A Dalton-Plan A Dalton-Plan iskola iskola

Helen Parkhurst (1886-Helen Parkhurst (1886-1973)1973)

Az amerikai Helen Az amerikai Helen Parkhurst, Dalton-Plan Parkhurst, Dalton-Plan koncepció kidolgozója 1886. koncepció kidolgozója 1886. március 8-án született március 8-án született Wisconsin Állam Durand Wisconsin Állam Durand nevű kisvárosában. nevű kisvárosában.

Visszaemlékezései Visszaemlékezései biztonságos szociális és biztonságos szociális és anyagi körülmények között anyagi körülmények között eltöltött boldog eltöltött boldog gyermekkorról tudósítanak. gyermekkorról tudósítanak.

Édesapja egy fogadó fenntartása mellett Édesapja egy fogadó fenntartása mellett lótenyésztéssel és állatkereskedéssel is lótenyésztéssel és állatkereskedéssel is foglalkozott. foglalkozott.

Pedagógiai életművében megfigyelhetők az Pedagógiai életművében megfigyelhetők az életrajzi motívumok, például annak kapcsán, életrajzi motívumok, például annak kapcsán, ahogyan a tanulás és a tanítás közötti viszonyt ahogyan a tanulás és a tanítás közötti viszonyt a ló itatásához hasonlítja. a ló itatásához hasonlítja. ““Mostanáig nem láttuk világosan, hogy Mostanáig nem láttuk világosan, hogy

tanítani - vulgáris hasonlattal élve - éppoly tanítani - vulgáris hasonlattal élve - éppoly egyszerű, mint a lovat odavezetni a vízhez. A egyszerű, mint a lovat odavezetni a vízhez. A lónak is magának kell innia. A régi lónak is magának kell innia. A régi rendszerű tanítás éppúgy nem tudja rávenni rendszerű tanítás éppúgy nem tudja rávenni a tanulót arra, hogy tanuljon, mint ahogy a a tanulót arra, hogy tanuljon, mint ahogy a lovász sem vezetheti rá a lovat az ivásra, ha lovász sem vezetheti rá a lovat az ivásra, ha az nem szomjas.” az nem szomjas.”

Iskolai éveiről szóló visszaemlékezéseiben Iskolai éveiről szóló visszaemlékezéseiben szinte elviselhetetlen unalomról és az szinte elviselhetetlen unalomról és az egyhelyben ülés kényszeréről számol be. egyhelyben ülés kényszeréről számol be.

Úgy tűnik, hogy az iskolai oktatás Úgy tűnik, hogy az iskolai oktatás hagyományos formája nem nyújtott elég hagyományos formája nem nyújtott elég önálló feladatot a kislánynak, ami azután önálló feladatot a kislánynak, ami azután számos fegyelmi vétséghez vezethetett. számos fegyelmi vétséghez vezethetett.

Meglehetősen korán jelentkeztek Meglehetősen korán jelentkeztek pedagógiai újító törekvései is. pedagógiai újító törekvései is.

A “Durand High School” befejeztével, A “Durand High School” befejeztével, magánúton tette le tanári vizsgáját, majd magánúton tette le tanári vizsgáját, majd 1904 őszétől, szülőhelyétől nem messze, 1904 őszétől, szülőhelyétől nem messze, Waterwille-be, egy 40 tanulóból álló Waterwille-be, egy 40 tanulóból álló osztatlan iskolába kerül. osztatlan iskolába kerül.

Már ekkor megjelenik munkájában a Már ekkor megjelenik munkájában a későbbi Dalton-Plan néhány vonása: későbbi Dalton-Plan néhány vonása:

““Első tanítási tapasztalataimat egy vidéki Első tanítási tapasztalataimat egy vidéki iskolában szereztem, ahol negyven gyermek iskolában szereztem, ahol negyven gyermek nyolc osztályba tartozott. Hét osztály számára nyolc osztályba tartozott. Hét osztály számára kellett elfoglaltságot biztosítani, míg a kellett elfoglaltságot biztosítani, míg a nyolcadikkal szóbeli foglalkozást tartottam. A nyolcadikkal szóbeli foglalkozást tartottam. A nehéz helyzet áthidalására azt találtam a nehéz helyzet áthidalására azt találtam a legjobb megoldásnak, hogy minden gyermeket legjobb megoldásnak, hogy minden gyermeket valamivel foglalkoztattam, addig is, amíg nem valamivel foglalkoztattam, addig is, amíg nem tudtam az ő munkájára figyelni. Hogy ez a tudtam az ő munkájára figyelni. Hogy ez a szervezési forma eredményes legyen, a szervezési forma eredményes legyen, a nagyobb gyermekekre rábíztam a kicsiket. Ők, nagyobb gyermekekre rábíztam a kicsiket. Ők, s különösen a nagyobb fiúk igen segítőkésznek s különösen a nagyobb fiúk igen segítőkésznek bizonyultak. Segítségükkel egy raktárt bizonyultak. Segítségükkel egy raktárt átalakítottam tanteremmé, ahol minden átalakítottam tanteremmé, ahol minden sarokban más tantárggyal foglalkoztak.” sarokban más tantárggyal foglalkoztak.”

A kísérlet sikeresnek bizonyult, a tanulók A kísérlet sikeresnek bizonyult, a tanulók száma egyre növekedett. A hiányzások száma száma egyre növekedett. A hiányzások száma gyorsan csökkent, a gyermekek rendesen, gyorsan csökkent, a gyermekek rendesen, engedelmesen viselkedtek, és céltudatosan engedelmesen viselkedtek, és céltudatosan dolgoztak. dolgoztak.

1914-ben megszakad a sokat ígérő kutatói 1914-ben megszakad a sokat ígérő kutatói karrier, ugyanis római utazását követően négy karrier, ugyanis római utazását követően négy éven át Maria Montessori munkatársa - éven át Maria Montessori munkatársa - valójában annak alárendelt helyzetű “tanulója” valójában annak alárendelt helyzetű “tanulója” lesz. lesz.

1915-től Parkhurst, az olasz 1915-től Parkhurst, az olasz reformpedagógusnő hivatalos amerikai reformpedagógusnő hivatalos amerikai képviselőjeként különböző beosztásokban a képviselőjeként különböző beosztásokban a Montessori-koncepció terjesztésével Montessori-koncepció terjesztésével foglalkozik. foglalkozik.

1918-ban, Montessorival történt szakítást 1918-ban, Montessorival történt szakítást követően, egy eredetileg Montessori-bemutató követően, egy eredetileg Montessori-bemutató iskolaként működő New York-i intézményt iskolaként működő New York-i intézményt továbbfejlesztve létrehozza a “Children's továbbfejlesztve létrehozza a “Children's University School” elnevezésű intézetét. University School” elnevezésű intézetét.

1919-ben ennek az iskolának újonnan 1919-ben ennek az iskolának újonnan megnyitott felső tagozatában vezetik majd be megnyitott felső tagozatában vezetik majd be a “laboratórium tervet”. a “laboratórium tervet”.

Végül 1919/20-ban - a fogyatékos gyermekek Végül 1919/20-ban - a fogyatékos gyermekek “Berkshire Cripple School” nevű iskolájának “Berkshire Cripple School” nevű iskolájának átszervezését követően - létrehozza Daltonban átszervezését követően - létrehozza Daltonban (Massachusetts) a laboratóriumi terv szerint (Massachusetts) a laboratóriumi terv szerint működő “Public High School”-t. működő “Public High School”-t.

Legalapvetőbb pedagógiai törekvése az Legalapvetőbb pedagógiai törekvése az volt, hogy a nevelést "élővé" tegye. volt, hogy a nevelést "élővé" tegye.

Felfogása szerint a nevelésnek olyan Felfogása szerint a nevelésnek olyan élő folyamatnak kell lennie, “amely élő folyamatnak kell lennie, “amely felkelti, és ébren tartja a tanulóknak felkelti, és ébren tartja a tanulóknak saját munkájuk iránti érdeklődését”. saját munkájuk iránti érdeklődését”.

A cél elérése érdekében törekedett az A cél elérése érdekében törekedett az abban résztvevő tanulók véleményének abban résztvevő tanulók véleményének meghallgatására: “Rendkívül értékes meghallgatására: “Rendkívül értékes gondolatokkal álltak elő. Voltaképpen gondolatokkal álltak elő. Voltaképpen maguk a tanulók segítettek hozzá, maguk a tanulók segítettek hozzá, miként helyesbítsem a tervnek azokat a miként helyesbítsem a tervnek azokat a pontjait, ahol hiányosságok voltak.” pontjait, ahol hiányosságok voltak.”

A nevelés célja, az iskolai A nevelés célja, az iskolai munka alapelveimunka alapelvei

(a) (a) Szabadság.Szabadság. Az iskola közösséggé Az iskola közösséggé válásának alapvető feltétele, “az egyén válásának alapvető feltétele, “az egyén számára az önfejlesztéshez biztosított számára az önfejlesztéshez biztosított szabadság”. Szabadság alatt itt a szabadság”. Szabadság alatt itt a taneszközök olyan felelősségteljes taneszközök olyan felelősségteljes használata értendő, amelynek “célja a használata értendő, amelynek “célja a harmonikus, felelősségteljes, tudatos harmonikus, felelősségteljes, tudatos személyiség” kialakítása, aki “képes és személyiség” kialakítása, aki “képes és hajlandó társaival közös javai érdekében hajlandó társaival közös javai érdekében együttműködni”. együttműködni”.

(b) (b) Együttműködés, közös tevékenység. Együttműködés, közös tevékenység. Ezt a Ezt a második elvet Parkhurst a demokratikus második elvet Parkhurst a demokratikus közösségi élet nélkülözhetetlen közösségi élet nélkülözhetetlen alapfeltételének tekintette, és alatta a alapfeltételének tekintette, és alatta a “csoportban kibontakozó interakciót” értette. “csoportban kibontakozó interakciót” értette.

(c) (c) Az időbeosztás és a hatékonyság.Az időbeosztás és a hatékonyság. Ezzel Ezzel kapcsolatban Parkhurst megállapítja, hogy “a kapcsolatban Parkhurst megállapítja, hogy “a Dalton-Plan biztosítja annak lehetőségét, hogy Dalton-Plan biztosítja annak lehetőségét, hogy a tanuló maga gazdálkodhasson idejével, hogy a tanuló maga gazdálkodhasson idejével, hogy azt szükségletének megfelelően töltse el.” azt szükségletének megfelelően töltse el.” Ennek segítségével képessé válik az Ennek segítségével képessé válik az erőfeszítés és a siker összefüggésének erőfeszítés és a siker összefüggésének átélésére. Így figyelmét pillanatnyi átélésére. Így figyelmét pillanatnyi érdeklődésének tárgyára tudja majd érdeklődésének tárgyára tudja majd összpontosítani, és ezáltal nem csupán többet, összpontosítani, és ezáltal nem csupán többet, hanem eredményesebben is tud majd dolgozni.hanem eredményesebben is tud majd dolgozni.

A tanárszerep változásaiA tanárszerep változásai A tanár feladata az ösztönző körülmények A tanár feladata az ösztönző körülmények

megteremtéséről való gondoskodás - megteremtéséről való gondoskodás - mindenekelőtt a tanulására szolgáló terem mindenekelőtt a tanulására szolgáló terem berendezésével, a taneszközök előkészítésével berendezésével, a taneszközök előkészítésével és a didaktikai “menetrend” kidolgozásával. és a didaktikai “menetrend” kidolgozásával.

Nem azzal kell már foglalkoznia, hogy Nem azzal kell már foglalkoznia, hogy nehezen emészthető információkat tömjön a nehezen emészthető információkat tömjön a gyermekek fejébe. gyermekek fejébe.

A kapcsolat megváltozása nem csupán a A kapcsolat megváltozása nem csupán a gyermeki sikerekben mutatkozik majd meg, gyermeki sikerekben mutatkozik majd meg, hanem a tanár is sikeresebbnek érzi magát, hanem a tanár is sikeresebbnek érzi magát, javul hangulata, közérzete.”javul hangulata, közérzete.”

Az osztály Az osztály előttelőtt álló tanárból a rábízott álló tanárból a rábízott gyermekek tanulásának gyermekek tanulásának kísérő-segítőjévékísérő-segítőjévé válik. válik.

A hagyományos A hagyományos oktatásszervezés fő oktatásszervezés fő

problémájaproblémája Miként szervezheti meg a tanár a Miként szervezheti meg a tanár a

tanulási folyamatot úgy, hogy az tanulási folyamatot úgy, hogy az megfeleljen a tanulók egyéniségének?megfeleljen a tanulók egyéniségének?

Az oktatási folyamat a hagyományos Az oktatási folyamat a hagyományos iskolában elsősorban az “átlagos tanuló” iskolában elsősorban az “átlagos tanuló” teljesítményére alapozódik, ezért teljesítményére alapozódik, ezért legnagyobb hatást az attól legkevésbé legnagyobb hatást az attól legkevésbé eltérő tanulókra gyakorolja. eltérő tanulókra gyakorolja.

Cél a differenciálás, de milyen Cél a differenciálás, de milyen eszközökkel?eszközökkel?

““Education on the Daltonplan” (magyarul: A Education on the Daltonplan” (magyarul: A Dalton-terv, 1982) című munkájában e Dalton-terv, 1982) című munkájában e dilemma megoldására: dilemma megoldására:

““Mivel öt tanulót sem lehet jobban Mivel öt tanulót sem lehet jobban tanulmányai folyamatában együtt tartani, tanulmányai folyamatában együtt tartani, mint negyvenet, az iskolának annál jobb, mint negyvenet, az iskolának annál jobb, minél előbb meg tudnak a tanárok minél előbb meg tudnak a tanárok szabadulni ettől a gondolkodásmódjukban szabadulni ettől a gondolkodásmódjukban kísértő illúziótól. Az együtt-tartás magában kísértő illúziótól. Az együtt-tartás magában foglalja a kényszerítést, s a Dalton-terv foglalja a kényszerítést, s a Dalton-terv legfontosabb célja mindenfajta kényszer legfontosabb célja mindenfajta kényszer megszüntetése. Céljának mind a tanár, mind megszüntetése. Céljának mind a tanár, mind pedig a tanuló felszabadítását tekinti.” pedig a tanuló felszabadítását tekinti.”

Régi iskolaRégi iskola Új iskolaÚj iskola

1. Figyelj és légy 1. Figyelj és légy engedelmes!engedelmes!

1. Munkádat 1. Munkádat érdeklődéssel érdeklődéssel végezd!végezd!

2. Írd le a feladott 2. Írd le a feladott szöveget, másolj! szöveget, másolj!

2. Légy önálló! 2. Légy önálló!

3. Csak engedéllyel 3. Csak engedéllyel mozdulj el a mozdulj el a helyedről! helyedről!

3. Érezd magad 3. Érezd magad szabadnak, kutass és szabadnak, kutass és kísérletezz! kísérletezz!

4. Engedély nélkül ne 4. Engedély nélkül ne beszélgess beszélgess társaiddal! társaiddal!

4. Problémáidat 4. Problémáidat beszéld meg a beszéld meg a többiekkel! többiekkel!

5. A tanítási órán ne 5. A tanítási órán ne nevetgélj engedély nevetgélj engedély nélkül! nélkül!

5. Örülj munkádnak!5. Örülj munkádnak!

Régi iskolaRégi iskola Új iskolaÚj iskola

6. Arra törekedj, 6. Arra törekedj, hogy te legyél a hogy te legyél a legjobb!legjobb!

6. Törekedj arra, 6. Törekedj arra, hogy példamutatóan hogy példamutatóan dolgozz!dolgozz!

7. Igyekezz 7. Igyekezz felülmúlni a felülmúlni a többieket!többieket!

7. Próbálj az egész 7. Próbálj az egész osztálynak segíteni!osztálynak segíteni!

8. Ne segíts az 8. Ne segíts az osztálytársadnak!osztálytársadnak!

8. Főleg a 8. Főleg a gyengébbeknek gyengébbeknek segíts!segíts!

9. Ne engedd, hogy 9. Ne engedd, hogy társaid segítsenek!társaid segítsenek!

9. Fogadd el a 9. Fogadd el a tehetségesebbek tehetségesebbek segítségét!segítségét!

10. Ne szegd meg a 10. Ne szegd meg a szabályokat!szabályokat!

10. Amit csak tudsz, 10. Amit csak tudsz, dedd meg az iskola dedd meg az iskola érdekében!érdekében!

A Dalton-iskola A Dalton-iskola oktatásszervezésének új oktatásszervezésének új

elemeielemei Új módszer a tananyag feladatterv és Új módszer a tananyag feladatterv és

teljesítménylap teljesítménylap által történő felosztása. által történő felosztása. Parkhurst a feladatlap helyett a Parkhurst a feladatlap helyett a tanuló és a tanuló és a

tanár írásos szerződésének megkötését tanár írásos szerződésének megkötését javasoljajavasolja. Ezt azonban nem vették át az . Ezt azonban nem vették át az európai iskolák. európai iskolák.

Természetesen a tanulmányi “penzum” Természetesen a tanulmányi “penzum” kiadásával együtt a tanuló bizonyos kiadásával együtt a tanuló bizonyos szerződés-szerű kötelezettséget is magára szerződés-szerű kötelezettséget is magára vállal, aminek a betartását azután a tanár vállal, aminek a betartását azután a tanár ellenőrzi. ellenőrzi.

Ezt tartalmazza a feladatterv (assignment).Ezt tartalmazza a feladatterv (assignment).

A jó feladattervnek szerinte az alábbi A jó feladattervnek szerinte az alábbi szempontoknak kell megfelelnie:szempontoknak kell megfelelnie: A tanulmányi feladatok világos, érthető, célra A tanulmányi feladatok világos, érthető, célra

orientált írásban történő megfogalmazása. orientált írásban történő megfogalmazása. Feleljen meg a gyermek értelmi Feleljen meg a gyermek értelmi

képességeinek.képességeinek. Az osztályban tapasztalható nagy teljesítmény-Az osztályban tapasztalható nagy teljesítmény-

különbség esetén három kategória, “minimum, különbség esetén három kategória, “minimum, közepes szint és maximum” szerinti differenciálás közepes szint és maximum” szerinti differenciálás lehetőségének biztosítása.lehetőségének biztosítása.

A tanulási folyamat következetes, “lépésről-A tanulási folyamat következetes, “lépésről-lépésre” történő megvalósítása.lépésre” történő megvalósítása.

Utalás a taneszközök használatára és motiválás Utalás a taneszközök használatára és motiválás “definíciók felsorolása, a kérdések megválaszolása” “definíciók felsorolása, a kérdések megválaszolása” által. által.

A feladatterv megbeszélése a tantestülettel, ez A feladatterv megbeszélése a tantestülettel, ez közös követelményrendszert is jelent az integrációs közös követelményrendszert is jelent az integrációs (tantárgyközi) szempontok kijelöléséhez. (tantárgyközi) szempontok kijelöléséhez.

A feladattervvel függ össze a A feladattervvel függ össze a teljesítménylapok megjelenése is. teljesítménylapok megjelenése is.

Ezek középpontjában nem az ellenőrzési Ezek középpontjában nem az ellenőrzési funkció áll, hanem az a tanár számára funkció áll, hanem az a tanár számára biztosítja a tanulmányi előrehaladás biztosítja a tanulmányi előrehaladás lépéseinek legtökéletesebb áttekinthetőségét. lépéseinek legtökéletesebb áttekinthetőségét.

Ez a tanuló számára a teljesítménylapon Ez a tanuló számára a teljesítménylapon szereplő grafikai szimbólumok motiváló szereplő grafikai szimbólumok motiváló hatása által tesz szert különös jelentőségre. hatása által tesz szert különös jelentőségre.

Ugyanis a tanulók saját ellenőrző-lapjukon Ugyanis a tanulók saját ellenőrző-lapjukon található “graphok” alapján ismereteinek található “graphok” alapján ismereteinek gyarapodását is követhetik, mivel az elvégzett gyarapodását is követhetik, mivel az elvégzett munka után a teljesítmény rögtön feljegyzésre munka után a teljesítmény rögtön feljegyzésre kerül. kerül.

A táblázat-fokok tantárgyanként elkülönítve, A táblázat-fokok tantárgyanként elkülönítve, egységenkénti beosztásban tüntetik fel az egységenkénti beosztásban tüntetik fel az elsajátított tananyagot. elsajátított tananyagot.

A feladatterv segítségével a tanuló és az őt A feladatterv segítségével a tanuló és az őt segítő tanár rövid idő alatt áttekintheti az segítő tanár rövid idő alatt áttekintheti az adott szaktárgyban, a kitűzött célhoz adott szaktárgyban, a kitűzött célhoz viszonyítva megtett előrehaladást. viszonyítva megtett előrehaladást.

A tanulók mindig maguknál tartják a A tanulók mindig maguknál tartják a teljesítménylapjukat, és haladásukat önállóan, teljesítménylapjukat, és haladásukat önállóan, vagy tanári jóváhagyás után jelölik be. vagy tanári jóváhagyás után jelölik be.

A holland iskolákban jelenleg az ellenőrző-A holland iskolákban jelenleg az ellenőrző-lapok egyszerűsített formáját használják, de lapok egyszerűsített formáját használják, de az angliai iskolák példája is azt mutatja, hogy az angliai iskolák példája is azt mutatja, hogy az értékelés a Parkhurst által kifejlesztett az értékelés a Parkhurst által kifejlesztett formáknál sokkal egyszerűbb eszközökkel is formáknál sokkal egyszerűbb eszközökkel is megoldható.megoldható.

A Dalton-Plan gyermek-A Dalton-Plan gyermek-antropológiájaantropológiája

Teljesen nyilvánvaló, hogy Parkhurst a Teljesen nyilvánvaló, hogy Parkhurst a gyermeket tanulni vágyó lénynek tekinti. gyermeket tanulni vágyó lénynek tekinti.

Meggyőződéssel vallja továbbá, hogy az Meggyőződéssel vallja továbbá, hogy az önálló tanulás során fokozatosan erősödő önálló tanulás során fokozatosan erősödő felelősségérzete által kellő mértékben képes felelősségérzete által kellő mértékben képes lesz élni az ehhez biztosított szabadsággal. lesz élni az ehhez biztosított szabadsággal.

Munkáiban gyakran tesz említést különböző Munkáiban gyakran tesz említést különböző gyermeki szükségletekről, anélkül hogy ezek gyermeki szükségletekről, anélkül hogy ezek elméleti vonatkozásait megfogalmazná. Ezek elméleti vonatkozásait megfogalmazná. Ezek a következők:a következők:

A közvetlen környezet kialakításában való A közvetlen környezet kialakításában való részvétel igénye,részvétel igénye,

A kötetlen társas kapcsolatok létesítésére A kötetlen társas kapcsolatok létesítésére irányuló törekvés,irányuló törekvés,

Vágy az értelmes tevékenység elvégzésére,Vágy az értelmes tevékenység elvégzésére, Az iskolán belüli szabad mozgás igénye (Lynch Az iskolán belüli szabad mozgás igénye (Lynch

szerint az iskola nem valamiféle “csendes szerint az iskola nem valamiféle “csendes pihenőhely”),pihenőhely”),

Törekvés arra, hogy az iskola a szociális Törekvés arra, hogy az iskola a szociális kapcsolatok és tapasztalatok megszerzésének kapcsolatok és tapasztalatok megszerzésének színhelyévé váljon,színhelyévé váljon,

A sikeres tanuláshoz szükséges tapasztalatok A sikeres tanuláshoz szükséges tapasztalatok megszerzésének igénye (vetélkedés és megszerzésének igénye (vetélkedés és szelekciós nyomás mellőzése)szelekciós nyomás mellőzése)

Vágy saját teljesítményeinek elismerésére,Vágy saját teljesítményeinek elismerésére, Igény személyisége tiszteletben tartására.Igény személyisége tiszteletben tartására.

Forrás:Forrás:

Németh András - Skiera, Ehrenhard: Németh András - Skiera, Ehrenhard: Reformpedagógia és az iskola Reformpedagógia és az iskola reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1999.Budapest, 1999.

http://www.hungaro-dalton.huhttp://www.hungaro-dalton.hu