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資優課程設計與規劃

臺中教育大學于曉平101.9.7

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根據學生的程度安排方案• 根據不同的學習需求

– 資源班– 進階預修– 磁性 (magnet) 學校– 特殊班– 超前課程– 極端加速– 私人家教– 在家教育

( 花敬凱， 2007)3

普通課程與資優課程• 學校教育課程的架構

普通課程

資優課程

潛在課程

社會課程

( 毛連塭，民 84)

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資優課程的假定• 普通課程透過基本教科書而操作，對資優學生是不夠也不適當的。

• 為資優生調整普通學校課程須採重組而非增刪而已。

• 資優課程發展有其長期過程。• 資優課程須以書面寫成並廣為傳播。• 為學校最佳學習者所設計的課程將可使廣大的學生同時受益。

(Van Tassel-Baska ， 1994)5

課程架構：完整性• 課程的房子

– 屋頂：組織要素與維護結構• 發展• 設計

– 地基：學習的基礎• 知識

– 支架：維持正常運作• 教學過程• 教育領導

– 窗戶：學習項目– 連結：連結知識領域的管道– 開啟之鑰：啟動的關鍵 (Van Tassel-Baska ，

1994) 6

課程架構：完整性• 認知觀點

– 窗戶：語文、科學、社會學習、數學– 開啟之鑰：推理

• 情意觀點– 窗戶：動機、自我概念、生活的目的 社會技能、敏感– 開啟之鑰：感覺

(Van Tassel-Baska ， 1994)

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課程架構：完整性• 社會觀點

– 窗戶：道德發展、小組動態、 領導風格與特質、倫理決策– 開啟之鑰：行為

• 美學觀點– 窗戶：視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈

– 開啟之鑰：表達

(Van Tassel-Baska ， 1994)

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發展課程或方案的步驟• 設立規劃委員會• 發展有關方案理念、目標與標準的文件• 規劃學生與方案評鑑• 評估社區的資源與需求• 發展篩選與鑑定程序• 發展組織架構• 解決人員配置的問題• 發展適異性 ( 區分性 ) 課程• 規劃支持性服務• 發展家長參與計畫 9

資優教育中的區分性課程• 區分性（ differentiation ）的重要意義在於為不同能力、興趣、學習風格以及經驗背景的學生創造多元的學習途徑，滿足每位學生的特殊學習需求，並協助他們達到最大的發展。

• 體認個別差異，給予不同的教學服務• 迷思

– 以為區分性教學就是資優兒童接受和普通兒童完全「不同」的課程方案

– 以為普通兒童學習學科內容的知識，而資優生就是學習所謂高層次的思考技巧，隱含資優生的課程不需要學科內容，而普通兒童不需要高層次思考

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區分性課程的實施 1

• 分站服務 Stations ： Stations 是教室中學生可以同時從事不同作業的地方。所有年齡和科目都可以在此進行。

• 合約作業 Agendas ：作業合約是記載了個別的學生必須利用特殊時間完成的作業。老師通常會在一份應辦事項上列載一位學生在 2-3週需完成的事。次序由學生決定。當學生進行時，老師可以自由的監控個別學生以瞭解他們的進步情形。也可將需要直接指導特別概念或技能的學生組成小組進行教學。

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區分性課程的實施 2• 複合式教學 Complex Instruction ：複合式教學是發展來處理存在於教室中不同種類的學習問題包括學業、文化和語言上的異質。以建立公正的學習機會，所有學生安置於智能挑戰教材的環境之下，進行小組教學。

• 分軌研究 Orbital Studies ：分軌研究是獨立探究。學生根據課程思考，選擇自己的主題，依據老師的引導發展更專精的主題，在歷程中成為一名獨立的探究者。

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區分性課程的差異• 學習內容的改變

– 抽象化、複雜化、多樣化、組織與經濟性、人的研究、方法的研究

• 學習過程的改變– 高層次的思考、開放性、發現性、推理的證據、選擇的自由、團體互動活動、速度與種類

• 學習結果的改變– 實際問題、實際聽眾、轉換、評量

• 學習環境的改變– 學生中心或教師中心、獨立或依賴、開放性或閉鎖性、接納和判斷、複雜與單純、活動量高低

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資優課程規劃內涵

• 完整性：課程計畫的擬訂• 多樣性：認知、情意與技能的兼顧• 區分性：學生個別需求的滿足• 深度與廣度：加深、加廣、獨立研究• 未來性：與日後所學的相結合• 實際性：日後解決實際問題所需的能力• 延伸性：引導學生進行後續概念的延伸

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資優課程的進行• 教學情境

– 課堂氛圍– 空間的彈性– 小組討論或分組競賽– 支持性的學習環境

• 與班級型態有關– 集中式– 分散式

• 課程安排– 外加式– 抽離式– 外加與抽離並行 15

資優課程的類型•充實課程—加深加廣

–學科充實–專題 /獨立研究–延伸相關議題的探討–參觀、課外活動

•加速學習–濃縮課程–數理資優班的社會科學概論–資優生縮短修業年限

•能力分組 16

充實課程• 目的：提供學生更寬廣多樣的學習機會

– 水平充實：在課程上加廣；提供學生廣泛的知識。– 垂直充實：發展較高層次深入的概念與思考技能。

• 方式– 內容導向：如加深和擴充學習內容。– 過程導向：加強各種能力及學習策略的訓練。– 成果導向：如情意教育及職業輔導。– 加深制：深入探討某主題。– 獨立式：如夏令營、周末營等等。

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加速課程 /學習• 目的

– 能讓孩子能在有限的時間內透過教材與活動的提供而進度加快， 可避免學生因必須枯坐教室、對學習感到無趣，反造成低成就的情形，然而實施的過程也須極端的小心謹慎，以免造成對學生的傷害 。

• 特點– 更重視學生的個別差異，因應每位學生的個別需求，提供更為彈性的課程調整、教材與教育安置。

– 對極優秀的資優學生有其必要。– 更需要教師家長的支持與更多相關資源訊息的提供。

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理論性的資優教育模式• 內容精熟模式

– 強調對特定探究領域內技能與概念的重要– 例：診斷處方教學模式、講述討論法、內容的加速、精熟學習

• 歷程／產品研究模式– 發展出高品質產品的研究技能– 例：主題小組、諮詢與獨立研究、問題發現與解決

• 認識論概念模式– 針對知識概念加以內化– 例：批判性分析投入創造、兒童哲學、跨科思考

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資優教育的相關課程或方案• 多元活動探索• 情意課程• 創造力訓練• 思考訓練 (高層思考訓

練 )• 領導才能培訓• 假日營隊• 良師典範制

（郭靜姿，民 92 ）20

適合中學的資優方案• 加深加廣課程• 核心學科班級

– 彈性分組與跨學科教學• 分組研討• 榮譽班級

– 進階的課程內容，亦可開放全校學生選讀• 迷你課程• 個人化教學

– 依學生的進度調整，並提供評量與立即回饋• 提早入大學 (Clark, 2002; 花敬凱， 2007) 21

一個專題課程的規劃• 課程本身的意義• 對象• 課程架構• 師資• 教材呈現• 教學方法• 師生互動與延伸學習• 成果與評量

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課程本身的意義• 帶給學生新的觀念• 引導學生進入新的領域：新興議題

– 衛星影像應用– 奈米科技– 新（替代）能源

• 生活上急需面對的– 節能– 環保– 創新產業

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對象• 學生的學習特性

– 興趣廣泛，常識豐富，好奇心強、好發問– 訊息處理與記憶力優異– 擅長歸納、分析，發現原則，掌握因果關係– 觀察力細微敏銳– 喜愛閱讀、嘗試與探索新事物

• 學生的情意特質– 對感興趣的事物專注執著，能持之以恆的完成– 要求完美，對自己的表現不易滿意– 是非分明，要求公平正直，常對事物進行批判– 堅持己見，不太順從權威– 對於重複與機械性的作業感到厭煩 24

課程架構• 擬訂課程計畫

– 學校整體課程計畫http://www.pces.tpc.edu.tw/web5/ref.html

• 依據、目的• 背景分析• 課程架構與實施• 學年 / 學期目標• 課程領域學習節數、彈性節數分配• 教學內涵

– 老師學科課程計畫• 教學目標• 時間分配• 教學資源 25

師資• 教師的學經歷等背景與經驗• 個人或集體• 協同教學的可能性評估

– 統整課程中的跨科交流對話• 密集且持續的對話• 一年內共開過 15次小組會議• 一起參與研習、參觀、專家諮詢等活動• 共同討論課程架構、時數、型式、主題

• 難題• 時間的限制• 跨科整合的難度• 工作分配與教師投入程度的差異 26

教材呈現• 解說課程• 示範教材• 教師手冊• 學生讀本

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教學方法• 協同教學、合作學習• 問題解決模式

– 創造性、問題導向學習、專案導向學習• 透過影片了解概念與發現問題• 傳遞相關背景知識• 透過實驗進行科學驗證與實驗觀察• 提案、預演、發表

• 資源運用– 經費與設備資源– 社區資源– 人力資源– 網路與研究資源

Verify & Observing

Recognize & Define

Experts Consulting

Posing Proposal

Oral Presentation

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師生互動與延伸學習• 作業本或資料夾

– 學習歷程呈現– 師生對話– 網站資訊

• 數位學習平台 MOODLE– 師生討論– 資料傳遞– 延伸學習

• 架設部落格 http://a-chien.blogspot.com/

– 討論區、成果展現、教師交流

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成果與評量• 學生展現

– 認知：概念測驗– 情意：態度調查或回饋表– 技能：發表或成果展示

• 自評與他評

• 課程檢核– 目標達成否– 課程執行度– 進度掌控– 自我反省

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區域性資優教育方案• 目的

– 提供資賦優異學生多元學習及互相觀摩的機會。– 與各校資賦優異教育相輔相成，並引導各校發展資賦優異教育。

– 全面性推廣資賦優異教育活動，以發展學生潛能。– 發揮學校群組夥伴關係，共享資優教育資源。

• 辦理型態– 資優教育課程：長期延續性的課程，並可辦理成果發表會，探討課程實施之成效。

– 資優教育活動：包含營隊、競賽、研討會等。31

資優方案外一章～校本課程• 目的

– 建立並落實多元智能、多元價值及多元明星的教育理念，重視全人教育，培育多元人才。

– 全面提供資優生發展潛能的教育機會，使資優教育推展更精緻、更普遍。

– 因應資優學生需求，規劃各校適用的資優教育計畫，締造良好的資優教育環境。

– 設計多元、開放、彈性的資優課程與活動，進行因材施教的資優教育。

– 全面推廣資優教育的精神與理念，發展資優教育的教材與教法，提昇教師資優教育的專業素養。

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校本課程形式• 方式

– 各校可以校內、校際、與學術單位、與社區或企業界結合、與校內各項教學融合等方法進行，並依據學生之能力、興趣、特質、需求等，會同相關教師、家長及人力資源，共同選擇適當的方式，擬定實施計畫，進行資優教育活動。

– 個別輔導、良師典範、專題研究、遠距教學、充實課程、抽離課程、競試比賽、社團活動、參訪活動、觀摩交流、發表活動、假日營隊、縮短年限、生涯輔導、宣導活動、服務學習等。

（參考台北市學校資優教育方案） 33

校本課程設計與全校充實• 可在校內推動，一般學生都可參與• 可與九年一貫課程相配合• 須兼顧

– 組織團隊• 課程發展小組• 溝通網絡的建立• 家長參與• 學校氣氛與管理• 課程的教材與資源• 專業的行政發展 34

校本課程設計與全校充實– 學校結構

• 普通課程的進行• 充實群組課程• 資優服務的提供

– 服務內涵• 建立學生的才能檔案• 課程調整策略• 三階段的充實學習

– 一般探索活動– 小組訓練活動– 個別與小組探究活動 35

我的孩子需要什麼樣的資優課程 ?

• 原則– 兼顧認知、情意與技能發展的課程– 與孩子能力與興趣相當的課程– 在多元、豐富且自在的學習環境下學習

• 發展– 結合學校與社區的特色與風格– 資源的整合與擴展– 資優與普通教育並進– 教師的專業成長

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敬請指教！

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資優課程實施要點 1• 特殊教育課程教材教法及評量方式實施要點

99– 高級中等以下學校實施特殊教育課程，應考量系統性、銜接性與統整性， 以團隊合作方式設計因應學生個別差異之適性課程，促進不同能力、不同 需求學生有效學習。

身心障礙教育之適性課程，除學業學習外，包括生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學習策略、職業教育、輔助科技應用、動作機能訓練 、溝通訓練、定向行動及點字等特殊教育課程。

資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養批判思考、創造思考、問題解決、獨立研究及領導等能力。 38

資優課程實施辦法 2• 特殊教育課程教材教法及評量方式實施要點

– 特殊教育之教法，應依下列原則為之： 一、運用各種輔助器材、無障礙設施、相關支持服務與環境佈置等措施， 提供最少限制之學習環境。

二、教學目標明確、活動設計多樣，提供學生學習策略與技巧，適時檢視 教學效能及學習成果。

三、透過各種教學與班級經營策略，提供學生充分參與機會及成功經驗。

四、進行跨專業、跨專長、跨領域或科目之協同、合作教學或合作諮詢。

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縮短修業年限辦法• 資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法 93

– 第 4條 各級學校應依資賦優異學生身心發展狀況、學習需要及其意願，擬訂縮短修業年限方式及輔導計畫報請該主管教育行政機關核定。前項所稱縮短修業年限，指縮短專長學科學習年限或縮短各該教育階段規定之條業年限，其方式如下 :一、學科成就測驗通過後免去該科課程。二、逐科加速。三、逐科跳級。四、各科同時加速。五、全部學科跳級。六、提早選修高一年級以上之課程。七、提早選修高一級以上教育階段之課程。

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