8 Standardele Curriculare. Descrip

8/17/2019 8 Standardele Curriculare. Descrip

http://slidepdf.com/reader/full/8-standardele-curriculare-descrip 1/18

9. STANDARDELE CURRICULARE DEPERFORMANŢĂ. DESCRIPTORII DE PERFORMANŢĂ

Obiective vizate: Să utilizeze/ opereze cu principalele concepte teoretice specifice: standarde,

standarde curriculare, repere în evaluare, descriptori de performanţă; Să identifice în programele şcolare standardele curriculare de performanţă; Să identifice în învăţământul preuniversitar situaţii educaţionale specifice de

utilizare a descriptorilor de performanţă, a scărilor descriptive de evaluare; Să utilizeze/ să integreze în practica pedagogică descriptorii de performanţă.

Repere tematice:9.. !onceptul de standard9.". !onceptul de standarde curriculare de performanţă9.#. $la%orarea standardelor de performanţă

9.&. Standardele de evaluare9.'. (escriptorii de performanţă

9.'.. (emersul de construire al descriptorii de performanţă9.'.". )odalităţi de diferenţiere a nivelurilor de performanţă prin descriptorii deperformanţă pentru aceeaşi capacitate

*ctivitatea de seminar + aplicaţie

eme de reflecţie şi evaluare/autoevaluare-i%liografie



9.1. Conceptul de standard Standardele se referă la “un model, un exemplu de activitate stabilit de către

autorităţi sau de către opinia publică, prin consens general”, un “criteriu de luarea adeciziilor şi de elaborare a judecăţilor de valoare” (Ravitc, !""#a, p$%&$ 'ledesemnează att modele sau exemple, ct şi indicatori care să faciliteze evaluareaunei performanţe )n raport cu acestea$ *şadar, “standardele au fost create pentru a

)mbunătăţi calitatea vieţii” (Ravitc, !""#a, p$ "&$ +eşi strnesc adeseanemulţumiri, standardele asigură vieţii consecvenţă şi continuitate, contribuind laevitarea dezordinii, a pericolelor şi a accidentelor$

Standardele sunt supuse astăzi tendinţei globaliste, fiind concepute adesea )nscopul compatibilizării sistemelor naţionale cu prevederile internaţionale )ntrundomeniu (standarde privind tranzacţiile financiare internaţionale, standardele privind cercetarea, standarde privind protecţia mediului )nconjurător etc$ - care

permit unor organizaţii precum .$'$/$+$ sau .$0$1$ să realizeze rapoarte pe bazaunui set de criterii comune pentru toate statele&$



9.". !onceptul de standarde curriculare de performanţă

Standardele educaţionale, în general, şi cele de performanţă, în special, traversea+ză unproces de internaţionalizare. *stfel, s+au ela%orat standarde de performanţă internaţionalepentru aria curriculară matematică şi ştiinţe, noţiunile din matematică, fizică, cimie fiind maipuţin suscepti%ile de influenţe culturale 0avitc, 99'a1.

Standardele de conţinut, standardele de performanţă şi standardele privindoportunităţile de nvăţare !opportunit"#to$learn standards% constituie ntrea&a &amă de

standarde educaţionale abordate n literatura de specialitate 0avitc, 99'%; 2oldstein 34eat, "555, -etts3!ostrell, "551. Standardele de conţinut sunt definite ca descrieri ale aciziţiilor fiecărui elev,

corespunzătoare disciplinelor din fiecare arie curriculară, pe care cadrele didactice tre%uie să leai%ă în vedere în activitatea de predare şi evaluare 0avitc, 99'%1.

Standardele de performanţă răspund între%ării 6la cel nivel tre%uie să se situeze acesteaciziţii78 , 99&1. $le ierarizează < de regulă < patru nivele de aciziţie a cunoştinţelorşi deprinderilor elevilor: insuficient, suficient, %ine şi foarte %ine.

Standardele privind oportunităţile de nvăţare sau standarde privind conte=tul educaţional1se referă la calitatea programelor educaţionale, la nivelul de pregătire a cadrelor didactice, laresursele materiale etc.

!ele trei tipuri de standarde educaţionale se intercondiţionează: ela%orarea şi implementareastandardelor de conţinut nu ar avea sens, câtă vreme nivelul de performanţă al elevului nu ar ficlar specificat; de asemenea, standardele privind oportunităţile de învăţare nu ar fi utile, îna%senţa celor de conţinut şi a celor de performanţă.

'n sistemul educaţional rom(nesc standardele sunt obli&atorii şi trebuie să re&leze, săorienteze toate demersurile didactice ale profesorilor, at(t n conte)tul evaluării interne,c(t şi n cazul evaluării e)terne.



9.". !onceptul de standarde curriculare de performanţă

Standardele de performanţă ca fundament al reformelor educaţionale Standardele de performanţă constituie elementul central al unei reforme educaţionale de

succes. $le delimitează nu numai rezultatele aşteptate, ci implică şi sta%ilirea strategiilor deevaluare a acestora. >rin raportarea la aceste rezultate sau la îm%unătăţirea lor de+a lungultimpului, se pot sta%ili modalităţi de ameliorare a calităţii procesului educaţional, dar şi de

întărire pozitivă/negativă a comportamentului actorilor educaţionali responsa%ili, inclusivprofesori. $le pot determina redefinirea celorlalte tipuri de standarde educaţionale <standardele de conţinut şi cele privind oportunităţile de învăţare ?inn si @anstroom, "551.

Standardele de performanţă pot constitui motorul care generează scim%ărieducaţionale în numeroase domenii: formarea iniţială şi continuă a cadrelor didactice,ela%orarea unor strategii de certificare credi%ile, curriculum etc.

O perspectivă critică asupra standardele de performanţă Oponenţii standardelor de performanţă susţin că acestea uniformizează demersul

educaţional, transformându+l într+un proces nespecific şi depersonalizat ?inn 3 @anstoroom,"551. )ai mult, aceştia susţin că o parte din cadrele didactice îşi limitează demersurile laacele activităţi a%solut necesare atingerii de către elevi a standardelor de performanţă. )otivuleste acela că, adesea, performanţele elevilor în raport cu standardele naţionale constituie uncriteriu decisiv în evaluarea nivelului profesional al cadrelor didactice !ostrell 3 -etts, "551.(e asemenea, e=istă posi%ilitatea ca implementarea standardelor de performanta pentru elevisă ai%ă ca efect o scădere a interesului cadrelor didactice pentru dimensiunile educaţionalenoncognitive Aatson 3 Supovitz, "551.

*işcarea mondială de promovare a standardelor educaţionale se caracterizează astăziprin încercarea de a identifica cele mai potrivite opţiuni.



9.". !onceptul de standarde curriculare de performanţă Standardele curriculare de performanţă sunt criterii de evaluare a calităţii

procesului de învăţare şi sunt prezentate su% forma unor enunturi sinteticecare vizează nivelul de atingere a o%iectivele fiecarei discipline de către

elevi, la finalul fiecărei etape a învăţământului o%ligatoriu. $le reprezintăfundamentul pentru ela%orarea descriptorilor de performanţă în

învăţământul primar1, respectiv a criteriilor de notare în învăţământulsecundar1.

standardele de perforan!" pentr# $nele %elortre& %&%l#r& %#rr&%#lare' %&%l#l a%(&)&!&&lorf#ndaentale* ciclul de de)+oltare* %&%l#l deo,ser+are* or&entare -enl. „performance

standards")" .

http://cnc.ise.ro/dictionar.htm

http://cnc.ise.ro/dictionar.htm



9.#. $la%orarea standardelor de performanţă

+laborarea standardelor de performanţă se su%sumează unei întregi filosofii de reformă aeducaţiei româneşti, care promovează un ecili%ru între descentralizarea conţinuturilor prinstructura Bdescisă8 a !urriculumului Caţional ce transpare din planurile cadru, programeleşcolare şi manualele alternative1 şi centralizarea evaluării prin evaluări şi e=amene naţionale,inclusiv pe parcursul învăţământului o%ligatoriu1.

în momentul proiectării lor , aceste standarde curriculare au în vedere curriculum+ul oficial celsta%ilit prin intermediul documentelor cu caracter reglator1. în momentul revizuirii lor, după operioadă de Bimplementare a curriculum+uluiD, standardele vor putea include şielemente aparţinând curriculum+ului implementat, B ascunsD, care implică şi reflectă

învăţarea/formarea de reprezentări mentale, atitudini, norme, concepţii, convingeriBformalizateD ca ritualuri sociale, reguli şi norme identificate în realitatea educaţională.

(in perspectiva evaluării şi e=aminării, standardele de performanţă sunt formulări carereflectă următoarele principii:

au în vedere performanţa realizată, demonstrată, BactivatăD în şi prin situaţia reală deevaluare şi de e=aminare; reflectă acea parte a curriculum+ului care a fost atinsă Bcu adevăratD şi într+un mod

relevant, capa%il Bsă lase urmeD în mentalul elevului/educa%ilului, pe parcursui procesuluisău de formare;

reflectă ceea ce elevul ştie şi poată să facă sau este capa%il să comunice despre ceeace poate să facă;

ecili%rul dintre nivelul de generalitate şi cei de specificitate al formulării acestor

standarde de performanţă este dat de relaţia specifică dintre standarde şi o%iectivele deevaluare, fiecare sistem educaţional impunând propria sa viziune în această privinţă.



9.. Standardelor de evaluare

MINISTERUL EDUCAŢIEI /I CERCETĂRII

SER0ICIUL NAŢIONAL DE E0ALUARE /I E1AMINARE

STANDARDE DE E0ALUARE

pentr# %lasa a I02a* a 0III2a* a 1II2a

3445E6eple' Standarde de e+al#are pentr# %lasa a I02a' Educaţie civică Standardul 1: să cunoască şi să utilizeze limbajul din sfera valorilor civice

Minim' -s" despr&nd" 7n!eles#l #n#& %#+8nt spe%&$% d&ntr2#n %onte6t

2s" relate)e 7n %#+&nte propr&& fapte* &a&n& +&)8nd %oportaente %&+&%e Maxim: 2 s" al%"t#&as%" #n &n&d&%!&onar folos&nd teren& spe%&$%& %#lt#r&& %&+&%e

Standardul 2: să cunoască şi să resăecte drepturile copilului a normelor de

comportare !n societate

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""



9.. Standardelor de evaluare

-*/0 -2+R023R0 RO*456 $ standarde de evaluarea% 7roducerea mesa8elor . SCRSStandardul 1: 3tilizarea corectă şi adecvată a formelor e)primării scrise n redactarea unor te)te diverse*inim: Etilizarea corectă şi adecvată a formelor e=primării scrise în redactarea unor te=te diverse stilurile generale; calităţile

generale ale stilurilor; ma=imum ' greşeli cumulate de ortografie, de punctuaţie, morfosintactice, pentru o pagină de te=tscris; folosirea adecvată a unităţilor le=ico+semantice,cu ma=imum # greşeli pentru o pagină de te=t scris1.*a)im: Etilizarea corectă şi adecvată a formelor e=primării scrise în redactarea unor te=te diverse registre stilistice diferite în

funcţie de situaţia de comunicare; stilurile funcţionalr; calităţile generale şi particulare ale stilului; respectarea normelorortografice, de punctuaţie, morfosintactice şi folosirea adecvată a unităţilor le=ico+semantice < ma=imum o greşealăpentru o pagină de te=t scris1.

Standardul : Redactarea diferitelor tipuri de compuneri pornind de la te)te literare !rezumat, analiză, sinteză, paralelă,eseu% şi a te)telor funcţionale !curriculum vitae, proces verbal, cerere, scrisoare $ tipuri diverse de scrisori%.

. OR0-

Standardul : 3tilizarea corectă şi adecvată a formelor e)primării orale n diverse situaţii de comunicareStandardul : Construirea diverselor tipuri de discurs: descrierea orală, povestirea orală, rezumarea; e)primarea uneiopinii pe teme diverse; comentarea pe mar&inea unor te)te literare studiate şi a unor te)te nonliterare la primavedere.

b% Receptarea mesa8elor SCRS#OR0-Standardul <: Receptarea adecvată a sensului unui mesa8 transmis prin diferite tipuri de te)teStandardul =: dentificarea valorilor stilistice &enerate de folosirea re&istrelor limbii n te)te studiate sau n te)te la prima

vedere !elemente de limba8 ar>aic, popular, re&ional, colocvial; ar&ou, 8ar&ou%.Standardul ?. 0plicarea cunoştinţelor de limbă n aplicarea te)telor literare !studiate sau la prima vedere%. ..................... 19 standarde



9.. Standardelor de evaluareStandarde curriculare clasa a @

7SAO-OB+Standardul 1: să carcterizeze procese psi>ice, componente ale structurii de personalitate,

tipuri de relaţii interpersonale, conduite şi comportamente sociale:*inim: să caracterizeze succint procesle psiice studiate, componentele structurii de

personalitate, tipurile de relaţii interpersonale, conduite psiosociale, comportamenteprosociale sau antisociale

*a)im: să caracterizeze comple= şi comparativ procesele psiice studiate,componentele structurii de personalitate, diferite tipuri de relaţii interpersonale, conduitepsiosociale, comportamente prosociale sau antisociale

Standardul : să analizeze corelaţiile ntre: # procese psi>ice; $ procese psi>ice şicomponentele structurii de personaliate; # procesele psi>ice şi diferitele etape dedezvoltare a personalităţii; # structura personalităţii şi conduita psi>osocială

Standardul : să analizeze tipuri de relaţii interpersonale şi comportamente sociale ndiferite conte)te

Standardul : să proiecteze un comportament adecvatinadecvat n raport cu o situaţiedată



9.. Standardelor de evaluareMatematică - a #$$$-a

Standardul 1: Scrierea citirea recunoaşterea compararea şi reprezentarea pe axă anumerelor reale

Minim: S%r&erea :& %&t&rea n#erelor reale. Re%#noa:terea n#erelor ra!&onale. S%r&erea #n#&n#"r ra!&onal s#, for" )e%&al" sa# fra%!&onar". Copararea n#erelor ra!&onale.Repre)entarea pe a6" a n#erelor 7ntre&.

Maxim: Re%#noa:terea n#erelor &ra!&onale. Copararea n#erelor &ra!&onale. Repre)entareape a6" a n#erelor reale.

Standardul 2: Efe%t#area opera!&&lor %# n#ere reale

Standardul %: Ut&l&)area propr&et"!&lor rela!&e& de d&+&)&,&l&tate 7n #l!&ea n#erelor 7ntre&

Standardul &: Ut&l&)area rapoartelor* propor!&&lor* pro%entelor* "r&&lor d&re%t :& &n+erspropor!&onale

Standarde ' ( ) """""""""" 1)$nformatică - a *$$-a

Standardul 1: Ut&l&)area t&p#r&lor de date s&ple prede$n&te 7n l&,a;#l de proraare st#d&at-7ntre* real* %ara%ter* lo&%<.

Standardul 2: Ut&l&)area t&p#r&lor de date str#%t#rate -ta,lo#* 7nre&strare* str&n* $:&er* l&st" l&near"*raf* ar,ore<

Standard#l 5' Ut&l&)area alor&t&lor eleentar& de prel#%rare a str#%t#r&lor de date

Standard#l =' Repre)entarea alor&t&lorStandard#l >' Ela,orarea #nor strate&& de od#lar&)are :& a,stra%t&)are a prel#%r"r&&



9.. Standardelor de evaluare+tiinţe Economice , *$$-a

Standardul 1: Să caracterizeze comportamente fenomene şi proceseeconomice

Minim: S" %ara%ter&)e)e s#%%&nt %oportaente ale %ons#ator#l#&* respe%t&+ale prod#%"tor#l#& 7n %onte6t#l #nor s&t#a!&& %on%rete de an&festare afenoenelor :& pro%eselor spe%&$%e e%ono&e& de p&a!"

Maxim: S" %ara%ter&)e)e %ople6 %oportaente ale %ons#ator#l#&* respe%t&+ale prod#%"tor#l#& 7n %onte6te date :&?sa# 7n raport %# fenoene :& pro%eserspe%&$%e e%ono&e& de p&a!".

Standard#l 3' S" anal&)e)e %oportaente e%ono&%e d&n perspe%t&+a raport#l#&efort2efe%t pre%# :& %orela!&&le d&ntre d&fer&te %oportaente* fenoene :&pro%ese e%ono&%e

Standard#l 5' S" #t&l&)e)e &nstr#ente spe%&$%e :t&&n!e& e%ono&%e 7n re)ol+area depro,lee %# %on!&n#t e%ono&% :& s" &nterprete)e re)#ltatele o,!&n#te

Standard#l =' S" e+al#e)e* 7n teren& %ant&tat&+& :& %al&tat&+&* de%&)&& e%ono&%e



9.. Standardelor de evaluareSocioloie -a *$$-a

Standardul 1: Să evidenţieze !ntr-un text dat şi să caracterizeze factorifenomene şi procese sociale

Minim: S" sele%te)e* d&ntr2#n te6t s&pl#* fa%tor&* fenoene :& pro%ese so%&ale :&

s" en!&one)e %8te o tr"s"t#r" %ara%ter&st&%"Maxim: S" sele%te)e* d&ntr2#n te6t %ople6* fa%tor&* fenoene :& pro%ese so%&ale:& s" %ara%ter&)e)e* 7n l&,a;#l spe%&$% so%&olo&e&* fapte* fenoene :& pro%eseso%&ale

Standardul 2' S" #t&l&)e)e %ore%t &nstr#entele spe%&$%e so%&olo&e& 7n anal&)area+&e!&& so%&ale

Standardul %: S" anal&)e)e %orela!&&le 7ntre ' 2 fa%tor&& :& %ond&!&&le +&e!&& so%&ale 2str#%t#ra* strat&$%area :& d&na&%a +&e!&& so%&ale 2 stat#s :& rol so%&al 2 &nd&+&d :&r#p

Standardul &: S" &nterprete)e :& s" pro&e%te)e #n %oportaent so%&al &p#s derela!&a stat#s2rol



9.'. (escriptorii de performanţă

Descriptorii de performanţă sunt criterii calitative unitare, care vizează o evaluare cât mai o%iectivă şicare furnizează elevilor, profesorilor, părinţilor şi tuturor celor interesaţi, informaţiile relevante desprenivelul performanţelor elevilor.

Fn prezent, în ţara noastră, la clasele G+GH, la care notarea se realizează prin calificative, pentru acordareaacestora se face apel la descriptorii de performanţă ela%oraţi de Serviciul Caţional de $valuare şi$=aminare SC$$1. Fn conformitate cu noul curriculum pentru învăţământul primar, la fiecare disciplină s+

au sta%ilit capacităţile şi su%capacităţile esenţiale, pe care elevii tre%uie să le demonstreze după anumiteperioade de instruire. >entru fiecare capacitate şi su%capacitate au fost ela%oraţi descriptorii deperformanţă pentru calificativel 6foarte %ine8, 6%ine8 şi 6suficient8

7entru nvăţăm(ntul &imnazial şi liceal se fac demersuri pentru 6descierea8 performanţelor elevilor înfuncţie de scara clasică de notare

Subliniem faptul că descriptorii de performanţă se raportează la obiectivele de evaluare şi nu laitemii de evaluare

Descriptorii de performanţă reprezintă ultima treaptă în demersul de specificare şi concretizare acriteriilor de evaluare. $i sunt, de fapt, indicatorii nemi8locit observabili, ce pot fi identificaţi încomportamentul elevilor sau în produsele activităţii acestora. 0olul lor este de a oferi criterii riguroase şio%iective de evaluare în acordarea notelor sau calificativelor, ndeplinind funcţia unui etalon deevaluare, care să producă rezultate compara%ile, relativ standardizate, la evaluări diferite sau la evaluăriefectuate de persoane diferite.

(escriptorii de performanţă desemnează corespondenţele în forma lor concretă ale capacităţilor şi

competenţelor specificate, având rolul de a identifica modul concret în care o capacitate sau o competenţăse manifestă în activităţi reale.



9.&.. (emersul de construire al descriptorii deperformanţă

(escriptorii de performanţă nu au o semnificaţie de sine stătătoare, ei do%ândesc relevanţă şi calitatea decriterii de evaluare numai prin raportare la un cadru de referinţă mai larg şi numai în măsura în carereflectă corect capacităţile şi competenţele pe care le concretizează.

(escriptorii de performanţă nu desemnează comportamente sau performanţe izolate sau declanşate înmod artificial, ci comportamente şi performanţe com%inate şi înlănţuite, puse în acţiune în mod natural.

0eferitor la demersul de construire al descriptorilor de performanţă el este în %ună măsură similarprocedurilor de operaţionalizare a o%iectivelor educaţionale. $i sunt e=presii concrete, o%serva%ile alerezultatelor activităţii elevilor. otuşi, descriptorii de performanţă nu trebuie confundaţi cu obiectiveleeducaţionale operaţionale. Fn timp ce primele sunt predictori de performanţă, anticipatori ai rezultatelor

învăţării, descriptorii de performanţă sunt repere de evaluare a rezultatelor efective ale învăţării. Demersul construirii descriptorilor de performanţă:

(efinirea şi delimitarea ariilor curriculare;

Sta%ilirea domeniilor disciplinelor1 de cunoaştere şi acţiune su%ordonate fiecărei arii; Sta%ilirea capacităţilor şi conţinuturilor/activităţilor vizate prin parcurgerea disciplinelor; (efalcarea învăţării capacităţilor pe pe secvenţe şi domenii mai restrânse su%capacităţi1 potrivit

ierariei logice de conţinut1 şi psiologice a nivelurilor de învăţare1; *legerea activităţilor semnificative pentru erformanţele capacităţilor învăţate; (efinirea nivelurilor cantitative şi calitative de realizare a activităţilor corespunzătoare scării de

evaluare notare1.



9.'.". )odalităţi de diferenţiere a nivelurilor deperformanţă prin descriptorii de performanţă pentru

aceeaşi capacitate .entru diferenţierea nivelurilor de performanţă pentru aceeaşi capacitate pr&n

%onstr#%!&a des%r&ptor&lor de perforan!" se poate opta pentr# #na d&n odal&t"!&le' /iferite niveluri de performanţă sunt puse !n evidenţă prin intermediul aceeaşi activităţi dar

prin adăuarea sau scăderea de unor condiţii suplimentare %are fa% %a a%t&+&tatea s" $e a&%ople6" :& a& d&$%&l" sa# &n+ers* respe%t&+ s" re@e%te perforan!e a& 7nalte sa# a& s%")#te ale

%apa%&t"!&&?s#,%opeten!e&?%opeten!e& spe%&$%e -mai potrivită pentru sistemul de evaluare princali0cative cu un număr redus de trepte"

E6epl#'

2 Ar&a %#rr&%#lar"' L&," :& %o#n&%are

2 D&s%&pl&na' L&,a ro8n"

2 O,&e%t&+ %adr#?%apa%&tatea' Operarea %# no!&#nea de s#,stant&+ 7n +ederea str#%t#r"r&&#ne& %o#n&%"r& %ore%te :& e$%&ente

2 O,&e%t&+ de refer&n!"?s#,%apa%&tatea' Ele+#l s" :t&e s" %las&$%e s#,stant&+eleFOARTE INE INE SUFICIENT

Clas&$%" s#,stant&+ele d#p"fel* n#"r* en

Clas&$%" s#,stant&+ele d#p"fel* n#"r* en %# spr&;&n*pr&n 7ntre,"r&le profesor#l#&

Clas&$%" s#,stant&+ele d#p"fel* n#"r* en* a+8nd #nodel dat



9.'.". )odalităţi de diferenţiere a nivelurilor deperformanţă prin descriptorii de performanţă pentru

aceeaşi capacitate iecare nivel de performanţă este pus !n evidenţă printr-o activitate speci0că 3mai

potrivit pentru sistemul de evaluare prin note4cu mai multe trepte de evaluare: pentr# n&+elel red#se B a%t&+&t"!&?opera!&& s&ple' en#n!"* &dent&$%"* re%#noa:te -treptele &nfer&oare ale

ta6ono&e& l#& loo pentr# n&+ele 7nalte B a%t&+&t"!&?opera!&& %ople6e' d&feren!&a)"* ela,orea)"* &nterpretea)"* e+al#ea)"

-treptele 7nalte ale ta6ono&e&<

Exemplu: 2 Ar&a %#rr&%#lar"' Mateat&%" :& :t&&n!e2 2 D&s%&pl&na' eoetr&e2 2 O,&e%t&+ %adr#?%apa%&tatea' Forarea ra!&onaent#l#& eoetr&% %# a;#tor#l

teoreelor2 2 O,&e%t&+ de refer&n!"?s#,%apa%&tatea' Ut&l&)area teoree& l#& P&taora 7n re)ol+area de

pro,lee SUFICIENT INE FOARTE INE

+2 /t&e s" en#n!e teorea l#& /t&e s" en#n!e teoreal#& P.+P&taora St&e s" deonstre)eteorea l#&P+2 St&e s" deonstre)e teorea /t&e s" re)ol+e #nelepro,lee+ l#& P&taora

+/t&e s" en#n!e teorea l#& P.+St&e s" deonstre)e teorea

l#& P /t&e s" re)ol+e pro,lee 7n %are se apl&%" teorea l#& P+/t&e s" %op#n"pro,lee .....+/t&e s" d&s%#te :& s"&nterprete)e teorea l#&



eme de reflectie, evaluare, autoevaluare

. Etilizaţi în conte=te didactice concrete principalele concepte teoreticespecifice: standarde, standarde curriculare, repere în evaluare, descriptori deperformanţă;

". Gdentificaţi în programa şcolară specifică specializării standardele curricularede performanţă pentru ciclurile şcolare;

#. Gdentificaţi în învăţământul preuniversitar situaţii educaţionale specifice deutilizare a descriptorilor de performanţă, a scărilor descriptive de evaluare;

&. $la%oraţi descriptori de performanţă la disciplina de specializare în am%elevariante/modele



&,l&ora$e

. -ocoş, )., "55&1, 'valuarea )n )nvăţămntul primar$ *plicaţii practice, !asa !ărţii de Itiinţă, !luJ+Capoca.

". !ucoş !., "55K1, 2eoria şi metodologia evaluării , $ditura >olirom , Gaşi#. 2eneviLve )eMer, 2., "5551, +e ce şi cum evaluăm, >olirom, Gaşi.&. K. Nisievici, >.,"55"1, 'valuarea )n )nvăţămnt$ 2eorie, practică, instrumente, -ucureşti, *ramis,'. 9. )anolescu, )., "55"1, 'valuarea şcolarăun contract pedagogic”, -ucureşti, $ditura ?undaţiei

!ulturale ,,(. -olintineanu8O. >anţuru, S., >ăcurar, (.!., coord.1 9991, +idactica, $ditura Eniversităţii 6ransilvania8 din -raşov.P. >ăuş, H., coord.1 9991, 3id de evaluare, $ditat de 0G4$)GES )$(G*, -ucureşti.K. >otolea, (; )anolescu, ) "55'1, 2eoria şi practica evaluării educaţionale, >rogramul >G0,)inisterul

$ducaţiei şi !ercetării.9. 0adu, G. ., "5551, 'valuarea )n procesul didactic , $(>, -ucureşti.5. !onsiliul Caţional pentru !urriculum < ).$.C., 99K1, /urriculumul 0aţional pentru )nvăţămntul

obligatoriu$ /adru de referinţă, -ucureşti.. )$C+!C! "55+"55"1, 3iduri metodologice pentru aplicarea programelor şcolare 2iduri pe

discipline, -ucureşti, $ditura *ramis.". SC$$ "55#1, Standarde de evaluare pentru clasa a 45a, a 5444a şi a 644a, -ucureşti. (oQnload de

pe: QQQ.edu.ro.#. RRR, 7rogramele şcolare pe discipline, în vigoare. (oQnload de pe: QQQ.edu.ro

&. )$C 99K1, 'valuarea )n )nvăţămntul primar, +escriptori de performanţă, 4umanitas $ducaţional,-ucureşti

http://www.edu.ro/

http://www.edu.ro/

http://www.edu.ro/

http://www.edu.ro/

Documents

8 Standardele Curriculare. Descrip