4 tapas area docente naturales Layout 1 13/12/18 09:57 Page 1recursos.ediba.com/libros/Area-4-Naturales-Docente-.pdf · 2019-03-27 · científica como aquella que se forma colectivamente

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Área de Ciencias Naturales ...................... 4 a 6En Ciencias Naturales... ....................................7El enfoque de la planificación en Ciencias Naturales .......................................8Planificación anual .................................. 9 y 10Bloque: Los seres vivos ....................... 11 y 12Fotocopiables ........................................ 13 a 17Bloque: Los materiales .................................. 18Fotocopiables ........................................ 19 a 21Bloque: Mundo físico ..................................... 22Fotocopiables ........................................ 23 a 25Bloque: La Tierra y el Universo .................... 26Fotocopiables ........................................ 27 a 30

Ciencias naturales 3

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Esta nueva propuesta editorial presenta un manual que considera el conocimiento como promotor de nuevos aprendizajes de conceptos y procedimientos disciplinares que favorecen y fortalecen el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas, interpersonales e intrapersonales y una gran cantidad de actividades que permite poner en práctica y evaluar los conocimientos y aprendizajes adquiridos.

El libro del Área de Ciencias Naturales permite reconocer, poner en práctica y potenciar las capacidades y habilidades citadas anteriormente de manera eficaz y permanente. Además, ofrece una variada información y situaciones de enseñanza que le permitirán al docente enseñar el contenido o los contenidos con el sustento teórico necesario.

Esas capacidades y habilidades se desarrollan cada vez que los estudiantes: comprenden lo que leen, escuchan con atención, resuelven situaciones problemáticas, construyen saberes a partir del error, analizan y reflexionan sobre variadas situaciones propuestas, se ubican en tiempo y espacio, recurren a los saberes adquiridos, manifiestan sus opiniones intercambiando ideas, aclaran dudas, entre otras.

Las actividades que se proponen están pensadas en función de las competencias y habilidades de estudio que los niños deben adquirir, fortalecer y afianzar en el período escolar. Además, permiten la apropiación de todos los saberes vigentes estipulados por el diseño curricular actual, ya que relacionan el conocimiento con la práctica.

Área de Ciencias Naturales

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naturales


“La escuela es el espacio público donde se produce el encuentro sistemático entre estudiantes, docentes y conocimiento que tiene la responsabilidad indelegable de generar las mejores condiciones de enseñanza para garantizar el desarrollo de las trayectorias educativas de todos los alumnos en los tiempos previstos, en el contexto de las particularidades de cada estudiante”.

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La puesta en práctica, a través de diferentes actividades, ofrece la posibilidad de poner en juego: la comprensión lectora, el uso de conceptos para comprender y explicar aspectos de la realidad, el uso de teorías para entender el mundo natural y la resolución de situaciones de complejidad creciente.

Ciencias naturales


La premisa anterior indica que es necesario

incorporar en el proceso de aprendizaje de los niños una herramienta que permita fortalecer dicho proceso:

Los textos informativos que se ofrecen poseen vocabulario específico de cada área de conocimiento adaptado a las edades de los niños y a las directrices que sostiene el diseño curricular actual.

• La gran variedad de textos y de actividades conducen al logro de un aprendizaje continuo que favorece el desarrollo integral de todos y cada uno de los niños.

• La organización reduce las distracciones por parte de los niños optimizando los tiempos en la escuela.

• La distribución de los contenidos se presenta tal y como lo propone el actual diseño curricular.

• La cantidad de páginas, están pensadas para que los niños puedan concluir su estudio en el período escolar, favoreciendo no solo su autoestima sino también logrando la apropiación de todos los saberes vigentes estipulados por el diseño curricular actual.

• La formación del niño como estudiante y como ciudadano están presentes en cada una de sus páginas, así, también, el uso de las nuevas tecnologías.

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En Ciencias Naturales...

Cada área curricular de Matemática se organiza de la siguiente manera:

Propósitos generales del área por ciclo

La categoría Propósitos forma parte de todas las áreas, por considerarlos orientadores para la enseñanza y facilitadores para la evaluación.

Objetivos por año

Cada una de las áreas, además de mantener los propósitos por ciclo, presentan objetivos que se corresponden con la orientación de los contenidos específicos.

Contenidos a enseñar

Los contenidos a enseñar están formados por los conceptos disciplinares (conocimiento) y por los modos de conocer (el cómo acceder a la construcción del conocimiento).

Situaciones de enseñanza

Las conforman el variado repertorio de situaciones que promuevan el aprendizaje de los contenidos enunciados.

Indicadores de avance

Se formulan para cada año y para cada bloque de contenidos. Los contenidos se presentan asociados a los indicadores de avance y a los modos de conocer de cada campo del conocimiento en todas las áreas.

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El enfoque de la planificación en Ciencias Naturales

En Ciencias Naturales, el enfoque se debe centrar en el conocimiento científico como un modo particular de conocer e interpretar el mundo y sus fenómenos naturales. Será necesario abordar aquellos conocimientos no solo científicos sino también relativos a la naturaleza de la ciencia con el propósito de considerar a la actividad científica como aquella que se forma colectivamente y que es parte de la cultura.

En el área de Ciencias Naturales, según las nuevas expectativas de desempeño, se espera que los alumnos:

• Puedan desarrollar diversas formas de comprender los fenómenos naturales y de interactuar con la realidad, a partir de modelos explicativos cada vez más cercanos a los modelos científicos.

• Puedan ampliar y potenciar su curiosidad y creatividad, formulando nuevas preguntas y nuevas formas de indagar el mundo que los rodea en colaboración con otros.

• Logren construir una mirada crítica frente al conocimiento científico y tecnológico.• Desarrollen actitudes de compromiso con el entorno social y natural del que forman parte.• Experimenten cotidianamente situaciones en aulas inclusivas en las que se valore la diversidad y

pluralidad como un aspecto positivo, fomentando vínculos de cooperación y respeto. • Construyan las bases sólidas de una sociedad más justa que garantice la inclusión plena de todos sus

ciudadanos, incluyendo la perspectiva de género.• Exploren las posibilidades que ofrecen las TIC, con un análisis crítico sobre su uso. • Desarrollen el pensamiento computacional. • Sean capaces de hacer un uso responsable de los entornos digitales. • Integren las TIC en el aprendizaje como herramienta que no lo permita acceder a la información sino

también producirla en forma individual y colaborativa.

8Ciencias

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Ciencias Naturales Propósitos anuales:• Clasificar la diversidad de seres vivos según criterios establecidos y conocer algunas de sus funciones en interacción con el medio.• Describir las propiedades de las familias de materiales en relación con el calor, la electricidad y el magnetismo.• Reconocer y distinguir que existen fuerzas de contacto y también fuerzas que actúan a distancia.• Identificar los efectos de las fuerzas magnéticas y gravitatorias, y reconocerlas como fuerzas que actúan a distancia.• Representar gráficamente las fuerzas que actúan sobre los objetos por medio de vectores. Identificar las fuerzas de rozamiento como un caso particular de fuerzas de contacto.• Modelizar la acción de las fuerzas y la Tierra como sistema y sus cambios a lo largo del tiempo.Periodización: de marzo a diciembre, en el correspondiente horario semanal del área de conocimiento.


PLANIFICACIÓN ANUAL

Ciencias Naturales Propósitos anuales:• Clasificar la diversidad de seres vivos según criterios establecidos y conocer algunas de sus funciones en interacción con el medio.• Describir las propiedades de las familias de materiales en relación con el calor, la electricidad y el magnetismo.• Reconocer y distinguir que existen fuerzas de contacto y también fuerzas que actúan a distancia.• Identificar los efectos de las fuerzas magnéticas y gravitatorias, y reconocerlas como fuerzas que actúan a distancia.• Representar gráficamente las fuerzas que actúan sobre los objetos por medio de vectores. Identificar las fuerzas de rozamiento como un caso particular de fuerzas de contacto.• Modelizar la acción de las fuerzas y la Tierra como sistema y sus cambios a lo largo del tiempo.Periodización: de marzo a diciembre, en el correspondiente horario semanal del área de conocimiento.

Bloque: Seres vivos. Contenidos Conceptos

Diversidad de los seres vivos. Las características de los seres vivos Las características comunes de los seres vivos: nacen, se desarrollan, mueren (ciclo vital). Se nutren, requieren ciertas condiciones del medio y se reproducen. La clasificación de los seres vivos. La clasificación de los seres vivos en grandes grupos: animales, plantas, hongos pluricelulares y microorganismos. Los criterios biológicos para estudiar la biodiversidad. Los criterios de clasificación y su relación con la finalidad de estudio.Las funciones de los seres vivos. Reproducción en plantas y animales. Reproducción como perpetuación de la vida: todo ser vivo proviene de otro ser vivo. Tipos de reproducción: sexual (requiere dos progenitores) y asexual (partición de un progenitor). Estructuras de sostén. Las estructuras de sostén y los sistemas de conducción en plantas. Las estructuras de sostén en animales: movimiento, sostén y protección. Esqueletos externos e internos en animales.Interacciones entre los seres vivos y el medio. El medio terrestre Los medios aeroterrestres del territorio nacional y provincial. Adaptaciones morfofisiológicas de animales y plantas a diferentes medios (absorción, sostén, locomoción y cubiertas corporales). El impacto de las actividades humanas en los medios aeroterrestres: turismo, industrias, urbanización, represas, etc. Niveles de responsabilidad (estatal e individual).

Modos de conocer

Hallar las características comunes de los seres vivos. Describir las características de los seres vivos. Utilizar lupas y otros instrumentos. Elaborar generalizaciones sobre las características de los seres vivos. Elaborar clasificaciones sencillas sobre los seres vivos formulando los criterios utilizados.Clasificar un conjunto de organismos siguiendo criterios preestablecidos. Formular preguntas investigables acerca del origen de microorganismos y pequeños animales invertebrados. Diseñar experimentos para poner a prueba sus hipótesis, haciendo un registro de varios días. Formular generalizaciones acerca de los tipos de reproducción en animales y plantas. Buscar información sobre las formas de reproducción de diversos seres vivos. Formular anticipaciones acerca de las funciones de las diversas estructuras de sostén y conducción en plantas. Realizar observaciones sistemáticas de las distintas estructuras de sostén en plantas y animales. Formular explicaciones orales de las diferentes funciones de las estructuras de sostén y modos de locomoción según el tipo de esqueleto. Plantear preguntas investigables sobre las adaptaciones morfofisiológicas y sus adaptaciones al medio. Buscar y relacionar la información en videos acerca de las diferentes adaptaciones morfofisiológicas de animales a medios fríos y de las plantas a medios desérticos/aeroterrestres de la provincia y del país. Participar en debates e intercambiar ideas argumentando sobre el impacto de la actividad humana en el medio aeroterrestre y las responsabilidades diferenciadas sobre el mismo. Sistematizar información en fichas, tablas o textos breves.

Indicadores de avance Identifica las características distintivas y comunes de los seres vivos estudiados. Reconoce el ciclo vital como una característica común a todos los seres vivos y da ejemplos de los ciclos vitales de diversos organismos. Clasifica conjuntos dados de seres vivos y explicita los criterios utilizados. Identifica, nombra y agrupa distintos tipos de organismos utilizando una clasificación preestablecida por el docente. Confronta y organiza los criterios propios de clasificación comparando con los criterios basados en las clasificaciones biológicas. Registra en forma de dibujos microorganismos observados a través de lupa u otros instrumentos. Identifica la reproducción como una función exclusiva de los seres vivos. Justifica y explica la “aparición” de organismos en condiciones de aparente aislamiento (gusanos en la manzana, gorgojos en el arroz, plantas y hongos en paredes) como resultado de la reproducción. Da ejemplos y compara organismos que se reproducen sexualo asexualmente. Identifica dos formas de reproducción al comparar los seres vivos. Identifica los aspectos comunes que caracterizan a las estructuras de sostén y conducción en la diversidad de plantas. Identifica y relaciona diversas estructuras de sostén con el movimiento en distintos animales. Da algunos ejemplos de la diversidad de los seres vivos en cuanto a sus estructuras de sostén. Identifica las variables que intervienen en actividades experimentales con plantas, organizando los datos en tablas e interpretando los resultados. Caracteriza y da ejemplos de la diversidad de medios del territorio nacional y provincial. Ejemplifica adaptaciones de los animales y las plantas a los diferentes ambientes. Reconoce acciones humanas que generan impacto sobre distintos medios y los niveles de responsabilidad para evitarlas.

Bloque: Los materiales. Contenidos Conceptos

Propiedades de los materiales. Los materiales y el calor. La conducción del calor como una propiedad de los materiales. Buenos y malos conductores del calor. Los materiales y la electricidad. La conducción de la electricidad como una propiedad de los materiales. Buenos y malos conductores de la electricidad. Relación entre la conductividad de la electricidad y del calor de los materiales estudiados. Los materiales y el magnetismo. La interacción entre los materiales y los imanes. Polos de un imán. Interacción entre imanes. El uso de la brújula. Familias de materiales.

Modos de conocer

Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunos materiales en relación con la conducción del calor y de la electricidad. Diseñar y realizar pruebas experimentales que les permitan comparar la conductividad del calor y la electricidad de distintos materiales. Elaborar conclusiones sobre las propiedades de conductividad de los materiales. Leer e interpretar datos tabulados en fuentes bibliográficas relacionados con la capacidad de los materiales de conducir el calor o la electricidad. Observar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos ferromagnéticos. Responder preguntas investigables relacionadas con la fuerza de los imanes.


Bloque: Los materiales. Contenidos Conceptos

Los metales, los cerámicos y los plásticos. Comparación entre los metales, cerámicos y plásticos en cuanto a su origen y a sus propiedades en relación con el calor, la electricidad, el magnetismo y su uso. Obtención y transformación de los metales, cerámicos (el vidrio) y plásticos por parte de la sociedad. Reciclado de materiales. Compostaje de materia orgánica, fundido de metales, vidrios y plásticos. Ventajas y desventajas en el uso de los plásticos.

Modos de conocer

Explorar el funcionamiento de las brújulas. Utilizar correctamente las brújulas para ubicarse. Explorar las posibilidades de transformación de metales, arcillas y plásticos, en relación con sus propiedades. Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del origen y formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre. Intercambiar ideas acerca de la importancia que tiene para el cuidado del ambiente el reciclado de ciertos materiales.

Indicadores de avance Utiliza los resultados de las experiencias y la información bibliográfica para justificar que los metales son mejores conductores del calor y la electricidad que otros materiales, y que algunos metales conducen el calor y la electricidad mejor que otros. Interpreta la capacidad de conducir el calor o la electricidad como propiedades de los materiales. Anticipa entre una colección de distintos materiales cuáles serán atraídos por imanes y cuáles no, haciendo referencia a las características del material. Utiliza los resultados de las actividades experimentales para explicar que no todos los metales son atraídos por imanes. Utiliza las propiedades de los materiales como criterio de clasificación en familias. Identifica las propiedades particulares de cada familia basándose en los resultados de las experiencias y en la información bibliográfica.

Bloque: Mundo físico. Contenidos Conceptos

Fuerzas y movimiento. Las fuerzas y sus efectos Aplicación de más de una fuerza. La representación de las fuerzas mediante vectores.La diversidad de fuerzas. Fuerzas por contacto: la fuerza de rozamiento: la imposibilidad del movimiento continuo. Fuerzas a distancia: la interacción magnética, la fuerza de gravedad y el peso de los cuerpos.

Modos de conocer

Realizar observaciones de los cambios que se dan en diferentes objetos al aplicar varias fuerzas. Representar a las fuerzas mediante vectores. Realizar exploraciones sobre los objetos para reconocer en qué casos se ponen en juego los distintos tipos de fuerza. Experimentar los efectos de la fuerza de gravedad, comparándolos con los efectos de las fuerzas por contacto. Intercambiar ideas acerca de la gravedad como fuerza que actúa a distancia, y no por contacto. Explorar y utilizar simuladores para observar qué sucede con el movimiento de los cuerpos en condiciones de diferente rozamiento con el medio. Elaborar generalizaciones relativas al rozamiento entre superficies o con el aire como fuerza que se opone al movimiento de los objetos.

Indicadores de avance Reconoce y distingue la acción de las fuerzas de contacto y a distancia basándose en los resultados de la observación sistemática. Utiliza vectores para representar gráficamente las fuerzas. Enumera ejemplos de la acción de las distintas fuerzas que actúan a distancia: magnéticas y gravitatorias. Explica el cambio de movimiento de un cuerpo acudiendo a la noción de fuerza de rozamiento.

Bloque: La Tierra y el Universo. Contenidos Conceptos

La Tierra. La Tierra como sistema. La Tierra como sistema material. Los subsistemas terrestres: geósfera, hidrósfera, atmósfera, biosfera.Estructura y cambios de la geósfera. La geósfera y su estructura interna.Cambios bruscos (terremotos y volcanes) y cambios lentos (erosión, deriva continental, formación de montañas). Historia de la Tierra. La noción de fósil: restos de seres vivos del pasado y de su actividad. Tipos de fósiles (mineralización, momificación o huellas). Relación entre el registro fósil y los cambios de la Tierra a través de millones de años.El Universo. La Tierra como planeta. La esfericidad de la Tierra. Tamaño de la Tierra en relación con la Luna y el Sol.

Modos de conocer

Observar imágenes para identificar los subsistemas terrestres. Caracterizar los subsistemas terrestres. Construir modelos para poner a prueba las conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra. Formular preguntas investigables, acompañados por el docente, acerca de la antigüedad de la Tierra para que se den procesos tan lentos. Formular hipótesis y explicaciones acerca de los cambios en lageósfera y en la Tierra a través de millones de años. Realizar entrevistas a especialistas para hallar explicaciones a los procesos de cambios en la Tierra.Formular explicaciones orales apoyándose en maquetas, modelos o simuladores que den cuenta de los cambios lentos y bruscos a lo largo de la historia de la Tierra.Buscar información en diversas fuentes para establecer relaciones entre el registro fósil, la vida en el pasado y los cambios en la Tierra. Debatir acerca de la forma plana o esférica de la Tierra. Interpretar imágenes satelitales para argumentar afirmaciones respecto de la esfericidad de la Tierra y la relación de tamaño con la Luna y el Sol. Buscar información en diferentes fuentes para ampliar, comparar, profundizar y sistematizar la información obtenida a través de la observación y modelización de situaciones. Organizar la información en cuadros, tablas e infografías para comunicar a otros.

Indicadores de avance

Reconoce al planeta Tierra como un sistema material formado por distintos subsistemas: la atmósfera, la hidrósfera, la biósfera y la geósfera. Caracteriza cada uno de los subsistemas de la Tierra. Construye modelos para describir la estructura interna de la Tierra atendiendo a las características distintivas. Identifica y describe los fenómenos más relevantes que se producen en el subsistema geósfera, destacando aquellos que lo transforman lentamente (erosión, deriva continental y formación de montañas) de aquellos que lo hacen rápidamente (terremotos y volcanes). Reconoce y explica la diferencia entre los fósiles y los restos de animales o vegetales muertos en la actualidad. Realiza inferencias sobre los cambios en la Tierra mediante los registros fósiles. Expresa argumentos sobre la forma esférica de la Tierra utilizando imágenes satelitales tomadas desde el espacio y la información obtenida de fuentes textuales. Reconoce el tamaño de la Tierra al compararlo con otros cuerpos celestes.


SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

11Ciencias

naturales

Bloque: Los seres vivos 1. El docente rastreará saberes previos acerca de los seres vivos: características generales. Irá anotando en el

pizarrón las ideas que surjan. 2. El docente leerá en voz alta el siguiente párrafo que se encuentra en el inicio del bloque del libro.

3. El docente planteará los siguientes interrogantes: a. Según tu opinión: ¿te parece que aprender sobre los seres vivos es conocernos a nosotros mismos? ¿Por

qué? b. ¿Qué significa que formamos parte del entramado vital que habita la Tierra?4. El docente organizará grupos para que puedan leer acerca de las características de los seres vivos. Luego,

con la información reunida deberán elaborar un panel para el aula.5. El docente les pedirá a los niños que debatan sobre las características comunes y las que diferencian a

los animales, con las plantas y con el ser humano. Lo dialogado quedará registrado en las hojas de los niños mediante un texto producido por ellos.

6. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de la página cuyo título es: Los seres humanos. Luego les pedirá que subrayen las ideas principales y que las reescriban en sus hojas.

7. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de la página cuyo título es: Niveles de organización. Luego les pedirá que:

a. Definan qué son los niveles de organización. b. Realicen un panel con un esquema que explica cada uno de los niveles de organización estudiados.8. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son:

La biodiversidad y la pérdida de la biodiversidad. Luego les pedirá que lleven imágenes representativas de la biodiversidad del lugar donde viven. Cada una de las imágenes debe tener su identificación. Pasado este momento, el docente les pedirá a los niños que elaboren un listado con acciones que preserven la biodiversidad del lugar donde viven.

9. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de la página cuyo título es: Las áreas protegidas. El docente les pedirá a los niños que construyan un folleto informativo de un área protegida de la República Argentina.

10. El docente les propondrá a los niños realizar observaciones a través de un microscopio. Los registros de las mismas quedarán en las hojas de los estudiantes.

11. El docente, con anticipación, les pedirá a los niños que lleven diversas imágenes de animales, plantas, hongos y microorganismos. Se reunirán todas y luego las clasificarán en un gran panel para el aula, escribiendo las características de cada grupo.

12. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de la página cuyo título es: Las funciones de los seres vivos. Luego resolverán la actividad sugerida en la carpeta de actividades.

Aprender y conocer las características de los seres vivos y su diversidad también es conocernos a nosotros mismos, los seres humanos, que formamos parte del entramado vital que habita en la Tierra, que es el único de los planetas observados hasta el momento que posee vida tal como la conocemos.


12Ciencias

naturales


13. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de la página cuyo título es: Reproducción de las plantas. El docente llevará al aula ejemplos de: rizomas, tubérculos, bulbos y estolones. Los niños los observarán y realizarán sus registros en sus hojas.

14. El estudio de la reproducción y el desarrollo se puede encarar a modo de pequeñas investigaciones escolares que comiencen con preguntas que los inviten a pensar en el inicio y la continuidad de la vida: ¿de dónde salen los gorgojos en un paquete cerrado?; ¿cómo aparecen gusanos dentro de una manzana?; ¿cCómo aparecen plantas entre ladrillos? Estas preguntas permitirán guiar observaciones sistemáticas y registros del ciclo de vida de algunos ejemplares. Se podrán caracterizar las etapas de la vida y también los requerimientos para el desarrollo de algunos organismos, realizando, por ejemplo, una experiencia de cría. Para ello, será necesario seleccionar una especie que cumpla todo el ciclo en poco tiempo, como la mariposa (gusano) de la seda. En el caso de las plantas, es posible cultivar hierbas de ciclo de vida corto (por ejemplo, violeta de los Alpes, caléndulas, gramíneas). Si la escuela no cuenta con un espacio apropiado para realizar estos cultivos, se pueden utilizar cajas o cajones de madera. El registro de los resultados, la contrastación con las anticipaciones de los alumnos y el posterior análisis se ampliarán con información obtenida de textos o videos para la elaboración de generalizaciones.

15. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: La reproducción sexual y la fecundación (plantas) Luego resolverán la actividad sugerida en la carpeta de actividades.

16. Para iniciar el recorrido didáctico acerca de las estructuras de sostén en plantas y animales, el docente puede proponer a los alumnos situaciones que les permitan pensar: ¿qué pasaría si las personas no tuviesen huesos?; ¿qué sucede con los animales que no tienen hueso? ¿Cómo se desplazan, cómo se protegen de los golpes?; ¿para qué les sirve el tallo a las plantas? ¿Y los troncos a los árboles? ¿Y las plantas que no tienen ni tallos ni troncos, cómo se sostienen?

17. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: Los animales vertebrados y los animales invertebrados. Les pedirá a los niños que lleven imágenes representativas de cada grupo para clasificarlas.

18. El docente propondrá la realización de modelizaciones acompañadas por sus explicaciones sobre las diferentes funciones de las estructuras de sostén en plantas y en animales.

19. El docente propondrá las siguientes preguntas investigables: ¿cómo hacen los animales para sobrevivir a temperaturas extremas del desierto? ¿Qué diferencias tienen en su cuerpo con los animales que viven en la selva? ¿Sucede lo mismo con las plantas?; ¿podría una planta del desierto sobrevivir en un medio selvático? ¿Y una planta de la selva en el desierto? ¿Por qué?, para luego plantear diversas situaciones de búsqueda de información para poder dar respuesta a los interrogantes. Luego resolverán la actividad sugerida en la carpeta de actividades.

20. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyo título es: Los ambientes aeroterrestres de la República Argentina.

21. Para desarrollar el contenido del impacto del ser humano sobre los medios aeroterrestres, el docente podrá partir de situaciones problemáticas que lleven a un intercambio de ideas de los alumnos acerca de las consecuencias que traen aparejadas las acciones humanas.

PLANTAS


13Ciencias

naturales

Bloque: Los seres vivos 1. Colocá números del 1 al 4 para ordenar este ciclo vital. En tu hoja, describí las transformaciones que

suceden.

2. Leé la característica y uní con flechas según corresponda.

Se alimentan de otros seres vivos y los digieren dentro de su cuerpo.

Solo pueden ser vistos a través del microscopio.

Poseen diferentes órganos para captar los cambios y estímulos del medio en el que habitan.

Se alimentan de desechos orgánicos y no fabrican su propio alimento.

Fabrican su propio alimento y poseen clorofila.

ANIMALES

PLANTAS

HONGOS

MICROORGANISMOS

3. Escribí en tu hoja lo que aprendiste acerca del tipo de sostén y movimiento que poseen las plantas y los animales.

4. Escribí en tu hoja cómo se desarrolla la función de reproducción en las plantas y en los animales.

PLANTAS ANIMALES

Asexual Sexual Asexual Sexual

Vivíparos Ovíparos Ovovivíparos Ovulíparos

fotocopiables


14Ciencias

naturales

fotocopiables

Esqueletos y formas de locomoción• Escribí nada, repta, camina o vuela según corresponda.• Recortá esta colección de imágenes y clasificalas en mamíferos, aves, reptiles y peces en tu hoja.• Elegí una imagen y dibujá el esqueleto completo del animal correspondiente. Escribí en tu hoja una ficha

informativa para ese animal.


15Ciencias

naturales

• Leé las siguientes curiosidades. Buscá más y escribilas en tu hoja.

No tienen una forma definida.Viven en el medio acuático (dulce o salado). Poseen, en su interior, toxinas y antibióticos.Muy pocos animales se alimentan de ellas. Algunos animales las utilizan como refugio.

Se arrastran. Su cuerpo es delgado y resbaloso.Hay varias clases de gusanos.

Los erizos y las estrellas de mar son equinodermos.Viven en aguas saladas.Tienen el cuerpo áspero con simetría radial.

Tienen el cuerpo blando y muchos están protegidos por una concha calcárea dura de simetría bilateral. Se arrastran por el suelo con un gran pie.Hay terrestres y marinos.

Se arrastran. Su cuerpo es delgado y resbaloso.Hay varias clases de gusanos. Hay dos formas de celentéreos: las medusas, que pueden moverse de forma libre, y los pólipos, que están fijos en un lugar.

El cangrejo y la langosta son crustáceos.La mayoría son acuáticos.Pueden llegar a tener entre 5 y 10 pares de patas. Algunos tienen las patas delanteras en forma de pinzas.

La araña, el escorpión y la garrapata son arácnidos.No tienen antenas.Tienen cuatro pares de patas.

Tienen tres pares de patas y un par de antenas. Muchas veces tienen dos pares de alas.Son los únicos invertebrados capaces de volar.

El ciempiés y el milpiés son miriápodos.Su tronco es alargado y posee muchos segmentos.Tienen una multitud de pares de patas.Tienen antenas y mandíbula.


Matemática16Ciencias

naturales

fotocopiables

Desarrollo De estructuras aislantes, como pelaje, almohaDillas plantares, piel y grasa más gruesa.

la fotosíntesis se Detiene lo que provoca la caíDa De las hojas y el ahorro De energía.

pierDen la parte aérea y Desarrollan estructuras subterráneas como bulbos, tubérculos y raíces con sustancias De reserva.

presentan hojas resistentes, protegiDas por capas, que no se caen Durante el invierno. son hojas perennes.

las que se Desarrollan en climas fríos son reDonDeaDas y De poca altura para evitar su congelamiento.

calientan su cuerpo exponiénDose al sol y buscan estar agrupaDos para Darse calor.

reDucen sus activiDaDes y controlan las funciones De sus órganos para ahorrar energía. hibernan.

migran hacia zonas más cáliDas.

Adaptaciones al frío

A

N

I

M

A

L

E

S

P

L

A

N

T

A

S

1. Leé los siguientes textos informativos.

2. Escribí en tu hoja una definición personal del concepto de adaptaciones que realizan los seres vivos.


Matemática 17Ciencias

naturales

Seguimos aprendiendo 1. Leé los textos informativos y escribí qué adaptaciones realiza cada animal en tu hoja.

El oso polar posee una capa gruesa de grasa de hasta 11 cm de espesor que le permite nadar en aguas heladas y mantenerse caliente. Es un excelente nadador.

El oso polar

El pingüino El pingüino tiene un plumaje largo y abundante que le

permite retener en su interior el aire, que actúa de aislante térmico. También posee una capa de grasa subcutánea. Tanto el plumaje como la grasa hacen que el pingüino pueda soportar temperaturas muy frías. Además, el color negro de su plumaje del dorso absorbe los suaves rayos de sol calentando su cuerpo.

La golondrina, a fines de marzo, inicia su travesía hacia lugares más cálidos en el norte de nuestro continente. Descansan y se alimentan durante la mayor parte del tiempo con el objetivo de crear las condiciones que les permitan afrontar el demandante proceso migratorio. Llegan a destino muy flacas.

2. Seleccioná una planta que subsista en invierno con frías temperaturas y escribí las adaptaciones que realiza.

La golondrina


18Ciencias

naturales

Bloque: Los materiales 1. El docente rastraerá los saberes previos de los niños en relación con los materiales. De manera colectiva

escribirán un listado de materiales y sus propiedades.2. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: El

equilibrio térmico y los conductores térmicos. Luego realizarán las actividades sugeridas.3. El docente les pedirá a los niños que escriban una definición de equilibrio térmico en sus hojas.4. El docente les pedirá a los niños que escriban usos que se les dan a los materiales buenos conductores

térmicos y a los que son aislantes térmicos.5. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: Los

materiales y la electricidad, los materiales conductores de la electricidad y los materiales aislantes de la electricidad. Luego realizarán las actividades sugeridas.

6. El docente organizará la producción colectiva de dos decálogos: uno para ahorrar electricidad y el otro para prevenir accidentes relacionados con la electricidad.

7. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: Los materiales y el magnetismo y las fuerzas de atracción y repulsión. Luego realizarán las actividades sugeridas.

8. El docente llevará diferentes imanes para que los niños puedan explorar sus características y responder las siguientes preguntas investigables como: ¿los imanes atraen todo tipo de materiales? ¿Y a todo tipo de materiales metálicos?; ¿todos los imanes atraen con la misma fuerza?; ¿Todas las partes de los imanes atraen igual?; Si parto un imán a la mitad, ¿obtendría dos imanes con un único polo cada uno? Las conclusiones a las que lleguen deberán quedar registradas en las hojas de los estudiantes.

9. El docente habilitará espacios para que puedan realizar exploraciones y analizar el funcionamiento de brújulas.10. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: Las

propiedades de los materiales, familia de materiales, la familia de los cerámicos, la familia de los plásticos y la familia de los metales. Luego realizarán las actividades sugeridas.

11. El docente ofrecerá una colección de objetos diversos para que puedan explorar e identificar las propiedades particulares de cada uno (fragilidad, porosidad, etc.). Se trata de comparar los diversos materiales entre sí a través de la observación sistemática, la exploración y la descripción de modo de encontrar similitudes que los lleven a agrupar a los materiales en sus familias de acuerdo con estas propiedades compartidas.

12. El docente promoverá también espacios de búsqueda de información mediante la lectura de textos impresos y digitales acerca del origen y formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre desde la obtención de la materia prima hasta la fabricación de objetos, incluyendo aquellos que resultan del reciclado.

13. El docente planteará preguntas de investigación escolar para indagar acerca de las ventajas y desventajas de reciclar los diversos materiales. Se puede indagar sobre la separación de residuos, sus alcances, su importancia en la división de los materiales que va a cada bolsa y la relación del compostaje con los residuos orgánicos. ¿Se puede reciclar la cáscara de la papa, la yerba que sacamos del mate o los desechos que quedan luego de cocinar?; ¿qué sucede con los plásticos de las botellas cuando las descartamos? ¿Y las latas de metal?; ¿para qué nos sirve separar la basura?

14. El docente formará equipos de trabajo para que los niños puedan realizar compostaje de materia orgánica. El proceso quedará registrado en las hojas de los estudiantes.

15. El docente llevará diversos símbolos que identifican a los productos biodegradables y ecológicos para que los niños los puedan identificar.

16. De manera colectiva, se organizará una campaña de separación de residuos en la escuela.



19Ciencias

naturales

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Bloque: Los materiales 1. Observá las imágenes y escribí si es un material natural o artificial.

2. Escribí en tu hoja usos actuales que se les dan a estas familias de materiales.

3. Pensá ejemplos cotidianos en donde se produzca el equilibrio térmico. Dibujalos y describilos en tu hoja.4. Escribí S, si es un hábito SEGURO o I si es una acción INSEGURA.5. Escribí en tu hoja por qué las acciones que marcaste con la I son inseguras para tu vida.

Abrir la heladera con los pies descalzos.Enchufar un artefacto con las manos secas.Tocar los enchufes con las manos mojadas.Evitar que los mangos de las ollas sobresalgan de la cocina.Tocar con las manos un recipiente al que le sale mucho vapor.Colocar elementos inflamables cerca de la cocina.Enchufar varios artefactos en un mismo tomacorriente.Evitar remontar barriletes cerca de los cables de electricidad.Nunca poner elementos adentro de los agujeros de un enchufe.Limpiar, con agua, un artefacto eléctrico enchufado.

6. Pensá y escribí, en tu hoja, nombre de materiales buenos y malos conductores del calor y de la electricidad. Realizá un cuadro como este en tu hoja.

Buenos conductores del calor

Malos conductores del calor

Buenos conductores de la electricidad

Malos conductores de la electricidad

Familia de los cerámicos Familia de los plásticos Familia de los metales


20Ciencias

naturales

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Los materiales y sus usos• Leé el siguiente texto informativo con atención. Luego estudialo para exponerlo frente a tus compañeros.

Los materiales y sus usosTodas las cosas que nos rodean están compuestas por materia. Materia es todo aquello que nos rodea y que

ocupa un lugar en el espacio. Cuando la materia se utiliza para construir un objeto, se transforma en material.Hay una gran cantidad de materiales distintos que las personas utilizan para diversos fines, como alimentarse,

vestirse, jugar, construir viviendas, fabricar utensilios o producir máquinas. Ante una variedad tan grande de materiales, para estudiarlos, conviene clasificarlos de algún modo. Así, existe un grupo de materiales que se extraen directamente de la naturaleza y que muchas veces se usan casi sin cambios, como la arena, la madera, el canto rodado y la piedra. Este grupo es el de los materiales naturales. En cambio, hay otros materiales que para ser utilizados deben pasar por algún proceso de obtención o elaboración. Estos forman el grupo de los materiales elaborados o artificiales. Algunos de ellos son el plástico, el papel, el cartón, el vidrio, la goma, la porcelana, el nailon y la tela.

• Pensá y escribí en tu hoja qué materiales se usaron para realizar los siguientes útiles escolares.

• Pensá y escribí ejemplos de objetos que se realizan con un solo material.• Pensá y escribí objetos que se fabrican usando estos materiales:


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Los materiales y el calor • Uní con flechas según corresponda.

• Respondé: ¿qué significa que un material sea buen o mal conductor del calor?

• Escribí radiación, conducción o convección según corresponda.

MATERIALES MALOS CONDUCTORES DEL CALOR

MATERIALES BUENOS CONDUCTORES DEL CALOR

el plomo

el cobre

el corcho

el aire

el algodón el plásticola cerámica

el oro

el hierro

el vidrio

la plata


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naturales


Bloque: Mundo físico 1. El docente rastreará los saberes previos sobre el concepto de fuerza de los estudiantes a través de

preguntas. Anotará en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo para luego leerlas en voz alta.2. El docente presentará situaciones relacionadas con los efectos de la aplicación de fuerzas sobre los

objetos cotidianos, como una pelota inflable, gomitas elásticas, cartones, plastilinas, autitos, canicas, entre otros. Los niños explorarán sus movimientos e interactuarán con ellos, aplastando, estirando, doblando o empujándolos de diversas formas. A partir de las interacciones, el docente puede intervenir con diversas preguntas, por ejemplo: ¿qué les sucede a los objetos cuando los estiran o los aplastan?; ¿qué pasa con el autito o las canicas cuando los empujamos? ¿Por qué les parece que sucede esto?

3. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: Las fuerzas y sus efectos. Les pedirá a los niños que realicen las actividades sugeridas y que piensen nuevos ejemplos para cada tipo de efecto.

4. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: La representación de las fuerzas mediante vectores. Luego, el docente les pedirá a los niños que realicen la representación de diferentes fuerzas. La técnica será la siguiente: un compañero de banco piensa una fuerza y el otro compañero la representa, luego se intercambian los roles.

5. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: Aplicación de más de una fuerza. Luego, los niños realizarán las actividades sugeridas. El docente les pedirá a los niños que representen corporalmente el concepto de la aplicación de más de una fuerza. Todas las representaciones quedarán registradas en las hojas de los estudiantes.

6. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: La diversidad de las fuerzas y la fuerza por contacto. Luego les pedirá a los niños que realicen las actividades sugeridas.

7. El docente planteará situaciones problemáticas en las cuales los niños tengan que explorar las fuerzas a la distancia, mediante una variedad de objetos como, por ejemplo, imanes y objetos con hierro u otros materiales magnéticos. A partir de estas actividades exploratorias y el análisis de los registros elaborados, se espera que los alumnos puedan reconocer en qué casos se ponen en juego distintos tipos de fuerzas (por contacto y a distancia), realizando representaciones que les permitan confrontar sus registros, favorecer el intercambio y la comunicación.

8. El docente formulará preguntas y organizará situaciones en las cuales los niños tengan que experimentar los efectos de la fuerza de gravedad, comparándolos con los efectos de las fuerzas por contacto, realizando registros que promuevan el intercambio de ideas que les permitan arribar a conclusiones acerca de la gravedad como fuerza que actúa a distancia, y no por contacto.

9. A partir del planteo de preguntas formuladas por el docente, los niños podrán formular hipótesis sobre qué sucede con el movimiento de los cuerpos en condiciones de diferente rozamiento con el medio, para luego diseñar junto con el maestro algunas experiencias, teniendo en cuenta qué comparar y cómo medir, así como el tipo de registro a utilizarse para enseguida analizar los resultados, confrontarlos con sus anticipaciones y arribar a conclusiones.

10. El docente propiciará momentos para el acceso a información mediante la lectura de diversos textos y de explicaciones orales para elaborar generalizaciones relativas a las fuerzas de interacción a distancia y el rozamiento del aire o de la superficie como fuerza que se opone al movimiento de los objetos.


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Bloque: Mundo físico 1. Observá el siguiente esquema y escribí en tu hoja lo que sucede en cada caso.

2. Representá en tu hoja, mediante vectores, estos cuatro ejemplos de fuerza.

A BFUERZA TOTAL

FUERZA TOTAL

Suma Misma dirección y sentido.

Resta Misma dirección, sentido contrario.

Cuando movés un objeto.

A B

Cuando lanzás un objeto.

C D


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¿Qué sucede?• Dibujá y respondé lo que sucede en cada caso.

• Ahora, observá, respondé y dibujá las consecuencias de estas situaciones.

Si a esta pelota inflable la aplastamos con la mano...

¿Cómo queda? ¿Por qué?

Si a este elástico lo estiramos...


Si a este autito de juguete, que viene deslizándose, lo paramos con la mano...


Si a esta lámina de aluminio la doblamos con la mano...


Si un árbol se cae sobre un auto...

¿Qué sucede? ¿Por qué?

Si una pelota que viene rebotando choca contra la pared...


Si el tirante que sostiene un puente colgante se rompe...


Si un bollo de masa pasa por una máquina que aplasta y estira...



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Tipo de fuerzas • Escribí, debajo de cada ejemplo, si actúa una fuerza de contacto o una fuerza a distancia.

• Completá este cuadro.

Un martillo deforma una lata.

Un resorte se estira cuando se cuelga un peso sobre él.

El imán de un adorno es atraído por la puerta de una heladera.

Un caballo tira de un carro.

Un almohadón se deforma cuando nos sentamos en él.

Una persona mueve una mesa de lugar.

Dos personas empujan un mueble.

Ellos ejercen una fuerza en la misma dirección y en el mismo sentido.

¿Qué efecto producen? Otro ejemplo:

Unas niñas tiran de los extremos de una soga, cada una hacia su lado.

Ellas ejercen fuerzas en igual dirección pero en sentido contrario.


Dos niños atan a un auto dos sogas y tiran de cada una de ellas hacia adelante.

Ellos ejercen una fuerza en la misma dirección y en el mismo sentido.



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Bloque: La Tierra y el Universo 1. El docente rastraerá saberes previos acerca de los subsistemas terrestres. Luego les mostrará a los niños

una serie de imágenes digitales y mapas satelitales en los que pueden verse claramente las zonas de grandes cadenas montañosas y zonas de actividad volcánica, los océanos y ríos, así como diferentes paisajes. A partir de la descripción de las imágenes, los niños podrán caracterizar los diferentes subsistemas de la Tierra a través de esquemas acompañados de textos breves o infografías. Para ello, el docente guiará a los niños con preguntas que afinen la observación, atendiendo a las características distintivas y la composición de cada subsistema.

2. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de las páginas cuyos títulos son: la Tierra y el Universo y la geósfera. Luego realizarán las actividades sugeridas.

3. El docente invitará a los niños a imaginar y formular conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra: “Imaginemos que podemos cavar un pozo y llegar al centro de la Tierra, ¿qué imaginan que veremos allí?”. El docente propone que los niños representen a través de imágenes o gráficos sus hipótesis para luego guiarlos en la búsqueda de información que les permita diseñar y construir modelos o representaciones que describen la estructura interna de la Tierra y el cambio de su comportamiento en función del aumento de temperatura hacia su interior.

4. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de la página cuyo título es: Estructura y cambios de la geósfera. Luego realizarán las actividades sugeridas.

5. El docente plantea preguntas que problematizan la estructura de la geósfera, como, por ejemplo: ¿Cómo se formaron las montañas? ¿Siempre estuvieron allí? ¿Se mueven? Se espera que los niños puedan formular hipótesis vinculadas con el movimiento de la capa más externa de la geósfera que llevaron a cambios tan lentos, como la formación de los cordones montañosos o la deriva de los continentes a lo largo de millones de años. El trabajo con modelos, representaciones o simulaciones será propuesto por el docente para que los niños pongan a prueba sus hipótesis: ¿Qué deberíamos observar si nuestra hipótesis fuera cierta? A partir de los resultados obtenidos, los niños tendrán la posibilidad de formular explicaciones orales o escritas acerca de los cambios en la geósfera.

6. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de la página cuyo título es: Las placas tectónicas. Luego realizaran las actividades sugeridas.

7. El docente proyectará videos educativos acerca de las placas tectónicas para que los niños puedan ir construyendo sus saberes.

8. El docente les pedirá a los niños que realicen una lectura comprensiva de la página cuyo título es: Cambios bruscos y lentos de la geósfera. Luego realizarán las actividades sugeridas.

9. El docente podrá formular preguntas: ¿Cómo podemos saber que existió la vida hace millones de años en la Tierra?; ¿Qué pruebas tenemos de la existencia de animales o plantas en la Tierra hace millones de años? Para hallar respuestas a estas preguntas, el docente le pedirá a los niños que lean las páginas que poseen los siguientes títulos: Historia de la Tierra, la noción de fósil, El registro fósil y Tipos de fósiles. Los niños realizarán las actividades propuestas.

10. El docente planteará situaciones que pongan en duda las ideas intuitivas de los niños acerca de la forma de la Tierra: ¿Qué forma tiene el planeta Tierra? ¿Cómo podemos saberlo? ¿Siempre se pensó de este modo? El docente ofrecerá imágenes y le pedirá a los niños que lean comprensivamente las páginas que poseen los siguientes títulos: El Universo, la esfericidad de la Tierra, El tamaño de la Tierra en relación al Sol y a la Luna y la Luna para que comparen las ideas de distintas culturas acerca de la forma de la Tierra a lo largo del tiempo para compararlas con sus afirmaciones, para luego contrastar esa información con imágenes satelitales que permiten afirmar la esfericidad de la Tierra. De igual modo, el docente proveerá de imágenes o videos que permitan al alumno establecer la relación entre la dimensión de la Tierra respecto al Sol y la Luna para luego elaborar esquemas o gráficos que representen la forma de la Tierra y la relación entre esta con el Sol y la Luna.


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naturales

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Bloque: La Tierra y el Universo 1. Explicá en tu hoja, las diferentes teorías acerca de la forma de la Tierra.

2. Observá el siguiente esquema y escribí en tu hoja un texto informativo acerca de la relación existente entre el Sol, la Luna y la Tierra.

La Tierra tenía una forma plana. Se pensaba que los barcos caían al vacío porque la Tierra estaba apoyaba sobre un dragón.

Los hindúes pensaban que la Tierra se apoyaba sobre elefantes y una tortuga.

La Tierra en la actualidad tiene forma de geoide, no es perfectamente redonda.

Órbita de la Tierra

Órbita de la Luna

Eje de rotación

Tierra Luna

Sol


28Ciencias

naturales

Numerosas características de la Tierra, como así también seres vivos que la habitaron, han desaparecido. En la actualidad podemos saber acerca de ellos por medio de los fósiles, que son restos de animales y plantas que se han solidificado y convertido en rocas.

Este proceso se considera muy valioso y eventualmente extraordinario, ya que lo común es que la gran mayoría de los animales, al morir, sean consumidos por otros animales o sus cuerpos se descompongan, y que las plantas se sequen, se descompongan o se quemen.

Para que un animal o una planta se fosilicen, debe morirse en el agua o cerca de ella y debe quedar cubierto rápidamente con barro del lugar.

La noción de fósil: restos de seres vivos del pasado y de su actividad

Hace más de 90 millones de años los dinosaurios habitan el planeta Tierra.

Uno de ellos camina lentamente. En busca de alimento, cruza un río dejando sus pisadas en el fondo.

Pasa el tiempo y millones de años más tarde…

Carcharodontosaurus

…que gracias a la erosión han quedado al descubierto huellas fosilizadas.

Una nueva capa de sedimento cubre y rellena la huella.

El sedimento acumulado se ha transformado en

roca sedimentaria.

fotocopiables

La noción de fósil• Leé el siguiente texto informativo.

En la actualidad un grupo de paleontólogos descubre…

• Releé el texto informativo y respondé en tu hoja:a. ¿Por qué se considera la formación de un fósil como “algo extraordinario”?b. ¿Qué condiciones deben existir para que los restos de un animal o de una planta se conviertan en fósiles?• Observá el esquema y describí el proceso de fosilización en tu hoja.


29Ciencias

naturales

Nuestro planeta• Leé el siguiente texto informativo.

Nuestro planeta es un gran sistema compuesto por numerosas partes. Ellas son:La geósfera: es toda la parte sólida que podemos encontrar en el planeta, aun lo que hay en su interior.La hidrósfera: está formada por el agua que hay en la naturaleza, océanos, mares, lagos, glaciares, y

hasta la lluvia.La atmósfera: es la capa de aire que envuelve la Tierra; es indispensable porque contiene el oxígeno

que necesitamos para respirar, el dióxido de carbono que utilizan las plantas cuando fabrican su propio alimento.

La biósfera: es donde encontramos vida. En ella encontramos muchos tipos de ecosistemas. Geósfera, atmósfera, hidrósfera y biósfera forman nuestro planeta. Ninguna puede dejar de estar

porque entre ellas se complementan. Nosotros somos responsables de cuidar cada una de las partes del planeta, haciendo uso de todo lo que nos da la naturaleza, sin romper el equilibrio y la armonía que la caracterizan.

¿Cómo está formado nuestro planeta?

• Leé las oraciones y escribí en cada la palabra correcta.

GEÓSFERA HIDRÓSFERA ATMÓSFERA BIÓSFERA

• Parte de la Tierra en donde se desarrollan los ecosistemas.

• Parte sólida del planeta.

• Aire que recubre la Tierra.

• Agua que se encuentra en el planeta.

• Buscá más información y escribí más características específicas de la geósfera, la biósfera, la atmósfera y la hidrósfera.

• Respondé en tu hoja: ¿por qué te parece que el texto informativo dice que la geósfera, la atmósfera, la hidrósfera y la biósfera se complementan?


30Ciencias

naturales

fotocopiablesLa atmósfera

• Leé la información. Buscá las palabras desconocidas en el diccionario.

¿Qué es la atmósfera?

Es la CAPA DE AIRE Y DE GASES que envuelve la Tierra. Posee las siguientes capas: Exósfera: es la última capa.

En ella orbitan algunos satélites meteorológicos y otros satélites artificiales lanzados por el hombre.

Termósfera: la temperatura es caliente, pudiendo estar a miles de grados. Está formada principalmente por átomos cargados eléctricamente, llamados iones.

Mesósfera: aquí los meteoros que ingresan se desintegran convirtiéndose en las estrellas fugaces que vemos algunas noches.

Estratósfera: se localiza la máxima concentración de ozono, gas que al absorber parte de la radiación ultravioleta e infrarroja del Sol posibilita la existencia de condiciones adecuadas para la vida en la Tierra.

Tropósfera: es la capa más baja, en la que se desarrollan la vida y la mayoría de los fenómenos meteorológicos.

• Leé el siguiente texto informativo y escribí en tu hoja por qué el ozono es una preocupación para los seres humanos.

El ozono es un gas muy parecido al oxígeno. Está presente en dos niveles de la atmósfera: en las proximidades del suelo, en la tropósfera, y en niveles altos, en la estratósfera. El ozono en la estratósfera limita enormemente la incidencia de la radiación ultravioleta solar sobre la superficie terrestre, permitiendo que la vida vegetal y animal sea posible. De allí su importancia y la necesidad imperiosa de controlar la emisión de contaminantes que reducen el contenido de ozono estratosférico global y dan lugar al llamado ‘agujero’ de ozono en las regiones polares del planeta.


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