuadamente en el tiempo

    2. Con intencin de hacer dao 3. Sintindose superior

    Intimidacin

    4. Ensandose 5. En muchas ocasiones y continuadamente en el

    tiempo 6. No sabindose defender

    Victimizacin

    7. Sin que nadie le defienda 8. Sin hacer nada 9. Apoyando al agresor Contemplacin 10. Apoyando al agredido

    Este modelo se ha contrastado con los datos empricos mediante un

    anlisis factorial. Los resultados muestran tres factores que explican el

  • INSEBULL 2007 Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices

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    80,21% de la varianza. El modelo factorial obtenido en el HETEROINFORME-C se ajusta casi por completo con el terico previo.

    Tabla 14: Modelo factorial del HETEROINFORME-C FACTOR 1: INTIMIDACIN item Cargas

    factoriales Contenido

    1 0.961 En muchas ocasiones y continuadamente en el tiempo 2 0.955 Con intencin de hacer dao 3 0.954 Sintindose superior 4 0.892 Ensandose 9 0.821 Apoyando al agresor

    FACTOR 2: VICTIMIZACIN item Cargas

    factoriales Contenido

    6 0.940 No sabindose defender 7 0.916 Sin que nadie le defienda 5 0.734 En muchas ocasiones y continuadamente en el tiempo

    FACTOR 3: CONTEMPLACIN item Cargas

    factoriales Contenido

    8 0.819 Sin hacer nada 10 0.632 Apoyando al agredido 9 0.368 Apoyando al agresor

    Se confirma, pues, el modelo propuesto. La nica diferencia se encuentra en que en el modelo terico se haba pensado en el compaero que apoya, aplaude y re al agresor nicamente como un testigo y los compaeros lo identifican como testigo y como agresor. De ese modo el item 9 carga su peso tanto en Intimidacin como en Contemplacin.

    - En el HETEROINFORME-P se parti del mismo modelo que en el

    HETEROINFORME-C y, al igual que en l, se contrasta dicho modelo con los datos empricos mediante un anlisis factorial. Los resultados nos ofrecen dos factores que explican el 74,32% de la varianza. El modelo obtenido es:

    Tabla 15: Modelo factorial del HETEROINFORME-P FACTOR 1: INTIMIDACIN item Cargas

    factoriales Contenido

    1 0.959 En muchas ocasiones y continuadamente en el tiempo 2 0.950 Con intencin de hacer dao 4 0.939 Ensandose 3 0.903 Sintindose superior 9 0.873 Apoyando al agresor

    FACTOR 2: VICTIMIZACIN

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    item Cargas factoriales

    Contenido

    7 0.929 Sin que nadie le defienda 6 0.864 No sabindose defender 5 0.843 En muchas ocasiones y continuadamente en el tiempo 8 0.671 Sin hacer nada 10 0.359 Apoyando al agredido Los profesores tienden a clasificar a los alumnos en dos categoras:

    intimidadores y vctimas. Para el profesorado la categora agresor est compuesta por los perfiles de agresor seguro, de agresor secuaz y de testigo que apoya al agresor (Avils, 2006a). En el modelo final, sin embargo, vamos a mantener el terico inicial. Con ello, se facilita la triangulacin con la valoracin realizada por los compaeros.

    Validez de constructo Correlacin entre las tres pruebas

    Se analiza aqu la correlacin entre los factores del AUTOINFORME, el HETEROINFORME-C y el HETEROINFORME-P. Se trata de tres perspectivas diferentes y complementarias. Interesa, sin embargo, conocer si los tres instrumentos valoran en la misma direccin y en qu proporcin lo hacen.

    En la tabla 16 se han recogido nicamente las correlaciones que superan 0.25, desprecindose el resto.

    Tabla 16: Correlaciones entre los tres instrumentos AUTOINFORME HETEROINFORME-C

    Int. Vct.

    Red Social

    Soluc. Integ. Const. Identif. Vuln. Int. Vct. Cont.

    Int. 0.311

    Vct. 0.319 0.375 0.296

    HETERO

    INF

    ORM

    E-C

    Cont.

    Int. 0.292 0.678

    Vct. 0.311 0.322 0.257 0.546

    HETERO

    INF

    ORM

    E-P

    Cont. 0.298 0.424

    Las correlaciones, aunque con valores pequeos, se establecen entre los

    factores similares. Los tres instrumentos tienden a puntuar en la misma direccin.

    La correlacin ms alta se encuentra entre la percepcin por parte de los

    compaeros y de los profesores (heteroinforme) sobre todo a la hora de

  • INSEBULL 2007 Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices

    18

    identificar la intimidacin. Ambas variables tienen en comn un 45.97% de la varianza.

    El AUTOINFORME, al tratarse de un cuestionario, nos aporta datos sobre

    la percepcin que tiene el propio sujeto. Las dos formas del HETEROINFORME, en cambio, proporcionan conocimiento de cmo ven el problema los iguales y el profesorado. Las tres perspectivas no tienen por qu coincidir y ser necesario tener todas ellas en cuenta. Las dos formas del heteroinforme son valoraciones externas al sujeto y, posiblemente, ms objetivas. Pero el autoinforme nos dice cmo se siente el propio sujeto.

    3.4.-Anlisis de algunas circunstancias importantes en la interpretacin de la prueba.

    Finalmente, vamos a incluir comparaciones por gnero y por cursos que nos muestran diferencias importantes para comprender el fenmeno aqu estudiado.

    - Diferencias por gnero

    Tabla 17: Comparacin de medias por gnero.

    Varones Mujeres N1 N2 t Sign.

    Puntuacin total

    -7.39 -14.36 906 838 6.005 0.000

    Intimidacin -0.40 -0.97 961 889 7.760 0.000

    Vctimizacin -0.98 -1.16 961 890 2.136 0.033

    Red social -1.32 -1.30 961 890 -0.565 0.572

    Solucin Moral -0.16 -0.51 959 886 7.663 0.000

    Falta de integracin social

    -1.65 -1.75 961 890 2.760 0.000

    Constatacin del maltrato

    2.70 2.88 961 889 -2.418 0.016

    Identificacin participantes bullying

    1.61 1.65 961 890 -0.932 0.352

    AU

    TO

    INFO

    RM

    E

    Vulnerabilidad escolar ante el abuso

    -0.88 -0.90 961 890 0.413 0.680

    Intimidacin 2.07 1.40 278 245 9.466 0.000

    Victimizacin 2.15 1.83 278 245 4.160 0.000

    HETER

    OIN

    FO

    RM

    E-C

    Contemplacin 3.70 3.68 278 245 0.288 0.774

    O I N F OIntimidacin 1.64 1.12 249 225 7.195 0.000

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    Victimizacin 1.69 1.43 249 225 3.206 0.001

    Contemplacin 2.20 2.08 249 225 1.082 0.280

    En los tres instrumentos encontramos diferencias significativas entre chicos y chicas en lo que respecta a Intimidacin y a Victimizacin. Los chicos destacan significativamente como agresores y tambin como vctimas. Son los varones los que ms agreden y los que ms sufren la agresin en los contextos escolares aqu estudiados.

    Por otra parte las chicas se perciben a s mismas con ms herramientas morales para dar solucin al problema y ms integradas socialmente que los chicos.

    - Diferencias por curso

    Tabla 18: Comparacin de medias por cursos.

    1 ESO

    2 ESO

    3 ESO

    4 ESO

    N1 N2 N3 N4 F Sign.

    Punt. total -

    8.87 -

    8.70

    -12.7

    8

    -14.6

    0 390 527 397 360 5.131 0.002

    Intimidacin -

    0.59 -

    0.49 -

    0.75 -

    0.91 413 551 440 378 5.715 0.001

    Victimizacin

    -0.76

    -0.92

    -1.29

    -1.40

    413 552 440 378 12.127 0.000

    Red social -

    1.26 -

    1.32 -

    1.31 -

    1.35 413 552 436 378 1.218 0.302

    Solucin Moral

    -0.46

    -0.35

    -0.18

    -0.23

    412 551 432 378 6.453 0.000

    Falta de integracin social

    -1.67

    -1.72

    -1.64

    -1.79

    413 552 440 378 2.520 0.056

    Constatacin del maltrato

    2.81 2.86 2.61 2.83 413 552 439 378 2.502 0.058

    AU

    TO

    INFO

    RM

    E

    Identificacin participantes bullying

    1.66 1.70 1.52 1.61 413 552 440 378 2.687 0.045

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    Vulnerabilidad escolar ante el abuso

    -0.76

    -0.91

    -0.94

    -0.94

    413 552 440 378 2.173 0.089

    Intimidacin 2.20 1.77 1.57 1.25 125 147 109 94 24.992 0.000

    Victimizacin

    2.36 2.15 1.90 1.55 125 147 109 94 17.601 0.000

    HETER

    OIN

    FO

    RM

    E-C

    Contemplac. 3.50 3.90 3.45 3.11 125 147 109 94 12.479 0.000

    Intimidacin 1.82 1.46 1.02 1.02 125 117 89 94 26.865 0.000

    Victimizacin

    1.95 1.83 1.03 1.04 125 117 89 94 48.136 0.000

    HETER

    OIN

    FO

    RM

    E-P

    Contemplacin

    3.03 2.14 1.22 1.03 125 117 89 94 124.80

    3 0.000

    Los niveles escolares generan diferencias estadsticamente significativas

    tanto en Intimidacin como en Victimizacin o al actuar frente a los hechos de manera diferente en cada nivel. Esta diferencia se encuentra principalmente entre los dos ciclos de la ESO. El alumnado del primer ciclo experimenta una mayor presencia del fenmeno bullying en su convivencia respecto al alumnado del segundo. Las relaciones de maltrato hacia los iguales parecen tener, por tanto, su momento ms crtico en el primer ciclo de la ESO.

    4.-Aplicacin del instrumento INSEBULL

    Para realizar la aplicacin ms adecuada del INSEBULL, se dispondr de suficientes copias de los cuadernillos que componen los instrumentos y se seguirn las indicaciones que se proponen a continuacin.

    Respecto al AUTOINFORME, ser la primera prueba que se pase, para la que deben estar disponibles: .Un ejemplar para cada alumno/a del cuadernillo del autoinforme de las preguntas (ejemplar no fungible). .Un ejemplar de la hoja de respuestas del autoinforme para cada uno de los alumnos/as (material fungible). .Un ejemplar de las instrucciones de aplicacin para cada uno de los alumnos/as.

    En el AUTOINFORME existen items de una nica respuesta e items que admiten la eleccin de ms de una opcin (se indica en ellos).

    El cuestionario es confidencial, no annimo. Se debe advertir de ello al alumnado antes de administrarlo, indicando que sus respuestas slo sern conocidas por su tutor/a y orientador/a.

    Para la aplicacin del HETEROINFORME (siempre posterior a la recogida del ejemplar del AUTOINFORME) ser necesario que el alumnado

  • INSEBULL 2007 Jos Mara Avils y Juan Antonio Elices

    21

    y, en su caso, el profesorado, disponga de la hoja de respuestas, en la que debern estar escritos los nombres de todos los alumnos/as del grupo-clase que se pretende evaluar. Condiciones de aplicacin .Aspectos Previos a tener en cuenta: Antes de aplicar el instrumento de evaluacin del bullying (INSEBULL) que proponemos, ser necesario que se cumplan, en el grupo-clase al que se dirige y en el profesorado y centro que lo aplica, una serie de requisitos (Avils, 2006a: p.228) que mejorarn los resultados de su aplicacin y evitarn la ocurrencia de determinados inconvenientes:

    Sobre los conocimientos del alumnado y trabajos con el alumnado: El pase de la prueba no puede ser la primera ocasin en que el tutor/orientador trabaje con el grupo contenidos referidos al tema. Debe haber existido un trabajo preparatorio previo en los espacios y tiempos de convivencia del grupo y dentro de un plan pensado en el centro (tutora, clase, crculo de convivencia, etc.). Contenidos como la amistad, las relaciones interpersonales, la cooperacin, los conflictos y su resolucin, la violencia interpersonal en la sociedad y entre los miembros de la comunidad educativa, etc., deben haberse abordado e interiorizado entre y con el alumnado antes de realizar una exploracin sobre el bullying.

    Voluntariedad y Aceptacin El pase de la prueba debe ser voluntario y cualquier alumno/a puede renunciar a hacerla si as lo desea. Sin embargo, previamente deben darse garantas de confidencialidad y de limitacin sobre el conocimiento de los resultados individuales por parte de la/s persona/s que se determine en cada caso.

    Necesidad .Es necesario motivar previamente al alumnado sobre la idea de la necesidad de saber qu pasa respecto al maltrato.

    -Partir de la idea de que en las relaciones interpersonales y sus dificultades todos tenemos algo que decir y todos influimos en uno u otro sentido, queramos o no, por accin u omisin. No es slo cuestin de las partes que se enfrentan, quienes contemplamos tambin decidimos con lo que hacemos o no hacemos. -Que el objetivo de conocer la situacin es ayudar a quienes puedan tener dificultades. Que la ayuda la podemos aportar todos/as y que el objetivo es mejorar la convivencia para que todos/as en el grupo nos sintamos ms a gusto y en armona. -Que no se trata de acusar a nadie, de ser chivatos. Enfrentar la idea de cobarda del abusn que se mete con quien puede, al derecho inalienable de cualquiera de nosotros a ser respetados en nuestra dignidad y a la exigencia de que eso se sepa, se conozca y se defienda por parte de todos/as.

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    22

    .Explorar la situacin de bullying en un grupo debe estar justificado en base a un plan previo y continuado (Plan de Convivencia), a una actitud de vigilancia en el tiempo respecto a esas conductas (Tolerancia Cero) y a un proyecto de trabajo que pretenda erradicarlas a partir de esos resultados (Proyecto Antibullying).

    Ubicacin en un Marco Institucional Tendr ms sentido explorar la situacin de un grupo o centro cuando tal accin se enmarque en un proyecto ms amplio y coherente de abordaje integral y ecolgico del maltrato entre iguales en la Comunidad Educativa. Plan de Convivencia, Proyecto Antibullying y Plan de Accin Tutorial deben respaldar e impulsar en sus marcos estas acciones, sus resultados y las consecuencias de los mismos.

    .Aspectos Situacionales de aplicacin: Requisitos de aplicacin: Cuando vayamos a aplicar las pruebas velaremos porque determinadas condiciones se cumplan. De contexto: .Que el grupo al que la vamos a aplicar est completo en el nmero de sus miembros y que sea el mismo alumnado el que cumplimente el AUTOINFORME y el HETEROINFORME. Si hubiera chicos/as que faltaran ese da, se tratar de completar en otro momento. .Que la sala donde se pase sea amplia, ventilada y con suficiente luz. Que puedan separarse las mesas para asegurar que cada chico/a dispone de la suficiente privacidad espacial para realizar su trabajo individual. .Que no existan elementos disruptores, ruidos, timbres, interrupciones, telfonos, llamadas, etc., que puedan perjudicar la concentracin del alumnado. De actitud y bienestar del alumnado: .Hay que asegurar una actitud seria y respetuosa por parte de todos/as. .Conseguir que cada chico/a se sienta bien, que dispone de privacidad, libertad y comprensin para realizar la tarea. .Si observamos cualquier indicador que nos revele broma, chanza, ridiculizacin, molestia o rechazo, lo confirmaremos y, de mostrarse tal, invitaremos a abandonar la tarea y la sala de trabajo a quienes estn implicados/as. De la tarea a realizar: .Se ir leyendo en pblico la hoja de instrucciones respecto al AUTOINFORME, solventando las posibles dudas y aclarndolas con ejemplos. Se acompaar la lectura con las explicaciones necesarias al finalizar cada uno de los puntos. .Las instrucciones se inician poniendo de manifiesto lo que se persigue con la prueba y concluyen explicando lo que es el bullying.

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    .Nos aseguraremos que antes de comenzar, todo el mundo ha comprendido la tarea a realizar. Se les debe animar a que en ese momento pregunten dudas en voz alta, lo que no comprendan. Si las hubiera, se contestarn para todos/as. .Evitaremos, en la medida de lo posible, preguntas una vez iniciada la cumplimentacin de la prueba. Si surgieran se respondern en privado y voz baja a quien las plantee. .Se pondr inters en que el alumnado comprenda que slo tiene que realizar cruces en la hoja de respuestas, que hay preguntas de una sola respuesta, otras con respuestas mltiples, y la ltima, la nica en la que podrn escribir si as lo desean. .El orden de aplicacin ser primero el AUTOINFORME y luego el HETEROINFORME. 5.- Normas de correccin del INSEBULL. Tanto para el AUTOINFORME como para las dos formas del HETEROINFORME existen plantillas para correccin informatizada. Ambas requieren la hoja de clculo Excel del paquete ofimtico Microsoft Office. En primer lugar se abrir el fichero correspondiente a la escala a corregir (Autoinforme, Heteroinforme-C o bien Heteroinforme-P). Una vez abierto, y antes de introducir ningn dato, lo guardamos en el soporte donde deseamos mantener la informacin. Elegimos para ello un nombre que nos sirva para identificar al grupo que corresponda. AUTOINFORME: En el fichero correspondiente al autoinforme existen 45 hojas cuyos nombres se encuentran en unas pestaas en la parte inferior de la pgina: Datos-Correc.1-Correc.2-Graf.Tipos- etc Vamos a revisar la finalidad de cada una de ellas.

    DATOS: Es la primera pgina. Solamente en ella deberemos escribir e introducir los datos generales del grupo e individuales de cada alumno/a. En la parte superior de la hoja se nos pide el nombre del centro, la etapa, nmero de alumnos/as del grupo, nivel, grupo en letra y fecha de realizacin. Algo ms abajo, en otra tabla, se introducir en cada fila el nombre del alumno/a y a continuacin, las repuestas dadas por dicho alumno/a en el cuestionario. En el item 1 el alumno/a ha tenido que ordenar las siete posibles respuestas. Por ello, existen siete columnas para dicho item (Item 1A, Item 1B,) En cada columna se introducir el nmero de orden que el alumno/a ha dado a esa repuesta (por lo tanto, de 1 a 7). A partir del item 2 encontraremos unos items en los que el sujeto ha tenido que elegir una sola respuesta y otros, donde puede elegir varias. En los primeros, se introducir el nmero de la respuesta elegida, es decir, 1 si escoge la a., 2 si elige la b., En los segundos, se valora cada respuesta posible con un 1 si ha sido elegida con un aspa en la hoja de respuestas y con un 0 si el alumno/a no la escoge dejndola en blanco.

    CORREC.1 Y CORREC.2: Son dos hojas que realizan las transformaciones de las respuestas elegidas, por lo que no es necesario prestarles atencin.

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    Las otras 42 HOJAS presentan grficos con los resultados. Siete de ellas hacen referencia al grupo en su conjunto y las otras 35 a grficos individuales. o GRAF TIPOS: Nos muestra la media de la clase sobre los siete

    tipos de maltrato que han sido valorados en el item 1. Con l podemos obtener informacin de la problemtica ms relevante en el grupo.

    o GRAF AGR-VICT: se recogen en este grfico las puntuaciones de todos los alumnos/as respecto a las dos variables ms consistentes de la escala: Intimidacin y Victimizacin. Las puntuaciones vienen dadas en tpicas con media 100 y desviacin tpica 15. Esa misma puntuacin ser usada en los grficos siguientes.

    o GRAF AGRES: se seleccionan aqu las variables relacionadas con el comportamiento agresor: Intimidacin y Carencia de Soluciones.

    o GRAF VICT: en este grfico se recoge la tendencia a ser vctima: Victimizacin e Inadaptacin social.

    o GRAF VULNER: refleja la vulnerabilidad escolar, Vulnerabilidad y Falta de integracin social.

    o GRAF IDENTIF: indica el grado de conocimiento sobre el maltrato que sucede. Incluye las variables Constatacin del maltrato e Identificacin de quienes participan en l.

    o GRAF TOTAL: recoge los datos totales referidos a previsin de maltrato.

    o ALUMNO 1: Presenta todos los resultados relativos al alumno 1. En las hojas sucesivas se presenta la informacin correspondiente a los alumnos/as 2, 3, 4,. Hasta un mximo de 35 alumnos/as.

    Para imprimir cualquiera de los grficos, se tiene que elegir la funcin en el men Archivo. Ya est seleccionada el rea adecuada para la impresin. HETEROINFORME (Alumnado y Profesorado)

    - Al igual que en el caso anterior, se cumplimentarn los datos identificativos del centro y del grupo en la hoja Datos Igual.

    - A continuacin, se van introduciendo los datos correspondientes a cada uno de los alumnos (nombre y valoraciones que da para cada uno de sus compaeros/as)

    o Existen hasta 35 tablas en las que se tiene que consignar una a una la valoracin que cada alumno/a hace de sus compaeros/as. En el archivo informtico, aparecen ordenadas en sentido vertical, una debajo de otra.

    o En cada una aparece una fila sombreada en gris, que corresponde al alumno/a que valora y que, por lo tanto, no debe ser cumplimentada, ya que cada alumno valora a los dems pero no a s mismo.

    o Se cumplimentan tantas tablas como alumnos/as valoran en la clase. Una clase de 16 alumnos/as ocupa 16 tablas.

    o Cada alumno puntuar de 1 al 9 a todos sus compaeros en cada una de las diez columnas que aparecen en el HETEROINFORME.

    o El orden de colocacin de los alumnos/as en la hoja de respuestas del HETEROINFORME podr ser dispuesto a gusto de quien lo aplica, con el fin de preservar la intimidad del alumnado, pero, eso s, ese orden DEBER MANTENERSE Y COINCIDIR CON EL ORDEN DE

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    INTRODUCCIN DE DATOS EN LAS TABLAS DEL ARCHIVO INFORMTICO excel plantilla en blanco HETEROINFORME.

    o Para cada grupo que se evale, se generar un archivo distinto que se guardar como con el nombre de la prueba, el centro y el nivel y letra del grupo al que pertenece. Por ejemplo HETEROINFORMEPioBaroja3D.

    - Igualmente se introducirn los datos que el profesorado emite valorando a todo el alumnado del grupo. Para ello, se seleccionar la hoja ( Datos Profes ). Admite valoraciones de hasta diez profesores/as.

    - Una vez introducidos todos los datos, seleccionamos la hoja GrafIgExt y podremos ver los resultados de las valoraciones de los iguales en Intimidacin, Victimizacin y Contemplacin. Los datos se refieren a puntuaciones tpicas con media 100 y desviacin tpica 15.

    - Para imprimir se elige la funcin en el men Archivo. Ya est seleccionada el rea adecuada para la impresin.

    - De ese mismo modo se pueden ir seleccionando e imprimiendo aqullas hojas que sean de inters.

    - Las grficas que se muestran son: o Valoracin por los Iguales. Baremo Muestra. (GrfIgExt). o Valoracin por los Iguales. Baremo Interno al Grupo.

    (GrfIgInt). o Valoracin por el Profesorado. Baremo Muestra. (GrfProfExt). o Valoracin por el Profesorado. Baremo Interno al Grupo

    (GrfProfInt). o Valoracin del comportamiento agresor. Incluye valoracin del

    profesorado y de los iguales. (GrfIntim). o Valoracin de la victimizacin. Incluye valoracin del

    profesorado y de los iguales. (GrfVict). o A continuacin se muestran los resultados de cada uno de los

    alumnos grficamente hasta un mximo de 35 estudiantes. Incluye las valoraciones del profesorado y del alumnado en cada uno de los factores: Intimidacin, Victimizacin y Contemplacin.

    6.- Interpretacin de los resultados. Los resultados vienen identificados por los referentes individuales de cada sujeto en los factores de la escala AUTOINFORME y con la opinin conjunta de los iguales y profesorado en la prueba HETEROINFORME.

    Tabla 19: Dimensiones del AUTOINFORME.

    PUNTUACIN TOTAL

    Percepcin global que el alumno/a expresa sobre el riesgo de verse involucrado o afectado en situaciones de maltrato por alguna o varias de sus dimensiones.

    Factores Significacin

    Intimidacin Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a

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    expresa como protagonista agresor en situaciones de bullying

    Victimizacin

    Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista victima en situaciones de bullying

    Red Social

    Percepcin de dificultades para obtener amistades y tener relaciones sociales adaptadas en el mbito escolar

    Solucin Moral Falta de salidas al maltrato y en el posicionamiento moral que hace el sujeto ante la situacin de maltrato

    Falta de Integracin

    Social

    Expresin de dificultades en la integracin social con la familia, con el profesorado y entre los compaeros/as.

    Constatacin del maltrato

    Grado de conciencia de las condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa.

    Identificacin participantes

    bullying

    Grado de conocimiento de quienes estn implicados en los hechos de maltrato

    Vulnerabilidad escolar ante el

    abuso Expresin de temores escolares ante el maltrato

    La situacin concreta de cada sujeto en la escala AUTOINFORME as como en cada uno de sus factores viene expresada por su puntuacin obtenida respecto al baremo y el lugar que ocupa en el grfico que se muestra, con una media de 100 y una desviacin tpica de 15.

    Tabla 20: Dimensiones del HETEROINFORME-C Maltratar a los compaeros/as muchas veces y durante

    mucho tiempo a lo largo del curso. Maltratar a los compaeros/as con la intencin de hacerles

    dao.

    Intimidacin

    Maltratar a los compaeros/as sintindose superior.

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    Maltratar a los compaeros/as ensandose con alguno en

    especial. Contemplar el maltrato repetido hacia algn compaero/a

    apoyando al agresor/a. Recibir la agresin de algn compaero/a o algunos

    compaeros/as sin saber defenderse. Recibir la agresin de algn compaero/a o algunos

    compaeros/as sin que nadie le defienda.

    Victimizacin

    Recibir la agresin de algn compaero/a o algunos

    compaeros/as muchas veces durante mucho tiempo a lo largo del curso.

    Contemplar el bullying hacia algn compaero/a sin hacer

    nada. Contemplar el bullying hacia algn compaero/a haciendo

    algo a favor de quien sufre el maltrato.

    Contemplacin

    Contemplar el bullying hacia algn compaero/a haciendo

    algo a favor del agresor. La opinin del conjunto de los iguales para cada alumno/a se refleja en el grfico respecto a las tres dimensiones del HETEROINFORME-C.

    Tabla 21: Dimensiones del HETEROINFORME-P.

    Maltratar a los compaeros/as muchas veces y durante

    mucho tiempo a lo largo del curso. Maltratar a los compaeros/as con la intencin de hacerles

    dao.

    Intimidacin

    Maltratar a los compaeros/as ensandose con alguno en

    especial.

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    Maltratar a los compaeros/as sintindose superior. Contemplar el bullying hacia algn compaero/a haciendo

    algo a favor del agresor. Recibir la agresin de algn compaero/a o algunos

    compaeros/as sin que nadie le defienda. Recibir la agresin de algn compaero/a o algunos

    compaeros/as sin saber defenderse. Recibir la agresin de algn compaero/a o algunos

    compaeros/as muchas veces durante mucho tiempo a lo largo del curso.

    Contemplar el bullying hacia algn compaero/a sin hacer

    nada.

    Victimizacin

    Contemplar el bullying hacia algn compaero/a haciendo

    algo a favor de quien sufre el maltrato.

    Apoyo a la vctima

    Contemplar el bullying hacia algn compaero/a haciendo

    algo a favor de quien sufre el maltrato.

    La opinin del conjunto del profesorado para cada alumno/a se refleja en el grfico respecto a las tres dimensiones del HETEROINFORME-P. 6.-Orientaciones generales para la intervencin. Dejando claro que cada caso y situacin es nico, se ofrecen ahora criterios generales a seguir que pueden favorecer la intervencin: Sobre la informacin que se obtiene: .La intervencin debe orientarse a partir de una informacin contrastada desde los tres puntos de vista que ofrece el INSEBULL: el propio sujeto, los iguales y el profesorado. .La informacin aportada por los instrumentos ofrece datos de cada uno de los individuos (componentes personales) y de estos respecto al grupo (componentes de contexto grupal). .Sita a cada sujeto en una posicin contrastada y compartida respecto de los fenmenos de intimidacin, victimizacin y actuacin ante el maltrato.

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    Adems, aporta valiosa informacin sobre cmo cada sujeto valora su grado de adaptacin escolar y el grado de conciencia que tiene sobre el maltrato que se produce a su alrededor. Desde el punto de vista general: .La intervencin se debe afrontar en equipo y en la medida de lo posible con la colaboracin del profesorado, el alumnado, las familias y otros agentes educativos y/o paraescolares. .La intervencin debe perseguir, en la medida de lo posible, fines restauradores y/o regeneradores de la relacin ms que objetivos de aplicacin ms o menos automtica de criterios sancionadores. .Debe prevalecer el criterio educativo prioritariamente al sancionador. .En la medida que sea posible, debe ser tambin orientada por las directrices del Plan de Convivencia, el Proyecto Antibullying del centro y supervisada-coordinada por el Grupo de Trabajo Antibullying (GTB) del centro, si los hubiera. Ser identificado como agresor/a de los iguales: .Se debe tener presente que nadie es agresor/a de por vida. Las cosas pueden cambiar, ser de otra forma. .Aunque se puede agredir en solitario, casi siempre hay un grupo que apoya, explcita o implcitamente al agresor/a. Podemos variar posiciones en el agresor/a, actuando sobre quienes lo sostienen o cobijan. .Ser decisivo trabajar con el agresor/a en conjuncin con su familia, profesorado y compaeros. .No se debe confundir lo que hace el agresor/a con el propio agresor/a. No se debe ir contra el agresor/a, sino contra la perversin moral de sus acciones y contra sus acciones. Debemos despersonalizar los casos respecto del agresor/a y respecto de los adultos/as. .Del agresor/a debemos intentar conseguir que se implique en la solucin del problema. Que tome conciencia de la situacin, de los sentimientos de la vctima, que no pretendemos juzgarlo ni condenarlo. Se le debe ofrecer una oportunidad para poder cambiar la situacin e, incluso, para poder hacer algo por la victima. Sufrir el maltrato como vctima de tus compaeros/as: .Se tiene que aportar seguridad fsica, social y emocional a la vctima. .Nuestro objetivo ser dar apoyo, que sienta confianza en nosotros/as. Ofrecerle seguridad en nuestros movimientos como adultos: siempre tendremos en cuenta la opinin de la vctima para mover piezas en el tablero del maltrato. .Ser necesario dar pasos para generar en torno a las vctimas redes de apoyo fsicas (adultos/as, iguales) que ayuden a protegerlas y a que se incorporen de esa posicin de rechazo y postracin. Construir amigos a su lado. .El modelo de los adultos frente al maltrato y ante las vctimas sern decisivos. .Las vctimas pueden hacer algo para mejorar su situacin. El entrenamiento de estrategias de afrontamiento debe iniciarse. Ensear a

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    buscar y pedir ayuda, autoafirmacin, asercin, control de la respiracin, de la angustia, relajacin, tcnicas de autodefensa personal, etc. .Ser decisivo trabajar con la vctima en conjuncin con su familia, profesorado y compaeros. Actuar frente al maltrato .Es necesario trabajar con el grupo que contempla el maltrato. Conseguir que los espectadores se decanten por la parte ms dbil que injustamente est siendo maltratada. Que lo demuestren, que se encaren con el agresor/a y le expresen su opinin. .Los espectadores deben implicarse e integrarse en estructuras de apoyo a quienes lo necesiten. Convertirse en amigos, participar en ayuda voluntaria, constituirse en grupos de voluntariado, etc. .El grupo en general debe participar en experiencias de dramatizacin donde afloren sentimientos de cada uno de los perfiles de los actores en el maltrato: el role play es un buen ejemplo. .Se debe fomentar un clima social visible en el que se refuercen las acciones de colaboracin, amistad, ayuda, consuelo, etc.

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