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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4º ESO (LOMCE) CURSO 2017/18
INTRODUCCIÓN:
Centro educativo: IES ARICO (38011868)
Estudio (nivel educativo): 4º ESO
Docente responsable: José Alixandro Cabrera González
CON RESPECTO AL CENTRO:
El Instituto de Enseñanza Secundaria de Arico está situado en el barrio de Teguedite en el municipio de Arico, en el sureste de la isla de Tenerife. El municipio
consta de pequeños núcleos rurales que distan kilómetros de distancia unos de otros. El municipio de Arico se caracteriza por pertenecer al llamado “Sur no
turístico”, razón por la cual su economía no ha evolucionado acorde a la del resto de municipios turísticos de la zona sur. Además, Arico ha vivido la crisis de la
agricultura tradicional de subsistencia, sin tener otras alternativas que funcionaran adecuadamente.
Todo lo mencionado ha motivado que el municipio genere poco empleo y sea un exportador de mano de obra a los municipios turísticos del sur de la isla. La
comarca sufre un estancamiento demográfico y económico importante, lo que ha traído consigo que el nivel socio-económico de las familias con hijos
escolarizados en el Instituto sea medio-bajo y bajo, propio de una zona rural deprimida. De forma coherente en esta realidad, el nivel cultural de la zona puede
definirse como medio-bajo. El nivel educativo de las familias del alumnado es deficitario, ya que una minoría posee estudios medios y, muy pocos, universitarios.
La mayoría sólo accedieron a la Enseñanza Primaria o no poseen estudios. El IES Arico fue creado por Decreto 294/1999, de 7 de octubre (BOC 142 de 25). Su
construcción fue necesaria debido a la lejanía de los antiguos Institutos de B.U.P. y F.P. de Güímar y Granadilla que obligaba al alumnado a trasladarse por las vías
que conectan estos municipios y que se encontraban en pésimas condiciones. El centro Educativo se encuentra desplazado de cualquier núcleo urbano y no existe
ningún tipo de conexión con el centro que no sea la Carretera General del Sur, la cual está desprovista de acera.
Es un Centro de línea 3 en 1º, 2º y 3º, 2 en 4º de Educación Secundaria Obligatoria y línea 1 en el nivel de Bachillerato y FPB de Actividades agrarias donde se
agrupan en Itinerarios/niveles mixtos, según corresponda y 1 grupo de CFPGM de Vino y Aceite de Oliva.
En cuanto al alumnado que asiste al centro, sus edades oscilan principalmente entre los 12 y los 21 años mayoritariamente, por lo cual esta programación va
dirigida a alumnado que vive una etapa fundamental de sus vidas: la adolescencia. En ella se produce un desarrollo muy relevante de su persona y determinante del
adulto en el que se convertirán en el futuro.
CON RESPECTO A LA NORMATIVA:
Esta programación didáctica corresponde al curso de 3º ESO dentro del primer ciclo de Secundaria según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre). La
normativa de referencia para esta programación será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que supone la concreción del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). 2.-
Composición del departamento didáctico.
CON RESPECTO AL DEPARTAMENTO DE MÚSICA:
El Departamento de Música está constituido por los docentes Dª. Alixandro Cabrera González, Director del Centro Educativo y responsable impartir la materia de
Música en 3º ESO y Artes Escénicas y Danza en 4º ESO y Dª. Aránzazu Díaz Díaz, Jefa del Departamento de Música y encargada de impartir la materia en 2º y 4º
ESO, Prácticas Comunicativas y Creativas en 1ºESO, en docencia compartida con profesorado especialista de Lengua Castellana y Literatura, además de parte del
módulo Comunicación y Sociedad en los cursos de 1º y 2º de Formación Profesional Básica.
PUNTO DE PARTIDA (Contextualización, diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje teniendo en cuenta la memoria final del curso anterior…)
Esta materia es una novedad con la nueva ley educativa (LOMCE) y que pretende ser un camino de consciencia y, por tanto, un área de crecimiento y
comunicación. Estados de ánimo, emociones, sentimientos y pensamientos fluyen en la actuación escénica, permitiéndonos darnos cuenta de que somos seres llenos
de posibilidades y capaces de traspasar nuestras propias fronteras para buscar nuevos horizontes que mejoren la realidad del individuo y de la sociedad.
Ha sido necesario explicar al alumnado cuál es el enfoque de la materia por ser nueva, intentando dar un carácter de trabajo dinámico de la propia práctica docente.
Se cuenta con un grupo de 18 alumnos/as de los cuales mucho nunca han participado en una actividad expositiva (concierto, obra de teatro, representación,
coreografía,...) lo cual supone una situación grupal de conocimientos previos muy elemental.
En 4º ESO, tal y como recoge la normativa vigente citada en el apartado anterior,la materia de Artes Escénicas pertenece a las denominadas materias específicas,
que son elegidas libremente por el alumnado. Consecuencia de ello, el alumnado que asiste a clase de música presente un alto grado de motivación e interés por la
asignatura, lo que resulta decisivo a la hora de diseñar las propuestas didácticas que se llevarán al aula, optando por planteamientos más ambiciosos.
La materia de Artes Escénicas y Danza en el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria se concibe desde la propuesta de «aula taller» por su carácter
práctico, dinámico, participativo e interactivo. Es importante incidir en el hecho de que la asignatura no tiene una dimensión profesional, sino que se orienta al
desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promoción de un conocimiento diverso y, especialmente, vivenciado de las Artes Escénicas y la
Danza.
Este planteamiento educativo facilitará que la materia resulte más atractiva, accesible y útil al alumnado que la elija, aumentando así sus aprendizajes y capacidades
lingüísticas, expresivas y artísticas, y su uso en experiencias cotidianas, que favorecerán el desarrollo cognitivo, intelectual, físico y artístico del alumnado,
mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, capacitándolo para convivir y participar de forma responsable y activa en el ámbito
escolar y social.
Para ello, a través de la selección de textos, movimientos, secuencias, juegos, series de cuadros escénicos, breves piezas teatrales y de danza..., se ofrecerán
situaciones que reflejen actitudes, valores y modos de pensar y de sentir y hacer, que apuesten por el respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como modo
de resolución pacífica de conflictos. Además, se fomentará el concepto integral de salud como bienestar físico, psíquico, individual, social y medioambiental, la
transmisión de valores como la no violencia y la tolerancia. Asimismo se desarrollará una actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos del
mercado, la coeducación o la toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente.
Con respecto a la Danza, en particular, es indispensable tener en cuenta que mediante esta disciplina se genera el movimiento creativo y estético del cuerpo, se
comparte el simbolismo personal, se encuentran significados en gestos, posturas y cualidades de movimiento y se muestran los modelos de relaciones personales
que uno tiene con los demás. Asimismo, se pretende que el alumnado desarrolle la libertad de expresarse de una manera simple y sencilla, sin estructuras ni formas
rígidas, como modo de tomar la danza como una medio de expresión para la educación emocional y desarrollo psicomotor del alumnado.
De esta manera, a través de Artes Escénicas y Danza, con sus actividades didácticas, lúdicas, afectivas y artísticas, se desarrollará la comunicación y la expresión
del alumnado, ayudándolo a superar inhibiciones y angustias, y potenciando la creatividad expresiva que más se adapte al perfil y ritmo de cada uno. Además, se
propiciarán el conocimiento de sí mismo y de los demás, la autoafirmación y la autonomía de su personalidad, despertando su capacidad de (auto)observación,
análisis, imitación, empatía y resiliencia, a través de las destrezas orales y escritas, las gestuales y cualesquiera otras en el ámbito de la comunicación verbal y no
verbal.
Desde esta perspectiva, se fomentará la capacidad que tiene el alumnado de crear personajes complementarios a su forma de ser habitual, con lo que enriquecerá su
propio mundo y el de sus compañeros, siempre desde el respeto a la persona, sus emociones y sus ritmos en el proceso de aprendizaje.
Por tanto, este «aula-taller» debe dirigirse hacia la integración corporal, emocional, cognitiva y relacional del alumnado, con trabajos de improvisación, dinámicas
de movimiento, ejercicios rítmicos, escenas, fantasías, juegos, danzas y coreografías sencillas. Todos ellos suponen una herramienta didáctica, pedagógica, creativa,
liberadora y siempre nueva que, unida a los recursos y técnicas de los diferentes estilos de las artes Escénicas y del ámbito de la danza, brindarán la posibilidad de
cambios y descubrimientos gratificantes y útiles en el alumnado, desde un enfoque competencial, estimulando así su interacción con el medio que lo rodea y
garantizando, por tanto, el logro de fines formativos que le serán válidos para su vida diaria.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS GRUPOS:
El presente curso escolar, el alumnado de 4º ESO matriculado en la materia se distribuye en un grupo, formado por la mezcla de alumnado de los grupos ordinarios
de 4º A y 4º B. El grupo tiene 12 alumnos/as.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
Durante las primeras sesiones de clase se llevarán al aula propuestas didácticas, tanto teóricas como prácticas,que permitan diagnosticar el punto de partida del
proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo (en función de los conocimientos previos, destrezas y habilidades adquiridas en cursos anteriores, etc) y detectar las
dificultades que pueda presentar el alumnado.
JUSTIFICACIÓN:
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La materia de Artes Escénicas y la Danza implica un conjunto variable de prácticas creativas y artísticas que, en una perspectiva comunicativa, centran la atención
en los procesos de creación y de producción a través de la construcción y relación con todos los agentes participantes.
Estrategias:
Como toda propuesta pedagógica, se contribuye al espectro de posibilidades instrumentales que asegure una enseñanza proactiva, dinámica, participativa e
inclusiva, que puede ser enriquecida con técnicas, formas, procedimientos y estrategias que, dentro de un enfoque de investigación introspectivo y vivencial,
desarrollan las dimensiones cognitiva, emocional y motriz del alumnado.
El profesorado planificará la secuenciación de actividades y propuestas educativas, el grado de dificultad y el ritmo que seguirá el alumnado a partir de sus
necesidades y características, además de ayudarle a explorar su expresión artística y creativa a través de la voz, el cuerpo, del movimiento y de la gestualidad. Con
un trabajo constante, marcado por el compromiso grupal, la creatividad, el rigor y el juego, se potenciará el desarrollo de las personas permitiendo una conexio´n
con su corporalidad, sus narrativas y sus emociones.
La energía del juego teatral y de la danza, el compromiso grupal que requiere la puesta en escena, la libertad de la creación, el rigor en los ensayos, la empatía con
el otro, la concentración de la interpretación, la precisión corporal y proyeccón vocal que se requiere, sitúa al profesorado como suministrador de experiencias
educativas y formativas que conforman el arte dramático y la danza como algo más que un mero fenómeno estético-cultural.
Los ejercicios prácticos se orientarán a la realización de proyectos inclusivos para la construcción de escenas y secuencias rítmico-musicales que muestren todo tipo
de personajes, acciones, situaciones, o conflictos, dándole relevancia a la expresión corporal, al movimiento, el tiempo, el espacio, la palabra y la imagen, con el
propósito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y
desarrollar la creatividad.
Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la imaginación, ofreciéndole al profesorado una amplia gama de
posibilidades en su trabajo específico. Además, el estudio práctico de las diferentes tipologías de espectáculo, de los procesos de comentario, análisis, adaptación y,
sobre todo, interpretación de textos dramáticos y no dramáticos, y de los procedimientos coreográficos y de dramaturgia, podrá culminar con la realización de una
puesta en escena global o específica de un espectáculo concreto, de forma activa y participativa, estableciendo y estructurando los elementos de significación que se
utilizarán y las relaciones entre los mismos, situándolos en contextos relevantes para el alumnado, quien diseñará y realizará proyectos de diferente índole. De ahí
la necesidad de proponer nuevas acciones que faciliten al la adquisición de conocimientos y la realización de experiencias en forma amena y dinámica, pero a la
vez reflexiva y cooperativa.
Desde este punto de vista metodológico, se tratará de inducir al alumnado a utilizar y fomentar de manera eficaz sus capacidades de imaginación, intuición e
inteligencia emocional, así como el pensamiento creativo para el análisis, interpretación y resolución de las distintas puestas en escena, desarrollando de esta
manera su habilidad para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptándose a los demás y a las circunstancias cambiantes del trabajo. El método didáctico que se
propone es activo, diverso, constructivo y participativo, con la combinación de clases prácticas y teóricas, en menor medida, y desde un enfoque interdisciplinar.
Especial interés tendrán los soportes audiovisuales que ejemplifiquen los contenidos y permitan una plena comprensión de los mismos, así como la experiencia
práctica del alumnado.
Todo ello es necesario para captar la atención del alumnado, despertar su interés y desarrollar su curiosidad en el mundo de los espectáculos escénicos, creando una
atmósfera relajada, respetando la autonomía, personalidad, experiencia y selección de temas y situaciones de cada estudiante, en fin,fomentando una formación que
permite su integración al medio académico, social y cultural.
Agrupamientos:
Todo aquel trabajo individual que sirva como contribución al trabajo cooperativo se realizará atendiendo a agrupamientos heterogéneos de 3 ó 4 personas, tratando
de fomentar el aprendizaje cooperativo, reparto de roles en el grupo, etc. desde comienzo de curso. Con esto pondremos en práctica las directrices marcadas para
este curso dentro de nuestro Plan de Formación. La conformación de los grupos tendrá en cuenta diversos aspectos: inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje,
etc. a partir de la información recabada en Tutoría y en coordinación con los otros miembros del equipo educativo.
Recursos:
Los recursos a emplear se describen en cada SA pero se basan principalmente en el material disponible tanto en el aula como en el Aula Medusa, principales lugares
donde se desarrollarán las actividades. No se ha recomendado ningún libro de texto para el alumnado en este curso escolar, por lo que nos basaremos en la
documentación que se entregará por parte del profesorado, nuestra biblioteca de aula y fotocopias. Y material de atrezzo que traiga el profesorado y el alumnado
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
Gracias a la práctica escénica, el alumnado tiene la oportunidad de formar parte de un grupo, en el que asume distintos roles, entendiendo que su papel es decisivo
para alcanzar el éxito del conjunto, con todo lo que ello implica a nivel de esfuerzo y superación. Del mismo modo, este tipo de trabajo en el aula lleva implícitos el
desarrollo de habilidades de cooperación, autocrítica y respeto hacia el resto de propuestas y opiniones que los compañeros y compañeras del aula puedan aportar;
aprendizajes y destrezas que el alumnado puede transferir a otros contextos, tanto académicos como personales.
Por otra parte, la materia también nos permite simular en el contexto educativo distintas profesiones relacionadas con el mundo del espectáculo, donde el
conocimiento y uso de las tecnologías aplicadas también estimulan, además de las capacidades creativas, el espíritu emprendedor, iniciativa personal y la capacidad
para planificar y tomar decisiones asumiendo riesgos y responsabilidades.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La materia de Artes Escénicas y Danza contribuye al logro de las competencias debido al carácter integrador, expresivo, transversal e interdisciplinar que posee
dentro del currículo, generando una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción consciente y eficaz.
En el caso de la competencia en Comunicación lingüística (CL), contribuye a su desarrollo la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por la
interacción con otras personas. También es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones presentes en las artes escénicas y la danza. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal y corporal,
ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales y gestuales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas, que
adaptan la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, y de las reglas propias
del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, en la comunicación del análisis, creación e interpretación de textos teatrales y la representación escénica en
todas sus facetas, que permiten un ejercicio socializador a través de la comunicación verbal y la corporal.
La materia de Artes Escénicas y Danza contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) en el trabajo de la
posición y movimiento del cuerpo en el espacio, favoreciendo así el conocimiento y manejo de algunos elementos matemáticos básicos (números, medidas,
proporciones, estructuras...). El ritmo y el conocimiento del espacio escénico en la danza implica, especialmente, el desarrollo de la dimensión espacial y
geométrica.
En lo que respecta a la Competencia digital (CD),integrar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar
activamente al alumnado en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo, que, en la elaboración de trabajos
de investigación individuales y/o en grupo, implica una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario,
y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesos de creación y por la habilidad
para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, donde la motivación y la confianza son cruciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces, a través de
la ampliación de las habilidades de expresión, principalmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación y la improvisación, tanto individual como
colectiva. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, tener responsabilidad y compromiso
personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
Asimismo, se propician las Competencia sociales y cívicas (CSC) desde la interacción con otras personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el
respeto mutuo, en la cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones en la realización de danzas o piezas teatrales, con el
objetivo de comprender las expresiones colectivas y la organización y el funcionamiento de las artes escénicas y la Danza en la sociedad pasada y presente,
mostrando tolerancia, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, negociando, inspirando confianza, y sintiendo empatía. Además, desarrolla el sentido
de la responsabilidad, evidenciando comprensión y respeto a los valores e ideas ajenas, y la recepción reflexiva y crítica de la información, afrontando la
convivencia y los conflictos con juicio ético, basado en los valores y practicas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía.
Desde la materia se proporcionan claves para la adquisición de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al provocar la elección con
criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos individuales o colectivos, responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como escolar y social.
Asimismo, es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el
autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la auto critica, el sentido crítico, la aceptación de la frustración y la capacidad de superar obsta´culos, así como
evaluar y asumir riesgos cuando este´n justificados, transformando las ideas en actos.
Por último, la materia contribuye a la adquisición de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC),desarrollando en el alumnado una sensibilidad y
un sentido este´tico que permiten la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico propio de las
distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales. El conocimiento, comprensión y puesta en práctica tanto de los distintos espectáculos
escénicos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, así como de sus características y sus
relaciones con la sociedad en la que se crean; desarrolla en el alumnado la capacidad de expresarse y comunicar ideas, emociones y sensaciones, demostrando una
actitud basada en la creatividad y en la voluntad de cultivar las capacidades estéticas mediante la expresión artística y la participación en la vida cultural.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Tras reuniones mantenidas con el Departamento de Orientación, hemos podido saber que el presente curso escolar no contamos con ningún alumno matriculado en
4º ESO que precise adaptación curricular en la materia de música por presentar dificultades derivadas de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. En el caso
concreto de las dificultades de aprendizaje que surgen en el aula, éstas se abordarán a través de estrategias, agrupamientos y procesos de evaluación que faciliten el
progreso individual y conjunto. A la hora de diseñar las medidas destinadas a dar respuesta a la diversidad en el aula se partirá de las disposiciones y medidas
concretas que al respecto se establecen en el CCP y se trabajará de forma coordinada con el tutor/a del alumno/a que trabaja en el centro. Teniendo en cuenta que el
distinto alumnado que integran el grupo-clase no tienen el mismo nivel de conocimientos y de capacidades, ni el mismo ritmo de asimilación, se establecen en las
distintas Situaciones de Aprendizaje actividades de refuerzo y ampliación que tienen por objeto ayudar a aquellos alumnos que a través de las distintas actividades
propuestas durante el desarrollo de la unidad didáctica, no han conseguido alcanzar los objetivos didácticos. No obstante, durante el curso mantendremos reuniones
periódicas con este Departamento al objeto de dar una respuesta más ajustada ante las dificultades que pudieran surgir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Pese a lo anterior expuesto, es posible que parte del alumnado presente dificultades directamente relacionadas con los contenidos de la materia por no haberla
cursado el año anterior. En estos casos se actuará facilitando material extra de refuerzo o ampliación y procurando, siempre que sea posible, una atención más
individualizada. Si las dificultades son presentadas en las actividades de práctica teatral y escenificación/danza, a este alumnado se le asignará roles que puedan
interpretar cómodamente, de manera que permanezcan integrados en el grupo y puedan participar de la práctica de manera agradable, lo que dará lugar a evitar
frustraciones, incrementando su motivación y autoestima de cara a propuestas posteriores.
Por otra parte, cabe reseñar en este apartado, que se prevé diseñar planes de refuerzo personalizados destinados a aquellos alumnos que no superen determinados
criterios de evaluación a lo largo del curso. En estos casos, el alumnado deberá realizar una serie de tareas que bajo la supervisión del profesorado, favorecerán el
alcance de las destrezas y habilidades que hasta el momento de la evaluación no habían sido adquiridas.
PLANES DE RECUPERACIÓN
No procede plan de recuperación para el alumnado ya que es una materia nueva que no han cursado anteriormente
EVALUACIÓN
La evaluación, tal y como establece la normativa vigente, será continua, formativa e integradora. Los criterios de evaluación relacionan todos los elementos del
currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Además, los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje integrados en estos serán el referente para esta evaluación y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de
desarrollo y adquisición de las competencias. Esta evaluación continua permitirá obtener una información general que posibilite la detección de dificultades y la
comprobación de la consolidación de sus aprendizajes así como la adecuación del proceso de enseñanza a las necesidades formativas del alumnado y la aplicación
de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado para la adquisición de las
competencias, así como en sus elecciones curriculares, académicas y personales. Además esta evaluación permitirá valorar el ajuste entre el diseño, la
implementación y los resultados de la puesta en práctica de la presente Programación Didáctica. La evaluación cumplirá por tanto una función formativa. La
evaluación de la evolución de los aprendizajes se realizará a lo largo del curso en tres fases: evaluación inicial, evaluación continua y evaluación sumativa.
1. La evaluación inicial se realizará al principio del curso y de cada unidad didáctica (si fuera necesario) al objeto de detectar los intereses, nivel de
conocimientos y diversidad del alumnado y de esta forma poder adecuar el proceso de enseñanza a la realidad escolar.
2. La evaluación continua se realizará a lo largo de todo el proceso educativo a fin de constatar los avances, logros y capacidades adquiridas por los alumnos,
tomando como punto de partida sus conocimientos previos.
3. La evaluación sumativa se realizará al final del proceso y nos ayudará a comprobar el grado de consecución de los objetivos establecidos en las distintas
unidades didácticas.
• Evaluación Ordinaria: Se considerará requisito indispensable para la superación de la materia que el alumnado obtenga una calificación positiva (igual o
superior a 5 en más del cincuenta por ciento de los Criterios de Evaluación del currículo trabajados desde principio de curso hasta ese momento. En
cualquier caso la calificación de la materia se corresponderá con la media aritmética entre las calificaciones obtenidas en todos los Criterios de Evaluación,
y solo se considerará superada la misma si esa media final es igual o superior a 5. Asimismo, la nota de cada Criterio de Evaluación se calculará haciendo
una media de las calificaciones obtenidas en todos los instrumentos asociados al mismo.
• Evaluación Extraordinaria: Cualquier alumno de la ESO que en la 4ª evaluación no haya superado los criterios de evaluación ordinaria podrá realizar una
última prueba extraordinaria en septiembre, prueba que se establecerá según los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del área
especificados por el Departamento para cada nivel y curso. El alumno/a tendrá que alcanzar un 50 % de la calificación de la prueba para considerar que
haya superado positivamente el curso con esa prueba extraordinaria.
Según la Orden del 3 de septiembre de 2016 que regula la evaluación en la ESO y Bachillerato, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables que se contemplarán en la prueba extraordinaria de septiembre para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria en las
materias que imparte este Departamento deben estar incluidos en esta programación. Los criterios aparecen dentro de cada unidad de programación,
mientras que los estándares se colocarán como un anexo a este documento. Estos estándares se concretarán en el mes de junio, atendiendo a la consecución
de la programación prevista y a la realidad de poderlos realizar en el tiempo establecido.
Prueba de evaluación extraordinaria: Se diseñará atendiendo a las indicaciones de duración que se dicten desde la Jefatura de Estudios y su contenido
partirá de la aplicación de la programación didáctica que durante este curso se haya llevado a cabo, recogiendo los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables especificados por el Departamento para cada nivel y curso. El alumno/a tendrá que alcanzar un 50 % de la calificación de la
prueba para considerar que haya superado positivamente el curso con dicha prueba extraordinaria.
MODELO ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN ANTE CASOS DE ABSENTISMO DEL ALUMNADO.
En el caso de alumnado que presente un alto grado de absentismo, el Departamento de Música procederá tal y como establece la Resolución 182 de la
Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones para el curso 2015-2016 referidas al absentismo del alumnado en los Centros
Educativos dependientes de de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.
"Cuando el absentismo del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que serán
aprobados por la comisión de coordinación pedagógica y que prestarán especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o los
motivos que lo generan".
En cualquier caso, se aplicará la vía de comunicación más adecuada con el alumnado y sus familias (EVAGD, e-mail, recogida de tareas en el centro...) para que el
seguimiento del área tenga la máxima continuidad posible.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los principales instrumentos de evaluación que se utilizarán para valorar la evolución del aprendizaje de los alumnos a lo largo del curso y durante el desarrollo de
las unidades didácticas, serán los siguientes:
• Observación sistemática: Esta observación se centrará fundamentalmente en valorar la participación e implicación del alumno en el trabajo individual, en el
trabajo en equipo y en las distintas actividades programadas, con especial hincapié en las actividades relacionadas con la práctica instrumental, vocal y
corporal. Para ello se tendrá especialmente en cuenta la calidad de su participación, sus aportaciones y su actitud.
• Producciones de los alumnos: Este procedimiento se utilizará para evaluar todas las producciones elaboradas por los alumnos, desde los cuadernos de clase
(valorando especialmente la realización y finalización de las tareas, el léxico, la ortografía y el uso de la terminología musical adecuada, la claridad, orden y
limpieza, la presentación y los comentarios y conclusiones) hasta los trabajos de investigación, grabaciones, actuaciones, composiciones…
• Pruebas escritas: Destinadas fundamentalmente a evaluar conceptos y en ellas incluimos tanto las que se realizan para evaluar los conocimientos previos al
inicio de algunas de las distintas unidades didácticas, como las que se realizan al final de las mismas para valorar el progreso en el aprendizaje
(cuestionarios de ideas previas, cuestionario final, cuestionario de autoevaluación, etc...).
• Pruebas orales: Destinadas a afianzar y comprobar conocimientos de los distintos temas. Se tendrán especialmente en cuenta en las notas de cada trimestre
y en la nota final del curso, dado que las mismas ponen de manifiesto el interés del alumnado en el desarrollo diario de las sesiones de clase y en la
adquisición progresiva de conocimientos a través de la atención prestada en las citadas sesiones y en las actividades que durante las mismas se desarrollan.
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
Se contemplarán dos o más fases en la construcción de la programación didáctica, que será revisada a lo largo de todo el curso. Este ejercicio de análisis y
profundización permitirá identificar los aprendizajes imprescindibles que ha de adquirir el alumnado. A su vez, facilitará una distribución temporal apropiada y que
la relación entre los objetivos, contenidos y la evaluación sean lo más coherentes posible. Por otra parte, la evaluación de los aprendizajes imprescindibles se
expresará teniendo en cuenta el carácter formativo, procesual y competencial.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Desde el Departamento de Música se ha propuesto un calendario de actividades complementarias que buscan enriquecer el proceso de aprendizaje que se lleva a
cabo dentro del aula a través de la propuesta de otros contextos. Para ello se realizarán cuatro actuaciones a lo largo del curso, en tres de ellos se expondrá lo
trabajado en el aula hasta el momento además de la posibilidad de incluirnos en el Proyecto Musical IES. Asimismo, se prevé realizar una salida al Auditorio Adán
Martín con cada uno de los grupos para asistir a un concierto didáctico. Pese a esta planificación, el departamento se mostrará receptivo a las propuestas de
actividades complementarias que se reciban a lo largo del curso y que puedan complementar las formación que el alumnado recibe en el aula.
PROYECTOS DE CENTRO
Desde la materia de música participaremos en el Proyecto de Centro Mar Abierto. Una línea de innovación metodológica que busca aplicar el aprendizaje
basado en proyectos de manera interdisciplinar. Esta propuesta se implementará durante el Tercer Trimestre del presente curso escolar. Además, el Dep. está abierto
a participar de los Proyectos que se desarrollan en el centro (Conociendo tu entorno, Patrimonio Canario, Medidas de atención a la Diversidad, Inmersión
Lingüística, etc) así como de las redes educativas de las que el centro participa (REDECOS, RCEI, RCES, etc).
ACCIONES PARA DESARROLLAR EL PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DESDE EL DEPARTAMENTO DE MÚSICA.
Con el objetivo de contribuir a la adquisición de la Competencia Lingüística y al Plan de Comunicación Lingüística se leerán y trabajarán al menos tres textos de
temática musical acordados en el Dep. de Música, a partir de los cuales se profundizará en la compresión lectora, escrita, expresión oral, etc
MATERIALES
El presente curso escolar el alumnado no comprará ningún libro de texto, únicamente deberá disponer del material personal (cuaderno, lápiz, goma, bolígrafos, etc.)
y aportar, tal y como se acordó en el Departamento de Música, 5€ en concepto de fotocopias, ya que durante el curso se empleará material elaborado por el
profesorado.
ESPACIOS
Además del aula de música se prevé hacer uso de otros espacios del Centro, siguiendo los protocolos establecidos en las NOF del Centro, con la intención de
brindar al alumnado contextos que se ajusten a las características de las situaciones de aprendizaje que se implemente en cada momento, estos espacios son Aula
Medusa, salón de actos, biblioteca y pabellón.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:
La materia de Artes Escénicas y Danza desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las
principales aportaciones se centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos,
artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.
La implicación y participación activa en proyectos colectivos inclusivos, basados en experiencias personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y
conocimientos, sitúan al alumnado en un aprendizaje donde asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás.
Asimismo, los presenta como personas que practican la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, preparándolas para el ejercicio
responsable de la ciudadanía democrática, valorando y respetando la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, independientemente
de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares.
Esta circunstancia desarrolla y consolida hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, que fortalecen sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazan la violencia, especialmente, la violencia de género y a las fobias hacia la
diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas. Además, afianza el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las
emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales, y genera espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar y tomar decisiones.
Por otro lado, las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la realización de toda actividad creativa, apoyándose en
la transversalidad, en las experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, apostando de este modo por una comunicación efectiva que le posibilite
seguir aprendiendo y participando plenamente en diversidad de contextos de la vida. Asimismo, se potencia la creación artística y comprensión del lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación para el desarrollo de la creatividad.
Pri
mer
tri
mes
tre
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUND. CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICATRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES
Métodos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la
educación en valores
Programas y proyectos
implicados
Desarrollo Personal
CE
SAEZ04C02, SAEZ04C03, SAEZ04C04, SAEZ04C05, SAEZ04C01
(MEM) Memorístico, (DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (END) Enseñanza no directiva, (ORGP) Organizadores previos, (EDIR) Enseñanza directiva, (IBAS) Inductivo Básico
(GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles
Aula de música
Textos, mobiliario del centro, accesorios de atrezzo,...
Escucha activa como principio de análisis
Mostrar actitud de silencio y respeto hacia los compañeros durante todo el proceso.
Actitud participativa
RECI y RECS
EA
CC (CL)(AA)(CSC)(CEC)(CD)
IE Exposiciones orales, interpretaciones, comentarios de textos, debates, etc...
Sinopsis: Cada día se hace más necesaria la presencia de la educación en valores en el currículo los diferentes niveles educativos, pues a nadie se le escapa la suma de deterioros que estamos sufriendo actualmente en las sociedades industrializadas: en el respeto, en la convivencia, en la justicia social, en el cuidado del medio ambiente, etc.” Todas las actividades prácticas propuestas tendrán el respeto a las interpretaciones y las opiniones de los/as compañeros/as como aceptación de la diversidad y fundamento de un buen clima convivencial. Las actividades que se encuentren relacionadas con hábitos saludables y de respeto al medio ambiente serán vías para abordar estas temáticas
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN Septiembre - Diciembre
Áreas o materias relacionadas:
No se propone colaboración con otras áreas o materias. Los temas que surgieran podrían estar relacionados con otras áreas del currículo y se podrían establecer relaciones interdisciplinares.
Valoración del ajuste:Desarrollo: Repaso de conocimientos previos.
Mejora:
Seg
un
do
trim
estr
e
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUND. CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICATRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES
Métodos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la
educación en valores
Programas y proyectos
implicados
El arte escénico
CE
SAEZ04C04, SAEZ04C01, SAEZ04C03, SAEZ04C02, SAEZ04C05 (IBAS) Inductivo
Básico, (END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (MEM) Memorístico, (SIM) Simulación, (SINE) Sinéctico, (EXPO) Expositiv
(TIND) Trabajo individual, (GFIJ) Grupos Fijos, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneo
Aula Medusa Aula de Música
Textos, mobiliario del centro,
accesorios de atrezzo, etc
Escucha activa como principio de análisis.
Reflexiones y debates en el aula sobre el papel y la importancia de la música en los medios de comunicación
Actitud participativa
RECI y RECS
EA
CC
(CL)(AA)(CSC)(CEC)(CD)
IE
Exposiciones orales, interpretaciones, comentarios de textos, debates, etc..
Sinopsis: Las artes Escénicas, la Danza y sus diferentes especificidades, irán encaminadas a la experimentación de las mismas con la finalidad de que los contenidos asuman un valor instrumental en el marco de los intercambios que se producen en el aula, y se justifiquen en la medida en que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y motriz que necesita el alumnado para su proceso de aprendizaje.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN Enero-Abril
Áreas o materias relacionadas:
No se propone colaboración con otras áreas o materias. Los temas que surgieran podrían estar relacionados con otras áreas del currículo y se podrían establecer relaciones interdisciplinares.
Valoración del ajuste:Desarrollo: Todo el curso
Mejora:
Ter
cer
trim
estr
e
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUND. CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICATRATAMIENTO TRANSVERSAL DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES
Métodos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la
educación en valores
Programas y proyectos
implicados
La danza
CE
SAEZ04C04, SAEZ04C03, SAEZ04C01, SAEZ04C02, SAEZ04C05 (EXPO)
Expositivo, (END) Enseñanza no directiva, (DEDU) Deductivo, (IGRU) Investigación Grupal, (MEM) Memorístico
(GFIJ) Grupos Fijos, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GHOM) Grupos homogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual
Aula de música
Textos, mobiliario del centro,
accesorios de atrezzo, etc
Escucha activa como principio de análisis.
Actividades que busquen afianzamiento de la competencia social y ciudadana, la empatía y el respeto entre iguales.
Actitud participativa
RECI y RECS
EA
CC
(CL)(AA)(CSC)(CEC)(CD)
IE Observación directaComentario Informes Composición
Sinopsis: Las artes Escénicas, la Danza y sus diferentes especificidades,irán encaminadas a la experimentación de las mismas con la finalidad de que loscontenidos asuman un valor instrumental en el marco de los intercambios que se producen en el aula, y se justifiquen en la medida en que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y motriz que necesita el alumnado para su proceso de aprendizaje.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN Abril - Junio
Áreas o materias relacionadas:
No se propone colaboración con otras áreas o materias. Los temas que surgieran podrían estar relacionados con otras áreas del currículo y se podrían establecer relaciones interdisciplinares.
Valoración del ajuste:Desarrollo: Todo el curso
Mejora:
