提高小学生硬笔书写质量的研究与实践课题研究结题报告

一、本课题研究背景

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好的硬笔书写习惯，具备熟练的硬笔书写技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。作为启蒙教育的小学，抓好硬笔书写教学尤为重要。它是小学生一项重要的语文基本功，是巩固识字的重要手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用。但是目前硬笔书写的状况并不让人乐观，据《中国青年报》2002 年 12 月 2 日报道:记者在对一些小学生采访中了解到，字写得不好看的小学生已经占多数。在我区对 2004 届小学毕业生书写情况考查中，对率仅为 84.02%，很多学生缺乏正确的书写习惯，字迹潦草。究其原因大致有以下几种：一是部分教师对硬笔书写教学不够重视，当然这与上级部门缺乏相应的评价机制有很大关系。二是很多学生与家长对硬笔书写的意义缺少进一步认识。电脑汉字输入技术的出现和普及降低了硬笔书写的“必要性” ，为“藏拙”提供了极大的方便，学生越来越喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们嫌麻烦。三是缺少一种便捷的硬笔书写指导方法。常见的硬笔书写教学是按照“读贴一背贴一临摹一讲评”的教学模式，指导学生先观察汉字在田字格中的占位情况，然后再让学生运用田字格照猫画虎地临摹，其实田字格的方法本是可靠的，但是引导学生找准每一个坐标点的准确位置，却比较烦琐。四是缺少便于掌握的硬笔书写手段。想把字写得好看要考虑的问题很多，首先就要把那些奇形怪状的笔划写好,然后再进行合理地组织。粗细、俯仰、呼应、避让、顾盼、疏密……每一个汉字中都蕴含着很多美学的基本原理。同时想把字写得好看，需要大量的练习，而语文教学时间又非常有限，所以，我们就需要一种便于掌握的书写方法。因此我们提出“把握规律写练合一 提升硬笔书写质量的研究与实践”的研究课题。

二、本课题研究的主要内容

 遵循书写规律，在语文课堂教学中探求一种科学、快捷的硬笔书写指导方法，激发学生书写兴趣，提高学生审美能力，进而提升学生硬笔书写质量。

三、本课题研究目标

 1.遵循书写规律，探求一种科学、快捷的硬笔书写指导方法，使学生能写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观的铅笔和钢笔正楷字。

 2.锻炼教师书写基本功，提高教师书写水平,增强教师硬笔书写教学能力。

3、在硬笔书写的过程，陶冶情操、培养责任感、意志力和审美能力、提高师生的文化修养。

四、本课题研究的重点与难点

 在语文课堂教学中遵循书写规律，探索科学、快捷的指导方法，对学生进行书写指导。

五、本课题的研究方法

1、对比分析法。对比包括两个方面：一是双方对比，即：实验校与对比校，实验班与对比班,实验教师与对比较师，依据既定的评估要素进行对比分析。二是自身对比，即实验教师或实验学生，在实验的不同阶段进行对比分析。通过对比分析，既可以了解实验的得失，又可以调整实验的策略。

2、行动研究法:课题指导组定期跟踪听课〈书写指导片断〉不断调整和修改教师行动计划，再进行行动，实现课题目标。

3、个案分析法对实验教师和实验学生学生进行跟踪分析，将分析的结果记录在案。这将作为实验最有说服力的佐证材料。

4、经验总结法:及时总结实验经验，开展经验交流，资源共享，取长补短，进一-步在实践中补充、完善、提升经验，达到共同提高的目的。

 六、本课题研究步骤：

（一）明确课题组织与管理，确保研究工作顺利开展。

为确保课题的有效开展，本课题组，实行三级网络管理，即：区级课题领导小组，区级课题指导组，校级课题组。区级课题领导小组，由主抓教学的副局长和小学教研室领导组成，负责课题总体策划与组织管理。在区级课题领导小组下设区级课题指导组，由小学语文学科教研员和各校主抓语文教学的领导组成，负责跟踪指导实验情况，组织课题组教研活动，收集、整理、分析研究资料，保证研究质量，促进实验工作的健康发展。各实验校设立校级课题组，由校领导和写字实验教师组成，在区级课题指导组的指导下，按实验要求进行课堂写字教学的探索与实践。

（二）制定实验方案，确立实验步骤。

第一阶段:准备阶段〈2005 年 3 月一-2005 年 8 月〉

 1、调查全区书写教学状况，收集相关资料，确定研究课题，拟写实验开题报告。

2、建立区课题领导机构和校课题组，明确职责、自标和任务。

3、进行实验教师前测工作。

4、准备实验所需相关材料。

5、召开开题准备会。

第二阶段:学习与初步研究阶段。(2005 年 9 月一 2006 年 7 月)

1 、组织实验教师培训学习。

2、进行实验学生前测工作。

3、开展实验。课题指导组定期指导、分析实验情况。

4、进行阶段小结：实验教师总结书写指导方法，交流实验经验与困惑。

5、进行实验教师书写情况检测。

第二阶段:深化研究阶段(2006 年 9 月一-2007 年 7 月)举行书写指导

1、课例交流,进一步明确书写指导方法

2、课题指导组继续定期指导分析实验情况。

3、交流实验经验，写出阶段性实验报告。

4、进行实验教师书写情况检测。

第四阶段:总结论证阶段:2007 年 9 月

1、进行实验教师、实验学生书写作品展示。

2、评选优秀实验班及优秀实验教师。

3、开展实验论文交流，汇编实验教师论文专集。

4、提交实验结题报告。

5、请专家对实验进行验收。

 （三）、按实验步骤，扎实开展实验工作。

1、统一布置，集中管理。该课题为区域性研究课题，为保证研究顺利进行，教育局成立了课题领导组，统一进行组织、管理与培训。各实验校成立课题小组，负责日常的实验指导与分析。

 2、专业引领，跟踪指导。课题组定期聘请我区书法界前辈刘维老师对参与实验的教师进行培训指导；开通咨询电话，做到有疑难，随时问，随时答。同时教研员与课题指导组成员定期对实验教师跟踪听课〈书写指导片断〉，不断调整和修改教师的行动计划。

3、交流经验、取长补短。实验教师在实验过程中注意积累材料，随时记录实验经验与困惑，课题组将定期举行交流，共享经验，取长补短，共同提高。

4、鼓励展示、活动促进。为调动实验师生的积极性，增强实验的实效性，课题指导组定期举行成果展示、优秀实验教师评选；实验论文交流，实验教师论文专集汇编等活动，为实验师生提供展示的机会。

 七、本课题实践研究成效与反思：

（一） 本课题的研究成果

在两年多的写字教学实验中，我们总结了一下成功经验：

1、激发学生写字兴趣是前提

“兴趣是最好的老师”，实验教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。

第一、生动语言。我们的实验教师，用生动形象的语言让写字变成趣味性的活动。如范写完一个字后，实验教师会问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？”再如写“木”，撇、捺像风吹起小姑娘的裙子，向外伸展，比竖稍离远些，学生就觉得很有趣。又如“╰”像什么？像滑滑梯，“ヽ”可爱的小雨点，尖尖的脑袋，“し”像什么？一张小床等。

第二、形象范写。教师示范是最真实、最形象、最生动、最直观的指导。学生通过观察教师形象的动作，亲眼目睹起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。对于重点字，我们都要求实验教师必须进行范写。对于范写的字，第一要确保美观，为了做到这一点，我们的实验教师坚持练字，在每节写字教学的备课中，我们都安排了书写练习这个环节，因为每一位实验教师都深知，自己写字的美与丑，直接影响着学生的写字质量和写字兴趣。我们在范写汉字时，注重用彩色粉笔来表现不同笔画，这样既能吸引学生眼球，激发学生兴趣，又能使学生便于观察模仿。南园小学的马冬颖老师，还别出心裁的创造了“大字范写法”，也就是在黑板上画上大大的田字格（约是常态情况下的五倍），然后教师在这样的大田字格中范写，非常醒目，深受学生的欢迎。

第二、故事激励。在教学中通过讲生动的故事从而引发他们对汉字的喜爱。如：古人习字学书的故事，王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事。除此之外，我们抓住一些有特点的字，将这样的字形象化，故事化，让孩子喜欢汉字，喜欢书写汉字。

第三、作业展示。表现欲是小学生的特点。课堂上，我们让孩子们充分展示自己的成功，为他们创造展示自己的机会。对于书写好的学生课下组织学生参观。每隔一段时间，把写得好的同学的作业本作展览，这样既可以让写得好的学生获得成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能上榜。及时发现汉字书写比以前有进步的学生，并给予一定的鼓励，使他们看到努力的结果，感到写字的乐趣。

第四、 评价促进。对于低年级的学生，采用多种方法对学生进行评价，如口头表扬，奖励红星，评选小小书法家，看看谁吃的红苹果最多，争当小老师等等。在课堂书写中，我们发现孩子的字写的好时，及时表扬：“某某同学的字写得可漂亮了，笔画流畅，运笔到位，结构掌握的也适当，请同学们参观一下。”在平时批改作业时，也留心学生的生字书写，当看到哪个字写得好时，就在生字的旁边画上一个小行星，在发作放作业时，总是提醒同学数一数自己的作业本中有几个小星星。

第五、媒体呈现。中国的文化是深厚的，中国的汉字是优美的，如何进一步的让学生欣赏这种美，感受这种美，电教媒体帮了我们很大的忙，我们运用用电教手段具体、形象地从不同的侧面展现汉字的美，让孩子们爱汉字，爱写汉字。比如王金明老师在教学“走”的时候，便用动画呈现了“走”字由甲骨文到楷书的演变过程。再如：刘晓红老师在教学 “山”、“火”等字时，先呈现了“山”与“火”的图，再让学生去发现“图”与“字”的关系。通过看、比发现“字”很像“图”时，学生会觉得很新奇。再让他们照图的样子来写这些字时，孩子们会特别认真，他们被汉字的形体美征服了。

第六、环境熏染。环境具有潜在的育人功能。我们为了创设一种写字艺术氛围，各校制作了专门用于展示师生习字成果的专栏，挂在楼道和写字教室；在各班教室开设“写字作品展示园地”，设立写字、书法作品展室，定期展出师生的写字作业、作品。漫步校园，那一幅幅内容健康、催人奋进的艺术精品和一篇篇工整美观的作业，使人赞叹，仿佛步入了一个神圣而又崇高的艺术殿堂。独特的教育氛围，潜移默化地发挥写字教育的育人功能，同时也给人们带来了写字和书法艺术美的享受。

2、教给学生写字的方法是关键

叶老曾说过：教是为了达到不需要教。要使学生写好汉字，教给他们写字的方法是最重要的。我们的写字实验主要是让学生从字的整体把握字形，通过观察、比较、分析，使学生下笔做到心中有数。为此，实验教师将所学生字进行分类，根据不同类别，进行有针对性

的指导。独体字，主要让学生定准主笔（即字的骨架）。大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。教学时实验教师首先要引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“｜”如果“｜”写歪了，那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。其次是引导学生掌握平行等距，及笔画的长短变化。比如写“三”除了三横之间的长短不一，三横的运笔方向也不一样，第一横是凹横，第二横是凸横，第三横长斜横，这些笔画的变化学生往往不能观察到他们的细微变化，需要教师指导。对于合体字，我将它们分为：左右结构的字：左短右长、左长右短、左宽右窄、左窄右宽、左右相等；上下结构的字：上窄下宽、上宽下窄、上下相等、上小下大、上大下小；全包围结构的字；半包围结构的字。这些字要指导学生掌握结构的穿插、大小。使学生的书写比例恰当、揖让得法、匀称美观。在合体字的指导时还要重视偏旁的写法，要将刘老师总结的方法教给孩子。如三点水三点不能在同一线，言字旁要点对竖，草字头要横上出来多，两竖都要向里斜等等，学生有章可循，自然就能写得很好。

在根据不同类别，进行有针对性指导的同时，实验教师还注重指导基本笔画的运笔方法和运笔要点，如在教学“撇”这一基本笔画时，先让学生看老师写一“撇”，注意观察起笔、行笔、收笔，使学生对“撇”的写法有一感性直观的认识，然后让学生读读“撇”的写法要求，即起笔重，由重渐轻，向左的斜度适当，引导学生根据刚才老师的范写来理解这句话的含义。接着让学生跟着老师书空，再到描红、临写，讲评后再练习，从而使学生掌握“撇”的写法。在此基础上还注重让学生区别同一笔画的不同写法，如横有短横、长横，竖有垂露竖、悬针竖，撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等等。为了使学生能更快更好地掌握运笔方法，我们的实验教师想了很多办法，比如：兴隆小学的张佩智老师创造了“书桌法”，即：教师在黑板上用手指示范笔画，说明手劲的轻重，运笔的方向，学生则在书桌上用自己的小手体会，有了这样的体会，学生能更容易将这种体会迁移的运用铅笔上，提高对铅笔的控制能力。

 3、养成良好写字习惯是保障

教育家洛克说：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯” 。 我们重点培养学生以下习惯：

养成正确姿势的书写习惯。以正确的姿势书写，不仅有利于学生书写规范，也有利于学生的健康成长。我们的做法是强调学生“三正”“三一”。“三正”即“身正、纸正、笔正”，只有做到“三正”，才能保证“字正”。“三一”即“胸离桌子一拳，眼距本子一尺，手指离笔尖一寸”。

养成整洁书写的习惯。整洁是写字教学的最基本要求，我们的做法强调学生“三洁”，即作业本的整洁，书写同学自身的整洁，书写工具的整洁。

养成认真观察的习惯。观察是智慧的最重要的能源。在指导学生分析字形时，我们首先引导学生认真地观察字形，培养他们的观察能力。如教学“直”字。让学生先观察横画的写法，教师再强调这六个横画要注意平行等距，要紧凑，不宜过宽，不宜太长等。教学“须”字时，左面的三撇学生怎么也写不好，我们就让他们观察撇画的特点，再示范指导，让学生注意撇画的平行等距及起笔都在一条竖线上，经过反复练习，学生越写越好了。其次在教学时，指导写字要落实到位，把方法教给学生，在指导书写合体字时，让他们仔细观察字的间架结构，逐渐使学生掌握字的结构特点和书写规则。如两竖同时书写时，右竖总是要高于左竖；左窄右宽的字，右部分不要越过竖中线；上中下结构的字，中间部分要写得扁宽些，左中右结构的字，三部分要写得狭长些。这样可以使整个字体严密紧凑。

 　养成“天天练”的习惯。

学生学习天天和笔打交道，天天和字做朋友。每天十多分钟的书写指导是不够的，不可能把字写好，于是，我们充分利用平时的作业提高书写质量，做到“天天练”。在做作业时，同时又是在练字，特别是作文抄写，更是练字的好机会。要把握这一契机，抄好作文练好字。只有天天练，才能形成技巧，才能熟能生巧，天天练也是意志的磨练。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能只靠课堂的练习和老师的督促，还应得到家长的支持。我们经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

（二）本课题取得的成效。

1、通过两年多的课题组成员的共同努力下，我们可喜的看到学生得到了很大的提高，有效的促进了学生写字能力和人文素养的协调发展。学生良好的学习习惯有了很大的改善；切实的夯实了学生写字技能基础, 促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展。同时也促进了我区写字教学的长足进步。

2、课题研究近两年来，实验教师各方面能力都有了显著提高，主要表现在：第一，教师课堂教学能力显著提高。随着课题的研究，教师的课堂教学能力也有显著的提高，表现在：对课堂的组织和调控方面。教师能从学生角度出发，设计出有新意、效果好的书写教学方案，借助媒体，通过引导、点拔、讨论等多种形式组织教学。第二，教师科研能力正逐步提高。随着课题研究的不断深入，实验教师在从事探索性研究活动的同时认真学习先进理

论，撰写的课题论文，教学设计多次获奖。同时逐渐养成课后反思、合作探究、资源共享的风尚，走向反思性教学、学者型、研究型教师，促进教师专业化成长。实验教师获奖达68 人次。

（三）本课题的研究反思

虽然我们在课题研究中取得了一些成果，但在研究实施过程中还有一些工作落实不是很到位，比如，有时会因为课时多，活动多，没有坚持不懈的做好每天 20 分钟写字课的辅导工作，学生的双姿还没有达到预期理想的要求，特别是低年级的双姿，有待于加大检查督促的力度。

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