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� EL EJE TRANSVERSAL DE NUESTRO PROYECTO ES EL ARTE Y EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DE TODOS LOS ACTORES INVOLUCRADOS
¿CÓMO SURGE?
¿Cómotrabajamos?
¿CUÁLES FUERON NUESTROS OBJETIVOS?
¿CUÁLES FUERON LOS RESULTADOS?
ESCASA COMUNICACIÓN, PARTICIPACIÓN Y DIFICULTADES PARA ACCEDER A EXPERIENCIAS ARTÍSTICAS
DIFICULTAD ORAL, GESTUAL, GRÁFICA Y CORPORAL
CARENCIA EN LA CONTENCIÓN AFECTIVA. BAJA AUTOESTIMA Y MUY DEPENDIENTES
FRÁGIL SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD
EXCESIVA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
FALTA DE RECURSOS Y DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN ARTE
GENERAL:* Favorecer la educación integral denuestros alumnos y el sentimiento depertenencia a la comunidad a travésde la construcción de aprendizajessocialmente válidos, generandoespacios que permitan la expresión,la comunicación y el desarrollo de lacreatividad
� *Favorecer la capacitación en servicio,promoviendo la articulación intra e inter.Institucional
� *Interpretar, apreciar y explorar losdiferentes lenguajes artísticos de maneracreativa y personal, enriqueciendo susposibilidades de comunicación yrepresentación
� *Valorar sus producciones y la de sus paresfortaleciendo su identidad, la autoestima ypertenencia
DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN
APRECIACIÓN DE LOS
REFERENTES CULTURALES
LA PRODUCCIÓN
CREATIVA, EXPRESIVA Y
COMUNICATIVA
ABORDAR LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS DESDE LA ACCIÓN Y EL DESCUBRIMIENTO DE LAS PROPIAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS PARA CREAR
EXPLORACIÓN MULTISENSORIAL, VIVENCIAL Y LÚDICA DEL ENTORNO CULTURAL, SOCIAL Y DEL LENGUAJE ARTÍSTICO
COMO ACCIONES DISPARADORAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESTÉTICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD CULTURAL
� El trayecto duraba dos años, y teníamos el organigrama de actividades programado mes a mes con los cortes evaluativos durante el proceso de trabajo en él incluían:
� Actividades disparadoras: paseos, espectáculos teatrales y musicales, visitas a museos, etc. que posibilitarían poner en contacto al niño y a las docentes que nos estábamos capacitando, con el arte a través de la percepción y la emoción.
� Actividades de trabajo áulico: generadas luego de las visitas posibilitando ser a todos protagonistas creadores
� Actividades de capacitación docente: esta capacitación respondía a dos formas distintas, la primera era teórica, a través de talleres de trabajo del equipo docente, la segunda, convirtiéndonos en observadores participantes de las clases de los profesores
� Actividades en redes: que nos posibilitaban ser agentes multiplicadores de lo aprendido y crecer junto a la comunidad
� Actividades de cierre: los hitos de nuestra historia, en donde aunque era imposible, tratábamos de acercar a la comunidad las actividades realizadas durante el año escolar a través de ferias interactivas de trabajo
� Hogar de Día Municipal� Hospital Pediátrico del Niño Jesús
� Escuela Primaria Presidente Kennedy� Conservatorio Félix de Garzón� Escuela hospitalaria Atrapa Sueños* Fundación Minetti� Club Matienzo� Centro Vecinal Villa Cabrera� CELIJ (Abuelas Narradoras)� Rubén López (narrador)� Adriana León (cuentos para padres)� Juan Martín Velásquez (cuentos para niños)� Susana Colaustti (cuentos con marionetas)� Ana María Busso (escritora)� Laura Ortiz (teatro)
*¿POR QUÉ TRABAJAR EN REDES?*¿PARA QUÉ?*¿CÓMO?
La primera etapa de nuestra vida fue el crear el proyecto y la llamamos “somos y nos conocemos”, se caracterizó por el desafío, por dar el inicio a lo diferente
La segunda etapa fue “la innovación” y se caracterizó por la apertura al cambio, la capacitación y por las prácticas diferentes que comenzaban a dejar sus huellas
La tercera “la transición” donde el silencio y tranquilidad permitió el cambio interior
la cuarta etapa, en donde se “consolida nuestro perfil institucional” con el arte atravesando las prácticas áulicas
Cada una de estas etapas fueron evaluadas en tresdimensiones:*Proyecto y entorno*Proyecto y Organización Institucional*Proyecto y actores
PRIMERA ETAPA: SOMOS Y NOS CONOCEMOS
*ANALIZAMOS EL PROBLEMA*PLANIFICAMOS LA SUPERACIÓN
*CRECE EL DESAFÍO*NACE CALEIDOSCOPIO
SEGUNDA ETAPA: LA INNOVACIÓN*LA APERTURA AL CAMBIO*CAPACITACIÓN EXTERNA
*VIVENCIAMOS*EXPLORAMOS
*PREPARAMOS NUESTRA PRIMERA MUESTRA INTERACTIVA
TERCERA ETAPA: LA TRANSICIÓN.*CAMBIO INTERIOR, TIEMPO PARA
PENSAR NUESTRAS PRÁCTICAS*NOS MIRAMOS HACIA ADENTRO
*NUESTRAS PRÁCTICAS COMIENZAN A RESPONDER A NUESTRO CAMBIO INTERNO
CUARTA ETAPA: SE CONSOLIDA EL PERFIL INSTITUCIONAL
*SOMOS Y NOS RECONOCEMOSLO QUE HOY SOMOS Y LO QUE
QUEREMOS MEJORAR PARA MAÑANA
CALEIDOSCOPIO
FLEXIBILIZACION DE ESPACIOS Y TIEMPOS
PLANIFICACIÓN INTEGRADA QUE TIENE COMO EJE EL ARTE
DESARROLLO DEL INTERÉS HACIA LOS DIFERENTES LENGUAJES ARTÍSTICOS
CONOCIMIENTO EN TÉCNICAS QUE PERMITIERON EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Y CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS PERSONALES
ACTORES, PROTAGONISTAS Y PRODUCTORES CREATIVOS DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
EL DEBATE GENERA POR MOMENTOS FALTA DE ACUERDOS Y SE DILATAN DECISIONES
EL COMPROMISO DEL EQUIPO DE TRABAJO PARA CON EL PROYECTO FUE FLUCTUANTE A LO LARGO DEL TIEMPO
ESCASOS TIEMPOS PARA LA CRÍTICA REFLEXIVA Y PARA FLEXIBILIZAR LAS ACCIONES
LA MOVILIDAD DEL PERSONAL DOCENTE DENTRO DEL SISTEMA GENERA AJUSTES PERMANENTES
SE OBSERVO DIFICULTAD PARA INTRODUCIR EL TRABAJO EN REDES EN FORMA SISTEMÁTICA
*DESDE LA INSTITUCIÓN SE INICIÓ UNCAMINO HACIA LA INNOVACIÓN,GENERANDO MIEDOS, EXPLORACIÓN,ERRORES Y APRENDIZAJES, QUEREQUIRIÓ DE UN EQUIPO DETRABAJO COMO HERRAMIENTA DESUPERACIÓN:
“LA FUERZA RESIDE EN LAS DIFERENCIAS, NO EN LAS SIMILITUDES” (STEPHEN COVEY)
* LOS ACTORES DURANTE EL TRAYECTO DEL PROYECTO SINTIERON UNA PAULATINA APROPIACIÓN QUE ORIGINÓ CAMBIOS POSITIVOS INTERNOS, LA TRANQUILIDAD DE HABER LOGRADO OBJETIVOS Y LA NECESIDAD DE LOGRAR MÁS:
“TODOS PIENSAN EN CAMBIAR EL MUNDO, PERO NADIE EN CAMBIARSE ASÍ MISMOS” (ALEXEI TOSTOI)