4 Atp Preescolar Pensamien Matematico

Concurso de Oposicin para la Promocin a cargo con funciones de

Asesora Tcnica Pedaggica

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Profesional

Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales

Gua de estudio

Educacin Preescolar. Asesor Tcnico Pedaggico

Pensamiento Matemtico

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Gua de estudio

Educacin Preescolar. Asesor Tcnico Pedaggico Pensamiento Matemtico

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Presentacin

La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado

garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos

educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben

asegurar el mximo logro educativo de los alumnos. Asimismo, establece la aplicacin de

evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia

en el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia

a los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este

contexto, en junio de 2015 se realizar el primer Concurso de Oposicin para la Promocin a

cargos con funciones de Direccin y de Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica

Pedaggica en Educacin Bsica, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley

General del Servicio Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional

para la Evaluacin de la Educacin.

La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los

contenidos que forman parte de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo

objetivo es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las

etapas en que se desarrollar el proceso de evaluacin, las dimensiones, parmetros y

aspectos a evaluar, as como la bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se

presenta una seccin con recomendaciones cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes

y el da de la aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de

inters acerca del proceso de evaluacin.

En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin relativa a el perfil que

debern reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechas

de registro, las etapas, los aspectos y mtodos del proceso de evaluacin, las sedes de

aplicacin, la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas.

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1. El proceso de evaluacin

La evaluacin para la Promocin a cargo con funciones de Asesora Tcnica Pedaggica

consiste en la aplicacin de dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en

dos etapas:

Primera etapa

Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional. Esta etapa

consiste en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado

por un aplicador. Consta de 124 reactivos que evalan aspectos relacionados con el

conocimiento de los alumnos, los programas de estudio, la asesora tcnica pedaggica

para el fortalecimiento de la prctica docente, la evaluacin con fines de mejora y la

atencin a la diversidad cultural, lingstica y de capacidades de los estudiantes.

Segunda etapa

Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales.

Consta de 124 reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la

comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las

actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y

los vnculos con la comunidad.

Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y

cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de

cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de

columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).

2. Aspectos a evaluar

Con la finalidad de que todos los Directores, Supervisores y Asesores tcnicos pedaggicos

contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela ofrezca un servicio de

calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la Secretara de Educacin

Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin Nacional del

Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles, parmetros e indicadores para personal con

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funciones de direccin, de supervisin y de asesora tcnica pedaggica (23 de febrero de

2015). Los sustentantes debern consultar este documento para que identifiquen las

caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente

requiere tener para una prctica profesional eficaz.

El material puede consultarse en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/parametros_indicadores/

Enseguida se presentan las dimensiones, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica;

estos elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin.

a) Examen de Conocimientos y habilidades para la promocin a cargo con funciones

de Asesora Tcnica Pedaggica.

Dimensin 1

Un asesor tcnico pedaggico de educacin prescolar, que contribuye a la mejora de las

prcticas educativas para el fortalecimiento del pensamiento matemtico de los alumnos,

requiere de conocimientos slidos acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos,

planteamientos curriculares, principios didcticos y de las concepciones y prcticas docentes en

este campo; as como del enfoque y las caractersticas de su intervencin para el logro de los

aprendizajes matemticos en todos los alumnos.

Dimensin 1

Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y

conoce las prcticas de los docentes y los maestros de taller de lectura y escritura para brindar

una asesora orientada al fortalecimiento del pensamiento matemtico.

Parmetros

1.1. Explica los procesos de aprendizaje matemtico en los alumnos de educacin preescolar.

1.2. Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje en matemticas en educacin

preescolar.

1.3. Explica los principios didcticos que orientan el desarrollo del pensamiento matemtico en

educacin preescolar.

1.4. Explica el sentido y los fundamentos de la asesora.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/parametros_indicadores/

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Aspectos a evaluar

Los procesos de aprendizaje matemtico en los alumnos de educacin preescolar.

Los propsitos y los contenidos de aprendizaje en matemticas en educacin preescolar.

Los principios didcticos que orientan el desarrollo del pensamiento matemtico en

educacin preescolar.

El sentido y los fundamentos de la asesora.

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Bibliografa bsica para el estudio

BAROODY, Arthur (1997), El pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial, 3 ed., Madrid, Visor. pp. 4-19.

BONILLA Pedroza, Rosa Oralia (2006), La asesora tcnica a la escuela, en: La asesora a las escuelas: reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de maestros. Mxico, SEP, pp. 29-56.

DOMINGO Segovia, Jess (2004), Funciones de asesoramiento, en: Domingo, Jess (Coord.), El asesoramiento al centro educativo, Mxico, SEP/Octaedro, pp. 183-202. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

FUENLABRADA, Irma (2005), El programa de educacin preescolar 2004: una nueva visin sobre las matemticas en el jardn de nios, en: Cero en conducta, ao XX, nm. 51, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5574.

NIETO Cano, Jos Miguel (2004), Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas, en: Domingo, Jess (Coord.), El asesoramiento al centro educativo, Mxico, SEP/Octaedro, pp. 147-166. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

PARRA, C., I. Saiz y P. Sadovsky (1994), Organizacin de las interacciones de los alumnos entre s y con el maestro, en: Matemtica y su enseanza, documento curricular PTFD, Argentina.

SEEFELDT, Carol y Wasik, Barbara (2005), Matemticas integradas en el jardn de nios, en: Preescolar: los pequeos van a la escuela, captulo 13. Mxico, SEP/Pearson Prentice Hall, pp.261-278. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

(2010), Mdulo IV. Orientaciones para activar la participacin social en las escuelas de educacin bsica. Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo5.pdf

(2011), Propsitos de la educacin preescolar, Campo formativo. Pensamiento matemtico, Enfoque de los campos formativos, en: Programas de estudio 2011. Gua para la educadora de Educacin Bsica. Mxico, SEP, pp. 17-19; 51-60; 119-138. Disponible en: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf

(2013), "Evaluar desde el enfoque formativo, en: El enfoque formativo de la evaluacin. Mxico, SEP, pp. 17-35, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Volumen 1. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

(2013), "Evaluar para aprender", en: La evaluacin durante el ciclo escolar. Mxico, SEP, pp. 27-32, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Volumen 2. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo5.pdfhttp://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

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Dimensin 2

Un asesor tcnico pedaggico de educacin prescolar, que contribuye a la mejora de las formas

de aprender y ensear en el campo del pensamiento matemtico, requiere de habilidades para

diagnosticar las prcticas pedaggicas de los docentes que asesora y las capacidades que

despliegan los alumnos en este campo para que, de manera conjunta con los docentes, fijen las

metas y tracen la ruta de asesora ms conveniente. Adems, requiere de capacidades para

acompaar a los docentes, mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo y la

colaboracin, en la construccin de situaciones de aprendizaje adecuadas y flexibles a las

caractersticas de los alumnos.

Dimensin 2

Un asesora tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para que

brinden mejores oportunidades de aprendizaje matemtico a sus alumnos.

Parmetros

2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el seguimiento en la asesora a los docentes.

2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el desarrollo del pensamiento matemtico.

2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.

2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.

2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o

aptitudes sobresalientes.

Aspectos a evaluar

El papel del diagnstico, la planeacin y el seguimiento en la asesora a los docentes.

La mejora de la prctica educativa centrada en el desarrollo del pensamiento matemtico.

El uso de la evaluacin con fines de mejora.

La atencin a la diversidad cultural y lingstica.

La atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes

sobresalientes.

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ALTET, M. (2005), La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prcticas, Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. y Perrenoud, P. (Coords.). La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias, Mxico, FCE, pp.11-15.

BROITMAN, Claudia, et al. (2005), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio, en: Educacin matemtica II. Propuestas de trabajo, experiencias y reflexiones, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, Serie: 0 a 5. La educacin en los primeros aos, No. 22, 2da. ed.

FUENLABRADA, Irma (2009), Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu?, Mxico, SEP. [En lnea] http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/preescolar/pensamiento_matematico/FUENLABRADA.pdf

GONZLEZ, Adriana y Edith Weinstein (2006), La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes a travs de Secuencias Didcticas, Rosario, Homo Sapiens Ediciones.

HIRMAS R., Carolina y Rosa Blanco G. (2009), Educar en la diversidad cultural, en Revista Docencia No. 3, mayo. Disponible en: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730183236.pdf

PARRA, C., I. Saiz y P. Sadovsky (1994), Organizacin de las interacciones de los alumnos entre s y con el maestro, en: Matemtica y su enseanza, documento curricular PTFD, Argentina.

PASTRANA Flores, Leonor E. (1991), El Consejo Tcnico: Espacio potencial para construir el vnculo pedaggico entre el aula y la escuela, Ponencia presentada en el V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico, COMIE-Universidad Autnoma de Aguascalientes.

PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", Gestionar la progresin de los aprendizajes" y Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin" e "Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SEP (2006), El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, Mxico, SEP, quinta reimpresin 2014. Disponible en: http://eib.sep.gob.mx/isbn/9789685927437.pdf

(2010), Mdulo VI. Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC. Mxico, SEP/Banco Mundial, pp. 49-50. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo6.pdf

(2011), Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico, SEP, pp. 95-107. Disponible en: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf

(2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Mxico, SEP, 99 pp. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

(2013), "Evaluar para aprender", en: La evaluacin durante el ciclo escolar. Mxico, SEP, pp. 27-32, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Volumen 2. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

(2013), Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Mxico, SEP, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin Bsica. Vol. 4. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

(2014), Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. Educacin Bsica. Preescolar, Primaria, Secundaria. Ciclo escolar 2014-2015. Consejos Tcnicos Escolares. Fase intensiva, Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

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b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Dimensin 3

Un asesor tcnico pedaggico de educacin preescolar, para brindar un servicio de calidad a

los docentes, debe ser un aprendiz permanente, abierto y crtico de las tendencias pedaggicas

de vanguardia; capaz de actualizarse de manera continua, y comprometido con la enseanza

como carrera de vida. Implica, adems, la reflexin sobre la propia prctica para identificar

avances y lmites en su labor, y a partir de ello orientar su formacin y desarrollo profesional; as

como el intercambio de experiencias entre pares y otros agentes educativos para construir una

visin enriquecida y comparada que propicie introducir cambios en su intervencin. Para ello,

debe contar con habilidades en el uso y manejo de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, pues esto supone formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y seleccin

de informacin, en el acceso a nuevos saberes y formas de comunicacin, y en la posibilidad de

observar y participar en otras realidades.

Dimensin 3

Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para

asesorar a docentes y maestros de taller de lectura en su prctica profesional.

Parmetros

3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

3.2 Considera al estudio y la participacin en redes y comunidades de aprendizaje como medios para

su desarrollo profesional.

3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin (TIC) para el fortalecimiento y

desarrollo de la labor de asesora.

Aspectos a evaluar

La finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

El estudio y la participacin en redes y comunidades de aprendizaje como medios para su

desarrollo profesional.

La contribucin de las Tecnologas de la Informacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo

de la labor de asesora.

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FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994), El Consejo Tcnico: un encuentro entre maestros. Mxico, SEP, 72 pp. Libros del Rincn.

KAUFMAN, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (2003), Hacia una tipologa de los textos y Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos, Mxico, SEP/Santillana, pp. 5, 19-28 y 29-56.

LATAP Sarre, Pablo (2003), Cmo aprenden los maestros?, Mxico, SEP/SEByN, pp. 7-25, Cuadernos de discusin 6.

Mc FARLANE, ngela (2003), Nuevas tecnologas: multimedia y acceso a internet, en: El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, Mxico, SEP/Santillana, pp. 71-96, Biblioteca para la actualizacin del maestro.

PASTRANA Flores, Leonor E. (1999), El Consejo Tcnico: Espacio potencial para construir el vnculo pedaggico entre el aula y la escuela, Ponencia presentada en el V Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico, COMIE-Universidad Autnoma de Aguascalientes.

PERRENOUD, Philippe (2007), "De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva", "Saber reflexionar sobre la propia prctica: es ste el objetivo fundamental de la formacin de los enseantes?" y "La postura reflexiva: cuestin de saber o de habitus?", en: Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica, Mxico, Colofn/Gra, pp. 29-86. Crtica y fundamentos 1.

SEP (2006), La asesora a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de los maestros, Mxico, SEP, pp. 29-49. Disponible en: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/AsesoriaEscuelas.pdf

(2011), Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, en: Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP, pp. 32.

(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Mxico, SEP, pp. 8-10. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf

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Dimensin 4

Un asesor tcnico pedaggico de educacin preescolar, que contribuye a que la escuela brinde

a todos los alumnos una educacin de calidad, debe conocer el marco normativo que rige la

educacin pblica mexicana para desempearse en apego a ste, y valorar la transcendencia

de su funcin en la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el cambio educativo de

las escuelas que asesora. Adems, debe mostrar actitudes de dilogo respetuoso con los

docentes que asesora y sus colegas de trabajo, de compromiso, responsabilidad, honestidad

con la tarea conferida, as como para el establecimiento de reglas claras para la buena

convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo, y la lucha contra prejuicios

o discriminaciones sociales, culturales, y tnicas que puedan manifestarse al interior de la

escuela. Asimismo, deben ser valores en su labor la negociacin, cooperacin, transparencia y

empata, al tiempo que se espera que esta misma conducta tica, puedan asumirla los

docentes con sus alumnos.

Dimensin 4

Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su

funcin y al trabajo educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos.

Parmetros

4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica

mexicana.

4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa y la

seguridad en la escuela.

4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias para desempear la labor de asesora.

4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educacin de calidad.

Aspectos a evaluar

Los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica

mexicana.

Ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa y la

seguridad en la escuela.

Actitudes y habilidades que son necesarias para desempear la labor de asesora.

Cumplimiento del derecho de los alumnos a una educacin de calidad.

Gua de estudio


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CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artculo Tercero Constitucional. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), Qu es la integracin educativa?, en: La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico, SEP, Tercera reimpresin 2009, pp. 41-72. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/126652/1/LAINTEGRACIONEDUCATIVA.pdf

LEY General de Educacin, Artculos: 2, 3, 4, 5 y 6, Mxico. Disponible en http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", en Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Gra, pp. 67-79 Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SAMMONS, Pam (1998), Ambiente de aprendizaje, La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar, Expectativas elevadas y Derechos y responsabilidades de los alumnos, en: Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 34-35; 35-39; 44-47 y 51-53. Serie: Cuadernos de la Biblioteca de actualizacin del maestro.

(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Mxico, SEP, pp. 8-10. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf

(2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela pblica. Mxico, SEP, pp.11-16. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/marcoconv.pdf

UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdfhttp://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf

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Dimensin 5

Un asesor tcnico pedaggico de educacin preescolar, que contribuye a la mejora educativa y

el aprendizaje de calidad, debe contar con capacidades para analizar el entorno social y cultural

en el que se ubica la escuela y valorar su incidencia en al aprendizaje de los alumnos, as como

para apreciar la diversidad social y cultural de las comunidades y reconocer que esta diversidad

se expresa al interior de las escuelas que asesora, para adaptar y situar su asesora a estas

condiciones. Adems, requiere de habilidades para vincularse con la comunidad donde se ubica

la escuela y establecer una buena comunicacin con diferentes agentes educativos y sociales

en la identificacin de necesidades o apoyos que permitan atender conjuntamente problemas

prioritarios en la educacin de los alumnos y trabajar juntos para mejorar la atencin que se les

brinda.

Dimensin 5

Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con la comunidad en que est ubicada la escuela,

con diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los

aprendizajes de los alumnos.

Parmetros

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos en la tarea

de asesora.

5.2 Propicia la vinculacin con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atencin

de los alumnos.

5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros asesores.

Aspectos a evaluar

La diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos en la tarea de

asesora.

La vinculacin con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atencin de los

alumnos.

El funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros asesores.

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ANTNEZ, Serafn (1999), "La participacin de las familias en la escuela", en: Transformar nuestra escuela, ao II, nm. 4, junio, Mxico, SEP, pp. 7-26.

HIRMAS R., Carolina y Blanco G. Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en Amrica Latina, Revista Docencia N. 37, mayo 2009, Disponible en: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730183236.pdf

SEP (2006), Orientaciones generales para el fortalecimiento de los servicios de educacin especial, Mxico, SEP, pp73-90. Disponible en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf

(2014), Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. Educacin Bsica. Preescolar, Primaria, Secundaria. Ciclo escolar 2014-2015. Consejos Tcnicos Escolares. Fase intensiva, Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

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3. Sugerencias para preparar el Concurso de Oposicin

El Concurso de Oposicin para la Promocin a cargo con funciones de Asesora Tcnica

Pedaggica requiere ser preparado con esmero por parte de los aspirantes, el propsito de

estas sugerencias es apoyarlos en dicha tarea. Asimismo, se ofrece la referencia de diversos

recursos que, empleados metdicamente, contribuirn a afianzar los conocimientos y

habilidades indispensables para resolver con xito el examen de oposicin.

Materiales de apoyo para el estudio

Los aspirantes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo para el

estudio elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:

a) Perfil, parmetros e indicadores. [En lnea:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]

b) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada nivel educativo,

modalidad, tipo de servicio o asignatura. [En lnea:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]

c) Libros de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro; disponibles en las

bibliotecas de Centros de Maestros y Escuelas Normales pblicas del pas.

d) Libros de la coleccin Biblioteca del Normalista; disponibles en las bibliotecas de las

Escuelas Normales pblicas del pas.

La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio

El Perfil, parmetros e indicadores es el documento que expresa las caractersticas, aptitudes y

conocimientos deseables del personal con funciones de asesora tcnica pedaggica de

educacin bsica. Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la

formacin continua, el diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin de

asesores tcnicos. En el Perfil los aspirantes podrn identificar con precisin las dimensiones,

parmetros e indicadores que sern objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen

cada uno de estos elementos para comprender su sentido general y especfico.

La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores del

Perfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil

(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados e

imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.

La bibliografa bsica para el estudio

Como se ha dicho, la bibliografa bsica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad de

que todos los parmetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Los

recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como planes y

programas de estudio y acuerdos secretariales, pero tambin estudios de corte acadmico. En

conjunto, la bibliografa aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin,

Gua de estudio


2015-2016

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conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a

evaluar, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes.

Recomendaciones para el estudio

Sesiones de estudio

1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir los

aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.

2. Defina el objetivo de cada sesin de estudio y establezca el tiempo que dedicar a cada

una segn sus ocupaciones personales.

3. Dedique ms tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad o

preocupacin.

4. De preferencia, estudie en un lugar cmodo, iluminado, ventilado, con temperatura

adecuada y libre de distracciones.

5. Repase las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de

afianzar sus conocimientos.

6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrs e impide la concentracin

adecuada.

Cmo aprovechar la bibliografa bsica para el estudio

1. Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida, los materiales que la

conforman estarn disponibles en internet, as como en las Escuelas Normales y

Centros de Maestros.

2. Leer para comprender. Con base en su programacin lea gradualmente los materiales

de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de

libros y captulos; fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, describir acciones a

realizar con el colectivo docente para atender el rezago escolar, determinar cmo

elaborar un plan de asesora, etctera; subraye las ideas principales y secundarias del

Centros de Maestros

Escuelas Normales

Internet

Perfil, Parmetros e Indicadores

Dimensiones Parmetros Indicadores

Gua de Estudio

Aspectos a evaluar Bibliografa

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texto; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente

con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial

del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este

tipo de actividades con el propsito de comprender el contenido de los textos.

3. Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la

informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y

comprensin de nuevos conocimientos.

4. Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas

mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los

materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla

sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los

temas de estudio.

5. Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la

comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y

bsquelas releyendo los textos.

6. Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en

colaboracin, lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas

mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios

en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad

metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

La aplicacin del examen

1. Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumento

estandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo una es

la correcta.

2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya

el tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los

responder ms rpido que otros.

3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.

4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta

(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).

5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una

opcin puede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la

diferencia entre la respuesta correcta y las incorrectas.

6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a las

siguientes y al final vuelva a ella.

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7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar

informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su

conjunto. Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los

instrumentos.

4. Recomendaciones generales

Antes del da de la aplicacin

Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local;

en ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como:

plazas sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la

evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de

inters para los sustentantes.

Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin

precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Estudiar con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la

bibliografa bsica sugerida.

Descansar los das previos al examen.

El da de la aplicacin

Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Usar ropa cmoda.

Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de

elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr

realizarse la evaluacin.

Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de

acceso al plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta

de acceso o en un lugar visible de la sede.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos y

dispositivos electrnicos y de comunicacin.

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Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el

inicio de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir

con lo establecido en la convocatoria.

Informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad

(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las

condiciones adecuadas que requiera.

5. Sitios de inters Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/

Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a

cargos con funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en

Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016.

http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/http://basica.sep.gob.mx/http://www.inee.edu.mx/http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014

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