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nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 83 |
CUENTA, CUENTA…7CUENTA, CUENTA...7
| 80 | [ochenta] nuevo PRISMA • Nivel A2
Contenidos funcionales- Hablar de las circunstancias en las que se desarrolló
un acontecimiento.- Narrar sucesos e historias reales o ficticias.- Describir rasgos y características físicas de personas,
animales y cosas.- Expresar sorpresa y desilusión. Lamentarse.- Hacer cumplidos y responder.
Contenidos gramaticales- Contraste pretérito imperfecto/pretérito indefinido.- Estar (pretérito imperfecto) + gerundio.- Recursos lingüísticos para reaccionar en la conversación.- Es de/Está hecho de + materia/Procede
de + artículo + sustantivo/Sirve para + infinitivo.- Recursos lingüísticos para narrar.
¡QUÉ CURIOSO!
Observad las imágenes. ¿Creéis en las casualidades o coincidencias? ¿Tenéis alguna foto de estas características? ¿Cómo es?
1
Tipos de texto y léxico- Titular periodístico.- Texto narrativo.- Texto informativo:
noticias.- Entrevista radiofónica.- Léxico relacionado con
los cuentos: personajes y objetos mágicos.
- Adjetivos de descripción física y de carácter.
El componente estratégico- Identificar expresiones de
comunicación en un diálogo y aplicarlas a una tarea.
- Valorar el componente lúdico como parte del proceso de aprendizaje.
- Fijar elementos de un discurso como estrategia para determinar el orden del texto y facilitar la comprensión.
Contenidos culturales- El cuento.- Cuentos tradicionales
y su origen.
Ortografía/Fonética- Contraste de los
sonidos /c/ y /z/.- El ceceo y el seseo.- Las normas de
ortografía de c y z.
1
80
nuevo PRISMA • Unidad 7 [ ochenta y uno ] | 81 |
Lee el siguiente texto. ¿Crees que todo fue fruto de la casualidad?2
El hombre que sobrevivió a 5 rayosLas posibilidades de ser alcanzado por un rayo son muy escasas; las oportunidades de que esto se repita (en días diferentes) es aparentemente imposible; entonces, ¿qué pro-babilidades hay de ser golpeado por un rayo cinco veces? ¿Es pura casualidad? Para Roy Sullivan, los acontecimientos sucedieron de la siguiente manera:
1942 – El primer rayo golpeó a Sullivan en una pierna y perdió la uña del dedo gordo del pie.1969 – El segundo le dejó inconsciente y le quemó las cejas.1970 – El tercer rayo le quemó el hombro izquierdo.1972 – El siguiente le quemó el pelo. 1977 – En el quinto y último Sullivan fue hospitalizado por quemaduras en el pecho y el estómago.
Sus sombreros quemados se muestran en la galería Guinness de Carolina del Sur y Nueva York.
Ahora escucha la noticia para saber en qué circunstancias le ocurrieron estos acci-dentes y completa las tablas.
2.1. 39
Acontecimiento o acción Circunstancia o contexto
Le golpeó en una pierna y perdió una uña. Se encontraba en un mirador.1942
1969
1970
1972
1977
Leed la información y completad el cuadro analizando los ejemplos anteriores. 2.2.
X Para presentar las acciones y los acontecimientos se usa el pretérito [1] .....................................:
– Cuando recibió su primera descarga eléctrica, el rayo le impactó en la pierna.
X Para describir las circunstancias, los contextos, los escenarios… se utiliza el pretérito [2] ..........................:
– Sullivan se encontraba en un mirador del Parque Nacional Shenandoah.
X Para combinar acciones con circunstancias, contextos, escenarios… se utiliza el pretérito [3] ..................................... y el pretérito [4] .....................................:
– Sullivan se encontraba en un mirador del Parque Nacional Shenandoah cuando recibió la descarga del rayo.
Acción/circunstancia
Aquí tienes otra coincidencia curiosa. Fíjate en los acontecimientos y en las circuns-tancias que la rodean, y elige el tiempo adecuado.
2.3.
El libro de la infanciaEn el año 1920, mientras la novelista norteamericana Anne Parrish [1] (recorrer)..................................... las librerías de París, [2] (encontrarse) ..................................... con un ejemplar de uno de sus libros favoritos de infancia: Jack Frost y otras historias. [3] (Coger)..................................... el viejo libro de la estantería y se lo [4] (enseñar)..................................... a su marido, diciéndole que ese era el libro que con más cariño [5] (recordar)..................................... de su infancia. Su marido [6] (abrir)..................................... el ejemplar y en la primera hoja [7] (descubrir)......................................... la inscripción: “Anne Parrish, 209 n. Weber Street, Colorado”. ¡ [8] (Ser).......................... el mismo ejemplar que [9] (leer) .............................. Anne!
Adaptado de http://www.planetacurioso.com/2010/02/05/las-10-coincidencias-mas-curiosas-y-raras
81
En esta unidad se presentan la estructura, los rasgos característicos y los recursos lingüísticos de un cuento con la finalidad de que los alumnos escriban uno de in-vención propia. Para este mismo objetivo, se introduce el léxico relacionado con la descripción de personas cosas y lugares, y con los cuentos infantiles.
El alumno aprenderá, asimismo, a relatar acontecimientos curiosos, a explicar una noticia y a describir las circunstancias en las que sucedieron. Para ello se re-toma el contraste entre el pretérito indefinido y el imperfecto y se presenta el uso en pasado de la estructura estar + gerundio.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje, destacamos la reflexión sobre la uti-lidad del componente lúdico en el proceso de aprendizaje y, en relación con el componente afectivo, el alumno valorará cómo le hace sentir el hecho de hablar con acento extranjero. Finalmente, el apartado de fonética se centra esta vez en la pronunciación de los fonemas /s/ y /Ө/, y se da cuenta de la existencia del fenó-meno del seseo y el ceceo.
1 ¡QUÉ CURIOSO! 80
Introducimos la unidad planteando los hechos curiosos, casuales o sorprenden-tes como marco para que los alumnos aprendan a narrar acontecimientos del pasado y a describir el contexto en el que tuvieron lugar. Con este fin, se trabaja el contraste entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto en el relato de experiencias vividas.
1 Las coincidencias y los hechos curiosos van a ser el pretexto para que el alumno exprese las circunstancias en las que se desarrolla un acontecimien-to del pasado.
En las imágenes se observan efectos visuales sorprendentes u originales y coincidencias que pueden darse de manera espontánea en la vida. Intente, primero, que describan cuál es el efecto visual curioso de cada foto. Si es necesario, adjudique cada imagen a un alumno o grupo de alumnos. Segui-damente, plantee los interrogantes del enunciado.
Puede ampliar la actividad sugiriéndoles que busquen fotografías de estas características y que luego las presenten en clase, explicando cuándo, dónde y con quién las sacaron.
A modo de alternativa lúdica, recoja las fotos y luego repártalas aleatoriamen-te entre el grupo. Pida que cada alumno presente la imagen que le ha tocado y que, una vez terminada la explicación, traten de adivinar quién es su dueño.
2 Se presenta una comprensión lectora relacionada con el tema del epígrafe, que va a servir también como contextualización del audio de 2.1.
Indíqueles que lean el texto individualmente y que luego identifiquen y expliquen el hecho casual de la historia. Puede preguntarles también si habían oído antes este suceso o si conocen alguno similar.
2.1. A partir de esta audición, el alumno trabajará otra de las funciones asocia-das al pretérito imperfecto, la descripción de circunstancias que rodean un acontecimiento. Además, la actividad presenta el uso contrastado de este tiempo verbal y del pretérito indefinido, que se trabaja explícitamente en el siguiente punto.
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| 84 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A2
Coménteles que, en una primera escucha, intenten completar la columna de los acontecimientos o acciones, señalando qué pasó, dónde cayó el rayo o qué le quemó. A continuación, en una segunda escucha, pídales que com-pleten la otra columna, señalando dónde se encontraba o qué hacía en ese momento.
Dígales que esto es fruto de la casualidad, pero que según la ciencia, hay más probabilidad de que te caiga un rayo si te encuentras bajo un árbol o conduciendo un coche. Quizás su trabajo de guardabosques al aire libre y en muchos lugares tormentosos ha colaborado para ello.
39
El guardabosques Roy Sullivan sobrevivió al impacto de un rayo en ¡cinco ocasiones!
La probabilidad de que una persona reciba la descarga de un rayo a lo largo de su vida es de una entre tres mil. Y, sin embargo, a él le sucedió.
En 1942, Sullivan se encontraba en un mirador del Parque Nacional Shenan-doah, en Virginia, Estados Unidos. Allí recibió su primera descarga eléctri-ca; el rayo impactó sobre su pierna y perdió la uña del dedo gordo del pie.
En 1969, un rayo cayó sobre su camión mientras conducía por un camino de montaña. El rayo le quemó las cejas por completo y perdió el conocimiento.
En 1970, mientras se encontraba en el patio de su casa, un rayo lo alcanzó inesperadamente, provocándole quemaduras en el hombro izquierdo.
En 1972, otro rayo cayó sobre Sullivan cuando se encontraba en su casita del bosque, y le quemó el pelo.
Finalmente, el último rayo que cayó sobre el desafortunado Sullivan lo hizo en 1977, mientras se encontraba pescando en el lago del parque, y tuvo que ser hospitalizado con quemaduras en el pecho y el estómago.
Acontecimiento o acción. 1969: Un rayo cayó sobre su camión, le quemó las cejas y perdió el conocimiento; 1970: Un rayo lo alcanzó inesperadamente; 1972: Otro rayo cayó sobre Sullivan y le quemó el pelo; 1977: Le cayó el últi-mo rayo y tuvo que ser hospitalizado. Circunstancia o contexto. 1969: Con-ducía por un camino de montaña; 1970: Se encontraba en el patio de su casa; 1972: Se encontraba en su casita del bosque; 1977: Se encontraba pescando.
2.2. A partir del trabajo de identificación de 2.1., el alumno debe ahora inducir los usos del pretérito imperfecto y del indefinido, y el contraste entre ambos cuando se emplean en la narración de un acontecimiento.
1. indefinido; 2. imperfecto; 3. indefinido; 4. imperfecto.
Si lo considera relevante, pregúnteles cómo traducirían los ejemplos de la actividad anterior a su lengua materna o a otras lenguas extranjeras que conozcan, y si encuentran alguna coincidencia en el uso de los tiempos de pasado.
2.3. En este segundo ejercicio de comprensión lectora el alumno tendrá que dis-cernir entre el uso de los dos tiempos trabajados para completar la historia. Tras la lectura, invítelos de nuevo a explicar en qué consiste el hecho casual.
1. recorría; 2. se encontró; 3. Cogió; 4. enseñó; 5. recordaba; 6. abrió; 7. des-cubrió; 8. Era; 9. leyó.
Si cree que sus alumnos necesitan practicar más, puede realizar la ficha 14.
Para practicar la combinación de acciones con circunstancias, proponga la realización del ejercicio 7 de la unidad 7 del Libro de ejercicios.
nuevo PRISMA • Unidad 7 [ ochenta y uno ] | 81 |
Lee el siguiente texto. ¿Crees que todo fue fruto de la casualidad?2
El hombre que sobrevivió a 5 rayosLas posibilidades de ser alcanzado por un rayo son muy escasas; las oportunidades de que esto se repita (en días diferentes) es aparentemente imposible; entonces, ¿qué pro-babilidades hay de ser golpeado por un rayo cinco veces? ¿Es pura casualidad? Para Roy Sullivan, los acontecimientos sucedieron de la siguiente manera:
1942 – El primer rayo golpeó a Sullivan en una pierna y perdió la uña del dedo gordo del pie.1969 – El segundo le dejó inconsciente y le quemó las cejas.1970 – El tercer rayo le quemó el hombro izquierdo.1972 – El siguiente le quemó el pelo. 1977 – En el quinto y último Sullivan fue hospitalizado por quemaduras en el pecho y el estómago.
Sus sombreros quemados se muestran en la galería Guinness de Carolina del Sur y Nueva York.
Ahora escucha la noticia para saber en qué circunstancias le ocurrieron estos acci-dentes y completa las tablas.
2.1. 39
Acontecimiento o acción Circunstancia o contexto
Le golpeó en una pierna y perdió una uña. Se encontraba en un mirador.1942
1969
1970
1972
1977
Leed la información y completad el cuadro analizando los ejemplos anteriores. 2.2.
X Para presentar las acciones y los acontecimientos se usa el pretérito [1] .....................................:
– Cuando recibió su primera descarga eléctrica, el rayo le impactó en la pierna.
X Para describir las circunstancias, los contextos, los escenarios… se utiliza el pretérito [2] ..........................:
– Sullivan se encontraba en un mirador del Parque Nacional Shenandoah.
X Para combinar acciones con circunstancias, contextos, escenarios… se utiliza el pretérito [3] ..................................... y el pretérito [4] .....................................:
– Sullivan se encontraba en un mirador del Parque Nacional Shenandoah cuando recibió la descarga del rayo.
Acción/circunstancia
Aquí tienes otra coincidencia curiosa. Fíjate en los acontecimientos y en las circuns-tancias que la rodean, y elige el tiempo adecuado.
2.3.
El libro de la infanciaEn el año 1920, mientras la novelista norteamericana Anne Parrish [1] (recorrer)..................................... las librerías de París, [2] (encontrarse) ..................................... con un ejemplar de uno de sus libros favoritos de infancia: Jack Frost y otras historias. [3] (Coger)..................................... el viejo libro de la estantería y se lo [4] (enseñar)..................................... a su marido, diciéndole que ese era el libro que con más cariño [5] (recordar)..................................... de su infancia. Su marido [6] (abrir)..................................... el ejemplar y en la primera hoja [7] (descubrir)......................................... la inscripción: “Anne Parrish, 209 n. Weber Street, Colorado”. ¡ [8] (Ser).......................... el mismo ejemplar que [9] (leer) .............................. Anne!
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F icha 14. Coincidencias curiosas.
nuevo PRISMA A2 Unidad 7 • 1. ¡QUÉ CURIOSO! • Actividad 2.3.
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COINCIDENCIAS CURIOSASFICHA
14
Gemelos desconocidos pero con vidas similares A los hermanos gemelos Jim Lewis y Jim Springer los [1] (separar)................................. al nacer y [2] (ser)............................... adoptados por diferentes familias.Sin saber nada el uno del otro, ambas familias [3] (vivir)................................. cerca y [4] (lla-mar)................................. James a los chicos. Los dos [5] (crecer)................................. sin conocer-se, pero aun así los dos [6] (ser).................................... agentes de policía. A ambos les [7] (gus-tar).................................. la mecánica y la carpintería. Los dos [8] (casarse)...................................... con mujeres llama-das Linda cuando [9] (tener)..................................... veinti-trés años. Ambos [10] (tener)..................................... hijos, uno llamado James Alan y el otro James Allan. Los her-manos gemelos [11] (divorciarse)..................................... de sus esposas porque [12] (discutir)..................................... mucho y [13] (casarse)..................................... de nuevo con dos mujeres que [14] (llamarse)..................................... Betty. Además, los dos [15] (tener)..................................... un perro, llamado en ambos casos Toy.
Descubrimiento en el hotel[1] (Ser)..................................... el año 1953 y el reportero televi-sivo Irv Kupcinet [2] (encontrarse)..................................... en Lon-dres para cubrir los actos de coronación de Isabel II. En uno de los cajones de su habitación en el Hotel Savoy [3] (encon-trar)..................................... algunos objetos que, por su identifi-cación, [4] (pertenecer)..................................... a un hombre que [5] (llamarse)..................................... Harry Hannin. Daba la casua-lidad que Harry Hannin –una estrella del baloncesto que [6] (ac-tuar)..................................... en el famoso equipo de los Harlem Globe-trotter– [7] (ser)..................................... un buen amigo de Kupcinet. Dos días después, y antes de llamar a Hannin para contarle su afor-tunado descubrimiento, Kupcinet [8] (recibir)..................................... una carta suya, donde este le [9] (contar)..................................... que en una reciente estancia en el Hotel Meurice de París, ¡Hannin [10] (encontrarse)..................................... en un cajón una corbata con el nombre de Kupcinet!
(Adaptado de http://www.planetacurioso.com/2010/02/05/las-10-coincidencias-mas-curiosas-y-raras/)
Texto A
Texto B
Actividades de práctica controlada para llevar a cabo de modo individual.
Dinámica. Reparta la ficha entre los alumnos para que completen los textos donde se combinan acciones con circunstancias. Puede ser realizada como trabajo extraescolar. Otra posibilidad es que, en parejas, cada estudiante complete uno de los textos. Después, deben contar su historia al compañero y practicar así la expresión e interacción orales.
Texto A. 1. separaron; 2. fueron; 3. vivían; 4. llamaron; 5. crecieron; 6. fue-ron; 7. gustaba; 8. se casaron; 9. tenían; 10. tuvieron; 11. se divorciaron; 12. discutían; 13. se casaron; 14. se llamaban; 15. tenían. Texto B. 1. Era; 2. se encontraba; 3. encontró; 4. pertenecieron; 5. se llamaba; 6. actuaba; 7. era; 8. recibió; 9. contaba; 10. se encontró.
3 En las siguientes actividades y hasta el final del epígrafe se pone en prácti-ca lo aprendido partiendo del relato de experiencias personales curiosas.
En este primer ejercicio se plantean casos de posibles casualidades con el objetivo de que traigan a la memoria vivencias del pasado que les sirvan de base para su narración escrita. Recomiéndeles que expliquen primero a un compañero qué hecho van a contar y qué posibles circunstancias pueden referir al respecto. En cuanto hayan tomado una decisión sobre ambos as-pectos, pueden ponerse a escribir su historia.
3.1. El alumno va a recordar cuatro hechos de su vida y a preparar datos relacio-nados con ellos de cara a la actividad oral de 3.2. Acláreles de que se trata de pensar solo en los acontecimientos ocurridos y que ello requerirá el uso del pretérito indefinido. Con este ejercicio damos la oportunidad para que se impliquen afectivamente en la tarea.
3.2. El objetivo de esta actividad es reconstruir la historia en parejas: uno va contando los acontecimientos que le ocurrieron y el otro debe recordarle las circunstancias o contextos en los que sucedieron.
Si lo cree conveniente, elija a varios voluntarios para que cuenten su his-toria al resto de la clase, incluyendo ahora las circunstancias en las que ocurrieron.
Puede complementar esta actividad retomando la alternativa que le ofreci-mos en el ejercicio 1 de este epígrafe. Pida que recuperen las fotos curiosas que presentaron entonces, a fin de que los compañeros puedan ahora hacer preguntas sobre las circunstancias en las que fueron tomadas. Otra opción es realizar la actividad de la ficha 15.
Puede continuar la práctica con los ejercicios 4, 5 y 6 de la unidad 7 del Libro de ejercicios.
nuevo PRISMA • Unidad 7 [ ochenta y uno ] | 81 |
Lee el siguiente texto. ¿Crees que todo fue fruto de la casualidad?2
El hombre que sobrevivió a 5 rayosLas posibilidades de ser alcanzado por un rayo son muy escasas; las oportunidades de que esto se repita (en días diferentes) es aparentemente imposible; entonces, ¿qué pro-babilidades hay de ser golpeado por un rayo cinco veces? ¿Es pura casualidad? Para Roy Sullivan, los acontecimientos sucedieron de la siguiente manera:
1942 – El primer rayo golpeó a Sullivan en una pierna y perdió la uña del dedo gordo del pie.1969 – El segundo le dejó inconsciente y le quemó las cejas.1970 – El tercer rayo le quemó el hombro izquierdo.1972 – El siguiente le quemó el pelo. 1977 – En el quinto y último Sullivan fue hospitalizado por quemaduras en el pecho y el estómago.
Sus sombreros quemados se muestran en la galería Guinness de Carolina del Sur y Nueva York.
Ahora escucha la noticia para saber en qué circunstancias le ocurrieron estos acci-dentes y completa las tablas.
2.1. 39
Acontecimiento o acción Circunstancia o contexto
Le golpeó en una pierna y perdió una uña. Se encontraba en un mirador.1942
1969
1970
1972
1977
Leed la información y completad el cuadro analizando los ejemplos anteriores. 2.2.
X Para presentar las acciones y los acontecimientos se usa el pretérito [1] .....................................:
– Cuando recibió su primera descarga eléctrica, el rayo le impactó en la pierna.
X Para describir las circunstancias, los contextos, los escenarios… se utiliza el pretérito [2] ..........................:
– Sullivan se encontraba en un mirador del Parque Nacional Shenandoah.
X Para combinar acciones con circunstancias, contextos, escenarios… se utiliza el pretérito [3] ..................................... y el pretérito [4] .....................................:
– Sullivan se encontraba en un mirador del Parque Nacional Shenandoah cuando recibió la descarga del rayo.
Acción/circunstancia
Aquí tienes otra coincidencia curiosa. Fíjate en los acontecimientos y en las circuns-tancias que la rodean, y elige el tiempo adecuado.
2.3.
El libro de la infanciaEn el año 1920, mientras la novelista norteamericana Anne Parrish [1] (recorrer)..................................... las librerías de París, [2] (encontrarse) ..................................... con un ejemplar de uno de sus libros favoritos de infancia: Jack Frost y otras historias. [3] (Coger)..................................... el viejo libro de la estantería y se lo [4] (enseñar)..................................... a su marido, diciéndole que ese era el libro que con más cariño [5] (recordar)..................................... de su infancia. Su marido [6] (abrir)..................................... el ejemplar y en la primera hoja [7] (descubrir)......................................... la inscripción: “Anne Parrish, 209 n. Weber Street, Colorado”. ¡ [8] (Ser).......................... el mismo ejemplar que [9] (leer) .............................. Anne!
Adaptado de http://www.planetacurioso.com/2010/02/05/las-10-coincidencias-mas-curiosas-y-raras
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Voy a contarte cuándo empecé a estudiar español. Me apunté a un curso de español en 2010.
Tenía 23 años. Llegué un día antes de empezar el curso.
¿Cuántos años tenías?
¿Qué tiempo hacía? ¿Era tu primera vez en Madrid?
| 82 | [ ochenta y dos ] nuevo PRISMA • Nivel A2
¿Y tú? ¿Tienes algo curioso que contar? Haz memoria y escribe sobre estos hechos de tu vida.
3.1.
Hechos o información
Me apunté a un curso de español en 2010. Llegué a Madrid un día antes y…
¿Puedes recordar...
…cuándo empezaste a aprender español?
…cuándo pasaste la primera noche fuera de casa?
…alguna vez en que pasaste mucho miedo?
…un momento que te emocionó mucho?
Tu compañero te va a contar sus anécdotas, pero ha olvidado las circunstancias en las que todo ocurrió. Hazle preguntas a medida que te va contando su historia. Sigue el ejemplo.
3.2.
Lee este titular que ha salido en un periódico. ¿De qué crees que trata la noticia? ¿Conoces este síndrome? ¿En qué crees que consiste?
1
SÍNDROME DE ACENTO EXTRANJERO
Lee la siguiente noticia e inserta en el texto estas circunstancias para completarla. 1.1.
X …era culpa de la fractura de mandíbula
X …cuando iba en su coche a casa de sus padres
X …sentía mucha vergüenza al hablar en público
X …mientras se curaba de sus múltiples heridas
X …se debía al daño producido en la parte del cerebro que se ocupa del habla
¡VAYA NOTICIA!2
Elige una de las siguientes casualidades y escribe una historia divertida. Piensa en dónde es-tabas, con quién, qué tiempo hacía, qué pasó… También puedes escribir otra casualidad distinta que conozcas o inventes.
3
X Soñé con esa persona y me la encontré.
X Necesitaba un trabajo y me llamaron ese día.
X Nacimos el mismo día.
X Nos llamábamos igual.
X Me lo encontré en un pueblo perdido.
X Otro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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| 86 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A2
F icha 15. Lugares curiosos de Hispanoamérica.
nuevo PRISMA A2 Unidad 7 • 1. ¡QUÉ CURIOSO! • Actividad 3.2.
libro del PROFESOR
LUGARES CURIOSOS DE HISPANOAMÉRICAFICHA
15Centro cultural Palacio La Moneda (Santiago de Chile, Chile)Es un moderno centro cultural subterráneo, localizado bajo la Plaza de la Ciudadanía de Santiago de Chile, frente a la fachada del Pala-cio La Moneda. Tanto el público chileno como el extranjero pueden acceder al recinto y visitar la creación y el patrimonio visual y audiovisual nacional e internacional.
Tiene una superficie de 7 200 m², y dos salas de exhibición prin-cipales. Se ofrecen exposiciones, la programación de la Cineteca Nacional, actividades, talleres y muestras complementarias.
Centro histórico de Lima (Lima, Perú)Conserva sus edificios más antiguos, entre ellos las casas (casonas) y los balcones de las épocas colonial y republicana. La mayoría de los balcones están pintados de verde, y muchas de las casas son de color rojo o amarillo. Se eligieron estos colores para darle vida y alegría a una Lima a menudo nublada y gris. En el barrio también se pueden encontrar plazas, iglesias y monumentos de gran interés.
Volcán Cuexcomate (Puebla, México)Es el volcán más pequeño del mundo: mide 13 metros de alto y 8 de diámetro. Está inactivo y se encuentra en la ciudad de Puebla, en México.
Hay unas escaleras metálicas en espiral con las que se puede des-cender al interior del cono, que contiene agua con azufre.
El Salto Ángel (Parque Nacional de Canaima, Venezuela)Es la cascada más alta del mundo, con casi un kilómetro de alto. Una enorme columna de agua cae furiosamente, y produce un rui-do ensordecedor.
La cascada se encuentra en el Parque Nacional de Canaima, situado al sureste del país. Es una zona llena de ríos y selvas tropicales.
Real Fábrica de Tabacos Partagás (La Habana, Cuba)Ubicada en La Habana, es una de las fábricas de tabaco más anti-guas y populares de la ciudad. Fue fundada en 1845 y es la fábrica que recibe más visitas guiadas del país.
Actualmente, trabajan en ella cerca de 500 trabajadores enrollando puros de marcas famosas como Montecristo o Cohíba. En la planta baja separan y clasifican las hojas y en las plantas superiores se enrollan, se adornan y se empaquetan los puros.
Actividad de comprensión lectora y expresión oral que presenta lugares curiosos o interesantes de algunos países hispanoamericanos.
Dinámica. Disponga varios juegos de tarjetas iguales a partir de la ficha. Divida la clase en varios equipos de cuatro alumnos y ofrezca un juego de tarjetas por grupo. Pida que repartan una tarjeta por alumno y que lean la información que les ha tocado. Cuando las hayan leído, indíqueles que imaginen que son turistas que han viajado a ese país y que han visitado aquello que se presenta en la tarjeta. La imagen es una foto que ellos mis-mos sacaron durante el viaje. Explíqueles que la actividad consiste en decir a los compañeros a qué ciudad y país fueron. El resto de miembros del gru-po deberá descubrir qué es lo que visitaron. Para tal objetivo, preguntarán acerca de las actividades que hicieron en ese lugar interesante o curioso y las circunstancias que rodearon a la visita. A estas preguntas el estudiante solo podrá responder sí o no.
2 ¡VAYA NOTICIA! 82
En este epígrafe se va a seguir trabajando sobre cómo narrar hechos ocurridos en el pasado; no obstante, se centra ahora en dos tipos de texto informativo: la noticia y la crónica. Se presenta, en este contexto, la estructura estar + gerundio en pretérito imperfecto, para referirse a acciones interrumpidas que rodearon a un acontecimiento. Además, el alumno reflexionará sobre sus sentimientos aso-ciados al hecho de hablar con acento extranjero.
La expresión que da título al epígrafe pretende reflejar la extrañeza o admiración que puede manifestarse al conocer una noticia. El hablante usa la exclamación ¡vaya + sustantivo! precisamente para mostrar sorpresa hacia la realidad vin-culada a ese sustantivo. En el epígrafe 3 se estudiarán otras expresiones para reaccionar ante una noticia.
1 Para realizar la tarea dé la consigna de que durante un minuto imaginen lo que ha sucedido, a partir del titular de la noticia. Luego, prosiga con una puesta en común y con las preguntas que aparecen en el enunciado.
Si los estudiantes desconocen las particularidades del síndrome, aclare que es un trastorno de origen neurológico, habitualmente consecuencia de una lesión cerebral, que provoca que los afectados pronuncien su lengua mater-na como lo haría un hablante foráneo. Hay pocos casos documentados en el mundo y quienes lo han padecido aparentemente no tenían relación con la cultura cuya pronunciación adoptaban.
1.1. En este punto se prosigue el acercamiento a cómo narrar vivencias o acon-tecimientos pasados.
Voy a contarte cuándo empecé a estudiar español. Me apunté a un curso de español en 2010.
Tenía 23 años. Llegué un día antes de empezar el curso.
¿Cuántos años tenías?
¿Qué tiempo hacía? ¿Era tu primera vez en Madrid?
| 82 | [ ochenta y dos ] nuevo PRISMA • Nivel A2
¿Y tú? ¿Tienes algo curioso que contar? Haz memoria y escribe sobre estos hechos de tu vida.
3.1.
Hechos o información
Me apunté a un curso de español en 2010. Llegué a Madrid un día antes y…
¿Puedes recordar...
…cuándo empezaste a aprender español?
…cuándo pasaste la primera noche fuera de casa?
…alguna vez en que pasaste mucho miedo?
…un momento que te emocionó mucho?
Tu compañero te va a contar sus anécdotas, pero ha olvidado las circunstancias en las que todo ocurrió. Hazle preguntas a medida que te va contando su historia. Sigue el ejemplo.
3.2.
Lee este titular que ha salido en un periódico. ¿De qué crees que trata la noticia? ¿Conoces este síndrome? ¿En qué crees que consiste?
1
SÍNDROME DE ACENTO EXTRANJERO
Lee la siguiente noticia e inserta en el texto estas circunstancias para completarla. 1.1.
X …era culpa de la fractura de mandíbula
X …cuando iba en su coche a casa de sus padres
X …sentía mucha vergüenza al hablar en público
X …mientras se curaba de sus múltiples heridas
X …se debía al daño producido en la parte del cerebro que se ocupa del habla
¡VAYA NOTICIA!2
Elige una de las siguientes casualidades y escribe una historia divertida. Piensa en dónde es-tabas, con quién, qué tiempo hacía, qué pasó… También puedes escribir otra casualidad distinta que conozcas o inventes.
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X Soñé con esa persona y me la encontré.
X Necesitaba un trabajo y me llamaron ese día.
X Nacimos el mismo día.
X Nos llamábamos igual.
X Me lo encontré en un pueblo perdido.
X Otro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 87 |
Antes de proceder a la lectura y resolución de la actividad, pregunte en qué tiempo de pasado aparecen los verbos y por qué. Indíqueles que lean el texto y comprueben sus hipótesis de la actividad 1. A continuación, deben leer las frases extraídas de la noticia e intentar prever en qué orden apare-cen. Para ello, necesitan imaginar cuáles son los sucesos vinculados a las circunstancias dadas.
1. cuando iba en su coche a casa de sus padres; 2. mientras se curaba de múltiples heridas; 3. era culpa de la fractura de mandíbula; 4. sentía mucha vergüenza al hablar en público; 5. se debía al daño producido en la parte del cerebro que se ocupa del habla.
1.2. Hay una estrecha relación entre el componente afectivo y el entonativo, que puede generar pudor o incluso resistencia a pronunciar determinados sonidos o a hablar en público. De ahí la importancia de trabajar la vertiente emocional en el trabajo de la fonética y la prosodia. Reflexione con ellos so-bre por qué y en qué medida es importante tener una buena pronunciación en la lengua extranjera.
2 Este es un ejercicio de expresión escrita que parte de la noticia leída en el epígrafe y sobre el que el alumno va a reflexionar a posteriori con relación al uso de estar + gerundio para narrar en pasado.
Deje que los alumnos realicen la actividad libremente y fíjese en los recursos que emplean para relatar el desarrollo del accidente.
Posible respuesta. Leanne cogió el coche para ir a casa de sus padres, tenía prisa y estaba un poco nerviosa. Por eso, cuando llegó a un cruce no se dio cuenta de que había una señal de stop al final de la calle. Al girar a la izquierda, vio que venía una moto por su derecha. Por desgracia, no pudo reaccionar y chocó con la moto, que iba muy rápido. Mientras Leanne estaba intentando frenar, el motorista cayó al suelo. Afortunadamente, ninguno de los dos sufrió lesiones graves.
2.1. Actividad de presentación de estar + gerundio en pretérito imperfecto para marcar la interrupción de una acción, expresada en pretérito indefinido.
Recomiéndeles que primero subrayen todas las formas verbales en pasado y que luego consideren si la acción está terminada o no.
Acciones terminadas: Apareció un loco en una moto. No pude frenar. Elegí un atajo. Fue él el culpable. Una loca con un deportivo azul se cruzó a toda velocidad. Ella fue la que tuvo la culpa. Acciones interrumpidas no termi-nadas: Yo estaba conduciendo más despacio que nunca. Estaba intentan-do llegar antes a casa de mis padres. Estaba conduciendo nerviosa. Yo iba circulando tan tranquilo, como siempre. Estaba buscando alguna tienda abierta. Iba mirando a todas partes.
Observe que en el apartado de acciones no terminadas se incluyen dos ejem-plos con la perífrasis ir + gerundio. Si lo cree conveniente, aclare que en espa-ñol existen otras perífrasis de gerundio, aparte de estar + gerundio, y que por lo general tienen valor durativo, es decir, expresan una acción en proceso.
Después de completar el cuadro, sugiérales que revisen sus textos de la activi-dad 2 y que valoren la posibilidad de incorporar la nueva estructura al relato.
Para seguir practicando los verbos en pretérito indefinido o en imperfecto de estar + gerundio, puede realizar los ejercicios 2 y 3 de la unidad 7 del Libro de ejercicios.
2.2. En este ejercicio de comprensión auditiva el alumno debe captar, al mismo tiempo, datos generales sobre los testigos y sus declaraciones, y distinguir entre lo que son hechos confirmados de lo que pasó y lo que corresponde
nuevo PRISMA • Unidad 7 [ ochenta y tres ] | 83 |
Leanne Rowe, una mujer australiana, es víctima de uno de los síndromes más ex-traños del mundo: síndrome de acento extranjero. Ocho años atrás, la mujer sufrió un accidente [1] .................................................................................................. A la semana, [2] ...................................................................................., para su sorpresa, comenzó a ha-blar con acento francés.Tanto médicos como amigos y familiares creyeron que [3] ................................................................................... que sufrió en el accidente pero, ocho años después, con la mandíbula curada, Rowe siguió hablando de la misma manera. Aunque el fenóme-no es fascinante, la australiana aseguró que [4] ..............................................................., y esto ha perjudicado su vida en muchos sentidos.Los médicos nos aseguraron que esta extraña enfermedad contaba con muy pocos ejemplos en el mundo, y que [5] .........................................................................................................................................................
Adaptado de http://www.noticiaslocas.com/
Síndrome de acento extranjero
Sensaciones
Ahora que conocéis este síndrome, ¿qué opináis? ¿Cuál es vuestro sentimiento sobre tener acento de extranjero? ¿Por qué?
1.2.
vergüenza orgullo timidez confianza inseguridad
Otro:
– Mi acento inglés me da confianza al hablar español porque así la gente sabe que soy extranjera y entienden que no hable perfectamente.
Este es el dibujo que hizo la policía sobre el accidente de Leanne. ¿Qué pasó? Escríbelo.2
Fíjate en la información del cuadro, lee las declaraciones que Leanne y el otro con-ductor hicieron a la policía, y separa con tu compañero las acciones terminadas de las no terminadas.
2.1.
X Podemos expresar las circunstancias que rodearon unos hechos usando la forma del pretérito imperfecto del verbo estar + gerundio. Esas circunstancias incluyen acciones que fueron inte-rrumpidas:
− Estaba conduciendo cuando se cruzó una moto. (La acción de conducir es interrumpida por el cruce de la moto).
Estar + gerundio
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| 88 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A2
a la descripción de lo sucedido. Deje tiempo suficiente a sus estudiantes para que lean las notas y comprendan el objetivo de la audición. Establezca varias escuchas en función de cada una de estas tareas.
40
Soy mecánico y yo lo vi todo, aunque era de noche. Ella circulaba a toda velocidad y hablando por el móvil. En mi opinión, ella tuvo la culpa.
Yo estaba tirando la basura, soy la mujer del mecánico, y escuché un rui-do tremendo. Cuando me acerqué, vi al señor que tiraba la moto al suelo para fingir el accidente. No sé qué decirle, pero creo que ella tiene razón.
Pues yo soy astrónomo. Recuerdo que era de día, estaba en la azotea a esas horas mirando las estrellas y no vi ni escuché nada, así que no ten-go ni idea de quién fue el culpable.
Yo estaba esperándola al final del callejón y no lo vi bien porque estaba muy oscuro, pero parecía que el conductor llevaba gafas de sol, y seguro que no vio a mi amiga. Creo que él tuvo la culpa.
Yo soy amigo del conductor. Sé que nunca conduce con gafas de sol y, además, era de noche. Mi amigo es muy tranquilo y estaba buscando una tienda, así que iba muy despacio. A mí me parece que ella tuvo la culpa.
1. El mecánico / Lo vio todo / Ella circulaba a toda velocidad hablando por el móvil / El conductor; 2. La mujer del mecánico / Escuchó un ruido tremendo / El conductor tiraba la moto al suelo / Leanne; 3. El astrónomo / No escuchó ni vio nada / Era de día / Ninguno; 4. Amiga de Leanne / No lo vio bien porque estaba muy oscuro / El conductor llevaba gafas de sol / Leanne; 5. Amigo del conductor / El conductor nunca conduce con gafas y era de noche / El conduc-tor estaba buscando una tienda e iba muy despacio / El conductor.
A modo de alternativa, reproduzca primero el audio sin que los estudiantes lean el enunciado. Dé indicaciones de que tras la escucha informen sobre el contexto de lo que van a escuchar: quiénes son, de qué hablan, dónde deben de estar, a quién explican sus versiones y por qué, etc. Luego introduzca la actividad tal cual se plantea en el enunciado.
2.3. Es importante que en este ejercicio de expresión oral argumenten su opinión con la información que han recogido en 2.2. Tenga en cuenta que eso les ayudará a llevar a cabo la redacción de la crónica en la siguiente actividad.
La persona que miente es el astrónomo, porque dice que era de día.
Pregúnteles ahora por qué creen que el astrónomo está mintiendo y a quién creen que encubren. Invítelos a expresar libremente sus opiniones y pídales que las justifiquen. Al ser una actividad de respuesta abierta, dígales que añadan sus conclusiones a la crónica que deberán escribir en la actividad siguiente.
2.4. Antes de iniciar la actividad, revise con ellos la información extra de la unidad 5 (11. La crónica periodística) y recuérdeles el trabajo realizado en la ficha 10 (Crónica de una visita a la feria del libro).
Como actividad final del epígrafe proponga la realización de la proyección 13.
Proyección 13. El noticiario.
EL NOTICIARIO
nuevo PRISMA A2 Unidad 7 • 2. ¡VAYA NOTICIA! • Actividad 2.4. libro del PROFESOR
PROYECCIÓN 13
Chile
norte
sur
El detenido llega a la comisaría�
Los nominados al premio esperan la decisión del
jurado�
Previsión del tiempo para mañana�
Persona deja su voto para elegir al presidente�
Farmacéutica muestra el nuevo medicamento
el primer día de comercialización�
Imagen del smartphone en una tienda de electrónica
de la capital�
Jugador de la selección (minuto 45 de la segunda
parte)�
Personas con pancartas en la manifestación de
ayer sábado�
Los dos países firman el acuerdo�
La ciudad cubierta por una nube de contaminación�
Anoche, alrededor de las ocho, tuvo lugar un espectacular accidente en un callejón del centro de la ciudad. El conductor de una motocicleta, y Leanne, que conducía su coche, tuvieron un terrible accidente. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Última hora. Accidente “lingüístico”
Yo…
| 84 | [ ochenta y cuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A2
Conductor: Yo iba circulando tan tranquilo, como siempre, cuando una loca con un deportivo azul se cruzó a toda velocidad.
Policía: ¿Y qué estaba haciendo usted en el lugar de los hechos a esas horas?
Conductor: Estaba buscando alguna tienda abierta para comprar unos regalos de cumpleaños. Admito que iba mirando a todas partes, pero ella fue la que tuvo la culpa.
Leanne: Señor policía, yo estaba conduciendo más despacio que nunca, ¡se lo aseguro! Y, de repente, apareció un loco en una moto. No pude frenar.
Policía: ¿Y qué estaba haciendo usted a esas horas por ese callejón?
Leanne: Estaba intentando llegar antes a casa de mis padres, por eso elegí un atajo1. Reconozco que estaba conduciendo nerviosa, pero fue él el culpable.1 Camino más corto para llegar a un lugar.
Acciones terminadas Acciones interrumpidas no terminadas
Pídele a tu compañero su opinión sobre quién tuvo la culpa del accidente, según las declaraciones de los testigos. Uno de ellos miente. ¿Quién? Justifica tu respuesta.
2.3.
Escucha las declaraciones de los testigos cuando les preguntó la policía sobre lo su-cedido y completa los datos que faltan.
2.2. 40
Testigo Afirmación Descripción del hecho A favor de…
Lo vio todo.Ella circulaba a toda velocidad
hablando por el móvil.
La mujer del mecánico Escuchó un ruido tremendo.
El astrónomo Ninguno
El conductor llevaba gafas de sol.
El conductor nunca conduce con gafas y era de noche.
El conductor
¿A quién defiendes tú? ¿A Leanne o al conductor? Escribe una crónica sobre el ac-cidente para defender la versión de uno de ellos. Puedes seguir el modelo del audio de la actividad 2.2.
2.4.
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nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 89 |
En esta actividad de expresión oral y en grupo cooperativo, se presentan una serie de fotos relativas a noticias de diferente índole, con el correspon-diente pie de foto. El objetivo de los alumnos es presentar el encabezado de un noticiario radiofónico o televisivo.
Dinámica. Forme dos equipos y, después de proyectar las imágenes, indí-queles que deberán seguir estas instrucciones: discutir y acordar lo que ha sucedido basándose en las fotos y los pies de foto; elegir solamente seis de las noticias para destacarlas en la apertura del noticiario; decidir cuál será el or-den de aparición en los titulares; escribir un titular para las noticias elegidas; y preparar un resumen de cada noticia. Cada grupo deberá organizarse para llevar a cabo la tarea y elegir a dos locutores que hagan el papel de presen-tadores. Finalmente, se representará el noticiario y se concluirá la actividad con una valoración en clase abierta sobre el trabajo de cada equipo.
3 CUÉNTAME UN CUENTO 85
En este epígrafe el alumno trabajará aspectos de la narración y la descripción que le permitirán llevar a cabo la creación completa de un cuento, a modo de tarea final y en grupo cooperativo. Como contenido cultural, se propone la re-visión de cuentos infantiles y de sus personajes, y en lo que respecta al compo-nente estratégico, se reflexiona sobre el valor de las actividades lúdicas en el aula como instrumento de aprendizaje. Finalmente, el alumno aprenderá a hacer cumplidos, a disculparse, a expresar sorpresa y a lamentarse, como formas de interactuar en una conversación.
1 Con esta actividad se pretende introducir el tema de los cuentos infantiles y a la vez potenciar el componente creativo, que envuelve toda la unidad y especialmente este epígrafe.
Los personajes que aparecen son: el genio de la lámpara de Aladino, Cam-panilla, los tres cerditos, Caperucita roja y el lobo, la Sirenita, el gato con botas y el ogro, la Cenicienta y una bruja en su escoba.
i + ELEteca 15. Cuentos infantiles.
Una vez terminada la puesta en común, procure que manifiesten sus pre-ferencias respecto a los cuentos y los personajes, para poder efectuar la dinámica de la actividad de 1.1.
Con el mismo objetivo de relacionar un protagonista de cuento con cada alum-no, le proponemos una alternativa: distribuya la clase en dos grupos y haga que cada grupo piense cuál es el personaje que más tiene en común con cada uno de los miembros del grupo contrario. Cuando hayan concluido la elección, la darán a conocer a los compañeros sin explicar, por el momento, cuáles son esas características que comparte el compañero con el protagonista.
A continuación, proponga la realización del ejercicio 1 de la unidad 7 del Libro de ejercicios para que los alumnos conozcan el cuento de Caperucita Roja.
1.1. Le recomendamos que empiece con una lluvia de ideas en la que propongan vocabulario para ampliar la lista que se ofrece en la tabla de esta actividad (aspecto físico, personalidad, ropa y complementos, y elementos mágicos relacionados con los personajes).
A continuación, remita al cuadro de atención para conocer los aspectos a tener en cuenta acerca de la descripción en un relato. Como sugerencia de cómo describir a los personajes, relea las preguntas y respuestas de la tabla anterior, y haga los comentarios oportunos.
CUÉNTAME UN CUENTO3
nuevo PRISMA • Unidad 7 [ ochenta y cinco ] | 85 |
¿Te gustaban los cuentos de pequeño? ¿Conoces a estos personajes? ¿Cómo se llaman en tu lengua? ¿Sabes cuál es su historia? ¿Cuál es tu preferido? Coméntalo con tus compañeros.
1
Busca en la clase a algún compañero al que le guste el mismo personaje que a ti. Describidlo, respondiendo por orden a estas preguntas. Podéis ayudaros del vocabulario que aparece en la siguiente tabla y utilizar el diccionario.
1.1.
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos. La descrip-ción de lugares se usa para ambientar la acción y crear una atmósfera creíble de los hechos que se narran.
X Para describir objetos, personajes, lugares y circunstancias en el pasado es habitual usar el pretérito imperfecto:−Era un objeto de metal que tenía una punta roja brillante.−El ogro era muy feo y tenía un solo ojo grande en la frente.
Fíjate
Leed vuestra descripción en voz alta. El resto de compañeros tiene que adivinar de qué personaje se trata. El primero que lo adivine obtiene un punto. Finalmente, haced un re-cuento de puntos para ver quién es el ganador.
1.2.
¿Qué es? Un pez, un ogro, una bruja, una princesa…
¿Cuántos años tiene? Tiene más de cien años, Es muy joven/mayor, Es un niño/a…
¿Cómo es? Es bajo/a, guapo/a, corpulento/a, delgaducho/a, atlético/a… Tiene los ojos verdes, el pelo largo, la nariz grande…
¿Qué lleva puesto? Lleva un traje verde, un vestido de princesa…, Va desnudo/a…
¿Qué carácter tiene? Es valiente, tímido/a, inteligente, inquieto/a, dulce…
¿Cómo está? Está (un poco/bastante/muy) triste, serio/a, sorprendido/a…
¿Dónde vive? Vive en una montaña, en el mar, en una ciénaga…
¿Cómo es ese lugar? Es un bosque con muchos árboles, un castillo muy oscuro…
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| 90 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A2
Si en la actividad 1 recurrió a la alternativa para la asignación de protago-nistas, pida ahora que piensen por qué los compañeros lo asociaron con él y que pongan por escrito qué características consideran que comparten con el personaje en cuestión.
1.2. Como conclusión de la alternativa iniciada en la actividad 1, pida que, tras la lectura, los compañeros confirmen, rectifiquen o amplíen las caracterís-ticas comunes entre el protagonista y el estudiante, para justificar lo que los llevó a su elección.
1.3. La utilidad y las ventajas de integrar lo lúdico en el aula están ampliamente reconocidas en el campo de la enseñanza ELE. Entre otras cosas, se valora la posibilidad de potenciar la creatividad, de desarrollar actitudes sociales, de trabajar habilidades y conocimientos, de generar un contexto de comuni-cación real y de mejorar el componente afectivo dentro del aula a través del juego (http://marcoele.com/suplementos/estrategias-y-componente-ludico/). El objetivo de esta actividad, pues, es que el alumno exprese sus creencias y sensaciones con respecto al aprendizaje lúdico, por un lado, y por el otro, poner de manifiesto los beneficios de aprender jugando.
2 Esta es una actividad de compresión lectora que a su vez tiene como finali-dad informar sobre aspectos generales del cuento como género narrativo y adquirir estrategias para ordenar y comprender un texto.
Con vistas a preparar la actividad 2.2., de trabajo estratégico, haga que al terminar la tarea subrayen, por parejas, los elementos de la frase que les ayudan a decidir el orden de los fragmentos.
1, 12, 7, 10, 9, 4, 5, 6, 3, 2, 11, 8, 13, 14.
Para la corrección del ejercicio recurra a la audición de la entrevista, como se indica en el siguiente ejercicio.
2.1. Después de escuchar y corregir la actividad 2, puede ampliar el ejercicio de comprensión lectora pidiendo que, por parejas, seleccionen a modo de resu-men los aspectos que consideran más importantes del cuento como género. Después, lea con ellos el cuadro de atención para comprobar sus respuestas.
41
Locutor: Bienvenidos a Un mar de letras, el programa cultural de tu emisora amiga. En nuestro programa de hoy contamos con la presencia de Carmen Cabanas, especialista en literatura y estudiosa del género de los cuentos. Buenos días, Carmen, gracias por venir aquí para hablarnos del cuento y su origen.
Carmen: Pues encantada. Gracias a vosotros por invitarme.
Locutor: Para empezar, Carmen, ¿qué es un cuento? ¿Qué hace de una na-rración un cuento?
Carmen: Bueno, así, brevemente, podemos decir que un cuento es una na-rración corta y sencilla acerca de un suceso real o imaginario. Al principio los cuentos eran de origen folclórico y se transmitían oralmente.
Locutor: ¿Y cuáles son los primeros de los que tenemos noticias? ¿Son muy antiguos?
Carmen: ¡Uy! Muchísimo… Los cuentos más antiguos surgieron en Egipto alrededor del año 2000 antes de Cristo. Muy importante fue también la principal colección de cuentos orientales Las mil y una noches…
Locutor: Sí, sí, Las mil y una noches… Es esa colección de cuentos en la que una mujer, Scheherezade, se salva de la muerte a manos de su esposo, con-tándole cada noche un cuento, ¿no?
Carmen: Sí, sí, esa es. Es una obra muy importante, pues gracias a ella, el cuento se extendió posteriormente por Europa.
| 86 | [ ochenta y seis ] nuevo PRISMA • Nivel A2
En la actividad anterior habéis participado en una actividad lúdica. Elegid, entre to-dos, las opciones con las que os sentís más identificados, argumentando vuestras opiniones.
1.3.
Sensaciones
Me gusta aprender jugando, pues me fuerza a ser creativo/a y me motiva.
La competitividad que se establece en el juego me divierte y me estimula.
Me gusta jugar, pero siento que no aprendo suficientemente.
Lo que aprendo jugando no se me olvida.
Siento que estoy haciendo el ridículo.
Creo que aprendo más si hago actividades más reflexivas.
Otro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escucha la entrevista y comprueba tu respuesta. 2.1. 41
Locutor: Bienvenidos a Un mar de letras, el programa cultural de tu emisora amiga. En nuestro programa de hoy contamos con la presencia de Carmen Cabanas, especialista en literatura y estudiosa del género de los cuentos. Buenos días, Carmen, gracias por venir aquí para hablarnos del cuento y su origen.
Carmen: Todos los que puedes imaginar… Lo importante es que los protagonistas viven un conflicto que los obliga a tomar una decisión que pone en juego su destino.
Locutor: Sí, sí, Las mil y una noches… Es esa colección de cuentos en la que una mujer, Schehe-rezade, se salva de la muerte a manos de su esposo, contándole cada noche un cuento, ¿no?
Carmen: Pues todos los que se te ocurran: todo tipo de seres, reales o imaginarios, incluso un objeto puede ser el protagonista… Y, luego, otra cosa muy interesante es la presencia de otros personajes secundarios, los objetos mágicos, que ayudan al protagonista o le ponen un obstáculo: acuérdate del espejo mágico de Blancanieves…
Locutor: Desde la India, fíjate, ¡qué fascinante! Oye, ¿y qué tipo de personajes intervienen en los cuentos?
Carmen: Bueno, así, brevemente, podemos decir que un cuento es una narración corta y sencilla acerca de un suceso real o imaginario. Al principio los cuentos eran de origen folclórico y se transmitían oralmente.
Locutor: ¿Y cuáles son los primeros de los que tenemos noticias? ¿Son muy antiguos?
Carmen: ¡Uy! Muchísimo… Los cuentos más antiguos surgieron en Egipto alrededor del año 2000 a. C. Muy im-portante fue también la principal colección de cuentos orientales Las mil y una noches…
Locutor: Para empezar, Carmen, ¿qué es un cuento? ¿Qué hace de una narración un cuento?
Carmen: Pues encantada. Gracias a vosotros por invitarme.
Locutor: Sí, sí, claro, o la alfombra mágica de Aladino… Se nos acaba el tiempo pero me gustaría saber, por últi-mo, qué temas son los más habituales en los cuentos.
Carmen: Sí, sí, esa es. Es una obra muy importante, pues gracias a ella, el cuento se extendió posteriormente por Europa.
Locutor: Pues muy interesante, Carmen. Muchas gracias de nuevo por tu presencia en el programa.
Carmen: A ti, buenos días.Adaptado de http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070604103943AAaCS6F
1
10
6
8
14
En esta entrevista de radio se han mezclado las preguntas del locutor y las respuestas de la entrevistada. Ordena sus intervenciones.
2
X El cuento es una narración breve y sencilla acerca de un suceso verídico o fantástico.
X El estilo debe ser directo y simple.
X La acción se desarrolla en tres partes básicas: principio, desarrollo y fin.
X Presenta un conflicto que el protagonista debe resolver.
X Los personajes principales pueden ser criaturas y cosas tanto reales como imaginarias, y los elementos mágicos se convierten en personajes secundarios que ayudan al protagonista o bien, le ponen obstáculos.
En resumen
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nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 91 |
Locutor: Desde la India, fíjate, ¡qué fascinante! Oye, ¿y qué tipo de persona-jes intervienen en los cuentos?
Carmen: Pues todos los que se te ocurran: todo tipo de seres, reales o ima-ginarios, incluso un objeto puede ser el protagonista… Y, luego, otra cosa muy interesante es la presencia de otros personajes secundarios, los obje-tos mágicos, que ayudan al protagonista o le ponen un obstáculo: acuérdate del espejo mágico de Blancanieves…
Locutor: Sí, sí, claro, o la alfombra mágica de Aladino… Se nos acaba el tiempo pero me gustaría saber, por último, qué temas son los más habitua-les en los cuentos.
Carmen: Todos los que puedes imaginar… Lo importante es que los prota-gonistas viven un conflicto que los obliga a tomar una decisión que pone en juego su destino.
Locutor: Pues muy interesante, Carmen. Muchas gracias de nuevo por tu presencia en el programa.
Carmen: A ti, buenos días.
2.2. El trabajo estratégico que aquí se plantea pretende dotar al alumno de re-cursos que le faciliten la comprensión de un texto. Para ello, asegúrese pri-mero de que comprenden los elementos que aparecen en la actividad; luego, pídales que los comparen con los fragmentos que subrayaron después de la primera lectura y termine con una puesta en común en la que identifiquen cuáles de los elementos destacados les han sido más útiles.
3 El fragmento que leerá el estudiante corresponde a la introducción de un cuento, en la que se presentan los personajes, el lugar donde transcurren los hechos y la época. Se pretende que el alumno comprenda que el texto es úni-camente el inicio del cuento, y que complete la introducción sin dar cuenta de los hechos que tuvieron lugar en la historia del joven protagonista. Tenga en cuenta que el texto va a servir en la siguiente actividad para presentar la estructura de un cuento y los recursos lingüísticos habituales en este tipo de narración.
3.1. La parte que ha narrado el autor corresponde a introducir la historia y si-tuarla temporalmente. Para ello utiliza el recurso Hace mucho, mucho tiem-po… Luego, contextualiza el relato con una descripción del lugar donde se sitúa, de la gente y sus hábitos, y de sí mismo.
Para introducir la historia y situarla temporalmente.
4 En este punto se retoma el cuento cuya introducción completó el alumno en la actividad 3. Ahora los estudiantes deben leer el comienzo del desarrollo de la historia al mismo tiempo que refuerzan el uso contrastado del pretéri-to indefinido y el pretérito imperfecto. Fíjese que la corrección de las formas verbales está planteada como actividad de comprensión auditiva en 4.1.
1. iba; 2. Me acerqué; 3. vi; 4. se giró; 5. apareció; 6. era; 7. ocultaban; 8. busqué; 9. hablé; 10. contó; 11. maldijo; 12. Escondió; 13. tenía; 14. eran; 15. dijo; 16. Iba.
4.1.
42
Hada madrina: ¡Hombre! ¡Mi príncipe favorito! ¡Qué guapo estás! ¿Qué ha-ces tú por aquí? ¡Qué sorpresa!
Príncipe: Perdona, madrina, por no avisarte antes, ¡tú también estás estu-penda!, pero no he venido a hacer cumplidos, tengo que hablar contigo.
Hada madrina: Pero, ¡qué nervioso estás! ¿Qué te pasa?
| 86 | [ ochenta y seis ] nuevo PRISMA • Nivel A2
En la actividad anterior habéis participado en una actividad lúdica. Elegid, entre to-dos, las opciones con las que os sentís más identificados, argumentando vuestras opiniones.
1.3.
Sensaciones
Me gusta aprender jugando, pues me fuerza a ser creativo/a y me motiva.
La competitividad que se establece en el juego me divierte y me estimula.
Me gusta jugar, pero siento que no aprendo suficientemente.
Lo que aprendo jugando no se me olvida.
Siento que estoy haciendo el ridículo.
Creo que aprendo más si hago actividades más reflexivas.
Otro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escucha la entrevista y comprueba tu respuesta. 2.1. 41
Locutor: Bienvenidos a Un mar de letras, el programa cultural de tu emisora amiga. En nuestro programa de hoy contamos con la presencia de Carmen Cabanas, especialista en literatura y estudiosa del género de los cuentos. Buenos días, Carmen, gracias por venir aquí para hablarnos del cuento y su origen.
Carmen: Todos los que puedes imaginar… Lo importante es que los protagonistas viven un conflicto que los obliga a tomar una decisión que pone en juego su destino.
Locutor: Sí, sí, Las mil y una noches… Es esa colección de cuentos en la que una mujer, Schehe-rezade, se salva de la muerte a manos de su esposo, contándole cada noche un cuento, ¿no?
Carmen: Pues todos los que se te ocurran: todo tipo de seres, reales o imaginarios, incluso un objeto puede ser el protagonista… Y, luego, otra cosa muy interesante es la presencia de otros personajes secundarios, los objetos mágicos, que ayudan al protagonista o le ponen un obstáculo: acuérdate del espejo mágico de Blancanieves…
Locutor: Desde la India, fíjate, ¡qué fascinante! Oye, ¿y qué tipo de personajes intervienen en los cuentos?
Carmen: Bueno, así, brevemente, podemos decir que un cuento es una narración corta y sencilla acerca de un suceso real o imaginario. Al principio los cuentos eran de origen folclórico y se transmitían oralmente.
Locutor: ¿Y cuáles son los primeros de los que tenemos noticias? ¿Son muy antiguos?
Carmen: ¡Uy! Muchísimo… Los cuentos más antiguos surgieron en Egipto alrededor del año 2000 a. C. Muy im-portante fue también la principal colección de cuentos orientales Las mil y una noches…
Locutor: Para empezar, Carmen, ¿qué es un cuento? ¿Qué hace de una narración un cuento?
Carmen: Pues encantada. Gracias a vosotros por invitarme.
Locutor: Sí, sí, claro, o la alfombra mágica de Aladino… Se nos acaba el tiempo pero me gustaría saber, por últi-mo, qué temas son los más habituales en los cuentos.
Carmen: Sí, sí, esa es. Es una obra muy importante, pues gracias a ella, el cuento se extendió posteriormente por Europa.
Locutor: Pues muy interesante, Carmen. Muchas gracias de nuevo por tu presencia en el programa.
Carmen: A ti, buenos días.Adaptado de http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070604103943AAaCS6F
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En esta entrevista de radio se han mezclado las preguntas del locutor y las respuestas de la entrevistada. Ordena sus intervenciones.
2
X El cuento es una narración breve y sencilla acerca de un suceso verídico o fantástico.
X El estilo debe ser directo y simple.
X La acción se desarrolla en tres partes básicas: principio, desarrollo y fin.
X Presenta un conflicto que el protagonista debe resolver.
X Los personajes principales pueden ser criaturas y cosas tanto reales como imaginarias, y los elementos mágicos se convierten en personajes secundarios que ayudan al protagonista o bien, le ponen obstáculos.
En resumen
86
nuevo PRISMA • Unidad 7 [ ochenta y siete ] | 87 |
Los organizadores del discurso: para empezar, por último…
Los tiempos verbales.
El léxico.
Los saludos y las despedidas.
Encontrar en la respuesta parte de la pregun-ta formulada.
Frases incompletas o suspendidas.
El tema de conversación.
Las frases de cortesía.
¿Qué elementos de los que aparecen a continuación os han ayudado a averiguar el orden correcto de la entrevista? Si no coincidís, justificad vuestra respuesta.
2.2.
Lee la información y marca qué parte de la estructura de la narración ha utilizado el autor de este cuento hasta ahora.
3.1.
Recursos para narrar
X Para narrar es imprescindible conocer los usos de los diferentes pasados junto a algunos recursos típicos de una narración.
X Para introducir la historia y situarla temporalmente:
• Un día, En + fecha, Cuando era pequeño/tenía 15 años/estaba en la universidad, A los “x” años…
– María, a los tres años, comenzó a estudiar y aprendió a leer en poco tiempo.
• Hace + periodo de tiempo:
– Hace tres años, cuando todavía era un bebé, se fue a vivir a Alemania.
• En esa época…
• Érase una vez/Había una vez/Hace mucho (mucho) tiempo… (en los cuentos tradicionales).
X Para destacar un hecho importante:
• (Y) De repente…/(Y) De pronto…/En ese momento…/Y allí mismo…
– De repente, se cruzó un coche y chocó contra un camión que venía en sentido contrario.
X Para continuar el relato:
• Luego/Más tarde/Después/Al rato/Mucho tiempo después…
– Más tarde, se montó en su caballo y cabalgó a través del bosque.
X Para terminar el relato:
• Total que…/Y por eso…/Al final…
– Al final todo volvió a la tranquilidad y el reino vivió feliz por muchos años.
• Y vivieron felices y comieron perdices
(en los cuentos de príncipes y princesas).
Lee el principio de este cuento y escribe una frase para continuar la historia.3
Hace mucho, mucho tiempo, cuando era joven, vivía en un lugar muy lejano. Era un país muy especial en el que la gente siempre estaba feliz y no tenía preocupaciones. Todo el mundo tra-
bajaba en lo que quería, descansaba cuando le apetecía y, simplemente, disfrutaba de la vida. En mi reino, no había brujas malas, ni dragones, ni magos malvados, ni caballeros oscuros, ni princesas en apuros, ni nada de eso que dicen que hay en los cuentos. Y yo era un chico normal: mis vaqueros, mis camisetas y mi moto para recorrer los caminos del reino. A mis treinta y cuatro años vivía con mis padres, los reyes, que tenían un castillo enorme que siempre estaba lleno de gente que venía a sus impresionantes fiestas. Todo, aparentemente, parecía ideal. Pero no, no lo era porque…
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Un día [1] (ir, yo)..................................... por el campo paseando. [2] (Acercarse, yo)..................................... a un grupo de campesinos y [3] (ver, yo)................................... algo raro: uno de los campesinos [4] (girarse)................................
y, de repente, [5] (aparecer)..................................... un ser que [6] (ser)...................... horrible: peludo, con garras y una extraña cola. En ese momento me di cuenta de que todos los habitantes del reino me [7] (ocultar)................................. algo extraño. Muy preocupado, [8] (buscar, yo)................................. a mi hada madrina y [9] (hablar)................................con ella. Me [10] (contar)..................................... que una malvada bruja [11] (maldecir)..................................... mi reino cuando nací. [12] (Esconder, ella)................................. siete objetos mágicos, cada uno de ellos protegido por una cria-tura fantástica terrorífica. Yo [13] (tener)............................. que descubrir quiénes [14] (ser)................................ los guar-dianes y quitarles los objetos mágicos para poder salvar al reino de un terrible destino. Me [15] (decir)....................... también que durante ese tiempo [16] (ir, yo)..................................... a encontrar a mi verdadero amor y que iba a sufrir mucho por su culpa…
| 88 | [ ochenta y ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A2
Lee lo que le pasó al príncipe un día cuando paseaba. Completa el texto con el tiempo co-rrecto del pasado.
4
Escucha la conversación que mantuvo el príncipe con el hada madrina y comprueba si has escrito correctamente las formas verbales.
4.1. 42
Escucha de nuevo la conversación y fíjate en cómo reaccionan los personajes. Coloca las expresiones que utilizan en la columna adecuada.
4.2. 42
X ¿Qué me estás contando?
X ¡Hombre, mi príncipe favorito!
X Perdona.
X ¡Qué sorpresa!
X ¡Vaya por Dios!
X ¿Sí?
X ¡Tú también estás estupenda!
X ¿No me digas?
X ¿De verdad?
X ¡No me lo puedo creer!
X ¡Vaya!
X ¡Cuánto lo siento!
X ¿Qué?
X ¡Qué guapo estás!
X Lo siento.
X Lo lamento.
Hacer cumplidos SorprenderseDisculparseExpresar desilusión.
Lamentarse
1 El otro día (ir) ........................... conduciendo y (tener) ........................... un accidente.
2 ¡El año pasado no me (felicitar) ........................ por mi cumpleaños y todavía (estar) ..................... enfadado contigo!
3 Me dijo que (estar) ........................... genial, que me (ver) ........................... muy bien. ¿De verdad lo crees?
4 A los tres años Álex ya (montar) ......................... en bici y (saber) ........................ leer. (Aprender) ......................... a escribir con cuatro años, ¡y (terminar) ........................... la carrera de Medicina a los dieciséis!
Primero, individualmente, conjugad los verbos entre paréntesis según seas alumno A o B. Luego, reacciona a lo que te cuenta tu compañero con una expresión de las que has aprendido en la actividad anterior.
4.3.
ALUMNO
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| 92 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A2
Príncipe: Tengo que contarte una cosa que me pasó el otro día cuando iba paseando por el campo.
Hada madrina: ¡Vaya por Dios! ¿Qué te pasó?
Príncipe: Pues verás, iba yo tan tranquilo, como siempre, dando una vuelta. Me acerqué a un grupo de campesinos y vi algo muy extraño que me dejó la sangre helada, madrina.
Hada madrina: ¿Sí? ¿No me digas? ¿El qué?
Príncipe: Uno de los campesinos se giró y, de repente, apareció un ser que era horrible: peludo, con garras y una extraña cola.
Hada madrina: ¿De verdad? Anda, anda, no puede ser… ¡No me lo puedo creer!
Príncipe: ¡Que sí, que te digo que sí! En ese momento me di cuenta de que todos los habitantes del reino me ocultaban algo y por eso he venido a ha-blar contigo.
Hada madrina: ¡Vaya! ¡Cuánto lo siento! Creo que ha llegado el momento de contarte algo.
Príncipe: Empieza.
Hada madrina: Cuando tú naciste una malvada bruja maldijo nuestro rei-no. Escondió siete objetos mágicos, cada uno de ellos protegido por una criatura fantástica y terrible en algún lugar del reino.
Príncipe: ¿Qué? ¿Qué me estás contando? ¡Eso es un cuento!
Elena: Lo siento, cariño. ¡Es que eres un príncipe! En la maldición dijo que tenías que descubrir quiénes eran los guardianes de los objetos mágicos y quitárselos para poder salvar al reino de un terrible destino. Dijo también que ibas a encontrar a tu verdadero amor pero que ibas a sufrir mucho por su culpa...
Como actividad extra, realice la dinámica de la proyección 14.
Proyección 14. Hace mucho tiempo…
nuevo PRISMA A2 Unidad 7 • 3. CUÉNTAME UN CUENTO • Actividad 4.1. libro del PROFESOR
HACE MUCHO TIEMPO…PROYECCIÓN 14
Actividad de expresión oral en la que los alumnos tienen que inventar cuen-tos cortos a partir de imágenes, y en la que podrán practicar el uso de re-cursos para la narración.
Dinámica. Proyecte la imagen e indique que esta contiene cinco filas de imágenes que corresponden a cinco cuentos diferentes. Agrupe a los alum-nos por parejas o en grupos reducidos y distribuya los cuentos de forma que a cada grupo le corresponda uno distinto. Explíqueles que deberán crear la historia que se esconde tras esas imágenes. Además, ponga como condición que empleen al menos una estructura de cada uno de los recursos para na-rrar que aparecen en el cuadro de 3.1. Puede concluir la actividad con una votación final en la que se elija el mejor relato.
Un día [1] (ir, yo)..................................... por el campo paseando. [2] (Acercarse, yo)..................................... a un grupo de campesinos y [3] (ver, yo)................................... algo raro: uno de los campesinos [4] (girarse)................................
y, de repente, [5] (aparecer)..................................... un ser que [6] (ser)...................... horrible: peludo, con garras y una extraña cola. En ese momento me di cuenta de que todos los habitantes del reino me [7] (ocultar)................................. algo extraño. Muy preocupado, [8] (buscar, yo)................................. a mi hada madrina y [9] (hablar)................................con ella. Me [10] (contar)..................................... que una malvada bruja [11] (maldecir)..................................... mi reino cuando nací. [12] (Esconder, ella)................................. siete objetos mágicos, cada uno de ellos protegido por una cria-tura fantástica terrorífica. Yo [13] (tener)............................. que descubrir quiénes [14] (ser)................................ los guar-dianes y quitarles los objetos mágicos para poder salvar al reino de un terrible destino. Me [15] (decir)....................... también que durante ese tiempo [16] (ir, yo)..................................... a encontrar a mi verdadero amor y que iba a sufrir mucho por su culpa…
| 88 | [ ochenta y ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A2
Lee lo que le pasó al príncipe un día cuando paseaba. Completa el texto con el tiempo co-rrecto del pasado.
4
Escucha la conversación que mantuvo el príncipe con el hada madrina y comprueba si has escrito correctamente las formas verbales.
4.1. 42
Escucha de nuevo la conversación y fíjate en cómo reaccionan los personajes. Coloca las expresiones que utilizan en la columna adecuada.
4.2. 42
X ¿Qué me estás contando?
X ¡Hombre, mi príncipe favorito!
X Perdona.
X ¡Qué sorpresa!
X ¡Vaya por Dios!
X ¿Sí?
X ¡Tú también estás estupenda!
X ¿No me digas?
X ¿De verdad?
X ¡No me lo puedo creer!
X ¡Vaya!
X ¡Cuánto lo siento!
X ¿Qué?
X ¡Qué guapo estás!
X Lo siento.
X Lo lamento.
Hacer cumplidos SorprenderseDisculparseExpresar desilusión.
Lamentarse
1 El otro día (ir) ........................... conduciendo y (tener) ........................... un accidente.
2 ¡El año pasado no me (felicitar) ........................ por mi cumpleaños y todavía (estar) ..................... enfadado contigo!
3 Me dijo que (estar) ........................... genial, que me (ver) ........................... muy bien. ¿De verdad lo crees?
4 A los tres años Álex ya (montar) ......................... en bici y (saber) ........................ leer. (Aprender) ......................... a escribir con cuatro años, ¡y (terminar) ........................... la carrera de Medicina a los dieciséis!
Primero, individualmente, conjugad los verbos entre paréntesis según seas alumno A o B. Luego, reacciona a lo que te cuenta tu compañero con una expresión de las que has aprendido en la actividad anterior.
4.3.
ALUMNO
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nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 93 |
También cabe la opción de que creen la historia eligiendo un lugar, dos per-sonajes y un objeto de entre todas las fotos que aparecen en la proyección. Esta alternativa dará más margen al alumno para desarrollar la creatividad.
Para fijar los conocimientos adquiridos sobre las partículas narrativas, proponga el ejercicio 8 de la unidad 7 del Libro de ejercicios.
4.2. Las expresiones que se trabajan en este ejercicio son propias del lenguaje oral y se usan para interactuar y favorecer el desarrollo de la conversación con la persona con quien se habla. Deje tiempo para que lean y comprendan las expresiones y el contenido de las cuatro columnas, antes de empezar la audición. Si desea simplificar la tarea, concédales unos minutos para que, por parejas, traten de prever la función de cada expresión.
Adviértales que hemos incluido la expresión Lo lamento, como sinónimo de Lo siento, aunque no aparezca en la audición, para que también sea incluida en la columna correspondiente.
Hacer cumplidos: ¡Hombre, mi príncipe favorito!, ¡Qué guapo estás!, ¡Tú también estás estupenda! Disculparse: Perdona, Lo siento, Lo lamento. Sor-prenderse: ¡Hombre,…!, ¡Qué sorpresa!, ¿Sí?, ¿No me digas?, ¿De verdad?, ¡No me lo puedo creer!, ¿Qué?, ¿Qué me estás contando? Expresar desilu-sión. Lamentarse: ¡Vaya por Dios!, ¡Vaya!, ¡Cuánto lo siento!
4.3. Alumno A. 1. iba, tuve; 2. felicitaste, estoy; 3. estuvo/estaba, vio/veía; 4. montaba, sabía, Aprendió, terminó.
Alumno B. 1. tenía, murió; 2. fuiste, acordaste, llamaste, compraste; 3. com-pré; 4. estaba, sonó, cogí, comenzó.
Después de la corrección y de la práctica oral, puede ampliar la actividad con una dinámica de expresión oral en la que cuenten experiencias propias. Por ejemplo, pida que cada alumno piense en un éxito propio, un error cometi-do, una vivencia insólita o un hecho desafortunado o negativo. A continua-ción, cuentan la experiencia al compañero y este debe reaccionar según lo visto en 4.2.
5 Esta es la última propuesta de actividad preparatoria para la tarea final. Con-siste en que el alumno presente un objeto de su invención y que se dote de los recursos necesarios para describirlo. Tenga en cuenta que en la actividad 6 se propone la creación de un cuento que incluya la presencia y la descrip-ción de elementos mágicos.
5.1. Como dinámica alternativa, le proponemos que cada pareja realice una pre-sentación a lo largo de la cual los compañeros deben anotar los rasgos que más pueden ayudar al príncipe joven en su misión. Ya finalizadas las inter-venciones, las parejas comentarán sus anotaciones y escogerán el objeto más adecuado para el cuento. Plantee, para terminar, una puesta en común con el objetivo de llegar a un acuerdo de elección final.
Antes de pasar a la siguiente actividad, amplíe el trabajo hecho hasta el momento sugiriéndoles que lean un cuento elegido por ellos mismos y que lo expliquen a continuación a uno o más compañeros de la clase. Le suge-rimos que la lectura se haga en horario no lectivo y que les ofrezca libros u otros recursos para realizar la tarea. A modo de ejemplo, le proporcionamos dos páginas web donde se pueden leer y escuchar al mismo tiempo cuentos infantiles: http://www.cuentosparachicos.com/ESP/audiocuentos/ y http://www.soncuentosinfantiles.com/videocuentos/video-cuentos-escuchar-y-leer.htm.
6 Tarea final del epígrafe, en la que se deben recoger los siguientes aspectos: la organización del trabajo en grupo, la planificación del texto, la estructu-
Un día [1] (ir, yo)..................................... por el campo paseando. [2] (Acercarse, yo)..................................... a un grupo de campesinos y [3] (ver, yo)................................... algo raro: uno de los campesinos [4] (girarse)................................
y, de repente, [5] (aparecer)..................................... un ser que [6] (ser)...................... horrible: peludo, con garras y una extraña cola. En ese momento me di cuenta de que todos los habitantes del reino me [7] (ocultar)................................. algo extraño. Muy preocupado, [8] (buscar, yo)................................. a mi hada madrina y [9] (hablar)................................con ella. Me [10] (contar)..................................... que una malvada bruja [11] (maldecir)..................................... mi reino cuando nací. [12] (Esconder, ella)................................. siete objetos mágicos, cada uno de ellos protegido por una cria-tura fantástica terrorífica. Yo [13] (tener)............................. que descubrir quiénes [14] (ser)................................ los guar-dianes y quitarles los objetos mágicos para poder salvar al reino de un terrible destino. Me [15] (decir)....................... también que durante ese tiempo [16] (ir, yo)..................................... a encontrar a mi verdadero amor y que iba a sufrir mucho por su culpa…
| 88 | [ ochenta y ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A2
Lee lo que le pasó al príncipe un día cuando paseaba. Completa el texto con el tiempo co-rrecto del pasado.
4
Escucha la conversación que mantuvo el príncipe con el hada madrina y comprueba si has escrito correctamente las formas verbales.
4.1. 42
Escucha de nuevo la conversación y fíjate en cómo reaccionan los personajes. Coloca las expresiones que utilizan en la columna adecuada.
4.2. 42
X ¿Qué me estás contando?
X ¡Hombre, mi príncipe favorito!
X Perdona.
X ¡Qué sorpresa!
X ¡Vaya por Dios!
X ¿Sí?
X ¡Tú también estás estupenda!
X ¿No me digas?
X ¿De verdad?
X ¡No me lo puedo creer!
X ¡Vaya!
X ¡Cuánto lo siento!
X ¿Qué?
X ¡Qué guapo estás!
X Lo siento.
X Lo lamento.
Hacer cumplidos SorprenderseDisculparseExpresar desilusión.
Lamentarse
1 El otro día (ir) ........................... conduciendo y (tener) ........................... un accidente.
2 ¡El año pasado no me (felicitar) ........................ por mi cumpleaños y todavía (estar) ..................... enfadado contigo!
3 Me dijo que (estar) ........................... genial, que me (ver) ........................... muy bien. ¿De verdad lo crees?
4 A los tres años Álex ya (montar) ......................... en bici y (saber) ........................ leer. (Aprender) ......................... a escribir con cuatro años, ¡y (terminar) ........................... la carrera de Medicina a los dieciséis!
Primero, individualmente, conjugad los verbos entre paréntesis según seas alumno A o B. Luego, reacciona a lo que te cuenta tu compañero con una expresión de las que has aprendido en la actividad anterior.
4.3.
ALUMNO
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nuevo PRISMA • Unidad 7 [ ochenta y nueve ] | 89 |
1 Mi gato (tener) ........................... ya catorce años y el viernes pasado se (morir) ............................
2 Cuando (ir, tú) ........................ a París no te (acordar) ........................ de mí ni una vez. Ni me (llamar) ..................... ni me (comprar) ........................... ningún regalo.
3 Oye, ¿es que no me vas a decir nada de mi camisa nueva? La (comprar) ........................... ayer.
4 El viernes pasado, cuando (estar) ........................... durmiendo, (sonar) ........................... el teléfono. Lo (coger) ........................... y alguien (comenzar) ........................... a insultarme y a amenazarme. ¡Qué miedo!
ALUMNO
Ahora que ya conocéis al protagonista de nuestro cuento, cread un objeto mágico de vuestra invención para ayudar a salvar su reino. Haced un dibujo en una cartulina y escribid su descripción. Decid su nombre, tamaño, material, color, origen, uso… Fijaos en las indicaciones del cuadro.
5
Describir características de un objeto
X Para describir las características de un objeto podemos utilizar:
• Está hecho de/Es de + materia • Procede de + artículo + sustantivo • Sirve para + infinitivo
– El objeto mágico es un criptoescudo. Sirve para protegerte y procede de un planeta lejano. Está hecho de criptonita y es de platino, de color verde y negro.
Colgad vuestras descripciones y dibujos por la clase y mirad los que han hecho vues-tros compañeros. ¿Cuál os gusta más? ¿Cuál es el más original? ¿Cuál está mejor dibujado? ¿Cuál os gustaría tener?
5.1.
En grupos, vais a crear un cuento completo. Seguid las pautas.6Grupo cooperativo
1 Decidid, entre todos, quiénes serán los personajes principales del cuento y los objetos mágicos. Dividid la clase en tres grupos.
2 Cada grupo se va a ocupar de crear un cuento, en no más de quince líneas, utilizando una de estas frases en algún momento del relato:Ella estaba demasiado lejos para verlo…Sus ojos brillaban en la fría y oscura noche…La bestia no dejaba de mirar a la luna…
3 En cada grupo habrá: – un responsable de la corrección gramatical, – otro de buscar el vocabulario adecuado, – otro de estructurar correctamente el relato, – y otro de elaborar la redacción final.
Decidid entre todos quién de vosotros es el más adecuado para cada papel. Recordad que es importante contar lo que sucedió de forma ordenada e introducir, continuar y terminar el relato adecuadamente con las expresiones que has aprendido.
4 Dadle vuestro cuento a los otros equipos para que lo lean y puntúen de 0 a 10 puntos, valorando los siguientes aspectos:– ¿Qué cuento ha sido el más imaginativo?– ¿Qué grupo ha conseguido incluir las frases
más adecuadamente?
– ¿Qué cuento ha sido el más emocionante?– ¿Cuál está mejor escrito?
¡El que obtenga mayor puntuación será el ganador!
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| 94 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A2
ración del relato en introducción, nudo y desenlace, la narración del cuento con los recursos estudiados en la unidad, y la inclusión y la descripción de personajes, lugares y objetos.
Antes de que los alumnos valoren el trabajo de los compañeros, realice una lectura en grupo abierto del punto 4 de la actividad y abra una discusión sobre cuáles son los aspectos que consideran más relevantes para poder evaluar los textos.
Como actividad complementaria, anime a sus estudiantes a que creen un audiocuento, es decir, a redactar el cuento en ordenador y grabar una pista de audio con la narración del texto. De esta forma, toda la clase podrá leerlo y escucharlo a la vez.
Antes de pasar al último epígrafe, puede realizar la ficha 16.
F icha 16. Sin vergüenza.
SIN VERGÜENZA (1/2)
nuevo PRISMA A2 Unidad 7 • 3. CUÉNTAME UN CUENTO • Actividad 6.
libro del PROFESOR
FICHA
161. Lee las preguntas y discute con tu compañero. ¿Cuál es la respuesta con la que estáis más
de acuerdo?
2. En un foro de didáctica, tu profesor ha encontrado este texto. Léelo y luego rectifica tu res-puesta si lo crees necesario.
1. Es importante trabajar la pronunciación…
a. porque si no la corrijo, notan que soy extranjero.
b. porque si no, no me entienden.
c. porque me ayuda a comunicar y expresar mejor lo que quiero decir.
d. porque la pronunciación indica la clase social de la persona que habla.
2. Para aprender a pronunciar mejor…
a. lo mejor es ir al país en el que se habla la lengua.
b. tengo que leer en la lengua que aprendo.
c. tengo que trabajar específicamente la pronunciación.
d. No se puede aprender a pronunciar, porque es algo natural o instintivo.
Foro de didáctica
La manera en la que hablamos dice mucho de nosotros: informa sobre el lugar en el que hemos nacido y sobre la clase social a la que pertenecemos. Pero, en el caso del aprendizaje de un idioma, lo más importante es que una mala pronunciación puede hacer difícil la comunicación. Por eso, cuando aprendemos una lengua ex-tranjera, es importante dedicar un tiempo a practicar la pronunciación adecuada.
Algunos dicen que el único modo de tener una buena pronunciación es realizar una larga estancia en el país donde se habla la lengua. Realmente, una estancia de este tipo puede ayudar a mejorar la fluidez, pero está demostrado que no es muy útil para tener una buena pronunciación. Para eso hay que trabajar especí-ficamente sobre ella, de la misma manera que con el vocabulario, la gramática, o la cultura.
(Adaptado de http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_04/12042004.htm)
3. Imagina que eres un actor de teatro y que tienes que pronunciar estas frases frente al públi-co. Escucha primero cómo las pronuncia tu profesor y luego repite las frases a un compañe-ro. Fíjate en las expresiones en negrita.
Había una vez una rana que quería aprender a cantar...1
Otro día, estaba saltando de charco en charco y, de repente, empezó a cantar.3
Un día le explicó la idea a su amiga, la serpiente, y esta se rió.2
Más tarde apareció su compañero el conejo y empezó a reír.4
Total, que decidió buscar una profesora de canto y aprender a cantar.5
nuevo PRISMA A2 Unidad 7 • 3. CUÉNTAME UN CUENTO • Actividad 6.
libro del PROFESOR
SIN VERGÜENZA (2/2)FICHA
16
En la formación de actores, se da especial importancia a la pronunciación para cons-truir los personajes adecuadamente. Se trabaja la pronunciación de los sonidos, la colocación de los acentos y la entonación de las frases. Cuando una persona aprende una lengua extranjera, utiliza los mismos recursos que los actores. La diferencia es que el estudiante usa estos recursos de forma inconsciente. Aquellos que aprenden una lengua extranjera deben controlar la pronunciación igual de bien que los actores y también necesitan superar la incomodidad y la vergüenza de actuar delante de otras personas.
Adaptado de http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_04/12042004.htm
7. ¿Estás de acuerdo con el texto? Coméntalo con el resto de tus compañeros.
8. ¿Te atreves a leer el cuento que has creado en grupo ante el resto de la clase? Inténtalo fi-jándote especialmente en la pronunciación.
4. ¿Cómo te has sentido diciendo las frases y haciendo de actor? Comparte tus sensaciones con tus compañeros.
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
5. Lee estas dos frases del foro. ¿Estás de acuerdo? ¿Te sientes identificado? Discute con el com-pañero y después comentadlo con el resto de la clase.
Foro de didáctica
“Un estudiante tiene que practicar la pronunciación igual que un actor trabaja cómo pronunciar el texto de una obra”.
“A veces no pronuncio algunos sonidos o no cambio el tono de voz porque no estoy acostumbrado y siento vergüenza”.
6. Fíjate en lo que dice la profesora de idiomas y actriz profesional Helena Niñse sobre el aprendizaje de la pronunciación.
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
Actividad de reflexión y práctica en torno a la pronunciación.
Dinámica. Entregue una ficha por estudiante y realice las dos primeras actividades siguiendo las instrucciones del enunciado. Son actividades de reflexión sobre por qué y cómo estudiar la pronunciación. En el ejercicio 3 se introduce una comparación entre el modo de afrontar el trabajo de la fo-nética por parte de estudiantes de una lengua extranjera y de actores, com-paración que va a estar presente en el resto de actividades de la ficha. Usted será el encargado de ejercer de modelo para las cinco muestras de lengua de este ejercicio. Si detecta dificultades a la hora de imitar su entonación, divida las frases en fragmentos y trabájelos sucesivamente hasta completar la totalidad de la oración. En el ejercicio 4 se atiende al componente afecti-vo, por lo que puede remitir al alumno a la actividad 1.2. del epígrafe ¡Vaya noticia! Los ejercicios 5, 6 y 7 son de propuestas para reflexionar sobre el aprendizaje de la pronunciación. Su finalidad es que el alumno tome cons-ciencia de la necesidad de trabajar la pronunciación, así como de superar el esfuerzo emocional que implica modificar los hábitos de dicción y ento-nación de la lengua materna. Finalmente, en el ejercicio 8 deben poner en práctica lo aprendido recitando el cuento que escribieron en la actividad 6 de este epígrafe u otro que considere usted oportuno.
4 LOS SONIDOS /z/, /s/. CECEO Y SESEO. LAS LETRAS c, z 90
En este último epígrafe se trabaja la pronunciación y la escritura de los sonidos que corresponden a los fonemas /s/ y /Ө/. Además, el estudiante conocerá el fenó-meno del ceceo y del seseo en Hispanoamérica y en España.
nuevo PRISMA • Unidad 7 [ ochenta y nueve ] | 89 |
1 Mi gato (tener) ........................... ya catorce años y el viernes pasado se (morir) ............................
2 Cuando (ir, tú) ........................ a París no te (acordar) ........................ de mí ni una vez. Ni me (llamar) ..................... ni me (comprar) ........................... ningún regalo.
3 Oye, ¿es que no me vas a decir nada de mi camisa nueva? La (comprar) ........................... ayer.
4 El viernes pasado, cuando (estar) ........................... durmiendo, (sonar) ........................... el teléfono. Lo (coger) ........................... y alguien (comenzar) ........................... a insultarme y a amenazarme. ¡Qué miedo!
ALUMNO
Ahora que ya conocéis al protagonista de nuestro cuento, cread un objeto mágico de vuestra invención para ayudar a salvar su reino. Haced un dibujo en una cartulina y escribid su descripción. Decid su nombre, tamaño, material, color, origen, uso… Fijaos en las indicaciones del cuadro.
5
Describir características de un objeto
X Para describir las características de un objeto podemos utilizar:
• Está hecho de/Es de + materia • Procede de + artículo + sustantivo • Sirve para + infinitivo
– El objeto mágico es un criptoescudo. Sirve para protegerte y procede de un planeta lejano. Está hecho de criptonita y es de platino, de color verde y negro.
Colgad vuestras descripciones y dibujos por la clase y mirad los que han hecho vues-tros compañeros. ¿Cuál os gusta más? ¿Cuál es el más original? ¿Cuál está mejor dibujado? ¿Cuál os gustaría tener?
5.1.
En grupos, vais a crear un cuento completo. Seguid las pautas.6Grupo cooperativo
1 Decidid, entre todos, quiénes serán los personajes principales del cuento y los objetos mágicos. Dividid la clase en tres grupos.
2 Cada grupo se va a ocupar de crear un cuento, en no más de quince líneas, utilizando una de estas frases en algún momento del relato:Ella estaba demasiado lejos para verlo…Sus ojos brillaban en la fría y oscura noche…La bestia no dejaba de mirar a la luna…
3 En cada grupo habrá: – un responsable de la corrección gramatical, – otro de buscar el vocabulario adecuado, – otro de estructurar correctamente el relato, – y otro de elaborar la redacción final.
Decidid entre todos quién de vosotros es el más adecuado para cada papel. Recordad que es importante contar lo que sucedió de forma ordenada e introducir, continuar y terminar el relato adecuadamente con las expresiones que has aprendido.
4 Dadle vuestro cuento a los otros equipos para que lo lean y puntúen de 0 a 10 puntos, valorando los siguientes aspectos:– ¿Qué cuento ha sido el más imaginativo?– ¿Qué grupo ha conseguido incluir las frases
más adecuadamente?
– ¿Qué cuento ha sido el más emocionante?– ¿Cuál está mejor escrito?
¡El que obtenga mayor puntuación será el ganador!
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nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 7 | 95 |
1 En esta actividad la tarea del alumno consiste en identificar ambos sonidos y en prestar atención a su articulación para producirlos.
En la primera serie de palabras se recoge el sonido /Ө/, fonema que solo exis-te en el español peninsular, a excepción de algunas zonas de Andalucía. En la segunda serie se produce el fonema /s/.
Focalice ahora la atención en el reconocimiento y la producción de los fone-mas. Más adelante, en la actividad 4, se trabaja la representación gráfica de ambos.
43
Zurdo, zapato, celeste, azteca, zoo, rizado, rozo, cera, zinc, doce, zen, cine, pez, azul, ácido.
Sala, vestido, rosas, aseo, beso, tres, sol, mismo, sed, pulsar, sí, suelo, pes-cado, soy, musgo.
2 Después de trabajar los dos fonemas por separado, se trabaja aquí la discri-minación a través de pares mínimos.
44
Zeta, masa, hacia, pozo, sumo, zueco, cebo, cosido, risa, hoz.
zeta, masa, hacia, pozo, sumo, zueco, cebo, cosido, risa, hoz.
Recuerde que en caso de dificultad para diferenciarlos, puede ampliar el ejer-cicio con otros pares de palabras (casa-caza, rosa-roza, sera-cera, consejo-con-cejo, sima-cima, etc.) o haciendo que ellos mismos produzcan e identifiquen los fonemas.
3
45
Hola, César, soy Susana… Te llamo porque quiero invitarte a mi casa en Semana Santa. Este año es a finales de marzo y han dicho que va a hacer buen tiempo, así que anímate. En casa tengo sitio de sobra, no hay proble-ma. Avísame cuando tengas el billete del día y la hora para ir a buscarte al aeropuerto, ¿vale? Hasta pronto. Besos.
Hola, ¿Susana? ¡Vaya, no estás en casa! Bueno… ¡Qué alegría saber de ti! Me apetece mucho cruzar el charco y conocer Cádiz. A ver si puedo estar allí para las fiestas de tu ciudad y estamos unos días juntos. ¡Sería estupendo!, ¿no? Voy a ver si encuentro pasaje para esos días y te aviso. ¡Hasta pronto!
Susana es ceceante (pronuncia /Ө/ indistintamente si una palabra se escribe con s, con c + e o i, o con z) y César es seseante (pronuncia siempre /s/ en los mismos casos).
Después de la lectura del cuadro sobre el ceceo y el seseo, diga a sus estu-diantes que en la audición que han escuchado cuando la s aparece a final de sílaba, lo que se conoce como s implosiva, los hablantes dejan de cecear y sesear, y eso da lugar a formas de pronunciación distintas (aspiración de la –s, elisión o geminación, por ejemplo).
i + ELEteca 16. El ceceo y el seseo.
4 A través de este ejercicio con componente lúdico los estudiantes tienen que identificar las palabras del acertijo que responden a las normas ortográficas de c y z.
Se escribe c ante las vocales e/i: dulce, ciervos. Se escribe z ante las vocales a/o/u: azúcar, zancadillas, cazan, brazos, pin-
zas, pezuñas.
La ortografía de c/z
X Se escribe c ante las vocales e/i: .............................................................................................................................
X Se escribe z ante las vocales a/o/u: ........................................................................................................................
X En las palabras con -cc- (acción, dirección) la primera ce se pronuncia /k/ y la segunda se pronuncia /z/: /akzión/, /direkzión/.
| 90 | [ noventa ] nuevo PRISMA • Nivel A2
Escucha y repite estas dos series de palabras: la primera con el sonido /z/ y la segunda con el sonido /s/.
1 43
Vas a escuchar un mensaje de Susana, una chica de Cádiz, que llama a César, su amigo de Canarias, y la contestación de este. ¿Hay alguna diferencia entre la pronunciación de Susana y la de César?
3 45
Ceceo y seseo
X El ceceo es pronunciar la s con sonido similar al de la z. Cecean en algunas zonas de Andalucía especial-mente en Cádiz, Sevilla y Huelva.
X El seseo es pronunciar la z o la c (ante e/i) como s. Sesean en algunas zonas de Andalucía, en Canarias y en Hispanoamérica.
Marca la palabra del par que escuches.2 44
seta / zeta Asia/ hacia sumo / zumo sebo / cebo risa / riza
masa / maza poso / pozo sueco / zueco cosido / cocido os / hoz
Aquí tienes una adivinanza que contiene el sonido /z/. Léela detenidamente y completa las reglas ortográficas que tienes a continuación, utilizando las palabras de la adivinanza como ejemplos.
4
LOS SONIDOS /z/, /s/. CECEO Y SESEO. LAS LETRAS c, z4
X zurdo
X zapato
X celeste
X azteca
X zoo
X rizado
X rozo
X cera
X zinc
X doce
X zen
X cine
X pez
X azul
X ácido
X sala
X vestido
X rosas
X aseo
X beso
X tres
X sol
X mismo
X sed
X pulsar
X sí
X suelo
X pescado
X soy
X musgo
Palabras con /z/ Palabras con /s/
Soy muy dulce, tanto o más que el azúcar. Me gusta poner zancadillas a los
que cazan ciervos. Puedo tener brazos, pinzas o pezuñas. ¿Qué soy?
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| 96 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A2
Aclare que el sonido correspondiente a /Ө/ raramente se escribe con z cuan-do va seguido de i y e. Palabras como zigzag o zeta pueden considerarse excepcionales, y por lo general se trata de voces de origen extranjero.
Respuesta a la adivinanza: la Z.
Para la práctica de los sonidos /z/ y /s/, puede realizar los ejercicios 9 y 10 de la unidad 7 del Libro de ejercicios.
¿QUÉ HE APRENDIDO? 91
En este último apartado se plantean actividades para que el alumno valore su pro-pio aprendizaje sobre los contenidos vistos en la unidad y, en el último ejercicio, una propuesta de comparación entre el español y la lengua materna del apren-diente, en relación con el uso de los tiempos de pasado.
1 1. Natalia suspendió los exámenes del año pasado porque no estudiaba lo suficiente durante el verano; 2. El otoño pasado no pude ir a visitarte por-que no tenía dinero; 3. Cuando era pequeña tenía un perro que se llamaba Flip; 5. Antes no tenía teléfono móvil pero ahora no puedo vivir sin él. ¡Qué horror!
4 El pretérito imperfecto se utiliza para describir. Para narrar se utilizan to-dos los tiempos del pasado, según lo que queramos presentar: acciones, acontecimientos, contextos, circunstancias, escenarios…
5 1. Caperucita Roja estaba recogiendo flores cuando llegó el lobo; 2. Blanca-nieves estaba cocinando mientras los enanitos estaban trabajando; 3. Bella Durmiente estaba durmiendo cuando el príncipe le dio un beso.
ELEteca ComuniCaCión. Contar anécdotas. GramátiCa. ¿Hice o hacía? LéxiCo. Los cuentos.
ELEteca ¡Qué dices!
nuevo PRISMA • Unidad 7 [ noventa y uno ] | 91 |
1 Lee las frases y corrige los tiempos verbales, si es necesario.
1. Natalia ha suspendido los exámenes del año pasado porque no estudiaba lo suficiente durante el verano.
........................................................................................................................................................................................
2. El otoño pasado no pude ir a visitarte porque no tuve dinero.
........................................................................................................................................................................................
3. Cuando fui pequeña tenía un perro que se llamó Flip.
........................................................................................................................................................................................
4. Ayer no fui a la fiesta porque me encontraba mal, me dolía la cabeza.
........................................................................................................................................................................................
5. Antes no tuve teléfono móvil pero ahora no puedo vivir sin él. ¡Qué horror!
........................................................................................................................................................................................
6. Vosotros ibais muy a menudo a la casa de la sierra de jóvenes pero ahora no vais nunca. ¡Qué pena!
........................................................................................................................................................................................
2 Escribe una pequeña historia con los siguientes elementos: una rana, una piedra, un pescador, un pez y un lago. Descríbelos y crea un argumento.
........................................................................................................................................................................................
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........................................................................................................................................................................................
3 Describe a tu compañero de clase favorito pero sin decir su nombre. Los demás compañeros tendrán que adivi-nar quién es.
4 De los tiempos verbales de pasado, ¿cuál sirve para describir y cuáles para la narración?
........................................................................................................................................................................................
5 Con las palabras que te damos y utilizando estar + gerundio, escribe frases.
1. Caperucita Roja/recoger flores/lobo/llegar ...............................................................................................................
2. Blancanieves/cocinar/enanitos/trabajar ....................................................................................................................
3. Bella Durmiente/dormir/príncipe/darle un beso .......................................................................................................
6 Piensa en una cosa que creías cuando eras niño y que luego descubriste que era falsa.
Ejemplo: Cuando tenía cinco años creía que los regalos los traían los Reyes Magos.
........................................................................................................................................................................................
7 Fíjate en estas circunstancias y describe algún momento en tu vida en el que las viviste.
- Todo el mundo me miraba. - Iba a llamar a la policía.
- Tenía miedo. - Estaba muy mareado.
- Estaba nervioso. - No podía creerlo.
- Me sentía muy ridículo. - Quería irme de allí inmediatamente.
8 En relación a tu lengua materna, ¿qué dificultades has encontrado en el uso imperfecto/indefinido?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
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