Embed Size (px)
DESCRIPTION
yh
Citation preview
PENGGUNAAN KIT ‘SLIDE & WRITE’ DALAM MENINGKATKAN
KEMAHIRAN PEMBUNDARAN NOMBOR BULAT
HINGGA 1000 BAGI TAHUN 2
Oleh:
Engku Farahah binti Engku Omar @ Mat Ali, Nik Mohamad bin Nik Jusoh
Jabatan Matematik, IPG Kampus Dato’ Razali Ismail
[email protected], [email protected]
ABSTRAK
Hasil refleksi PdP sewaktu praktikum mendapati bahawa tahap pencapaian murid tahun
2 adalah rendah terutamanya bagi subtopik Pembundaran dalam tajuk Nombor Bulat.
Menerusi pemerhatian dan analisis dokumen seperti buku latihan dan lembaran kerja,
didapati bahawa murid gagal memberikan jawapan yang betul. Oleh itu, kajian tindakan
ini dilaksanakan bertujuan untuk membantu meningkatkan kemahiran pembundaran
nombor bulat hingga 1000 kepada puluh dan ratus terdekat dengan menggunakan Kit
‘Slide & Write’ dalam kalangan murid tahun 2. Peserta kajian adalah terdiri daripada
empat orang murid perempuan yang dipilih berdasarkan Ujian Diagnostik.
Pengumpulan data dilakukan menggunakan instrumen ujian, analisis dokumen dan temu
bual. Data kualitatif dianalisis secara deskriptif mengikut peserta kajian. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa intervensi yang dilaksanakan berjaya membantu kesemua peserta
kajian meningkatkan kemahiran pembundaran melibatkan nombor bulat hingga 1000
kepada puluh dan ratus yang terdekat bagi tahun 2. Kekuatan Kit ‘Slide & Write’ ini
adalah membantu pengukuhan ingatan dan pemahaman murid mengenai proses
pembundaran. Alat ini boleh ditambah baik supaya boleh diguna pakai untuk digit yang
lebih besar.
Kata kunci: Kit ‘Slide & Write’, Pembundaran Nombor Bulat hingga 1000
REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkesan dan bermakna boleh dicapai sekiranya guru bijak
memainkan peranan merancang dan merangka aktiviti yang sesuai dan menarik minat murid untuk
seronok belajar dan seterusnya faham akan isi yang disampaikan meskipun sesi pengajaran dan
pembelajaran berlangsung di bilik darjah. Namun, setiap kegagalan proses PdP pasti mempunyai
penyelesaiannya bagi memastikan semua objektif berjaya dicapai dikemudian hari. Tinjauan masalah
telah dilakukan sepanjang pengkaji menjalankan sesi praktikum di sekolah-sekolah sekitar
Terengganu.
Sewaktu menjalani sesi praktikum fasa III selama tiga bulan di Sekolah Kebangsaan Kampung
Gemuroh, Kuala Terengganu, pengkaji telah diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran Matematik
bagi topik Nombor Bulat. Pembundaran merupakan salah satu subtopik bagi topik tersebut. Menerusi
tajuk Pembundaran, pengkaji telah menjalankan satu Ujian Diagnostik bagi mengenalpasti tahap
pemahaman murid dan kesilapan yang mereka lakukan. Jadi, hasil analisis dari ujian tersebut,
pengkaji berjaya mengenalpasti beberapa jenis kesilapan berkaitan pembundaran yang telah dilakukan
oleh murid. Antara kesilapan yang ditemui ialah mereka lupa akan petua bundar, keliru akan lokasi
penambahan atau pengekalan nombor, tidak menyelesaikan soalan bundar dan tidak menukarkan digit
sebelah kanan kepada sifar.
Berikut merupakan dokumen kajian yang memaparkan contoh kesilapan yang dilakukan oleh murid:
Rajah 1: Lupa petua bundar
Rajah 2: Keliru lokasi pengekalan nombor.
Rajah 3: Keliru dalam menulis jawapan
Rajah 4: Tidak menukarkan digit sebelah kanan
kepada sifar
Bagi mengatasi masalah ini, pengkaji telah menjalankan satu kajian tindakan bagi meningkatkan
kemahiran pembundaran nombor bulat hingga 1000 kepada puluh dan ratus terdekat berbantukan Kit
‘Slide & Write’.
SOROTAN LITERATUR
Istilah Bahasa Inggeris bagi pembundaran iaitu rounding off yang disemak menerusi laman sesawang
thefreedictionary.com menerangkan bahawa round off bermaksud menghasilkan round number.
Berdasarkan Oxford Advance Learner’s Dictionary, round number bermaksud sesuatu bentuk angka
dalam nombor bulat dan kebiasaannya berakhir dengan 0. Menurut laman mathisfun.com pula,
rounding dijelaskan sebagai pengurangan digit tetapi masih hampir dengan nilai asal.
Menurut Suraya Othman (2004), berdasarkan kajian yang telah dijalankan, beliau mendapati bahawa
murid tidak dapat membundarkan nombor bulat pada nilai tempat yang dikehendaki, murid tidak
dapat menukarkan digit selepas pembundaran kepada sifar dan murid sering terlupa untuk menambah
satu pada nilai tempat yang dibundarkan apabila digit disebelah kanan bernilai lima atau lebih. Sama
seperti yang dinyatakan oleh Cecillia Wong Yick Yim (2012) dalam catatannya yang menjelaskan
bahawa murid keliru tentang pembundaran sama ada nombor yang dibundarkan perlu ditambah satu
atau dikekalkan dan murid tidak tahu akan cara yang betul untuk menulis nombor selepas
dibundarkan. Berdasarkan kenyataan yang dikeluarkan oleh mereka, ternyata bahawa
permasalahannya adalah murid tidak memahami dan tidak menguasai kemahiran pembundaran
dengan baik.
Deb Russell (2013) pula menyatakan bahawa hukum penting pembundaran ialah menentukan digit
yang ingin dibundarkan dan digit di sebelah kanan. Oleh itu, dengan mengambil kira masalah yang
dikemukakan dan hukum pembundaran yang dinyatakan, pengkaji telah mengubahsuai satu alat
intervensi yang mana menekankan digit yang ingin dibundarkan dan digit disebelah kanan.
Selain itu, teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget menyatakan bahawa perkembangan intelek
kanak-kanak dibahagikan kepada empat peringkat. Salah satu peringkat dalam teori tersebut
melibatkan kanak-kanak yang berumur 7 hingga 11 tahun bersamaan tahun 1 hingga tahun 5. Menurut
Jean Piaget (1983), pada peringkat tersebut, kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan masalah dalam
bentuk abstrak atau berbentuk hipotesis. Mereka hanya berkemampuan untuk menyelesaikan masalah
dalam bentuk konkrit sahaja. Kajian Sukri Berawi (2006) turut menyokong teori ini dengan
menyarankan guru untuk menyampaikan konsep-konsep asas matematik secara pengalaman konkrit
atau bahan maujud. Maka, tidak dapat dinafikan bahawa bahan yang berbentuk maujud atau konkrit
adaah sangat membantu pemahaman dan memberikan kesan mendalam kepada murid dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Pengkaji juga telah meneliti beberapa kajian lepas berkaitan tajuk Pembundaran ini. Kajian lepas yang
dijalankan oleh Suraya Othman telah memperkenalkan alat intervensi yang diberi nama Kit Nombor
di mana bagi tujuan menyelesaikan masalah pembundaran dalam kalangan murid. Kelebihan kit ini
ialah murid tidak perlu untuk menghafal petua bundar memandangkan pada kit ini telah disediakan
petua tersebut bagi memudahkan proses pembundaran dilakukan. Namun begitu, pengkaji mendapati
bahawa terdapat sedikit kelemahan pada alat ini di mana strukturnya yang lebih kompleks dan
ruangan untuk menulis jawapan tidak disediakan. Kesannya, sukar bagi murid untuk mempunyai
pemahaman yang kukuh dalam pembundaran ini. Jadi, pengkaji telah mengubahsuai satu alat bagi
tujuan penyelesaian kepada masalah pembundaran yang dihadapi murid. yang diberi nama Kit ‘Slide
& Write’.
TUJUAN KAJIAN
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kemahiran pembundaran nombor bulat
hingga 1000 kepada puluh dan ratus yang terdekat dengan menggunakan Kit ‘Slide & Write’ dalam
kalangan murid tahun 2 Delima di Sekolah Kebangsaaan Kampung Gemuruh.
Objektif
Meningkatkan kemahiran pembundaran nombor bulat hingga 1000 kepada puluh dan ratus terdekat
dalam kalangan murid tahun 2 dengan menggunakan kit ‘Slide & Write’.
Persoalan Kajian
Bagaimanakah penggunaan kit ‘Slide & Write’ dapat meningkatkan kemahiran pembundaran nombor
bulat hingga 1000 kepada puluh dan ratus terdekat dalam kalangan murid tahun 2?
METODOLOGI KAJIAN
Pelaksanaan kajian ini adalah melibatkan seramai empat orang peserta kajian tahun 2. Keempat-empat
mereka adalah murid perempuan yang dipilih berdasarkan Ujian Diagnostik yang telah dijalankan
sebaik sahaja tajuk Pembundaran diperkenalkan kepada mereka. Pengumpulan data dibuat
menggunakan instrumen ujian, analisis dokumen dan temu bual. Selain itu, data kualitatif bagi kajian
ini telah dianalisis secara deskriptif mengikut individu.
Triangulasi digunakan bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan hasil dapatan kajian. Antara
instrumen yang diaplikasikan ialah ujian iaitu menerusi Ujian Pra dan Ujian Pasca. Item bagi kedua-
dua ujian ini adalah sama dan tidak diubah. Dokumen yang telah dianalisis ialah menerusi buku
latihan dan lembaran kerja peserta kajian. Temu bual pula dijalankan selepas Ujian Pra dan Ujian
Pasca serta sepanjang sesi intervensi berlangsung secara separa berstruktur.
Pengumpulan data berbentuk dokumen dikumpul menerusi lembaran kerja dan buku latihan peserta
kajian. Hal ini bertujuan untuk melihat tahap penguasaan dan pemahaman peserta terhadap tajuk
pembundaran yang ingin dikaji. Selain itu, pengkaji dapat meneliti dan menilai perkembangan setiap
peserta kajian secara individu.
Ujiian Pra dan Ujian Pasca dijalankan bertujuan untuk melihat secara menyeluruh perkembangan
peserta kajian dari sebelum kajian sehingga selepas kajian dijalankan. Sekiranya kajian yang
dijalankan benar-benar membuahkan kejayaan, perbezaan yang ketara dapat dilihat melalui
perbandingan antara dua ujian tersebut sama ada menerusi aspek kemahiran, pemahaman, tingkahlaku
dan sebagainya.
Instrumen berbentuk temu bual pula berperanan untuk menyokong bukti-bukti berbentuk dokumen.
Menerusi temu bual juga, pengkaji dapat mengetahui pemahaman, pengalaman dan pandangan peserta
pada setiap sesi intervensi dan ujian yang dijalankan. Temu bual yang dilaksanakan telah ditulis dan
diterjemah dalam bentuk transkrip bagi memudahkan pengkaji untuk melakukan analisis dapatan.
SPESIFIKASI INTERVENSI
Kit ‘Slide & Write’ terbahagi kepada dua bahagian utama iaitu Papan Tulis (Writiting Board) dan Kad
Luncur (Sliding Card). Kedua-dua alat ini adalah berbentuk maujud dan berukuran 15 cm x 15 cm di
mana tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil. Kit ini adalah bersifat mobail memandangkan saiznya
yang sederhana, nipis dan ringan memudahkan murid untuk membawa kit ini ke mana sahaja serta
boleh diselitkan di dalam buku tulis murid. Pengkaji menyelitkan unsur warna di mana, menurut
Barry (2006), warna dapat mengukuhkan ingatan murid terhadap sesuatu pembelajaran.
Papan Tulis adalah bersifat legap dan Kad Luncur pula bersifat lutsinar. Kad Luncur dibina
menggunakan plastik berwarna yang lutsinar bagi memudahkan tujuan meluncur dan melakukan
proses pembundaran yang betul. Kedua-duanya memainkan peranan yang tersendiri dan telah
dirangka bagi menepati kehendak kajian yang hanya dibataskan kepada pembundaran terhadap puluh
dan ratus terdekat sahaja. Namun, kit ini boleh diubahsuai mengikut kesesuaian bilangan digit yang
digunakan. Papan Tulis ini berfungsi sebagai papan putih iaitu boleh dipadam setelah ditulis
menggunakan pen penanda. Jadi, papan ini boleh digunakan secara berulang-ulang kali.
Rajah 5: Kad Luncur (Sliding Card)
Rajah 6: Papan Tulis (Writing Board)
0 0
Langkah Penggunaan Alat
Contoh: Bundarkan 127 kepada puluh terdekat.
Jadual 1: Langkah Penggunaan Kit ‘Slide & Write’
Bil. Langkah-langkah Rajah Penggunaan
1 Salin nombor yang diberikan ke dalam petak
berwarna pada Papan Tulis.
2 Kenalpasti nilai tempat yang ingin dibundarkan
dan gariskan digit tersebut.
3 Luncurkan Kad Luncur di atas Papan Tulis
dengan memastikan bahawa garisan pada Kad
Luncur berada pada atasan garisan digit yang
perlu dibundarkan pada Papan Tulis.
1 2 7
1 2 7
1 2 7
1 2 7
0 0
0 0
4 Pada bahagian Kad Luncur yang berwarna dan
tertutup, murid akan mengaplikasikan petua
‘Miskin, Kaya’ yang dipelajari dengan
mengenalpasti jenis digit tersebut sama ada
‘Miskin’ atau ‘Kaya’. Jika berdigit 0, 1, 2, 3 atau
4, maka digit tersebut adalah digit ‘Miskin’.
Digit ‘Kaya’ialah 5, 6, 7, 8 atau 9.
5 Pada bahagian sebelah atas digit yang perlu
dibundarkan, isikan ruangan tersebut sama ada
perlu ditambah satu (+1) atau dikekalkan (+0).
6 Tiga petak sebelah bawah merupakan petak
jawapan bagi soalan bundar tersebut. Jumlahkan
nombor pada dua kotak sebelah atas ditambah
dan tuliskan pada kotak jawapan. Kotak jawapan
yang ditutup oleh Kad Luncur tidak perlu ditulis
dan hanya diabaikan.
7 Jawapan terakhir akan muncul pada tiga petak
jawapan tersebut kerana pembundaran ini hanya
melibatkan nombor 3 digit sahaja. Sekiranya Kad
Luncur berada pada luar kawasan petak jawapan,
maka jawapan tersebut tidak diambil kira. Sekali
lagi diingatkan bahawa, hanya digit yang berada
pada petak jawapan sahaja akan menjadi jawapan
akhir.
1 2 7
Digit pada petak ini
iaitu digit 7 perlu
ditentukan sama ada
‘Miskin’ atau ‘Kaya’.
1 2 7
+1
Petak untuk ditulis
sama ada +0 atau +1.
+1
1 2 7
0 0
0 0
0 0 1 3
Kotak jawapan akhir
0 0 1 3
+1
1 2 7
Jawapan akhir :
130
DAPATAN KAJIAN
Pengkaji telah memilih seorang peserta kajian bagi tujuan penulisan artikel ni. Peserta kajian tersebut
bernama Ain, bukan nama sebenar. Beliau merupakan murid tahun 2 Delima yang agak pasif di dalam
kelas dan sangat lemah bagi subtopik pembundaran ini. Berdasarkan Ujian Pra yang telah dijalankan,
terdapat beberapa jenis kesilapan yang telah dilakukan oleh Ain.
Rajah 7: Item 6 – Ujian Pra
Antara kesilapan yang dilakukan ialah beliau mengganggap digit yang dibundarkan sebagai penentu
dan bukannya digit di sebelah kanan sebagai penentu kepada pengekalan dan penambahan nilai pada
digit yang dibundarkan. Item 6 pada Rajah 7 menerangkan di mana Ain telah melihat digit 7 iaitu
digit yang ingin dibundarkan sebagai penentu dan bukan nombor di sebelah kanannya. Jadi, dengan
melihat kepada digit 7, Ain terus mengaplikasikan petua bundar yang telah dikuasainya yang mana
digit 7 akan menyumbangkan nilai satu kepada nombor yang dibundarkan.
Rajah 8: Item 9 – Ujian Pra
Kesilapan kedua ialah keliru mengenai lokasi penambahan atau pengekalan nombor sama ada pada
digit yang dibundarkan atau digit disebelah kanan dan beliau terlupa untuk menukarkan nilai selepas
digit yang dibundarkan kepada sifar. Seperti Rajah 8 iaitu item 9, Ain tersilap membuat penambahan
di atas nombor di sebelah kanan iaitu pada digit 6. Sepatutnya, penambahan mahupun pengekalan
nombor hendaklah dibuat pada nombor yang dibundarkan iaitu digit 5 pada rumah puluh.
Satu sesi temu bual dijalankan sebaik sahaja selesai Ujian Pra. Apabila disoal mengenai soalan
pembundaran yang diberikan, Ain menyatakan bahawa soalan tersebut adalah sukar dan beliau tidak
tahu cara dan proses penyelesaiannya yang betul.
Maka, empat sesi intervensi telah dirangka bagi mengatasi masalah ini. Pada sesi intervensi pertama,
pengkaji menekankan mengenai pengukuhan petua bundar yang pernah diajar sebelum ini sewaktu
sesi pengajaran dan pembelajaran iaitu Petua ‘Miskin, Kaya’. Nombor ‘Miskin’ iaitu 0, 1, 2, 3 & 4
tidak akan mengubah digit yang dibundarkan di mana ia akan kekal, manakala bagi nombor ‘Kaya’
iaitu 5, 6, 7, 8 & 9, digit yang dibundarkan perlu ditambah satu. Berdasarkan temu bual yang
dijalankan, Ain dapat menyatakan secara lisan petua tersebut dengan lancar dan tepat. Kelihatan juga
beliau sangat yakin dan tidak bermasalah dalam memahami petua bundar. Lembaran kerja yang
diedarkan juga diselesaikan dengan baik. Namun, berdasarkan pemerhatian yang dibuat, beliau
kelihatan kurang bersemangat sewaktu sesi intervensi pertama ini berlangsung dan beliau telah
meluahkan perasaan bosannya kerana telah menguasai kemahiran tersebut.
Rajah 9: Item pada Lembaran Kerja Sesi Intervensi I
Pada intervensi kedua, pengkaji mula memperkenalkan alat intervensi iaitu Kit ‘Slide & Write’
kepada peserta kajian. Pada awal sesi, pengkaji menerangkan mengenai fungsi alat tersebut dan cara
penggunaannya secara lebih jelas. Ketika ini, Ain kelihatan memberikan tumpuan dan perhatian
dengan penuh minat terhadap alat tersebut dan teruja untuk menggunakannya dalam menyelesaikan
soalan yang diberi. Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, Ain dapat menggunakan kit tersebut
dengan baik. Buktinya ialah beliau mampu menjawab semua item soalan yang diberikan dengan betul
tanpa sebarang kesilapan.
Seterusnya pada sesi intervensi ketiga, pengkaji tidak lagi membenarkan peserta kajian untuk
menggunakan Kad Luncur. Jadi, peserta kajian hanya bergantung kepada Papan Tulis sahaja untuk
membuat penyelesaian terhadap soalan yang diberikan. Pemerhatian dibuat sewaktu Ain
menyelesaikan soalan yang diberi dan kelihatan kertas jawapan beliau adalah sangat kemas dan beliau
tampak yakin menyiapkan tugasan meskipun tanpa bantuan Kad Luncur. Ain juga merupakan antara
peserta yang paling pantas menghantar lembaran kerja untuk disemak. Ketika ditemu bual, beliau
menyatakan bahawa beliau sudah mahir menyelesaikan soalan bundar meskipun tanpa kehadiran Kad
Luncur. Semua item yang dijawab juga betul.
Penyelesaian soalan bundar tanpa sebarang alat ditekankan oleh pengkaji bagi sesi intervensi yang
keempat. Ain mampu menjawab kesemua soalan dengan pantas dan betul. Tiada sebarang pengiraan
atau contengan yang dibuat pada kertas jawapan beliau menandakan beliau mampu untuk meneka
jawapan yang betul dengan hanya menggunakan pengiraan mental sahaja.
Rajah 10: Tiada Pengiraan pada Lembaran Kerja Sesi Intervensi IV
Namun terdapat satu kesilapan di mana pengkaji telah mengklasifikasikannnya sebagai kecuaian.
Rajah 11: Kecuaian dalam Lembaran Kerja Sesi Intervensi IV
Hal ini dapat dibuktikan menerusi temu bual bersama Ain dan beliau menyatakan, “Saya salah jawab.
Nak cepat siap masa tu. Sebenarnya 690”. Jadi, jelas bahawa beliau cuai dalam menyelesaikan
masalah dan tahu akan kesilapan yang dilakukan serta membetulkannya dengan memberikan jawapan
secara lisan. Pada sesi intervensi ini juga, pengkaji telah mengedarkan latihan tambahan kepada
semua peserta kajian yang mengandungi 30 item soalan pembundaran yang pelbagai. Latihan tersebut
berjaya dijawab dengan pantas oleh Ain meskipun tanpa alat dan dalam masa kurang daripada 20
minit. Ain hanya melakukan satu kesilapan dalam menyelesaikan soalan latihan tersebut iaitu pada
item 6. Namun, seperti biasa beliau menyedari akan kesilapan tersebut dan menyatakan kepada
pengkaji akan jawapan yang betul bagi item berkenaan iaitu 550.
Rajah 12: Item 6 – Latihan Tambahan
Kajian tindakan ini diakhiri dengan pelaksanaan Ujian Pasca yang mana Ain telah menjawab kesemua
item dengan betul dan tepat. Perubahan tingkahlaku paling ketara yang berlaku terhadap Ain ialah
beliau menunjukkan minat dan semangat yang berkobar untuk mempelajari Matematik. Beliau antara
peserta yang sering datang awal sewaktu sesi intervensi dijalankan. Tamat sahaja Ujian Pasca, beliau
merungut bahawa soalan yang diberikan terlalu sedikit dan hanya 10 soalan sahaja. Pada pendapat
beliau, soalan yang dibekalkan terlalu mudah dan beliau meminta sekiranya ada lembaran kerja lain
untuk beliau jawab sebagai tambahan.
Jadual 2: Perbezaan Hasil Kerja Ain pada Sebelum dan Selepas Kajian
SEBELUM SELEPAS
Secara keseluruhannya, pengkaji dapat melihat dengan jelas perbezaan antara pencapaian sebelum
dan selepas kajian yang berlaku terhadap Ain. Perubahan tingkah laku juga dapat dilihat dengan
ketara sepanjang menjalankan sesi intervensi bersama beliau. Ain menunjukkan peningkatkan yang
memberangsangkan di mana selepas kajian dijalankan, beliau mendapat skor 10/10 dengan menjawab
soalan dalam masa 2 minit sahaja berbanding sebelum rawatan, beliau hanya memperoleh 3/10 sahaja
meskipun masa menjawab yang diperuntukkan adalah selama 30 minit. Pemerhatian yang dibuat juga
mendapati bahawa kertas jawapan Ain adalah lebih kemas, tersusun dan bersih berbanding
sebelumnya di mana terdapat pengiraan yang salah dan ragu-ragu, kesan memadam jawapan yang
ketara dan kertas sedikit kotor dan kurang kemas menandakan pada waktu itu beliau kurang yakin
dalam menyelesaikan soalan yang diberi.
KESIMPULAN
Rumusannya, pengkaji berpendapat bahawa kajian tindakan ini berjaya mencapai objektif yang
ditetapkan menerusi intervensi yang telah dijalankan bersama peserta kajian. Alat intervensi yang
diperkenalkan juga kelihatan dapat menarik minat murid untuk memahami isi pelajaran. Kesemua
peserta kajian menunjukkan peningkatan yang baik dalam tajuk pembundaran berbanding sebelum
kajian dilaksanakan.
Kekuatan yang dapat dilihat menerusi alat intervensi yang dibina ini ialah dapat membantu
meningkatkan kemahiran pembundaran kepada puluh dan ratus yang terdekat dalam kalangan peserta
kajian di mana peserta mula faham mengenai nilai tempat yang ingin dibundarkan, fungsi digit di
sebelah kanan sebagai penentu, lokasi atau tempat untuk melakukan penambahan atau pengekalan
nombor sama ada pada digiti yang dibundarkan atau digit di sebelah kanan serta membina ingatan
peserta untuk meletakkan sifar di sebelah kanan digit yang dibundar selepas proses pembundaran
dilakukan.
Sesi intervensi yang dirangka telah mampu membina ingatan peserta kajian mengenai proses
pembundaran serta fungsi nombor di sebelah kanan sebagai penentu sama ada perlu mengekal atau
menambah satu bagi nombor yang dibundarkan. Kehadiran warna pada kit tersebut membantu murid
untuk mengingat lokasi dan fungsi nombor dengan lebih baik. Pemahaman yang dibina secara ansur
maju membantu peserta kajian memahami proses yang berlaku satu demi satu dan dalam masa yang
sama mahir menyelesaikan tugasan yang diberikan.
Namun terdapat sedikit kelemahan bagi Kit ‘Slide & Write’ ini iaitu terhad kepada nombor bulat
hingga 1000 sahaja. Oleh itu, beberapa penambahbaikkan boleh dilakukan seperti dengan
mengubahsuai alat agar dapat digunakan bersama digit yang lebih besar dan tidak hanya terhad
kepada digit hingga 1000 sahaja. Menerusi pengubahsuaian tersebut, alat ini boleh digunakan secara
lebih menyeluruh dan universal. Bahan yang digunakan juga boleh ditukarkan kepada bahan yang
lebih kukuh dan tahan lama agar dapat digunakan berulang kali dan mempunyai nilai komersil
tersendiri.
Seterusnya, alat ini boleh diterjemahkan dalam bentuk aplikasi ICT di mana Kit ‘Slide & Write’
dijelmakan dalam bentuk animasi dan interaktif. Hal ini sudah pasti dapat menarik minat murid untuk
mempelajari tajuk ini serta menyelesaikan masalah berkaitan pembundaran di samping dapat
meningkatkan kemahiran mereka dalam bidang teknologi maklumat dan komputer.
Kajian tindakan ini memberikan impak yang besar kepada pengkaji terutamanya dalam bidang
profesionalisme keguruan yang mana merupakan langkah pertama bagi seorang guru pelatih ke alam
dunia pendidikan yang sebenar. Pendedahan terhadap permasalahan di sekolah memberikan gambaran
sebenar kepada pengkaji dalam menghadapi realiti bidang tugas guru pada masa akan datang.
RUJUKAN
A S Hornby (2000). Oxford Advance Learner’s Dictionary, 6th Edition. New York: Oxford University
Press.
Cambrige Dictionaries Online: slide, write. Akses dari
http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/ Diakses pada 15 Mac 2014.
Cecilia Wong Yick Yim (2012). Catatan Teknik Pengajaran Matematik Kepada Murid Lemah oleh
Cikgu Wong Yick Yim. Akses dari
http://www.slideshare.net/cikguwongyickyim/teknik-pengajaran-dan pembelajaran
matematik-tahap2?utm_source=slideshow01&utm_medium=ssemail&utm_campaign=share_
lidesho _loggedout. Diakses pada 15 Mac 2014.
Chia Chiaw Ming (2013). Penyelidikan Tindakan : Panduan Penulisan Laporan. Kuala Lumpur:
Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud (2011). Kajian Tindakan : Konsep & Amalan dalam
Pengajaran. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Deb Russell (2012). How to Round Numbers. Akses dari
http://math.about.com/od/arithmetic/a/Rounding.htm. Diakses pada 15 Mac 2014.
Dewan Bahasa dan Pustaka (2008). Kamus Pelajar Bahasa Melayu Edisi Kedua. Selangor: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Hajah Noresah Baharom (2005). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Sukri Berawi & Victor Jibson (2006). Kajian Tindakan: Penggunaan Kaedah Bahan Maujud dan
Kaedah Biasa (Conventional) dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menambah
Pelajar-pelajar Tahap 1. Sarawak:Institut Perguruan Rajang.
Suraya Binti Othman (2006). Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahiran Membundarkan Nombor
Bulat Dengan Menggunakan ‘Kit Nombor’ dalam Kalangan Pelajar Tingkatan 1 Prihatin.
Johor: Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Mohd. Yunos.
TheFreeDictionary by Farlex: Round Off. Akses dari
http://www.thefreedictionary.com/round+off. Diakses pada 15 Mac 2014.
