TITULO DE LA TESIS

INFLUENCIA DEL USO DE LAS TICs EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE LA ESCPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO DE LA UNJFSC DURANTE EL CICLO 2012-I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles

de la Enseñanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,

espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vidaEl segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

a) Caracterización del problema:

Deficiencias académicas en el conocimiento y aplicación en la manejo las nuevas herramientas de la tecnología y la información

Bajo rendimiento académico

Escaso uso de las herramientas TIC por parte del alumno y el profesor

b) enunciado del problema:

Problema General

¿Cómo influye el uso de las TICs en el rendimiento académico de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I?

Problema Específico

¿Qué concepciones tienen los docentes universitarios sobre las TICs y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I?

¿Qué criterios se deben tener en cuenta en el diseño de una propuesta de formación continua que contribuya al perfeccionamiento en el trabajo de las TICs de los actuales docentes?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

GENERAL: Determinar en qué medida el uso de la Tecnología de la Información y comunicación TIC influyen Sobre el rendimiento académico de los de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I

Objetivo específico: Identificar el rendimiento académico de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I

Objetivo específico: Identificar si hay diferencias en el rendimiento académico de los alumnos de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I

1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Es necesario replantear la acción del docente de Educación frente a sus alumnos, porque se aprecia un bajo rendimiento académico de los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I

Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnología y la información para potenciar la actividad académica tanto del estudiante como del docente, y así elevar su rendimiento académico y ser profesionales exitosos y competentes

Las TIC en educación son variadas y va a depender del tipo de aprendizaje o desarrollo de capacidad que se quiera trabajar con los estudiantes, ya que se debe tener en cuenta la influencia de las TIC y su potencial como recurso didáctico .De esta manera se podría garantizar que utilizamos las TIC al servicio de la educación y no viceversa.

La incorporación de las TIC en educación tiene como función ser un medio de comunicación, canal de comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias, instrumentos para procesar la información, fuente de recursos, instrumento para la gestión administrativa, medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y por ende de evaluar, debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento sino que un guía que permite orientar al alumno frente su aprendizaje, en este aspecto, el alumno es el "protagonista de la clase", debido a que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares.

Es por esto la importancia que adquieren las TIC en la formación docente y no sólo en la formación inicial sino que durante toda la vida profesional, debido a que cada vez más las TIC juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes, recordemos que por ejemplo, el uso de Internet cada vez adquiere más adeptos lo que implica que la información es buscada y encontrada más rápido que dentro del colegio. Ana Luiza Machado, directora de OREALC / UNESCO, plantea la fuerte relación que debe darse entre la formación docente y las tecnologías Un docente que no maneje las tecnologías de información y comunicación está en clara desventaja con relación a los alumnos. La tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las

escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios. Esto se puede ver claramente en el uso de mensajería instantánea (Chat), la aplicación de programas, el manejo de cámaras Web, etc., esto ha generado una nueva forma de comunicarse entre los jóvenes, lo cual el docente no puede quedar ajeno.

Para muchos docentes, el uso de las TIC implica ciertas desventajas tales como el aprender a usar las tecnologías, necesidad de actualizar los equipos y programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo , el cual muchos docentes no pretenden acceder . Según Mumtag (2005) los principales factores que influyen en el uso de las TIC por parte de os docentes son : el acceso a este tipo de recursos, calidad de software y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo para cambiar las prácticas pedagógicas usando tecnología , el apoyo y solidaridad de las escuelas para usar las TIC en el currículo, las políticas nacionales y locales sobre TIC , compromiso con la superación profesional , capacitación formal recibida en el uso de las TIC .

A pesar de lo anterior, el uso e implementación de las TIC en el currículo, permite el desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender, debido a que los docentes pueden adquirir mayor y mejor conocimiento dentro de su área permitiendo la innovación, así como también el intercambio de ideas y experiencias con otros establecimientos, mejora la comunicación con los estudiantes.

1.5 DELIMITACION DEL ESTUDIO

La investigación involucra a los alumnos del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC durante el ciclo 2012-I

Competencia de los docentes la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UNJFSC en el uso de las TICs.

1.6 VIABILIDAD DEL ESTUDIO

Se puede lograr con el apoyo de los docentes y alumnos universitarios.

II. MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

2.1.1 Investigación relacionada con el estudio

TITULO: “Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC. El caso de una red educativa de Lima”. El 26 de mayo de 2009 en la Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima, Perú)

APELLIDOS Y NOMBRES: Raúl Choque Larrauri INSTITUCIÓN: Universidad Nacional Mayor de San Marcos

OBJETIVO GENERAL: Determinar si la aplicación del estudio en las aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.

DISEÑO METODOLOGICO: La investigación fue cuasi experimental con posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa

MUESTRA: un total de 560 alumnos INSTRUMENTO UTILIZADO: Prueba t de Student, para diferencia de medias en

muestras independientes. Se utilizó el Software SPSSv15.0 CONCLUSION: El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor

desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Se encontró diferencias significativas en el ingreso a portales educativas, a discernir información para las tareas escolares.

2.1.2 OTRAS PUBLICACIONES

El modelo propuesto por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) para integrar exitosamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al currículo escolar

Castillo Sandra (2008) “Propuesta Pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la matemática

El modelo propuesto por: Martínez, Meza, Ascencio López, Covarrubias, Vizcarra. Publicado en la Revista RED, (mayo de 2006), sobre el impacto de las TIC en la educación en México

2.2 BASES TEORICAS

Las TIC y los procesos de enseñanza y aprendizaje

Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de hacer las cosas no significa que necesariamente se produzca el cambio. Antes el profesor daba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los alumnos presentaban sus trabajos y exámenes escritos a mano o a máquina; ahora el profesor da sus clases magistrales con Power Point, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exámenes son pruebas objetivas ante un ordenador. ¿Dónde está el cambio? ¿Innovación o simple comodidad?

La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorización y la reproducción de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada conocimiento y el trabajo colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las TIC si implica algunos cambios importantes:

- Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los "mass media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes estos conocimientos, y desde múltiples perspectivas. El papel del profesor lector de rancios apuntes ya resulta insostenible (sus apuntes están en la página web

de los estudiantes de otros años, y los ejercicios que suele poner también) ¿Para qué ir a clase?.

- Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la información (que está casi omnipresente) sino la aplicación de metodologías para su búsqueda inteligente, análisis crítico, selección y aplicación. Los estudiantes saben que hoy en día esto es lo importante. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios, ...) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC (medio de información y comunicación) y contar con las orientaciones y asesoramientos del profesorado.

- Actualización de los programas. El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras universidades, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada.

- Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos con más facilidad a través de las facilidades del correo electrónico, los chats...

- Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de profesores y compañeros.

¿Estamos ante un nuevo paradigma de la enseñanza? Aunque aún hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes, que en la transmisión de información y la evaluación sumativa como se entendía antes.

Todo esto no se conseguirá de hoy para mañana, pero como hemos visto, y con independencia de su mayor o menor actitud favorable al cambio (como apuntaba Marina Tomás en el Seminario, los profesores que usan las TIC ya tienen una actitud favorable al cambio), la simple disponibilidad de las TIC en la comunidad universitaria va generando una creciente presión sobre el profesorado que le llevará irremisiblemente al cambio; en los casos en los que además se cuente con una adecuada política por parte de los órganos rectores, el proceso será más rápido.

IMPACTO DE LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD. (TOMÀS, FEIXAS, MARQUÈS, 1999)

DOCENCIA INVESTIGACIÓN GESTIÓN

Nuevos contenidos y competencias Mayor capacidad para Gestión automatizada de los

en el currículum procesar una gran cantidad de datos tanto numéricos como alfabéticos.

centros, descentralizada y compartida.

Nuevos instrumentos y recursos: para realizar trabajos, para la docencia y para su gestión.

Reducción del tiempo dedicado a las tareas mecánicas de ordenación y almacenamiento de la información.

Nuevas estructuras para la organización y nuevas estrategias de actuación, como la creación de centros de recursos que apoyen al profesorado en la docencia y en el desarrollo de materiales.

Acceso abierto a todo tipo de información (TV, vídeo, CD-ROM, bibliotecas, Internet, intranets...)

Acceso a bases de datos, bibliotecas digitales, documentos diversos con gran facilidad y al instante (o con muy poco tiempo)

Nuevas normativas que reconozcan y estimulen la dedicación del profesorado a las nuevas funciones y roles que debe desempeñar.

Nuevos canales de comunicación para el aprendizaje y la colaboración entre estudiantes, profesores y centros docentes: correo electrónico, videoconferencias, chats, fórums, listas de discusión, páginas web...

Información puntual de todos los eventoscientíficos del mundo.

Nuevos escenarios educativos asíncronos, disponibles en todo momento y lugar (teleformación)

Comunicación constante con científicos e investigadores de todas partes del mundo.

Nuevos métodos pedagógicos bajo los auspicios del socio-constructivismo, potenciadores del autoaprendizaje, más personalizados y colaborativos.

Capacidad de comunicar los avances científicos con una rapidez insospechada hasta la existencia de Internet

Nuevos roles docentes (además de suministrador de información y examinador): diseñador de entornos de aprendizaje, orientador, motivador, creador y evaluador de recursos, co-aprendiz, investigador en el aula, tutor...

Mayor coordinación en los trabajos, que evitará duplicar investigaciones sobre el mismo tema y facilitará el trabajo cooperativo en aspecto complementarios de las mismas.

Necesidad de una nueva formación para el profesorado: técnica (en el uso de las TIC), metodológica y actitudinal.

Necesidad de llegar a acuerdos sobre los términos científicos para que toda la comunidad científica pueda comunicarse con fluidez.

Características de la enseñanza universitaria en la Era Digital. (incluye las aportaciones de Donald E. Hanna, 2002; BCN: Octaedro)

- En un futuro toda la enseñanza impartida en las universidades se basará en un equilibrio entre interacciones educativas llevadas a cabo en clase y las realizadas a distancia (según requieran las materias, los objetivos, los estudiantes...). Así la educación irá formando parte de todos los aspectos de la vida y no sólo de la escuela (y la atención profesor-alumno podrá ser más individualizada)

- La estructura académica de la universidad en la que casi cualquier idea puede justificarse o considerarse ilegítima, dificulta los cambios desde el interior.

- Tradicionalmente se ha medido más de medir el tiempo de asistencia a claselos créditos realizados y el conocimiento adquirido individualmente que las capacidades y competencias que poseen las personas (que es lo que buscan los empresarios). Se tenderá cada vez más a "certificaciones" de lo que se sabe, con independencia de donde se haya adquirido.

- Con las TIC aumenta el número de estudiantes potenciales. Además ahora hay que centrarse más en las necesidades del alumno.

- En la dinámica cultural de las universidades podían encontrarse 4 culturas: académica, administrativa, de negociación (contraprestaciones) y de desarrollo personal/profesional. Ahora hay que añadir la cultura empresarial (capacidad de cambiar con rapidez, introducir nuevas ideas, programas, estrategias educativas...)

2.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

A. Definición de Rendimiento Académico

Requena (1998 ), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante

De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo

B. Definición de Las TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario

2.4 FORMULACIÓN DE HIPOTESIS

a) Hipótesis General

Si los alumnos del primer ciclo de la Facultad de Educación usan las TICs, entonces el rendimiento Académico de los alumnos de la UNJFSC incrementará.

b) Hipótesis Especifica

La aplicación de las Tics mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la de la Facultad de Educación usan las TICs, entonces el rendimiento Académico de los alumnos de la UNJFSC

La aplicación de las Tics mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes de la Facultad de Educación usan las TICs, entonces el rendimiento Académico de los alumnos de la UNJFSC.

2.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Dimensiones Indicadores

LAS TICs

Interactividad

Instantaneidad

Interconexión

Digitalización

Diversidad

Colaboración

Posibilitan que dejemos

de ser espectadores

pasivos, para actuar como

participantes.

Permite recibir

información en buenas

condiciones técnicas en

un espacio de tiempo muy

reducido

podemos acceder a

muchos bancos de datos

situados a kilómetros de

distancia física, podemos

visitar muchos sitios o ver

y hablar con personas que

estén al otro lado del

planeta,

Permiten la transmisión

de videoconferencias o

programas de radio y

televisión por una misma

red.

Permiten desempeñar

diversas funciones.

 Posibilitan el trabajo en

equipo, es decir, varias

personas en distintos roles

pueden trabajar para

lograr la consecución de

una determinada meta

común.

RENDIMIENTO ACADEMICO

Es un proceso de aprendizaje

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Calidad y Competitividad

Permite al alumno desarrollar nuevas habilidades y capacidades

Elabora alternativas de solución ante un problema determinado

Elabora puntos de vista sobre la problemática nacional.

 satisface las expectativas y necesidades del mundo laboral

III. METODOLOGIA

3.1 Diseño metodológico

La presente investigación se ha desarrollado desde un enfoque cualitativo, siendo nuestro especial interés el estudio de casos. Para tal efecto hemos seleccionado a tres docentes que laboran en aulas de la especialidad de ciencias sociales y Turismo de la UNJFSC.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

1. Tipos de actividades

2. Trabajo grupal

3. Saberes previos y participación activa

4. Aprendizaje autorregulado

NECESIDADES DE FORMACIÓN:

1. Contenidos

2. Metodología

3. Modalidad

4. Habilidades

5. Aportes de capacitaciones anteriores

3.2 POBLACIÓN O MUESTRA

POBLACIÓN: Los Estudiantes del primer ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la UBJFSC

MUESTRA: 15 ALUMNOS

3.3 TECNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Tabulación de datos Análisis e interpretación de resultados

3.5. TECNICA PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

el Software SPSSv15.0

3.5 CONCLUSIONES

La educación es la base del progreso de cualquier país, sobre todo, en aquellos en vía de desarrollo. Para ello la formación docente es un factor importante para alcanzar una educación adecuada y a la par con los cambios sociales, culturales y tecnológicos que van surgiendo con el paso del tiempo.

Los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de enseñanzas las cuales les permitirá desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental el uso de las nuevas tecnologías. Si un profesor logra desarrollar las competencias para el uso de las TIC no sólo le permitirá mejorar su labor docente sino que también el centro educativo en donde se desempeñe, ya que al modificar ciertas estrategias de enseñanza-aprendizaje, permite modificar el currículo generando escuelas que se autoevalúen y que mejoren constantemente.

Otro factor importante es la capacitación permanente de los docentes en el tema de las TIC , la cual debe ser pertinente con el área que enseña y con el contexto en que se desenvuelve , para ello , las políticas educativas deben contemplar dentro del curriculum alas TIC como parte del aprendizaje y no como algo anexo a las clases tradicionales , ya que de este modo , los estudiantes logran un acierta autonomía en el proceso de aprendizaje , se relacionan de mejor manera con la disciplina que se enseña y adquieren la capacidad de adquirir conocimiento en forma permanente .

IV. RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA

V. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFICA

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Artículos on-line

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BARTOLOMÉ, A. Una experiencia de desarrollo multimedia universitaria.Pixel Bit

CARNOY, Martin (2004). "Les TIC en l'ensenyament: posibilitats i reptes". A: lliçó inaugural del curs académic 2004-2005 de la UOC. Barcelona: UOC <http://www.uoc.edu/inaugural04/cat/>

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SEVILLANO, Mª. Luisa; SÁNCHEZ, E. La utilización de la videoconferencia en la UNED: análisis y resultados.Pixel Bit

VALLE, Ricardo. El uso del satélite en la educación universitaria.Pixel Bit