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a aquellos que solicitan su ingreso en ellas. En todocaso, los niños asistidos van a su casa familiar envacaciones.

A los dieciséis años la salida de la Escuela es obli-gatoria. Se les hace una prueba, tanto física comomental, y si se considera que necesitan de una ayu-da posterior, se les puede someter a un régimen deprotección en las siguientes condiciones: o bien seles interna o bien se les somete a cierta supervisiónen su casa. Para los primeros se necesita una auto-

rización judicial. La experiencia demuestra que el90 por 100 de los muchachos permanecen en sus ca-sas. El "London County Council" dispone también deuna residencia en la que se alojan los ex-alumnossubnormales que disponen de un trabajo remunera-do pero que no pueden alojarse en sus casas: satis-facen unos derechos de residencia muy bajos, y vana trabajar diariamente, pero hacen su vida de hogaren la residencia.

M. ANTONIA INIESTA BOUZA.

ENSEÑANZA PRIMARIA

La audaz propaganda con que se han venido encare-ciendo los méritos de un cierto método pedagógico me-diante el cual, en un plazo de quince días, los analfabe-tos pueden aprender a leer y a escribir, ha suscitado,como ya decíamos en nuestra crónica anterior, sorpresay una cierta protesta por parte de algunos maestros. En"El Magisterio Español" se lanzan en un articulo pre-guntas como éstas: "¿Si es que se ha inventado un mé-todo que en quince días puede hacer letrados a los másindoctos, para qué ha menester el Ministerio de Educa-ción de la construcción de 25.000 escuela? Y si esto esasí, ¿qué papel hacemos los actuales y los futuros maes-tros por España repartidos, que nos vemos y nos desea-mos para en dos, tres, cuatro o cinco arios de penosí-simo trabajo hacer aprender a nuestros niños algunasnociones de esta pícara vida, si en quince días, con autén-

cientifismo lógico y siguiendo todas las etapas sico-biológicas del educando, se le enseña a leer en completoy adecuado orden de razonamiento lógico y sicológicoadentrándose, ítem más, en el mundo de las ideas conun conocimiento claro y distinto?" No es necesario aña-dir que la formulación de estas preguntas implica todauna actitud de fe en su propia profesión y de sentidorealista de su experimental autor (1).

Eduardo Bernal expone en una colaboración insertaen "Escuela Española" una serie de ideas en torno alsentido de la palabra autoridad: la autoridad como fun-ción (ser autoridad), la autoridad como cualidad (tenerautoridad) y la autoridad como poder, basada en la si-tuación económico-social del sujeto. El carácter mate-rialista de la vida social en la actualidad ha hecho queesta autoridad-poder, traducida por el vulgo en la frase:"tanto tienes, tanto vales", haya adquirido una gran vi-gencia. Y ahora viene la aplicación que el autor hace deesta teoría a la situación del maestro: "tal vez sea poresto por lo que muchos funcionarios públicos, entre ellosel maestro, que ostenta títulos profesionales brillantes,al ver que ganan menos que cualquier humilde bracerou obrero manual, sienten en si un complejo de inferiori-dad que se manifiesta al exterior en timidez de modales.El solo hecho de pensar que las gentes le tengan a unoen menos porque gane menos, es una tortura continuay descorazonante que entristece la vida... Enseriar y edu-car en un pueblo, en esa forma, sin autoridad suficien-te, es empresa poco menos que imposible, aunque se ten-ga autoridad por el cargo y por las buenas cualidadesque se posean. No le basta al maestro tener autoridad

(1) Teodoro Agustín Rubio: Sobre el buen maestro yalgunas cosas mas, en "El Magisterio Español". (Ma-drid, 15-VII-1959.)

por el cargo que ocupa; es necesario que los demás sela reconozcan por lo que ganan (2).

El semanario "Servicio", comentando el discurso declausura del Curso del Instituto Municipal de Educaciónpronunciado por el Director General de Enseñanza Pri-maria, dice: "Creemos cada ella con más fuerza que laEnseñanza primaria exige una reestructuración total quela vincule a la sociedad de acuerdo con lo que disponenlas leyes vigentes. Que esa cooperación se haga efecti-va, porque si esperamos que la sociedad, por evoluciónnatural, quiera cooperar, ese venturoso momento no lle-gará; es preciso traerlo pronto a la realidad, porque lasituación de la Escuela es la consecuencia de este ana-cronismo entre las exigencias actuales y la realidad desu situación. Hemos llegado a una unidad de criterio encuanto a la falta de asistencia social en que la Escuelase encuentra, pero hemos de avanzar y procurarle unasituación en la que esta asistencia vaya convirtiéndoseen una realidad consoladora. Conocemos la preocupa-ción de nuestras autoridades para poder dotar a las nue-vas escuelas que se construyen de maestros eficientes,pero ya vemos las dificultades que el propio DirectorGeneral ha expuesto, que se ofrecen en muchos pueblos,para que los maestros puedan residir en sus respectivaslocalidades; hay que orillarlas y aquí estamos..." (3).

Para definir la nueva metodología por él propugnada,Martin Corral dice : "Será la de hacer que el niño des-cubra por si mismo lo que ha de aprender; para ello, eleducador ha de procurar ponerle en el camino recto yseguro de conseguirlo con el menor esfuerzo posible parael educando. Ahora bien, ¿cómo conseguir esto? La apli-cación de métodos, procedimientos, medios de enseñan-za, y hasta algún ejercicio nemotécnico, nos darán eltriunfo, siempre que los sepamos hacer viables al am-biente en que nos desenvolvemos dentro del medio y deleducando". Y apoyará su definición con un texto del ca-tedrático Puig Adam referido a la enseñanza de las ma-temáticas pero que es aplicable a las demás disciplinas.Este texto dice así: "se trata de que el niño descubralo que va aprendiendo. La enseñanza no ha de ser unasimple transmisión de conocimientos a través de sínte-sis ya hechas por los adultos después de largos procesosque quedan ocultos al niño. Así no hemos aprendidonada vital. Esta pedagogía actual es una enseñanza hi-pócrita..., nos tenemos que convencer de que hay quetrasplantar el centro de la enseñanza del maestro alalumno y conseguir que el niño conquiste con su esfuer-zo las verdades que se tratan de adquirir. El maestroúnicamente le debe poner ante situaciones activas y es-timulantes de aprendizaje (4).

En el mes de abril se han cumplido veinticinco años dela publicación en letra impresa de la revista "Garbí",creada por los alumnos de la Escuela del Mar, de Bar-celona. "Garlar nació el año 1933, en las horas de tra-

(2) Eduardo Bernal: La autoridad del maestro, en"Escuela Española". (Madrid, 3-VII-1959.)

(3) Comentario a un discurso del Director Generalde Enseñanza Primaria, en "Servicio". (Madrid, 4-VII-1959.)

(4) L. C. Martín Corral: ¿Nueva Metodología?, en "ElMaestro". (Madrid, julio 1959.)

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bajo libre de la clase de niños mayores (Garbí) y comoórgano de ella, del mismo modo que otras clases hacíantambién sus publicaciones de todos tipos, pues la Es-cuela no ha puesto nunca limites a este formidable ins-trumento de trabajo que es la producción espontánea in-fantil —que empieza en las primeras edades— con todaslas inexactitudes, anacronismos e imperfecciones grama-ticales, pero fresca, sincera, ingenua y de una simplici-dad literaria deliciosa"... Estas son las palabras con quese inicia el número 60 de la revista infantil catalanacuya peripecia de veinticinco años es relatada en unacrónica llena de espontaneidad (5).

En la revista "Pro Infancia y Juventud" encontramostres artículos referentes al problema de la delincuenciajuvenil. El primero, escrito por el Padre José E. Schie-der, es un resumen del informe presentado por él comoDirector del Departamento de Juventudes de la Confe-rencia Nacional del Bienestar Católico, ante el ComitéHendrickson del Senado norteamericano. Por su granexperiencia el autor deduce que los factores responsa-bles de los delitos juveniles en su país pueden reducirsea tres, a saber: la falta de religión, los errores de la pe-dagogía moderna y y la ausencia constante de la madreque trabaja fuera del hogar. En segundo lugar vienenlas lecturas y el cine. Añade que estos dos últimos fac-tores están en manos de personas mayores y que, enconsecuencia, son ellas las que tienen la máxima res-ponsabilidad de la delincuencia de los menores (6).

En el segundo estudio el médico puericultor RodríguezPedreira afirma que la mal llamada delincuencia juvenilprocede del desconocimiento y abandono de los derechosde la infancia y de la insuficiencia y no-aplicación de lasleyes sanitarias. Al abordar el problema de la escolari-dad se declara partidario de la Escuela nacional, públi-ca y gratuita y hace votos por que los niños inteligen-tes y bien dotados de las clases modestas logren el accesogratuito a la enseñanza media y superior. Es creenciadel Dr. R. Pedreira que educar y formar equivalen aprevenir la delincuencia juvenil (7).

El tercer ensayo se debe al maestro nacional en elColegio Hogar del Sagrado Corazón, de Madrid, donEnrique Serrano Fernández, que comienza haciendo unacrítica de los sistemas rutinarios que todavía hoy utili-zan los padres para resolver el problema de la elecciónde una carrera. De esta consideración, surge la necesi-dad de la orientación y del aprendizaje profesional y,por otra parte, la de estar informados acerca de las po-sibilidades actuales de las profesiones. Como la Escuelatiene el deber de situar al niño en condiciones de ga-narse la vida, el autor cree que la tarea docente debeculminar en la Oficina de Orientación Profesional, paralograr cuanto antes el aprendizaje del alumno en lasEscuelas de Trabajo (8).

PROTECCION ESCOLAR

Un editorial del periódico "Arriba" informa con datos,fechas y estadísticas precisas de la actual situación dela política de protección y ayuda al estudio. Resaltemossu último párrafo, pensando, primordialmente, de caraal futuro: "El esfuerzo realizado por la Comisaria deProtección Escolar y Asistencia Social es muy enco-miable. Durante el curso 1958-59, la Comisaria ha dedi-cado en el distrito de Madrid a la protección directa11.403.350 pesetas. La cifra y el rigor puesto en la selec-ción de los candidatos dicen del acierto de la gestión.Sin embargo, estos casi once millones y medio de pese-tas no guardan relación con las necesidades reales quepueden suponerse en una población escolar de 120.598alumnos. Es evidente que una empresa de tanta tras-

(5) "Garbí" veinticinco años atrás. (Barcelona, abril1959.)

(8) Dr. José E. Schieder, Ph. D., Pbro.: Factores in-fluyentes en la delincuencia, en "Pro Infancia y Juven-tud". (Barcelona, mayo-junio 1959.)

(7) Dr. Jesús Rodríguez Pedreira: Delincuencia y Es-cuela, en "Pro Infancia y Juventud". (Barcelona, mayo-junio 1959.)

(8) Enrique Serrano Fernández: La orientación pro-fesional como prevención de la delincuencia infantil, en"Pro Infancia y Juventud". (Barcelona, mayo-junio 1959.)

cendencia y de tan gran contenido social requiere unamás decidida ayuda de la administración y de la so-ciedad" (9).

En un segundo editorial de "Arriba" más reciente secomentan a su vez los créditos concedidos por la Orga-nización Sindical a becas de estudio: "Corresponden alcurso 1959-60 nada menos que 27.000 becas, que, en nú-meros globales, importan más de 175 millones de pese-tas. Esto representa un incremento de 41 millones so-bre el total destinado a esta obra social en el año aca-démico que ahora acaba de finalizar. El número y lacuantía de las asignaciones expresan bien a las clarasno sólo la enorme trascendencia que para el mundo es-pañol del trabajo tiene esta importante ayuda de nues-tros sindicatos, sino la creciente popularidad del siste-ma y el amplio censo de jóvenes hijos de familias tra-bajadoras, que, amparados por la organización sindi-cal, estudian en nuestros centros de enseñanza (10).

José Miguel Naveros publica en las hojas que el diario"Arriba" dedica a problemas de la enseñanza, un ar-ticulo en torno a la palabra "superdotado": "Yo, since-ramente —dice el autor—, aconsejaría que se reflexiona-ra mucho antes de emplear la palabra "superdotado"tan de moda hoy, tan vana y hueca. La obligación delos pedagogos no está en enumerar primeros y últimos,sino en satisfacer las necesidades de la enseñanza ycrear la aptitud en los casos más difíciles. El tiempodirá, después lo que cada uno es o puede ser." Por eso,recomienda el autor: "Téngase mucho cuidado con Mu-los como éste: "Becas para jóvenes superdotados". ".Seha pensado en la ligereza del anuncio o en el temor quepuede causar entre los aspirantes a esas becas que tam-poco son para estudios superiores?" (11).

ENSEÑANZA MEDIA

Un editorial de la revista "Hogar" recoge diversos co-mentarios suscitados por el Curso Preuniversitario. Enlíneas generales estos comentarios proceden: primero, dela ponencia sobre "La enseñanza media como acceso alas Enseñanzas Superiores científicas y técnicas", de laque estuvieron encargados los catedráticos don TomásAlvira, don Aurelio de la Fuente y don Arsenio Paciosy que fue presentada en el Seminario de EnseñanzaSuperior y Técnica, y, segundo, de la revista "Educado-res", de la F. E, R. E. Pone de relieve la revista "Hogar"las coincidencias existentes entre la manera de enfocarel problema por parte de estos profesores, cuyas opi-niones se recogen, y el punto de vista de la FederaciónCatólica de Padres de Familia (12).

En otro editorial de la misma revista se plantea elproblema de la escasez de centros de enseñanza paraabsorber las formidables levas de muchachos que ac-tualmente pretenden cursar la Enseñanza Media. El Es-tado tiene pendiente un proyecto de creación de diezInstitutos nuevos en Madrid y Barcelona, pero esta am-pliación supone un gasto ingente que retardará su rea-lización. Así, pues, "Hogar" brinda otras iniciativas: lacontribución de los Colegios, la ayuda de la sociedad yel imprimir un cambio radical a la mentalidad socialpara que se enfrente con el problema con sentido rea-lista y eficaz (13).

ENSEÑANZA LABORAL Y TECNICA

El jesuita Padre del Valle recoge en una crónica lalabor llevada a cabo en la Universidad Laboral de Gijóndurante el presente curso. Bajo el epígrafe "Formaciónhumana" trata de las tareas realizadas en el Congre-

(9) Editorial: Asistencia al estudio, en "Arriba". (Ma-drid, 5-VI-1959.)

(10) Editorial : Becas sindicales, en "Arriba". (Madrid,5-VII-1959.)

(11) José Miguel Naveros: Becas para "superdotados'',en "Arriba". (Madrid, 21-VI-1959.)

(12) Editorial: ¿Qué pasa con el Preuniversitario?, en"Hogar". (Pamplona, junio 1959.)

(13) Editorial: Institutos y colegios, desbordados, en"Hogar". (Pamplona, junio 1959.)

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so de la Familia y en el Consejo Social y su repercu-sión en la vida de aquella Universidad. También des-cribe el funcionamiento de la radio universitaria conemisiones durante la comida y la cena de los alumnos.Se refiere por último a otras actividades de aquel cen-tro tales como son la rondalla, la escolania y las excur-siones montañeras (14).

Un editorial de "Arriba" comenta las recientes decla-raciones hechas por el Ministro de Educación Nacionala los periodistas acerca de las Enseñanzas Técnicas:"Después de más de medio siglo de inmovilidad, única-mente alterada por la creación de las Escuelas especia-les de Ingenieros de Telecomunicación y de IngenierosAeronáuticos —hace de esto más de treinta años—, elEstado se ha decidido a fundar nuevas Escuelas en zo-nas que, por las características de su economía y pro-ducción, se presentaban como las más adecuadas a estos

(14) Padre del Valle, S. J.: Cuando la Universidadqueda en silencio, en "Arriba". (Madrid. 25-VI-1959.)

efectos. En dichas zonas se registra una natural con-centración de medios de estudios e investigación queaseguran de antemano el éxito de las nuevas empresasdocentes. El desarrollo económico de España exigía conurgencia que el poder público adoptase una postura enorden a la formación de más técnicos superiores y me-dios que los que hasta hace dos años aportaban las Es-cuelas existentes, con sus rígidas estructuras funciona-les y sus parvas promociones de titulado." Un párrafofinal destaca la forma entusiasta y efectiva con que lascorporaciones e industrias han respondido a las suges-tiones de la Ley, al ofrecer diversas cantidades que,en conjunto, oscilan alrededor de los 240 millones depesetas (15).

CONSUMA DE LA GÁNDARA.

(15) Editorial: Enseñanzas Técnicas, en "Arriba".(Madrid, 4-VII-1959.)

E. PETRINI Avviamento critico ellaletteratura giovanile. Ed. La Scuo-la Crescia, 1958. 281 págs.

"Nuestra época, predominantemen-te crítica y puntualizadora, está ul-timando con acierto su obra de si-tuar en clima propicio al arte, a ladiscutida literatura destinada al pú-blico más joven", ha escrito recien-temente L. Pecchiai a propósito dela obra que se reseña a continua-ción. Nos encontramos ante un fe-nómeno que afecta más a la litera-tura llamada "juvenil" que a la deno-minada generalmente "infantil", por-que aunque no sintamos predilecciónalguna por los juegos de palabras nipor las sutilezas lingüísticas, se tra-ta en nuestro caso de encuadrar des-de sus principios toda una edad hu-mana que discurre entre los años enque el niño se enfrenta con sus pri-meras lecturas hasta aquellos otrosque constituyen por lo general la ple-na adolescencia.

Como recuerda acertadamente elautor de la presente obra sobre orien-tación critica de la literatura juve-nil, esta edad incipiente sólo fue"descubierta" por los tiempos mo-dernos. En efecto, la Antigüedad noprestó gran atención al niño, en elque contemplaba únicamente al fu-turo hombre adulto que habría deeducarse en la máxima severidad has-ta colocarlo en situación de superaren el más breve plazo al periodo in-fantil, al que se consideraba comoun estado inferior, privado de todovalor intrínseco. Durante largos si-glos, a falta de una auténtica y es-pecifica literatura infantil, "la niñez—según observa E. Petrini— vino sa-ciándose con las migajas del granbanquete de los adultos". Fue so-bre todo la época de la ilustración,al iniciar el estudio del niño, la quehabría de esforzarse en la reválidapedagógica que completó el romanti-cismo. El surgimiento y la difusiónde la fábula constituyen un factorde importancia decisiva en la histo-ria de la literatura, y no sólo de laliteratura infantil, porque señala elretorno a los orígenes de la vida, a

un estado de ingenuidad, fuente sus-tancial de la poesía.

La fábula es motivo característicodel pueblo, y por ello se adapta es-pontáneamente al ánimo infantil quees, además, aunque se produzca deforma bien diferente, como el espí-ritu popular, fuente de la humani-dad. La recopilación de fábulas cons-tituye un instrumento precioso que seadapta a la perfección a los pequeñoslectores que acaban por satisfacer enellas su sed de lo maravilloso, casisiempre represada e insaciada.

Aun entonces, la literatura "seria"se orientó decisivamente hacia el li-bro ético-instructivo en el cual lospreceptos pedantes estaban conside-rados como ingrediente imprescindi-ble de toda narración de sabor ame-no. Los insignificantes y varios"Giannetti" italianos fueron sustitui-dos oportunamente por libros de at-mósfera artística bien diferente, an-tes por supuesto de la aparición delinmortal Pinocho. En nuestro siglo,según se dijo anteriormente, comen-zó el encuadramiento crítico de lalectura para la infancia, reconocién-dole universal contenido de arte a lofabuloso y oponiendo al moralismola fantasía y la aventura.

Este interesantísimo proceso his-tórico de la lectura juvenil queda ex-puesto, pues, en la primera parte dellibro que reseñamos. En la segunda,Petrini realiza un agudo análisis dela sicología del niño en relación conla diversa temática y los muy dife-rentes géneros literarios, indicandolos requisitos esenciales que se hande encontrar en un buen libro parala juventud, y abordando los prin-cipales problemas suscitados por elargumento en su proyección estética,ética y sicopedagógica. El autorexamina luego las iniciativas diver-sas que van surgiendo como conse-cuencia de la difusión de las publi-caciones educativas, que aportan in-calculables ventajas a la mente y alcorazón, siempre que estén bien pre-sentadas y sean apropiadas al pú-blico lector juvenil.

El volumen se cierra con una lla-mada a la necesidad de no posponer,

en beneficio del progreso técnico, losvalores del espíritu, augurando paraterminar, que la "voz de la poesía"continuará haciendo resonar en elánimo de los jóvenes sus eternas pa-labras de consuelo y de esperanza.

RICHARD WESTERMANN: Vocabulariometódico. Editorial Herdes. Barce-lona, 1959, 294 págs.

Doctor en Filologia y ex profesorde la Universidad de San Marcos,de Lima, el autor en el prefacio delpresente libro afirma que las "mis-mas palabras de una lengua suelen,a menudo, tener los más diversos sig-nificados según el contexto o las re-giones donde son usadas, y tambiénlas personas que las explican".

Este libro ha de servir al princi-piante como un guía en el cual pue-de confiar. Agrupa unas 7.000 pala-bras españolas, alemanas e inglesas,de acuerdo con su sentido. Es la in-tención del autor que, de este modo,algunas palabras se repitan en dife-rentes partes, ya sea en su acepciónprincipal, ya sea en un significadoderivado. Este libro debe servir pa-ra aprender, no como los dicciona-rios, para buscar simplemente la tra-ducción de las palabras.

El estudiante dispone con él deun precioso auxiliar que ha de per-mitirle ir ampliando metódicamenteel vocabulario corriente aprendido enlas clases. Los vocablos de más usoen las tres lenguas citadas se ofre-cen agrupados temáticamente; así,por ejemplo, "La vida de relación","La casa", "Médicos y enfermeda-des", "Periódicos y revistas", "Co-mercio y moneda", etc. La impresiónen columnas paralelas de los térmi-nos equivalentes en alemán, españole inglés facilita el estudio y sugieremúltiples e insospechadas relacionesque son una excelente ayuda en lasiempre ardua tarea de aprender yasimilar el vocabulario de una len-gua extranjera.

En apéndice, el autor brinda unalista de adjetivos, verbos y adverbiosde uso corriente, con lo cual aumen-ta la eficacia del Vocabulario me-tódico, que prestará sin duda inapre-ciables servicios tanto a los profeso-res como a los estudiantes de los tresidiomas mencionados. El libro esmuy manejable y está excelentemen-te impreso.