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Objetivo:
• El participante será capaz de integrar en un todo congruente los requerimientos para la planeación de la gestión de las unidades didácticas; asumiendo su responsabilidad individual con una escucha activa como preámbulo a su colaboración interdependiente con otros profesores de su disciplina.
¿El cómo de las competencias?
• ¿Qué?
• ¿Por qué ?
• ¿Para qué?
DISEÑO
• ¿Cómo?
• G - P
• P – G
DESARROLLO • Apertura
• Desarrollo
• Cierre
GESTIÓN
Definición de Unidades
Formativas
Definición de Normas y
Referentes
¿Qué?
• Definición de la competencia que se requiere trabajar, que se pretende desarrollar.
• ¿Qué se indica en el currículo? – ¿Es general?
– ¿Se pueden observar niveles diferentes de logro?
– ¿Se modificará con el tiempo?
– ¿Requiere de práctica o de profundización en diferentes etapas?
• ¿Hasta qué nivel puedo lograr en mi curso?
¿Por qué y para qué?
• ¿Cuál es el fin último de que yo trabaje con esto?
• ¿Para qué le servirá al alumno en su desempeño una vez que egrese?
• ¿Cómo puedo garantizarlo en la tarea de la clase?
• ¿Qué aporto al eje curricular de mi disciplina?
• ¿Qué aporta al perfil del egresado?
Consideraciones para la definición de un módulo formativo:
• No es igual a una unidad temática.
• No es la descripción analítica de un plan de estudios.
• No es listado de temas.
• Y ENTONCES QUÉ SI ES…
Un módulo formativo es: • Corresponde a una representación de un saber
de forma integrada (holística) una síntesis representativa del conocimiento no particularizado.
• Se refiere a una capacidad del individuo.
• Incluye en su enfoque integral, las áreas: – Cognitiva –saber-, conocimientos la base.
– Afectiva –ser y convivir-, actitudes, voluntad, autodirección y regulación.
– Procedimental –hacer-, ejercicio y ejecución.
¿Cómo definirla en un módulo formativo?
• ¿Qué hace una persona cuando es capaz de….? Competencia disciplinar básica, extendida o competencia profesional.
• Elabora una lista de al menos 3 características que muestran que la persona… – ES.
– SABE.
– SABE HACERLO.
– PUEDE HACERLO.
En este sentido. APARENTEMENTE no hay nada nuevo bajo el sol… SON LOS
MISMOS ELEMENTOS
Un cambio de paradigma… Es necesario saber en qué radica la diferencia…
Desarrollo: G - P
• OBJETIVO: Capacidad que se busca logre el alumno. – ¿De qué será capaz ..?
• CONTENIDO: Área formativa, Disciplina, Contenido integrado. – ¿Qué saber debe reflejar dicha capacidad? ¿Qué sabrá?
• METODO: Herramientas metodológicas utilizadas por el profesor – ¿Cómo enseño? – ¿Cómo aprenden?
• MEDIOS : Apoyos y medios de los que se valdrá el profesor – ¿Con qué recursos cuento? ¿Qué recursos puedo utilizar?
• EVALUACIÓN: Definición clara y precisa para declarar el logro del objetivo. – ¿Cuáles son los elementos que me permiten validar que se alcanzó el
objetivo? – ¿Cuáles son los criterios? – ¿Cómo demostrará su capacidad?
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: P-G
Ruiz Iglesias, M. (2008) Herramientas metodológicas de la Formación Basada en Competencias. ITESM.
El enfoque…
Competencia:
Elementos de la
competencia.
Indicador o nivel de logro.
Producto o actividad integradora
Evidencia de aprendizaje.
Criterios de evaluación.
Proceso E-A
Contenidos Secuencia didáctica
Recursos y medios
• Empezamos pensando en lo que el alumno hará….
El cambio de paradigma
• Habitualmente un docente piensa…
• Qué enseñar cada clase: introduce, explica y concluye.
• En su momento me preocuparé por la evaluación.
• Cómo enseñar, cómo le hago para que aprendan
• ¿Cuáles serán las nuevas rutas del proceso?
• ¿Qué tienes que hacer de manera diferente como profesor?
Establecimiento de la norma: Criterios
• Recuerdas que enlistaste unos elementos en la unidad formativa.
• Este es el momento de hacer declaraciones… – ¿Qué tiene que hacer el alumno?
– ¿Cuáles son los pasos que sigue el alumno?
– ¿Qué puede ser un referente o producto que evidencia el o los elementos?
• CORRESPONDE A LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE LA EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA.
Probando la definición
• ¿Tomaste en cuenta el nivel?
• ¿Tomaste en cuenta un contexto de aplicación?
• ¿Consideraste el fin último de ese saber?
– ¿Expresa una acción del individuo?
– ¿Refiere un proceso que el alumno puede desarrollar para mostrarlo?
• ¿Puede demostrarlo en un contexto diferente?
Las características de un PRODUCTO O ACTIVIDAD INTEGRADORA:
• Refiere un entregable como evidencia de que, quien lo hizo:
– SABE HACER
– CONOCE
• Se ajusta a los criterios de evaluación, es decir puede ubicarse en diferentes niveles de ejecución de acuerdo con los estándares descritos.
• Implica la transferencia del saber aprendido.
• Permite identificar en qué requiere mejorar.
• Las fases nos permiten identificar el punto de partida para la elaboración de una SECUENCIA DIDÁCTICA
La ruta crítica de la gestión docente y las competencias.
3. ¿Qué TENGO QUE HACER PARA QUE ELLOS PUEDAN HACER?
Preparar la Unidad Didáctica, considerando la evaluación formativa y continua.
2. ¿Qué evidencia requieren presentar los alumnos?
¿En qué puede observarse? ¿Cuáles son sus criterios y niveles?
1. ¿Qué pueden hacer para demostrar la competencia?
Definida Elementos
Características de una UD
• Está centrada en el alumno, su ACTIVIDAD COGNITIVA.
• Busca el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONTEXTUALIZADO.
• El USO del conocimiento es esencial. Responde constantemente PARA QUÉ.
• Busca la TRANSFERENCIA. • La autorregulación es un proceso coadyuvante
en la formación de competencias y requiere ser considerada en la gestión docente.
UD: APERTURA
• Implica una reflexión sobre la acción. • El alumno requiere ser consciente del proceso de
su preparación. • Es conveniente tener una evaluación diagnóstica.
– ¿Qué sabe? – ¿Qué no sabe? – ¿Por qué no sabe?
• LA APERTURA ES LA BASE DEL APRENDIZAJE por lo que se invierte en este proceso una buena cantidad de tiempo.
UD: Apertura
Diagnóstico y activación del conocimiento
previo
Enseñanza directa (imparte contenido)
Verificar autorregulación del estudiante.
UD: Desarrollo • Requiere de información (conceptual y
procedimental) que se ha proporcionado en la apertura.
• Implica la ejecución del alumno, elaborará con el conocimiento: – Demostrando conceptos
– Estableciendo su propia representación.
– Siguiendo un procedimiento.
De forma individual o colaborativa, con y sin acompañamiento del profesor.
UD: Desarrollo En
sayo
y e
rro
r Se lleva a cabo con un alto nivel de inseguridad y con preocupación, estado de alerta. C
on
scie
nte
Se ha aprendido el qué y el cómo y se realiza con atención pero con confianza de saberlo. A
uto
mát
ico
Se realiza ya de manera constante sin la consciencia del proceso y con seguridad.
Tran
sfer
enci
a El conocimiento ya es parte de la persona por lo que puede aplicarse en contextos complejos e impredecibles.
DEPENDENCIA INDEPENDENCIA
UD: Cierre
• Permite comparar los resultados con el referente o criterio establecido para la competencia.
• En su último momento implica la evaluación.
• Es validar que el alumno alcanzó el objetivo determinado porque es capaz.
• El profesor puede constatar que el alumno: – Sabe
– Sabe hacer
– Ha hecho
UD: Cierre
Introducción, revisión de criterios.
Práctica guiada
Aplicación en contextos diferentes en una situación autónoma.
Transferencia
Tercera parte: Acciones y decisiones del profesor en la gestión de competencias.
• Se requiere tener:
– La claridad del contenido, que se define en la competencia, sus elementos y el módulo formativo.
– La descripción de la evidencia de la competencia con sus criterios y normalización.
Las claves … ¿Cómo le vamos a hacer?
• Activación del conocimiento previo.
• Enseñanza, considerando: • ¿Cómo enseño? • ¿Cómo aprenden? • El destino final… que
demostrará su capacidad, la evidencia a construir.
Diagnóstico y Activación del conocimiento
previo
Enseñanza directa (imparte contenido)
Verificar autorregulación del estudiante.
Activación del conocimiento en la Apertura.
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• Relaciono los conceptos y/o procesos a través de: – Una lectura.
– Una película.
– Una situación, problema o caso.
– Cápsulas informativas… Sabías que…
– Hechos curiosos
– Preguntas directas
– Resolver un ejercicio o problema básico.
• Todas acompañadas de preguntas que dirigen hacia lo que se revisará en la unidad.
Activación del conocimiento en la Apertura
Las preguntas que permitan:
– Al profesor explorar y reconocer el “saber del alumno con respecto al contenido”.
– Al alumno “recordar algo previamente aprendido”, utilizar lo que ya sabe y puede hacer.
• Esta etapa es útil para retomar un “esquema” o concepto que el alumno ya posee y que a partir de él se construya un nuevo conocimiento.
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Enseñanza Directa en la Apertura
¿Cómo enseño? • En relación a la presentación de
la información: – Organización y secuencia lógica.
– De forma deductiva.
– De forma Inductiva.
• Estableciendo relaciones.
• Dando ejemplos, a partir de las características esenciales y los contraejemplos.
• Haciendo preguntas.
¿Cómo aprenden? • ¿Qué tipo de recursos y
materiales puedo utilizar?
• Aprenden más al combinar canales sensoriales.
• Creando, haciendo.
• Cuando saben para qué les va a servir.
• Cuando reconoce el ejemplo en su contexto.
• Cuando se asemeja a la realidad cotidiana.
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Enseñanza Directa en la Apertura
¿Cómo enseño? • Utilizando una técnica didáctica
– Aprendizaje Basado en Problemas
– Aprendizaje Colaborativo
– CASOS
– Aprendizaje basado en la investigación.
– Aprendizaje basado en proyectos
– Aprendizaje basado en el servicio.
¿Cómo aprenden? • Compartiendo y discutiendo
con otros compañeros.
• Investigando, resolviendo dudas particulares.
• Realizando esquemas, gráficos, mapas (que les permiten organizar la información).
• Expresando sus ideas de forma gráfica.
• Cuestionando.
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Enseñanza Directa en la Apertura
¿Cómo enseño? • ¿Con qué recursos cuento?
– Uso tecnología
– Uso paquetes de aplicaciones demostrativas
– Uso de laboratorios
• Elaboro guías académicas.
• Considero los estilos de aprendizaje de los alumnos.
• Considero los recursos con los que cuentan los alumnos.
¿Cómo aprenden? • Viendo y escuchando;
comparado con solo escuchar.
• Siendo guiados y acompañados.
• Resolviendo problemas.
• Con ejercicios y práctica guiada.
• Explicando a otros.
• Cuando conocen el porqué, el para qué y cómo.
• Corrigiéndose a sí mismos y a otros.
• A hacer haciendo.
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La autorregulación como constante
• En cada paso del proceso propiciar la autoobservación, autoevaluación y la autocorrección.
• Un factor no mencionado hasta el momento pero vinculado a esto son las EMOCIONES factor que influye necesariamente en el resultado del proceso. Un ambiente respetuoso y cordialidad y compañerismo es mejor que uno donde impere la agresión y las faltas de respeto en cualquier dirección.
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La práctica: ejercitar el desempeño
• No consiste en dejar los ejercicios de tarea. La práctica guiada requiere realizarse en el aula con acompañamiento.
• No consiste en saber reproducir procedimientos y esquemas. Requiere que el alumno identifique sus errores, sus aciertos y sus carencias de conocimiento. Además de que sea capaz de describir cómo.
• No se trata de reproducir los ejercicios con los que se estará evaluando sino probar con contextos similares, incógnitas diferentes, hasta llegar a resolver (realizar) en prácticas (durante la clase) ejercicios que requieren de una solución diferente.
INDEPENDENCIA DEPENDENCIA
La práctica: Ejercitando el desempeño
• Es la acción que revela el haber aprendido un concepto o procedimiento.
• El alumno depende del profesor, su acompañamiento es vital, hasta lograr la independencia.
• Implica al igual que la apertura tener siempre en cuenta el destino final… que demostrará
su capacidad, la evidencia a construir.
Práctica
autorregulación
Independiente Guiada
La evaluación
• No es un momento al final del proceso. Ha sido continua, porque: – Se parte de la evaluación diagnóstica del alumno en torno
a la competencia de la Unidad Didáctica. – La constante de autorregulación, en la Unidad Didáctica, a
su vez propone: diagnóstico, juicio y mejora. En sus 3 fases.
– En el cierre se apega a los descriptores, criterios de la norma
– Fue planeada, requiere de instrumentos que describen el desempeño, utiliza rúbricas o guías de desempeño que reflejan la competencia y sus elementos en el nivel y norma requerido en la UD.
La evaluación
• La evaluación es sumativa, cuando refleja que se han considerado todos los momentos del ciclo de la UD. – El juicio del profesor sobre la ejecución del alumno acorde
a los criterios de la evidencia: • de que sabe • de que sabe hacer • de que puede hacerlo.
– Los resultados parciales de las prácticas guiadas e independientes.
– Los resultados del proceso de autorregulación.
• Este último elemento a la vez la implica la evaluación formativa.
La evaluación: Una guía para la emisión del juicio
¿Qué?
• Un saber, algo que me diga que cognitivamente el alumno es capaz.
• Ya sea porque: – Clasifica, distingue y/o
relaciona.
– Jerarquiza.
– Analiza o Sintetiza
– Argumenta o Discierne.
– Asume una postura.
– Resuelve.
¿Con qué?
• Un producto (actividad) integrador en la que bajo un contexto y con criterios abiertos se realice:
– Un cuadro sinóptico.
– Un mapa (conceptual o mental)
– Un diagrama de flujo.
– Un reporte justificado sobre un proceso o procedimiento.
– Un ensayo.
– Una presentación o video.
La evaluación: Una guía para la emisión del juicio
¿Qué?
• Un saber, algo que me diga que cognitivamente el alumno es capaz.
• Ya sea porque: – Explica.
• Qué
• Por qué y para qué
• Cómo
– Demuestra
– Ejecuta
¿Con qué?
• Preguntas no memorísticas
• Resolución de situaciones contextualizadas
• Explicación del cómo y por qué de un proceso además de la ejecución del proceso, no basta con resolver un ejercicio (repetición memorística del proceso).
• Descripciones precisas de los procesos, procedimientos y actitudes esperadas.
Los instrumentos de evaluación Listas de verificación o cotejo
Rúbricas (Guías) de desempeño
Exámenes
Guías de observación
Diarios y/o blogs
Portafolio
Recordando que el alumno es el eje (sabe y hace), éstos pueden ser evaluación interna (autoadministrada) o externa (profesor y/o compañeros)
La evaluación: Regresando a nuestro punto de partida
La evaluación del PEA debe necesariamente conducirnos a demostrar con el producto o actividad integradora el logro de la competencia (elemento) y que nivel de desempeño está el alumno.
Competencia:
Elementos de la
competencia.
Indicador o nivel de logro.
Producto o actividad integradora
Evidencia de aprendizaje.
Criterios de evaluación.
Proceso E-A
Contenidos Secuencia didáctica
Recursos y medios
• ¿Qué se? ¿Puedo apoyar a otros en su proceso formativo?
• ¿Qué no se? ¿Estoy dispuesto a profundizar de manera individual sobre ello o cuestionar a otros profesores.
• ¿Por qué no se? ¿Tengo barreras que me impiden un nuevo aprendizaje?
AUTOOBSERVACIÓN (Conciencia)
• ¿Tome las notas?
• ¿Lo relacioné con mi práctica docente?
• Escuché, cuestioné, comenté con mis compañeros.
• Reflexione cuando era necesario.
AUTOEVALUACIÓN (Responsabilidad)
• De lo que he hecho previamente
• ¿Identifico cosas en las qué puedo mejorar?
• ¿Qué necesito hacer para hacerlo mejor? AUTOCORRECCIÓN
El producto integrador: Evaluando el producto
• Tomar sus notas para reflexionar sobre su saber: – Las notas tomadas durante la conferencia me sirven como
referente para mi quehacer. – Comprendo los conceptos teóricos y sus bases. – Identifico las diferencias entre las etapas de diseño, desarrollo y
gestión. – Puedo enlistar los elementos requeridos en la gestión de una
unidad didáctica. – Comprendo la importancia de la apertura y porqué ésta debe
representar el 60% del tiempo para sentar las bases del aprendizaje.
– Distingo con claridad las fases de la práctica y puedo comprometerme a guiar a los alumnos para que alcancen un nivel de transferencia más allá de la automatización.
• Tomar sus notas para reflexionar sobre su saber hacer, en su fase conceptual:
– Puedo explicar el proceso a un compañero que no asistió.
– Puedo elaborar la descripción de un producto integrador.
– Puedo describir mi proceso de gestión docente en el marco de la formación basada en competencias.
• Mi saber ser y convivir. – Identifico que el proceso de formación en
competencias es integrador y con un marco referencial.
– Me doy cuenta que soy un elemento imprescindible en el mismo y mi gestión influye en el resultado institucional.
– Puedo trabajar de forma colaborativa e interdependiente con otros profesores, en las diferentes etapas del proceso.
– Puedo identificar cuando un concepto o parte del proceso no me quedo claro y solicitar ayuda.
Acuerdo 444
• Trabaja en forma colaborativa • 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos. • Atributos:
– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
– Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Orientaciones de forma:
• Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura: – Inician con uno o más verbos de acción, conjugado en
tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evalúa, entre otros. Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.
– Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.
– Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.
• En la formulación de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente: – El uso de adverbios (“calcular rápidamente”, “relacionar
eficazmente”). – El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la
competencia (“escribir un ensayo con corrección”). – El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa
(“cualquier fenómeno”, “todo lo que lo rodea”, “la realidad”). – El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las
exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.
• Adicionalmente, las competencias disciplinares extendidas tienen las siguientes características: – Describen lo que se ha estimado necesario, con
las palabras indispensables.
– Son precisas, directas y concisas.
– Describen únicamente una capacidad.
– Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.