12

твор ( 2 страници) в тетрадката с упражне-ния по съответната тема.В приложение към работната тетрадка са да-дени материалите към игрите, които се из-ползват от учениците според конкретнитеуказания в учебника и книгата за учителя.

ЗвукозаписЗвукозаписът включва текстовете от учеб-ника и работната тетрадка, предназначениза първоначално слухово възприемане, ди-алози, задачи и упражнения за развиване наслушането с разбиране и песни. Използва-нето на записа е необходима предпоставказа развитие на умения за слушане с разби-ране. Тежестта пада върху формирането наумения за разбиране на основното съдържа-ние и за извличане на отделни подробностиот прослушан текст.

Книга за учителяКнигата за учителя представя дидактико-методическата структура на учебния комп-лект, съдържа практически указания за осъ-ществяване на учебния процес, алтернатив-ни варианти, допълнителна страноведска илингвистична информация, транскрипциятана текстовете и упражненията за слушане.

4. ПримерниметодическиразработкиКато автори на учебния комплект за четвъ-рти клас ние сме се ръководили от разбира-нето да надграждаме учебните комплекти отпредходните учебни години, да осигуримприемственост и непрекъснатост на обуче-нието, но е естествено тези наши представида се отклоняват малко или повече от реал-ността в конкретен клас. Основно задълже-ние на учителя е да пригоди, да адаптираучебния комплект към конкретните потреб-ности на учениците, които само той позна-ва. Адаптирането може да се прояви въввсички елементи и на всеки етап на учебнияпроцес, при работата върху учебнотосъдържание (фонетика, лексика, граматика)и при развитието на видовете речева дей-ност (слушане, говорене, четене и писане).За тази цел учителят може да използва тек-стовете, задачите и упражненията в учеб-ния комплект, както и да използва допълни-

телни материали. Това означава, че нашитепрепоръки не трябва да се възприемат каторецепти за изпълнение, а само да послужаткато отправна точка при планирането и под-готовката на конкретното учебно занятие.Оптималният брой учебни часове, необхо-дими за разработването на всяка отделнаучебна единица/ Modul в учебника и упраж-нения в работната тетрадка, е 3 учебни часа.Разбира се учителят има право да променяброя на учебните часове по дадена тема взависимост от конкретните нужди на свои-те ученици.

Modul 1Es geht wieder los.LB, S. 6–7; AB, S. 4–5

Sprechhandlungen:

identifizierenbenennenbeschreibenbewertenbejahenverneinen

Strukturen:

Das ist …Ich sehe ...Was findest du schön?Ich finde … schön.Ist es …?Ja, …Nein, …Womit schreibst du?Ich schreibe mit …

Texte/Spiele/Lieder

Es geht wieder los.Bücher (Hartmut Kulick, AB)

Ich sehe was, was du nicht siehst …(LB, S.7)Kartenspiel - Quartett(AB, S. 65)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: SchuleПри използването на посочените структу-ри за осъществяване на словесните действияучениците използват имплицитно съществи-

13

телни имена с определителен и неопредели-телен член в именителен, винителен и дате-лен падеж.В началото на всяка учебна година е най-важно да се мотивират учениците за обуче-нието, да се припомни, преговори, затвър-ди и разшири ученото в предходните учеб-ни години, да се постигнат значими за обу-чаваните учебни резултати. Като опора припреговора учителят може да използваилюстративeн материал (от учебника – кар-тините, които са свързани с началото научебната година – Es geht wieder los! илидруги снимки за началото на учебната го-дина). Препоръчваме учениците да опис-ват устно картините. Учителят поставя за-дачата: Sagt, was ihr auf den Bildern seht, wasfindet ihr schön. Той трябва да даде необхо-димата за отговора езикова опора, напри-мер: Ich sehe…… Ich finde ……. schön.Новите думи и изрази се записват на дъска-та и в тетрадките. Тук може да се използваSchreibprojektor. Класът може да се разде-ли на групи и всяка от тях да подготви ко-лективно описание на една от картините.Учителят определя времето за работа, напр.10 минути. След това се представя група-та, която е работила върху една от карти-ните – всеки назовава нещо, което е видял,което му харесва, след това втората групаи т.н.При подготовката и планирането на първа-та учебна единица учителят трябва да имапредвид, че е възможно отделни ученици даса забравили част от думите и изразите, ко-ито се предполага, че са усвоени във втории трети клас. В този случай учителят щетрябва да разработи и проведе допълнител-ни упражнения като например:– всеки да напише на листче немски имена,които вече знае. Дават се две минути, следтова се проверява изпълнението на задача-та – имената се прочитат и следва вторатачаст на задачата– Ordne die Namen nach dem ABC. При из-пълнението на тази задача се формират тех-ники за работа с речник. Задачата може дабъде изпълнена по следния начин: на дъска-та се написва немската азбука, след товавсеки ученик последователно излиза и за-писва своите имена след съответната бук-ва, при няколко имена с една и съща начал-на буква, учителят трябва да обясни, че то-гава се гледа втората, а когато и тя съвпада– третата буква, например: K – Karin, Katrin,Klaus, …

– Това упражнение може да се проведе сподреждане на думи от темата Schule.Времето и мястото за прослушване, четенеи евентуално научаване наизуст на стихче-то в учебника се избира и решава от учите-ля. Думата Fieber е непозната.Възможен е и друг вариант на работа, кога-то часът започва с работната тетрадка. Учи-телят поставя задачата (упражнение 1) все-ки да напише предметите, които се намиратв класната стая, тренира се употребата нанеопределителния член в Akkusativ. Упраж-нението се изпълнява самостоятелно, пис-мено. По същия начин се изпълнява и вто-рата част, в която учениците описват, каквоимат в училищната си раничка. Обръщамевнимание на учителите да спазват при из-пълнението на упражненията знака, поста-вен пред тях.Упражнение 2 се изпълнява устно, предме-тите вече са нарисувани. Препоръчваме дасе работи по двойки или верижно. Верижна-та форма е подходяща при по-малки паралел-ки. Имплицитно се тренира употребата надателен падеж и употребата на предлога mit.Упражнение 3 преговаря названията на по-мещенията в училище. То може да се прове-де при затворени тетрадки като се използваилюстрация на училищна сграда или илюс-трацията в учебника.Упражнение 4 преговаря учебните предме-ти и същевременно затвърдява в нова ситу-ация думите от упражнение 3. Тренира сеимплицитно употребата на дателен падеж ипредлога in. Това упражнение е подходящоза домашна работа, но в този случай пре-поръчваме да се проведе в клас устно, а задомашно да се изпълни писмено.В случай, че учителят е избрал този вари-ант на работа, би трябвало следващия часда се работи с учебника по описания веченачин.Третият час се работи предимно върху раз-витие на умения за слушане и писане.За провеждане на упражнение 5 е необхо-дим записът на стихотворението Bücher отHartmut Kulick. Необходима е предварител-на подготовка за изпълнение на задачата заслушане. Такава подготовка учителят тряб-ва да провежда преди всяко упражнение заслушане с разбиране. Тази предварителнаподготовка включва:– първо обясняване на непознати думи, акоима такива или преговаряне, припомняне надумите, които учениците трябва да разбе-рат по време на слушането. В случая това

14

са глаголиге reden=sprechen, lachen, tanzen,weinen, springen, träumen, reisen, spielen. Темогат да бъдат обяснени чрез синоними(както посочихме), чрез нагледност – кар-тинки и в краен случай – чрез превод.– Следват упражнения за затвърждаване,например учителят произнася новата дума,учениците повтарят в хор; комбиниране –думите се изписват на дъската на немски ибългарски разбъркано и учениците трябвада свържат немската дума със съответнатабългарска; съставяне на изречения с нови-те думи и т.н.– Едва след като учителят се е уверил, чеучениците са разбрали и затвърдили значе-нието на новите думи, се пристъпва къмизпълнение на упражнение 5. Обяснява сезадачата – по време на слушане на стихот-ворението да отметнат с + думите, коиточуват и с - , тези, които не чуват. Преди дасе пусне записът се дава време на децата дапрочетат текста в тетрадката и след това сепуска записът. Тъй като това е първото уп-ражнение от този вид, ако учениците са зат-руднени, записът може да се пусне повтор-но, но целта при тези упражнения е да на-учим учениците да слушат внимателно и даизпълняват задачата при еднократно слуша-не.След прослушване на записа се извършвапроверка на правилността на изпълнение-то. Верните отговори са reden, lachen,weinen, träumen, reisen. След проверкатаподканваме децата да запишат още глаголи,които показват какво могат книгите, напри-мер: antworten, danken, erzählen, bitten,fragen, feiern, fliegen, lehren, geben, helfen,malen, sprechen, weh tun usw.. Определя севремето за работа. Може да се препоръчада се ползва азбучният речник в учебника,както и да се рисува. Тези, които желаят,могат да продължат тази дейност вкъщи.Изготвените материали се окачват в клас-ната стая, на отличилите се ученици се по-ставят отлични оценки.Упражнение 6 – стихотворението първо сечете на ум от всички деца, след това се обяс-няват непознати думи, ако има такива. Пожелание отделни деца при наличие на вре-ме го четат пред класа, а вкъщи стихотво-рението се учи наизуст.Упражнение 7 може да се изпълни колектив-но. На дъската се изписват учебните дни, апод тях учебните предмети, които класътима в съответния ден. Вкъщи всяко дете сиизработва седмичната програма на немски

език като оцветява и рисува. За да не се пре-товарват учениците с много задачи еднов-ременно, учителят преценява, какъв срок дапостави за изпълнението на тази задача.Най-хубавите програми се окачват в клас-ната стая, може да се поставят и оценки.Препоръчваме на учителя да използва все-ки подходящ повод да стимулира децата ида ги поощрява.Към този модул в работната тетрадка саприложени карти (20) за играта Schulsachen-Quartett. Времето за игра се определя отучителя. Препоръчваме тя да се играе презвтория час, когато се работи върху затвър-ждаване на лексиката по темата. Картите сеизрязват предварително вкъщи и се носят вучилище в плик, залепен на вътрешнатастрана на гърба на корицата на тетрадката.Правилата на играта са следните: Ученици-те разглеждат картите и четат написанитедуми, след това картите се разбъркват. Все-ки участник получава например по 6 карти.Целта е да получиш 4 карти от един ред (4-Karten = Quartett). Който направи квартет,слага картите настрана. Който първи сваливсички карти е победител. Квартетите са 5 :1. Bleistift, Kuli, Buntstift, Filzstift2. Malkasten, Pinsel, Schere, Klebstoff3. Tafel, Kreide, Schwamm, Radiergummi4. Schultasche, Lehrbuch, Heft, Schulbrot5. Schule, Musikraum, Sporthalle, Werkraum

Modul 2Ein Tag von Tina und StefanLB, S. 8–9; AB, S. 6–7

Sprechhandlungen:

nach der Uhrzeit fragenUhrzeit angebenHandlungen beschreibenerzählen

Strukturen:

Wie spät ist es?Es ist …Wann …?Um …Was macht … ?

Texte/Spiele/Lieder

Ein Tag von Tina und Stefan

15

In der Früh(Josephine Hirsch, LB)

Domino(AB, S. 67)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Uhrzeit

Въвеждането в темата може да се стане катосе прослуша записът на стихотворението Inder Früh от Josephine Hirsch. В него има не-познати думи, които могат да бъдат обясне-ни нагледно: Augen reiben, gähnen, sichzurücklehnen, Arme/Beine strecken; raus –вън. Записът може да се прослуша повтор-но и след това стихотворението да се про-чете от целия клас хорово. По желание можеда се научи наизуст за следващия учебен час.Учителят описва новата ситуация – Es istSonntag. Tina und Stefan sind zu Hause. Esist 8.05 Uhr. Was macht Tina? Was machtStefan? Учебниците се отварят и се разглеж-дат илюстрациите на този разтвор. Учите-лят съобщава часа и задава въпросите, аучениците отговарят. Работи се фронтално.Часовете се записват на дъската с цифри идуми – 8.05 Uhr (fünf nach acht.), 8.15 Uhr(Viertel nach acht) и т.н. Обръща се внима-ние на начина на четене на времето. Прего-варя се въпросът Wie spät ist es? и отговорътEs ist …, които са познати на учениците оттрети клас. Новото е назоваването на мину-ти и четвърт от часа. Препоръчваме да сепроведат много устни упражнения за назо-ваване на часа. Учителят изписва на дъска-та различни часове, така както е дадено вучебника, задава въпроса и учениците от-говарят. Работи се фронтално. Ролята научителя може да се поеме от отделни уче-ници. Може да се работи с картонен или другвид часовник, който да посочва часа. Обяс-нява се, че по този начин в ежедневието сеназовават и следобедните часове, например13.15 Uhr – Es ist Viertel nach eins, 17.00 Uhr– Es ist fünf Uhr, 19.15 Uhr – Es ist Viertelnach sieben и т.н. Обясняват се новите думии изрази: den Tisch decken, fernsehen,telefonieren. Упражняването на часоветепродължава чрез отговор на въпросите:Wann stehst du auf? Wann frühstückst du?Wann hörst du Musik? Wann liest du? Wannsiehst du fern? Wann isst deine Familie zuMittag? Wann spielst du Fußball? и другиподобни. Целта е да се назовава часът. Тряб-

ва да се осигури участие на всички деца вупражненията. За домашна работа може дасе дадат с цифри часове, които ученицитеда изпишат с думи и да образуват с тях из-речения, например: 14.15 Uhr – Es ist Viertelnach zwei. Ich höre Musik.Възможен е и друг вариант на работа, прикойто се работи първо с тетрадката. Започ-ва се упражнение 1. Работи се самостоятел-но, след това устно, отговорите се сравня-ват. Учителят задава въпроса Was machst duan einem Schultag? и посочва ученици, кои-то отговарят. След това задава въпроса Wasmachst du am Wochenende? и други учени-ци отговарят. Това упражнение може да сеизползва за въвеждане и затвърдяване нановите глаголи от учебника: den Tisch,decken, fernsehen, telefonieren, като те същосе включат в упражнението.След упражнение 1 се преминава към рабо-та с разтвора в учебника по описания по-горе начин.Упражнение 2 може да се изпълни устно иписмено, по избор учениците пишат/гово-рят за Тина или Щефан.Упражнение 3 може да се възложи за домаш-на работа. Първо се правят записки по ана-логия на упражнение 2 , след това се говорипо тях. Учениците избират дали да говорятза учебен ден или за свободното време.Упражнения 4, 5 и 6 се провеждат през тре-тия час. При упражнение 4 всеки учениксамостоятелно чете посочените дейности имаркира това, което той прави, когато вре-мето е лошо. След това той задава въпросана съседа си по чин и отбелязва с кръстче,какво той/тя прави, когато времето е лошо.След това пише изречения по дадения в тет-радката модел. Тъй като времето няма дастигне да се напишат всички изречения, учи-телят определя времето за работа, например10 минути, като всеки след това дописваостаналите му изречения вкъщи.Упражнение 5 се слуша. Предварителано сепрочитат глаголите, след това се пуска за-писът и по време на слушането всеки отмя-та часа на съответната дейност. След из-пълнението се прави проверка. Верните от-говори са:

16

13.15 14.00 14.15 14.30 18.55 lernt + spielt + telefoniert + geht ins Kino + schreibt E-Mails +

Упражнение 6 се изпълнява писмено. Дос-татъчно е всяко дете да напише по 3 изрече-ния, например: In der Freizeit spiele ich gerneam Computer. Ich surfe auch gerne im Internet.Ich schreibe auch gerne E-Mails an Freunde.Учителят трябва да обърне внимание наоформлението на писмото – мястото на да-тата, обръщението, края на писмото.Към този модул в работната тетрадка саприложени Domino-Steine. На тях са изоб-разени на едната половинка часовници, по-казващи различно време, а на другата поло-винка с думи е изписано време. Целта наиграта е учениците да комбинират правил-но посоченото от часовника време и изпи-саното с думи. Картите се изрязват предва-рително и се играе по двойки. Победител етази двойка, която първа подреди правилносвоите Domino-Steine. Препоръчваме игра-та да се проведе в края на първия или вто-рия час.

Modul 3Tina und Stefan wollen über die StraßeLB, S. 10–11; AB, S. 8–9

Sprechhandlungen:

Meinungen ausdrückenbenennenberichtenbeschreibenerzählen

Strukturen:

Tina will über die Straße.Wie verhalten sich die Kinder?Die Kinder verhalten sich richtig / falsch.Die Ampel zeigt ...

Texte/Spiele/Lieder

Tina und Stefan wollen über die StraßeAugen-Spiel-Geschichten (AB S. 8–9)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;

LeseverständnisWortschatz: Verhalten auf der Straße

Учениците се въвеждат в темата, като раз-глеждат снимките в учебника и прочитатсъответния текст. Целта е да се определиповедението на децата на улицата като пра-вилно или погрешно. Във втората и третатаситуация децата пресичат улицата неправил-но.След това се изпълнява упражнение 1 в ра-ботната тетрадка. В това упражнение сепредлагат други ситуации на улицата. Зада-чата е аналогична с тази в учебника.Провежда се разговор по темата „Поведе-ние на улицата“. При необходимост учите-лят трябва да предостави на учениците опор-ни думи.Учениците разглеждат пътните знаци и по-сочват, кои от тях познават. В зависимостот езиковите им възможности може да сеформулират изречения, изясняващи значе-нието на знаците, напр. Hier kann man essen.,Hier kann man parken. и т.н. Задачата можеда се разшири, като учениците сами нари-суват други знаци и табелки, които се сре-щат в уличното движение и които те позна-ват.През втория час може да се започне с уп-ражнение 2 в работната тетрадка. Ученици-те започват от маркираната дума, която сиг-нализира началото на изречението и просле-дяват свързващата линия. След това изре-ченията се записват в тетрадката:A. Stefan will über die Straße.B. Man muss auf der Straße gut aufpassen.C. Ich kenne viele Verkehrszeichen.След това се изпълнява упражнение 3, с ко-ето се припомнят знанията на учениците от3. клас за светофарите и значението на цве-товете.Накрая се може да се изпълни творческатазадача на стр. 11 в учебника. Учениците раз-казват за собствените си преживявания наулицата в подобни ситуации.

Modul 4Wo Leute wohnenLB, S. 12–13; AB, S. 10–11

Sprechhandlungen:

Räumlichkeiten benennen/lokalisieren, Möbelbenennen, Gefallen/Missfallen ausdrücken

17

Strukturen

Ich wohne in …Ich möchte im … wohnen, denn es ist …… gefällt mir (nicht).Ich nehme …(Akk)Mit …(Dat.) richte ich …(Akk) ein.In …(Dat.) gibt es …

Texte/Spiele/Lieder

Die Sonne hat kein Bett – Gedicht (nach R. L.Stevenson), (LB)Unser Haus (AB), (volkstümlich), Ein Hauseinrichten (Kartenspiel), (AB, S. 69)

Fertigkeiten: Leseverständnis; Sprechtraining;HörverständnisWortschatz: Möbel, Wohnräume

Работата по този разтвор е по тематаWohnen. Препоръчваме работата по нея дазапочне със стихчето в учебника. Лексика-та във връзка със снимките може и да серазработи предварително, но е добре да сеизползва възможността за подсказване нанякои стратегии за отгатване на значениетона думите като работа с илюстрациите (теподсказват значението на думите Stein, Holzи дори Schnee, ако децата не си я спомнят)и значението на учените вече съставни думи,които ще им помогнат сами да се досетят затова на сложните Familienhaus, Hochhaus.След трениране на употребата на новите иучени вече съществителни и прилагателниот рубриката с гърнето и с диалози от родана:• Wo möchtest du wohnen/nicht wohnen?– Ich möchte in einem Haus aus … wohnen .• Warum möchtest du in einem Haus aus……… wohnen/nicht wohnen?– Ich möchte dort wohnen, denn es ist … …dort.е добре да се работи с упражнение 1. в тет-радката.Тъй като в него има доста лексика, би билодобре предварително да се преговори ста-рата и да се въведе новата. Това може дастане с помощта на мебелите в класнатастая, изрезки от списания, рисунки на деца-та, подготвени в къщи или с илюстрациитев тетрадката. По преценка на учителя заед-но с децата може да се реши, кои от думитеще са за активна употреба. Не е задължи-телно това да са всички, понеже другият

кръг от лексика (помещения) също е достаобемен.За тренирането на тази лексика освен след-ващите упражнения в тетрадката предлага-ме и следните допълнителни упражнения:Кръстословица, която може да се даде заоткриване на думите и за назоваване следтова на определителния член и множестве-ното число.

S O F A E H Ä OT C D L A M P EU A U K Ü C H EH S S R B E T TL Z C I A D F IP O H T D R E SY P E A Ü S K CA R E G A L K H

�������������� ��������������������

�����Was ist das? Antworte wie im Beispiel.• Was ist das? Ein Sofa?– Nein, kein Sofa. Ein Tisch.Също с Eine Dusche?/ Ein Bett?/Ein Regal?/Ein Stuhl?/Eine Lampe? и др.

Antworte negativ.• Ist der Tisch praktisch?– Nein, er ist nicht praktisch.Също с Ist die Lampe modern?/Ist das Sofabequem?/Ist das Bad groß?/Ist die Kücheschön?/Ist der Stuhl klein? и др.

Nicht oder kein/keine?1. Das ist ___ Tisch.2. Das Wohnzimmer ist ___ sehr groß.3. Die Küche ist ___ klein. Sie ist groß.4. Nein, das ist ___ Lampe.5. Der Abstellraum ist ___ gemütlich.6. Was ist das? Ein Sofa? Nein, ___ Sofa.

Nicht …, sondern oder kein/keine …,sondern• Was ist das? Ein Sofa?– Nein, das ist kein Sofa, sondern ___.• Ist die Küche groß? (klein)– Nein, sie ist nicht ___.• Ein Stuhl? Ist das ein Stuhl?– Nein, ___.• Ist der Abstellraum gemütlich?– Nein, ___.• Ist das deine Schwester? (Tante)– Nein, ___ meine ___, ___.

18

Stell Fragen.• ___?– Ja, das ist ein Tisch.• ___?– Es ist gemütlich.• ___?– Ein Bett.• ___?– Nein, das ist kein Sofa.• ___?– Sie ist klein.• ___?– Ja, er ist sehr groß.

Der, die, das oder ein/eine?___ Haus von Familie Weigel ist groß undschön. Es hat ___ Wohnzimmer, ___ Küche,___ Bad und ___ Schlafzimmer. Frau Weigelhat auch ___ Arbeitszimmer. ___ Garten istsehr schön. ___ Küche ist klein, aber modern.Auch ___ Bad ist klein. ___ Wohnzimmer istsehr gemütlich.

За усвояването на лексиката ще допринесати груповата работата по предложения крат-косрочен проект в учебника на стр. 13, как-то предложените карти – Bastelspiel, коитомогат да послужат и за предварително зат-върдяване на думите.

Modul 5Zu HauseLB, S. 14–15; AB, S. 12–13

Sprechhandlungen:

Räumlichkeiten beschreibenbewertenlokalisierenInformationen erfragenAuskunft gebenbeschreiben

Strukturen

Wo legen / hängen/ stehen …?links – rechtsauf / in / an …

Texte/Spiele/Lieder

Zu HauseAufgeregt im Kinderzimmer (PhilippGünther,AB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Zu Hause

Работата по този разтвор е продължение наработата по темата Wohnen. Препоръчвамеда се започне с упражнение 1 в работнататетрадка. Целта на това упражнение е да сеосмисли значението на глаголите stehen,liegen и hängen. Учениците изготвят само-стоятелно или по двойки Wortigel като за-писват към всеки глагол съответните съще-ствителни имена, например:

BlumentopfVase Computer

stehenBlumenstrauß Geschenk

След това подготвително упражнение сепреминава към работа с разтвора в учебни-ка. Дава се време на децата да разгледат илю-страцията – стаята на Тина и Щефан, да про-четат и запишат новите думи и след това даотговорят на въпросите Wer wohnt wo? Woliegen, hängen, stehen die Sachen von Tina undStefan?Следва изпълнението на упражнение 2 вработната тетрадка и упражнение 3.За домашна работа децата описват стаята наТина и Щефан и изразяват личното си отно-шение - харесва ли им.През втория час се изпълнява упражнение5. Първото прослушване на стихотворени-ето е свързано с отговора на въпроса Wassucht Annette? Отново напомняме, че слу-шането с разбиране трябва да бъде подгот-вено. Верният отговор е Uhr. Следва повтор-но слушане на стихотворението с нова за-дача – попълване на пропуснати думи, аименно: Kinderzimmer, Sachen, Uhr,Halstuch, Spur. Новите думи, които са даде-ни след стихотворението (упражнение 6), севъвеждат и обясняват преди слушането.За третия час учениците трябва да донесатскица/рисунка на собствената си стая и да яописват, т.е. изисква се трансфер на знани-ята в реална ситуация (упражнение 7).Упражнение 8 отново изисква трансфер наученото в нова ситуация. Децата описватстаята, която мечтаят да имат.

19

Modul 6Der Herbst ist da!LB, S. 16–17; AB, S. 14–15Sprechhandlungen:

benennenbeschreibenaufzählen

Strukturen

Der Herbst ist da.Der Herbst bringt uns …Wie riecht der Herbst?Er riecht nach …

Texte/Spiele/Lieder

Der Herbst ist da!(Lied)Haiku schreiben (AB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis: Hörverständnis;Wortschatz: Herbst.

За въвеждане в темата препоръчваме да сезапочне с упражнение 1 в работната тетрад-ка. Учениците рисуват и надписват плодо-вете, които ни носи есента. За да се пестивреме рисуването може предварително да севъзложи за домашна работа.По този начинсе преговаря лексиката, свързана с есента.След това упражнение може да се отворятучебниците на с.16 и 17.Разглежда се илюстрацията (може да се из-ползва и друга подходяща картина/картиниза есента), описва се, след това се слушапесента, тя е на запис, следи се текстът и сепрочита стихчето, което отговаря на илюс-трацията. Обясняват се и се записват нови-те думи: abschütteln, werfen, der Wein, dieNuss,..-e, der Keller,-,der Spaß, der Zweig,-e,der Drache,-n. Използва се нагледност (пред-мети, картини), контекст.Песента се прослушва втори път и се правиупражнение 2 от работната тетрадка.Верните отговори са:

Richtig falschWind +Blätter +Regenwetter +Obst +

Äpfel +Wein +Nüsse +Birnen +Haus –Ski –Schnee –Drachen +

След това песента се разучава. Учителятможе да използва помощта на учителя помузика.Упражнение 3 е асоциограма. Ученицитезаписват думите, които им идват наум отго-варяйки на въпроса: Wie riecht der Herbst?По аналогия се отговаря на следващиявъпрос: Wie riecht der Frühling, der Sommer,der Winter?По преценка на учителя може да се проведеедно допълнително упражнение за слушанес разбиране, което е на записа. За провеж-дането му учителят трябва да запише надъската няколко думи от стихотворението,например: Blätter, Wetterhahn, Kirchenturmили да ги замени с картини, ако намери под-ходящи, да провери, дали учениците ги зна-ят, да ги обясни и затвърди, ако не ги знаяти едва тогава да пусне записът на стихотво-рението „Ich bin der Wind“. Задачата на уче-ниците е да посочат думите или картинкитена думите, които се срещат в стихотворе-нието. При необходимост стихотворениетосе прослуша два или три пъти. Това упраж-нение развива умението да се извлича опре-делена информация от текст при слушане.

Ich bin der Wind

Über die FelderJage ich die BlätterHuiiii und wirble sie hoch.Ich bin der Wind.Soll ich dirAngst machen?Das könnte ich auch.Ich bin der Wind.Den Wetterhahn auf dem KirchenturmMache ich zum Propeller. Wetten?Ich bin der Wind.Aufgewacht ihr müden Lüfte,ihr Stubenhocker!Ich bin der Wind.Meer! Soll ich dirWellen machen?Ich weiß, dass du das magst!Ich bin der Wind.

20

Ich bin frei!Versucht dochMich einzufangen!

Erwin Moser

Упражнения 4 и 5 са словообразователни,обръща се внимание на определителниячлен на съставната дума, който винаги съот-ветства на рода на последната дума.Упражнение 6 развива творческите уменияна учениците. Те се учат да пишат стихот-ворение - Haiku. Като начало би било добрекласът да напише колективно едно таковастихотворение по образеца на стихотворе-нието в работната тетрадка.Например:

Die Blumen blühen.Ich freu mich an der Sonneträume von Ferien.

Modul 7Wir basteln einen Herbstbaum.LB, S. 18–19; AB, S. 16–17

Sprechhandlungen:

Handlungen beschreiben und erklären, wieman ein Handlungsziel erreichtempfehlenRätsel erraten/erfinden

Strukturen

Ich bestreiche …Ich klebe …Ich reiße … heraus.Ich schneide … aus.

Texte/Spiele/Lieder

Wir basteln einen HerbstbaumJahresrätselGedicht nach Rezept – „Elfchen“(AB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis: Hörverständnis;Wortschatz: Herbst.

В тази учебна единица се затвърдяват думиот темата Есен и се развиват умения за раз-биране на инструкция, за описване на дей-ствия и за писане на инструкция (упражне-ния 1, 2 ,3). Препоръчваме да се направиизложба с нарисуваните картини в класна-

та стая. Учениците сами да посочат най-ху-бавите.Чрез упражнение 4 се развиват умения заслушане с разбиране. Поставената задача„Kreise die Bilder ein, die in der Geschichtevorkommen.“ се изпълнява по време на слу-шането. Преди изпълнението й учителяттрябва да се увери, че учениците не са заб-равили названията на нарисуваните предме-ти. При установяване на пропуски се про-веждат допълнителни упражнения за затвъ-рдяване на тези думи. Не е нужно да се обяс-няват всички думи от текста за слушане, тъйкато те не са необходими за изпълнение натака поставената задача, освен това по тозиначин учениците развиват умения за извли-чане на определена информация от текста,не се иска пълно и детайлно разбиране навсички подробности. Възможни са два ва-рианта на работа – прослушване на записаили учителят прочита следния текст:Martin wohnt mit seinen Eltern, seiner kleinenSchwester Sabine und der Katze Moni ineinem eigenen Wohnhaus. In ihrem großenGarten können die Kinder spielen, so viel siewollen. Doch ein Garten macht nicht nur Spaß.Einfache Arbeiten muss auch Martin schonerledigen.Er gießt dreimal in der Woche dieBlumen. Dazu braucht er eine Gießkanne. ImHerbst helfen alle das Obst zu ernten. Aus denFrüchten macht Mutti gute Marmelade. Ausden Äpfeln bäckt sie einen leckerenApfelstrudel. Das können alle im ganzen Hausriechen. Die Kinder springen dann ungeduldigumher und rufen: „Wann ist denn der Strudelendlich kühl? Wir möchten ihn schon so gernekosten!“ Die Himbeeren essen Martin undSabine gleich von den Sträuchern. Im Gartenliegen noch viele Blätter von den Obstbäumen.Die Kinder machen einen großen Haufen. Derist dann so weich, dass sie von der Leiterhineinspringen können. „Das ist ja so weichwie unser Bettzeug!“, rufen sie erstaunt undkönnen davon gar nicht genug bekommen.Вторият вариант е по-подходящ за учени-ци, които имат проблеми при слушането сразбиране, той е по-лесен за тях, тъй катоте познават гласа и произношението на свояучител и могат да следят движенията му причетенето.Верните отговори на поставената задача са:Katze, Gießkanne, Leiter, Himbeeren, Blätter,Apfel.Чрез упражнение 5 се развиват творчески-те умения на учениците. Те се учат да пи-шат стихотворение по зададени правила.

21

Като начало би било добре класът да напи-ше колективно едно такова стихотворениепо образеца на стихотворението в работна-та тетрадка. Например:1 вариант:прилагателно име Heißсъществително име, което притежава товакачествоdie Sonneкъде се намира това съществително или как-во прави тоAm blauen Himmelнещо за автора, съдържащо „аз“sehe ich keine Wolkeзаключителна дума Sommer2 вариантGelbdie Sonneam blauen HimmelIch freue mich sehr –SommerСлед написването на всяко стихотворениеби трябвало да се избере подходящо загла-вие, например за първото – Sommer, а завторото - Sommerferien.Втората страница от разтвора в учебника –с. 19 има занимателен характер. Децата че-тат и отгатват гатанки, свързани с годината.

Отговори:Wie viel Monate haben 28 Tage? - alle

In welchem Monat essen wir am wenigsten?– im Februar

Zwei Schwestern sind es, die eine weiß, dieandere schwarz. – der Tag und die Nacht

Karin Heinrich

Sie hängen am Ast. Im Sommer sind sie grün.Im Herbst werden sie braun, gelb oder rot undfallen ab. – die Blätter

Er ist rot, saftig und süß. – der Apfel

Sie wächst in der Erde und ist braun.- dieKartoffel

Децата биват подканени да се опитат самида съставят гатанка за крушата по аналогияна прочетените, например: Sie ist gelb, rundund schmeckt allen Kindern gut.

Modul 8Srefans Hobby – Tinas HobbyLB, S. 20–21; AB, S. 18–19

Sprechhandlungen:

identifizieren, benennen (Hobbys, Sportarten,Handlungen)Informationen erfragenAuskunft gebenMeinung ausdrückenberichten

Strukturen:

Was machst du (nicht) gern?Wie ist das bei dir / bei euch?Ich liebe …Ich mag …Ich spiele … gern.Ich sehe gern fern.Ich gehe mit Freunden gern aus.Mein Hobby ist …Meine Hobbys sind …

Texte/Spiele/Lieder

Stefans Hobby – Tinas Hobby

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Hobbys

Работата по темата Hobby може да започнес четене на писмото на Мартин до Тина иЩефан. Обръща се внимание на начина наизразяване на предпочитание за нещо: Ichliebe … След това се работи с работнататетрадка, упражнение 1. Учениците четат са-мостоятелно таблицата и пишат изреченияпо дадения модел.Упражнение 2 допълва любимите занима-ния, обръща се внимание на израза Ich mag(nicht) … Затвърдяването на структуритепродължава с упражнение 3 и 4.През втория час може да се чете отговорътна Тина и Щефан до Мартин. Препоръчва-ме да се отдели повече време за затвърдя-ване на новите струтури, които съдържатглаголи с делими представки, например: Ichführe meinen Hund gern aus. Ich gehe mitFreunden gern aus. Ich sehe gern fern. Под-ходящи са въпросно-отговорни упражне-ния.

22

Упражнение 5 развива и същевременно про-верява уменията за слушане с разбиране.Учениците слушат внимателно записа и от-белязват верните отговори:

Mathe Deutsch Sport Musik Kunst WerkenA - Klaus + + +B - Eva + + + +C - Katrin + + +D - Daniel +E - Tina + + +

Работата по темата може да продължи с ин-тервю в класа за любимите занимания навсеки един. Отговорите се окачват в клас-ната стая (Klassenspiegel).В приложението към работната тетрадка(стр. 64) има дадена игра за затвърдяване наназванията на различни дейности – DieWürfelwoche. Играе се по следния начин:Класът се разаделя на малки групи от 3–4ученици. Всяка група трябва да разполага с2 зарчета. Подред учениците хвърлят дветезарчета. Едното число определя деня от сед-мицата, второто – лицето, например 3 и 6.Задава се въпросът:Was machen sie am Mittwoch? Отговорът е:Sie (die Mädchen) trinken Milch.

Modul 9Sport-RallyeLB, S. 22–23; AB, S. 20–21

Sprechhandlungen:

Meinung ausdrückenWünsche äußernGefallen/Missfallen ausdrücken

Strukturen:

Ich bin dran.Tina fängt an.Ich spiele auch mit.Pech gehabt.Ich habe keine Lust mehr.Wie findest du…?Ich finde ……mag besonders gern.…gefällt mit gar / überhaupt nicht.… macht mir (keinen) Spaß.Kannst du …?

Sie / er kann … .

Texte/Spiele/Lieder

Sport-RallyeSpielanleitung

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Sport

Подготовка: Учениците трябва да сa изря-зали необходимите карти за играта от при-ложението към работната тетрадка (стр. 71).За всяка група трябва да има по едно зарче.Преди започването на играта се въвеждат изатвърдяват дадените в учебника структу-ри. Формират се групите. Четат се и се обяс-няват правилата на играта. Учителят орга-низира и следи за работата на групите. Подформата на игра се преговарят и прилагатизучените словесни действия, свързани стемата Спорт.

Modul 10NikolaustagLB, S. 24–25 ; AB, S. 22–23

Sprechhandlungen:

benennen, beschreiben, erzählenStrukturen

Nikolaus bringt …Am 6. Dezember ist …Am 6. Dezember kommt …

Texte/Spiele/Lieder

Texte und Bilder zum Zuordnen, Es schneit –Gedicht, Der Nikolaus ist da! (LB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Leseverständnis;HörverständnisWortschatz: Nikolaustag

Работата по този разтвор е по тематаNikolaustag. След активиране на лексикатапо темата препоръчваме да се направят упр.1. и 2. в тетрадката и след това да се преми-не към съотнасянето на текстовете към кар-тините в учебника на стр. 24. и упр.3 в тет-радката. По подобен начин се работи и стекста от стр. 25 в учебника и упр. 4 в тет-радката.

23

Освен упражненията в тетрадката, на деца-та може да се предложи да изработят на от-делен лист и собствен текст за Wunschzettelдо Nikolaus/Christkind/Weihnachtsmann.Предлагаме следния примерен текст, по кой-то могат да се ръководят децата:

Lieber Nikolaus/Weihnachtsmann/Liebes Christkind,

Ich wünsche mir, dass ich immereine Freundin/einen Freund habe.Auch wünsche ich mir, dassviele Kinder mit mir spielen!Dann wünsche ich mir noch, dassMama mit mir kuschelt.Und zuletzt wünsche ich mir, dassPapa viel mit mir bastelt.

Може да се предложи и по-опростен вари-ант на децата, които биха се затруднили стози:

Ich wünsche mireine Freundin/einen Freund.Auch wünsche ich mirviele Spielkameraden/Spielfreunde!Dann wünsche ich mir nochoft Küsse von Mama.Und zuletzt wünsche ich mirviel Bastelstunden mit Papa.

Modul 11WeihnachtenLB, S. 26–27; AB, S. 24–25

Sprechhandlungen:

Meinung ausdrückenbewertenberichten

Strukturen:

Ich finde Weihnachten toll!Das ist stressig!Das finde ich blöd!Keiner freut sich richtig!

Texte/Spiele/Lieder

WeihnachtenRätselNeujahrswünsche (Gianni Rodari, AB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Weihnachten

Препоръчваме работата по темата Коледада започне с изготвяне на асициограма (уп-ражнение 1 в работната тетрадка). Задачатае да се съберат възможно най-много думисвързани с наближаващата Коледа.Следва упражнение 2 – към нарисуванитесъществителни имена се изброяват подхо-дящите прилагателни. Новите думи се запис-ват. Упражнението може да се продължикато от учениците се изисква да напишатизречения като комбинират съществителнос прилагателно име, например: Im Winter istalles weiß und es ist kalt.След тези две подготвителни упражнения,чрез които се припомня изучена лексика потемата и се въвежда нова, препоръчваме дасе премина към работа с учебника ( с.26 и27). Четат се наум (всеки чете за себе си)или се слушат при отворени учебници из-казванията на четири деца от немскогово-рящите страни Австрия, Швейцария и Гер-мания за Коледа. Записват се изразите,свързани с Коледа, разглеждат се илюстра-циите. Въпросът Was ist typisch fürWeihnachten in Bulgarien? се дава за вкъщи.Вторият час започва с разговор за Коледа унас, правят се сравнения с Коледа в немско-говорещите страни. Следва упражнение 3 отработната тетрадка. С помощта на даденитедуми децата изразяват личното си отноше-ние към този празник.Подготвя се слушането на стихотворение-то на Джани Родари (упражнение 4). Даде-ните думи се четат, дават се обяснения, акоима непознати думи, след това се пуска за-писът и по време на слушането или след товавсеки комбинира думите от двете колонки.Следва проверка, записът може да се пуснеотново и така всеки може да се самопрове-ри. След това стихотворението се чете (уп-ражнение 5), могат да се направят допълни-телни корекции при необходимост. Стихот-ворението може да се научи вкъщи наизуст.През третия час се четат гатанките в тет-радката (упражнение 6), както и гатанката вучебника. По желание децата рисуват отго-ворите на гатанките (всяко дете си избираедна гатанка и рисува картинка към нея),рисунките се окачват в класната стая.През този час трябва да се отдели време и занаписване на поздравителна картичка до не-мскоговорящо дете за Коледа (упражнение 7).

24

Подобни картички децата могат да напра-вят за родителите си, баба си и дядо си идруги приятели и роднини.

Modul 12FaschingLB, S. 28–29; AB, S. 26–27

Sprechhandlungen:

berichtenerzählenHandlungen beschreiben

Strukturen:Ich verkleide mich als …Ich mache etwas vor.Ich will etwas vormachen.Ich kann etwas vormachen.Ich komme als …Ich bin …Ich habe …

Texte/Spiele/Lieder

Wir feiern Fasching (Irina Korschunov)KarnevalmaskenLotto Spiel (AB, S. 73 и 79)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Fasching

Работата започва със самостоятелно чете-не на текста в учебника и изпълнението наупражнение 1 от тетрадката. Едва след товасе обясняват непознатите думи (добре е учи-телят да покаже материали за карнавала вГермания, да даде малко обяснения, напри-мер, че се провежда през месец февруари).Следват упражнения 2 и 3 в тетрадката. Де-цата могат да четат повторно текста за даизпълнят упражненията. Упражнение 4може да се даде за домашна работа.През втория час се провежда интервюто вклас (упражнение 5), изготвя се списък навсички ученици.Упражнение 6 развива уменията за слуша-не с разбиране, прослушва се записът и име-то на животното се свързва със съответнияглагол.Упражнение 7 се изпълнява по следния на-чин: едно дете имитира някакво животно сдвижения, а останалите деца трябва да от-гатнат името на животното.

При наличие на време учителят може даподготви празник с маски в класа, всяко детеси изготвя съответната маска, може да сепроведе конкурс за най-добра маска и т.н.

Modul 13Karneval der TiereLB, S. 30–31; AB, S. 28–29

Sprechhandlungen:

identifizierenbenennenbeschreibenMeinungen erfragen und ausdrückenzustimmenwidersprechen

Strukturen:

Der Stier brüllt.Das Schwein grunzt.Der Hahn kräht.Der Käfer brummt.Der Elefant drönt.Der Pfau krächzt.Die Nachtigall flötet.Die Maus pfeift.

Texte/Spiele/Lieder

Karneval der TiereSpiel: Tiere und Wörter verzaubern (AB S. 29)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Tiere

Разширява се темата от предишния модул.Препоръчваме разработката на стихотворе-нието Karneval der Tiere да започне с уп-ражнение 1 в работната тетрадка, чрез кое-то се активират познанията на учениците заживотните, напр. Welche Tiere kennt ihrschon?От животните, чиито наименования са из-вестни на учениците, в стихотворениетосе срещат der Elefant, das Schwein, derHund, die Maus. Учителят може да разкриеостаналите, като използва подходящиснимки или рисунки или илюстрациите вработната тетрадка. Учениците записватимената на животните под сътветнатаилюстрация.Чрез упражнение 2 се тренира слуховото

25

умение (selektives Hören). Учениците се за-познават със задачата, слушат стихотворе-нието и маркират в таблицата имената наживотните, които чуват.След това учениците четат стихотворение-то в учебника, като назовават животното насъответната илюстрация. Учителят обръщавнимание на учениците, че стиховете са ри-мувани и това улеснява попълването.През втория час може да се започне с уп-ражнение 3 от работната тетрадка. Попълватсе глаголите от стихотворението, които из-разяват „езика“ на животните.Следва упражнение 4, в което глаголите саразместени. Изпълнява се самостоятелно ирешението се обсъжда с целия клас.Упражнение 5 може да се изпълни по двой-ки или в малки групи като състезание. Пе-чели групата, която състави най-много „ома-гьосани“ думи за определеното от учителявреме.

Modul 14MärchenminutenLB, S. 32–33; AB, S. 30–32

Sprechhandlungen:

benennen, erzählen, beschreiben, Meinungausdrücken

Strukturen

Wie ist der/die/das…..?Was macht ….?

Texte/Spiele/Lieder

Rotkäppchen (volkstümlich, gekürzt), (LB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis;Wortschatz: Märchen

Работата по този разтвор изисква предва-рително да се припомнят учените във втории трети клас приказки, напр. чрез визуали-зиране с илюстрациите от тетрадките/учеб-ниците за 2. и 3. клас или от детски книжки.Това ще улесни работата по първата задачана стр. 32 в учебника и упр. 1. и 2. в тетрад-ката. Препоръчваме след това да се работипо задачата към текста на приказката отучебника и упр.3 в тетрадката, което първосе прави писмено. Тук се прилага една от

стратегиите за съставяне на собствен текст– с помощта на насочващи въпроси.Добре е да се насочва вниманието на деца-та към стратегиите на учене, които те в про-цеса на работата в час и в къщи постепенноще усвояват все по-добре. При уменията записане това би могло да стане чрез пореди-ца от съставени от тях текстове, които дасъбират в отделна тетрадка, папка или поддруга предпочитана форма, която разреша-ва правенето на изложба в края на всеки сроки/или прилагане към езиковото портфолиоот предишни години – напр. „Meine Textefür das Sprachportfolio“.При работата по упр. 3 в тетрадката пре-поръчваме да се даде възможност на децата(след като са прочели на глас някои от пре-разказите си) да се опитат да разкажат иустно приказката с помощта на същитевъпроси и илюстрации. Тук би било многоудачно учителят да ги уголеми и залепи наплакат, който да ползват децата при разказ-ването. Така ще имат зрителна и езиковаопора, но и ще се избегне четенето на гото-вия, съставен от тях текст в тетрадката.Драматизирането на приказката може дастане в два варианта:а) само с текста от учебникаб) като при работа на групи към този текстсе прибавят и думи на автора с помощта насъставените по упр.3. преразкази.При подготовката на сценката и маските, акоучителят сметне за необходимо, може да сеизползва възможността за преговор на цве-товете.

Modul 15MuttertagLB, S. 34–35; AB, S. 32–33

Sprechhandlungen:

gratulieren, benennen, Dankbarkeit/Liebeausdrücken

Strukturen

Muttertag feiert man am zweiten Sonntag imMai.Ich wünsche dir ..Ich habe dich lieb. Ich mag dich.

Texte/Spiele/Lieder

Muttertag in der Welt, (LB), Nach Rezept

26

kochen, (AB) Bastel-Anleitungstexte (LB),basteln (AB), Schneckenbaum bemalen (AB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Leseverständnis;HörverständnisWortschatz: Muttertag, Blumen

Работата по този разтвор цели обогатява-нето на знанията на децата за начина напразнуване деня на майката в немскогово-рящите страни както и езиковите знания иумения по темата. По преценка на учителяработата по тази тема би могла да се пред-хожда или да се преплете с тази за 8. марткато се избере подходящ момент във вре-мето, напр. преди/по време на празника намама в България. Това ще даде възможностза преговор на темата, когато дойде време-то за празнуването му от децата в Германияи Австрия. Или учителят би могъл да пред-почете да работи по темата два пъти, на 8март и през май, когато може да се направи исравнението на двата начина на празнуване.За да се улесни работата по упр. 1 в тетрад-ката учителят може да използва илюстра-циите (цветя/букети), за да се припомнятучените названия на цветя. След това сеправи упр. 2. При работата по текстове 2 и3 на стр. 34 в учебника (упр.3 в тетрадката)е добре първо да се разгледат с целия класпримерите, да се направят с помощта научителя устно още няколко към всеки отдвата текста и тогава да се премине към пис-меното й изпълнение. Може да се препоръ-ча и работа по двама като първо се обсъждатихо и след това всяко дете пише в тетрад-ката си, защото тази стратегия на четене сизвличане на конкретна информация и за-писването й в опростен вид, без буквалнопреписване на изреченията е нова, неусво-ена още от децата и би ги затруднила.Тези опорни думи биха могли да се използ-ват след това за съставяне на кратък разказот децата за празнуването на деня на май-ката като по този начин се приложи другастратегия за съставяне на собствен текст –по опорни думи и резултатите от работатана децата да станат част от поредицата„Meine Texte für das Sprachportfolio“.Упр. 4 е продължение на работата с тексто-вете на стр. 34 в учебника. Упр. 5 в тетрад-ката може да се направи както е предложе-но или да се комбинира и предшества отдопълнителната задача за слушане в звуко-записите, където има следния текст за слу-шане:

Bald ist Muttertag. Was möchte Rita für Muttimachen?Hört zu und /zeigt das pantomimisch/machtNotizen.

Liebe Mutti,ich wasche meine Hände ab jetzt ganz rein.Ich putze meine Zähne immer nach dem Essen.Ich trage sogar deine schweren Taschen.Und ich küsse dich jeden Tag!

Двата варианта за изпълнение могат да сеприложат по различни начини – по изборна учителя в зависимост от възможноститена групата/класа• единият от тях• двата последователно• двата паралелно като децата се разделятна две групи.Преди да се премине към него е добре да сеобясни за традицията да се пишат бележкиот децата, в които те изразяват своите доб-ри намерения как да помагат на мама, коитоса и доброволно обещание и, добре офор-мени, своеобразен подарък.Децата могат след това сами да се справят супр. 5 като съставят и оформят свои„Gutscheine für Mutti“ и да ги подарят намайките си.На стр. 35 в учебника са предложени раз-лични идеи, които могат да се осъществятпоследователно или паралелно в три групикато децата разгледат първо само илюстра-циите в учебника и, след като решат кояпредпочитат, да прочетат текста към нея ида отговорят на въпросите. При отговаря-нето могат да се включат и другите две гру-пи, след като са чули тези от групата, рабо-тила по текста.По подобен начин могат да се направят иупр. 6 и 7 в тетрадката. Препоръчваме в класпо упр. 6 да се работи като децата използ-ват пластилин, за да демонстрират разбира-нето на текста. По подобен начин може дасе изпълни и упр.7 като предварително сеосигурят клонки и конци за закачването на„охлювите“ или като и клонките се израбо-тят от кафяв пластилин.Това упражнение може да се модифициракато се предостави избор на децата да изра-ботят не само охлюви, а и други фигури. Акоучителят предпочита, може да насочи деца-та към конкретни теми, които желае да пре-говори – животни, училищни принадлежно-сти и др.

27

Modul 16FreundschaftenLB, S. 36–37; AB, S. 34–35

Sprechhandlungen:

Aussehen / Charakter beschreiben erzählenGefallen/Missfallen ausdrückenAnrede in BriefenSchluss- und GrußformelnMeinungen ausdrücken

Strukturen:

Babsi will ...Peter wil ...Aussehen: blond, rothaarig, ...Charakter: lustig, gut ...Ich heiße ...Ich bin .... Jahre alt.Meine Hobbys sind ...

Texte/Spiele/Lieder

Gedicht: Freundschaften(Mirijam Pressler, LB S. 36)Gedicht : 4-er Märchen(Christine Nöstlinger, AB S. 35)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Aussehen, Charakter, Hobbys

В този разтвор се разглежда тематаFreundschaft (Aussehen, Charakter). Прего-варят се и се обобщават думите, които уче-ниците вече знаят за външността и харак-тера на човека, въвеждат се и нови.Учениците се въвеждат в темата чрез откри-ване на думата, изписана на сините балониFreunde. След това четат стихотворениетои дават предложения за заглавие. Вярнотозаглавие е Freunde.След това се изпълнява упражнение 1 в ра-ботната тетрадка. Работи се със снимки,които всеки ученик е избрал. Това могат дабъдат снимки на спортисти, артисти, наблизки , приятели.Чрез упражнение 2 учениците затвърдяватсловесното действие Gefallen/Missfallenausdrücken. Например Der Junge ist groß undsportlich. Das gefällt mir an ihm.Упражнение 3 подготвя упражнение 4, на-пример: Mein Freund und ich lernenzusammen Mathe.

Упражнение 4 е за групова работа. Всякагрупа чрез рисунка, снимка и текст изразя-ва представата си за идеалния човек. Най-интересните колажи препоръчваме да сеокачат в класната стая.Тук може да се направи творческата задачана стр. 36 в учебника, като учениците об-съждат задачата най-напред в малки групии обсъждат предложенията си с целия клас.Текстовете на стр. 37 са обяви за запознан-ства, които най-напред се прочитат. Целтае учениците да се научат да пишат по подо-бие на прочетените обяви за себе си или засвои приятели. На тази цел служи упражне-ние 5 в работната тетрадка. Обявата можеда се изпрати на посочения в учебника адрес.Целта на упражнение 6 е писане на писмо,което учениците вече са правили в третиклас. Учениците сами трябва да изберат накого да пишат. Съдържанието на писмото езададено. Учителят трябва да обърне вни-мание на оформлението, на обръщението,датата, поздравите и края на писмото.За развиване на умението за слушане слу-жи записът на приказката на Кристине Ньос-тлингер „4-er Märchen“ (вж. стр. 48).Непознатите думи се обясняват преди слу-шането на текста. Проверката на разбира-нето се извършва чрез въпроси с изборенотговор. Верните отговори са:A – einsamB – 4 LollipopsC – OhrfeigenD – Sie braucht Freunde.E – wahre FreundeF – Die Zahl 4 kommt oft im Märchen vor.По преценка на учителя може да се проведедискусия за истинското приятелство.

Modul 17So ein ÄrgerLB, S. 38–39; AB, S. 36–37

Sprechhandlungen:

Meinungen ausdrückenbeschreibenGefallen/Missfallen ausdrücken

Strukturen:

Das ist richtig / falsch.Damit bin ich (nicht) einverstanden.Ich meine ...

28

Ja, es stimmt. Mädchen ...Nein, es stimmt nicht. Jungen ...

Texte/Spiele/Lieder

Was Jungen über Mädchen denken;Was Mädchen über Jungen denken

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Charakterisierung von Jungen undMädchen

На този разтвор са разположени отговорина деца на въпроса: Was denkst du überMädchen/Jungen?Препоръчваме изказванията най-напред дабъдат прослушани, след което да се проче-тат и да се изяснят новите думи.Следва упражнение 1 в работната тетрад-ка, което служи за затвърдяване на лекси-ката и за разграничаване на положителнии отрицателни качества. Упражнението сеизпълнява самостоятелно, след което от-говорите се сравняват и обсъждат предцелия клас.Упражнение 2 също се изпълнява най-на-пред самостоятелно и след това всеки уче-ник сравнява отговорите си с момиче имомче.Провежда се дискусията в учебника на стр.39, като учениците използват дадените струк-тури за изразяване на мнението си.Накрая се провежда анкета в класа (упраж-нение 3 в работната тетрадка), задава сесъщият въпрос, а отговорите на момчетатаи момичетата се записват в съответните гра-фи. Мненията на момчетата и момичетатасе дискутират.

Modul 18Gesund essen und trinkenLB, S. 40–41; AB, S. 38–39

Sprechhandlungen:

beschreibenGefallen/Missfallen ausdrückenfragen und Auskunft geben

Strukturen:

Wer hat noch…?Wollt ihr noch…?

Braucht ihr noch…?Welche Getränke habt ihr noch?Wir bieten ……schmeckt gut.…finde ich prima / toll/ ……schmeckt mir überhaupt nicht.

Texte/Spiele/Lieder

Gesund essen und trinkenRichtige Ernährung – ein Spiel -SpielanleitungLebensmittelbons(AB. S. 75)Käsepudding aus Klagenfurt – Rezept, AB

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Essen und Trinken

Препоръчваме работата да започне с въпро-са Was isst du am liebsten? (упражнение 1 вработната тетрадка). Записват се различни-те отговори, изготвя се Klassenspiegel налюбимите храни на класа.Упражнение 2 се изпълнява индивидуално,след това учениците си разменят тетрадки-те и всеки след това устно представя каквозакусва приятеля му/приятелката му.Упражнение 3 продължава работата върхуупражнение 1. Допълват се и любими на-питки, изготвя се статистика за най-обича-ните храни и напитки.В този час препоръчваме да се въведат но-вите думи от картите за играта. Те са даде-ни в приложението. Вкъщи децата трябва данаучат новите думи, за да могат следващиячас да проведат играта.За нейното провеждане през следващия часучениците трябва да изрежат вкъщи кар-тончетата с хранителните продукти от при-ложението към работната тетрадка. Учите-лят обяснява правилата на играта. Класътсе разделя на групи по четирима. Картон-четата се събират в една торба. Всяка гру-па тегли от своите комплекти, без да гледа,по 12 картончета и трябва с тях да се опи-та да състави меню за един ден: закуска,втора закуска преди обяд, обяд, следобед-на закуска и вечеря. Ако картончетата недостигат, групите си ги разменят, като из-ползват дадените езикови структури вучебника: Wer hat noch…? Wollt ihr noch…?Braucht ihr noch…? Welche Getränke habtihr noch? Wir bieten … Ако и след размя-ната няма необходимите продукти за ме-

29

нюто, всяка група тегли от своята торбаповторно картончета.Упражнение 4 в работната тетрадка се из-пълнява след като всички групи вече са под-редили своите менюта и след като всяка гру-па е представили устно своето меню. Товаупражнение може да се изпълни и като до-машна работа.Упражнение 5 се провежда през последниячас. Чете се рецептата, обясняват се непоз-натите думи. Тук може да се осъществивръзка с обучението по Бит и творчество ирецептата да се изпълни.Упражнение 6 се изпълнява по желание. Принеговото изпълнение учениците вероятноще имат нужда от помощ от страна на учи-теля.

Modul 19Vom dicken, fetten PfannkuchenLB, S. 42–43; AB, S. 40–41

Sprechhandlungen:

beschreibenerzählenidentifizieren

Strukturen:... backen... springt... grunzt... läuft hinaus... antwortet... sind hungrig

Texte/Spiele/Lieder

Märchen: Vom dicken, fetten Pfannkuchen

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Essen, Tiere

Тъй като в предходните години ученицитеса се запознали с някои приказки на немскиезик и се предполага, че са чели приказкина български език, часът може да започне сразговор на тази тема, например:Welche Märchen kennt ihr schon?Kennt ihr Märchen von Brüder Grimm?Welche Märchen habt ihr gelesen?Ако учениците не знаят названията на при-казките на немски език, могат да ги назоватна български, учителят казва немското заг-

лавие. След това учениците разглеждат илю-страциите в учебника и прослушват приказ-ката. При необходимост записът се пускавтори път.За да изпълнят упражнение 1 в работнататетрадка учениците прочитат приказката исвързват частите на текста със съответнитеилюстрации.Вярно е следното решение:1 – B2 – C3 – A4 – DУпражнение 2 е насочено към проверка наразбирането на текста. Учениците трябва даразграничат лицата, предметите и животни-те, които се появяват в приказката от тези,които не се срещат в нея. Не се срещат:der Wolf, der Fuchs.При упражнение 3 учениците свързват раз-личните видове дейности със съответнитегерои от приказката и съставят писмено из-речения. Изпълнява се самостоятелно.След това се изпълнява творческата задачав учебника (стр. 43). Учениците съставят подвойки подходящ край на приказката. Пре-поръчваме на учителите да развиват у уче-ниците стратегии за избягване на непозна-ти думи и структури, да се използват самоизучени думи и изрази. Съставените тексто-ве се прочитат и класът решава, кой текст енай-добър.След това също по двойки се разиграватдиалозите между палачинката и зайчето,между палачинката и свинята, между пала-чинката и децата, като диалозите се разпре-делят между двойките.Следва упражнение 4 в работната тетрадка.Дадени са два въпроса и два отговора отприказките Schneewittchen и Rotkäppchen.Учениците трябва да комбинират въпрос иотговор и да назоват съответната приказка.Решението се подпомага от илюстрациите.Ако във въвеждащия разговор са спомена-ти тези приказки (което е препоръчително),учениците вече знаят названията им на не-мски език.След това всеки ученик записва приказки-те, които познава, като въз основа на изказ-ванията може да се направи статистика закласа: Коя е най-известната приказка?

Modul 20In der PauseLB, S. 44–45; AB, S. 42–43

30

Sprechhandlungen:

benennenInformationen erfragenAntwort geben

Strukturen:Was isst und trinkst du in der Pause?Ich esse einen Apfel. Ich trinke einen Saft.Möchtest du ein Käsebrot?Nein, kein Käsebrot.Ich habe (keinen) Hunger/ Durst.Was nimmst du?Was kostet …?

Texte/Spiele/Lieder

In der PauseAn der WurstbudeKartenspiel: Was passt zusammen?

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: In der Pause

Работата по темата може да започне с про-слушване на диалога в учебника. Обясня-ват се изразите Ich habe Hunger/Durst. Про-веждат се упражнения 1, 2 и 3 от работна-та тетрадка. Те затвърдяват новите стукту-ри и новите думи. Препоръчваме всички ди-алогични упражнения да се провеждат подвойки.През втория час се работи върху числатадо 100, които учениците са изучавали в тре-ти клас – упражнения 4, 5 и 6. Въвеждат сеаритметичните действия умножение и деле-ние.Третия час се работи върху диалога в учеб-ника An der Wurstbude. Той се прослушва,след това се чете по роли и затвърдява чрезработа по трима. Прочита се менюто и уче-ниците варират диалога като използват яс-тия и напитки от менюто.Упражнения 7 и 8затвърдяват новите структури. За провеж-дане на описаната в учебника игра учите-лят трябва предварително да постави зада-чата учениците да донесат празни картон-чета от къщи, те трябва да имат еднакви раз-мери, след това в клас се пишат въпроситеи отговорите и играта се провежда по опи-сания в учебника начин.

Modul 21Ein Mädchen fragt den FlussLB, S. 46–47; AB, S. 44–45

Sprechhandlungen:

benennenberichtenInformationen erfragenAuskunft gebenHandlungen beschreibenWissen ausdrücken

Strukturen:

... kommt ... zur Welt

... wird zum ...

... fließt als Strom zum ...

... macht eine Weltreise

... fällt als Regen auf die Erde

... verdampft

... steigt in die Luft

... sammelt sich auf der Erde

Texte/Spiele/Lieder

Gedicht: Ein Mädchen fragt den FlussHans Baumann

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis;Wortschatz: Wasser, Wasserkreislauf

Разработването на темата може да започнес асоциограма на тема Wasser, като всичкиасоциации на учениците се записват надъската. Това същевременно е и подходящмомент за въвеждането на някои нови думи.Стихотворението представлява диалог меж-ду реката и момичето, затова е подходящода се прочете по двойки на глас. Четенетона глас би трябвало да бъде предхождано отчетене на ум и упражняване по двойки.След това се изясняват новите думи с по-мощта на илюстрацията, която онагледявакръговрата на водата и „пътя“ на реката.Обръща се внимание на изразите: zur Weltkommen, Ich werde zum Bach/zur Quelle.Упражнение 1 в работната тетрадка служиза затвърдяване на лексиката. Думите сеподреждат според големината на водниябасейн, който изразяват, като се започва снай-малкия - die Quelle, der Bach, der Fluss,der Strom, das Meer, der Ozean. Изпълнявасе самостоятелно.

31

При упражнение 2 в схемата, която пред-ставлява пътя на реката, се попълват даде-ните думи под сътветната илюстрация. Из-пълнява се самостоятелно.В упражнение 3 се описва „пътят“ на река-та. Изреченията се попълват с подходящи-те думи. Добре е след попълването да сеопише устно „пътят“ на реката.След това може да се изпълни творческатазадача в учебника на стр. 47. Разговорътмежду момичето и реката се подготвя подвойки и се изиграва пред класа.В упражнение 4 в работната тетрадка е пред-ставен кръговратът на водата. Ученицитеразглеждат схемата и прочитат изречения-та, след което написват в квадратчето подвсяка илюстрация съответната буква.Решение: A C D BС помощта на упражнение 5 се активиратпознанията на учениците във връзка съсзадачата. Най-напред се записват глаголи-те, които имат връзка с водата, напр.waschen, putzen, schwimmen, kochen, baden,trinken, spritzen и т.н. След това се съставятизречения, които се обсъждат с целия клас.В упражнение 6 се тренира образуването насложни думи с Wasser. Илюстрациите под-помагат разбирането им.

Modul 22NaturschutzLB, S. 48–49; AB, S. 46–47

Sprechhandlungen:

benennenberichtenAuskunft gebenHandlungen beschreibenWissen ausdrücken

Strukturen:

... kommt auf den Müll.

... ist alt.

... ist leer.

... ist kaputt.Ich brauche ... nicht mehr.Ich will ... nicht mehr.Ich werfe ... weg.... ist aus ...... macht man aus ...... auf die Rückseite schreiben.Nur aus der Mehrwegflasche.Statt Tüte - Einkaufstasche

Texte/Spiele/Lieder

Woraus macht man diese Sachen?Hilfe, der Müllberg wächst!Umweltspiel (AB S. 47)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis;Wortschatz: Naturschutz, Müll, Rohstoffe

Тъй като темата е нова за учениците, пре-поръчваме да се започне с изясняване напонятието Müll чрез илюстрацията в учеб-ника. Въвеждат се новите думи и се затвър-дяват чрез посочените структури.Der Joghurtbecher ist leer. Ich brauche denJoghurtbecher nicht mehr. Ich werfe ihn weg.Er kommt auf den Müll.По този начин се посочват нещата, които сеизхвърлят на боклука и причините за това иза нарастването на боклука, което води и дозамърсяване на околната среда.Обръща се внимание на образуването насложни думи.С цел затвърдяване на новите езикови сред-ства се изпълняват упражненията в работ-ната тетрадка – 1 и 2.Опаковките на различните хранителни про-дукти също допринасят за увеличаване набоклука. Затова на стр. 49 са представениопаковки със зелена точка, което означава,че те могат да се преработват и отново да сеизползват като суровини. Целта е да сеобърне внимание на децата върху тези хра-нителни продукти, чиито опаковки са озна-чени със зелена точка.Обръща се внимание на материалите, откоито се изработват различните опаковки,след което се изпълнява упражнение 3 вработната тетрадка. Учениците трябва дапосочат от какъв материал са изработенипредметите на илюстрациите.Следващият момент от разработката на тазитема е какво могат да направят ученицитепротив замърсяването на околната среда.Прочита се текста в учебника Der Müllbergwächst! Изясняват се думите и след това сеизпълнява упражнение 4 в работната тет-радка, в което се изисква комбиниране надвете части в едно изречение.Работата по темата завършва с игратаUmweltspiel. Играе се на групи па трима иличетирима. Изясняват се правилата на игра-та. Който пръв достигне до финала, е побе-дител и най-много допринася за опазване наоколната среда.

32

Modul 23OsternLB, S. 50–51; AB, S. 48–49

Sprechhandlungen:

benennen, beschreiben, erzählen,

Strukturen

Ich brauche …Was macht ……?Was machen……?Die Ostereier sind … … kann (nicht) …

Texte/Spiele/Lieder

Aus dem Wörterbuch, Ein komischerOsterhase (LB), Bilder mit BastelideenEiersuche – Bilderreihe zum Texterstellen (LB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Ostern

Работата по този разтвор е по темата Ве-ликден, която вече е разглеждана в предиш-ни години. Тя разрешава, след активиранена езиковите и фактологически знания надецата по нея (за целта учителят може даприложи различни техники, като напр. асо-циограма и предвиденото в тетрадкатаупр.1), учителят да използва предоставени-те в учебника на стр. 50 извадки от речникза изграждане на умения за работа с реч-ник. Те са нужни и като една от стратегиитепри четене, подпомагащи разбирането –илюстрации, заглавие, контекст, оформле-ние на текста, учени думи в състава на не-познати сложни и др.. Препоръчваме предидецата да започнат сами да търсят непозна-ти думи в приложения към учебника речник,да се обърне внимание на:• другите възможности/стратегии за отгат-ване на значението на неучените думи• указанията за работа с речник,които те да си припомнят (или да прочетати да им се разяснят, ако това досега не енаправено).Работата по текста „Ein komischer Osterhase“в учебника и упр. 2 в тетрадката изисква из-ползването на вече прилагани при работатапо темите Märchenminuten и Muttertag тех-ники на четене, записване на опорни думи исъставяне на собствен текст по тях.

След това с помощта на упр. 3 в тетрадкатаи илюстрациите на стр. 51 в учебника сеприпомнят цветовете. Препоръчваме да сепродължи работата по трите илюстрации съсзадачите в учебника и след това да се пре-мине към упражнения 4 – 7 в тетрадката.С тях може да се работи и по групи катодецата избират кои две упр. (4-5 или 6-7)предпочитат да правят. След това, при пред-ставянето на решенията на упр. 4 и 6 на глас,в коригирането може да се включат и дру-гите групи като слушат и нанасят отговори-те в собствените си тетрадки, а при упр. 5 и7 и чрез лично участие.Изпълнението на задачата по поредицата отилюстрации в учебника може да се направии като самостоятелна работа в къщи, но втакъв случай учителят следва да даде по-подробни указания и да направи упражне-ния за припомняне на нужната за съставянена текста лексика. Добре е да се насочи вни-манието на децата към използваната вечепри темата „Märchenminuten“ стратегия/тех-ника за съставяне на собствен текст повъпроси.Допълнително упражнение за слушане епредложено по темата в звукозаписите.

Hört das Gedicht und zeichnet ein passendesBild dazu.

OsternEin Osterei liegt hier,ein Osterei liegt dort!Viele Ostereier im Gras.Doch der Osterhasesteht nicht mehr da.Er ist schon wieder fort!

Може да се предложи на децата също такате сами да подготвят в къщи подобни тек-стове (не непременно по темата Великден)и да ги прочетат на другите деца, които данарисуват към тях илюстрации. Ако и ав-торът на текста предложи свой вариант нарисунка или апликация, могат да ги сравнятслед това. Може да се подскаже на децатада използват при изработването на аплика-циите начупени разноцветни черупки отвеликденски яйца – Eierschalenmosaik. Осо-бено важно е при такава задача учителят дае проверил и коригирал предварително тек-стовете, които предлагат децата.

33

Modul 24Dein Körper braucht PflegeLB, S. 52–53; AB, S. 50–51

Sprechhandlungen:

Gefühle ausdrücken, Körperteile bezeichnen/benennen

Strukturen

Was machst du gern/nicht gern ?Ich möchte gern …Ich … gern/nicht gern.….muss… .

Texte/Spiele/Lieder

Besuch (nach Josephine Hirsch, gekürzt),(LB), Im Zoo – Witz (AB), Dominospiel (AB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Körperteile, Körperpflege,

Gesundheit, SportРаботата по този разтвор е по няколко ло-гически свързани теми. По тази причинапрепоръчваме предварително да се припом-ни и активира по подходящи предпочитаниот учителя начини лексиката по отделнитеподтеми. Най-добре би било, ако това станепоотделно и при активирането се използвавъзможността да се въведат и новите думикакто следва:� преди работата по първата задача от стр.52 в учебника – глаголи, свързани с движе-ния и дейности на тялото.� преди упр. 1 в тетрадката – видове спорт.(Възможен е и вариант едновременно акти-виране на лексиката по двете подтеми и следтова изпълнение на първата задача в учеб-ника и упр.1 в тетрадката.)Предлагаме и следните варианти за активи-ране на лексиката по темата: Учителят за-дава следните въпроси в два варианта:� Welche Sportart magst du? Welche Sportartmag dein Freund/deine Freundin? и предлагазаписани на дъската или картон помощниезикови средства, напр.:– Ich mag schwimmen. Ich mag … .– Mein Freund/meine Freundin magschwimmen. Mein Freund/meine Freundinmag … .� Welche Sportart möchtest du gern treiben?

Welche Sportart möchte dein Freund/deineFreundin gern treiben?– Ich möchte gern Schi laufen. Ich möchte gern– Mein Freund/meine Freundin möchte gernSchi laufen. Mein Freund/meine Freundinmöchte gern … .

� преди работата по втора и трета задачаот учебника и упр. 2 в тетрадката – части наглавата, глаголи и прилагателни, отразява-щи различни чувства и дейности, свързанис личната хигиена.� преди упр.3 и 4 в тетрадката (ако е нало-жително) и задачата на стр. 53 в учебника –части на тялото.Като допълнително упражнение по тематав звукозаписите предлагаме следните диа-лози:

Hört zu und macht Dialoge nach dem Muster.

Muster 1, Dialog 1: Fußball, FußA: Komm, wir spielen Fußball.B: Ich kann nicht – mein Fuß tut weh.A: Oh, tut mir Leid!

Muster 1, Dialog 2: Federball, KnieA: Komm, wir spielen Federball.B: Ich kann nicht – mein Knie tut weh.A: Oh, tut mir Leid!Macht weiter mit: Schach, Hand

Muster 1, Dialog 1: Domino, OhrenA: Komm, wir spielen Domino.B: Ich kann nicht – meine Ohren tun weh.A: Oh, tut mir Leid!

Muster 1, Dialog 2: Tischtennis, BeineA: Komm, wir spielen Tischtennis.B: Ich kann nicht – meine Beine tun weh.A: Oh, tut mir Leid!Macht weiter mit:, Computer, HändeАко учителят сметне за нужно, може дапродължи работата по темата Gesundheit спредложените работни листи Beim Arzt.

Препоръчваме упр. 5 в тетрадката да се на-прави преди работата по текста Besuch отучебника, а упр. 6 от тетрадката да се из-пълни като самостоятелна работа в къщи,което ще даде възможност за красиво офор-мяне и включване на създадените текстовекъм поредицата: „Meine Texte für dasSprachportfolio“.Предложената като приложение в тетрадка-та игра Dominospiel – Dein Körper braucht

34

pflege може да се използва преди или следработата с текста от стр. 53 в учебника, запроверка на знанията както и разбира семногократно за периодичен преговор по те-мата. Тя е направена така, че децата да мо-гат и сами да осъществяват самоконтрол –ако са подредили/съотнесли правилно кар-тините към текстовете от доминото, при об-ръщането на картите с лице към масата обо-значените отзад цифри ще съвпадат.

Modul 25Kleider machen LeuteLB, S. 54–55; AB, S. 52–53

Sprechhandlungen:

begründen, benennen, Kleidungsstückeidentifizieren

Strukturen

Ich brauche …Er/sie braucht …Kleidung muss … sein.Kleider müssen … sein.

Texte/Spiele/Lieder

Fertigkeiten: Sprechtraining; HörverständnisWortschatz: Kleidung, Wetter, Jahreszeiten

Работата по този разтвор е основно по те-мата облекло, но се използва и възможнос-тта да се преговорят по подходящ начин итемите годишни времена и време(метеорологическo). По своя преценка съоб-разно възможностите на учениците си учи-телят може предварително да активира уче-ната по темата лексика, посочвайки карти-ни и истински части от своето облекло и тована децата като едновременно и въведе но-вата или направо да премине към упр. 1 оттетрадката, което изпълнява подобна функ-ция. В такъв случай може предварително дасе въведе непознатата лексика или да се из-ползват илюстрациите и като се насочи вни-манието на децата да прилагат стратегиикато ползване на знанията за интернацио-нализми, учени вече думи в състава на слож-ни непознати и в краен случай речника вучебника.Упр. 2 може да се разнообрази и направипо-ефективно с възможност за самоконтролкато се изисква от децата не само да назо-

вават оградените думи, но и да показватпредварително подготвени в къщи рисункаили картинка/изрезка на съответната част отоблеклото или да назовават и съответнияномер от упр.1, ако нямат такава същитекартини и други, приготвени от учителямогат дослужат да изпълнението на първазадача в учебника на стр. 54. Препоръчва-ме окачването/залепването на картинитесъобразно рода им да става от отделни деца,като останалите и учителят само контроли-рат правилността на изпълнението.Упражнения 3-4 тренират правилната упот-реба на съответната лексика и преговарятоще веднъж цветовете. Същите езиковисредства като в упр.3 децата могат да из-ползват и за да опишат собствените си дре-хи. Със събрани от децата части от облек-лото може да се проведе и игра с помощтана езиковите средства от диалозите в упр.4.Два текста за слушане, при които се трени-ра селективно слушане са предложени къмупр. 5 в тетрадката. Препоръчваме предва-рително да се дадат указания, че е препоръ-чително• децата да следят дали дрехата се спомена-ва в текста като желана за обличане или катонежелана• да отбелязват при слушането му само дре-хите, които трябва да се отбележат с плюс,ако ги затруднява едновременното отбеляз-ване на плюсове и минуси.Добре е децата да знаят, че след края на слу-шането на първия текст ще се даде време заотбелязването на минусите. По същия на-чин се процедира и при слушането на вто-рия текст.

Was möchte Tina anziehen? Was möchteStefan anziehen? Hör zu und schreibe in dieKästchen + oder –.

Tina: Mutti, wo sind meine Winterschuhe? Ichmöchte sie heute anziehen.Mutter: Warum nimmst du nicht deine Stiefel?Es ist kalt draußen.Tina: Denn ich ziehe nicht einen Rock, sonderneine Hose an. Und die Jacke.Mutter: Nimm auch die Handschuhe mit.Tina: Gut, ich nehme sie.

Mutter: Möchtest du auch deine Winterschuhe,Stefan?Stefan: Nein, aber ich möchte meinen Pulli unddie Jeans.Mutter: Nimm auch deinen Schal.

35

Stefan: Den Schal brauche ich nicht. Ich nehmemeine Mütze. Sie ist sehr warm.

След изпълнението на упражнението учи-телят може да поиска от децата да уточнятсъобразно споменатите дрехи през кое го-дишно време/кои годишни времена е възмо-жен такъв разговор и през кое е изключенода се проведе.Като допълнителна самостоятелна задачаможе да се даде децата да нарисуват по свойизбор Тина или Щефан, като съобразят пририсуването каква част от облеклото да доба-вят още, защото в диалозите не са спомена-ти всички, които е наложително/възможно дасе обличат, напр. при Тина пуловер, шал идр., а при Щефан ботуши, ръкавици и др.Децата могат след това по рисунката си даразкажат как са облечени Тина и Щефан,какви са дрехите им (топли, модерни, удоб-ни и др.), с какъв цвят са.Предлагаме на учителя и още два работнилиста по темата Kleidung.

Modul 26Ein Bauernhof in der SchuleLB, S. 56–57; AB, S. 54–55

Sprechhandlungen:

Tiere benennen, Tierstimmen identifizieren

Strukturen

Ich sehe …(Akk) im Bauernhof.… liegt/steht links/rechts/oben/unten/in derMitte vom Bauernhof.Oben ist das … …, aber unten ist es …Ich bastle … (Akk).… bastelt …(Akk).… basteln …(Akk).Ich spiele mit … (Dat.).… spielt mit …( Dat.). …spielen mit …( Dat.).

Texte/Spiele/Lieder

Bild und Text aus Spatzenpost/2. 10. 2004,S. 18, gekürzt (LB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; HörverständnisWortschatz: Bauernhoftiere

Работата по този разтвор е по темата домаш-ни и селскостопански животни. Препоръч-ваме да се започне с първата задача от учеб-

ника и да се продължи с тренирането на лек-сиката и въвеждането на непознатите думипо темата с помощта на упражненията в тет-радката.Верните отговори са:der Hund die Kuh der Srorchder Hase die Katze der Schwander Hahn der Käfer die Schildkröteder Huch das Känguru das Schwein

das Kaninchen das SchafПреди да се започне с назоваването на жи-вотните от втората задача в учебника е доб-ре да се въведат и упражнят по подходящначин наречията, употребени в изречения-та-образци към гърнето. Задачата може дасе разшири като се опишат животните поцвят и големина.След изпълнението на упр. 4 а) като допъл-нителна задача би могло да се предложи де-цата да изработят свой селскостопанскидвор от пластилин или да го нарисуват катопърво използват езиковите средства от уп-ражнението, за да опишат намерението си,а след това тези от гърнето в учебника, зада опишат (може и писмено) резултата отработата си.Предлагаме упр. 4 б) от тетрадката да сеизпълни преди работата с илюстрацията отстр. 57 в учебника. Децата биха могли даизползват езикови средства от упр. 4, за даразкажат/опишат като допълнителна зада-ча какво животно биха нарисували или из-работили те и/или с кое животно би игралотяхното малко братче или сестриче. Могатда се предложат следните езикови средства:Ich bastle ein/eine/einen ….Ich möchte ein/eine/einen … basteln.Mein Bruder/meine Schwester spielt gern miteinem/einer/dem/der … .Като допълнителна възможност за работапо темата предлагаме в звукозаписите ощеедно упражнение (вж. с. 50).

Hör zu und antworte nach dem Muster.

A: Ich habe vier Beine und kann bellen. Werbin ich? Eine Katze, ein Hahn oder ein Hund?B: Du bist ein Hund.

Antworte jetzt du.

A: Ich habe vier Beine und kann Milch geben.Wer bin ich? Ein Huhn, eine Kuh oder eine Gans?B: Du bist … (пауза) eine Kuh.

36

A: Ich habe zwei Beine und kann Eier legen.Wer bin ich? Eine Ziege, ein Esel oder ein Huhn?B: Du bist … (пауза) ein Huhn.

A: Ich habe vier Beine und kann schnell laufen.Wer bin ich? Eine Taube, eine Ente oder ein Pferd?B: Du bist … (пауза) ein Pferd.

A: Ich habe zwei … und kann miauen. Werbin ich? Ein Schwein, eine Katze oder ein Hund?B: Du bist … (пауза) eine Katze.

Като възможност за преговор на лексикатапо темата Диви животни и продължение наработата по темите Домашни животни иЛюбими животни предлагаме следните уп-ражнения:

Ich bin _____________ . Meine Lieblingstieresind _______________________________.

Modul 27Zum Geburtstag viel Glück!LB, S. 58–59; AB, S. 56–57

Sprechhandlungen:

gratulieren, einladen, bitten, danken

Strukturen

Ich gratuliere dir zum Geburtstag.Ich lade dich ein.Ich gebe eine Party. …(Akk) schenke ich ...(Dat.).Ich habe im ... Geburtstag.… hat Geburtstag im ...

Texte/Spiele/Lieder

Geburtstagsliste erstellen, Geburtstagsparty –Dialog (Kassette), E-Mail – Einladung (LB),Geschenksuche – Witz (LB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Geburtstag

Препоръчваме работата по този разтвор дазапочне с първите две задачи от стр. 58 вучебника. Продължава се с упр. 1 от тет-радката. Преди да се пристъпи към писме-

ното изпълнение на упр. 2 в тетрадката пре-поръчваме да се преговорят числата до сто.Ако учителят приготви или помоли децатада донесат различни предмети (или технирисунки/изрезки), подходящи за подаръци,работата по задачата с гърнето от стр. 58 вучебника може да се продължи и с другипредмети, освен с предложените.Упр. 4 и 5 от тетрадката изискват употреба-та на форми на глагола werden. Добре е тойда се упражни допълнително и устно с по-мощта на таблицата от упр.2 в началото сизписани на дъската изречения-образци,напр.:Ich bin 11. Im … (Monat) werde ich 12.Mein Freund/mein Bruder/meine Freundin/meine Schwester ist 17. Im … (Monat) wirder/sie 18., а после и без тях.Тренирането на употребата на глаголаwerden може да продължи след писменотоизпълнение на упр. 6 със съставянето надиалози по двама като децата сами приба-вят реплики за поздрав и сбогуване.След упр. 7 от тетрадката препоръчваме дасе направи първата задача на стр. 59 в учеб-ника, текстът към която е в звукозаписите:

Hört zu. Notiert die Antworten auf die Fragen:Wer hat bald Geburtstag?Wann ist de Geburtstag?Wie alt wird das Geburtstagskind?

– Hallo Regine!• Hallo Tina! Weißt du, ich habe baldGeburtstag.– Wann denn?• Nächste Woche, am Montag.– Und wie alt wirst du?• Ich werde 11 und gebe eine Geburtstagsparty.Kommst du?• Ja, gern. Danke für die Einladung.– Na, dann bis Montag!• Tschüss!• Tschüss!

Втората задача от учебника, стр. 59 се из-пълнява с упр. 9 в тетрадката. След прочита-нето на вица от същата страница децата можепърво да го изпълнят по роли, а после да гомодифицират по свой избор като изиграятситуация на търсенето и купуването на кон-кретен подарък за избран от тях рожденик.Като самостоятелна задача може да се пред-ложи на децата да съставят свои текстовеза смешни и интересни случки от рожденидни, които да илюстрират и приложат към

37

поредицата „Meine Texte für dasSprachportfolio“.

Modul 28SommerferienLB, S. 60–61; AB, S. 58–59

Sprechhandlungen:

berichtenbeschreibenInformationen erfragenAuskunft geben

Strukturen:

Der Sommer riecht nach ...Es riecht nach ...Es schmeckt nach ...Wir fahren ans Meer.Ich liege in der Sonne.Wir machen einen Ausflug.Wir pflücken Walderdbeeren.Wir fahren mit dem Schiff.Ich mache einen Schwimmkurs.Wir sammeln Pilze.Ich fahre ins Feriencamp.

Texte/Spiele/Lieder

Gedicht: SommerIlse KlebergerWer macht was im Sommer?

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Sommer, Sommerferien

Разработването на темата Sommerferienможе да започне с асоциограма: Was fällteuch zum Wort „Sommer“ ein?Учителят записва асоциациите на ученици-те на дъската. По този начин се активиратпознанията по темата. След това се разглеж-дат илюстрациите в упражнение 1 в работ-ната тетрадка и се въвеждат новите думи:das Vergissmeinnicht, die Nelke. Прослушвасе първата част на стихотворението при зат-ворени учебници. Учениците маркират повреме на слушането думите, които чуват ислед това ги записват под съответната илю-страция. Съставят се изречения по образе-ца Der Sommer riecht nach.....След това учениците прочитат стихотво-рението и посочват илюстрацията към все-

ки стих:Обръща се внимание на структурите:Der Sommer riecht nach ....Der Sommer schmeckt nach ......Es riecht nach.............Es schmeckt nach .............Чрез упражнение 2 в работната тетрадка сезатвърдява езиковата структура:Der Sommer riecht nach.........Es riecht nach .............Изреченията се попълват с подходящатадума от сенника, като трудността постепен-но се повишава.Следва упражнение 3, в което се затвърдя-ва структурата Der Sommer schmeckt nach... Изреченията се попълват с опора в сти-хотворението.Разработката на стр. 61 може да започне свъвеждащ разговор, например:Bald kommt der Sommer. Ihr habt Ferien. Wasmacht ihr in den Ferien?Was kann man in den Ferien machen?Учениците назовават дейностите, които вечепознават. След това разглеждат илюстраци-ите, четат текстовете и свързват текст с илю-страция.След това се изпълнява упражнение 4 в ра-ботната тетрадка, чрез което се затвърдувалексиката по темата Ferien. Задачата е да сеобразуват словосъчетания, с които могат дасе съставят цели изречения.За изпълнение на упражнение 5 текстоветена стр. 61 се четат още веднаж и правилнитеотговори се маркират самостоятелно в таб-лицата. Решението се обсъжда с целия клас.Чрез упражнение 6 се тренира умението заселективно слушане. Текстът се слушапървия път цялостно. След това ученицитесе запознават със задачата, слушат после-дователно двете интервюта и записват не-обходимата информация. Решението се об-съжда с целия клас. При необходимосттекстът се прослушва трети път.Решение:

Wohin? Mit wem? Womit? Was machen?Stefan ans mit den mit dem Schwimmkurs

Meer Eltern Auto in der SonneliegenMusik hören

Tina ins mit der mit dem VolleyballFerien- Freundin Bus spielencamp wandern

Walderdbeerenpflücken

38

Следва упражнение 7. Всеки ученик интер-вюира колкото може повече ученици в оп-ределеното от учителя време и записва от-говорите в таблицата. Резултатите от анке-тата се обсъждат с целия клас.Изпълнява се творческата задача от учеб-ника на стр. 61. За изработването на посте-ра учениците трябва да потърсят и донесатподходящи снимки от списания или проспек-ти или да нарисуват картини. Работи се погрупи, като постерите се окачват в класнатастая и всяка група представя постера си.

Modul 29Im internationalen FeriencampLB, S. 62–63; AB, S. 60–61

Sprechhandlungen:

berichtenbeschreibenInformationen erfragenAuskunft gebennach Wünschen fragenWünsche ausdrückenMeinungen ausdrücken

Strukturen:

Um 9 Uhr gehen wir zum Strand.Das Frühstück ist um ... Uhr.Nach dem Frühstück ...Um ... Uhr beginnt das Federballtournier.Am Vormittag besuchen wir dasDelphinarium.Am Nachmittag spielen wir Brettspiele.Am Abend machen wir einen Wettbewerbim Singen.

Texte/Spiele/Lieder

Im Internationalen Feriencamp – Programm

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis;Wortschatz: Ferien, Feriencamp

Разглежда се програмата на международнияваканционен лагер. Разкриват се някои не-познати думи: der Wettbewerb, das Delphi-narium, das Brettspiel, der Ausflug, das Tour-nier, „Blinde Kuh“.Обръща се внимание на структурите, коитоне са съвсем нови за учениците:Am Vormittag.....

Um .... UhrAm Montag....Nach dem Frühstück.........Учениците попълват структурите и даватподобни примери. Затвърдяват се чрезвъпроси, например:Was machen die Kinder am Montag?Am Dienstag? Am Vormittag? и т.н.След това се изпълняват упражненията вработната тетрадка.В упражнение 1 се затвърдява структурата:um ... Uhr.Чрез упражнение 2 се прави проверка наразбирането при четене и затвърдяване наезиковите структури. Изпълнява се както еописано в задачата.Упражнение 3 - учениците записват дейно-стите при съответния ден и съставят изре-чения, например:Am Montag spielen die Kinder Volleyball.Упражнение 4 - изпълнява се самостоятел-но. Решението се обсъжда с целия клас.Подходящо е и като домашна работа.Упражнение 5 - записват се дейностите презцелия ден по часове. Подходящо е и катодомашна работа.Упражнение 6 - дадените опорни думи мо-гат да се допълнят от учениците, след коетовсеки разказва писмено за ваканционниялагер в планината. Упражнението може дасе изпълни и по двойки.След това се изпълнява творческата задачав учебника на стр. 63. Работи се по двойки.Всяка двойка съставя според желанията сипрограма за една седмица, след което про-грамата се представя пред класа. Препоръ-чваме програмите да се напишат на голямлист, да се украсят с цветни рисунки и да сеизложат в класната стая.Допълнително упражнение:

A. Rucksack packen

Heute will ich wandern gehen.Ich packe in meinen Rucksack meinFrühstücksbrot.

Heute will ich wandern gehen.Ich packe in meinen Rucksack meinFrühstücksbrot und meine _____________

Heute will ich wandern gehen.Ich packe in meinen Rucksack meinFrühstücksbrot,meine _____________________________und einen __________________________.

39

Und jetzt schreibt weiter.

Heute will ich wandern gehen.Ich packe in meinen Rucksack meinFrühstücksbrot,meine _____________________________,einen _____________________________und _____________________________ .

Mein Rucksack ist voll, wenn ich____________________________________________________________________

eingepackt habe.

Накрая се попълва последното изречение:Mein Rucksack ist voll, wennich................................ (изброяват се всичкипредмети).....eingepackt habe.Втората част на упражнението се изпълнявапо подобен начин.

B. Rucksack auspackenLies und schreib weiter.

Ich bin wieder zu Hause und packe meinenRucksack aus.Ich nehme aus meinem Rucksack einen Stein.Ich nehme aus meinem Rucksack einen Steinund ein Blatt.Ich nehme aus meinem Rucksack einen Stein,ein Blatt.

Modul 30Eine Kiste DeutschesLB, S. 64–65; AB, S. 62–63

Sprechhandlungen:

Wiederholung der gelerntenSprechhandlungen

Strukturen

Das Bild zeigt/ist zum Thema/: ...Zu diesem Thema kann ich das erzählen/nennen: …In Deutschland ist es so: …Dieses Fest feiert man so:…Wiederholung anderer gelernten Strukturen

Texte/Spiele/Lieder

In der Rechenstunde – Witz (LB),Gemeinsam ist alles schöner – Gedicht (AB)

Fertigkeiten: Sprechtraining; Schreibtraining;Leseverständnis; HörverständnisWortschatz: Wiederholung

Този разтвор дава възможност за преговорна лексиката и езиковите структури по раз-лични теми, обединени от идеята за обогатя-ване на знанията на децата по темата немскиезик – страни, в които се говори немски език.Препоръчваме работата да започне с първазадача от стр. 64 в учебника и да продължис упр. 1 и 2 в тетрадката.Добре би било изработването на материалипо избрана снимка от учебника (или по же-лание на децата и от тетрадката) да се пред-шества от обсъждане в класа/по групи как-во може да се наблюдава в избрания музей,какво знаят децата по съответната тема, как-во биха могли да направят като форма напредставяне на знанията им, напр:

• Zu welchen Themen kann man in denMuseen Exponate sehen? (Siehe Fotos im LB,S. 64 und zu Üb. 1 im AH)• Was wisst ihr schon zu diesem Thema aufDeutsch?• Ihr könnt schon auf Deutsch auch vielesmündlich benennen, oder darüber erzählen.Auch Texte könnt ihr selber schreiben: Briefe,Bildbeschreibungen, kurze Geschichten u. a.Was passt am besten zu eurem Thema?

Смятаме за удачно след това да се даде упр. 3от тетрадката за самостоятелна работа вкъщи, която ще даде възможност за обога-тяване на материалите за работата по групипо задачата от учебника.Допълнително може да се събуди интересъткъм упр. 3 от тетрадката и задачата за гру-пова работа от учебника, стр. 64 долу чрезтекста за слушане, който предлагаме в зву-козаписите. Препоръчваме въпросите къмтекста да са записани на дъската или на пла-кат по време на четенето. Децата могат втакъв случай да запишат само номера навъпроса и срещу него да отбележат отгово-ра по време на слушането.

Hört zu. Notiert die Antworten auf dieFragen:1. Wer hat schon ein Museum?2. Wo liegt das Museum?3. Was machen die Exponate im Museum?4. Warum schenken sich die DeutschenSchweine aus Schokolade oder aus Porzellanzu Neujahr?

40

Schweine im MuseumJetzt haben auch die Schweine ein Museum.Es ist in der Nähe von Stuttgart. Es gibt vieleverschiedene Schweine dort. Einige lesenZeitung, ein Schwein kocht, ein dickesSchwein sitzt im Sessel.Zu Neujahr schenken sich die Leute inDeutschland Schweine aus Schokolade oderaus Porzellan. Das bringt Glück.

Преди да се започне работа па първата зада-ча на стр. 65 в учебника в класа може да сепроведе разговор за това, какво знаят децатаза Германия и Австрия и за живота на деца-та там, да се опитат да открият и посочат накартата на Европа градове от Австрия и Гер-мания, за които са чували или в които иматпознати. След това да се потърси на страни-цата в учебника, кой материал обогатява тях-ната информация за Австрия и Германия(вицът е от австрийско детско списание, аплакатът/постерът е изработен от немскидеца). При работата по втората задача пре-поръчваме децата да потърсят на картата градМеминген. Ще го открият с помощта на ука-зания от учителя (nach oben, nach unten/links/rechts) на около 100 км западно от Мюнхен,Бавария. На плаката е изписано стихотворе-ние, което децата вече са учили в трети клас– Wann Freunde wichtig sind? Могат да си гоприпомнят и да отговорят на въпроса Wannsind Freunde wichtig? Преди да чуят стихот-ворението – поздрав от децата от Меминген.Освен да отговорят на въпроса след първотослушане, при второ слушане на децата можеда се даде за попълване стихотворението катоLückentext.

Hör das Gedicht. Was möchte das Kindhaben?

Du, ich bin nicht gern allein!Komm,

wir wollen Freunde sein.Du und ich,ich und du,

wir sind Freundeimmerzu!

Du, _____ ______ nicht gern allein!Komm,

wir wollen __________ sein.Du _____ ich,

____ und ____,______ _____ Freunde

immerzu!

Работата по темата Freundschaft продължа-ва с изпълнението на упр. 4 – 7 в тетрадкатакато завършва със съставянето на собствентекст за рубриката „Meine Texte für dasSprachportfolio“.Препоръчваме също децата да изработятсвои плакатчета, с които първо да направятизложба, а после да подарят на приятеля/приятелката си или свой общ плакат на при-ятелството, подобно този от Меминген, кой-то могат да окачат в стаята си.

5. Проверкаи оценкана учебнитепостиженияОт целите на обучението по немски езикза четвърти клас (вж. Учебната програма)може да изведем един водещ принцип запроверката и оценката, а именно провер-ката и оценката трябва да мотивиратдетето в усилията му да овладее немскияезик, да поддържат интереса му към обу-чението, да формират положителна на-гласа към учебния труд. Проверката тряб-ва да показва на детето, какво вече е по-стигнало в усвояването на езика, тя трябвада допринася за развитие на неговите твор-чески, социални, умствени и езикови спо-собности, тя трябва да отговаря на възрас-товите особености на детето и на степентана познавателното му развитие. Учителяттрябва да прилага в обучението и дватавида проверка – текуща и периодична. Ос-новни методи за проверка са наблюдение-то от страна на учителя, тестирането чрезизползване на структурни и функционал-ни тестове и устното изпитване. Периодич-ната проверка е свързана с приключване-то на определен етап от обучението: уче-бен срок, учебна година. В зависимост отвида на проверката (текуща или периодич-на) и от обекта и предмета на проверка сеподбира от най-подходящият за целта ме-тод. Измерването на комуникативната ком-петентност на обучаваните се ориентиракъм критерии, произтичащи от целите исъдържанието на обучението в четвъртиклас. Имайки предвид цялостния характерна обучението в началното училище след-

41

ва, че на преден план при проверката тряб-ва да бъдат уменията на ученика да разби-ра устни и писмени текстове и да се изра-зява в устна и писмена форма. Съотноше-нието между тях зависи от мястото и роля-та, които заемат в учебната програма (в чет-върти клас се развиват предимно уменияза устна реч, следователно тежестта припроверката ще падне върху уменията заслушане и говорене).

Ще дадем някои примерни тестови задачи.

Проверка на разбирането(при слушане или четене)

Чрез невербално действие:

Пример 1 (при слушане).

Leg bitte das Heft auf den Tisch.Legt bitte die Hefte auf die Tische.Gib mir dein Heft.Schneide das Bild heraus.Bemale das Bild.Schreibe an die Tafel.

Пример 2 (при четене на инструкция за ра-бота – учебник, 7. модул „Wir basteln einenHerbstbaum“, с. 18-19).

Пример 3 (при четене на рецепта – работнатетрадка, 18. модул, упр. 5 Kochtipp –Käsepudding aus Klagenfurt, с.39).

Чрез игри:Пример 4.Bingo /Zahlenbingo, Buchstabenbingo,Wörterbingo/Schreibe 9 Zahlen/Buchstaben/Wörter zueinem bestimmten Thema in dein Heft. Höreaufmerksam zu. Wenn du eine deiner Zahlenhörst, kreuze sie an. Wenn du alle 9 Zahlenangekreuzt hast, rufe „Bingo!“. Du bist derSieger.

Чрез маркиране на картина/картини къмпрослушан/прочетен текст (песен, стихот-ворение, гатанка, приказка, диалог и др.):

Пример 5 (при слушане – работна тетрадка,7 модул, упр. 4, с.16).

Jetzt hört ihr die Geschichte DER HERBSTIST DA!. Kreise die Bilder ein, die in der

Geschichte vorkommen.

Пример 6 (при слушане на песента „DerHerbst ist da!“– 6. Модул, с.16- 17).

Seht euch das Bild an. Beschreibt es. Hört nundas Lied. Lest die Strophe vor, die zum Bildam besten passt.

Пример 7 (при слушане на диалози):

Hör zu. Was verkaufen die Jugendlichen?Kreise die Bilder ein.Verkäufer: Bitte sehr?Käufer: Was kostet die Bluse?V: 10 Euro, die ist ganz neu.K: Ganz neu? Die sieht aber alt aus!

V: Guten Tag! Was wünschen Sie?K: Ich sammle alte Uhren. Was kostet dieda?V: 30 Euro.K: 30 Euro? Das ist zu viel für diese alteTaschenuhr.

K: Ich suche ein Geschenk für meine Oma.V: Diese Keramikvase würde ihr besimmtgefallen.K: Ja, sie ist schön. Was kostet sie?V: 5 Euro.K: Gut, ich nehme sie.

Чрез подреждане на картини в правилнапоследователност към прослушан/прочетентекст:

Пример 8 (модул 19, учебник с. 42-43).

Höre/lies das Märchen und ordne die Bilderin die richtige Reihenfolge.

Чрез задачи с изборен отговор (при слу-шане и четене):

Пример 9 (модул 16, работна тетрадка)

Hört nun ein Märchen. Das Märchen ist vonder österreichischen Schriftstellerin Chris-tine Nöstlinger. Es heißt „4-er Märchen“.

Чрез записавене на отговор в таблица(при слушане или четене):

Пример 10(модул 8, работна тетрадка, упр. 5Ein Interview: Höre und kreuze an., с. 19)

42

Чрез откриване/формулиране на вярнозаглавие (при четене).

Пример 11.Gebt dem Gedicht eine passende Überschrift.Mit Freunden ist es manchmalGar nicht so einfachBabsi will PeterPeter will KarinKarin will AxiAxi will JochenJochen will SandraUND ICH WILL DICH

Mirjam Pressler

Чрез попълване на пропуски в текст(при четене).

Пример 12.In einem See ______________ zwei Enten.In diesem See leben noch _______ Fische,eine Froschfamilie und kleine _________.Eines Tages kommt ein Fuchs. Er will die zweiEnten ________. Aber die Frösche und dieanderen Tieren helfen den Enten. Der ______ist weg. Nach einer Woche kommt ein ______.Wer will auch die Enten fressen. Aber dieFrösche und die Fische helfen den Enten.Bis ______ leben alle ________ in diesem Seeund sind __________.(Пропуснатите думи могат да се дадат раз-бъркано, например: schwimmen, fressen,viele, Fuchs, Frösche, heute, Freunde, Tiere,Wolf)

Чрез прочитане/преписване на текст безпаузи между думите, без главни букви ипрепинателни знаци:

Пример 13.Lies den Text. Schreib ihn nachher richtig ab.Einmädchenundeinjungespielenhintereinemhausmiteinemballdiesonnescheintdievögelsingenunddiebienensummenplötzlichziehendunklewolkenheraufundgleichdanachfallendieerstentropfenschnelllaufendasmädchenundderjungeinshausdortspielensiebisderregenvorüberist

Чрез маркиране на вярно/невярно, на да/не (при четене или слушане):

Пример 14Stimmt das? Hast du das gehört/gelesen?Der kleine Bär hat Geburtstag. Er hat im JanuarGeburtstag. Er nimmt Eis und Schnee und

macht eine Eistorte. Er lädt viele Gäste ein.Der kleine Wolf kommt. Der kleine Papageikommt auch. Das kleine Kamel kommt auch.Der kleine Fuchs kommt auch. Der kleine Hasekann nicht kommen. Er ist krank. Alle Gästebringen Geschenke. Alle sagen: „Lieber Bär,alles Gute zum Geburtstag!“. Der kleine Bärsagt: „Danke schön!“. Alle essen Eistorte.

richtig falschDer kleine Bär hat Geburtstag.Der kleine Wolf kommt.Der kleine Hase kommt.Der kleine Papagei ist krank.Alle sagen: „Bitte“.Alle essen Eistorte.

Чрез реконструиране на разкъсан текст:

Пример 15.Lies die Textabschnitte und bringe sie in dierichtige Reihenfolge.

Kranksein ist schön

A.„Ich will auch krank sein“, sagt Evi. „Krank-sein ist schön!“„Schön?“, heule ich. „Schrecklich ist es.“Ich kann Evi nicht verstehen. Was soll amKranksein schön sein?„Du spinnst“, antworte ich. „Wer liegt schongerne den ganzen Tag im Bett und

B.„Hm, die schmecken lecker.“ Ich esse undfühle mich gut. Aber noch bin ich ein bisschenkrank und muss im Bett bleiben. Und ehrlich,Evi hat Recht. Kranksein kann schön sein.Mutti ist zu Hause. Vati erzählt mirGeschichten. Wir spielen Mau-Mau undMensch-ärgere-dich-nicht, und wir haben vielSpaß dabei. Mutti kauft mir eine neue Kassetteund viele Bücher. Ich liege im Bett und höreMusik. Und die anderen müssen in die Schulegehen. Das

C.so krank bin ich.

Und da sagt Evi so einfach, Kranksein istschön! Ich bin richtig sauer auf sie.„Mach dir keine Sorgen“, sagte ich. „Du wirstdie Windpocken bestimmt auch bald haben.Die sind nämlich ansteckend.“ Evi geht, undich fühle mich noch kranker. Alles tut weh.

43

Lange Zeit geht es mir so elend. Eines Tageswache ich auf und habe einen Riesenappetit.Auf Kartoffelpuffer, Spagetti und Erdbeereis.Mutti freut sich, und mittags gibt es tatsächlichKartoffelpuffer.

D. die Windpocken“, meine ich.

Am nächsten Tag liegt Evi dann wirklich mitvielen roten Pusteln und mit Kopfschmerzen.„Ich fühle mich so elend“, stönt sie.Dass Kranksein „doch schön ist“, hat sie ganzvergessen.

E. fühlt sich so elend?“ „Man

muss wenigstens nicht in die Schule“, sagt Evi.So ein Quatsch! Ich fühöe mich so krank. Heißist mir und kalt, mein Kopf tut so weh, meinGesicht und mein Bauch sind mit roten Pustelnübersät. Sie jucken und das Essen schmecktmir auch nicht. Ich habe nicht einmal Lust aufErdbeereis, Spagetti oder Kartoffelpuffer,

F.freut mich jetzt richtig.

„Du hast recht“, sage ich zu Evi. „Krankseinist wirklich schön.“ Aber Evi winkt nur ab.„Ich hab so Kopfschmerzen und übel ist mirauch.“ „Kopfschmerzen?“, fragt Mutti entsetzt.„Übel?“, ruft Vati aufgeregt. „Du wirst dochnicht …?“ „Das sind bestimmt

Elke Bräunling

1 2 3 4 5 6A

Проверка на уменията за писане

Тестовите задачи трябва да са ориентира-ни към създаване на определен вид текст,тъй като писането е продуктивна речевадейност. Те трябва също да съответстватна възрастта на обучаваните. За обучениев четвърти клас могат да се препоръчат те-стови задачи, изискващи написване натекст по предварително зададени данни, на-пример Steckbrief и обява за запознанствосъдържащи кратки биографични данни,картичка с пожелания (за рожден ден илипразници), покана (за рожден ден), съоб-щения (за някакво събитие), лично писмо,в което се съобщават лични преживява-ния.При проверката и оценката учителят тряб-

ва да се ръководи от следните критерии:– изпълнение на задачата– оформление на текста (като писмо, пока-на и т.н.).– структура на текста– лексикално богатство– формална правилност

Примерни тестови задачи:

Пример 1.Schreibe deinen Steckbrief.

Пример 2.Das bin ich! Wer schreibt mir?

Пример 3.Schreibe eine Anzeige über dich/deinenFreund/deine Freundin.

Пример 4.Schreibe einem Mädchen/einem Jungen einenBrief. Erzähle von dir: Aussehen, Interessen,Hobbys, Freunde, Haustier, Land …

Пример 5.Deine Freundin/dein Freund hat baldGeburtstag. Gratuliere ihr/ihm zumGeburtstag.

Пример 6.Bald ist Weihnachten. Gratuliere deinerdeutschen Freundin/deinem deutschen Freundzu den Festtagen.

Пример 7.Du hast am Samstag und Sonntag frei. Wasmachst du am Vormittag, am Nachmittag, amAbend?Am Vormittag ………………………..Am Nachmittag ………………………Am Abend ……………………………

Проверка на уменията за говорене

Основните методи за проверка на говоре-нето са наблюдението и устното изпитва-не. Проверяват се уменията за ситуатив-но говорене и ежедневно общуване в рам-ките на изучаваните теми. При оценкатаучителят се ръководи от следните крите-рии:– съдържателно и комуникативно съответ-ствие– лексикално богатство– разбираемост (произношение, интонация)

44

– формална правилностМогат да се използват следните тестови за-дачи: разговори (с учителя, със съученик/съученици), описание на картина/картини,осъществяване на различни комуникатив-ни намерения при изпълнение на съответ-ни словесни действия в конкретни ситуа-ции.

Пример 1.Was entdeckst du auf den Bildern? Was findestdu schön?

Пример 2.Erzähle, was du gern spielst.Berichte über den Sportunterricht.

Пример 3.Macht ein Rollenspiel: „In der Pause“.Arbeitet zu zweit.

Пример 4.Spielt ein Gespräch an der Wurstbude.

Пример 5.Erzähle deinen Mitschülern, womit und wohindu gerne fahren möchtest.

Пример 6.Was machst du in den Ferien?Berichte über dein Wunschprogramm.

От изключително значение при подготовка-та на тестовите задачи е да се прецени, коицели ще се проверяват по формални (корек-тност/правилност) и кои по функционални(разбираемост, целесъобразност) критерии.След това се подбират съответните тестовизадачи. Цели, тестови задачи и критерии заоценка се съгласуват и комбинират помеж-ду им. Само по този начин може да обхва-нем всички страни и компоненти на кому-никативната компететност и да отговоримна изискванията за обективност (необходи-ми са единни критерии за оценка на всичкиученици), валидност (задачата трябва даотговаря на обекта на проверка – напримерпроверка на умения за разбиране при чете-не, слушане, на умения за говорене или записане), надеждност ( да се изключи случа-ен характер на получените резултати), за дасе възприема оценката от учениците катосправедлива и за да получава учителят дос-товерна и надеждна информация за пости-женията на своите ученици.