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básica do trabalho de
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pesquisa, sobretudo nodesenvolvimento, nafundamentação e naconclusão.As referências - breves e
concisas - devem
consignar-se quando se
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trata de obras conhecidase de fácil acesso.Para as transcrições e os
resumos de certaextensão, toma-se práticoutilizar folhas grandes, das
chamadas tamanho
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“ofício”, ou pequenoscadernos que seacrescentarão às fichasrespectivas.O valor da técnica das
fichas, como de todo
método, depende também
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169
de quem o põe em prática.Além disso, assinalaremosalguns de seusinconvenientes maisnotórios: um deles é a“fichamania”, isto é, a
estéril acumulação de
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fichas que nunca serãoaproveitadas num trabalhofinal. Em disciplinashistóricas, onde adocumentação éfundamental e não se pode
prescindir da heurística,
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171
pode-se correr este risco.Daí a importância doestudo da filosofia dahistória, e inclusive deconsiderar a reconstruçãohistórica com um critério
filosófico, como
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sustentaram historiadoresdo porte de Toynbee eMarrou.Outras vezes, o
compilador das fichaslimita-se a um mero
trabalho de transcrição das
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173
notas das mesmas.Finalmente, citaremoscomo uma situaçãoextrema, dentro destastendências, a destasmonografias intermináveis
que se apresentam como
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um subproduto demonumentais coleções defichas, mas onde, em suma,nem o autor nem o leitorsabem por fim “a que seater”.
O resumo do texto
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175
apresentado segue osseguintes passos:A referência do texto é a
documentação de umapesquisa bibliográfica.Todo trabalho escrito, se
realizado segundo critérios
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rígidos de metodologiacientífica, apoia-se empesquisa documental.Segundo Asti Vera (1983), adocumentação podeocorrer através de
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referência? É tematizada
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da perspectivaformal-metodológica, istoé, como proceder paradocumentar uma pesquisa.A situação inicial afirma
em que consiste a
documentação:
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transcrições, resumos,sínteses, referências, istoé, define as váriasmodalidades pelas quais sepode valer de informaçõescolhidas em uma obra.
Trata-se de um
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conhecimento partilhadopela comunidade querealiza pesquisa.135A informação nova do
texto é o estabelecimento
do uso de um ou outro tipo
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181
de documentação: quandousar a transcrição, oresumo, a síntese, asimples referência. Atranscrição textual
justifica-se quando se tem
necessidade de uma prova.f
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O resumo tem funçãoinstrumental e é usadoquando não se tem naprópria biblioteca a obrautilizada. A síntese, queAsti Vera (1983) distingue
de resumo, consiste naã d d
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exposição das “ideiascentrais de um texto”. Asreferências são utilizadasno caso de obrasconhecidas e de acessofácil.
As justificativas para ali ã d i
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realização de pesquisadocumental resumem-seem: necessidade de provas(transcrição); obras debibliotecas públicas devemser resumidas, justamente
porque não se tem acessol f ilid d
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185
a elas com facilidade;realização do objetivo dapesquisa (síntese dasideias fundamentais); nocaso de obras de fácilacesso e conhecidas,
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que fim tem em vista. ~ • C i ã
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Com esta exposição,verifica-se a organizaçãodo texto. Há unidadetemática do início ao fim:que procedimento adotarna documentação de uma
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pesquisa documental;□ i ã é
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□ a tematização é ametodologia de utilizaçãoda pesquisa documental;□ a situação inicial: em queconsiste a pesquisadocumental; quais são
suas formas;□ i f ã
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□ a informação nova:quando utilizar cada tipo;□ conclusão: o que evitar.Assim, pode-se dizer que
um possível resumo dotexto citado de Asti Vera é:
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resumo, síntese,f ê i A t i õ
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referência. As transcriçõestextuais são limitadas aoscasos de necessidade deprova. O resumo é utilizadono caso de a obrapertencer a uma biblioteca
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trabalho científico não setit i l ã d
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constitui numa coleção defichas que não permitem aoautor e leitor identificar oobjetivo da pesquisa.Nesta fase do resumo,
agrupam-se as ideias afins.
Então selecionam-se novosl t d it ã
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elementos da situaçãoinicial:A pesquisa documental
vale-se de transcrição,resumo, síntese,referência. As justificativas
compreendem variadasid d d i d
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necessidades de apoio dapesquisa: há casos em queé preciso transcrever,casos em que se deveresumir, sintetizar,referenciar. A con-
136l ã fi q fi h
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clusão afirma que as fichasnão devem constituir-se emfim em si mesmas (mania),pois uma coleção de fichasnão resulta numa obra.Adaptando as ideias
expostas, ter-se-ia:As informações colhidas
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As informações colhidasna pesquisa documentalsão fichadas através detranscrição, resumo,síntese, referências. Afichamania deve ser
evitada se o pesquisadordeseja que a obra não seja
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deseja que a obra não sejadesconexa, pois umacoleção de fichas nãoresulta numa obra. As
justificativascompreendem variadas
necessidades de apoio dapesquisa: há casos em que
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pesquisa: há casos em queé preciso transcrever,casos em que se deveresumir, sintetizar,referenciar.Qual o ponto de vista do
autor? Qual a suaconclusão? A que leva o
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conclusão? A que leva otexto? Talvez se pudessedizer que o fragmentoapresentado leva aconcluir que o autor,embora considere a
documentação umanecessidade estabelece
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necessidade, estabelecenormas para a utilizaçãodas fontes de pesquisa.Poder-se-ia dizer que épragmático, objetivo, umavez que salienta
inconvenientes que o atode fichar pode acarretar: a
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203
de fichar pode acarretar: afichamania, a meratranscrição de notas, asmonografias intermináveis,resultado de coleção defichas que deixam o autor e
o leitor sem saber “a que seater”
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ater . Reescrevendo o resumo na
íntegra, tem-se:Os procedimentos para a
pesquisa documentalcompreendem a
transcrição, o resumo, asíntese a referência A
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síntese, a referência. Atranscrição limita-se aoscasos de necessidade deprova, enquanto a síntesese constitui no ideal dedocumentação. Se a
documentação se reduz amera transcrição de notas
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mera transcrição de notas,ou à acumulação de fichasque levam à realização deobra interminável, esteprocedimento revela-seinconveniente e estéril,
não permitindo ao autornem ao leitor identificar
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207
nem ao leitor identificarcom que devepreocupar-se.Se se optar pelo modelo de
Fiorin (1990) para arealização de resumos,
responde-se inicialmente àquestão: De que trata o
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questão: De que trata otexto?Trata de procedimentos
metodológicos deutilização de fontes deinformação na pesquisa,
isto é, como e quandoutilizar a citação direta e a
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utilizar a citação direta e aindireta.Em seguida, divide-se o
texto em partes:□ o primeiro parágrafo
define em que consiste a
documentação;□os parágrafos 2 6
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□ os parágrafos 2-6estabelecem normassobre quando usar um ououtro procedimento;□ os parágrafos 7 e 8
falam do valor do
fichamento e de seusinconvenientes
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inconvenientes.Assim, após dizer que a
documentação pode serrealizada segundo quatromodalidades: atranscrição, o resumo, a
síntese, a referência,estabelece norma para a
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estabelece norma para autilização da citaçãodireta: só deve ser usadaem caso de necessidade deprovas. Ressalta que adocumentação deveria ser
feita, de preferência, pormeio de sínteses e não por
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meio de sínteses, e não pormeio de meros resumosindicativos ou simplesreferência. Finalmente,previne o estudioso dosinconvenientes que o
procedimento do ficha-
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137mento pode acarretar. Degrande utilidade (valor)para a pesquisa, podetransformar-se em
procedimento estéril.Como as ideias do texto se
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Como as ideias do texto seinter-relacionam? Elasestão ligadas de tal formaque constituem um texto, enão um aglomerado deinformações: da definição
de documentação,passando pela exposição
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passando pela exposiçãodas modalidades e usosformais, até a conclusão deque o fichamento é umafaca de dois fios (tantopode constituir-se num
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Outro modelo para aprática do resumo é o
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prática do resumo é oapresentado por Siqueira(1990, p. 63) e Serafini(1987, p. 188-189), estaúltima autora já foi vista na
seção 2.2 do Capítulo 6.
Em primeiro lugar, diga-se:um resumo deriva da
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um resumo deriva dacapacidadé de leituradaquele que vai realizá-lo.A compreensão de umtexto depende da
competência do receptor.
Essa competência envolverecursos culturais
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recursos culturais,experiência anterior,conhecimento prévioarmazenado na memória.Além disso, o leitor pode
contar com pistas
linguísticas distribuídaspelo texto Não se dispensa
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221
pelo texto. Não se dispensaa capacidade de raciocinardo leitor.O resumo é um
instrumento adequado
tanto para a aprendizagem
redacio- nal, quanto para oaprimoramento da leitura
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aprimoramento da leitura.Um leitor que é capaz deresumir um texto com suaspróprias palavrasdemonstra ter
compreendido as ideias
nele . expostas. ParaSiqueira (1990 p 15) um
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223
Siqueira (1990, p. 15), umleitor, se competente,deve, “diante de um texto,detectar quando ele estáinterrompido ou completo e
conseguir, no caso de estar
interrompido, completá-lo.Além disso, uma pessoa
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Além disso, uma pessoapode ser capaz deparafrasear um texto,resumi-lo, dar-lhe um títuloou, a partir de um título,
desenvolver um todo
textual”. As regras mais comumente
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225
As regras mais comumenteaplicadas para a práticado resumo são:
□ Apagamento deelementos redundantes e
supérfluos ou não
relevantes . Inclui-se nestecaso supressão de
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caso supressão deadjetivos e advérbios.
□ Generalização de ideiasdo texto. O leitor deve sercapaz de, desprezando
ideias particulares,
registrar informações deordem geral. Este conceito
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ordem geral. Este conceitoaproxima-se do detematização.
□ Seleção das ideias principais.
□ Combinação de dois ou
três tópicos frasais dediferentes parágrafos
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diferentes parágrafosquando repetem a mesmaideia. Dispensável, já quepode ser feita pelainvenção do novo texto.
□ Invenção ou construção.
Deve o leitor construirfrases que incluam várias
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229
frases que incluam váriasideias expostas no texto, efazê-lo de forma sintética.
138Para Siqueira (1990, p. 63),
os passos para resumir um
texto são: (a) seleçãodas ideias principais; (b)
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das ideias principais; (b)cancelamento das ideiasirrelevantes; (c)agrupamento das ideiasque se relacionam entre si;
(d) adaptação da
linguagem devido ^ aosagrupamentos realizados.
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231
ag upa e tos ea ados.Maria Teresa Serafini(1987, p. 188-189) ensinaquatro regras para aredação de resumos:
cancelamento,
generalização, seleção econstrução. Cancelamos
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çpalavras que se referem apormenores que não sãonecessários àcompreensão de outras
partes do texto. Pelo
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óbvios”. Durante a fase deconstrução, substituímos
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ç ,orações por outras novas.Tomemos o seguinte textocomo exemplo:Os membros do painel
(painelistas) devem
preparar o materialnecessário acerca do
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assunto a ser discutido,procurando orientar adiscussão através de umraciocínio metódico e ao
alcance do público.
Devem saber ouvir comatenção o que têm a dizer
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ç qos outros participantes einterrompê-los quandooportuno, esperando omomento apropriado para
isso.
Não se devem aferrar a umponto de vista, só porque é
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237
p , p qo que defendem, e simmudar de opinião sempreque os fatos ou a lógicaprovarem que estão
errados.
Não devem os painelistasmonopolizar a discussão,
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p ,pois todos têm iguaisoportunidades de falar.Convém, por isso,estabelecer que a duração
máxima de cada
intervenção será de dois outrês minutos. O
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coordenador deveráinterferir sempre que umpainelista ultrapassar oslimites permitidos ou
estender-se muito em
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atmosfera de discussão éinformal e o diálogo deve
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gprocessar-se em tom deconversa. Nada dediscursos, de atitudesteatrais para a plateia ou
de uso e abuso de
expressões de efeito(MINICUCCI, 1992, p.
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( p134-135).Aplicando as regras paraelaboração de resumo,tem-se:
1. Quanto ao apagamento
Cancelam-se palavras quepodem ser dispensáveis:
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243
p pPainel: reunião de pessoaspara exporem suas ideiassobre um assunto, diantede um auditório. A
conversação é informal. Os
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participantes einterrompê-los quando
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245
p qoportuno. Devem mudar deopinião se os fatos ou alógica provarem que estãoerrados. Não devem
monopolizar a discussão.
Cada intervenção será dedois ou três minutos. O
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coordenador deve interferirno caso de um painelistaultrapassar o tempo. Ospainelistas devem falar
sobre o assunto proposto.
O diálogo deveprocessar-se em tom de
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conversa. Evitar discursosou atitudes teatrais.Quanto à generalização Pela generalização,
devem-se substituir
enunciados específicos porgerais. Assim, se uma
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pessoa diz que reformou obanheiro, a cozinha, a sala,o telhado de sua casa,pode-se dizer que ela
“reformou sua casa”. A
expressão agora égeneralizadora. No texto
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apresentado de Minicucci,as possibilidades degeneralizações não sãoassim tão palpáveis, mas
pode-se dizer,
generalizando, que eleapresenta regras para a
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realização de um painel.Quanto à seleção detópicos frasais ecombinação deles
No painel, várias pessoas
expõem suas ideias paraum auditório. A linguagem
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é informal e os membrosque dele participam podeminterromper seus colegasquando oportuno. Cada
intervenção, regulada pelo
coordenador, pode demorarde dois a três minutos. Os
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painelistas devem ater-seao tema proposto.Assim, o leitor pode
verificar que o primeiro
parágrafo apresenta duas
ideias importantes: opainel é uma técnica de
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apresentação decomunicação da qualparticipam várias pessoas;o tom da apresentação é
informal. O segundo
parágrafo cuida daadaptação da exposição à
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audiência. O terceiro e oquarto parágrafos podemser fundidos: o painelistaapresenta suas ideias e
ouve observações dos
colegas. O quinto parágrafoé uma explicitação dos
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dois anteriores e pode sereliminado. O sextoparágrafo ocupa-se doimpedimento de digressões
e o último afirma, repetindo
ideias do primeiroparágrafo, que o tom da
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apresentação é o informal.Aqui, recria-se o texto deMinicucci:O painel, técnica de
trabalho em grupo,
consiste em variadosparticipantes, diante de um
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auditório, apresentarempara discussão assuntospreviamenteestabelecidos. Entre as
regras do painel,
destacàm-se: adaptar aexposição à audiência,
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ouvir os colegas einterrompê-los apenasquando oportuno, serflexível na defesa dos
próprios pontos de vista,
permitir que os colegasexponham suas ideias,
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evitar digressões eatitudes teatrais, já que otom do diálogo é informal.Ao coordenador caberá
estabelecer tempo de
duração das intervenções emanter a ordem.
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Quanto à invenção ouconstrução
140
Exercícios
1. Segmentar o seguintetexto de Ingedore Grunfeld
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261
Villaça Koch e Luiz CarlosTra- vaglia (1989, p. 11-14): Antes de mais nada, é
preciso observar que
nenhum dos conceitos
encontrados na literatura écapaz de conter em si
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todos os aspectos queconsideramos comodefinidores da coerência .Vamos, por isso, elencar,
de forma sumária, os
traços que têm sido maiscomumente apontados.
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263
A coerência teria a vercom a “boa formação” dotexto , mas num sentido quenão tem nada a ver com
qualquer ideia
assemelhada à noção degramaticalidade usada no
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nível de frase, sendo maisligada, talvez, a uma boaformação em termos deinterlocução comunicativa.
Portanto, a coerência é
algo que se estabelece nainteração, na interlocução,
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numa situaçãocomunicativa entre doisusuários. Ela é o que fazcom que o texto faça
sentido para os usuários,
devendo ser vista, pois,como um princípio de
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interpretabilidade do texto.Assim, ela pode ser vistatambém como ligada àinteligibilidade do texto
numa situação de
comunicação e àcapacidade que o receptor
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do texto (que o interpretapara compreendê-lo) tempara calcular o seu sentido.A coerência seria a
possibilidade de
estabelecer, no texto,alguma forma de unidade
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ou relação. Essa unidade ésempre apresentada comouma unidade de sentido notexto, o que caracteriza a
coerência como global, isto
é, referente ao texto comoum todo.
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A coerência é vistatambém como umacontinuidade de sentidosperceptível no texto,
resultando numa conexão
conceituai cognitiva entreelementos do texto. Essa
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conexão não é apenas detipo lógico e depende defatores socioculturaisdiversos, devendo ser vista
não só como o resultado de
processos cognitivos,operantes entre os
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271
usuários, mas também defatores interpessoais comoas formas de influência dofalante na situação de fala,
as intenções
comunicativas dosinterlocutores, enfim, tudo
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o que se possa ligar a umadimensão pragmática dacoerência. Os processoscognitivos caracterizam a
coerência à medida que
possibilitam criar ummundo textual em face do
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conhecimento de mundoregistrado na memória, oque levaria à compreensãodo texto.
Como se percebe, a
coerência é, ao mesmotempo, semântica e
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pragmática; mas, paraalguns, embora essescaracteres predominem, acoerência tem também
uma dimensão sintática
(gramatical, linguística)que discutiremos mais
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adiante. Contudo, não sedeve deduzir daí que acoerência tenha a ver coma superfície linguística do
texto: todos os estudos
procuram demonstrar que acoerência é profunda,
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subjacente à superfícietextual, não linear, nãomarcada explicitamente naestrutura de superfície.
Além disso, é global e
hierarquizadora doselementos do texto (os
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sentidos desses elementosse
141
subordinam ao sentido
global unitário, os atos defala que realizam se
b d
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subordinam ao macroatode fala que o texto comoum todo representa).Por tudo isso é que se
pode dizer que a coerência
é, basicamente, umprincípio de
b l d d
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interpretabilidade ecompreensão do textocaracterizado por tudo deque o processo aí
implicado possa depender.
Como veremos, acoerência tem a ver
bé d ã d
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também com a produção dotexto à medida que quem ofaz quer que seja entendidopor seu interlocutor,
conforme se supõe pelo
princípio de cooperação.O estudo da coerência
d i i
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poderia ser visto como umateoria do sentido do texto(seja ele uma frase ou umlivro todo, não importa a
dimensão), dentro de um
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seus componentes(sintáticos, semânticos,
á i
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pragmáticos,socioculturais etc.).
Estamos entendendosentido como a atualização
seletiva no texto de
significados virtuais dasexpressões linguísticas.P l l i
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Paralelamente ao conceitode coerência, formando
com ele uma espécie depar opositivo/distintivo,
encontramos nos estudos
textuais o conceito decoesão. Ao contrário da
ê i ã é
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coerência, a coesão éexplicitamente revelada
através de marcaslinguísticas, índices
formais na estrutura da
sequência linguística esuperficial do texto, sendo,
d á li
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portanto, de caráter linear, já que se manifesta na
organização sequencial dotexto. É nitidamente
sintática e gramatical, mas
é também semântica, pois,como afirma Halliday eH (1976) ã é
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Hasan (1976), a coesão é arelação semântica entre
um elemento do texto e umoutro elemento que é
crucial para sua
interpretação . A coesão é,então, a ligação entre osl fi i i d
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elementos superficiais dotexto, o modo como eles se
relacionam, o modo comofrases ou partes delas se
combinam para assegurar
um desenvolvimentoproposicional.M i ã
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Muitos autores nãodistinguem entre coesão e
coerência, utilizando umtermo ou o outro para os
dois fenômenos. Alguns
fazem a distinção usandoexpressões como“ ê i
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“coerên ciamicroestrutural” ou
“coerência local”, quandoquerem se referir ao que foi
definido no parágrafo
anterior como “coesão” eexpressões como“ ê i
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“coerênciamacroestrutural” ou
“coerência global”, quandodesejam se referir ao que
foi definido nos parágrafos
iniciais deste item como“coerência”. É o caso deCh ll (1987 ) d V
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Charolles (1987a) e de VanDijk e Kinisch (1983), por
exemplo. Já Charolles(1987a) subdivide a coesão
em “coesão” e “conexão”.
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4. Quais são as justificativas do texto? 5 Q al a concl são dos
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5. Qual a conclusão dosautores? 6. Qual a referência dotexto?
7. Qual a tematização do
texto? 8. Redigir o resumo dotexto apresentado
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texto apresentado ,seguindo o modelo de
resumo de Maria TeresaSerafim.
9. Redigir um resumo
indicativo de um livro deseu interesse. 10 Redigir um resumo
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10. Redigir um resumoinformativo de um livro de
seu interesse. 11. Resumir o seguinte
texto:
Alfonso Quejana, sujeitode aproximadamente 50
fid lg
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anos, era um fidalgoespanhol de família
tradicional; sem ser rico,vivia parcimoniosamente
da renda de sua terra,
situada em algum lugar daMancha. Contava com acompanhia de ma criada e
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companhia de uma criada eda sobrinha, e a amizade do
cura e do barbeiro. Nãocultivava os prazeres de
sua classe social: em vez
de participar de caçadasou festas, preferia ler livrosde cavalaria: o gosto por
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de cavalaria: o gosto poreles era tanto, que chegava
a vender partes de suapropriedade, para comprar
volumes e mais volumes
desse gênero de obra. Aleitura o envolvia de talmodo que passava noites
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modo, que passava noitesem claro; e, como lembra o
seu biógrafo, “do poucodormir e do muito ler,
secou-se-lhe o cérebro, de
maneira que veio a perder o juízo”. Ato contínuo,resolveu ajustar sua vida
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resolveu ajustar sua vidaao mundo dos livros e,
assim procedendo,proclamou-se, ele mesmo,
cavaleiro andante, sob o
nome de Dom Quixote, omais tarde designadoCavaleiro da Triste Figura
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Cavaleiro da Triste Figura.Miguel de Cervantes, autor
de O engenhoso fidalgoDom Quixote de la Mancha ,
criou sua imortal
personagem em obrapublicada em 1605. Atipografia era então uma
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tipografia era então umainvenção já centenária,
pois a prensa mecânica,inovação atribuída a
Gutenberg, aparecera em
torno de 1450, naAlemanha, e espalhara-secom razoável rapidez ao
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com razoável rapidez aolongo do século XV No
entanto, livros impressoscomeçaram a ser
publicados em quantidade
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Alonso Fernández deAvellaneda, de 1614, quese adonou da personagem
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se adonou da personageme propôs uma continuação,
razão por que Cervantestratou de elaborar, em
1615, o segundo volume de
seu livro, garantindo apropriedade de suainvenção No mesmo
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invenção. No mesmoperíodo, edições do
romance original sesucederam, tanto legais,
quanto piratas,
registrando-selançamentos da obra emlugares diferentes e
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lugares diferentes edistanciados, como Bélgica
e Portugal, sempre comêxito. Cervantes, da sua
parte, buscou proclamar o
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respeitável na época e,para muitos casos, aindanos nossos dias
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nos nossos dias.A consolidação do livro, na
forma física em que eleainda se apresenta, data de
período anterior ao de
Cervantes: o códex, deaparência similar,substituiu os volumes em
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substituiu os volumes emrolo ainda na Antiguidade,
facilitando a manipulação eo consumo. Mesmo nesse
formato, contudo, o acesso
ao material que circulavapor escrito restringia-se areligiosos ao longo da
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religiosos, ao longo daIdade Média, e a
estudantes, no final desseperíodo, quando se
estabelecem as primeiras
universidades na Europa.Com a expansão da prensamecânica nascem as
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mecânica nascem asprimeiras tipografias,
amplia-se o comérciolivreiro e aumenta o
público leitor, não mais
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leitura, a ponto de preferirlivros a qualquer outraatividade mesmo as
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atividade, mesmo aslucrativas, como a
administração da fazenda,ou lúdicas, como a caça. O
que surpreende é a
declaração do narrador,estampada nos primeirosparágrafos da obra: o leitor
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parágrafos da obra: o leitor,entregue à fantasia contida
nos livros de leitura, perdeo juízo, a ponto de abrir
mão de sua identidade e
criar, para ele mesmo, umanova personalidade,construída a partir das
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construída a partir daspersonagens a que fora
apresentado por meio daspáginas impressas.
À leitura intensiva se
atribui grave delito: elatranstorna e transformaseu leitor Ao referir o
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seu leitor. Ao referir ocrime atribuído à leitura,
Cervantes não está sendooriginal: com efeito, ele
parece reproduzir, de modo
irônico e paródico, o que jápassava na sociedadeeuropeia do século XVI
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europeia do século XVI.Período caracterizado
pelos conflitos religiosos -de um lado, a Reforma,
proclamada por luteranos,
calvinistas e anglicanos,de outro, a Contrarreforma,resposta católica aos
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resposta católica aosdescontentes do Norte da
Europa -, foi marcado pelaradicalização ideológica e
violência. Adversários,
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leitura. Màrtinho Luterovaloriza a leitura individualda Bíblia mas denuncia os
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da Bíblia, mas denuncia osperigos advindos de sua
edição em línguavernácula; a Igreja reage
aos perigos da heresia
religiosa com a reativaçãodo Tribunal do Santo Ofícioe a publicação em 1564
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e a publicação, em 1564,do Index Librorum
Prohibitorum , rol de textosinterditados e apartados
dos fiéis, se não queimados
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cura e o barbeiro, invadema biblioteca do fidalgo eeliminam as obras
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eliminam as obrasdesaconselháveis. Ao
entrarem, os dois homensestão acompanhados pela
ama, que, contudo, recua,
voltando logo em seguidaacompanhada de águabenta e hissope com o fito
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benta e hissope, com o fitode pedir ao padre que
exorcize o local. A criadateme que os livros
carreguem consigo algum
feitiço que possacontaminá-los, assim comojá haviam embruxado Dom
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já haviam embruxado DomQuixote (ZILBERMAN,