4 paradigmas en psicología educativa.docx

8/18/2019 4 paradigmas en psicología educativa.docx

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PARADIGMA CONDUCTISTA

ORIGEN Y FUNDAMENTOS

Se originó en las primeras décadas del s.! s" #"ndador $.%. &a'son

(asó s" en#o)"e a par'ir del 'e*'o +,a -sicologa desde el p"n'o de /is'a de "n

cond"c'is'a0 en 1213! adem4s den'ro de los -aradigmas -sicoed"ca'i/os es el)"e 'iene ma5or 'radición. El 6ond"c'ismo &a'soniano 'iene s"s (ases en las

o(ras de -a/lo/ 5 T7orndi8e. S"rge como "na 'eora -sicológica! )"e mas 'arde

se adap'a a la Ed"cación! in9"5endo en el en'endimien'o del aprendi:a;e del ser

7"mano. %.F. S8inner es "no de s"s represen'an'es con el 6ond"c'ismo

Operan'e! en el )"e las cond"c'as )"e m4s in'eresan son las resp"es'as

operan'es o ins'r"men'ales )"e oc"rren deli(eradamen'e! 5 los es'm"los

consec"en'es )"e prod"cen! mismos )"e con'rolan la cond"c'a! por lo )"e se

re#"er:a la cond"c'a esperada 5 se discrimina la no desea(le. De ac"erdo con la

pos'"ra 6ond"c'is'a el Mé'odo 6ien' El

Am(ien'alismo= el s";e'o es "n recep'or de las in9"encias e*'ernas.> El

Asociacionismo= la #orma en )"e los organismos de c"al)"ier ni/el R

Es'm"lo>Resp"es'a. Se carac'eri:a por el es'"dio a'omis'a de la realidad! la )"e

es #ragmen'ada en "nidades de an4lisis en're E 5 R! l"ego la comple;idad de lo

real es e*plicada median'e el red"ccionismo. ,a e/al"ación psicoed"ca'i/o se

(asa en el "so de pr"e(as pedagógicas para medir o(;e'i/amen'e las cond"c'as.

IDEAS -RIN6I-A,ES

,os es'"dios de la cond"c'a de(en de


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"n arreglo de con'ingencias de re#or:amien'o para e

aprendi:a;e 5 las me'as a lograr.

6ON6E-6ION DE, MAESTRO

De(e ser "n ingeniero ed"cacional 5 adminis'rador de con'ingencias! las

c"ales 7a de diseBar para re#or:ar s" la(or! adem4s ser 74(ilmen'e capa: en el

mane;o de los rec"rsos 'ecnológico>cond"c'"ales! para e


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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

ORIGENES Y FUNDAMENTOS

,os primeros 'ra(a;os de es'e paradigma da'an de 12 a 123 por $ean

-iage'! )"ien se en#ocó en el es'"dio so(re la lógica 5 el pensamien'o /er(al de

los niBos! ela(orados a par'ir de in)"ie'"des epis'emológicas del a"'or? )"iense c"es'iona(a 6ómo se pasa de "n ni/el de conocimien'o a o'ro de ma5or

/alide:H -or m4s de aBos se 7an desarrollado in/es'igaciones psicogené'icas

5 epis'emológicas )"e originaron el paradigma. Es'e es el m4s in9"5en'e

paradigma en -sicologa 5 el )"e m4s 7a impac'ado 5 generado e*pec'a'i/as en

el 4m(i'o ed"ca'i/o. D"ran'e aBos -iage' in/es'igó en di#eren'es 'eoras!

mismas )"e no sa'is in'eraccionis'a 5 rela'i/is'a. En los aBos s

'"/o gran a"ge la o(ra de -iage' en Es'ados Unidos! aplicada en el campo de la

ed"cación! a"n)"e alg"nos a"'ores consideran )"e no 7a 'enido el gran impac'o

esperado de es'e paradigma.

IDEAS -RIN6I-A,ES

,a pro(lem4'ica de es'e paradigma es #"ndamen'almen'e epis'émico! 5a

)"e -iage' se in'ereso en la ad)"isición del conocimien'o desde es'a

perspec'i/a. El se in'eresa(a en dar "na resp"es'a cien'


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racionalH! para lo c"al se /ale de 'res mé'odos= > Cis'órico>6r'ico! "'ili:ado

para indagar 5 anali:ar el pensamien'o colec'i/o d"ran'e "n cier'o periodo

7is'órico.> De An4lisis Formali:an'e! re9e*ión 5 an4lisis lógico de los

conocimien'os! para la a*ioma'i:ación 'o'al o parcial.> -sicogené'ico!

in/es'igación de nociones o génesis del conocimien'o en el con'e*'o del

desarrollo on'ogené'ico! empleando la -sicologa como mé'odo para a(ordar los

pro(lemas epis'emológicos! c"5a aplicación 7a dado origen a la 'eora de

desarrollo in'elec'"al. El Mé'odo clnico>cr'ico es "n mé'odo de in/es'igación

psicológica mas empleado por -iage' 5 s"s cola(oradores! consis'e en la

reali:ación de "na en're/is'a o in'erroga'orio 9e*i(le aplicado indi/id"almen'e al

e*aminado! )"e plan'ea "n pro(lema con ma'eriales concre'os para conocer las

resp"es'as o arg"men'os so(re nociones #sica! lógico>ma'em4'ica! social o

escolar del al"mno. Se anali:an c"ali'a'i/amen'e los res"l'ados 5 se in'erpre'an

gené'ica 5 es'r"c'"ralmen'e. Se da "na in'eracción e*aminadore*aminado!

pero sin in'er#erir el primero en la lógica del pensamien'o del seg"ndo al dar las

resp"es'as. ,a pos'"ra piage'iana da al s";e'o "n papel ac'i/o en el proceso decons'r"cción del conocimien'o! el c"al se ad)"iere median'e la in'eracción

recproca en're el s";e'o 5 el o(;e'o de conocimien'o! donde in'er


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preconcep'os! s" ra:onamien'o (asado en "na lógica "nidireccional! son

egocén'ricos 5 con moral 7e'erónoma.

( De las operaciones concre'as= de K a 13 aBos! desarrollan s"s es)"emas

opera'orios @re/ersi(les 5 con#orman las es'r"c'"ras para los agr"pamien'os.

Ra:onan con (ase a concep'os! ra:onan so(re las 'rans#ormaciones de

conser/ación! pensamien'o concre'o! son capaces de clasided"c'i/o.Tipos de

pensamien'o )"e se p"ede poseer= #sico! lógico>ma'em4'ico 5 social! los c"ales

in'erac'Lan en're s! 5 segLn los piage'ianos sin el lógico>ma'em4'ico @)"e no se

p"ede enseBar los o'ros dos no se podran asimilar. En el concep'o de

enseBan:a 7a5 dos 'ópicos= la ac'i/idad espon'anea del niBo 5 la enseBan:aindirec'a! los c"ales sin "n apo5o 'eórico> emprico psicogené'ico no se

garan'i:a la ac'i/idad espon'anea del niBo @apor'ación de la psicologa gené'ica

a "na ed"cación (asada en mé'odos ac'i/os 5 el seg"ndo 'ópico se re


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morales 5 de ser necesario aplicar las sanciones por reciprocidad! en "n

con'e*'o de respe'o m"'"o. El maes'ro cons'r"c'i/is'a de(e serlo por con/icción

5 ser4 necesario )"e e*plore! desc"(ra 5 cons'r"5a "na n"e/a #orma de

enseBan:a! permi'iéndole s" par'icipación en el diseBo de planes de 'ra(a;o 5

pr4c'icas docen'es! enri)"ecidas por s" crea'i/idad 5 e*periencia.

6ON6E-6ION DE, A,UMNO

El al"mno es el cons'r"c'or de s" propio conocimien'o 5 ser pro'agonis'a

de las ac'i/idades escolares! )"ien a 'ra/és de ac'i/idades a"'oiniciadas

#or'alecer4 las es'r"c'"ras de s"s es)"emas a cor'o 5 largo pla:o. De(e

desarrollarse en "n am(ien'e de a"'ocon


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a"'ores como %r"ner! 6ole! Scri(ner! en're o'ros. 5go's85 se in'ereso en el

an4lisis de la conciencia! 7aciendo én#asis en el /nc"lo de los procesos

psicológicos 5 socioc"l'"rales. En es'os es'"dios se /io in9"enciado por la

in'ernali:a las #"nciones

psicológicas s"periores 5 la conciencia. ,os 'ópicos del programa de 5go's85!

segLn &er'sc7 son= >6on/icción en el mé'odo gené'ico en 3 dominios

@Filogené'ico! Cis'órico 5 On'ogené'ico. > ,a 'esis )"e sos'iene )"e los procesos

psicológicos s"periores 'ienen s" ra: en las relaciones sociales. > ,a 'esis de )"e

sólo los procesos an'es ci'ados p"eden en'enderse median'e el es'"dio de laac'i/idad mediada ins'r"men'al. SegLn 5go's85 e*is'en 'res e'apas en el

desarrollo de los concep'os espon'4neos 5 cien'


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5 cognosci'i/o del al"mno! es "n 7ec7o cons"s'ancial al desarrollo 7"mano en la

e/ol"ción 7is'órico c"l'"ral del 7om(re 5 en el desarrollo on'ogené'ico! genera

el aprendi:a;e 5 es'e al desarrollo. ,a enseBan:a de(e coordinarse con el

desarrollo real 5 po'encial del niBo para promo/er ni/eles de a/ance 5

a"'orreg"lación. El concep'o D- ona de desarrollo pró*imo es m"5

impor'an'e 5 en'rela:a el desarrollo cognosci'i/o 5 la c"l'"ra! a"'ogener4ndose

m"'"amen'e. Greenc"l'"ral! el maes'ro es c"al)"ier persona )"e g"ie o

media'ice la ed"cación #ormal o in#ormal! incl"so la #amilia! los amigos! s"s

compaBeros! p"eden serlo. El maes'ro de(e 'omar en c"en'a los dos procesos

en la concepción del aprendi:a;e desde la óp'ica de las D-! )"e son la

imi'ación @'raspaso de la compe'encia e*per'o>no/a'o5 el "so del disc"rso

lingQs'ico @preg"n'as! demandas! pe'iciones! apo5os! e*plicaciones! e'c. De(e

es'ar in'eresado en promo/er al al"mno de :onas in#eriores a los s"periores!

lle/ando s"'ilmen'e es'e proceso )"e /a de la e*orreg"lación a la

a"'orreg"lación. El maes'ro se con/ier'e en g"a! '"'or! modelo! )"e ind"ce a lapar'icipación a 'odos los al"mnos del gr"po! in'erac'"ando 5 re'roalimen'ando

los progresos logrados.

6ON6E-6ION DE, A,UMNO

D"ran'e el proceso ins'r"ccional de(e ser ac'i/o 5 demos'rar "n al'o ni/el

de par'icipación en la 'area. El propósi'o de la ed"cación para el al"mno es el de


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promo/er s" desarrollo socioc"l'"ral 5 cognosci'i/o. Es /is'o como en'e social!

pro'agonis'a 5 prod"c'o de las mLl'iples in'eracciones en )"e se /e in/ol"crado

en s" /ida escolar 5 e*'raescolar! las c"ales generar4n #"nciones cognosci'i/as

s"periores. El al"mno es "na persona )"e in'ernali:a o recons'r"5e el

conocimien'o! desde "n plano in'erindi/id"al! 7as'a lograr el plano

in'raindi/id"al! "na /e: in'eriori:ados los conocimien'os 5 7a(ilidades! es capa:

de 7acer "so de ellos de manera a"'orreg"lada. S" in'eracción con los dem4s es

#"ndamen'al para s" desarrollo cognosci'i/o 5 socioc"l'"ral. SegLn %ron 5

Ree/e es'a(lecen )"e incl"so los niBos p"eden ser generadores de s"s propias

:onas de compe'encia! 5a sea )"e 7a5a in'ernali:ado el papel de o'ros median'e

in'eracciones )"e las propiciasen o )"e sea la propia cons'r"cción del

conocimien'o 5o de la organi:ación in'erna de s" aprendi:a;e.


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PARADIGMA COGNITIVO

ORIGEN Y FUNDAMENTOS

Desarrollado en Es'ados Unidos! 'am(ién llamado En#o)"e del

-rocesamien'o de la In#ormación! 7a despla:ado al 6ond"c'ismo en los Ll'imos

aBos. %r"ner es "no de los 'eóricos de ma5or 'ra5ec'oria en las #ace'as de lacognición! 'ra(a;ando con 'emas como el pensamien'o! la percepción! el

leng"a;e! des'aco en s"s prop"es'as del aprendi:a;e por desc"(rimien'o 5 del

c"rrc"lo para pensar. A"s"(el d"ran'e los s ela(oro "na 'eora de

aprendi:a;e signiin'eracción )"e

prod"ce "n conocimien'o psicoed"ca'i/o 5 genera lneas de in/es'igación en el

4m(i'o ed"ca'i/o! del c"al pro/iene la -sicologa Ins'r"ccional! @corrien'e

7egemónica en la ac'"alidad en la -sicologa Ed"ca'i/a erigida en las ideas de

Dee5! A"s"(el 5 Glaser conce(ida como ciencia p"en'e en're la -sicologa6ognosci'i/a 5 la Ed"cación! se inser'a en la 'radición Racionalis'a de la

Filoso#a! )"e da primicia a las represen'aciones 5 en'idades in'ernas @ideas!

concep'os! planes! so(re los 7ec7os e*'ernos d"ran'e el proceso del

conocimien'o.El en#o)"e cogni'i/o es'"dia la represen'ación men'al! s"

descripción 5 e*plicación de s" na'"rale:a 5 de'ermina el papel )"e ;"ega en las

acciones )"e prod"ce 5 la cond"c'a 7"mana. S"s ca'egoras o dimensiones de

lo cogni'i/o son= a'ención! percepción! memoria! in'eligencia! leng"a;e!

pensamien'o. ,a 6ognición es la ad)"isición! organi:ación 5 "so de la

in#ormación! inspirado en la me'4#ora del ordenador! con dos /ersiones= la#"er'e! acep'a la analoga men'e>ordenador por la e)"i/alencia #"ncional en're

am(os! c"5os seg"idores son la in'eligencia ar'i


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IDEAS -RIN6I-A,ES

Gardner considera )"e la cognición de(e ser descri'a en #"nción de

sm(olos! es)"emas! im4genes! ideas! planes! es'ra'egias! e'c. El ser 7"mano es

para el sis'ema cogni'i/o "n sis'ema de procesamien'o de sm(olos @cognición

capa: de manip"larlos! procesarlos! 'rans#ormarlos! reorgani:arlos 5 "'ili:arlos!

el c"al c"mple s" #"nción c"ando represen'a "na porción de la realidad. Empleala in#erencia como me'odologa para es'"diar los procesos 5 represen'aciones

men'ales. ,as es'ra'egias me'odológicas para el es'"dio de la cognición son=

in'rospección! in/es'igación emprica! en're/is'as o an4lisis de pro'ocolos

/er(ales 5 la sim"lación. ,as lneas m4s signi


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conocimien'o! adem4s de desarrollar s" po'encialidad cogni'i/a 5 con/er'irse en

"n aprendi: es'ra'égico para resol/er pro(lemas! lograr aprendi:a;es

signi

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