Практическая работа №17

НАПИСАНИЕ ЭССЕ НА ТЕМУ: «ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ

ВОСПИТАНИЯ» (И.Ф. ГЕРБАРТ, Ж.Ж. РУССО)

Цель: познакомить учащихся с классиками теорий воспитания,

обсудить возможности использования элементов теорий в УВП

Задание: подготовить небольшое эссе на тему «Основные формы

воспитания (И.Гербарт, Ж.Руссо) по следующему плану:

Название теории

Автор

Основные положения

Недостатки и преимущества

Какие элементы можно использовать в современном УВП

Практическая работа №18

СОСТАВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СПОРТИВНОЙ ГРУППЫ И

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ЕЁ МИКРОКЛИМАТА.

(Просмотрите характеристики на группу, класс в интернете и

попытайтесь составить характеристику отделения своего вида спорта)

Цель: научиться составлять характеристику спортивной группы,

выявлять и корректировать её поведение.

Задание: охарактеризуйте спортивную группу (по видам спорта) по

следующему плану:

Вид спорта

Возраст учащихся

Наличие лидеров

Наличие аутсайдеров

Взаимоотношения в коллективе

Выполнение поручений

Способы разрешения конфликтов

Наличие традиций

Рекомендации по коррекции

Контрольное тестирование

Цель: определить уровень усвоения учебного материала по теме

Форма: тестирование

1. Группа людей, объединённая общими целями, называется:

- микро группа,

- коллектив,

- команда,

- подгруппа

2. Автором теории коллектива является:

- И.Гербарт

- А. Макаренко

- Ж.-Ж.Руссо

3. Перечислите виды воспитания

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

__________________________________________________________

4. Способами реализации целей воспитания на основе закономерностей

воспитания являются:

- методика воспитания,

- принципы воспитания,

- средства воспитания.

5. Какие методы воспитания называют «Методы кнута и пряника»?

6. В чём заключалась теория воспитания И.Гербарта?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

7. Перечислите стадии развития коллектива

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

Практическая работа №19

ПОДГОТОВКА СЦЕНАРИЯ СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА ДЛЯ

КОНКРЕТНОГО КОНТИНГЕНТА ЗАНИМАЮЩИХСЯ

Цель: Научиться составлять сценарии спортивных мероприятий, и

использовать их воспитательные возможности.

Задание: Составить сценарий спортивного праздника по следующему плану:

Название

Цель

Возраст учащихся

Содержание

Методы и формы

Воспитательные возможности

Практическая работа №20

ИЗУЧЕНИЕ УСТАВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И

ДОЛЖНОСТНОЙ ИНСТРУКЦИИ ТРЕНЕРА (КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ).

ВЫЯСНЕНИЕ СТАТУСА ТРЕНЕРА (КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ), ЕГО

ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ.

(просмотрите должностную инструкцию тренера, учителя физкультуры в

интернете)

Цель: Познакомиться с обязанностями тренера, классного руководителя,

определить его значение в педагогическом процессе.

Задание:Познакомившись с обязанностями тренера и уставом учебного

заведения дополните или уберите те обязанности, которые на ваш взгляд

должны или не должны быть в документе.

Заполните следующуютаблицу

Права тренера Обязанности тренера

Контрольная работа по разделу «Теоретические и методические основы

воспитания»

Цель: Определить уровень усвоения знаний по изученному разделу

Вариант 1

1. Воспитание – это

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

___________________________________________________________

2. Перечислите закономерности воспитания

3. Назовите автора теории свободного воспитания

4. Перечислите методы воспитания

5. Назовите стадии формирования коллектива

6. Перечислите обязанности тренера

Вариант 2

1. Коллектив – это

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

___________________________________________________________

2. Перечислите принципы воспитания

3. Назовите автора теории коллектива

4. Назовите особенности физического воспитания

5. Перечислите виды воспитания

6. Перечислите права тренера

Понятие физического воспитания

На современном этапе развития теории и методики физического

воспитания актуальным стал вопрос о разработке комплексного подхода к

определению главных понятий данного направления. Это обусловлено, в

первую очередь, потребностью установления взаимосвязи понятий,

связанных с физическим воспитанием, с ведущими общепедагогическими

терминами и категориями. Определение Физическое воспитание - это такой

вид воспитания, специфика содержания которого отражает обучение

двигательным упражнениям, формирование физических качеств, овладение

специальными физкультурными познаниями и формирование осознанной

необходимости приобщения к физкультурным занятиям.

Система физического воспитания - это исторически обусловленный

вид общественной практики физического воспитания, включающий

мировоззренческие, научно-методические, программно-нормативные и

организационные базы, обеспечивающие физическое совершенство людей.

В сферу физического воспитания включены многие понятия,

отражающие сущность и специфику этого процесса.

Среди них физическое развитие, физическое формирование,

физическая культура, физкультурная работа, физическая подготовка,

физическое совершенство.

Физическое (телесное) развитие - комплекс перемен в организме

человека, характеризующихся потребностью, закономерностью и

предопределенной тенденцией (прогрессивной или же регрессивной).

Физическое развитие понимается как процесс и итог формирования

способностей и функций организма человека, достигнутый под воздействием

наследственности, окружающей среды и уровня двигательной активности.

Физическое формирование - это действие окружающей среды на

человека с целью перемены уровня его телесной организации. Оно может

быть как стихийным, так и целенаправленным.

Физкультурная работа – это форма активной деятельности человека к

окружающим и к себе самому с целью достижения физического

совершенства.

Физическая культура - вид материальной культуры, характеризующий

уровень становления как общества в целом, так и человека отдельно с

стороны интенсивного, целенаправленного формирования собственного

физического совершенства.

Доктрина физической культуры представляет из себя высочайшую

форму научного познания, дающую целостное представление о

закономерностях и взаимосвязях интенсивного, целенаправленного

формирования физического совершенства.

Физическая подготовка в широком смысле трактуется как процесс

воспитания физических достоинств и овладения базовыми движениями.

Физическая подготовка в узком смысле трактуется лишь как процесс

воспитания физических качеств.

Физическое совершенство - это исторически обусловленный эталон

физического развития и физической подготовленности человека.

Значение физического воспитания

Физкультура и спорт в жизни имеют настолько важное значение, что

переоценить его невозможно. Каждый может без помощи других способен

изучить и оценить значение физкультуры и спорта в собственной личной

жизни. Но при всем этом не следует забывать, что физкультура и спорт

имеют общенациональное значение, это действительно сила и здоровье

самочувствие нации. Комплекс средств физического воспитания существует

для гармоничного развития человека. Занятия физической культурой

снимают психическое утомление и утомление всего организма, увеличивают

его функциональность, содействуют укреплению здоровья. Важно, чтобы

физическая культура была частью совместного здорового образа жизни.

Четкий правильный распорядок дня, интенсивный двигательный режим

совместно с систематическими закаливающими процедурами, обеспечивают

самую большую мобилизацию защитных сил организма, а, значит, дают

огромные возможности для поддержания хорошего самочувствия и

увеличения срока жизни. Таким образом, здоровый образ жизни

ориентирован не только на охрану и укрепление здоровья, но и на

гармоничное развитие личности, включая физические и духовные интересы,

возможности человека, правильное использование его резервов.

Особенности воспитательной работы с юными спортсменами

Одним из важнейших факторов всестороннего развития человека

являются физическая культура и спорт. Как показывают данные

многочисленных научных исследований, дети школьного возраста, регулярно

занимающиеся спортом, обычно имеют более высокий и стабильный уровень

успеваемости.

Проблема воспитания личности сложна и многогранна. Ее следует

рассматривать, как работу воспитателя в совокупности педагогических

воздействий, направленных на решение задач патриотического,

нравственного, трудового воспитания, а также самовоспитания и

перевоспитания при учете результатов этих видов педагогических

воздействий и воспитания в целом.

В спортивной школе воспитатель играет важную роль. Великий

русский педагог К.Д.Ушинский писал: «Педагог составляет ту

воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни

моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

Цель всей воспитательной работы – это обеспечение, в конечном счете,

формирования целостной, гармонически развитой личности спортсмена.

Патриотическое воспитание

Главной задачей в занятиях с юными спортсменами является

воспитание высоких моральных качеств человека: любви к Родине, чувства

коллективизма, честности, дисциплинированности и трудолюбия.

Поэтому большое внимание в работе я уделяю патриотическому

воспитанию подрастающего поколения. Не воспитав личности, не добьешься

высоких спортивных результатов. Мальчишки, подрастающие сейчас,

стараются быть похожими на якутских спортсменов, которые добились

высот в спорте. Ребята должны знать символику и гимн своей Родины.

Нравственное воспитание

Главной задачей является воспитание нравственных качеств:

сознательной дисциплины, товарищества, честности, морально-волевых

качеств.

Я считаю, что мало вырастить хорошего спортсмена: «В здоровом теле

должен быть здоровых дух».

В нашем интернате живут дети младшего, среднего и старшего

возраста. Главным является работа с родителями. Я говорю: «Ребенок

должен четко усвоить, что на первом месте – дом, на втором – школа, на

третьем – секция, кружок. Вышел из этого треугольника – затянула улица».

Что такое улица в наше время, объяснять никому не нужно (детская

преступность, наркомания и т.д.)

Родители, чьи дети стабильно занимаются в секциях, говорят, что в их

семье нет проблемы «улицы».

Для ребят школьного возраста существуют требования по отношению к

успеваемости в школе, дисциплине и посещаемости занятий (проверка

дневников, связь с учителями школ). Активно проводится агитационно-

массовая работа по привлечении подростков к занятиям спорта. Спортсмены

принимают участие в улусных, республиканских спортивных соревнованиях

и конкурсах. Кубки, медали, грамоты, завоеванные моими воспитанниками,

занимают почетное место в интернате. Начинающие спортсмены стремятся к

таким высоким результатам.

Спортсмены, которые добиваются высоких спортивных результатов,

поступают в высшие учебные заведения физкультурной направленности, а

также в вузы, имеющие спортивные кафедры с хорошей материальной базой,

где мои воспитанники-выпускники продолжают тренироваться и

совершенствовать свое мастерство. Ребята, которые поступили в колледжи и

профессиональные училища, тоже продолжают тренироваться. Спорт

становится частью жизни наших воспитанников, трудолюбие,

дисциплинированность, целеустремленность помогают им в учебе, и в

жизни.

В летний период с детьми не прерывается. В нашей спортивной школе

каждое лето организовывают выездной лагерь. Активный отдых с культурно-

массовыми, спортивными мероприятиями и тренировками не пугает. Они с

большим удовольствием посещают. При планировании работы лагеря особое

место уделяется воспитательной работе: тренеры организовывают походы,

вечера отдыха, праздники, конкурсы самодеятельности. Именно за лето

ребята добиваются наиболее хорошей спортивной формы, сплачивается

спортивный коллектив.

Ведь спортивный коллектив является центром нравственного

воспитания молодежи. В коллективе спортсмен развивается всесторонне – в

нравственном, умственном и физическом отношении.

Одной из первостепенных задач в процессе занятий в спортивной

школе состоит в том, чтобы юные спортсмены освоили нормы и правила

поведения, предусматриваемые спортивной этикой, которая является

существенным фактором формирования общественной морали.

Я воспитываю у юных спортсменов уважительное отношение к

товарищам по спортивной школе, к соперникам, к тренеру, к судье, к

зрителям.

Главное в воспитании – сделать общие принципы нравственного

поведения практическим руководством к действию в области спорта.

Трудовое воспитание

Задачи:

- формирование самостоятельного отношения к труду

- приобретение двигательных умений и навыков, имеющих прикладное

значение в различных видах деятельности человека

- воспитание смекалки, сообразительности, логичности и гибкости

мышления и других интеллектуальных качеств, имеющих важное значение в

труде, спорте, учебе, повседневной жизни

-Большое значение в трудовом воспитании является привлечение

спортсменов к общественно-полезному труду. Ребята часто участвуют в

субботниках.

Основными методами воспитания являются убеждение, приучение,

приведение примеров, методы выполнения индивидуальных поручений.

Культуротворческое и эстетическое воспитание

Дети после занятий в школе и тренировок должны отдыхать. На досуге

воспитанники интерната занимаются творчеством (рисование, лепка,

тестопластика и т.д.). Целью здесь является развитие художественно-

эстетического вкуса, творческого потенциала ребенка и организацию

полноценного досуга.

Задачи:

- формирование у воспитанников навыков культуроосвоения и

культуросозидания, направленных на активацию их приобщения к

достижениям общечеловеческой и национальной культуры

- формирование представлений о своей роли и практического опыта в

производстве культуры и культурного продукта

- формирование условий для проявления и развития индивидуальных

творческих способностей

- формирование дополнительных условий для повышения интереса

обучающихся к мировой и отечественной культуре

Для решения этих задач, я организовываю каждый год мероприятия на

разную тематику (ЗОЖ, олимпийские игры, новый год, посвящение, 23

февраля и т.д.) в том, что числе выезды в краеведческий музей.

Самовоспитание

Самовоспитание – это работа, направленная на самосовершенствование

личности.

Я стараюсь выдвинуть перед моими воспитанниками перспективы,

которые заставили бы их искать пути совершенствования. Главное в жизни и

спорте – победа над самим собой.

Борьба любит упорных ребят. Бывает, что не все выходит у новичка: и

силенкой он обижен, и, может быть ростом. Но после упорных тренировок

расправляются его плечи и сила проявляется, а самое главное – появляется

уверенность в себе.

Перевоспитание

Увлечение молодежи и другими нездоровыми явлениями еще более

усиливает ответственность специалистов по спорту за сохранение здоровья

подрастающего поколения.

Направленное перевоспитание личности спортсмена – итог

комплексного влияния многих факторов, в том числе семьи, школы,

спортивного коллектива, педагогов, других лиц и организаций,

осуществляющих воспитательные функции.

Воспитателю, приступая к преодолению негативных явлений в

поведении педагогически запущенных подростков, следует выявить

причины, породившие эти явления (недостаточное воспитание в семье,

недостаточное проведение воспитательной работы в школе).

При перевоспитании нужно сделать упор на воспитание таких качеств:

самокритичность, чуткость, справедливость, коллективизм, ответственность,

скромность, дисциплинированность.

Результаты перевоспитания могут быть определены только по

активной жизненной позиции, по тому, как они стали, относится к

тренировке и учебе, как они выполняют общественные поручения, насколько

они дисциплинированны, как развито у них чувство товарищества и

взаимопомощи.

Основным средством воспитания юного спортсмена является

коллективные и групповые взаимодействия в процессе тренировки и

соревнований, формирующие потребность в честном поведении.

Необходимо всемерно и повседневно способствовать реализации

положительных стремлений юного спортсмена; бороться с проявлением

отрицательных черт его характера.

Действенным методом воспитания является поощрение юного

спортсмена – выражение положительной оценки его действий и поступков.

Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность коллектива и педагога.

Применяя метод поощрения, следует руководствоваться рядом правил:

- направлять поощрения на действие спортсмена, которые являются

следствием больших усилий, не следует часто поощрять одних и тех же

спортсменов, часто поощрять тех, кто страдает чувством неполноценности

- поощряя, принимать во внимание не только поведение, но и мотив,

которым руководствовался в данном случае юный спортсмен.

Одним из методов воспитания является наказание. Виды наказания –

порицание со стороны воспитателя, тренера, группы, выговор, отстранение

от тренировки и участия в соревнованиях, других видах деятельности.

При пользовании этим методом воспитатель должен соблюдать

несколько правил:

- не наказывать по подозрению

- не наказывать весь коллектив

- не применять наказание трудом

- наказание должно быть справедливым и осознаваться спортсменом

как необходимая мера.

Нельзя забывать, что занятия спортом, соперничество всегда чревато

возникновением конфликтов. Очень важно выяснить мотивы конфликтной

ситуации, остановить конфликт выяснить причину возникновения.

Необходимо указать на то, что победа не главное в спортивном поединке,

главное помериться силами в равноправной спортивной борьбе.

Инициатива, в реализации задач патриотического, нравственного,

этического, трудового воспитания, а также процесс самовоспитания и

перевоспитания юных спортсменов принадлежит воспитателю, а также

тренеру.

Успешность воспитания юного спортсмена во многом зависит от

общего воспитания тренера и воспитателя. Должна быть способность

повседневно сочетать задачи специальной спортивной подготовки и общего

воспитания, обеспечивая соответствие учебно-воспитательного процесса

общей направленности воспитания.

Таким образом, основная задача в моей работе это воспитание

всесторонне развитой личности, формирование здорового образа жизни,

активной жизненной позиции. И во многом от нас, от взрослых часто

зависит, куда повернется в своем развитии душа маленького человека.

Именно спорт развивает в ребенке такие важные качества характера как

трудолюбие, чувство коллективизма, честности, дисциплинированности,

патриотизма. Подготовка спортсменов-чемпионов это результат упорной,

кропотливой работы по воспитанию гражданина своей Родины.

К основным причинам, сдерживающим использование физической

культуры и спорта в профилактике отклоняющего поведения, следует

отнести:

• недостаточное количество спортивных баз;

• недооценивание возможностей спортивной деятельности со

стороны госструктур вне сферы физической культуры и спорта;

• недостаток информации и пропаганды здорового образа жизни;

• снижение вклада научных и образовательных учреждений в

развитие спорта и переподготовку специалистов;

• низкие темпы развития клубной системы занятий физической

культуры и спорта с учетом потребностей и возможностей населения;

• недостаток квалифицированных кадров и низкий уровень их

материального обеспечения.

Программа профилактики девиантного поведения у подростков и

молодежи должна состоять из трех взаимосвязанных блоков:

психолого-педагогической диагностики особенностей личности,

средств и методов формирования интереса к систематическим

занятиям физической культуры и спорта и блока дифференцированного

применения физической культуры и спорта для коррекции

психоэмоционального состояния;

повышения уровня двигательных способностей и функционального

состояния организма.

Важным этапом профилактической работы следует считать вовлечение

детей и подростков в занятия спортом, учитывая мотивы начала занятий в

секции, ведущие и лимитирующие звенья в структуре различных сторон

подготовленности.

В ходе учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов

подбор средств и методов тренировок необходимо осуществлять исходя из

интересов и потребностей подростков, применяя дифференцированный

подход при формировании группы занимающихся:

• учебный материал должен быть понятен и доступен подросткам,

но осваивать его они должны с определенным усилием, поскольку в

противном случае процесс обучения теряет свою привлекательность;

• усложнение упражнений, увеличение нагрузки осуществляются

постепенно, по мере формирования интереса к занятиям и повышения уровня

подготовленности;

• важно своевременно применять методы принуждения, наказания,

поощрения;

• в процессе занятий необходимо осуществлять контроль за

выполнением заданий тренера, следить за дисциплиной, внешним видом,

посещаемость.

Важное значение в учебно-воспитательном и учебно-тренировочном

процессах отводится коррекции психоэмоционального состояния подростков,

используя для этого следующие методические приемы:

• создание педагогических условий, в которых тревожные

подростки могли бы действовать уверенно, без лишнего напряжения и страха

(облегченные условия выполнения упражнений);

• при неуверенности учащегося иметь несколько вариантов

выполнения задания, поощряя их за трудолюбие, самостоятельность и т.п.;

• предоставление агрессивным подросткам ведущих ролей при

проведении эстафет, сдаче нормативов, показе упражнения, тестировании;

• извлечение максимальной пользы из неудачного выполнения

упражнения агрессивными подростками;

• проведение групповых бесед, акцентируя внимание на

положительных сторонах деятельности учащихся, поддержание инициативы,

самостоятельности и взаимопомощь при освоении новых двигательных

навыков.

Основными средствами вовлечения детей и подростков в

физкультурно-спортивную деятельность являются:

1. на начальном (побуждающем) этапе – беседы, убеждения,

просмотр видеофильмов, ознакомление с особенностями и характеристиками

видов спорта;

2. на этапе формирования устойчивого интереса к физической

культуре и спорту – беседы, контроль за посещаемостью занятий,

успеваемостью в школе, дисциплиной, выполнением поручений тренера-

учителя, участие в соревнованиях и их судействе и т.д.;

3. на этапе стойко сформировавшегося интереса к занятиям

физической культурой или виду спорта – контроль тренера и педагогов за

деятельностью подростков, поощрения, награждения, участие в

соревнованиях, ходатайство о снятии с учета в органах милиции.

1. Медведева С.А. «Применение здоровьесберегающих технологий в

оптимизации психофизического здоровья дошкольников»/ в сборнике:

Акмеология профессионального образования, 2016г. С. 285-289.

2. Ханевская Г.В. «Механизм формирования ценностей физической культуры в

образовательном процессе» / в сборнике: Взаимодействия науки и общества:

проблемы и перспективы, 2016г. С.117-119.

3. Ханевская Г.В. «Проблемы современного физического образования»/ в

сборнике: Акмеология профессионального образования, 2016г. С.165-171.

3. Профилактика девиантного поведения средствами физической

культуры и спорта

Высокие темпы роста подростковой преступности наглядно

показывают, что подростки составляют наиболее криминально активную

часть населения, а ее ежегодный рост дает основание предполагать, что в

ближайшее время положительные сдвиги маловероятны, если не будут

приняты кардинальные меры по улучшению системы профилактики

отклоняющегося поведения.

Вышеизложенное определяет необходимость нахождения путей

противостояния девиантному поведению среди подростков и молодежи,

используя все возможные средства, имеющиеся в распоряжении общества,

включая такую важную сферу деятельности, как физическая культура и

спорт (ФКС), которая как социально значимый вид деятельности отвечает

потребностям формирующейся личности и обеспечивает ее успешную

социализацию.

В сложившихся условиях роль физической культуры и спорта в

профилактике постоянно возрастает, о чем свидетельствуют результаты

работы двух Всероссийских научно-практических конференций по проблеме:

"Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности

среди молодежи".

Одним из важнейших направлений в профилактике среди молодежи

является организация физкультурно-спортивной работы по месту

жительства.

В последние десятилетия при школах, ПТУ стали создаваться

подобные структуры. Основная направленность их деятельности заключается

в отвлечении детей от асоциальных явлений микросреды, вовлечении в

спортивные секции, формировании интереса к систематическим занятиям

физическими упражнениями, в нравственном воспитании при активном

использовании средств и методов физической культуры и спорта.

Однако по данным социологических исследований, более 3 млн детей

отлучены от занятий физической культурой в школе, а в спортивных секциях

занимаются не более 20% учащихся. Весьма примечателен тот факт, что в

ряде регионов, где профилактическая работа строится в основном с акцентом

на проведении физкультурно-массовых мероприятий, рост числа трудных

подростков из года в год не увеличивается.

К основным причинам, сдерживающим использование физической

культуры и спорта в профилактике отклоняющего поведения, следует

отнести:

· отсутствие должного финансирования;

· нехватку спортивных баз;

· недооценивание возможностей спортивной деятельности со стороны

госструктур вне сферы ФКС;

· недостаток информации и пропаганды здорового образа жизни;

· снижение вклада научных и образовательных учреждений в развитие

спорта и переподготовку специалистов;

· отсутствие целенаправленной работы по физическому воспитанию,

особенно в дошкольных учреждениях;

· низкие темпы развития клубной системы занятий ФКС с учетом

потребностей и возможностей населения;

· недостаток квалифицированных кадров и низкий уровень их

материального обеспечения.

Программа профилактики девиантного поведения у подростков и

молодежи должна состоять из трех взаимосвязанных блоков: психолого-

педагогической диагностики особенностей личности, средств и методов

формирования интереса к систематическим занятиям ФКС и блока

дифференцированного применения ФКС для коррекции

психоэмоционального состояния; повышения уровня двигательных

способностей и функционального состояния организма.

Изучение личностных особенностей требует подбора методик,

позволяющих не только изучить личностные особенности индивида, но и

установить причины, если таковые имеются, девиантного, асоциального

поведения. Подбор диагностических методик должен предусматривать

изучение: особенностей поведения подростков, их способностей,

самочувствия, отношения к учебе, взаимоотношений в семье, потребностей и

интересов (в том числе и негативных), физического развития и физической

подготовленности, отношения к физкультурно-спортивной деятельности и

приоритетных видов этой деятельности.

Методика физического воспитания педагогически запущенных

подростков имеет свои специфические особенности, так как наряду с

задачами оздоровления организма и повышения моторного потенциала

решаются задачи коррекции психоэмоционального состояния и нравственной

сферы личности.

Важным этапом профилактической работы следует считать вовлечение

детей и подростков в занятия спортом, учитывая мотивы начала занятий в

секции, ведущие и лимитирующие звенья в структуре различных сторон

подготовленности.

В ходе учебно-воспитательного и учебно-тренировочного процессов

подбор средств и методов тренировок необходимо осуществлять исходя из

интересов и потребностей подростков, применяя дифференцированный

подход при формировании группы занимающихся:

· учебный материал должен быть понятен и доступен подросткам, но

осваивать его они должны с определенным усилием, поскольку в противном

случае процесс обучения теряет свою привлекательность;

· усложнение упражнений, увеличение нагрузки осуществляются

постепенно, по мере формирования интереса к занятиям и повышения уровня

подготовленности;

· важно своевременно применять методы принуждения, наказания,

поощрения;

· в процессе занятий необходимо осуществлять контроль за

выполнением заданий тренера, следить за дисциплиной, внешним видом,

посещаемость.

Важное значение в учебно-воспитательном и учебно-тренировочном

процессах отводится коррекции психоэмоционального состояния подростков,

используя для этого следующие методические приемы:

· создание педагогических условий, в которых тревожные подростки

могли бы действовать уверенно, без лишнего напряжения и страха

(облегченные условия выполнения упражнений);

· при неуверенности учащегося иметь несколько вариантов выполнения

задания, поощряя их за трудолюбие, самостоятельность и т.п.;

· предоставление агрессивным подросткам ведущих ролей при

проведении эстафет, сдаче нормативов, показе упражнения, тестировании;

· извлечение максимальной пользы из неудачного выполнения

упражнения агрессивными подростками;

· проведение групповых бесед, акцентируя внимание на

положительных сторонах деятельности учащихся, поддержание инициативы,

самостоятельности и взаимопомощь при освоении новых двигательных

навыков.

Основными средствами вовлечения детей и подростков в

физкультурно-спортивную деятельность являются:

· на начальном (побуждающем) этапе - беседы, убеждения, просмотр

видеофильмов, ознакомление с особенностями и характеристиками видов

спорта;

· на этапе формирования устойчивого интереса к физической культуре

и спорту - беседы, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью в

школе, дисциплиной, выполнением поручений тренера-учителя, участие в

соревнованиях и их судействе и т.д.;

· на этапе стойко сформировавшегося интереса к занятиям физической

культурой или виду спорта - контроль тренера и педагогов за деятельностью

подростков, поощрения, награждения, участие в соревнованиях, ходатайство

о снятии с учета в органах милиции.

Любые задачи профилактики девиантного поведения средствами

физической культуры и спорта решаются тренером-педагогом совместно с

психологами, учителями, работниками социальных служб и

правоохранительных органов, руководством учреждений.

Концепция профилактики асоциального поведения среди молодежи

средствами физической культуры и спорта должна опираться на

государственную Концепцию развития физической культуры и спорта в

Российской Федерации, предусматривающую пути, средства и методы

"формирования у населения устойчивого интереса и потребности в

регулярных занятиях физической культуры и спортом, навыков здорового

образа жизни, моды на спорт, особенно среди подрастающего поколения".

Среди первоочередных задач профилактики отклонений в поведении

средствами физической культуры и спорта следует рассматривать:

· повышение ответственности родителей за здоровье детей и уровень

их образования в области ФКС;

· наделение должным статусом системы физического воспитания в

детских садах и яслях;

· физическую культуру как образовательную область и учебный

предмет, который должен быть включен в план всех образовательных

учреждений;

· объем двигательной активности на всех возрастных этапах (он должен

составлять не менее 6-8 ч в неделю).

Механизм реализации физического воспитания и спорта должен

предусматривать:

· урочные формы занятий в образовательных учреждениях, начиная с

яслей и заканчивая вузами;

· дополнительные, внеурочные формы занятий в семье, секциях,

спортивных клубах и т.п.;

· спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия

(туризм, спартанские игры, спартакиады школьников и др.).

Следует развивать систему пропаганды физической культуры и спорта

через средства массовой информации, и особенно телевидение, поскольку

для молодежи именно оно - основной источник информации.

Целесообразно увеличить время, отводимое на демонстрацию уроков

по развитию силы, выносливости, ловкости, которые должны проводить

известные спортсмены и тренеры. Именно такой путь будет способствовать

массовому вовлечению подростков в занятия физической культурой и

спортом.

Многолетними исследованиями профессора В.К. Бальсевича и его

учеников показано преимущество занятий физической культурой в

общеобразовательных учреждениях, построенных по принципам системы

спортивной тренировки с применением индивидуально -

дифференцированного подхода. В настоящее время уже доказано, что при

интенсивных физических нагрузках увеличивается производство эндогенных

опиатов в организме, и в особенности при занятиях экстремальными видами

двигательной активности, что в конечном итоге выполняет функцию

профилактики состояний фрустрации. Вместе с тем нельзя не учитывать

отношение учащихся к различным видам двигательной активности и

определенным видам спорта.

Исследования в этом направлении показали, что младшие школьники

отдают предпочтение спортивным играм, лыжному спорту, легкой атлетике.

В меньшей степени им нравятся различного рода эстафеты и гимнастические

упражнения. В числе предпочтительных видов физических упражнений

мальчики назвали футбол, плавание, борьбу, а девочки - упражнения со

скакалкой, обручем, теннис.

Ответы мальчиков 5-7-х классов выявили низкую избирательность

интересов. Предпочтение отдается игровым видам спорта - 63%, плаванию -

25%, атлетизму - 7%. У девочек на первом месте плавание - 39%, затем

целый ряд индивидуальных видов спорта, таких как фигурное катание,

коньки, лыжи, туризм. К наиболее предпочтительным видам спорта юноши

старших классов отнесли спортивные игры - 67%, атлетизм - 18%, плавание -

13%. Девушки отдают предпочтение занятиям аэробикой - 40%, плаванием -

16%, причем выявленная тенденция нарастает с 9-го по 11-й класс.

Анализ интереса к урокам физической культуры показал, что с

возрастом он снижается: у девушек - с 92% в 1-м классе до 56% в 9-м, а у

юношей соответственно с 97 до 80%. В числе причин пропусков уроков

физической культуры на первое место подростки ставят лень, на второе -

отсутствие спортивной формы. Общий анализ показал неустойчивость

мотивов учащихся к занятиям физической культурой.

Полученные данные позволяют говорить о необходимости поиска

новых моделей, средств и форм организации школьного физического

воспитания подростков как необходимого условия предупреждения

девиантного поведения. В обобщенном виде данное направление

профилактики с использованием средств и методов физической культуры и

спорта должно предусматривать: выявление подростковых групп и их

лидеров, изучение внутриличностных и межличностных отношений в

неформальных группах, создание благоприятного климата в неформальных

группах, организацию для детей "группы риска" форм досуга, разработку

средств и методов педагогического воздействия, исходя из интересов и

потребностей школьников; коррекцию физического и нравственного

здоровья в системе тренировки.

Важными направлениями работы по профилактике отклоняющегося

поведения средствами физической культуры и спорта являются

систематизация, обобщение и распространение передового опыта,

накопленного в различных регионах России.

В целях создания эффективных технологий и организационно-

управленческих моделей физкультурно-профилактической работы среди,

подростков и молодежи Государственный комитет РФ по физической

культуре, спорту и туризму создал Федеральные экспериментальные

физкультурно-спортивные центры по разработке и апробации технологий

профилактики наркомании. Анализ работы таких центров, проведенный

специалистами Всероссийского научно-исследовательского института

физической культуры и спорта, позволяет говорить о том, что там, где

имеются высококвалифицированные кадры, разработаны научно

обоснованные методические рекомендации профилактики наркомании и

намечены конкретные методические пути реализации этой проблемы.

В сложившихся условиях видится необходимость координации работы

экспериментальных центров в плане единства методологических подходов,

методов исследования и путей реализации программ профилактики

асоциального поведения средствами физической культуры и спорта. При

этом приоритетными направлениями работы каждого центра должно быть

его ведущее "сильное" звено. В конечном итоге такая работа позволит

реализовать единую систему профилактики негативного поведения.

Коллектив (от латинского «colligo» – «объединяю») – объединение

людей на основе существования между ними связующих отношений. В этом

смысле в каждом людском объединении можно выделить следующие типы

отношений:

1) деловые – основываются на совместной деятельности по решению

социальных задач;

2) личные – основываются на личных привязанностях, симпатиях и

антипатиях.

Главными признаками коллектива являются:

1) наличие прочных и действенных деловых отношений;

2) наличие зависимостей между членами коллектива.

Воспитательный коллектив – объединение учащихся,

функционирующее при помощи здоровых социальных отношений, высокой

организации самоуправления и межличностных отношений, стремления к

общему успеху и т. д.

Выделяют три стадии в развитии коллектива:

1) первая стадия характеризуется наличием сплачивающего средства –

требования педагога к учащимся;

2) вторая стадия характеризуется развитием этого требования,

созданием группы учащихся, которые сознательно хотят поддерживать

дисциплину;

3) третья стадия характеризуется достижением определенного

результата, при этом работа воспитателя становится более точной и

организованной.

Функции воспитательного коллектива:

1) стимулирующая – коллектив выступает как возбудитель активности

всех членов в повышении целенаправленности своей жизни;

2) организаторская – коллектив становится субъектом воспитания и

управления своей деятельностью;

3) нравственная – коллектив способствует формированию правильных

взаимоотношений, культуры поведения учащихся.

В школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный

коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного

ученического коллектива имеет весьма важное педагогическое значение.

В общешкольный коллектив входят:

1) первичные коллективы (классы);

2) временные коллективы (различные кружки, коллективы

художественной самодеятельности);

3) формальные коллективы (органы ученического самоуправления,

ученический комитет);

4) неформальные коллективы (неформальный лидер).

Важнейшие средства воспитания ученического коллектива:

1) учебная работа;

2) внеклассная работа;

3) трудовая деятельность;

4) общественная деятельность;

5) культурно-массовая деятельность учащихся.

Для создания и воспитания ученического коллектива необходимо

соблюдать следующие принципы:

1) воспитание ученического актива – позволит создать систему, при

которой педагогические требования поддерживаются всеми учащимися;

2) правильное предъявление педагогических требований – позволит

организовать успешную воспитательную работу со школьниками,

закладывает основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива;

3) организация перспективной учебной, трудовой, художественно-

эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности – оказывает

большое влияние на развитие и личностное формирование всех членов

коллектива;

4) формирование здорового общественного мнения – при наличии

здоровых отношений между учащимися любое воздействие на коллектив

является воспитательным для каждого ученика и для всего коллектива в

целом;

5) создание и поддержание положительных коллективных традиций –

позволяет повысить содержательность коллективной жизни, расширяет

границы деятельности учащихся, укрепляет сплоченность коллектива.

Общая характеристика коллектива

План

1. Понятие коллектива

2. Признаки коллектива

3. Виды коллективов

4. Стадии формирования коллектива

5. Воспитание коллектива.

Слово «коллектив» с латинского переводится как «группа»,

«объединение». Под коллективом понимается:

· любая организационная группа;

· высокий уровень развития группы.

Основные признаки коллектива:

· общая цель. Такая цель должна совпадать с общественными

интересами и не противоречить законам государства;

· общая совместная деятельность. Для достижения цели каждый

член коллектива должен активно участвовать в совместной

деятельности;

· отношения ответственной зависимости. В процессе

деятельности между членами коллектива в целях достижения цели

складываются особые отношения;

· общий руководящий орган. Коллективом избирается наиболее

авторитетный член в органы управления. Важной особенностью

является сплоченность. В хороших коллективах существуют такие

качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, защищенность.

В коллективе объединены разные личности, которые имеют

общую цель и общую деятельность для достижения этой цели. В

каждом коллективе имеются свои правила и нормы поведения, которые

регулируют деятельность коллектива.

В практике воспитания коллектив разделяют на первичный и

общий. В школе первичный коллектив это коллектив класса,

коллективы внеклассных кружков, художественной самодеятельности,

спортивные секции.

Особое значение занимает воспитательный коллектив. Он

создается в школе на основе общей цели, общей жизнедеятельности,

общих стремлений учащихся к достижению успеха. В коллективе

существуют органы самоуправления, он формирует положительные

социальные установки и межличностные отношения, культуру

поведения учащихся. Воспитательный коллектив является субъектом

воспитания и организации собственной деятельности.

Все учащиеся школы входят в единый общешкольный коллектив.

Он включает в себя: первичные коллективы (классы); временные

коллективы (спортивные секции, кружки); формальные

коллективы (органы самоуправления); неформальные коллективы.

Важнейшие средства воспитания детского коллектива: учебная

работа; внеклассная работа; трудовая деятельность; общественно-

социальная деятельность, культурно-просветительская деятельность

учащихся.

Для воспитания здорового, развитого ученического коллектива

необходимо опираться на следующие принципы:

· воспитывать ученический актив, который будет положительно

воздействовать на весь коллектив и во всем помогать педагогу;

· для дальнейшего успешного развития и воспитания коллектива

необходимо четко формулировать педагогические требования;

· на развитие коллектива и целостного становления каждого члена

коллектива влияет организация учебной, трудовой, просветительской,

спортивно-оздоровительной деятельности, поддержка положительных

традиций коллектива, которая укрепляет его сплоченность.

А. С. Макаренкоопределил принципы функционирования

коллектива: гласность, ответственная зависимость, перспективные

линии, закон параллельные действия; выявил этапы развития

коллектива.

Черты сформированного коллектива, по А. С. Макаренко:

• мажор – постоянная бодрость;

• ощущение собственного достоинства;

• дружеское единение членов;

• ощущение защищенности;

• активность к упорядоченному действию;

• сдержанность в эмоциях.

Этапы развития воспитательного коллектива.

А. С.Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение –

форма жизни коллектива, остановка – его смерть. Он определил принципы

коллектива: гласность, ответственная зависимость, перспективные линии,

параллельные действия; выявил этапы развития коллектива.

1 этап – становление коллектива. Педагог оформляет группу, класс,

кружок в коллектив, т. е. социально-психологическую общность, в которой

отношение учеников определяются характером их совместной деятельности,

ее целями и задачами. Организатор коллектива – педагог, от которого

исходят все требования.

2 этап – усиление влияния актива. Актив не только выполняет

требования педагога, но и сам их предъявляет к членам коллектива, исходя из

того, что приносит коллективу пользу, а что вред. Коллектив на 2 этапе

развития выступает как целостная система, в которой начинают действовать

механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив здесь выступает

как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств

личности.

Третий и последующие этапы – расцвет коллектива. Уровень и

характер требований – они более высокие к себе, чем к своим товарищам –

свидетельствует о уже достигнутом уровне воспитанности, устойчивости

взглядов, суждений. Если коллектив дошел до этого этапа развития, то он

формирует целостную, нравственную личность. Основные признаки

коллектива – общий опыт, одинаковые оценки событий.

4 этап развития – этап движения. На этом этапе каждый школьник

благодаря усвоенному коллективному опыту сам к себе предъявляет

определенные требования, его потребностью становится выполнение

нравственных норм. Здесь процесс воспитания переходит в процесс

самовоспитания.

Концепция А.Н. Лутошкина

По мнению данного автора, существуют следующие стадии развития

ученического коллектива:

1. Первый этап - номинальная группа. Эта общность существует

формально и обладает совместной деятельностью и временем. Если подобное

наблюдается в школе, то такой коллектив называют недружным классом.

2. Второй этап - группа-ассоциация. Она возникает при наличии

одинаковых целей у всех ее членов.

3. На третьей стадии развития коллектива по Лутошкину возникает

группа-кооперация. Для нее характерно единство целей, высокая

сплоченность и единый подход к решению поставленных задач.

4. Четвертый этап – создание группы-автономии. Данную общность

отличает внутреннее единство, развитый самоконтроль и высокая

подготовленность к решению задачи.

5. Пятый этап характерен возникновением группы-коллектива. Это

высшая стадия развития общности, все члены которой связаны единой

целью, а также деятельностью на пути ее достижения. Кроме того, в такой

группе можно наблюдать морально-психологическое единство, высокую

подготовленность и совершенную организационную структуру.

Положение личности в коллективе зависит от ее индивидуального

социального опыта, который определяет характер ее суждений, норм

поведения и т. д. Опыт может соответствовать и не соответствовать

суждениям, формам поведения личности. То, как сложатся отношения

личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но

и от коллектива. Наиболее благоприятно складываются отношения там,

где коллектив достиг высокого уровня развития, где развито

самоуправление.

Распространенные модели развития отношений между личностью

и коллективом:

1) личность подчиняется коллективу (конформизм);

2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

(гармония);

3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

Гармония личности и коллектива – это идеал взаимоотношений.

Детский коллектив является важнейшим участником

формирования личности, воспитательных отношений. Коллектив

оказывает влияние на воспитание нравственных качеств, мотивов

поведения, потребностей и интересов.

Наряду с детским воспитательным коллективом в обществе

активно функционируют и неформальные объединения. К их числу

относятся парная и групповая дружба, деятельность по интересам. Эти

объединения могут иметь асоциальные цели. Неформальные

объединения по самодеятельному характеру и самоуправляющейся

организации называют самодеятельными самоуправляющими

объединениями (ССО).

К объединению в такие группы подталкивают стремления

подростка к повышению престижа среди товарищей, желание обрести

защиту в агрессивной подростковой среде, негативные явления в

социальной жизни (общественное лицемерие, формализм) и в семейных

отношениях.

Стимулы объединения: самореализация, получение

удовлетворения от неконтролируемых форм деятельности,

самоутверждение, желание принять участие в социальных проблемах на

основе собственного их понимания, реализация индивидуалистических

потребностей, совершение асоциальных действий (хулиганство,

употребление алкоголя и наркотиков).

В группах нередко складывается иерархическая структура, в

которой имеются лидеры, ведущие и ведомые. Ребята зачастую

попадают в систему зависимостей, получают уроки физического и

духовного закабаления. Задача воспитания состоит в том, чтобы не

изолировать и противопоставлять друг другу воспитательный коллектив

и неформальные объединения, а находить общее, сближать, постепенно

устраняя негативное, подменяя его духовно ценным.

В условиях коллективного взаимодействия, основанного на

принципах взаимного уважения, вырабатывается правильное

общественное мнение, закладываются основы нравственности,

преодолевается негативное влияние среды[87].

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания.

Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение

воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания

качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

▪ Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее

достижения.

▪ Содержание воспитания.

▪ Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются

различными методами в зависимости от возраста воспитанников.

▪ Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных

форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются

неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного

сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

▪ Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

▪ Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического

руководства и др.

▪ Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда

выступают компонентами воспитательного процесса.

▪ Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те

методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

▪ Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются

«сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются

«щадящие» методы воспитания.

▪ Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен

в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет

применение метода.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку

система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и

специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и

тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному

применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение,

поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на

два класса:

▪ влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения,

формирующие представления, понятия, идеи;

▪ влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип

поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

▪ Методы формирования сознания личности.

▪ Методы организации деятельности и формирования опыта общественного

поведения.

▪ Методы стимулирования поведения и деятельности.

1. Понятие "дети с отклонениями в развитии" Данное понятие имеет свою предысторию. В начале 20 века. В.П. Кащенко предложил термин

"исключительные дети", подчеркивая их психологическое своеобразие и значительный психологический потенциал, который может реализоваться при правильной коррекционной работе. После 1918 г. стал использоваться термин "дефективные дети", когда ведущее значение придавалось самому дефекту, и вся работа была направлена на его компенсацию. Дефект (от латинского "недостаток") отражает недостаточность определенных функциональных систем.

В 50-х годах в исследованиях по специальной психологии стало чаще применяться понятие "аномальные дети", в котором акцент делался не на самом дефекте, а на вызываемом им аномальном развитии. Оно является основной причиной социально-психологической дезадаптации ребенка. При этом необходимо учитывать, что аномалия нарушает развитие ребенка только при определенных условиях. Их появление сопровождается актуализацией дефекта с возникновением аномального развития в виде определенных психологических нарушений. Именно они и требуют специального обучения, воспитания и психокоррекции.

Последние 20 лет (в 80-е годы) стали отдавать предпочтение понятию "дети с отклонениями в развитии", т.к. специальное обучение распространилось и на умеренные нарушения в развитии, хорошо поддающиеся коррекции. Дети с отклонениями в развитии – учащиеся, у которых физические и психические отклонения приводят к нарушению общего развития и социально-психологическойдезадаптации. При этом выделяют следующие категории детей с отклонениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, поздно оглохшие); 2) с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) с тяжелыми нарушениями речи (логопаты); 4) с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые дети, дети с ЗПР); понятие

интеллектуальной недостаточности; 5) с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 6) с девиантным поведением; 7) с комплексными нарушениями психофизического развития (слепо-глухонемота, слепые

умственно отсталые, глухие умственно-отсталые и др.). 8)дети-сироты; 9)дети-инвалиды; 10)дети группы риска (по школьной дезадаптации); 11)с эмоционально-волевыми нарушениями (акцентуации, психопатии, аутизм). В настоящее время важное значение приобретают комбинированные отклонения в развитии. В

связи с этим в специальной психологии внедряется МКБ-10 имеющая, синдромологическую структуру диагностики.

Сегодня широко используются понятия: «дети с ограниченными возможностями», «дети с особыми нуждами» в соответствие с международным подходом в специальной психологии и дальнейшей гуманизацией данной области знаний.

Различные отклонения в развитии отражаются на особенностях формирования социальных связей детей, их познавательных способностях и ограничениях в трудовой деятельности. Поэтому они различаются следующим образом:

1. П o степени восстановления . В зависимости от характера нарушений одни аномалии могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие лишь частично коррегироваться, а некоторые только временно компенсироваться.

2. П o образовательному уровню детей . Одни дети могут овладеть только навыками самообслуживания, другие - элементарными общеобразовательными знаниями, третьи - полным курсом средней школы.

3. По профессиональной пригодности . Одни дети компенсируются в пределах социально-бытовой ориентации, другие – в условиях малоквалифицированного труда, третьи - способны к достаточно высококвалифицированной работе.

2. Общие закономерности отклонений в психологическом развитии 1. Отклонения в развитии ребенка характеризуются не только отрицательными признаками. Т.е.

это не столько отклоняющееся, сколько своеобразное развитие. Поэтому в современных условиях

очень справедливо понятие В.П. Кащенко - "исключительные дети". Отмечено, что их психическое развитие подчиняется общим законам формирования психики нормальных детей (В.И. Лубовский).

2. Такие нарушения, например, как слепота и глухота и др. обусловлены преимущественнно биологическими изменениями. И чем более выражены структурные нарушения, тем менее эффективно педагогическое и психологическое воздействие на психическое развитие аномального ребенка.

3. «Воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями» (Л.С. Выготский). Т.е. коррекционный процесс во многом направлен на вторичные нарушения с использованием психолого-педагогического подхода, а первичные нарушения реабилитируются преимущественно медицинскими средствами.

4. В настоящее время рассматривается теория сложной структуры отклонений в развитии. Она подразумевает наличие первичного дефекта, вызванного биологическими факторами, и вторичных нарушений, возникающих в ходе аномального развития. При этом различают несколько типов их взаимодействия.

А - прямое влияние. Например, глухота как первичная аномалия вызывает немоту - вторичные нарушения; у слепых детей вторичными является недостаточность пространственной ориентировки, амимичность лица, своеобразие характера; при первичной интеллектуальной недостаточности формируется вторичное недоразвитие свойств личности, характеризующихся завышенной самооценкой, негативизмом, невротическим поведением.

Б - обратное влияние. В определенных условиях вторичные нарушения могут оказывать негативное обратные действие на первичную аномалию. Так, ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивается устная речь.

В - коррекционные отношения. Чем в большей степени различаются между собой первопричина (первичные нарушения биологического происхождения) и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессов), тем эффективнее специальная коррекция и компенсация последнего. "Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем более он поддается воспитательному и лечебному воздействию" (Л.С. Выготский). Развитие высших психологических функций оказывается менее устойчивым, чем низших, элементарных психических процессов. Так, восстановить слух практически невозможно, но можно компенсировать речевые расстройства.

5. При исследовании вторичных отклонений отмечаются не только негативные, но и позитивные компоненты аномалии. На ее потенциальные компенсаторные возможности осуществляется опора при проведении коррекционной работы. Источником приспособления аномальных детей к окружающей среде являются сохранные психологические функции. Например, глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализатор; слепой ребенок активно применяет слуховой анализатор, осязание; у умственно отсталых детей активируется практическое мышление.

6. На отклонение в развитии влияет степень и качество структуры первичного дефекта. Так, небольшая потеря слуха, приводит к незначительным нарушениям в развитии речи, а глубокое поражение слуха без специальной помощи сопровождается развитием немоты.

7. Своеобразие развития определяется также сроком возникновения первичных нарушений. Так, у слепорожденного отсутствуют зрительные образы; при потери зрения в младшем школьном возрасте ребенок сохраняет в памяти определенные зрительные представления об окружающем мире; у старшего школьника зрительные представления характеризуются достаточной полнотой и устойчивостью.

8. На своеобразие отклонений в развитии влияют также условия окружающей среды, особенно педагогические и микросоциальные условия. Поэтому особую важность имеет ранее выявление нарушений и своевременная их коррекция, т.е. создание необходимых условий для профилактики вторичных нарушений.

9. Процесс обучения и психокоррекции основывается не только на сформировавшиеся функции, но и на потенциальные: "Необходимо перевести зону ближайшего развития в зону актуального развития".

3. Причины отклонений в развитии В основе большинства отклонений в развитии первичны нарушения в нервной системе или

определенном анализаторе, в результате которых возникает атипичное строение или изменение функции определенных органов и психологических систем. В связи с этим отклонения в развитии делятся на следующие группы:

1. По патогенезу (механизму патологических изменений) 1.1.Органические нарушения. При этом в нервной системе можно обнаружить структурные,

биохимические очаги поражения, связанные, с выраженным или длительным воздействием на нервную ткань патогенного фактора или обусловленные наследственной предрасположенностью к ее повреждению.

1.2 Функциональные нарушения. Основаны на динамических расстройствах нервной деятельности, рассогласованности, неуравновешенности работы отдельных психологических

систем и зон ЦНС. Это связано с повышенной возбудимостью или эаторможенностью, а также с неустойчивостью функциональных систем.

2. По этиологии (причины патологических нарушений) 2.1 Наследственные нарушения. Генетические заболевание, в частности, проявляющиеся в

нарушениях обмена веществ в ткани головного мозга. Наследуются определенные формы олигофрении, болезнь Дауна, глухота, слепота.

2.2 Врожденные нарушения. Аномалии, связанные с алкоголизмом и наркоманией родителей, неблагоприятным протеканием беременности, что вызывает развитие у ребенка, в частности, умственной отсталости.

Патогенные факторы, действующие на плод в период внутриутробного развития. Это инфекции, физические и психические травмы, токсикозы беременности, интоксикации: неправильное питание матери, ее эндокринные заболевания, бесконтрольный прием лекарственных препаратов; резус-несовместимость плода и матери.

2.3 Приобретенные аномалии А - Родовые (натальные) нарушения. Механические повреждения плода, внутримозговое

кровоизлияние, асфиксия. Б - Послеродовые (постнатальные) расстройства. Нейроинфекции (менингит, энцефалит,

полиомиелит), черепно-мозговые травмы, сосудистые заболевания головного мозга. 2.4. Психогенные нарушения. А - социально-психологические нарушения, вызываемые, например, неблагоприятными

семейными условиями воспитания ребенка (что вызывает, в частности, "педагогическую запущенность").

В - индивидуально-психологические нарушения (как вторичное углубление психологических проблем, вызываемых самим ребенком); явления социальной и психической депривации; проблемы эмоционально-личностного развития ребенка.

Лекция 6. современная типология детей с девиацией 1) Дети с отставанием в развитии (5-12%). Этот тип осложненных девиаций обусловлен

выраженной стойкой медицинской патологией; то, что можно обозначить как патологическое развитие вследствие болезни). К этой тяжелой форме девиации можно отнести осложенные сенсорные и интеллектуальные девиации, ДЦП, поведенческие и речевые нарушения.

Отставание в развитии («ретардация») охватывает в психологическом отношении преимущественно уровень индивида, т.е. психофизиологической организации систем ребенка. Основная технология воспитания и обучения – лечебная. В связи с чем сегодня вновь отмечается возрождение лечебной (медицинской) педагогики в ее новом качестве.

Она занимается с действительно больными детьми, имеющими выраженную соматическую, неврологическую или психиатрическую патологию. Обучение и воспитание поэтому проводится преимущественно в условиях медицинских учреждений. Особенности работы лечебного педагога заключается в восполнении социальной, семейной депривации, что особенно важно в раннем дошкольном возрасте. Он уменьшает психотравмирующее влияние операций, процедур; обеспечивает психолого-педагогическую поддержку детей, длительно находящихся на постельном режиме.

2) Дети с отклонениями в развитии (7-8%). Данный тип выраженной девиации связан с дефектологическими, чаще врожденными отклонениями (или дефицитарным развитием). При этом имеется стойкий дефект функциональных систем, но без текущей медицинской патологии. Т.е. в этом случае нет собственно болезни, а есть необратимая дефицитарность определенных функций.

Поэтому раньше этими детьми занималась дефектология (или генетическая педагогика по Л.С. Выготскому), т.к. в основе нарушений развития обычно лежит неполноценность генофонда. К этой группе относятся дети слепые и слабовидящие; глухие и слабослышащие; с дебильностью; ДЦП с самообслуживанием; выраженные речевые и поведенческие нарушения.

По механизму отклонения развития – это ретардация не уровне индивида. Она требует коррекционных технологий воспитания и обучения, обычно в условиях специальных образовательных учреждений, реже специальных классов. Часто они ограничиваются начально-приспособительным обучением.

3) Дети с проблемами в развитии (30-45%). Это тип детей с умеренной девиацией, проявляющейся как дефицитарное состояние. Он формируется в результате «прерывания» (интерапции) развития субьектного уровня ребенка. К этому типу относятся умеренные девиации зрения, слуха, ЗПР; умеренные моторные, речевые и поведенческие девиации.

Данная категория детей требует развивающего обучения и воспитания, ускоряющего дальнейшее становление субьекта. Обычно реализуется в рамках специальных классов КРО в общеобразовательных учреждениях, реже в обычных классах. Функционально эти дети относятся к собственно коррекционной педагогике, составляя одну из основных по численности группу.

4) Дети с проблемами обучения (40-50%). Это наиболее многочисленная группа детей, выделяемая только в современных условиях развития специальной педагогики. Отмечается слабовыраженная девиация на фоне социально-психологическойдезадаптации. Может рассматриваться как дефицитарная реакция. Она связана с декомпенсацией индивидуальности ребенка, т.е. нарушениям наиболее сложно организованного психологического уровня. Сюда относятся слабовыраженные сенсорные, интеллектуальные, моторные, поведенческие и речевые девиации.

Особый вид обучения и воспитания – компенсирующий; осуществляется в условиях обычного класса общеобразовательного учреждения. Для этого используются специальные группы для дополнительной психолого-педагогической работы. В ряде случаев организуются специальные классы компенсирующего обучения.

Так, ведущий специалист по компенсирующему обучению Г.Ф.Кумарина (1997), называет эту девиацию «школьной дезадаптацией», а детей относит к группе риска. При этом выделяются три ее формы:

1) группа академического риска - дефицит развития школьных навыков (счет, письмо, чтение); - недостаточность психофизиологических функций (умеренные сенсорные, моторные

нарушения); - речевые проблемы; - педагогически запущенные; «не желающие учиться» (не имеющих учебной мотивации); - со специальными проблемами развития. 2) группа социального риска - социально депревированные дети; - с недостатками характера; - с умеренными физическими недостатками и физиологическими нарушениями. 3) группа риска по здоровью (хронически больные). Мы выделяем по характеру данной девиации следующие формы: 1) дети с психическими проблемами обучения. Девиация связана с психоэмоциональной

декомпенсацией ребенка (декомпенсация индивидуальности. Требуются психолого-сберегающие технологии обучения и воспитания в группе психической поддержки общеобразовательных учреждений и реабилитационных центров; которая осуществляется при участии квалифицированного врача-психиатра или психотерапевта (не желание учится, аутизм; недостатки характера и депривация с психическими проявлениями психопатического и акцентуированного круга). Это осуществляется в рамках индивидуальной педагогики по Л.И.Виноградову.

2) дети с психологическими проблемами обучения. Девиация развивается в связи с кризологической декомпенсацией индивидуальности на фоне возрастного, динамического или ситуативного кризиса развития. В этом случае применяются психолого-сберегающие технологии обучения и воспитания, разрабатываемые кризологической педагогикой (Трошин О.В., 1996).

Кризисы развития являются очень частой причиной психологической декомпенсации ребенка, которая может купироваться в группе психологической компенсации при участии медицинского психолога и психотерапевта. В них с ребенком осваиваются конструктивные пути выхода из кризисной ситуации (временный психофизический дефицит, преходящие речевые нарушения (заикание); дети, испытывающие проблемы с леворукостью; при внезапной социальной депривации, семейном конфликте; нарушениям общения с учителем или сверстниками; обеспокоенность своими физическими недостатками). По-видимому, эта группа детей наиболее многочисленна среди детей с проблемами обучения.

3) Дети с педагогическими проблемами обучения. Девиация формируется в результате педагогической субкомпенсации индивидуальности. Они требуют использования образовательно-сберегающих технологий в группе педагогической поддержки, восстанавливающих учебную мотивацию ребенка, способствующих актуализации и реализации потребности в обучении. Для этого используются подходы реабилитационной педагогики (Н.П. Вайзман, 1996). К этой группе относятся дети с педагогической запущенностью; «не умеющие учится» и т.д.

4) Дети с валеологическими проблемами обучения. У них девиация развивается при валеологическойдезадаптации личности ребенка. Требуется применение здоровье-сберегающих технологий воспитания и обучения в группе валеологической поддержки. Сюда относятся «группа риска по здоровью» с хроническими заболеваниями, затрудняющими обучение. Нарушение социально-психологической адаптации к среде при снижении здоровья исследуется валеологической педагогикой (А.А.Дмитриев, 1996).

Понятие о принципах и закономерностях воспитания

План

1. Закономерности воспитания.

2. Принципы воспитания

Литература: 1. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Е.Н. Степанов, Л.В.

Байбородова, А.А. Андреев, С.М. Петрова / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-

педагогов и учителей. – М.: Педагогическое общество России, 2002 – 192 с.

Эффективность воспитательного процесса во многом определяется

знанием и пониманием педагогом основных закономерностей психических

явлений воспитанников, их специфику, зависящую от различных внешних и

внутренних факторов. Закономерностями являются определенные связи

различных компонентов воспитания, реализация которых помогает достичь

наибольших успехов в воспитании. Наиболее важными сторонами

воспитания являются:

Закономерности:

1. Эффективность воспитания зависит от сложившихся

воспитательных отношений. Если хочешь хорошо воспитывать, добивайся

расположения воспитанника.

2. Цель и организация воспитания должны соответствовать друг

другу. Чем лучше формы, методы и средства соответствуют цели, тем выше

эффективность воспитательных воздействий.

3. Характер воспитательного влияния должен соответствовать

социальной практике. Несоответствие воспитания жизни – большая

проблема.

4. На эффективность воспитания влияет совокупность объективных

и субъективных факторов. Материально-технический, санитарно-

гигиенический, психологический климат в их переплетении придают

неповторимый характер воспитанию.

5. Воспитание тем успешнее, чем более ученик сам стремится

совершенствоваться.

6. В педагогическом взаимодействии должны быть активны все его

участники.

7. Эффективность воспитания зависит от эффективности процессов

обучения и развития.

8. Ученик как объект воспитания становится субъектом, если он

взаимодействует с воспитателем сознательно.

9. Интенсивность воздействия на систему мотивов, потребностей,

эмоций вызывает активность ребенка. Цели воспитания становятся его

мотивом.

10. Воздействие должно сочетаться с уровнем развития вербальных и

сенсомоторных процессов. Иначе ребенок не сможет выполнить трудовые

операции.

11. Взаимоотношения между воспитанниками влияет на становление

личности. С кем поведешься, от того и наберешься

Закономерности воспитания обуславливают принципы, на которых

строится организация воспитательного процесса. Определяя принципы

воспитания, необходимо руководствоваться некоторыми требованиями к

ним. Принципы должны носить комплексный характер, иметь равную

значимость в осуществлении воспитательного процесса. Кроме того, важным

является обязательное следование существующим принципам. В

современной педагогической науке можно выделить ряд основных

принципов воспитания: общественная направленность, связь с жизнью и

трудовой деятельностью, опора на положительное воспитание, единство

воспитательных воздействий. Рассмотрим их более подробно.

1. Принцип общественной направленности предполагает

соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям,

интересам страны и народа, гуманистическим нормам, социокультурным,

национальным традициям и нормам.Воспитание неразрывно связано с

потребностями общества, но регламентируется государством. Воспитание

нового поколения должно способствовать формированию определенной

идеологии, политических взглядов, должно быть направлено на упрочнение

государственного строя. Педагог, исполняющий роль воспитателя, не

свободен в выборе содержания воспитательного процесса. Он обязан

следовать государственной стратегии воспитания, и, в соответствии с этим,

направлять свои усилия на формирование определенных личностных

качеств, соответствующих социально-адекватному типу личности.

Наилучшего результата можно достигнуть при условии совпадения

государственных, общественных и личных интересов всех сторон,

оказывающих воздействие на воспитание. Соблюдение соответствия

воспитания общественным нормам могут быть приняты различные меры, не

выходящие за рамки государственного законодательства в этой области.

Таким образом, соблюдая требования государства, воспитанию придается

общественная направленность. К таким мерам относится создание частных

школ, ориентированных на подготовку людей определенных слоев общества.

Педагоги, в свою очередь, должны стремиться к созданию реальных условий

общения между воспитанниками, благодаря чему у них формируются навыки

поведения и общения. Важно включение воспитанников в общественную и

социальную жизнь посредством разнообразной практической деятельности.

Необходимо заботиться об усвоении таких понятий как «государство»,

«власть», «закон», «ответственность» и т. д. В задачи педагога входит

побуждение активного интереса к общественной деятельности, желания

стать частью общества, принимая тем самым ответственность за его

развитие.

2. Принцип связи педагогического процесса с жизнью и

производственной практикой предполагает соотнесение воспитательной

работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и

общественной жизни страны и за ее пределами.Человек должен понимать

необходимость этой части жизнедеятельности и уважительно относиться к

результатам труда, людям труда, создающим материальные и духовные

ценности, необходимые для жизни общества в целом. К задачам воспитания

относится развитие способности и мотивации к собственной трудовой

деятельности, стремление вносить свой вклад в трудовую жизнь общества,

заботясь при этом не только о личном благосостоянии, но и об интересах

государства. Педагогические усилия должны направляться на осознание

человеком необходимости и ценности его трудовых усилий.

3. Принцип опоры наположительное в человеке, на сильные

стороны его личности ориентирует на добро, истину, прекрасное в человеке,

обществе, труде, познании.

4. Принцип гуманизации воспитания предполагает гуманное

отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, в том

числе права быть самим собой. Воспитание гуманности осуществляется при

включении ребенка в сопереживание, соучастие, заботу о других, оказание

помощи и поддержки, защиты младшего, слабого.

5. Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании

требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению, независимо от

его индивидуальных особенностей. Человек – самостоятельная ценность для

педагогов и учащихся, а не средство для достижения своих целей. В процесс

его лично опыта надо адекватно включать чувства, переживания, эмоции,

соответствующие им действия и поступки.

6. Принцип единства воспитательных воздействий семьи,

образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций

обусловливает согласованность педагогического влияния объективных и

субъективных факторов. Это руководство к творческой практической

деятельности учителя и учащихся, которые обеспечивают динамику развития

и совершенствования воспитания.

Воспитание только тогда будет продуктивным, когда все окружение

человека, имеющее непосредственное влияние на формирование его

личности будет иметь согласующиеся между собой, не противоречащие друг

другу цели воспитания. Усилия специально организованных учреждений,

семьи и общественности должны дополнять друг друга и находиться во

взаимном соответствии. Для достижения таких условий воспитания, каждый

человек, причастный к этому процессу должен помнить и учитывать

направленность и требования других сфер влияния на своего воспитанника.

Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. В семье

создается наиболее полный эмоциональный контакт, присутствуют

доверительные отношения, авторитет родителей и других родственников.

Только в семье возможен максимальный учет индивидуальных особенностей

человека, среди родных и близких человек охотнее раскрывается, что важно

для определения его желаний и потребностей, способностей и возможностей.

Используя все это можно добиться наилучших успехов в воспитании.

Родители, имея доступ к такой важной и необходимой для осуществления

воспитательной деятельности информации, должны сотрудничать с

педагогами ребенка, совместно решая спорные вопросы, помогая друг другу

увидеть воспитанника с разных сторон, чтобы лучше понять его и подобрать

наиболее эффективные средства и методы воспитания. При условии

несовпадения взглядов или мнений по поводу тех или иных воспитательных

элементов, эти противоречия не должны отражаться на процессе воспитания

человека в целом, становиться для него источником возникновения

внутренних противоречий и негативного отношения к каким либо субъектам,

неизбежно влияющих на его воспитание (учителям, родителям и т. д.).