Upload
others
View
7
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET MTA-SZTE KÉPESSÉGFEJLŐDÉS KUTATÓCSOPORT
Csapó Benő
http://www.staff.u-szeged.hu/~csapo/
A fizikaoktatás feladatai
a nemzetközi felmérések
tükrében
60. Országos Fizikatanári Ankét
Gödöllő, 2017. március 17.
Vázlat
• A nemzetközi felmérések üzenetei
• A természettudomány-tanítás céljainak
újrafogalmazása
• A fizikatanítás fejlesztése
– értékelés
– tanítási-tanulási módszerek
– érettségi
• A tanárképzés és -továbbképzés
Prelúdium:
Pendulum
Az „inga” szóra keresve
a Google első 10 találata között
hány tudományosan helytálló lesz?
2 (2017. március 15.)
1. Ingával megtudhatod a választ! - Mágia - Ezotéria - astronet.hu
2. Mit tud az inga? - Mágia - Ezotéria - astronet.hu
3. Fizikai inga – Wikipédia
4. Az inga használata | - Spirits of Eridu - WordPress.com
5. Angyali ingamágia | Angyaliskola | Női Portál
6. Ingyenes inga iskola II. - Az inga válaszol - HarmoNet
7. Az inga és annak használata | ASTRO24h
8. Belendül az inga, ha tévúton jár faggatója | BorsOnline
9. Inga és varázsvessző – keresztény szemmel | Magyar Kurír
10. Hogyan mutatja meg a jövőt az inga? | Jóslás | EZOMánia |
A Wikipédia szerint hány Foucault inga
működik a következő országokban?
(2017. március 15.)
Magyarország
Finnország
Lengyelország
Németország
1
4
6
19
Hány éves korban lehetne elkezdeni az
ingával kapcsolatos, tudományosan
helytálló tapasztalatszerzést?
“We begin with the hypothesis that any
subject can be taught effectively in some
intellectually honest form to any child at
any age of development.”
Jerome S. Bruner
1915-2016
Hány fizikatanár tudja, mi Piaget
inga-kísérleteinek a lényege?
A természettudományos gondolkodás kialakulásaA felnőttek kb. 2/3-a soha nem jut el a formális szintre (Dasen, 1994)
A nemzetközi felmérések üzenetei:
a tanulók tudásának
mennyisége, eloszlása és minősége
465
470
475
480
485
490
495
500
505
2000 2003 2006 2009 2012 2015
Szövegértés Matematika Természettudomány
A PISA eredmények: 2000-2015
500
510
520
530
540
550
1995 1999 2003 2007 2011 2015
Matematika 4. Matematika 8. évf. Természettud. 4. Természettudomány 8. évf.
A TIMSS eredmények: 1995-2015
A TIMSS-PISA különbségek
• A lebonyolító szervezetek• TIMSS: IEA
• PISA: OECD
• A résztvevő országok köre• TIMSS: sok fejlődő ország
• PISA: fejlett országok (OECD) + partner országok
• Tudáskoncepció, tartalmi keretek• TIMSS: a tantervek közös része
• PISA: alkalmazható tudás
• Mintavétel• TIMSS: évfolyam (4. és 8.)
• PISA: életkor (15 évesek)
A matematikaórán töltött idő(hetenként, percben, PISA 2012)
A természet-
tudomány-
órákon töltött idő
(hetenként, órában,
PISA 2015)
Az OECD szintjén átlagosan minden
heti 1 óra természettudomány tanítási
többlet
5 pont többletet jelent a
teljesítményekben
23 22,9 22,521,7
19,8 19,4 19,318,818,7
17,9 17,9 17,4 17,1 16,7 16,4 16,2 15,9 15,6
13,9 13,5 13,3 13,213,2 13
11,1 10,7
9,59
2,8
0
5
10
15
20
25
Lith
uani
a
Fra
nce
Irel
and
Fin
land
Uni
ted
Kin
gdom
Por
tuga
l
Slo
veni
a
Den
mar
k
Rom
ania
Pol
and
Slo
vaki
a
Cro
atia
EU
(28
cou
ntrie
s)
Cze
ch R
epub
lic
Aus
tria
Ger
man
y
Sw
eden
Spa
in
Gre
ece
Latv
ia
Bul
garia
Est
onia
Italy
Bel
gium
Mal
ta
Net
herla
nds
Hun
gary
Cyp
rus
Luxe
mbo
urg
Az 1000 főre eső matematika, természettudomány és
technológia végzettségek (ISCED 5-6) száma a 20-29 éves
népességben (2012 – Eurostat)
A tanulók tudásának eloszlása
• Kevés a kiemelkedő szinten teljesítő tanuló
• Nagyok az iskolák közötti különbségek
• Nagy a társadalmi háttér, kicsi az iskola hatása
• Alacsony a rezíliens tanulók aránya
• Tanulságok a fizikatanítás számára
A tanulók tudásának minősége:
a probléma felismerése, kutatása és
megoldása
Az „Iskolai tudás” projekt
Induktív gondolkodás Deduktív gondolkodás Korrelatív gondolkod.
Matematikai megértés Tévképzetek Termtud. alkalmazás
Matematika teszt Fizika teszt Biológia teszt Érdemjegyek
É r d e m j e g y e k
H
Á
T
T
É
R
A tudás minőségének empirikus
vizsgálata: 1991-2002
A gyerekek sokat tanulnak az iskolában, és változatlan formában
vissza is tudják adni a tanultakat
Mindez azonban kevés hatással van a gondolkodásukra, és
tudásukat nem képesek új környezetben alkalmazni.
A probléma alaposabb megértése és
megoldási javaslatok
A természettudomány-tanítás
céljainak újrafogalmazása
Fizika és természettudomány
Természettudomány-tanítás
– diszciplináris tudás
• fizika
• kémia
• biológia
– természettudományos gondolkodás
– a természettudomány alkalmazása
• orvostudomány, műszaki tudományok stb.
• hétköznapi élet
A természettudomány-tanulás céljai
(1) Az értelem kiművelése – a gondolkodás
fejlesztése
(2) A természettudományos műveltség
megszerzése – az alkalmazható tudás
(3) A természettudomány eredményeinek
megismerése – a diszciplináris tudás elsajátítása
(a továbbtanulás megalapozása)
Az értelem kiművelése –
a természettudomány-tanulás hatása
a gondolkodás fejlődésére
A természettudomány tanítása az értelmi
képességek fejlesztésének egyik
legfontosabb eszköze
PISA 2012: A problémamegoldás
teljesítmények
562 561
552
540 540536
534
526523 523
517 515511 511 510509 509 508508 506
503
498 497494
491 489
483481
477 476473
466
459454454
448445
428
422
411407
403 402399
390
400
410
420
430
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
560
570
Sin
gapo
re
Kor
ea
Japa
n
Mac
ao-C
hina
Hon
g K
ong-
Chi
na
Sha
ngha
i-Chi
na
Chi
nese
Tai
pei
Can
ada
Aus
tral
ia
Fin
land
Eng
land
(U
nite
d K
ingd
om)
Est
onia
Fra
nce
Net
herla
nds
Italy
Cze
ch R
epub
lic
Ger
man
y
Uni
ted
Sta
tes
Bel
gium
Aus
tria
Nor
way
Irel
and
Den
mar
k
Por
tuga
l
Sw
eden
Rus
sian
Fed
erat
ion
Slo
vak
Rep
ublic
Pol
and
Spa
in
Slo
veni
a
Ser
bia
Cro
atia
Hun
gary
Tur
key
Isra
el
Chi
le
Cyp
rus
1, 2
Bra
zil
Mal
aysi
a
Uni
ted
Ara
b E
mira
tes
Mon
tene
gro
Uru
guay
Bul
garia
Col
ombi
a
459
PISA 2012 problémamegoldás: eltérés a
a fő területek alapján becsült pontszámtól
A természettudomány-tanítás
fejlesztése:
értékelés
A természettudomány-tudás
értékelése
• Rendszerszintű értékelés
• részvétel a TIMSS advanced mérésekben
• Intézményi szintű értékelés, kompetenciamérések
• a természettudomány felvétele a mérendő területek közé
• a rendszer elektronikus alapokra helyezése
• Tanulói szintű visszajelzés
• diagnosztikus értékelési rendszer az alsó hat évfolyamra
Új diagnosztikus értékelési modell
2009-2012
A tudás három dimenziója:gondolkodás, alkalmazás, diszciplináris tudás
Olvasás
Matematika Természettudomány
A természettudomány-tudás
három dimenziója:gondolkodás, alkalmazás, diszciplináris tudás
Az online diagnosztikus értékelés tartalmi
keretei: olvasás, matematika,
természettudomány (2015)
Az eDia online diagnosztikus
értékelési rendszer
• A Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti
Kutatócsoportja fejleszti
• Az 1-6. évfolyam számára készül
• Az olvasás, a matematika és a szövegértés
felmérésére feladatbankok állnak rendelkezésre
• Összesen több, mint 20 000 innovatív, multimédiás
feladatot tartalmaz
• További területek mérésére (jelenleg 16) készültek
tesztek
http://edia.hu
Partneriskolák
A diagnosztikus értékelésre alapozott
differenciált fejlesztés
• Tanulói szintű visszacsatolás a gyakorlatban
• A mérések integrálása a pedagógiai folyamatokba
• Személyre szabott egyéni fejlesztés
• Individualizáció, perszonalizáció, Mastery Learning
• Játékos online fejlesztés (Game-based learning)
• Játékosítás (Gamification)
A természettudomány-tanítás
fejlesztése:
tanítási-tanulási módszerek
A tanulók tudásának minősége
„A legambiciózusabb oktatási reformok
annak megváltoztatására törekszenek,
ami az osztályokban történik.”(PISA, 2015)
A kutatási eredményekre épülő
(bizonyítékokra alapozott)
természettudomány-tanítás elterjedése
• Google: „evidence-based” „science education”
2009. 02. 06: 63 900 találat
2016. 06. 14: 269 000 találat
2017. 03. 17: 388 000 találat
• Magyar Tudományos Akadémia Tantárgy-
pedagógiai Kutatási Program
A probléma megoldása: a gondolkoási
képességek és az alkalmazás
fejlesztése
• Korai diagnózis és személyre szóló fejlesztés
• A gondolkodás tartalomba ágyazott fejlesztése
• Projekt módszer
• Probléma-alapú tanulás
• Kutatásalapú természettudomány-tanulás
• Jelenség alapú tanterv (?)
A kutatásalapú természettudomány-
tanítás elterjesztése
(Inquiry-Based Science Education)
www.sails-project.eu www.edu.u-szeged.hu/sails/
www.iskolakultura.hu/ikultura-folyoirat/documents/201.html
The Next Generation Science Standards
A Framework for K-12
Science Education:
Practices, crosscutting
concepts, and core ideas.
The National Academies
Press, 2012.
A természettudomány-tanítás
fejlesztése:
kötelező természettudomány
érettségi
Az érettségi vizsga problémái
• A magyar iskolarendszerben a legfontosabb, sorsdöntő vizsga
• Alapvetően téves tudáskoncepcióra épül
• Nem objektív, megbízhatósága, érvényessége nem megfelelő
• A két szint egymáshoz való viszonya (tartalma, távolsága) bizonytalan
• A korai választás problémái
• A sok választható tárgy értelmetlen és költséges
Az érettségi vizsga fejlesztése
• Egyszintű, egységes vizsga
• Széles skálán mér, a felső szinteken is differenciál
• Öt kötelező vizsgatárgy, választható tárgyak nélkül
– magyar nyelv és irodalom
– matematika
– természettudomány
– történelem és társadalomtudomány
– angol
Pedagógusképzés a
természettudomány-tanítás
számára
A tanári szakma professzionalizálása
• A magas szintű tanári képzettséget nem igénylő feladatok
leválasztása a tanári munkáról (asszisztensek,
laboránsok, adminisztrátorok)
• A tanárok ellátása a feladataik elvégzéséhez szükséges
készségekkel és képességekkel (empowerment)
• Az iskolák ellátása speciális képzettségű szakemberekkel
(iskolapszichológusok, fejlesztő pedagógusok,
gyógypedagógusok, szociálpedagógusok)
A kutatásalapú tanárképzés
(továbbképzés)
• A tanári munka újraértelmezése:
kreatív, innovatív tevékenység
• A tanár mint saját munkájának folyamatos fejlesztője
• A kutatóegyetem-modell és a tanárképzés
• A (neveléstudományi) kutatási eredmények bevitele a
közoktatásba
• A tanárok felkészítése a kutatási eredmények közvetlen
alkalmazására és az önálló kutatómunkára
• A tanár egész pályafutása során kutatva tanul
A pedagógusképzés fejlesztése
• Természettudomány az óvodában:az óvodapedagógusok felkészítése
• Természettudomány az alsó tagozaton:a tanítóképzés fejlesztése
• A természettudományi tanárképzés fejlesztése
– több tehetséges fiatal pályára vonzása
– a fizika – kémia – biológia egységes kezelése
– a természettudomány kiemelt kezelése a pedagógus továbbképzés keretében
Összegzés
• A fizikatanítás problémáit nem lehet megoldani a
természettudomány-tanítás újragondolása nélkül
• A természettudomány-tanítás problémáit nem
lehet megoldani közoktatás átfogó fejlesztése
nélkül
• A megoldás egyik eleme a természettudomány-
tanítás egységbe foglalása az óvodától az
érettségiig
www.staff.u-szeged.hu/~csapo
Köszönöm a figyelmet!
10:40-11:20
• 40 perc