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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo – Conductual VI
Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 1 de 13
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo Conductual VI
Jefe del departamento: Revisó: Autorizó:
Dra. María Elena Urdiales Ibarra
Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo – Conductual VI
Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 2 de 13
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo – Conductual VI 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: _3____
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12
4.- Modalidad.- Presencial __ X__ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1 Semestre: 10°
5.2 Departamento. Práctica Departamental
5.2 Ubicación semestral: 10°
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional __ _X___ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración 31/Abril/2013
10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra
11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)
12.-Responsable (s) de la actualización:
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Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 3 de 13
II. Presentación:
Al final de la Licenciatura se espera que el estudiante haya adquirido las competencias básicas del psicólogo de evaluación,
intervención, prevención e investigación, de acuerdo a la propuesta del Centro Nacional de Evaluaciones de tal forma que en este
momento el Curso deberá evidenciar dichas competencias en la práctica educativa en donde el docente deberá diseñar estrategias que
evidencien de manera operacional criterios de desempeño de alto nivel ejecutivo, con carácter ético y de gran alcance social y el
alumno deberá ser gestor, socialmente responsable y con alto liderazgo en el ejercicio de la profesión.
La Visión 2020, el Plan de Desarrollo Institucional, las Certificaciones Nacionales e Internacionales de la Dependencia así como el
Código Ético del Psicólogo enmarcan la propuesta curricular para la finalización de la formación del futuro psicólogo. Ahora, la
práctica Educativa tendrá una personalidad propia dada por la autonomía e independencia del estudiante; integrando en una dinámica
supervisada los elementos para la proyección de propuestas para la resolución de problemas en cualquier esfera del ámbito educativo
considerando los lineamientos de la Ciencia que dan soporte a la profesión.
La unidad de aprendizaje está organizada para que el alumno desarrolle propuestas de impacto social en el ámbito educativo de
manera colaborativa y multidisciplinaria fundamentadas en criterios teóricos, técnicos y metodológicos de la disciplina Conductual. El
rol del alumno será totalmente propositivo y el del profesor solamente como un consultor que valida las intervenciones de éste.
La propuesta contiene dos fases simples: fase de aplicación y fase de argumentación.
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III. Propósito:
Demostrar la efectividad de los programas de evaluación, intervención, prevención y promoción de la salud basados en Teorías
Conductuales aplicado en Instituciones Educativas en cualquier esfera que esté inmerso en función de los contextos individuales,
grupales, organizacionales y comunitarios.
Este programa de práctica departamental se relaciona con la trayectoria educativa cognitivo conductual en las siguientes unidades
de aprendizaje: Estrés y Salud, Sexualidad en Personas con Necesidades Educativas Especiales, Programas de Prevención Cognitivo
Conductual II. Es antecedida por Práctica Departamental I, II, III, IV y V y por unidades de aprendizaje dentro de la Trayectoria de
Investigación, Clínica y Educativa Cognitivo Conductual.
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IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a
las que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias instrumentales:
Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.
Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
Competencias de interacción social:
Compromiso profesional y humano frente a los retos de la
sociedad contemporánea en lo local y global.
Competencias integradoras:
Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través
de la comprensión holística de la realidad y la planeación e
implementación innovadora y creativa de soluciones.
Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico
seleccionado (psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestáltico,
etc.). Considerando los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones
públicas y privadas en los ámbitos educativo, clínico, social y organizacional, etc.)..
Redacta conclusiones, limitaciones y alcances de la investigación realizada a partir de su
contraste con el modelo teórico elegido.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
1. Evaluar la eficacia del programa de prevención de acuerdo al sustento teórico-
metodológico planteado, para hacer las adecuaciones pertinentes de forma autónoma y
continua.
2. Interpretar los resultados obtenidos de la aplicación del programa de prevención, que
le permita fundamentar teóricamente si la aplicación es favorable para reducir la
problemática detectada en la institución y así trazar formas creativas e innovadoras de
mejora del acto educativo.
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Elementos de competencia
1.1 Medir la eficacia del programa de prevención considerando el criterio metodológico
de la ciencia a través de diseños Antes Después con la finalidad de establecer criterios de
mejora en el acto educativo.
2.1Explicar los resultados de la implementación de su programa de prevención de forma
oral y escrita considerando la base teórica y metodológica elegida, de forma crítica y
propositiva.
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V.- Representación gráfica:
ENCUADRE APLICACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
Reporte 1
Reporte 2
Supervisión
0I II
CARTA
COMPROMISO
Elaboración de
artículo con
resultados
Reprote 3
ARGUMENTACIÓN
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.
FASE I APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN
Competencia específica1: Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico seleccionado (psicoanalítico,
conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestáltico, etc.). Considerando los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones
públicas y privadas en los ámbitos educativo, clínico, social y organizacional, etc.)..
Elementos
Competencia
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos Recursos Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual, Actitudinal
Procedimental Minuta de
encuadre
Una cuartilla de
redacción, donde
explique las
responsabilidades del
alumno y docente
Sesión en
plenaria
Trabajo
individual
Moderador de
la sesión
Introducción
al curso
Introducción
Explicación de cada uno de los
trabajos a realizar en tiempo y
forma
Programa de la
unidad de
aprendizaje
vigente
1.1 Medir la eficacia
del programa de
prevención
considerando el
criterio metodológico
de la ciencia a través
de diseños Antes
Después con la
finalidad de
establecer criterios de
mejora en el acto
educativo.
Reporte de
avances de la
implementaci
ón del
programa
De forma individual o
en pares deberán
tener por lo menos 3
reportes
Reporte 1:
Descripción de la
población
Reporte 2: Resultados
de cada una de las
sesiones de
implementación del
programa de forma
cuantitativa y
cualitativa en donde
se integre la
interpretación de tales
Sesión en
plenaria
Trabajo en
equipo
Aprendizaje
por
argumentación
Moderador de
la sesión.
Revisión y
Retroalimenta
ción de los
trabajos
presentados
Conceptual:
Marco conceptual general sobre
programas de prevención y
aspectos metodológicos
Actitudinal:
-Participación activa
-Disposición al trabajo en
equipo
-Respeto a los trabajos
presentados
Procedimental:
-Comunicación oral y escrita
-Organización y síntesis de la
información
-Utilización de un pensamiento
lógico
Computadora
Material de
aplicación del
programa
Referencias:
Secretaria de
Salud. Consejo
nacional de
Salud Mental.
http://www.con
same.salud.gob
.mx/
Sub Secretaria
de Prevención
Reportes de
resultados
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resultados y
propuestas de mejora
Reporte 3: Análisis
integrativo de todo el
proceso de
prevención con
identificación de
variables extrañas y
primera aproximación
de interpretación de
resultados con
relación a la teoría
conductual
Los reportes serán
presentados en Word
de forma electrónica
y Promoción
de la salud.
Normas
oficiales
mexicanas
vigentes.
http://www.spp
s.gob.mx/imag
es/stories/SPPS
/Docs/NOMs_
SPPS_feb25.pd
f
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FASE II ARGUMENTACIÓN
Competencia específica 2: Interpretar los resultados obtenidos de la aplicación del programa de prevención, que le permita fundamentar
teóricamente si la aplicación es favorable para reducir la problemática detectada en la institución y así trazar formas creativas e innovadoras de
mejora del acto educativo.
Elementos
Competencia
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual, Actitudinal
Procedimental
2.1 Explicar los
resultados de la
implementación de
su programa de
prevención de
forma oral y escrita
considerando la
base teórica y
metodológica
elegida, de forma
crítica y
propositiva.
Artículo
Portada
Resumen
Introducción
Método
a) Participantes
b) Instrumentos
c) Procedimiento
d) Resultados
Discusión y Conclusiones
Bibliografía
Anexos
El reporte se elaborará de
acuerdo a criterios
metodológicos y criterios
de publicación de la APA
Tendrá una extensión
mínima de 15 cuartillas
considerando la
bibliografía.
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
por
argumentación
Supervisión
Revisión y
retroalimenta
ción de cada
uno de los
trabajos
presentados
Conceptual :
Marco teórico conceptual
requerido para la
justificación del trabajo a
elaborar
Actitudinal:
-Disposición al trabajo en
equipo
-Participación activa
-Respeto a las
intervenciones realizadas
-Manejo ético de la
información presentada
Procedimental :
-Pensamiento lógico y
propositivo
-Organización y
clasificación de la
información recabada
-Desarrollo de la meta-
cognición
Computadora
Proyector
Criterios de
publicación
APA
Referencias:
García G. &
García
Caballero
(2001).
Programas de
salud en el
neonato,
lactante y
preescolar.
Pediatr
Integral,
6(1):11-28.
Artículo
entregado en
tiempo y
forma
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
TOTAL DE PUNTOS: 60
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
PRODUCTO INTEGRADOR: Ponderación.
Portada
Resumen
Introducción
Método
a) Participantes
b) Instrumentos
c) Procedimiento
d) Resultados
Discusión y Conclusiones
Bibliografía
Anexos
El reporte se elaborará de acuerdo a criterios metodológicos y criterios de publicación de la APA
Tendrá una extensión mínima de 15 cuartillas considerando la bibliografía (10 artículos)
30
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Actividades: Ponderación
Reporte 1 10
Reporte 2 10
Reporte 3 10
Práctica directa (avances y aplicación correcta de programa de prevención) 10
Supervisión (tareas, asistencia, registros en orden y tiempo) 20
Entrega de reporte mensual, actualización de expediente y cumplimiento de procesos administrativos (en
tiempo y orden)
10
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Con respecto a la evaluación, ésta se realiza de manera integrativa; es decir, que se consideran todas las evidencias de aprendizaje generadas
durante el curso, la entrega en la fecha estipulada y lineamientos acordados por el facilitador/a; así como los resultados y avances de los casos
atendidos en la práctica.
Requisitos para derecho a Primera Oportunidad:
Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias.
Cumplir con 80% de asistencia y puntualidad a supervisiones, seminarios, centro de práctica (pacientes, capacitación, supervisión entrega
en tiempo y forma de los reportes mensuales, actualizaciones de expedientes, procedimientos administrativos del centro de prácticas (de
acuerdo a los lineamientos de cada institución)
Entrega a tiempo de las evidencias de aprendizaje
En las supervisiones contar con las viñetas de caso, registros de avances y tareas (en tiempo y forma).
La calificación mínima aprobatoria es de 70. (Se debe contar con cada uno de los criterios para aprobar la unidad de aprendizaje)
Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje de práctica departamental se deberá de volver a cursar en el próximo semestre, y no
podrá cursar la siguiente práctica departamental, ya que es pre requisito haber aprobado la anterior.
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Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 13 de 13
IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Galindo E. Modificación de conducta
Iñesta E. (2004) Técnicas de modificación de conducta, su aplicación en el retardo en el desarrollo. Trillas, México.
Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.
Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.
Menendez O, F. (2012). La historia clínica y la anamnesis en la psicopatología actual. De la biografía a la biología. De la escucha y mirada
clínica a la escucha y mirada por los aparatos. ¿Qué es la evidencia en salud mental?. Revista de la Asociación Española Neuropsiquiatría,
32 (115), 547-566.
Milestones in health promotion: Statements from global conferences. World Heart Organization. 2009. Documento recuperado el 10 de
Abril de 2013 de http://www.who.int/healthpromotion/Milestones_Health_Promotion_05022010.pdf
Morales G., J.M. & Costa Cabanillas, M. (2001). La prevención de la violencia en la infancia y la adolescencia. Una aproximación
conceptual integral. Intervencion Psicosocial, (10), 2, p.1221-239.
Morales, N., Tizón, J.L., Cabre, V. & Artigue, J. (2012). Estudio de la calidad de vida en pacientes con psicosis incipiente. Revista de la
Asociación Española Neuropsiquiatría, 32 (116), pp. 723-738.
Rosillo Herrero, M., Hernández Monsalve, M. & Smith, S.P. (2013). La recuperación: servicios que ponen a las personas en primer lugar.
Revista de la Asociación Española Neuropsiquiatría, (118), 257-271.