问题一：如何激发学生学习拼音的兴趣？

汉语拼音是注音符号，相对于识字来说，学龄初期的儿童更容易感到枯燥乏味。《语文课程标准》指

出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”近几年，我们青岛市教研室一直倡导语

文教学的“情趣性”，我们四方区教研室也连续几个学期提出了“快乐语文”、“简单语文”的教学目

标，追求语文课堂的“有效性”。因此，要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学

习兴趣激发起来。

根据本册教材拼音编排的特点和以往成功的拼音教学经验，我们可以通过以下几种途径来激发学生

的兴趣：

1．情境激趣

即巧妙利用苏教版教材所特有的“情境图”、“情境歌”来激趣导学。通过“情境图”创设情境，引

入新课，通过“语境歌”复习、巩固所学字母，并在字母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起一

座桥梁。以 zh、ch、sh、r这课为例，在教学实践中可以这样做：

师：（指情境图）故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间？

生：日出时。

师：对，这就是日出的 r（相机挂出卡片 r）。图上画了哪些动物？

生：一头狮子和两只猴子。

师：对，这就是“狮子”的 sh。（相机挂出卡片 sh）。这只凶猛的狮子想要干什么？

生：这只狮子想要吃小猴。

师：对，这就是“吃小猴”的 ch。（相机挂出卡片 ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？

生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。

师：对，这就是树枝的 zh。（相机挂出卡片 zh） 。今天，我们学习汉语拼音第八课 zh、ch、sh、r。

（教师板书课题，水到渠成的引导学生进入新课教学。）

接着，教师示范发音，让学生认真听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口形变化以及表示口形

变化的手势。然后，带领学生练习发音，最后，指导学生练读“语境歌”： “一轮红日上山头，狮子想

来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”从而使所学的字母回归到具体的语言环境中去。让学生

一边拍手一边唱，大大激发发学习字母的兴趣。

2．故事激趣。

听故事是一年级孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围

绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节 yi时，老师给学生讲大 y和小 i

的故事：有一天，大 y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小 i。大 y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小 i含着

眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我

也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大 y一听，

皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于

是，他俩就组成了整体认读音节 yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节 yi。同时，在学习整体认读

音节wu yu等其他整体认读音节时，可启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致

一定很高。

3．游戏激趣。

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐 40分钟，会导致他们产生厌学情绪。不少老师在课堂上采用多种

游戏形式，让他们“动”起来。以下几种游戏供老师们参考：

“① 找朋友”游戏。如学了 d t n l后，把 4张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找

朋友，找朋友。”老师说：“我在找个 d。老师的朋友在哪里？快快快，请上来。”一个学生举着卡片上

来说：“我是 d，在这里。”如果找对了，全班同学一起说：“对对对，ddd。”如果找错了，同学们

说：“错错错，ddd，在哪里？”游戏继续下去。再如，教学声母 b p m f和单韵母 a o e相拼时，

做拼读游戏，一个学生手拿卡片 b说：“我是声母 b。”另一个学生拿着卡片 a说：“我是单韵母 a。”

两人手拉手一起说：“我们牵手做朋友，组成音节是什么？”其他学生拼读音节：b—a—ba。

“② 打扑克”游戏。例如：在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生

拿写有声母的扑克牌，另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌

组成的音节，这两张扑克牌就归谁，看谁手里的扑克牌多，谁就嬴了。最后，嬴的同学一边拿出一个个

音节，一边说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”让输的学生快速拼读音节。

“③ 抽奖”游戏。把写有各种字母或音节的卡片放在一起，让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖

励，读错的请别的小朋友帮忙。

“④ 摘苹果”游戏。教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个苹果，然后把苹果

后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声说：“请重

来。”

⑤ 听音找卡片。学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一

般用于区别音近、形近的字母或音节。

“⑥ 转转盘”游戏。参考苏教版第二册采用的“转转盘识字”的形式，制作转盘，把韵母固定在转盘

上，转动声母，与不同的韵母组合成不同的音节，让学生边玩边读，反复练习，趣味盎然。

“⑦ 翻日历”游戏。把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出由

声母和韵母组成的音节。这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。

还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松

休息，同时又可以巩固拼音知识：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来

背声母表 b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表 a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音

节表 zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

问题二：如何科学、有效地使用苏教版拼音教材？

苏教版拼音教材的编排注重情趣，最有特色之处就是“情境图”和“语境歌”。可是，不少老师在

教学时背离了编者的意图，不能使教材更好地服务于拼音教学。为提高拼音教学的实效性，我们在使用

教材时应该注意以下几点：

1．不要把“情境图”当作“看图说话”来教。

“情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借。这样不仅方便教学，还能使学生知

道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日

常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音。

“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训

练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

2．要正确使用“语境歌” 。

“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生

还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的

浪费。一般来说，在通过“情境图”引出所学字母，并指导学生正确发音之后，可通过“语境歌”巩固

认读成果；也可以在学完课文后，利用“语境歌”来复习所学字母。

3．要创造性地使用“表音表形图”。

可能有的老师觉得少数“情境图”及“表音表形图”有些“牵强”，使用起来效果不是很好，如第

4课 d t n l的“情境图” 有些看不懂，觉得 l 跟孙悟空连不上，t的表音表形图“模特儿”不是很形

象，等等。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性

的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加

它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。

如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的

是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是 l。

当然，如果我们在实际教学中，觉得教材提供的“情境图”或“表音表形图”不够理想，为了增强

教学的效果，不必拘泥于教材，可以借鉴其他版本（如北师大版、人教版等）教材或生活中的相关图

片，帮助学生更好地认读和识记字母。（举例：p16“t”； p20“k”； p23“q”“x” ）

最后，需要强调的是：不管“语境图”还是“表音表形图”都蕴含着丰富的人文性，但是，我们在

教学的过程中，只是合理地渗透，让学生受到潜移默化的影响作用即可，不要大讲特讲，否则就把学生

教怕了。如教学第八课 zh ch sh r时，老师可以这样说：这是两只多么可爱的小猴子，在危急时刻，

他们团结友爱，战胜了大狮子……等，让学生在不知不觉中受到了熏陶和感染。不要大肆宣传思想教

育，使拼音教学本末倒置。

问题三：如何准确拼读字母和音节？

《课标》指出，拼音教学主要是让学生学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。我们知道，

由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许

多困难。那么，怎样让学生正确拼读呢？

1.声母、韵母的认读一定要到位。

拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短；单韵母要读得响亮，且口形自始至

终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化；鼻

韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音，等等。

谢谢两位老师的经验介绍。对于声母、韵母的认读一定要到位，为此，我想再向老师们提三点要求：

(1)多示范，多模仿；多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，学生多

模仿。还要与语言实践紧密结合。

（2）学生练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。一是大面积指名读；二是不断巡视，发

现问题随时指导。

（3）多采用“顺口溜”教学。

如：小小帆船迎波浪，像个 6字就是 b;小猴推车上山坡，车的样子像个 p;小兔挎篮采蘑菇，三个

蘑菇连成m;魔术师台上站，手扶魔棒fff.

一声很好读，大家一起读，四声很好读，大家一起读。二声、三声有点难，大家赶快练一练。同桌互

相评一评。

2.掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通。

（1）两拼音节的拼读

对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如 b-

a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教

师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀似

的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习 b p m f与 a o e相拼，先反复练习声母与 a相

拼，待练熟了，就可以再与 o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任儿童自读。如此举一反三，触类旁

通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。（需要指出的是，这个方法只能在开始练习拼读时使用，待儿

童拼得熟练了就要及时打乱顺序拼读，以免形成不看声母、韵母，只是唱“仰天书歌”的毛病。）

在拼读音节时，要讲究速度。我们在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时

速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此教师在领读时也要强调速度，这样学生就会很容易地

掌握拼读的方法。

总之，不论用哪种方法都要以学生的接受能力为准则，切不可一刀切，也不可心急。

注意：对于未学过拼音和基础不好的同学应提倡让他们先拼读再直呼，而对于有一定基础且接受能

力强的同学可以让他们掌握直呼的方法。《课标》中尽管对直呼音节没有要求，但课标是面向全国各地的

小学生的还是先拼读，等熟练了再进行直呼训练。因为不提高速度，就很难完成从拼音词到拼音句的过

渡。

直呼音节的方法应该灵活多变。对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，只

要让学生做好 b的准备，心里想着 a ，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n” ，则可以

采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节。

另外，需要强调的是，音节的拼读还要借助学生的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中

去。如练习拼读 sh-ù→shù，便可以这样进行：

师：春天，老师带领我们去植树。（指着音节 shù）这就是“植树”的“树”。shù 是由声母 sh和

韵母 ù拼成的。（领拼）sh-ù→shù

生：sh-ù→shù

…………

师：植树、松树的“树”都读 shù。

（2）带调音节的拼读。

如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：

一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，

就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼

音，可以用这个方法。如 bā bá bǎ bà。

二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如

baǒ（保），拼音时念 b-ao→baǒ

三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如 hǔ（虎），拼音时念 h-

ǔ→hǔ 。这个方法直截了当，儿童拼读比较熟练了便可采用。（在具体的操作中，建议教师们可以用这种

方法。）

（3）三拼音节的拼读。

三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要

掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，可训练学

生直呼三拼音节的能力。以三拼音节“ɡua”为例：直呼时，可让学生先做好发 g的准备，心里想着

ua，一口气读出 gua  gua  gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对学生声母、韵母掌握情况要求高。我

们在平时的教学中一定要扎扎实实地上好每一节课。

教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定势。儿童拼读得很熟练了，就要训练他们看到音节不要

声母、韵母、“点名”，而是直接读出音节。事实上，拥拼读法也能达到直呼，只要儿童拼的熟了，一口

呼出将是水到渠成的事。

问题四：如何突破汉语拼音教学的难点？

在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。除了刚才讲到的三拼音节的教

学是个难点外，还有以下两个教学难点：

1、 分清声母“b—d  p—q”

如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完 d以后，有的老师急于将

d与 b相比较，其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完 d后，学生对 d 的印象还不够深刻，过早进行比

较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。一位老师在教学实践中是这样做的：首先，在

教学单个声母时，反复让学生认读声母，强化 b d的半圆在学生头脑中的印象；然后，安排一些生动有

效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过

一番热烈的讨论之后，有学生跑到讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来

“是 b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我还为学生编了一套

拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字

母。下面我简单地向各位老师介绍一下这套字母操。（略）这套字母操还可以帮助学生分清“   f  —   t     m   —   n      

” 等一些容易混淆的字母。

2、j  q  x 与 ü相拼，ü上两点省略的原则。

“j  q  x ”与“ü”相拼时，不是写成“ü”,就是读成“j--u”。如何能最大限度地避免这两种错误的发

生呢？在突破这一难点时，一位老师巧妙地借助插图，设计了一个有趣的表演：四个学生，一个戴着墨

镜，穿着背心，胸前写有字母 u，另外三个学生戴着头饰，分别扮演小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和

小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是

转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和 j握握手，再

和 q 握握手，最后和 x握握手。同学们趣味盎然地看完了表演，对 ü上两点省写的规则印象非常深刻。接

着，老师又给学生编了一个小儿歌：“小 ü见了 j q x ，去掉两点还读 ü”。在巩固练习时，老师又提

问：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？”结果有的学生回答是“u”，这时，老师举例说明：

“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子，他还是小华吗？”学生齐声答：“是”。在有趣的实例中

学生掌握了 ju qu xu的韵母还是“ü”。

当然，在拼音教学中还存在着许多难点，如由于方言的影响，学生对平、翘舌音（z c s—zh ch

sh r），前、后鼻韵母（an en in un ün—anɡ enɡ inɡ onɡ），“n和 l”分辨不清，等等，由

于时间关系，在这儿我就不再赘述了。

总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，

善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为

儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

拼音教材简析与教学建议：

1. 单韵母的教学

拼音 1：a o e

（1）四声的发音

四声谣：起音高高一路平，从中到高往上升，先降然后再扬起，从高降到最低层。

二声、三声是难点

建议辅以手势，可夸张一些。如二声可由倾斜向上改为竖直向上，四声改为竖直向直，三声拐弯大

一些，读得慢一些。（示范）

注意：教师的手势要与学生同方向（即教师的手势要与学生相反，像体育老师教广播体操）

（2）单韵母发音时，口形不松动，一直紧着。教师示范时，可辅以手势。其中 o的发音是难点，应

为“播”拖出来的音，圆口。（请张主任为我们示范）

（3）书写：一要会看笔画、笔顺图示；二要认识四线三格，知道各字母的占格。

拼音 2：i u ü

（1）i上标调点省略的规律

（2）单韵母复习：比较字形；比较不同声调的发音。

2.声母的教学

拼音 3：b p m f

（1）出现双拼，重点指导学生掌握“两拼法”的要领。(前音轻,后音重,两音相连猛一碰)

（2）带手势练习拼读。读准带调韵母是拼读带调音节的关键。

（3）反复练读体会:声母发音又轻又短,与韵母连接很快,韵母发音要响亮。

注意：大面积、反复练习拼读，不要求一课时掌握，慢慢来。部分学生不会拼读或读不准不要紧，多

练之后才会顿悟。

（4）b p的字形比较。

拼音 4：d t n l

（1）单纯读声母时较困难，可先指导学生将 de te ne le进行练读，注意要读得又轻又短，这样

比较接近 d t n l 的本音。

（2）书写时占格的位置不要求过高。（不顶格，占半格，较难做到）

（3）t l的表音表形图可换。

拼音 5：g k h

（1）不必从发音部位和方法讲，应多做示范，让学生多观察，多模仿，琢磨发音得要领。

（2）k的表音表形图可换。

拼音 6：j q x

（1）知道 j q x 与 ü组成音节时，ü上两点省写规则。

（2）b p d q 的比较。

（3）写 h时要和 n比较。

（4）q x的表音表形图可换。

拼音 7：z c s ---zi ci si

（1）发音不能咬舌尖。正确的发音方法是：舌尖顶在上下齿缝间，但不露出来。

（2）教师多做示范。

（3）读三个整体认读音节，让学生明白是整体认读音节，音读得长一点就行。

拼音 8：zh ch sh r－zhi chi shi ri

（1）对比练读，使学生明白什么是翘舌音。

发音时，提醒学生注意舌尖不要过于往后，要顶着上牙的背面。

（2）整体认读音节不能拼读。以学生自己练读为主，老师重点指导。

（3）掌握三拼得要领（声轻介快韵母响），读准三拼音节。可与两拼音音节对比练读。

拼音 9：y w （yi wu yu)

（1）让学生明白：拼音里有三个发“衣”的音，y是声母，称大 y, “i”是韵母，称小 i，yi是整体认

读音节。拼音里有三个发“屋”的音，w是声母，称大w,u是韵母，称小 u；wu是整体音节。还有

两个发“淤”的音，是韵母 ü和整体认读音节 yu。

（2）y w要读得轻而短，i u读得响而长。

（3）重点指导写w，不要写得太宽。占一格。

3．复韵母的教学

拼音 10：ai ei ui

（1）重点指导学生学会复韵母发音的方法（口形要有变化），示范发音时可辅以手势的变化。

（2）－i的发音部位比 i高。ui 发音上牙齿不能咬下嘴唇。

（3）掌握复韵母标四声调号的规则，可以用儿歌的形式：有 a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是 i

u在一起，谁在后面给谁戴。（有 a不放过，无 a找 o e，i u并列标在后。）

（4）复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。

拼音 11：ao ou iu

（1）教学“iu”时注意指导学生把两个单韵母放在一起快速连读成一个音节，前音要响、长，后音

要轻短、模糊一些。防止拼成 i-ou

（2）iu与 ui的区别。

（3）复习三拼音的拼读方法。

（4）教学看图读拼节词时，要先看图，再读音节词，然后读双音节词。

拼音 12:ie üe er （ye yue)

（1）ie üe中的 e读 ê。

（2）拼音练习时，应把声母和 üe相拼的音节作为重点进行练习。

（3）复习巩固 ü上两点省略规则。

4．鼻韵母的教学

拼音 13 14：an en in (yin) un ün (yun yuan)

（1）重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。

（2）ün是前鼻韵母，不能自成音节，必须与声母组成音节。yun是整体认读音节，可直接给汉字

注音。复习巩固 ü上两点省写规则。

拼音 15：ang ng ing ong (ying )

（1）在学生掌握后鼻韵母的发音方法后，可以将前鼻韵母和后鼻韵母进行比较，掌握发音要领。

（2）ong的发音是难点（青岛方言）。

（3）教学整体认读音节 ying 时，要从音、形、用三个方面与鼻韵母 ing进行区别比较，体会不同。

三、“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。

第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。

②认读字母。（音）

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（形）——“顺口溜”（音、形）

④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。

⑤通过描红仿影学写字母。（边说边写）

第二课时的基本步骤：

①复习字母的认读。

②利用课文的插图让学生把握拼读方法。

③运用拼读方法进行拼读练习。

④描、抄音节练习。