2جامعة وهران

جامعة باريس-ديكارت- كلية العلوم االجتماعية

المعرفة، السلوك، « المدرسة الدكتورالية قسم علم النفس واألرطفونيا

(ED 261) »السلوكات االنسانية

أطروحة لنيل شهادة الدكتوراه الثنائية في علم النفس العيادي وعلم النفس

المرضيمن إعداد

:شهيــــــــــــدة جبــــــــــــــــار

تحت اشراف

- - . وهران: جامعة الغالي التعليم أستاذ مزيــــــــــان محمـــــد أ 2المشرف - . أ : المساعد ديكارث - Catherine Azoulayالمشرف رنيه جامعة العالي التعليم أستاذة

-V-باريس2016 فيفري 29مناقشة يوم

أعضاء اللجنة المناقشة

جامعة : رئيسا أحمد شهيدة بن األستاذ2وهران

جامعة Carton Solangeاألستاذة : مناقشاMontpellier

جامعة : مناقشا العيد فقيه األستاذتلمسان

1

إسهاماتالزمن الذاتي لدى المكتئب الحصري،TATاختبار الرورشاخ والـ

مقاربة سيكوديناميكية

جامعة Marie-Christine Pheulpinاألستاذة : مناقشاParis 13

شرفي : عضو أمينة عبورة ناجي األستاذةوهران 1جامعة

العربية باللغة الملخــــــصالعيادي النفس علم في دكتوراه طالبة شهيدة، جبار السيدة

والمرضي. : الذاتي الزمن التالي بالعنوان موسومة الثنائية الدكتوراه رسالة

الـ و الرورشاخ اختبار اسهامات الحصري، المكتئب ،TATلدى. - ديناميكية سيكو مقاربة

الملخص: : المفتاحية الزمن الكلمات بناء الذاتي، الزمن الحصري، االكتئاب .

:اإلشكاليةو اليأس بالحزن، الشعور حالة يميز الميزاج في اضطراب الحصري االكتئاب

حالة و ممتع، أو سار شيء بأي االستمتاع على القدرة عدم و االهتمام فقدانيحدث قد الذي رمزي أو فعلي خطر تهديد توقع نتيجة المستمر و الشامل التوتر

المستقبل من الخوف الماضي، من الهروب يترجم وهو غامض، خوف بمصاحبةالمكتئب خطاب على يطغى ظاهري أسلوب الحاضر، في بالضياع اإلحساس و

حيث معين بزمن خاص لتصور متسلسل و منتظم تحديد صعوبة نتيجة الحصريبالزمن الذاتي اإلحساس في النفسية معاناتها تكوين في الثالثة األزمنة .تلتقي

:الفرضيةكاألتي هي و أساسية عامة فرضية إثارة على بحتنا :يعتمد

مستثمرة غير زمنية دورانية إلى يستند الحصري المكتئب لدى الذاتي الزمن بناءواإلياب الذهاب بين ما مزدوج معنى في تسير التي الفترات تعاقب في نزويا، , للماضي، ممكنة نهاية وبدون بداية بدون المستقرة الغير النفسية األحداث نحو

. وحصري اكتئابي بميزاج اللحظات هوية استقرار ال يعكس الذيالبحث :منهجية

منهج خالل من الدراسة هذه تناول في االسقاطي و العيادي المنهج اعتمدناالعقلية الهيئة فحص الموجهة، النصف بالمقابلة المكمل الحالة دراسة

للـ التصنيفي الماضي، ) DSMIVtrوالتشخيص الثالثة األزمنة عن التحقيق وسؤال ( ) الـ و الرورشاخ االسقاطية االختبارات وكدا ، والمستقبل التي( TATالحاضر

لبنائه الزمنية والمؤشرات والمعالم للمفحوص االكتئابي التوظيف بتحديد تسمح. النفسي الزمني

) على ) مختارة وذكر إناث ست راشدة حاالت سبع على احتوت الدراسة عينةعضوية أو وظيفية باضطرابات إصابتها دون الحصري، باالكتئاب إصابتها أساس

أخرى.

2

النتـــــــائج:لنا تبين المختارة، للحاالت االسقاطي و العيادي التناول في دراستنا تحليل بعدبين النتائج هذه وتفسير السبعة، الحاالت لدى األساسية العامة الفرضية تحقق

من الظاهرية األعراض يترجم الحصري االكتئاب أن ال لنا الذي المستمر الماضيو المستقبل، من الخوف و الحاضر رفض -يمضي، الشعوري الزمن سير تأرجح

الموضوعاتي الربط خلل للون الالشعوري، الحواسية العناصر إدماج ستحالة ٳوخلل و القصة لتأريخ الترابط استمرارية إمكانية وعدم الرورشاخ، الختبار بالنسبة الفاتحة األلوان و األحمر األبيض، األسود،

الختبار بالنسبة والزمني الخطابي المعنى إعداد ستحالة و اللفظية الصيغ بين ما النحوي التمفصل و الموضوعاتي الربط ٳتسجيل.TATالـ

الفرنسية باللغة الملخــــــصMme Chahida DJEBBAR, Doctorante en psychologie clinique et psychopathologie

Thèse de doctorat en cotutelle, intitulée « le temps subjectif chez le déprimé anxieux. Apport du Rorschach et de TAT. Approche psycho-dynamique ».

Les mots clés : la dépression anxieuse, le temps subjectif, la construction du temps.

La dépression anxieuse, est un trouble de l’humeur, caractérise un état de tristesse, l’anédonie, le sentiment de désespoir et l’incapacité d’éprouver le plaisir, ainsi que l’état de la tension globale et permanent, comme effet d’anticiper un menace réel et ou symbolique, qui cause la crainte et la peur de l’inconnue. Cela implique la fuite et l’évitement du passé, la peur de l’avenir et le sentiment de la perte dans le présent ; une sorte d’emboitement qui envahit le discours du déprimé anxieux, par conséquence de sa difficulté de délimiter de façon organisée et enchainée sa perception du temps subjectif, auquel ces trois temps )passé, présent et futur(, se convergent dans la construction de sa souffrance psychique temporelle.

L’HYPOTHESE :

Notre recherche, aborde une hypothèse générale principale, comme suit :

La construction du temps subjectif chez le déprimé anxieux repose sur une circularité non investie pulsionnellement de l’ordre de la succession où les durées s’écoulent en double sens d’aller-retour entre des instances des événements psychiques non élaborés et non fixés. Sans début et sans fin possible pour la durée du temps passé, qui reflète l’instabilité de l’identité des instants par une humeur anxieuse et dépressive.

LA METHODOLOGIE :

Nous avons adopté l'approche clinique et projective dans le traitement de cette étude à travers la méthode de l’étude de cas complété par l’entretien semi-directif, l’examen du statut mental, le diagnostic taxonomique du DSMIVtr et le questionnement sur le ressenti et la perception des trois temps )passé, présent et futur(, et les tests projectifs, du Rorschach et du TAT, qui permettent l'identification du fonctionnement dépressif et les indicateurs du temps de la construction du temps psychologique.

L'échantillon de notre étude comprenait sept cas adultes )six femmes et un homme( sélectionnés sur la base de sa dépression anxieuse, sans étant atteints de troubles fonctionnels et ou organique.

3

LES RESULTATS :

Après avoir analyser notre étude dans le traitement cliniques et projectifs des cas sélectionnés, notre hypothèse générale et principale semble valider chez les sept cas, dans laquel l'interprétation de ces résultats montre que la dépression anxieuse, traduit la symptomatologie temporelle, d’un passé continue qui ne passe pas, le refus de présent et la peur de l'avenir, auquel le cours du temps conscient-inconscient se balance par le défaut du lien, l’impossibilité d’intégrant des éléments sensorielles des couleurs noir, blanc, rouge et pastels pour le test du Rorschach. Et l’impossibilité de la continuité de l’articulation de l'histoire des récits du TAT, le défaut de l’inscription d’un lien objectale et le défaut grammatical entre les procédés verbales, ainsi que l’élaboration du sens du discours l'histoire pour teste du TAT.

االنجليزية باللغة الملخــــــصMs. Chahida DJEBBAR , PhD student in clinical psychology and psychopathologyPhD in cotuelle entitled " subjective time in anxious depressed intake of Rorschach and TAT , psychodynamic approach "

THE SUMMARY:

Keywords: anxious depression, subjective time, construction time.

Anxious depression is a mood disorder, characterizes a state of sadness, the anédonie, feelings of hopelessness and inability to experience pleasure, and the status of global and permanent tension, as indeed anticipate a real threat or symbolic, that causes fear and fear of the unknown. This implies the leak and avoidance of the past, fear of the future and the feeling of being lost in the present; a sort of interlocking speech that invades the nervous depressed, as a consequence of its difficulty to delimit organized manner and chained his perception of subjective time, the three times )past, present and future(, will converge in the construction of its temporal mental suffering.

The Hypothesis:Our research addresses a major general assumption, as follows:The construction of subjective time in anxious depressed based on a circularity pulsionnellement not invested in the order of succession in which the durations flow both ways round trip between instances of non-developed and unfixed psychic events. No beginning and no possible end to the life of the past, reflecting the instability of the identity of moments by anxious and depressed mood.

METHODOLOGY:We adopted the clinical and projective approach in the treatment of this study through the method of the case study completed by the semi-structured interview, the mental status examination, the taxonomic diagnosis and questioning DSMIVtr the feeling and perception of the three times )past, present and future(, and projective tests, the Rorschach and TAT, which allow the identification of depressive functioning and indicators of the time the construction of psychological time.

4

THE RESULTS: After analyzing your study in the clinical and projective treatment of selected cases, our general and main hypothesis seems to validate in seven cases. The interpretation of these results shows that anxious depression, translated the temporal symptomatology, of a past continues that does not pass, refusal to present and fear of the future, to which over time conscious-unconscious balance by the failure of the link, the impossibility of integrating sensory elements of black, white, red and pastels for the Rorschach test. And the impossibility of the continuation of the joint history of TAT stories, failure of the registration of an object-link and grammatical fault between verbal processes, and the development of the sense of the speech history of tests for TAT.

اإلهـــــــــــــــــــداء

أهدي هذا العمل المتواضع إلى من كانوا سببا لوجودي ؛أمي الحبيبة، أطال الله في عمرها وبارك فيها

روح المرحوم، أبي الغالي أسكنه الله فسيح جنانهفلذة كبدي محمد اإلدريس

كل أفراد عائلتيو أعز أصدقائي ثانـية

5

الشــــــكــــــــــــــــــر الحمد لله كثيرا الذي ال أحصي الثناء عليه أن وفقني

وأعانني النجاز هذا العملوهيأ لي األسباب إليه

أشكر بعرفان وحب وتقدير روح المرحوم األستاذ قويدر نصرة على كل ما قدمه لي من أفكار، رؤيا وتوجيهات في

تأطيره لي، والذي أرادني به إلى األحسن أشكر بامتنان المشرف الكريم األستاذ مزيان محمد الذي

أيد استمراري في هذا البحث بكل صبر وثقة التي ماCatherine Azoulayأشكر بتقدير األستاذة

 بخلت علي بترحابها، نصائحها و توجيهاتها أشكر كل أعضاء اللجنة التي تقبل بسعة بال مناقشة هذا

Cartonالبحث ؛ األستاذ أحمد بن شهيدة، األستاذة Solange األستاذ فقيه العيد و األستاذة ،Marie-

Christine Pheulpin ،و األستاذة ناجي عبورة أمينة أشكر كل الحاالت التي قبلت المشاركة في هذا العمل

والتزمت الحضور الفعلي للحصص السيكولوجية أشكر بحب وعرفان كل من ساعدني في إثراء وإتمام هذا

. العمل من قريب أو بعيد

قائمة المحتويات

6

الصفحة الملخص باللغة

العربيI.........................................................................ة

الملخص بالغةالفرنسي

III ,,.....................................................................ة الملخص باللغة

.....................................................................االنجليزيةV

اإلهدا.................................................................................ء

...... IIV VIII

الشك.................................................................................ر

...... قائمة

المحتويات..................................................................... ........IX

XIII قائمة الجداو

...............................................................................لالمقدمة........................................................................

...............1 الفصل األول : تقديم

3البحث............................................................................................................................................................تمهيد

3 3طرح اإلشكالية.............................................................................-1الفرضية العامة............................................................................-2

12 الفرضية العامة1_2

12)األساسية(............................................................الهدف من الدراسة.........................................................................-3

13

7

المفاهيم اإلجرائية..........................................................................-414

االكتئاب ألحصري...................................................................1_414

الزمن2_414الذاتي.........................................................................

البناء3_414الزمني.........................................................................

14أهمية البحث..............................................................................-5تناول الدراسة..............................................................................-6

1516إطار البحث...............................................................................-7

.....................................................................................الخالصة16

: أدبيات الفصل الثاني17االبحث................................................................

االكتئابالقسم األول17............................................................... الحصري

االكتئاب .................................................................................-117

التعريف و1_117التشخيص ................................................................

العوامل المثيرة والمساعدة2_1 27لالكتئاب...................................................

من المنظور3_1 28الظواهري...............................................................

من المنظور النفسي4_129االجتماعي.......................................................

من المنظور التحليلي5_132النفسي..........................................................

الحصر................,,,,................................................................-237

التعاريف و1_237التشخيص..,,,............................................................

العوامل المساعدة والمثيرة2_243للحصر.........,,,,,,,,,,...................................

8

المنظور التحليلي3_243النفسي..............................................................

االكتئاب والحصر...............,.........................................................-346

الصلة واالختالف بين االكتئاب1_346والحصر..............................................

أصل االنزعاج ليس2_348نفسه.............................................................

الزمن عنصر فاصل بين الحصر3_348واالكتئاب...........................................

الزمن و الزمنالقسم الثاني50الذاتي............................................................

المنظور الفلسفي االجتماعي الثقافي-150للزمن.................................................

نبذة عن تاريخ مفهوم1_150الزمن..........................................................

محاولة حول تعرف2_162الزمن...........................................................

وظــيفة الزمن.....................................................................3_163

خصائص الزمن )التعاقب، التزامن،4_164المدة(............................................

دورانية و خطية5_165الزمن...............................................................

تدفق6_166الزمن..........................................................................

سهم7_167الزمن.......................................,...................................

الماضي، الحاضر،8_168المستقبل..........................................................

الزمن9_169الفضاء........................................................................

من المنظور النفسي البيولوجي-271للزمن......................................................

الزمن1_271البيولوجي.....................................................................

الزمن2_272النفسي........................................................................

9

الفصل الثالث: منهجية البحث 82واجراءاته..................................................

تمهيد......................................................................................82

-اإلجراءات182المنهجية.....................................................................

-الدراسة1-182االستطالعية................................................................

-نتائج الدراسة1-1-282االستطالعية.......................................................

- منهج البحث و1-290أدواته...............................................................

-المنهج العيادي...................................................................1-2-190

-األدوات العيادية..................................................................1-2-291

-المقابلة النصف1-2-2-192الموجهة......................................................

-فحص الهيئة العقلية..........................................................1-2-2-292

-فحص الهيئة العقلية..........................................................1-2-2-292

DSM- الـ 1-2-2-3IVtr.............................................................93

-التحقيق حول اإلحساس واإلدراك باألزمنة الثالثة )الماضي،1-2-2-4 الحاضر

(................................................................................والمستقبل94

- تصوير الزمن في اختبار1-2-2-597الرورشاخ……………...........................

-المعالم والمؤشرات الزمنية1-2-2-5-1 E DE KACERO في الرورشاخ حسب

)2006(.........,,,,,,,........................101 - مظاهر الزمن في اختبار الـ1-2-2-6

TAT...................,.....................103 - مظاهر الزمن في اختبار الـ1-2-2-6

TAT.........................................106-الفرضيات اإلجرائية...............................................................1-2107

10

- اختيار و خصائص الحاالت.......................................................1-3108-الخالصة...........................................................................1-4109

الفصل الرابع............................................................................110

نتائج الدراسة لعيادية.....................................................................110

تمهيد.....................................................................................110

-التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم11..................................................111 - التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم22................................................147 -التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم33.................................................180 التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم4-4.................................................209 - التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم55................................................241 - التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم66................................................278 - التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم77................................................310

الفصل الخامس........................................................................... ملخص النتائج و مناقشة314

314الفرضيات.......................................................تمهيد.....................................................................................

314-ملخص النتائج.........................................................................1

314- مناقشة الفرضيات....................................................................2

324نتقادات.......................................................................3 ٳ-رؤيا و

325الخالصة.................................................................................

330الخـــــــــــــاتمة

المراجع

11

المالحق

قائمة الجداول

الصفحة

جدول نتائج الدراسة134االستطالعية...........................................................,,,,,,,,,,,,,.......

جدول اإلحساس واإلدراك باألزمنة397الثالثة.................................................,,,,,,,,,,,,,.........

جدول التحليل النفسي الزمني لإلنتاجية اللفظية398للرورشاخ..................................,,,,,,,,,,,,,.........

جدول التحليل النفسي الزمنية لقصص الـTAT.........................................,,,,,,,,,,,,,..........401

12

المقدمــــــة

المقــــدمـــــــــــةــوعي الهي من الزمنتصورات النفســي، بحيث مكونات األساسية لل

تعكس البناء أوالبنية تطــور و النمــو النفســيال اإليقاعات واآلليــات الــتي تمــيز منالزمنية

للكائن ااالنساني؛ من

13

ــدوره وعى ذاته االستنباطيو إدراكه نمط يكشــف عن بالزمن الذي بتقمصاته نموذج

بمعــنى أنالثقافيــة، نتماءاتهٳونــوع رؤيته للواقع الذي يتضمن تماهيهزمنية الفرد

تميز أي نوع من الثقافة من حيث التغير، العالقة بين العــالم الحســيوالمجرد، عالقة حريــة،، الحــدود و المصير البالموضوع، ما يعني العالقةالخاص بالعام؛وهذا النموذج

الخاصة به،بتجاربه الخاصة وبعاداته وتقاليده أنظمة المن خالل يتشكلمنالموروثة

كــل مرحلــة من مراحــل تطــوره وتطــور من خالل ،األجيــال الســابقةعالقة الفرد مع اآلخرين

و مع بيئيته.ــد في هذه اللحظة يمكن القول أن الشعور واإلحساس بالزمن هو أح

المقاسات األساسية بمعنى هو متغير حاسم في التغير و التطور النفســي، لبنية الشخصية

للذات. " (1975: 258 )زمن الوعي هو أقل ارتباطا بالظواهر التي A Y

Gourevitchـوفقا لـ تسمح بقياسه".تجري كالوسائل التي

و يعتقد أن الزمن و الفضـاء هـو تجريـد عن كليــة مشـكلة و موحـدة،تفسر درجة اإلعداد

الفكري، حيث يمــر الفكــر بعــدة مراحــل بدائيــة من النمــو و التطــورخاصة الفكر الملموس

الموضـوعاتي و الحسـي،أي أن الــوعي يسـتدخل و يسـتوعب العــالمبتزامن في كليته

المتعاقبة السانكرونية والدياكرونية أيضا أي في آن واحد.

14

ــني- في وضــعيتنا كمختص عيــادي، لطالمــا الحظنــا الخطــاب الزم الفضائي لدى المكتئب الحصري،حيث يمكن شرح العجــز في تحمــل

اإلحباط الذي يوجد الفراغ في التفكير. االكتئاب حالة من االضطرابات الميزاجية التي تبدو أكــثر وضــوحا في الجانب االنفعالي في شخصية الفـرد، فمـع تميزهــا بالشـعور بـالحزن

ــع من غمــوضٳواليــأس بال نشــغال في الفقــدان الماضــي،هــذا ال يمن الحــدود مــع اضــطراب الحصــر الــذي يعــبر أساســا عن الخــوف من

المجهول وعليه فهدف الدراسة يتلخص في إيجاد الصلة بين التوظيف االكتئابي الحصري للفرد وكيفيــة معالجتــه للــزمن الــذاتي، الــذي يعتــبر معــامال محددا لمعاناته النفسية، كما أن أهمية هذه الدراسة تظهر في بلــورةــاب ــادي من االكتئ ــاول العي ــد على التن ــذي يعتم ــري ال ــانب النظ الج

الحصري، الزمن و الزمن الذاتي وطبيعة الخطاب النفسي و اللغة. وتطــوير الجــانب العلمي في إثــراء الدعامــة اإلكلينيكيــة لالختبــارات

.TATاالسقاطية المتمثلة في اختبار الرورشاخ والـ وســنتناول موضــوع هــذا البحث من خالل الدراســة الســيكوباثولوجية

(، طالبـــة للفحص48-22لســـبع حـــاالت راشـــدة مـــا بين ســـن )ــة ــ ــحة العقليـ ــ ــيط الصـ ــ ــية في مكتب وسـ ــ ــارة النفسـ ــ واالستشـ

بأرزيو)وهران(.وخالل هذه الدراسة استعملنا المصطلحات المفتاحية التالية:

la-االكتئاب الحصــري dépression anxieuse- الــزمن الــذاتي –le temps subjectif- البناء الزمني- .la construction du temps–

: تقديم البحث الفصل األولتمهيد:

سنقوم في هذا الفصل بوضع األســس المنهجيــة األولى الــتي تســمح ببناء الدراسة التي تتناول –الزمن الذاتي لدى المكتئب الحصري- في اطار البحث عن التوظيف النفسي الزمني لدى الحــاالت الـتي تعــاني

من االكتئاب الحصري، بإثارة أهم العناصر النظرية و العيادية.

15

- طرح اإلشكالية: 1 تعد مشاعر الحزن وحاالت تعكر المزاج و االنقبــاض، مشــاعر اليــأس من الخبرات التي يمر بها كل الناس و هي إن لم تتجاوز درجة معينــةــارة عن ردود أفعــال ــة، عب من الشــدة، وإذا لم تســتمر لفــترة طويل "سوية" ناجمة عن خبرات من الخيبة أو الفشل أو الوحدة أو فقــدان الهدف، لكن هذه المشاعر قد تتحول إلى مرض أو اضطراب اكتئابي يترافق بأعراض جسمية، نفسية، يعيــق الفــرد عن تحقيــق درجــة من

التكيف األمثل في عالقته بنفسه و باآلخرين. ، عندما يكون)Hantzing.M )177:1994 وJunf.Meyr Rحسب

األمر واقعا في مجال االضطرابات النفسية يتم الحديث عن االكتئــابوفق ثالث مستويات:

.على مستوى األعراض: كمجموعة من األعراض المنفردة.كالحزن و االنقباض و الهمود على مســـتوى الزمـــل أو المتالزمـــات؛ يحتـــوي على مركبـــات

انفعالية و دافعية و استعراضــية حركيــة، فيزيولوجيــة، غدديــة و تعتــبركاختصار لمجموعات من السمات المرتبطة يبعضها.

ــرف مفترضــة و كمفهوم عام لمجموعة من االضطرابات تتضمن معحول األسباب، المجرى العالج و التنبؤ.

ــد و يمكن تقســيمها و ــاب شــديدة التعقي فالصــورة المرضــية لالكتئــير من األعــراض تصنيفها في أشكال مختلفة ومتنوعة تتصف بعدد كبــب ــ ــتي تظهــــر مــــع بعضــــها. حسـ ــ الجســــدية و النفســــية الـ

Fritz.R)19:1996(يصـعب في الـوقت الـراهن االتفـاق على نظـام تصــنيف موحــد لالضــطرابات االكتئابيــة و إن كــان هنــاك اتفــاق علىالخطوط الرئيســية العامـة، ففي الـدليل التشخيصــي الرابـع المراجع

DSMIVtr ــة للطب النفســي ،APA الصــادر عن الرابطــة األمريكي تصــنف االضــطرابات االكتئابيــة ضــمن االضــطرابات الوجدانيــة الــتيــة ــة االضــطرابات )وحيــدة القطب و على طائف تشــتمل على طائف اإلكتئاب األساسي، اضطرابات عسر المزاج أو كما كان يسمى سابقا العصاب االكتئابي واضطرابات االكتئاب الغير المحددة بدقــة، كمــا أن

هناك تقسيمات فرعية، لكل فئة من الفئات. الصــادر عن منظمــة الصــحة العالميــةICD10أما في الــدليل العاشر

ــف عن ــف بشــكل طفي ــو يختل ــابDSMIVtrفه ، حيث يصــنف االكتئــنف ــف ويص ــابي خفي ــنيفية، طــور اكتئ ــي تحت الفئــة التص األساس

16

ــة التشخيصــية ، في حين وضــع34.1اضطراب عسر المزاج في الفئ تصنيف اضطراب اكتئابي غير محدد بدقة كشــكلين من أشــكال طــور

وF32.9اكتئابي خفيــف واضــطراب االكتئــاب االنعكاســي تحت رقم F33.9.

و يعتبر االكتئاب من أكثر االضطرابات النفسية انتشــارا بعــد القلــق وــاك من أكثر المشكالت التي يلجا الناس بسببها للعالج ومــع ذلــك فهن اختالف بين الدراسات المختلفة؛ فاالكتئـاب الحصـري يعتـبر إكلينيكيــا زملة اكتئابية مرتبطة بالقلق والحصر ونفس الشيء بالنســبة للحصــر

االكتئابي فهو مرتبط باالكتئاب كسمة تطورية لإلضطراب. إال أن الحـــدود بينهمـــا غـــير فاصـــلة و لم يتمكن كـــل من الـــدليل

ــةDSM4trاإلحصائي للطب العقلي أو الدليل العاشر الخاص بمنظم من حصــرها في الفئــة التصــنيفية المســتقلةCIM10الصحة العالمية

بســب عــدم وجــود دراســات ســيكولوجية كافيــة يســتدل بهــا لتقــديم مقــترح تصــنيفي، حيث ال تعتــبر فئــة تشخيصــية بينمــا فئــة إكلينيكيــة

Laإمبريقية بالرغم من أن المرضية - morbiditéفيها أكثر تكــرارا - و انتشارا مقارنة مع بقية اإلضــطرابات و قــد يرجــع هــذا إلى إمكانيــة تطــور أشــكال الحصــر و القلــق بــأن يتواجــد اوليــا او ثانويــا في

اإلضطراب االكتئابي. Jحسب Mark Durand( الحصــر دائمــا374:2001و مســاعديه )

يسبق االكتئاب و كل األشخاص المكتئبون يعــانون من الحصــر أيضــا.Cحيث أن Rongier: ( يرى أن الحصــر هــو الخــوف39 )دون تاريخ

الذي عادة ما يرتبط بخطــر موضــعي و فــوري، بينمــا الحصــر يرتبــطــاب بخطر أقل تحديدا، يتأرجح بين الواقع و الخيال. في حين أن االكتئ

ناتج عن ردود أفعال القلق. ويعتبر القلق هو المكون األساسي للكــائن الحي مــادام الفـرد يحقـق

-، بحيث أن فيirréversibilité de la perteالانعكاسية الفقدان - كل مرحلة من حياته البد أن يقيم حدا لما كان، بينمــا يحضــر لمرحلــة

R(، يشير148:2004 و مساعديه )P Andréجديدة لمصيره حسب Frédéric )41:1997(من جهته أن التعاقب الزمني ال يكفي وحده

لتحديد خطورة إضطراب االكتئاب والحصر؛ حيث يمكن وجود مقاومة للعالج و يعزي هذا إلى نوعية التنظيمات العقليــة للشخصــية. و عليــه

للــدليلBتبقى هذه الزملة كفئة تشخيصية موصى بهــا في الملحــق

17

باسم االضــطراب االكتئــاب وDSMVاإلحصائي التشخيصي الخامسالحصر المختلط.

Vincent في حين يشير تســاؤل كــل من M DوDavid Barlow H)146:2004(هل يسبق اضطراب االكتئــاب اضــطراب الحصــر أو

العكس؟ و صعوبة إيجــاد معــايير واضـحة لتأســيس شـرعية المفهــوم فيمــا يخص حركــة و تطــور االضــطراب و ردود الفعــل اتجــاه العالج

الدوائي و كدي في أي مقاس يتواجد نحو البنيات العائلية. ،DSMtr4لم يتمكن من التحقـــق من مصـــداقية تشخيصـــه في الـ

ــق ــه في الملح ــاس تم اقتراح ــذا األس ــهBوعلى ه ــية تشخيص بتوصاضطراب مختلط للحصر االكتئاب.

Dilingمن جهته H ــائي)27:2001( ــخيص اإلحص ــير في التش يش أن االكتئاب من أكــثر االضــطرابات النفســية إتصــاال وICD10العاشر

أقل تمايزا عن القلق و الحصــر و أن هنــاك اختالفــات بين الدراســات في تحديد نسب انتشاره، وهذا نرجعه تبعا لنوعية الدراسة و أهــدافها و فيما إذا درست فئات اكتئابية أساسية أم فرعية و حســب الوســيلة التشخيصية المستخدمة، كما ال توجد تفسيرات محــددة حــول إرتفــاع

نسب االنتشار بين النساء و الرجال.أن إال Hantzinger M و M de Jung )184:1994(أن يشيران

ــذي يمكن أن يفســر على هناك تساوي بين النساء و الرجال، األمر ال أن للذكور قدرة على التعبير عن الحالة اإلنفعالية في العصر الــراهنــطرابات مقارنة بالماضي وال تتوفر معلومات دقيقة حول إنتشار اإلض اإلكتئابية بصفة عامة واضطراب االكتئاب والحصــر بصــفة خاصــة في المجتمع العــربي يمكن االعتمــاد عليهــا، وهــذا بســبب غيــاب سياســةــذه منسقة فيما يتعلق ببحوث الصحة النفسية و كدا غياب تشخيص ه

الفئة من االضطرابات االكتئابية . )Viennet D)11:2009 مع ذلك الدراسات السيكوباثولوجية حسب

تشير باستمرار و بصــفة إنذاريــه إلى معانــاة الفــرد المعاصــرة، حيث تعمم المعانـــاة و األلم بعـــدة أســـماء و مفـــاهيم للتعب النفســـي أواالكتئاب، فاالكتئاب إذن هو ظاهرة اجتماعيــة ويصــبح بهــذا المعــنى

األمر األكثر اشتراكا في العالم.

18

Ehrenberg A)249:1998(تعرف من جهتها أن اإلنسان المعاصر كشخص أو فرد ناقص و مكــتئب دون مســتقبل يعــاني من باثولوجيــة الدافعية، فالمكتئب دون طاقة حركته متباطئــة و كالمــه ثقيــل، يجــد صعوبة في إعداد و تسطير مشاريعه الحياتية، التي يعكس اتجاهاته و

عالقته بالمستقبل. أما ما يخص حقيقة الحصر فهو يختلف عن القلق كمفهوم كالســيكي،ــة ــراض الوعائي ــق من األع ــدية للقل ــيميائية الجس ــمن الس حيث يتض القلبيــة، التنفســية، الهضــمية،العضــلية والعصــبية، بمــا في ذلــك من اضــطرابات النــوم )األرق الــذي عــادة يكــون في بدايــة النــوم( نحــو اضطرابات نفسية على المستوى اإلنفعالي العاطفي من نوبات الهلع

ســتقرار الحــركي على المســتوىٳ، التــوتر، العدوانيــة اللفظيــة و الال النفسي الحركي والذي يمكن أن يظهر أيضا في شكل كــف و جمــود حركي و على المستوى الفكري تظهر األعراض بتصورات مقلقـة من مثل اإلحساس بفقدان الهوية أو فقدان الحميمة مــع عالمــه المحيــط

)كمثل الخوف من الجنون(. وعلى العموم االنشغاالت المقلقة تتوجه نحو المستقبل و الخوف منــق معمم، المجهول و ما هو آت و قد يأخذ الحصر عدة أشكال من قل نوبات الهلع إلى اضطرابات حصــرية عضــوية أو اضــطرابات حصــرية

.)Besançon G )43،36:2006سيكاثرية حسب وهو حســب رأيــه قــد يتواجــد في مختلــف الحــاالت الســيكوباثولوجية

ويصعب تحديديه بدقة مع االكتئاب أساسا كاضطراب في المزاج.ــراهن وعليه عندما يتعلق األمر بالمركب االكتئاب والحصر؛ الوصف ال لهذه الزملة، االكتئاب الحصري أوالحصر االكتئابي غير دقيق وغــامض كما سبق الذكر، ما يعيق تحديد تشخيص دقيق و كدا تقديم اختبارات

عالجية و تنبؤ واضح و مناسب.G Besançonيــرى أن هنــاك اســتمرارية ممكنــة بين الحصــر و

االكتئاب والحظ أيضا أن عدة دراســات تشــير إلى أن االكتئــاب يمكن أن يصيب أي نوع من الشخصيات وأن هذا ما يسبغ السيميائية، حيث يجعلنا نستنتج أن االكتئاب و الحصر ال يرتبطان صــدفة كمــا يمكن أنــادي ــوى العي ــا في المحت ــتركة بينهم ــاط مش ــدة نق ــاك ع ــون هن تك الباثولوجي للمفحوص المصاب وأن هذه السيميائية تتميز باضــطراب لعدة كفاءات و قدرات خاصة بالجانب التفكيري للمصاب من قــدرات

19

ــا إال الحكم و االستبصار الخاصة به و هذا االضطراب ال يستوضــح جليبعد ظهور شدة معينة للحصر و القلق.

فــالتفكير االكتئــابي ال يعــبر عنــه لفظيــا من طــرف المصــاب عنــدما يحسه أو يعيشه وعموما يعبر عنه بشكاوي من األلم و أحيانا بخطــاب

عقيم و بأسلوب خال من المعنى.Chabertحســـب C هـــذا التعبـــير يكـــون بكلمـــات)23:2000(

ومصطلحات نوعيــة )ال، كال، ليس، مـا( أين الفعــل المرتبــط بالجملــة منكر و منفي من طرف المفحوص المصاب، الــذي يتواجــد في حالــة كف في عرضــية تتضــمن النقص، االنزعــاج ، الملــل وفقــدان القــدرة على التخيل، كذلك التــأرجح مــا بين القيم )الســواد، العتمــة،الظالم و الوضوح(، كمــا يالحــظ أيضــا األفكــار الســلبية و نقص المعنويــات في مقابل إنتظاراته و رغباته الــتي تســير نحــو االفــتراق و االنفصــال بينــد- ــة "جي اإليجابي و السلبي، بأسلوب عام بخطاب متأرجح بين الثنائي

سيء". نالحظ عياديا أيضا التأخر، االنقطــاع، الــذهاب و اإليــاب في مقابــل أو بالنسبة الستمرارية معينة، وبالتالي كــل هــذه اإلعــراض تجيب واقعيـا للنقص الذي يخص قلق فقدان الموضوع و الخوف من المجهــول مــع هذا الموضــوع المفقــود، حيث يظهــر هنــا الربــط أو الصــلة بمختلــف األساليب؛ من هنــا نفهم أن فقــدان الموضــوع يعــني تجســيد لفقــدان الربط أو الصلة أي فقدان المعــنى. إلى هــذا المســتوى يمكن القــول أن زملة الحصر و االكتئاب تعــني عــرض الربــط الــذي يفشــل في أن يتحول إلي معنى بعد فقدان الموضوع، حيث يترك المصاب محصــورا في مشاعر الذنب في إيقاع قهري وصلب، يتضمن عودة الماضــي أوــراهن الذهاب نحو المعاش الذي يحتاج إلى إعداد نفسي للواقــع أو ال

المحبط.خــر فشــل تحــول الربــط في اســتغالل و اســتثمار عاطفــة ٱ بمعــنى الحصـر و الحــزن في خطـاب المصـاب نحــو واقعـه الـراهن لمفهـوم

الحاضر و نحو زمن المستقبل. وفي ضـوء واقــع مفهـوم االكتئــاب و الحصــر كزملـة أو تنــاذر يصــعبــخيص ــ ــخيص الطب العقلي أو التش ــ ــده في التش ــ ــبطه و تحدي ــ ضــة ــا العيادي ــة، و من خالل مالحظتن الســيكوباثولوجي التحليلي من جه لتميز االكتئــاب الحصــري بعرضــية فضــائية-زمنيــة لألحــداث النفســية

20

)لماذا تتكرر هذه العرضية و ما المعنى الذي تتضمنه من خالل تكــرارــير المنهجي المعاش السابق( قمنا بتحديد مرجعية نظرية عيادية للس

في دراسة الزمن الذاتي لدى المكتئب الحصري فالمعروف تحليليا أن الواقع النفسي للفرد يبــنى على أســاس حركــة تجارب و خبرات اللذة و األلم، حيث تأخذ الذات ما هو جيد و تنبــذ مــا هو سيء، هذا ما يرتبط مع مفاهيم اإلجتياف و اإلسقاط، في مواجهة الـــذات للموضـــوع؛ حيث مـــا بين الموضـــوع و العضـــو الحســـي أو

ــذكر ــ ــا ي ــ ــر كم ــ ــية لآلخ ــ ــة النفس ــ ــد الوظيف ــ ــي تتواج ــ GالحواسRosolato)108:1989(-و هذه المواجهة تشكل مــا يســمى الــزمن

ــي، ــو ألحواس ــوع، العض ــا أن الموض ــي؛ نفهم من هن ــاء النفس الفض الوظيفة النفسية تكون الفضاء النفسي الذي يسير متزامنــا من خالل زمنية نســبية لواقــع المصــاب بالحصــر و االكتئــاب، فــالتفكير الخــاص

عادة ما تم إدراكه عنٳمكانية رد من جديد أو ٳبواقعه يتضمن قدرة و ــذي طريق إعادة تقديمه في التصورات النفسية، من فحصه للواقع ال يكــون فوريــا، إذ أن الموضــوع ال يتم إدراكــه في الواقــع و لكن يعيــد

: )J Lacan )62:1948إيجاده في الواقع و في هذا المقام يقول «  ..On reconnait comme condition pour la mise en

place de l’épreuve de la réalité que des objets aient été perdus qui autrefois avaient apporté une

satisfaction réelle »أي أن من بين شروط وظيفة فحص الواقع وجود مواضيع سبق أن فقدت و لكنها مرة أخرى تعطي إشباع للواقع، هذا بأخذ بعين االعتبارأن الصيرورات الالشعورية ال يتم التعرف عليها إال من خالل الحلم أو العصابات واألعراض النفسية. وعليه يعتبر هذا االرتباط – فحص الواقع مع فقدان الموضوع- راجحا؛ أي أن فقدان الموضوع تعني فقــدان الصــلة أو الربــط، حيث تتضــمن تصور الزمن و التكوين الزمني للفعــل الغــير المنفصــل عن الرمــزي،

La temporalité psychiqueهذا بدوره يعني أن الزمنية النفسية تولد في العالقة مــع الواقــع، فهي تعــبر فحص الــزمن أو العالقــة مــع الزمن التي تعطي فعل وجود الذاتية عن طريق حركــة عــودة الــزمن

أو إنعكاسية الزمن النفسي أو ما يعتبر الزمن الذاتي.

21

ــا نفهم من هنا أن الزمنية النفسية تولد في العالقة بالموضوع؛ أي أنهــب ــ ــة الثالث، حس ــ ــل األزمن ــ ــق عم ــ Claudeتحقي Samadja

)156:1996(  :« …chacun des trois temps, passé, présent et futur

[est] pénétrer des deux… » الزمنيــة النفسـية هي إذن نتيجــة العمـل المتواصـل و المسـتمر الـذي يتأسس بمعالجة العالقات ما بين الموضوع في الماضي و الذي يستند إلى إمكانية تبذل الموضوع والتقدم في استثماره، بإعطاء معنى لهــذا الموضوع الذي يتبذل، الذي يقترب من األنا أو ينسحب عنــه، من خالل التصورات و العواطف الغير المنتظرة، حــتى وان كــانت غــير مرغــوب فيها دائما. من خالل األبحاث و الدراسات للمدرســة الفرنســية، يشــير

Fالمحلــل النفسي Marty إلى أن مســألة الزمنيــة)251:2005( النفسية، هي منظور إنساني يسمح بربط األحداث بأسلوب متجــانس، فهي ذلك التسجيل األولي للخبرات وإيداعها المتراكب الذي يمكن أن يتصــادم أو يترابــط من خالل معــنى بأســلوب مــا. وفي مقابــل فحص الواقع، تعتبر الزمنية النفسية أساس إمكانيــة تســجيل التــاريخ الــذاتي الــذي من خاللــه تســتوجد عالقــة الفــرد مــع نفســه و الــتي يمكن أن

نسميها عمل الزمن.Jبالنسبة لـ André ، التسجيل النفســي في الــزمن أو)88:2010(

ــات الزمنية ليست من المعطيات بل هي نتيجة [...]، الزمنية أو الزمني لديها منشأ نفسي على األقل ناجح و هو غالبا غير متدارك وأحيانا أيضا

غير مكون. نفهم من هنا أن الزمنية النفســية، في تنــاظر مــع كيفيــة فحص الفــرد للواقع، فهي كيفية فحص الزمن التي تعطي إمكانية فعل الذاتية؛ بهذا المعنى هي الزمن الذاتي الذي ينبني ويتكون في خطيــة متطــورة، أي العالقــة الــتي يؤسســها الفــرد مــع ذاتــه، بتحويــل عالقتــه مــع الــزمنــا النفسي. وهذا العمل الزمني يسمح للفرد في األخير بأن يتموضع هن

أو هناك بالنسبة لذاته و لعواطفه. هذا العمل يواجه التنظيم البنيوي الــذي يعطيــه خاصــية الحاضــر؛ من خالل التفكير فيه، من تماهيه أو تقمصه مــع الموضــوع المفقــود عنــد سحب اســتثماره اللبيــدي أو توقعــه ايجابيــا و من خالل اإلســقاط في المستقبل؛ بإعطاء إمكانية تحقيق المثالية التي قد تشــغل الفــرد في

22

الحاضر أو في المستقبل، وبذلك يصبح الماضي، الحاضر و المستقبلفي ارتباط متجدد نحو زمنية نفسية ديناميكية.

الهروب من الماضي، الخوف من المستقبل و اإلحساس بالضياع في الحاضر، أسلوب ظاهري يطغى على خطاب المكتئب الحصري الــذي يتضمن التناقض في االتجاهات العاطفية الفكرية نتيجة صعوبة تحديــد منتظم و متسلســل لتصــور خــاص بــزمن معين؛ حيث تلتقي األزمنــةــذي الثالثة في تكوين معاناته النفسية في اإلحساس الذاتي بالزمن الــرى Sيأخد منحى عقالني معرفي أكثر منه عاطفي إنفعــالي. بحيث ي

Freud ــام)243:1925( ــتمر لنظ ــير المس ــل الغ ــلوب العم أن أسالصيرورة الشعورية، هو أساس ظهور و نشأة تصور الزمن النفسي. ومن خالل األعراض التي تقدمها حاالت الدراسة االستطالعية؛ نالحظ أن فشل الرابط في الواقع ال مفر منه، يتعذر إستثماره نظــرا لعــودة المواضـــيع المفقـــودة الـــتي تســـجل بخـــوف من المجهـــول لـــزمنــق ــوع في األف ــذا الموض ــري له ــرر القه ــتقبل، و البحث المتك المســتمر و ــر المس ــق و الحص ــذي يعكس القل ــعوري، ال ــني الالش الالزم الــذهاب و اإليــاب بين واقعين مــزعجين، يتمثــل في الشــعور الثقيــل بالحزن، اليأس واإلحساس بالمسؤولية إتجاه هذا الواقع الــذي تظهــر

في مشاعر الذنب و الخوف الغير المدمجة. Sفخطاب الحاالت يعــبر بصـياغة أخـرى عن « زمن متمـاهي» حسب

le Poulichet « عندما يتحـدث المفحــوص ال نسـمع)15:2006( معنى أو إحساس و ال حتى ضد المعنى أو حتى مجرد معنى مزدوج و

 نما سلسلة من التزامن من خالل الكالم».ٳ إذ نالحظ أن السجل اللفظي أثناء اإلصغاء ألحداث و انشغاالت الحالة المصابة باالكتئاب الحصري، يتواجد في مســار عــائم يطفــو بين عــدة

Sأزمنة، ليس فقــط بوصــفها ضــربا من الخيــال الــتي حسب Freud ــترتب ــاه م تطفو بين ثالث أزمنة، ماض، حاضر و مستقبل ولكن كإنتب عن تعاقب مفتوح باستمرار، يكشف عن تــزامن ينطــوي على طيــات زمنية تأخذ األمور في كلمات؛ هذه الكلمات التي تعبر أحيانا عن عدة معان تكثف في آن واحد من خالل عناصر بعيدة و غير متوافقة، حيث األفعال تصرف في كل األزمنة) الماضــي، الحاضــر، المســتقبل( وفي

الزمن ذاته كبعد فضائي . لى صعوبة اإلعداد النفسي لألحداث النفسـية، نتيجـةٳهذا ما قد يشير

ــات، فراغ التماهي من خالل الربط ما بين فاصلين زمنيين من اللحظ حيث يتعين في عمليــة التمــاهي تحديــدا القــدرة على توليــد و إنشــاء

23

ــدرة على االســتثمار ــاط، يســتقبل حضــور الحــدث من خالل الق ارتباللبيدي.

وعليه الفراغ في الربط يترجم نقص في وجود المعــنى و اإلحســاس، فالعجز عن التركيز في اإلرساء في الحاضر، تنظيم و إعداد الماضي، التوقع و اإلسقاط في المستقبل يعني العجز و عدم القدرة على فهم رمزية هذه الفضاءات حسب المدة )التسلسل الزمني( الــذي يــترجم الفراغ في األثر النفسي الــذي يـترك المكــتئب الحصــري في وضـعية

انتظار اإلغاثة، متباطئا و محصورا في دوامة أفكاره. سؤال الدراسة:

ــذاتي لــدى المكــتئب ــاء الــزمن ال ــة بن يتحــدد في التســاؤل عن كيفيالحصري.

- الفرضيات العامة:2ــتئب الحصــري"، تتضمن إشكالية بحثنا حول "الزمن الذاتي لدى المك

االكتئــاب الحصــري، بتالزم التوظيــف وجود متغير مستقل يتمثــل في النفسي االكتئابي لحاالت الدراسة و الفرضيات العامــة الــتي نصــيغها

على أساس ثالث محاور تضع في االعتبار؛ تحليل أساليب التسجيل في الزمنية النفسية.المحور األول: الصــيرورات النفســية المتدخلــة في تنظيم الــزمنالمحور الثاني:

الذاتي . ــالث: ــابالمحــور الث ــة االكتئ ــدى حال ــذاتي ل ــزمن ال ــائص ال خص

الحصري.-الفرضية العامة )األساسية(:2-1

بناء الزمن الذاتي لدى المكتئب الحصــري يســتند إلى دورانيــة زمنيــة غير مستثمرة نزويا؛ تعاقب الفترات يسير في معنى مــزدوج مــا بين الذهاب واإلياب نحو األحداث النفسية الغــير المســتقرة, بــدون بدايــة وبدون نهاية ممكنــة لــزمن الماضــي، الــذي يعكس ال اســتقرار هويــةــيز فــترات ــة بتمي ــابي وحصــري يعيــق التزامني اللحظــات بمــزاج اكتئ

الماضي، الحاضر و المستقبل وحصر نوعية خاصة بالتدفق الزمني.- :1الفرضية العامة --2-1-1

24

المكــتئب الحصــري يعــاني من صــعوبة التســجيل في زمنيــة نفســيةمنظمة ومستثمرة لبيديا.

- :2الفرضية العامة --2-1-2 ينظم الزمن الذاتي عــبر صــيرورات نفســية غــير قــادرة على إعطــاء

المعنى لتدفق الزمن بتجاهل صلة اللحظات نحو إدماج الذات.-:3الفرضية العامة --2-1-3

ــذاتي يتمــيز بتجنب اإلرســاء في الحاضــر و عــدم تحمــل الــزمن ال المرتبط بالخوف في مقابل االكتئــاباإلحباط و قلق توقع المستقبل

المتكرر لألحداث الماضية اإلنعكاسية.-الــــهـــدف مـــن الـــدراســــة:3

الهدف األساسي لبحثنا هذا، ليس مجرد إثارة األحاسيس و االنفعاالتــاب الحصــري، و نحو مفاهيم البناء الزمني للمفحوص المصاب باالكتئ إنمــا دراســة الــزمن الــذاتي بطريقــة مفصــلة حيث يظهــر من خالل مختلــف األســاليب اللفظيــة المســتخدمة و المســجلة نحــو الوضــعية العيادية )كيفيــة إدراك و اإلحســاس بــالزمن(، و الوضــعية االســقاطية

. TATالخاصة باختباري الرورشاخ والـ إعتبارا أن الزمن ليس مجرد حالة خاصة بمظهر االكتئاب و الحصــر و إنما صيرورة بنائية للتوظيف النفسي للفــرد، اخترنــا أن يكــون هــدفنا األول فهم ما بعد الحدث، مــا يقولــه و يعــبر عنــه المكــتئب الحصــريفيما يخص تصور الزمن في معاناته النفسية لعرضية اكتئابية حصرية. بحيث يقدم البحث هذا متغير "الزمن الذاتي" كمكــون جــوهري لهــذه

العرضية على أساس معيار محدد لحجم المعاناة النفسية. الهــدف الثــاني لبحثنــا، يتمثــل في خلــق دوافــع موضــوعية لإلشــكاليةــة ــاهيم نظري ــعى إلى تنظيم مف ــا نس ــتي من خالله ــة، وال المطروح

مناسبة للتحليل و الفهم الدينامي لحاالت البحث. أما الهدف الثالث فيتمثل في تطوير منهجية إجرائية و نوعية لمعالجةــة المتغير التابع –الزمن الذاتي- من خالل صــياغة الفرضــيات اإلجرائيــاء ــد اإلطــار النظــري المناســب لفهم تنظيم البن ــتي تســمح بتحدي ال

الزمني للتوظيف النفسي للمكتئب الحصري. -المفاهيم اإلجرائية :4

-االكــتــئــاب الحصري:4-1

25

و نقصد به تواجد كل من االكتئاب الذي يعتبر الشعور بالحزن و الكدر و اليأس و فقدان االهتمام و عدم القدرة على االســتمتاع بــأي شــيءــوتر الشــامل و ــة من الت ــبر حال ــذي يعت ــع. و الحصــر ال ســار أو ممت المستمر نتيجة توقع تهديد خطر فعلي أو رمزي قد يحدث و يصــاحبه

خوف غامض يترجم في أعراض نفسية جسدية. -الـــزمــن الـــذاتـــي:4-2

ــة على اإلحســاس ــا للدالل ــزمن النفســي، نســتعمله في بحثن وهــو ال الذاتي و الشعور بالزمن من حيث المدة الترتيب، التتابع و التسلسل، مع تقدير قدره إنطالقا من هــذا اإلحســاس و نقصــد بــه أيضــا الــزمنــاألفراد حســب احتياجــاتهم النفســية ــير خــاص ب المعــاش و هــو متغ

البيولوجية و الثقافية االجتماعية.-البناء الزمني:4-3

هـو قـدرة الفـرد على أن يسـتقر حسـب تعـاقب وتسلسـل األحـداث ذاتي و الــعلى التــأريخكــذلك اإلمكانيــة في فــترات زمنيــة والنفســية

الدوري الذي يحقق تناسقا و انتظاما مستثمرو مستمر للفترات.ــث: 5 ــة الـــبـــحـــ الــزمن الــذاتي يشــكل البعــد-أهـــمـــيـــ

األساسي لفهم الفضاء النفسي، حيث تظهر الحياة النفســية للفــرد و بالخصوص الفــرد المصــاب باالكتئــاب الحصــري في عرضــية اكتئابيــة حصرية، تسجل لغزا عياديــا و نظريــا، ليس فقــط في المجــال الطب

و إنما في المجــال الســيكوباثولوجي الــذي يشــغل مجموعــة النفسي التغيرات و االختالفات لوضعية الجهاز النفسي. حيث الفرد هو الوحيدــه تقــديم معــنى للتنظيم الزمــني لتوظيفــه النفســي و ــذي بإمكان ال

العقلي.Aإذ يعتــبر كــل من Ehrenberg وP Fédidaأن االكتئــاب هــو

باثولوجيــة الــزمن الــذي يفســر إمكانيــة وقــدرة الفــرد على تخفيــفوتجاوز صدمات الوجود.

ثر غياب الدراسات العياديــة و الســيكوباثولوجية نحــو فهم البنــاءٳفي الزمني لدى المكتئب الحصري، التي من شأنها تسهيل مسار التكفل النفسي في الجزائر ال سيما في منطقــة وهــران، ارتأينــا اختيــار هــذا البحث الذي يسمح بتحديد أهمية دور متغير و معامــل الــزمن الــذاتي

26

في تكوين عرضية االكتئاب الحصري في تقاطعه بين البعــد االكتئــابيو الحصري في نفس الوقت وكدا تطور حركته.

ــياق أيضا نحاول االستناد إلى مرجعية نظرية ودراسات في نفس الســأنه ــذي من ش ــير المنهجي، ال ــداد الس ــةٳإلع ــة تطوري ــاء إمكاني عط

ودينامية ما بين عدة وسائل عيادية، يمكن أن تكشف وتوضح المعالم والمؤشرات الزمنية الشعورية و الالشعورية في محتوى تفكير عيادي

مفارق حول األساليب الزمنية لإلكتئاب الحصري.-تنــاول الدراسـة:6

التأكد من فرضــيات البحث في اإلطــار النظــري، يحتــاج إلى تســطير استراتيجية منهجية لتناول الدراســة والــتي حســب علمنــا لم يتم بعــد تحديـد العالقــة بين الـزمن الـذاتي واالكتئـاب الحصـري في دراســات

سابقة وطنيا و دوليا. فإذن نتناول في موضــوع هــذا البحث عــرض متابعتنــا العياديــة لســبع حاالت مصابة باالكتئاب والحصر لسـت إنـاث وذكــر تـتراوح أعمـارهم

ســنة وتختلــف مــدة فحصــها وتشخيصــها مــا بين فــترة48 و 22بين ، كما قد يختلف مكــان إجــراء الدراســة مــا بين مكتب2012 و2008

رزيو، ومخــبر البحث في علم النفسبأمركز وســيط الصــحة العقليــة ــاحث ــة الب ــادي والمرضــي بجامع ــران لألســتاذIAPالعي الســانية وه

المرحوم قويدر نصرة. معايير انتقــاء هــؤالء الحــاالت تكــون على أســاس تشــخيص االكتئــاب

- وعلى أن يتضـمن التوظيـفDSM IVtrالحصـري بحسـب معــايير –ــنيوي ــ ــخيص الب ــ ــابي من خالل التش ــ ــي اكتئ ــ ــي تنظيم نفس ــ النفس

.TATوالتشخيص الوظيفي بتدخل اختبار الرورشاخ و الـ ــا نقصــي أي تشــخيص يصــاحب أو يشــترك مــع اضــطرابات كمــا أنن سيكوسوماتية، اضطرابات إدمانية، ذهانيــة أوعصــبية، و عنــد االنتقــاء لهذه الحاالت فإننا لم ندخل في االعتبار، مــإذا كــان هــؤالء المصــابين

قد عانوا من االضطرابات العاطفية المزاجية أم ال. و نحو فهم الحالة في التصور الدينامكي النفســي الزمــني للشخصــية على أنهــا نتــاج تفاعــل مختلــف األجهــزة و نتــاج الصــراع بين القــوى المختلفة ننظر إليها كوحدة كلية في صلتها مع العالم الخــارجي الـذي

يتضح في ضوء تاريخ حياتها و توجهاتها الراهنة.

27

-إطـــار البحـــــث:7 يسجل إطار بحثنا حول "الزمن الذاتي لــدى المكــتئب الحصــري" فيــادي، في مركــز وســيط الصــحة العقلية )إطــار نشــاطنا كمختص عي

CISM 2003 بأرزيو )وهــران(، حيث مارسـنا هــذا المهـام مـا بين (ــ- . تتكون فرقة المركز من الطبيب العقلي، الممرضة العقلية و2011

مختصــين عيــاديين، ويعتــبر مركــزا لالستشــارة، التشــخيص والتكفــلالنفسي والتوجيه.

دورنا في هذه الفرقـة المتعـددة الخـدمات خالل الثمـان سـنوات هـو التكفـــل النفســـي للمفحـــوص و البحث العلمي من خالل دراســـة تشخيص الزمن الذاتي لدى الحاالت التي تعاني من أعــراض حصــريةــع المعطيــات المترتبــة عن ــر جم واكتئابيــة، بحيث تناولنــا أول األم المعاناة النفسية من خالل القيــام بتشــخيص تصــنيفي، وضــمان ســيرــالتعبير المقابالت العيادية التي تسمح للمفحوص المكتئب الحصــري ب

و الحديث عن معاناته الذاتية.ــاول المقدمــة و طــرح:  الخالصــة ــذا الفصــل بتن ــديم ه ــد تم تق لق

اإلشكالية و صياغة الفرضية، حيث سمحت لنا بتســطير هــدف البحث و إطاره النظري، لتحديد أهمية و تناول الدراسة و أهم المصــطلحات

التي تسمح بالتوسع في الجانب النظري و الميداني العيادي.

28

الفصل الثاني: أدبيات البحثاالكتئاب الحصري والزمن الذاتيالقسم األول: االكتئاب الحصري

« …Il y a entre l’angoisse et la dépression une relation analogue à celle qui existe entre la peur et le deuil. Nous craignons un malheur à venir, nous sommes en deuil d’un malheur réalisé » écrivait Abraham K en 1912.

-االكتئاب:1 ليس من السهل التمييز بين متالزمة الحصر- االكتئــاب وال أن نعتــبر

أن هذه المتالزمة وحدة عيادية مستقلة، لهذا ينبغي التــدخل الفــارقي بمقاربة عرضــية من خالل إســهامات التحليــل النفســي لفهم وتحديــد

مناسب لمصطلحات الحصر و االكتئاب. -التعريف و التشخيص:1-1

هــو مـرض، و1787في عــام للمـرة األولى مصطلح ظهر االكتئاب، ــراط وصــفه تم ــاء تحت اســم الميالنخوليا أبق حــزن ال على ســمةابن

يكــونكــل شــيء ل الذين لــديهم لدى الناس لالنتباه لفتا األكثر كعالمةــعداء. Goodmanوفقاس M ــر إلى(08:2010) لـ ــان ينظ كــرعي التصنيفعلى أنه التاسع عشر في أوائل القرن االكتئاب من الفــوس ــا ، اله ــو م ــرف وه ــا بأنهيع ــدان الطاقة عموم ــدية فق أو الجس العميق االكتئــاب يمــيز، خــاص هــوس بحيث كــان يعتــبر، المعنوية.إلى االنتحار الذي يمكن أن يؤدي والحصر

بـــه في اللغةمصـــطلح االكتئـــاب، فقـــد اعـــترف أمـــا بالنســـبة ل ــام ــتخدمة ع ــير إلى ،1856المس ــو يش ــذي وه ــخص ال يظهر الش

في نهاية من الميالنخوليا فئــة فرعية باإلضــافة إلى اعتبــاره، االكتئاب صــراع الــداخلي في التعــبر عن تشخيصبخاصية القرن الثامن عشر

بصراع، يتعلق األمر Janet Pفبالنسبة لـ التاسع عشر، أواخر القرن Ehrenberg، وتشير نفسي صراعFreud S، في حين يعتبره الهوية

29

A العصــاب و أقل حدة في ســجل في شكلهإلى أنه صراع قد يتواجد الذهان. في حالة المشدد في شكله

«  Conflit qui, dans ce dernier cas, se retrouvait tantôt dans le registre de la névrose, dans sa forme la moins grave, tantôt dans celui de la psychose, dans sa forme aggravée «. )2001: 311(.

يتم تعريفهاالكتئاب في نفس الوقت هو عرض ومتالزمة متكررة على أنه اضطراب المزاج ويمكن أن يكون مرضا سيكاثريا في ذاته كما يتضح في األدبيات العلمية كمفهوم موسع مما يخلق الغموض،

الخاصة مصطلحاته يستخدم كل بلد أو فالواضح أن كل مؤسسة العيش أو الوجود، ألمسوء بالضيق النفسي، االكتئاب لوصف

الحالةالمزاج و مصطلحات تعبر عنبحيث عدة االكتئابية. الحاالت .تحديدا،أقلأكثر أو و قابلية للقياس الكمي أو أقل أكثرالمزاجية هي

االكتئاب على تعرف من جانبها ، (OMSمنظمة الصحة العالمية) عسر المزاج باإلضافة إلى األعراض يعبر عن عدد من: "النحو التالي

النسيان، عدم وجود الحافز،التركيز و، ضعف فقدان االهتمام: تميز التي مواقف السلبيةالالشهية و ضعف والتعب، التهيج واألرق

من الحصر ويرتبط. للمرض عائق أكبر عادة تشكل االكتئاب أفراد مثلاألعراض الجسدية و المثيرة للقلق األفكار إلى بالخوف الشعور

أعراضآالم في الصدر وتعتبر و، الصداع وخزاإلحساس بالالخفقان، المدروسة". في جميع المجتمعات ومالحظة عالمية والحصر االكتئاب

André يـــدعو إليه ما عـــدة تعـــاريف تشـــمل Le Gall » état timériques ــق « بمعنى حاالت الخوف في كتابه حول الحصر والقل

، الـرعب والقلـق، فبالنسـبة الىالخـوف يـدور حـول كـل ما موضحا Ehrenberg A)414:2000(هياأللم العــاطفي الحــزن و "أعراض

صعبة هياالكتئاب الحصر و بين العالقة...] و[. المزاج المكتئب جوهر ." الحصري االكتئابهناك الحصر ف عدم االكتئاب هو إذا كان؛ التحديديشير مصطلح، )le Petit Robert )2009:688حسب االكتئاب

في إلى االنخفاض، التوقــف التــام، التبلــد النــاتج عن الضــغط العــاليأو ألي سبب آخر. الجزء السفلي

صعوبةيثير هذا التعريف المرجعية الفيزيائية، كاستعارة لترجمة ومعاييرها.وبيئتهااالجتماعية الوظيفية بالنسبة للفرد في عالقته مع

االكتئاب العصبي،مصطلح االكتئاب: يمكن استخدامها ل مرادفات عدة

30

كون رئيسية... اكتئابية، وفترة االكتئابمرض االكتئاب، اضطراب انجليزية للتعبير عن التمييز. ترجمة"هوالرئيسيةمصطلح "

مصطلح "الوهن العصبي" ينطوي على نــواة االكتئــاب حيثكما أن يسبغ التوظيف النفسي بعاطفة وحركة اكتئابية، إال أن حدودها البينيةــوهن ــوم "ال ــتخدام مفه ــية أرجحت اس ــة والمرض ــة العادي بين الحال

النفسي" اليوم.معنى وداللة العاطفة االكتئابية:-1-1-1

، من"حمل ثقيل، )Levallois Anne )125:2007، حسب االكتئاب ــيع حيث مختلف األسباب الشعور بالضيق، يعنيالمفترض أن في تض

" .الحياة المعاصرة طريق " أقــل حــدة من العجز كشــكل أكــثر أو عمومااالكتئاب" تعــرف " كلمة

وال "العمل" للـ، والقوة الدافع يعد لديه بحيث لم الفرد.حيوي لدىالفعل"."النكهة كما كان "يتكلم"، وال الى حد ما" "يفكر" "، ال حلم "يانه ال

شيء" هذا الشخص قد فقدظال لنفسه"، " بأسلوب ما صبحأمتعودا... قد حدد، من شأنه أن يسمح لآلخرينشيء ما" ""، نفسه من

في العمل، والطموح المزاج الجيد لم يعد لديهتعرف عليه، فإنه ال.هذا أو ذاكحبه لو

ندرك أن مفهوم االكتئاب يشير إلى عاطفة عامة و شائعة، أنيجب تتواجد يوميا وتقريبا لدى كل الناس، بإشارات أقل أو أكثر وضوحا،

تواصل هناك"، إذ هذا " شيء ما بفقدان الشعور تعكسولكن ال وحالة الحزن الشديد و بسيط الواليأس الحزن واستمرارية ما بين

من العاطفة هناك أشكال االكتئاب، من هذين النقيضين بينما عاطفة خفيفة ومؤقتة في مجال الحزن الى عاطفة ميالنخولية و

.ذهانية في مجال الحزن الشديد أو اليأس المزمن في كثير من األحيانويشار أيضا إلى " االكتئاب" عندما يشتكي الفرد

والملل،الخمول.الوهن،.من التعب بحيث يظهر في حالةشخصيته.،تتطابق،ال،التي

-المعنى و الداللة السيكوباثولوجية:1-1-2 مظاهر االكتئاب تتواجد في جميع الحاالت الباثولوجية، من األقل حدةــاعي أو المدرســي ــف االجتم ــثر شــدة، من اضــطراب التكي الى األك

31

البســـيط الى االكتئـــاب الفصـــامي مـــرورا بالعصـــاب، اضـــطرابات النرجســــية، االضــــطرابات الحديــــة للشخصــــية، االضــــطرابات

من: الحداد االكتئاب أشكالالسيكوسوماتية و الذهانات، بحيث تتعدد الهــوس مــرورا باالكتئــابو حــزن الضــطرابات درجــة االصــعب إلى

جميع جدا في إذ يعتبر اضطرابا شائعاالوجودي و االكتئاب األساسي؛ تشخيصــية. كفئة االعــتراف به، لهــذا ال يتم DSM في األمــراض أنواع

- األعراض العامة:1-1-3Besançonحسب االتجاه الكالسيكي لـــ G(2005:48ومســاعديه)

ــبر األعــراضتتضــمن مجموعــة من "، ســريرية الالعالمــات ــتي تعت ال فقــدان الطاقــةو المزاج االكتئابي إلجراء التشخيص؛ كافية و ضرورية خصوصا ذات أهمية كبيرة األخرى هي أيضا كما أن األعراض الحيوية،

في الحاالت االكتئابية: التي تتواجد تقريبا جسديةالعالمات ال االنهبــاط الــتي تعــبر عن الطاقة الحيوية وفقدان المزاج المكتئب -1

الــذي تشــغله الفــرد نظــرة في مــؤلم كمعــاش المرضيالحزن أو وسوء التقدير الذات. مشاعر الذنب

، الغرائز وعمليات التفكير تباطؤ الذي يتجلى في النفسي- التثبيط 2لرغبات الجنسية.الجوع وا انخفاض التفكير و البطء في

- التثبيط الحركي.3 - الحصر، الخوف من الفقدان، من التخلي، الــذي يتجلى في تجربــة4

الفقدان أو بالتهور نحو سلوكات انتحارية. في كثــير من األحيــانسلوكية، وتكــون بيولوجية و، أعراض جسدية-5

:على سبيل المثــال التشخيص،إجراء مما يجعل من الصعب ، معزولة جـدا في وقت مبكراالســتيقاظ و ليال، التعب منعزلة اضطرابات النوم

في الجهــاز واألرق، اضــطرابات اإلفراط في النــوم، القلق مع حضور انخفــاض فيالالإراديــة، ، واضــطرابات المــزمن، اإلمســاك الهضــمي

الكالم. واضطرابات، انخفاض ضغط الدم معدل ضربات القلب-التصنيف السيكوباثولوجي:1-1-4

ــيز ــف نم ــاب ســريرية من الأشــكالالمختل ــا على أســاس، االكتئ إم وبالتــالي فــالتمييز الغالبة أو على أساس األعــراض المفترض السبب

االكتئاب يشمل على: األول من

32

االكتئاخارج.باألســباب.اإلرتكاسي)المتعلق.أو.المنشأ.النفسي.ب

:يــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة(ــاتج ــاة هــو المكــون للوحــة العيادية الحــدث الن لهــذا من واقــع الحي األشــهر الســابقة، أو األســابيع حدث في الصدمة يتبع االكتئاب والذي

، والتطوير المهني.فقدان الوظيفة، الفجيعةالمرض، االنفصال، ك عنــدما، بحيث يتحســن هو قابــل للتغيــير مزاج المكتئب في هذا النوع

ــة من أقل االكتئاب هذا الشكل من ويعتبر الحدث. شدة تنخفض أهميــاب ــداخلي االكتئ العجــز من حيث هامة الحــدة ذات الذات المنشــأ ال

خطر االنتحار. والبيولوجيـــة(:.الطبيعة.ذا.).الـــداخلي.النفسي.االكتئـــاب

تتواجــدلالكتئــاب الكالسيكية األعراض، فالعوامل المثيرة ال نجد عادة المقدمة: التأخر النفسي الحــركي و مــزاج المكــتئب الــذي يخصفي

الحيــاة العاطفيــة و تنظيم الفكــر و كــدا األعــراض الالإراديــة للنظــام العضــوي الــداخلي، بحيث ال يرتبــط االكتئــاب بآثــار المحيــط كمــا أن الشكل األكثر شدة يتمثل في الميالنخوليا أو الســويداء؛ وهــو اكتئــاب حاد يرتبط بمشاعر و أفكار الذنب، فقدان األمل و الالستحقاق والتي تصــبح أحيانــا هــذيانا أين يصــبح خطــر االنتحــار مرجحــا في األشــكال الســويدائية، ذهــان الهــوس االكتئــابي بحيث يتمــيز المــزاج بفــترات

متناوبة من االبتهاج و االكتئاب.االكتئاب بشكل حصري:

أعــراض المتمــايزة و الإثــنين مناالكتئــاب، الحصــر و عــادة مــا يعتــبر الــتي عالمــات الحصر تقــدم الحــاالت االكتئابية واضحة، فالعديد منال

من أجــل هــذه الوضــعيات تحليل فال بــد من وتشــفى، وعليه تتحسن وكــذلك اثــنين الاضــطرابين الهــذين الحــاالت الــتي يوجــد فيها تحديد

في جميــع الذي يقدم أعراض الحصر في المستوى األول، و االكتئابمرجح. االنتحار هو فإن خطر الحاالت

االكتئاب المزمن أو المقاوم )عسر المزاج(:ــثر األعــراض االكتئابية تســتمر ــرغم من من عــامين أك العالج على ال

االجتمــاعي التكيف تــدهور خطــير في يســبب المقــدم، هــذا الشــكلعدم الجدوى. تدريجيا إلى ويمكن أن يؤدي والمهني

33

، حيث يتبعDSM-IV-TR في المزاج كاضطراب في االكتئاب ويصنف معــنى آخر، بنوبــات االكتئــاب أو أكــثر من وجــود واحد التشــخيص

،اإلضــطراب وحركة النوبة كــل منتصــنيف يستخدم هذا التشــخيص لــة، يتم تشــخيصحيث ــير النوعي ــة الغ ــذه الفئ ــان ه ــر من إذا ك مظه

.نوبة اكتئابية رئيسية تصف يفي بأي معايير ال اكتئاب المظاهر االكتئابية:،االضطرابات

،اكتئـــابي الرئيسي الاضـــطراب: اضـــطرابات االكتئابية الوتشـــمل.الغير النوعياضطراب االكتئاب و االكتئاب لعسر المزاج اضطراب

ويشمل المعايير الخمس اآلتية:اظطراب االكتئاب األساسي:ــل خالل وجــود خمســة أعــراضالمعيــار أ: ــترة على األق نفس الف

واحـد على   تمثل تغييرا بالنسبة للتوظيف السابق:و أسبوعين ولمدة فقدان االهتمامـ( 2) أو المزاج المكتئبـ( 1) إما؛ من األعراض األقل

أو انعدام التلذذ:أو المتعة يشــير إليــه المصـاب، يـوم كل تقريبا،معظم اليــوم مزاج مكــتئب(1) البعض يالحـظ من أو الفـراغ أوشـعر بـالحزن يعلى ســبيل المثـال، )

) البكاء.على سبيل المثال: أو اآلخر معظم كــل أو تقريبــا في االهتمام أو المتعة في ملحوظ انخفاض(2)

مالحظ أو المصاب إما عن طريق يوم تقريبا كل من اليوم،( األنشطةغير(. المن

إتبــاع نظــام بغيــاب زيــادة في الــوزن بشــكل ملحــوظ أو فقدان(ــ 3)ــير، على سبيل المثال (غذائي معين خالل شــهر واحد وزن الجسم تغ

).يوم تقريبا كل زيادة في الشهية أو٪ وانخفاض 5تتجاوز يوم كل تقريبافرط النوم، و األرق(4)ــأخر النفســي الحــركي أو النفسي الهيــاج(5) ــا في كل الت يــوم تقريب

من مشــاعر ذاتية مجــرد(يالحظ من قبل اآلخرين، وال يكون محدودا ب.التباطؤ الداخلي) أو األرق

.يوم تقريبا كل فقدان الطاقة أو التعب(6)

34

ــير مناسب المفرط الذنب أو التفاهة مشاعر سوء التقدير أو(7) أو غ لــوم يــوم، وليس مجــرد تقريبا كل يكون عبارة عن هذيان( الذي قد)

ناتج عن المرض. الشعور بالذنب أو الذات يــوم تقريبا كل التردد أو، أو التركيز قدرة على التفكير( انخفاض ال8)

. خطة محددة دون متكرر غير(ال)مالحظة من المصاب أو من ــ 9) (الخــوف من المــوت وليس فقط )المــوت عن متكــررة أفكــار(

وأفكار انتحارية.مختلطة. الالنوبة معايير ال تلبي األعراضالمعيار ب: في توظيف خلل سريريا أو هامة تسبب معاناة األعراضالمعيار ج:

.األداء من مجاالت أخرى هامة أو،المهني المحيط االجتماعي أو مباشــرة ليســت بســبب تــأثيرات فســيولوجية األعــراضالمعيار د:

ــة عن دواء أوتعاطي المخدرات أو )على سبيل المثال مادة مال ناتج.الغدة الدرقية( مثل حالة طبية عامة

الحداد كمــا هــو محــدد من قبل األعراض يتم احتساب الالمعيار ه: .DSM-IVTR في

اضطراب عسر المزاج:ويشمل المعايير الثمانية اآلتية:

في بعض األحيان، معظم ساعات النهار مزاج مكتئب المعيار أ:اآلخرين. يشير اليه المصاب أو،سنتين على األقل يوم لمدة أكثر من

خالل الفترات االكتئابية، على األقل وجود عرضينالمعيار ب:) اإلفراط في تناول الطعام( فقدان الشهية أو 1مضاعفين كاألتي: )

تدني( 4) التعب أو الطاقة انخفاض( 3)فرط النوم و األرق( 2 ( 6) اتخاذ القرارات أو صعوبة في التركيز( صعوبة5) احترام الذات

.الشعور باليأس ال يمكن المزاج، اضطراب من فترة سنتين خالل المعيار ج:

األعراض دون تقديم شهرين متتاليين أكثر من للمصاب تجاوز مدةو ب. أ معايير في

35

لم يكن المزاج، اضطراب في من العامين األولين خالل المعيار د: أفضل المزاج اضطراب ال يفسر البمعنى، حالية نوبة اكتئابية هناك

أو اضطراباالكتئاب أو مزمن اكتئابي أساسي اضطراب بواسطةجزئي.أساسي في توقف

حتى هوس أو المختلط للهوس معايير لم يكن هناك: همعيار.أبدا معايير االضطراب المزاج شتملكدا ال يو خفيف

اضطراب تطور خالل فقط المزاج اضطراب ال يحدث المعيار و:.الهدياني االضطراب أو مزمن مثل الفصام ذهاني

مادة لمباشر لآلثار النفسية ليست سبب ألعراضالمعيار ي: ا أو حالة طبية عامة أو دواء   تعاطي المخدرات،على سبيل المثال)

.قصور في الغدة الدرقية كبير في وظيفة خلل أو سريرية تسبب معاناة األعراضالمعيار ن:

.غيرها من المجاالت الهامة أو، المهنية، المحيط االجتماعياالضطراب االكتئابي الغير النوعي:

فئة االضطراب االكتئابي الغير المحدد أو الغير النوعي تشمل االضطرابات مع ميزات االكتئاب التي ال تستوفي معايير اضطراب

االكتئابي األساسي، اضطراب االكتئاب لعسر المزاج، اضطراب التكيف و المزاج المكتئب أو اضطراب التكيف مع كل من الحصر

والمزاج المكتئب على النحو التالي: دورات في معظم : ما قبل الحيض -اضطراب انخفاض المزاج1

،بمزاج المكتئب على سبيل المثال ملحوظ، العام الجاري من الحيض األنشطة العامة، في، وتناقص االهتمام الحصر، الحركية العاطفية

مرحلة األسبوع األخير من خالل بشكل منتظم األعراض تأتي هذه ، بحيثالحيض بداية بعد أيام قليلة منوتتناقص الجسم األصفر،

حد كبيرتعطيل إلى شديدة بما يكفي ل األعراض يجب أن تكون هذه مدةل غائبة تماماتكون و المعتادة األنشطة العمل أو المدرسة أو

.الحيض بعدأسبوع على األقل مدة أسبوعين على: نوبات اكتئابية لالبسيط اضطراب االكتئاب 2-

اضطرابلل أعراض ولكن ألقل من خمسة أعراض االكتئاب من األقل.اكتئابي

36

من تستغرق نوبات االكتئاب: المكرر باختصار اضطراب االكتئاب- 3 لمدة األقل في الشهر مرة واحدة على وتحدث إلى أسبوعين يومين

.بالدورة الشهريةال ترتبط شهرا و اثني عشر الناتج عن الصدمة النفسية:النوبةالفصام اضطراب اكتئاب- 4

.الفصام المتبقية خالل مرحلة تحدث االكتئابية األساسية االضطراب، الى الهذيان اضطراب مضاف الى اكتئابي اضطراب- 5

من الفصام. المرحلة النشطة غير النوعي أو إلى الالذهاني - الوضعيات االكتئابية الثانوية الناتجة عن إصابة طبية عامة أو6

ناجمة عن مادة ما.-الشخصية االكتئابية:1-1-5

التنمية تدني مستوى مع لدى الشخص كثيرا ما يحدث االكتئاب أي تجاوز غير قادر على وبسهولة عاجزاتحقيق الذات، حيث يعتبر و

ديناميكي، فنجدهال الحيوي و،الطموح مقارنة مع الشخص صعوبة والتنازل، فالخوف من االنسحاب، االستسالمسلوك يتميز بمواقف و

انخفاض مستويات في له ذنب يعتبر سبب كاف ومهملالشعور باالنجاح.اإلنجاز و كما لو أن للعاطفة، والتأمين غير مشبعة حاجة بيحتفظ الشخص

ومع ذلك، بناؤه ذاتيا احتياطي لتقدير الذات ال يمكن الالقدر الخصائص األكثر وضوحا في أدبيات التحليل النفسي تخص التبعية

العاطفية، التثبيط المكثف للذات و المعاناة النفسية األولية التي ال يمكن للفرد إعدادها نفسيا، نظرا لغياب االحتواء و الرمزية من

بما فيه الكفاية،فالشخص يبقى في صورة الطفلمحيط أمومي جيد ،لأللم المعنى أو اعطاء معنى إنتاج استثمار وعلى القادر على الالغير

تصبح األولية الغير القابلة لإلعداد النفسي النفسية هذه المعاناة ،المراهق تتركالنمو العقلي، وبالتالي و أمام التنمية عائقا نفسيا

الطفل، الرضيع والمولود الحديث في حالة من الضيق الحاد، فيصبح غير مؤهل على اإلعداد النفسي للوضعية االكتئابية التي من شأنها أن

يبقى هذا نتيجة المعاملة غيرتسمح له بالنمو النفسي الجيد، و المتوازنة و المتبادلة بين الطفل وبيئته األولى المتمثلة في األم

واألب وبالتالي تنطبق هذه السمات الثالث لكال من االكتئاب المزمن ،لألنا دفاعي هو رد فعل االكتئاب إلى فاللجوءو نوبات االكتئاب.

يسمح له بالتراجع المناسب الستعادة اتصاله بالمعنى الداخلي.-العوامل المثيرة والمساعدة لالكتئاب:1-2

37

أو أسباب( 125:2001) للطب النفسي الفرنسي وفقا لالتحاد االكتئاب تتمثل في شكل مبسط في ثالث محاور عوامل

:نفسية واجتماعية، بيولوجية أساسية ؛  ،األرامل أو غير المتزوجين، النساء لدى  بشكل خاص االكتئاب شائع

،األحداث المجهدة الحداد الحديث أو عانوا من األشخاص الذين من ظروف المرضى الذين يعانون هو أكثر شيوعا في فاالكتئاب

أو يعانون من فقدان االستقاللية، أو من أو مزمنة جسدية خطيرةالعجز الحسي.

نمط الحياة، االنفصال، الحداد، وفقدان الروابط و التغيرات في كمناألدوار العائلية و االجتماعية، أو على العكس األدوار الجديدة، )

كل هذا يعتبر عوامل(، مريضة الزوجته مساعدة أن يفترض عليه في نشأة االكتئاب.تساهم العوامل الوراثية احتمال تورط  والبيولوجية دراسات العائلية الوتشير

والتمثيل الغذائي النشاط و كدا تغيرات االكتئاب الشديد في عوامل مكونات خطر أيضا، التقدم في السن مع للناقالت العصبية

.االكتئاب المزاج، في تؤثر على الهرمونية العصبية التغيرات أن يبدوكما

إفراز بين زيادة وجود عالقة إيجابية بعض الدراسات أظهرت الواقع.االكتئابجود و الكورتيزول

-من المنظور الظواهري:1-3 طريقة بأساسا الظواهري، تتعلق اضطرابات المزاج البعد في

الزمن، بحيث المعاناة النوعية لالكتئاب هي أسلوب خاصمعايشةالزمن. للمعاناة من أو وسيلة في التعامل مع الزمن

خلل اإليقاع ظواهر، في حياة اإلنسان تشارك عندما االكتئاب يحدث الحاضر أو" في تدفق التباطؤ، في الماضي التورط من، والنظم

".نحو المستقبل موجهة التمزق في تدفق الرغبات السكون الى يشير االكتئاب، " )Minkowski E )278:2005حسب

التغيير". أي أمل في، يستفرغ معلق في زمن تتمثل الميزات الثالث المحددة لالكتئاب، وفقا إلشكالية الزمنية

ومقارنة تسجيل الفرد في حاضر غير مناسب، ماضي مظلم غامضومستقبل مجهول، تستوجب مايلي:

الوجود. صياغة الذي يدعم الناقل فقدان-خلل اإليقاع: 1.في الوجود المتعة فقدان: انعدام التلذذ-2

38

) اإلحساسعلى مستوى الجسمالحيوية : عدم وجود األنوميا -3 ،لبدء العمل اتخاذ مبادرات بالثقل( وعلى مستوى النفسي )صعوبة

العديد من، وفي هذا الصدد.وشيك المستقبل و توقع، لوضع خطط تؤيد مالحظة صعوباتPellicier1991 و Sutter 1983 الكتاب

الحركة، بحيث تعتبر هذهلدى المصابين باالكتئاب الترقب والتوقع الذات"للـ تصور ممكن نتيجة وجود خطأ،مستقبل النحو الملغاة"قادمة.

فكل من خلل اإليقاع، عدم التلذذ و األنوميا، ثالث أوجه لنفس النزوة التي توقف الزمن، كما أن هذه المظاهر تعاش على مستوى

اإلحساس، بحيث المزاج يكون نتيجة أساسية بالنسبة للمصاب الذييتأذى ويؤثر بدوره في المحيط.

فالمزاج المرح و الخفيف يشير الى أن الشخص متجه نحو أفق زمني منفتح بالنسبة له، لهذا الحزن االكتئابي ال يشمل شيء محدد؛

فهو يعاش كحالة خالصة. جديدة توفير فرص بومرجحا مصدرا محتمال هنا فالماضي يظهر

للذنب كمصدر أو العجز بمعنى ، على المصاب تحملهكعبء ولكنالغير المفسر،

كتكرار، هذا الماضي حتمية لكتأكيد هو يختبر، فأما بالنسبة للمستقبل لــذلك ،بــالعجز ال يمكن التغلب عليــه إال التماثل الســاكن الــذي حالةل

ــة ما، يبقى الماضــي ثابثا ــوراء بطريق ضــد مســتقبلمــؤخر نحــو المخيف. نظرية باستخدام هذه الظاهرة شرح وتفسيرBinswangerحاول

والتي تشير الىHusserlالوعي بالزمن الداخلي أو الحميمي لـ في كتابهMinkowskiمفهومي االحتباس و االمتداد الزمني لـ

"الزمن المعاش" حيث يشير الى أن االكتئاب يتم على عكس دينامية االحتباس الزمني في مقابل تأثيره على قوة االمتداد الزمني، فبدال

العمل المستقبل على يتوقف، ترتد لجعلها تحفيز هذه الدينامية من الجذب بالنسبة للمكتئب، بحيث يسيطر ثقل هذا باعتباره موضوع

يسير جنبا إلى الذي دينامية التوقع للغير المنجز، األمر التوقف على يتم تجميدو عرقلة زمنية المستقبل، حيث يتالشى الى جنب

.نقطة البداية المكتئب في-من المنظور النفسي االجتماعي:1-4

،)Freitage M )1992عدة محللين في المجتمع المعاصر، Lipovtsy )1983(و Ehrenberg A )1998(يثيرون مفهوم

39

األنا الذي عظمة تحريض تأثير التي لها" األداء والفعاليةمجتمع " الحياة اليومية والسؤال يبقى من واقع يقوض ويضعف بدوره

السلطة النرجسية المطلقة بين رغبة مطروحا اذا كان الصداماالكتئاب؟. انتشار سيساهم فياختبار الواقع و

Ehrenberg Alain بمثالية مرتبطة النرجسية من جهتها ترى أن حيث يصبح المكتئب، األنا بالنسبة للمصاب، نوع من الدوران الداخلي

صورته تعكس المرايا التي عن كل، وفي بحث مستمرنفسه سجين. الخاصة به المثالية " ال تعتبر النرجسية)Pascal )278:1995 وBrucknerحسب

للفرد مثالية الصورة للسجين تعتبرمصدرا للسرور و الفرح، ولكن بشكل دائم الى الذي يحتاج المكتئب تشل، عاجزا جعله لدرجة

، من هنا يستوضحتصبح معتمدة، وربما من قبل اآلخرين تطمينات هذا الضعف، تعويض عن الجماعة والمحيط من يمكن لتقنيات كيف

حيث يدعم المحللون النفسيون هذه المرضية. بمفهوم آخر يمكن القول أن األمر يرتبط بالنرجسية كما يرتبط األنا األعلى بالموانع: مشاعر النقص في المستوى األول بالنسبة لمشاعر الذنب التي

تكون ثانوية. األناعلى العكس من إلى المثالية ال يدعو األنا األعلى في حين أن

ذلك". الكائن أن Freitag Michelعالم اجتماع الكندي ويرى الفيلسوف و

الذي يتكون من جهة من االعتراف اإلنساني به هو الكائن االجتماعي يشيرفي عالقة أفقية تدل على المساواة وكذلك في ترابط عمودي

(.متعال )فوق الجود المادي إلى نظام تشير دراسة التنظيرGeorges Cabanis (196:1956حسب )

المجتمعات المعاصرة من في التعالي االنخفاض في عملية أن إلى.االكتئاب الفرد نحو انهيار األسباب التي أدت إلى

سابقا من قبل المحتلة من جهة أخرى يالحظ أن المكانة في المجتمعات الحديثة مهجورة اليوم العالمية األيديولوجيات

يؤثر هذاOteroوفقا لـ  ،ما بعد الحداثة المجتمعات أو المتقدمة الذاتي التأمل االكتئابية، بحيث يقول أن " األعراض فراغ في ظهورال تجلب السعادة ال زائلة و المرايا المتعدد و المجزأة فينرجس- -لـ

"واالكتئاب. الدائم القلق في غرق، ولكن تثير الالمعاصر للفرد الفضاء العام من سحب االستثمارات أنLaschيرى من جهته

يحولها إلى الخاص الذي الفضاء االستثمار إلى اإلفراط في يؤدي

40

ولكن ربمايمكن التغلب عليها وصراع المستمر، وال للتوتر مكانالتحكم فيها" ."يمكن

على نحو متزايد المعاصر أن الفرد ال نتعجب من، هذا السياق في حتى يمكنه أن يعايش النفسية الوسائل العالجيةحاجة" إلى "للـ

ظروفه النفسية االجتماعية، بحيث يصر نفس العالم على ضرورة تطوير ما يسميه بـ" التوعية العالجية" التي من شأنها تقديم أثر أو

إجابة لـ "فقدان كل األمل في تغيير المجتمع و تفهمه". فالفـرد النرجسي مقتنع أن "الحلول السياسية ال تلبي أي شيء"وهذا بدوره دليل على الالمباالة الكلية نحو الماضي والمستقبل.

وعليه فالفرد يلتفت نحو نفسه أو نحو كل ما يظهر عاكسا لصورتهالكلية في" تثقيف مصلحة التعالي للذات" في مبدأ هنا واآلن.

ففي الواقع "يهتم الناس باستراتيجيات حفظ البقاء وبالوسائل األكثر ضمانا للوجود، حيث تدرج البرامج التي تؤمن الصحة الجيدة و السالم للنفس"، على أن يتعاقد مع نشاطات إجتماعية مع " الغرباء" أو على

طرح أسئلة نحو التاريخ أو نحو مستقبل األجيال. فـ"اإلنسان المعاصر يمر أيضا بـ"نشاط سياسي في امتحان الذات،

"العالجات الفرويدية" من شأنها تعزيز هذه الوضعيةLaschحسب الماضي،استثمار واجب، الاألفراد نحو حرية من خالل ضمان

طريق تحقيق في أنها عقبات التي يبدو واالستثمارات الجماعية.)Castel Pierre-Henri )27،28:2004الذات، في إشارة

" فرد كـ"ما بعد الحداثة أن الفرد، "Freitag Michelوبالمثل يرى محتملة عالمات جميع وفك اللتقاط بشكل محموم مشغول المنظار"

.من قبل اآلخرين االعتراف من شكلللفرد و الهشاشة الشديدة الذاتي، شبه هذا الموقف ويعكس

هوية غير، في بحث عن المعاصر اغترابه، فالفردجديد من أشكال من من خالل العديد يشقى طريقه مدعو إلى أن مؤكدة، وهو االحتماالت.

فراغ في ولكن متعالي تقرير في منظما لم يعد باإلضافة إلى ذلك، ارتباط أو في، بأسلوب أفقي ينعكس الذي الفوضوي التمثيل

بالمتشبه به". Louis في إشارة لـ )Renaut Alain )2004الفيلسوف حسب

Cosset )30:2005(يفسر هذا بأن البحث عن الهوية يتميز أكثر بعالقة التشابه مع اآلخرين في بحث عن التماثل والالتمايز في نفس

مزدوجة القيمة. اآلخرين أن يكون مثلالوقت ولكن ضرورة

41

الجسم والوشم عالمات مثل التمايزات، بعض محاوالت في ما وراء خطابتبني الب بشدة يضعف األفراد حيث على سبيل المثال،

المشترك."" االكتئاب هو )René Kaec )2005 وChabert Cحسب كل من

النفسي الفضاء في المتالزم انهيار، بل هو الفضاء الداخلي انهيار بعد فقدانتي تتحول الصلة ال فشل للرابط النفسي الداخلي، "

)بالشعور بالذنب في نرجسيته" تاركة الفرد غارقا الموضوع بحيث األلم، ضد اكتئابية قيمة تأخذ صلة الالمعنى بهذا(223:2005

المنطقة, حيث يتعلق مخاوف في تخص" االكتئاب منالمعاناة و الروابط، فالمعاناة من جميع أنواعبعض مع البعض اآلخر من خالل ال

تتمثل في فقدان الموضوع، من الموت، من االنفصال و االكتئابخيبة األمل التي تعبر عن االنهيار النرجسي".

-من المنظور التحليلي النفسي:1-5 مفهوم االكتئاب يطرح مشكل في المجال السيكاثري والتحليلي، هذا

لكونه يستعمل أحيانا لوصف مجموعة جد متمايزة من المظاهر أواألعراض، أو تعاريف لزملة األعراض أو لوحدة مرضية خاصة.

على غرار الجانب العيادي للتحليل النفسي، االكتئاب ال يعتبر كعرض و ال كبنية نفسية، ولكن كعاطفة ناتجة عن ضغط أو خطأ معنوي،

بمعنى إستجابة عاطفية نظرا لمتطلبات أخالقية. حسب مالحظاتCotte S )68:1985،86(بهذا األسلوب، االكتئاب يصبح نتيجة

للمعاناة النفسية األولية المعاشة بالنسبة للفرد في بداية الحياة، و أن األنا لن يصل كليا لإلعداد النفسي عندما كان يتوجب عليه

استخدام اللبيدو النرجسي لحماية واستثمار أكثر للموضوع الواقعي. التحليل النفسي، نظريات في لالكتئاب وكثيرا ما وصف االستعداد

سلسلة لذلك سنحاول أن نقدم بالمعنى الدقيق للكلمة، ولكن ليس على وبشكل أكثر تحديدا االكتئاب عن والتفسيرات من األفكار

للمكتئب. نفسي الالتوظيف أساس النفسيين، التاسع عشر في بداية التحليل النفسي وفي أواخر القرن

وSigmund Freud،Karl Abrahamبما في ذلك األوائلMélanie Kleinاضطراباتبال علم النفس في المهتمين من السوداوية.االكتئاب وخاصة حاالت و الهوسية االكتئابية

االكتئاب وميزه عن عصاب القلق،Karl Abraham عزل،1911في ،1911بحيث قدم في المؤتمر الثالث للتحليل النفسي، في سبتمبر

42

في مقال موسم بـ" تمهيدات في البحث و العالج النفسي التحليليعن جنون الهوس االكتئابي و الحاالت المشابهة".

وتدريجيا، مر بوضعية حيث يكشف الصراع النفسي الداخلي عن المرحلة ماقبل التناسلية، الفمية اإلفتراسية، أين الرغبات الالشعورية

للمصابين باالكتئاب و الهوس تحدد ميوالتهم في اجتياف الموضوع، والذي يبقى مسؤوال عن معاناة حب افتراس المواضيع، ما يعني

االعتداء و موت الموضوع في وضعية تكون الغلمة الشرجية مسيطرة، بحيث يتم تدخل دوافع السادية الشرجية، فالموضوع يلغى

و يدمر والفرد يبقى في حالة االكتئاب الميالنخولي بنكوصه الىالمرحلة الشرجية السادية المبكرة.

المكونة أحد الجوانبمن فإن ،Sigmund Freudبالنسبة لـ المعنوية، المازوشية يرى في المعنوية" بحيثالمازوشية " لالكتئاب.بالذنب الالشعوريشعور نتيجة لل

العقاب الحاجة إلى يسلط الضوء على الضحية موقف البحث عنف السويداء، إذ أن األناو المرضي الحداد خاصة من خالل الذي يتجلى

Freudاألعلى كركن نفسي يلعب دور الحكم و المراقبة بجانب األنا. يرى أن أعراض االكتئاب و الفقدان للحيوية النفسية نتيجة لصراع

تمارس نزوة الموت حيث الداخلي الصدام نوع مننفسي، أين المفاهيم تعقيدات دون الدخول في الحياة، و نزوة هيمنة على في السيطرة تحت مثالية حسب يستمر الفرد أو المكتئب، الفرويدية

يمكن أن يصبح الموضوع " ال كحب الذاتهشاشته الذاتية، ودرجة نحو أي ضعف السادية للرقابة كمركز ولكنومصدر للسرور بالحياة"

. وجودي كتابه "علم ما من مقتطفات، الحداد والميالنخولية مقالته في، أيضا

، يشير إلى عاطفة الحداد1915في عام الذي نشر بعد النفس" نفسي المؤلم بعد السير العمل على في وضعها الطبيعيالتي تؤثر

المثالية .شخص أو شيء ما، كالحرية و فقدان عمل الحداد هي عملية نفسية داخلية طبيعية، تسمح باللبيدو

االنفصال تدريجيا، ثم التحرر كليا عن موضوع الحب المفقود، وهذه العملية من سحب االستثمارات من الموضوع النزوي الخارجي

تضمن التقمص و التماهي لألنا التي كان قد تم تحديدها. التناقض يمر صراع؛ الشكل المرضي يأخذ الحداد ، في بعض األحيان

لمشاركة: اتخاذ الخيار غير قادر على األنا يظهر، في المقدمةيأتي و. معه قطع الصلة الموضوع المفقود أو مصير في

43

آثار يتعرف على يمكن للفرد أن، الميالنخولية الشكاوى وراءو في بالنكوص الميالنخولية تتميز وعليه تالفة، النرجسية التي تظهر

ال يزال ينتمي اللبيدو الذي من الفمية المرحلة الموضوع إلى استثمار األمر يتعلق بالتماهي النرجسي، حيث يصنفه فالنرجسية، الى

Freud ،وبالتالي، يفترض ثالثة شروط في في العصابات النرجسية أصل السوداوية: فقدان الموضوع، التناقض في التعامل مع موضوع

وتراجع اللبيدو األنا. إنه، األنا في سحب يولكن إلى موضوع آخر اللبيدو الحر ال يتم نقل

الموضوع المفقود، فظل الموضوع مع تحديد هويته يساعد على أن يمثل ركن خاص بالموضوع، يمكن بعد ذلك و األنا، يسقط على

فقدان إلى الموضوع فقدان الطريقة يتحول هذه بكموضوع مفقود، األنا بين االنقسام في المحب يصبح والشخص األنا بين والصراع األنا

تغير عبر التماهي. المعدلاألنا وMélanie Klein توصلت إلىاالكتئابية الوضعية أفكارها حول في ، تنظيمل لمؤهلة غير مراحل في العالقة بالموضوع،أساليب مبكرة

وضعية شبه عظامية ، بل كوضعيات؛ Freud ليس كما أشاراللبيدي. و وضعية اكتئابية ليست حكرا، األولى من الوجود األشهرفي المكونةهذه الوضعيات

،ذهانية الالحاالت في في وقت الحق بل تتواجد هذه الفترة على من قبل الموضوعالمضطهد: تدمير ) الشديد القلق بفهي تتميز

الخاص به العداء بسبب األم وفقدان يهدد بتدمير االكتئاب؛ سيئالوباليات دفاعية نوعية.

االكتئابية وعيشها على أساس مكونةالوضعية فالتغلب على للموضوع الكلي الذي قد يجتاف تلعب دورا حاسما و أساسيا في

تطور و نمو والتي تنطوي على جدلية الموضوع الطيب-السيء، األنا.

، يتخلى الطفل عن "الجنون" عندماMélanie Klein بالنسبة لـ يدرك في أشهره األولى من الحياة ) النهد مثال( كموضوع جزئي)نهد طيب- نهد سيء( ويدرك األم كموضوع كلي بما في ذلك من طيب و سيء، عندئذ الموضوع يعاش واألنا ينتج عن تكوين و ميالد االكتئاب:

األلم ينتج من خطر كره الموضوع )األم( ما يمثل قلق فقدان الموضوع الطيب أو قلق االكتئابي المكون لألنا الذي يولد في األلم و التناقض في مقابل الموضوع الكلي، كما تشير أيضا أن االضطرابات الهوسية-االكتئابية التي تظهر عند المرحلة االكتئابية والتي لم يستطع

44

المصاب تجاوزها، حيث يظهر عاجزا عن ترميم المواضيع التي تشكل مصدرا لالضطرابات، الناتجة عن فقدان الموضوع، فمجهود المصاب

لترميم و تخليص الموضوع، يسبغ باليأس، هذا ألن األنا يشك في أدائه و إتمام هذا الترميم، باإلضافة الى أن األنا األعلى يتكون ابتداءا

من المواضيع الداخلية، األمر الذي يفسر الطبيعة القاسية لألنااألعلى لدى المكتئب.

من هنا يمكن القول أن االكتئاب هو حالة منظمة للنفس، وهذا ما في التفريق بين االكتئاب و االكتئابية؛Pierre Fédidaيشير إليه

-االكتئابية تعتبر مكونا ومؤمنا للتنظيم النفسي للفرد، "فهي تكون1 الحماية األساسية ضد العنف لدى الكائن في المواجهة بين الفرد و األخر الذي يتسبب في االكتئابية كأثر ثانوي مع اإلثارة التي يقدمها"

.C. Chabert ))217:2003حسب إشارة العالج النفسي كما يتناولها االكتئابظاهرة -في حين أن"1

ضد الفرد لحماية شكوى أو إنذار قلق الموضوع،الذي يعبر عن الى بكثافة بظهور شكل من والتسبب بال أحالم النومخاللتطفل أي

(.50:2003) " أشكال الهلوسة النفسية قدرات" التي تظهر تجربة إنسانية باعتباره االكتئابصف كما ت

(.45:2003) بكل ما تحمله معنى الكلمة"البناء النفسيDonald W. Winnicottمن جهته، يرد سبب االكتئاب الى الخوف

من االنهيار الذي يتعلق بالتجربة ماقبل األوديبة لخطأ الوحدة النفسية، الخاص بالقلق األول، الذي يختبره المكتئب و "بفضل هذه

الظاهرة، يتمكن تدريجيا من تجنب الصدع األصلي مع بيئته" )210:2000 .)

أن سبب االكتئاب هو عقدة األم الميتة،André Greenكما يرى ونتيجة هذا الحدث المدمر تثير سحب االستثمار العاطفي و التصوري

للموضوع األمومي الذي يعادل "الموت النفسي للموضوع المكمل دون كراهية" وعليه ال تتدخل أي تدمير نزوي في هذه العملية، التي

Chabert Cتسبب "تكوين الثغرة في العالقة مع األم" حسب )215:2013(.

سحب فهماستحالة معنى ب الفقدان يرتبط على هذا الصعيد، سبب، وبالتالي يصبح األب كبش بدون انهيار األم االستثمارات من

الفداء المسئول عن المزاج السوداوي لألم. بالتركيز على المفاهيم الميتاسيكولوجية الفرويدية، كمرجع عيادي،

،السيميائية: على النحو التالي والتي هي تصنيفي واقتصادي

45

آلياتوال مع الواقعالعالقة القلق، ، طبيعة الصراعاألعراض، طبيعة Jean Bergeretاالستماع العيادي، بحيث يصف الدفاعية، من خالل

ثالث أنماط من االكتئاب في كتابه " االكتئاب و الحاالت البينية" لسنة، والتي تتمثل في ؛ االكتئاب الذهاني، العصابي والبيني:1992

االكتئاب البيني: ( التي155،168:1992) جيلبرت في هذا المقام يعرض لنا حالة

عدم االكتمال من خالل التأكيد على توضح االكتئاب البيني أو الحدي موضوع، قلق الحماية و فقدان والكرب نرجسي، ال تحمل اإلحباطال

،سوء المعاملة من جهة أخرى من معاناة قلق المن جهة و الحب ، من خالل النكوصاتكالية بالموضوع العالقة التي من خاللها تكون

بسبب االنشغاالت الجسدية بما في ذلك الحاجة الذي يحدثللبيدو ضعف لالداخلي الفراغ يعكس الواقع الخارجي، ما في التصرف إلى الذي يصادف البدائي مثالية األنا بسيطرة الصراع والميل الى، األنا

هذا النوع الالبنائي.االكتئاب العصابي:

، بأسلوباالكتئابية الصورة تقدم( 169.171:1992) كريستين حالة وجودتفسر و تناسلية بالموضوع عالقة كالسيكيا عصابي التي تشمل

ماقبل التناسلية طوال الفترة جدا لم يعرف تثبيثات شديدة أنا الذيال بين النجاح تسوية كاألعراض االكتئابية األبوية الصورة حيث تمثل

مخصص األوديبية عنف المشاعر حيث، األنا األعلىموانع و النزوي حيث للكبت الكالسيكي الدفاع موضوع التي سبق ومثلتألب و األم ل

.نحو المحب تم تحويله المكبوت الذي عودة

:الذهاني االكتئاب تقدم األعراض االكتئابية( 168.169:1992) مارتين حالة تحليل

، والقلقبالفصام في وقت مبكر بأسلوب متكرر التي ترتبط المرضي، حيثو مقلق الواقعنفي الالذي يظهر في االستفراغ

الهو. تحت سيطرةيسقط األنا البدائي في مأخذ

-الحصر:2-التعاريف و التشخيص:2-1

كلمة الحصر بالالتينية ")le petit robert )11:2009حسبanxietasالشعور النفسي الناجم عن االضطراب تعني "حالة "، و

الظواهر يرافقه وغالبا ما وشيك خط أو غير مرغوب فيه حدث

46

هو(، الحصر 5،4:1991في علم النفس )فقا لقاموس الفيزيائية " وو السيطرةو يصعب التنبؤ به منتشر،خطر توقع ل ناجمة عنعاطفة "

وغالبا محدد بوضوح. خطر الخوف والقلق من و قد يتحول إلىعليه، سلوك التهرب بأو االنسحاب المحافظة على يرتبط بسلوك ما

والتجنب" مثير مع عدم وجود تحدث بشكل متكرر حالة يمكن أن فالحصر هو

على رد فعل عاطفي، كبالخوف التميز، فمن على هذا النحو محدد بسلوكات الخوف يرتبط المدركة، باإلضافة إلى ذلك، التهديدات

ال يمكن أو حاالتنوبات ل القلق يرتبط، في حين التجنب والهروبال مفر منه. كما السيطرة عليها

مخترع أبقراط، من خالل العصور القديمة في الحصر، وصف تاريخيا ضيقالمادي لل" الشعور anchoإليه باسم " المشار الطب الحديث و

وجودي تكون على يد كمفهوم، والحصر النفسي القلق " argon و " في عام الدنماركي Soren Kierkegaard والالهوتي الفيلسوف

أفكارهل"، وفقا األلممفهوم " كوبنهاغن في عندما نشر 1844 وهواحتمال وجود ل حرية االختيار ولدت من القلق التيومشاعر

القلق. مولدالالصراع نظرية لأول صياغة يعتبر عن متأصلة هو ظاهرة طبيعية ، Kierkegaardبالنسبة لـ القلق هذا

.الخطيئة األصلية في اإلنسان حالة تصادف الحرية التي على درجة Sigmund Freud، حيث تناول 1895 لم يكن حتى

في بعد الدراسات التي قام بها علم األعصاب، في الدكتوراه حول شرعية كتابة المقال، بباريس فيCharcot مع الهستيريا

القلق أعراض عصاب يسمى في سياق معين وهن العصبي الفصل.لللبيدو ضعف النمو النفسي الناتج عن في يقول، ألماني ، وهو طبيب نفسي Kraepelin 1899في عام

االضطراب العاطفي المتمثل في أن للطب النفسي له، مقال Lalanne G ،1902عام . في ما يواجه مرضاه الحصر" هو أهم"

يجب أن أنه، الناطق بالفرنسية األطباء النفسيين في مؤتمريشير ودوره مكانته الصحيحة تعيين والقلق مرحلة لتقييم آخر يأتي إلى

.السليم ومنذ ذلك الحين، وتحت تأثير العياديين، و خصوصا في بداية التحليل

النفسي والظواهري اتخذ مفهوم الحصر مكانا بارزا.-الفرق بين الحصر و القلق:2-1-1

قبل تعريف الحصر، نحاول توضيح و تحديد الفروق الدقيقة بين

47

الحصر والقلق. استخدام هذين المفهومين في اللغات األلمانية و اإلنجليزية يأخد كل واحد مفهوما مختلفا للظاهرة: "القلق" في

األلمانية و "الحصر" في اللغة اإلنجليزية، وكال منهما مستمد من " الالتينية و التي تعني تشديد، وكل من الفرنسية وangustaكلمة "

العربية كلمة الحصر و القلق تأخد مفهوما فارقيا، مما أدى إلى نقاشحول درجة الفوارق المختلفة.

إلى المعارضة بين الحصر،1902 في عام Brisseaudوقد أشار كظاهرة نفسية ذات المنشأ الدماغي و القلق كظاهرة جسدية

:Lépine Jean-Pierre )03 وBoulenger Jean-Philippeحسب2014(. فيSigmund Freud، يرى )C Jeanclaude )90: 2009حسب

ضرورة استخدام القلق والحصر1917كتابه "عصاب القلق" سنة بتمايز، وهو يميز ثالث فئات من أعراض القلق. المتمثلة في:

االنتظار الحصري ، و يأخد االنتظار دالالت ال صلة لها بالموضوع، وعلى استعداد ليتبث على أي تصور أو تمثيل و الرهاب الذي يعتمد

على شدة القلق المختبرذاتيا والواقع الخطر للوضعية كهدف، وبالتالي فالوصول الى القلق الذي يعبر عن نفسه فجأة وبدون أي مظهر )رعاش، الدوخة، وعدم انتظام دقات القلب ...( التي يمكن

أن تصاحب القلق في حد ذاته. في اآلونة األخيرة بين القلق في)Guy Besançon )2005يميز

السجل الجسدي ، الذي يناسب تماما الوصف الجسدي للشعور خالل الحصر، وهذا األخير يشير إلى الجوانب النفسية، فكل منالحصر والقلق هو كل ال يتجزأ في تكامله النفسي الجسدي.

- ميالد الحصر:2-1-2 حسب المفاهيم الفرويدية، الصعوبات الوجودية المعاشة على أساس الصراع المكبوت يثير النكوص الى مرحلة التثبيث، النزوات والرغبات تكتسح الشعور بصراع ما بين األنا الراهن و الموانع االجتماعية، دون

سبب واضح وأمام قلق غير محتمل تتواجد إمكانيتين تتمثل سواءا في استمرارية الحالة الحادة للقلق، أو في العودة إلى اآلليات

الدفاعية. حالة الذي يظهر حسبالقلق ينمو حسب طبيعة آلية الدفاع اختيار والمنظمة حسبالسابقة التثبيثاث على، وكل منهما يعتمد األناتطور

؛ ذهاني أو العصابي، الالعصابيالتكوين

48

التعبير عن على مستوى يكون، الصراع العصابية في التنظيمات يتمثل القلق الخاصة بها، و ومحظوراتها الدوافع والنزوات الجنسية

من يكون القلق للحد من هذا الدفاع الخصاء، أما آليات في قلق عدواني مغاير أو موجه نحو الذات سواء النكوص اللبيدي خالل

.األوديبي رمزي خالل التثبيث الشبه موضوع أو الوضعية إلى االزاحةب هو قلق والقلق مع الواقع الصراع يلعب، ذهانية الفي التنظيمات

آلياتالقلق، و هذا ضد مع الواقع تمايزعدم وجود التجزئة مع ال ، األمر الذي يتطلبال تكفي في كثير من األحيان العصابيةالدفاع

من ذهاني الخاصة بنظام والالقديمة آليات الدفاع استخدام اإلسقاط، نفي الواقع وإقصاء اسم األب.

الدوافع بين، يكون الصراع في التنظيمات الخاصة بالحاالت البينية الضرر إلصالحالرغبة العارمة و محبط الالموضوع ضد العدوانية

خالل االكتئاب، بمعنى الموضوع بفقدان القلق يتعلق، فنرجسيال آليات فشل التي تعكس التثبيث القريب من المرحلة الشرجية،

أمام فقدان الموضوع عبر انشطار الموضوع و المثلنة.، الدفاع

إلى جانب العصاب، الذهان والحاالت البينية ومختلف المظاهر النفسية و المرضية األخرى، يمكن اعتبارها سبب فشل اآلليات

الدفاعية، كالحاالت السيكوسوماتية التي من شأنها أن تثبت فشل آليات الدفاع، وترك التوتر النفسي يتدفق مباشرة إلى الجسم عن

طريق الجسدنة. والحاالت السيكوباتية التي تعكس تفريغ التوترالنفسي في المرور الى الفعل.

- األعراض العامة:2-1-3 ، االكتئابBesançonوفقا للمجال السيكوباثولوجي التقليدي لـ

؛في السجل النفسي السلوكييفسر في ثالث سجالت: كعاطفة غير سارة تترجم اإلحساس الذاتي من االنزعاج، و التوتر

الداخلي. واألفكار الحصرية الموجهة عموما نحو المستقبل،التي قد تكون موجودة لدى المصاب بالحصر في بعض حاالت التثبيط

الحصري للفكر، الذي تجد ترجمة في اضطراب األداء للفرد و للقوى العقلية، و إلى حد ما لقدرات الحكم والتصورات المقلقة التي تثير مختلف األفكار القهرية، فالمصاب بالحصر يمكن أن يعيش تجربة االستغراب. هذه االضطرابات ال تظهر إال بعد أن يصل الحصر إلى

درجة معينة من العدوانية التي يمكن أن توجد في خطاب المصاب وكدا في السلوك و اإليمائية.

49

الحصر يمكن أن تترجم على المستوىفي السجل الجسدي؛ القلبي-الوعائي ) افراط نبضات القلب، اضطراب اإليقاع القلبي(،

على مستوى التنفسي )الضيق الصدري، التنفس المتقطع(، و الهضمي )اإلحساس باالنخناق على مستوى الحلقوم، اإلحساس

بالقيء(، وعلى مستوى التناسلي البولي) العجز الجنسي، القذف المبكر، والبرود الجنسي لدى المرأة(، وعلى مستوى العصبي العضلي) الصداع، ارتعاش على مستوى األذن( وعلى مستوى

الدموي الوعائي) الشحوب، النفح الحراري العظلي(. شبه تعتبر التنظيمات النفسية، النفسي الديناميكيتصور حسب ال

ووقائية.تكيفية الذي يشغل وظيفة أو القلق مثل الحصر عادية، ، مما يؤديكافية لآلليات الدفاعية التعبئة بالتسمح إشارة القلق الف

أكثر ثباتا، أو ذهانية حسب بنية الفرد، عصابية أو حصرية أعراضإلى فالحصر يميز أعراض ذات صراع عصابي، ذهاني أو نرجسي اكتئابي.

: -التصنيف السيكوباثولوجي والتصنيفي2-1-4 تصنيف االضطرابات النفسية الحالية الضطرابات الحصر تخص

خمسة أنواع رئيسية من اضطرابات الحصر: اضطراب الحصر العام،اضطرابات الهلع و اضطرابات الحصر االرتكاسية.

- اضطراب الحصر العام: و هو شكل من أشكال الحصر الذي عينه1Freudتحت اسم عصاب القلق، ) وسيتم تحديده في وقت الحق

في النموذج الفرويدي. - اضطرابات الهلع: يحدث الذعر والهلع دون سابق إنذار، دون2

التسبب في ظرف خاص، و يأخذ أقل من ساعة واحدة في معظم األحيان. العالمات جسدية من الحصر تأتي في المقدمة أما التجربة الذاتية فهي مؤلمة للغاية، والمصاب يخاف من الموت أو الجنون، بحيث تترك هذه األزمة لحظة إعياء شديد ولكن تمثل أيضا فترة

للراحة. -اضطرابات الحصر االرتكاسية: البعض من اضطرابات الحصر تبدو3

محددة بقوة نتيجة عوامل الحدث من مثال )االمتحان، التنقل في العمل، والعمل المفرط(، و عوامل بيئية )الصراع، واالنفصال(، مما

يؤدى إلى حالة من التوتر المزمن الذي يستقر في حالة مستمرة من الظروف الصعبة، قابلة للتغيير كاضطراب الحصر العام الذي يمكن

أن يميز إعادة إحياء هذا الحدث.بعض - الحصر واالضطراب العضوي:4 في خاص بشكل شائع هو الحصر

. المركزية الصماء والغدد العصبي الجهاز أمراض ذلك في بما العضوية االضطرابات

50

- الحصر واالضطراب الذهاني:5 الحصر كظاهرة أساسية مشتركة لجميع حاالت بنيات الشخصية التي

يمكن أن تتطور شكل فئة لدى الشخصيات الذهانية. اضطرابات مفهوم بيحتفظ DSM IV TR( 493:2004) نظام تصنيف

:عدة فئات والذي يشمل الحصر اضطراب الهلع دون الرهاب من األماكن المفتوحة، اضطراب الهلع

مع رهاب اجتماعي، الخوف من األماكن المفتوحة بدون سوابق اضطراب الهلع، رهاب نوعي، الرهاب االجتماعي، اضطراب

الوسواس القهري، حالة الضغط ما بعد الصدمة، حالة التوتر الحاد والحصر المعمم اضطراب الحصر بسبب اصابة طبية عامة،

اضطراب الحصر الناجم عن مادة، اضطراب الحصر الغير النوعي. ::F41.I [300.02]المعايير التشخيصية للحصر العام

من بين الفئات المختلفة الضطرابات الحصر، حيث نهتم بتوضيحتصنيف وحدة اضطراب الحصر العام؛

أشهر6 الحصر المفرط )توقع تخوف( ينتج أكثر من مرة لمدة أ. على األقل، لعدد من األحداث واألنشطة )مثل العمل أو األداء

المدرسي(. الشخص يجد صعوبة في السيطرة على هذا الحصر.ب. الحصر والقلق يرتبط. مع ثالثة )أو أكثر( من األعراض الستةج.

التالية )على األقل بعض األعراض خالل األشهر الستة الماضية ؛ (4( صعوبة في التركيز والذاكرة )3( التعب )2( الشعور باألرق )1)

( اضطراب النوم )صعوبة النعاس أو6( توتر العضالت )5التهيج )النوم المتقطع أو النوم المضطرب وغير مرضية(.

ال يقتصر الغرض من الحصر والقلق على مالمح اضطراب المحورد. األول، مثال؛ الحصر أو القلق ليس اإلصابة بنوبة ذعر كما في

اضطراب الهلع، من الشعور بالحرج في األماكن العامة )كالرهاب االجتماعي(، يكون متأثرا، كما هو الحال في الوسواس القهري، أن

يكون بعيدا عن منزله أو عن األقارب، كما هو الحال في فصل اضطرابات الحصر والخلقة الذهنية أو كما هو الحال في اضطراب

توهم المرض. الحصر، األعراض الفيزيائية تثير معاناة عيادية ذات داللة أوه.

اضطراب التوظيف االجتماعي، المهني أو مجاالت أخرى مهمة. و. االضطراب ليس ناتجا عن أثر فيزيائي مباشر لمادة )مثال مادة

مثيرة للتعاطي أو دواء طبي(، أو ناتج عن إصابة طبية عامة كإفراط

51

الغدة الدرقية، و ال يمس هذا االضطراب حاالت المزاج أو اضطرابذهاني يعيق النمو النفسي.

- العوامل المساعدة والمثيرة للحصر:2-2 (،1998) ومساعديه Françoise Radat لـالنفسية الرؤية حسب

يمكن أن تؤدي إلى عوامل الخطر التي مثلحداث الحياة أ اضطراب و التوتر الضغط التي تسبب عوامل واضطرابات الحصر

في مرحلة التي تحدثاألحداث مثل " والحصر، اآلخرين مع التكيف ،إحصائيا قاطعة ليست من الحصر الطفولة للمرضى الذين يعانون

تكرار مثلأحداث األثر المضاف ل تشير إلى أنهاعلى الرغم من الضعف(، ولكن يعتبر 36:1998)من قبل نفس المؤلف " الحداد

لإلجهاد أحد عوامل الخطر التي يمن أن تثير الحصر. البيولوجي المساعدة في ظهور الحصر، تخص تاريخ أو المساهمة العوامل

البنية النفسية للفرد، والتي قد تكون ناجمة عن صدمة حادثة غير ، بالنسبة لـصادمة الحصر وعلى هذا األساس تعتبر أعراض، استثنائية

S Freudفي الصدمة ناجمة عن إصابات العصابات النفسية جميع الصدمةإعادة احياء ال تعتبر سوى الالحقة أصول الو مرحلة الطفولة،

.رمزية الى حد كبير باعتبارها األصلية

- المنظور التحليلي النفسي:2-3- النموذج الفرويدي:2-3-1 تعاقبيا نظرياتS Freud، وضع Besançon G (46:2005حسب)

القلق التي تبدو من الوهلة األولى متناقضة؛ نتيجة القلق تعتبر: من الناحية االقتصادية( 1995األولى ) النظرية -

عدم من خالل القمع أو عن طريق الدافع الجنسيإلبقاء االحتفاض ب نظرا لمتطلبات األنا األعلى.توقف المالجماعالحرمان من ك الرضا

إلى حد ما القلق، يتلقى وراثية هي( 1926) الثانية النظرية - النفسي الصراع بمرتبط الالتلقائي القلق من إشارة هو فالمعنى،.الصراع وإثارة كبت األنا تنبيه، من خالل الداخلي

في رسالته إلى و1894عام أنه في ، نالحظ Freud S مسار بإتباعFliessبسبب" ظاهرةالنظر في القلق و أصل مسألة، أثار

مشكلةاعتبر سنوات، 1915-1917 في االضطرابات العصابية"، مشكلة القلق أنفمن المؤكد " العقلية اذ يقول للحياة كمغير القلق

52

الذي لغز حل، حيث والمهمة ملقاة األسئلة األكثر محورية في كنقطة الحياة النفسية طوال موجات الضوء يتوقع يسقط على يجب أن

(.1976: 420)لدينا" المفهوم األول للقلق بالرجوع الى المكانية األولى، Freudاقترح

بافتراض أنه ينتج عن الكبت، وفي وقت الحق في اشارة الى المكانية الثانية، عرف القلق باعتباره وظيفة األنا الالزمة لعملية

التكيف فيما يتعلق ببيئة الفرد و بعد بضع سنوات وفي ثالث ( الحظ أن في األطفال و لدى1905محاوالت في نظرية الجنس )

البالغين تغير في لبيدو، فالقلق يبدأ عندما ال يمكن للنزوة أن تحقق رضاها، و وفقا لذلك، يولد القلق العصابي كنتاج للبيدو، و يتم تحويل

هذا اللبيدو إلى القلق ثم الذي يشارك في نشأة االضطراباتالعصابية مثل الهستيريا أو عصاب القلق.

لألطفال والراشدين سمحت له بتطوير نظريتهالعياديةمالحظاته للفصل بين األلم القلق )كظاهرة طبيعية(، والناتج عن تدفق الحفاظ

على الذات من خالل تكوين الخطر الخارجي، للقلق الطفلي الذي يعتبر رد فعل أصلي للطفل الناتج عن فقدان والدته والمرتبط بقلق

جد قديم مع الوالدة، على وجه التحديد هذا القلق يرتبط مع األحاسيس الجسدية )ضيق، القمع، أحاسيس االختناق( الخاص

باألطفال حديثي الوالدة. وبالتالي، يمكن، أال ينظر إلى قلق الطفولة كمرضية ألنه متأصل في تطوير النفسية والعاطفية لكل فرد، بل هو

نتيجة الرغبة الجنسية بصفة مؤقتة، في حين أن القلق العصابي نتائج.البالغين هو ناتج عن اللبيدو المنفصل عن التصورات المكبوتة

- المفهوم الالكاني للقلق: 2-3-2 فكرة أنLacan Jوهو يختلف عن المفهوم الفرويدي بحيث أخذ

القلق هو بمثابة إشارة إنذار ورفض فكرة القلق كحدث خطر داخلي أو خارجي ومن ثم اقترح األطروحة األصلية تماما "ينشأ القلق عندما

(. 1963−1962:80تفتقر إلى النقص" ) يرى أن القلق هو إشارة، عندما يفتقر الطفل الى النقص ، إشارة إلى أن رغبته سيتم تقليلها بتقليل رغبة اآلخر )األم الحاوية( التي

تسد بصورة غير طبيعية األخر، كارتباط رمزي أجوف، وعليه طرح افتراض أن "كل رغبة هي رغبة اآلخر"؛ اآلخر الذي من خالله

كوسيط تبنى رغبة الشخص. ، يعتبر عاطفة حجز الفرد في حافةLacanفالقلق بالنسبة لـ

الواقع، لفراغ، والقلق يأتي في مكان شيء ما حيث ال يمكن للفرد

53

يقول أنه بفضل الدالLacan ،اعطاء تسمية، فالكلمات تنقصهيمكن أن نرمز الفراغ وتحويله إلى موضوع.

ويالحظ أن "القلق هو هذا االنقطاع - هذا االنقطاع الخالص، الذي من دون وجود الدال، وظيفته، أثره في الواقع يكون غير وارد - فهو

هذا القطع الذي يكشف الالمتوقع، الزيارة، الجديد و ما قبل ( فالقلق هو" ما ال92:1974اإلحساس أي قبل والدة الشعور"، )

خداع، وخارج عن الشك" ولكن بنفس المنوال هو ما يبني اليقين من العمل:" ربما هو القلق حيث الفعل يستعار من اليقين "، من ثم

" الفعل هو عمل تحويل القلق".أن Lacanيشير اللغة تجربة نشأة في مهمة جدا القلق ظاهرةهذا السبب يعتبر ول

ليس لديه لموضوع للفرد،، وهي إشارة نداء، فهي بالنسبة للفرد في مكان شيء ما، حيث، ويأتي ال معنى له، صورة تصور وليس لديه

تنقصه. فالكلمات ال يمكن للفرد تسميته قلق هو، Freudدون موضوع، كما قال ولذلك ال يمكن وجود القلق

كما هو وليس الموضوع الموضوع وقليال ما يكون موضوعي،الموضوع الرمزي والمرغوب فيه.

؛ بحيث ينتجأساسا جديدايجد وعندما ينجح الفرد على تجاوز القلق، خارج عنالباقي" ال" يحررما هو رمزي، والسعي لهذه الرمزية

بـ" الموضوع أ" " الموضوع سببLacanالمدلول حيث سماه تذبذباتها تكملة ال يمكن التي الذي يسير بنية الرغبةالرغبة"، .محجوبا أن يبقى الموضوع، اال المتعاقبة

يكشف عن والالكاني للقلق الفرويدي من هنا يمكننا أن المفهوم مواجهة لإشارة بوصفه النفسيتوظيف التنظيم الذاتي لل وظيفة

.الغيرية للفرد معينة منبيئته، بتقديم درجة الفرد و بين إشكالية-االكتئاب والحصر:2

-الصلة واالختالف بين االكتئاب والحصر:2-1 ما بينتمييز الهو في الممارسة العيادية من الصعوبات الرئيسية

تكون مرتبطة التي يمكن أن والحصر،االكتئاب هذين االضطرابين ، يميل هذا التمييز إلىمن االنزعاج حالة على وجه الخصوص.،ففي

أي دون منتشر الالخوف القلق هو.فواضح فهو ومع ذلك، الخلطممكن. سبب منطقي

من بمركب في كثير من األحيانسبب يظهر بالنسبة لل والقياس ، الشعورالحلق غصة في، الشعور باالختناق: أعراض الجسدية ال

التشنجات" ." عرق بارد، البالمعدة مملؤءة عدم وجود المصابين بيصفه انتشارا حيث أكثر االكتئاب بدورهو

.الذات وانخفاض قيمة نقص الدافعية، فقدان الطاقةوالحيوية

54

- الصلة بين الحصر واالكتئاب:2-1-1 باختصار اضطرابات الحصر واالكتئاب مجموعة من اإلصابات

المختلفة، فإنه يمكن في بعض األحيان الخلط بينهما لعدة أسباب: األرق، صعوبةالبعض من أعراض الحصر واالكتئاب مشتركة:

في التغذية وضعف التركيز، ولذلك فمن الضروري تحليل بدقة هذه العناصر، لمعرفة أي من االضطرابات تنتمي إليها، فالظهور المبكر

لدى الفرد الحصري هو أيضا عالمة جيدة للمرور المحتمل نحو.PALAZZOLO J( 61:2007االكتئاب حسب )

القلق واالنشغال اليومي هو جزء من الحياة ومن الضروري أيضا أن تكون مفيدة، في المقابل تصبح مرضية عندما تصبح عائقا حقيقيا في

الحياة اليومية، فإنه يمكن أن تكون ضارة ومأساوية، على عكساالكتئاب، كحالة حزن عميقة و شديدة التي قد تستمر لعدة أسابيع.

، وزنفي االضطراب كمساهم رئيسي االكتئاب بتم االعتراف إذا في ظهورعوامل تساهم هي كعوامل خطر االضطرابات الحصرية

.االكتئاب ،االكتئاب مشتركة مع الكعرض من األعراض الحصر يعتبر وغالبا ما

،)Besançon G )2005 مع الحصر،حسبما يرتبط هذا األخير ك أبلغوا عن عادة ما يكونو قد االكتئابالمصابين الذين يعانون من

ما ال تقل عن بشدة الجسدي والقلق النفسي، من القلق انشغاالت الحزين ميزة المزاج غير النمطي الاالكتئابجد في ن معتدلة، كماال

، أعراض فرط األكل معقلق الحاد بأعراض عادة ما يرتبطالذي االرتكاسية والحساسية النوم واليقظة إيقاع تقلب، فرط النوم

.متطرفةال فاالكتئاب و الحصر يظهران معا، ويوصى بتحسين نتائج العالج

والشفاء بالسرعة المناسبة، بالنظر إلى أعراض الحصر عن مع االختيار الدوائي المناسب. فالمصابين باالكتئاب مع أعراض الحصر

يعانون من فترة أطول للتماثل نحو الشفاء فهم غالبا ما يمثلون معدل االنتحار الفعلي ونوبات التوتر من االكتئاب مقارنة مع

J PALAZZOLOالمصابين باالكتئاب دون أعراض الحصر حسب ، مع ذلك العالقة الدقيقة بين االكتئاب والحصر ال تزال غير)2007(

ثابتة تماما. الجمعيةاالكتئاب الرئيسي حسب لتشخيصفالحصر ليس مطلوبا

((1992 الصحة العالمية منظمة و( 2004)للطب النفسياألمريكية هياضطرابات الحصر و اضطرابات المزاجأنه من المقبول أن و

االستمرارية وجود ومع ذلك فمسألة واضحة التمايز، أمراض مع امكانية تواجد أعراض الحصر، تماما التخلي عنه لم يتم المتصلة

واالكتئاب لدى المصابين. في نفس وفي كثير من األحيان موجودة وتبقى هذه االضطرابات

بعض الخبراء فاالعتالل المشترك مفهوم ومن هنا يأتي، الوقت

55

أقل أكثر أو أن األمر يتعلق باظطراب واحد يعبر عن خليط يؤكدون "االكتئابي الحصرمتالزمة مصطلح " في هذين الوحدتين غنى من

.)PALAZZOLO J )2007 كتابات في بعض باقية ال تزالالتي خالل االكتئاب، تكون أعراض الحصر شائعة جدا بحيث تتصدر معاناة

المصاب باالكتئاب، فوجود واحد من االضطرابات يشجع على الظهور التدريجي لآلخر، هذه العالقة بين اضطرابات الحصر واالكتئاب تشجع

العيادي للبحث عن عالمات االكتئاب لدى المصاب الذي يبدو أنه اليقدم أعراض الحصر.

وأخيرا، فإن فكرة الربط بين االكتئاب واحصر ليس أمرا حديث، فقد بالحديث عن حالة اإلحباط، فهو يرى1912 عام Abraham Kسبق

أن الحصر يثير استجابة تجنب الخطر و المقاومة أو الهروب، وأن االكتئاب يثير استجابة البقاء على األضرار التي لحقت، "هناك عالقة

مماثلة ما بين الحصر واالكتئاب كما التي وجدت بين الخوف والحداد، ونخشى أن تكون مصيبة قادمة قد تتحقق، فالعصابي هو يعاني القلق

واألسى عندما تميل النزوة نحو إرضاء الكبت الذي يحظر عليه الوصول إليها وبالتالي يحدث االكتئاب عندما يتخلى عن غرضه

الجنسي من دون النجاح أو االرتياح ."- الفرق بين الحصر واالكتئاب:2-1-2

في استجواب للمصابين بالحصر و أو االكتئاب، يكشف بعض االختالفات بين هذين النوعين من االضطرابات حيث يشير

Widlöcher( عندما يتعلق األمر بمقارنة1983: 57 ومساعديه" ) الحصر واالكتئاب، يمكن أن تلخص الحالتين في زوج عاطفي

متناقض، على النحو الذي تقترحه القصد األفعال المقصودة التي تميزه، بها في ذلك التكيف بينهما، واال يكون من الصعب أن يرتبطا

معا".

-أصل االنزعاج ليس نفسه:2-2 في الحصر، الخوف يأتي من البيئة الخارجية - على سبيل المثال

) كائن أو حيوان، وضعية ما أو فيروس أو شخص ما( يبدو من شأنه أن يهدد الفرد الذي يشعر بالضعف أمام عالم خطير، وانعدام الثقة

في الحياة والمشبوهة من كل شيء. في كثير من األحيان، وقال انه يشكك نظرته إلى العالم المحيط، نظرا لنقص الثقة في الحياة

وحذره من كل شيء، فهو يرى أن المشكلة تأتي منه ولكن مع ذلكهو خائف من محيطه.

أمــا في االكتئــاب، فعــدم الرضــا يــأتي من الــداخل. يحس المصــاب بانخفاض القيمة، و يصبح غير قادر على التأقلم، وال يمكنــه المواجهــة ويستسلم لحالــة الفشــل، يفكــر في المــوت في كــل هــذه الظــروف الغير المرغــوب فيــه. تبقى هــذه التــأمالت نموذجيــة لــدى المكــتئب،

56

فالعالم الخارجي ال يخيفه، ولكن يشعر بأنه غير قادر على العيش معافتقاره للصفات الالزمة للتكيف.

-الزمن، عنصر فاصل بين الحصر واالكتئاب:2-3 مما سبق ذكره، يبقى النظــر مــزدوج إلى وحــدتي االكتئــاب و الحصر بالنسبة للزمن، فالحصر يتعلق بالمســتقبل. فالمصــاب بالحصــر "هــو شخص المريض قلق من قبــل األفكــار المتشــائمة بشــأن المســتقبلــة" والمرتبطة بالمؤشرات الفسيولوجية التي تؤثر على تحديد العاطف

، فالمصاب بالحصر هو)Widlöcher )58: 1983حسب مالحظات حــريص على الكثــير من التوقعــات اتجــاه المســتقبل، ولكن هــذه التوقعات تولد القلق، وهو عادة مــا يخــاف من وصــول حــدث ســلبي )حادث أو مرض ما(. ويبدو أنه خاطر كثيرا، فهو يرى الحيــاة خطــرة، ويتمثل هذا الخوف بالنسبة له أو أوالده.بحيث نجد لديه انطباعــا كمــا

لو أنه قيد التنفيذ، يتوقع الكارثة التي لم تحدث بعد. على عكس االكتئاب فهو يخص الماضي "فاالكتئــاب يشــغل المصــاب بأفكار متشائمة حول نفســه والمحيــط، الماضــي كالمســتقبل تحــدد

ــاب"، حســب ــف االكتئ ــداوال لتعري ــثر ت Widlöcherالمؤشــرات األك ، فالشخص المكتئب ال يمكنــه التغلب على مــا حــدث لـه59:1983((

سابقا وهذا ما يمــيز مســيرته لألحــداث الســلبية الــتي تســتمر كعبء ثقيل ال يطاق وأنه لم يعد لديه القدرة على التعامل مع الحياة. بشكل عام يتحول المكــتئب إلى الماضــي االكتئــاب إلى الماضــي، في حين

يتحول المصاب بالحصر إلى المستقبل )مع خوفه منه(.

االستنتاج: ماذا يمكننا أن نستنتج من هذه المفاهيم لالكتئاب والحصــر؟ ســيكون تفسير متسرع جدا أن هناك اضطراب الذاتية الذي يظهر كامنا، فمنــة في وقت البلوغ المبكر للراشد تظهر نوبات وأزمات القلق المكتمل الحق، مع مؤشرات االكتئاب، حيث تشير جميع مراحل النمــو قابليتهــاـــــــــــــــــــــــــــــــــــاب. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــادة لالكتـئ كمـضــا ــتي أثارته البحوث التي أجريت مؤخرا ال تجيب على جميع األسئلة ال مشكلة العالقات المتبادلة بين الحصــر واالكتئــاب، ولكن تــوفر طــرق جديدة لمعالجــة هــذه المســألة، فــالتمييز الواضــح الــذي نســعى اليــه لمشاعر القلق والمشاعر االكتئابية في تحليل أكثر دقة لألعراض لكال االضــطرابين ال تعــدو ممكنــة إال من خالل التحليــل النفســي الزمــني لتعاقب و ترابط هذه األعراض و التي من شأنها السماح للذهاب أبعد نحو استكشاف وفهم اضطراب لدى المصــاب من خالل فهم وظيفــة

الزمن كمحدد حاسم الضطراباته.

القسم الثاني: الزمن والزمن الذاتي-المنظور الفلسفي االجتماعي و الثقافي للزمن:1

57

نبذة عن تاريخ مفهوم الزمن:-1-1 طبيعته فتحديد، التجربة اإلنسانية في حقيقة ال مفر منها هو الزمن

ــالم، ولهـــذا فالتســـاؤل نحو يتطلب فهم ــير في العـ طبيعـــة ال" التغـ المراقبة نتـــاج ببســـاطة أو، أساســـية للكـــون كخاصـــية" الحميميةــاو قديمة جدا الزمنية المفاهيماإلدراك البشري، وعليه فالفكرية و فق

بعض منها التقــديم من هنــا نحــاول. والحضــاراتلمختلــف الثقافــات ــوجزة بطريقةو ــترام مـ ــع احـ ــني تطورها مـ ــاريخ من خالل الزمـ تـ

.البشرية فلكية فترات تفترض اليونان القديمة في األفالطونية ظهور النظرية

،الخلــود هــو مقيــاسأفالطـون ل، فالزمن بالنسـبة فيما بينها منسجمة ،هي نفســها الفواصــل الزمنية، فاألبدية مــؤثرة ومحركــة نحووصورة

ــبر ــاعفات قواسموهي تعت ــدة لنفس الومض ــة في وح ــوم الالممثل ي الكــون ويعــدل هــذه الوحــدة يترجمصحيح الموجب فالعدد ال، الفلكي

Koyréحسبهــو. كمــا تماما أمر )1962:03(Alexandreتقــدر دورات حول كوكب جوبيــتر، بقيمة خمسة زحل دورتين حول الكوكب

،بينهما التوافقية العالقـــات تشـــكل دورات الكــواكب جميع فومن تم.تزامنها الكبير الذي يعمل على "المجال" ضمن

ــرى ــا ي ــل أرســطو بينم ــور أن الك ــه،و يتمح ــرد بعين ــا للف ينظم وفقــذلكتمثل كما في نشاطها الظــاهر وو تتواجد، شيء الفالعضوية أو ،ل

شدةجانب، هي تقسيم "من ، للزمنية المكون الرئيسيفاللحظة هي "، كمــا يقــولكال الطرفينتوحد و، فإنها تحد من جانب أخرى والزمن،

H Carteron جــزء ال الهــذا(، بحيث 1926-1931) أرســطو. عن فهــو يشــارك ، ، االنقطــاع و الحضــورفي نفس الــوقت مكونــا يتجــزأ

الحركة "عــدد على أســاسالمســتقبل؛ و الخطي الماضي الــزمن في ألن مفهــوم الخلفية التكــرار الخلفي"، وهــو نــوع من وفقــا لألمــامي

. الزمنية تفترض من متحركة صورة، أن الزمن ليس نفس المؤلف يظيف عن أرسطو

وهــذا. الحركــة نفســها بالنســبة إلى ولكنــه يتموضع الحركة أو الخلود " ان كـــانت اللحظـــة هي جـــزء من. لحظة عن : ســـؤاال آخر يثـــير

الزمن ؟، هــل تحــد الــزمن من الماضــي و المســتقبل ؟" لتوضــيح أن من هنا يقدمدونها، من ال يمكن أن يوجد ولكن حركة الالزمن ليس

منالمحــاربين: سـردينيا في ينــامون منعن الشـهير المثال أرسطو شاطئ سردينيا، على عميق العند الغفو من النوم، بعد معركة التعب

من وجهة.، فهوأثنــاء النــوم الذي انقضى على وعي بالزمنلم يكونوا مشــكلاالســتيقاظ، فالو النوم زمن بين لحظة لم ينقضي أي نظرهم

ــيره ــذي يث ــرق ال ــو الف ــطو ه ــزمن بين أرس ــزمن ال ــائي و ال الفيزيالنفسي؛

ــا نمتلكه من خالل ال يوجد إذن إال النفسي الزمن ، فهــو الالــوعي بأنن

58

وكالهمــا يعتــبرانمســتمر ومنقســم الفيزيــائي فهو يقاس، أما الزمن تعطيلحظات المن تعاقب طول الفترة الزمنيةفالزمن، سماتمن

للنظــر باســتيعاب زمن الــتي تســمح فاللحظــة هي، قابليــة للقيــاسال ولكنهــا ال، يمكن تعريف الحركةبسبب اللحظةو، الماضي والمستقبل

دائمــا، ومختلفة هي نفســها دائما ولذلك فاللحظة بعيدة المنال، تزال يمكن لإلنســان كيــف في هــذه الظــروف الفــرد. هوية يحدد ما هذا و

الزمن؟، واإلجابة المقترحة في هذه الرؤيا هي: إدراكتزامن.المدة، وال-من خالل التعاقب،

ذاكرة-من خالل الالمستقبل. مشروع -من خالل

،الى الزمن المدرك كموضوع متحرك إذا ما نظرنا، من ناحية أخرى ماالمستقبل، وهذا الحاضر و، الماضي: في التوجيهفهذا يستلزم

الزمن. سهم نسميه موجود وغير موجــود في نفس الــوقت، وعلى هــذا، فالزمن هو لذلك أن الفيزيــاء الرابــع، كتــاب في األرســطي التســاؤل الذي يفتح المبدأ

وما هو( )في الماضي فهو ما عليه غير كائن ما هو عليه، الزمن ليس مــع يــتزامن، فهــو لم بهــذا المعــنى، )في المســتقبل( ليس كــائن بعد

في الــوقت أن يحــدث للخطــاب حــول الــزمن ال يمكن لــذلك نفسه، وهي في اليونانية - aporia النموذج- إال في، وفقا ألرسطو، المحدد في إلى وجــود مشــكلة تشــير وهي أو الصــعوبة المــرور غيــاب تعــني

ــام العقالنيال ــدود نظـ ــو المسـ ــري الطريق، وهـ ــور و النظـ المحظـ ،نفسه وجــود الــزمن يمثل الــذي طريــق المســدود الأي المشطوب،

.)Christian Rutten )2001 وAndré Motteمذكرات حسب الفيلسوف وتلميذه من بعده Zénon de Cittiumبالنسبة للرواقي

Posidoniusوالمنجم d'Apamée ــو ــزئي ه ــتقبل الج زمن المســة، فالفالســفة مظهر وهمي: والزمن"الحقيقي" إجماال ذا طبيعة دوري الرواقــيين يــرون في الــزمن الــدوري وإشــكالياته جــزءا أساســيا في مــذهبهم )قضــايا التكتــل والــتزامن دوري، أســاليب العــودة، وعالقــةــاد األســقف األفالطــوني ــا أف ــة ...(، كم ــدورات الزمني ــع ال ــروح م ال

- في القـــرن الرابـــع، حيث يعتبرعـــدو علمNemesiusالحـــديث- التنجيم، كالرواقيين يرى أن عودة األبدية من دورات الكواكب عقيــدة الرواقي على وجـه التحديـد، بحيث يقـول المـذهب الـرواقي )...( أن سقراط ســيكون موجــودا مــرة أخــرى و حــتى أفالطــون، و كــل فــردــياء، ــنين و نفس األشـ ــدقاء ونفس المواطـ ــع نفس األصـ ــيعود مـ سـ وسيكون لهم نفس المصير ويشغلون نفس األعمال"، مــع ذلــك فقــد

Luis حسبتيمــاوس في كتابه أكد أفالطون جوهر الزمن Borges )413:1993(.

ــاهيم ــمف ــان، الفــتراتيالتطــور لالســتقرار و متشــابكة، الدورات ال كــاس ــع، الكونية الرؤية أسـ ــرقي أصل من للواقـ على ولكن يجيب شـ

59

بيولوجيــا الفي ســابق وقت جميــع خطــوط العــرض في نطــاق واسعRenéحســب ، العصر الحجري من الفضائية Berthelotالــذي صــاغ

قبــل الميالد 0300و 300 بين مــا في وقت الحق و هذا المصطلح،ــة، "من Georges Gusdorf(170:1984) حسب ــيء ناحي ــل ش ك

يخضــع في حين. والنجــوم الســماء حــتى، على قيــد الحيــاة ســيكونــوانين البعض ل ــوانين، عدديةق ــاج الى الدورية ق ــتي من شــأنها تحت ال

." واالستقرارقوانين االنسجام و تشريعات ، كمفهــومللوجــود والــزمن القــديم المفهوم الفالسفة اليونانيينطور

للمعرفــةتماســكا أكــبر وأكــثر يعتــبر الــذي، شــموليكــوني عضوي وــرية ــير أن قبل، من البشـ ــاني يتخلى التفكـ ــة و اإلنسـ المادية واآلليـ

التجريبية عنه. و بقيت مفاهيم الزمن والفضــاء دون تغيــير طــوال القــرن الرابــع حيث أوضحت اعترافــات ســانت أوغسـطين على أن التفكــير في الماضــيــون ــوقت، على خالف أفالط ــا في نفس ال ــو من قبلن ــتقبل ه والمس وأرسطو، فبالنسبة ألغسطين، القيــاس الموضــوعي لحركــة النجــوم، تجربة ذاتيــة بحتــة، من خالل تســأله، "ثم مـا هــو الــزمن؟ إذا لم يكن هناك أحــد يسـألني، أنـا أعلم، إذا أردت اإلجابـة فأنـا ال أعــرف. ولكن أقول بجــرأة، أنــه إذا لم يحــدث شــيء، لن يكــون هنــاك أي زمن من األزمنة الماضية و أن أي شــيء لن يحــدث، لن يكــون هنــاك أي زمن من األزمنة أن يأتي، وكــأن شــيئا لم يحــدث، لن يكــون هنــاك الــزمن الحاضـــر"، وبالتـــالي هنـــاك زمن مـــاض، وزمن الحاضـــر وزمن في

Pellerinالمســتقبل، يشــارك في راهن وعينــا. حسب Nathan ــذلك)1998 ، الزمن حسب القديس أوغسطين هو "امتداد للعقل"، ل

فهو يشير إلى "إصــالح قلــوب البشــر" حــتى يــأتي الخلــود كمؤســســود ــر في الخل للزمنية، فبمجرد "امتداد لرأيه،" يمكن لإلنسان أن يفك

باعتباره أساس كل فترة زمنية معينة. يســتأنفه سفمفهــوم الــزمن يرتبـــط بالتجربــة النفســية، مفهــوم

Bergsonــذاكرة. القرن العشرين في في وقت الحق في المؤلف ال.والمادة

يفكر بطريقة الزمن ال ومفهوم الفلسفة اإلسالمية في المقابل و في تدركالقرآن، ناتجة مفاهيم رئيسية فيمفاهيم وفقا ل، ولكنه مختلفة

وتستوعب كسر في الالهوت والميتافيزيقيــا والعلــوم الطبيعيــة، ومنــزمن، بين المفكرين والعلماء الذين أبرعوا في التفكير االصطالحي للنجد ولد أبو يوسف يعقوب بن إسحاق الكنــدي في الكوفــة )العــراق،

أو الكنــدي،Alkindus(، وهــو المعــروف باســمه الالتيــني 801-873ويعتبر واحدا من أعظم الفالسفة المسلمين.

بحيث يعتبر الكنــدي باحثــا وعالمـا في مجــاالت متنوعــة جــدا، نـذكرــاء منها: الفلسفة، الرياضيات، الطب، الموسيقى وعلم الفلك والفيزي وقد قام بدور فعال في هــذا التوســع الثقــافي؛ وهــو لم ينظم أعمــال

60

الترجمة فحسـب، بـل انـه بـدأ في اسـتيعاب المعرفــة من اليونـانيين وجاء تخصــيبه وإعادتــه إلى الكمــال. الكنــدي يحــيي فلســفة أرســطو

Jolivetومعالجـــة األفالطونيـــة حسب Jean ، في حين)2003( فلسفته في مؤلفه "الفلسفة األولى واالنتقــاد" فــإن الــزمن ال يكــون شيئا آخر غير الحركة وتأتي هذه الخطوة، فالحركــة حســب رأيــه هــو التعيين من قبل خصائص الشيء الثــابث، في حين أن الــزمن يتواجــد في كل شيء، حسب النــوع الواحــد واألســلوب الواحــد. وعالوة على ذلك فسرعة وبطء الحركــة يكــون معروفــا من خالل الــزمن، حســب

(.2004: 51مذكرات صالح أحمد ولد موالي )ــيز التحليل، فالحركة هو الزمن مظاهر أن واحدا من، وهذا يعني الوج

ال يوجــد لــديها ووالمســتقبل، بين الماضي تقع الــتياللحظــة" " بـيبدأ تعتــبرالــتي ولكن تحــدها لحظــتين،؛ ليســت الــزمن، فإنهــا االتســاق

ـــــــــزمن. و هــــــــــذا مــــــــــا يمثل بينهــــــــــا، الحــــــــــدود اـل هــذا حركــة، اليقيس العــدد الــذي هو وأمر قبلي و خلفي فالزمن هو

ما التي تجمع إدراكلحظة اللزمن " لمع تعريف ينتهي القصير المرور هــو زمن" أن الــزمن وأضــاف المســتقبل"، ومــا هــو في تم استبعاده

يريــد أن الكنــدي في الواقع" تمديــده. وأعــني، الكــونالجســم، زمنــزمن يثبت ــة من أن ال ، فالجســمالفعل ال يمكن أن ينحصــر في كمي

،حركة للمقيــاس أيضا الجسـم، وأنـه من هــو حــادث فــالزمنينتهي، بعضها البعض". تستبق الالزمن الحركة و فالجسم، ولذلك "

متعــددة التخصصــات، الالقــرن نفســه ، يظهــر العــالم اإليــراني في ــرازي ــذي ال ــاهم ال ــير في س ــكل كب ــاالت الطب و بش ــاءمج الكيمي

أو الـــرازي الـــرازي، بالالتينية بكر أبو زكريا محمـــد بن والفلســـفةRasisفي كتابه. في إيــران 925 والمتــوفي في865 ولود في، الم

بوضــوح إلى، يــدعو الــرازي حــاتم أبي خصمه مع النبوة أعالم كتاب"ــيز، وقال انه عن الزمن األرسطي التعريف يرفض حيث، أفالطون يم

محصور، وهو بذلك يميز الزمن المحصــورزمن فترة زمنية محدود أو وهو الشــيء الــذي المجاالت ( حركة مستقل عن المطلق( الوالزمن

وهــواألبديةمبــدأ الذي يعتــبر الدهر حركة، كزمن يدمر وال يستهلكال الزمن المحدود أو "الزمن المحصور" وهو الذيوليس جامدا؛يتحرك

مــرور بــل هــو يكشف عن حركة الكــون ومســار الشــمس والنجــوم، الذي يكشف عن تحركات الفضــاء، حيث يســتهلك من طــرف،الزمن

النظام العالمي، فــالزمن واحــد من األســباب الــتي تــدمج مــع العــالم كمحدثة في حركة الفضاء، الشمس وعدد الشهور والسنين، وحساب

الساعات و األيام، المصاحبة لحدوث العالم. في ســينا ابن العــالمالطــبيب والكــاتب و الفيلســوف ظهــر فيمــا بعد

مهتما وكــان،ــ (980-1037) ابن سينا اإليــراني أو العصور الوسطى،ــة،علم الفلك، العلوم، خصوصا في كثير من الكيمياء، الكيمياء الحيوي

تشــير إلى قيــاس كوحــدة الــزمن يتحــدث عن حيثوعلم النفس،

61

هي" زمانآل " العربية الزمن في اللغة"، مبينا أن الزمان " مفهوم "ــير ــوس عن التفسـ ــير الملمـ ــزمن تعبـ ــل : الالـ ــر،، ليلة ، مثـ الفجـ

ــوم ...ال مفهــومأمــا الــزمن، في عاشة المإلى الفــترة يشــير،وهــو ي. المتحرك للزمن مجرد فهو مفهوم فلسفي"الزمن" (، أنشأ1037) في الحكمة "" عيون وفي فصلالنجاة"، " في كتابه ، ألرسطو، حيث استفاد من قراءتهالميتافيزيقيا الخاصة به ابن سينا

بما، Corbin H(365:1986)األفالطونية الحديثة حسب و لفارابيل الهوتي، سياق ولكن في األرسطية المفاهيم معنى استيعاب ودمج

الخلق في ميتافيزيقيا، ولكن في األبدي العالم فكرة كما استأنف معنى ستعطي وجود الله فكرة الواضح أن، فمنما ال نهايةإطار

التي ليست الالنهائية المفاهيم و الله عن أرسطولميتافيزيقيا جديدا .أطروحاته في موجودة

وعليه فمفاهيم ابن سينا عن الزمن تتمثل في: أننــا ال يمكن يؤكد؛ ابن ســينا والحركة الزمن بين الحصري الرتباطا-1

فال يمكن الحركة بنشــعرإذا كنــا ال و الحركــة. الزمن إال مع تتصور أن القرآن الكريم في تاريخ أهل الكهف في كما حدث، أن نحس بالزمن

(.18)في اآلية -يوضح ابن سينا أن الزمن ليس حدثا من الزمن، ولكن حقيقة من2

حقائق اإلبداع، ومبدعه ال يسبق ال الزمن وال المدة، ولكن من خالل الذات، فإذا كان لديه مبدأ التزامن فإنه لن يحدث إال في وقت الحق،

بمعنى بعد زمن متقدم وسيكون قبلي لما هو بعدي، ويكون بذلك "الخلفي" للـ"السابق" و "السابق" للـ"للخلفي"، ويمكن أن يكون مختلفا في وقت سابق من حدوثه، ، ولن يكون "الخلفي" األول و

كل ما هو ليس أول للـ "الخلفي" ال يعتبر مبدءا من الزمن، فالزمنمخلوق من طرف الله.

معنى هذا الكالم هو أن الزمن هو بقدر الله، ألنه ال يتقدم عبر الزمن، ولكن من قبل الذات، بمعنى حسب الرتبة، كذلك فقد تم إنشاؤه منذ

العصور القديمة، وبهذا يمكن أن يكون معه في الوجود الزمني، إالليس واضحا تماما في هذه النقطة.أن رأي ابن سينا

من وجهة نظر من، حركة الدائرية ال-ويضيف ان الزمن هو مقياس3 يرتبط.، ومن تم فالزمن من حيث المسافة وليس والتأخر التقدم

الوصلة هو مع متوافقكل ما هو و، مع وصلة أو الرابط متوافقألنه.مرتبط

، ليس من فبل الملموس الوهم،تقسيمه من خالل -الزمن يحضر ب4.لحظاتالتي نسميها وهمية الحدود، تظهر التقسيمهوإذا تم

-اللحظة هي مقسمة الزمن و ألجزائه.5 الذي يعني للزمن،ليست مباديء ثابتة قبل والبعد " الطالما أن " -و6

،ربط اليميــل إلى، ولكن ذلــك الــذي أي تغيــير وحسب، ليس التغيــير يكونالذي يمكن أن و دائريا يتموضع الذي يخص الزمن، الذي التغيير

62

ــزمن و العدم من خالل تردده ولكن مرتبطا إال من يقيسه ال يخص ال فــالزمن ال حركــات ال يتعلــق ببقية وفيما العــرض واالتســاع، خالل

هــو، فوحدة في حد ذاته فالزمن المقياس األول، اال باعتبارها يقيسها ، وهــو مقيــاسذراع الــقيــاس كعصا الالذي يقيس الذراع مقياس مثل

يمكن أنالتقســيم الوحــدة و مبــدأه هو: العــددلعــدة حركــات، مثــل ،لحظة الفــالزمن هــو مبــدأ وتري، أو زوجي أو متعــدد، وبالمثل يكون

.الماضي والمستقبل جزء منك نسبةهناك " بالزمن، يحيط فهو ما وفيما يخص مفهوم "العمر"،

و هو أيضا" ، أي زمن من إلى آخرليس في الزمن الزمن و مع معينة والعمر، الخلود أن نسميه أولوية وله في الزمن " ليس من ما نسبة

الحركة، عمر الزمن و من خالل قياس، في األبدية في حد ذاته هوالزمن" حدوث هو سبب في اللحظات سواءا الوهم، أنه من خالليقسم و، رتبط يفالزمن

و ساعات ، األيام الأوالمستقبل، الماضي، الحاضر و تمثل التيوالسنوات. الشهور

أبي حامد محمد ابن محمد الغزالي، المعروفنجد، وفي وقت الحق ، وهو صوفي مسلم من أصل فارسي ولد بإيرانالغرببالغزالي في

وهو شخصية رمزية في الثقافة ،1111 وتوفي سنة1058سنة اإلسالمية وفي التصوف الروحي في القرن الثاني عشر فهو يمثل صورة أعمق في التصوف، وله كتب عديدة في موضوعات، مثل

الفقه وعلم الكالم والفكر الصوفي، والفلسفة. و بالنسبة لهذا الفيلسوف، "لم يتم تحديد تعريف الزمن، فهو ما ال

يكون محدودا، فالواقع أن إنشاء الزمن في الزمن فكرة سخيفة"، فالمنهج الذي يسير عليه مبدئيا، هو مبدأ الشك، ويتضح هذا من خالل

المفهوم األصلي للزمن، قبل التعمق في تحليل فكرة المؤلف، من االنتقادات التي قدمها ضد الفالسفة )المسلمين( في كتابه "تهافت

الفالسفة" ، بحيث الحظ أنه حسب الفالسفة، الزمن هو مقياس الحركة " قدر الحركة" كما أكد أرسطو: "[...] هنا بالفعل ما هو

الزمن ؟: عدد الحركة وفقا لـ-الخلفية-األمامية" و ابن رشد، الذي يدافع عن الفالسفة ضد الغزالي، بحيث يكرر مجرد تعريف أرسطو

كما سبق بيانه، ما يعني الزام الخلود للزمن "قدم الزمن" لدى الفالسفة السابق ذكرهم، بحيث يمكننا أن نرى األسباب التي أدت

المؤلف إلى عدم ضبط الزمن، والتي تتمثل في: والزمن ألجل الغير المنتهي قد ال يتضمن جزء معرف أو محدد حسبــة حيث منطق المؤلف، فوجود الكائن كحدث هو في ذاته؛ كأثر للحظ اليوم هو مساهم في ذلك، وهو مظهر من مظاهر وحدة الــزمن وال يعتبر الــزمن مظهـرا لـه مشــيرا إلى القـرآن الكـريم. فكلمـة "أيـام" يقول الغزالي تعني التعاقب "المراتب"و هي من خلق الله، وبالتــالي

فإن ترتيب وجودها يأخد منطق معين.

63

يواصل الغزالي تعليقه وتفســيره لآليــات القرآنيــة المتعلقــة بمفهــوم اليوم : "[...] في أربعة أيام" و "اليوم الواحد" الــتي تعــني بالنســبة له مادة السماء التي تتشكل وتتصور، كما يستند الى اآلية التي تقول أن الله خلق األرض في يومين في سورة األنبياء، حيث يشير في يومــر من ــابع األم ــورة، فتت ــكل و الص ــر إلى الش ــادة و في األخ الى الم السماء )السماوات( واألبراج متطابقة يكون متماثال، أما مادة األرض

في مشتركة مع بقية العناصر الذكرية و األنثوية. وكتب في عمله " المضنون" أن مــواد األرض بهــذه الطريقــة ســوف تنتج جميع الكائنات المادية من المعادن حتى اإلنسـان، واألمــر نفسـهفيما يتعلق بالليل، فوجوده يعتبر إحداثية باعتباره مدمجا في تعاقب.

أن الســماوات واألرض كانتــا في الواقع، عندما قــال اللــه تعــالى : ) من30 اآليةفي ) وجعلنــا من المــاء كــل شــيء حيــا(رتقــا ففتقناهما

القرآن الكريم ، وهذا يعني وفقــا للغــزالي، أن هــذاسورة األنبياء في الفصــل أو الفتــق يعــد تشــكيل المضــغوط بعــد الرتــق، و هــو يعــني ظهورالليل الناتج عن تــراكب أو إطبــاق دائــرة الــبروج )فلــك الــبرج( على خط االســتواء، على مــد النهــار، الــذي يــترجم كالم اللــه تعــالى:

ــوم نطــوي الســماء ) ــة كطي الســجلي من ســورة104 للكتب( اآلي األنبيــاء،و الغــزالي يــرى من خالل هــذا التحليــل كيــف الغــزالي إجالء

."مسألة خلق الزمنية" وفيما بعد، ظهر ابن رشد الذي استأنف فكرة الزمن األرسطي، وهو

يعرف بابن رشد أو ابن رشد من قرطبة ، وهو فيلسوف وعالم الالهوت العقالني اإلسالمي و فقيه، باالضافة أنه عالم الرياضيات

والطبيب المسلم األندلسي العربي في القرن الثامن. ووفقا له، يمكن أن ينظر إلى الزمن في وقت أي حركة، فالحركة

في العالم الخارجي أو التغيير هو نفسي محض، حسب كتابات كتبCorbin H )1986(؛ ولكن هذه الحركة ليست أكثر من فرصة

إلدراك الزمن في حدث ما. وفقط هذا التصور عن الحركة أو أي تغيــير داخلي، يجعلنــا نــدرك في نفس الحدث أننا في حالــة من التغيــير، أو في حالــة تتضــمن القــدرة األساسية للتغيير، وهذا هو التصور لطريقتنا في الوجــود، الــتي تــؤدي الى تصورنا عن الــزمن، التصــور الــذي ال يعتــبر تــأثير عرضــي، ولكن

يجعلنا ندخل بأسلوب فوري و أساسية في الزمن الملموس.ــة ويعترف ابن رشد بتصور الزمن بطريقة غير مباشرة وضمنية لحرك

ــرة الســماوية، حســب Mansionالك Auguste ــو ال)1934( ، فه يحاول شرح اآللية نفسية التصور غير المباشر، فهو يشير مرة أخــرى

إلى محتوى األسس الميتافيزيقية والكونية )الزمن الملموس(. من جهة أخرى، هذا االحتمال الجوهري للتغير الذي نراه في أنفسنا، في حالة أننا نــدرك التغييرالــذي يتم، والــذي يجب أن يكــون مرتبطــا

64

بسبب مـا : هــذا السـبب في اإلطــار المـادي الـذي ننتمي اليــه ليسسوى المحرك األول لمجال الفضاء السماوي.

في الفلسفة األوروبية، وفي القرن السادس عشــر مــع كوبرنيكــوس وغاليليو أصبح مفهوم الزمن مفهوما علميــا، يتمــيز بصــياغة رياضــية. وبهذا لم تعد ترتبــط مفـاهيم الفضـاء والـزمن بنشـأة الكــون العامـة،ــة ــنى حرك ــون، بمع ــبرى في الك ــاعة الك ــدار الس ــددة على م المح

الكواكب. تصــور وضــع الشــمس في وضــعية1543لقــد قــدم كوبرنيكــوس في

مركــز الكــون، وليس األرض. ليــدل على أن الكــواكب هي دائريــة ومتنقلة وأن الكون ليس مغلقا وليس محدودا، هــذه الثــورة الفكريــة التي أحدثها كوبرنيكــوس بــالمعنى الكامــل للكلمــة، كســر في الفكــر

األوروبي الرابط بين الفكر الديني بأسلوب قطعي. هذا األسلوب الجديد في إدراك الزمن والفضاء، أدى الى ظهور

أسلوب جديد للتفكير في اإلنسان في عالقته مع الكون، بحيث أصبح اإلنسان فردا، والنفس اإلنسانية مصدر كل النشاط اإلبداعي واعتبر

اإلنسان سيد مصيره.عواقب هذه الفترة هي:

- ميالد الفرد يحيد عن مركز الكون؛ بمعنى اإلنسانية .- أنماط جديدة للتحضر.

- حركة اإلنسان واالستيالء على األرض: من االكتشافات العظيمة.- رسم خرائط التنفيذ.

- اكتشاف المنظور. - األرض جاهزة للتطوير علم الكونيات والفلك والميكانيكا )مثال آلة

ما سوف يكون عليه الطيران، وLéonard de Vinciالطيران لـ في القرن العشرين(.

- سجل الطب تقدما هائال منذ أن بدأ التصريح بتشريح الجثث. - درس جاليليو حركة موحدة للزمن وأسس عالقة هندسية بين

الفضاء والزمن، والسماح ببناء الساعات وأدوات القياس. وتربيع نيوتن في1640- اخترع ديكارت الهندسة التحليلية في عام

ببلوغ مرحلة مفاهيمية جديدة في مجال النشر في عام1687عام والمبادئ الرياضية للفلسفة الطبيعية، وتعريف الحركة انطالقا1687

من مفهوم الكمية، وتمييز مفهوم الزمن المطلق والفضاء كمفهومنسبي.

بأي شيءليس له عالقة ورياضي، و، صحيح - الزمن مفهوم مطلقمدة. الويسمى بشكل موحد يتدفق، بحيث خارجي.متغير ونسبي -الزمن مماثل يبقى دائما واألشياء الخارجية بال عالقة له، ومطلق -الفضاء

غير منقول.و-المكان نسبي، متغير ومتنقل.

65

التي تتموضع من خاللها المادة والتي من الثوابت و األطر هذه هي خاللها تكون الحركة.

بين العالقة هو نظام الفضاء نيوتن، اعتبر اليبنتز أنعلى عكس معناه. الفضاء مفهوم؛ وبهذا يفقد األجساد

الفالسفة أول ك واحد من Emmanuel Kantظهر فيما بعد المكان مفاهيم نفس الوحدة معا في في جمع الذي سعى المحدثين

.وموضوع التفكير والزمن الفضاء والزمن هي بيانات أساسية للتجربةKantفالبنسبة لـ

اإلنسانية. ويبقى لتحديد طبيعتها: فهم إذا كان الفضاء على سبيل المثال، شيء موسع وواقع موضوعي أو شيء مثالي يفيد في بناء

العالقة المنطقية لما بين األشياء ؟ بحيث أي خبرة تعني شرط أول وأساسي لإلشارة إلى األشياء،

وبالتالي فإنه يمكن معرفة على الرغم من بعض المعارف ال تستمد في كتابه "نقد العقل الخالص" سنةKantمن التجربة ؛ بحيث كتب

:" فجميع معارفنا تبدأ بالتجربة، وهذا ال يثير أي شك، في1781 الواقع من خالل ماذا يمكن للمعرفة أن تثير وضعها كموضع التنفيذ

إن لم يكن من قبل األشياء والمواضيع التي تمس حواسنا ". أي أن المعرفة تفترض أن الكائن أو الشيء هو موضوع الحدس،

فهذا الحدس ال يمكن إال أن يكون اإلحساس كواحد من شروط العلمالمتأثر بالكائن.

، المعرفة لديها نقطة االنطالق المتمثلة فيKantيضا حسب أ الشعور والقدرة على تشكيل تصورات من خالل كيفية تأثير

المواضيع علينا، وهذا ما يسمى حساسية مفاهيم الزمن والفضاء،حيث تسجل من خالل أن :

- الزمن ليس مفهوما تجريبيا، وهو ال يستمد من التجربة بل على1 العكس من ذلك فهو يجعلها ممكنة: بحيث ندرك عالقات التزامن أو

التعاقب عندما يكون لدينا تصور للزمن.- ونتيجة لذلك، يتم إعطاء البديهية للزمن.2 - بهذه الضرورة البديهية تؤسس أيضا إمكانية المبادئ الحقيقية3

فيما يخص عالقات الزمن، فللزمن بعد واحد فقط، بحيث مختلف األزمنة ليست متزامنة ولكنها متتالية ومتعاقبة ؛ وبهذا نؤكد السمة العالمية والضرورية التي ال يمكن استخالصها من هذه التجربة على

هذا النحو. - الزمن ليس مفهوما استطراديا بمعنى خطابيا ولكن شكل خالص4

من الحدس. فالزمن ليس نتيجة لالنطباع الحواسي، وال نتاج النشاط الفكري

المجرد. وما بين الفضاء والزمن، وشكل الحواس الخارجية والحواس

الداخلية، يجب علينا إدراك التفاوت ؛ في حدود حيث يكون زمن هو

66

حالة من الحدس للظواهر الداخلية، فحالة الحدس البديهية تحددعالقة لدينا تصوراتنا وترتيبها.

حقيقة والقيمة الموضوعية للفضاء والزمن،Kant يؤكدمن هنا بمعنى أن الفضاء والزمن هي شروط كل حدس، فهي الحقائق فيما يتعلق بأي شيء يمكن أن يقدم لنا خارجيا كموضوع، فمن المهم هنا

عدم فهم الواقع والموضوعية كخصائص األشياء في ذاتها، بغض النظر عن معرفتنا بها، فالحقيقة والموضوعية هنا ال تعني سوى

الموضوع على أساس كائن، الذي ال يمكن إدراكه إال إذا كان فيالفضاء والزمن.

بديهية خارج أشكال، الال نستطيع أن نعرف أنناKant أظهرالفضاء والزمن. التي هي الحساسية

التاريخ فكرة الالنعكاسية فكرة أثارت، في القرن التاسع عشر بحيث يعتبر أحدهماالبشرية على حد سواء، الالنعكاسي للطبيعة و

من تطور الحياة قوانين حددت هذه الفترة التي في؛ فلآلخر كنموذج ، وهو قانونالتطور ضروري هذاأنحيث يشير إلى ، بLamarckقبل خط الزمن من يتبع في حد ذاته الذي يتابع النمو التقدم الذي من

حيث انه الإنعكاسي. ، ظهر كتاب في أصل األنواع، حيث يؤكد فيه1859ولكن في عام

Darwinونظرية التطور العام لألنواع من األصل الحيواني لإلنسان خالل نظام االختالف واالنتقاء الطبيعي لتاريخ البشرية، وهذا يعني

أن هذه النظرية لم تعد تطيع القانون الشامل للتقدم ، حيث التاريخ يصبح عشوائيا، و كل لحظة تحدث الظواهر التي ال يمكن أن تحدث

حتى نصل في نهاية األمر الى اإلنسان، ولكن هذا قد ال يحدث. مفهوم الزمن)H Bergson )1970في أوائل القرن العشرين، أبعد

المطلق بوضع وقت مفهوم مضاد لقياس الزمن، وكانت هناك ثورة حقيقية ضد هذا المفهوم العلمي لقياس الزمن، بحيث يعارض

Bergsonزمن الساعات نحو المدة التي ال تقاس في الوعي على اإلطالق، بالقيمة األصلية والقدرة اإلبداعية، ويضيف قائال )

( "إذا وقعت كل حركات الكون أسرع بمرتين أو ثالث170:1970 مرات ، لن يكون هناك أي شيء لتغيير أو للصياغة، باألرقام التي

ندخلها"، ومرور الزمن، يميز بذلك كل دورية المادة خاملة. والمدة كخاصية نوعية للحياة، ال يمكن أن تقاس على جهاز الميكانيك، بحيث

نوعية الزمن لتجزئة الوعي تعارض الفضاء الكمي لتجزئة المادة. هذه الرؤية كانت بمثابة إطاحة بمفهوم الزمن لنيوتن، ألنه مع هذه

التصور النفسي للزمن.Bergsonالفكرة للمدة التي ال تقاس، قدم كأمر مهم لدرجة أن مسألة الزمن والفرد سوف تكون الشغل

67

الشاغل للفالسفة في القرن العشرين. مسألة الزمن والفضاء أخدت اهتمام)Lowe Ronald )2007وفقا

كل من الفيزيائيين ا وجميع العلماء: الزمن كمجموعة من اللحظاتB Russell، حدد 1903في عام

؛ بأن الفضاء مجموعة من كل األماكن ولكنLeibnizبنفس أسلوب مفهوم الزمن المطلق ال يزال يمثل المرجع إلى حين نشر نظرية

.1905النسبية ألينشتاين في عام قد درس شروطRiemann، كان عالم الرياضيات 1850فمنذ عام

إمكانيات المسافة الغير اإلقليدية، بحيث رفضت بعنف هذه الرؤية، وبعد خمسين عاما، تساءل أينشتاين كيف يرتبط الفضاء والزمن

ببعضها البعض بأسلوب مختلف عن سابقيه. حيث رأينا سابقا أن العالقة بين الفضاء والزمن وتشغيلها من قبل الحركة ، ففي التجربة كل يعرف أنه لسير البعض من المسافة، ال

بد من بعض الزمن، لذلك يرتبط الزمن بالسرعة و تبقى كيفية تصور بذلك قلب نظرية النسبية.

فالمثال الشهير الذي قدمه آينشتاين هو أن النائم متن القطار.- من منظور النائم : لم يتحرك.1- من وجهة نظر المراقب: تحرك.2

كال المنظورين صحيحة، وليس هناك أولوية ألحدهما على اآلخر.مثال آخر وهو أن الشخص الذي يلقي موضوعا من القطار.

- بالنسبة للذي يلقي الموضوع: المسار مناسب.1- بالنسبة للمراقب: المسار منحني.2

وأخيرا، تجدر اإلشارة إلى أن الزمن يالحظ ويراقب بشكل مختلف في كل مرة، إما عن طريق خطيته، كالزمن خطي وزمن دوري، أو عن طريق عالقته بالحركة لتوضيح مصدره، فبعض الفالسفة يحاول

شرح اإلدراك الذاتي للزمن، وهو ما يعني أن كل فرد له إدراكهالخاص به عن الزمن.

محاولة حول تعريف الزمن:-1-2 إيتيمولوجيا، كلمة "الزمن" مشتقة من أصل كلمة "تيم" بالهندو أوروبية، وهذا يعني "قطع" ، والتي نجدها في الكلمات اليونانية

Temno بمعنى قطع أو temenosوالمشتقة من الكلمة الفرنسية : "tomeبمعنى وحدة التخزين، أو الخالصة المجردة، أنها وفي اللغة ،"

" التي تعني: الفضاءالمحددtemplumالالتينية نجد مقابلها كلمة " من البشائر في السماء، كما تعني كلمة "المعبد"، وأخيرا في نجد

": التي تعني جزء من المدة ، كما تشير أيضا إلى "tempusكلمة "tempestas.ا، بمعنى الزمن الجيد أو السيئ، لعلم األزمنة الجوية"

68

نالحظ أيضا أن كل هذه الكلمات تعني في الواقع شكل من أشكال القطع، الذي يحدد الداخل والخارج، باستثنائه كعنصر مستقال فضال

le petitحسب عن إمكانية ارتباطه بكل األشياء. Robert )2525:2009( ،الالتينية " الزمن باللغةtempusوسط ،"

تحدث حيث تسير بأسلوب الإنعكاسي للموجودات التي غير محدد". تعاقبها في

:غير المقسمة الالعناصر يظهر أن الزمن، يعرف أيضا باالنفصال عن ،هذه العناصر، ونتيجة لتوحيدها لبعضها البعض التي تتبع اللحظاتف

تنتشر ال، فاللحظات حياة في تاريخ، في يجمعالزمن الذي يمر، سواء عن طريق الزمن يتميز النظام، وهكذا في تناسب معا تولكنتجميعه.و توحيدهبشدة وإقصاء، و تقسيمهشدة

هذه الشدة المزدوجة لالنقطاع تدخل ضمن عمل مفهوم الزمن، بل هي في الواقع مثيرة لوحدة مفهوم تنوع الزمن وظواهره، وكأن

الزمن يعني واقعا في آن واحد و مطابقا ومختلفا عن نفسه ؛ كما لوكان الزمن نفسه وغيره في نفس الوقت.

على الرغم من صعوبات التعريف، فالزمن ال يتوقف على أن يكون في إطار االنسانية، وهو موضوع انشغال وتفكير االنسان الذي يبقى

"بعيد المنال" وخاصة حول مسألة أصوله، حيث يثير الفيزيائي والفيلسوف وعالم النفس في واقعه، وأيضا في تعقيداته النظرية،

أواألمر المثير لإلعجاب أنه ليس هناك من شك في إضافة حجرالصرح للمعرفة اإلنسانية في هذا المجال.

.Nمن جهة أخرى، الخصائص والتجارب ال يمكن إنكارها، فكل Elias )1999( E. Klein )2000(، J. P. Chenet )2003(يقدم

الطرق الكبرى في ميدان التفكير حول مفهوم الزمن وكيفية دراسةتنمية اإلحساس بالزمن دون محاولة وضع تعريف موجز للمفهوم.

وسيتم اقتراح السمات والخصائص المميزة لمفهوم الزمن، دون أن تكون شاملة، حيث يظهر الزمن من خالل طبيعته التعددية والمعقدة،

والتي تعطي هذه نظرة الغامضة والمثيرة.ظــيفة الزمن:-و1-3

استمرارية بحيث نجده يخلق، الصفات األساسية من ال يخلو الزمن األمور،استمرار ل، واالستمرارية الالزمة من لحظة إلى أخرىانطالقا

.األشياء و المواضيع وحتى اإلنسان ذاته القوانين استمراريةيؤكد التغيير و في االستمرارية يجسد فالزمن

)Etienne Klein )54:2003االجتماعية، والنفسية و الفيزيائية للعالم الفيزيائي المادي الذاكرةالوصي على دور " إلى الزمننسبت

69

مع مرتبطا نتصوره يجب علينا أن ومصيره، لذلك لمستقبله الدعم و ، القوانينلحظة إلى أخرى حتى يتمكن من نقل من حزمة صغيرة

". تغييرها دونالفيزيائية مرور الزمنواالجتماعية، ف النفسية هويات بالالوقت يحتفظ، وبالمثل

، فهو يحتفظ أيضاالذي يذهب المستمر الحزن إذا كان ينطوي على. بالثوابت

-خصائص الزمن )التعاقب، التزامن، المدة(:1-4 يتميز الزمن بثالثية، بالمعنى المفهومي )العمودي( و ليس العرضي

Klein (26: 2003)األفقي(: التعاقب، التزامن و المدة.حيث تقول )E:

De fait, le même mot englobe confusément trois concepts distincts :la simultanéité ,la succession, et la durée :et permet aussi de dire tout à la fois ;le changement, l’évaluation ,la répétition ,le devenir ,l’usure ,vieillissement peut être même la mort."

بمعــنى أن نفس الكلمــة -زمن- تشــمل و تتضــمن خاصــية مختلطــة لثالث مفاهيم متمــايزة من الــتزامن،التعــاقب والمــدة و تســمح أيضــا بـــالتعبير و بصـــفة كليـــة عن التغـــير، التطـــور، التكـــرار، المصـــير،

االرتداد ،الشيخوخة أو الهرم و يمكن أيضا أن تعبر عن الموت. : و المقصود بــه التــوالي، التتبــع، التســلل و التعــاقب حيث التعاقب

على أنه نظام تسلسل األحداث أو)Montangero )1988: 36يرىاللحظات التي تعتبر كوحدات خفية.

Piagetأما Jفيعتبره تعــاقب عقيم أو دون فائــدة عنــدما يكــون بين حادثتين. على أنهــا تتضــمن أوMontagero(ــ 1988: 37يصــفها ) والمدة:

تتكون من تحديد الفترات أو الحدود الفاصلة الستمرارية الزمن.ــة فالمدة باختالف معادلها الفضائي من المسافة والبعد ،ال تعتبر كامل

(1905حرفيا أي بمعنى تامة لكونها تطرح إشكالية القياس حسـب )Einsteinــدة، تتطلب ــة بالم ــات الخاص ــل التقويم ــرى أن ك ، فهي ت

تقريرا عن األحداث المتزامنة، فمثال عندما يقول أن القطار اســتغرق أربـــع ســـاعات للوصـــول من لـــوزان الى بـــاريس، فهـــذا يعـــني أن

70

ــه دوران ــاريس يقابل ــوزان الى ب ــار من ل ــدث ،الســفر في القط الحعقارب الساعة أربع مرات في إطار الساعة.

فبتزامن المدة إذن، ال يمكن أو ال نتمكن من مالحظتهــا إطالقــا، فهيتتكون دوما من لحظات ال يمكن أن تظهر أو أن تتواجد معا.

المدة إذن تعتبر زمنا مطلقــا، الــزمن الرياضــي الــذي يتــدفق بشــكل .Newtonموحد دون عالقة مع المواضيع الفيزيائية حسب

1-5: الزمن- خطية و دورانيةــير عــدة تســاؤالت حــول ــزمن، يث ــة ال ــة ودوراني الحــديث عن الخطي

، فالتــأمالت و التخمينــاتTemporalitéو محدوديــة الزمنيــة  ظهــورــوني أو ــياق الك ــاني، في الس ــودي اإلنس ــور الوج ــق من المنظ تنطل

كما تثير أيضا إشكالية فضائية تصور الزمن.Galactiqueالمجرى مثال، إذا أسسنا نظاما ما في تعاقب، فهــذا يعــني أنBergsonيوضح

التعاقب يصبح متزامنا و يسقط في الفضاء. ولكي يكــون هــذا البرهــان أو الحجــة في شــكلها الصــارم و الــدقيق، نتخيل خطا مســتقيما غــير متناهيــا، و على هــذا الخطــأ نضــع إحداثيــة نقطــة - أ- تنتقــل، فــإذن هــذا الخــط يأخــذ الــوعي بنفســه )بحركتــه(

فسيحس أنه يتغير ما دام أنه يتحرك. إذن، فهو يدرك التعاقب، و لكن السؤال المطروح؛ هل هــذا التعــاقب يأخذ شكل خطا بالنسبة إليــه؟-اإلجابــة هي: نعم دون شــك و بشــرطــد أن يرتفع إلى حد ما فوق هذا الخط الذي يسير و يدرك في آن واح لعدة إحداثيات أو نقــاط متجــاورة، و لكن في نفس الــوقت سيشــكل فكرة الفضاء،و في هذا الفضاء سوف نــرى مــا من شــأنه أن تحدثــه

: 1970التغــيرات المصـادفة و ليس في المـدة حســب مــا يقـره. )76)Bergson

فالخطية والدورانيــة ترتبــط ارتباطــا وثيقــا بالتصــورات الذهنيــة الــتي :2008 كونها اإلنسان عن الزمن على مدى عــدة قــرون، ففي رأي )

Etienne(ــ 74 Kleinشكل الدائرة يهيمن على الــزمن من الناحيــة ــزمن في االمبريالية، و نشير بالذكر أنه ظهرت اآلثار األولى لخطية ال

يــدافع عن فكــرة- Sénèqueالكتابات العبرية و اإليرانية، حيث نجد

71

ــدوا الزمن الخطي- في حين أن معظم اإلغريقيين و الرومانيين اعتقبدورانية الزمن.

lesو يعتقد الرواقيين " Stoïciensــد " أن الزمن يمتلك خاصية تجدي ذاته و ماهيته بنفسه وإلى أجل غير محدود، في سلســلة متتابعــة من الكسوف و الميالد من جديد يرى أرسطو أن الزمن دائري ما دام لم

من هـــذا المنظـــور يعتـــبريتم إدراك و االطالع على الـــزمن األول، والمستقبل والماضي الذي سوف يعود.

هــذه الرؤيـة إذن هي توقــف المسـتقبل أو تحميــه؟ في حلقـة تجديـد الواقــــع والممكن و على العكس فعلمــــاء الــــدين المســــيحيين و المســلمون يعتمــدون المفــاهيم اليهوديــة للــزمن الــدائري في خلــق

الكون في الزمن المحدد للماضي.Saintفي حين يرفض Augustinفكــرة الــزمن الــدائري باإلصــرار

على أن التجربة اإلنســانية هي رحلــة في اتجــاه واحــد بين التكــوين وــة ــر عن دورات الطبيعيـ ــرف النظـ ــوم الحكم )الحكم اإللهي( بصـ يـ

الكبرى. (، فهو يعتبر أيضا1602 اإلنجليزي )Francis Bacanأما الفيلسوف

أن الــزمن خطي و قــد شــرح هــذا بأســلوب و صــياغة واضــحة بلفتاالنتباه نحو الإلكتساح لظاهرية الزمن.

ــا Newton أمـ ــية)1687( ــزمن الرياضـ ــة الـ ــالرغم من خطيـ فبـالمستنتجة إال أنه يؤيد استحالة االنفصال عن فكرة الزمن الدوري.

ــوف ــظ الفيلسـ ــداثSchopenhauerويالحـ ــرارات في األحـ التكـ التاريخية وفي العالقات اإلنســانية، كمــا يعتقــد أيضــا بــالتكرار األبــدي لنفس الدراما و يلغي إذن وجود مفهوم التــاريخ ب "ت" كبــيرة، ومن

يرى أن تكرار الظواهر في الزمن و)Etienne Klein )2003جهة تكرار الزمن نفسه، فغالبا ما يتم الخلط بينهم وال بد إذن من إدماج وــاين في ــة واالختالفــات أو التب ــول في آن واحــد الــدورات التكراري قب

التكرار.-تدفق الزمن:1-6

72

يتحدث كل من الكاتب و الفيلسوف، كل بأسلوبه الخاص عن الشعورالمتحرك الذي يطفو مثال على ماء ثابت الحركة، و قد طــرحت ثالث)

( نظريات في تدفق و سيولة الزمن ؛03 و هي األكثر انتشارا و رواجا بين علمــاء الفيزيــاء،النظرية األولى:

حيث تؤكد أن تدفق الزمن هو وهم و نتاج استعارة خاطئة. ترى أن تدفق الــزمن يتعلــق بانقطــاع ذاتي، نــاتجالنظرية الثانية:

عن طبيعة عقلنا و دماغنا. : ترى أن هذا التدفق هو موضوعي، يخص سمة منالنظرية الثالثة

سمات الواقع الموضوعي المستقل عن العقل الــذي لم يتم تفســيرهبعد من خالل قوانين العقل.

ــل ــو مث ــات، ه ــزمن في لحظ ــرور ال ــح أن م ــفة يوض فبعض الفالس األحداث، تتغير من خالل الزمن، و الحدث يمكن في الواقع أن يكــون

مستقبال إذا لم ينتج بعد، أو هو في حاضر أو الماضي إذا تم حدوثه. و على العكس، يرى آخرون أن خصائص هذه األحــداث ال تتغــير بينمــا

العالقة مع المالحظة هي التي تتغير. يرى أن الزمن بكامــل اســتخداماته)Heddger)1976:200فحسب

ال يتحرك، و هو ساكن و جامد بهدوء.و بتساؤل آخر، يمكننا أن نطرح حكمة المثل الصيني:

« Pour les hommes, c’est le temps qui passe, pour le temps, ce sont les hommes qui passent .»

بمعنى أنه بالنسبة لإلنسان أوالناس، الزمن هو الذي يمر أما بالنســبةللزمن فاإلنسان أو الناس هم الذين يمرون.

األمر ينحصر إذن في من يحاول تحديد على أي أساس يتدفق الــزمن ومـا هي المعـالم أو المرجعيـة الخاصـة بـه، بأســلوب آخـر كنايـة عن النهر، ما هي طبيعة الضفة الخاصة به؟. أيضا، نتساءل إذا كان الزمن

خطيا، فعلى أي مساحة يرسم هذا الخط؟.-سهم الزمن:1-7

73

ــف ــاء لتعري ــالم الفيزي ــاص، نتج عن ع ــوم خ ــو مفه ــزمن ه ــهم ال س لبعض األحــداث الواقعيــة، فمثال مربــعL’irréversibilitéاالنعكاسية

السكر الذي يذوب في فنجان القهوة، ال يمكن أن يعود سكرا أبيضــا، فمربع الحدث- السكر الذائب في الفنجان "هــو إذن مســهم و موجــه

ألنه زمنية موجه نحو فعل ما. يمكن أن نجد هناك أحداث فيزيائية أخرى ليست مسهمة كمثال عجلة السيارة، ألن التحول الذي تنتجه ينعكس، أي يقبــل االنعكــاس بمعــنى

أن ديناميكيتها ال تجيب اتجاه مسار الزمن. على مستوى هذا التفكــير، تطــرأ مشــكلة أخــرى وهي عنــدما تنصــب

، ففيMacroscopiqueالمالحظة على األحداث المجهرية أو العيانية الواقع كل األحداث المجهريـة هي انعكاسـية، بينمـا األحـداث العيانيـة

ليست كذلك فهي إذن مسهمة. فإدراك مثال؛ العالم في منظار و في مقياس اإلنسانية هــو بالضــرورةــرق ــايز أو الف مهم- كلنا نسير نحو مصير واحد و هو الموت –هذا التم بين الماكرو و الميكرو البصري، هــل هــو إذن مرتبــط بنفس التقــديمــل يمكن اإلشــارة الى أن ــنى ه ــزمن بمع ــة ال ــة و دوراني ــول خطي ح

االنعكاسية تعادل الدورانية و أن السهمية توازيها الخطية؟. Henriتشير من جهة أخرى، نظرية التكرار المبرهنة من طرف

Poincaré )1889(إلى رفض مفهوم االنعكاسية، ما دام كل النظام الكالسيكي يتطور حسب قوانين محددة تنتهي بالعودة الى

الحالة القريبة للحالة األولية، في ذروة مدة التي قد تطول أو تقصر .)Klein Etienne )2003:131 و لكن ال تنتهي أبدا حسب

مفهوم االنعكاسية إذن، ليس سوى وهم من نتاج النظرة الضيقة ،Poincaréللمقياس اإلنساني الذي لم يسمح له بمالحظة - نظرية

عندما يتمدد الزمن نحو عدة ماليين من السنين، مع ذلك يمكن القول أن سهم الزمن يسمح دائما بالتمييز بين قبل و بعد و يعطي

أن الزمن يعود)Green A )2000:167 ميالد للمصير، كما يشير بصفة حتمية الى الموت.

1-8: المستقبل- الحاضر، الماضي، المفهوميــة الثالثيــة للــزمن )التعــاقب،الــتزامن و المــدة( ال ينبغي أنــتي هي ــدغري و ال تحجب أو تخفي ثالثية األحزان للزمن بالمعنى الهي

74

الماضي، الحاضــر والمســتقبل، بحيث إذا الــزمن الفيزيــائي ال يحمــل الزمن إال كمجرد نقطة ثابتة لمدة منعدمة محصورة بين ال متناهيتين، بحيث الزمن السيكولوجي النفسي يكشف في مدة ما بتوحيـد مـا لم

يتمكن الزمن الفيزيائي من توحيده. فالحاضر إذن هو ما ينبثق من اللحظة، من الــزمن الــذي يســير مثــل

ــتعارات ــب اس ــع العين، فحس Henriمنب Péronــا ــظ إال بم ال نحتف..)P.Fraisse )1944 : 10تتضمنه كف يدنا في حديث

و بفضــل الــوعي، من دون وجــود الــزمن الســيكولوجي، ال يمكن أن ، الذي ينجذب نحو اللحظة السابقة،M Pontyيتواجد الحاضر حسب

و توقع اللحظة التالية أو الالحقة، كمـا ينظم ضــمن دماغنــا، بنــوع من االستمرارية الــتي تربــط بين الماضــي القــريب الفــوري و الحاضــر و

و قد صاغ)Klein Etienne )2003:184المستقبل الوشيك حسب Saint Augustinهذا التداخل الزمني بتمييز الحاضر من المستقبل

ــر من ــ )االنتظــــار( و الحاضــــر من الماضــــي)الــــذاكرة(والحاضـالحاضر)االنتباه(.

بمفهوم آخر،الزمن الماضي، الحاضر والمستقبل، ال يتعلق بالمفهوم الزمني الكرونولوجي، ولكن باألسلوب الذي يعالج به الفرد تدفق

الزمن، واألحداث القادمة، لبناء أو ال جملة واقع االستثمار اإلستهامي، للعاطفة واآلثار الذاكرية من األحاسيس و اإلدراكات،

فاألمر يتعلق بالماضي النفسي، للحاضر النفسي وللمستقبل، كسمة حيث شدة التكرار الخاصة باإلستهامات وعمل اإلستهام الذي يتعلق

.بالواقع كمادة للزمن المحلل النفسي الفرنسي، يعتبر أن الحاضر يأخد معنى ،)2001( بما يسبقه و الذي يليه من خالل عمل Paul Denis في العالقة

.اإلعداد النفسي و عمل الزمن:الزمن-الفضاء -1-9

المبدع لوحدة الزمن، ، الفيزيائي Galiléeيرجع الفضل الى العالم الذي يعتبر بمثابة وسيلة التوجه في العالم االجتماعي وضمان تنظيم

أصبح مفهوم الزمن موطئ قدمGaliléeاألنشطة البشرية، فمع في العالم الموضوعي للفيزياء،

حول سقوط الجسم، وتقديم مفهوم الزمن، بدالGaliléeدراسات من المسافة المقطوعة، لتحقيق قدر من الحركة، أدى إلى

استمرارية مفهوم الزمن الى جانب الفيزياء في تغذية تواطؤ مثمر،

75

و من هذه الوحدة، أخد مفهوم الزمن استقالليته، متواجدا بارتباط مع مع مفهوم الفضاء، ومرتبطا بالطاقة، التي تخص المادة حسب

Klein E )2003(. عدة نظريات متتالية، ترى أن العالقات المعقدة التي تغذي الزمن والفضاء، فالنظرية المطلقة، التي تكمن في ذروة القرن السابع

عشر والثامن عشر، تفترض أن للزمن وجود مستقل عن العالقاتالفضائية، المكانية والزمنية بين األحداث الفيزيائية.

فالزمن-فضاء هو وعاء أو محتوى يمكن أن تحدث خالله األحداث النظرية و العالئقية المفترضة، فالنظرية العالئقية تفترض أن الزمن

يتكون من المواضيع، األحداث وعالقاتها الفضائية والزمنية، بحيث يشير أرسطو، على سبيل المثال، أن الزمن ال وجود له من دون

تغيير، بمعنى دون الحدث، فقد عمل العديد من الفيزيائيينوالفالسفة بمن فيهم اينشتاين في صالح النظرية العالئقية.

مرجعيال اإلطار تعتمد على مدة ال الأن تقدير يعتقد نيوتنمن جهته مستقل عن الحدثين، يشغل الترتيب الذيللمالحظ، بمعنى أن

المالحظ. وجهة نظر لهذا الفكر الحس المشترك 1905في عام رفض ألبرت أينشتاين

من شأنها موجة أن الضوء هو فكرة عن تخليا، منظرية النسبية مع.األثير( )في هذه الحالة الوسط في نشر تأن

نفس السرعة آينشتاين أن للضوء يفترض، فعلى العكس من ذلك حدثين الفاصل الزمني بين وهكذا فإن المالحظ، سرعة أو كمصدر

هذه المالحظةمالحظ، وبالتالي فلل اإلطار المرجعي يعتمد على الطابع المطلق الذي يفقد التزامنمفهوم قاضية ل ضربة تعطي

.Newton من قبل المسند إليه نقطة المرجعية البين تمديد الزمن هو تبين أن ونظرية النسبية

ذلك، ممكنا حدثين بين الفواصل الزمنية إذا كان تغييرأخرى، فو هذاسببي.ففي الواقع الاالرتباط بيمكن أن يحدث إال فالترتيب ال

والتي وفقا، سرعة الضوء من شأنه أن يتجاوز إنعكاس هذا االتجاه ذهاب"ال ممكنا، فمن الواضح أن ال يكاد يكون، النسبية لنظرية

"، حسبعبر الزمن الطريق رحلة دائما هي في الفضاءواإلياب Klein E )2003:109(.

باختصار، الفضاء والزمن حسب نظرية النسبية آلينشتاين هي مجموعة من النقاط تسمى "تحديد الزمنية الفضائية" في األحداث

الفيزيائية التي تجري، فاستمرارية الزمن-فضاء هي أربعة أبعاد

76

والزمن هو واحد من األبعاد الفضائية لهذه االستمرارية.  Pascal Buléonوبالتالي، فإننا نفترض ثالثة مقترحات حيث يفترض

(2002)مدير األبحاث حول الجداول الزمنية للعالقة الزمن-فضاء(، االقتراحات التالية : من حيث الجانب الفكري، ليس هناك استحالةاالقتراح األول:

للتفكير في األزمنة المادية واالجتماعية مع الوسائل المفاهيميةالمشتركة.

نتائج الزمن االجتماعية تنتج النظام االجتماعياالقتراح الثاني: الكامل والمعقد وتجربة مشتركة للفئات اإلجتماعية أو المجتمع

بأسره، بل هو في هذا الزمن التاريخي المختلف جذريا عن الزمناألحادي الذي ينتج التجربة الفردية الغير االتصالية.

سهم الزمن االجتماعي، هو الانعكاسي، ليساالقتراح الثالث: بالمعنى الخطي، فاألشكال الزمنية التي تتأثر بالتغيرات االجتماعية تثير مستوى من اإليقاعات، التقطيع ، القفزات، التسارع المفاجئ

والموجات الظاهرية التي هي حقيقية وليست تعبير أثري عن التفسير . بحيث هذه اإليقاعات هي نتيجة لسببية حتمية معقدة

وغير عشوائية، بما في ذلك العديد من العوامل، حيث يولد الصدام بها عدة إمكانيات من النشأة التاريخية التي ليست مجرد اإلرث

السلبي الناتج على الضرورة ولكنها توفر العديد من الخيارات، حيث تؤدي لعب األدوار االجتماعية إلى صراعات مكلفة في اتجاه في

اتجاه واحد.-من المنظور النفسي البيولوجي للزمن2

-الزمن البيولوجي:2-1 منذ الستينات، انعقد اجتماعا برعاية اليونسكو يجمع عدد من الخبراء

المختصين في اإليقاعات البيولوجية، و الدوريات البيولوجية "يعرف علم)Reinberg A )1979:36للكرنوبيولوجية، حسب

الكرونوبيولوجيا بدراسة البنية الزمنية للكائنات الحية و آلياتهاوتعديالتها".

وكان أساس هذا االجتماع هو إظهار أن اإلنسان لديه التنظيم البيولوجي الزمني الذي يجب احترامه تحت طائلة من المعاناة.

ويعارض اثنين من المفاهيم الخاطئة بشكل خاص، والحجج العلمية والتجريبية : أول هذه األفكار تفترض أن اإلنسان يمكن ينشط أو يستريح دون النظر في مقتضيات البيولوجيا البشرية، والمفهوم

77

الخاطئ الثاني يشير إلى المساواة بين االنسان أمام عامل الزمنبنفي تنوع البنيات ومورفولوجية الزمن.

فالزمن االجتماعي وخصوصا في الزمن المؤسساتي )من جداول األكاديمية أو المهنية(، يميل لصالح العوامل االقتصادية على حساب

األشكال المورفولوجية الزمنية خارج المعايير. مدير األبحاث، (Reinberg Alain1979:37حسب (

أن مختلف العوامل والذي يشير إلى، االنسانية الكرونوبيولوجية اإليقاعاتيمكن أن تؤثر في و بشكل دوري تتفاوت البيئية المختلفة

قد تكونالمزامنات" التي تسمى " البيئية هذه العوامل البيولوجية، ، تعمل على تناوبإيقاعات الساعة البيولوجية على سبيل المثال

،للفرد االيكولوجية بالمكانة البيولوجي يتأثر، فالزمن والظالمالضوء أو المادية الفيزيائية بيئتها ال تقتصر على االنسانالتي هي عند

أساسي مزامن التي تمثل تفاعلية الأو االجتماعية المناخ، أوالبيئة.لدى الطفل

- الزمن النفسي :2-2 يبدو أن التفكير في الزمن النفسي في البحث يدعم أنواع مختلفة من التعقيد المفاهيمي، بمعنى أن عدم وجود تعريف نظري للزمن

التجريبي، بغياب تحليل التصورات التي تمكن من ادراك الزمن االجتماعي المجرد للساعات من الزمن البيولوجي للعضوية الحية

والزمن النفسي المعاش. كل من الزمن الذاتي او النفسي،Spiro M و Klein Eحسب

هوعلى عكس الزمن موضوعي )كرونوس( الذي تحدث عنهNewtonكزمن ملموس، بحيث يمكن تعريف الزمن الذاتي أو

النفسي باعتباره التصرف الفطري للوعي البشري ألجل فهماستمرارية العالم.

، الزمان والفضاء ليسوا المواد وال حوادث أو العالقاتKantوفقا الحقيقية ولكن العالقات التي تنشأ عن مكونات الذاتية لألذهان. فالزمن هو "حدس مسبق" ولكن "الزمن البديهي" إذا لم يكن

داللة ومعنى الزمنية فيE Minkowskiإعطاء خارجي، فبفضل بعض العلوم النفسية، تناقش دون الدخول في المجال الغامض من

كل ما قدمه من العمل.Bergsonالزمن الوجودي، حيث يعد اذ يالحظ أن الزمن النفسي يتعلق بالتجربة اإلنسانية، فهو يأتي

،a-276باإلنسان إلى التجربة الحميمة، وفقا للموسوعة العالمية "إن الزمن ليس شيئا يمكننا قبضه وفهمه في الفضاء، بل هو نوع

78

من الفضاء العقلي حيث تسير األمور التي تحدث"، و يمكن بناء هذاالفضاء في ثالثة مستويات:

- األول يتعلق باإليقاعات البيولوجية )الدورات اإليقاعية، الساعة البيولوجية والدورة الشهرية(، حيث يمكن أن نتحدث عن الزمن

البيولوجي، الذي يستغرقه الجسم ألداء مهام معينة و تجديده عنطريق تغيير إيقاع العضوية، وتغيير بيئته.

- الثاني هو "الحاضر النفسي" كنواة التجربة الزمنية حيث تميزالمبادئ التوجيهية للماضي والمستقبل.

- والثالث هو التفكير، الذي يضاعف تجربة الحاضر من خالل التصور الموضوعي للماضي والمستقبل، ويسمح بالتقدير الكمي لألجزاء

الغائبة من الزمن. هذه المستويات الثالثة يمكن تحديدها بالتوازي؛ من الزمن المعاش،

والزمن المدرك و المتصور. فبالنسبة لإلنسان، الزمن هو معاش قبل أن يكون مدركا، بحيث من خالل هذه العملية أو الصيرورة التي تسجل الفضاء النفسي للطفل،

اإلعداد الزمني الذي نحاول تطويره فيما بعد. من هنا نستنتج أن الزمن النفسي ال يمك أن يستوعب او يدرك بصفة

الخاصة العالقة الذي يشغل نفسي الالزمنيتطلب منعزلة، فهو التي تمسس الفرد، من زمن األنا األعلى، زمن الرغبة أو الزمن

األنثروبولوجي.البيولوجي - النشأة النفسية لإلحساس بالزمن )الزمن2-2-1

الذاتي(:-Zeissinn- )1855: 21( مصطلح الزمن Mach و زميله C Zewak

يقدم العالم األلماني كمعنى عام منفصل يميز الحواس الخمس،و حاليا في الواليات

المتحدة األمريكية تستخدم بعض األعمال-Sens of time-.إلعادة إنتاج المتواليات الزمنية

التجريبية مصطلح(86:1967)يستخدم الزمن هنا، كصيغة مالئمة للتعبير عن اإلمكانيات

P Fraiseحسب(1890: 45)حول نشأة فكرة الزمن،ظهر تيارين Gayan J –Mالتكيفية

للزمن، ومن أعمال

79

أساسيين في البحث، مستقلين نسبيا فيما يخص التطور الزمني:للطفل

الدراسات حسب -Le temps conventionnel- بحيث : األول يتعلقالتيار االتفاقي بالزمن

العمر،و في القدم مع تدريجيا بناءا يبنى الزمن مفهوم التجريبية،من انطالقا الحقا يكتسب

أو الساعات التاريخية،زمن األحداث ،تسلسل الزمنية المفردات.الرزنامات

التيارJ Piagetحول المفاهيم النفسية للمصطلحات الحركية الزمنية:ينطلق من أعمالالثاني

بمعنى مجموعة العالقات بين الزمن، السرعة، الفضاء، وعليه فهو Cénimatique يحدد

عدة مراحل متوالية في اكتساب تعاقبي للفهم الزمني ،و سيتمالتركيز على أعمال

)1946( بعد فيما الزمن مفهوم تطور J Piaget .في

:اإليقاع-2-2-1-1

إن دراسة تطور معنى الزمن ال يمكن أن يتم دون معالجة لمفهوماإليقاع ،ففي الواقع

(1968معنى الزمن عند الطفل ينبثق على األقل من جزء من ) Bergesوبالنسبة

مفهومD Anzieu يحضر الوعي باإليقاع، كغالف" )262:1975(اإليقاع، وكذلك وفقا لتعبير الزمني ".ل

ولكن مالمقصود بمفهوم اإليقاع ؟..لألسف عدة دراسات تعلقت فيالواقع الراهن بتحليل

)1886(Wundt،مختلف جوانب اإليقاع،أيا كان نظامه الحسي اإلدراكي،العاطفي، بينما

في أطروحته المشهورة لعلم النفس الفيزيولوجي، اعتبر أن اإليقاعهو نذير ومقدمة للوعي

80

conscience- -Précurseur de la من خالل أثاره العاطفية االنفعالية، فاالنفعاالت

نتظار، التوقعات،ٳالناتجة عن اإليقاع من التعاقب المتكرر لمراحل ال . المعاني و الدالالت

-Zeitsinn- (1994 )أحد المبدعين في مفهوم معنى الزمن Klages و(1857) Machيعتبر

حيث وضعا النشاط الحركي في مركز تجربة اإليقاع، و لكن معظمالمفكرين يتفقون على

أن فكرة اإليقاع ال تظهر إال مع التكرار المماثل له، و أن هذا التكرارلديه بنية أحادية

- .Hétéro chrone- التزامن تزامنية-Isochrone- أوخارجية فيحدد )Lois 655 a( كنظام في حركة ،محددان من قبل البعد

أماPlaton االيقاع حسب.الزمني و الفضائي

(1956اكتشاف ) Paul Fraisse ( 1968:09في دراسة لـ) Monnier وقد أوضح

المركبات و المكونات و الوحدة الهرمية لمفهوم اإليقاع،حيث تعتبرهذه ،الدراسة الوحيدة

(1968بطارية ) Edmond H bord و PFraisseلمفهوم االيقاع /كما أنشأ كل من

فتاة65كاملة لتقويم مختلف هذه المركبات و المكونات لإليقاع لـ تتراوح أعمارهن ما بين

سنة، كما تم تقويمهن عن طريق تمرينات إيقاعية32سنة و 20-23 ذات خاصية إدراكية حركية موسيقية، وعبر مختلف اختبارات

المتضمنة لمقياس المثابرة من مقياس االستغالل و االستفادة و و كذا التحليل العاملي المستخدم من طرفه،لهذهالتنسيق اليدوي،

ثالث مكوناتالمجموعة من المعطيات، الذي بدوره يساعد على توضيحدت ٱأساسية لل ٱ

: اإليقاعية.مكون إدراكي أو القدرة على إدراك البنيات اإليقاعية -1

81

.مكون من التوقع، و الذي يتميز خصوصا بذاكرة األشكال -2 مكون نفس حركي يتميز بالقدرة علي المراقبة و السيطرة على -3 .الحركات اإليقاعية، فكلما كان هناك تكيف جديد أو متعدد اإليقاعات

و Edmond Hiriart bord انطالقا من هذه النتائج أنه ال يوجد عاملPFraisseاستنتج

ليات و ميكانزمات لعلم ٱعام لمعنى اإليقاع و ليس أكثر من السلوك ؛ العلم الذي يدرس سلوك الحيوان في بيئته الطبيعية الحية

سلوكالتجريبية للوصول إلى معرفة .)1979: 81(Montagner األطفال حسب موضوعية

فالمالحظة الدقيقة و المفصلة لوحدات السلوك ،على وجه الخصوص،سلوكات المتواصلين

تسمح بإعداد و تحديد األبعاد الزمنية أو فترات السلوك في وضعياتخاصة حيث يالحظ

أن Hidrocortico-Stéroïdes هرمون الدفاع الناتج عن الغدة (-- المعدل العام

.الكظرية( لديه صلة بنمط السلوك و االتجاه نحو اآلخرين بحيث توضح هذه الدراسة تفسير مختلف نقاط ضعف في تشكيل

اإليقاعات البيولوجية في مكان التعبير السلوكي،ولذلك إذا استمرتاإليقاعية و بصفة ملحة في غياب التأثيراإليقاعي

للمحيط، فان اإليقاعية هنا تعتمد على العوامل االيكولوجية و.العوامل االجتماعية الطفلية

فمثال في حالة التبول الالإرادي، االيقاع المحيطي غائب، بحيث تدخلاألسرة الظاهري

يعطي فرصة التحكم للعوامل البيئية و االجتماعية، ولهذا عالج هذهالحالة يتطلب توقيف

شراط وإيقاعية النظام الفسيولوجي مع هذه العواملٳ . وبالرغم من عدم التمكن من التوضيح الفسيولوجي أو الوصول الى

بعض الحتميات نجد أن األعمال العيادية و التجريبية توصلت الى أهمية العالقات

المبكرة للتطور النفسي

82

D W Winnicott جيدةللطفل، وهذا ال يتعلق فقط بأن تكون األم" كما يفسرهابما فيه الكفاية"

)1989(Stern ولكن على أساس عالقة االنسجام و الضبط بين األم و الطفل حسب

هذا االنسجام يمر حتما من خالل تنظيم عالئقي ذاتي إليقاعات خاصةلكل منهما، بحيث

تتميز حياة الرضيع بعدة مستويات تظهر أساسا في مراحل متناوبة،فالتعدية و النوم تثري

في عدة فترات التقاسم االتصالي، بحيث الطفل يتكيف تدريجيا فيضبط إيقاعاته التلقائية

.المفضلة مع الرعاية األمومية المقدمة من المحيط فاالم و الطفل يصنعان الزمن في التفاعل الحيوي، وذلك باستخدام النبض اإليقاعي الستباق التعبير عن بعضهما البعض وبشكل متبادل

وباحترام لكل منهما، وأيضا بفضل. )Gratier )2000:10" كما يشير"اللعب مع اإليقاع

فإيقاع الحوار اللفظي و الغير اللفظي بين األم و طفلها هو مفيد.طالما ال يمكن التنبؤ به في صورة ثنائية بصفة متعاقبة غير كاملة

تماما مثل الصورة الموسيقية لثنائيات الجاز أو البلو ،حيث تظهر هذه المتعة في الخروج من إيقاع لالنتقال الى إيقاع آخر من خالل

لة الموسيقية بالحفاظ على المنطق البنيوي الذي ٱالتقسيمات ال يسمح للموسيقيين على التواصل الموسيقي المتناغم في االزدواجية

" أم- طفلالثنائية ". بحيث التكرار يقدم سند مهم و ضروري في تكوين االستمرارية في

الزمن، ولكن هذا التكرار ال بد أيضا أن يكون غير منظم بشكل مفرط حتى ال يشعر

الطفل بالملل في نهاية المطاف،وعليه في أثناء النضج يصبح الطفل أكثر فأكثر متحكما

يقاعاتٳتدريجيا في ال العفوية أين يتمكن و بشكل أفضل من التكيف مع حاالت الطوارئ

.والضغوط الخارجية

83

مفهوم اإليقاع إذن هو مفهوم مركب و متعدد المعاني، حيث تتكونطبيعته من الفعل أو

الحركة، التكرار و البنية، ليسمح للطفل ببناء معارفه األولية و تنظيمعالمه العاطفي

.و تأسيس أولى عالقاته كذلك يعتبر اإليقاع الوسيلة األولى للرضيع في بناء واكتشاف العالم

الخارجي حسب.)2000: 09(Gratier

M. Klein، W. Bion ، Meltzer( من جهة أخرى، عدة مؤلفين في التحليل النفسي

أشارو ألهمية الحماية العاطفية التي تتحقق عبراإليقاع العالئقي )D. W. Winnicottو

الذاتية العالئقية المبكرة، والتي تسمح بالنمو و التطور لإلحساس،وبمعنى الزمن بالنسبة للرضيع

أن التجارب اإليقاعية )Meltzer)1967 بحيث يؤكد المحلل األمريكي المتكررة للتدمير والترميم لليأس و األمل، لأللم والفرح النفسي

التي تسير من خاللها تجارب االمتنان، حيث ينبثق الربط والصلة نحو.المواضيع الطيبة

:تطور مفهوم الزمن -2-2-1-2 تسمح الوظيفة السيميائية للطفل في خالل السنة الثانية بالبدء و

الوصول الى اللغة،ثم بعد سنتين ونصف حتى ثالث سنوات، يبدأ الطفل التحدث باإلشارات

...الزمنية األولى ) بعد غدا(، فهذه اإلشارات في الواقع هي خالية من داللتها و معانيها

لى المستقبل القريب و الغير المعروف أوٳالدقيقة، فهي تشير فقط ذن من انتظار هذا الطفلٳالغير المحدد، فال بد

لسنوات أخرى حتى يتمكن من التعبير عن المفاهيم الزمنية األولى.بدقة

84

بهذا Simon و Binetفي بداية القرن الماضي في اختبارهم الشهيرالصدد أدمجا كل من

السلم المتري للذكاء " بعض البنود المتعلقة بالزمن الني تكون "مفهوم الزمن االتفاقي

الذي يتطور تدريجيا بين ست و تسعP Fraisseأن التقدم متزامن سنوات، بحيث الحظ

ومتعاقب في تحديد الماضي و المستقبل، بينما التقدير الدقيقللفترات الزمنية فهو يظهر

من التطور أو فالنمو سنة، عشر اثني حوالي في الحق وقت فيالنشاطات أو األنشطة مع وثيقة عالقة في هو الزمني العقليةالمنظور

األخرى. فمثال الطفل ال يمكنه تحديد الحدث في عالقته مع الزمن االتفاقي اال عندما يصبح قادراعلى

تحقيق مفهوم التسلسل-La Cosériation- لحدثين متسلسلين لماالمشترك

P Fraisse( 189:  1979: )يعيشه هوذاته و ما يقترحه أو يطرحه المجتمعوفي هذا المجال يقول :

» … ce n’est qu’à partir de six ans, époque où commencent ces

opérations, que l’enfant est capable de cette orientation. Avant il ne

peut situer ses propres actes les uns par rapport aux autres que par

un simple classement en ¨avant¨ et en ¨après ¨«.

أي أن تحديد الزمن بدقة ال يبدأ إال من خالل ست سنوات حيث تبدأالعمليات أين يصبح

قادرا على التوجه الزمني، أما قبل هذه السنة فهو ال يزال غيرمتمكنا من وضع و تصنيف

أفعاله الخاصة فيما بينها إال من خالل تصنيف بسيط لـ "قبل " و" بعد".

أن معالجة الزمن التقليدي أو االتفاقي يعتمد على ) 1992) Friedmann و يفترض متمايزين للتصور النفسي: نظامين

نظام القوائم اللفظية و هو ينشط الحلقة الصوتية لجهاز النطق -1كما يتم ترميز العالقات

85

بين العناصر في نظام معيين و بالتالي ال يمكن الوصول اليها . بسهولة

نظام الصور المرئية،يعبر عن النموذج العقلي من التصور -2الفضائي لألحداث حيث

. يجعل المعلومة متاحة على الفورالى أن األطفال الصغار يفضلون القوائم اللفظية )

1989) Friedmann و يشير يكون وقد يكون في ذلك وجود لمنهج . مشجع لتعلم الكلمات عن ظهر قلب

سنة ويصبح11-10و يتحدد هذا النظام – نظام الصور – في حدود . سنة16-15جاهزا للعمل أو النشاط فعال انطالقا من

التحكم و ضبط المعلومات أو المعارف التي جمعت تحت مصطلح -تفاقي تظهر أو تبدو وثيقة الصلة في ارتباطها بالتوجه فيٳالزمن ال

.الزمن و الذكاء العام الذي يقاس بالبطاريات الكبيرة الخاصة به و مع ذلك فان القدرة على االنتظار إلشباع المؤجل تظهر أيضا

(66:1966أساسية إلنشاء و ) Piaget، (1962أما ) Michelو Mézin معالم الزمن االتفاقي حسب

في وجهته المعرفية فهو يخص تطور و نمو مفهوم الزمن في نظريتهالمعرفية العامة

لى فهم كيفية بناء الطفل لمنطقه نحو "ٳاالستيمولوجية التي تسعى ." الزمن العملياتي

يبقىJ Piaget؛ هل يقيس الفرق الموجود بين التعبير اللفظيالتساؤل مطروح بالنسبة لـ

و التعبير الغير اللفظي للتزامن و معرفته وإدراكه من قبل الطفل ؟ قد سمح التقدم المنهجي للبحث بالكشف المعمق في المهارات

المبكرة جدا عن طريق . قياسات فسيولوجية و تحليالت معمقة للمتواليات المصورة

(1977: 303296أن تطور مفهوم الزمن )، J Piagetبنفس الرؤية البنائية أكد

يمر بفترة غير مرتبة، فهي أوال عملية بحثة نحو زمن مرتب بشكل جيد للجانب الفيزيائي الذي يمايز و يختلف تدريجيا مع الزمن أو

. الجانب الفسيولوجي

86

كما يرى أيضا أن تدفق و سيولة منطق الزمن تتجاوز أمر الماضي و المستقبل حيث يحرر العقل من اإلدراك المباشر و الغير المباشر

للنشاطات العقلية القادرة على تموضع و تعيين المعطيات الخاصة. بهذا اإلدراك في عالم مستقر ثابث

قبل J Piagetحول نمو مفهوم الزمن، مهم جدا أن نقدم تقريراتناول العمل الرئيسي لـ

ثار الزمنية األولى لسلوك الرضيع في المرحلة ٱحول مالحظاته نحو ال الحسية الحركية

المراحل التي عرضها في مؤلفاته )بناء الواقع لدى الطفل سنة(؛ فالفترة أو المدة1937

والمقصود به الوعي بالمدة، بحيث تتألف- الزمن الخاص- األساسية من تعاقب حاالت

الرغبة واالنتظار، الشعور بالرضا ثم الشعور بعدم الرضا " التي "تظهر سابقة عن

.أي تطور متعلق باألفعال الخاصة بالفرد و مواضيع العالمستعاب وٳحيث أثناء زمن الفعل أو الحركة من خالل االندماج أو ال

،المحاكاة التمثيلية يتميز الزمن العملياتي باالنعكاسية الفكرية التي تسمح للطفل

باالستدالل على البيانات، انطالقا من التزامن والتعاقب و العكس:بالعكس، حيث يقول

.. " La succession et la simultanéité temporelle ne sont comprises opératoirement que dans la mesure où elles permettent d’engendrer un système de durées dont les emboitement soient univoquement déterminés par elles, de même naturellement que les durées ne sont comprises opératoirement que dans la mesure où elles correspondent uniquement à un système de succession et de simultanéités" )J Piaget, 1946 :37(

أي أن التعاقب و التزامن الزمني ال يمكن استيعابه عملياتيا إال فيحدود ما تسمح بإنشاء

87

نظام المدة أو الفترة، حيث التشابك محدد بشكل غامض من قبل وبالطبع الفترات ليست

مستوعبة عملياتيا إال في حدود أين ترتبط بنظام التعاقب و التزامنعلى نحو غامض و

.خاص جدا وكذلك يتشكل تجمع العالقات الحركية، العمليات القياسية الخاصة

بالزمن إذا تم تكوين سنوات، و عليه9 – 8و إلى حد كبير للزمن العملياتي في حدود

فالعمليات القياسية. سنة12 أو 11الزمنية ال تصبح وظيفية إال نحو

:اإلحساس بالزمن -2-2-1-3 أن التفسير الحالي الذي يميل الى اعتبار أنP Fraisseيشير قانون

الزمن هو السبب الرئيسي لإلحباط يؤيد نظرة المحللين النفسيين ( في أن نشأة الزمنية تسمح1977،1971 وآخرون )Mahlerمثل

أيضا بتحقيق و الوصول الى االنسانية من خالل إثارة صيرورةاالنفصال.

ولقد نظر الكثير من المحللون النفسانيين الوحدة األولية لالزدواجية(1971-1981)أم – طفل( ضد ) J Lacan تجربة نقص )الفاصل

الثالث( المرمز بدور األب حسب والذي نفترض منطقيا أنه مساعد على هذا الدور الرمزي من خالل

(2003: 40الزمن، ولقد أوضحت القصة:) E Klein لألصول اليونانية وظيفة االنفصال عن الزمن، حسب

يا(،ڨاأي أن في البداية، كانت هناك األرض والسماء)أورانوس و ولدت السماء من األرض بعد ذلك غطت كلية األرض بحيث علقت

بجلدها،االن يواصل الليل دون توقف ودون التمكن من التسرب فيبطنها، وبوضوح لم يكن هنا أي نشاط غير النشاط الجنسي

ايا حامال بمجموعة من األطفال الذين بقوا مقيمينڨحيث أصبحت بداخلها، إذ لم يكن

لمڨاياهناك أي فضاء لبلوغ النور ويسمح لهم باالستقاللية، ولكن تتحمل وجود األطفال

88

بداخلها، وما يسببونه لها من تضخيم بطنها و اختناقها، إال أن طفلهااألخير )كرونوس(

ايا قبضڨقبل مساعدة أمه بمواجهة أبيه، بينما أورانوس يهرب في أورانوس باحكام

على األعضاء التناسلية ألبيه ثم قصها بمنجل مصمم من طرف أمه،ليصرخ أورانوس

متألما بشدة ال يمكن تصورها، وبحركة مفاجئة انسحب و استبعد عن. ، ثم عاد ليستقر عاليا في العالم حتى ال يتمكن أحد من تحريكهڨايا

وباخصاء أورانوس حقق كرونوس إذن مرحلة أساسية لميالد الكونبحيث فصل بين

السماء و األرض، وخلق فضاءا بينهما ومنذ ذلك الحين فكل ما تنتجه األرض سيكون

له مكانا لنموه و تطوره كما يمكن لجميع الكائنات الحية أن تحيى،أن تتنفس و أن تعيش

.و أن تتواجد قدم ما يماثل نظرية االنفجار الكبيرفي قصة أسطورية يونانية، عن

E Kleinالمالحظ أن, بداية نشأة الكون للوصول الى مفهوم الزمن بصيغة الكرونوس

وهي قصة ذات مظهر أوديبي، فهي ال تقلل من شأن األدوارالتقليدية المقدمة من طرف

:S Freud ايا تصرف كفاصل ثالث عن طريق عمليةاڤكرونوس ابن أورانوس و

. االخصاء الرمزي كرونوس وضع حدا في الفضاء بإدانة التكافلية و التعايش بين

الزوجين و يحررالمستقبل حاجزهم )الخاص بالزوجين( بالسماح لألجيال )األطفال الغير

ستمرار وٳمتحررين( بال . التواصل

مصير كرونوس ليس جديرا بالثناء و المدح مادام أنه أصبح أب سيءالسمعة، مفترسا

89

.و مهددا ألطفالهم منذ ميالدهم نحو الشيخوخة في ما وراء األسطورة يعتبر الزمن مكون عميق، قاس و عنيف حيث

, تسقط ضمنه انشاءات الجسر الزمني يوضح Flagyl و بشكل جيد الدور األساسي للتصور الزمني

المحلل النفسي( أن عدم الثقة في المعالم2003في صراع ضد اإلحباط حيث يقول)

الزمنية يلعب دورا مهما في عدم تحمل اإلحباط، و عندما يكون هناك فاصال زمنيا

غير قابل للتصور، تأجيل الرضا ال يمكن تمييزه من الحرمان الكامل؛مثل

الطفل الذي يمتص الحاضر، يغرق و يثبث فيه، فال يمكنه توقع عقليا تطور هذه الوضعية كما ال يمكنه تصورالفعل و ال وضع خطة عمل التي تمكنه بأن يسير

. في مدة زمنية لتحقيق ما يرغب فيه ويبدو أيضا أن تصور المعالم الزمنية تتضمن االعتقاد بالجروح التي

يسببها الزمن، كما.تتيح التفكير فيه

نقترح إذن في هذا العمل تصميم حد محبط غير قابل للتفاوض مادامال يمكن توقيفه

أو التحكم فيه أو تسييره، وعليه نتساءل عن امكانية أن يكون الزمن مشكال حدا للمجتمع المعاصر أو نهاية المطاف حيث الموت يمثل

المقطع النهائي ؟ –1986انطالقا من الموت يمكن أن نفكر في ) ،

1927) Heidegger بالنسبة الزمن، كما يمكن أن يحدث العكس، ففي المقابل تصور رفض

العالم الزمني يعني تقبل. الوهم بالخلود والقدرة الكلية

(1987لى أن سبب الوثبات و االنزالقات المميزة لتفكير)ٳ E Binswangerكما يشير

المصاب بالهوس تعود الى سيولة و القفز في الزمن دون تحكم منطرف األنا نظرا

: )1988:14(Leberan بحيث يقول لفقدان خط وجوده

90

. "..les défaillances dans la continuité de la biographie interne traduisent ce sautillement du fait que les différents moments de l’égo ne se présentent pas eux même dans la totalité d’un maintenant ancré dans la temporalisation "

أي أن الفشل و التصدع في استمرارية السيرة الداخلية يترجم هذا القفز الذي ينتج عن مختلف لحظات األنا أين ال يمكنه أن يكون فيني المتأصل في الزمنية، و يرى أيضا أن باثولوجية ٱمجمل الحاضر ال

الماضي تتميز بحبس و انغالق الفرد في ماض مسجل بذكريات .مؤلمة

كتئاب تتضمن أيضا ال حركة أو السكون فيٳكما أن السويداء أوال . زمن معطل يلغي أو يبطل أي أمل في التغير

الماضي يجر إليه الحاضر المستحيل، بحيث أن الندم )2000:99) Chenet وحسب

و األسف اللذان يميزان الموضوع الذي يخضع الى لوم أبدي، هذاذا تواثر الهوسٳألنه

مكانية أبدية، فالسوداوي فيثبث في المجال األبديٳفي . Levi أن في هذه الحالة الزمن المتعدد أي الزمن القابل للقياس

Strauss بينما يرى والزمن االتفاقي غير مضطرب و لكن األمر يتعلق بحالة جمود أو عالة تدفق زمن خالص داخلي وغير منفصل بمعنى زمن نوعي و

. ذاتي و)Pellicier(1991 أن للمكتئب صعوبات في التوقع و الترقب )

1983)Sutterويرى كل من بهذا السير فيتوجه الفرد نحو مستقبله التوقع يصبح مشطوبا أو ملغى لخطأ تصور ممكن للمستقبل الذات.

(1979(Reinbergخارج نطاق الطب النفسي الوجودي، علم باثولوجية الزمن حسب

يوضح فيما بعد التغير البدائي للدورة البيولوجية في ذهان الهوس االكتئابي ناتج عن تقصير في فترة الساعة البيولوجية للنشاط

.الجسمي الإلرادي

91

ذن مفترق طرق مشترك ماٳسيكوباثولوجية الزمن يمكن أن تمثل بين علم الظواهري

الطب العقلي و البيولوجية ،في حين العديد من األمراض لدىالراشد تتضمن عالقات

. أقل اشتراكا و اتصاال مع الزمنية أما عند الطفل فال يمكن تحليل الزمنية و فهمها بمعزل عن العوامل

التنموية، فكما رأينا .الزمن يأخد داللة و معنى مختلف في كل سن خاضع للمالحظة

:الزمن االجتماعي والثقافي-2-3 الزمن االجتماعي والثقافي مفهوم شغل منذ قرون الكثير من

المؤرخين، و علماء االجتماع، بحيث نجد في نهاية القرن الرابع عشر( قد فسر في مقدمته،1377عالم االجتماع التونسي ابن خلدون )

أن الزمن هو تعاقب اللحظات المظبطة، التي ال تأخذ خاصية تطورية ولكن العكس "تجمع" للمدة، للدورات و الفترات، حيث نجد كل

.مفهوم ينتج بقوة ثم يختفي ويزول على التوزيع الجغرافي للعالم،عتمدالمفهوم االجتماعي للزمن، ي

وطبيعة إيقاع حركة الشعوب، إذا كانت بطيئة أو سريعة، طبيعةالحرارة والبرودة التي تحدث في مختلف أنماط ومعدالت الحياة. .

انتباه ابن خلدون حول الزمن )الوقت( شغل مفهوما ثالثي األبعاد في مختلف أبعاد الوجود )الجغرافية، االجتماعية والدينية(، التي تؤثر من خالل الحضارة والقيم حول مفردات مثل "الوثيرة، األفق والظرف

الزمني". في الذاكرة الجماعية، أحدة أعمال المؤسسين لعلم االجتماع للزمن

(، "1997:96] )1966 كتب [Maurice Halbwachsالجمعي االجتماعي ال يدمج أكثر من المدة الفردية مع الزمنالزمن

الرياضي، فهناك معارضة أساسية بين الزمن الواقعي ، الزمنالفردي واالجتماعي، والمجرد " .

و نفس المؤلف يرى أنشرط ممارسة الــذاكرة الفرديــة يكــون وجــودــة ذاكرة جماعية منظمة من قبل الزمن االجتماعي واألحداث التاريخي

المرتبطة الزمن المعاش الواقعي، سواء الملموسة أو الواعية.ــائي المــادي و فالزمن االجتماعي، واضح تماما بالنسبة للزمن الفيزي المجرد، فهو يكون االتصال واالرتباط االجتماعي بفضــل الممارســات

الجماعية.

92

D Mercure )15: كتب أن "الزمنية االجتماعيــة هي في)1995 نفس الوقت وسائط النشاط في الزمن الفيزيائي، لمختلف التقــارير مع األزمنة األخرى و كدا المنشآت العملية واآلفاق الزمنيــة المختلفــةوفقـــــــــــا للجماعـــــــــــات أو الهيئـــــــــــات االجتماعيـــــــــــة ". من هنا ندرك بوضوح الخليط في هذا المنظــور، من ســبل المعيشــة،ــة ــاء الزمني ــاليب لبن ــف األس ــزمن ومختل ــير في ال ــعور، والتفك الش االجتماعيــة النوعيــة، هــذا المــزيج للمنظــورين؛ من تقــارير منتظمــة للزمن اليومي والزمنيــة االجتماعيــة المتعــددة، تمثــل مؤشــر البحث عن الترابط واالشتراك ما بين األزمنة االجتماعيــة و األزمنــة األخــرى،

1963بمــا في ذلــك الــزمن الشخصــي والنفســي، والمعــاش حسبFraisse،،،1933Halbwachs )

.)1957 Bourdieu و أول من تحدث عن الزمن بصيغة المفرد، كفئة Durkheim D يعتبر

اجتماعية متجذرة في الطقوس السحرية والدينية، والمنظمة للحياة الجماعية انطالقا من الدورات الطبيعية ذات المعان المقدسة،

، على الرغم من أنه يوافق)Hubert H )1905،1909اعتمادا على Durkheim )1912(على المالحظات اإلثنوغرافية، إال أنها ليست

قادرة على التغلب على التناقض الخاص بالزمن االجتماعي كموحد انه فتح الطريقLallement Mجماعي وفردي، تشير مالحظات

لعلم االجتماع واألنثروبولوجيا من األزمنة االجتماعية إلى األساس التجريبي الذي سيسعى للتسجيل، "وراء هذا التناقض" في عملية

توحيد المتطلبات التجريبية العلمية والحرص على التنظير. وبالتالي، يالحظ أيضا أنه إذا كان هناك بالفعل زمن اجتماعي متعدد

حيث تختلف الخصائص تختل وفقا للثقافات التي هي جزء ال يتجزأ من الفئات الجماعية )الدينية و المعرفية( التي تعبر عن المواقف

االجتماعية للجماعات المعنية، فمختلف األزمنة يمكن تجمع وتتعايش.Grossin W ))1996: 64ضد وهم "زمن أحادي أساسي" حسب

أيضا من بين األعمال التي تقدم نظرة أنثروبولوجية للزمن، نذكر وما كتب)Le best seller " ، Edward H )1984البائع األفضل "

من رقصة الحياة، الزمن الثقافي والزمن المعاش في الثالثينات، بحيث كان مسؤوال عن بناء السدود وطرق الطالء في االحتياط من

قبل الهنود المأهولة، حيث الحظ بسرعة وجود لعدة أنظمة زمنية متعارضة؛ زمن هوبي، زمن نافاجو، الزمن البيروقراطي وأزمنة

93

البيض األنجلو أمريكية، بحيث الحظ أيضا أن اللغات الهندية ال تحتوي على أي كلمة دالة على الزمن، وانطالقا من هذه التجربة حيث ميز

عدة أنواع من الميكرو-أزمنة، والذي يعرف بأنه النظم الخاصة بالزمنية للثقافة "البدائية"، بمعنى على المستوى الضمني والكامن

الالواعي. هذا النوع المسمى"البدائي" يعتبر مستوى يحدد كيف يرى األفراد

بيئتهم، وكيفية تحديدهم للقيم، وإقامة وتيرة وإيقاع الحياة األساسية، لذلك يرى نفس المؤلف أن الزمن هو كناية عن الثقافة، فمن بين

األشكال الميكروزمنية األكثر تجاوبا، فرق فيها ما بين الزمن األحادي والزمن المتعدد ألمريكا الجنوبية، الهنود والعرب، حيث تبرز قدرتها

على التعامل مع عدة أمور في زمن واحد، وغالبا ما يتركهم في تشوق، في حين أن الزمن األحادي لألميركيين األنجلوسكسونيين،

يكون بطريقة متسلسلة و خطية في غضون فترة زمنية موضوعيةومجزأة.

فهذه النماذج الثقافية من الزمن يتم تعيينها حتى في الحياة الفردية مجتمع كلبفضل وساطة اإليقاعات المبكرة، فكل ثقافة ولكن أيضا

مع الكائنات في ربط التي تتمثل وخاصة إيقاعات عائلة لديها أو بإنشاء، والذي يسمح بين شخصين من اإليقاعات التزامن عمليةابتدائية. وظيفة ومتبادلة عالقة

Edward Hallاألولية"، و يضيف "ثقافة بال فمفهوم الزمن يرتبط أو السن، المهنة، ونوع الجنس االجتماعية مثل الطبقة عوامل أخرى

شخصية. الأو حول تطوير مفهوم الزمنPiaget أعمال Edward Hallكما انتقد

لدى األطفال، في أنه فشل على سبيل المثال؛ في التمييز بين الزمن المادي او السياقي للثقافة الغربية، وركز عمله بشكل حصري

على الزمن الفيزيائي الفعلي. ، إلى أن)Norbert Elias )1996فمن المنظور االجتماعي، يشير

الزمن من البداية، يخدم اإلنسان من نوى التوجيه في العالم االجتماعي كوسيلة لتنظيم وجوده، فزمن الساعات يحل تدريجيا

زمن الظواهر الطبيعية )من الشروق، غروب الشمس أو القمر والمد والجزر ومختلف اإليقاعات ...(، فالزمن هو عملية موحدة

اجتماعيا للعمليات عن طريق مقارنتها بأسلوب غير مباشر، وعليه فهو يرى أن الزمن يشير "إلى تطوير القطاعات في العالقة

94

الموضعية حيث تنتمي إلى اثنين أو أكثر من التغييرات في تسلسلالحدث المستمر".

من أجل تنسيق، اإلنسان من صنع هو الزمن ، فإن Elias Nوفقا لـ القيود الخارجية تنطوي على تفاعالتها، فالمؤسسة االجتماعية

بتطوير للطفل يسمح الذي تدريجي الاستيعاب البما في ذلك، الالزمة ، بحيثاالندماج االجتماعي الذي يشجع على متعدد التخصصات نظام

القاعدةو للزمنية استيعاب بين عالقة والصلة الوثيقة اليؤكد المؤلف.االجتماعية

التطور المستمر أسئلة حول ، تثير فعضوية افتراضات المؤلف ،الحديث في المجتمعالزمن والتسارع و بين المجتمع البشري للعالقة

من خالل تعدد األنشطة.قتل" الى "والسعي وهذا ما يرتبط مع الحل التدريجي للقواعد االجتماعية اليوم،

فالنموذج المقترح من خالل إدخال المجتمع الحديث يبدو أقل فأقل توافقا مع متطلبات التعليم المدرسي حيث الصبر والجهد المدرسة تبقى موضعية، على الرغم من اإلصالحات المتتالية لنظم التعليم، والزمن المعين لنا للقيام بذلك، فهذا االنسجام يتبع شخصيتنا كما

تشكلت من خالل التعليم لدينا، ولكنها مشروطة في الغالب بسبب الظروف الزمنية التي يقدمها المجتمع، سواء بالنسبة لألنشطة االقتصادية التي نواجهها، أو أنشطة أوقات الفراغ لدينا، حسب

Fraisse P )1979: 53(هذه الظروف، لديها أصالة، أنها تحمل ما" ، يولده المثير الطبيعي من أصل خارجي، بطريقة أو بأخرى من خالل التحريض، والتحفيز الداخلي المرتبط به، ويحدد هذا التحريض تحديد

الزمن للمحفزات والمثيرات المشروطة نتيجة للتزامن الذي يتم تأسيسه بين سلسلتين، خارجية وداخلية التغييرات، و بهذا المعنى،

يكون االشتراط الزمني". من هنا، من مختلف المقاربات التي ذكرناها، يمكننا استنتاج تعريف محدد لماهية الزمنية االجتماعية بالمفرد على أنها " تصنيف جماعي

مستدخل ومستوعب موضوعيا، يمثل أساليب النشاط في الزمن الفيزيائي، ومختلف العالقات مع زمن البناء الميداني، واألفق الزمنية

المختلفة حسب الجماعات و األركان االجتماعية". وهذه الزمنية تفرض وضعها على الفرد كنوع من المعايير العملياتية

التي تسمح بالتناسق لألنشطة و القياسات عبر األبعاد الرباعية، التي

95

Mercureتربط العالقات بالزمن و أشكاله، وكدا النظم. وعليه يرى D )1995:20.15(:أن الزمن االجتماعي يستهدف العناصر اآلتية

- استخدامات الزمن الكرونولوجي، تترتب عن ميزانيات الزمن. - أساليب الوعي بالزمن الفيزيائي المادي من خالل أشكال التعبير

الرمزي، الخطاب الذي يعبر عن مفاهيم الزمن. - الممارسات الزمنية المتعلقة بميدان معين، قصير أو طويل األجل،

من الممارسات الدينية أو الجماعية، والممارسات االقتصادية أو العالئقية، متباينة أو المتبلورة في "الثقافات الزمنية" أو من

خالل"اإليقاعات الجماعية." - اآلفاق الزمنية تنطوي على عالقات مستقبلية موجهة نحو

االستبصار في المستقبل والتنبؤ بها، والمرتبطة برؤيا مختلفة بما فيذلك الوضع االجتماعي والمرجعية الثقافية لألشخاص المعنيين.

:المنظور التحليلي النفسي للزمن-3

:الزمن النفسي حسب الرؤيا الفرويدية-3-1

يرتبط مفهوم الزمن في األعمال الفرويدية بمفاهيم المراحل، والفترات الزمنية للنشأة النفسية

للشخص..العاطفي.النفسي.للتطور

وبالمناسبة، فإن التفسير الفرويدي بهذا الشأن التفسير الفرويدي يأخد مسار تفسيري، منذ مرحلة التاريخ الطفلي الصادم مع رغبة

، "النهج)Raffy Alex )439: 2009اآلخر بحيث يكتب السببي يشكل بعدا للنظرية الفرويدية بقيمة برهانيه بشكل خاص،

مادام نفس طريقة التداعي الحر تدل على أن النهج التحليلي ينطويعلى التكوينات الذاتية المتناقضة مع زمنية المفردة والمتغيرة".

المنظور الفرويدي للزمنية، كنموذج تحليل للنمو النفسي للفرد، يبدأ من الدراسات حول الهستيريا، نظرية الذاكرة لـ"ما بعد الحدث "،

(، حيث يوضحBreuer 1895فيما يتعلق بحالة إيما )مع زميلهFreudأن النفس تقدم بأنها "مجموعة زمنية معقدة ومركبة مع

،)A Green )2000:21التوظيف المتعدد األزمنة، وفقا لمذكرات وبهذا يدل على أن الكبت يحدث في مرحلتين زمنيتين للنضج

النفسي للجنسية، لما "بعد الحدث" الذي يحول الذكرى الى صدمة.)Catherine Azoulay )2013:35نفسية ويدخل حسب

96

فرضية "الزمنيةFreud(، طرح 1900انطالق من تفسير األحالم ) و ، الزمنية نزوة الحياة وكل)A Green )23: 2000الالشعور" كما أكد

الخبرات ذات الصلة الجنسية التي تنشط خارج الوعي من الميالد إلى الموت، اعتبر هذا بمثابة ثورة صغيرة في ذلك الوقت، ك

كنموذج كرونو-نفسي المنشأ الذي بدوره يتضمن مفهوم زمني خطي ، مجرد، ومتقدم، بحيث آليات الكبت للجنسية الطفلية و "عودة

المكبوت"، السيما في العالج، حيث تستدخل زمنية نوعية التي تصبح الحدث" لحظة حاسمة في إعداد الماضي والتحول في زمن.بعد."ما

الحاضر. ، يتطلب)Freud )1906ثم في ثالثة محاوالت حول الجنس، حسب

أيضا إدراج نوع من "الزمنية البدائية"، لليبيدو الالشعوري الذي يتيح االتصال وربط الشعور الزمني في مقابل الذاكرة، ما بين الشكل

البدائي الالشعوري والشكل مفصل والمبدع للفعل، في مقابل مرور (18: 2013عمل حول الذات و مع اآلخرين، حسب مالحظات )

Claude Dubar . "فقر الدمFreud(، يستحضر 1915في المؤلف الحداد والكآبة )

االستثمارات الحالية"، االكتئاب و "الموت النفسي" بحيث نجده يستكشف "مكانية األنا " التي تقوده إلى "ما وراء مبدأ اللذة"، وفي

حدد لحظة الموت و"التكرار القهري" التي تنطوي على1919عام زمن جديد معاش من طرف المفحوصين الذين "يكررون بدال من التذكر "، ما يعني أن ذاكرتهم مسدودة و يحدث لهم " تقسيم األنا

"بين دوافع الهو ومطالب األنا األعلى، فتمزق األنا بين زمنيتين اثنين من جديد، بين زمنية داخلية للجسد )الذي يعتبر الشعوري( وزمنية

خارجية التي تخص الثقافة ) زمن اجتماعي(.

افترض( 1925) " سنة  Bloc magique" في مذكرة، وأخيراFreudماقبل الشعور- ونظام ظيفة الذاكرية الو تقريرا حول أنيرى "، وقال انه الذاكرة واآلثار الذاكرية من خالل ، الشعور

هو أساسي ماقبل الشعور-الشعور نظام لالمتقطع طريقة العمل." تصور الزمن لظهور

الموالين الفرويديين، يفضلون المفهوم أخرى، فإن من ناحية الخطي للزمن، بما في ذلك المقاربة التحليلية األنجلوسكسونية

- كالجدول هنا واآلن-- كبيرة لـ أهمية، وإعطاء الكالينية بمالحظة المولود الجديد والعالقاتالكرونولوجي، بحيث يهتمون

97

المنظم السلوك وهكذا فإن، األم بطفلها التي تربطالسلوكية لألمراض وتصنيفها Anna Freudمع يجد أهميته اللبيديةمراحل لل

لألطفال. النفسية خبرتهبعد" قبل" و "" الفرد على شخصيةBowbly ستندكما ي

األولى.الواقعية المعاشة منذ المرحلة الطفولة

-الزمنية النفسية:3-2 "، ecclésiastique temporalitaو temporalis")2009:2525(Le petit Robertحسب خاصية ما هو في الزمن، الزمن المعاش باعتباره مدركا على أساس

التعاقب، وفي هذا الصدد فإن فكرة الزمنية تنطوي مباشرة على وجود الفرد، بحيث عندما نتحدث عن الزمنية، نبدأ بالحديث عن

.الزمن لالنتهاء بالحديث عن داللته الذاتية فالزمنية النفسية تجمع التعايش المتزامن لمختلف أشكال زمن

الفرد، الذي يختلف بدوره عن الزمن الذاتي، الذي يرتبط بالمعاش الواعي الشعوري، فالزمنية تختلف اذن، عن المفهوم التقليدي

للزمن ) فالزمنية تشمل جزئيا جمع األبعاد الزمنية األخرى(، فهي مركبة وخارجية تمس أساسا الجانب الالشعوري للجهاز النفسي، إذ أنها تنظم من قبل عدد من المفاهيم التي سنتطرق إليها والتي تعود

إلى القوى الزمنية التالية:الزمن اإليقاعي، الزمن المتعاقب ولكن متقطع، الزمن االنعكاسي، الزمن األسطوري، الزمن الدوري والزمن

.الحلزوني الزمنية تتألف بشكل مباشر مما يمثل حقيقة ميتاسيكولوجية األزمنة النفسية للفرد، والتي ترتبط أيضا بالعالقة بالموضوع، على نحو أدق بالزمنية النفسية للموضوع، الذي تعتمد عليه في البداية والتي من

خالله تعالج العالقات الصراعية، وجزء من هذه الزمنية تنظم انطالقا من الموضوع األمومي، الذي يمكننا تحديده كزمن إيقاعي، زمن غير

.ذاكري:من هنا، سنتطرق إلى شكلين من الزمنية للجانب النفسي

-:la temporalisation-الزمنية – 1ــذي اقترحــه ــالتعريف ال ــط ب Laplancheترتب J بأنهــا1989 ســنة ،

الحركــة الــتي من خاللهــا ينظم الفــرد الــزمن على أســاس األصــناف

98

ــة من زمن الماضــي، الحاضــر والمســتقبل، ولكن أيضــا الكرونولوجيعلى أساس الرغبات التي يمر بها.

:L’historisation-التأريخ--2 ال يخص إال عالقات الفرد مع تاريخه النفسي، وهو يختلف عن التــأريخ المتعلق بالتاريخ اإلنساني، لزمن الذاكرة الجماعية، فالتــأريخ المعــني هنا يرتبط بمعطيــات األحــداث النفســية الناتجــة عن التــداخل مــا بين

تاريخ الزمنية والزمنية. -نشأة الزمنية النفسية:3-2-1

يتمالتوظيف النفسي وتنظيمه الزمني يفترض وجود الذاكرة، حيثاالحتفاظ بالتجربة الطفلية المبكرة في شكل يجعلها قابلة لالستخدام

وفي نفس الوقت للحفاظ على آثار التجربة السابقة وضمان استمرارية الشعور بالذات، الذي يسمح بالتفكير في الحاضر، وبهذا

فإن الجهاز النفسي يتصرف كجهاز ذاكرة وفقا للرؤية المعنى أن هذه الذاكرة)Roussillon René )2006الفرويدية، حيث كتب

هي عملية معقدة وجمعية، فهي تتكون من عدة أنواع من اآلثار والتي هي مسؤولة عن النشأة الزمنية النفسية، من خالل وظيفة

الربط بين مختلف اآلثار النفسية وتنظيمها، تحسبا للتجربة ذاتية في إعداد الحاضر والمستقبل، فيما يسمى بعمل الزمن الذي يتطور

.حسب الترابط وتطور الصيرورات النفسية ويحدد هذا النموذج الفرويدي أربع مراحل في سير اآلثار النفسية،

حتى يمكن للزمن أن يمر وكي يمكن للديناميات النفسية أن تتطور: - األثر النفسي هي مادة نفسية أولية، بمعنى التسجيل الخام1

للتجربة نفسية التي لم يتم بعد تفسيرها من قبل الجهاز النفسي أوأن هذا

لم يحقق التصور. -تسجيل األثر الثاني الذاكري الالشعوري على أساس العالقة2

السببية فيما يخص الذكريات المدركة، التي ال يمكنها الوصول إلى الشعور بصفة مباشرة و متصورة كأول تصور دال للتجربة النفسية، فتصور الشيء ال يمكن أن يصبح شعوري، على العكس هذا التصور

سوف يمثل الدال للجهاز اللغوي. -تسجيل ثالث، ماقبل شعوري للتصورات اللفظية، يمكنه بلوغ3

الشعور )عن طريق تحويل تصور الشيء إلى تصور الكلمة لتصبحشعورية(.

99

-تكوين الشعور كجهاز مستقبل يرتبط مع الواقع الخارجي.4 هذا المرور لألثر النفسي، أكثر وضوحا، ليس سوى إعداد للتجربة

الذاتية التي تسمح تدريجيا للجهاز النفسي بالتمييز بين ما هو "التصور" للخبرة وما هو إعادة التصور، بمفهوم آخر، التفريق بين ما

هو الزمن الذاتي الداخلي والزمن الذاتي الخارجي، الذي يسمح بتسليط الضوء على الفرق بين ما هو راهن والذي هو إعادة تصور للماضي، حيث يعمل من خالله النضج ويتحقق اإلعداد، انطالقا من

Roussillon( 2006اللحظة حيث تسجل الذاتية في التاريخ، وفقا)R.

هذا التحول إلى الزمنية الذي قد كان أول األمر مادة استيهامية وراء الذاتية، أدى إلى الزمنية النفسية انطالقا من مفهوم "ما بعد

"Le temps et Freud" في Laget Annette( 1995الحدث"، )تشير إلى عنصرين مكونين لهذا التطور:

ال تحصر إال بفضل الحلم الذي-االنطباعات الغير المفهومة:1 يعيد تنشيطها، وكل هذا ال يمكن أن يستوعب إال من خالل

الصيرورات الشعورية أثناء التحليل. إحساس غير مفهوم –حلم- لصيرورات عقلية شعورية،-الفترة:2

التي تنتج الزمن النفسي الذي يرتبط بمفهوم اإلعداد النفسي كممرمن الغير المفهوم الى المفهوم.

هذا السير ال يكون ممكنا إال من خالل االستيهام، بحيث االستيهامات Freudالالشعورية للرغبة، هي جوهر الفعلي للحلم، وفقا لـ

، فإنه يدل أيضا على أن "إستيهامات الرغبة التي يكتشفها)1901( التحليل في أحالم الليل، غالبا ما يثبت كالتكرار والمراجعات من

مشاهد الطفولة، وفي كثير من الحاالت، تكون كواجهة الحلم التي تظهر لنا مباشرة جوهر الفعلي للحلم، الذي شوه عن طريق خلط

)Annette Laget ".)144:1995مع مادة أخرى"، حسب كتابات ويعتبر هذا الحلم الذي يحيي االنطباع األول والذي استولى على رجل الذئب، ففعالية الربط مع االنطباع األول تتمثل في الحلم، " المشهد يكون مؤجل أثناء الفاصل الزمني ما بين سنة ونصف وأربع سنوات،

Annette كما كتبت Freudوال تفقد شيئا من وجوده " وفقا لـ Laget )1995 : 144(.

الزمــني فيسجيل التطــوركل هذه االعتبارات تقودنا لتوضيح إدراج تــيكولوجية الفرويدية ــ ــتثمار.الخاصة.الميتاس ــ ــدي.باالس ــ ــا..اللبي ــ لألن

100

كما تجدر اإلشارة إلى أن األنا، يستخدم مجموعة متنوعة من اآلليــات التي ترتبط بالمدة الزمنيــة والتعــاقب، كمــا هــو الحــال في التحســب والتــأخير(، الــذي يرتبــط بــالتوقع و القــدرة على تأجيــل، على ســبيل المثال، تحقيق الرغبة الشعورية. فكالهما آليات تكــون األنــا لمــا قبــل شـعوري، والشـعوري ضـمن سـاق وظــائف ضـبط األنـا ؛ بحيث هــذهــيطرة على ــة )المس ــرجية الناجح ــلها في الش ــديها أص ــائف ل الوظ تصريف أو ال للبراز(، فاالنطباع بــأن نــزوات الشــرج على األنــا تعطي امكانيــة تعــديل الزمنيــة ولهــا تــأثير حاســم على العالقــة بين الــزمن

الذاتي والزمن الموضوعي. حدود الدفاعية تعتمد على درجة تطور األنا، بحيث أن النكوصال

المبكر لألنا يؤدي إما إلى اإلفراط في االستثمار في ضبط وظيفة الشرجية أو إلى سحب االستثمارات لهذه الوظيفة، بظهور آليات دفاعية أخرى )في حالة من فرط االستثمار الدفاعي أو التعامل بشكل متكرر مع الضغط على المراقبة الوقائي و/أو ظهور آلية

التأخير( المتمثلة في: األسلوب الدفاعي لنمط الرهابي- الوسواسي .أوال: تؤدي إلى التأجيل المتكرر للمهام األكثر عمومية، منثانيا:

التسويف أو التأجيل وتالحظ لدى الوسواسي خاصة، وأحيانا لدى المصاب بالرهاب فيما يخص اآلليات الدفاعية التي تستخدم زمن المدة والتعاقب ثم تجعله قابل لالنعكاس أو لالنتكاس، كما تجدر

اإلشارة اإللغاء، األثر الرجعي لألفكار من فكرة نحو الفعل، أو منالتفكير نحو الفعل.

-خارجية الزمن:3-2-2 الوعي الزمني لألنا يؤمن من طرف األنا، على عكس الصيرورات

النفسية الالشعورية التي تعتبر الزمنية، فهي غير منتظمة وغير مترابطة، حسب التعاقب الكرونولوجي الجاري، بحيث ال تخضع

لالانعكاسية لخط الزمن كما ال يمكن أن تكون موضوع قياس للزمن،فالتصورات العادية للزمن ال يمكنها استخدامها إال من خالل:

التي تواجه استحواذ الكامنة األفكار بعد الحلم تشكيل خاللأ( النكوص الالشعوري، حيث تتحول المرجعية الزمنية اليومية الى فضاء

عبر عمل الحلم وتتشكل في المحتوى الظاهري للحلم. في -الالشعورية غير قابلة للتلفالرغبات الذاكرية و آثار الب(

عليها. سيطرة ليس لديه أيالزمن الذي يمر و فقط- العصاب

101

توضح من خالل السبعة،Freudمظاهر الزمنية النفسية، وفقا لـ فيما يلي:)Jean-Michel Porret )31: 2000حيث يشير إليها

-مبدأ اللذة-األلم :1 بعد تقدير أن اللذة كانت مرتبطة بانخفاض في توتر الطاقة 

Freudالداخلية، في حين يرتبط األلم بارتفاع التوتر، بحيث يوافق على أن هذا النموذج هو تبسيط وأن هناك ارتفاع أيضا في التوتر

الذي يعتبر مصدر للذة، إذ أن التقليل من التوتر يولد اللذة . (، كتب1920: 228فالنموذج الكمي يأخذ مكانة للبعد الكيفي. في )

Freud)أنه من المرجح أن العامل الحاسم لشعور )باللذة أو األلم" هو درجة من التخفيض أو االرتفاع في الزمن "، وكذلك " سلسلة

اللذة- األلم تشير إلى التغيير في حجم استثمار وحدة الزمن "، )1920:337.)

(، بمالحظة أن ما1924 أخيرا، يعود إلى هذه المشكلة في سنة ) يضفي على نوعية اللذة-األلم هو ممكن من خالل "اإليقاع، التدفق

الزمني للتغيرات، وارتفاع أو انخفاض كمية التحفيز." لذلك فالمسألة هي عامل اإليقاع وتيرة التصور الداخلي لألحاسيس

المباشرة من اللذة-األلم، التي تعكس لهجة األساسية لمقدار العاطفة الالشعورية، أي أن العواطف األساسية؛ للذة واأللم تعتمد

على الزمن اإليقاعي، الذي هو الزمنية للزمن اللحظي، الخارجي أو. - .temporanéitéببساطة هو الزمنية -

-تطور اللبيدو:2 تطور اللبيدو هو المسؤول عن النمو النفسي العاطفي للفرد

)للمرحلة الفمية، الشرجية، و القضيبية(، فهذا التطور الانعكاسي ويمثل سهم زمني، وهو أحد خصائص الزمن.

وصف مراحل التطور اللبيدي من الفم إلى األعضاء التناسلية، ومن وضعية الرضاعة إلى العالقة الجنسية في مراحلها المختلفة، حيث يمكن أن تمثل التثبيث، وتعطي مكانا للنكوص الذي يؤدي بالنفس

إلى الخطوات أو المراحل السابقة المرتبطة بالمناطق المثيرة للشهوة الجنسية أو الشبقية واألشياء ذات االستثمار المكثف.فهذه

،Freudالحركة الخطية هي في الواقع نسبية، هذا ألن بالنسبة لـ محرك التطور والنمو يتمثل في االستبدال التدريجي للمنطقة

الشبقية بأخرى، لتحل محل سابقتها، حتى المرحلة األوديبية بإعطاء المكانة المرحلية للبيدو بفصل النشاط الجنسية الطفلية عن سن

102

Greenالبلوغ وبعده في شكلها الراشد، حسب مذكرات A)2000(.

Porret زمن تطور اللبيدو، الذي يخص منطقة شبقية من ،)2000(J. M حسب

الجسم، ليس خطيا متواصال في اتجاه أحادي، ولكنه متعاقبا، وهذا التعاقب متقطع نتيجة النكوص الزمني وتكوين المراحل في زمنين

للحياة الجنسية، فالتعاقب المتقطع لمراحل نمو النفسي الجنسي الالمشكلة برمتها للزمن النزوي، ولكنه يدب في قلب كل فئةيغطي

نزوية على حدة، تحت التأثير المشترك لعودة الشخص على نفسهنوع من الدائرة التي شكلتها وانعكاس النشاط نحو السلبية، لتركيب

سالسل زمنية على حسب اختالف الدوافع النزوية، بحيث هذه األخيرة تعطي مكانا للرضا للوضعيات النشطة والسلبية في كل

.مجموعة من النزوات الشبقية التعاقب المتقطع والغير المستمر لهذه الوضعيات التي تتواجد جنبا

الى جنب في التكوين النهائي حيث تنضم معا بعد الحدث، والتي يمكن أن تظهر في سيناريوهات االستيهام، سواءا بأسلوب منعزل أو

.بأسلوب متزامن، ولهذه الدائرة النزوية قاعدة نحوية غير لغوية ففي الواقع، تتميز هذه الدائرة بأسلوب الشعوري، خارج اللغة

اللفظية، فعند النطق باألشياء في اللغة اللفظية الشعورية، من "الفاعل، الفعل و المفعول به، من مثل النزوة النظرية، الوضعية

النشطة تعبر بـ "إنني أنظر الى العضو الجنسي لآلخر"، وللوضعية المدروسة " أرى عضوي الجنسي"، وللوضعية السلبية " أنا انظر من

طرف اآلخر إلى عضوي الجنسي". متنقل في الزمن؛ حاضر الدائم والمستمر، ولكنه الهو زمن الفعل

فهو يعود الى تعاقب متقطع للحاضر الذي ال يصبح قابال لالرتباط ما S Freudبعد الحدث في اإلعداد النفسي لإلستيهامات، بحيث قارن

الحياة( : " يمكن أن تتحلل175: 1915الحمم البركانية ) بين تدفق متجانسة في داخل وحدةفي الزمن و فصلة منالى أمواج معزولة،

الزمن، وتملك فيما بينها نفس العالقة والنسبة التي توارث الحمم المتعاقبة". والواقع أن

أو، فهي اذن الزمنية الزمن في سيرالجمود تتضمن قوة الثابتةال هذه من قبل الطاقة المبذولة كمية في حين أن خارجة عن الزمن،

103

مع مرور الزمن، متساوية بكثافة، فهي ليست حتما تختلف، القوةالكمية". وتغير تقلب وهي تتكون من

 

3: الزمني- النكوصهو فالنكوص متقطع، غير ولكنه متعاقب بالتأكيد هو اللبيدو تطور زمن

والذي التطوري الزمني للتقطع المكون التقطع نوع عن المسؤول

تعتبر الزمني، للنكوص التطوىر ازدواجية هنا من لالنعكاس، قابال يجعله

. االتجاه المزدوجة الزمنية زاوية تحت اللبيدو تطور

-التكثيف:4 وينتمي إلى الصيرورة األوليــة، وإمكانيــة ضــم في عنصــر واحــد معــا، عناصر تابعــة للتجــارب الزمنيــة المختلفــة، وبالتــالي فهــو يعمــل على

تحول التعاقب إلى التزامن.-آلية التكرار القهري: 5

ــام ــترح 1920في ع ــلFreud، اق ــرار لوصــف ك ــة التك ــة آلي نظري ، " نضيف)André Green )235:2002التوظيف النزوي، حسب

بعض السمات الخاصة التي تجعلها أكــثر فتكــا بســبب نــزوة المــوت، فعمل هذه األخيرة واضح في إبطال أي تسلسل زمني نفسي دال أو

مهم، فيما يتعلق بمبدأ اللذة الذي يمكن أن يكون في خدمة األنا ". وهذا يعني، أن التكرار هو بـديل للتــذكر، فهــو يمكن أن يعــزز نفوذهــا في سجل العمل الــذي يعمــل على الحفــاظ على الكبت، الــذي يأخــذ مكان التكرار وتذكر من خالل "التصــرف في" أو "التصــرف خارجــا"،

.J-Mفالتكرار يستدعي حسب Porret في نهايــة "زمن دوري يهدف ."اإليقاعية ليس و، الخاص بالمدة الزمن إلغاء المطاف إلى

-مابعد الحدث:7ــا إلى طرح السؤالFreud للرجل الذئب، أدى بـ التحليل النفسي لم

المريض في األول المشهد مالحظة تأثير من خالل تقييم، بعد الحدثــذا1914-1918)) في الشــواذ ــابوس ، ه ــع ســنوات في سن الك أرب

ونصــف، بحيث أن في ســنة الوالــدين جمــاع مالحظة الذي ينص على التصــوري،توظيف النظام حتما بطبيعة و يرتبط، بعد الحدث ما تأثيره

104

Aوفقــا لـــ Green )228: 2000(تعتــبر بنيــة مابعــد الحــدث من . ــة المعطيــات العامــة للتوظيــف النفســي الــذي ال يقتصــر على الحال

J-M. Porret ، كتب Freudالمذكورة للصدمة، بحيث في بداية عمل ــدما خلال في)2000:36( " يتعلق ما بعد الحدث بالزمن الحلزوني مق

الترتيب التعــاقبي العــادي [...] ليــترك المكــان للتعــاقب االســتيهامي [...]، فما بعد الحدث يرتبط حتما بطبيعــة توظيــف النظــام التصــوري في عودة األنا نفسه، في االنقالب إلى العكس، نحو الكبت األصــلي و

الثانوي، نتيجة األنا األعلى". من هنـــا، وخالل عـــودة المكبـــوت، خالل ارتبـــاط الحـــدث النفســـي الجنسي القديم والمكبـوت )ذكــرى أو اســتبهام( بعنصـر غـير جنسـي راهن، بعــد إيجــاد النــواة الــتي تمثــل بشــكل عرضــي الشــعور وتعيــد

.J-Mتنشــيط المعــنى الخــاص بــذكرى الحــدث، فبالنســبة لـــ Porret يسمح ما بعد الحدث بتحقيق زمن آخــر لتعــديل اإليقاعيــة،)2000(

وإعطاء عمق للتعقيد الزمني النفسي في تشكيل الزمن الحلزوني.ــزمن فرويدي المفهوم الإلى استنتاج مفاده أن نصل أخيرا ينطــوي لل ،األنــا األعلى للهــو نحو النفسي التوظيف مســتويات التعبير عن على

لزمنية الزمنية التي ال تشترك في المفهوم الكالسيكي للــزمن الــذي الـتييتحـدد عـبر " الخارجيــة الطبيعيــة" من خالل المفـاهيم السـبعة

.J-M الالشــعورية عمليات برتبط تالتي نفسي الالزمن تحكم Porret )2000(.

:تطور الزمنية والعالقة بالموضوع -3-2-3 يبدأ التسجيل الزمني النفسي لدى األطفال منذ العالقة المزدوجة

:J M Porret )42بين األم والطفل التي تظهر التعدد الثالثي، حسب يتم تضمينه وتعديله عبر زمن الموضوع"الزمن الطفلي،)2000

األمومي"، بحيث أن الزوج ال يغطي بعضه البعض في المسح الزمنيالذي يسجل في الطفل؛

-األسلوب المزدوج الستجابة األم على أساس التناوب ما بين زمن1 حاجة )الغذاء، الدفء والهدوء( وزمن اإلشباع للرضيع، خالل الرضا

وعدم الرضا الفموي مع تحديد فترة حيوية ولكن محتملة حتى وقت مساهمة الرضا، هذا األسلوب المزدوج الذي يتواجد بإجراء التعديالت

الالزمة في موقف األم أمام نزوات الفرد، الذي يجب عليه إنشاءزمن اإلثارة بالتناوب مع زمن الواقي لإلثارة.

105

-إسهامات األم في إنشاء وتكوين اإليقاع يقظة-نوم لدى الطفل في2العالقة مع الساعات البيولوجية للجسم.

، ما بينغيابها و وجودها ما بين زمن األم تفرضها مزدوجة -طريقة3 االتصال؛زمن االتصال "الجسد مع الجسد" مع الطفل وانقطاع W Bionاالنقطاع الضروري والحتمي في البداية، بحيث يسمي

على نفسية تأثيره في" األموميالحلم "جسد مع الجسد"، " العالقة.الطفل

الجسد مع الجسد" الذي" مؤقت للعالقة النرجسية، الانقطاعمع واألمومي. الموضوع في زمن، للموضوع زمن اآلخر في يظهر

J M Porretوصيرورة االنفصال للعالقة النرجسية تتضمن حسب : A. Green )1984إعادة استثمار أب الطفل لدى األم حيث يشير

في " اللغة في التحليل النفسي" أن "كل الموضوع يعود إلى)145 شيء آخر غيره، وليس الفرد، ما يسمى؛ الموضوع اآلخر، حيث يؤدي

النظر في البنية األساسية الثالثية: الفرد، الموضوع، الموضوعإلى اآلخر، التي تشكل نظرية التحويل المعممة للثالث القابل

لالستبدال". أن زمن الموضوع األمومي فيJ-M Porretوبخالف ذلك الحظ

المقابل تعود في أفضل الشروط إلى إعداد زمن آخر وليس الزمن المناسب للفرد، فهو زمن الموضوع اآلخر)زمن األب المدمج في

األم(. من هنا، نصل الى فهم الزمن الثالثي اإلنتمائي : زمن الفرد، زمن

الموضوع وزمن اآلخر، زمن الموضوع الذي يثير االندفاع زمن الموضوع، ونالحظ أن هذه الزمنية للثالثية تسجل لدى الطفل اعتمادا

على درجة التكوين لألوديب األمومي. أكثر وضوحا، عمل زمن الموضوع هو فرع من األنا األعلى، األصلي

لألم ، هذا ألن األنا األعلى المحتفظ بالفصل بالتفريق بين األجيال ، .JMبينهما. في الدفاع عن وضع االستثمار المحارم الطفل، وفقا ل فالعمل التدريجي لهذا االنقطاع يؤدي إلى اضطرابات الطفل، بحيث

أن النرجسية األولية المبكرة تمثل القاعدة في المقام األول..للجسم

هذه اللحظات اإلضافية من الفقدان النرجسي تتجنب أي نفوذ أو مأخذ زمني مباشر، إذ تبقى خارج الزمن األول، وعلى الرغم من أنها

106

تميز الزمنية الخاصة والوقتية، فهذا سوف يؤدي إلى الحداد األساسي الذي ال يؤثر في الطفل، هذا ما يعني أن عاطفة الحداد

لدى الطفل ناتجة األم و أن الحداد هو في جوهر الزمن األصلي لفقدان العالقة النرجسية "جسد مع جسد" والذي يسجل في عمق نفسية الطفل، بحيث أن هذا التسجيل سيصبح أكثر أو أقل ذوبانية الستدخال زمن اآلخر للموضوع األمومي، بشكل زمن المستقبل أو األساسي الذي يرتبط مع األب كشكل غائب للزمن، كشكل محتمل

.للزمن األوديبي القضيبي في المستقبل

:الزمن و الموضوع-3-2-3-1 -Objectum –اتيمولوجيا، كلمة موضوع مشتقة من كلمة يونانية

التي تعني "الشيء الذي يؤثر في المعنى"، حسب المعجم Alex Raffy ، كما يشير Wartburgاالتيمولوجي لمالحظات

، هي "ماهو في األمام"، سواءا أمام المشهد، و فعل)201 : 2009(objicerالمعاني؛ " يقدم أمام، يعرض" و " يدل على معنيين من

يضع في مكان، يتوسط". في حوالي القرن السابع عشر، أصبح مفهوم الموضوع يعني "ما

"يخضع إلى سلطة ذات سيادة )290 : 1967 (، J. Laplanche et J. B. Pontalisحسب معجم

التحليل النفسي لـ: الموضوع له ثالث وظائف

الموضوع مرتبط بالنزوة في إطار البحث عن اإلشباع، يمكن أن-1 يتعلق بالشخص ككل، أو موضوع جزئي، لموضوع واقعي أو

.إستيهامي - وكموضوع مرتبط مع الحب أو الكره؛ يبقى السؤال إن كان2

المعني هو شخص أو ركن األنا، لموضوع كمجموع )شخص، وحدة مثالية(، حيث يسمى هذا االرتباط "موضوعي".

- بالمعنى التقليدي للفلسفة ولعلم النفس من المعرفة، الموضوع3 كمتالزمة للفرد المدرك والعارف، فهو ما يتوفر مع خصائص ثابتة

ودائمة لألماكن المعترف بها من قبل شمولية األفراد؛ والصفةالمقابلة هي الموضوعية.

أول المفاهيم الخاصة بالتحليل النفسي، تتعلق بمكانة الموضوع في

107

وبالمعنى التحليلي، هذا الموضوع الالشعور و استثماره اللبيدي. يعالجه اللبيدو وتصوره النفسي، حيث بنائه في الجهاز النفسي يكون

Mélanie Kleinواقعيا أو ال، وبالتالي له مؤهالت التي كتبها"كموضوع داخلي".

، الموضوع في الواقع النفسي)Raffy A. )2009:202وإذن حسبيمكن أن:

-يحصل على مرجعه في العالم الحسي )شريك كموضوع الحب(.-يحصل على مرجع في واقع )ذاكرة المختفي(.

-ال يكون موافقا للواقع الموضوعي )نرجس يأخذ األنا كموضوع الحب، وهمي خيالي أو موضوع داخلي استيهامي أو قضيب ينسب

الى األم(. وبالمعنى الزمني للكلمة، الموضوع أيا كان يستثمر بشكل متقطع،

بأسلوب يحتفظ نوعا ما باالنشطار الذي يحمي الفرد من قلق فقدان )M Klein )1968 : 120الموضوع، حسب

بمفهوم آخر، هذا االنقطاع الناتج في التصور العقلي للموضوع )شيء أو شخص( يحمي الفرد ويمنعه من حلم التجارب الصادمة المبكرة

لفقدان الموضوع )اذن هو الموضوع الزمني المنقطع(. التصورات النفسية للموضوع هي موضوعة لآلثار واالنطباعات

الحواسية التي تقدمها الحواس، و التي تضم هذا الموضوع بتتبع منشط لالنطباعات الذي يبقى عبر تحكم الموضوع، الذي هو

مجموعة من األطر المرجعية الغير اللفظية التي تحتوي تدريجيا على ، االستيهامات،B. Gibelloاألفكار البدائية و التي من خاللها ميز

الحاويات المعرفية و النرجسية وتشترط بالتالي تطور حاويات،المنطق والتعبير الفني...(.

فهذه الحاويات تسمح بتطوير تصورات األشياء وتصور الكلمات على ، ولكن خصوصا تصــور التحــول، وذلــك علىFreudالنحو الذي حدده

نحو ما هو متسلســل، لروايــة أو قصــة قبــل اللغــة )وهــذا مــا يســمى التــأريخ( الــذي ينظم التسلســل الزمــني، والــذي يتــألف من األفعــال واألحــداث أو األحاســيس المســجلة خالل التحكم اإلجمــالي حســب الموضــوع أو النشــاط الخــاص بــه مثــل لعبــة فــور/ دا، والــتي، وفقــا

Freud.حسب أصالة هذا النوع من التصور الجسدي و أساسا، النشــاط العضـلي الحــركي ودوره بوصــفه موحــد من ثالثــةــق وحــدة ــذي يخل ــة، لتصــور التحــول ال ــات القديم ــواع من الحاوي أن

108

، وتســجيل الفــرد فيGibelloالمعالجة أو "خلفية الشــعور" حســب زمنية معينة، بحيث تظهر هــذه الزمنيــة عــبر التنظيم المتسلســل من

)E Kacero )2000 : 151األفعال وتصورات األحداث ، إذ يشير أن "صيرورة الغياب-الحضور تســير جنبــا إلى جنب مــع"هنــا وهنــاك "و" فور/ دا "، ومن ثم ينشأ البعد الزمني الجديــد، قبــل وبعــد، الــذي يسمح بإنشاء المعــايير، التــاريخ، واالنقطــاع الزمــني"، وبالتــالي فــإنالزمــــــــــــــان والفضــــــــــــــاء يبــــــــــــــدأ في البنــــــــــــــاء .ــداد وتطــوير القصــص واالســتراتيجيات ثم في وقت الحــق، في اإلع

،Gibelloبانتمــاء مباشــر مــع تصــور التحــول، الــذي يعــني، حســب تصــورات التوقــع، الــتي تعــرف بأنهــا القــدرة على تصــور التحــوالت الجسدية، االنفعالية والعاطفية التي يمكن أن تحـدث تعاقبـا في خالل

الوضعية وبالتالي التنبؤ بمسار األحداث وآثارها. jeu de la "هذا التطور النظري يؤدي إلى تفسير لعبة اللفائف

bobine " الشهيرة التي قدمهاFreudكلعبة تعكس تصور التحول ، ، "أعتقد في الواقع أن [...]Gibello B( 360: 2000وفقا لـ )

الطفل كان أكثر انشغاال في إتقان التحول - حضور الغياب – وتجريبالتعاقب، بدال من محاولة السيطرة على الحزن الرهيب ".

ظهور هذا "الشعور الخلفي" الذي يرسم الموضوع و أحيانا يعوق من خالل تطوير؛ االضطرابات البيولوجية، العالقات الموضوعية في

البيئة االجتماعية والثقافية والغير المواتية من بين العوامل السلبيةالمحتملة.

:Gibello )2001فيما يتعلق بمنشأ هذه االضطرابات الزمنية، يشير أن " الشاشة الشخصية النفسية هي التي تثير االنزعاج من)07

خالل نبذ و إقصاء تصورات التحول ، التعاقب، الترقب وبشكل عامالبعد الزمني والشعور".

بدوره D. Meltzer، أسس )E Kacero )1999: 151وفقا لـ وجود ارتباط بين المراحل المختلفة لتطور البعد الفضائي باعتباره

النظام الزمني العالئقي مع المفاهيم )الدائرية، التأرجح، الزمن الخطي(، واألساليب المختلفة من العالقات الموضوعاتية، التي أكد

Winnicottدور الموضوع في التنظيم الزمني لدى الطفل، حيث تسمح االستمرارية بعيش تجربة استمرارية الذات، و بناء الجهاز

النفسي ، بمعنى االستمرارية التي تنطوي على البعد الزمني. يشير إلى أن " هذه)Paul Ducrot )2009: 54في هذا المستوى،

الزمنية هي التي تعطي للمواضيع حضورها، بل هو شرط لهذه ، يرى أن هذا)J Lacan ): 561960اإلمكانية "، في حين أن

109

الموضوع له شرط إلمكانية الزمنية نفسها، وأنه سيكون من خالل التعيين ؛ "االسم هو زمن الموضوع" و في هذه الحالة، الموضوع

يأخذ صفة رمزية جنبا إلى جنب مع السجل السيميائي للغةوالخطاب للفرد.

-الزمن واألنا:3-2-3-2 بالمعنى العادي، األشياء لها البعد الزمني، ولكن لجميع الكائنات، اإلنسان هو الكائن الوحيد الذي يرى مميتا ويتساءل عن وجوده،

الوجود ال يعني فقط أن توجد ببساطة؛ بالتواجد والعيش، ولكن يكون على بينة الشعور والوعي بالحضور وبالمستقبل والتأجيل له، وبالتالي

ال يتزامن تماما مع الوجود، بحيث أن الفجوة بين الذات والذات هي جوهر الذاتية كجزء ال يتجزأ من التجربة الواعية، بما في ذلك النظر

في مرور الزمن من خالل هذا الفرد، الذي هو على أي حال ال يمكن فصله عن العالقة بالموضوع والعالقة مع اآلخرين، وهذا يعني أن الوصول إلى هذا الوعي ال يكون إال في العالقة الذاتية المشتركة

.)Green A )163: 2000والعالقة باآلخر"المشابه" حسب في التحليل النفسي الفرويدي والكاليني، األنا هو في المكانية الثانية،

واحد من األركان التي تعدل شروط اإلشباع النزوي، مع األخذ بعين االعتبار متطلبات الواقع، و في المكانية الثانية، األنا يتموضع ما بين متطلبات الهو و األنا األعلى، وهو واعي شعوري، ماقبل شعوري و

الشعوري وال يظهر إال تدريجيا . وبالنسبة له، ففي أولFreudكذلك، فإن الزمن في تساؤل لدى

،Marie Bonaparteإشارة، نجده موضحا أكثر في رسالة من المقدمة في مقاله " الالشعور والزمن":

علم حــول فكــرة أخــرى،، هــذا المقــال بعد قــراءة أرسل ليفرويد " والنــاتج عن االســتثمارأشـياء الـذي نعطيــه لل االنتبــاه، االنتبــاه النفس

األنــا، بحيث المنبعثــة من الكميــات، نتيجــة المتعــاقب، ولكن الســريع هنا يحدث النبذمن و االستمرارية، تخدم سوى تتبع ال داخلي التصورال

ــارج ــا النمــوذجي ،ف إلى الخ ــوم لزمنن ــاء الن ــذه ســيتم، أثن ــة ه إزال يكــون ســوف، وعليــه أثنــاء النــوم الزمن إلغاء، وبالتالي االستثمارات

يبقى فاالنتبــاه، تصــور الهلوســي للحلم مع أثنــاء النــوم فقط الــزمن" .( 102: 1939) اإلدراك مرتبطا مع

110

، ليسFreudوبالطبع فاألنا، كما ورد بصرامة في النصوص األولى لـ كموضوع نفسي، ولكن كتنظيم داخلي، وهذه نقطة محورية لالتصال، ومركز تثبيــط مرتبــط بالتصـور اللفظي، الــذي ينتج التســجيل الثــالث لآلثار الذاكرية، على حسب ما قبــل الشــعور، وبــذلك فإنــه هــو ســمة الحلم ذاته للسماح بمرور الرغبات الالوعية نحو الوعي. ففي الواقــع، هذه التجارب المبكــرة ترســم نفس الحركــة الذاتيــة للــزمن بالنســبة لألنا، عندما يتماهى األنا مع قيمة الزمن، حتى أن "يتم وضع األنا ألول مرة أمام الموضوع، بمفهوم آخر لشيء موضوع "خارجا"، وأن إجراء

Sylvie le Poulichetمعين ســيظهر "، كمــا تــذكر )2006:26(، حســب المالحظــات الفرويديــة. وخالل هــذه العمليــة، تقــدم الرقابــة بمثابــة الحــارس الــذي يحــرص على الحفــاظ على إغالق الممــر بين الالوعي وما قبل الشعور، حارس للجهاز النفســي الــذي يتضــمن في األصل مكانا لتسجيل اآلثار النفسية الذاكرية التي تتراكم وتنطبق من وقت آلخــر بعالمــات مختلفــة من المــواد االدراكيــة، حيث الســمة االدراكيــة الحســية هي الــتي تحتفــظ بــأثر التجمعــات المتزامنــة، فالالشعور هو الذي يحتفظ بأثر التجمعــات األخــرى حســب العالقــات السببية، األمر الذي يجعل من الالشعور مكــان لالشــعور، للتســجيل " الذكريات المفهومية" بينمــا يرتبــط مــا قبــل الشــعور مــع التصــورات

 L Balestriereاللفظية و مع "أنا رسمي"، حسب المحلل النفسي

)2008 : كال التســجيلين ال يمكن أن تمــر الى الــوعي، بينمــا، )59 للتسجيل الثالث له عالقة مباشرة بــالوعي، فاآلثــار يمكنهــا أن تصــبح شعورية من خالل التصورات اللفظية التي لها صلة بالشعور وبالتــاليــبر يتحول الشعور نحو إدراك الحواس ونحو هذا التصور الذي يكون ع إعادة تنشيط هالوس التصــورات اللفظيــة لفهم النظــام النفســي من خالل نوعية اللذة واأللم من جهـة، و يتجــه نحــو الصــيرورات مـا قبــل

الشعورية من جهة أخرى. من الناحية االقتصادية الفرويدية، يأخذ األنا الطبع النرجسي )لبيدو

األنا(، باعتباره "ما قبل األنا" في مرحلة من المراحل الحياة المبكرة، وبعد ذلك يتنظم ويتخلص من النرجسية وفي نفس الوقت من

الموضوع اللبيدي، و يصبح دوره األساسي هو إنشاء النظام الدفاعيوالتكيف مع الواقع الخارجي والمطالب النزوية.

في النمو الطبيعي، تستدخل صور الموضوع و تدمج في بنيات لمستوى أعلى كي تبني هوية األنا واألنا األعلى، حيث تكون أكثر أو

111

أقل تكامال، وهذا يتوقف على مستوى النمو البنيوي بما في ذلك العالقات الموضوعاتية، التي تمثل الموضوع )في األنا( نفسه، هذا

األخير الذي يخضع لتغيير جوهري على مر الزمن، تحت تأثير التطورات الالحقة للعالقات األنا والعالقات الموضوعاتية األكثر

تطورا، حيث يشكل التصور نواة تصور الكلمات )اللفظية( واألشياء حتى يتم تحديد التصور على أنه ارتباط حساس بالمواضيع، والذي

من خالله يتم إعطاء العالم بحضور الفرد، على أنه تصور يمكن للفردمن خالله تحقيق إدراك وجوده في أي لحظة.

و يحدث هذا التصور عندما تتكون النفسية، بمعنى عندما تتراكم مختلف اآلثار من الطبقات.، وعند ذلك يتم إعداد هذا التصور من

خالل هذه مسارات مختلفة، وعليه يكون هذا اإلعداد االرتباط بالعالم، وهذا يعني أن هناك بعدا آخر من اإلدراك، األكثر أهمية بالنسبة لـ

Freudفاإلدراك ال يعتبر فقط السبب، أو حتى مصدرا، ولكن ، األساس المنطقي والمنفد االفتراضي لكل اآلثار، بحيث يعمل عن

، كمفهوم مشتق من الفيزياءFreudطريق نموذج السببية حسب وتطبيقاتها على الحالة النفسية، حيث يتموضع الجهاز النفسي في بيئة تتألف من القوة التي تمتلك كميات الطاقة التي تنشط الخاليا

العصبية النفسية، وتنتج بدورها اإلدراك كمجهود واآلثار في تدرجمستمر التسجيل في النفس.

فاألمر يتعلق باإلدراكات األولية، التي حظي بها الفرد في األيام األولى من وجوده، والتي تخص تنظيم أحداث حياته، هذا ألنه لم يلتق

بها قط من قبل، فكل إدراك هو أصلي، مقارنة بما ترتبط باآلثار النفسية عندما يكبر الفرد، والتي تبرز في حقيقتها، حيث يجسد

جوهرها البعد الزمني. أن اإلدراك هو مثلP Ducros(128:  2009في هذا المعنى، يرى)

البصمة التي تحدد أول بعد للذاكرة، فآلثار االدراكية تنشأ الشعورية، ال يمكن التقاطها بواسطة التفكير،فأول التسجيالت تشكل الالوعي

، ولهذا اإلدراك هو تجربة الحاضرFreudفي حجمه األصلي، حسب الخالص و النقي، الذي هو اآلن أو اللحظة، و هي الهدف الوحيد الذي

يكشف الموضوع في وجوده، بحيث تعطي لنا الموضوع نفسه في الذي يستنتج من وجهةP Ducrosمجمل حضوره، وحتى بالنسبة لـ

النظر الفرويدية لما وراء مبدأ اللذة، مبدأ الصدمة التي ولدت من عدم قدرة الفرد على تحديد وقوع الحدث، هذا ألنه عندما يكون

112

الفرد قادرا على توفير ذلك، فهو يقدم المطالبة بالحالة الداخلية في المستقبل؛ و في هذه اللحظة من تجربته الممكنة، الترقب هو الذي

يميز البنية العملية للوعي، فالفرد اذن يحتفظ بنفسه – كفرد غير راهن – أو كتجربة مماثلة، فاللحظة تنفذ كنوع توليفي من الماضي )من أجل االحتفاظ( بالمستقبل )باالفتراض( وهو ما يعني التوحيد

الزمني. ويترتب على مبدأ الموضوع، السماح للفرد بتطوير األنا في العالقة

مع الواقع، بمعنى األنا الزمني، كشكل من خصائص الموضوع، حيث التكوينات الطبيعية الهوية تتضمن التقمصات التي يتم استبدالها

تدريجيا عبر التقمصات االنتقائية والجزئية ذات السمة اإلعالئية، مما يسهم في القدرة على التجربة العميقة والعاطفية، ومع تكوين األنا

يظهر الزمن المعاش للمسار الذاتي، لتاريخ الفرد مع معالمه الزمنية، للماضي، الحاضر والمستقبل األنا، حيث تصبح األحداث

النفسية توصف كحركة للجسم، واللغة المستخدمة ال تسمح بوصف الزمن بطريقة ما، فالمسار الجسمي عن طريق الفضاء الذي يقيس الزمن، واللغة الرياضية المستخدمة في الفيزياء النسبية على سبيل

المثال، هي التي تصل إلى وصف غير بديهي للزمن: في الحدسالسليم ؛ أنا "األنا" آتي للحاضر و أنا سآتي في المستقبل. هذا ما يثبت أن المستقبل هو فقط مستقبل خلفي )"لقد كنت"(،

وأن التاريخ أن الذي سيحمله الفرد على حساب إرادته، إلرادته الحرة هو التطور المحدد للتسجيل عن غير قصد في الدالالت من

.)J Lacan )1966خالل طلبه ورغبته، حسب كتابات من هنا، ال بد لنا من تحديد مفهوم التصرف، الذي يختلف كثيرا عن السلوك المالحظ في الحيوانات، والمتعلق بوجود، في حين يتعلق

بالبعد اللغوي لدى الكائن اإلنساني. ، "تصرف" هو "إعادة ترجمة)Jean-Jacques Pinto )2006لـ وفقا

المنطق )المعنى( في المكان )في الجسم(، الجسم كهيئة موجودة في واقع األمر، و يترتب على ذلك أن أي عمل يظهر كشيء جديد في الواقع ولكن ما دام هذا الفعل هو تكرار يرتبط مع المدلوالتذات الرمزية، فيمكن أيضا أن يوصف بأنه التحقيق في السابق".

، األنا يتجاهل على أنه ليس سوى لعبة)J Lacan )1966وفقا لـ التكرار ذات داللة، فهو يتخيل أنه المنشيء مرة أخرى ومن جديد،

كعامل للتغيير، ومهندس للعالم الذاتي هو يفكر في خالل أفعاله،تارك الماضي وراءه، و في طريقه إلى المستقبل.

113

وبالتالي فهناك فرقا أساسيا بين التغير الواضح )المدرك في الزمنية الخطية لألنا( والتغيير البنيوي )الذي يعطي نهاية للتكرار(، في حين

أن الرغبة في التغيير )واضح( مادام ال يمكن إال أن يكون مقاوماللتغيير )البنيوي(.

فبعض األفراد تبدو غير قادرة على التسجيل في التسلسل الزمني الذي ينطوي على عالقة مع اآلخرين واالنفتاح على العالم، في حين

يستخدم المحللين النفسيين صورا متعددة للزمن من: الزمن الجامد، الغير المتحرك، المتحجر، الزمن المتوقف دون ذاكرة والزمن

النرجسي والزمن المتعلق، ففي الواقع هذه األشكال المختلفة من الزمن ال تشمل بالضرورة نفس المعاني، على الرغم من أن لديها

جذور مشتركة مع النظام الالواعي.القسم الثالث: محاولة نحو الزمنية النفسية للخطاب

-الزمن، اللغة و الخطاب:1-الزمن و اللغة:1-1

لقد أوضح المحللين النفسيين أن الالشعور ال ينشط حسب المنطق المرتبط بالزمن، ولكن حسب المنطق المسجل في اللغة، في

ترابط ذو داللة نفسية. يبدو مرتبطا ارتباطا وثيقا بالنمو اللغويفي المقابل، التنظيم الزمني

الجانب الزمني، اإليقاع والدورية التي تلعب دورا هاما جدا في بناء ؛ اللغة، من التدفق في الزمن المناسب، والطول ولحن الكلمات

والعبارات، واالختالفات في الوتيرة والشدة وكذلك تنظيم العناصر "[...] P Fraisseالتي تدرك من خالل تقطع وصالتها، بحيث يرى

أن وحدة العناصر تظهر متتالية أفضل، ألنها تكرر)72 :1957( بنفسها" ، فهي المنظمة من العناصر المتتالية لوحدة اإلدراك الحسي

الذي هو أساسي الكتساب اللغة. وعالوة على ذلك، كلمة "لسان" في اللغة العربية، تعني - البعد

المعياري الذي يعطي اللغة باعتبارها جهاز الكالم والتعبير، فالفعل "لسن" يعني في نفس الوقت اإلهانة واإلساءة واالفتراء على شخصما في خالل الجدال، كما يعني الشحذ والتشذيب لشيء وجعله حاد. هذه االعتبارات الداللية المختلفة عند العرب هي مثيرة لالنتباه لكل

ما يتعلق باللسان و آثاره على اقتصاد الخطاب اإلنساني، حيث تواجد األمثال العربية والحكمة من اللسان ودوره في الثقافة بشكل عام.

السعي للحصول على محرك التغيير ، بحيث أنثيرالتكوين النظري ي النية الخطابية تتغير من لحظة إلى أخرى، حسب حاجة االتصاالت

الالزمة، ولذلك فإن التقرير السيميائي ليس إحصائي ولكنه ديناميكيبطبيعته وزمني.

114

من هنا نقترح استخدام مصطلح "الزمن" لتصنيف الحاضر، الماضي والمستقبل للتعبيرات، ومصطلح "الزمنية" للمشاعر أو للصفات التي

يمكن أن تقترب من نماذج القيم و الكلمات واألفعال. بالمعنى المقصود في ممارسة المنهجية اللغوية المطبقة على

البيانات التي تم جمعها، بما في ذلك المقابالت والوسائل االسقاطية إلظهار كيف يمكن لتحليل الخطاب يمكن أن يساهم في التفسير، فالعالمات الرسمية لمرور الفرد والزمن هي في الواقع موجودة

ومسجلة في مادة اللغة، بحيث تجميعها في البناء الزمني "، للمدرك المحسوس في خالل االستماع إلى تصور "الكلمات الصغيرة" )من

الضمائر، المقاالت،األفعال واألحوال( التي تعطي المعنى. المحدثة، كلمة الالمادة اللغوية تسير فينا، وحولنا منذ قرون، فإختيار

" ال تدخل في التعبيرMikhaïl )1975-1895( Bakhtineكما يشير يشير أن وهذا من شأنهمن خالل القاموس بل من خالل الحياة"،

أن تبنيه.ما يمكن و بنيت عليه ما وليسإلى ما تحتوي عليه TODOROV، فرنسي البلغاريمؤرخ الفيلسوف وال الكاتب و الحسب

Tzvetan )1985( آثار في ذاتها تحمل كمجموعات "الكلمات في نفس الوقت رد الفعل اآلتي من المستقبلو للماضي استخدامها

الزمان والمكان الخيالي الذي قد سجل في البيان نفسه"، أي في كلمة للنص المعنى في ما ينتج، للتوضيح الكلمات حيث تستخدم معا،

.خطاب الأو ،التعبير اللفظي هو جزء ال يتجزأ منE Benvenisteبالنسبة لـ

المتحدث يستولي اللغة، في حين أنصيرورة الزمنية، بحيث أن .81الزمنية "تنتج في الواقع في و من خالل المتحدث" )

(، كما ميز بوضوح نوعين من الزمنية:1968:83 -الزمنية اللغوية الخارجية، التي تنظم مختلف أنماط التجارب1

بالرجوع إلى البعدين الزمنيين، الغير القابلين لالختزال: - الزمن الفعلي للكون والطبيعة، الذي له ترابط في التجربة

اإلنسانية من المدة، كزمن مستمر، موحد، النهائي، خطي و متقطع. - الزمن المزمن، الذي يعين على وجه التحديد التسلسل المنطقي

لألحداث، حيث تتدفق الحياة الخاصة بنا، كزمن التقويم والزمنالموضوعي من قبل اإليقاعات االجتماعية، التاريخ والطبيعة.

- الزمنية اللغوية، التي تنظم اللغة وتخضع لظهور الكالم، والتي2 تفهم كزمنية إنسانية على وجه التحديد، ألنها بمثابة مستودع للفئات

أنه "منBenvenisteالخاصة للتجربة اإلنسانية من الزمن. ويضيف (.1968: 82خالل اللغة تظهر تجربة الزمن" )

وعليه ،ال بد من القول أن كل لغة هي مجموعة معينة من األساليب و التنظيمات الزمنية المحددة للفرد، فاللغة بالنسبة له ليست سوى

وسيلة من زمنه الذاتي.

115

-الزمن و الخطاب: 1-2 باللغة dis-courirكلمة الخطاب تشير الى ظاهرة الحركة الثابثة ؛

le Petit الالتينية حسب .)2009 : 749(Robert

فالاستقرار مفهوم الخطاب يجعل األمر صعبا نحو محاولة اعطاء تعريف دقيق ومحدد للخطاب ولتحليل الخطاب، وعليه يمكننا في هذه الحالة تناول عدة اقتراحات لعدة باحثين ؛ حيث يوجد مفاهيم

ضيقة، وأخرى تشير الى مرادف "النص" أو "اللفظ"، للقول أن الخطاب هو وحدة لغوية، ذات بعد أولي للجملة )متعددة الكلمات(،

والتي تعني رسالة من بين الجمل، فبالنسبة للغوي:1971هو ما يقابل اللفظ، بمعنى أن " اللفظ، هو ما يتبع الجمل، ) ،

10) L Guespin الموجودة ما بين الدالالت للتوقفين ما بين االتصال ؛ فالخطاب هو

."اللفظ ذات االعتبار من المنظور الخطابي مصطلح الخطاب يشير أيضا إلى مجموعة من البيانات من مختلف

المنتجات انطالقا من الوضعية االجتماعية أو األيديولوجية، بالنسبة لـPierre Achard )1992(الحظ أن الباحثين

في العلوم االنسانية و االجتماعية ، ركزت على تحليل الخطاب كوسيلة من وسائل التحقيق، ألنه يمكن من التعرف على اللغة وعلى آثار مرور الفرد من خالل اللغة كما هو الحال في الزمن، التي تعمل

في مجال العقل وحده Benveniste Eوانطالقا من أسلوب التوظيف للتلفظ، يعارض

بين الخطاب و اللغة التي هي مجموعة محدود)13-12 : 1968( من العناصر المستقرة نسبيا، كمكان لممارسة اإلبداع والتصور، بأن تعطي قيما جديدة لوحدات اللغة ومن ثم يحدد النطق كفعل للفرديةكمتحدث يستخدم لغة نظام التشغيل؛ "إ تحويل اللغة إلى الخطاب".

، نجده ال يميز بين)C Fuchs )22: 1985وبالرجوع الى اللغوي النص والخطاب، بحيث تقدم التعريف التالي: "موضوع ملموس، محدد نتيجة مجال معقد من الفرارات لغوية خارجية )إجتماعية،

إيديولوجية("، ويظهر أنه ال يوجد كلمة متعددة المعاني كـالـ "الخطاب" في المجال اللغوي.

فمفهوم الخطاب يعتبر حقيقة للغوي، نوع من الموضوع التجريبي وكيان للغوي ناتج عن نقاط االنقطاع، عدم االستقرار واالستمرارية

في التقطعات، ففي الواقع مصطلح يعرف ليس فقط الوظائف

116

مختلفة ولكن أيضا الحدود غامضة إلى حد ما. من هذا التعدد في التعاريف، نستخلص أن الخطاب يعني كل

التجسيد الشفوي أو الكتابي من طرف الفرد، لسلسلة من الجملة أوما وراء )التعاقب للجملة أو النص( وكذلك السياق.

، يرى أن الخطاب يمكن إدراكهEmil Benvenisteمن جهته كامتدادا للسانيات، أو كعرض لصعوبة داخلية من اللغة )خصوصا في

مجال المعنى(، مما يستلزم استخدام غيرها من التخصصات. فالخطاب يظهر اذن كامتداد للنحو اللغوي النصي نحو التسلسل

المتعدد للجمل، وفي هذه الحالة يعود مفهوم الخطاب الى مفاهيم أخرى التي نسميها "التجانس الخطابي" أو " التجانس النصي"، حيث

تواجد وحدة التمفصل و االرتباطات لتعدد البنيات الخاصة بالجمليكون حسب شروط إنتاجية خاصة بالخطاب.

من الناحية البراغماتية، يعتبر النص مجموعة ثقافية التي تستند إلى مختلف المعطيات األصلية، بغض النظر عن البعد اللساني، لهذا يعتبر

النص كالخطاب، يعرف كاستخدام للبيانات في تناسقها الكتمال األفعال االجتماعية، و بهذا الصدد يستكمل الخطاب ثالث وظائف،

نذكر منها:- وظيفة اقتراحية )ما تقوله الكلمة(.

- وظيفة حوارية، وهو )ما تسلكه الكلمات، من ربط، طلب معلومات...( ؛ بحيث فعل الحوار، يؤسس العالقة ما بين

المتفاعلين. -وظيفة ما بعد الخطابية، وهي تتعلق بالهدف، من خالل العمل

والسعي إلى التأثير على المحاور. نستنتج من هذه التعاريف أن تحليل الخطاب هو دراسة السلوكيات االتصالية والتقرير الذي يخص سلوك التفاعل االندماجي والخيارات التي يقوم بها المتحاور، فهو في صميم العالقة بين السلوك الثقافي والخطاب االجتماعي، وفي هذا السياق تيم تصميم الخطاب النظري

و والبراغماتي، كمجموعة من البيانات التي تؤخذ على مستوى التفاعل والتمكين بالنسبة لآلخرين، وكدا تسجيلهم في حالة النطق

التي تحدد من خالل المحددات التالية: الناطق، المتحاور ولحظة النطق ومكانه، وبعبارة أخرى كل التواصل هو الوضعية التي تنطوي

على المتفاعلين االجتماعيين والمواقف والعالقات بين المرسل والمستقبل أو أكثر، من أجهزة االستقبال وكذلك السياق الخارجي

والداخلي لالتصال، لذلك فمعنى الخطاب ال يعطى عن طريق اللغة، بل يستكشف من قبل المرسل من خالل عدة نقاط مرجعية حيث

. يعبر عنها المستقبل

117

، "كلDominique Maingueneau( 08: 1996بالنسبة للغوي ) الخطاب يمكن تعريفه بأنه مجموعة من االستراتيجيات للموضوع،

حيث نتاجه يكون البناء الذي يتميز من خالل الجهات الفاعلة، األشياءوالممتلكات، واألحداث التي تسير في هذه العملية".

وفي صعوبة ظروف موضوع تحليل الخطاب، يقدم هذا اللغوي، األسباب التالية: " الصعوبات التي نواجهها لتحديد مجال تحليل

الخطاب، تأتي من الخلط المتكرر بين تحليل الخطاب والتخصصات المختلفة من الخطاب )تحليل المحادثة، تحليل الخطاب، نظريات

الحجج، نظريات االتصال، علم اللغة االجتماعي، العرقية...(، بحيثكل دراسة لهذا الخطاب تتناوله من خالل منظورها الخاص بها". يمكننا أن نستنتج أن مفهوم الخطاب ليس مستقرا، فهو يشمل

العديد من المعاني التي تمنع أي محاولة لتوحيد وجهات النظر حول تعريف واحد يكون مقبوال لجميع الباحثين، وهذا االختالف يجد

تفسيره في التنوع في التخصصات الى جانب لسانيات الخطاب،ال كتخصص مظبط في جانب واحد، ولكن بالنسبة لعدة مقاربات التي

تتوحد برابط معين. كما هو الحال في تحليل المحتوى ؛ الموضوع هوأساسي في تحليل

الخطاب، لذلك ال يمكن تحديده بصفة ميكانيكية لـ "شكلالمضمون".، بل هو ال بد من توضيح كيف يرتبط الشكل والمضمون.

، أن أي خطاب،Benveniste( 1968في هذا التحديد يعتقد ) مكتوبا كان أو شفهيا، يفترض وجود أصل للنطق لـ –هنا واآلن- في

عملية الكالم، بدعم حالة النطق، التي يمكن من خاللها أن تجعل مسارات نطقية أو لفظية، نذكر منها خاصة التحديد الزمني: في

الماضي، الحاضر أو المستقبل، بشكل غير مطلق بل محدد نسبةإلى الخطاب بين الحاضر النحوي من الناحية اإلنتاجية.

فالخطاب في هذه الحالة هو زمن مستقطع، على رأي اللسانيLucie Guillemette( باستحضار كل الوعي في2005 وآخرون ،)

الحاضر وإعادة النظر في الصور الزمنية )ما يعني المفهوم الخاص بالقديس أوغسطين حول الذاكرة للحاضر من الماضي، االنتظار لهذا

المستقبل واالنتباه في زمن الحاضر(، من حيث العمليات النفسية التي تشكله، فهذا النموذج وعلى الرغم من تميزه بما يسمى اآلثار

الزمنية كمنتجات اللغة، فهو يتحول من لحظة إلى زمن آخر. من هذه الرؤية )للزمنية الخطابية(، ال يمكن تشكيل الخطاب بشكل

ثابت أو تصنيفه، فالخطاب ينطوي على التدفقات، ال تتوقف عن الحركة، وبالتالي ال يمكن تحديده أو تأطيره، لذا فالزمنية الخطابية

هو الزمن الذي يشملنا من خالل مرورنا في التعبير، الشكل النشط من الفعل عبر الحركة التي يمكن أن تعير عن داللة أو آثار من خالل

الخطاب.

118

-الزمن في الثقافة الجزائرية :2 مسألة الزمن تسمح بتخليص خطوط التنظيم البنائي إلدراك الزمن و

التعبير اللساني بالنسبة للفرد، بحيث من المهم قراءة وبشكل إيجازي واصطالحي، السمات التاريخية المدمجة بأسلوب واعي أو

الواعي في الفضاء النفسي. Pierre(، 1974بالنسبة للمختص في علم االجتماع، جايت هشام )

Bourdieu )1980(( الثقافة الجزائرية تبقى1996 و رابح سبع ،) اعتياديا، ثقافة تتألف من خليط طويل للصيرورات التاريخية، بحيث

واجهت الجزائر كغيرها من دول المغرب تأثير الثقافة الفينيقية واإلغريقية ألكثر من خمس سنوات، وفي خالل هذه الحقبة أدرجت

الجزائر في الزمنية الثقافية للبحر األبيض المتوسط، التي تبقى الى يومنا هذا بعدا ثقافيا ذات أهمية تهيمن على شمال أفريقيا بدورها المتمثل في فتح ثقافات المناطق النائية، من خالل تحقيق طفرة

هامة في انتشار اإلسالم واللغة العربية في منتصف القرن السابع، فمع انتشار اإلسالم، كان للجزائر أول اتصال مع منطقة الحضارة

العربية اإلسالمية، بحيث أن إسهامات هذه األخيرة عطل الحياة االجتماعية والثقافية في القرن الـثالث عشر بتراجع هذه الحضارة، التي شهدت تراجعا حادا للثقافة والفنون األولى. فأشكال جديدة من تنظيم التعبير حول الحياة االجتماعية، وذلك باستخدام

اللغات المحلية وتمجيد القيم التقليدية والقبلية، فمن جانب الهيمنة األجنبية التي لم تترك تقريبا أي أثر أو تأثيرات واضحة على الثقافة

الجزائرية، بصرف النظر عن بعض اآلثار المعمارية الموجودة فيالمدن القديمة وعلى وجه الخصوص قصبة الجزائر.

، والتي1830من جهة أخرى نجد الهيمنة الفرنسية، انطالقا من عام أدخلت تغييرات كبيرة على الصعيد الثقافي، من أول اشتباك الكبير

بين الحداثة والتقليدية للقيم وتغيير العادات الثقافية واالجتماعية الجزائرية، فاالستخدام الحصري للغة الفرنسية في المدارس

واإلدارة له تأثير حاسم على كل من السلوكيات في العقليات في عاما من وجودها في الجزائر، بحيث أن االحتالل الفرنسي132خالل

ترك تأثيرا كبيرا في مجاالت أخرى من الحياة الثقافية الجزائرية، سواء من خالل إدخال بيانات جديدة وممارسات جديدة في تعميق

وأيضا تطوير جوانب معينة من ثقافة البحر األبيض المتوسط الموجودة بالفعل في الجزائر خالل قرن وسنوات.

119

، ظهر جنون العودة إلى األصالة1962مع استقالل الجزائر في و الثقافية والعضوية للعالم العربي المسلم وإعادة تأهيل للغة العربية التي خسرت نموذجها، بحيث النقاش كانت له نهايته الخلفية، بثالث معارضات رئيسية هي: التقليد-الحداثة، اإلسالم -العلمانية و الشرق

أوالغرب. وهذه المعارضات بدورها هزت المجال الثقافي الجزائري واستمرت في زعزعته حتى اآلن، هذا نظرا للمحاكاة مع وجهات النظر العالمية

ومشاريع المجتمع المتناقضة أو المتضاربة، مع أنه تأكدت الرؤيةالحديثة المهيمنة في أواخر الستينات.

الجزائر تسعى الستعادة جميع األبعاد كجزء ال يتجزأ من والزالت الذاكرة التاريخية: من العصر اليوناني إلى المرحلة الوطنية خالل

الفترة الالتينية والفينيقية والتركية واالسبانية والفرنسية، وعليه يبرز تذبذب المجتمع الجزائري بين الغرب العلماني حتى اآلن، والذي أدرج

العديد من عناصر الشرق المسلم، الذي يربط اللغة العربية والدين اإلسالمي، فاألساس االجتماعي قديم جدا و ذات الصلة بأصول

قديمة من هذا المجتمع، فهذه األبعاد الثقافية األساسية هي اللغةوالدين والثقافة القديمة، التي بنيت على مر الزمن في الجزائر.

المستمدة من مجموعة البحوثP Bourdieuو منذ أعمال المؤرخ اإلحصائية و اإلثنوغرافية التي أجريت في الجزائر حوالي ستين عاما،

حيث كان قد حلل أهمية العالقات بين الهياكل االقتصادية والبنيات الزمنية في الجزائر في خالل االنتقال من االقتصاد التقليدي الفالحي

إلى االقتصاد الرأسمالي، ال توجد أي دراسات منهجية وتجريبية مكرسة لمسألة الزمن أو األزمنة االجتماعية في الجزائر، فالعمل

القليل الحالي بشأن هذه المسألة، يتناول بدال من ذلك مفهوم الزمن في اإلسالم بالمعنى الثقافي.

وتميز هذه المنطقة بمرور عدة حضارات، حيث يعيش سكانها أكثر من ألف عام في مناخ من الحضارة اإلسالمية، وعلى الرغم من الفترة الطويلة تحت االستعمار الفرنسي، يفترض علينا أن نقول

أخيرا، أن الشعب الجزائري هو في حالة تغير مستمر وخلط مستمر، دون أن يخسر معالم وحي الدين اإلسالمي، الذي تتجلى عالماته بأن

بلد الجزائر هو بلد مسلم. بحيث نجد المتخصص في علم االجتماع عبد المجيد مزيان في

:1975"تصور التجريبية للزمن بين شعوب المغرب العربي"، )

120

( يفترض أن التصورات الشعبية للزمن تتوفر من قبل عدة242 مصادر، بدءا من العاطفية إلى العقالنية، و الممارسات القديمة

الزراعية حتى التكنولوجيا الحديثة، وهي ثالثة مجاالت رئيسية حيثتصيغ اإلدراك التجريبي للشعب المغاربي للزمن في :

- التصور الديني.1- الحياة التجريبية للزمن الذي يهيمن على الحياة اليومية الزراعية.2 -التمثيل االجتماعي-التاريخي الذي يسيطر من خالل الزمن3

العاطفي العميق.: اإلدراك الديني للزمن-2-1

في هذا التصور، نميز أساسا ثالث أزمنة ؛زمن الحياة اليومية )الزمنالمعاش(، زمن التقويم السنوي والزمن األبدي

-زمن أو وقت الحياة اليومية يبرز في خالل وقت الصالة، كمرجعيةيومية هي كما يلي:

في معظم المدن، يصادف وقت إنشاء أسواقصالة الفجر،الماشية، و الصوف، وكذلك الخضار والفواكه.

وهي الزمن الذي يقع بين الثامنة و العاشرة صباحاصالة الضحى، وفي مرجعيات أخرى حتى اقتراب وقت الظهيرة، وهو زمن السوق

لبعض المواد الخام، مثل الجلود والنحاس. وهي صالة منتصف النهار التي تعلن عند الغداءصالة الظهر،

والقيلولة بعد الصالة. وهي تعلن بعد الظهر، وتمثل استئناف األنشطةصالة العصر،

للتجار والحرفيين. حيث صالة الغروب، وتشير إلى المشاركة فيصالة المغرب،

النشاط الثقافي أو االستماع إلى الدورات العامة في المساجد فيالمدن، من خالل حضور اجتماعات "االجتماع" الجماعة في الصحابة.

وهي الصالة التي تدرك عند العشاء، وتنبهصالة العشاء، باالستراحة من عمل اليوم. وتجدر اإلشارة إلى أن المعرفة

العملية لموقف الشمس، واالنتباه إلى تطور الظل، الغيوم، ومراقبة السماء ليال والنجوم والقمر، ترتبط ارتباطا وثيقا تحديد أوقات

الصالة. زمن التقويم، حيث التقويم الديني هو التقويم القمري، وهو يخدم

كمرجع في الحسابات والتوقعات السنوية، بحيث نالحظ أن هذا التقويم نفسه يقوم على المالحظة المباشرة للقمر والتي تعتمد أيضا

121

على التثبيث المباشر لألشهر الحرم من شهر رمضان واألعيادالدينية.

الحديث عن أهمية شهر رمضان )شهر رمضان(، ال يزال الشهر الروحي للمجتمع بأسره حيث تتحول الحياة اليومية تماما رأسا على عقب إلى النقطة حيث أن معظم األنشطة التجارية والثقافية تتوقف

خالل اليوم على تكثيف الليل، فهناك أنشطة نادرة التي ال تظهر إال في هذا الشهر، ونفس األمر بالنسبة للمهرجانات الدينية السنوية واليومية، ليوم الجمعة بالتواصل في الصالة، حيث كل واحد من

أجزاء الزمن مكثف لألحداث الملموسة كالصوم أو الفطر، األضحية والصالة الجماعية، كسمة فارقة لرتابة الحياة الزمنية والكرونولوجية،

كما تفرض على ذاكرة اإلنسان العادي، الطلب السنوي العقليالدقيق، والذي غالبا ما هو أفضل توقيت.

- الزمن األبدي لآلخرة أو الخالد فالزمن المدرك الخطي والزمن الخالد في هذا المجتمع، كحياة أخرى بعد هذه الحياة الدنيوية، فالكائن الموجود يعيش حياة أخرى والتي ليست سوى تعاقب

منطقي للحياة الدنيا، فعلى المستوى الثقافي العالي، يستند اإلنسان إلى الدين ألخذ تصوراته من الزمن المطلق، ويدرك أن الحياة

الدنيوية هي مرحلة من مراحل الحياة، والعالم الالمحدود هو إما في الجنة أو النار، وعالوة على ذلك في هذا العالم، األفعال الجيدة أو

السيئة، هي فانية وتخزن في ذاكرة الزمن، بحيث تسجل في وفيالكتاب الذي سيوضع أمام الله عز وجل يوم الحساب والعقاب.

(، أن المسلمون يمثلون2004:230وقت مبكر، الحظ ع مزيان ) "المكانة الزمنية الفضائية بالنسبة للوصايا اإللهية"، لذلك، يجب أن

يصاحب أي إشارة إلى المستقبل أو المستقبل القريب أو البعيد الصيغة "إن شاء الله" أو "بإذن الله"، وهذا يعتبر الموقف األكثر انتشارا وتواجدا في المجتمع الجزائري بل في جميع أنحاء العالم

اإلسالمي بأكمله؛ فمن التقديم أو االستسالم تماما إلى الله )لعقيدة التوكل( أو االعتماد على الله )عقيدة االعتماد على الله( والذي يبدو

كذلك كنفي لروح المبادرة من خالل امكانية تحفيز على استقالة السلوك الالهوتية إلى مصير المجهول و"المكتوب" الذي نتساءل إن

كان يعتبر من بين أسباب اإلفالس في الماضي من خالل تفسير الفشل، ليس من نقطة المنظور العقلي لعدم الكفاءة أو ضعف

الضبط الزمني، ولكن كنتيجة للتقديرية االهية، أو نتيجة لسن الشر "دعوة الشر" أو لما هو"مكتوب"، بحيث نرى أن هذه العقيدة للـ

122

"التوكل أو االعتماد على الله" يعطي األمان الداخلي النفسي ضد الندم، التي قد تمنع خلل واضطراب المزاج لدى الفرد المسلم، ضد

األفكار السيئة التي يمكن أن تقطع اإلرادة ، وفي هذا الصدد نجد ( يشير إلى " أن هذه2001:34األنثربولوجي الديني مالك شبال )

سمة من سمات النظام الفكري التي تسمح لهم بقياس فعالية التكيف مع الزمن، بتقبل الدورات التي تلم الكون؛ مادية كانت أو

اجتماعية"، فهو يقول بعبارة أخرى أن المكتوب هو "التغيير و اإلحالة، والبرهان الالشعوري على االستسالم، الذي يصبح مسلمة

فلسفية وموقف عقلي، طوبولوجيا حساس ؛ من اإلجهاد، الذي يصلإلى مرحلة من مراحل الحياة الجمالية المقبولة والمتنوعة".

- الحياة التجريبة والعملية للزمن التي تهيمن على2-2الحياة اليومية :

(، حساب الزمن في الدول2002استنادا إلى مالك شبال ) اإلسالمية، هو على أساس السنة القمرية كـ ا "منظم لألفعال "،

فالسنة البدائية المسلمة ال تعرف سوى ثالثة مواسم فقط: الشتاء )بسبب المطر، الربيع )بسبب الحرارة( والصيف بسبب الجفاف، كما

نجد أن التصورات التجريبية للزمن يتم خلطها بعلم المناخ والحياة الزراعية عندما يتم رسم الجدول الزمني وفقا للمواسم والمناخ من األيام الحارة واأليام الباردة على سبيل المثال: "ذروة ليلة الشتائية

تدوم أربعين ليلة، وتنقسم بدورها إلى "الليال البيضاء" المقمرة والليالي السوداء عندما ال يظهر القمر تحت الغيوم. واألربعين يوما من الحرارة القصوى المسماة "الصمايم" أو الرياح الساخنة( توزع

في األيام الحارة المعتدلة. وبالنسبة للشهور، نجد شهر يناير الذي يمكن أن يغطي عشر أيام

الموافقة لشهر جانفي ، ويقول أيضا انه يوم واحد الذي يتوافق تماما مع يوم من أيام السنة القبطية، وعلى هذا النحو، فهوإلى يومنا هذا

يوم عطلة بالنسبة لبعض القبائل في الجزائر، حيث تقدم الهدايا(.1975:246كبداية للعام الجديد وفقا لـ ع مزيان )

توضح هذه األمثلة القليلة، مؤشرات مختلفة، وال يمكن فرضها إال عن طريق معرفة المناخ الذي تستخدم فيه ألغراض عملية، لذلك كل

شهر له معانيه الزراعية المرتبطة به وكافة األنشطة االجتماعية التي قد تتصل به، على سبيل المثال ؛ شهر يناير يشير إلى نهاية الحرث،

وكل األيام دون عمل ترتبط به، لدرجة "ملل الثور الكسول من الحرث" كما يقول المثل، فشهر يناير هو شهر البرد، ولكن هذا ال

123

يمنع من االعتماد على الشهر فبراير الذي يليه، والذي يشترك معه في أنه شهر عدم االستقرار المناخي، بحيث نجد المثل الشعبي يقول أنه "مرة يضحك، مرة يقيس الثلج"، كما هو معروف لدى

سكان الجبال كـ"مسيرة الثلج"، مع ذلك فهو يعتبر أيضا شهرا مثاليا، بوجود الفرصة األخيرة لزرع أشجار الفواكه، وبالمثل في األشهر

األخرى تعطي األرض معانيها، ونفس األمر بالنسبة لفصول السنة، التي تميز مرور المواسم كزمن ذو معنى أرضي-مناخي، بالشارة إلى

الفترة التي ينجز فيها بعض النشاطات، بحيث يعتبر شهر أكتوبر هو موسم الحرث، ونفس الشيء بالنسبة لبقية المواسم من موسم

الزهور، موسم الزيتون، موسم الحصاد، وما إلى ذلك...فالموسم هو الزمن المناسب للعمل اإلنساني في الطبيعة، والذي قد يمثل مدة

شهر أو أكثر. وعليه فالتقويم يتبع المنطقة التي تعمل على تقسيمه الى مواسم، شهور أو أيام حسب إيقاع الطبيعة باالستناد الى

.األنشطة اليومية وحتى اليوم في بعض الريف الجزائري، يستمر بعض المزارعين في

ممارساتها الطقسية، تفويض تصوراتهم من )رؤية القمر، ساعات العمل إبتداءا من شروق الشمس واالنتهاء عند غروب الشمس... الخ(، كما أن ظهور القمر الجديد )الهالل( في وقت مبكر ال يقبل

الجدل لشهر رمضان الذي يصادف بداية الصيام. ولذلك ينظر إلى الزمن ليس كفترة )الدهر( استمرار لرؤية ابن سينا بمعنى الكلمة، ولكن كتراكم للحظات)الوقت( المتقطع، وهو نوع من

"لحظات المتباينة"، بحيث كل لحظة جيدة أو سيئة يجب أن تكون معاشة بصفة فورية، مكثفة، مشتركة وذات امتيازات، على الرغم

من أن الممارسات تؤخذ من خاتمتها، بأسلوب رياضي تفاضلي، ( أن اإليقاع يمكن أن يحمل زمنا2004:31حيث يالحظ مالك شبال )

واقعيا، ولكن أيضا زمنا أخرويا، بمصطلح آخر "ليتورجيا" وهو يعني )االتصال مع اإلله( في اجتماع احتفالي لتشكيل زخرفه المقابر

الجماعية مع لحظات قوية ذات دالالت روحية"،و هذا التصور من الزمن في العديد من اللحظات المنفصلة يعتبره نقطة غير بعيدة

عن "الذاتية الدينية". -التصور االجتماعي التاريخي الذي يسيطر عليه الزمن2-3

العاطفي العميق : الموروث الشعبي والذاكرة الجماعية مليئة بالعروض واالحتفال

124

للزمن المعاش، من تراكم اللحظات ذات الشحنات العاطفية االجتماعية، بحيث وزن المدة يظهر متالشيا من الناحية الكرونولوجية

أمام "الزمن الذي يتدفق"، وبعبارة أخرى، يأخذ مفهوم الزمن )الوقت، اآلن، الحال أو الحاضر( زمن النهائيا في تشكيل عالقة

الترابط والتكامل مع األحداث المعاشة، حيث نجد الفيلسوف( يسميه "الزمن المتراكم." 796-873اإلسالمي الكندي )

، وهيقديمة جدا اللغة المستوحاة من هناك عبارات، من ناحية أخرى هذه هي الطريقة التي، الزمن الماضي في المؤسفة التجارب تصور

يعنيزمان" "، فمصطلح في المجتمع اللغة اليومية نجدها في التشاؤم، بحيث يقالالتعاسة و من أشكالالزمن" كشكل "

التي توضح التعبيرات العديد من، يسيء التصرف للشخص الذي سوء األحوال أو الفقر يعنيالزمان قتلني"، والذي " مفهوم

.المعيشية نفس المؤلف يفترض أن ارتباط مفهوم الزمن بفكرة الشر هي

قديمة جدا، ومرتبطة بفترات االنحطاط، الناتجة عن النكسات السياسية بشكل مكثف في القرن الرابع عشر، عندما تسقط

المسؤوليات محنها على مر الزمن، مع ذلك ففي نهاية القرن التاسع عشر وخالل القرن العشرين االستعمارية، انفجر األدب بتعبيرات

مأساوية حيث الزمن يؤخذ على )ما يفعله الناس( من المسؤولية في الهزيمة وتدفق العالم اإلسالمي، حيث تظهر العبارات التالية:

"الطقس متقلب ولن يترك شيئا للدولة"، حيث "زمن األشرار البشعة " أو حتى "الزمن هو التعاقب والساعات المتقلبة

االستعماالت، فعجالت التاريخ تتحول "أو أخيرا" أصبحت األيام متشابهة مع سوء الحظ". ومن بين األمثال األكثر شعبية التي تستخدم في هذا المجتمع "كل عطلة فيها خيرة"، والتي

تفسر أهمية التجربة الوجدانية العاطفية من الزمن، من الناحية العقلية والكرونولوجية، المشير بدوره إلى المثل العربي القديم الذي

يقول "إن التأني من الله والعجلة من الشيطان"، بحيث يرى أن األهم ال يتعلق بربح الزمن كمفهوم كرونولوجي ولكن بخسرانه،

بإعطاء االهتمام للصبر، للحصول على المكافأة والنعمة من الله، على الرغم من أن أهمية الوقت بعقالنية مطلوبة كقائد للحياة، وفي

إشارة إلى المثل الجزائري يقول مثل آخر أن "الوقت هو السيد للذي ال سيد له "وهنا إشارة إلى مكانة ودور الزمن كمخصي

125

عاطفيا، بلغة التحليل النفسي الفرويدي، فـ " الوقت كالسيف، إذا لمتقطعه قطعك " في األمثال العربية الفصيحة.

وبالتالي، فإننا نستنتج أن هذه العبارات من اللغة أومن األمثال في اللسان الجزائري، تعبر عن مسؤولية الزمن في سياق الحياة اليومية وتاريخها، حيث يعتبر الزمن كمعلم من جهة وشكل من

أشكال سوء حظ اآلخرين حيث يترك الناس مصيرهم له.- نحو اللغة الدارجة في المجتمع الجزائري :3

يتواجد في الجزائر سبع لغات ولهجات في المجال اللغوي منها؛ اللغة العربية الفصحى، العربية المتحدث بها، البربرية، الفرنسية، اللغة

الفنيقية، التركية، اإلسبانية واإلنجليزية، الموجودة على نحو متزايد، ولكنها مقدمة حديثا بصفة نسبية وليس رمزية من اللغات األصلية

األخرى. فاللغات المستخدمة اليوم في الجزائر: هي اللغة العربية الدارجة،

البربرية والفرنسية، إما مباشرة أو عن طريق التأثير السابق الذكر، واللغة العربية هي اللغة المحكية في الجزائر لقرون عدة )ما عدا

في المناطق الناطقة بالبربرية( فهي حالة شفوية وكتابية، ولهذا فهي سائرة االستخدام ونجدها قد تميزت في الماضي بتأثرها باللهجات

البربرية في كثير من األحيان، وحتى الفرنسية التي أنشأها االستعمارمن خالل تطوير التعليم ووسائل اإلعالم التي ال تزال راسخة.

وعليه فاللغة الدارجة هي دائما مختلفة عن اللغة العربية الفصحى، ولكن في معظم دول الشرق األوسط يجري التعليم باللغة العربية

كتواصل بين اللغتين. واللغة العربية هي معروفة باللغة القرآنية، الكالسيكية أو األدبية،

وفقا للزمان والعهود السابقة كما تعرف باللغة الفصحى، وهي لم تعرف أبدا كلغة األم في االستخدام اليومي في أي مجتمع أو قبيلة أو منطقة ما، واللجوء إلى اللغة الدارجة )المنطوقة أو اللهجة العامية(،

كلغة االتصال، كثيرا ما تأخذ قيمة تحقير إلى المستوى األدنى، مقارنة مع اللغات األخرى الفصيحة و لغة القرآن الكريم، وفقا

.)Gilbert Grand guillaume )2009لألنثروبولوجي المستعرب ومن خالل خطاب المفحوص الذي يعاني من االكتئاب الحصري، نجد تداول مفاهيم الزمن في وعن طريق اللغة، وبشكل أكثر تحديدا في القيم و الدالالت اللفظية ألشكال اللغة العربية الدارجة في الجزائر،

،Guillaume 1965فمن خالل العديد من الدراسات، وغيرها

126

Benveniste 1968، Ducrot و Todorov1972، Ricœur1983، Gosselin 1986، Wilmet و Culiolé 2000) تم

تحديد أن الزمن اللساني يختلف عن الزمن المعاش )الذاتي(والزمن الفيزيائي )الموضوعي(.

Guillaumeوعالوة على ذلك، فإنه من خالل هذه النقطة قدم ، عرض الدراسة حول الجانب و الزمن باعتبار أن)1970:01(

"هندسة الزمن مختلفة جدا من لغة إلى أخرى كما تحدث المقارنة بين اللغات التي تنتمي إلى عائالت مختلفة أو بين اللغات ذات

الصلة، كما هو الحال في اللغات الهندو أوروبية، ونفس المالحظة : ، حيث يقول: " لعل وجه التحديد فيBenveniste ) )1968قدمها

الطريقة التي تعد وتطور اللغات النظام الزمني معقد و أكثر تباعدا " )من الناحية النحوي والمعجمية(. بحيث يرتبط االختالف في اللغات

الطبيعية في التعبير عن الزمن بالوضع الذي من خالله تتناسق مجموعة محددة من العالمات النحوية والمعجمية في توافقها مع

الزمن . و السؤال األول الذي يطرح نفسه هو؛ كيف يمكن للغة مثل الكلمات باللهجة العربية )المتعددة اللغات( يمكنها التعبير عن مجموعة معقدة

من الفروق الزمنية ؟. وعليه فالتعريف المرتبط بالفعل الزمني كتعليمة لغوية، يضع العالقة

بين الناطق ونتيجة العالقة بين لحظة المرجعية المحددة ولحظة ، إشارة الى)J H Kadri )2006:07النطق أو الكالم حسب اللغوية

أن قضية اللغة ليست دائما صارمة جدا حول ضرورة التمييز بينمفهوم الزمن شكليا وبخاصة العربية والعربية الدارجة في الجزائر.

أن "الكرونولوجية)G Guillaume )1970:40في المقابل يرى الخاصة بالفعل توضع انطالقا من االسم في بداية الزمنية، فالفعل ال يكاد أن يكون فعال إال من خالل ما يضفي عليه الزمن"، فالزمن اذن

هو ما يجعل من الفعل، فعال تعبيريا بالنسبة للفرد حتى يتم إتقان فالفعل ال يكتسب طبيعته إال مع األسلوبتكوين التعبير اللفظي،

الذاتي للوسائط اإلسمية، التي تدمج التعبير في كالم شخص.الخالصة:

مرورا بتناول الجانب النظري لزملة االكتئاب الحصري والزمن في أبعاده المختلفة الى المنظور الخطابي للغة الدارجة والزمنية

النفسية في المجتمع الجزائري ، بشكل عام والفئة المرضية بشكل خاص، نجد أن الدراسات المكرسة حول التعبير عن الزمن اللغوي

127

واللساني في العربية الدارجة ليس متناوال وغير شائع في األوساط العلمية اللسانية أو السيكولوجية، في الجزائر، فهو يكاد يكون

معدوما بشأن تحليل الخطاب للزمن النفسي، حيث نحاول إدراكهفي الفصل الموالي من خالل اإلجراءات المنهجية للبحث.

جراءاتهٳالفصل الثالث: منهجية البحث وتمــهيد:

ــاب ــة لخط ــة الزمني ــل و فهم الوظيف ــة تحلي ــا يلي كيفي ــترح فيم نقالمفحوص المصاب باالكتئاب

الحصري، من خالل دراسة حالته أثناء الفحص العيادي و االسقاطي ، حيث نوضح أول األمر ومن خالل ما تمTATالختبار الرورشاخ والـ

البحث عنه نظريا كيف يبني الفرد عالقته بالزمن نحو الزمنية فيتوظيفه النفسي.

فكما الحظنا في التنظيرات السابقة، البحوث مستحوذة عــبر ســيولةــف الزمن أي في بحث دائم للتحكم في تيار الزمن الذي تتناوله مختل

ــة، ولكن ــة والطبي ذاٳالوجهات الفلسفية، الفيزيائية، الفلكية البيولوجيــزمن تقدمت الوسائل في فهم العالقة الخاصة بدراسة االنسان مع ال الموضوعي، فما هي الوسائل الــتي يمكن أن نفهم من خاللهــا عالقــة

الفرد بالزمن الذاتي ؟.-اإلجراءات المنهجية:1

-الدراسة االستطالعية:1-1 للزمن حقيقة، وهذه)R Roussillon )2006 و B Chouvierحسب

الحقيقة هي نفسية، ما يوافــق التصــور النفســي الــذي يعيــد امكانيــة اإلحساس واإلدراك في مقابــل الواقــع، حيث يشــكل الــزمن المجــالــاعي ــع االجتم ــيز للواق ــارجي للمفحــوص بتنظيم مم ــداخلي والخ ال الثقــافي، الــذي يســتثمر داخليــا من طــرف الفــرد من خالل وســاطة

ذاتيته. انطالقا من هذا األساس، نسعى إلى دراسة استطالعية لثالث حــاالت طالبة للفحص في االستشارة النفسية لمركز وسيط الصحة العقليــة،ــة ــري تحت فئ ــاب الحص ــاني من االكتئ ــا تع ــت على أنه حيث شخص

128

بعد جمع DSM IV trاضطراب عسر الميزاج و الحصر المعمم حسب المعطيات وتاريخ الحالة الخاص بها.

ولالقتراب أكثر من الحــاالت الثالث ومعالجــة المتغــير التــابع –الــزمن الذاتي- بادرنا بالسير العيادي من أجل تحقيــق التشــخيص التصــنيفي، حتى نتمكن من تحديد المتغير المستقل المتمثــل في تواجــد عرضــية

االكتئاب والحصر. في نفس النطــاق التشخيصــي، تـاريخ الحالـة، فحص الهيئــة العقليــة، التشخيص البنيوي و التحقيق حول اإلحساس واإلدراك بالزمن بهــدف فحص المعــالم والمؤشــرات، وتطــوير ســير منهجي نــوعي من خالل تسطير فرضيات إجرائية تســمح بتحديــد ومن جديــد اإلطــار النظــري المناسب لفهم تنظيم وبناء الزمن الذاتي للتوظيف النفســي الخــاص

بالمكتئب الحصري.

ختيار حاالت الدراسة االستطالعية:ٳ-1-1-1 هذه الدراسة ال تخص سوى وجود العرضـية االكتئابيـة الحصـرية لـدى ثالث حالت راشدة طالبة لالستشارة النفسية بمركــز وســيط الصــحةــن أو ــير الس ــار متغ ــد بعين االعتب ــران، دون أخ ــأرزيو-وه ــة ب العقليــة عصــبية- ــني، ولكن بإقصــاء كــل باثولوجي المســتوى التعليمي المه

سيكوسوماتية أو إدمانية مرتبطة. فيما يلي اختصار تقديم الحاالت المختارة:

ســنة، مدرســة في مدرســة ابتدائيــة بــوهران، مســتوى29 ســامية: التعليمي؛ ليسانس في الفلسفة، الحالــة تطلب االستشــارة النفســية بغرض اإلصغاء إليها، وهي تقــدم أعــراض اكتئابيــة حصــرية منــذ أربــع سنوات، ناتجة عن تعقيدات تخص قراراتها العالئقية الشخصــية، حيث تجد نفسها محصورة وفي تمــام الصــراعات النفســية الداخليــة، تعــبر

عنها بألم ومعاناة ذاتية و بأسلوب متكرر ومتسارع. ســنة، مصــورة صــحفية، مســتوى الدراســي النهــائي؛ من23نعيمة:

ــد أبوين مثقفين، بطلب من األم جاءت تطلب االستشارة النفسية، بع اســتهالك أقــراص غــير صــالحة( تعــاني منــذ ثالثٳمحاولــة انتحاريــة )

129

كتئابية حصرية، تتمثل رغبتها الحالية في التخلصٳسنوات من أعراض من هذه األعراض.

ســنة، طالبــة في الســنة الرابعــة جامعيــة، تخصــص علم26نفيسة: ــافي واقتصــادي راق، طلبت اجتماع الصحة، من مستوى اجتماعي ثق

جابــات لمســألتها الوجوديــة حيث تــرىٳاالستشــارة النفســية إليجــاد نفسها منعزلة في معاش اكتئابي رهابي منذ عامين، حيث تجد نفسها

في وضعية غير قادرة على مواجهة الوسط االجتماعي العائلي.-نتائج الدراسة االستطالعية:1-1-2

بالنسبة لهذه الدراسة، اخترنــا المعالجــة الكيفيــة لمعــالم ومؤشــرات الزمن الذاتي في أســلوب وصــفي- تحليلي محض، يوافــق اســتعمال

كل أداة في الدراسة والتي نعرضها بإجماع في الجدول اآلتي؛ المعالم والمؤشرات الزمنية

لألدوات العيادية سؤال

التحقيق )اإلحساس

واإلدراك باألزمنة الثالثة:

الماضي، الحاضر

والمستقبل)

التشخيصالبنيوي

فحص الهيئةالعقلية

المقابلة النصف

الموجهة

الحاالت

تجنب سير الزمن وإعادة تجسيد

التجربة الشخصية عبر جملفضائية-

زمنية ذات طبيعة حسية، سلبية،

رمزية ذات حقيبة،

تبرز صعوبة

مشاكسة مباشرة للتجربة المعاشة لتربية

مضطهدة وعنصرية من

جهة اآلباء: "ما عمرها ما طيبتلي فنجان

قهوة وال حليب..." " تشريلي الحوايج

على حساب شا يبغو خوتي

الشاشرة..." " ماعنديش الحق باش نقص شعري

إعادة إحياء التجربة الماضية

بضغط مستمر،

وسوء مثلنة الموضوعاألمومي:

الزواج كنداء للنجدة،

والطالق كاختيار

لالنتقام ضد األم، ثم محاولة

خلط الحدود بين األنا و

اآلخر، االستعارة

الثابثة للذات؛

"تهدمت كيما الدار كي

تتهدم، بقات غير بريك"

و"كنت كيما الحجرة

محطوطةفالدار...".

التبعية

سامية29

سنة

130

تذكر الماضي،

الرساء في الواقع

الحاضر وعدم توقع المستقبل.

مثال: الجمل

االحساسية:

الماضي: "خايفة من

الماضي...نهر ب من

الماضي..." الحاضر:

نشوف روحي محروقة في

جهنم..." المستقبل: باغية نحقق حلم...باغية

يدخلوني السبيطار ويدورولي

سيروم كوكتال وال

حاجة مانفطنش

قاع" الجمل

السلبية: الماضي: "ما

عمرها ما طيبتلي

فنجان قهوةوال حليب...".

الجملالحقيبة:

الماضي: " كنت حجرة محطوطة

فالدار".

بال مانسقسيهم..." عدم امكاننية

تحديد االشكالية في تاريخها النسقي والمتجانس:

"راني نحس روحي عيانة...راني باغية

نتريقل والنسوسيدي...عالخا طرش خسرت...

خسرت والديا...خسرت كل شي...عين طرقت في...مانيش باغية

نشوف النيا في هاذ الدوامة... باغية

نقعد وحدي...رانيفي جهنم...".

الشعور باكتساحاألنا:

"راني حجرة محطوطة فالدار...

نشوف بلي مانبغيش روحي

بزاف...راني هاملة روحي...راهي

غايضتني روحي".

االنتحار كوظيفة

سند. القلق و الخوف

اتجاه مصيرها

المنشطر: " مانجمش

نرقد...نحس رروحي

خطرات مأمنة و خطرات

كافرة...في شي صوالح مليحة وفي شي صوالح

مشي مليحة...راني محروقة في

جهنم...". اليأس و الشعوربالذنب:

"راني فيجهنم"

"الغلطة فيأنا"

العاطفية وصعوبة

التعبير عن الحاجات

الشخصية في واقع

غير مؤمند:ومهد

"الدنيا غدارة" الشعوربالذنب

"الغلطة فيأنا"

التمسرح المسجل بمحاولة االنتحار كوظيفة

نداءلالستناد. التقمص

االسقاطي، من خالل

اختيار الزواج ثم

الطالق كوسيلة

لالنتقام مناألم.

.

131

الخلل النحوي الفضائي

الزمني) المو جه الى

العيادي(: " ما عمرها ما تسقسي

عليك". تجنب

التدفق الزمني و

تجسيد التجربة

الشخصية بعبارات و

جمل فضائية

زمنية ذات طبيعة حسية، سلبية، رمزية

حقيبة، تبرز رفض

الماضي، االرساء

في الحاضر وعدم توقع المستقبل، وكدا الخلل

النحوي الفضائي الزمني،

من مثل: جمل حقيبة

مرمزة: الماضي: "

عفته...نحسه حاجة مشي

مليحة..." الماضي:"

كون نصيب نمحيه من الذكريات

التبعية العاطفية وسوء تقدير الذات، عدم التركيز في

الحاضر و الحصراتجاه المصير: "...مانيش عارفة

وشاندير وويننروح...".

الشعور بالذنب: " نلوم روحي

دايما...نحس روحيمودرة...".

الكبت )الناتج عن الكف

وصعوبة التعبير( التقمص

االسقاطي الرغبة في االنتقام

من األخ.

سوء مثلنة الموضوع األبوي و

األمومي معالتحفظ:

...بويا نحسه" غريب... ...ما

نجمش نعيطلهبويا"

" عايلتيناشفين..."

"...ما متعبرش

بحرية قدام بويا...بويا

مايشوفش فيها بنظرة حنينة...ما

متقدش دافع على

روحها...". فقدان

األمل و الشعور

بالفراغ: "...كرهت كل

شي". "مالقيتش

بالصتي فيالدنيا..." المحاولة

االنتحارية. استحالة

ادراك الذات و األفقالزمني:

الشعور بالفراغ و

صعوبةالتعبير: " طفولة مفقودة وشباب

ضائع...كرهت كل

شي...نحس روحي

عيانة...نحس روحي مقلقة بزاف بالحالة

تاعي... مالقيتش

الكلمات باشنهدر..."

عادة تجسيد أحداث

الماضي مع الخلط ما

بين الذات و اآلخر نحو

حصر اإلشكالية

الشخصية: " أنا المفضلة عند ما...بنتها الوحيدة...بويا

نحسه غريب...ما

نجمش نعيطلهبويا...كارهة...

كارهة منكلشي...عايلت

نعيمةسنة22

132

نمحيه..." الجمل

السلبية:الماضي:"ماني

ش باغيةنوليله..." الماضي:"

مرانيشداكور..."

المستقبل:" ما عنديش

حاجة فيه..." الجمل

الحسية: لحاضر:ا

نشوفه كحل...كارهة

روحي..." المستقبل:

مانيش منجمة

نتخيله...ماراه ش

يبالي...راه مخوفني تاع

الصح..معالبليش عاله..."

الخلل النحوي الزمني

الفضائي: "كاين ناس

تبغي تكوني

كيفهم...ال غلطة في

أنا"

" راني محصورة معروحي...ماني

ش عارفة وشاندير ووين

نروح...".

 

ي ناشفين...دايما

متعارضين معايا...مع

خويا الكبير...هو

مشكلتي...ران ي باغية

يخلص...عالبال ي بلي تاواحد

ما يعطيني الحق...والدي ما يعرفوا غير مصلحتهم...ما

متعبرش بحرية قدام

بويا...بويا مايشوفش فيها بنظرة

حنينة...نتساء ل عاله

تزوجاته... تبان بنته

الصغيرة"

تجنب تدفق الزمن، صعوبة

التموضع في فضاء

زمني محدد، نظرا

حذف قيمة الذات، الشعور

بالفراغ و التناقض ما بين

الرغبة في االنعزال و الخوف من

اإلحساس بالحزن،

بالدونية، اتهام الذات

والخوف االجتماعي أمام واقع

قصة ذاتية غير مبنية

وغيرمنظمة:

" نحس روحيمحصورة...نح

س

نفيسةسنة26

133

الكتساح مسألتها

الوجودية وتكثيفها

لألزمنة الثالث

)الماضي، الحاضر

والمستقبل ( في نفس

الوقت: الماضي، "

الحاضر،المستقبل...م ا نجمش نهدر

كل واحد وحده بالنسبة

لي الموت عندما أتصوره ...أتصور معه نهايتي ...فانا

كل يوم أموت و أقول كل يوم لنفسي لمادا أعيش لمادا اخرج لماذا أكل

لماذا أنا موجودة مادمت

سأنتهي إلف سؤال ال أجد

جابةٳله أي أفكر لمادا أنا

هكذا أحاول التسريع من

موتي بتفكيري هدا لمادا لست

كبقية الناس أحاول كل

مرة التسريع من موتي

فالتفكير فيه

البقاء وحيدا. القلق و الخوف

في إدراكاألفق الزمني.

اإلحساس بالتهديد،

االضطهاد من المحيط

الجامعي والعائلي

صعوبة التعبير والتجنب

االجتماعي.

مهددومضطهد:

"...أنا انسانة مظطربة و

مافياشالفايدة..."

"...ماعنديش الزهر...نحس روحي وحدي

فيالدنيا...صحابات ي عندهم نية شينة...نخاف

من الناس ونحس كرعي

و يدييعرقوا..." العالقة

الصراعية مع الموضوع

األمومي: " ما متقولي

والو غير بلعي فمك...وليت

مانعرفش نهدر مع

الناس...ومانح سش بلي كاينة فيالدني..." صعوبة

التعبير و أخد

القرارات وإدراك.المصير

الخوف...كرع ي يرجفوا...أنا

انسانة مظطربة و

مافياشالفايدة...نح

س قلبي غادي

يحبس...الدنيا وقاع الناس

يكرهوني...ماد رت

والو...تفكيري دايما مركز

في الصوالح اللي مشي

المالح...ماعند يش

الزهر...نحس روحي وحدي

فيالدنيا...صحابات ي عندهم نية شينة...نخاف

من الناس ونحس كرعي

و يدييعرقوا..."

مسألة الذات، مشاعر

الذنب و الشعور

بالفراغ: " لماذا أنا

موجودة...حيات ي

تغيضني...نح س قاع الهم

راه لداخل...تواحد

مراه حاسبيا"

134

كفيل لوحده أن يقربني منه و لكن أحاول آن أجيب عن

سؤالي بقولي لمادا أنا هكذا و أفكر بهده

الطريقة عالش راني

عايشة تغيضني

مري" االكتئــاب الحصــري )ســامية،نتــائج الدراســة االســتطالعية ، لحــاالت

ــة(، ــة ونفيس ــدنعيم ــة في رص ــراءات عملي ــداد إج ــا بإع ــمحت لن س المؤشــرات و المعــالم الزمنيــة الخاصــة بكــل أداة )المقابلــة النصــف الموجهة، فحص الهيئة العقليــة، التشــخيص البــنيوي و التحقيــق حــولاإلحساس و اإلدراك باألزمنة الثالث )الماضي، الحاضر و المستقبل(.

هــذا، بعــد مالحظتنــا للصــعوبة الــتي يقــدمها المكــتئب الحصــري فيــه ــدي واإلعــداد النفســي لزمن ــير التجري ــده الفضــائي، في التعب تحدي

الذاتي. لهذا السبب، سوف نتبنى استخدام المنهج االسقاطي لتسهيل التعبير اللفظي و تداعي العـالم الـداخلي نحــو العـالم الخــارجي و الظـاهري

للمكتئب الحصري.- منهج البحث و أدواته:1-2

-المنهج العيادي:1-2-1 - و الــتي تعــنيmethodusالمنهج، كلمة يونانيــة مشــتقة من كلمـة -

"يمشي من خالل". هو أســلوب لقــول وفعــل شــيء حســب مبــاديء معينة، قواعد محددة، ووفقا لنسق مقرر للوصول إلى هــدف محــدد.ــة و ــق المعرف ــاحث لتحقي ــروح الب ــير العقالني ل ــر بالس ــق األم يتعل

(، بحيث في1977استقصاء الحقيقة حسب القاموس السيكولوجي ) علم النفس العيــادي، التجربــة الميدانيــة في تقــاطع مــع النظريــات و

.)H Bénony )2003 وChahraoui Kالمناهج المستخدمة حسب

135

في منهجية بحثنا، نضع بعين االعتبار خاصية التميز و التفــرد و نظبــط ارتباطها مع مجموعة حــاالت الدراســة. مــا نشــير إليــه ليس التقليصــا، ولكن تقليص ــدة من نوعه ــة فري ــة الواحــدة كحال ــار الحال من اعتب

موضوع البحث. فضــال عن ذلــك، كــل البحــوث في علم النفس العيــادي تحــاول إدراج عدة حاالت مع خطر التعميم. حيث ال بد من الحكمة نحـو الرغبـة في التعميم، هذا ألن ما هو حقيقي عند المجموعة قد يكون ليس ضروريا لدى الفرد و العكس صــحيح، فــالتقليص ضــروري في كــل البحــوث و

لكن الفرد ال يمكن أن يتقلص إلى موضوع ابيستيمولوجي. كذلك، ال ننسى أن البحث يستند إلى الموضوعية، هذا ما قد يتعــارض

Bourguignonمــع البحث في علم Oالنفس العيـــادي، ولكن ال ــبة إلى1980ننسى أن الموضوعية هي فحص الذاتية حسب ) (.بالنس

بحثنـــا، ســـنقوم باســـتخدام منهجين؛ منهج دراســـة الحالـــة و المنهجاالسقاطي في مقاربة سيكوديناميكية-زمنية، وهذا كاآلتي:

المقاربــة الالنظريــة، للتشــخيص التصــنيفي للمتغــير المســتقل الــذي ، إلىDSMıv trيخص حضور عرضية اكتئابية و حصرية، من خالل الـ

جــانب هــذا التشــخيص نقــوم بالتشــخيص البــنيوي الــذي يــبرر وجــود توظيــف نفســي اكتئــابي للمفحــوص، من خالل فهم تــاريخ صــراعاته الطفليــة، لســيرة حياتــه، لعالقاتــه العائليــة الداخليــة و لفحص هيئتــه

(.1978العقلية المصمم من طرف المرحوم أ.قويدر نصرة ) تبني المقاربة الســيكوديناميكية كمنهج و رؤيــة تخص تــاريخ الحالــة و التحليل اإلدراكي و الحسي لزمن )الماضــي، الحاضــر و المســتقبل(،ــة ــة، الكامن حيث يهتم هذا المنهج بأحد بعين االعتبار الدالالت الظاهريــة في المنهج ــ ــة الترابطي ــ ــال واإلنتاجي ــ ــعورية للكالم، األفع ــ و الالش

االسقاطي. هذه المقاربة ستسمح لنا بمراقبة متغير الزمن الــذاتي من خالل فهم أساليب تسجيل المفحوص في الزمنيــة النفســية و فهم طبيعــة بنائــه الزمــني الــذاتي عــبر التحقيــق عن إدراك واإلحســاس بــالزمن، و من

. TATخالل االختبارات االسقاطية للرورشاخ و الـ -األدوات العيادية: 1-2-2

اخترنا في بحثنا هذا، دراســة الحالــة كوســيلة و أداة مكملــة للمقابلــة العياديــة النصــف الموجهــة، المالحظــة المباشــرة و الغــير المباشــرة

136

بهـــدف جمـــع المعطيـــات و تـــاريخ الحالـــة، فحص الهيئـــة العقليـــة، ، بمـا في ذلــك التحقيــق حـولDSMIVtrالتشخيص التصنيفي عبر الـ

اإلحساس و اإلدراك بالزمن الخطي)الماضي، الحاضــر و المســتقبل( ، حــتى نتمكن من تكملــةTATواالختبارات االسقاطية للرورشــاخ والـ

التشخيص الخاص بالتوظيف النفسي للمكــتئب الحصــري وفهم بنائــهالزمني الذاتي.

نحو التشــخيص التصــنيفي لالكتئــاب الحصــري والتوظيــفالنفسي االكتئابي كمتغير مستقل:

ــة، ــة العقلي المقابلة العيادية النصف الموجهة، فحص الهيئ و االختبــارات االســقاطية ) الرورشــاخ والـDSMIVtrالـ

TAT.)-المقابلة النصف الموجهة:1-2-2-1

تعتبر المقابلة العيادية من أهم الوسائل و األدوات المهمــة في فحصــة و فهم الدينامية النفسية للتوظيف الفردي. فغالبا ما تستخدم مقابل البحث في مجال الدراسة العيادية، من حيث ما تقدمه من أداة قيمــةــع الى ــرد. اذ أن اســتخدامها يرج ــة للف ــات الذاتي ــوغ فهم المعطي لبل الحقــل الميــداني و كــدا إلى الموقــف العيــادي للبــاحث الــذي يرتبــط بالسير المنهجي واالتجاهات األخالقية المهنيــة في تحديــد المعــارف و

المفحوص حسب عن Chahraoui Kو Bénony H المعلومات ، بحيث يستوجب على الباحث العيــادي أن يكــون منتبهــا في)1999(

نوعية استقباله، تجربته الشخصية و حساسيته و كدا في حق تصرفهأمام الوضعية العيادية و االسقاطية.

لهذا األساس، نتبنى المقابلة النصف الموجهــة للبحث ألنهــا تســاعد و تشجع على التعبير اللحــر و التــداعي من خالل أســئلة مفتوحــة توجـه

جابــاتٳبانتظام المفحوص نحو أسئلة دقيقــة الــتي نرجــو في ســبيلها ــع ــادي بجم ــاحث العي ــتيح للب ــتي ت ــة، ال ــداف المنهجي ــار األه في إطــأمين المعطيات األساسية للمفحوص ودراساتها في تكامل منســق لت فهم واقعـــه الشـــعوري و الالشـــعوري لبعض األفكـــار و التصـــورات

النفسية المسجلة في أدوات أخرى للبحث.وبذلك، تحليل المقابالت ينجز في مستويين:

يسمح بفهم مضمون خطاب المفحــوصمستوى نفسي-دينامي:المكتئب الحصري.

ــفي: يســـمح بتحريـــر و تحديـــد المعـــالممســتوى تحليلي-وصوالمؤشرات الزمنية في مجمل خصوصية وفردية دراسة الحالة.

137

-فحص الهيئة العقلية:1-2-2-2ــنيوي يسمح لنا هذا الفحص بأداة تحليل من خالل بلوغ التشــخيص الب للتوظيف االكتئابي للمفحوص كمتغير مستقل. و هو حســب األعمــالــدر نصــرة ) الموجهة لمقياس سيكوباثولوجية الراشد للمرحوم أ. قوي

يركـــز هـــذا الفحص على مالحظـــة االســـتجابات الســـلوكية(1978 التلقائية اللفظية منها و الحركيــة، بمــا في ذلــك من معلومــات حــول محيط الفرد، عندما يتعلق األمر بعــرض المفحــوص لمشــكلته، بحيث يعطي شــرحا مــزودا بتعــاليم لضــبط الهيئــة العقليــة وهــو يتكــون من

ــة، محتــوى عنصر ــيزاج و العاطف ــلوك العــام، الم االســتعداد و السالتفكير، القدرة العقلية و الحكم و االستبصار.

:DSM IVtr- الـ 1-2-2-3ــنيفي للـ ــخيص التصـ ــا التشـ ــمح لنـ ــاقتراح وصـــفDSMIVtrيسـ بـ

موضــوعي النظــري للمتغــير المســتقل من خالل التشــخيص المتعــدد المحاور والذي يخص أعراض االكتئاب و الحصر التي تتضــمن ارتبــاط اضطراب عسر الميزاج و الحصر المعمم كوحدة زملــة اكلينيكيــة،مــعــة ــات البيئي ــط العالق ــة،نم ــابة الطبي ــية، اإلص ــط الشخص ــيح نم توضــة، وال المحيطية مع التقويم العام للتوظيف دون توضيح الذاتية الزمنيــا بالتشــخيص ــا يســمح لن ــاة النفســية، كم ــويم المتحــرك للمعان التقــة، ــل االضــطرابات االدماني ــع اضــطرابات أخــرى من مث ــارقي م الف

العصبية، والسيكوسوماتية نحو أساليب الزمنية النفسية.ــة1-2-2-4 ــاس واإلدراك باألزمنـ ــول اإلحسـ ــق حـ -التحقيـ

الثالثة )الماضي، الحاضر والمستقبل(:سؤال التحقيق بالنسبة المكتئب الحصري يلتمس:

- كيف تدرك وتحس بالزمن الماضي، الحاضر والمستقبل ؟ــدها ــة في بع ــة الزمني ــة الذاتي ــب طبيع ــق ليس فحس ــدف تحقي بهــر ــذي يظه ــزمن ال ــل ال ــيد عم ــا إعــادة تجس ــائي، ولكن أيض الفض الصـــيرورات الشـــعورية والالشـــعورية في فحص الواقـــع المعـــاش

للمفحوص.ــل في اإلدراك و ــتين تتمث ــتين ذاتي ــذي يلي، يلتمس عملي ــق ال التحقي

لى امكانيــة األنــا لبنــاءٳيســتند اإلحساس، السؤال حول إدراك الزمن الزمن، الذي يضع في االعتبار األنــا على أنــه مكــان اإلســقاط العقلي

بمعنى فضاء أو مكانFreud Sـ( 1923)لمساحة الجسد كما يشير

138

ــود الى لتصورات العالم الداخلي والخارجي. هذا التناقض المزدوج يع المجال االنتقــالي مــا بين الواقــع والخيــال أين يفــترض البنــاء الــذاتي

. )Winnicott )1951للزمن، حيث يشير بمعنى إدراك فضــاء البنــاء اإلدراكي لعمــل الــزمن في ضــوء امكانيــة الفرضية، هذا العمل يســمح في المقابــل بــالتعرض واكتشــاف تــاريخ المفحوص، بتشكيل المسار الذي يتموضــع فيــه مــع تعــاقب األحــداث

:Ricœur Pالنفسية، انطالقا من فكرة «  Exister, c’est exprimer et prendre possession

de Soi .» بالنســبةهــذا التحقيــق يقــترح إذن فضــاء مترابــط ومتمــاهي للــزمن

للمكتئب الحصري وفهما جيــدا لتســجيله في الــزمن من خالل تــدفق الذكريات، التعبير االنفعالي و العاطفي و تصورات ذاته الــتي تتضــمن في نفس الوقت تمييز إحساسه و إدراكه باألزمنــة الثالثــة )الماضــي، الحاضــر والمســتقبل( عــبر تحليــل الزمــني لخطابــه النفســي الــذي

يتضمن المعايير التالية: التحليــل الزمــني للخطــاب يرتكــز على المســتوى المورفولــوجي للكلمات و األفعال، ثم على المســتوى الزمــني الســيمانتيكي وأخــيرا

على المستوى المعنى و الداللة السيكوديناميكية. نفهــم من مفهوم الخطــاب، فعــل الكالم حيث يسترســل في الســرد بأســلوب شــفهي أو كتــابي، شــيء مــا نحــو الشــخص، أو في مقابــل موضــوع أو فضــاء مــا، بالنســبة ) بالنســبة لموضــوع بحثنــا نســتهدف

األبعاد الفضائية للزمن (الماضي، الحاضر والمستقبل(. تشتمل معايير تحليل الخطاب النفسي على ما يلي :

Klein - حســب مالحظــات اللســانيين الســيكولوجيين1 W و Stutterheim V )1991 :22( :

«  Un texte n'est pas une suite d'énoncés arbitraires mais une unité cohérente organisée autour d'une

question globale appelée "quaestio .» " من خالل النص أو الخطاب، يرتبط "السؤال" بالتفسير الذاتي للمهام المطلـوب تكملتـه من طــرف المتكلم، بمعــنى آخـر تحليــل الخطــاب

139

الذي يسمح بإظهـار تنظيم عـام الـذي يعكس بـدوره سـير الكلمـات،وطبيعة إعداد الخطاب.

Pheulpin M و)F B Foulard )1960في المقابل كل من دراسات Cو P Bruguière في المجـــال العيـــادي الســـيمانتيكي)2002(

واالســقاطي توضــح مفهــوم القصــة الغــير التأريخيــة في التنظيمــات الحدية، النرجسية أو الذهانيــة حيث تتواجــد صــعوبة اإلعــداد النفســي

للقصة )فعل وتأريخ( و صعوبة الفتراتية للقصة. التأريخ ال يعني الحديث عن الماضي، بل هو أساسا إعادة بناء وإعــادة

يتعلق األمر)Lacan J )1953-20:1954تفسير ما هو قائم، حسب بأقل التذكر ومجرد إعادة كتابة القصة وهــو بهـذا يضـع مسـألة الفـرد في عالقته مع القصة، بمعنى االختالف بين ماهو قائم و "اعادة بنــاء"

Lacanفي الــراهن التحــويلي للســرد، بالنســبة لـ Jالقصــة ليســت" الماضي، القصة هي طريقــة تــأريخ الماضــي في الحاضــر..." بمعــنى اخر هي عمل الزمن الموافق للمكونات النفسية التي سبق تســجيلها

في الذاكرة. ــل من 2 ــ ــات ك ــ ــب دراس ــ Dreyfus- حس A و Hussain Oو

RousselleeI)1987(ــة في التنظيم حــول الخصــائص الشــكلية للغدراسات و من)Schwartzapel de Kacero E )1999الذهاني

Azoulay (2006)خالل المقاربة الظواهرية، وكدا دراسة Cحــول تصور الذات و الزمنية في التوظيف الذهاني لدى المراهق؛ ديناميكيةــة و و حركة التعبير اللفظي، تظهر كيفية التفاصيل الصيرورات الثانوي الصيرورات األولية، حيث تعكس تعابير استثمار الزمنيــة النفســية فيــة تتضــمن ــات نحوي ــة في إيقاع ــاطع اللفظي ــف المق ــل و مختل الجم تصورات نزوية لبيدية مستثمرة أو ال، في حالة نشــاط أو ســكون من خالل سير و حركة المقاطع اللفظية الــتي تتضــمن معــاني الــزمن لــ قبل و بعد، الصمت، كما تظهر الدرجــة االختالف في مرونــة اللفظيــةــا، ما بين اإلجابات و ظهور الكلمات الصغيرة من مثل "أيضا، أو، و،هن إال..." بحيث هذه العناصــر تعكس ديناميكيــة الربــط و الصــلة مــا بين األفكار و إمكانية هذا النشاط بدوره يعكس القدرة على إعطاء معنى

لسيولة أو سير الزمن.ــط، وإحــداث ــدخول في صــيرورة الرب ــو ال ــل "احكي"، ه مصــدر فع

،Freud S (64:1920)التماسك الذي يرتبط بقوى الحياة، حسب ــزء هذا التداخل العالئقي في البعد الزمني إذ أن حركة الكالم هي كج حي للنفسية يسمح للفرد و إعـادة ربطهـا مـع الـذاكرة واألحالم ومـع

140

ــة، ــوى اإلبداعي ــع الق ــط م ــة الرب ــك امكاني ــا في ذل اإلســتيهامات، بمكديناميكية حيث يتصل مع ما يمكن تصوره مع التصورات النفسية.

- التصور النفسي يعكس العــالم الــداخلي، أي أســاليب العالقــة مــع3 الموضوع )التصور النفسي الالشعوري لآلخر(، حيث تتواجد في نظام

Cرمزي للتصور الجماعي الثقافي للفرد، هذا ما يتصل بما تشير إليه Chabert حيث ترى أن اإلدراك أساســا هــو متضــمن)707:2004(

ــداخلي و الخــارجي، حســب تفكــير ــات الفــرد مــع عالمــه ال PلعالقAulagnerــدخل التنظيم ــا إال بت ــي ممكن ــور النفس ــون التص وال يك

اللبيدي الذي بدوره يعكس نوعية تنظيم األنا.ــالم فعمـــل التصـــور النفســـي يتضـــمن الروابـــط اللبيديـــة بين العـ الداخلي)البعد النرجسـي( و العـالم الخـارجي)البعـد الموضـوعاتي( و هذا ما يوضح البناء الزمني الذاتي من خالل األسلوب اللغوي لخطاب الفرد أو المفحوص، فالعبارات من مثــل"قبــل، اآلن،بــدا لي، قلت..." تمثل القدرة على الحركة بين الزمن الماضي و الحاضــر هي تتضــمنتحديد و تنظيم تسلسل الزمن، حيث يعاش ذاتيا في خاصيته الخطية.

ــداث دون4 - في مقابل هذا البعد، خلل التفاصيل اللغوية بوصف األحــي و ــانب الحس ــاب الج ــزمن بغي ــير ال ــل س ــر في تجاه ــة يظه ذاتيــا أن االنفعالي، حيث يغيب الزمن الخيالي الذاتي ما بين األحداث، كم وجود النقص أو الفراغ من مثل غياب الفعــل أو الحــال أو الميــل إلىــالي مثال التقييد بوجود أو دون وجود التوتر، قد يشير إلى الكف االنفع بظهور )خبر شبه جملة( من مثل )أنا يائسة( بدال من )راني في حالة

يأس(. - استعمال األفعال دون تصــريفها، يعــني عــدم تصــريف الــزمن من5

حيث يظهر جامدا هذا قد يلغي حدود األنا الــذي قــد يثــير المــرور إلى.E S de Kaceroالفعل حسب

- الخلط بين األبعاد الزمنية بظهور دفعات من مثــل الكبت، التكــرار6أو االجترار.

عدم إمكانية الترميز بظهور الذهاب و اإليــاب و عــدم القــدرة على-8ــود تجســيد ــداخلي بوج ــاش النفســي ال ــنى للمع Laإعطــاء المع

concrétisation أو بظهور كلمات بذيئة crues.

نحو الصيرورات النفسية المنظمة للزمن الذاتي؛- تصوير الزمن في اختبار الرورشاخ:1-2-2-5

141

اختبار الرورشاخ يتكون من بقع حبر، مادة غير لفظية مجــردة من أيمظهر ذات داللة مسبقة.

التعليمــة "أطلب منــك أن تقــول لي مــاذا يمكن أن تتخيــل من خالل هذه اللوحات"، تتضمن أن الفــرد يعطي حريــة الخيــال ألجــل اعطــاء

معنى لما يراه. بهـذا األمـر الموضـوعي للبقعـة، يسـتدعي اختبــار الرورشـاخ اإلدراكــة اإلســقاط من خالل ــا يعطي حري ــع الخــارجي، كم كإســتعارة للواق اســتدعاء الخيــال للواقــع الــداخلي للمفحــوص، هــذه التعبــيرات تثــير تصورات الذات، في عالقتها مع المحيط الخــارجي، كمــا توضـح نمـط التماهي و التقمص و تجاوبه االستيهامي، وكذلك التمييز مع الموضوع

وظيف النفسي و امكانية التسجيل في زمنية نفسية و بناءتالخاص بالالزمن الذاتي.

واقعيا، يتكــون بروتوكــول الرورشــاخ من مــادة غــير لفظيــة للوحــات Oالظاهريــة، حيث بقــع الحــبر العشــرة تعاقبيــة ومتسلســلة، حســب

Hussain، Rossel F(46:2005 و )Merceron C:«  Le passage d’une planche à l’autre introduit des

bornes )des intervalles ou des limites( temporelles objectives du cadre du testing, le discours du sujet se présente comme un flot dont les séquences sont ponctuées par des groupes d’éléments formants des

unités de sens .» بمعنى أن المــرور من اللوحــة الى اللوحــة يســتدخل حــدود و ثغــرات زمنية موضــوعية لإلطــار االختبــار، أين يشــكل الخطــاب موجــات من الفترات المضبطة بجملة من العناصر المركبــة من وحــدات المعــنى، وهــذا مــا يرتبــط مــع الفكــرة الالكانيــة للمحللــة النفســي الفرنســية

Poulichet S.حول تعاقب و تسلسل الكلمات وتقديم المعاني هــذا العمــل الخــاص بــالبروتوكول الــذي يمثــل من جهــة شــكال أفقيــا وعموديا لزمن المفحوص، يقوم بإعداد صيرورة "إعادة البناء"، عمــل

يكون هــذا الربــط من خالل الصــلةRoman Pخاص بالربط، حسبــة على بين "الضجات" التي يظهرها خطاب المفحوص واثاره المنقول

أساس اتجاهات التاريخ النفسي.

142

بهذا الصدد تصبح وضعية المختص العيــادي شــبيهة بــالمختص بوصــف األجناس أو ما يسمى باالثنوغرافي الذي يطابق في تزامنية الرواسب

رواسب تخص كل تنظيم خــاص بهــا، يتم فيأو الطبقات مع تاريخها؛ داخله تشابك ديناميكية الفرد حيث تتدخل النظرية التحليلية.

بمفهوم أخر، اختبــار بقــع الحــبر يعتــبر فضــاءا للتفاعــل حيث يتحــدثالمفحوص نحو المختص العيادي عن ماذا "يعتقد و يدرك".

ــوع من حيث يتطلب هذا العمل تناول الكلمات بحروفهــا، بتجنب أي ن االستحواذ أو التظليل، فالكلمــات الخاصــة بــالفرد تتموضــع أصــال في العالقــة الالشــعورية أو الخطــاب الفرويــدي، أين النقص الــذي يتعلــق

بالحياة اليومية هو مصدر هذه االستيراتيجية.Bleulerحسب E المشار إليه من طــرفRossel F ، Hussain

O  وMerceron C "اإلدراك هــو الترابــط المتماثــل: )69: 2005( لألثــر األولي النفســي و المهيــأ لـــ )الصــورة-الــذاكرة( مــع المركبــات الحسية الحديثة، فهــو يتبــع تفســير األشــكال الغــير المتوقعــة و الــتي تظهر كــادراك، حيث عمــل التمثيــل للمــركب الحســي و لألثــر األولي

يعتبر جسيما في داخله". تشير المدرسة السويسرية إلى أن هذا اإلدراك الــداخلي في التكــافؤ الغير المكتمــل مــا بين المــركب الحســي و األثــر األولي الــذي يعطيــة خاصية التفسير الذاتي، حيث عمل الترابط مابين المكونات الداخلي

و الخارجية تعني إعادة بناء زمن الفرد. هذا السير يتطلب التجــانس المنطقي في العالقــة مــع الواقــع، األمــر الذي يزود المؤشرات و عمل التفكير التي تشــغل االقتصــاد النفســيــة ــاتج عــبر جملــة الخطــاب مــع بقي ــالمعنى الن للفــرد الــذي يختص ب

المعطيات األخرى الخاصة باالختبار. اختبــار(،ـ 2005) في إشارة المدرسة السويسـرية E Böhmحسب

الرورشاخ يتضمن مجموعة كبيرة من العوامل الـتي ال تتركهـا تتطــور بمفاهيم كمية )من مثل عوامل الشكل، اللون والحركة(، والتي تأخــذ

أهمية أساسية في التفسير الصحيح لالختبار، E من جهته de Kacero يقترح أن مــا يقولــه الفــرد يتم)2006(

تحويله الى إشارات تتوافق فيمــا بينهــا و مــع الواقــع، هــذا مــا يفســر أهمية عامل الزمن كعنصــر في فهم الصــيرورات النفســية الداخليــة،

143

حيث يتأسس اإلدراك في رسم تخطيطي منطقي؛ ماقبل-االســتدالل، التــدرج واألســاليب الــتي تتــدخل كوســائط مــا بين الفــرد ومعطيــات

الواقع التي تعبر عن العالم الداخلي والمواضيع.ــار الرورشــاخ يكــون ــة البصــرية، اختب Eحسبمن الناحي Kacero

"نـــوع من البطاقـــة الفضـــائية" الزمنيـــة حيث يوجـــد)2006:145( المؤشرات و المعالم التي نتبعها من الحدود و االنقطاعات التي تثــير نشاط التوتر الفضائي الذي يحدد المســارات أو يوقــف النظــر"، فهــو يــرى أن قــراءة المفحــوص للصــورة يكــون عــادة متقطعــا من خالل المدة، القلب والتردد الـذي يقيم عــبره تفسـيرا بصـريا لمـا يـراه منــات و ــركب من العملي ــائج لنظــام م ــداعات، كنت معــان، دالالت و إب

التحوالت التي تترجم عبر تصورات تتضمن البناء الذاتي للزمن.Eانطالقا من هــذه االعتبــارات لـ de Kacero ؛ تصــوير الرورشــاخ

كمكان يشغل الفضاء و الربــط حيث ينتج المفحــوص و يبــني المعــنى في مواجهة اللوحات العشــرة، يمكن أن تماثــل )الموضــوع االنتقــالي الونيكوتي( لعالمه في العالقة مع الزمن، أين تأتي األحــداث النفســية

لتحديد التجربة الذاتية للزمن و تسجيله في زمنية ما. خصائص مادة االختبار، من الفراغ األبيض، التنــاظر والبقعــة، تتضــمن بعد االستمرارية من الناحية الظاهريــة أو الكامنــة ؛ عــدم االســتقرار والتغير عبر العناصر الموجــودة للــون، التظليــل، تــوزع أجــزاء البقعــةــور األفقي في انطالقا من الحدة و ظهور تماسك اللوحة حسب المح

ــات الثالث ) ،IIIاللوح VIII، IXــودي ــور العم ــافة الى المح (، باإلض ، حيث اختالفXلمجمل اللوحات و خصوصية تبعثر البقعة في اللوحة

العناصر مختلف من ناحية البعد. أيضا، هــذا االختالف الممــيز للوحــات يثــير ظهــور صــيرورة الحضــور- غياب، التي تتطلب التسجيل أو ال في الزمن، فــالفترة الزمنيــة الــتيــذي يســتدعي ــاقب ال ــون التع يشــغلها المــرور الى لوحــة أخــرى تك االختالف في اإليقــاع و الــوزن، مــا يســمح للمفحــوص باعــداد عمــل

الزمن من خالل الترابطات الممكنة من لوحة الى أخرى. Azoulayعلى هذا األساس اعتبرت كــل من المدرســة الفرنســية لـ

C، E De Kaceroو Brelet F  والمدرسة السويسرية لـRossel F، Hussain O وO Merceronــة الرورشــاخ شــبيهة بالمعــالم إنتاجي

الزمنية التي تكون أساليب العالقــة مــع الموضــوع، التمــايز بين األنــا-

144

الالأنا، تقبل الحــدود، اإلحبــاط و الفقــدان، نمــط االتصــال مــع العــالم الخارجي و صيرورة تطور التفكير) إقامـة أو ال التفكـير الرمـزي( مـع

امكانية االنتباه و اإلدراك. المعــالم والمؤشــرات الزمنيــة في الرورشــاخ-1-2-2-5-1

:)E DE KACERO )2006 حسب أســاليب التوظيــف النفســي في مواجهتهــا للعــالم الخــارجي، تتطلبــة ظهور الصيرورات النفسية التي تستلزم كل عنصر وتعبر عن وظيف تنظيم الزمنية الــتي تــبرز من خالل األشــكال النحويــة المســار الــذي

يتحقق من خالل البقعة، من التكرار، االستعارات و التسلسل. -األساليب اللغوية:1

ــع مراحــل األشكال النحوية التي تنظم الخطاب من جهة في عالقة م تطور الفرد، ومن جهة أخرى من الدفاعات المستثارة أمام تصــوير و

تشكل االختبار:-امكانية التحرك بحرية مابين الماضي والحاضر.

-زمن التصريف ) الحاضر أو المضارع التام، الماضي...(. -الخلط في معالم الزمن: عـودة الماضـي في الحاضـر وظهـور خلـل

التكرار القهري. -غياب الفعل والحــال أو الصــفة، حيث التميــيز مــا بين المواضــيع في خاصيتها الزمنية-الفضائية يفسر تجاهل الزمن وغياب الجانب الخيالي

للزمن. -غياب األفعال أو استعمال خبر شبه جملة، يمحي حدود األنــا، مثــل "

طائر راه طاير".- التكرار يظهر من خالل:

-استمرارية التنظيم لمختلف أجزاء اللوحات.- تحديد الصورة في نفس المكان.

-الخاصية المتكررة للمضمون.

145

-التكرار النمطي يترجم ضــرورة توقــف الــزمن في حاضــر يســتدعيظهور الماضي و النظر في المستقبل.

أيضا، وجود نوعية الفعل"كان" تكشــف عن نمطيــة األنــا الــذي يعيــق التعبير عن الحالة االنتقالية التي تعبر عن تصور ثــابث، مــا يشــير الى

ثباث الحركة النزوية نحو زمن في دورانية. -أماكن وإستراتيجية التحديد في فضاء االختبار:2

-التحديد المتمايز بوضوح، بوجــود أفكــار متباينــة تحتــوي على فــتراتــزمن ــق ال ــاوب، يمكن أن يواف ــد أو متن ــان نح تصــور وحي راحــة ومع الخطي الذي يميز التعاقب المحدد بفترات زمنية تسير حســب إيقــاع

و تسارع التجربة اليومية. -استحالة االستقرار في فضاء يتضمن التدفق الزمني المتسارع الذي

يمكن أن يتحدد عبر فقدان استمرارية اإلدراك. -التوافق الخيالي وإنشاء فضــاء فرضــي يعــبر عن فضــاءات متجــاوزة للبقعة ومشوشــة، حيث تســتدعي اســتحالة االســتمرارية الــتي تعيــقــزء تأسس التمايز اإلدراكي لألنا، األمر الذي يشير الى وجود زمن مج

ومتقطع.ــداث3 ــ ــية أو الى األح ــ ــة الحس ــ ــة الى النوعي ــ - المرجعي

الملموسة: الخطي مـع غيــاب التوقــع وعــدم في الـزمن لإلرساءكإمكانية وحيدة

امكانية إدراك واســتيعاب التغــير والتطــور، األمــر الــذي يعطي مكــانللمعاش الزمني الدوري العقيم.

تحديد التصورات في حاضر موسع:-4 االنقطــاع مــع الماضــي، يمنــع المفحــوص من إدراك الــزمن المجــرد، الــذي من شــأنه تطــوير التنــاوب،حيث الحاضــر األبــدي تمنــع تحقيــق

التفكير المجرد.- تشوه الزمن، الالزمنية-األبدية:5

استحالة إدماج مضمون مادة االختبار والتعاقد اإلدراكي.

146

- العالقة مع فضاء غائب:6 تشتمل على تحكم القدرة الكليــة الــتي تنفي وجــود نهايــة خاصــة، بمعــنى االمتــداد نحــو زمن مابعــد الحاضــر الــذي يمكن أن يحقــق

التوقع كمشروع أو كفعل المستقبل. -تنظيم فضاء اللوحة كفاتح-داكن )إدراكي(:7

استبعاد الموضوع فضائيا يعني أيضا االستبعاد الزمني.-مضامين لها عالقة مع الماضي:8

الماضي يضـغط باســتمرار على الحاضـر الـذي يصـبح حــاجزا ضـدالمثير لتجنب التصال مع الحاضر.

-فضاء اللوحات كـ"نتيجة متبادلة": الزمن الجامد:9ــة ودون يخص الفضاء المنبسط،، المزدوج األبعاد )فضاء بدون بداي نهاية( الذي يجعــل الــزمن جامــدا ويمنــع أي تطــابق للتوظيــف مــع منطــق الصــيرورات الثانويــة في مقابــل اســتحالة نشــأة صــيرورة

)فور/دا(.نحو نوعية وخصائص الزمن الذاتي ؛

TAT- مظاهر الزمن في اختبار الـ 1-2-2-6 مختلفـــا و في نفس الـــوقت مكمال الختبـــارTATيعتـــبر اختبـــار الـ

الرورشاخ، على أساس الجانب التشكيلي الــتي تمــيز مــادة االختبــاروعالقاته التضمنية.

التعليمة " احكي لي قصة من خالل هذه اللوحة "، تستدعي تصورات العالقــة بالموضــوع في البعــد الصــراعي الــذي يعيــد تجســيد الحركــة التقمصية من جهة و امكانية التــأريخ في البعــد التعــاقبي والتطــوري،

والذي من شأنه اعطاء مكانا لعمل الزمن. إذن تفســـير مـــادة االختبـــار هي الـــتي تخص الداللـــةTATفي الــــ

السيمانتيكية والمعنى ، بحيث يتضمن تمرير االختبار التشكيلي عدة لحظات مهمة للتفسـير، أين يبــنى المفحــوص ســرد الحيــاة من خالل

التعاقب الزمني. زمن الماضــي فيTAT كمــا يمكن أن توافــق البنيــة الزمنيــة في الـ

مرجعيــة القصــة، إذ أن الرجــوع الى الــوراء يظهــر بصــيرورة مــا بعــد الحدث في رجعيته، حيث تصريف األزمنــة الثالثــة في زمن الماضــي،

147

يثير انعكاس سهم و اتجاه الزمن ومبدأ السببية، فالمستقبل السابق،Proustكما تحدث عنه األديب الفرنسي الشــهير Mعنــدما يصــبح "

االن عابرا، و ينفتح الماضي على المستقبل". الى جانب الزمنية الذاتية، القصد التاريخي يشكل الوظائف األساسية

للغة التي تأخذ شكلها انطالقا من زمنية نوعية.ــة ــات للشخصــية و اللحظــات المفتاحي ــا أن نالحــظ مكون لهــذا يمكنن

TATلتاريخهــا وكــذلك مجــال دافعيتهــا و اهتماماتهــا، حيث يمثــل الـ اللوحات التي تقدم الصور المشكلة من شخصيات، مناظر ومواضيع، التي يستلزم على المفحوص أن يحكي قصــة بنائيــة عنهــا. فالخاصــية

الالنعكاسية تعطي أهمية نوعية للكشف عن الطبيعة الزمنية لألنا. ويعتبر هــذا االختبـار مكمال الختبـار الرورشـاخ، ال من حيث المكونـاتــة ــا للهيئ ــلوب تنظيمه ــقط ولكن من حيث أس ــتي تس ــية ال الشخص السلوكية، اآلليات الدفاعية، االتزان النفسي و كيفيــة اســتيعاب مــادة

االختبار.ــزمن في ــا في حصــر المصــدرTATفعمــل ال يركــز على نشــاط األن

النزوي وإدماج حركة الحيـاة، الـتي تظهـر من خاللهـا الذاتيـة ونوعيـة األنا في عمل الربط النزوي مع اآلليــات الدفاعيــة في مقابــل تعليمــة االختبار، إذ أن عمل الــزمن يستوضــح في لب اإلعــداد الثــانوي الــذي يترجم امكانية المفحوص على تأريخ اللوحات مع تفريغ التوتر النزوي و استثمار األســاليب االســتيهامية األوديبيــة باإلجابــة على المتطلبــات

الظاهرة و المتصلة بالتصورات النفسية.ــتثمار ــق االسـ ــدما يوافـ ــير إذن، ال يمكن أن يتم إال عنـ ــل التفكـ عمـ االستيهامي اإلعداد الثانوي الذي يشير الى امكانية نكــوص األنــا تحت ضــغط االســتيهام و ســلوك هــذا النكــوص إلعــادة التوظيــف الثــانوي المرن والسلس، الــذي من خاللـه تتم امكانيــة تســجيل الشـخص في

الزمنية حيث تنظيم القصة أو خللها يوضح عبر األلفاظ اللغوية. فاألسلوب اللغــوي لفعــل الكالم يجعــل المفحــوص يــدخل في نطــاق الزمن، بمفهوم آخر يصف لنا لسانيا أسلوب تأريخ المفحوص للقصة،

( :301:2003 و مساعديه )M C Mietkiewiczحسب«   L’insertion, dans le temps de la parole d’une

énonciation-présent, crée les références temporelles d’un passé et d’un devenir, des références qui dans la

148

langue deviennent explicites comme du passé et du futur .»

بمعنى أن إدماج المفحوص في زمن اللغة بتلفظ في الحاضر، يخلق المرجعيات الزمنية للماضي التي قد تظهر في الماضي و المستقبل،

وفي هذه اللحظة-هنا و اآلن- للتلفظ ؛ المبدأ األساسي للمنهج االسقاطي،يكون في تسجيل المفحوص عبر كلمات في زمنية فضائية اجتماعية، بحيث تعتبر الالزمنية مرجعية الكلمات، التي تساهم في التأريخ بالنسبة للمفحوص من خالل أساليب خاصة بتوظيف الكالم، التي نشير إليها في تحليل الصيغ اللفظية لهذا

االختبار المشكل. من هنا، نفهم أيضا أن الصيرورات التأريخية تمثل عمل المفحوص مع األنا ومــع عالقاتــه الموضــوعاتية، مــا بين النرجســية و غيريــة الــذات. بحيث مســتوى التــأريخ يظهـر في امكانيـة التحديـد الخـاص لإلنتاجيــة

:)Benveniste E )1966: 238-239اللفظية الزمنية، حسب «  Il s’agit de la présentation des faits survenus à un

certain moment du temps, pour qu’ils puissent être enregistrés comme s’étant produits, enregistrés et énoncés dans une expression. temporelle

historique .» يخص األمر، تقديم األحداث القادمة في زمن ما، حتى يمكن تسجيلها كمنتوج مسجل و ملفوظ في عبارة زمنية تاريخية، حيث يتبع التفسير الزمني وضعية األلفاظ التي تميز اإلشكالية الضمنية للوحــات ونمــطــالم تسجيل الخطاب في العالم الواقعي للمفحوص، بحيث تعتبر المع الزمنية و الفضائية كلمات تضع القصة في زمن وفضــاء معين للمبــدأ الحـــالي الـــذي يحصـــر األنـــا في "هنـــا و اآلن"، حســـب أعمـــال

Schentoub Vica و Françoise F-Bالتي توصي باالستفسار عن ــيغ ــة لص ــاليب الزمني ــتيهامي لألس ــتثمار اإلدراكي و االس ــط االس نم الخطاب المستعملة من طرف المفحوص، حيث اتجاه الزمن النحوي واآلليات الدفاعية توافق اإلشكالية الشخصية الــتي يطرحهــا، ويبقى من الضروري الدراســة اللغويــة للعبــارات الزمنيــة و الصــيغ اللفظيــة

التي تتضح في التعبير اللفظي.:TAT المؤشرات الزمنية في الـ-1-2-2-7

149

،Schentoub V ، Brelet F-Bحسب أعمال المدرسة الفرنسية لـ Azoulay Cوكل من Pheulpin M-C،Roman P و Emmanuelli

Mــادي و ــي الع ــف النفس ــني في التوظي ــد الزم ــة البع ــول طبيع حــق، في علم النفس االســقاطي، ــل و المراه ــدى الطف ــاثولوجي ل الب

ــاخ و الـ ــار الرورشـ ــة،TATالختبـ ــات الحديـ ــير التوظيفـ ، حيث تشـ النرجسية و الذهانية الى "ظاهرة خلــل البنــاء المعــالم الزمنيــة الــتي تعود الى خلل تسجيل أثر التصورات النفسـية"، بحيث تعـود إشـكاليةــأريخ و الخلل في التسجيل لألثر النفسي، الذي بدوره يولد صعوبة الت الربط، باالستناد الى المرجعية الفرويديــة الــتي تقــول أن كــل تفكــير وكل عاطفة تسـتثمر نزويـا، تاركـة أثـرا نفسـيا، الـذي بـدوره يشـكلالربط بين ما سبقه و ما يليه، ويسمح بتجسيد مرجعية المبــدأ "قبــل- بعد"، بمفهوم آخر التجانس ما بين روابط التداعي، ما بين التصورات التي تسير عبر التيار اللبيدي، يؤمن بدوره التجانس الزمني و بالتــالي

امكانية اعطاء المعنى للتدفق الزمني. من هنا يمكننا أن نستنتج المؤشرات الزمنية التالية:

-نمط اإلعداد والتأريخ، هو أصل التسجيل في التــاريخ الــذاتي، حيث1ــة في ــية واإلدراكي ــقاطية، الحواس ــر االس ــار العناص ــع في االعتب يض

القصة. -أساليب تسجيل الروابط ما بين الصيغ اللفظية و التفاصيل النحوية2

)أسلوب التصريف النحــوي في الــزمن. أنظــر األســاليب اللغويــة فياختبار الرورشاخ(.

- امكانية للتصــوير في الزمنيــة في التعبــير االســقاطي مثــل؛ قبــل،3بعد، أثناء.

- امكانية التناغم اإلدراكي واالســقاطي للواقــع الــداخلي والخــارجي4 للمفحــوص الموافقــة لإلدمــاج الممكن في صــالح االســتثمار الــنزوي

للعاطفة وتسجيلها الزمني. -ديناميكية تنظيم اإلنتاجية اللفظية باالتصال مع الصــيرورات األوليــة5

ــة اســتمرارية إعــداد وإتمــام المعــنى ــتي توافــق امكاني ــة ال و الثانويبالنسبة للقصة.

-الفرضيات اإلجرائية:1-2

150

في هذا اإلطار المنهجي للدراسة حول الزمن الــذاتي لــدى المكــتئب الحصري، نعيــد صــياغة فرضــيات إجرائيــة تمكننــا من اللمس العملي للمتغير التــابع –الــزمن الــذاتي- في مختلــف االتجاهــات المســتهدفة، حتى نتمكن من متابعتــه ومراقبتــه فعليــا من خالل الوســائل العياديــة

التي سمحت بها لنا نتائج الدراسة االستطالعية:-المحور األول: أسلوب التسجيل الزمني1-2-1

- :1-الفرضية العامة-1-2-1-1 المكــتئب الحصــري يعــاني من صــعوبة التســجيل في زمنيــة نفســية

منظمة ومستثمرة لبيديا.-:1الفرضية اإلجرائية ) التحقيق( --1-2-1-2

المكتئب الحصري يستوعب الماضي، الحاضــر والمســتقبل، مباشــرة بإثـارة الكــف فيبتكرار وبتكثيف لتجربته المتميزة بـالحزن والخـوف

التركيز في مسار زمني محدد فضائيا. ــة1-2-1 ــية المنظم ــيرورات النفس ــاني: الص ــور الث -المح

للزمن الذاتي- :2 الفرضية العامة --1-2-1-1

ينظم الزمن الذاتي عــبر صــيرورات نفســية غــير قــادرة على اعطــاءالمعنى لتدفق الزمن، بتجاهل صلة اللحظات نحو إدماج الذات.

- )الرورشاخ(:2الفرضية اإلجرائية--1-2-1-2 صعوبة إدماج مادة اختبار الرورشاخ و التعاقد اإلدراكي بــالرجوع إلى الخاصــية الحواســية لألحــداث الملموســة، يجعــل المكــتئب الحصــري

اهي لمعاش زمني دوري. ميخلط للمعالم الزمنية، بالت-المحور الثالث: نوعية وخصائص الزمن الذاتي1-2-3

-:3 الفرضية العامة--1-2-1-1 الزمن الذاتي يتميز بتجنب اإلرساء في الحاضر و عدم تحمل اإلحباط

المرتبط بالخوف في مقابل االكتئاب المتكررو قلق توقع المستقبل، لألحداث الماضية االنعكاسية.

(:TAT- )3-الفرضية اإلجرائية -1-2-1-2

151

المكتئب الحصري يجد صعوبة في التعبير اللفظي،فهو مقيــد بعــودة األحداث النفسية الغير القابلة لإلعــداد النفســي، حيث إعــادة تجســيدــه بتجــاوز إشــكالية الحــداد و الشــعور الفقــدان للحاضــر ال تســمح ل بالفراغ،التي تعتبر أصل إشكالية هويته نحــو تاريخــه الــذاتي الموافــق

إلمكانية استمرارية الشعور بالذات.- اختيار و خصائص الحاالت:1-3

حاالت الدراسة، تخص سبعة أفــراد راشــدة، من بينهــا ســت إنــاث و ذكــر، يعــانون كلهم من االكتئــاب الحصــري، تقــدموا الى االستشــارة النفسية بمركز وسيط الصـحة العقليــة بــأرزيو-وهــران، بطلب واضــح

قصد التكفل النفسي بهم. نشير الى أن الحــاالت ال تعــاني من أي اضــطرابات أخــرى مشــاركة،

من مثل االضطرابات العصبية، االدمانية أو والسيكوسوماتية.هذه الحاالت توضح باختصار فيمايلي:

سنة،طالبة في الثانية ثانوي، دون نشاط مهني22هدى سنة، مستوى جامعي، تاجر.35عبداللطيف

سنة، مستوى جامعي، ممرضة. 48فاطمة، سنة، مستوى ثانوي، مصورة صحفية.31أمينة سنة، مستوى ثانوي، دون نشاط مهني.25زهرة سنة ،مستوى ثانوي، مربية أطفال.41نورة

سنة طالبة سنة الرابعة جامعي.25نفيسة - سير الحصص:1-3-1

ــاثولوجي ــة المســتهدفة للفحص النفســي الب ــابالت البحث العيادي مق 45للحــاالت الســبعة، تســير وفــق خمس حصــص، مــدة كــل مقابلــة

دقيقة، نسطر من خاللها الغايات التالية : - تحديــد االنشــغال النفســي للمفحــوص و أهم مــا جــاء في التــاريخ1

النفسي-االجتماعي.- فحص الهيئة العقلية.2- التحقيق حول األزمنة الثالثة )الماضي، الحاضر، المستقبل(.3- تطبيق اختبار الرورشاخ.4-.TAT- تطبيق اختبار تفهم الموضوع –5

تناولنا في هذا الفصل تســطير إســتراتيجية المنهجيــةالخالصة:-1-4 التي تسمح لنا بمباشــرة مراقبــة المتغــير التــابع المتمثــل في الــزمن الذاتي نحو الوسائل العيادية التي تكشف عن خاصيته، تنظيمــه، وعنــابي ــف االكتئ ــه في التوظي ــة في بنائ ــي المتدخل ــيرورات النفس الص

152

للمكتئب الحصري، حيث يلي الفصــل القــادم عــرض النتــائج الخاصــةبدراسة و فحص الحاالت السبعة.

الفصل الرابع: نتائج الدراسة العياديةتمهيد:

في إطار البحث عن الزمن الذاتي لدى التوظيــف النفســي للمكــتئب الحصــري، نتنــاول في هــذا الفصــل عــرض النتــائج العياديــة للحــاالت الســـبعة في شـــكل تقريـــر ســـيكولوجي لكـــل من: هـــدى، أمينـــة، عبداللطيف، نفيســة، زهــرة، نــورة وفاطمــة، وفحصــها نفســيا بهـدف

اختبار فرضية البحث. 1-التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم1

-تقديم المفحوص:1-1االسم هدى

سنة22السن المهنة: طالبة

المستوى الدراسي السنة الثانيةالسكن أرزيو وهران

الحالة المدنية غير متزوجةــاعي1-1-1 ــي و االجتم ــاريخ النفس ــاء في الت ــا ج -أهم م

ســنة تســكن مدينــة أرزيــو أهلهــا من مدينــة22هــدى للمفحوص: ــويرة. هــدى من النمــط الجســمي . لبــاس نظيــف و منظمMIXTالب

تلبس الحجاب المتحضر. كثيرا ما تفضل اللون األســود. هــدى معيــدة للسنة التاسعة أساسي و للسنة الثانية ثانوي. ألســباب صــحية تمثلتــا في الربو النفسي. تقدمت هدى لالستشارة النفسية عن طريق أمهــبرت عن التي أرسلتها حتى تهيأ لها المجال المناسب. هذه األخيرة ع

أسباب مدرسية تتمثل في الكف االنفعالي أثناء المناقشة داخل القسم. و صعوبة التركيز. و قلة الشــهية و كــذا صعوبة االتصال إذ غالبا ما تكتب لها رسائل تعــبر فيهــا عن حاجياتهــا. بدال من التلفظ بها. كما اكتفت بالحديث عن نفسها كامرأة مطلقــة و

153

صعوباتها العالئقية مع أمها أي جــدة هــدى و أخوالهــا و عن مــا تعانيــهــوت ــون نم ــدي...ك ــد وح ــيب نقع ــون نص ــة...ك ــدى. " راني كاره ه خــــير...مــــا نعــــرفش نقــــول ال...غــــير نســــاعف نحس روحيــتها " ماسكي...راسي ديما يخدم...كرهت " كما تقول أيضا عن دراس

الورقة ما تخدمش....نرجف راني Toujours ناس كيفاش يشوفوني Les profsمقلقة,.. نخاف من

نبكي...غير الضــباب.. رايحــة نبكي حــتى كي نكــون فرحانــة ..نخــاف فرحتي ماتكملش " و تضيف أنهــا غــير متقبلــة للمحيــط الــذي تعيش فيه، بســبب أمهــا الــتي ال تراهــا كــأم و هي ألجــل ذلــك تجــد نفســها منافقة مع اآلخرين. و ال تحس باألمان النفسي.حــتى يمكن أن تــدافع

عن ذاتها حيث تضيف قائلة: « je m’accepte pas dans mon entourage à cause de

ma mère elle veut être toujours mon amie, je demande toujours Dieu de voir mon père dans mes rêves.. Je pleure et toujours je ne me défend plus de moi pour les autres, car je cherche qu’il m’aiment, même si serais soumise… l’essentiel je les perds pas, et pour cela je m’évite de me voir en glace... Pour ne pas touché ma vraie … réalité… mais vraiment j’en ai

marre .» هدى تقــول أيضــا أنهــا تــتردد في أخــذ قراراتهــا.. و أن لــديها صــعوبة النوم. تعاني انقباض صــدري . ترتجــف عنــدما تســتجوب في القســم

تحب أن تأكل دون شهية . 04تعيش هدى مع أمها و جدتها بعد طالق أبويها عنــدما كــان عمرهــا

ــوذة من طــرف أســرتها .. جــدتها أبوهــا و ســنوات.. تحس أنهــا منبأمها ..

هذه األخيرة تحسها ضعيفة الشخصية فهي تحس بتناقض من جهتها و أنها تحبها ألنه من واجبها كبنت. و تكرهها ألنها ال تمثل أمر في نظرها

.. " تعاملني كصحبتها Ça me dérange .. نحوس عليها تحاسبني .. عندها كلشي عادي

elleتبان وحدة ما عاشتش وقتها و راهي تحوس تعيش فيه دروك ...

154

se maquille bienتلبس قشي.. ما نجمش نواجهها... تقــولي... نكرههــا .. مــا دافعش عليــا .." تــذكر أيضــا أنهــا أنــا صــحبتك .. بصح

ــا – حاولت االنتحار مرتين نتيجة التأزم النفسي الذي بلغته– اتجاه أمه ففي أول األمر اكتشفت أن الشخص الـذي كــان يالحقهـا عاطفيــا ..ز أصبح على عالقة مع أمها .. و في المرة الثانيــة رفض األب مكالمتهــا في الهاتف عندما طلبته دون أسباب واضــحة هــذا األخــير تقــول عنــه "... نحس بابا ديما يعيش فيا غــادي نــدير أي حاجــة نــدير لــه حســابــرف ماما نحسها أنانية كيما جداتي .. كيما خالي يبغو رواحهم .. ما نع عايرني بصح ما نجمش نحقد عليه هو سماني نور الهدى اسمي نبغيه بصح ثاني ما نجمش نقولــه بابــا خطــرات نعــاتب روحي عاله نتحمــل الذنب تاع ماما و بابا " .عالقة هدى بجدتها جــد ســطحية و ال مباليــة . بحيث تشير أن جدتها جد حريصة و متحفظة معها. و كثيرا ما تحرمهــا من أداء واجباتها المنزلية و المدرسية بإطفاء النور بحجــة أن فــاتورةــا كي نغلــط مكــانش لي ــاء جــد مرتفعــة بحيث تضــيف .." أن الكهرب يســمحلي عشــت ميزيريــة ممنــوع ناكــل معــاهم.. مامــا تقــولي رانــا عايشين تحتهم جداتي تقــولي نــدير الفطــور غــير لبنــتي نــتي مشــي

بنتي.. أنا نحس جزء من بابا و ما نجمش نكون مصطنعة "ــة محــدودة . فال تتعــدى زمالء ــرى أيضــا أن عالقتهــا االجتماعي كمــا ت

المدرسة في إطار تجنب االتصال معهم.-فحص الهيئة و العقلية1-1-2

االستعداد و السلوك العام . العيون و الشــعر أســود .mixtهدى من النمط الجسمي المختلط

بشرة بيضاء تلبس الحجاب المتحضر . و تفضل األلوان الداكنة خاصة األسود . االتصال معها كـان سـهال منـذ بدايـة الحصـص ، أين قـدمت اشــكاليتها الشخصــية في الشــعور باليــأس . الحــزن نقص الثقــة في الذات االغتراب و سوء تقدير الــذات ، التفكــير في المــوت ، صــعوبة النوم و التركيز و التردد في أخذ القــرارات الميــل إلى العزلــة و كــذا أعراض جسدية تمثلت في آالم الرأس ، االختناق النفسي اضطرابات

الشهية .ــارات ــاء . عب ــق من خالل البك ــا أيضــا إشــارات الحــزن و القل الحظن

التشاؤم ارتجاف الذقن و اليدين أحيانا .

155

هدى تتلفظ جيدا أفكارها متواجــدة في تناســق والنشاط العقلي: انسجام في معانيهــا بــاللغتين العربيــة الدارجــة و الفرنســية. و لــديها

القدرة على التعبير عنها في عبارات ملموسة و مرمزة نسبيا . كما تحاول إعطائنا تحليل غير مباشر عن وضعها الحالي و عالقة أمها بجدتها بحيث ترى أن التشدد األســري الــذي عاشــته أمهــا ســابقا مــع

إخوتها تحاول التنفيس عنه من خاللها. تقــدم هــدى مــزاج قلــق و اكتئــابي في نفسالمزاج و العاطفــة:

الــوقت خالل ســير الحصــص كمــا توضــح انزعاجهــا و ســأمها منالشخصية التي تمثلها ألنها متعبة من مشاكلها الصراعية الداخلية.

محتوى التفكير: هدى واعية جدا بحالتهـا النفسـية يشـغلها أسـلوب تواجــدها الـذاتي و كيف تعبر عن نفسها باستقاللية عن اآلخــر و في نفس الــوقت تبحث عن حب اآلخر لها بأسلوب يميـل إلى االكتئـاب نظـرا لسـوء تقـديرها للذات و في نفس الوقت قلقة من أن يتخلى عنهــا اآلخــرون ) األم –

األب(.القدرة العقلية:

لديها توجه فضائي زماني و كــذلك ذاكــرة جيــدة لألحــداث القديمــة و الحديثــة و قــدرة على ترتيبهــا كمــا لــديها فهم جيــد للقيم و المعــايير يظهر من خالل ردود فعلها تجــاه أمهــا الــتي تريــدها كــأم تحميهــا من اآلخــرين و من ذاتهــا أي تســعى إلى مراقبــة ســلوكياتها بــدال من أن

تصاحبها كصديقة و ال تبالي بحريتها الواسعة.الحكم و االستبصار:

هدى واعية بمشاكلها في الوقت الراهن لم تستطع بعد فهم ظروفهــا النفســية الداخليــة و العالئقيــة الــتي ســاعدت و أثــارت فيهــا الطلب النفسي في البحث عن هويتها الذاتية و استقرارها النفسي أي أنها ال تعرف نفسها من هي ؟ و لماذا و كيف تنظم ذاتهــا؟ و هــذا قــد يرجــع إلى صــراعها الــداخلي نحــو البحث عن اســتقالليتها النفســية و أيضــا الرغبة في أن تكــون تابعــة و خاضــعة لآلخــرين حــتى تكســب حبهم و

ودهم تجاهها .-التشخيص التصنيفي:2-2

156

:1المحور و تتمثل في :F 34.1 ] 300.4اضطرابات عسر المزاج [

-مزاج اكتئابي تقريبا كل يوم منذ أكــثر من ســنتين . تشــير إلى كــل1من األم و الحالة منذ إعادتها للسنة األولى ثانوي.

-اإلفراط في الشهية2-أرق3-نقص تقدير الذات4-صعوبة التركيز و صعوبة أخذ القرارات5-شعور بفقدان األمل6

باإلضافة إلى أعراض القلق المتمثلة فيما يلي :-تردد في أخذ القرارات 1-آالم الرأس2-انخناق النفس3-ارتجاف الذقن و اليدين 4-نقص اإلحساس باألمان النفسي5-إضافة في التفكير في الموت .6

:2المحور -ــ 82الشخصية متجنبة [ ]ــ 301 60.6 F] و الشخصية التابعــة

301.6 [60.7F - الحالة تتجنب النشاطات المهنية )المدرسية( حيث تتضمن اتصــال1

مهم مع اآلخر نظرا للخوف من أن تفتقد أو تكون منبوذة.- تكتم يتضمن انشغال هل هي محبوبة من طرف اآلخرين2-خوف من االنتقاد أو التخلي عنها في الوضعيات االجتماعية 3 - لديها كف في الوضعيات الشخصية . الجديدة بسبب الشعور أن ال4

تكون في القمة

157

- إدراك اجتماعي غير كفء و أقل من اآلخرين5 - لديها صعوبة التعبير عن عدم التوافق مع اآلخر نظــرا للخــوف من6

أن تفقد الدعم من اآلخر - بحاجة أن يتحمل اآلخر مسؤوليتها في معظم الميادين المهمة في7

حياتها ) ترغب أن تكون أمهــا في محــل أمهــا و ليس صــديقتها بحيثتدافع عنها و تحميها(.

:3المحور غياب اإلصابة الطبية

: 4المحورمشاكل تربوية )طالق األبوين – إهمال الجدة و الوالدة(

مشاكل مدرسية ) رسوب مدرسي (: 5المحور

)بحيث أعراضها ذات أهميــة50-41التقويم العفلي يناسب الدرجة ؛ التفكير في الموت – سوء تقدير الذات – نتج عنه اضــطراب مهم في

التوظيف االجتماعي المدرسي غياب األصدقاء(.

-التشخيص البنيوي: 1-3ــدتها بالرغم من الظروف المساعدة ) طالق األبوين – نبذ الجدة لحفي – صعوبة العالقة مع األم ( و الظروف المثيرة ) صــعوبة االتصــال مــعــدرك أن ــدى ت ــة ه ــية ( إال أن الحال ــاكل المدرس األب و األم و المش شخصـيتها هي المشــكلة في هــذا بحيث تجــد نفسـها في تنـاقض مــع اآلخر و توضح أنهــا تعــاني من صــراع داخلي بين ان تعــبر عن نفســها كما هي أو ان تكون مقنعة كي تكســب حب اآلخــر من كــل هــذا تجــد

شخصيتها هويتها مدمجة فحص الواقع

158

الواقع بالنسبة لها مثير مخيف و مهدد الستقرار هويتها أي أنها تخــافمن مواجهة اآلخر كما هي. حتى ال يتخلى عنها.

اآلليات الدفاعيةــذات– انشــطار الموضــوع ) حب و كــره األم ( - /// -حــذف قيمــة ال بدائيـــة ) حب األب بـــالرغم من المضـــايقات الـــتي يســـببها ( الكبت ) صــعوبة التعبــير عن الــذات – التصــنع – إحساســها بالنفــاق ( الكــف االنفعالي ) ورقــة مــا نخــدمش– نرجــف ( نبكي و مــا نــدا فعش على

روحي .-تحليل بروتوكول الرورشاخ:2-4

نسـجل في بروتوكـول "هـدى" فقـر في التوظيــف اإلنتاجية اللفظية: النفسي, بحيث تتميز بحركة إســقاطية مكثفــة نظــرا الســتحواذ مــادة االختيار عليها , مع تراخي و غيــاب المراقبــة الدفاعيــة ألنــا في تقــدم

( مسجلة بزمن48.6في مقابل مدة زمنية)R=9 استجابات 9فقط " "( مــا يشــير18.8"( و متوســط ربــع )45.35استجابة طويل نســبيا )

إلى إيقــاع متســارع ظاهريــا , مــع قلــة اإلجابــات نجــدها في تفكــيرــتجاباتها و ــد اسـ ــدرة على تحييـ ــدم القـ ــيز بعـ ــاطئ , بحيث تتمـ متبـ توضــيحها , أي فصــلها عن الخيــال – واقــع أي صــعوبة تموضــعها في مجال انتقالي , واقع خيال بتفاوض مناســب , جعلتنــا نتــدخل في أول

مــع8لوحة لتوضيح التعليمة و أيضــا أثنــاء استقصــاء الحــدود اللوحــة ذلك كثيرا ما نقـود إلى اسـتدعاء الجـانب الخيــالي و االسـقاطي دون التحكم في هــذه الحركــة , يتضــح أيضــا أنهــا تســتعمل مضــامين ذات نوعية فقيرة غير متطورة في تصــورها الفضــائي و الــتي تــزاولت مــا

II، III، IIIVبين مضامين إنسانية في صورة عالقات عدوانية ) اللوحة ( , تميزت بصعوبة تمثيلها واقعيا أمام ما يتطلبه موضوع اللوحــةXو

ــار ــذا االختب ــا تســتثمر بقــوة ه ــوال حيث نراه ــذا المن و بقيت على هــرت ــا ظه ــع . كم ــع الواق ــا م ــا و عالقته ــق عن ذاته ــالتعبير و التعلي ب

" حمـامIVمضامين بدائية أو أوليــة من " وحش .. غـول في اللوحــة ، فغالبــا مــا تســلك دفاعــات حديــةIV و IIمفــترس.. خفــاش اللوحــة

ــع اللوحة ــافة م ــع مس ــادرة وض ــير ق ــدها غ ــددة بحيث نج Iمتع "la couleur noire "...اللوحة وفي أنا نمــوت علىIIتــدل عليــا أنــا "

نشوف فيها روحي ".

159

ــة من ــة، العناصــر النوعي ــون، نقــد موضــوع، عــدم المعرف تســمية لالتعليق، التبرير، صدمة لون أحمر، األسود و الفاتح وكذلك الرفض.

" و عليهVبحيث تضمنت أيضا بالتعبير عن الخوف و الحصر " اللوحة فالعالقــة مــع الفــاحص تســتمر في اتجــاه دفــاعي عصــامي بظهــورــد الموضــوع و سلوكيات من مثل عدم المعرفة " ما فهمت والو " بغ

و التعليـــق و التـــبرير و نقـــدIهنـــا إشـــارة إلى الكبت في اللوحـــة الموضوع، تتضمن أيضا دفاعات حدية من ميــوالت الحصــر و الخــوف نتيجــة اســتحواذ مثــير مــادة االختبــار و أيضــا انشــطار الموضــوع في

خاصة.X وII، XIاللوحة صيرورة التفكير

يسجل المفحوص نمط تابع من النوع المــتراخي نظــرا لقلــة مجمــوع . بحيث يالحــظ أن التوظيــف العقلي أو الفكــريR=09االســتجابات

%56مستثمر بكثافة في اكتساح الحركة االسقاطية في نسبة مئوية تأخذ داللة عاطفية تتضمن خدمة نشاطها االستفهامي االكتئابي بحيثــة بحيث ــة الثالث ــيطة في اللوح ــاملة بس ــتجابات ش ــدمت ثالث اس ق يستحوذ عليها موضوع اللوحة فتســتمر نرجســيا تصــورها الــذاتي في أسلوب ما نظــرا لمــا تســتدعيه اللوحــة للتقمص الجنســي . دون ان تتمكن من تحقيق هويتها الشخصية ) حاجة محصورة بين ناس مشــي مالح ( ال تتمكن في هذه اللوحة من تحديد الجنس و أيضــا تشــير إلى

عالقة عدوانية اضطهادية. . في أســلوب مهــددsimpleG تقــدم هــذا النــوع من Vفي اللوحــة

بالميل إلى العدوانيــة و الحصـر مـا يشـير حسـب رمزيـة اللوحـة إلى وجود هوية أو تصور الذات مهدد و غــير مســتقر و قــد يعــود هــذا إلى

ــوت علىIتبعيتها للوحة La حيث تمثلت نحو موضوع أمومي " أنا نمcouleur noire "و في نفس الــوقت تشــير اســتجاباتها إلى وجــود

الكبت نظرا لكثافة المجهود الدفاعي دون تمكنها من تحديـد تصـورها 40 و 1االسقاطي اإلدراكي " ما فهمت فيها والو " في زمن اللوحــة

بنفسIIIV قــدمتها في اللوحــة simpleGثانيــة و االســتجابة الثالثــة " حاجة محصورة بين ناس ... راهم يهجموا عليها"IIIأسلوب اللوحة

بحيث أثنــاء مرحلــة االختيــار االيجــابي اختــارت هــذه اللوحــة قائلــة " حسبت روحي أنا في وسطهم حسيت الغاشي في وسط هاذو زوج " بوضوح تشير للبعد . أي أن المفحوص يتوظــف في عالقــات شــاملة

160

ــاعيتين على مســتوى اللوحــة VIســجلت اســتجابتين شــاملتين انطب ( حيث تتضــح صــدمتهاclobتقررت بالمشير اللونين الفــاتح و داكن )

IIIباللون األسود " وحش غول " و حسب ما جاء ضــمنيا في اللوحــة نشير إلى أن المفحوص يتمثل بهوية غير مســتقرة و تابعــة لموضــوع

أمومي مهدد فتميزت بصعوبة تحديد الموضوع ما يشير إلى غموضIV أما اللوحة

ــذه اللوحــة. هويتها و صعوبة إعدادها للثنائية الجنسية حسب رمزية هحيث يبدو واضحا توترها النفسي من تعبيرها عن الخوف و االرتجاف.

% و هذا يدل على انخفاض تفكيرها الملموس44 بلغت Dاستجابات ــالواقع الخــارجي حســب اللوحــة oėG تقــديم IIأي قلــة احتكاكهــا ب

boKDيشير إلى صعوبة تحكمها و إعدادها العدوانيــة قــد يعــود هــذا إلى تبعيتها للمحيط " تدل عليا أنــا نشــوف فيهــا روحي " و في نفس الوقت تشير إلى التناقض الوجداني الذي يتقدم بعد التــبرير بأســلوب ما يشير إلى فشل هــذا الــدفاع العصــابي و ظهــور ميــوالت اندفاعيــة

عدوانية داخلية " انفجار " نظرا للضغط الخارجي . تشير أيضا إلى صعوبة التحكم في االنفعاالت و قابليتهاIXفي اللوحة

Xلالستشارة الخارجية المتواجدة في حالة قلق جســدي في اللوحــة وجود هذا النوع من االستجابة مرتبط بمقــرر لــوني يشــير إلى كثافــة نكوصها و عجزها عن اإلعــداد النفســي للتفــرد نظــرا لتبعيتهــا القويــة للمحيط الخارجي المصحوب هنا بانشــطار الموضــوع " حاجــة مليحــة

تخرج منها حاجة مشي مليحة ". % تشــير إلى ارتفــاع56 بإدماج مضمون حيواني غير واقعي Aنسبة

نمطية التفكير المصحوبة نحــو القلــق و الحصــر أمــا النســبة المئويــة % تشير إلى الســواء في نمطيــة التفكــير إال44دون مضمون واقعي

أن نوعية المضمون الحيواني "حمام مفترس " خفــاش . في اللوحــةV سم تاع لفعى " في اللوحة " Xتشير إلى ميوالت حصرية عدوانية

, بينما مضمون الحيواني الغــامض و غــير محــدد يشــير الى محــاوالت .IVIIوIVدفاعية من واجهة الواقع الداخلي لكل من اللوحة

% و هــو يشــير إلى صــعوبة تمثــل11المضمون اإلنساني بلــغ نســبته المفحوص لهوية مدمجة و مســتقرة أي تتحكم في حــدودها الداخليــة الخارجية و هذا ما أشارت إليه استجابات البروتوكول . خاصة اللوحــة

IIIحيث أشارت إلى " حاجة محصورة بين ناس مشي مالح " نالحــظ

161

" حاجــة محصــورة بين نــاس "IIIVهنا صعوبة تحديد الجنس اللوحــة حيث تشــير فيمــا بعــد أثنــاء اختيــار اللوحــات أنهــا ذاتهــا و في نفس

.. تكــونfondle " حاجــة راهي خارجــة من XIالشــيء في اللوحــة " حاجــة مليحــة ..Xندارت في جسم االنســان " و أيضــا في اللوحــة

تخرج منها حاجة مشي مليحة ". يشير الى غياب مراقبة دفاعية لالنا ظاهريا أماF= 0%استجابات %

= %rgėlaė Fالمراقبة الدفاعية لالنــا ضــمنيا بمعــنى و هــذا33% –K–kan–kobيشير الى عدم تكيف مشاركتها العاطفيــة المقــررة ب

clob–C–CFــل ــقاطية و فش ــة االس ــاح الحرك ــير إلى اكتس ــا يش مالدفاعات لالنا العصابية في التحكم فيها .

ــدد االســتجابات الشــائعة ــير3ع ــف تفك ــدم تكي و هي تشــير إلى عالمفحوص مع واقعه المعاش.

الديناميكية الوجدانية فقــط في اللوحــةK=1المحددات الحركية : ظهرت الحركة الكــبرى

بأســلوب شــائع مــع الميــل إلى العدوانيــة حيث تشــير إلى صــعوبة3 المفحــوص للتقمص الجنســي و أيضــا صــعوبة اســتثماره الفكــريــود ــدم وج ــارجي و ع ــط الخ ــة للمحي ــا القوي ــرا لتبعيته العالئقي نظ استقالليتها النفســية مصــحوبة بآليــة االنشــطار , و عليــه بلغت نســبة

TRIوهـو يدـل علـى تميزهـا بنمـط انبساطـي مزدوـج ـ. أـي قابليتها ¼ . لإليحاء تمركز حول الذات و خضوعها للــدوافع و الحاجــات , و جــاءت

FSنسبة أي أن لــديها صــراع مــا بينTRI و هي تعــارض نتيجــة 0/3 ــة ميوالتها الداخلية و ما تحققه في الخارج . و هذا ما يتضــح في نوعي

, الـتيII في اللوحــة Kob 1الحركــة الصــغرى الــتي تواجــدت في تعكس اندفاعيــة و شــحنة عاطفيــة دفينــة في شخصــية المفحــوص و التي ال تجد طرقا مقبولة اجتماعيا للتعبير عنها حيث نجدها تسلســلت

.Iبعد فشل الكبت حيث عبرت عن الكف في اللوحة , حيث تشــير إلى وجــود تصــور ذاتVفي كــل من اللوحــة Kan 2و

مهدد و غير مستقر ) اكتئابي (. صعوبة إدماج لتصورات عالئقيــة مؤمنــة و مطمئنــةIIIVو في اللوحة

بحيث أن االستجابة الشائعة مصحوبة بالميول المازوشية.المحددات الحسية

162

XI , X , توزعت في كل من اللوحة 4(=C-CF-FCمجموع األلوان ) و هي تشير إلى قابلية الحالة لإليحاءRC%=33%و هي نسبة مئوية

و للمثيرات االنفعالية الخارجية كما يالحظ انخفاض نضــجها العــاطفي بحيث مضمونها التشــريحي يشــير إلىXI في اللوحة CFنظرا لوجود

داللــة على ميوالتهــاXفي اللوحــة C2قلق نرجســي ووجــود كــل من الطفوليــة و بأســلوب آخــر هيمنــة القطب االســتقبالي الســاكن حيث يؤكد تبعيتها المهددة لهويتها نحو المحيط نظرا لما تشير إليه من نقــد الموضوع و التعليق كما يعبر عن مؤشر التجسيد وجود صــدمة اللــون

ــا في اللوحــة IIاألحمــر في اللوحــة تشــير إلىIII و اإلشــارة إليه عدوانية تفصح عن نفسها و سيرورة التجســيد كمــا أن صــدمة اللــون األسود تؤكد وجود الحصر و الكبت االنفعالي مرتبطة بميوالت اكتئابية

يشير الرفض إلى هذه االمور وVIIللمفحوص و على مستوى اللوحة ــة ( في زمن ــراب – غمام ــان – س ــوت ) دخ ــودة المكب ــة ع من جه االستقصاء و هنا إشارة إلى صعوبة تمثــل الهويــة بأســلوب مســتقر و

آمن أمام الموضوع األمومي المهدد. االستنتاج

تتوظــف المفحوصــة في أســلوب اكتئــابي مازوشــي للحــاالت البينيــة بأساليب دفاعية عصــابية جديــة للكبت التــبرير , التقمص االســقاطي

, I , II , III , IV , V , VI , VII , VIIIالنشطار في كل من اللوحات IX , Xــة , الخــوف في ــة الداخلي ــداول اســتهامات العدواني حيث تت

تصورها الــذاتي و العالئقي أين تعــبر عن قلــق نرجســي مــتزامن منــه فهي تعــاني من إشــكالية التقمص الجنســيX الى Iاللوحــة و علي

IIIاألمومي األنثوي التي برزت خاصــة في كــل من اللوحــة , VIII , XI , X .

:TAT-تحليل اختبار الـ 2-5ــة:1صيغ اللوحة يتناول المفحوص اللوحة بتقديم تفسيرين في حال

( ثم ينتقــل2B-2( ثم ينتقل الى عاطفــة قويــة مفرطــة )1A-3تردد )ــة ) ــ 2A-4الى صراعات نفسية داخلي تســتدعي اللوحــةاإلشكالية:(

إشكالية العجز المرتبطة بصــعوبة تحقيــق الرغبــة النرجســية في بعــداكتئابي نظرا لعدم نضجه النفسي.

-1يســتأنف اللوحــة بتقــديم تفســيرين مختلفين [):ـ 2صيغ اللوحة 3A( )3-2ـBو في نفس الوقت اشارة الى رمزية شفافية و الميل [)

163

ـ( )CI-2( ثم تشير عاطفة قوية [)IC-1الى وضع مسافة مع اللوحة )2-2Bتتجاهــل األشــخاص الموجــودين بتقــديم تعميم و اســتهانة ثم [)

( وCI-3( ثم تقديم عاطفة عنوان )CI-1تشير إلى المعاش الداخلي )(.CI-1الميل إلى التقييد )

تشير إلى تجنب العالقة الثالثية القابلة لتنشيط الصــراعاإلشكالية: األوديبي نتيجة وجود الميوالت االكتئابية . باإلشارة الى الحزن أي في

صعوبة االستثمار النرجسي المتوافق بدفاع هستيري . تســتأنف المفحوصــة اللوحــة باإلشــارة الى: MB3صــيغ اللوحــة

)3A-1المعــاش الــذاتي في أســلوب مــتردد [) (] ثم في نفسCI-1ـ( (] ثم اشارة الى صراع2B( )1-3A-1السياق الشك تعلق عن ذاتها [)

( ثمCI-1غــير واضــح تنتقــل بعــده الى اشــارة المعــاش الــذاتي ) ( و بعده تميــل2B-2( تثير عاطفة قوية )4E-1باضطراب في النحو )

( .CI-1الى التقييد )ــكالية: يعكس صــدى من اللوحــة صــعوبة االعــداد النفســياالش

للوضعية االكتئابية لمحتوى اشكالية فقدان الموضوع بإشارة دفاعــاتنرجسية هستيرية في منحنى مازوشي لتجنب الصراع األودي بي.

ــبرير و بصــمت مهم [) :4صيغ اللوحة -1تبدأ اللوحة بوصف دون تCI( (] تنتقل الى اشارة تصــورات الفعــل غــير مرتبــط بحالــة1A-1ـ(

( الى الميــل الىNC-1( ثم تنتقل بمرجعية شخصــية )2B-4انفعالية )(.CI-1التقييد )

تشير ضمنيا الى محتوى صــراع قلــق االنفعــال و التخلياالشكالية: ــل ــل . في تقمص دور الرج ــرأة و الرج ــة بين الم ــة الثنائي في العالق بمعــنى اســتثمار النرجســي بتكــافؤ ســلبي نحــو الرجــل دون محاولــة

تأطير وضعية هذه اإلشكالية. ( و في1A-1تستأنف اللوحة بوصف دون تـبرير ) : 5صيغ اللوحة

( و تنتهي1B-1( تشير الى العالقة الشخصية )1A-1نفس األسلوب )( .3A-1باحتراس لفظي )

تعيد المفحوصة ضمنيا صــدى اللوحــة باســتهانة و تجنب : االشكاليةتام لصراع األوديبي بإثارة أساليب ذات نمط صلب و وسواسي.

164

تبــدأ اللوحــة باإلشــارة الى العالقــات في شــكل:GF6صيغ اللوحة ( ثم االستمرار فيها )2B-2( ثم اثارة عاطفة قوية )1B-1اضطهادي )

2-2B( لتنتهي بالميل الى التقييد )1-CI.)ــنزوةاإلشــكالية: ــارة صــراع عالئقي بين ال ــة بإث ــدى اللوح ــد ه تعي

العدوانية للرجل و الخوف بمشاركة دفاعــات هســتيرية حيث يصــعب عليها تأطير وضعية هــذه اللوحــة في المحتــوى األوديــبي مــع صــعوبة

. 2BM3 – 4- 5عدم تحديد الهوية الغائب أيضا في كل من اللوحة ــاول المفحوصــة اللوحــة بإعجــاب ): 7GFصــيغ اللوحة (2B-1تتن

( و باجترار )CF-1لتستمر بقوة الواقع الخارجي بإشارة الى اليومي )1-3A( تشير الى عالقة صراعية مــا بين البنت و األم )1-1Bو في )

( تنتهي مـرة اخــرى بإثـارة هــذه العالقــة1B-1نفس الوقت المنوال )(.1E-1( مع حذف الموضوع )1B-1الصراعية )

تشير الى إعادة تنشيط الصراع في تناقض عالقــة األم واالشكالية: الطفلــة بين الحب و الكــره مـع غيــاب الموضـوع التقمصــي المتمثــل للكميــة بإثــارة دفاعــات هســتيرية في محاولــة تجنب هــذا النــوع من

الصراع. تستأنف المفحوصة اللوحة بإشارة الى اســتثمار:GF9صيغ اللوحة

ــة ــة االنفعالي العالقــة بأســلوب درامي لتصــور الفعــل المرتبــط للحال(].2B( )3-1B-4للخوف مع عبارات العاطفة [)

مضمون اإلشكالية لهذه اللوحة يثــار في بعــدين مختلفيناالشكالية:ــاك خلــط بين ــة بحيث نفهم من جهــة أن هن نظــرا لصــعوبة المقروئي الشخصيتين و هنا تكون االشارة الى مسألة التقمص الجنسي األنثوي أي لوجود اشكالية الهويــة لــدى المفحــوص و من جهــة أخــرى تعطي موضوع اضطهادي مستثمر دون وجود الدعم في محتوى اثارة نزويــة شديدة للخوف ما يشير بدوره الى غياب النظام الواقي لهذه االثــارة

و في الحالتين المفحوص لديه اشكالية ما قبل األوديبي. يستأنف المفحوص اللوحة بالــدخول مباشــرة في:ـ 10صيغ اللوحة

-1( ثم صــمت مهم )1B-1( و اشــارة الى العالقــة )2B-1التعبــير )CIوبعد تدخلنا بتوضيح التعليمة يواصــل التعبــير بإشــارة الى وضــعية)

(.1B-1( ثم تنتهي بإشارة الى العالقة الليبيدية )NC-3العاطفة )

165

تعيــد هــدى اللوحــة إلشــكالية الصــراع األوديــبي بإعــادةاإلشكالية: تنشيط استهام حيث تســتدعي التقــارب الليبيــدي لألب مــع االبن فيــد استثمار العالقة, الموضوعاتية في أسلوب التضامن حيث تحرر البع الجنسي بمعنى أن هناك نكوص من الوضــعية األوديبيــة الى الوضــعية

ما قبل األوديبية.-1تتناول المفحوصة اللوحة بوصــف دون تــبرير):ـ 11صيغ اللوحة

1A-( بإشارة تصور موضوع في تكافؤ سلبي )→2CNلتنتهي بالميل ) (.IC-1الى التقييد ) المفحــوص يفــوض في هــذه المــادة أي أن هنــاك عــوضاالشكالية:

نكوصي بتقديم و اثارة استهامات بدائية إال أنه غــير قــادر على تنظيم عناصر موضوع اللوحة و بالتالي فهـو غـير قــادر على اعــداد قلـق مــا

قبل تناسلي. ( و1A-1تتنــاول اللوحــة بوصــف دون تــبرير ):GB12صيغ اللوحة

( و1E-1( مع حــذف المواضــيع )2B-2بتوتر تشير الى عاطفة قوية )(.4E-3بإشارة الى أنها انتهت تشير الى تداعي قصير )

( أي11يالحظ المفحوص مازال )متأثر باللوحة السابقة االشكالية: أنهــا تبــدي نكــوص و اســقاط عميــق حيث تســير الى وجــود مواضــيع مضطهدة مع صعوبة وصفها و هذا يعتبر مــؤثر الضــطراب الهويــة في

اطار وضعية اكتئابية جد عميقة. يستأنف اللوحة بإثارة تصور موضوع في تكافؤ:B 13صيغ اللوحة

-1ـ( )NC-2→سلبي و بعد صمت مهم يواصل في نفس األسلوب [)-IC( ــاجترار ــتثمار3A-1(] و ب ــومي في اس ــاش الي ــير الى المع ( يش

( و بإثــارة وظيفــة االســتناد الى الموضــوعFC-1للعالقــة الخارجيــة )(.IC-1( ثم ينتهي بصمت )MC-1→بتكافؤ سلبي )-

يعيد المفحوص صدى اللوحــة باســتثمار الواقــع الــداخلياالشكالية: الغــير المســتثمر حيث يشــير الى صــعوبة التفــرد في المحيــط غــير المســتقر و ظهــور وظيفــة االسـتناد الى اآلخـر في مسـتوى مـا قبــل

أوديبي لوظيفة اكتئابية.-4تستأنف اللوحة باستدعاء موضوع مشــوه ):MF13صيغ اللوحة

1E(] لتنتقل الى عاطفة قوية في االشــارة الى العالقــة )1-1B( -2ـ( 2Bو بصــمت مهم تنتقــل بــتردد الى االشــارة مــرة أخــرى للعالقــة [)

166

)3A-1باستدعاء موضوع ســيء [) )1B-1ـ( (] بنفس أســلوب2E-2ـ( (]3A( )1-IC-1التردد تشير الى مرجعية شخصية [)

تعطي صدى إلشكالية أوديبية باستحضار استهام و اثــارةاالشكالية: ــاعي مــتردد أين الحركة النزوانية العدوانية و الجنسية في أسلوب دف

تتدخل الدفاعات الهستيرية و النرجسية في نفس الوقت. ( و بعد صــمتIC-1تبدأ اللوحة بوضع مسافة ):ــ 19الصيغ اللوحة

ــ 2→( تنتقل الى تصور موضوع في تكافؤ ســلبي )-IC-1مهم ) -NC) ( و باحتراس لفظي تشير الى أشخاص غــير ممثلين فيIC-1تضمن )(.2B-1] مع تعليق شخصي))I)1-3A( )2-1Bاللوحة

تشير وجود سيرورة الموضوع السيء بدفاعات نرجســيةاالشكالية: غير مستثمرة و أيضا حضور دفاعات هستيرية في تأطيرها للوحة هذا يجعلهــا في مســتوى مــا قبــل أوديــبي يصــعب عليهــا تثــبيت حــدودها

الداخلية الخارجية و بالتالي في صورة غير مستثمرة نرجسيا. :تتناول اللوحة بإثارة وظيفية استناد الى الموضــوع16صيغ اللوحة

(] وNC-2→ـ( )+2A-1بتكافؤ جيد في أسلوب الرجوع الى الخيال [)ــابي [) (1B-1بإشارة الى العالقة باستثمار وظيفة االستناد بتكافؤ ايج

+(1→-MC+( تســـتمر بنفس األســـلوب [)→1-MCتواصـــل فيـــه ) ــددا )+ ــاحصIC-1( و بصــمت مهم )MC-1→مج ــدخل الف ــد ت ( و بع

(.NC-1→لتوضيح التعليمة تثير تصور ذات بتكافؤ سلبي )- تثير إشــكالية مــا قبــل أوديبيــة في البحث عم الســند فياإلشكالية:

اثــارة دفاعــات ضــد اكتئابيــة اال أن صــعوبة اســتدخالها لهــذه العالقــة بــدفاعات نرجســـية غــير مســتثمرة و منســحبة يجعلهــا في قطب

استنادي ال تستطيع االستفادة منه نرجسيا. يالحــظ أن االنتاجيــة اللفظيــة محــدودة بخطــاباإلشكالية العامة:

فقــير جــدا تســجل فيــه مشــاركتها اإلســقاطية االســتهامية أكــثر من دقيقــة مــع قلــة13النشــاط االدراكي مصــحوبة بــوقت قصــير جــدا

الذهاب و االياب في ايقاعها التعبيري يمكن القول أنــه يوجــد مراقبــة - على غــرارCصلبة الندفاعاتها المتمثلــة أساســا في تجنب الصــراع -

ــد اختبار الرورشاخ الذي غابت فيه تماما المراقبة اإلدراكية و عليه نج - في الدفاعات تجنب الصــراعCأن أكثر الصيغ سيطرة هي من نوع -

(MF4,2,13العالئقي في اللوحــات الــتي تســتدعي العالقــة الثالثيــة )

167

كما تدخلت دفاعــات من نــوع اســتثمار النرجســي حيث يتواجــد فيهــاــة النرجســية الموضــح في اللوحــة ــق الرغب , اللوحــة1صــعوبة تحقي

BM3 اللوحة ,GF6 اللوحة ،GF9 اللوحــة ،B13 و أخــيرا19،اللوحــة، ــأتي كــدفاع لتجنب3A-1 خصوصا A. كما أن تدخل صيغ 16اللوحة ت

اكتساح الحركة اإلسقاطية بمعنى تســتثمر في صــالح األســاليب ضــد االكتئابية ثم هناك حضور قوي للدفاعات الهستيرية للحركة االنفعاليــة

-Bتســتثمر أيضــا في بعــد مازوشــي البــارز أكــثر في اللوحة - BM3، B13وMF13قد يشــير الى الحاجــة الى مواضــيع مؤمنــة و مطمئنــة -

ــيغ - ــا الص ــورها العالئقي أم ــير الى كثافــةEفي تص ــدها يش - فتواج االسقاط يكشف عن مواضيع داخلية سـيئة نسـتنتج من خالل تواترهــا

BBMمن اللوحــة - GF7 - BG12 و MF13وجــود آليــة انشــطار الموضوع في تقديم مواضيع سيئة و أيضا وجودها يفصح عن اســتهام المازوشي حيث يــترتب عنــه االشــارة الى مســألة التقمص الجنســي

األمومي. وعليه نالحظ أن االشكالية أكثر سيطرة و المتداولــة هي وجــود هويــة غير مستقرة بين الخارج و الداخل نظرا الستدخال مواضيع سيئة غير مؤمنــة و غــير مطمئنــة ال تقــدم نظــام واقي لإلثــارة الخارجيــة حيث يالحظ وجود اثارة االســتهام المازوشــي في تصــور العالقــات و أيضــا صعوبة التقمص الجنسي األنثوي للموضوع األمــومي بتــدخل دفاعــاتــعية ــود الوض ــح في وج ــتثمرة يتوض ــير مس ــية غ ــتيرية و نرجس هس

االكتئابية الغير قابلة لإلعداد النفسي في مستوى ما قبل أوديبي. التحليل النفسي الزمني لإلحساس و اإلدراك بــالزمن-1-6

:الحاضر و المستقبل(, الماضي):الماضي المستمر , إعادة تجسيد الماضي-1-6-1

تعالج هدى األزمنة الثالث مباشرة مع أحداثها المعاشــة: دون القــدرة على تحديد اللحظات و الفترات الزمنيــة لألنــا, أو إمكانيــة اعــدادها و ترميزيتها, فهي تقدم الماضي كقــوة معظمــة, تتواجــد من خاللهــا في تبعية و تعلق بسلوكات عائلتها األموميــة ,الــتي تعرضــها في اضــطهاد في حالــة من الــذهاب بين تصــورات ســلبية ال تســمح لهــا بالســير و الحركة الحرة و المرنة ما بين فترات الحاضر .الذي يتشكل في حالة

من الكف و الحصر مع تعاقب زمن مستقبل منشطر.

168

نالحظ أيضا اإليقــاع النحــوي المتمــيز بــالتكرار القهــري الــذي يــؤرجح استعمال الزمن بصفة دوريــة, بحيث نجــد المفحــوص يصــرف الفعــل "يضــربني" في الحاضــر ,مــا يشــير الى إعــادة تجســيد الماضــي ,ثم تحدده على انه ســيئ, ثم مــرة أخــرى تســتأنف خطابهــا بالرغبــة في

نسيان المستقبل و تمثيله بتقييد االستثمار الليبيدي الموضوعاتى . هذا االنسحاب الليبيدي لألنا يحصر في الماضي دون قدرة المفحوص على تجاوزه إذ,ان التصورات المهــددة و المضــطهدة و المقدمــة في صيغة من الذهاب و اإلياب ال تسمح لألنا باإلعداد النفســي النشــغاالته

النرجسية ,في صيرورة ترابطية مع توظيف القوى النزوية للحياة.:رفض الماضي-1-6-2

انعكاسية الزمن الماضي و صعوبة إدماجـه من خالل توظيـف الجمـل السلبية في الحاضــر، "...مــا نحملش حاجــة جديــدة...". األمــر الــذي يفســـر رفض إدراك الحاضـــر, و تقمص الفـــراغ ,بتـــداخل صـــيرورة الكرونولوجية للجسـد, و تجاهــل تـدفق زمن الحاضـر بغيــاب الجــانب الخيالي لألنا الزمني، و إمكانية عمل الحداد, بظهور الميل المازوشي

لألنا ماضي.انشطار المستقبل:-1-6-3

صعوبة إدماج الحاضر ,تمنــع و تعيــق أي تقمص لمثاليــة األنــا, لتــأمينتكوين أنا المستقبل.

ــا بين بحيث نالحظ تأرجح تصور المستقبل ما بين األمل و الخــوف, م في الــدنيا..." وPapaالتعلق و االنفصال, إذ تقــول: "نتمــنى نشــوف

في نفس الوقت خائفة من التعلق بهذه األمنية في المستقبل )خائفة من النجــاح و خائفــة من الفشــل(: هــذا االنشــطار مــابين التصــورات المتناقضة, يحاصر المفحوص, بالتبعية في الماضي دون القــدرة على

التسجيل في زمنية خطية و متعاقبة.-الصيرورات النفسية المنظمة للزمن الذاتي:2

-تصور الزمن في اختبار الرورشاخ:2-1-التحليل الزمني الختبار للرورشاخ:1-7

169

ــمت ــ ــد من الص ــ ــير من التقيي ــ ــتعمل الكث ــ ــدى تس ــ ــظ ان ه ــ نالح المهم,اإلشارات مع وضــع مســافة مــع االختبــار باســتبعاد اللوحــات و الرجــوع الى معاشــها الماضــي، تبــدو جــد دفاعيــة في مقابــل مــادة

االختبار حيث تجيب بأقل الكلمات. فضاء مادة االختبــار هــو مكــان للمكانيــة النفســية، حيث ينشــا جــوهر االحساس بالذات,وعلى هذا األساس تجربة الزمن الخارجي أو العالم ال يمكن إدماجهــا ذاتيــا بالنســبة للمفحــوص,الــذي يبقى دون إمكانيــة تحقيق المعنى,إذ يوجد نزاع مفقــود في جدليــة )الخيــال-الواقــع( ,مــا

يمنع المفحوص االحساس بذاته كوحدة مستقلة و مستقرة. يتمــيز بروتوكــول الروشــاخ بفقــرة في اإلنتاجيــة اللفظيــة بشــدة

( نسبيا منخفض,خالل التمريرR=09الكف,حيث مجموعا الستجابات)ــابي الــذي يعرقــل الصــيرورة التلقــائي للوحــات,ال ســيما ثقــل االكتئ الترابطية,فالمجهود الدفاعي ككل مكتل في مرجعية للنوعية الحسية و األحداث الملموسة,كإمكانية وحيدة للذاتية و للمعنى,نحو ال إمكانية

تكوين الزمن الذاتي.ــدا,و االستجابات التي تقدمها هدى,تتميز بتعليقات شخصية اقــل تحدي فورية,كتقريرات لفظية بسيطة,مصبوغة بتأشــيرات زمنيــة و فضــائيةــة دقيقة من اللواله..هنا, في الوسط, التحت( حيث يظهر تأطير الهوي ضد قلق التخلي,أيضا من خالل جمل شبه خبرية و استجابات إنسانية

"Hاقل تحديدا في الخاصية النوعية من )حاجة,النــاس اللي ماشــي " مالح(

هذه االســتجابات تكشــف غالبــا عن الثقــل الــنزوي العــدواني,التجنب اإلدراكي للوحات نحو إحداث شخصية معاشيه في حاضــر مضــطهد و

مهدد يمنع هدى من االستقرار في زمن خيالي و إدراكي.-خلل الربط الموضوعاتي:2-1-1-1

تثبيت الروابط السطحية من االنفصال المعاش كفقــدان الموضــوع و النقص النرجسي يظهر في خطاب المفحوص بشكل نهــائي,الفقــدانــه هــو فقــدان الحب و نتيجــة مباشــرة لهجــوم الربــط الــذي يحس ب الموضــوعاتي,هــذا القلــق المــزدوج التكــافؤ,لالســتفراغ والتخلي,في

la :"هذا IIاللوحة photoتدل على ...نشــوف روحي فيهــا..." تــبين

170

ــاظري مــزدوج اليمكن ان يســتقر, نظــرا لخلــل االســتجابة جــانب تنإستدخال المواضيع الجيدة)المؤمنة(.

فــــالمفحوص يواصــــل القــــول"في العمــــق )األنــــا( نبغي قــــاع الناس...تصــرفاتهم..صــاي بــديت نكرهــا...بصــح وليت نتصــرف كيمــا هما...بركان..."، هذه المضامين ذات الصــبغة الحصــرية و التصــورات المتميزة بانتظار الموضوع و التقمص االستقاضي, تعيق و تحاصر اي ربط نحو االستثمار الموضوعاتي و النرجســي. اإلثــارة النزويــة تصــبح غير محتملة الى حــد ان الربــط مــا بين التصــورات و العواطــف اقــل

.."تصرفاتهم...." تنقصIIتمايزا و اتصاال,فاالستجابة الخاصة باللوحة للرابطة أو الصلة المباشرة مع العاطفة"بديت نكرها..".

،IIمن جهة أخـرى,التصـور الخـاص باللوحـات ) IIVو IX يث نمـيزح(ـ استدعاء اللوحــة للموضــوع األنثــوي األمــومي ,الــذي يشــير الى ثقــل الدفاع, من العــزل و التنــاقض العــاطفي النــاتج عن االنشــطار,نتيجــة

غياب الربط ما بين العواطف و تصوراتها الغير المحددة بوضوح.IXفمثال:في اللوحــة :" les couleurs ...شــابين le rose... le

vert نبغيهم... فيle fond حاجة تكون ...بالك في ال ... corpsتاع بن ادم...في جســـمك مـــا تننجميش تشـــكي اكـــثر من هـــاك...",

lesاالستجابة توضح التفاوت ما بين العــاطف ) couleurs)شــابين والتصور )حاجة, في الجسم(.

عدم إدماج الحواســي لأللــوان ,األســود األبيض و2-1-1-2األلوان الفاتحة:

عدم إمكانية تمييز و إدماج العناصر الحواسية للــون األســود، األبيض،األحمر و األلـوان الفاتحــة,يشـير القلــق المتعلــق بالمســالة العظمــة-ــومي ــبر الموضــوع األم ــروض ع ــاط المف ــق كنتيجــة لإلحب العجــز:قل القضيبي,قلق التدمير عــبر تصــور عظــامي,و لكن اكتئــابي حصــري و

االحساس بالعجز الذي يهدد األنا.ــيةIفي اللوحة , تظهر االزدواجية المتعارضة من الميل الى المازوش

و عدم تحقيق الرغبة النرجسية,التي تعرقل عبر عدم المعرفة,الكــفlaالناتج عن صــدمة اللــون األســود :"اللــولي couleur noirأنــا...

?( ... ما فهمت والو)noir لبستي ڤاع couleur noir laنموت على +++ )ضحك( +++ اســتبعاد اللوحــة..."االســتجابة )لبســتي( الــتي

171

تقدم تقدير نرجسي ,تضع في فراغ,التصدع المعتــبر للغالف النفســي للمفحوص,الــذي ال يتمكن من لعب دوره في الحمايــة صــدمة اللــون

األسود تعيق الحركة اإلدراكية و استثمار الليبيدي لهذا الموضوع. :إفراط اإلثارة المرتبط مع حالــة مكثفــة من االنزعــاج,وIIفي اللوحة

الــتي تحــدد الخاصــية المفرطــة للحساســية بالنســبة للمثــير اللــوني )األحمر( ,تميز و محــدد بحركــة الموضــوع )البركــان( الــذي يعــبر عن

ــتجابة ــي, االسـ ــظ النرجسـ ــة Peobالغيـ ــددة في األزدواجيـ المحـ اإلنسانية,تميز الصبغة العدوانية و التدميرية الــتي يؤكــدها المفحــوصــاع ــ ــ ــار ت ــ ــ ــاس اللي دارو االنفج ــ ــ ــاء:"الن ــ ــ في زمن في االستقص البركـــان...".هـــذه التقمصـــات المضـــطهدة و الهجوميـــة للربـــط الموضـــوعات تفقـــد كـــل وظيفـــة دعم و تـــامين لمثاليـــة األنـــا في

المستقبل. بحيث االســتهام ألعظــامي و برغبــة النرجســية للمفحــوص غــير تامــة

ــذي ــ la"ه photoــا... في ــ ــوف روحي فيه ــ ــدل علي...نش ــ le تfondــق ــيرة لتجنب قل ــة األخ ــاس..."، المثلن ــاع الن ــا... نبغي ڤ ...أن

االستفراغ بسبب وجود مواضيع غير مؤمنــة, كلمــة"بركــان"هي كنايــة عن تصور الـذات و الـتي تفسـر عـدم تحمـل المفحـوص للعراقيــل و

التوقعات السلبية . من هذا الحيز, التفريغ العدواني يثير المواجهة المزدوجــة الــتي تهــدد هوية المفحوص,الذي ال يمكنه تحقيق الرابط الموضوعاتى و ال إدماج

األمر الذي يفسر التبعية لموضوع أمومي قضيبي. :اســـتحالة تقـــديم و تحديـــد الجـــزء األحمـــر فيIIIفي اللوحـــة

الوســط,"حاجــة محصــورة بين النــاس...مش مالح +++ حاجــة بين زوج بنيادم مشي تاع خير...", هدى تتعاقد مباشرة مع إسقاط لتصور عالئقي مضطهد,يتميز على مستوى التصــور الــذات بغمــوض الحــدود )حاجــة محصــورة( بحيث لــون الجــزء األحمــر يظهــر مكثــف للــرفض النزوي نحو االستثمار النرجسي لمنفعة العالقة المحــددة ب"بين زوج بنيادم ..."، التنشيط النزوي في حالة كف بغياب المحــدد للألســتجابة

"حاجة". ,الجــزء األخضــر في الوســطVIIIفيما بعد,االستجابة الخاصة باللوحة

العلوي: "حاجة محصورة بين الناس ++بــاغيين يضــروا هــذا الحاجــةفي الوسط..."

172

و في خالل االختيار االيجابي للوحـات تظيـف ان "الحاجـة" تـدل علىــة ــق الهوي ــر األساســي لقل المفحــوص كضــحية. هــذا مــا يفســر األثــية بحيث ســحب ــل الى المازوش ــع المي ــترافق م ــذي ي ــي,ال األساســا المســتقبل, يوضــح خلــل االســتثمار الموضــوعاتى بتوقــع مهــدد ألن إستدخال المواضيع الجيدة. و تراجــع األنــا في لعب التكــرار القهــري,

بزمن دوري دون قدرة المفحوص على االستثمار النزوي.ــة ــتجابةIVفي اللوح ــة(", االس ــتبعاد اللوح ــير+++)اس :"وحش..كب

مرفوقة بصدمة اللون األسود,الذي يستوعب بحساسية مفرطة,حيث Vاالستشارة النزوية تصــبح غــير محتملــة,كنتيجــة متسلســلة اللوحــة

باالستجابة "حمام مفترس...خفاش..."و التي تشير ضعف و هشاشــة الهوية لحدودها,المتداخلة مع الحصر و الشعور بالتهديد,ما يفسر خلل النظام الواقي لإلثارة,الذي يميز استعداد المفحوص في خرجنة تبعية

المفرطة للمحيط الخارجي.ــتوعب في اللوحة ــة,تسـ ــبغة العاطفيـ ــوفVIنفس الصـ ــة تخـ "حاجـ

"االستجابة محددة لمضمون حيواني في االستقصاء. :")إشــارة الــرفض( كيمــا الــدخان...غيــام...ســراب..."VIIفي اللوحة

تدل على مسلك إستدخال ضعيف للمرور في الجدلية: داخل.خارج وعدم إمكانية التسجيل في المجال االنتقالي.

في اللوحات الفاتحة,االستجابات اإلنسانية مقلقــة,بحيث تمــيز مســارقلق التدمير,نحو تصورات ذات غير محددة.

،المضـــامين توضـــح انعكـــاس الغـــير المـــدمج لمـــادةVIIIفي اللوحةــق الخصــاء، حيث ــار,بحيث إعــادة تنشــيط مســألة مــا بعــد قل االختب التقمص لشيء "حاجة" يثير ضرورة بلوغ الميول االسقاطية,مــا يعيــد بــدوره تنشــيط الوضــعية المازوشــية المكثفــة و يكشــف عن تقمص

:IXأنثوي مولد للمعاناة.هذا ما يغطي االنعكاس المرضي في اللوحة ــوان الفاتحــة من خالل تســمية ــارة,بحساســية لألل إذ ان الراحــة المث

ــوان, lesاألل couleurs…ــابين ــتثمار ش ــة اس ــير الى محاول " تش النزوي للمثير الخارجي,ثم فيما بعد ظهور االســتجابة "حاجــة خارجــة

leمن fond...le rose... le fondحاجــة تكــون نــدارت في ال corpsتــاع بنــآدم...في جســمك...مــا تنجميش تســكتي أكــثر من

هاك..."توضح الخاصية الغير المستقرة للتقمصات و عزل العاطفة "le rose... le vertعد إزاحة دمج "الحاجة" التشــريحيةنبغيهم...",ب

173

نحو العيادي,هذا ما يفسر تداخل ميكانيزم االنشــطار لتخفيض القلــقالغير المستحمل.

ــير,في اللوحة ــ ــع األخ ــ ــابي وXالمقط ــ ــلوب ايج ــ ــا بأس ــ ــالج كلي ــ ,يع c’est à direسلبي:"حاجة مليحة...تخرج منها حاجة ما شي مليحة

حاجة تضر...",االستجابة تشير الى الصـراع بين نـزوة الحيــاة و نـزوة الموت,الذي يأخذ خاصية النزاع ما بين الرغبة و األلم,التي يستوجدها المفحوص, من خالل االنشطار النزوي الليبيدي و العدواني الذي يثــار ضــد االكتئــاب,حيث يعــاني من معانــاة شــديدة ترتبــط بصــعوبات

االستثمار النرجسي و الموضوعاتي. هذا ما يؤكد افتراض صعوبة االنفصال و التموضع في مجال انتقالي وــوعاتى أو ــتثمار الموض ــرد و االس ــة التف ــدم إمكاني ــتقل,بحيث ع مس الفضائي يعبر عن هيمنة نزوة الموت,التي تعيــق كــل ذاتيــة و رابطــة متصلة بوظيفة النظام الواقي لإلثارة,الذي من شــانه المســاهمة في الترميم النفسي الداخلي للنزوات.لهــذا الرجــوع الى المضــامين ذات تصورات متشائمة للذات,بالميل المازوشي ,التي تأخــذ شــكل زمــني

.)A.Green )2000ك "محافظ على الحياة" حسب فالمفحوص يستثمر بطريقة مكثفـة مسـلك السـكون و السـلبية,هـذا السكون الذي يحمي رغباته االودبية و يعطي معــنى الحاجــة لألســتناد

األمومي. هذا األســلوب العالجي للمثــير الحــواس )للــون(,يعيــق اي ذاتيــة نحــوــق اإلســتفراغ و ــة المفحــوص,قل ــار,إشــكالية الهوي فضــاء مادةاألختب التخلي,التقمص االســقاطي و االنشــطار,أيضــا عــدم إدمــاج العناصــر الحواسية و عدم إمكانية اإلرساء في تعاقد إدراكي في حركــة جدليــة ما بين الداخل-الخارج,اتجاه حدود المادة االسـقاطية يفسـر اسـتحالة

بناء الزمن الذاتي و الخطي.-األسلوب اللغوي:2-3

الكف, االنعزال و انشطار الموضوع, أيضا وجود عدم إدمــاج العناصــر الحواسية و المجهود اإلدراكي الــذي ال يــؤمن اي من الجدليــة مــا بين الداخل-خارج, نحو فضاء خيالي وسيط,الــذي من شــانه تثــبيت عمــل الرمزية و الداللة,بمعنى تعاقد نفســي في مســار زمــني لبيــديا, يخــل

بالخطاب و لغة المفحوص في عدة صيغ,نحو استجاباته التلقائية.

174

ــا بين2-3-1 ــة م ــرك بحري ــو التح ــا نح ــة األن ــدم إمكاني -ع و كدى مــا بين الــداخل-الخــارج.إذ ان إمكانيــةالماضي و الحاضر:

التحرك المرن تؤمن و تحــدد الحركــة االســقاطية و اإلدراكيــة,فالبــدء ...أنا نموتla couleur noir:"اللولى Iبالتحديد الزمن في اللوحة

couleurعلى noir la "...ال يتم تحقيقــه ألجــل... مــا فهمت والــو ــاقب في زمن خطي,بحيث شــد الكــف ــابع و متع ــاع خطــابي متت إيق

" و الصــمت المهم لمــا بين االســتجابات و29المترتبــة عن زمن رجعــؤمن عدم المعرفة,في مقابل ما تستدعيه اللوحة لمسألة أمومية,ال ي

األنا نحو تدخل دفاعات نرجسية تسمح بعمل التزامن. تدل علي ...نشوفla photo :"هذاIIهذا األسلوب,يتتابع في اللوحة

ــذه ــ ــارع ال يثبت في ه ــ ــزمن المض ــ ــتعمال ال ــ ــداخل" اس ــ روحي لــوري ــل فـ ــرد فعـ ــة بـ ــة المكتملـ ــة الزمنيـ ــة اإلزاحـ ــارة,نتيجـ العبـــدل على ــا...", هــذا مــا ي ــديت نكره لالنزعــاج:"تصــرفاتهم...صــاي ب

استحالة عمل الثنائية الزمنية التي تظهر بفعل االنشطار. au fond de moiهدا ما يخل بدوره جانب مهم من أصالة األنا:"

نبغي قاع الناس...بصح أنا وليت نتعامل كيفهم+++بركان..."ــيرا ــع,مث اختالل شخصية المفحوص,مرتبطة بانقطاع محتمل مع الواق

.Gتوازن األصــلي للمفحــوص,فمثاليــة األنــا تفقــد توازنهــا,كمــا يقــولRosolatoعبر فقـدان االزدواجيــة الـتي تأخـذ مكانـة و أهميـة نظــرا

لظهور االنشطار.ــغة أو النعت2-3-2 ــل و الص ــاب الفع : حيث من خاللـــه – غي

ــة نفسر ظهور الالتمايز ما بين المواضيع في خاصيتها القضائية-الزمنيو في نوعيتها الخاصة.

هذا ما يفسر تجاهل سير الزمن و غياب الجانب الخيالي الزمن. ال نالحظ اي الصــلة او الربــط النحــوي, مــا بين التعليــقIIفي اللوحة

الشخصي وتدخل االستجابة "بركان", بعد صمت مهم.ــة ــ ــة IVفي اللوحـ ــ ــير+++..." و اللوحـ ــ خالل زمنVI:"وحش..كبـ

االستقصاء "دخان...سراب...غيام...", توضح االستجابة, غياب نشاط,الروابط الفعلية )للفعل(.

175

... حاجــةfond :" في الـــ IXاخيرا, يظهر الخلل النحوي في اللوحة تاع بنآدم...فيcorps في ال déjaمن الداخل... حاجة تكون ندارت

ــثر من هــاك...", إزاحــة أو إســقاط ــك... مــا تجميش تســكتي أك قلب معانات نحو شخص العيادي, توضح اإلمكانية األساسية لألنا في الحــدــدة ــا كوح ــل لألن ــتحالة تحم ــقاطية, فاس ــة-اإلس ــدوده اإلدراكي من حــع في ــوص ال يمكن ان يتموضـ ــجمة, حيث المفحـ ــقة و منسـ متناسـ

القضاء مع تصور رمزي مظبط. التكرار هو نشاط نزوة الموت, و هــو يمثــل شــكل التكرار: 2-3-3

من األشكال النفسية للــزمن, يفســر الصــراع مــا بين نــزوة الحيــاة ونزوة الموت و يعرقل االستثمار موضوعاتي نحو زمنية ذاتية.

بهذا المفهوم, يظهر التكرار في البروتوكول من خالل معالجة األلواح األحادية و المتماسكة, نمط التنظيم, يأخذ أســلوب رهــابي و حصــري

بالنسبة للون األسود, وهو يتكرر مثيرا الكف و انقباض الذات. حيث الجــانب التنــاظري لالزدواجيــة األنــا يحــول دون قدرتــه علي

الرمزية و االستثمار النرجسي:ــولي :Iاللوحة la :"الل couleur noir ــا نمــوت على couleur ...أن

noir la"...:"وحش..كبير+++)استبعاد اللوحة(…"IVاللوحة "حمام مفترس... خفاش تاع الظلمة... "Vاللوحة "حاجة تخوف... )ارتجاف األصابع(.. "VIاللوحة ")استبعاد اللوحة وإشارة رفض عبر الرأس"VIIاللوحة

ــدل علي ــة, ت ــل االســتجابات الخاصــة باللوحــات االزدواجي في المقابــزء الوســطي ــول الج ــددة ح ــة و المه تصــورات موضــوعاتية تدميري

المحصور بالفراغ الداخلي للذات و قلق اإلستفراغ في: : " صاي بديت نكرها ...بصــح أنــا وليت نتعامــل كيفهم++IIاللوحة

+بركان..." :"حاجة محصورة بين الناس...مشي تاع خــير +++ حاجــةIIIاللوحة

بين زوج بنيادم... مشي تاع خير... "

176

: "حاجة محصــورة بين النــاس ++بــاغيين يضــروا... هــذاVIIIاللوحة الحاجة في الوسط... راهم يهجمو...".

أســلوب معالجــة اللــون األخضــر في وســط ك "حاجــة" او موضــوع األظطهاد, يوضح ميل المفصوص نحو تشــييء األنـا, وهــذا يتكـرر مـع

حاجةIX: " le rose... le fondاللون الوردى السفلي في اللوحة الداخل... جسم تاع بنآدم...في قلبك...ما تنجميش تســكتي أكــثر من

هاك..."ــد و أيضا نسجل أشكال أخرى من التكرار التي تتعلق بصــعوبة التحديــة) ــات المزدوجـ ــة" في اللوحـ ــوي ك"حاجـ ــطي العلـ ــزء الوسـ الجـ

III.VIII.IXبعـــدها يعرفهـــا المفحـــوص كممثـــل للـــذات في زمن ) االستقصاء وفي مرحلة االختبار السلبي للوحات.

هذه االستحالة في تحديد و تسمية الموضوع الممثــل للــذات, تتطهــر "حاجــة مليحــةX "حاجــة تخــوف..." و في اللوحةVIأيضــا في اللوحة

تخرج منها حاجة مشي مليحة..." و أخيرا, نســجل تكــرار التعليقــات الشخصــية الــتي تفســر انجــذاب و استحواذ المفحوص عبر مادة االختبار للجانب التناظري الغير مباشــر

و الغير التام:.."noir ... لبستي قاع .la couleur noir:" أنا نموت على Iاللوحة

تدل علي أنا ...نشوف روحي فيها..."Photo :"هذا IIفي اللوحة : نسجل أيضا تعليقه الشخصي بظهور صيرورة االنشطار في اللوحة

VIII"les couleurs …شــابين la couleur claire"… حاجــة :"حاجــة مليحــة تخــرج منهــاXخارجة من الداخل..." و في اللوحــة

حاجة مشي مليحة..."- نحو نوعية و خاصية الزمن الذاتي:2

:TAT- مظاهر الزمنية في الـ2-1:TAT-التحليل النفسي الزمني لقصص الـ1-8

ــزمن في بروتوكــول في كل مرة نحاول ان نفكر بعمق في مفهوم ال دقيقة في13هدى,حيث تواجه واقعا هروبيا ,في مدة زمنية تستغرق

إيقاع متعارض زمنيا.

177

القصص التي ترويها هدى ,تتواجد في مجــال مباشــر,بمعــنى تصــور و تجمع القصص في أفعــال )عالقــات إنســانية( و الــتي بــدورها تســجل بتوتر من البداية إلي النهاية, دون القدرة علي إعداد داللة متعاقبــة وــا ــار خبراته ــالمفحوص يضــع في االعتب ــاجي,ف ــالي إنت ــاء خي ــل بن عمــير من المعقدة في أسلوب تلقائي اندفاعي,حيث يتواجد في خلط كب

الركود و االنتظار. إيقاع القصص يتأرجح,أحيانا بشكل ثــابت مــع صــمت و فــترات راحــة مهمــة و أحيانــا بشــكل متســارع بإعطــاء مكــان الكتســاح اســقاطى

شديد,و لتكرارات التي تنشأ في عدة مناسبات. نظيف أيضا أن التداخل الزمني للقصة التي يرويها المفحوص و كــذي فعل السرد يكاد يكون مستحيال من أجل قصة متزامنــة,يعــدها نفســيا

في زمن الماضي, الحاضر و المستقبل.- غياب اإلعداد الزمني للصيغ اللفظية للخطاب:2-1

يتعلق األمر بمالحظة مباشرة,لمعاش ملموس و مباشــر,حيث تتنــاولهدى اللوحات بإسقاط مباشر و فوري لمعاش اكتئابي.

(,تسـجل بـزمن رجــع و صــمت جــد مهم,أين1.3BM.13Bاللوحــات ) تظهر غير مبالية و واعية أو قلقة من حيث التــدفق الزمــني,إذ غالبــا مــا نالحــظ حالــة الشــرود و الالتركــيز بــالنظر الى المــادة المشــكلةــير ــد التغ ــوتر الفــيزيونومي من )التنه ــار,كمــا نالحــظ أيضــا الت لالختب الوضعية...(الذي يرافق خطابها الــذي يأخــذ صــبغة انفعاليــة عاطفيــة

اكتئابية و حصرية. هذه الصبغة توافق في أغلب األحيان تعبــيرات الخــوف و الحــزن في اللوحــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــات )

1.2.3BM.4.6GF.9GF.10.11.12BG.13B.13MF.16) (5.7GF.11.12BGكما أن زمن الرجع يرتفع تدريجيا في اللوحــات )

( ما يفسر3BM.13B.13MF.10بينما ينخفض تنازليا في اللوحات ) تميز البرتوكول بإيقاع متأرجح.

- خلــل الربــط الموضــوعاني و النحــوي مــا بين الصــيغ2-2اللفظية للقصص:

178

العبــــارات و المؤشــــرات الزمنيــــة في القصــــص تكــــاد تكــــون مفقودة,الجمل و األفعال تصرف في المضارع,دون احترام األســلوب و التوجه الزمني فأحيانا يستمر المفحوص نحو االنســداد الزمــني منــير ــة غ ــا بين القص ــلة م ــاب,بحيث الص ــف المالزم للخط خالل التوق مضبطة فيما يتعلق اختيار الكلمــات ,األفعــال و الروابــط النحويــة مــا

بين الجمل نحو داللة متمايزة.ــات ) ــة4,2,1في اللوح ــف بشــكل شــاذ,للغ ــني, مكث ( االختالل الزم

العربية الدارجة,حيث نالحظ التأرجح في استعمال الزمن,دون القدرة على تحقيــق المعــنى و ضــبط بأســلوب واعي الحركــة اإلدراكيــة في

¨ هذا الطفل ...يا مكتئب...يا...راه باغي يحلم بحاجة مــا7:"1اللوحة ــلها) )B2-2ينجمش يوص ــاره)A3-1(ـ ــان ...ك ــزين ...زعف -B2(...ح

(".A2-4(عنده هدف...بصح ما راهش قادر يوصله ...يحقه)2 إسقاط عاطفة اكتئابية ال يسمح للمفحوص محاولــة ضــبط اســتعمال الزمن,االقتراح "يا" ال يخدم التفسيرين المتمايزين في المعنى,ال في النحــو حيث غيــاب الفعــل في الفقــرة األولى,يــؤدي بــالمفحوص الى

االستناد و رفض المستقبل بأسلوب تكراري ضمنيا. يمكن القول أيضا أن المشــروع ألتقمصــي الــذي تســتدعيه اللوحــة ال يمكن تحقيقــه,نظــرا لمســألة العجــز المفروضــة عــبر عــدم النضــج

العاطفي التي تسجل المفحوص في آلية التكرار القهري.(A3-1()B3-2¨ واحـــدة في فيرمـــا وال حـــرب )6:"2في اللوحـــة

ــا)CI-1)استبعاد اللوحة() -CI-2()B2( راهم قاع مكتئبين,هذو اللي هن (CN3(بزاف الحــزن )CN1( كي شغل رافدين الدنيا على رسانهم)2

(..."CN-1هذا مكان...) استعمال أسلوب الجمل شبه خبرية في اللغة العربية الدارجة و التي تفتقـــر للتفاصـــيل الزمنيـــة,من اســـتحالة تحديـــد األشـــخاص فيــاذو" دون اللوحــة,حيث يســتعمل مفحــوص الضــمائر من "وحــدة,ه القدرة على تحقيق الالتمايز الجيلي و أيضا تصميم الصفة )حزن( في جملة ساكنة غير مبنية نحوية "هذو قاع مكتئــبين-هــذو اللي هنــا...",و التي تشير الى غياب الصلة و الربط العالئقي,هذا بدوره يوضح كثافــة العاطفة االكتئابية التي تثبت,بمعنى تعيـق أي ربـط أوصـلة لالسـتثمار الموضوعاني,و هذا يفسر تجاهل الزمن و عدم قدرة األنا على تحرير

فعل التأريخ بأسلوب حال.

179

-AI¨ وحــدة في الــدار )10:"5بالنمط ذاته,القصة المتعلقــة باللوحــة ("A3-1 (بالك تسقســيه شايخصــه؟)BI-1(األم جاية تشوف ولدها)1

تتضـــمن االجـــترار,ك مؤشـــر وسواســـي الـــتي تخـــل بالحركـــة االدراكيــة ,حيث اســتقرار المتقمصــات يكــون معــدوما,إلنهــاء القصــة

باالحتراس اللفظي. (A3-1()CN1¨.محقـــــــــور وال محقـــــــــورة )3BM:"5في اللوحة

ــا ) ــا أن ــذي كيم ــ B2-1مشــعارفة..ه ()A3-1(...ــا ينجمش يخــرج (مCI2(حتى و اال خرج..تا واحد ما يفهمـه)CN1يفضـل يخــرج صــوالحه) (..."E4-1ليه)

التصور المكثف لصورة الذات,تثير اضطراب خطاب هدى في انسداد مفروض بشدة من خالل اضطراب النحو,للطقطقة اللفظيــة:"يفضــل

(", في مكـــان "يفضـــل يخلي صـــوالحهE4-1يخـــرج صـــوالحه ليـــه)ــق ليه..." ,حيث ان غياب األنا مستقبل يجعل المفحــوص يقيم في أف

مازوشي,ال يؤمن أي رغبة نرجسية.من جهـــة أخـــرى,المنطـــق النحـــوي يصـــعب ضـــبطه في اللوحة

7GF :"16(أمم..أم تقرى لبنتها¨CF1(بنتها مشي باغية تقيمها ) BI- (BI-1(بصــح البنت مــا عاطيتهــا …)BI-1(األم باغية تهدر مع بنتها )1

l’occasionاستعمال الزمن في المســتقبل البســيط يتعــارض مــع " استعمال الماضي المركب,ما يســبب توقــف الخطــاب نتيجــة تخفيض الحركة اإلدراكية,بحيث المفحوص يحذف الموضوع الظــاهر )الدميــة( الذي ال يسمح باســتمرارية نحــو المشــروع ألتقمصــي,أمــام االنســداد

العالئقي للثنائية أم-طفل المسجلة بعالقة صراعية في اجترار.- استحالة إعداد و تحقيق المعني للقصة:3

استمرارية الحاضــر االكتئــابي بجمــل اســمية غــير كاملــة نحويــا,حيث ,4، و الــتي نــذكر منهــا اللوحــة TATتنتقص للفعل و تميز قصص الــ

¨ عائلة+++7التي توضح غياب هوية الزوج بتقديم الضمير" هو" :" (CI-1()AI-1( المــراة تجــري مــوراه...بــاش تصــالحه )B2-4هــو)

(هذا مكان"CN1)الراجل( كاره حياته ) هذا التعبير يــؤدي باألنــا الى االنســداد و التوقــف الخطــابي و الزمــني

حيث استحالة ضبط و التحكم في العالقة الثنائية.

180

(,التداعي القصير للقصير6GF.9GF.10.11.12BGأما في اللوحات) ال يسمح بتفاوض و إعداد للحركــة النزويــة الليبيديــة والعدوانيــة,حيثالربط الموضوعاتي يكاد ينعدم نتيجة تصورات الذات الغير المدمجة.

-B2(خايفة منــه)BI-1¨ راجل يضغط على وحدة)6GF:"5في اللوحة (",تـترجم اســتحالة األنـا للتفــاوضCI-1(هذا مكــان)B2-2(هو قبيح)2

النزوي مــع شــحناته الليبيديــة و العدوانيــة,و هــذا قــد يعــود الى خطــأإستدخال مواضيع غير مؤمنة.

(هاربة من هــذيCF1¨و حدة خازنة مور الشجرة)9GF:"5في اللوحةــا) ــ ــوس عليه ــ ــا)B2-4اللي تح ــ ــة منه ــ (..." و في اللوحةBI-3(خايف

(؟...في حالــــــةB1-1(+++)CI-1:"األب حاضــــــن ولــــــده )10 (",التداعي القصــيرBI-1 ولده يبغيه )même(ــ CN1الحب...الحنان )

يفسر وضعية المتجنبة لهدى,من خالل تخفيض الحركة اإلدراكية الــتي ال تؤمن االستثمار النرجسي الموضوعاتي في العالقــة الثالثيــة )الغــير المحررة من خالل غياب الشخص الثالث الغير المصور في اللوحة(.وــد" كذي استحالة تقمص وحدة نفسية مستقرة مع تكرار الضمير"واح حيث يتواجــد األنــا محصــورا عــبر آليــة التكــرار القهــري في أســلوب

معالجة ذاتية النرجسية و الموضوعاتية.:2التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم - 2

-تقديم المفحوص: 2-1االسم: أمينة

سنة 31السن : المهنة : مصورة صحفية، ومتوقفة حاليا.

الحالة المدنية : غير متزوجة السكن : أرزيو

ــاعي2-1-1 ــي و االجتم ــاريخ النفس ــاء في الت ــا ج -أهم مللمفحوص

سنة من مدينة أرزيو، تتميز بالنمط الجسمي31أمينة تبلغ من العمر Eptozome( ــبر ــد مع ــه ج ــةémotionnel بوج ــرات متجنب ( ، بنظ

ترتدي الحجاب ، كثيرا ما تحب اللون األسود .

181

أول اتصال كــانت األم هي الــتي قــدمت الطلب البنتهــا مــع أن أمينــة كانت لديها الدافعيــة و الطلب واضــح ، الحظنــا أن هنــاك اختالف بين الطلبين بحيث األم تقول عن ابنتهــا أنهــا منســحبة و متجنبــة لالتصــال معهم ، و غالبا ما تنفعل بشدة دون التعبير عن ما يشـغلها، أمـا طلب

( و تشــعرfatigabilitéأمينة فكان يتمثل أنها تحس بالتعب الشديد ) بحالة الكف دون أن تعرف السبب، نقص الشــهية و عــدم اإلحســاس باإلرادة ، آالم الرأس، ذات مــزاج منهبــط و عن مــا قالتــه أمهــا تؤكــدــوتر أمينة أنه يعود الى الخوف من المواجهة بحيث تحس بالقلق و الت في جسمها و ذاتها )خوف داخلي( من أن تفقد السيطرة على واقعها من خالل بروز أفكارها التي تراهــا غــير عقالنيــة كمــا تحس بمشــاعر الذنب و تلوم ذاتها فيما يتعلق بمحتوى أفكارها و أنها أيضــا تتحســس من اآلخــر، تعــاني األرق في بدايــة النــوم و في الصــباح البــاكر، كمــا تشغلها أفكار وسواسية تتمثل في أنها تتخيل أنها مستدانة من طرف أشخاص ال يعنون لها شيئا و اعتقادها بها جعلها تكتشـف الحقيقـة من اآلخرين أنها مجــرد أفكــار وسواســية و ليســت حقيقيــة، أفكــار حــول صحة صيامها عند رؤية أفالم مدبلجة لصور جنســية، كمــا تتخيــل أنهــا في فعــل جنســي، و هي تواجــه هــذه المواقــف بمعاقبــة نفســها عنــا طريق الصيام و أحيانا تنتابها أفكار أن آيات القرآن ليست في محله

و تخاف أن تسب و تشتم الله و الرسول صلى الله عليه و سلم . و تقول أن هذه األفكار في مجملها تكثر عندما تحس بضعف نفســي، كما تشغلها أحالم تتمثل في الخصــام و أنهــا هاربــة و هنــاك أشــخاص

يطاردونها .ــغ من تتكون أسرة أمينة من األب )متقاعد( كان يعمل سابقا فالح يبل

سنة، ماكثة في البيت ، تحتــل أمينــة المرتبــة72 سنة،األم 75العمر الخامســـة بين ثمـــان أفـــراد:أخـــوين و خمس أخـــوات منهم أربعـــة

متزوجون و أربعة يعملون في ميادين مختلفة. أمينـة تـرى نفسـها مختلـة عن إخوتهـا و أخواتهـا فيمـا يخص تربيتهـا تعامــل والــديها نعهــا و كــذلك في واقعهــا الــراهن و مــا حققتــه على المستوى الشخصــي و االجتمــاعي،بحيث تقــول عن إحساســها اتجــاه أســـرتها )أســـرتي .. أحبهم جميعـــا و لكن ال يـــؤثر في غيـــابهم أو حضــورهم عــدا شخصــين همــا أمي و أبي بالنســبة ألبي أحبــه و لكن أفضــل العيش بعيــدا عنــه و بالنســبة ألمي و رغم أنهــا أكــثر شــخص

يحاول التحكم في إال أن غيابها يؤثر في و لو كان لمدة ساعات(

182

فأمينة ترى أن أباها شديد التعامل معهــا و أنــه يفضــل بــاقي أخواتهــا عنها فيما يخص الدخول و الخــروج من المــنزل، اللبــاس ،المصــروف الشخصي بحيث ترى أن خصوصــياتها الحميميــة معروفــة مقارنـة مــع إخوتها فخصوصياتهم الحميميــة يحتفظــون بهــا ، هــذا يجعلنــا نفهم أن

ــيرا مــا،هناك بعد في االتصال مع إخوتها كما تعبر أيضا أن والديها كث يحاسبونها على غرار إخوتهـا في شـؤون المـنزل بحيث تعتـبر نفسـها خادمة البيت، و ال يجب ان تعــبر عن نفســها كــاآلخرين نحــو حاجياتهــاــة،البحث عن المادية ، ترى أمينة أنها حرمت من أمور كثيرة كالدراس العمل ، أنها ضعيفة و البد من حمايتهــا فمــا دامت أنهــا لم تصــل الى مســـتويات عاليـــة فهي إذن ال تغـــرف كيـــف تتعامـــل مـــع الوســـط

الخارجي . أمينة تقول أنها تخاف نظرات األب )نحس بالخوف بالرهبة.. نشــوف بلي كاين صوالح بصح ما نجمش نحكي معــاه.. قــاع كنــا نخــافوا منــه

surtout أنــا وقت فــات des fois فيــه problèmeفي مــا ديمــا تقولنا هو صاعب يزعف عليكم ديما ما تخاف منه، هــو يحاســبها على

(normalأي حاجة ، تدابز معاه بزاف ، خوتي يحكوا معاه و عن مواجهتها لما يشغلها و مــا تعانيــه فهي تفضــل البقــاء وحــدها و الحديث مع نفسها بصوت منخفض )من صــغري كنت نقعــد وحــدي ،

كيmêmeندير بروجيات في راسي بالسوايع.. كثرت نقعــد وحــدي نمرض ما نصيبش لي يســمعني( و تضــيف )كي تفيــق بيــا مــا تقــولي

هبلتي) .-فحص الهيئة العقلية 2-1-2

عيون بنية، شعر أسود ، بيضاء البشــرةeptozomeأمينة من النمط ترتدي الحجاب المتحضر ، لباسـها نظيــف و تفضـل اللـون األسـود، و االتصال معها كان جد ســهل )منــذ الحصــص األولى قــدمت مشــكلتهاــيع ــتدانة ، مواض ــوعها االس ــية موض ــار الوسواس ــة في األفك المتمثل جنسية ن مواضــيع دينيــة باالضــافة الى أعــراض اكتئابيــة و حصــرية ، تقولها بعبارات تلقائية، جيدة من حيث وضوح الكلمات، الحظنــا أيضــا سيمات التوتر ) احمرار الخدين، ارتجاف الرجلين ، تشابك األصــابع و

ارتجافها، رموش األجفان (النشاط العقلي

183

أمينــة تتحــدث جيــدا عن أفكارهــا المتواجــدة في تناســق، و إجاباتهــا متناســقة بحيث لــديها القــدرة على التعبــير على أفكارهــا الى درجــة ترميزه ) خطاب رمزي( و لديها القــدرة على التحليــل نحــو ذاتهــا في

تفاعلها مع العائلة .المزاج و العاطفة

ــص أمينة لديها مزاج هادئ و متوتر في نفس الوقت خالل سير الحصترغب في الخروج من مشكلتها الصراعية .

محتوى التفكير أمينة واعية بحالتها النفسية تحاول دائما وضع روابط مـا بين أسـلوبهاــوقت تســجل ــذات المســتقبلية( و أســلوب تربيتهــا، و هي كــل ال )ال مشاعرها و ما يشــغلها من أفكــار )وسواســية، جنســية، االســتدانة ن

الخوف من تكون امرأة متزوجة بالرغم من ميوالتها األمومية(.القدرات العقلية

أمينة لديها توجه جيد في الزمن و الفضاء، لديها ذاكرة جيدة لألحداثــا ــط بينه ــا دون الرب ــدرة على ترتيبه ــديها الق ــة و ل ــة و القديم القريب )صعوبة عمـل تمـرين لألسـطر الثالث(. كمـا لـديها فهم جيـد للقيم و ضبطها من خالل مراقبتها لتصرفاتها االنفعالية و أيضا فيمــا بعــد أخــذــق ــة فيمــا يتعل القــرارات المهمــة و هــذا من خالل الحصــص العالجي بالعمل مع الذات و الختبار و فحص هذه القدرة طلبنا منها أن تعطينــاــر مثال و تفسره و قالت " عاند و ال تحسد "-"دير الخير و انســاه و دي

الشر و تفكره "-" كما تدين تدان ". "عاند و ال تحســد" و في خالل تفســيرها قــالت " نطبقهــا في حيــاتي نعاند واحد دار حاجة مليحة و ما نحسد هش، الخير في ســبيل اللــه و الشر باش نستفادوا منه ". ما يشــير أيضــا الى وظيفــة االســتناد الى

اآلخر . الحكم و االستبصار

أمينة واعية بمشكلتها ، لم تستطع في الــوقت الــراهن التعــرف على أســباب و ظــروف أفعالهــا القهريــة بــالرغم من أنهــا تفهم مــا ســهل ظهورها المتمثلة في تعلق و تنــاقض اتجــاه األم ، و لتقــويم حكمهــا و ردود أفعالهــا ســألناها مــا يلي : مــاذا تفعلين إذا وجــدت نفســك في

184

مدينة غريبة؟ فقالت :"نخمم كي نخــرج منهــا.. الخــوف يمكن نبكي..خايفة تاع الصح.. من بعد نهرب.. نصبر نقارع حتى يجو يدوني"

تالحــظ بوضــوح ســيرورة التــوتر -خالل خطابهــا – من التفكــير ثم اإلحساس بالخوف ثم التصميم الحركي للسكون . الذي قد يشير الىالنكوص و صعوبة البقاء وحدها في ظل وظيفة االستناد الى األخر .

-التشخيص التصنيفي: 2-2:1المحــور ــزاج [ ــر الم ــ 300.4 عس [F34.1] ــر معمم + حص300.02[F 41.4: تمثل في

-مزاج حزين و مكتئب أكثر من عامين حيث تضمن األعراض التاليــة1:ــا2 ــوم ) مـ ــاطات خالل اليـ ــدف في أغلب نشـ ــة و الهـ -نقص الرغبـ

نوصلش لي راني باغياته خصني الطاقة ( -نقص النوم تقريبا كـل يـوم )راجـع لكـثرة االنشـغال – لألفكـار الـو3

سواسية -(-اإلحساس بالتعب و فقدان الطاقة ) تقريبا كل يوم (4 -حذف قيمة الذات و مشاعر الذنب الغير متناسقة المرتبطة بأفكار5

وسواسية ، دينية ، جنسية .-نقص االستعداد للتفكير و التركيز و صعوبة أخذ القرار .6

كما تمثلت أعراض حصر المعمم فيما يلي :-مشاعر الخوف من المجهول ) غير المتوقع ( 1-الخوف من مواجهة اآلخر خاصة األب .2-تردد نحو سلوكات و مواقف اتخاذ القرار .3-سرعة خفقان القلب ، التعرق ، االرتجاف .4-األرق و الكوابيس. 5-أفكار وسواسية متعلقة بأفعال جنسية خيالية و أفكار االستدانة .6

: 2المحور

185

F]301-82شخصـــية المفحـــوص متجنبـــة [ تمثلت بحضـــور60.6 السمات التالية :

-تجنب النشاطات المهنية التي تتضــمن اتصــال أساســي مــع اآلخــر1 حيث تقول : " حسيت بلي ماعنديش ثقة في روحي عمريلي الورقــة

" ، خوف داخلي،خوف من اللوم . styloحسيت ما نجمش نقبض -تكتم يتضمن االحساس بأنها اقل حبا من طرف اآلخر حيث تقول "2

weekendيشــوفوني نبكي مــا يسقســونيش عاله راني نبكي ، في ما يخرجونيش معاهم " .

-التحفظ على مستوى الحميمية بســبب الخــوف أن تكــون معرضــة3ــتي ، ــاتي، عقليـ ــية على حيـ ــتهزاء " مشـــي راضـ للســـخرية و االسـ

أنــا نروماركيهــا ، حشــامةmêmeشخصــيتي .. قديمــة يقولوهــالي مشي كيما الشيرات " .

-الخوف من االنتقاد و النبــذ في الوضــعية االجتماعيــة حيث تقــول "4راني نحس روحي خايفة غير معترف بها في المجتمع ".

-حالة الكف في مواقــف العالئقيــة الجديــدة بســبب االحســاس أنهــا5 ليست في المستوى " حسيت توتر ، يــديا و رجليــا يرجفــوا وحــدهم ،

حسيت نظرات تبدلت ، حسيت مقلقة ". -تظهر اجتماعيا غير كفء، تشعر بالنقص من طرف اآلخرين و هــذا6

نتيجة سوء معاملة األبوين و تمييزها عن اآلخرين. -عــدم القــدرة على التعاقــد في نشــاطات نظــرا للخــوف من عــدم7

تدارك الذات حيث تقول " لم أعرف نفسي يوما و لم أحدد ماذا أريدمن الحياة كأنني في مركب يغرق.. " .

: عدم وجود إصابة طبية .3المحور : لديها مشاكل أسرية عالقة صراعية .4المحور

ــة 5المحــور ــام بدرح ــويم العقلي الع ــمن60-51 : التق بحيث تتضأعراض شدة متوسطة.

-التشخيص البنيوي: 2-3

186

تتميز بهوية ناقصــة اإلدمــاج بحيث تعــبر بالاســتقرارإدماج الهوية : النفس العــاطفي ، االحســاس بــالنقص ، االحســاس بالضــياع ، تجنب

مواجهة اآلخر نظرا للخوف منه و فقدان تقدير الذات . نالحــظ أنهــا تعــبر عن واقــع مخيــف و غـير مـؤمن وفحص الواقع:

مضطهد أيضــا حيث أنهــا تتــوهم لــوم اآلخــرين لهــا، تميــيز أبويهــا عنــذ ــاد و النبـ ــل الخـــوف من االنتقـ ــاعر الخجـ ــد مشـ ــا، و تواجـ إخوتهـ

االجتماعي.تتمثل في كل من :اآلليات الدفاعية:

-انشطار الموضوع حيث نجدها متعلقة بأمهــا بأســلوب متنــاقض فهيتحبها و تكرهها في نفس الوقت.

-التجنب ) يظهر خصوصا اتجاه األب و اتجاه العمل ( . -اإلزاحة حيث تزيح كل مشاعر لوم اآلخر و النبذ نحو أفكار وسواسية

من االستدانة من هذا اآلخر . -الكبت حيث يترجم عن طريق الكف، نقص التركيز و غياب المبــادرة

الشخصية.-حذف قيمة الذات .

-تحليل بروتوكول الرورشاخ: 2-4 االنتاجية اللفظية : يسجل المفحوص بتوظيف نفس اكتئــابي عــدواني

حيث نجده مستحوذ من طرف مثير مادة االختبار .ــا األســلوب اللفظي غــير مطــور بشــكل إبــداعي مســتثمر فهــو غالب يتمركز حول مفاهيم مقلقة و غير قابلــة للتفــاوض في المجــال واقــع

حيث ظاهريـاR=9خيال. بالرغم من أنه يسـجل مجمـوع اسـتجابات ــة ــة كلي ــدة زمني ــبيعي بم ــيكوغرام ط ــدو الس " و لكن32 د و 16يب

ــرى إذ بالعودة الى كيفية توزيعها يبدو التباين واضحا من لوحة الى أخجل في اللوحــة لمضــامين حصــرية "غيــام-VIIأن أقل زمن رجــع ســ

حيث يســتغرقIIضباب" مع الميل الى اإللغــاء و أقصــاه في اللوحــة ــا أن30 " ليعطي استجابة " دم حفرة " و بعدها اإللغاء يتوضح من هن

البعد الزمني ال يأخذ اعتبار شعوري في وعي المفحــوص و كأنــه غــيرموجود بالنسبة له .

187

المضامين : يثير المفحوص مضامين غير مطورة فكريــا اي أنهــا غــيرــغاالته مستثمرة عقليا و كلها تحمل داللة انفصالية عاطفية تخص انش

ــات متوحشــة - ــة العميقــة " تشــريح - دم - حيوان -طبيعــةobjالذاتيمريحة و غير مريحة – انحدارات – صعود – هبوط – حاجة مشبكة " . تتضمن مشاعر انهيارية مازوشية مع صعوبة تحديد الهوية " الجنس ، و عدم القدرة على االسـتثمار الحيــوي " أي أن االختبــار حـدد ككنايـة

métaphoreالواقــع الــذي تعيشــه مــع ميــوالت العدوانيــة الحصــر و الرغبة الجنسية حيث نجدها تستخدم عدة دفاعات الــتردد و اإللغــاء وــنزوي دون اســتثمار ــوى ال ــديم االســتجابة ذات المحت ــد تق الكــف بع نرجسيتها في تبرير هذه الدفاعات الغير مجدية . في تعاملها مع واقع اللوحات كما نجدها تســتثار نحــو األلــوان : صــدمة اللــون األحمــر في

، صــدمة األلــوانIX ، صــدمة اللــون البرتقــالي في اللوحــة IIاللوحة ، V و صدمة األلوان الرمادي األسود في اللوحة Vالفاتحة في اللون

IVو  VIIو عليه فان العالقة مع الفاحص دفاعية الى حــد مــا هروبيــة من خالل مــا تســجله من صــمت مهم و إشــارتها الى االنتهــاء بشــكل

، والو " .c’est tousاندفاعي " صاي ، نميز نمط اسـتعاب المفحـوص بـاالختالط فتــارةصيرورة التفكير:

تفصــل اللوحــة ثم تراهــا في كليتهـا و تــارة العكس و هــذا يســير الى%ــ 23صعوبة تنظيمها لمكوناتها النفســية بلغت نســبة Gو تعتــبر %

ــا مــا بين " اســتجابتين ــا المجــرد إال أن توزعه نســبة ســوية لتفكيره بسيطتين و ثالث استجابات انطباعية " يشـير الى صـعوبة اسـتثمارها العقلي في تنظيمهــا النفســي حيث يغيب مؤشــر االســتثمار الفكــري االبــداعي و هــذا يعــود الى حركتهــا االســقاطية العنيفــة الــتي تحــاور

بمجهود دفاعي عصابي اعدادها النفسي . مع أسلوب مــتردد قــدI بسيطة الستجابة شائعة في اللوحة Gظهور

يشير الى صعوبة التمثل النفسي العالئقي االجتماعي . نجــدها مصــحوبة بعدوانيــة و خــوف في نفس الــوقتVفي اللوحــة

ــوالت ــر و الميـ ــط بالحصـ ــورات المرتبـ ــعوبة تصـ ــير الى صـ يشـ المازوشية " صقر و ال حاجة طائر متوحش " حيث مباشرة تتالصق "

collageمع محتوى اللوحة دون القــدرة على وضــع مســافة واقــع " خيال حيث ترى خيالها غير مناسب " خيال تاعي مشي مسقم معــوج

188

ــع ــمية م ــية الجس ــدة النفس ــدمج للوح ــير م ــور غ ــير الى التص " يشالميوالت الدونية و حذف القيمة في منحى اكتئابي انهياري.

يشير الىIV في اللوحة )G F clob )Hو ظهور االستجابة االنطباعية التبعية لموضوع أمومي قضــيبي مهــدد و مضــطهد ، حيث المفحــوص

يظهر بتردد واصح دون القدرة على تحمل مراقبة واقعه الداخلي. بنقد موضوع بأسلوب جيد حيثG C F Nat تظهر VIIIو في اللوحة

يتوضــح االنشــطار لمواضــيع جيــدة حســنة مواضــيع ســيئة مخيفــة و مضطهدة و حسب ما تستدعيه هذه اللوحة تشير هذه االســتجابة الىــالتعبير الطفــولي " تســمية األلــوان " أيضــا حركــة نكوصــية مهمــة ب صعوبة تحديد المحتوى عقليا أي أنها تقدم ألوان في تسمية أولية مــا

يشير أيضا الى التمركز حول الذات . % و هي تعتبر مرتفعــة بعض70 بلغت نسبتها Dاالستجابات الجزيئية

في كـلFالشيء نجدها كلها مرتبطة بقـرارات شـكلية غـير مناسـبة ــة ــدةIمن اللوح ــاج الوح ــعوبة إدم ــق ص ــور قل ــير الى ظه حيث تش

النفسية أمام رمزية اللوحة لموضوع أمومي قضيبي مع مؤشر الكف حيث يصــعب عليهــا تقــديم االســتجابة الشــائعةIIIو التردد و اللوحــة

مــع الميــل الى نــزع الحيــاةAnat/squelحيث تعطي دالالت مقلقــة ــة في ــوى جنســي إنســاني غــير محــدد يشــير الى صــعوبة قوي لمحت التقمص الجنسي و سحب استثمار الذات في تصور مميت مصــحوب

يالحــظ اســتمرارية الموضــوعVIبقلق جسدي نرجسي و في اللوحة األمــومي المضــطهد باســتمرارية صــدمة اللــون األســود من اللوحــة

I،III،IV،V،VIنجدها تعبر عن موضوع ) مشي طريــق مســقم نيشــان اعوجــاج و علــو.. في نفس الــوقت( حيث تشــير الى تصــور موضــوع

قضيبي مضطهد. تظهــر تقريبــا في نفس الموضــوع " صــعود-هبــوط-IXو في اللوحــة

جــراح-تمزقــات و أســالك " الحركــة االســقاطية هنــا تتضــمن عناصــر نفسية غير مســتقرة أي وجــود الاســتقرار مــا بين العــالم الــداخلي و الخارجي في معالجة االنفعاالت بالنســبة للمفحــوص من جهــة أخــرى

و هي تشــير فيII مع اللون األولي للدم في اللوحة Dتظهر تفاصيل نفس الوقت الى عدوانية و القلق نحو إدماج الهوية لمحتوى مــا قبــل أوديبي حيث مباشرة بعدها تتقدم و تقــدم اســتجابة " حفــرة " لتلغي ما رأته و هذا يشير الى ثغــرة نرجســية للمراحــل المبكــرة و صــعوبة

189

مع مقرر تظليل شكليDاعدادها بدفاعات وسواسية لإللغاء و تظهر FE و EF في اللوحة VIIحيث تدل على سرعة استثارتها بغياب زمن

نجدهاIXالرجع نحو التبعية األمومية المضطهدة لهويتها و في اللوحة مصحوبة باستجابة شائعة تقدمها بعد التحقيــق و هــذا يشــير الى تنبــؤ

جيد حول قابليتها لعقد اتصاالت اجتماعية مستقرة . مشــيرا الى صــعوبةX يظهــر في اللوحــة kan مصــحوبة بـــDوجــود

التمايز و التفرد نظــرا الكتســاح الحركــة النزويــة العدوانيــة بــدفاعات نرجسية غير ناجعة حيث تشير " قاع حاجة مــا تتفهمش ألن مــا فيشــبرت مكان للهروب " يالحظ الكف هنا غير تام حيث سبق لها و ان عــعوبة عن هذه العدوانية و هذا بدوره يدل على الوعي المفحوص و ص تحمل األنا الخاص به تنظيم مكوناته النفسية في العالقــة بين واقــع –

خيال . % و هي ال تشــير الى دقــة التفكــير بالقــدر مــا4 بنســبة Ddظهــرت

تشير الى مؤشــر رهــابي اضــطهادي في نفس الــوقت يصــعب عليهــاتحديد المناسب لهذا المحتوى .

Dbl ظهرت في اللوحة IIمع مقرر شكلي غير مناسب بتردد و إلغــاء و هـذا يشـير الى معارضـة نكوصـية قويـة في العالقـة مـع الموضـوع األمــومي حيث ترتبــط بقلــق صــعوبة إدمــاج الهويــة – وحــدة نفســية

جسدية. % و هــو يشـير الى مراقبــة دفاعيـة52% بنســبة Fالمقــرر الشــكلي

=%Fللواقع إال أن وجود يشير الى مشبه غياب مراقبــة4% elargeاألنا لواقــع المفحــوص ظاهريــا وبحســاب F 35% نجــدها%

ضمنيا أي أن المشاركة العاطفية في مراقبة الواقع تعكس أنا ضعيف و غير قادر على المشاركة بدفاعات متكيفــة و ناجعــة أي تخــدم ذات المفحوص ، حيث نجد أن معظم المقررات داللتها االنفعاليــة حصــرية

ــة في اللوحــات و مازوشــية في اللوحــةI،II،IV،V،VI،VII،IX،XرهابيII،III،IV،V،X.

% و هــو شــبه منعــدم حيث تقــدم9المضمون اإلنساني ظهــر بنســبة و هوIVمضمون إنساني خيالي مضطهد لوحدتها النفسية في اللوحة

يشــير الى صــعوبة تمثلهـا كهويـة مســتقرة أمـام الموضــوع األمـومي فيشــير الى صــعوبةVIIالقضيبي أما غياب هذا المضمون في اللوحة

ــدم إدماج لوحدتها الجسمية النفسية نظرا لقلق عدم اإلدماج حيث تق

190

أوال مضــامين تشــريحية و ميوالتهــا المازوشــية االكتئابيــة غــير قابلــةللتفاوض حيث ترفض اقتراح تحقيق الحدود لالستجابة الشائعة .

% تظهــر دون داللــة إحصــائية22المضــمون الحيــواني ظهــر بنســبة ــا ــا يكبحه ــرعان م ــة س ــوالت اندفاعي ــوص بمي ــد المفح بحيث يتواج بدفاعات عصابية وسواسية غير ناجعــة أي ال تخــدم ذاتـه.حيث نجــدها

، طـــائرIتنحصـــر في مواضـــيع متوحشـــة من خفـــاش في اللوحـــة .X، و عقارب و حشرات و عناكب في اللوحــة Vمتوحش في اللوحة

و كلهــا ال تخضــع أي كميــوالت عدوانيــة اندفاعيــة ال تخضــع لســيطرةاألنا .

و اللوحــةIاالستجابات الشائعة ظهرت بثالث مرات فقط في اللوحة V و اللوحة VIIIو لكن المالحـظ أنهـا غـير مسـتوعبة بشـكل فعلي و

V مصــحوب بــالتردد و في اللوحــة Iفعال أي أن الخفاش في اللوحة ــة ــطهاد و في اللوح ــالخوف و االض ــحوب ب ــذهVIIIمص ــترحت ه أق

االستجابة في زمن االستقصاء و هو مـا يشـير في األخـير الى غيــاب المشاركة . تفكير المفحوص لمجتمعه و يمكن القول صــعوبة تقمص

المفحوص العالئقي لمجتمعه . الديناميكية الوجدانية:

المحددات الحركية : المالحــظ أن في الــبروتوكول المفحــوص يفتقــر كليا للحركــة اإلنســانية و هــذا يــدل كمــا اشــرنا الى غيــاب االســتثمار العقلي لتصور الــذات حيث تعطي اســتجابة إنســان ميت في اللوحــة

IIIو تؤكد ذلك في تحقيق الحدود و هذا يشــير الى نــزع الحيــاة نظــرا لسيطرة نزوة الموت في تصــورها لــذاتها و هــذا مــا تحقــق مــع بقيــة اللوحات حيث يغيب النشاط الشخصي في التكــوين العقلي لمعالجــة الواقع بأسلوب آخر ال تستطيع أن تضبط حــدودها الداخليــة الخارجيــة

أي أنها تابعة بشكل اندفاعي رهابي و حصري لواقعها الخارجي. هذا يلخص في نسبة ... و هذا يدل على مزاجها االنبســاطي الخــالص

مع الصيغة المكملة F6 :4/3الذي ال يؤكد نتيجته يــدل على أن للمفحــوص صــراع داخلي

ــه و مــا يحققــه في الواقــع و يجــدر اإلشــارة أن هــذه مــا بين ميوالت الميوالت تالحــظ في الــتردد و اإللغــاء أي محاولــة التحكم في الواقــع

الداخلي الذي نجده في حالة نكوصية مبكرة.

191

بحيث تظهــر نتيجــة2.5بلغت نســبة األلــوان المحددات الحســية: و هو يشير الى عدوانية مركبـة فيIIصدمة اللون األحمر في اللوحة

صــعوبة اســتثمار الــذات نتيجــة القلــق عــدم اإلدمــاج و أيضــا نتيجــة استمرارية التبعية ألم مضطهدة حيث تليها اســتجابات الفــراغ األبيض الـتي تشـير الى ثغـرة نرجسـية أي أن هنـاك غيـاب مواضـيع أموميـة مؤمنة داخليا . و هو ما يعكس بالتــالي غيــاب النظــام الــواقي لإلثــارة حيث يستحيل الدفاع الوسواسي " اإللغاء و التردد " تحملهــا و تظهــر

CF في اللوحــة VIIIــة ــ"صــورة جميلــة... " و هــذا مــا يؤكــد التبعي بـــة ــة الحرك ــة هيمن ــي عقلي نتيج ــداد نفس ــبط و إع ــط دون ض للمحي االسقاطية لمواضيع سيئة بمعنى وجود انشــطار الموضــوع . و نشــير أيضا لوجود تسمية األلــوان و هــذا مــا يعــبر عن ســلوك طفلي كــذلك

يؤكد وجود هوية غير مستقرة خاصة عندV في اللوحة F clobظهور تقريرها لخيال ذاتها ، حيث يدل على وجود الحصــر نحــو الاســتثمار و صعوبة إدماج و حدتها النفسية الجسدية و هذا ما لوحــظ في كــل من

بوجود أيضا لمقرر التظليل الشكلي . IX،Xاللوحة بمفاهيم جــراح تمزقــاتIX،Xصدمة اللون الفاتح ظهرت في اللوحة

و هــذا يــدل على صــعوبة الضــبط االنفعــالي و أيضــا " نشــوف فيهــا أحالمي حاجة مخلطــة قــاع . حاجــة مــا تتفهمش ألن مــا فيش مكــان للهروب - صاي " يتوضح هنا صعوبة لعب خيــال واقــع أي تتوضــع في مجال انتقالي نظرا لغيــاب مواضــيع داخليــة مؤمنــة و هــذا مــا يجعــل المفحوص يستثمر مثير االختبار في إعــادة عيش الثغــرات النرجســية كما يشير الى صعوبة جمعها و تنظيمها للبقعة " تشتت " بمعنى عدم قدرتها على التمايز الداخلي الخارجي كوحدة نفسية مستقرة بوجــود

آلية تقمص االسقاطي.االستنتاج

ــال – من خالل بروتوكــول المفحــوص يســجل صــعوبة اســتثمار الخي الواقــع إذ أنــه يتوظــف بمــزاج اكتئــابي مازوشــي بــدفاعات عصــابية وسواسية " تردد اإللغاء " في مستوى ما قبل أوديبي حيث الدفاعات النرجســية غــير مســتثمرة بظهــور اســتهامات رهابيــة اضــطهادية

. حيث تتداول ســيروراتIII،V،IX،X و اللوحة IIمازوشية في اللوحة انشطار الموضوع و آلية تقمص االسقاطي نتيجة فشل الكبت ) أنظر

(Xاللوحة

192

:TAT-تحليل بروتوكول الـ2-5 ( ثم1A-ــ 1 تستأنف المفحوصة بوصف دون تــبرير ):1صيغ اللوحة

( لتنتقل الى اإلشــارة الى صــراع نفســي2CIتثير صراع غير واضح ) -1( و بــتردد )1A-ــ 1( ثم تعود للوصف مع التــبرير )2A-ــ 4داخلي )

3A( تنتهي بالميل الى التقييد )1IC.) تشير الى إشكالية صعوبة تحقيق الرغبة النرجسية نظرااإلشكالية:

الكتساح أو االنشغال الصراعي الذاتي . و عدم نضجها النفسي.-1 تستأنف اللوحــة بــاجترار و وصــف دون تــبرير [):2صيغ اللوحة

3A( ( ثم1FC(] ثم تشير الى المعمــول و الواقــع الخــارجي )1A-1ـ( )3A-1باجترار [) (] تستمر في وصف الواقع الخــارجي لتنتقــل1FCـ(

)1A-1الى الوصف دون ثم الى المعمــول [) (] لتنتهي بالميــل1FCـ( (.I1Cالى التقييد و الصمت )

المفحــوص يعكس صــدى اللوحــة دون تنشــيط الصــراعاإلشــكالية: األوديبي أي ال يــدخل في العالقــة الثالثيــة نظــرا للــدفاعات الصــلبة و دفاعات تجنب الصراع في هــذا المســتوى و عليــه تبقى في مســتوى

الصراع ما قبل أوديبي.: MB3صيغ اللوحة تستأنف اللوحــة بإشــارة الى صــراع نفســي

( بعد صمت مهم 2A-4داخلي في مسار شبه درامي )(I-IC( و باضطراب نحو )4-1Eتستثمر دفاع العقلنة للواقع الداخلي ) (2-2A( و تواصل بصراع نفسي داخلي )2-4Aــزمن ( لتنتهي بتقييد ال(I-IC.)

تعيد صدى اللوحة بإثارة وضعية اكتئابية إلشكالية فقداناإلشكالية: موضوع بدفاعات صلبة باستثمار الواقــع الــداخلي دون الخــروج بحــل

لهذه الوضعية. ( و بعد1A-1تستأنف اللوحة بوصف دون تبرير ) ـ: 4صيغ اللوحة

( في صــراع نــزوي تنتقــل1B-1( تشير الى عالقــة )1ICصمت مهم )1Iمجددا الى صمت مكثف ) Cو بعد تقديم تصــور موضــوع ســلبي )

¯(→2N C( تنتهي بتعليق شخصي )2-1Bيحتوي على وضع مستبق ) (.3B-1لعاطفة في خدمة تصورات الكبت )

193

تثير إشكالية تعارض الحركة النزوية في العالقة الثنائيــةاإلشكالية : ــال و التخلي ــق االنفع ــراع قل ــوى ص ــل في محت ــرأة و الرج بين الم

بدفاعات حسية و عصابية ال تفيد استثمار الذات.:ـ 5صيغ اللوحة تتناول اللوحة بوصف تتناول اللوحة بوصــف دون

( تعــود مــرة أخــرى الى الوصــفI-IC( ثم صــمت مهم )1A-1تبرير )(.I-IC( تنتهي بتقييد الزمن )2IC( و باستهانة )1A-2دون تبرير ) يالحظ بوضــوح تجنب المفحــوص إلشــكالية اللوحــة , فياإلشكالية

المحتوى األوديبي بدفاعات صلبة وحدية. ( و بوضع1A-1تبدأ اللوحة بوصف دون تبرير ) : FG6اللوحة صيغ

)1B-1حوار في نفس األسلوب تشير الى عواطف متعارضــة [) -3ـ( 2B( لتنتهي بتقييد الزمن [)1I C.)

إشارة المعارضة بين الرغبة و الدفاع للعالقة الثنائية فياإلشكالية : دفاعات تنتهي بتجنب الصــراع يشـير الى بقائهـا في مسـتوى يصـعب

فيه التخلي األوديبي.: GF7اللوحة صيغ (1B-1تناولت اللوحــة بإشــارة الى العالقــة )

ــارض ) ــياق متع ــذاتي أي1B-1في س ــاش ال ــه الى المع ــير في ( تش-2( و بإثارة الرمزية الشفافة بعــد تــدخلنا )I-ICاالستثمار النرجسي )

3B( تواصل و باجترار )3-1A( لتنتهي بتقييد الزمن )I-ICمــع حــذف ) موضوع.

تعيد صدى اللوحــة لعالقــة أم – بنت في ســياق متعــارضاإلشكالية ــوع ــتثمار الموض ــية دون اس ــتيرية و نرجس ــات هس ــه دفاع ــير في تث

المتقمص في إطار أوديبي. (2B-3تستأنف اللوحة بعواطف متعارضة ): GF9اللوحة صيغ

( تقلب اللوحــة )I-IC( و بعد صمت مهم )2B-3في نفس المنوال )3MC( تشير الى رمزية شــفافة )3-2Bبتــبرير يســتند الى مرجعيــة )

(.I-ICشخصية و تنتهي بتقييد الزمن ) تعيد صدى اللوحة في محتــوى اثـارة نزويـة شـديدة حيثاإلشكالية

ينشط فيها دور االستناد و الدعم الــذي يحــاول أن يمثــل دور الــواقي لهـــذه اإلثـــارة إال أن العالقـــة المتعارضـــة و المتناقضـــة في تصـــور المفحــوص ألم طفــل ال تفيــد في اســتثمار الموضــوع المــدعم. حيث

194

تتداول دفاعات هستيرية نرجســية ضــد اكتئابيــة دون محاولــة تــأطيرهذه اللوحة.

"33( و بعــد زمن رجــع 3MC تبدأ اللوحة بتدوير ):10صيغ اللوحة (I-IC( و بعــد صــمت مكثــف )2A-4تشير الى صراع نفســي داخلي )

( و2LCتشير فيه باالنتهاء تعود مجددا الى االستناد الى المحســوس ) ( تنتقل في األخير الى تعليــق شخصــي يتضــمن خضــع3A-1باجترار )

(] مع حذف الموضوع في خدمة كبت3B( )2-2B-2سبب للعاطفة [)(.3B-2للتطورات )

تعيد صدى اللوحة في محتوى إشــكالية مــا قبــل أوديبيــةاإلشكالية: بتداخل دفاعات حدية و أيضا دفــاع الكبت ضــد صــعوبة ادمــاج تصــور كلي للوحــدة الجســمية حيث تقدمــه في ال اســتقرار الحــدود يعكس

قلق عدم االدماج إلشكالية هوية غامضة و غير مستقرة.:ـ 11 اللوحة صيغ ( و بعــد3MCتستأنف اللوحة بتمييل و تقــريب ) 1I( ثم تســكت )1A-1" تصــف دون تــبرير )33 Cو تواصــل في )

لتســتمر مجــددا في(ــ 3MC( ثم تعكس اللوحــة )1A-1الوصــف ) ( و بعــد2B-4( لتشــير الى تصــور فعــل دون تــبرير )1A-1)الوصــف

Iصـمت مكثـف ) 1C( يضـطرب كالمهـا )4-1Eلتسـتدعي موضـوع ) (.2E-2سيء لالضطهاد حيث تبحث عن مقصد عشوائي للوحة )

الواضح أن المفحوص يصعب عليه وضــع مســافة نفســيةاالشكالية مع اللوحــة حيث تقـدم اسـتهامات بدائيــة مـا قبــل تناســلية لموضــوع اضطهادي افتراسي بعدما قدمت مجهود دفاعي للــك بتلم تتمكن من التحكم فيه لتعيد تنشيط مكونات نفسية في تقــديم فوضــوي يصــعب

عليها تنظيمها في هذا المستوى لقلق ما قبل تناسلي. مــع(1A-1 تبــدأ اللوحــة بوصــف دون تــبرير ):GB12صيغ اللوحة (.I-IC(] لتنتهي بتقييد الزمن )3A( )2-1A-1[)تدقيق مكاني ــبر فضــاء نفســي في دفاعــات صــلبة تنتهي بتجنباالشــكالية: تعت

الصــراع النفســي الــداخلي مــا يشــير الى صــعوبة االعــداد النفســيلوضعيتها االكتئابية.

ــبرير ):GB12صيغ اللوحة ــدأ اللوحــة بوصــف دون ت مــع(1A-1 تب(.I-IC(] لتنتهي بتقييد الزمن )3A( )2-1A-1[)تدقيق مكاني

195

ــلبة تنتهي بتجنباإلشــكالية ــات ص ــي في دفاع ــاء نفس ــبر فض تعت الصــراع النفســي الــداخلي مــا يشــير الى صــعوبة اإلعــداد النفســي

لوضعيتها االكتئابية.:B13 اللوحة صيغ تبدأ اللوحــة بــإفراط اســتثمار الواقــع الخــارجي

(2CN→( و بتردد في تقديم تصور موضوع ســيء [)-1FCللمعمول )(1-3A( تنتقل الى اثارة صراع نفسـي داخلي [)2-4Aلتنتهي بتقييــد )

(.I-ICالزمن) تتجاهل اثارة مشاعر وحدة الطفــل في ظــروف أوديبيــةاإلشكالية:

لتثير دفاعات نرجسية غير مستثمرة في معالجة صراع نفسي داخليحيث تتدخل دفاعات حدية في األخير في محتوى ما قبل أوديبي.

: MF13صيغ اللوحة (1B-1تتناول اللوحـة بإشــارة الى عالقـة ) ( مع تــردد محتــواه الشــك و عــدم2E-2في استدعاء موضوع سيء )

ــبرير )3A-1المعرفة ) ( و2B-4( لتنتقل الى تقديم تصور فعــل دون تتنتهي بتقييد زمني.

ــه دفاعــاتاإلشكالية تقدم عالقة ثنائية لمرأة و رجل حيث تنظم في صــلبة و هســتيرية بإثــارة حركــة نزواتيــة للعدوانيــة لمســألة الفقــدان

التدميري تحول دون تنظيمها و إعدادها النفسي. " تشــير الى30( و بعد 3MCتبدأ اللوحة بتدوير ):ـ 19صيغ اللوحة

(.I-ICعدم المعرفة و الرفض ) المفحــوص غــير قــادر على احتــواء مكونــات اللوحــة واالشــكالية:

االحاطة بها و هذا قــد يشــير إلى مواضـيع داخليــة غــير مؤمنــة و غــير قابلة للتفاوض في محتــوى اكتئــابي اضــطهادي ال يســمح لهــا بتثــبيت

الحدود الداخلية و الخارجية. تستأنف اللوحة باالستناد الى موضوع في تكافؤ ـ: 16اللوحة صيغ

( في االشارة2A-4سلبي ثم تقديم صراع نفسي داخلي تستمر فيه ))2A-4للعالقــة [) -4(] لتنتهي مــرة أخــرى بنفس األســلوب )1B-1ـ(

2A( و تقييد الزمن )I-IC.) تعيــد صــدى اللوحــة بحركــة اســقاطية غــير مســتثمرةاالشكالية :

نرجسيا بــدفاعات اكتئابيــة اشــارة الى وظيفــة االســتناد الى موضــوع سلبي يحيطه باالنشغال الــداخلي و في نفس الــوقت عالئقي بتــدخل

196

دفاعات صلبة غير قابلــة للتفــاوض لتبقى في وضــعية اكتئابيــة تتجنبفيها الصراع و مواجهة واقعها الداخلي.

االشكالية العامة : االنتاجية اللفظية تتضمن نشاط خيالي ادراكي فقير سواء من الناحية

دقيقــة21الكمية أو النوعية المستعملة مقارنة مع المدة المستغرقة يتوضح جليــا المجهــود الـدفاعي الــذي اســتعملته. حيث قــدمت رفض

"( لم تســتطع فيــه تقــديم قصــة.55. و يعتبر أطول وقت )19للوحة المالحظ أيضا أنها دائما تتناول اللوحة بوضع مســافة فزيائيــة و تنتهي

كمثيرTATدائما بتجنب مواجهة مواضيع اللوحات فمع ذلك اختبار ال يســتحوذ عليهــا تمامــا كاختبــار الروشــاخ دون محاولــة الخــروج بحــل لتأطير لوحاته. بحيث تتوضح اشكاليتها االكتئابيــة المازوشــية في كــل

فيA . عادة تشير الى صيغ BM3 – GF7 –B13 – 16من اللوحة اثارة صراعات نفسـية داخليـة و سـرعان مـا تتجنبهـا بأسـاليب تجنب

. و هي بــذلك تســيطر على جميــع الــبروتوكول في صــعوبةCالصراع االســتثمار النرجســي االيجــابي و أيضــا تصــور مواضــيع ايجابيــة نحــو وظيفة االســتناد كمــا تظهــر مؤشــرات االســتقرار لحــدودها الداخليــة

(.10الخارجية و محاولة معالجتها بصــيغ ضــد اكتئابيــة )أنظــر اللوحــة الــتي تخــدم الواقــع الخــارجيAبعد ذلك يليه تدخل أســاليب الصــلبة

بصعوبة مع التفاوض في استثمار العــالم الــداخلي قــد يعــود هــذا الى ( و هــذا مــاCتبعيتهــا المفرطــة للخــارج )من خالل اســتخدام الصــيغ

لمBنستنتجه بوجـود آليـة االنشـطار للموضـوع كمـا أن تـدخل صـيغ تستثمر في استثمارها لواقعها الداخلي بحيث عادة مــا تتصــور اآلخــر

)يظهــر تجنب2كموضــوع مضــطهد مخيــف أو تتجنبــه تمامــا اللوحــة ــة ــة(.اللوح ــة الثالثي ــؤثر( اللوحــة 4العالق ــزوج كموضــوع م GF6 )ال

)عالقــة أم – طفــل في تجنب(FG7)العالقــة في شــجار( اللوحــة )الــزوج موضــوعMF13 )العالقــة في المبــاالة( اللوحــة GF9اللوحــة

يكشف عن وجود اكتساح حركة اسقاطية غيرEمضطهد( تدخل صيغ قابلة للتأطير )أي التحكم فيها( بالنسبة للعناصر المــؤثرة في اللوحــة

و أيضــا تشــير الى االنشــغال الــذاتي لوضــعيتها االكتئابيــة بمعــنى11 صعوبة استثمار الذات كما توضح وجود استهامات مازوشية في البعد

( و أيضا الى صعوبة استهامMF13 ـ– 11الذاتي و العالئقي )اللوحة ( للموضوع األنثوي األمومي نستنتجGF7الموضوع المتقمص )اللوحة

مما ذكرناه أن االشكالية الغالبة للمفحوص تتمثــل في صــعوبة تــأطير

197

الوضعية االكتئابية نظرا لصعوبة تقمص األنثوي األمــومي حيث يظهــر سحب استثماره في نحو مازوشي اضطهادي بدفاعات عصابية صــلبة حيث الكبت ال يســتمر دوره بظهــور دفاعــات تقمص االســقاطي في

. و انشطار الموضوعBM3 – 4 - GF7 – 10 – 11 – 16اللوحات .GF7 – GF9 – 11 – 16 – 4من اللوحة

-التحليل النفسي الزمني لإلحساس و اإلدراك بــالزمن2-5) الماضي,الحاضر والمستقبل (:

-الماضي المستمر:2-5-1 المفحوص ال يتمكن من ضبط وتثبيت الروابــط العاطفيــة و العقالنيــةــة, أســلوبه اللفظي ــة كرونولوجي ــة في صــيرورة لفظي بصــفة متعاقب صلب,محدد في فضاء الماضــي المســتمر,اين يتواجــد مســتحوذ عــبرــزاف...معلبليش وين كنت ,وين راني ــة :"نبكي بـ ــة وجوديـ ــئ لـ اسـ رايحـــة...مـــا عـــرفتش روحي نهـــار و معلبليش شـــراني باغيـــة من

الدنيا...". هذه االنشغاالت النرجسية التي تحاول من خاللهــا إعــداد نفســي ألنــاــة من الكــف ــا في حال ــا,تســحب بســرعة,لتتركه ــوجي تزامني كرونول االنفعــالي والعــاطفي:"كي شــغل...راني في مــركب يغــرق...",هــذه العبــارة المتتاليــة تعكس ثقــل المعانــاة النفســية و دفاعاتهــا ,التجنب التي تفشل بسبب السقوط الزمــني ,حيث غيــاب الجــانب الخيــالي وــا ــرش مـ ــالوقت...عال خطـ ــش بـ ــني:"مانحسـ ــا الزمـ ــي لألنـ الحسـ

ستثمرتمش في اي حاجة...نحسه ثقيل...". بالنمط نفسه :إمكانية التعبير االنفعــالي تكشــف عن عاطفــة اموميــةــرات ــ ــر في الفق ــ ــاء في الحاض ــ ــعوبة اإلرس ــ ــبرر ص ــ ــلبية و ت ــ ســف على ــا تكش ــره...", كم ــدار...ك ــاع ال ــره ق األولى :"نحس بلي نك سكون األنا و تبعيته لألخر دون القدرة على تحقيق الرمزية:االستعارة التي تستخدمها"...مركب يغـرق ..."تشـير الى عمـق معانـاة الزمنيــة النسبة للمفحوص:فهــو ال يتمكن من تحويلهــا أو رمزيتهــا نحــو بناءهــا زمن الذاتي ,إذ تواصل القول:"ما نبكيش كيما من قبل...مشي حاجة شابة...",معبرة عن خيبة األمل االنفعالي الـتي يجمـد ألنــا و تحاصــره في ماضـــي ال يمكن ان يمضـــي من خالل تبعيـــة مجســـدة تهمـــل و

تتجاهل التدفق الزمني .

198

من جهــة أخــرى ,العبــارة التاليــة :"مــا نبغيش نتفكــر على خــاطرشــاطفي للمفحـــوص,حيث ــاقض العـ ــح التنـ ــة...",توضـ ــني مقلقـ يخليـ

عبارته"يخليني مقلقة..."ــير ــا للماضــي في تصــور ســلبي غ ــة األن تشــير إلى اســتمرارية تبعي

مستثمر ليبديا غير العاطفة األمومية . في المقابل,توظيف تصور المســتقبل في الماضــي :"مــانيش عارفــة شــراني باغيــة من الــدنيا..." و "نلقى روحي ســاكتة... حيــاتي تفــوت علي... نخاف منه بزاف... تشــير الى المســتقبل كموضــوع مخيــف و

استحالة تكوين و إسقاط مثالية األنا في المستقبل. أيضـــا نالحـــظ عجـــز األنـــا,عنـــدما يوجـــه المفحـــوص معاناتـــه الى الفاحص,بالقول "حياتي تفـوت علي كيمـا الفيلم...متحمليش...",هــذا البعد الخطابي يــدل مــرة أخــرى على عــدم إمكانيــة المفحــوص على

تحمل معاناته الذاتية و محاولة إسقاطها و توجيهها الى األخر. التقمص اإلسقاطي و الذهاب و اإليــاب نحــو تصــورات غــير مســتمرة

نزويا تمنع المفحوص من التحرك بمرونة بين األزمنة الثالث.-التحليل النفسي الزمني للرورشاخ:2-6

ــا ــودا إدراكي مهم,ال يجيب احتياجاته ــة تســتهلك مجه نالحــظ ان أمين الموضوعية و النرجســية, كمــا ال يوافــق تنظيم خطابهــا في الوضــعيةــطهد ــابي و مض ــير ره ــل مث ــذي يمث ــار,ال ــادة االختب ــقاطية لم اإلس

( تتضــمن تصــورات تشــغلR=22للمفحــوص مجمــوع االســتجابات)ــعوبة ــير الى ص ــا تش ــيراتها,كم ــد تفس ــة تحدي ــوص في إمكاني المفحــار بشــكل عــام و افــتراض,بحيث مــا من االنفصــال عن مــادة االختبــدا ا مضمون أو محتوى إسقاطي يوحي بإدماج االختالف الجنسي و ك

الزدواجية الجنسية. ضعف االستثمار النرجسي للصورة الذاتية, حاضر بشــكل واســع, أين

, كاســتجابة إنسـانيةIIIنالحظ انهيار مكثف لتصور الــذات في اللوحــة النفسي الجسدي.الالدماجوحيدة,ممتزجة مع استهام

تجربة الزمن الخــارجي أو الواقــع غــير محقــق,بحيث إمكانيــة تحقيــق الذاتية تتأرجح في مقابل تداخل الثقــل الــدفاعي ضــد قلــق التخلي و ضــد اي محاولــة لإلمكانيــة الرمزيــة, المفحــوص يتواجــد إذن صــعوبة

199

أساسية في تأطير العناصر اإلدراكيــة في مــادة االختبــار, حيث تصــور الموضــوع المقــدم يتواجــد في تفــاوت زمــني, أمــام الــتردد- لحــرف

ــة ــف"أو"- في اللوح ,IIIالعط II, Iــاء التصــورات ــع إلغ ــا م و أيض المزعجة لأللــوان السـوداء,البيضــاء,الرماديــة و األحمـر في اللوحــات

VII, IV, II. إذ نالحظ تراجع التقاعد اإلدراكي, الذي يصبح اقــل إتاحــة: فالكلمــات المســتعملة ال يمكن أن تــؤمن التعــاقب الــداللي اللفظي,هــذا نظــرا

للروابط المستلسة التي تظهر أكثر تالشيا.ــير اللفظي و في ــد التعب ــقاطية في تحدي ــة و االس ــط اإلدراكي الروابــا تحديد التفسيرات,تقدم بعبارات بسيطة)أو,والو,هذا مكان, صاي( م يعيق بدوره تعاقد األنا مع مجال انتقالي يسمح له بالتسجيل في زمن

خيالي.إدراكي وخطي.- األسلوب اللغوي:2-1

يبدو أن المفحوص ال يبذل أي مجهود لتنظيم استجاباته و وضع حــدود لخطابه الذي يظهر فارغا من أي رمزية و من أي إبداع ، فتارة يلتقط مؤكدا أفكار سخيفة و غير واردة دون أي افتراض ، قــد يحقــق عمــل

اإلعداد النفسي أو الرمزي لمكوناته النفسية . فالذهاب و اإلياب ما بين تفسيرات مختلفة و غير متناســقة، الكــف و اإللغاء و التقمص االسقاطي ، مع االنشطار يــبين غيــاب عنصــر األثــر

النفسي لتحقيق تمهيد زمني محدد بالخطبة و التعاقب . -المفحــوص يتــداول نفس األســلوب في تصــريف2-1-1

:األفعال في المضارع التام حيث يأخذ الخطاب شكال نحويـا يغطي غيــاب ديناميكيــة لغويـة، الــتيــا ــة في نوعيته ــايز المواضــيع المدرك ــتردد و ال تم ــا بين ال ــأرجح األن ت

: " هذي تبات الحاجــة... رئــة وIالزمنية- الفضائية : فمثال في اللوحة ال رئتين +++ خفــاش... "، المفحــوص يتــواثب من تصــور إلى آخــر بحرف العطف "أو" ) من التشريح إلى الحيوان( دون تحديد المحتوى بعد صمت مهم، مــا يفســر ثقــل الــدفاع للكــف و الــتردد ) ككبح ضــد االنزالق(، بحيث بسحب النزوي في مقابل قلق عــدم اإلدمــاج يوضــح

تفاوت التعاقد اإلدراكي و تجنب المواجهة النزوية .

200

، حيث يظهـــر االكتســـاح الـــنزوي: "IIنفس األســـلوب في اللوحـــة نشوف الدم.. و ال ... حفرة ..." يشــير إلى اســتخدام حــرف العطــف "أو " مع غياب الفعل أو الحال ، يؤدي إلى االنطواء النرجسي مــادام

مواجهة الموضوع النزوي خطيرة و مهددة لذات المفحوص .IIIو في اللوحة :" les nerfs نشوف شــكل مخ و ال +++ +++

تاع الميت " باالشارة الى حــروف العطــف " أو "squeletteشكل الذي يخدم وظيفة متعارضة شكليا أي بين تصــورين غــير متعــاقبين و

" توضــح من جهــةsqueletteغير متناوبين، العبارة "مخ" أو "شــكل معارضة بين نزوة الحياة و نزوة الموت ، تعارضا لجــزئين تشــريحيين

ال يعني بالضبط تداخل ترتيبي و تعاقبي. التكــرار لنفس األســلوب في بروتوكـول الروشـاخ التكرار : 2-1-1

ألمينة يتوضــح في : عبــارات تلغرافيــة ، الــتردد ، الميــل إلى الكــف و اإللغاء ، في إيقاع زمني متراخي، يتميز بالتبعية لمادة االختبار، و أيضاــدوره لقلق التخلي الذي يسبب التقمص الجنسي األنثوي ، ما يفسر بال استقرار هوية المفحوص في مقابل الموضوع األمومي القضيبي .

كذلك من خالل استمرارية نفس التصــورات اإلدراكيــة في اللوحــات)III،II،I) ( حيث العبارات النحويــة : ) و ال ، والــو ، هــذا مكــان ، صــاي

تشير إلى تأرجح اإليقاع الـذي يمنــع توحيــد الفـترات الزمنيــة بإعطــاءإمكانية الزمن الذاتي المتراخي و الجامد .

ــة و في األســلوب الســلبي، و ــارة اللفظي أيضــا، من خالل نفس العبــات ) ــ ــائي في اللوحـ ــ ــوى الفضـ ــ ــدد المحتـ ــ ــل و دالالت تحـ ــ بجمـ

X،IX،VII،V,VI: )V"... خيالي مشي مسقم" :VI " ... كي شغل ... مشي قاع طريق مسقمة نيشان " :VII"... ماكان والو+++ ماتبانش و باينة ... أختالفت في الغيوم :IXتمزقات و أسالك... حاجة مشــبكة ... كي شــغل مكــانش طريــق :

نيشان ":Xهذا النوع من التعبير يتكرر بأسلوب عام و افتراضي في اللوحــة

" حاجة مخلطة قاع ... حاجة مشــي مفهومــة ... ألن مــا فيش مكــانللهروب ..."

201

مع تفســير و تــبرير عشــوائي، نــاتج عن االنســداد و التوقــع اإلدراكي،ــة و ــوراته النزوي ــل تص ــري في مقاب ــوص ألحص ــل المفح ــر مي يفســتثمار الموضوعاتية التي تترافق مع قلق التخلي, ما يعيق روابط االس

الموضوعاتي و النرجسي نحو بناء زمنية ذاتية. باإلضافة إلى هذا,الخاصية المكررة للتعليقات الشخصية، تترجم تعلق و استحواذ المفحوص عبر مادة االختبار ، بتداخل التقمص االسقاطي

للجانب التناظري المباشر، في اللوحات : V" ...خيال ... هذا مكان ... خيالي مشي مسقم... " : IX"... تمزقات... أسالك ... كي شغل مكانش طريق واضح... " :X"... حاجة مشي مفهومة ... ألن ما فيش مكان للهروب " :

هذا بدوره يعكس البعد اإلدراكي للمفحوص و عدم قدرته على إدراكالتغير و التموضع في مجال انتقالي جدلي .

أخيرا، يمكن القول أن الخاصية المتكررة إلنتاجيته اللفظية في اختبار الروشاخ تعود ال حركية األنا الزمني الذي ال يقبل التغيرات اإلدراكية ،

األمر الذي يعطي مقام لمعاش زمني دوري . تكــوين الربــط الموضــوعاتي ، خلل الربط الموضــوعاتي : 2-2

ــير ــف "أو" في التعب ــرف العط ــاوي ح ــاوب و تس ــا بين تن ــأرجح م يت اللفظي لخطــاب المفحــوص ، بحيث نجــد هــذا األســلوب يطغى على البروتوكول بصفة سخيفة، ما بين إلغــاء و تــراخي العبــارات اللفظيــة بتدخل شبه الكلمات ) والو، كي شــغل ، هــذا مكــان و صــاي (، الــتيــاقب اإلدراكي و ــق التع ــدوره يعي ــذي ب ــدم التجنب ألوسواســي ال تخ

الخيالي لتصور الذات و التصور الموضوعاتي . :"نجد أن الربــط الموضــوعاتي مــا بين األجــزاء الجانبيــةIIفي اللوحة

للوحة غائب، تصور "حفرة " المستبدل ب "الــدم " ملغى بـــ " والــو" ما يعكس خطــاب فقــير في مقابــل قلــق فقــدان الموضــوع و إدمــاج

الذات و هذا ما يدل على فراغ عنصر األثر اإلدراكي النفسي .ــة ــومي،IIIفي اللوح ــوي و األم ، التجنب اإلدراكي الموضــوعاتي األنث

الذي تستدعي ازدواجية اللوحة، يتواجد مفكــك من خالل عنصــر نــزع الحياة و قلق التخلي ، فحــيرة المفحــوص الــتي تتمــيز بوجــود تصــور"الموت " تعكس هشاشة هويته في حركة من النفي لمصدر النزوة .

، مســامية الحــدود المثــارة عــبر العنصــر ألحصــري وIIو في اللوحــة التظليلي لتصور " خيــال "، الــذي يرتبــط مــع الميــل الــدفاعي للكبت

202

الغير تام "خيال... هذا مكان...خيالي مشي مســقم..."، يوضــح خلــلــة ، ــة الربــط الموضــوعاتي لألجــزاء الجانبيــة للوحــة االزدواجي إمكاني

بالرجوع إلى سحب االستثمار الذاتي النرجسي .ــتزاول في اللوحــة ــاع ألحصــري، ي ــابVIهــذا االنطب ، أين نالحــظ غي

الرمزيــة الجنســية و كــف النشــاط االســتهامي بــالرجوع إلى الواقــعالخارجي .

نالحظ أيضا، ألن تعلق المفحوص اإلدراكي الحســي بـــ " انحــدارات - صعود- هبوط..." دون القدرة على تحديد وتعريف محتوى الموضــوع،

. Cيشــير إلى صــيرورة، انشــطار الموضــوع، حســب de techy " الرجــــوع إلى الواقــــع الخــــارجي، يكــــون لتجنب) 2012; 71(

التــداخالت النزويــة "، فــالمفحوص إذن نجــده متعلــق بــالجزء لتجنب مواجهة التصور األمومي القضــيبي و المهــدد لوحدتــه النفســية الغــير المســتقرة، بمعــنى يســعى إلى تــرميم الفــراغ الــداخلي عن طريــق الواقع آو فضاء اللوحة، ما يشير إلى فراغ األثر النفســي الــذي يعيــق

التسجيل الزمني الخيالي من خالل الجدلية االنتقالية . هذا و نظيف أن الخلط ما بين المصور و المصور، ما بين الموضوع وــزمن الصورة التناظرية، لـ " الخيال" و "خيالي" يدل عل اضطراب ال

الذي يرتبط بخلل الربط لالستعارة المستخدمة بـ " الخيال " . ( الخيــــاالت يمكن أن2005 و مســــاعديه )O .Hussainحســــب

تتمــادى ، إن تتســع و أن تختفي ... و بعضــا منهــا )المنحــنى( ال تمكن من تقمصها الموضوعاتي ، هذا ما يــترجم تقلص و تصــدع التمــايز مــاــير ــة الغ ــل اســتدخال المواضــيع الداخلي ــداخل و الخــارج و خل بين ال

مؤمنة.ــة : 2-3 ــة الفاتح ــوان الاللوني ــاج األل ــدم إدم ــخص أو-ع الش

ــوني، و ال االحــاط المفحوص ال يتمكن من اإلدماج اإلدراكي للمثير الل باإلثارة النزوية، ما يمنع استثمار اللبيدي و تحقيــق الرمزيــة اإلدراكيــة

لبناء الزمن الذاتي.ــون األبيض، ــل الل ــوص في مقاب ــة المفح ــة هوي ــية و هشاش حساس األســود، األحمــر و البرتقــالي، تســتوعب كصــدمة ال تســمح باالحــاط بالموضوع النرزوي هذا ما يشير إلى األنكفاء النرجسي و عـدم إتاحـة

. االستثمار النرجسي للموضوعاتي

203

ــة ــو+++ صــاي..."IIفي اللوح ــرة وال ــدم و ال ...حف : " نشــوف ال صدمة اللون األحمر و االنجذاب نحو اللــون األبيض، يوضــح االكتســاح النزوي العدواني الذي سرعان ما يسحب عبر الثقل الدفاعي, لإللغاء و الكــف، مــا يفســر الثغــرة النرجســية ) لألبيض(، و يشــير إلى خلــل

الكبت في مقابل قلق االستفراغ.ــة :IIIفي اللوحـ " les nerfs+++ ــكل مخ و ال ــوف شـ ... نشـsqueletteــاي ..." التجنب اإلدراكي ــ ــادم ميت ++ صـ ــ ــاع بنـ ــ تـ

الموظف بحرف العطف نحو نفس الجــزء األســود مــع األحمــر: حيثــنزوي بين يتواجد اللون األحمر في تكثيف. األمر الذي يفسر النزاع ال الحياة و الموت بتجاهل الربط الموضوعاتي و كــذا اســتحالة التقمص

الجنسي .( :VII،VI ،IVصدمة اللون األسود و الرمادي تتواصل في اللوحات )

IVشــبح )يضــحك( شــبح...حاجــة تخــوف... هــذا مكــان..." الــدفاع ": ــار في ــذي يث الهوسي، يتدخل بأسلوب منقطع ضد قلق االستفراغ، الــوص مقابل الموضوع األمومي القضيبي و المهدد، بحيث ينتقل المفح مرة أخرى إلى التقمص االســقاطي و المثلنــة البدائيــة الســلبية، دون

، VIIوVIإمكانية تأطير و إعداده لهذا االجتيــاح الــنزوي في اللوحــة صدمة اللون األسود، الرمادي يستوعب بحصـر مكثــف الـذي يكشـف عن فـــراغ التصـــورات الموضـــوعاتية، األموميـــة و األنثويـــة و حـــتى الجنسية، نتيجة ظهور صيرورة انشطار الموضــوع، من خالل التعلــق المدرك باألسلوب ال رمزي، غير قادر على تحديد الموضوع المدرك :

" تمزقات...حاجة مشبكة..." VI" هبوط...صعود..." و في اللوحة ــة :VIIIبنفس األسلوب، و في اللوحة ، المثلنة البدائية لأللوان الفاتح

ــير " تصويرة شابة...يبان كلشي...أزهار الطبيعة كحلم جميل ..." تش إلى إفراط حساسية المفحوص إزاء األلوان الفاتحة كدفاع ضد ظهور

التصور الالشعوري و الغير المقبول بالنسبة لمثالية األنا . هذه االستجابات تعــود إلى خطــأ الكبت و تراجعــه نحــو االنشــطار مــا يشير بدوره إلى تصدع إمكانية نظام الواقعي إلثارة نزويــة و هــذا مــايمنع من أي إدماج و رابطة متعاقبة و متزامنة للموضوعات المدركة.

: تســجل القصــصTATالتحليل النفسي الزمني لقصــص الـ في شكل زمني انعكاسي، عدم تنظيم القصص، تدخل دفاعات تجنب

204

الصراع من جهة و الصيغ الصلبة لمراقبة الواقــع الــداخلي من الجهــة األخرى، هذا ما يمنع المفحوص من اســتيعاب العــالم الموضــوعاتي . فمثالية إن يظهر مستبعد عن وظيفة نزوية، بحيث يستحيل على األنــا أن يؤسس الرابطة النزويــة في مقابــل عــدم إمكانيــة المفحــوص أن يقدم و يبدأ أو يهيأ استهامات أوديبيــة، حــتى يســتطيع أن يســجل في

الزمن ذاتي و يعطي قصته ذات معنى. "، يواجه فيهــا المفحــوص واقعــا بين14د و16الزمن الكلي للقصص،

الــذهاب و اإليــاب يتمــيز فيــه بإهمــال اســتعمال الــزمن، الحاضــر أو المضارع غير التام ، بمعنى أن المفحوص ال يقدم أي نهاية للقصة، أو أن يكمل اســتدراك المصــدر الــنزوي، فهــو ينجــز قصــص تلغرافيــة ال

تعرف أي رابطة أو إعداد خطابي. نسجل أيضا خلل الروابط النحويــة و الموضــوعاتية ,تخص عواطــف وتصورات اكتئابية ، و تمنع أي قصة مترابطة او متعاقبة في اللوحات )

16 ،19 ،13B ،11، 10، 9GF ،6GF، 4، 3BM: ) إيقاع القصص، يظهر متأرجحا بشكل عام، مــا بين فــترات الصــمت ، الراحة و أحيانا فترات مقيدة زمنيـا باسـتعمال العبــارات من )صـاي ،

C’estهــذا مكــان ، bon" : و أيضــا من خالل تعليقــات شخصــية ،) تجيني الضــيقة ..." و " يــا ربي ...راني باغيــة نتقــيى..." مــا يمنــع أي

إعداد نفسي للقصة. هذه الحركات ال تسمح أيضــا للمفحــوص بالتموضــع في فعــل القصــة بشكل تزامني، بحيث عمل الزمن الحاضر أو المضــارع ال يتم لتقــديم و إلعــداد الــزمن الماضــي و المشــاركة و التوقــع لــزمن المســتقبل ،

بسبب خلل استمرارية االستثمار الموضوعاتي.- خلل بناء زمنية في خطاب القصص :2-2

ثانيــة، و زمن14 دقيقة و TAT،16مع أن المدة المستغرقة الختبار الـ ثانيــة( إال أن المفحــوص يظهـر ال مبـالي40ثـواني 10الرجع ما بين )

لتدقق و مضي الزمن ما بين الفترات اللفظية.إذ أن الغياب الكلي للتفاصيل و المؤشرات الزمنية، من مثــل ) قبــل-ــرك ــير متح ــابت و غ ــلوب ث ــغيرة، يعكس أس ــات الص ــد( و الكلم بع

ــة ــدة في اللوح ــة الوحي ــارة الزمني ــظ العب :16للقصــص، بحيث نالح "مراة في دوامة ..."، في الدرجـة الجزائريـة تعـني حركــة متسـارعة

205

لألفكار السلبية، أو أنها حالــة اكتئابيــة اساســية و حصــرية معــا، تخــل بوضعية الشخص نحو التموضــع في مجــال انتقــالي –واقعي- خيــالي، كما تثير اظطــراب حـدوده الداخليــة . نالحـظ أيضـا أن كـل اللوحـات تتضمن زمن الصمت ما بين القصص مهم، الــذي يفصــح عن ميــوالت الكــف في مقابــل مــادة االختبــار المشــكلة، زمن الرجــع يأخــذ داللــة

دفاعية مهمة تحرف توجه الخطابي العاطفي للقصص. ( مــا بين19و11،ــ 10المدة الزمنية األطــول، تســجل في اللوحــات )

"، توضح دفاعات الكف المكثفة ، التي تترجم إسقاط على40" و 33 واسع للموضوعات االضطهادية و المهددة الــتي تثــير حساســية نطاق

ــني الضــيقة..."، كمــا نســجل حصــرية للمفحــوص:"...الظلمــة...تجي اضــطراب النحــو:"بايهــاجم..."في مكــان "جايهــاجم"، أيضــا انفعاليــة االكتئابيـــة و الســـادو-مازوشـــية في مقابـــل تضـــاد اللـــون"األســـود

واألبيض" . كمــا نالحــظ أيضــا إن نقص الفعــل هــو نظــير نقص المعــنى للتوجــهــام ــير الت ــارع الغ ــتعمال المض ــلوب اس ــني، إذ أن أس ــداللي الزم ال للقصــص، ال يســمح للمفحــوص بإمكانيــة التحــرك مــا بين الماضــي و

المستقبل. خلل تسجيل الروابط النحوية و الموضوعاتية :3-2

عدم التنظيم التزامني و الداللي في بروتوكول امينــة يتمــيز ب كــثرة الكـــف، الصـــمت و الميـــل لتقييـــد الـــزمن و الرجـــوع إلى التعليـــق الشخصي كوسيلة لتجنب عمل التاريخ دون أن تتمكن من مراعــاة و

احترام التدفق الزمني الروائي . :النعت المســـتخدم"...رآه منغمـــق في الموســـيقى...."1في اللوحة

يظهر ناقص الداللة في الدرجة الجزائرية. هذا النوع من الطقطقــة اللفظيــة بظهــور الصــيرورات األوليــة، يمنــع حصر المصدر النزوي :فكل من التردد، االجترار وضع مسافة الزمنية الــتي تتبــع في القصــة باســتعمال كلمــة الصــغيرة "....زعم..." و "زعمــاك..." يعيــق المفحــوص نحــو تحقيــق معــنى نحــوي و قصصــي

للوحة.

206

ــا بين ــوعاتي م ــط الموض ــعف الرب ــة و ض ــافة، إلى أن هشاش باإلض "الولد" و "الموضــوع" الخــاص بـالتقمص"القطــارة" يشـير إلى عجــز

المفحوص عن االرساء في مشروع تقمصي مستقر. الطقطقة اللفظية الموافقة للعبارة "راه منغمق" تتواصل في اللوحة

3BM( هــذا ولــد راه منغمــق في األحــزان تاوعــه":E4-1و " +++ ) ــوي ) ــا منط ــواء)A2-2"راه كم ــاكلE4-1( آه في األنط ( في "المش

تاوعه " مع شدة الكف و التجنب ألصراعي اللذان ال يسمحان بتامين استمرارية الموضوعاتية لتجاوز إشكالية فقدان الموضوع، من تقمصــذي المفحوص لتصور اكتئابي مكثف، يؤدي إلى االنسداد الخطــابي ال

يصعب ضبطه بتدخل دفاع العقلنة . ، يتعــذر في مقابــل4المالحظ أيضا أن المنطق الخطابي في اللوحــة

ALHREUX )-→2)CNتجاهل العالقــة الثنائيــة:"+++يبــان راجــل )B3-1استغفر الله... باغيــة نتقي ) ( ، بعــد زمن من الصــمتB2-1ـ(

''، يوضح الثقل الدفاع للكف ضــد الربــط الموضــوعاتي و40مقدر بكدا الميل إلى الجسدنة .

هذه الحساسية الغير معتادة تعبر عن إحســاس جســدي ال "التفريــغ"B.Fفي مقابـل الضــعف اإلدراكي، حســب Foulard ، هــذا)1996(

التفريغ يعكس فقدان المسافة مع الفضاء األسقاطى. و هذا بدوره يدل على الســقوط الزمــني الــذي يســع اإلدراك القلــق للواقع الخارجي في مسار دفــاعي, يهــدد من جهــة لواحــدة النفســية

الجسدية للمفحوص. نسجل أيضا, أن الربط ما بين الصيغ اللفظية و الروابط الموضوعاتية

ال يســمح للمفحــوص بتحقيــق داللــة خطابيــة, بحيث10في اللوحــة , ( صاي+++" ثم "راه فيA2-4الفقرة:"زوج... راجل عنده مشاكل)

الظلمة..." توافق االجــترار و حــذف الموضــوع )للشــخص الثــاني(، و إتمام القصة بتعليق شخصي المقلــق:"تجيــني الضــيقة..."، مــا يشــير

إلى حركة نكوصية و اكتآبية لألنا، دون قدرة األنا على مراقبة ذاته. الرجوع إلى المحسوس تستدعي الســقوط الزمــني, الــتي يثــار عــبر الحساسية لألســود من )الظلمــة( كموضــوع اســتعارة مكثــف لتصــور ذات مضطهدة و مهددة في تنــاظر مــا بين البطــل و أنــا المفحــوص،

الذي يقدم الخلط في سجل المحتوي و المحتوى.

207

نفس االضطراب النحوي المالحظ في الطقطقة اللفظية، آنفـا، يخــل بالتوجه الزمني للخطاب، دون القدرة المفحــوص على حصــر مصــدر

:"هــذا كيمــا13GF و11النزوة و ربــط العواطــف المقلقــة في اللوحة ( ..هــذوE4-1( با يهــاجم )B2-4(+++)CI-1( راه جاي)A1-3اللفع )

("،هــذه المقـاطعE2-2الحمـام...يقيسـهم في الحاسـي...سـيتيرنا...) اللفظية ال تؤمن أي توجيه للشحنات الســادو-المازوشــية لبنــاء قصــة

خطابية.ــيرا في اللوحة ــة13GFأخ ــرة في البداي ــا" الفق ــان...كتله ــان...ك :"يب

القصة تشيرالى اضــطراب نحــوي و الخــوف الرهــابي لألنــا،من خالل التصورات الموضــوعاتية العدوانيــة، إذ أن تكــثيف األفعــال الثالث في إعادة تجسيد حاضر مضطهد، يفسر النكوص الخطابي الذي ال يسمح

ألي إعداد لالستيهام السادي و إلشكالية فقدان الموضوع. تنظيم اإلنتاجية اللفظيةعدم إمكانية إعداد المعنى للقصة: 3-3

ــأريخ للقصــص في أســلوب تكــراري ــؤرجح صــيرورة الت للخطــاب، يــام قهري، يترافق مع الخلل النحوي، في استعمال المضارع الغــير الت

و بالتالي نقص الربط الموضوعاتي، ( تـؤدي10.6GF.4التجنب الصـراعي للعالقــة الثنائيــة في اللوحـات )بالخطاب الى االنسداد الزمني و ضرورة التوقف.

، المفحوص يصف البنت "كيما المدرسة...معلمة راحت)2في اللوحةCF1()A3-1مــع غيــاب األشــخاص الممثلين في اللوحــة و بالتــالي.")

غياب التمايز الجنسي، هــذا مــا يفســر انســحاب الزمــني نحــو إعــداد الوضعية األودبية للعالقــة الثالثيــة و كــذي انســحاب ظهــور الشــحنات

النزوية.ــغلAI-1:"زوج)6GFفي اللوحة ــ ــااتهم... كي ش ــ ــوار بين ــ ــاين ح ــ ( ك

ــدابزين ) ــوعاتي ال يتمكن منBI-1متـ ــوم العالئقي الموضـ (..." الهجـ تأســيس و إعــداد تــأريخ مناســب و دال، نتيجــة االنســحاب االســتثمار

اللبيدي و النزوي الذي ينتج االنسداد العالئقي. ، التي تتضــمن حــذف7GFهذا األسلوب الموافق للتكرار، في اللوحة

الموضوع استحالة تحقيــق التقمص األمــومي ل)البنت ـــ األم( ينشــئبظهور الصيرورة االنشطار:

208

"هــذه راهي تقــرى لهــاذي...معالبلهــاش بلي تقرالهــا..."، مــا يفســرالتصدع النرجسي و التجاهل الجامد للتمايز مابين األجيال.

من هنا، استحالة المفحوص أن يتموضع في مجــال انتقــالي )واقعي ـ خيالي( ال تسمح له بأي تأطير الرابطــة النزويـة الليبيديـة، في مقابــل

قلق التخلي الذي يعرقل أي تفاوض مع مثالية األنا في المستقبل.3-التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم 3

-تقديم المفحوص:3-1 عبد اللطيفاالسم:: ذكرالجنس

: جامعيالمستوى الدراسي تاجرالمهنة:

: غير متزوجالحالة المدنيةــاعي3-1-1 ــاريخ النفســي و االجتم ــاء في الت ــا ج -أهم م

ــد اللطيــف من األم للمفحوص: ســنة، األب62تتكــون أســرة عب سنة بحيث كان يعمل كأستاذ في إحدى15متوفى حين بلوغ محمد

سنة وهو تـاجر35الثانويات وهو أكبر إخوته، لديه أخ يبلغ من العمر سـنة ، جـامعي ، محمـد أخـذ21)تموله أمه( ثم يليه أخـوه األصـغر

على عاتقه مسؤولية العائلة. ، مهتم كثـــيرا بملبســـه وAthlétiqueعبـــد اللطيـــف من النمـــط

مظهره الخارجي، دافعــه االستشــاري كــان : كيــف يخــرج من حالــة االكتئاب التي يعانيها حسب رأيــه، حيث تمثلت معاناتــه النفســية في نقص النوم في بداية النوم و في الساعات األولى من الصباح، نقص شــهية األكــل، آالم الــرأس، الشــعور بالغثيــان، الشــعور بالنعــاس وياقة دون إنــذار التعب في الصباح و يقول مــؤخرا أصــبح يخــاف الســ ســابق ) الخــوف من وقــوع كارثــة( مــع العلم انــه لم يســبق لــه أن تعرض لحادث مرور و لكنه يخشى إن ال يتحكم في فرامل السيارة، كــان .....يخــاف من نوبــة انفعاالتــه و ثــورة غضــبه، إذن هــو يســعى

لتجنب هذه المواقف.

209

ــط مجيئه كان في شهر رمضان )هذا لنتنبه ألعراض نفسية ناتجة فقــة عن الصيام في هذا الشهر(. كما أنه متعاطي التدخين، يحب العزل و يشعر بالوحــدة حــتى و إن كــان في جماعــة مــا )أصــدقاء- عائلــة( بحيث يرى إن تفكيره يخالف نقاشاتهم ، ما يجعله يهرب و ينسحب بأفكاره الخاصــة دون أن يشــعر بــه اآلخــرون، هــذا مــا يجعلــه قليــل التركيز الذي يفسره على أســاس انــه يفكــر في طريقــة كــل واحــدــذلك ــا في ــتي يفعله ــفات ال ــا هي الص ــاملون و م ــف يتع منهم، وكيــر في أن يحــل الموقف، و يقول أيضا أن هذا االنشغال ال يجعله يفك مشكلته، فحسب رأيه هو ساقط في مشكلة في ذلك الــوقت بحيث يقول بأن"العرب سوف يكبرون و يخلقون لي مشكلة اغرق فيهــا و ال أســلك و بــذلك ضــعت" كمــا ينشــغل أيضــا بمظهــره، حيث يقــول ) عندما أكون في أو في الخارج أتخيل دائما وجهي، هل هــو شــباب، هل هو جذاب و الصفات التي يجب أن أقــوم بهــا بــوجهي لكي أبــدو فنانا جــذابا ،ســواء كنت متــنرفزا أو هادئــا أو أكــون في مشــكلة مـع

واحد أو في جماعة و أكون أتبارز(.ــوين، عند تربيته يقول أنه تلقى تربية صعبة و صارمة من طــرف األبــط ــوقت و من الوس ــه في ذات ال ــائس من حيات ـه ي ـ ــول أن ــا يق كم المتواجد فيه بحيث يقول انه لم يستطع حتى اآلن أن يفهم المنطــق

العالئقي. عبداللطيف سبق له و أن أستشار الطب العقلي، و شخصــت حالتــه

ــل في ــدواء المتمث ــاول ال ــبي، و تن ــاب عص ــا اكتئ ,haldolعلى أنهlexomil, Anafranil،لمدة سنة ثم وقــف هــذا الــدواء بمفــرده ،

حيث مجيئه لالستشارة النفسية كــان بعــد مـدة نظــرا لعــدم تتحقــقالشفاء له.

عبداللطيف يحكي عن طفولة صعبة تربها نتيجة قساوة التربية الـتي تلقاها، حيث يرى أن أبويه قد حماله مسؤولية مراعاة أخويه، ويــذكر حادثة أثرت فيه كثيرا فقدانه ألخيه الذي يليــه خالل اللعب و معاقبــة المحيط له ، و لطالما بقي األبوين يلومانــه و يســيئا تقــديره لــذاتهن من جهته يكتم غيظه و ال يستطيع مواجهة محيطــه خاصـة األم الــتي

sansيراها قاسية و غير حنونة و متطلبــة (تنقــرش معايا pitié) و  ــير نفس األسلوب يجده مع أخيه الذي يليه و أخواله ، و يرى أن المث

المكهرب للجو األسري هي األم.

210

-فحص الهيئة العقلية:3-1-1ــداللطيف من النمــط :  الهيئة و السلوك العام ،athlétiqueعب

أبيض البشــرة، الشــعر و العيــون ســوداء، يرتــدي لبــاس كالســيكي،مهتم جدا بمظهره.

منذ الحصص األولى كان االتصال معه ســهل، كثــيرا مــا كــان يفضــل التعبير الكتابي و يطلب منا التفكير و التعمق أكثر في اإلجابات بعــد فترةـ حيث يسـتلقي في ســريره ليال ينشـغل فيهـا، لديـه انشــغاالت نرجسية جسدية، حيث يتساءل معنا عن مظهــره و كيــف يبــدو، هــل هو) شباب(، هل هو جــذاب، و يتســاءل)عن الصــفات الــتي يجب أنــا أو أقوم بها بوجهي لكي أبدو فنانا جذابا سواء كنت متنرفزا أو هادئ

أكون في مشكلة مع أحد أو جماعة و حين أكون أتبارز(.النشاط العقلي

ــا يعبر بوضوح عن أفكاره المكتوبة أكثر من اللفظية فغالبا ما الحظن فترات الصمت التي يفسرها على أنها كف عقلي، و لهذا فهو يطلب التعبــير كتابيــا الســتغالل األســلوب التحليلي الــذي يقدمــه في شــرح

معاناته النفسية االجتماعية.المزاج و العاطفة

يتميز بمزاج هادئ خالل الحصــص و يــرغب في الحصــول على حــللمشكلته و صراعاته النفسية خاصة.

محتوى التفكير عبداللطيف واعي جدا بوضـعيته النفسـية ، و لقـد اسـتعان من قبــل

سنوات للتخفيف من اكتئابــه و قلقــه و رغم4بالطب العقلي ، قبل مجهوداته الشخصية حسب قوله لم ينجح في حل الصراعات متمثلة في اليأس،نقص التركيز في راهنه الحالي، الخوف من وقوع كارثــة، من مواجهة النــاس )آخـذ االحتيــاط لكي ال أتعــرض للمفاجـأة( أيضـا غياب مشروع مستقبلي بحيث يرى الســبب في ذاتــه و في صــعوبة

فهمه للمنطق العالئقي الذي يعيش فيه. عبداللطيف يتوجه جيــدا زمانيــا و فضــائيا، لديــهالقدرات العقلية

ذاكرة جيدة لألحداث القريبة و البعيــدة، و لديــه فهم رمــزي للقيم و عن فحص قدرته العقلية ، طلبنا منه وضــع مخطــط خطــوات الثالث

211

لألحداث و االنفعاالت و المشــاعر و الربــط بينهمــا، اعتــذر للصــعوبةالتي يجدها في حصر معطياته و ارتباطاته النفسية.

الحكم و االستبصار عبداللطيف واعي لمشاكله، لكنه يعاني من صــعوبة تقــديم ظروفــه المعاشة السابقة و الراهنة، فطفولته دائما حاضرة و دائمــا يلمســها في تفاعله العالئقي مع أمه ، أخويه و أخواله، فهو يرى نفسه ناقصاــدرة أمامهم) يرى نفسه صغير، كبير أمامهم( و لكي نفحص هذه الق طرحنا عليه سؤاال: ماذا تفعل لــو اكتشــفت وجــود النــار في مكــان

عام؟ فأجاب بأنه يحاول إطفاؤها مع إنذار الخطــر للمحيطين بــه في ذلــك

المكان.-التشخيص التصنيفي:3-2

و الحصر المعممF34.1 [300-4]: عسر المزاج  المحور األولF41.1 :اإلحساس باالكتئــاب تقريبــا كــل يــوم ألكــثر من[300-02]

سنتين حسب تعبير المفحوص.المفحوص يقدم األعراض التالية:

-أرق في بداية النوم و حرمان منه في أوقات مبكرة.1-انخفاض الطاقة و التعب دون عمل مجهود، خاصة في الصباح.2 -نقص تقــدير الــذات، بحيث يجــد نفســه دائم التفكــير و االنشــغال3

ــر بذاته و يحس بعدم الجدوى في حل و مواجهة صــراعاته، فهــو يعب عن كثرة الفراغ خاصة العاطفي الذي لم يجده في الطفولة، و يعبر أيضا عن أسلوب تجنبا لآلخرين. و خيبات األمل التي وقعت له. كمايوضح جانب التبعية لآلخر نظرا لشعوره بالنقص نحو قول كلمة -ال-

-صعوبة التركيز و صعوبة أخذ القرارات، بحيث يفسر هذا الفتقــاده4االحتواء األبوي ، األمومي بمعنى اإلحساس باألمن النفسي.

-مشاعر فقدان األمل و هذا يعبر عنه بأنه عديم الفائدة.5و تتمثل أعراض الحصر المعمم في :

-الخوف من وقوع الكارثة:1 -شعور مزمن بــالفراغ، فهــو غالبــا مــا يشــغل نفســه بالخيــال لملء2

الجانب العالئقي العاطفي.

212

-ال استقرار لتصور الذات ، بحيث يقول في المــنزل أو في الخــارج3" أتخيل دائما وجهي : هل هو جذاب؟"

المحور الثاني60F 9] 301.9شخصية غير نوعية: [

بحيث يتميز بشخصية اكتئابية حصرية تتضمن السمات التالية: -ال استقرار شخصي عالئقي، تتأرجح ما بين الشعور بحذف القيمـة1

ووضعية المثلنة. -اختالل الهويـة، يتضــمن ال اســتقرار مســجل نحــو صـورة و مفهـوم2

الذات، بحيث يتساءل عن مظهره هل هو جميل أم ال؟ و كيــف يظهــرأمام اآلخرين عندما يكون هادئا أو متنرفزا.

-الخوف من أخذ قرارات جديدة دون تأمين.3ــرض إلى4 ــة الخــوف أن يتع ــة، نتيج ــات الحميمي ــظ في العالق -تحف

ــه "عشــقت وحــدة كــانت الســخرية و يشــعر بالخجــل، بحيث يــذكر أن جارتي بالعين و كنت أتمناها لدرجة أنني أحسست أنني مــتزوج بهــا و مراقب من طرف أهلها، لذا كنت أريــد أن أبين أني مــربي ، و عنــدما

أطلبها أكون جديرا بها". -بحاجة إلى تحمل المســؤولية من طــرف اآلخــر في أغلب مجــاالت5

ــة ــني طريق ــة فيلزم ــاقص في العاطف ــني ن ــول " ألن ــاة حيث يق الحي الجنس اللطيف و تلبيــة حاجيــاتي بخــدمتي ، من أكــل و من مواضــيع

كثيرة"عور بــالحزن و اليــأس من ذاتــه نظــرا لشــدة الصــراع الــذي6 -الشــ

يعانيــه، فهــو يــرى أن جــل عالمــه هــو خيــالي ضــد مواجهــة العــالمالخارجي.

: ليست لديه إصابة طبية.المحور الثالث: مشاكل نفسية اجتماعية و محيطية بحيث تتضمن:المحور الرابع

مشاكل عائلية عالئقية.: التقويم العام للتوظيف النفسيالمحور الخامس

.70ـــــــــــــ61 :نجده يتميز بالدرجة ما بين

213

أي بعض االضطرابات الخفيفة تميز المزاج اإلكتئــابي و حصــر معمم نتج عنـه مشـاكل عائليـة عالئقيــة، سـوء تفهم األم و اإلخـوة و أيضـا

صعوبة التكيف مع عمله كسائق أجرة.-التشخيص البنيوي:3-3

ــيرإدماج الهوية: يتميز محمد بإدماج هوية سيء ، بحيث الحدود غ واضحة ما بين واقعه المعاش و خياله، حيث يشير إلى أنه يعاني من صراع بين أن يكون في مستوى المثاليــة خياليــا و الشــعور بالدونيــة واقعيا. فهو يقول" أتكلم و عندما تقع لي مشــكلة أخــاف ، يســيطر

علي التوتر و ال أعرف كيف أخمن و أتصرف." كما يجد نفسه تابعـا لآلخـر في صـعوبة مواجهتـه لحاجتــه النفسـية ، العاطفية، هذا باإلضافة إلى مشاعر الذنب و لوم الذات متأصلة فيه

منذ الطفولة. نلمس لدى المفحوص أن الواقع بالنسبة لــه مهــددفحص الواقع:

من خالل تعابيره: الخوف من وقوع الكارثة، تجنب مواجهة اآلخرين،ــة لآلخــر، اإلحســاس بعــدم صــعوبة قــول كلمــة "ال"، البحث عن تبعي األمن و بعدم الجدوى و صعوبة مواجهة صراعاته و تحقيق طموحاته في الواقع، من خالل حالة الكــف في مواقــف الشخصــية، العالئقيــة

الجديدة والخوف من التعبير عن عدم الموافقة مع اآلخر.اآلليات الدفاعية

ـه ـ التقمص االسقاطي: يتضح من خالل عيشه للخيال و اإلحساس أنمجسد واقعيا.

الكبت الذي نستنتجه من حالة الكف التي يعبر عنها مثال عنــد قولــه:"عندما تقع لي مشكلة ال أعرف كيف أخمن و أتصرف."

حذف قيمة الذات، تجنب مواجهة اآلخر و صعوبة قول كلمة "ال". نالحظ أن المفحوص يميل إلى األســلوب الشخصــي العصــابي ، في نيته الجدية و هذا نظرا إلحساسه بالصراع النفسي الــداخلي ، الــذيــة. ال يعــرف عيفة و القوي يعبر عنــه بوجــود شخصــيتين في ذاتــه الضــك و القلــق و التشــتت، ليلعب دور ممثال لتفــادي الحــل وينتابــه الشــ

اإلحساس بالتوتر النفسي. -تحليل بروتوكول الرورشاخ:2-4

214

ــة اللفظية ــر االنتاجي ــوص بعناص ــاخ للمفح ــول الروش ـز بروتوك ـ يتميــر بشــكل كبــير عن إسقاطيه غير منظمة لتوظيفه النفسي، الــذي يعب الدفاع ضـد المــزاج اإلكتئــابي ، حيث نجــده يتنــاول زمن كلي طويــل

ط7د و36 ثا يعكس مجهـود دفــاعي"إدراكي" غــير نــاجع، حيث متوســــا في نفس66.8زمن الرجع ثواني يتباين من لوحة إلى أخرى و أيض

ــاه في9د وIV"3اللوحة أي أن أقصى مدة سجلت في اللوحة ثا و أدنIIاللوحة ثا، إال أنه ال يأخذ داللة نفســية معينــة نظــرا لتباينــه على23

مستوى اللوحة ذاتها، حيث أن كل اللوحات يســجل فيهــا صــمت مهم ثا بعــد الــذهاب و اإليــاب من التعليــق – النقــد-21د و6يتجاوز حتى "

ــة صــمت إلى التدوير، و أحيانا يشير إلى عدم المعرفة ليبقى في حال . IIIأكثر من دقيقتين ،كما هو الحال في اللوحة

ــا من المنظور الظاهري نالحظ أنه متأثر بجميع اللوحــات، حيث يجعلن نتوقع اختياره السلبي لجميعهــا، إال انــه بأســلوب مــا يحــاول أن يــبين

" بقايــا تــاعVIIتكيفه معهــا، عنــدما مثال نالحــظ انزعاجــه في اللوحــة حاجة مازالartisteعقرب ميت.. دقوهمله" و عند االختيار " شوي

ــه يحــاول التكيــف مــع واقــع اللوحــة بــدافع حية" من هنا يتضح فعال أن ثــا" وهــو وقت ثقيــل35.10التكوين العكسي.زمن االســتجابات بلــغ

ــر عنــه من تعليقـات عــدم المعرفــة، نقــد الموضـوع، جـدا مــع مـا يعبمت في أغلب الــتردد، تســمية األلـوان، نقــد المختص، التــدوير و الصــ

يشير هنا استحواذ مادة االختبار عليهII، IV، VIII، Xاللوحات خاصة و محاولة الدفاع لغرض التحكم في الموضــوع الــذي غالبــا مــا يحــول دون تأطيره. حيث ينتهي بالميل إلى التجريد أو عدم المعرفة كما هو

:" بصح الشر راه بالزاف" وهنا يشير بوضــوح إلىIالحال في اللوحة انشطار الموضوع.

:في النهاية يقول " نار حمرة و الدم و قاع بصح، هاذو زوجIIاللوحة معرفتهمش".

:" باش يقعدو دايما حيين أيا وما نعرف +++. IIاللوحة المصالح".l’agression : " بزاف الخيانة ، السرقة IVاللوحة : يعبر فيهــا بوضــوح عن هــذا العجــز في لمس و تفكيــك وVIاللوحة

تحكم في الموضوع، حيث ينتهي في قول " قعدت نحوس نقســمها ومعرفتش شياال".

215

ــول VIIIاللوحــة ح نق ــا عــرفتش بصــ les: " هي م couleursــاع تالدنيا".: " يولي غير صالح لالستهالك كي يزراق".Xاللوحة

المضامين المستخدمة فقيرة في نوعيتها ـ أي أنها ال تتضــمن تفكــيرI،II،IVإبداعي مستثمر، تــترافق بميــوالت عدوانيــة في اللوحــة ) ،X)

(.X وI،II،IV(و تجريدية في اللوحة )VIIتهديمية في اللوحة ) أين يقــدم محتــوىobjكما تسيطر المضــامين التشــريحية" الــدم" :

منزوع المياه" روشيات تاع بحر- بصح التالقي مــع البحــر معــرفتش". أين يوضح صعوبة التركيب نظــرا لصــعوبة اإلدراك، نفس الشــيء " كي المصلحات هكا.. يوخرو العبرة على رواحهم..باش يقعدو حيين". يشــير هنــا إلى الحساسـية الحدسـية و المضـمون التشـريحي، الــدم

الذي يشير بقوة إلى صدمة األلوان الاللونية و الفاتحة.ح عــدم نشير أيضا إلى أنه يحاول استثمار عالقة دفاعية ، عندما يوضــ معرفته "معرفتش" كمحاولة التبرير و التكييف أثر..و كأنه ال يريــد أنــل عقلــه اإلدراكي، حيث تســيطر حركتــه اإلســقاطية يستجيب أو يتقب

بقوة تشير إلى عدم انتظام توظيفه النفسي.صيرورة التفكير:

يتميز نمط استيعاب المفحوص بتتابع إدراكي مختلط، يعكس أسلوب الذهاب و اإلياب، الــتردد و الحصــر، في تعاقــده اإلدراكي أإلســقاطي بشكل عام على مسـتوى جميـع اللوحــات و هــذا بـدوره يشـير إلى ال

تنظيم توظيفه اإلدراكي.:30بلغة نسبة % ظاهريا هــذه النســبة تبــدو ســوية من ناحيــةG%ـ

التفكير التجريبي إال أن توزيعها على : ــف ، شــائع في اللوحــة G ظهرت " خفــاشV بســيطة بشــكل متكيــزمن رجــع1mn41 على رزقه" بعد naviguéطاير و أي مسجلة ب

طويل جدا، هذا يشير إلى كثافــة الــدفاع اإلدراكي نحــو تصــور الــذاتــع انشــغاالت ــترافق م ــة اللوحــة، حيث ت ــا تســتدعيه رمزي حســب م

بمعــنى الكفــاح و ظهــرتnaviguéضاغطة، نظرا الستخدام كلمــة عند استقصاء الحدود وهي تعكس وجود ميوالتVIIIأيضا في اللوحة

التفاعل االجتماعية بالرغم من انشغاالت الذاتية النرجسية الموجــودة

216

ــة المفرطــة للواقــع الخــارجي، و على مستوى هذه اللوحــة من التبعي عدم نجاعة الــدفاعات النرجســية بســبب ظهــور ســيرورة االنشــطار،ــتثمرة، التي يحاول تجاوزها بالرجوع نحو الكبت الذي يقدم فائدة مس

تاع الدنيا" ، أي اننا نالحظles couleursحيث يواصل " بصح نقول تداول دفاعات نرجسية عصابية على مستوى هذه اللوحة.

ــر أيضــا ــة Gتظه I المركب » GHK " ــع ــد زمن رج 1mn« بع 20  ــة ــل كهوي ــعوبة التمث ــد و هي تعكس ص ــل إلى التجري ــتجابة تمي االسـذي تعالجـه سـيرورة االنشـطار" مستقلة نحو الموضوع األمـومي ، ال فيه الخير و فيه الشر".. بصح الشر بزاف"، كما تتضح أيضا ســيرورةــة ــا في اللوح ــتجابة، و أيض ــذه االس ــر ه ــقاطي في آخ التقمص االس

IIIــر فيــه عن الحركــة الــتركيب يعكس إدراك يقــترب من اإلبــداع، يعب الليبيدية النزوية غير المشــبعة، نظــرا لوجــود حصــر نرجســي، أي أن إشباعاته النرجسية مرتبطة بقلق تواجد اآلخر حيث يقــول في األخــير

ــارة ــتغلو القيت sujet"زوج يس d’amourــبرة على ــوخرو الغ ....يــاش يقعــدو حــيين". كمــا يوجــد اســتجابة ــةGرواحهم ب في تخريفي

VIIاللوحــة GF-Anat /squelيقــدم هــذه االســتجابة بعــد تــدوير مت، وزمن رجــع طويــل " حيث يعكس إلى الجهــد الــدفاعي45الصــ

ــيرة". تعكس غير المضبط باكتساح حركة إسقاطية غــير منظمــة "مثة" حيث يتضــح هوية شفافية و غير مستقرة " الحدود النرجســية هشـــة عنصر نـزوة المـوت مـنزوع الحيـاة مرفوقـة بحركـة نزويـة عدوانيــة المفحــوص نحــو اضطهادية "دقوهمله" ، ما يشــير بــدوره الى تبعي

ــر اســتجابة ــا تظه ــددة و المضــطهدة. كم ــة المه Gالصــورة األمومي الموضـوعة بشـكل تخـريفي حيث يقـول بعــدIVالمركبة في اللوحــة

...Isoléزمن رجع طويل مسجل بالتدوير و الصمت " تبان قلعــة... مشعارف تكون في البحر" ، هذا يشير حسب مــا تســتدعيه اللوحــةــه ــوة حضــور الموضــوع األمــومي القضــيبي، حيث يتواجــد مع إلى قـــة حصـــرية مســـجلة أيضـــا بـــدفاعات التقمص المفحـــوص في تبعي االسقاطي، عندما يميل إلى التعليــق و التجريــد في وصــف موضــوعرقة اللوحة بأسلوب سيء، مقلقة و مضطهدة " بزاف الخيانــة و الســ

l’agressionمصالح". ومنه نستنتج أن االستثمار العقلي الفكري , غير مستثمر، حيث يترك المجال للتعبير النزوي أإلسقاطي إلشغاالت

نرجسية غير مشبعة بدفاعات جدية و عصابية حصرية.

217

% و تعتــبر إحصــائيا70 ظهرت بنسبة Dالتفاصيل الجزئية من نوع ــة ) (CF,Cسوية للتفكير الملموس إال أن توزيعها مع مقــررات عاطفي

" و مقررات شــكلية غــيرKamو حركية اندفاعية " الحركة الصغرى sang-anatمناسبة لمضامين ذات محتوى نكوصي بــدائي من A--

obj- abst- Géoتعكس حاجة المفحوص إلى االتصال الذي يتواجد مت فيه بدفاعات ذهاب- غياب،حيث نسجل في جميــع اللوحــات الصــــة غــير ناجعــة، المهم- عدم المعرفة و التدوير و غالبــا دفاعــات إدراكيــتقرارها لتصور العالقة نظرا للحاجة النرجسية في إشباع الذات و اس

على مستوى الهوية. % وهي منخفضة، حيث تعكس صعوبةH%:10االستجابات اإلنسانية

المفحوص على تصوره لهويته الذاتية بشكل تــام، أي شــكال ظــاهرا و باســتجابة شــاملة بعــد دفــاع دفــاعIضــمنيا، حيث يقــدم في اللوحــة

ــدرة إدراكي غير ناجع في محتوى غامض الصورة اإلنسانية و دون الق على تحديد الجنس، أين يقدم االستقصاء " بزاف بنيــادم في حركــة".

ر leكما يشير إلى وجــود "الخــير و فيــه الشــ noirر mélange الشــ يقــدم تصــورIII ". وفي اللوحــة grisبينــاتهم"، "األبيض و األكحــل و

العالقة في محتوى ليبيدي نزوي لشخصين " واحــد يبغي وحـدة، هــذو زوج قيتارة" لينتهي بحصر نرجسي، حيث يقــدم شــرط االســتمرارية النرجســـية و هـــذا بـــدوره يعكس تعلقـــه بالموضـــوع األمـــومي في

السيرورة التقمصية. % و هي نسبة منخفضةAـ% 20االستجابات الحيوانية سجلت بنسبة

ــة التفكــير و هــذا قــد يعــود أيضــا ، أي أنهــا تشــير إلى انخفــاض نمطي اكتساح الحركة اإلسقاطية البدائية االســتهامية، كمــا تشــير أيضــا إلى محاولــة المفحــوص تقــديم و تحكم أكــثر في مواضــيع االختبــار، هــذا بدوره يعكس قوة تبعية و صعوبة وضعه حدية بين حــدوده الداخليــة و

باســتجابةVالخارجية، حيث ظهرت االستجابة الحيوانيــة في اللوحــة شــائعة ، أثنــاء االستقصــاء يقــدم " زوج بعويــدات مقســومين"، وهــذا يشير إلى صعوبة تحديد الموضوع ،أي التحكم فيه و االستجابة الثانيــة

أثناء استقصاء الحــدود.و االســتجابة جــزء منVIIIظهرت في اللوحة الحيوان"حاجة مقسومة" و أثنــاء االستقصــاء " ريش تــاع حمــام".في

تعكس الخوف و الحصر، حيث تتــدخل ســيرورة االنشــطارVIاللوحة الــتي يتجاوزهــا بعــدم المعرفــة ثم الــتردد بصــمت مهم و اإللغــاء ثمــا ــة األن ــير إلى هشاش ــة، تش ــدم المعرف ــد تنتهي بع ــة التحدي محاول

218

fragilitéالنفســي" du moiــل ــير قاب " أين الكبت كســيرورة غلالستمرارية نظرا لضعف الحدود النرجسية.

% وهي نســبة منخفضــة جــدا،25المحــددات الشــكلية بلغت نســبتها ي، العـاطفي بـدال تشير إلى أن المفحوص يعتمـد على القطب الحسـ من التكوين العقلي في استيعاب و إدراك عالمــه الخــارجي، حيث أن

F- ــإن 5 تســيطر ب ــه ف ــبروتوكول وعلي ــرات في ال %F م élargé ــة للمفحــوص ال25بلغت ــد أن المشــاركة العاطفي %. هذا بدوره يؤك

ــه ــا دفاعات ــارجي،أي أن األن ــه الخ ــات عالم ــدم متطلب ــؤدي و ال تخ ت فيDf ־objمنخفضــة في معالجــة مكوناتــه النفســية، حيث ظهــور

" روشيات تاع بحر تالقى مع البحر، معــرفتش شــوالى ، والIIاللوحة ــتي تشــير إلى حاجــة تحمــل حاجــة"، تشــير إلى الحركــة النكوصــية ال صعوبة استيعاب ، حيث تتضمن اكتساح إسقاطي غير قابل للتفاوض،

وينتهي إي نجده في عدم المعرفــة و التراجــع في تحديــد المضــمون مرة أخرى بعـدم المعرفــة و يعــود في نفس المضــمون لتجريـده في صورة حرب، مع اإلشارة إلى تسمية األلـوان و ظهـور عنصـر الـدم و النار، أي انبثاق للعدوانية الخفية، نتيجة فشل الكبت في هذه اللوحةــة اللوحــة و عــودة المكبــوت شــيئا فشــيئا وهــذا يعكس حســب رمزي

صعوبة ربط النزوة الليبيدية العدوانية و تتجاوز ذروة أوديب. " كي المصــلحات هكــا بــاش يــوخرو الغــبرةIII يعبر عنها في اللوحة

ــا نشــير إلى ــا و مــا نعــرف"، هن على رواحهم يقعــدو دايمــا حــيين أيــط هشاشة الغالف النفسي الجسدي للمفحوص،أي بعد نجاحه في رب النزوة الليبيدية لالستجابة الشائعة، ينشغل نرجســيا في اإلشــارة إلى

قلق نزوة الحياة، حيث ينتهي بعدم المعرفة و الصمت المهم. د، ما3ثا. 9 بعد Gbl F-Géo agr نجد االستجابة IVفي اللوحة

يشير إلى المجهود الدفاعي الغير الناجع ، حيث ينتهي بعدم المعرفةــة و صعوبة تجديد اإلدراكي، حيث يشير إلى الجزء األبيض و في البقعــة نرجســية بظهــور ســيرورة وداء مــا يشــير إلى انشــغاالت ذاتي الســر" و ســيرورة التقمص االســقاطي" بــزاف االنشــطار" الخــير و الشــ

رقة ــة ، الســ ــة اللوحــة ،agressionالخيان مصــالح". حســب رمزيــا يعكس هوية غير مستقرة وتبعيتها لموضوع أمومي قضيبي مهددا له

VIفي اللوحة DF-Adح شــايالى يشير إليها بـــ"حاجــة مقســومة بصــ مش عارف" وفي األخير" نحوس نقسمها معرفتش شــايالى"، يقــدم

219

"و أيضــا وجــود صـمت مهم داخــل االســتجابة52هذه االســتجابة بعــد مرفوق بعدم المعرفة، يشير أيضا إلى صــعوبة تحديــد اإلدراك نظــرا لظهور قوي لسيرورة االنشطار و مشاركة المفحوص فيــه الــذي قــد يشير إلى التقمص االسقاطي ،حيث يقول أثنــاء االستقصــاء" الحــوت لي مافيهش الشوك لحم تاعه داير هكا و بالخدمي راه خفيف يتقطــعــة ــوة الحرك ــدفاعي نظــرا لق ــود ال ــا فشــل المجه ــد هن بلخــف" نج اإلسقاطية التي تعكس هشاشة غالفه النفســي أمــام مــا تثــيره هــذه اللوحة من الحصر و القلق لهويته الذاتيــة، مــا يــترك صــعوبة إعــداده

النفسي للثنائية الجنسية.-GF" يقــدم 45أيضا بعــد تــدوير و صــمت مهم VIIفي اللوحة Anat

"بقايا تاع عقرب ميت" التي تعكس ميوال تــه المازوشــية و العدوانيــةــتي تظهــر بانســياب، أي صــعوبة مقاومتهــا مــا يعكس قلقــه الذاتية ال

النرجسي في تبعيته للموضوع األمومي القضيبي المضطهد. وعليه يمكن القــول أن للمفحــوص اكتســاح إســقاطي يتجــاوز قدرتــه االســتيعابية لمحيطــه الخــارجي"مــادة االختبــار" يعكس ال اســتقرار و

هشاشة هويته الذاتية.ــائعة ظهـــرت ب ــتجابات الشـ ــة4االسـ ــل من اللوحـ مـــرات في كـ

III،V،VIII،Xإال أنه ال يعني أنه وجد سهولة استيعابية أول األمــر نحــو ، هذه اللوحات.

نجـــده غـــير قـــادر على تأطيرهـــا ، مشـــيرا إلىIIIبحيث في اللوحة هشاشة نرجسيته، حيث يشير بعدم المعرفة و في األخير،في اللوحــة

II"1 يقدم االستجابات الشائعة بعد زمن رجع طويلmm41ما يشــير إلى قوة انشغاالته الذاتية.

يقدم االستجابة الشائعة أثناء استقصاء الحدود.VIIIوفي اللوحةــاتXوفي اللوحة ــتها مـ ـة، تعكس إسـ ــ ــوالت عدواني ــير إلى ميـ يشـ

افتراسية. خالل االستقصاء" صنارة تاعها باينة باش تشــد بيهــا ضــحية نتاعهــا" و عليه يمكن القول أن المفحوص يحاول أن يشــارك تفكــير مجتمعــه و

االقتراب بصورة مقبولة اجتماعيا.:الديناميكية االنفعالية

220

المحددات الحركية: ،أي تفوق العناصر اللونيةTRI= 2/11.5بلغ نمط التجاوب ألحميمي

ــتي ــز االنبســاطية المزدوجــة، ال بكثافة على الحركــة الكــبرى، مــا يمي يتميز بها المفحوص أي انه يخضع تماما للدوافع و الحاجات مع العالم الخارجي، يعبر عنها بطريقة مترددة، حيث يستعمل مجهودات دفاعية غالبــا مـا تفشــل باكتســاح حركتــه االســقاطية المقلقــة. و عليــه فقــد ظهرت الحركة الكــبرى غـير محـددة الجنس بأسـلوب ذهــاب و إيـاب يصعب فيــه إعــداد إدراكي مناســب، حيث تثــار ســيرورة االنشــطار و

.... الخــير و فيــهmondeالتقمص االسقاطي.من خالل خطابه كالـــ" ــثرة ح في االستقصــاء بك ــزاف" حيث يوضــ ر راه ب ح الشــ ر.بصــ الشــ

يكــون نفســياIIIالناس.." بزاف بنيــادم في ال حركــة". و في اللوحــة الرابطة الليبيدية حيث يثير قدرته على تصور العالقــة اإلنسـانية إال أن التفاصيل المقررة فيها بعد و إشارته إلى.."كي المصلحات هكا..باش يقعدوا.." تشير إلى أن التكيف مع الواقع الخارجي )العالقــة( مرتبــط بانشغاالت جســمية نرجســية تظهــر في عامــل بــدائي )بــاش يقعــدو حيين( أي مستوى هش و ضعيف في حدود النفسي، بحيث حسب ما تستدعيه اللوحة يشير إلى تقمص جنسي اقل ثباتــا و متانــة لألســاس

مع تردد، تعليق و عدمDF-objالنرجسي، أي أن االستناد فيما بعد ل المعرفة مرفوق بصمت مهم، يظهر بقلق التهديـد، ممــا يســبب عــدم

القدرة على احتواء كــاف للمكونــات الالشــعورية لتجنب خطــر التصــدع عــبر ظهــور

ــدات القطب) ــات وحي ــة في لوح ــيرورات البدائي ــةI،IV،VIIالس خاصسنعود للحديث عنها فيما بعد(.ــرت ب غرى ظه ــ ــة الص يغة3الحرك ــ ــانون الص ـر عن ق ـ ــرات وتعب م

ــاه ــة في نفس اتج ــل منTRIالمكمل ــر في ك ــه، ظه ــد نتيجت أي يؤك إلىV( باســتجابة شــائعة، حيث تشــير في اللوحــة V،VIII،Xاللوحــة )

علىnaviguéديناميكيــة تصــور الــذات إال أن أســلوب اللفظي" راه رزقه"، في االستقصاء " يبانو زوج بعويدات... مــراهش راقــد" يشــيرــو إلى مسامية الحدود الداخلية ، الخارجية حيث يظهر قلق داخلي نح

متطلبات الواقع الخارجي. DGأثناء استقصــاء الحــدود يعطي اســتجابة الشــائعة VIIIفي اللوحة

Kan Anatو لكن يضيف "باغي نقبدها بصح ماوصلتهاش" يكشــف

221

عن حركة ليبيدية مرفوقة بضغط خارجي، حيث يصعب عليه التفريــغ النزواتي العدواني، حيث يوضح أثناء تقديم االســتجابة تعليقــه و نقــده

ح les"قاع الرسومات كاين حاجــة مقســومة و أو هي معــرفتش بصــcouleurs، ــه يصــعب إدمــاج عناصــره االســتهامية تاع الــدنيا" أي ان

بمعنى صعوبة عملية اإلرصان عندما يعطي تسمية اللون خاصة . : االستجابة اللونية حاضرة بكثافة في بروتوكولالمحددات الحسية

و تســمية اللــون وC-CFالمفحوص، حيث يعبر عنها بعــدة أســاليب أيضــا الحظنــا صــدمة اللــون الاللــوني، األحمــر و الفــاتح، حيث وصــل

تسميةI،II،IX،X( في كل من اللوحات CF ،C :3:7 ـ: )11.5عددها .I،II،VIIاللون في اللوحة

حيثIX، X.وصدمة األلوان الفاتحة I،IV،VI،VIIصدمة اللون الاللوني ــق األمــر بإخفــاق الكبت، أين تظهــر حساســية مباشــرة و فوريــة يتعل

ــة ضــدIلمادة االختبــار منــذ اللوحــة األولى ، أين تعكس دفاعــات حدي الــدفاعاتIIاكتئابية من االنشطار، التقمص االســقاطي .في اللوحــة

اإلدراكية تظهر غير ناجعة ، حيث يصــعب عليــه ترمــيز اللــون األحمــر "صعيبة خــتي صــعيبة++1mm19وهذا ما يشير إليه في قوله بعد "

+aucune réponse"مشــي الحمــر هــذو غيبوهــا لي مــافهمتش بمعنى ظهور نزوات في سيرورة بدائية تكشف آثارها الغــير منتظمــة عن عدوانية ذاتية، التي قد تعود إلى إخفاق توظيف النظــام الــواقعيــومي ، لإلثارة، بمعنى آخر قدرات االمتالك و إستدخال الموضوع األم

ــلIجزئية نجدها ممتدة من صدمة اللون القاتم في اللوحة وهذا يتصــة. بفشل الكبت عندما يقرر االستجابة "دم" مع ظهور ميوالت عدواني

تظهر صدمة اللون األسود، حيث التقمص االسقاطيIVوفي اللوحة ــاين ــلوبه اللفظي " ك ــح من خالل أس ــد واض unج mondeــه في

" و هــذا مــاagressionكلشـي.... مشــاكل...بـزاف الخيانـة، ســرقة ـــد تبعيتـــه لموضـــوع األمـــومي القضـــيبي، حيث نـــزوات بدائيـــة يؤك )العدوانية( تظهر مكثفة نظرا لخضوعه لمثــيرات المحيــط الخــارجي،

حيث يحاول احتوائها تجريديا.ــا، أين يقــولVIوفي اللوحــة تظهــر مشــاركته في االنشــطار ظاهري

ــه ــاء محاولت ــيالى"، في االستقص ــرفتش ش ــمها و مع ــوس نكس "نحــة النزويــة، يصــعب عليــه احتوائهــا حيث ــة الســيرورات البدائي الدفاعي تظهر هشاشة غالفه النفسي نتيجة عودة المكبوت " الحوت مافيهش الشوك، اللحم تاعه داير هكا و بالخدمي راه خفيف، يتقطــع بلخــف".

222

المالحظ أن آلية االنشطار تنوب عن آليــة الكبت بفصــل نــزوات ذاتــوراتها، وفي اللوحة ــيا عن تص ــة نرجس ــر مقلق ــظ أنVIIعناص نالح

ــة ــدد لهوي ــق مه ــة و قل صــدمة اللــون تكشــف عن حساســية انهياري المفحوص، في مقابل الموضوع األمومي القضــيبي، حيث يشــير بعــد

ــا45مجهود دفاعي مسجل بزمن ــدوير.." بقاي ثانية من الصمت و الت تاع عقرب ميت.." وفي االستقصاء " دقوهمله بالحجرة" و هذا يشير

أيضا الى ميوالت اكتئابية مازوشية للمفحوص.ح عــدم القــدرة على االحتــواء وVIIIوفي اللوحة تسمية اللــون توضــ

اإلحاطة، التي تثير من جديد ظهور آلية االنشــطار في تصــور العالقــةــة في نفس الــوقت الليبيدية العدوانية المجلة بدفاعات عصابية و حديــع ــة تجنب لواق ــد اإلدراكي و محاول ــدم تحدي ك وع ــتردد ، الشــ من ال

اللوحة.ــا اللوحــة ــق، صــعوبةIXأم ح قل ــبر فضــاء إســقاطي مهم توضــ فتعت

إدمــاج ،وحــدة نفســية جســدية مســتقرة، حيث تشــير إلى مضــامين تشريحية مرفوقة بصدمة األلوان الفاتحة، التي يصعب عليه اإلحاطــة

يتواصــل تدفقــه االســقاطيXبها، أي ترميزهــا تصــويريا، وفي اللوحةــة طفليــة من "الــدم- تشــريح" و أيضــا ظهــور بظهور اســتجابات بدائي االستهام االفتراسي كما تظهر صعوبة إعداده النفسي لمفهوم التفرد ووضــع مســافة مــع مــادة االختبــار، غي صــعوبة تموضــعه في فضــاء

D.winniانتقالي، خيال واقع حسب cotteوهذا مــا نســتنتجه من % بمعنى اكتسـاح األلـوان يعكس فشـل وRC%=45النسبة المئوية

صعوبة القدرة على اإلحاطة للحركة النزويــة نظــرا لفشــل المحاولــةالدفاعية، وهذا يؤكد خضوع المفحوص لمنبهات المحيط.

ــابياالســتنتاج: ــز بتوظيــف نفســي اكتئ يظهــر أن المفحــوص يتميــة فاشــلة، مازوشي سادي، حيث يظهر استحواذه بعــد محاولــة دفاعي تعكس تبعيته لواقعه الخارجي بأساليب ذهاب - إياب ، الشك- التردد- التبرير- الكبت و أيضا أساليب ضــد اكتئابيــة من االنشــطار و التقمص االسقاطي، حيث إشكالية تصور الـذات تسـيطر بوجـود قلــق التهديـد

ة من اللوحــة مــع ظهــور إســتهاماتI،II،III،VII،IX،Xالمســتمر خاصــــة، بمعــنى ــة داخلي مازوشية من الميول إلى التهــديم الــذاتي و عدوانيــة موضــوع ــة و البقــاء في الثنائي ــزوات التدميري صــعوبة اإلحاطــة للنر و أيضــا ظهــور ــد من خالل كلماتــه الخــير-الشــ ســيء، موضــوع جي

حيث يظهر التثــبيت على المرحلــةXاستهامات افتراسية في اللوحة

223

ــة الســادية كمــا أن ديناميكيــة تصــور العالقــات مرتبطــة بقلقــه الفميالنرجسي الذاتي.

:TAT-تحليل بروتوكول 2-5 يستأنف المفحوص اللوحة بــإدراك تفصــيل نــادر مــع1صيغ اللوحة

ــة )E1-4تبرير ) ( وA2-4( لينتقــل إلى إثــارة صــراعات نفســية داخلي( .CN1بتفصيل نرجسي، يدقق مفاهيم لينتقل إلى المعاش الذاتي )

، حيث يشيرأوديبييعيد المفحوص صدى اللوحة في بعد اإلشكالية:ــه يــتراجع نحــو البعــد مــا قبــل أوديــبيإلى السيرورة التقمصية، إال ان

بحيث نجده ال يحدد جنس أو هوية الطفل ، كان األنــا غــير قــادر علىاستمرارية استثماره النرجسي حيث يعالج عدم نضجه العاطفي

:2صيغ اللوحة (A1-4 يستأنف المفحوص اللوحة بمرجعية أدبيــة ) ( لينتقل إلىA1-1( و بعد وصف مع تبرير )E1-2ليدرك تفصيل نادر )

(CM1 يسـأل الفــاحص )(ــ I-IC)( و بعـد صـمت مهم A3-1االجــترار)( يشير فيها إلى موضــوع خــارجي )CM1ليشير إلى عالقة إسنا دية )

CM1( ــاجترار ــتناد إلىA3-1( و بـ ــرى إلى االسـ ــرة أخـ ــل مـ (، ينتقـ ( وE1-2( ليــدرك تفصــيل نــادر )+CM1الموضــوع بتكــافؤ إيجــابي )

(CF1( في إشــارة إلى المعمــول )A1-2( يدقق مكانيا )E1-2بتردد )ــوع بتكــافؤ إيجــابي) ( ، ثم يعطي عاطفــة+CN2حيث يقــدم موض

( .CM1( لينتهي باالستناد إلى الله )CN3عنوان )ــدماإلشــكالية : ــبي ، حيث يق راع األودي ــ ــط الص ــوص ال ينش المفح

الشخص الثالث عن بعد بدفاعات نرجسية ضد اكتئابيــة وعليــه تظهــر شبه ثالثية نتيجة ضعف االستعمال النزوي، أي هشاشــة االســتثمارات

الليبيدية. ( وبصمتCF1 يستأنف اللوحة نحو المعمول ):3BMصيغ اللوحة

( يعــودA2-2( و بعد عقلنتهــا )B2-2، يقدم عاطفة قوية)(ــ I-IC)مهم ـة ) ــ يســـتمر في(I-IC)( و بصـــمت مهم B2-2نحـــو العاطفـــة القوي

ــة ) ( ليشــير إلى االســتناد إلى الموضــوع بتكــافؤB2-2العاطفــة القوي(.A3-3( لينتهي بتكوين عكسي )A3-1( و باجترار )+CM1إيجابي )

يعيد المفحوص صدى اللوحــة بــتراجع عواطــف الحــزن واإلشكالية ( يصــعب عليــهB2-2عودة إسناد الرغبات بدفاعات هستيرية درامية )

إعدادها النفسي في عمل الحداد، حيث تتدخل دفاعات ضد اكتئابية و

224

دفاعات الصلبة العقلنة و التكوين العكسي لتمنــع ربطهــا مــع فقــدانالموضوع، حيث يبقى في مستوى ما قبل أوديبي.

: يســتأنف المفحــوص اللوحــة بــالرجوع إلى الحلم )4صيغ اللوحة A2-1( و يستمر فيــه )A2-1( ليثــير ســؤال الفــاحص )CM1و بعــد )

( ليقدم فعلB2-1 ، يعلق شخصيا بعدم المعرفة )(I-IC)صمت مهم ( ليثير بعدها االستناد إلى الموضوع بتكــافؤB2-4مرتبط بحالة كارثة )

( و بتقديم موضوع اضطهادي بتردد نحو تفسيرين+CM1ايجابي )(] E2-2)A3-1ــيل ــيح التفصـ ــتردد بتوضـ ــتمر في نفس الـ ]( ، يسـ

(CN2النرجسي )( A3-1( ــوه ــوع مش ــتدعي موض ــل إلىE2-2( ، حيث يس ( و بالمي

يشك و في نفس الوقت يبرر في تقديمه هذه القصةـ( I-IC)الرفض (] .CI1()A2-1مستندا إلى الخيال لينتهي بالصمت المهم[)

يعيد صدى اللوحة بتجاهل تنشط صــراع المعارضــة بيناإلشكالية : الرغبة و الدفاع حيث يثير قلق االنفصال بتراجع االســتثمار النرجســي نحو انشغاالت مقلقة لتصــوره الــذاتي النرجســي الجســدي من خالل

تغطية دفاعات صلبة حيث يستثمر واقعه الداخلي.ــبرير ):5صيغ اللوحة ــترددA1-1 تستأنف اللوحة بوصف دون ت ( و ب

بالتدقيق الزمني (]A1-2()A3-1( يقدم المعمول [)CF1( و بصمت مهم )CI1يصــف )

( حيث يقــدم شــخص غــير موجــود في اللوحــة بتكــافؤA1-1بتــبرير )( يســأل الفــاحص )CI1(] و بصــمت مهم )CN2+()B1-2ايجــابي [)

CM1( ليثير بعدها رمزية شــفافية )B3-2ســرعان مــا تتحــول إلى ) ــة ) ــدل على عاطف ــه )CN3وضــعية ت ( لينتهي إلى االســتناد إلى الل

CM1.) يعالج المفحوص اللوحة بدفاعات صلبة و لتجنب الصراعاإلشكالية:

ــه ال يتمكن من إدمــاج النظــام الصــراعي الــداخلي، حيث يثــير ، أي أن استهام صورة األم المغرية، و المانعة، و لكن سرعان ما يتجاوزه نحو انشــغاالت نرجســية، كــأن األم موضــوع اضــطهادي، يتجنب إدماجهــا,

حيث يبقى عن بعد في البحث عن السند.

225

(CI1( و بصمت مهم )A3-1 يبدأ اللوحة بشك):6BMصيغ اللوحة ( موضــوعة في+CM1يشير إلى العالقة اإلستنادية بتكافؤ إيجــابي )

-B3( يشير إلى الحــوار من جديــد )A3-2( و بعد إلغاء )B1-1حوار )(.CF1( ليعود نحو المعمول )2

يقــدم المفحــوص صــدى اللوحــة في محتــوي مــا قبــلاإلشــكالية: أوديــبي، يحــرص على مفهــوم االســتناد األمــومي، لكن بتــدخل دفــاع اإللغـــاء ، يكشـــف عن كبت تصـــورات العالقـــة مـــع األم في مقبـــلــه ال يتمكن من إعــداد المنافس الذي يظهر في رمزية شــفافية، إال أن نفســي كــافي لهــذه االستشــارة، حيث يبقى عن بعــد نتيجــة إفــراط

استثمار الواقع الخارجي لتجنب الصراع الداخلي. يســتأنف اللوحــة باســتبعادها، حيث يســتغرق:7BMصيغ اللوحــة

( يقدم موضوع ســيءB1-1باإلشارة إلى العالقة )(ــ I-IC)وقت مهم (E2-2(و باإلشارة إلى الحوار )B1-1( يشير إلى المعمول )CF1ثم )

( ، حيث يقدم استناد إلى الموضوع بتكافؤ إيجــابيB1-1إلى العالقة )(CM1+) ( ــاجترار ــلوب [)A3-1وب ــتمر في نفس األس ()A3-1( يس

CM1+( ــذاتي ــاش ال ــير المع ــديم الموضــوعCN2(] ، حيث يث ( بتق بتكافؤ إيجابي ،في نفس الوقت يقدم موضوع سيء ينتهي في األخير

.(I-IC)بصمت مهم يصعب على المفحوص اإلعداد النفسي للعالقــة أب-ابناإلشكالية:

حيث يقدمها بإســهامات االســتناد ، أين يغيب قلــق فقــدان الموضــوع من خالل تراجعه نحو االنشغاالت النرجســية، نظــرا لكثافــة اإلســقاط بظهور إسهامات نرجسية تهديمية )المــرض(، حيث يبقى في وضــعية

يتجنب فيها هذه العالقة بإثارة دفاعات صلبة و ضد اكتئابية. (I-IC) يستأنف اللوحــة بالميــل إلى الــرفض :8BMالصيغ اللوحة

ــدم الكبتA1-2( يشير إلى تدقيق مكــاني )A3-1و باجترار ) ( ثم يق و بصمت( I-IC)( لينتهي بتقديم بالميل إلى الرفض B3-1تصورات )

.(I-IC)مهم يعيد المفحوص صدى اللوحــة بكــف شــديد، حيث يتجنباإلشكالية:

إثارة صراع الوضعية الثالثية، بإثارة دفاع كبت تصــورات ، حيث نجــدهغير قابل للتفاوض،ونظرا لوجود الدفاعات ضد اكتئابية.

226

يستأنف اللوحة باالســتناد إلى الموضــوع، بتكــافؤ:10صيغ اللوحة ك نحــو تحديــد الهويــة ) +CM1إيجــابي) ( يثــير وجــودA3-1(و بالشــ

ــة ) ــة اغرائي ــي ذو قيم ــيل نرجس ــتراسB3-2تفص ــل إلى االح ( ينتق-I)( و بصمت مهم B1-1( في اإلشارة إلى العالقة )A3-1اللفظي )

IC يشير إلى المرجعية الشخصـية (ــ (I-IC ــ)حيث يثــير حركيــة في ، ــات ) ــابي )B3-3المتقمص ــافؤ إيج ــوع بتك ــتناد إلى الموض ( في االس

CM1+( ومرة أخرى يضع حوار لينتهي به )B1-1.) يعيد صدى اللوحة بإثارة إسهامات مرتبطة بقلــق التهديــداإلشكالية:

و االنفصال، حيث يحرر البعــد الجنســي، أين يســتثمر عالقــة التــدعيم بدفاعات هستيرية و نرجسية، أين يطــرح إشــكالية الهويــة و التقمص

الجنسي األنثوي. " د2:21( و بعــد CM1 يستأنف اللوحة بالتدوير ):11صيغ اللوحة

ــتقرارCL2يسند إلى المدرك المحسوس و يستمر فيه ) ( ليثير ال اس (A3-1( و بــاجترار )E1-3( ثم إدراك خــاطئ )CM2المتقمصــات )

مت المهم ( يثــيرA3-1 و بعــد شــك و تــردد)(ــ I-IC)ينتقــل إلى الصــ (CL2( مع االســتناد إلى المــدرك المحســوس )E1-3إدراك خاطئ )

()A3-1( حيث يحـــاول التركـــيز فيـــه بشـــك [)CL2يواصـــل فيـــه )CL2( ة ياق يحــاول إعــادة صــياغة القصــ ( وCL2(] ، وفي نفس الســ

ــاجترار ) ــال اإلدراكيA3-1ب ــق بين المج ــدها في التفري ــيء بع ( يســاء )CL3اإلحساس التجريدي ) ك )A3-2( مع إلغ -A3( ، لينتهي بالشــ

1.) يتفاعل بحركة إسقاطيه قوية مع هذه اللوحــة، وهــذا مــااإلشكالية:

نسجله من خالل الصمت و صــعوبة تحكمــه في المحتــوى الظــاهري، حيث نجده يغوص بتقديم عناصر لمنظر فوضوي، حيث يثــير دفاعــاتــات ــاتج عن دفاع ــذا ن ــة و ه ــة، الخارجي ــدوده الداخلي ال مســتقرة لحــالرغم من ــوع ب ــه في الموض ــة في تحكم ــير الفعال ــية الغ الوسواس محاولتــه في إعــادة تنظيم هــذه العناصــر إال أن ى اســتقرار حــدودهعب عليــه إعــداد قلقــه مــا قبــل ــة تجعــل من الصــ الداخليــة ، الخارجي

تناسلي. ( وCM1 يتناول اللوحــة باســتدعاء الفــاحص ):12BGصيغ اللوحة (I-IC)( و بعــد صــمت مهم A1-2( يــدقق زمنيــا )CM3بعد تــدويره )

ــا ) ــق لفظي ــاحص )E4-1يطقط ــدمCM1( ، ليســتدعي الف ( حيث يق

227

( ، و بعــد محاولــةCL2( و يســتمر فيــه )CL2المــدرك المحســوس ) ليستندـ( I-IC)( و باجترار و بصمت CM1استنتاج يستدعي الفاحص )

ــيز بين المجــالCL2بعدها إلى المدرك المحسوس ) ( ثم يسيء التميــدي ) ي التجري ــترار)CL3اإلدراكي ، الحســ ــد اج ( يســتندA3-1( و بع(.CL2مجددا إلى المدرك المحسوس )

يعيــد المفحــوص صــدى اللوحــة في محتــوى مــا قبــلاإلشــكالية : ــزوي، أي صــعوبة ربــط أوديبي، حيث يصــعب عليــه صــد االكتســاح النــة غــير النزوات العدوانيــة بتــدخل أســاليب الحــدود الداخليــة، الخارجي مستقرة لهويته و أيضـا بوجـود دفاعــات ضـد اكتئابيــة، حيث ال تجــديــتنتاج أي ــة و االس ــة العقلن ــية، في محاول ــدفاعات الوسواس ــا ال نفع

اإلعداد النفسي لهذه اللوحة يبقى دون إتمام.يغ اللوحــة (CM1 :يســتأنف اللوحــة باســتدعاء الفــاحص )13Bصـ

( يصفB2-1( و بعد تعليق شخصي )E3-3ليثير ال استقرار فضائي ) يــتردد بين تفســيرين )(ــ I-IC)( و بعد صــمت مهم A1-1دون تبرير )

A3-1( ليشير الى تفصيل نرجسي )CN2و بعد إثارة صراع نفسي ، ) ( ليثير مرة أخــرى ال تنظيمCF1( يشير إلى المعمول )A2-1داخلي )

(.A3-1( حيث ينتهي بالشك )E3-3السببية المنطقية )ـزوات، مناإلشكالية: يعيد المفحوص صدى اللوحة بصعوبة ربط الن

ــدمير و هــذا مــا يعكس ال اســتقرار هويتــه إســهامات االضــطهاد و الت النفيسة الجسدية، حيث الدفاعات النرجسية غير مستثمرة ، هــذا مــاــدفاعات يكشف عن ال تنظيم ألسس هويته التي يعالجها في األخــير ب

وسواسية ككل مرة. (B1-1 يستأنف اللوحة باإلشارة إلى العالقة ):13MFصيغ اللوحة

( يشــير إلى عاطفــة ظرفيــة )E2-2و باستدعاء موضوع اضــطهادي )CF2 بعد صمت مهم ،)(I-IC ــ)( يثير ال تنظيم السببية المنطقيــة E3-

(، حيث ينتقــلA3-1( و بتردد نحو تفسيرين، إحــداهما غــير واضــح )3 E4-1( يستمر فيه ، حيث يطقطق لفظيــا )E4-2إلى حديث غامض ).(I-IC)ينتهي بصمت مهم

المفحوص يصعب عليه ربط النزوة الليبيدية بإثارة اختاللاإلشكالية: و ال استقرار لهويته ، حيث يصعب عليه استحضار االســتهام المحــرم، كما يصعب عليه إعداده النفسي، ليبقى في مستوى ما قبل تناســلي

للثنائية )المرأة- الرجل(.

228

يغ اللوحــة ــاحص )19صــ ــة باســتدعاء الف ــاول اللوح ( وCM1 :يتن ( مــرة أخــرىA1-2" يــدقق مكانيــا )1:05(ــ CM3باســتبعاد اللوحــة )

ــاحص ) ــد صــمت مهم CM1يســتدعي الف ــ I-IC)( و بع يســتند إلى( ( وCM3 يضــحك )(ــ I-IC)( و بعــد صــمت مهم CL2المحســوس )

ــه )CL2( ينتقل إلى الدرك المحسوس )A3-1باجترار ) ( و يستمر فيCL2( ــرد ــدرك و المج ــط بين ال ــترار )CL3( ليخل ــد اج (A3-1( و بع

(.CL2يواصل فيه لينتهي بالمدرك المحسوس ) المفحوص يعيــد صــدى اللوحــة بإســقاط مواضــيع ســيئةاإلشكالية:

يثيرها بدفاعات حدية غير مستقرة، تعكس وجود مواضيع داخلية غــير آمنة ، حيث يحاول الدفاع ضدها اكتئابيــا ، مــا يعكس صــعوبة قدراتــهمنية األموميــة، فيبقى في لإلحاطة و االحتواء، بهذه اللوحــة ذات الضــ

مستوى ما قبل تناسلي، إلشكالية ال استقرار الهوية الذاتية. " ال بيانة بلي ملهيلهــا حـوش كبــير ماشــي كبــير1:22 :16 اللوحة

( النظر يروح بعيد شوي في الوسع، بزاف فيه الغرف+CN2كبير ) يعيشوا مع زوجتــه مــع والده، معــاهمEh(ــ A1-1بزاف فيه طابقين )

garage( عنــدي CF2أيضا أمي و ال كاين واحد مــازال مــا تــزوش ) (A3-1( نزيــد نقــول لواطــا كــاين ثالثــة )CN2كبير متخصص للواطا )

( المهم لوطو تاع فاميليا، وحدا تاع الغابة، تــاعCN2ماركا مانقولش ) باينة من الصــفة تاعهــا و الثالثــة لوطــو واه4x4خال تاع وديان المهم

loto مجهدا c'est-à-dire فيها la vitesseبــزل فتــاني مخدومــة laمن maison نجمــوا نقولــو la vitesse Merced esseفي

laالطريــق تعجج كي نقولــو vitesseماعنــدك حــتى واحــد في ( و عندي ارض فالحية، خدما تاوعهــا قــاع يخلعــوك،+CN2الطريق )

laعندي في ville عنــدي parkingحاجــة كبــيرة تــاع أرض، فيهــا )( +++CN2حواش و نخدم تجارة، و كل خدام دايرله حاجة تاعه )

I-IC )ال مازال قارعي تشوف ، عندي دار في البحر و دار في الريف تاني، و الدار لي عايش أنا وخوتي مــا نــديرش الحــوانيت عنــد الــدار،ماكانش لي يتبعني ،ندخل لداري مريح وحدي، ماكانش لي يعســني،)

A3-2 +ـ( +ـ(I-IC )واه عندي زوج عواد، مربي العواد مشي حاجةـ ( و الحاجــة ، تــاني نــديرCN2كبيرة، ساعة على ســاعة نجــول بيهم )

ياف حجة ، و لبسا نلبس غايا، قاع يلبسوا غايا قاع ياكلوا غاية، ــ و الضauتــاني يــاكلوا غايــا même temps( يافة مليحــة ترحــاب و الضــ

CN2 )10:19.

229

: يســتأنف اللوحــة بتقــديم تصــور موضــوع بتكــافؤ16صيغ اللوحة ــابي ) ـة+CN2إيج ـ ــل إلى المرجعي ــبرير ينتق ــف دون ت ــد وص ( و بع

( و بعــد اجــترارCN2( مثلثة لتصوره الذاتي )CF2للمعيار الخارجي )(A3-1( يقـــدم تصــور موضــوع إيجـــابي )CN2+( يواصــل فيـــه )

CN2+( ينتقل بعدها إلى تصور الذات )CN2ــمت مهم -I)( و بعد صIC )ـ( يلغي كل ما قاله A3-1 و بعد صمت مهم )(I-IC )يقدم مثانةـ

(.CN2(، لينتهي بمثانة تصور الذات )CN2تصور الذات ) يقدم المفحوص إعادة بناء مواضــيع بــدفاعات وسواســيةاإلشكالية

في اســـتثماراته النرجســـية، أين يـــدافع ضـــد الكشـــف أو تجنبالصراعات الداخلية و أيضا العالئقية.

اإلشكالية العامة: تميزت اإلنتاجية اللفظية للمفحـوص بخطـاب عــارم ، حيث أسـتغرق

ثــا إلى16:ــ 4د، تباينت هــذه المــدة من اللوحــة 58:19وقت طويل" لزمن رجع ، و بالنسبة للمــدة المســتغرقة7BMد في اللوحة 1ثا.33

" و أقصاه في49د و  3BM : 1لكل لوحة ، سجل أدناه في اللوحة ــ 16اللوحــة : " بحيث نالحــظ كثافــة الحركــة اإلســقاطية09د و 1

االستهامية أمام محاوالت دفاعية إدراكية غير ناجعــة، تتضــمن إعــدادا نفسي لحاالت البينة، حيث نجد مادة االختبار تستحوذ عليــه و يصــعب عليه وضع اللوحات في مســافة مناســبة، أي يصــعب عليــه التموضــعــة، ونجــد أن في فضاء انتقــالي لمكونــات خياليــة ، وإدراكاتــه للواقعيــة أغلب اللوحات تسيطر فيها مسألة ال استقرار هويته الذاتية ) اللوح

1-3BM -7B8-11-12BG-13B-13MF-19-16ـه رفض ــ ــا أن ( كمـ.8BMبطريقة غير مباشرة اللوحة

C 92الصيغ أكثر سيطرة تظهر في السياق الدفاعي لتجنب الصراع ــف لحركــة الكــف) راعCI:ــ 25 بأسلوب جــد مكث ( و هــذا لتجنب الصــ

ة اللوحــة حيث يظهــر حاجتــه و3BM1-13B-12BGالــداخلي خاصــ رغبته لالستثمار النرجسي، في مقابل ال اســتقرار حــدوده الداخليــة -

ــر عن هشاشــة غالفــه النفســي في16CLالخارجية ،بظهور التي تعب صــعوبة توحيــده للحركــة الليبيديــة العدوانيــة في كــل من اللوحــات:

7BM-10-11-12BG-13B-19أين يثير انبثــاق الســيرورات األوليــة ، ، كمــا7BMبظهور إستهامات االنفصال و االبتعاد في اللوحــة

و هذا ما يطرح بــدوره إشــكالية10ظهرت ميوالت أنثوية في اللوحة

230

ــة لمســألة التقمص الجنســي، و أكــثر من ذلــك هشاشــة الهويــة الهوي بتدخل سياق ال استقرار األدوار، حيث نجــد لديــه غيــاب تصــور داخليــذاتي لموضوع أمومي كلي و هذا يعكس وجود ثغرات في تصــوره ال

، وهذاd’anéantissementنظرا لقلق عدم اإلدماج و اإلستفراغ في كــلCM 25ما يقابله بدفاعات ضد اكتئابيــة، حيث نجــدها تبلــغ

الـبروتوكول كمـا تظهـر حاجاتـه للتفريـغ العــاطفي في اســتثمار هــذاة في اللوحــة االختبار و أيضا في الرغبة في التحقيق النرجســي خاصــ

ــة10 أين نجده يتجنب بطريقة واضحة الدخول في العالقات و محاول A 48ترميم نرجسية من خالل الماديات في المقابل صــيغ الصــالبة

نجــد هـذه الـدفاعاتA3 28حيث يسيطر الـدفاعات الـو سواسـية تخدم أكــثر دفاعــات الصــراع و هــذا يعكس صــعوبة اإلعــداد النفســي للصراع الداخلي لمستثمر األساليب ضــد اكتئابيــة نظــرا الســتقراره

حيثB 23حدوده الداخلية الخارجية. أما األساليب الحركة االنفعالية اســتثمار العالقــة ضــعيف و هــذا مــا يالحــظ في تجنب الــدخول في

ة في اللوحــة ــة، خاصــ 8BM ورفض كامــل للوحــة 2الوضعيات الثالثي وهذا بسبب صعوبة تصور الذات منسجم و واضح و حساسيته للجــرح النرجسي، حيث نجده أيضا يتجنب العالقات الثنائيــة رجــل-امــرأة في

نظــرا لصــعوبة ربطــه للحركــة الليبيديــة13MF-4كــل من اللوحــة العدوانية و هذا بدوره يعكس صعوبة االحتواء و اإلحاطة و التمايز بينه وبين الموضوع، ليبقى في وضعية غير مستقرة، كما تظهر سيرورات

1 ظهـــــــــــرت في كـــــــــــل من اللوحةE 16أوليـــــــــــة ،2،4،7BM،11،13BM،13MFبحيث نجدها تعكس استهامات نزوية ،

، حيث تعكس ميــوالت مازوشــية يصــعب عليــه4تدميرية في اللوحــة تأطيرها، صعوبة تأطير االســتهام البصــري، حيث يجعلــه يــتراجع نحــو

انشغاالته النرجسية. أيضا ظهور استهام المحرم الذي يصعب عليه إعداده النفســي نتيجــة استحالة ربطه النزوية الليبيدية في العالقة الثنائية لمســتوى مــا قبــل

تناسلي.ــل ــا قب ــف في تنظيم عالئقي م ــوص يتوظ ــول أن المفح ــه نق و عليــة مســتقرة تناســلي في مــزاج اكتئــابي ، يتضــمن صــعوبة إدمــاج هويــدان الموضــوع و الحدود، حيث يتدخل قلق اإلستفراغ و أيضا قلق فق التخلي بتداول دفاعات ضد اكتئابيــة و سواســية )االنشــطار- التقمصــوالت اإلسقاطي-التكوين العكسي-اإللغاء و التردد( كما انه يتميز بمي

231

جنســية أنثويــة ، تعكس تبعيتــه للموضــوع األمــومي القضــيبي، الــذيعب عليــه تــأطير ظهر بكثافة في اختبار الروشاخ، مــا يجعــل من الصــــرم( ليبقي إستهامات المازوشية و الليبيدية األوديبية )البصري و المح

في فضاء نفسي غير مستقر.04التقريرالسيكولوجي للمفحوص رقم 4-

:-تقديم المفحوص4-1اإلسم: زهرة.

سنة.25السن: المستوى الدراسي: ثانوي.

المهنة: دون عمل. السكن : وهران.

الحالة المدنية: غير متزوجة. -أهم مـــا جـــاء في تـــاريخ النفســـي و االجتمـــاعي4-1-1

للمفحوص: ذات لون شــعر ةathlétiqueزهرة من النمط الجسمي الرياضي

العينين سوداء و بشرة سمراء، ترتدي الحجــاب العصــري، لكن غــير مهتمة بتناسق األلوان، تظهــر بمــزاج منقلب، تــارة مبتســمة و تــارة

أخرى مكشرة الوجه. تحاول التحدث باللغة العربية خالل الفحص و تقديم حالتهــا النفســية بشكل بنائي، رغبتها في االستشــارة النفســية بــدافع التحــدث فقــط دون أن تنتظر أي شيء، فاالتصال معهــا كــان جــد ســهل منــذ بدايــة

وتقريبا كل الوقت تتحدث بيديها.chergéالحصص بحيث نحسها ) فيmêmeتمثلت معاناتها فيمــا يلي )ماعنــديش ثقــة في النــاس،

نفسي ، نتردد في القرارات ، نقول واه ومن بعد نقول ال .....و ليت كي نــدخل في الحــانوت نتــودر فيmêmeننســى....نســيت خويــا

، تقــول أن لــديها أفكــارAlzheimerالذاكرة: نخــاف من النســيان جهنمية ....تباكي تكتل روحي، نهرب من الدار، كــون ماشــي قضــية دينيــة كــون راني محيتــه من الــدنيا... بال عقــل ديمــا بال وعي شــغل خداعة، إنفصام الشخصية ....قراراتي غريبــة نهــدر مــع روحي... أنــا ماكرة، كارهة كثرية، كئيبــة، هاربــة من النــاس، بصــح مــا يخلــونيش نقعــد وحــدي، الشــهية نهــار كاينــة و ســمانة ماكــاش ، نخمم ننتحــر،

قطعت روحي بالخدمي ، كل ما نبغي نديرها تصرالي حاجة.

232

سـنة، تـاجر حــر، االم تبلـغ52أسرة زهرة تتكون من األب ، عمـره ــوة و50من العمر سنة، ال تقر بطهما أي صلة دموية، لديها أربع إخ

ســنة، مهــاجر إلى الخــارج ال26أختين، بحيث يكــبر زهــرة األخ )م( ســنة ، ثم يليــه23شرعيا، ثم يليه أخ )م( عامل حر يبلغ من العمــر

ــاء ثم األخت )ح( 20أخ )خ( ــ يعمــل بن ســنة ، تلميــذة في13 سنةـ ستة أيضا تلميذ في االبتدائي.11األساسي ثم أخيرا األخ )ب(

عالقتها بهم جد طيبة، فهي تتودد إليهم و تشعر أنها مسؤولة عنهم ، أما الوالدين، فزهرة تقدم مشاعر متناقضة تجاههم، تتضمن الحب و الكره في مواقف متزامنة، إال أنها في بداية األمر تصــور لنــا والــدها كشخص مهدد الستقرارها النفسي و تقول أنهــا خــرجت من الــبيت بسببه )بويا حاوزني من الدار كنت ندافع على ما...يــانتي يــا خواتــك نقطع عليهم المصروف(. و تضيف انها )حاقدة عليه نكرهــه( حاقــدةــر قلــبي يكحــال كــون مشــي على بويا نخمم بــاش نكتلــه، مين نتفك قضية دينية كون راني محيته من الدنيا(، كما نضيف انها كانت تحســودر، شخصــية من جهته بالخوف )كنت نخاف كان عندي رهبة تاع نتــا فاقــدة اإلحــترام أبي وحش و تشبهه مثل الذئب، و ترى نفسها أنهــادرني له، و ال تطلب اإلذن منه، و ترفض مبادرته بالمصالحة )هــو يب

مين مكــون في قمــةsurtoutيبغي يصالحني، بصــح أنــا مــا نبغيش الزعاف نقول دائما فوتيه(

ســنة ألجــل أن أباهــا20 و توضح زهرة أن صراع أبويهــا دام تقريبــا لديه عالقات مع نســاء أخريــات و يتعــاطى المخــدرات ، و تقــول أن هذا سبب كرهها له، فهو في نظرها مهمل ألمها وإلخوتها أيضــا، أمــاــص أمها فتحسها ضعيفة و مطيعة )نية( ثم تغير نظرتها لها في حص أخـــرى ، إال أن ســـلبيتها و إهمالهـــا جعـــل األب يتجنب المســـؤولية الكاملة نحوهــا، فهي ال تــرغب في أن تكــون مثــل شخصــية أمهــا، و

surtoutتقــول عنهــا غــير مهتمــة بنفســها و ال تعطي حقــا ألنوثتهــا) بكري شخصــيتها معدومــة... تبــالي حمــارة حشــاك مــادافعش على روحها... هي ضعيفة و أنا الحامية تاعهــا(. ومن جهــة تشــجع أبناءهــا على الدخول في لعب هذا الصراع الزوجي و تضيف أنها كانت ســببا

في تشجيع أخاها األكبر على الهجرة غير الشرعية. طفولة زهرة مهملــة تربويــا فهي تــرى أنهــا لم تحضــى بالمتابعــة و المراقبة ، مما جعلهــا ال تعــرف لمــاذا المدرســة و لمــاذا تــذهب الى

المدرسة، مما جعلها ال تهتم بمسيرتها الدراسية. -فحص الهيئة العقلية:4-1-2

233

االستعداد و السلوك العام: ، العيــون و الشــعر أســود،Athlétiqueزهرة من النمط الجسمي

ذات بشرة سمراء، ترتدي الحجاب المتحضر و لبــاس غــير متناســق األلـوان، أحيانـا مهتمـة بـه و أحيانـا غـير مهتمـة، جـاءت لالستشـارة النفسية رغبة في الحديث فقط،االتصـال معهـا كـان جـد سـهل منــذ االتصال األول، أعراضها االكتئابية )كارهة، صعوبة النوم مــابين األرقــاس و النفس، الــتردد ، ــر منــه، نقص الثقــة في الن و الحرمان المبك صعوبة اخذ القرار، أفكار جهنمية، حب العزلة، النسيان، و اندفاعيــةــل في كــره االب و التفكــير في عدوانية اتجاه ذاتها و نحو اآلخر تتمث قتله و نحو الذات ، الشجار مع الوالد)هو يعاير و انا معــاير( و تهــديم الذات )قطعت روحي بالخــدمي...( الشــعور بــالنقص و ســوء تقــدير

الذات )خداعة، ماكرة ، شريرة، أنا نكره الناس بالزاف(.كما الحظنا إشارات التوتر تتمثل في الحديث باليدين.

:النشاط العقلي زهرة، حديثها متناسق و إجاباتها مناســبة، ال حضــنا ان لــديها القــدرة على التعبير على أفكارها في أسلوب متطــور تــدريجيا نحــو خطــاب

أكثر رمزية. تمثل شخصيتها فيما بعد كالتمثــال و كأنهــا تحــاول تعــديلها كالتمثــالــا من بإزالة كل العيوب )كيما البيبة لي نخدموها من الط"ين نطايوه

العيوب باش يتركبو(.ــدة لتحليــل ذاتهــا مـع محيطهـا األســري، كما تتواجد لديها إمكانية جي

خاصة في عالقتها مع األب.المزاج و العاطفة:

زهرة لديها مزاج متقلب ما بين الهدوء، الضحك السخري نحــو ذاتهــاة و و تفصــح عن رغبتهــا في و أيضا اكتئابي حزين ،خالل سير الحصــ التعايش مع االكتئاب من خالل عدم محاولتها الخــروج منــه و البقــاء فيه)راني نتعايش مع االكتئاب ، مانحاولش نتخلص منه(. فهي توضح

إشكاليتها الصراعية مع ذاتها و مشاركتها الذاتية فيه.:محتوى التفكير

ــة جــدا بحالتهــا النفســية، تحــاول وضــع روابــط مــا بين زهــرة واعي طفولتها المهملة التي عاشتها وواقعها الراهن وتتجاوز أهميــة حــدث االغتصــاب الــذي وقــع لهــا مــع إخوتهــا. في خالل الحصــص بإعطــاءــد ــو تحدي ــة نح ــا و صــراعها بين الرغب ــو ذاته ــة لتصــورها نح األولويــام عدوانيتها نحو اآلخر المتمثل في الرجل و دفاعها ضد فكرة االنتق

234

ــة من أبيها كممثل لمفهوم الرجل، بظهور أفكــار من جهنميــة عدواني اندفاعية نحو الذات ة اآلخر إلى أفكار رمزية لتصور الذات كتمثال و

كميزان.القدرة العقلية:

زهرة لديها توجه زمني فضائي مضبط إال أن ذكرياتها نحــو األحــداثــدي ــالزاف( و تب قصيرة المدى، ضعيفة حسب قولها )و ليت ننسى ب توترهــا و خوفهــا من هــذا النســيان)نتــودر في الــذاكرة، نخــاف من

ــدة على تــرتيب أحــداثهاAlzheimerنسيان ( إال أن لديها قــدرة جيـد للقيم، أحيانـــا ال تضـــبط انفعاالتهـــا و ــ النفســـية و لـــديها فهم جيــر عن شــجارها مــع أبيهــا و صــعوبة ــا مــا تعب ســلوكياتها ، فهي غالب

مصالحتها له. :الحكم و االستبصار

زهرة واعية بمعاناتها و ما يشغلها، إال أنها تقــول غــير ذلــك)بال عقــلدايما بال وعي(.

ــها في ـتي تعيش ــعورية الـ ــا الالش ــارها بحالته ــذا استبص ــد نفهم ه ق سلوكياتها اليومية، كما نجــده عــادة في حلقــة مفرغــة، مــا بين حــل صراعاتها النفسية و في نفس الوقت حب البقاء فيها، أثناء تســاؤلنا عن ماذا تفعل إذا وجدت نفسها في مدينة غريبة عنها، أبــدت لنــا أن

هذا ال يخيفها، و أن لديها روح المغامرة و االستكشاف.:-تشخيص تصنيفي4-2

تقدم زهــرة أعــراض في ذاتهــا متعارضــة، نلمس فيهــا ال اســتقرار، إلحساسها، عدم اســتطاعتها على حصــر إدراكهــا في انطبــاع معين،ــا أو نحــو اآلخــر)األب، األم، الرجــل، المــرأة( بحيث ســواء عن ذاته

تمثلت فيما يلي:ـاس ـ ــة في الن ــديش ثق ــر) ماعن ــذات و في اآلخ ــة في ل -نقص الثق

même.)في الناس صعوبة أخذ القرار)نتردد في القرارات، نقول واه من بع نقول ال(.

-النسيان و صعوبة ترتيب األحــداث )نتــودر في الــذاكرة، نخــاف من سنوات6-5النسيان(، )كانت تظن نفسها متوهمة، االعتداء الجنسي

سنة أنه حدث حقيقي(.22و لكن تؤكد لها عمتها في سن -أفكار عدوانية نحو الذات و نحو اآلخـر )لـدي أفكـار جهنميـة، تبـالي نكتل روحي، نهرب من الدار، كــون ماشــي قضــية دينيــة كــون راني

مجنية من الدنيا(.

235

-سوء تقدير الذات)أنا ماكرة، كي شغل خداعــة، انفصــام الشخصــية قراراتي غريبة،شعور بالسأس و الحــزن و اإلكتئــاب، كارهــة كثريــة،

كئيبة(.-حب العزلة)هاربة من الناس ، بصح مايخلونيش نقعد وحدي(.

-إضطراب الشهية)نهار كاينة و سمانة ماكانش(. -التفكير في المــوت)قطعت روحي بالخــدمي، كــل مــا نبغي نــديرها

تصرالي حاجة(.هذه األعراض تتلخص في إضطراب اإلكتئاب الجسيم:

-ميزاج اكتئابي: يتواجد خالل اليــوم و تقريبــا كــل اليــوم، تشــير إليــهزهرة باإلحساس بالفراغ ، الحزن، اليأس...الخ.

عور باللذةـــ تقريبــا نحــو كــل -انخفــاض مســجل في االهتمــام و الشـ النشاطات و خالل اليــوم، تشــير إليــه زهــرة من خالل أنهــا يائسـة و تعيش الــروتين )ماعنــديش تقريبــا هــدف، عايشــة روتين،ماعنــديش

حاجة معينة نالخر فيها(. -مشاعر حذف القيمة مفرط و غير مناسب تقريبــا كــل يــوم، تشــير

إليه )أنا ماكرة، خداعة(.-صعوبة أخذ القرار و التركيز، صعوبة ترتيب األحداث النفسية.

-أفكار الموت و أفكار انتحارية، دون مخطط دقيــق لالنتحــار)قطعتروحي بالخدمي، كل ما نبغي نديرها تصرالي حاجة(.

هذه األعراض تناسب:المحور األول:

]300.02 حصر معمم [ و32Fـ] 296.2اضطراب االكتئاب الجسيم [1.41F،ــيان ــوف من النس ــردد، خ ــي)ت ــتقرار نفس ، تمثلت في ال اس

الذهاب و اإلياب ، في الشعور بالخوف و اإلستسالم لليأس(.:المحور الثاني

، تمثلث في:F60.31] 1.83 30شخصية حدية [-ــز بالتــأرجح مــا بين- أســلوب عالقــات شخصــية غــير مســتقرة و يتمي

الوضعيات المثاليةو حذف القيمة )... حاقدة عليه، نكرهه،حاقدة على بويا، نخمم باش نكتله، مين نتفكره قلبي يكحال، كون ماشــي قضــية

دينية كون راني محيته من الدنيا(.

236

اضطراب الهوية: ال استقرار مسجل و إلحاح لصورة الذات ) ديمــا بال- وعي، كي شغل خداعة، انفصام الشخصــية...، قــرارات غريبــة، نهــدر

مع روحي...أنا ماكرة.. كارهة كثرية كئيبة، هاربة من الناس(. ال استقرار عاطفي، ناتج عن إعادة تنثيط مــيزاج تمثلت في الغضــب--

ــر شــي صــوالح الحصر، عند تذكر الماضــي،)ذكريــات مــرة، مين نتفكــر الماضــي، ح أكثريتهــا نبقي نتفك نتمنى نكون كزدش في الــدنيا، بصــ

مهما كان مر نبقى نتفكره باه يكون قوة باش ما نيأسش(. شــعور مــزمن للفــراغ)زهــرة خــوات من كــل شــي...مــاراهيش-

حيوية...معمــرة بــاألحالم..الجــوف نحس بيــه خــاوي... مشــعارفة كيـام، كاملــــة ودروك لقيت روحي في ـــ نقولهــــا...في يــــوم من األي

العدم...تقريبا روحي ماكان والو...جسد بال روح(. غضب مفرط و غير متناسب، أيضا صــعوبة مراقبــة الغضــب)...نخمم-

ننتحر، قطعت روحي بالخدمي، كل ما نبغي نديرها تصرالي حاجة..(.: غياب إصابة طبية.المحور الثالث ســنوات، مشــاكل6-5: االعتــداء الجنســي في ســن المحور الرابع

عالئقية مع األب و الميل إلى االنسحاب االجتماعي.].41-50 التقويم الكلي للتوظيف العقلي: [المحور الخامس:

:-التشخيص البنيوي4-3 هوية زهرة غـير مدمجـة، بحيث نجـد لـديها زملـة انتشـار متمثلـة في سلوكيات متناقضة نحو ذاتها و نحو اآلخر )إحســاس بــالقوة و فقــدانعور القيمــة و الحقــد، تلخصــها في أفكــار جهنميــة و اندفاعيــة و الشــ

باليأس و االكتئاب(. -اإلحساس بالفراغ نحو الذات )زهــرة خــوات من كلشــي....جســد بال

روح(. أي إحساسها نحو ذاتهــا غــيرselfالحدود الخاصة بمنطقة مركزية ب

قطعت لياس منه، نتمنى طريقيça y’estواضح مع تصورها لآلخر)مليحة و صافية...من بعد نتراجع...عندي إحساس بلي غادي نخسر(.

فحص الواقع بالنسبة لها غــير آمن و مهــدد، بحيث تتواجــد في عالقــة-ــل ــر عنهــا بوجــود شخصــيتين متنــازعتين، إحــداهما تمث متناقضة، تعبلوك العــدواني. وفي نفس الرغبة، و األخرى تمثل العقالنية في الســ الـوقت نتحــدث عن مشــاعر الــذنب لم تعشـها)يـا قاتـل الـروح وين تروح(، كما تشير أنه كان لديها صعوبة االنتباه إلى االعتداء الجنسي،ــات إن كان واقعا فعال أو توهما، إذن فالواقع بالنسبة لها غامض.اآلليــل في ــة تتمث ــة، حدي ــوع منخفضــة، لين ــة المســتخدمة من ن الدفاعي

237

التقمص اإلسقاطي- نظرة تشاؤمية نحو كل الرجال و نحو المـرأة والزواج.

انشطار الموضوع )مشاعر حبو كره لكل من األب و األم(.- انشطار األنا)هناك واقع تحدثت عنه، و أمور أخـرى تشـير لم تسـتطع-

بعد الحديث عنها، و هذا قد يشير أيضا إلى الكبت لهذه األمور(.حذف قيمة الذات)أنا ماكرة، خداعة(.-

-تحليل بروتوكول الرورشاخ :4-4 اإلنتاجية اللفظية: يظهر أن المفحوص يتوظف بتعاقــد إســقاطي مهم ذو محتــوى انــدفاعي عــدواني وفي نفس الــوقت متــوتر،قلــق، حيث يستحوذ عليهــا مثــير )مــادة االختبــار( دون اســتثمار إدراكي مناســب، بحيث الســيكوغرام يبــدو شــبه معتدلــة ظاهريــا فيمــا يخص مجمــوع

ــتجابات ــ ــ ــل زمن كلي R=20االس ــ ــ "، إال أن زمن13:03 في مقابط زمن الرجــع 14:13الخاص باالستجابة " يشــير إلى17.5" بمتوســ

ــر " إيقاع بطيء، كما أنها تتميز بأسلوب لفظي غير متطــور، حيث تعب ، "كي شــغل طــير و ال مــانيش عارفــة"Iينشرو ، يجبدو" في اللوحــة

، و "VI، "تبـــان حيـــوان و ال مشـــعارفة" في اللوحـــة IIفي اللوحـــة ، و " تبــان كي شــغلVIIيقسمو في حيوان، يجبدو فيــه" في اللوحــة

نملة طايحــة من الجبــل" و " يمصــو في حاجــة.. يشــلقو فيهــا" و في ، مــا يوضــذح تــوثر وXالتحقبق تقول" يشربو في حاجة" في اللوحــة

قلق المفحوص اتجاه مادة االختبــار، حيث أعطت مضـامين حيوانيــة،ة إنسانية، المالحظ أنها تجد صعوبة في تحديد جنسها و الهوية الخاصــ بها، و ايضا تشريحية بأسلوب فقير في التطور النوعي، حيث تالزمتــدوير، ك، و الرجــوع و الت بعناصر لفظية لعــدم المعرفــة، الـتردد، الشـ

ة في اللوحــات ) ( مــع ظهــور التــوتر لصــدمة اللــونX,VII,III,IIخاصــــة ) ــر في اللوح ــود )IX,III,IIاألحم ـون األس ــدمة اللـ ( وVII,VI( و ص

يظهــر أنهــا تموضــعت في عالقــة دفاعيــة أثنــاء تطــبيق االختبــار مــعالفاحص.

:صيرورة التفكيرG=%30يسجل المفحوص نســبة معقولــة ظاهريــا، حيث تبلــغ % إال

ــل في ــدة، تتمث أننا نجدها في أكثر األحيان غير مصحوبة بمقــررات جيــع ) ــ ــيطة في اللوحة04أرب ــ ــاملة، بس ــ ــتجابات ش ــ " زوج بنIII( اس

البقعــةMêmeيادم...مين البقعة الكحلة تبان بن يادم رافــد حاجــة..

238

ــول" الثانية؟ تقدمها بأسلوب تستدعي فيه الفاحص و في التحقيق تق األعضاء التناسلية بارزة..ذكور" المالحظ أن االســتجابة الشــائعة غــيرــر مقدمة بشكل جيد، حيث يتوضح أكثر تراجع الكبت، إذ في أول األم ال تتمكن من تحديــد الهويــة أو الجنس بتحفــظ، من خالل ســؤالنا لهــا لتركز في الوقت الثاني على األعضاء التناســلية في تمييزهــا للــذكور بأسلوب بذيء و درامي، في المقابل رمزية اللوحة تشير إلى مســألة جنسية، تتجنب في اســتثمار تصــور العالقــة اللبيديـة العدوانيــة. و في

لمضــمون تشــريحي "...كي شــغل فــارF مــع G تــترافق IVاللوحــة مشرح.. أعضاء تناسلية " لتوضح في التحقيق " أعضــاء تناســلية تــاع فأر..كبيرة بزاف" ، نالحــظ أيضــا تواجــد المســألة الجنســية بأســلوبــة للمفحــوص درامي- هستيري حسب رمزية اللوحــة، تشــير إلى تبعي

تمكنV مهـــدد لهويتـــه. و في اللوحةأمـــومي قضـــيبيلموضـــوع ــديم ــاش" إال أنGالمفحــوص من تق بســيطة لوضــعية شــائعة "خف

التدوير في البداية و الصمت المهم داخل و نهاية االستجابة يشير إلىابقة أمــام تصــور توتر المفحوص، يمكن أن يكون امتداد اللوحة الســ

VII بســيطة في اللوحــة Gالذات حسب رمزية اللوحة. وتظهر أيضــا بأسلوب لفظي متوتر" يقسمو حيــوان يجبــدو فيــه" يتضــمن عدوانيــة

مركبـة،Gصـريحة في تصـورها العالئقي االجتمـاعي. أمـا االسـتجابة " مـــرات مقســـومة.." ثم في جهـــةIفظهـــرت بمـــرتين في اللوحة

ينشرو ...يجبدو.." و يالحظ أن بوضوح سيرورة االنشطار مع دفاعات عدوانية حيث ال تتمكن في زمن التحقيق من تحديد الهوية.. مخلطينــة اللوحــة، تشــير إلى جهــة طــير و لخــرى كبش و ال.." حســب رمزي

موضــوع النفسية أمــامصعوبة تمثل المفحوص بهوية مدمجة لوحدته "..IIأمومي مهدد، حيث يظهر ميوالت عدوانية اتجاهه. وفي اللوحة

كي شــغل حيوانــات دايــرين اليــد في اليــد.. كمن هكــذ" ، يالحــظ أن المفحوص يصعب عليه التعبير اللفظي لتصور العالقة في الربط بين النزوات اللبيدية، الجنســية و العدوانيــة، وعليــه يمكن القــول صــعوبةــدم ــاليب من ع ــا ألس ــور أيض ــة بظه ــذه اللوح ــي له ــداده النفس إع

المعرفة ، التردد. % و هي تبـــدو65 بلغت نســبتها Dاالســـتجابات الجرئيـــة من نــوع

معقولة إحصائيا، إال أن توزعها يظهر بمقرر شــكلي مناســب في كــل " الســتجابةVII السـتجابة شـائعة " فراشـة" و اللوحـة IIIمن اللوحـة

شائعة" راس تاع قنينــة"، أمــا بقيــة االســتجابات فــترافقت بمقــررات

239

حركة حيوانية، إنسانية، شكلية و شكلية لونية غــير مضــبطة، تتضــمن ميوالت اندفاعية-غــير ناضــجة – غــير مدمجــة للمضــمون اإلنســاني "

مــدليينBébés " ريســان تــاع بنــادم" Iمراة مشوشة" في اللوحــة من الحبل الســري"، حيث تشــير إلى إنشــغاالت نرجســية في حركــة نكوصية قوية، و أيضا إلى الخوف، "..فراشة..هذيك تــاع العتمــة..تــاع

بــــ " كي شــغل وحش.. شــيطان" حيثVII,VIالليــل.." في اللوحــة يتوضح تبعيتها للموضــوع األمــومي القضــيبي المتواجــدة فيــه صــعوبة إدماج تصور ذاتهــا في محتواهــا العالئقي األمــومي، و هــذا مــا يالحــظ

،" كي شغل راس تــاع جــراد.. كي شــغلIXبصورة بارزة في اللوحة ابن نادم مجمــع فــوق تــاع الطــير.. فــوق جبــل، حيث نالحــظ صــعوبة تحكمها و ضبطها لالنفعاالت و تواصلها الالعالئقي االجتمــاعي و أيضــا صعوبة تكيفها مع متطلبات العالم الخارجي، أي وجود مثالية األنا غيرــد متطور و غير متمكن من تحقيق االستثمار النرجسي. وهــذا مــا يؤك

بميوالت عدوانية في تأطيرها لهذه اللوحــة، أي صــعوبةXفي اللوحة ــالم ــة عن الع ــة كفاي ــادة اللوح ــع م ــرد مســتقل عن واق ــا كف تمايزه

الخارجي. مصحوبة بمقرر شكل غــير مناســبVظهرت مرة واحدة في اللوحة

% و هي تشير إلى الحصــر الرهــابي اتجــاه المســالة الثنائيــة5بنسبة الجنسية.

% وهي تشــير إلى شــبه غيــابF=40المراقبــة الدفاعيــة الظاهريــة ــير متطــور حــتى يتمكن من اإلشــباع ــه غ ــو أن ــا ل ــا، كم ــة األن لمراقب النرجسي و التحكم في السلوك )االنــدفاعي، العــدواني اتجــاه ذاتهــا،

و هذا يشير بوضوح إلى هيمنةF% %25الخوف و الحصر( كما أن=ــاب الجانب العاطفي على العقل في تحريك هذه السلوكيات، و بحس

F% و 70% موسع F% يظهــر أن مشــاركتها للعاطفــة50% موســع غـير متكيفــة مـع الواقــع ، قــد يعــود هــذا إلى نكــوص مســتوى األنــا .

% نجدها مرتفعة جدا و هي بذلك65المضامين الحيوانية بلغت نسبة تشير إلى ارتفاع نمطية التفكير نحو االنشغال النرجسي بأسلوب غيرــدوافع ــاء ال ــدف إخف ــدفاعي به ــا تشــير إلى ســلوك ان مســتثمر، كم الداخلية، نوعية الحيوانات المتواجدة أغلبها غــير محــدد الهويــة و لكن

"مخلطين جهة طيرIبوجود بعضا منها: في عالقة عدوانية في اللوحة " يشــبهو لقنفــود"، و في اللوحــةIIو لخرا كبش و ال..." و في اللوحة

VIكي شــغل راه يتــيري.." " فراشــة ...تــاع الليــل" و في اللوحــة "

240

VIII نمر و راس تاع طير..، يقسموا في حيوان"، و في اللوحة ".X" و في حاجــة و يشــلقو فيهــا" و أيضــا كبــاش حصــان تــاع البحــر، يمصــ متنــاطحين على حاجــة" ، تشــير إلى إســهامات إفتراســية عدوانيــة" ظهور النزوة الفمية" في حين ظهور حيوانات أليفة" تبالي فراشــة و

" كي الراس تاعIV، " فأر مشرح" في اللوحة IIIال يدين" في اللوحة ، " نملــةIX، " راس تــاع جــراد" في اللوحــة VIIالقنينــة" في اللوحــة

ــودة" ،في اللوحــة ــير إلى إســتهاماتXطايحــة من الجبــل مه تش ، تبدو سوية25مازوشية سلبية. المضامين اإلنسانية: بلغت نسبتها %

– DFإال أن طبيعتها في كل من اللوحة H Iمرا مقسومة" و" ، ، "زوج بنيادم...رافد حاجة" في استقصاء األعضاءDKH IIIاللوحة

Bébéالتناسلية بارزة ذكــور" في نفس اللوحــة" ريســان تــاع بنــادم - DF( و صورة .... و حش شيطان )DF - Hمدليين من حبل الصرة )

H في اللوحة )VII و اللوحة IX..شغل بنادم مجمع فوق تاع الطــير " في االستقصاء ، ظهر تــاع بنــادم" تشــير إلى صــعوبة المفحــوص في إدماج و إدراك هويتــه، حيث يهيمن عليهــا ميــوالت عدوانيــة تنافســية، صــعوبة تحديــد الجنس و التركــيز على المســألة الجنســية مــع وجــود مؤشرات ال واقعية خيالية، تدل على أن المفحوص في نفس الــوقت يعاني من صعوبة إدماج لهويته، مسالة جنسية، صعوبة تحقـق الرغبــةائعة - ــدة.االســتجابات الشــ النرجسية و التمثل في عالقة اجتماعية جي

ائعة الــتيban-ــ 5 تبدو طبيعية و لكن المالحظ أن االســتجابات الشــ غــير مناســبة نظــرا القترانهــاVIII و IIIأعطتهــا في كــل من اللوحــة

ــة ــوع للوح ــاليب الرج ــع اســتدعاءIIIبأس مت المهم م ــود الصــ ، وج و أيضــا بالنســبةIIIالفاحص، تراجع مفهوم الكبت أثناء تحقيــق للوحــة

اقترانها مع العدوانية ،مع صعوبة تحديــد الحيــوان " نمــر وVIIIللوحة راس تــاع طــير" نقــول أن المفحــوص ال يشــارك مجتمعــه في كيفيــة

تفكيره و هذا يعود أيضا النخفاض مراقبة األنا لسلوكياته في الواقع.الديناميكية الوجدانية:

ــتين إنســانيتين فيالمحــددات الحركية : يســجل المفحــوص حركــدخل مالحظــةIIIالبروتوكول في اللوحة مع صعوبة توضيح العالقة بت

ــغال تناظر، يعني أن لديه صعوبة التقمص الجنسي نظرا لوجود االنش " شــغل بنــادم مجمــع فــوق تــاعIXالنرجسي الجنسي، و في اللوحة

طير فوق جبل" نالحظ أن هذه الحركة اإلنسانية غير مناسبة مع عدمــا النرجســية في تحديد هوية "بنادم" يشير إلى صعوبة تحقيق رغبته

241

ر TRIاستثمار العالقة اإلنســانية و هــذا قــد يحقــق مؤشــ ، حيث2/1 ، تتأكد نتيجةFS 8/0يشير إلى أسلوب انهياري مزدوج بالمقارنة مع

TRI ــة إلى ــة الحيواني ــاع الحرك ــذكورة ، بحيث ارتف ــير إلى8 الم يشــل بوضــعية نكوصــية وجود ميــوالت اندفاعيــة غــير ناضــجة حيث تتمث

"ينشــرو يجبــدوا " و في التحقيــق " مخلطينIعدوانية أمام اللوحــة جهة طير و لخرا كبش و ال" و صعوبة الشك نظرا لصعوبة استثمارها

" حيوانات دايــرين اليــد في اليــد"IIالنرجسي إلى التناظر في اللوحة ــعوبة التحكم في ــير إلى صـ ــود" ، تشـ ــبهو لقنفـ في التحقيـــق " يشـ استثمار النزوة اللبيدية نظرا لصــعوبة التعبــير اللفظي و عــدم تحديــد

اقــترنت أيضــا بميــوالت عدوانيــةVIنوعيــة الحيوانــات. و في اللوحــة V ، أمــا اللوحــة X و VIII"كي شغل راه يتيري" بما في ذلك اللوحــة

مت المهم ــدوير، الصــ ــالرغم من الت ــديمها لالســتجابة الشــائعة ب فتقفيعتبر مؤشر جيد نحو إمكانيتها في إدماج هويتها.

ــغ مجمــوع المحــددات الحســية ــوره بـــ C=1: بل FC بظه في2 ــمونIIاللوحة و لكن يالحظ أن هناك عشوائية في التركيز على المض

الحيــواني مــع وجــود تســمية اللــون، عــدم المعرفــة، الــتردد، أي أنــة فاشــلة المقرر ذو طبيعة غير جيدة و بهذا نقول أنه يوجد لها محاول في التحكم في انفعاالتها نظرا للجهد الدفاعي المستهلك . ووجــوده

"فراشة هذيك العتمــة تــاع الليــل "، نجــد هــذا المقــررVIفي اللوحة ــف مــع العــالم ايضا مصـحوب بـالخوف، وهــذا يشـير إلى صــوبة التكي الخارجي . و نشير أيضا أن تسمية اللون األحمر ظهرت في كــل من

,IXاللوحة VIII ,IIبأساليب قلقــة ، عدوانيــة قــد تفصــح عن قابليــة التجسيد

ــدمةXأما تسمية اللون األسود في اللوحة للون األخضر مع وجود ص هذا يشير إلى وجــود حساســية إكتئابيــةVII و VIاللون األسود للوحة

ــاتج عنRC=%30رهابية، وهذا ما يتأكد بنسبة حيث أن لديها كف ن ضغوطات خارجيــة، المالحـظ أيضـا أن قلــة المضـامين المسـتعملة و

يشير إلى ظهــور مســألةVI و IVوجود مضمون الجنسي في اللوحة .IVجنسية ضاغطة في اللوحة

ــتنتاج ــف المفحــوصاالس ــوص يتوظ ــدم المفح ــا تق : من خالل م بأسلوب انهياري اكتئابي ما قبل اوديبي للحاالت البينية، بوجود مسألةــتيرية في ــدفاعات هس ــر ب ــدية ، حيث تظه ــية و جس ــيه جنس تقمص

ــات ــدفاعاتVII,VI,IV,IIIاللوح ــا ل ــل الكبت و أيض ــر فش ،حيث يظه

242

، حيث تظهر إستهاIX,VII,VI,V,IIنرجسية غير مستثمرة في اللوحة مات مادية إفتراسية و مازوشية.

:TAT- تحليل بروتوكول الـ4-5: يستأنف المفحوص اللوحة بصــراع نفســي داخلي )1صيغ اللوحة

A2-4( و باضــطراب نحــو )E4-1( و صــمت مهم )CI1( ــاجترار ( و بA3-1(] تستمر فيه بدفاع صراع غير واضح )A3-1()CI2.[)

ــكالية ــبي، حيث الاإلش ــل اودي ــتوى ا قب ــوص في مس :يبقى المفحــل ــذات في المقاب يتمكن من تحقيق الرغبة النرجسية" التحكم في الراع التحكم في الموضوع الخارجي" بدفاعات صلبة، يتجنب فيهــا الصــ

الداخلي.: يستأنف المفحوص اللوحة بصــراع نفســي داخلي )2صيغ اللوحة

A2-4( و باضــطراب نحــو )E4-1( و صــمت مهم )CI1( ــاجترار ( و بA3-1(] تستمر فيه بدفاع صراع غير واضح )A3-1()CI2.[)

ــبي، حيث الاإلشــكالية ــل اودي ــتوى ا قب ــوص في مس : يبقى المفحــل ــذات في المقاب يتمكن من تحقيق الرغبة النرجسية" التحكم في الراع التحكم في الموضوع الخارجي" بدفاعات صلبة، يتجنب فيهــا الصــ

الداخلي.يغ اللوحة ــة باإلشــارة إلى:3BMصــ تســتأنف اللوحــة بعاطفــة قوي

( تنتقــلCI1(] و بعد صمت مهم )CL2()B2-2المدرك المحسوس [) ( تواصـــلCI1( و بصـــمت مهم )E1-4إلى إدراك موضـــوع مشـــوه )

(.B2-1( بتعليق شخصي )CI1بتقييد الوقت و الميل إلى الرفض ) : تعيــد تنشــيط مشــاعر االكتئــاب بشــكل ســريع لتســتنداإلشــكالية

بظهــور ســيرورة األولويــة بانشــغاالت نرجســية غــير مســتثمرة، فيمحاولة تجنب الصراع و إثارة الدفاع الهستيري.

ــدقيق المكــاني ):4صيغ اللوحة -A1 تستأنف اللوحة بإشارة إلى الت( باإلشارة إلى العالقة 2(B1-1( و إثارة وظيفــة االســتناد إلى الموضــوع بأســلوب إيجــابي ، )

CM2+( و بصمت مهم )CI1،تنتقل إلى وضعية تشير إلى عاطفــة ،) (] لتواصــلCN2-()CN3في نفس الــوقت تقــديم موضــوع ســيء [)

( و بعد صمت مهم )+CM2بنفس المنحنى في تقديم موضوع جيد )

243

CI1(ــديم موضــوع ســيء ــد تق ( تنتهيCI1( و بصــمت )-CN2( نعي(.CF1لإلشارة إلى المعمول )

المفحــوص غــير قــادر على التحكم و اســتمرار الحركــةاإلشــكالية: النزوية)اللبيدية العدوانية( بين المرأة و الرجل، حيث تستدعي صــراع قلــق التخلي بوجـود دفاعــات ضـد إكتئابيــة و محاولـة تحقيــق الرغبــة

النرجسية بتجنب الصراع، حيث تدخل اآلخر. تســتأنف اللوحــة بوصــف تــدقق فيــه الــزمن و في:5صيغ اللوحة

( و بعـد صـمتB3-2()A1-2نفس الوقت اإلثارة الرمزيـة الشـفافة ) ( وCI1( لتحاول الرفض )CI1( تصمت )A3-1( و باجترار )CI1مهم )

(.A3-1تنتهي باجترار رمزية شفافية )ــتهاماإلشكالية: يثير المفحوص إعادة تنشيط الفضول الجنسي إلس

المشهد البدائي، دون محاولة تأطيره بسبب دفاعات حدية صــلبة فيمحتوى ما قبل اوديبي.

يقــدم المفحــوص اللوحــة بتصــور موضــوع في:6GFصيغ اللوحة ( تقــوم باســتهانةB1-1( في إثــارة العالقــة )+CN2تكــافؤ إيجــابي )

( و بتقــديمA3-1( مــع اجترارهــا)CI2للشخص الموجود في العالقــة ) (A3-1تفصيل نرجسـي، دون توضـيح تعـود مجـددا الجـترار العالقــة )

لتنتهي باستهانتها. المفحوص يثير استهانة اإلغراء لمحتــوى األوديــبي دوناإلشكالية:

تأطير و هذا قد يشير إلى صعوبة اإلعــداد النفســي إلشــكالية فقــدان الموضوع بدفاعات الكف و في نفس الــوقت دفاعــات نرجســية غــير

مستثمرة. ( و بعد صــمتB1-1: تستأنف اللوحة بالعالقة )7GFصيغ اللوحة

(CM1( ، ثم تستدعي الفــاحص )A1-1( تصف دون تبرير )CI1مهم )(.CI1( و تنتهي بصمت مهم )CM2لتثير ال استقرار الهويات )

المفحــوص يتجنب العالقــة أم طفــل، نظــرا لــتراجع نحــواإلشكالية:ــغاالتها ــير إلى انش ــا يش ــة، م ــد إكتئابي ــدفاعات ض ـات ب ـ ــط الهوي خل النرجسية غير المستثمرة و هــذا بــدوره يشــير إلى إشــكالية التقمص

الجنسي األنثوي األمومي للمفحوص.

244

( و بتدقيق مكانيA1-1 تبدأ اللوحة بالوصف ): 9GFصيغ اللوحة (A1-2( تستمر فيــه )A1-2لتثــير ال اســتقرار الحــدود باالســتناد إلى )

( تنتهي باســتهانةCI1( و بعــد صــمت مهم )CL2المدرك المحسوس)(.CI2للموضوع )

ــوىاإلشــكالية: ــة في المحت ــارة ثنائي ــادر على إث ــير ق المفحــوص غ األوديبي، كما ال يظهر أيضا الموضوع المــدعم في العالقــة أم- طفــل في محتوى ما قبل اوديبي، نظرا لظهـور ال اسـتقرار الحــدود و تجنب

باستهانة العالقة الثنائية و هذا النشغالها النرجسي الغير مستثمر. ( لتستند إلىB2-2: تستأنف اللوحة بعاطفة قوية )10صيغ اللوحة

( تعــودCI1( و بعــد صــمت مهم )+CM1الموضــوع بتكــافؤ إيجــابي ) ( و بعــد+CM1مجددا إلى االستناد إلى الموضوع بأســلوب إيجــابي )

(، تثير عالقة لبنت – أم باالستنادCI1صمت مهم )(.A3-1(] تنتهي باجترار.هذا األسلوب )+B1-1()CMاإليجابي [)

تثير محتوى ما قبل اوديبي لقلق االنفصال بإثــارة وظيفــةاإلشكالية: االســتناد و اســتثمار العالقــة، بتحريــر البعــد الجنســي بــدفاعات ضــد

إكتئابية.( لتحاول الرفض )CM3: تستأنف اللوحة بتدويرها )11صيغ اللوحة

CI1( بوصــف دون تــبرير )A1-1( تحــاول الــرفض )CI1لتنتقــل إلى ) (.A1-1الوصف باختصار )

ــير المفحــوص حركــة نكوصــية مهمــة للكبت ، لتجنباإلشكالية: يث اللوحة بدفاعات حدية صلبة في محتوى ما قبل اوديبي، حيث يصــعب

عليه التعبير اللفظي عن هذا القلق.يغ اللوحــة ــة )12BGصــ ( و تقــديمA2-2: تســتأنف اللوحــة بعقلن

تــدقق(ــ I-IC)( و بعــد صــمت مهم +CN2الموضوع بتكافؤ إيجابي ) ( لتنتهيB1-2( لتقدم شخص غير موجــود في اللوحــة )A1-2مكانيا )

.(I-IC)بالصمت الشخص غير قادر على االعتراف بغياب الموضوع بظهوراإلشكالية:

(B1-2ــا (، حيث تشير إلى صــعوبة تنظيم فضـاء تصـور المشــهد عقلي وهذا قــد يعــود إلى صــعوبة إعــداد وضــعية االكتئابيــة بظهــور حركــات

245

نكوصية في عدم تمايز ما بين العــالم الــداخلي و الخــارجي بــالرجوعإلى إستهاماتها البدائية ما قبل تناسلية.

: تبــدأ اللوحــة بتقــديم موضــوع بتكــافؤ ســلبي )13Bصيغ اللوحة CN2-( و بعد صمت مهم )CI1( تشــير إلى المعمــول )CF1لتنتهي )

(.CI1بتقييد الوقت ) :تثير محتوى ما قبل اوديبي بصعوبة إعداد نفسي للوضعيةاإلشكالية

االكتئابية، في تراجع الدفاعات النرجسية و تجنب الصراع.-E1:تستأنف اللوحة بإدراك موضــوع مشــوه )13MFصيغ اللوحة

(E2-2 تســتدعي موضــوع اضــطهادي )(ــ I-IC)( و بعد صمت مهم 4 تثــير(ــ I-IC)( و بعد صــمت مهم A2-4تعود إلى إثارة صراع داخلي )

(.B2-1عاطفة قوية ) يثــير المفحــوص إســتهام المحــرم بإثــارة حركــة نزواتيــةاإلشكالية:

عدوانية لمسألة فقدان العــنيف بإثــارة مشــاعر الــذنب، حيث يصــعبعليها الربط النزوي العدواني الليبيدي بإثارة صراع نفسي داخلي.

ــرفضCM3: تبدأ اللوحة بالتدوير )19صيغ اللوحة ( و بالميل إلى ال(CI1( تثـــير إدراك خـــاطئ ، )E1-3( و بشـــك )A3-1تبحث عن )

ــة ) ــوائي للوح ــد عش ــمت مهم )E2-2مقص ــد ص (، تعطيCI1( و بع ( لتنتهيE1-3( و بعد تدخلنا تؤكد هــذا اإلدراك )E1-3إدراك خاطئ )

.(I-IC)بالصمت قدرات االحتواء و اإلحاطة و التمايز للفرد ســيئة ، نظــرا االشكالية:

لخطأ إستدخال الموضوع الطيب، الذي لم يسمح إسقاط الموضــوع السيئ، حيث تثير إسهامات ماز وشي رهــابي لمســألة جنســية، حيث

تفشل فيه دفاع ضد إكتئابية في محتوى ما قبل اوديبي.ــارة16صيغ اللوحة ــال في إث ــالرجوع إلى الخي :تســتأنف اللوحــة ب

(CM1(] ثم تستدعي الفــاحص )A2-1()CN1المعاش الذاتي [) ( تثـير وظيفــة االســتناد إلى الموضـوع بتكــافؤCI1و بعد صمت مهم )

(CN5( لتثير عالقة تناظرية )-CM1( و يستمر فيه )-CM1سلبي ) ( و-CM1بعدها مجددا تثير وظيفة االستناد إلى الموضوع بســلبية )

( تستمر مجددا في وظيفة االستناد إلى موضــوعB2-2بعاطفة قوية ) ( ، تصف اآلخر بصيغة مضطهدةA3-1( و باجترارها )-CM1بسلبية )

246

-CM1-()A3لها في وظيفــة االســتناد بنفس األســلوب المضــطهد [)1. [)

ــكالية: ــديم تنظيماإلش ــادر على تق ــير ق ــوص غ ــظ أن المفح يالحــة ــير وجــود آلي ــة، حيث ال اســتقراره يث ــة، الخارجي للمواضــيع الداخلي تقمص اإلســقاطي بظهــور الــدفاع النرجســي للتنــاظر، لكن بصــعوبة استثماره حيث يظهـر ســحب اســتثماره نرجسـيا، نظــرا لعــدم وجــود األمــان النفســي لمواضــيعه الداخليــة، حيث يشــير إلى أســلوب ضــد

اكتئاب غير قابل للتفاوض. : إنتاجية المفحوص تبين ســهولة اســتحواذ اختبــاراإلشكالية العامة

TATعليه بظهور نشــاط إســقاطي إســتهامي، حيث تســيطر نــزوات ــة ــدة زمني ــاز وشــي في م ــابي م ــة في مســار اكتئ ــير22عدواني د غ

مستثمر في البعد اإلدراكي، حيث نجدها تستجيب بزمن رجــع مــا بين ثانية، نجدها تعبر بعفوية و تلقائية في استحضار شخصــيتها15 إلى 5

دون استثمار نرجسي ذاتي عالئقي. اإلشكالية الغالبة ما قبل أوديبية لوضــعية إكتئابيــة بــدفاعات نرجســية غير مســتثمرة و أيضــا دفاعــات هســتيرية، حيث تتــداول إســتها مــات

.13MF-4مادية )العنف و االضطهاد( في اللوحات ــات ــة مازوشــية في اللوح -13B-10-4-19-16و إســتهامات تدميري

3BM-ــة )الرجــل- المــرأة ، دون إعــداد نفســي كــافي للعالقــة الثنائي الطفل- األم( حيث تظهر المسـألة الجنسـية التقمصـية و أيضـا تجنبراع ـة، حيث تسـيطر الــدفاعات، تجنب الصــ الدخول في العالقة الثالثي

مرة نحو صيغ ضد إكتئابية عــادة تـتراجع بظهـور إسـتها مـات65إلى و ظهــور إســتهام مــاز وشــي في اللوحــة13MFالمحارم في اللوحة

16-19-13MF-13Bحيث يظهر التناقض الوجــداني العالئقي، كمــا ، و غاليــا الــدفاعات النرجســية غــير4يظهر إستهام مـادو مــاز وشــيك

مجدية نظرا النبثاق السيرورات األولية.ــدة في البة، حيث تعتــبر مؤك ــاني تظهــر صــيغ الصــ على المســتوى الث الكثير من األحيان لدفاعات نرجســية غــير مســتثمرة و تجنب الكــف، كما يظهر مؤشر الصراع الداخلي لمشاعر الذنب بعــد إثــارة إســتهام

يغ من نــوع -13MFالمحارم في اللوحة ــة اإلنفعاليــةB. الصــ - للحركي مســتثمرة بقلــة و هــذا قــد يرجــع لصــعوبة اســتثمار العالقــة في كــل اللوحــات بمــا في ذلــك الثنائيــة و الثالثيــة ، نظــرا لظهــور انشــغاالتها

247

النرجسية في أسلوب غير مستقر بين الداخل و الخــارج و هنــا نشــيرــة ــوي في اللوح ــي األنث ــكالية التقمص الجنس ــور إش و7GFإلى ظه

.10التراجع بأساليب ضد إكتئابية للعالقة أم- طفل في اللوحة ، حيث يشــير13Mf-3BM-1-19- تظهر أكثر في اللوحات Eالصيغ -

إلى مسألة جنسية رهابيــة للمفحــوص، غــير قــادر على احتوائهــا فيــتي منحى اكتئابي قد يرجع هذا إلى خطا إستدخال مواضــيع مؤمنــة الر تفيد وجود النظام الواقي لإلثارة الخارجية. و نضيف أن ظهور مؤشــ

غير قابــل للتفــاوض، حيث نجــده يــتراجع بوجــود5الكبت في اللوحة دفاعات تجنب الصراع.

التحليـــل النفســـي الزمـــني لإلدراك و اإلحســـاس-4-6باألزمنة الثالث )الماضي ، الحاضر و المستقبل( :

الماضي المازوشي: ــة الثالث، حيث يقــدم المفحــوص عجــزا في اإلعــداد النفســي لألزمن

اللفظيـــة الثابتـــة و الســـاكنة من خالل المقـــاطعنالحـــظ الحركـــة النحــوي مــا بين الكلمــات و األفعــالالخطابية، فوجود صــعوبة الربط

بتعريفها بأسلوب مناسب حيث تصــف الماضــي بحــال "ذكــرى مــرة"ــا الذي ال يوافق الشرح و التفسير الذي يتبع، فهي تتمنى عدم وجوده

بســحب االســتثمارفي حياة الدنيا، هذا التالسق في التصــور الزمــني بين الداخلالنرجسي، يشير الي خلل التعاقد مع المجال االنتقالي ما

و الخارج، باإلضافة إلى الميــوالت المازوشــية في إعــادة التفكــير في زمن الماضي بالرغم من وصفها أنــه "مــر"، مــا يوضــح بــدوره حركــة

التقمص بالمعتدي الذي يتمثل في "األب". إذ أن إعادة تجسيد صورة األب تزامنيــا مــع الثقــل الــنزوي العــدواني الغير القابل للتفاوض نحو استثمار لبيدي موضــوعي:"...الماضــي مــا نبغيش نقيســه مورايــا"، بمعــنى الموضــوع األبــوي الســلبي يبقى في حالة التناظر مع تصور الزمن الذي يعــبر عن القلــق و الحــزن، أي أن زمن الماضي في توازي مــع تصـورات الســلبية للــذات، لصـورة األبــذات و صــورة األب يتم تجســيدها في ــالي صــورة ال الســلبية، و بالت

اإلدراك و اإلحساس.فراغ الحاضر و المستقبل:

تسجل المعاناة النفسية للمفحوص في خلط فضائي- زمني، لماضييعيق أي استثمار لبيدي للحاضر و المستقبل، في خاصيته الخطية.

248

بحيث أن التقـــديم اللفظي و التصـــوري يتمـــيز بفـــراغ، إذ يقـــولــا كالم ــا الفـــراغ بالنســـبة لي... تقريبـ "ماعنـــديش حاجـــة... تقريبـ فارغ...ما عنديش حاجة معينة..." ما يشــير إلى أنــا زمــني مســتقيل،

في محاولته تشييئ السلبي لزمن الحاضر و المستقبل. هــذا التجاهــل الزمــني يمنــع أي عمــل للرمزيــة و االســتثمار اللبيــدي النرجسي و الموضــوعاتي، المســجل من خالل العبــارة الســلبية:"...ــير إلى ــا يش ــذا م ــا تتحققش..."، ه ــديرها... م ــة اللي نخمم ن الحاج التعارض اإلدراكي للمفحوص، ما بين استمالته لفراغ الزمن و لرغبته في مــا ال يمكن تحقيقــه في زمن الحاضــر و المســتقبل، هــذا األخــير الذي تعبر عنه بعبارات متعارضة ما بين األمـل و الخــوف، المرغـوب فيه و الالمرغوب فيه، في ميوالت مازوشــية ألنــا ضــعيف و هش، مــا

يجعله في حالة من التأرجح ما بين اللذة و األلم.ــة و ــحناتها العدواني ــل لش ــرور إلى الفع ــة الم ــير إمكاني ــا يش ــذا م ه التدميرية:"نبغي ندخل فيه)المستقبل( بصح نخاف... نتمــنى طــريقيــا ــذا مـ ــول هـ ــولي... و نقـ ــد نـ ــا نبعـ ــة ... مـ ــة و باينـ ــون مليحـ تكـــدا ــا نالحــظ جي يتحققش...عندي إحساس بلي غادي نضيع..."، من هنــل الشــحنات ــرك و ثق ــير متح ــني غ ــا زم ــة اللعب بالنســبة ألن عظم

العدوانية الذاتية التي تحتمل التجسدن. التحليل النفسي الزمني للروشاخ :-4-7

التدفق الزمني ال يظهر مدمجا في عمــل البنــاء الزمــني المتعــاقب وــتجابات ) ــوع االس ــظ أن مجم ــدةR=20الخطي، حيث نالح ( في م

ثواني،تعتبر ضمنيا متوســطة، إال انــه3 دقيقة و 12زمنية متفرقة ب ال يظهر أي إبداع في خطاب المفحوص، فاســتجابته مثقلــة بشــحنات اكتئابية و حصرية، أين تأخذ اإلشكالية الجنسية أهمية في نشــأة هــذه األعراض، التي توضـع جليـا أمـام مثــير مـادة االختبـار، بإعطـاء داللـة مهمــة للــدفاعات ســيئة المســتوى، خلــل الكبت، االنشــطار، التقمص

االسقاطي و الالمثلنة. التعليقات الشخصية المتكــررة تـؤرجح التوجــه الــزمن، بحيث تســجل في حركــة زمنيــة من الــذهاب و اإليــاب مــا بين التصــورات النفســية السادية، التكرار القهري الذي يمنــع كــل إدراك مــدمج لعناصــر مــادة

االختبار.ــد موضــوعي، إذ ــد لفظي و تحدي ــيز إذن بتقيي ــرة، تتم اســتجابات زه نالحظ التدقيقات المكانية من)جهة، جهة الفوقانيــة،في الوســط( مــعــود تسمية األلوان الاللونية التي يصعب تحديدها و إدماجها، و أيضا وج

249

اســتجابات إنســانية، تعريفــا و تحديــدا في نوعيتهــا الخاصــة مثــل "امراة...مقسومة بين زوج جهة يجبدوا...و الجهة لخــرى ثــاني..نفس

الشيء..." ، و "بن آدم رافد حاجة... زوج ريســان تــاع بنيــادم... زوجΙفي اللوحة

معلقين من سرتهم..."Bébésتاع ل: "بنيادم مجمع فوق الخر.. فوق الجبل..."ΙΙΙفي اللوحة

هذه االستجابات تكشف غالبا عن شحنات نزوية عدوانية، تكشف عن معالم هوية غــير مســتثمرة لبيــديا، و ضــد قلــق االســتفراغ و التخلي، الذي يمنع المفحوص من االستقرار في زمنية ذاتية خطية، من شأنهاــة في السماح باالستثمار اللبيدي النرجسي خالل بناء استجابة التلقائي

اختبار الروشاخ. - خلل الربط الموضوعاتي:2-1

فشــل الربــط الموضــوعاتي ينعكس في الخطــاب النحــوي و اللفظي للمفحوص من خالل استجاباته لمثير مادة االختبار، الذي يظهر ســيء اإلدمـاج من حيث اإلدراك و االســتيعاب الـداللي، و هــذا نتيجــة تـدخلــة، ــات اإلدراكي آليات دفاعية حدية، ما يفسر فراغ األثر النفسي لالولي لبناء زمنيــة خطيــة متطــورة من خالل لعب جدليــة "الخيــال- الواقــع" التي تسجل بخلل انتقالي إذ نالحــظ اســتمرارية اإلثــارة النزويــة نحــو اللوحات األحادية، ذات الجــانب، في المقابــل المثــير الحواســي، دون

أن يقدر المفحوص من تحديد، المباشر. " تبالي كي شــغل مــراة مقســومة بين زوج... يجبــدواΙ:"4في اللوحة

فيها من جهة و نفس الشي في الجهة لخرى..." " مانيش عارفة كيفاش تبان... تبان حيوان... وΙV:"VΛ22في اللوحة

ــيري وال مشــعارف+++"، و في ال مشــعارف...كي شــغل ... راه يتــاطيين ــا... و ع ــر من ــا.. و ال خ ــول "راه يهجم من زمن االستقصــاء تق

بالظهر..." :"جهة... طير++ نفس الشي في الجهة ليمنى... كيΙΙΙVفي اللوحة

شغل يقسمو في حيوان ..راهم يجبــدوا.. واحــد في الشــرق... واحــد في الغرب.. كي شغل مــا راهــاش متفــاهمين.. كــل واحــد يقــول لي

وحدي..."ــاش متضــاربين فيΙΧ:"Λ12في اللوحة ــان كي شــغل كب " التحت تب

حاجة في الوسط..."، بحيث يحدد الجزء االحمر ب " هذا زوج كبار...يبانوا كيما عواد بحر راهم يمصوا في حاجة..يهجمو عليها..."

تعتـــبر هـــذه االســـتجابات ذات الصـــبغة الحصـــرية العدوانيـــة، حيث

250

التصورات تسجل بانشطار الموضوع الضد االكتئــابي، الــذي يعيــق أيرابطة االستثمار الموضوعاتي و النرجسي.

بحيث نالحظ اإلثارة النزوية الغير محتملة من طــرف المفحــوص، في معنى، أين الصــورة الذاتيــة األنثويــة مضــطهدة عــبر هجــوم الروابــط الموضوعاتية، ما يشير إلى الفراغ النرجسي الذي ال يؤمن أي حركــة تقمصيه مدمجة و مستقرة اتجاه الموضوع االمومي القضــيبي، الــذي

ــة الجنســية في اللوحة ــا نالحــظ أيضــاVيســتدعي تصــور الثنائي ، كم بمناسبة ظهور قلق االستفراغ وΙΙΙVالهجوم الموضوعاتي في اللوحة

ــقاطي قلق فقدان الموضوع، بتدخل آليات دفاعية حدية، للنقص االس و االنشطار اللذان يمنعا أي إدراك متعاقب، ما يحاصر المفحوص في

التبعية لمواضيع خارجية غير مؤمنة و مضطهدة. - عدم اإلدماج الحواســي لأللـوان الاللونيـة و الفاتحــة:2-2

ــون األســود، األبيض و ــة إســتدخال العناصــر الحســية لل عــدم إمكانيــير ــة الغ ــوان الفاتحــة، نتيجــة االســتثمار النزوي ــذلك لألل ــر و ك األحم المحتملــة، و الــتي تثــير تراجــع الكبت و كــل إمكانيــة زمنيــة، بإثــارة اإلشــكالية الجنســية و الميــوالت الســادو- مازوشــية لهويــة ضــعيفة و

هشة. ، تسمية اللون األحمــر بعــد مجهــود إدراكي مهم "الجهــةΙΙفي اللوحة

ــل الكبت ــة.." تشــير إلى ثق ــا نيش عارف ــور و ال م ــان طي ــرا تب الحم الخاضع للــتراجع، بظهــور الــتردد، عــدم المعرفــة و الميــل إلى النفي

باالستجابة "طيور" ما يفسر وجود التجنب اإلدراكي. المســـومة بالتســـمية "بقعـــةΙΙΙصـــدمة اللـــون األســـود في اللوحة

كحلة..." في عالقة مع الموضوع الجنسي الذي يصعب إدماجــه بحيث نالحــظ التمــايز الجنســي و صــعوبة الربــط الموضــوعاتى للمضــامين اإلنسانية في االستجابة الشائعة "بقعة كحلــة... تبــان بنيــادم... رافــد

نظيف في زمن االستقصاء ".البقعة الزاوجة+++"mêmeحاجة... ... األعضاء التناسلية راهم باينين... ذكور..."، صــعوبة الربــط بتــدخل عنصر التنــاظر، يوضــح تراجــع الكــف أمــام القلــق الــذي يثبــط هويــة

المفحوص.أيضا، تسلسل اإلثارة النزوية

بعد مجهود إدراكي المسجل بالتجنب من خالل التدويرVΙ في اللوحة> فار مسلوخ".ΛVΛحيث تقول" :"... يبــان حيــوان و ال مشــعارف.. كي شــغل يهجم و الΙVفي اللوحة

مشعارف..."

251

ــوف...وحش...شــيطان..الΙΙVو اللوحة :"كي شغل رأس قنينة...وملفمشي حيوان...".

يوضح جليا حالة الضيق التي تســجل في خاصــية األســود- الرمــادي و إفــراط الحساســية نحــو المثــير، مــا يفســر بــدوره الغيــظ النرجســي بظهور قلق اإلستفراغ، في المقابــل تصــورات موضــوعاتية عدوانيــة- تدميرية- المرتبطــة بعنصـر العـدوى و الميــوالت السـادو- المازوشـية للنزوة الفمية نحو موضوعات خارجية غــير مؤمنــة في تكــوين مثاليــة

األنا. إذ أن تراجــع الكبت أمــام قلــق تثبيــط الهويــة يمنــع كــل إدراك ذاتي

ΙΧللوحات الفاتحة، نفس الصبغة العاطفية للتثبيط، تظهر في اللوحة:"VΛ15البقعة الوردية كي شغل راس تاع حشرة.."، و في اللوحة "

Χ..البقعة السوداء تبان كي شغل نملة طايحة من الجبل... مهــودة": و هذوا الحمــرين الكبــار.. كي شــغلΛ++Λرافدة حاجة فوق راسها

عواد تاع بحر... يمصو في حاجة..." كثافة التقمص االسقاطي يمنع هنا أيضــا ،أي ربــط إدراكي من "نملــةطايحة من الجبل..." التي تشير إلى األثر التــدميري لحركــة الحيــوان

kanعبر عنصــر التخريــف للمثــير اللــون البــني – األصــفر المــدرك باللون األسود ما يشير إلى الكف اإلدراك المتعاقب.

نالحـظ أيضـا ،إفـراط تبعيـة المفحـوص للمواضـيع المهـددة بظهـورــاة و ــ ــزوة الحي ــ ــزاع ن ــ ــارة ن ــ ــوي، بإث ــ ــادي –الفم ــ ــتفهام الس ــ الســارة و المــوت ،المســجل من خالل خلــل وظيفــة لنظــام الــواقي لإلث

هشاشة الهوية المفرطة للمفحوص اتجاه مثير اللون األحمر. األسلوب اللغوي :2-3

المجهود اإلدراكي للمفحوص ،خالل التمرير التلقــائي االختبــار يســجل بحركة مهمة بتدوير اللوحات و عدم المعرفة ، أيضا بوجود استجابات ذات مضامين غير محددة ،ال تؤمن أي جدلية مضبطة للواقــع–خيــال، و كذلك باستحالة التعاقد مــع المجــال االنتقــالي و الزمــني الــذي من

شانه تامين عمل الزمن الذاتي ،ذا معنى . عدم إمكانية المفحوص على التحرك بحركــة مــا بين2-3-1

نظــرا لتثــبيت اســتعمال زمنالماضـي، الحاضـر و المسـتقبل: II،IVالحاضر التام، مع ظهور عدم المعرفــة ،الــتردد، في اللوحــات )

،V: من خالل األمثلة التالية ) " تقريبا ما عنديش فكرة++ الجهة الحمــرا تبــانV:"ΛVΛ22اللوحة

كي شــغل طــير و ال مــانيش عارفــة...طيــور++ كي شــغل طيــور...

252

دايرين اليد في اليد... دايرين كيمــا هــاك..)تعــبر باإلشــارة(...هــذا مــاعندي..."

الرجــوع إلى الفكــرة "مــا عنــديش فكــرة..." و إلى اإلشــارة..يوضــح الفــراغ و النقص اإلدراكي، كتالســق وحيــد للمعـــنى الــذي ال يمكن

تجريده.ــرر في اللوحة ــلوب، يك IVنفس األس :"VΛ< ــا فــأر1":20 د كيم

مسلوخ+++ الجهة التحتانية... تبــان كيمــا األعضــاء التناســلية+++صاي..."

نشير هنا إلى المضنون التشريحي المــنزوع الحيــاة، الــذي يوقــف أي وظيفة لــنزوة الحيــاة، من خالل التوقــف في التعبــير و غيــاب الفعــل

المصرف، الذي من شأنه التوجيه الزمني النحوي. " تقريبا...تبان كيما الخفاش+++ ما عنــديشΙΙ:"ΛVΛ14في اللوحة

ــا زيادة...تبانلي كيما الخفاش+++"، هذا يشير أيضا إلى صــعوبة األن لتأمين تعاقب ذاك بحيث نالحظ أن حرف الجر "كيمــا" في الفقــرات اللفظية للمفحوص ال يؤمن أي من إســتمرارية وظيفــة، نتيجــة غيــاب

الفعل. ، فيمــا يتعلــق بــالجزءIVالعبــارة الوحيــدة الزمنيــة تســجل في اللوحة

ــوان و ال ــان حي ــد الفم(... تب ــام عن الصــغير األســود الســفلي:")اإلبه مانيش عارف+++ ثاني تبــان غريبــة... تشــبه األعضــاء التناســلية...

بصح هذا الكبش كي نسلخوه..." نزع الحياة لعنصر–الجــزء األســود الســفلي، ال يوافــق أي اســتمرارية

للموضوع المدرك. نالحظ أيضا الرجوع إلى التــدقيق الفضــائي، كوســيلة وحيــدة لــترميم

الفراغ اإلدراكي لألنا، في كل البروتوكول، و بدون منطق خطابي. هذا األسلوب اللغــوي يفســر ال اســتقرار التقمصــي، نتيجــة التثــبيت و الحرص على محيط اللوحة، و على التناظر األمر الــذي يعطي مكــان

لصيرورة انشطار الموضوع في عدة مناسبات في اللوحة التالية: ... نفسmême:"...في جهة يجبدوا... و في الجهــة لخــرى…Iاللوحة

الشيء..." :" الجهــــة الحمــــرا... كي شــــغل طــــير...و ال مــــانيشIIاللوحة

عارف...طيور+++)اليد عند الفم(...جهة كي شغل حيوانات...":IIIاللوحة "Λ24زوج بنيادم...البقعة الكحلة تبان بنــادم رافــد حاجة "

même"...البقعة الزاوجة...ال...؟ ــة+++ و تحتVIII:"ΛVΛ23اللوحة ــاع قنينـ ــا راس تـ " التحت كيمـ

253

التصويرة كي شغل...وحش ...شيطان...مشي تاع حيوان..." نالحظ بوضوح صعوبة المفحوص على بناء و توجيــه فقراتــه اللفظيــة وخطابه، بأسلوب منطقي، حيث تظهر آلية التكــرار القهــري لأللفــاظ "... جهــة...نفس شــي...كمــا ...كي شــغل"، مــا يشــير إلى الجــانب التناظري لالزدواجية النرجسية للمفحــوص الــذي يحــول دون القــدرة على تحقيق الرمزية و االستثمار النرجسي، نتيجــة صــيرورة انشــطار

المواضيع و وجود المواضع الداخلية الغير المؤمنة لمثالية األنا.سنة:25 .زهرةTAT- التحليل الزمني لقصص ال4-8

إمكانية إنشاء العالقات الزمنية،ال تأخذ بعين االعتبار في القصــة الــتي يرويها المفحوص، الذي نجده يعبر عن واقــع هــروبي، بــالرغم من أن

دقيقة، التدفق الزمني يظهر موجة بنكوص األنا22المدة المستغرقة من خالل دفاعات حدية ،التؤمن أي من إستثمار النفسي أواللبيدي.

ــال العالقات اإلنسانية الثنائية والثالثية، تصور عبر ترتيب وتجميع األفع دون القدرة على اإلعداد النفسي لداللة متعاقبة، و كذا إرســال عمــل خيالي إبداعي، حيث نالحظ الميوالت السـادو–المازوشــية الــتي تأخــذ

مكان ظهور الصيرورات األولية و الصيغ الحدية الضد االكتئابية. التوجــه الزمــني للقصــص تســجل في إيقــاع متبــاطئ نســبيا، موســمـــــــــــة في اللوحــــــــــــات بصــــــــــــبغة حصــــــــــــرية و اكتئابـي

19.13MF.13B.12BG.11.7GF.3BM.1)) حيث األنـــا ال يقـــدر على تحديـــد و ضـــبط اإلكتســـاح اإلســـقاطي

( بأعداد خطابي دال.Eللصيرورات األولية ) اللفظية للخطاب:للصيغ- غياب زمنية منظمة 3-1

بإسقاط شبه مباشر، تمــيز إســتوحاذهاTATتتناول زهرة لوحات الـ المشكلة :TATعبر مادة إختبارالـ

البعض من األزمنة الرجع تظهـر مهمـة المفحــوص، يظهـر من خاللهـاــترافق غير واعي بتدفق الزمني، و ال سيما أن الصمت داخل القصة ي

: "...مانيش عارفة مين يبــدا..."Iمع عبارات الحيرة، مثال في اللوحة حيث تصرح بها زهرة مــع االضــطراب النحــوي في تصــادم أدوار مــع نقص أفعال المصرفة: بحيث وجـود مشـاعر الخــوف و الحـزن تنقص

لدينامكية خطابيةــة ــة...و راهي تبكي)3BM في اللوح ــان في جه ــراة تب ()B2-2 : "م

CL2(+++)CI-1( كي شغل محدوبة )E1-4")ــة ــور )-13B في اللوح ــغل محق ــان كي ش ++)→CN2:"غري -CIـ(

1 ."...)

254

ــر في اللوحة ــ ــور19 و13MFو في نفس األم ــ ــيز بحض ــ ــتي تتم ــ ال(++)E1-4الموضوع الجنسي في اإلعتدء في "هنا كيما مــراة ميتــة)

CI-1 19(..." و في اللوحـة(تبـان كي شـغل الـدم.."EI-3و مـانيش ) (...".E2-2(+++ )CI-1( تصويرة تاع جهنم)A3-1عارف)

يمكن القول أن هذا الخطاب المتمــيز بأســلوب إكتئتــابي و حصــري وــد أن بإيقاع ثابت، ينقص ألي مؤشر أو معلم أو تحديد زمني، حيث نج اإلستعمال الوحيد للزمن، هو الحاضر أوالمضارع التام دون أن يتمكن

األنا من التحرك و التقيد بزمن الماضي و الحاضر. خلل الربط الموضوعاتى و النحري ما بين الصيغ3-2

اللفظية للقصص: غياب العبارات و المؤشرات الزمنية في القصص، يثير عقم صــيرورةــني للقصــص ــاقب خطــابي مناســب، إذ أن تالشــي الزم ــأريخ لتع التــط ــاب الروابـ ــة و غيـ ــيرورات األوليـ ــور الصـ ــة ظهـ ــتمر، نتيجـ يسـ الموضــوعاتية المنظمــة للقصــة، حيث نســجل الفقــر اللفظي، نقص األفعال المصرفة و الروابط النحوية التي تقوم بتأمين داللــة متزامنــة

للصيغ اللفظية للخطاب. :"هذا يبان ولد...وراه حاير في الموسيقىΙكثافة اإلسقاط في اللوحة

(A2-4(ما نيش عارفة مين يبدا )E4-1.") يشير إلى االضطراب النحوي الــذي يثــير ال اســتقرار التوجــه الزمــني للقصة، إذ أن الثقل الدفاعي للصــمت المهم، تحاصــر المفحــوص في التكرار القهري ما يدل على عجز األنا في القدرة على تأمين مشروع

تقمصي مستقر. :"مراة تبان3BMهذا األسلوب الخاص بتنظيم األنا، يسجل في اللوحة

( كي شغل راهي محدوبةCL2(++)CI-1ـ( )B2-2في جهة و تبكي )(E1-4( ++)CI-1(مانيش عارفة...هذا ماراه يبالي...)CL1.")

األنا يظهر غير متمكن من إعداد الوضعية االكتئابية، نظرا لقلــق عــدمإدماج الوحدة النفسية الجسمية الذي يثير انعكاسية الخطاب.

، غياب الفعل يجمد األنــا نحــو االســتمرارية اإلدراكيــة و11في اللوحةالخطابية:

( معالبليش أنا )AI-1( كيما األشجارهكا)CI-1"تقريبا ماراهش يبانلي)CI-1هكا جبل...واحــد ) (..زعم…A1-1نالحــظ هنــا تــأخير كلمــة "...)

"زعم" التي ال تفسر وجود "الواد"، و التوقــف عن الكالم، في اللوحة12BGالتدقيق الزمني لفصل "الخريف" ال تؤمن أي إعــداد خطــابي ،

" يبـان5داللي، بالرغم من الراحــة النزويـة الـتي تســتدعيها اللوحـة:"

255

ــيرة)A2-2كيما منظر الخريف) ( التحتCN2(+++)CI-1( شجرة كب(.."B1-2( )A1-2(++ )CI-1كي شغل...غريان في علبة)

إذ أن غياب الفعل في خطاب المفحوص، يضع القصة في زمن مقيــد كدفاع وحيد ضد تداخالت النزوية اللبيدية و العدوانية، ما يفســر عــدم قدرة األنا على التموضع في مجال انتقالي فضائي- زمــني مــع تمــايز

مناسب لعالمة الداخلي-الخارجي. إذ نسجل العنصر اإلستهامي بحضور الطفل الغير المصور في اللوحة

الذي ال يمكن إعداده نظرا لجمود و االنسداد الزمني لألنا.بنفس الطريقة، االكتســاح اإلســقاطي بتــداخل اإلســتهام العــدواني:"

( و هذا الراجــل يبــان قتلهــا و راهE1-4"هنا كي شغل مراة ميتة )12 (التــداعي القصــير الــذيBI-1( راه يبكي عليهــا )CI-2()A2-4نادم)

ينتهي بانسداد زمني يمنع كل رابطة نزوية لبيدية و عدوانية.ــرار اللوحة ــل: "BM13على غـ ــاب الفعـ ــني بغيـ ــتراجع الزمـ "5، الـ

(...". مجمع قدامCN2(++ )→CI-1هذا...غريان كي شغل محقور )- ..." يثير كــف الرابــط(I-IC)( تقريبا هذا ما بانليCFIالباب تاع دارهم)

النحوي ما بين الفقرات اللفظيــة نتيجــة ســحب االســتثمار النرجســي لألنا، الذي يمنع بــدوره اإلعــداد النفســي للوضــعية االكتئابيــة في بعــد

مازوشي.ــا،19أخيرا، غياب الفعل في اللوحة ، يسبب جمود وظيفة الزمنية لألن

حيث نســــجل عــــدم تنظيم ال اســــتقرار المعــــالم النرجســــية و الموضوعاتية عبر اإلسقاط المكثف إلسهام الرهابي حضــور المســألة

(A3-1( وال مــانيش عارفــة )E1-3الجنســية:"تبــان كي شــغل دم) ()تنهد( وتبــان مــراه في وســطE2-2(+++)CI-1تصويرة تاع جهنم)

(+++)E1-2( جهنم...الــدم تبــانلي هكــا..)E1-3هذي الحاجة هنايــا )CI-1"...)

اإللحـــاح على اإلدراك الخـــاطئ، يثـــير من جهـــة إلى خطـــأ و خلـــل إســتدخال الموضــوع الجيــد و أيضــا على خلــل التعاقــد مــع المجــال

االنتقالي الذي يعيق إمكانية إحاطة األنا النزوية.- عدم التنظيم اللفظي و غياب صيرورة التأريخ:3-3

خلل التنظيم اللفظي، استمرارية الحاضر االكتئابي و الحصري، غيابــة ضــبط ــديناميكي لألفعــال، و عــدم إمكاني اســتعمال و التصــريف ال استثمار البعد النرجسي و الموضوعاتي، و أيضــا وجــود آلليــة التكــرار القهــري يــؤدي إلى إعاقــة صــيرورة التــأريخ و بالتــالي إلى االنســداد الزمــني، بمعــنى الــتراخي و التالشــي في التعــاقب الخطــابي، نأخــذ

256

(16.13MF.10.9GF.7GF.5.4.2أسئلة اللوحات) :اإلصــرار على المعــاش و المعمــول بــه و على المــدرك 2في اللوحة

المحســـوس يعطي إمكانيـــة االنشـــطار و يثـــير خلـــل االســـتثمار الموضوعاتي، حيث عدم قدرة المفحوص على إدماج العالقــة الثنائيــة و الثالثيــة، الــتي تعيــق الســير الزمــني، بــالرغم من تحديــده للتمــايز

( المـراة راكـزةCF1(++)CI-1الجنسي:"راجـل يحـرث في األرض ) (CN2(+++)CI-1→( تبــان كي شــغل حامــل )CN1على الشــجرة)

ــة ) ــان رافــدة كتوب ( المهم مــراهيش تشــوف في لليAI-1شــيرة تب (++صاي..هذاCL2( راهي تشوف في جهة خرى)CI-2راهي موراها)

لمراه يبانلي..." ، المفحوص ال يتمكن من معالجة و ربط النزوات اللبيدية4في اللوحة

و الموضوعاتية، حيث نسجل حاجته لالســتناد إلى عالقــة لبيديــة الــتي تحــول دون أن يتمكن من اإلرســاء في نفس التوجــه الزمــني، نتيجــة

استبدال التصور"راجل" بـ "راجلها" في المقطع اللفظي الثاني: ("BI-1( تهــدر مــع راجلهــا )A1-2"مراه كي شغل في مكان عام )5"

ــني، نظــرا االنشــطار ــوص الزم ــذي يفســر النك ــد صــمت مهم ال بع)-CN3الموضوع المحرف لـ:"راجل في صورة تاعــه يبــان خــبيث ) ـ(

CN2-( بصــح مــراة تبــان بريئــة )→CN2(+++)→CI-1كــاين ثــاني ) (...".CF1→( و راهي تشوف فيهم)CN2مراة تبان خبيثة في وجها )-

، مــع عــدم إمكانيــة تحديــد5و نفس نمط األسلوب يظهر في اللوحة )A1-2" مــراة كبــيرة تحــوس علي حاجــة )5األشياء أو "الحاجة":" ـ(

B3-2( +ـ+ -A3(...برك...حالة البيت و تحــوس على حاجــة )CI-1ـ( 1 "...)

القصة تصور في رمزية شــفافة، تضــع المفحــوص في لعب اإلســهام البدائي )النظر( الذي يمنع بدوره اإلعداد النفسي، بتدخل آلية التكرار

القهري المسجلة بصيغة اإلجترار. و7GFأيضا الترابط أو التداعي اللفظي القصير المسجل في اللوحة

6GFــظ ــة، حيث نالح ــة أو الخطابي ــتهانة اللفظي ــع االس ــترافق م ،يــة استخدام التعبير ألتشبيهي عبر"نفس" التي ال تتوافق داللتها اللفظي

(BI-1→( تهــدر مــع واحــد)CN2في الخطاب:"أمم...الشــيرة شــابة)-même(هذا نورمال CI-2(يباننورمال)A3-1"...)

نالحظ هنا وضعية المفحوص المتجنبــة للحركــة اإلســقاطية:"...عنــده ( على حاجـــة تـــاعA3-1( كي شـــغل متناقشـــين)CN2وجـــه... أمم)

(".C1-2مستقبل و ال حاجة )

257

استبدال المضارع أو الحاضر التام بالحاضــر الغــير التــام، يثــير وجــود نقص الجملة للمفعول به أو للحال ما يثير من جديد االنسداد الزمــني

ألنا متجنب.ــع اللوحة ، مــع التجنبGF7من جهة أخرى، التداعي القصير الــذي يتب

ــتمرارية للصراع لعالقة ثنائية أم-طفل و "الدمية"، يشير إلى خلل اسالموضوع و التجاهل الزمني لألنا

الترابط القصير للقصة،ال يسمح ألي تثبيت لصلة أوGF9و في اللوحة(وحدة التحت)A1-2( وحدة فوق الشجرة)A1-1زوج)11ربط نزوي:"

A1-2(...كي شغل في الواد ... و تتمشى.. قاطعة )CL2(++)CI-1) (..."، نالحظ هنا،CI-2اللي الفوق الشجرة تبان رافدة شال و كتاب )

ــا، أن انشطار الموضوع يثير ال استقرار الحدود الداخلية-الخارجية لألنكما تثير تجنب العالقة الثنائية أم-طفل.

، فيسجل من جديد آلية التكرار القهري، التي تعبق10أما في اللوحة ( علىB2-2السير الزمني للقصة:" هذه تبان كي شغل شيرة تبكي )

→( بنتهــاCN1→( مهــا تقولــواراهي تســلم عليهــا)-CN1صــدر مهــا)-(.."A3-1زعفانة راهي تخفف عليها)

إجترار أو تكرار وظيفة االســتناد إلى الموضــوع األمــومي، تعيــق كليــاتأطير صيرورة التأريخ.

، نجد أن العالقة التناظريــة تثــار من قبــل16وفي األخير، في اللوحة المفحوص في تكافؤ سلبي، لوضــعية االســتناد الــتي ال يمكن تأمينهــا، نتيجة خلل إستدخال المواضيع الجديدة، بحيث نالحـظ الـنزاع الـنزويــا للمواضــيع ــة األن ــاة و نــزوة المــوت و أيضــا تبعي مــا بين نــزوة الحيــل أني نعيش في الخارجية الغير المؤمنة لوحدته النفسية "...شا نتخي

ــارد)- ــاردة.. مكــان تواجــد)-CNمكــان ب →( كي شــغلCN→( نبقى بــاتي) ــ ــاع حي ــ ــاس ت ــ ــنى نعيش فيCN5انعك ــ ــف " نتم ــ ( .."ثم تظي

جبــل...نقطــع صــلتي مــع الــدنيا...مــع النــاس اللي يعيشــوا معايــا...

المهم..تاحد ما يوس علي... عالخــاطرش النــاس مــا يســاعدونيش...(.."CN1()→A3-1بالعكس يضروني)-

ــوقت في ــة و الحصــرية تســجل في نفس ال ــارات االكتئابي ــذه العب ه الحاضــر المضــطهد الــذي يخــل بكــل رابطــة مــا بين الماضــي و المستقبل، ما يحاصر أنا المفحوص نحو إعــداد نفســي و بنــاء للــزمن

الذاتي الخطي.:5- التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم 5

258

- تقديـم المفحوص5-1 : نفيسةاإلسم سنة25: السن

بطيوةالسكن:: غير متزوجةالحالة المدنية

: جامعيةالمستوى الدراسي: طالبةالمهنةــاعي5-1-1 ــي و االجتم ــاريخ النفس ــاء في الت ــا ج -أهم م

عر و العيــون22: نفيسة تبلغ من العمر للمفحوص ســنة، لــون الشــــمي ــط الجس ــرة، هي من النم ــمراء البش ــوداء، س ،leptosomeس

لباسها نظيف و منسجم األلوان، تلبس الحجاب المتحضر.ــل في االتصال مع المفحوص جد سهل نظرا لطلبها الواضــح و المتمثــذكر أنها تحس باليأس، الملل، و الفراغ العاطفي رغم أنها تدرس و تــرت في أول األمــر أنهـا تحس أن دراستها آخـذة كــل وقتهــا، حيث عب نفسها مقيدة )مقيدة، نحس الخوف كــراعي راه يرجــف، أنــا شــخص

اعڨـلبي راه غادي يحبس( ثم تضيف )الدنيا ڨمضطرب، راني حاسة يكرهوني مادرت والو، تفكــير تــاعي غــير في حاجــة مشــي مليحــة،

ماعنديش الزهر(.ــل في األب، يبلــغ من العمــر ســنة كــان يعمــل55أسرة نفيســة تتمث

إطـــار)قضـــاءي( في ســـوناطراك، األم تعمـــل ممرضـــة في إحـــدى ســنة. تحتــل نفيســة الرتبــة50المستشــفيات، تبلــغ من العمــر

الوسطى بعد أختها التي تكبرها بسنتين، مستواها جامعي، ويليها األخــبرى األصغر بعامين، تذكر أن لديها عالقة جيدة و حميمة مع أختها الك أال انه ال يوجد اتصال عاطفي بناء ما بينها و بين األب الذي تراه شــبه غــائب و كــذلك األخ، أمــا األم فتقــول أنهــا ال تحس بأنهــا أمهــا نظــرا

لالمباالة و الالاهتمام الذي تتلقاه دون أن تذكر وقوع لحدث ما. نفيسة ال تملك عالقة صداقة حميمية، حسب قولها؛ كــل عالقاتهـا مـع

tousاآلخــر هي ســطحية )نحس روحي في عــالم le tempsمــع ــدي(. في ــا وح ــدار ديم ــافية في ال ــي ص ــحاباتي نيتهم مش روحي ص

259

ــخاص ــور األش ــة بحظ ــلوكاتها المتجنب ــرت عن س ــرى عب حصــص أخـاس و نحس يــدي و كرعيــا ـ اآلخــرين، بحيث تقــول )نخــاف من الن يعرقوا(، وهذا تزامنا مع دخولها الجامعة. كما تضيف أنها منذ طفولتهاــة األشــخاص العــاديين في الطــور االبتــدائي، إذ ال تحس نفســها كبقي وضحت أنهــا كــانت تقــول في نفســها )عاله راني عايشــة... تغيضــني

يبالي اع راه في الداخل حتى واحد ما عالبالهش بلي رانيڨعمري Anormalتسما غير سكتي تقولها لي ما، وليت مانجمش نهــدر مــع

ــها ــا عن إحساس ــرت أيض ــدنيا(. و عب ــانيش في ال ــاس و نحس م الن بالتوتر و القلق و نوبة الهلع عندما تكون في جماعــة مــا، الجامعــة أو في الحافلـــة و تقـــول أنهـــا واجهت هـــذا اإلضـــطراب من خالل مـــا تستحضره في مخيلتها من أشياء جميلة، حيث تقول أنها كانت تحاولــا ــدة، فتخيله ــة، لكن دون فائ ــل شــيء أو أشــياء جميل دائمــا أن تتخي محدود بحيث لم تكن هكذا بل كانت تستطيع أن تتخيل أشــياء جميلــةــا و لكن هذا انعدم مع الوقت. أما عن الوقت فطلبنا منها أن توضح لنــا لم تســتطع كيف تحس به في الماضي و الحاضر و المستقبل، لكنهــالت أن تمييزه في هذه األبعاد إنما عبرت عنه في مفهوم الموت، فقــدما أتصــوره الموت شيء مريب و فضيع ثم عبرت بعده مايلي؛ )عن أتصور معه نهايتي، أحس أنه قريب مني، فأنا كــل يــوم أمــوت أقــول كل يوم في نفسي لماذا أعيش؟ لمــاذا أخــرج و أدرس؟ لمــاذا آكــل؟ لماذا أنا موجودة مادمت سأنتهي" ألــف ســؤال ال أجــد لــه أي إجابــة، أفكر لماذا أنا هكذا؟ أحاول التسريع من موتي بتفكيري هذا؟ لماذا أنا لست كبقية الناس؟ أحاول كـل مـرة التسـريع من مـوتي " فــالتفكيرــاول أن أجيب عن ــه؟" و لكن أح ــني من ــده أن يقرب ــل لوح ــه كفي فيــر بهــذه الطريقــة عالش راني ســؤالي بقــولي لمــاذا أنــا هكــذا و أفكــر نفيســة عن أســباب صــعوبة بنــاء عايشة تغيضني عمــري(، كمــا تعب العالقة مع الرجل في المستقبل، في أن هذا األخــير )الرجــل( مجــرد مخادع و استغاللي للمرأة و ترفض أن تكون ضحيته فتشــعر بــاأللم و الهزيمة و االنكسار حسب قولها حتى و إن كــانت ناجحــة في عملهــا، فهي تتصور نفسها دمية في يده و هامش الحيــاة بالنســبة لــه و تبقىــد أنهــا تتخيلــه أنــاني و محاصرة ألنها ال تستطيع أن تستغني عنه، تؤك يحب التملك فقط. وهي تحاول تجنبه ما أمكن باالبتعاد كليا على هذهــه مهمــا كــان التجربة و هي ربط عالقة بشــخص مهمــا كــانت نيتــه ألن يعتبر حسب قولها :مهما كان بالنسبة لي شخص حقــود أنــاني فضــيعــك فقــط، فهي تــرى نفســها بحاجــة إلى أن التفكير، خداع يحب التمل

260

تحب و أن تحب ، لكنها تقــر بعــدم االســتطاعة و القــدرة على هــذا و تقول مرة أخرى إذا حصل و أن أحبني أحد أتصوره خداع و يكرهني وــا في هو غير صادق و أصبح أكرهه و أحاول أن ألحق به الــذل. الحظن بداية حصــص الفحص النفســي أن نفيســة لــديها ال اســتقرار نفســيــر عنهــا و أيضــا تـوتر ــتي تعب حركي بهيجان تمثل في تسـارع أفكــار ال جسدي بحيث كانت تجد صــعوبة في أن تبقى جالســة لبعض الــوقت. ولدى اقتراحنا عليها أن تأخذ راحتها بشكل جسدي-نفسي، طلبنا منها القيام بتمرين االنقباض –االرتخاء للجسم في البيت حتى يسهل لديهاــا ــاح نفســي جســدي عم ــر بارتي أن تكــون في وضــعية مريحــة و تعب يشغلها. و عند قراءتنا لمالحظاتها اليومية عن ذاتها خالل خمسة أيام قبل موعد الحصص التالية توضح مايلي: تقول نفيسة "...اســترجعتـه شــيء صــعب ، اســترجاع ـ ت بأن التنفس بعــد االنقبــاض و أحســ التنفس... عندما كنت أسترجعه أحس أني أسترجعه بصعوبة شهيق و أحسست في اليوم األول أني أستطيع المقاومــة لحــد مــا و تولــد ليــاني أحسســت انقطاعــه شــيء صــعب شعور بالقوة... وفي اليوم الثــالتمرين ــامي ب ــدنيا، وبعــد قي ــه، أي أحــد في ال جــدا أكــثر ممــا يتخيل أحسست أني غير عادية، فكلما قمت بــالتمرين من بعــده ال أســتطيعــعب، التنفس بشكل جيد، أي هناك اضطراب... انقطاعه شيء جد صــل ذلــك أحس بشــعور غــريب جــدا و فضــيع و هــو هــاجس بمجرد تخي الموت... و عندما يتملكني هــاجس القلــق ســواء بــالتمرين أو عدمــهــاه ألرتــاح ممــا أنــا فيــه و أحس برأســي مباشرة أريد الموت بــل أتمنóصبح ال أقدر على اإلبصار جيدا و أتمنى لــو يــأتيني المـوت يؤلمني و أ

فأنا غير عادية ككل الناس .- فحص الهيئة العقلية:5-1-2

لوك العــام : نفيســـة من النمـــط الجســـمياالســتعداد و الســLeptosomeلون الشعر و العيون سوداء، ســمراء البشــرة، لباســها

نظيف، ترتدي الحجاب المتحضر، االتصال معهــا كــان ســهال جـدا منــذ بداية الحصص، حيث تمثل طلبها الواضح في أنها تعــاني من االكتئــابــل، و ــوت و المل ــير في الم ــثرة التفك ــوقت لك ــق في نفس ال و القل اليأس، الخوف من المجهول و من الناس و الشعور بالحصر، كل هذاــة كمــا الحظنــا أيضــا توترهــا الجســدي و صــعوبة كان بعبــارات تلقائي اســـتقرارها النفســـي الحـــركي، ارتجـــاف الـــرجلين و اليـــدين خالل

الحصص الثالث األولى.

261

ــدا عن أفكارهــا، فهي متناســقةالنشـاط العقلي ــر جي : نفيســة تعبــير عن ــدرة عن التعب ــك الق ــبة، بحيث تمتل ــا مناس ــة و أجوبته منظم أفكارها و لكن بأسلوب يميــل أكــثر إلى الرمزيــة ، إال أن هنــاك بعض التناقضات التي تعترف بها نحــو إحساســها بــذاتها، فهي تتعــارض بين الخوف من الموت و حب المــوت وتــدرك هــذا التعــارض ، يشــير إلى اضطراب في ذاتها، كما تظهــر نفيســة قــدرتها على تحليــل ذاتهــا في عالقتها مع محيطهــا من خالل تســاؤلها "لمــاذا أعيش، لمــاذا أخــرج ،

لماذا آكل، لماذا أنا موجودة مادمت سأنتهي...".ــل إلى الهيجــان خاللالميزاج و العاطفة ــق يمي : تقــدم مــيزاج قل

سير الحصص و هي تواجه معاناتهـا المـذكورة بعـدما كـانت تسـتعملــدة و جــدوى من خالل الخيال ألشياء جميلة و الذي أصبح لها دون فائ

إثارة تساؤالت الذاتية. نفيسة تعي جيدا حالتها النفسية ، فهي غير قادرةمحتوى التفكير:

ــة المقدمــة و على وضع روابط ما بين أسلوب التربية و النماذج األبوي حالتهــا الراهنــة، وهي تقــدم انشــغاالتها الذاتيــة في كــل مختلــط من الحــديث عن الخــوف من مواجهــة األشــخاص اآلخــرين إلى اليــأس و الملل من هذا التفكــير إلى ذكــر رغباتهــا، أن تحب و أن تحب و عــدم إمكانية تحقيق هذا لسبب تواجدها في موقف جامد غير قابل للتعديل

نحو مفهوم الرجل و العالقة العاطفية.ــد لــزمن و الفضــاء و ذاكــرةالقدرات العقلية : للمفحوص توجه جي

جيدة لألحداث القديمة و الحديثة و أيضا القــدرة على تــرتيب أحــداثها كما تتمتع بفهم جيد للقيم و ضبطها، يتضمن مراقبة شعورية لحركاتها

و انفعاالتها، كما تظهر لديه صعوبة في أخذ القرار نحو الذات.لالحكم و االستبصار : هي واعيــة جــدا بمشــكلتها و لكن لم تتوصــ

بعد إلى التعرف العميق عن أسباب ما تعانيه.: - التشخيص التصنيفي5-2

ــيزاج[ 1المحــور ــر الم ــ 300 4: عس [1.34F] ــر معمم + حص300.02 [1.41F.

أ- ميزاج اكتئابي حزين يتضمن أيضا الشعور بالملل و الفراغ منذ أكثرمن عامين.

262

و األعراض تتمثل في: في جــل النشــاطاتAnédonie- نقص واضح في اإلتمــام اللــذة 1

خالل اليوم، حيث تقــول " لمــاذا أعيش ، لمــاذا أنــا موجــودة مــادمتسأنتهي.

- أرق و حرمان من النوم في ساعات مبكرة من الصباح.2 - هيجان نفس حركي )الحظناه على الحالة من خالل صعوبة بقائهــا3

في مكان واحد و كذا في محيطها الخاص(.- تعب دون بذل جهد تقريبا كل يوم.4- الشعور بفقدان القيمة و الذنب المفرط.5 - الحاجة إلى أن تحب تأرجحهــا مـا بين الرغبــة في المــوت الخــوف6

منه.- أفكار الموت المعاودة )تقول أن تفكيرها فيه كفيل بتقريبها منه(.7

:أعراض الحصر المعمم تمثلت في- ال استقرار النفسي الحركي.1- الخوف االجتماعي.2- الخوف من المجهول.3- الخوف من التنقل.4- التردد و صعوبة أخذ القرار.5

ــ 301.81[ : شخصــية حدية: نمط الشخصية2المحور [31، 60 F :تتمثل في . - عالقة شخصية غير مستقلة و حادة تتميز بالتأرجح مــا بين وضــعية1

ــد ــتى واحـ ــول " حـ ــة، حيث تقـ ــذف القيمـ ــة و حـ ــوى للمثاليـ القصـ تسما غير تســكتي تقولهــالي مــا... وnormalماعالبالهش بلي راني

ليت ما نجمش نهدر مغ غاشي و نحس مانيش في الدنيا."

263

- اضــطراب الهويــة، ال اســتقرار مســجل بإلحــاح و صــورة مفهــوم2ــاذا ــوت... لم ــوم أم ــل ي ــا ك ــول " فأن ــه، حيث تق ـر عن ـ ــذات، تعب ال

أخرج...لماذا آكل...لماذا أنا موجودة مادمت سأنتهي". - عدم االستقرار اإلنفعالي، ناتج عن إعــادة تنشــيط واضــح للمــيزاج3

ــعوبة ــد و ص ــوتر الجس ــاف و ت ــان)ارتج ــق و الهيج ــل إلى القل بالمياالستقرار في مكان معين خالل االستشارة النفسية(.

ــة و4 - الشعور المزمن بالفراغ حيث تقول ) كنت أنخيل أشــياء جميللكن هذا انعدم مع الوقت...(.

- وجود عابر ألفكار اضطهادية، )دنيا قاع يكرهوني مادرت والو...مــا5عنديش الزهر.

: عدم وجود إصابة طبية.3المحور ــاكل4المحور : مشاكل نفسية ، اجتماعية و محيطية تتمثل في مشمع األم..60ـــــــــــــ51التقويم العقلي: يناسب الدرجة: : 5المحور

- التشخيص البنيوي:5-3ــاس ــراغ نفســي في اإلحس ــز بف ــة: ضــعيف بحيث تتمي ــاج الهوي إدمــا بين حب بالذات، فقدان القيمة، عدم الرغبة في العيش، التناقض مــدة. ــوف أن تبقى وحي ــوقت الخ ـاس و في نفس ال ـ ــزال عن الن االنع

بتداخل مشاعر الذنب. فحص الواقع: في نظرها الواقع مضطهد و مهدد. فهي تبــدي صــعوبة مواجهتــه و االنــدماج فيــه، كمــا نالحــظ نقص رابطــة اإلحســاس بــه و

استثماره.ــل في حــاالت الكــف الــتي تعيشــها اتجــاهاآلليــات الدفاعية : تتمث

ــة ــاؤالتها الوجودي ــا من خالل تس ــو ذاته ــا نح ــري و أيض ــا األس واقعه المرتبطة بالرغبة في عقلنــة ال مباالتهــا و الخــروج من الواقــع، بحيث تظهر شخصــية نفيســة غــير مســتقرة و مشــاركة باضــطراباتها، حيثــة، ترغب في البقاء في هذا الصراع النفسي الداخلي، كما نجد اإلزاح حيث تزيح جزء من قلقها و توترها نحو األماكن اإلجتماعية و التكيف ،

حيث ال تستطيع تمييز كل بعد على حدى من الزمن.

264

ــز- تحليل بروتوكـول الرورشـاخ : 5-4 اإلنتاجيــة اللفضــية: يتمي بروتوكول نفيسة باكتساح حركة إسقاطيه مكثفة، حيث توضف نفسيا ميزاج اكتئابي، أي أنها تتسم بحساســية إنهياريــة أمــام مــادة االختبــارــو تتحكم في ــا ل ــة ، أي أنه ــة ناجع ــة دفاعي الــذي عاشــته دون مراقب حدودها الداخلية، الخارجية و بمعنى آخر يصــعب عليهــا التموضــع في قضاء انتقـالي مـا بين الخيـال و الواقــع. حيث أن مجمـوع اسـتجابات

R=30ــل زمن كلي ــا.1 في مقاب ــائض38ث ح الف ــ ــة، حيث يتوض دقيق الزمني المستثمر في تعليقاتهـا الشخصـية نحـو أفعالهـا فيمـا يجعلهـا تفكر دون وضــع إســتراتيجية حــل لمــا قالتــه و كأنهــا تعيش مــع هــذا

االختبار يوميا )سنوضح هذا البعد فيما بعد(.ــدفاعي75.43الزمن الخاص باالستجابة ثا و هو يشير إلى المجهود ال

ــال في أغلب االســتجابات، حيث تتضــمن عناصــر كيفيــة من غير الفع الكف- التوتر- الرجوع-عدم المعرفة و التردد. بمعنى يشير إلى عــدم قدرتها على حياده استجاباتها و تحكمها فيها و إلى ميزاجها اإلنهياري،

ثــا يتبــاين من لوحــة إلى أخــرى،56.04أما متوسط زمن الرجع فهو ثــا، حيث نجــدها تســتثمر7.3 بحــواليIIحيث وجد أقصاه في اللوحــة

بكثافة مثير االختبار في تاريخهـا الشخصــي مــع معاناتهــا النفسـية. و ثــا و هــذا ال يعــني أنهــا لوحــة ســهلة2 بــ Vأدناها سóجل في اللوحــة

االستيعاب من ناحية مضمونها الظاهري بالنســبة للمفحــوص، و أنمــايح ــ ــف، و توض ــا في الكش ــة عليه ــتثارة اللوح ــرعة اس ــع إلى س يرج

انشغاالتها النرجسية في صوبة إدماجها لوحدتها النفسية الجسدية. نوعية المضامين نجدها أيضا غير متطورة و فقيرة، حيث ال تساهم أو ال تتضمن استثمارها الفكــري، نظــرا لوجودهــا مــع ميــوالت اندفاعيــة للخـوف و العدوانيـة و االضـطهاد، حيث تواجـدت في عالقــة دفاعيــة

معنا و توضحت هذه الوضعية في كل اللوحات. : نمــط إســتعاب المفحــوص مختلــط ، فتــارة تبــدأصيرورة التفكير

بالتفاصيل الكبيرة و تارة أخرى نحو تفاصيل جزئية هذا التباين يالحظوداء ، البيضــاء ، الحمــراء و اللوحــات فاتحــة أيضــا بين اللوحــات الســــر عنهــا بأســاليب التعليــق ، اللــون ، أي لــديها حساســية إنهياريــة، تعب التوتر و النقد اتجاه األلوان العاتمــة و الحمــراء، حيث نجــدها تســتثمرــار بقوة مادة االختبار بهذا المنوال في التعبير عن ذاتهــا و كــأن االختب

كموضوع متزامن مع فترات حياتها.

265

تبدو هذه النسبة عاديـة منG  27%استجابات الشاملة بلغت نسبة ناحية التفكير المجرد ،إال أن نوعيتها تبدو فقــيرة و غــير متطــورة في استثمارها الفكري، بحيث أعطت استجابة شاملة متكيفــة فقــط على

.." ظاهريـــا تشـــير إلىtopa" راهي تبـــالي VIIIمســـتوى اللوحـــة سهولة االتصال االجتماعي حسب رمزية اللوحة،إال أن أســلوب الــذيــير في جاءت به يتضمن توتر داخلي ز ميوالت اندفاعيــة يصــعب التعب الواقع "زوج يدين تاع بنيادم بصح هذ البنيادم ماكانش قــاع...عالبالــك تنــارفيت حــاجبي طلــع" هــذا التعبــير يشــير أيضــا إلى دفــاع هستيريـ تتضمن أيضا تراجع الكبت بحيث في األخير تقر بعدم المعرفة وهنــاك

ـــل في اللوحـــة Gأيضـــا اســـتجابة - V- بســـيطة غـــير متكيفـــة تتمث باستجابتين "فراشة مشوهة...ماعنــدهاش راس" داللــة على صــعوبة استثمار الفكري نحو الواقع الخارجي نظرا لقلق عدم إدمــاج الوحــدة النفسية الجسدية، يشير إلى أن هذه اللوحة سهلة االستيعاب ، إال أن صعوبة استقرارها كهوية بحدود داخلية، خارجية مضبطة يجعلها تقدم االستجابة الشاملة البسيطة ، الشائعة في مســتوى الثــاني مــع دفــاعــاني الكبت الذي يتراجع بفعل االنشطار ، حيث تقول" راني نشــوف ت واحد مكسوم من الوسط من راسه حتى لظهره..بنادم" لتواصل بعد طلك في الوصف و هذا يعكس على النكــوص في هــذه اللوحــة دون محاولة إعادة تنظيم عناصرها اإلسقاطية المهددة. و أيضا في اللوحة

VIII تقدم GF – Archح فشــل الضــبط اإلدراكي أمــام ، حيث يتوضــ حركاتها اإلسقاطية غير متحكم فيهــا، أي أنهــا ال تســتطيع التحكم في الخيال ، اإلسقاط و اإلدراك" حاجة مربوطة بحاجة كي شغل دوامة ،

– الغامضــة ظهــرت فيGحاجــة مربوطــة مــانعرف". االســتجابات - في محاولة تركيب فاشلة نظرا للخوف ، التوتر " كي نقلبهــاIاللوحة

.. كي شتها حكمــني اكتئــاب، تعــبرلي علىMasqueحاجة تاع خوف النهاية، الموت، الخــوف، الــرعب كيمــا هكــا" تــدل أيضــا على صــدمةــر عنهــا أيضــا اللون األسود أي القابليــة اإلنهياريــة االكتئابيــة، حيث تعب يعكس حسب رمزيـة اللوحـة هويـة تتضـمن مواضـيع أموميـة مهـددة

متوترة في منحى ماوزشي. بمقـرر شـكلي، ثمIII – االنطباعيــة ظهـرت في اللوحـة Gاسـتجابة -

. هي لوحة ســهلة االســتيعاب ،IIIلوني" كي الشبح هذو زوج" اللوحة بحيث تتميز ببساطة الشكل، إال أن المفحوص يواجهها بميوالت خوف وتوتر، حيث نجــدها غــير قــادرة على اســتثمار الفكــري العقلي الــذي

266

ح هــذا أيضـا بــــ "كــون تعطيه داللة انفعالية حصـرية، هســتيرية، نوضــ-Gنقولك كي بانلي غادي تضــحكي". و نشــير أن غيــاب اســتجابة -

ـد صـعوبة تقمصـها الجنسـي األنثــوي الشائعة المضـمون إنسـاني يؤك األمــومي، نظــرا لصــعوبة إســتدخالها الموضــوع األمــومي المــؤمن و

،Iالمطمئن، حيث تأخذ داللته في اللوحة II، VIIة هــذا يشــير خاصــأيضا إلى دفاعات ضد األنفاء على الذات و صعوبة تصور العالقة.

G – اإلنطباعية الثانيــة Gاستجابة- ClobF تتواجــد في اللوحــة IV، ــذي ــ ــاع جن دروك عقلت ه ــ ــويرة ت ــ ــالي تص ــ ــول "....تب ــ حيث تق التصويرة.." أثناء االستقصاء تقــول "..جن يبــالي صــقر.." المفحــوص في هــذه اللوحــة ال يســتطيع تمامــا ضــبط إســتجاباته المتواجــدة فيــع ذهاب و إياب في خلط ما بين الواقع و الخيال دون ضبط مسافة م اللوحــة ، يشــير إلى داللــة انفعاليــة رهابيــة على مســتوى تفكيرهــا و إستعابها للواقع. و أمام ما ترمز إليه اللوحة يؤكد تبعيتهــا القويــة نحــو

الموضوع األمومي القضيبي المهدد بقوة لنرجسيتها. %، نجـــدها مرتفعـــة جـــدا و هي تشـــير إلى حاجـــةD=73نســـبة %

المفحــوص التصــال و لمس تفكــيره في الواقــع. حســب توزيعهــا في البروتوكول تشير بقوة إلى تبعية المفحوص نحو مثير اإلختبار كواقع ،ــدو وهذه التبعية تفرز صعوبة إدماج هوية جسمية نفسية مســتقرة. يب

عندما تقــرر مــع حركــة كــبرى بالميــل إلى الخــوف،Iهذا في اللوحة حيث تعكس االستجابة " زوج بنيادم يعيطو صاي.. بصح حاجــة مشــيند، نتيجــة شــابة قــاع.." إلى تراجــع الكبت بظهــور حاجتهــا إلى الســ

ــة ــة، و في اللوح هابي óــا الر ــورIIميوالته ــاD ظه يعكس صــعوبة ربطه لنزواتها الجنسية اللبيدية العدوانية، حيث تبقى مادون األوديبي ، حيث يظهر النكوص فيها بقــوة من خالل تعليقاتهــا الــذي يمنعهــا من وضــعــالي دم" مسافة مضبطة بجهد دفاعي غير مستثمر، بحيث تقــول " تبــتراجع ــل الكبت ب بب فش ــ ــة، الس ــة الداخلي ــح عن العدواني أين تفصــراع ميوالت عنيفة، حيث تقدم مضامين غير متطورة من مشوهة " ك تحوس تدي كراع" و في األخير راه يبــالي هنــا بنــادم هــذا الــذهاب وــده اإلياب يعكس بدوره صعوبة التمثل في عالقة خارجية، وهذا ما نج

كــل واحــد راهdéjà " تبــالي ذبانــة كبــيرة.. IIIمستمرا نحــو اللوحــة طرف تاع دم" يؤكد من جديد عدم إدماج وحــدتها النفســية الجســمية

"IVبدفاعات نرجسية غير مستثمرة." يتمدد هذا أيضــا نحــو اللوحــة ــه في ــالي جن إلى يخــوف حاطين ــاع كبش" إلى راه يب ــالي راس ت يب

267

corpsــداعي مشي تاعه" ،حيث يشير إلى محاولة استثمار فكري إبــي الجســمي العالئقي، وفي ــدها النفس ــرا لصــعوبة تواج ــلة نظ فاش

يصعب عليها إعطاء مباشرة استجابة شائعة بعد ذلك تنتقلVاللوحة إلى الوصف " دروك تبالي عين كحلة زعمـا نشـوفها غايـة ... عينـيين تبانلي عنف و ال نظرة عنف" و في األخــير " تبــان وجــه تــاع بنــادم... قرون في راســه" تــدل على انشــغالها النرجســي الجســدي بميــوالت عدوانية حصرية، حيث يصعب عليها تمثل بجســم إنســاني مــدمج في

نجــد اســتجابتها غــير منظمــةVIتصور عالئقي مســتثمر.و في اللوحةــير ــة غ ــال في مضــامين شــبه خيالي ــع و الخي ــأرجح بين الواق في الت مدمجة و مهددة بدفاعات.. االنشطار " حاجة شابة داخلــة في حاجــة ماشي شابة" أين نجدها تقدم تصور شخصين في عالقة غير مضــبطة أي أنها في نفس الوقت تقول " مشــوهين و أيضــا يطلــو من حاجــة" في خطاب غامض و غير منسق ، أيضـا رؤيـة " شـمس قاويـة بـزاف كي شغل نار" بميوالت عدوانية، حيث يظهر اكتساح إســقاطي قــوي،ـة تفكيرهــا و يعكس ال عقالنية ال اســتقرار حـدودها الداخليــة، الخارجي أمــام رمزيــة اللوحــة تــدل على ســوء إدمــاج الثنائيــة الجنســية. في

ــوانVIIاللوحــة ــير مدمجــة إلنســانين أو لحي ــع مضــامين غ ــا م دائمóعــد مازوشــي" leبميــوالت عدوانيــة تهديميــة، تعكس أيضــا ب corps

تاعهم مشي كامل خصه راس..الخر في وجهه الحقد، الكــره، مشــي كيما الخـر" فراشـة راهي حــاكمتهم من ريســانهم"، أين تعكس أيضـا سيرورة انشطار الموضوع. و أمام رمزية هذه اللوحة تدل فعال على تيعية المفحــوص لموضــوع األمــومي القضــيبي المهــدد لهويتهــا. وفي

يظهــر مجــددا البعــد المازوشــي" زوج بنيــادم ميــتين غــيرIXاللوحــة الهيكل العضمي راه يبان" بحيث تسترسل بتعليق شخصي نحو تاريخ هذا المضمون ألنه " كان مكســور في حياتــه" كمــا يظهــر المضــمون

.. راجل قابضهاpotoاألنثوي محاصر بعدوانية ومهدد" مرا قابضة في ــا هــذا البعــد في كرعيه...باغيا تطلع..تبالي عريانة تــأمني" يظهــر جلي المازوشي في حركة متعارضة و هذا ما يعكس حسب صدى اللوحة ، يعكس صــعوبة التحكم في انفعاالتهــا و تبعيتهــا بأســلوب مــاز وشــي

تظهر تفاصيل مصــحوبة بمضــامينXلموضوع األمومي. و في اللوحة حيوانات مشوهة مع صعوبة تحديد نوعيتهــا و مضــامين إنســانية أيضــا غـــير مدمجـــة مـــع ظهـــور االنشـــطار، كمـــا يظهـــر أيضـــا التقمص

الصقة فيها حشرة" حسب رمزية هذه اللوحة نجدRosaاإلسقاطي"

268

المفحوص غير قــادر على تأطيرهــا في تمــايز واضــح بين الــدخل، أيصعوبة توضع الحالة بأسلوب متفرد و مستقل عن مادة هذه اللوحة.

ة و أنF=40المراقبة الدفاعية % +% نجدها ظاهريا منخفضــة خاصــ

% %19,23 Fأي أن المراقبة الدفاعية المتكيفة شبه غائبة لديها في مراقبة الواقع.هذا ما يجعلنا نجد

%37 F% élargiو هذا بدوره يشير إلى أن مشاركتها العاطفية في مراقبة الواقع غير مكتفية و غير فعالة.

وهي تشــير إلى اســتمرار نمطيــة47 % بإدمــاج %Aبلغت نســبة التفكير )مرتفعة بأسلوب تبعية، الخوف، الحصر و ميوالت اندفاعيــة(.

و37 % بــدون إدمــاج الحيوانــات الغــير واقعيــة.فتصــل إلى %Aأمــا IIنجدها غير دالة نظرا لصعوبة تحديدها نوع الحيوان لكل من اللوحة

ح مـا ح حيـوان ، بصـ )تبـان طـائر غـراب راهم متالصـقين حيـوان بصـ )فراشـةII و Vنعرف(و بمضمون حيواني مهـدد في كــل من اللوحـة

)راسII ) ديانة كبيرة مكسرينها(. في اللوحة IIIمشوهة( في اللوحة ، كمــا أن نوعيــة الحيوانــاتIVتاع كبش مانيش عــارف(. أيضــا اللوحة

عموما تتواجد في تهديد، خــوف، افــتراس ) نقــرص( تعكس ميوالتهــا ، نجــدها20 بلغت %Hالعدوانية الغير قابلة للتفاوض. االســتجابات %

ــواتر بين ــة في أســلوب لفظي مت ــر عن مضــامين إنســانية مقلق تعب التعليق الشخصــي و الرجــوع إلى مضــامين أخــرى حيوانيــة، كمــا هــو

،Iالحال في اللوحة IIأين نجد دفــاع االنشــطار، حيث يصــعب عليهــا حيث تعكس صــعوبة إدمــاجIIاالستثمار النرجسي، وأيضا في اللوحة

وIXلوحدتها النفسية الجسمية، و بنفس الوتيرة تقدم كل من اللوحة X.

وهي تــدل على أن تفكـــير المفحـــوص ال03 بلغت Banاالســـتجابة بب يصاحب تفكير واقعه االجتماعي، وفي هــذه الحالــة قــد يعــود الســ إلى صعوبة التقمص الجنسي األنثوي، نظرا لغياب االستجابة الشائعة

ــة ــه من IIIفي اللوح ــظ أن ماقدمت ــهBan. و المالح ـر عن ـ ــير معب غ حيث يعكس الســتقرارهاVIIIوV،VIIبسهولة من طرفها في اللوحــة

النفسي االجتماعي.:الديناميكية الوجدانية

269

ــبرى )المحــددات الحركية ــة الك ( في03: بلغت اســتجابات الحرك : زوج بنيادم يعيطو.. حاجة مشي شابة قاع... مصــحوبة بآلــةIاللوحة

التقمص اإلسقاطي مع إثارة الخوف.ــزوي الليبيــدي تعكس عدم إدماج مناسب لتصور العالقة في البعــد الن

: نجدها مرفقة مع تدمير، حيث تقــدم عالقــةVIالعدواني، في اللوحة مـع التشــويه الـذاتي بأســلوب غـير مناســب، غــير متحكم فيــه )راهم يريشولي...راهم مقابلهم(. نشــير إلى إســتهام تــدميري للعالقــة دون

)مرة قابضة في هكــذا..مشــي خالهـاIXتحديد الجنسي و في اللوحة تطلع...تبان عريانــة...راه قابضــها بــاش تطلــع( بحيث أن حاجتهــا إلىــد ــارة البعـ ــارض في إثـ ــوتر و متعـ ــا بشـــكل متـ ـر عنهـ ــ ــدعم تعب الـ

ــر عن نمــط انبســاطيTRI( أي أن 07Cالمازوشي.في المقابل ) يعب مزدوج ،و هنا يعبر عن حاجة المفحوص إلى الدعم في مقابــل تبعيتــه

( تعــارضFSالمفرطة نتيجة قابليته لالســتثارة االجتماعيــة بحيث أن ) هذه النتيجة ما يشير أن لديها صراعات داخليـة مـا بين ميوالتهـا و مـا

تحققه في الواقع.غرى ) ــ ــة الص }k5الحرك Kanـ( ــة4 ــا االندفاعي ــدل على ميوالته {ت

II( في اللوحـــة kpالعدوانيـــة الغـــير مضـــبطة، في حين وجـــود))كرعين...كراع تحوس تدي كراع...متالصقين...

مظهر تاع عنف(، يشير إلى الخوف و الحصر. في تصــور العالقــة فير دال على الحصــر.E=ــ 1.5مقابل استجابات التظليل ) ( وهــو مؤشــ

مس قاويــة بــزاف كي شــغل نــار...حاجــة عاليــةVIفي اللوحة )الشــ مدرقة ديك الشمس( و هذا يدل بقوة على الميل العدواني و العنــف، بحيث اللوحة رماديــة، ســوداء يشــير إلى صــعوبة تحكم المفحــوص و

مراقبته للواقع الخارجي.المحددات الحسية)7االستجابة اللونية بلغت 2FC,3CF,2Cوهي تشــير إلى القابليــة ،)

DCSang IIلإلستثارة االجتماعيـة، بحيث تواجـدها يـأتي في اللوحـة يشير إلى تراجع الكبت و ظهور العدوانية الداخلية بأســلوب الرجــوع،

ثـــ و أيضــا7.30التردد حيث تثير أنها قدمت االستجابة. دم بعــد زمن IIIعندما وضع اللوحة و االنتهاء منها. كما أعادت تقديمها في اللوحــة

، حيث يعكسIIو هــذا يشــير إلى قــوة اســتحواذها عــبر مثــير اللوحةــدادها صعوبة دمج نزواتها و ظهور إسهامات بدائية غير قادرة على إع

في أســاليب مقلقــة،X بمــرتين في اللوحــة CFالنفســي، وظهــرت

270

الصقة فيهاrosa صفرين، كل les rosesمهددة)فراشات مشبوهين،ي، حيث حشرة( هذا يؤكد تبعيتها مع صـعوبة دمجهـا لتصـورها الحسـة باللوحــات من المنتظر أنهــا كــانت تعطي هــذه االســتجابات الخاصــــر ــه ظه ــة مرضــية، إال أن ــة الفاتحــة بأســاليب مدمجــة و مؤمن اللوني استرســالها بنفس األســلوب نحــو اللوحــات ذات البقــع الرماديــةــة ــل من اللوح ــود في ك ـون األس ــدمة اللـ ــدم ص وداء، حيث تق ــ الس

VI,V,IV,III,Iهذا يشير إلى ميوالتهـا االكتئابيــة، حصـرية و عدوانيــة  » I «النهايــة، المــوت، الــرعب »II « بح هــذو زوج « IV  « كي الشــ

« عين V » تصــويرة تــاع جن ...دروك عقلت على هــذا التصــويرة « حاجــة عاليــة كحلــة عاليــة..." كمــا أن ظهــور VI » كحلة ...باينة...

،Anatمضامين تشــريحية ) SqellوHdفي كــل اللوحــة، في حين ) Rcبلغت نســـبة% و هي تشـــير إلى أعـــراض الكـــف لـــدى%23

المفحوص نتيجة ضغوطات خارجية، نظيف إلى أن للمفحوص رغبات في اللوحــات الرماديــة،Cمتعارضة حيث من جهة ترتفــع اســتجابات

السوداء، بينمــا تنخفض في اللوحــات الفاتحــة، هــذا يعكس أيضــا إلىاكن في انخفــاض نضــجها العــاطفي و اعتمادهــا على القطب الســ

تصورها العالئقي.االستنتاج:

من خالل النتائج السابقة نجد أن المفحوص بتوظــف بمــيزاج اكتئــابيهابي، بدفاعات عصابية هستيرية غير óانهياري ببعد مازوشي حصري، ر ناجعة و نرجسية غير مستثمرة بتدخل اإلنشطار، التقمص اإلسقاطي

ــات laوالثب réservationــوي في لمســألة التقمص الجنســي األنثــق ــير قل مقابل هوية غامضة و غير مدمجة لوحدتها الجسمية، حيث تث

عدم اإلدماج.:TAT- تحليل بروتوكول 5-5

: يستأنف المفحوص اللوحة بدفاع صراع غـير واضـح1صيغ اللوحة (CI2( ليصــف دون تــبرير )A1-1(و بإثــارة مفهــوم االنشــطار )CL4)

( يقدم موضوع ذو تكافؤA3-1( و باجترار )CF1ينتقل إلى المعمول ) ( و بعــدCN4( ليشير االستناد إلى النوعية الحواسية )- CNسلبي )

( و بــاجترار المعمــول )CI-1( يثــير تقييــد الــوقت )CI-1صمت مهم )A3-1( يســتند إلى المعــاش الــذاتي )CN1ــد الــوقت و ( لينتهي بتقيي

( .CN1الصمت )

271

ــد في المقدمــة،اإلشكالية: المفحوص يعيد صدى اللوحة بشكل جيــد و االســتقرار على الموضــوع من ــو صــعوبة تحدي ــدرج نح ــه يت لكنــرا ــدود، نظ ــتقرار الح ــير ال اس ــة " حيث يث ــاب – حاج ــارة – كت قيط لهشاشته النفسية الجسدية المسجلة عبر عدم النضج و عدم القــدرة على التــأطير و اإلعــداد النفســي للموضــوع بــدفاعات نرجســية غــير

مستثمرة.ــد )2صيغ اللوحة : تتناول اللوحة بإثارة تصــورات ذات أســلوب جي

CN2+(] و بتردد، تشــير إلى العالقــة )B1-1()A3-1لتســتند إلى [) ــول ) ــة )CF1المعم ــير وضــعية تشــير إلى العاطف ــيرCN3( و تث ( لتث

ــات ) ــتقرار الهوي ــراط ال اس ــوعCM2إف ــديم الموض ــود لتق ( ، ثم تع ( لتنتهي باإلصــرار على الحــدود و المحيــط-CN2بأســلوب ســيء )

(].CN4()CI1بتداول صمت مهم [)ــكالية :المفحـــوص يثـــير ســـيرورة التقمص اإلســـقاطي، حيثاإلش

يتضمن تقديم سيء للذات و تجنب العالقة الثالثيــة، بتــداخل دفاعــاتــة التقمص تجنب الصراع، حيث تثير أيضا أساليب هستيرية ضد إمكانيــبي، نظــرا راع األودي ــدور لتجنب تنشــيط الصــ ــل مســؤولية ال و تحم

لهشاشة الوحدة النفسية الجسدية. : تبدأ اللوحة بإثارة موضوع بأسلوب ســيء نحــو3BMصيغ اللوحة

)CF1المعمــول ) (A3-1( و بــتردد في إعطــاء تفســيرين )-CN2ـ( (A3-1( و بــاجترار )-CM1تثير وضيفة االستناد إلى موضوع سيء )

(]E4-1()A1-2تحاول التدقيق ألزماني، المكاني مع اضطراب نحــو[)(.CI1لتنتهي بصمت مهم )

ــعيةاإلشــكالية ــأطير للوض ــة دون ت ــدى اللوح ــد ص ــوص يعي :المفحــة و ــادرة على اإلحاط ــير ق ــدفاعات صــلبة غ ــة، حيث يبقى ب االكتئابيــة لتجنب ــير دفاعــات ضــد إكتئابي تحقيــق اســتثمار نرجســي، حيث يث

عواطف الحزن و مشاعر إكتئابية.ــة يغ اللوح ــال )4صــ ــالرجوع إلى الخي ــة ب ــاول اللوح ( وA1-2: تن( تجــتر هــذا األســلوب )العــودة إلى الخيــال( )E4-1باضطراب نحو )

A3-1(ــوان ــة عن ــدم عاطف ــارة االســتناد إلى موضــوعCN3(لتق ( بإثــد ) ( و بعــدها تعــودCF1( ، حيث تقــدم المعمــول )CM1بأســلوب جي

ــا )A1-4( و بإثارة مرجعية ثقافية )A3-1الجترار ) ( تحقق فيهــا زمانيA1-2(] لتنتهي بالرجوع إلى الحلم في اجترار )A3-1()A2-1.[)

272

برغم تقديم اللوحة في الحلم إال أننـا نجــدها غـير قـادرةاإلشكالية :ــة ضــد إكتئابيــة على تطوير المشهد الثنائي ، لتبقى في دفاعــات حديــوى ــداخلي، أين نتجنب محت ــع ال بأســلوب صــلب في اســتثمار الواق

الصراع األوديبي بإثارة ضئيلة لقلق التخلي و االنفصال.()A3-1تتناول اللوحة بتدقيق زمني مــع اجــترار [) :5صيغ اللوحة

A2-1( و تستمر في التدقيق الزمني [)A1-2( لتثير المعمول )CF1) ( اتنتقــل مجــددا لتــدقيق+CN2و تقديم موضــوع بتكــافؤ إيجــابي )

( و بشك يثــير النوعيــة الحواســية[)A3-1( مع اجترار )A1-2زمني )CN4()A3-1( لتنتهي بالشك [)A3-1( و الصمت المهم )CI1. )

ــه ال يتحمــلاإلشكالية : المفحوص يثير بقلة الفضــول الجنســي، لكنراع ، مسؤوليته، أين األنا غــير قــادر على اإلعــداد النفســي لهــذا الصــح مســتوى الهشاشــة حيث يتراجع نحو االستثمار النرجسي أين يتوضــ النفسية الجسمية التي يحــاول مجــددا تجاوزهــا بــدفاعات صـلبة نحــو

تجنب الصراع األوديبي.ــال )CM3: تبدأ اللوحة بالتدوير )6GFصيغ اللوحة -A1( لتثير الخي

(CF1( و المعمــول )A3-1( تثير االجترار )A1-2( و بتدقيق زمني )2 ( تعـــود إلىA3-1( و بـــتردد )A3-1لتعيـــد االجـــترار مـــرة أخـــرى )

ــة ) ــة الثقافي ــا )A1-4المرجعي ــتمر فيه ــدA1-4( و تس ( لتنتهي بتقيي( .CI1الزمن )

المفحوص غير قادر على إثارة العالقة الثنائية رجل-امرأةاإلشكالية: في صـــراع المعارضـــة بين الرغبـــة و الـــدفاع ، حيث نجـــدها تتجنبــا تعطي ــالرغم من أنه الصراع لواقعها الداخلي بإثارة دفاعات صلبة ب القصة في إطــار خيــالي، كمحاولــة لمراقبــة و حمايــة األنــا في نفس

الوقت.ــارة العالقــة )7GFصيغ اللوحة ــدأ اللوحــة بإث ( و بتعليــقB1-1: تب

ــي ) ــبرير )B2-1شخص ــف دون ت ــل إلى الوص ( ثم تثــيرA1-1( تنتق (A1-2( تقدم تدقيق زمـني )CI1( و بعد صمت مهم )CF1المعمول )

(.CN4( تلح على النوعية الحواسية )CI1و بعد صمت مهم ) يعيد المفحوص صدى اللوحة بإثــارة عالقــة أم طفــل فياإلشكالية:

راع محتــوى مــا قبــل اوديــبي ، حيث تتجنب تنشــيطها بتجنب الصــ

273

ح بصــالبة العالئق، حيث تثــير دفــاع نرجســي غــير مســتثمر، أين توضــهشاشة الوحدة النفسية الجسدية.

يغ اللوحة : تســتأنف الللوحــة بتقــديم تصــور الحركــة دون9GFصــ( لتصل إلى تقديم رغبــات متعارضــة )B2-4إرتباطها بحالة إنفعالية )

B2-3( و بتردد )A3-1( و بعــد صــمت مهم )CI1تثــير االســتناد إلى ) ( تصــمت )A3-1( و بــاجترار المعمــول )CL2المــدرك المحســوس )

CI1( لتقــدم أيضــا المعمــول )CF1لتنتهي مجــددا باالســتناد غلى ) ( .CL2المدرك المحسوس )

راع بين الفتــاتين،اإلشكالية: المفحــوص غــير قــادر على إثــارة الصــــا، حيث ــر األن ــؤولية عن حص ــلبة ، المس ــات ص حيث تبقى في دفاع يتراجع في ال استقرار الحدود ضد اإلثارة الخارجية "تجري" و صــعوبةــه ال يســتفيد منــه االستفادة من الموضــوع المــدعم" المراقبــة" أي أنــه يصــبح موضــوعا اضــطهاديا، وغــير قــادر على اســتثماره، بمعــنى أن بمعــنى صــعوبة إســتدخال األنــا األعلى نظــرا لعــدم اســتقرار الهويــة

الذاتية.يغ اللوحــة ــتناد إلى10صــ ــيفة االس ــارة وض ــة بإث ــاول اللوح : تتن

ــة )+CM1الموضوع بأسلوب إيجابي ) -B1( في اإلشارة إلى العالق ( لتقـدمE4-1( يضـطرب أسـلوبها اللفظي )CI1( و بصـمت مهم )1

(.A3-1( و باجترار تنتهي بالصمت المهم )-CN2موضوع سيء ) يعــالج المفحــوص مضــمون اللوحــة في محتــوى مــا قبــلاإلشكالية:

اوديبي بدفاعات ضد إكتئابيــة، حيث يثــير التضــامن ووظيفــة االســتنادأيضا بدفاع نرجسي غير مستثمر لتجنب الصراع الداخلي.

: تبــدأ اللوحــة بــالتركيز على النوعيــة الحواســية )11 صيغ اللوحة CN4( ك ( لتجـــتر النوعيـــةCI1( تميـــل إلى الـــرفض )A3-1( بالشـــ

ــوس )A3-1( باجترار )A3-1الحسية ) ( لتستند إلى المدرك المحسCL2(لتنتهي باجترار النوعية الحسية )A3-1 .)

تعيد صــدى اللوحــة بقلــق تســتدعي فيــه حركــة نكوصــيةاإلشكالية:د هشاشـة وحـدتها النفسـية بإستها مات مـا قبــل بدائيـة، حيث يتجسـ الجسدية و ال استقرار حدودها الداخلية ، الخارجيــة دوم القــدرة على

إعدادها نفسيا بدفاعات وسواسيه.

274

ــة يغ اللوح ــبرير )12BGصــ ــف دون ت ــة بوص ــدا اللوح (A1-1: تبــاجترار )CL2وباســتناد إلى المــدرك المحســوس ) ــرةA3-1( و ب ( م ( و بتقديم تــدقيق مكــانيCL2أخرى تستند إلى المدرك المحسوس )

(A1-2( تستمر فيه بتقديم زمني )A1-2. ) :يعيــد المفحــوص صــدى اللوحــة بإيقــاع غــير مســبوق فياإلشكالية

إثارة ال استقرار الحدود بدفاعات صلبة نحو ذهاب و إياب.: يتناول اللوحة بتقديم موضوع في تكافؤ سيء )13Bصيغ اللوحة

CN2-لتثير بعدها شفافية رمزية، تقــدم فيــه مســبقا عاطفــة في ) ( .CI1(] لتنتهي بالصمت المهم )B3-1()B3-2خدمة كبت التصور [)

:المفحــوص يثــير دفاعــات نرجســية غــير مســتثمرة، حيثاإلشكاليةــق ــار تخلي و قلـ ــتيرية، أين يكبت آثـ ــاليب هسـ ــه بأسـ يخفي دوافعـ

االنفصال. : تتناول اللوحة بإستدعاء مواضيع بديئة عدوانية13MF اللوحة صيغ

(E2-3( و بتقديم تفســير نرجســي )CN2( بشــك )A3-1تثــير عــزل ) -A3( تجــتر )A1-2( و بتدقيق زمــاني – )A3-4التصور عن العاطفة )

( لتقــدمA3-1( العبارات البديئة الجنسية العدوانية، وتســتمر فيــه )1( .CN3وضعية تشير إلى عاطفة )

:المفحوص غير قادر على إثارة العالقــة الجنســية اللبيديــةاإلشكاليةك، حيث يبقى ــ العدوانية نظرا لتدخل دفاعات وسواسيه للعزل و الش في مستوى ما قبل اوديبي بوجود دفاعــات نرجســية غــير مســتثمرة، حيث يثير إسهام جنسي عــدواني غــير مــأطر. أين ال يتحمــل مشــاعر

الذنب و لوم الذات. ( لتقــدمCN3: تستأنف اللوحــة بلوحــة األحــداث )19صيغ اللوحة

(CL2( ثم إســتناد إلى المحســوس المـدرك )A1-4مرجعيــة ثقافيــة ) (E2-2( بتقــديم موضــوع مضــطهد )CL4لتثــير ســيرورة اإلنشــطار )

(] ،أينA3-1()CN2تستمر بعدهبتقديم تفصيل نرجســي مــع شــك [)ــة ) ــد اللوح ــوائي عن مقص ــير البحث العش ــادرE2-2تث ــإدراك ن ( و ب

(] .A3-1()CN2لتفصيل دون تبرير نرجسي[) :المفحوص ال يستطيع اإلحاطة و التمايز لمفهوم التفرد،اإلشكالية

حيث يقدم ســيرورات أوليــة بإســهامات مازوشــية تدميريــة، أين يثــيراالنشطار ضد الوضعية االكتئابية االضطهادية الفصاماتية.

275

: المفحوص يبــدأ اللوحــة بعــزل تصــور العاطفــة )16صيغ اللوحة A3-4( ــبرير ( وB2-1( ، تعلــق عن عجزهــا )A1-1( و بوصــف دون ت

( و بعد تدخل الفاحص، تثــيرA3-1( بأسلوب االجترار )CI2باستهانة )(.-CN2تقديم تصور الذات بتكافؤ سيء )

:المفحــوص يعيــد صــدى اللوحــة بعجــز إدراكي إســتهامي،اإلشكالية حيث يســيء تقــديره للــذات نحــو مفــاهيم الدونيــة بــدفاعات صــلبة،ــزل و ــية للع ــو سواس ــات ال ــير دفاع ــداخلي أين يث ــع ال لتجنب الواق

االجترار.االستنتاج:

يتميز المفحوص بأسلوب لفظي ثقيل من ناحية الكلمــات المتطــورة،ر عليهــا تحديــد حيث كثــيرا مــا تخلــط في األســلوب النحــوي و يتعســ

-3BM "مــانعرف" في اللوحــة 1المفاهيم "حال حاجة" في اللوحــة - حاجة11 - حاجة مشي مفهومة، في اللوحة 9GF- حاجة صخرية5

- زوج دويــرات-13B- حاجة مســتغرف فيهــا -13BGتحت الشجرة - .16 – حاجة بيضا في اللوحة 19اللوحة

ــة الخياليــة، حيث تتــداول حركــة و هذا يدل على عجز المرونــة لفكريإسقاطي يصعب عليها التحكم فيها بدفاعات مستثمرة نرجسيا.

يسجل المفحوص في توظيف عالئقي اكتئابي، إنس حابي وهذا نظرا لصعوبة استثمار بعده الذاتي، حيث يثير مسألة ال استقرار هويته التي تعود لضعف استثمار الغالف الجسدي و هشاشــة الحــدود بين عالمــه

الداخلي و الخارجي. بإثارة دفاعات حدية غير مستثمرة و صلبة، كما نجده يثير إستها مات

ــة ة في اللوح ــبر" في اللوحــة3BMاضــطهادية مازوشــية خاصــ "ق13MF لزلزلــة" و أيضــا يعــاني من قلــق19" مــرا ميتــة" و اللوحــة"

اإلستفراغ سواء في بعد تسلسل الحديث، بمعنى ال استقرار الحدود.راع - ــ 67 - بــ Cيوظف المفحوص بكثرة الصيغ من نوع تجنب الص

ــة الغالف مرة و هي تشير في الغالب إلى ال استقرار الحدود، هشاش النفسي الجسدي و عجــز االســتثمار النرجســي و البحث عن وظيفــة االســتناد للموضــوع الخــارجي. للوضــعية االكتئابيــة الــتي تظهــر غــير

.16، و 3BM، 13B ، 1مؤطرة في كل من اللوحة

276

ـد52- بــ Aالصيغ ذات الصالبة - ـ مرة بسيطرة دفاعات وسواسيه تؤيك و العــزل ؟، أين أساليب الصراع ، تجنب الصراع من الــتردد – الشــ

- فهي تكاد تنعــدم و هــذاBحضورها يبقى ثانويا ، أما الصيغ من نوع - يشير إلى صعوبة استثمار البعد العالئقي، سواء للثنائية رجل امرأة أو للثالثية األوديبيــة ، حيث نجــدها تثــير دفاعــات كبت محتــوى الجنســي

و4 بمـا في ذلـك اللوحــة 13BF و في اللوحة2العالئقي في اللوحـة 6GF – 7GF،أين تظهر مسالة التقمص الجنسي األنثــوي األمــومي

بوجود إستها مات مازوشــية اضــطهاديةEكما تتداول الصيغ من نوع . و يمكن القــــول باختصــــار أن19و 3BMفي كــــل من اللوحــــة

للمفحــوص إشــكالية التقمص الجنســي ، ناتجــة عن ســوء اســتثمار الغالف النفسي الجسدي بظهور دفاعــات عصــابية وسواســيه للكبت،ــتردد و الشــك . وأيضــا ــة الجنســية و العــزل و ال التصــورات العالئقيــل دفاعات حدية من التقمص اإلسقاطي، انشطار الموضوع حيث يمي مؤشر تنبئي يشبه تماما لما ظهــر في اختبــار الروشــاخ نحــو التنظيم

الذهاني. -التحليـــل النفســـي الزمـــني لإلدراك و االحســـاس5-6

باألزمنة الثالث )الماضي, الحاضر, المستقبل( : نفيســة تنقصــها القــدرة على الحركــة بمرونــة مــا بين األزمنــة الثالث )الماضي, الحاضر, المستقبل(, بحيث نلمس بوضوح صعوبة إرساءها في زمن معين، و صعوبة تأطيرها و تنظيمها لألزمنــة. هــدا مــا يفســرــا.إذ نجــد أن المفحــوص يجيب بأســلوب محــور الحــدود بالنســبة لالن انفعالي بإثارة تدفق اسـقاطى مهم, يصـعب عليـه ضـبطه، مـا يشـير

بدوره الى حاجته للتفريغ االنفعالي و العاطفي.-تكثيف األزمنة الثالث )الماضي, الحاضر, المستقبل(:

نفيسة تقوم بتكثيف إدراكها لألزمنة الثالث, في تصــور أحــادي يتمثــل في "المــوت" تعبيرهــا نحــو "الماضــي, الحاضــر و المســتقبل... مــاــوت... كي ــو المـ ــبة لي هـ ــده بالنسـ ــد وحـ ــل واحـ ــدر كـ نجمش نهـ نتصوره...أتصور معــه نهــايتي..." هــدا يشــير الى غيــاب أنــا حيــادي و

متعاقد زمنيا.ــذهاب و بمعني غير متحيز,في مسار تدميري, يسيطر عليه أسلوب ال اإلياب نحو تصــور المــوت, حــول مســالة و قضــية وجــوده, وهــدا في

محاولة إخفاء شحناته االنفعالية.

277

يتواجد المفحــوص في بدايــة التعبــير في حالــة من الكــف االنفعــالي, بحيث دفاعاته العصابية )من العقلنة و الشــعور بالــذنب( غــير ناجعــة,ــة و تفكــيره ال يخــدم ســوى ملء الفــراغ الفضــائي- تســاؤالته الذاتيــة تجنب ــح محاول ــادا؟" يوض ــؤال "لم ــتعمال الس ــني, بحيث اس الزمــا عاطفة الماضي, التي تشكل المصدر النزوي لعمل الحاضر و بناء أن

المستقبل, المتواجد في حالة من الجمود. الســيما و ان العــودة الى مواضــيع خارجيــة من خالل تســاؤلها )حــول سبب الوجود األكل و الخروج...(, يوضح انشغالها الذاتي في مستوى أيقاعى بيولوجي للزمن, حيث نسجل اكتساح قلق فقــدان الموضــوع نظــرا الفتقادهــا لمواضــيع داخليــة مؤمنــة, الــتي تعــبر عنهــا من خالل إحساسها بالدنية "...تغيضنى عمرى..." بشكل متكــرر و قهــري,مثــير إلدماج وحــدتها النفســية, األمــر الــذي يــؤدى الى االنســداد الزمــني و

الوهمي لالنا. - التحليل النفسي الزمني الختيار الرورشاخ: 5-7

يتميز بروتوكــول الرورشــاخ لنفيســة باكتســاح اســقاطى مكثــف، في أسلوب اكتئابي حــركي و انفعــالي، أد نالحــظ حساســية المفحــوص و انفعاليته االكتئابية الحصرية, بمعــنى رهــابي إمــام مــادة االختيــار. أين يتواجد في مراقبة غير مضبطة، و باستثمار مهم لمعاناته النفسية, ما يفسر نزعته المازوشية. إعادة تجسيد الماضــي عــبر التــاريخ الطفلى الذي يؤدى به الى االنسداد الزمني و هدا يعود الى عدم إمكانية عمل الحداد و اإلعــداد النفسـي للحاضـر الـذي ال يـؤمن أي حركـة للتعاقـد

اإلدراكى لألنا بأسلوب متعاقب و خطى. الذهاب و اإلياب مــا بين عناصــر اســتجابة, قــد أدركت و شــوهت, مــا يفسر فشل إدماج المفحوص لإلدراك في ذاكرة لحظية. و خطأ نقصــدرك, حيث ــوع الم ــتمرارية الموض ــل اس ــا خل ــي و أيض ــر النفس األث هشاشة الغالف النفسي لالنــا المفحــوص تحــرف أي مجهــود إدراكى،

دقيقــة لمجمــوع40رغم المــدة المســتغرقة لالختبــار و الــتي دامت (.R=30استجابات )

ال استقرار األنــا من خالل:الرجــوع, التقمص اإلســقاطى, االنشــطار و التناقض الوجداني, ال يسمح للمفحوص بتجسيد اســتجابته و ضــبطها.ــير ما يفسر خلل الروابط المنطقية, بظهور إدراك خارج الصــورة لمث االختبــار هــدا بــدوره يعكس و يــترجم تجاهــل األنــا للســير الزمــني و

استحالة تحويله الى عمل انتقالي و ذاتي.

278

نسجل أيضا, غياب التنظيم التزامنى و التعــاقبي للعناصــر اإلدراكيــة, التي تتميز بنوعيــة مضــامين فقــيرة اقــل تطــورا و مســجلة بميــوالتــوف, ــة, الخ ــاعر االندفاعي ــمن مش ــني يتض ــكل زم ــذة كش األلم,الل العدوانيــة و االضــطهاد, بحيث ال تــؤمن اي اســتثمار عقلي فكــرى أو

داللي األساليب اآلتية تشرح بوضوح نوعية التسجيل الزمني:-خلل الربط الموضوعاتى:5-7-1

المفحوص يعبر عن استجاباته أمام اختبار بقع الحبر, تزامنا مع أجزاء من معاشــه الــذاتي, بأســلوب غــير منظم بحيث األنــا غــير قــادر على اإلحاطة و ضبط عناصره االسقاطية الذي ال تقبل اي تفاوض مع واقع اللوحات لفضاء غير مشكل أد نالحظ الميل إلى الالتمايز-أنــا- الختبــار

كموضوع خارجي في عدة مناسبات للوحات اآلتية:":Iفي اللوحة c’est vraiʌبكرى ... كنت نتخيــل ... الحس في

ودنى و الدوخة" اإلفــراط فى الحساســية بالنســبة لألنــا, تضــعف من الغالف النفسي, و تتغير بأشكال أخرى من اإلدراك, نذكر منها الــوهم

تصويره تــاع جن... دروك راني نعقــل هــاد IV «: الظاهر في اللوحة التصوير...».

نسجل أيضا مسامية حدود األنا، مــا يــبين الــداخل و الخــارج, كخطــأ   تثبيت المجــال اإلنتقــالى بمناســبة اإلفــراط في التقمص األســقاطى،ــة و الذي يحدد الجملة اآلتية في استعمال ألفاظ و دالالت غير مكتمل

ــا دام... ــ ــانقولش... بن يـ ــ ــة "زوج... مـ ــ راهمl’essentielناقصـVIمشوهين ...يقلعوا في حاجة كحلة..." في اللوحة

ــعف ــح ض ــة..." يوض ــمية »زوج... حاج ــوص غلى تس ــعوبة المفح ص ووصف األنا للعب جدلية الواقع- خيال, لالندراج في المجال األنتقــالى و الذاتي في نفس اللوحة، نالحــظ الحساســية الحصــرية لألنــا, إدراك خارج اللوحة الوهم الموضوعاتى الغير الممثلن "هنــا تبــان حاجــة منــول ــوص الق ــل المفح ــه..." ثم يواص ــرة تاع ــوه النظ ــداخل... يش ال "شمس ضاوية بزاف... كيما النار خارجة منها... و تبانلى حاجة عالية مدرقة الشمس...". و في إثناء زمن االستقصاء توضح ان " الشمس

Laتقطع rose و الـ ...poteauمدرق الشمس...". استحالة األنــا ــق ــد أو جمــع الموضــوع المــدرك، أين نالحــظ اكتســاح قل على توحي اإلستفراغ و التخلي, الــذي يــؤدى الى الــوهم و االنشــطار، و الــذي ال

يضمن إدماج وحدة النفسية للمفحوص إلعادة بناء الذات مستقرة.

279

أيضا, المكونـات أو المضـامين اإلنسـانية, الحيوانيــة و المواضــيع غـير مدمجة, حيث نالحظ تصوراتها بأسلوب حصري و عدواني, تعرقل اي ربط أو رابط لالستثمار اللبيدى النرجسي و الموضوعاتي. كما نالحظ

I", في اللوحــة 9د و 4الثقل الدفاعي, بزمن رجع الذي يتراوح مابين V" في اللوحة 2, حتى II" في اللوحة 3د و 7 مــعX" في اللوحــة 3

, Xصمت مهم ما بين االستجابات في كل من اللوحــات ) VIII, VII, VI, V, I.)

اإلدراك السطحي و الفقير من حيث المعنى، يظهر مصــاحبا بعاطفــةمسجلة في أسلوب "اللذة-األلم" في مستوى ما قبل تناسلي.

V«شفتها..تخيلت زوج بنيادم..كي نقلبها  ˄ I ça y’estفي اللوحةحاجة تخوف »

غياب أو عدم قدرة األنا علي تسمية "حاجة... زوج بنيــادم..." يــترجم الشعور المزمن بالفراغ الداخلي للهوية, الذي يشير إلي إدماج ناقص

لمفهوم الذات. : "االكتئــاب حكمــني" هنــا أين يتــدرج و يتسلســل نقصIمثال اللوحة

االرتباط أو الصلة في البروتوكول من خالل الميل إلي التكثيف, حيثــة ــال اللوح ــب مث ــدوى, و حس ــر الع ــا عنص ــظ أيض ــانليIIنالح :"تب

الـــدم...هـــذا يبـــان غـــراب... راهم متالصـــقين ...بصـــح مـــنيش عارف...تبانلي فراشة مشــوهة..." المفحــوص يبــدو غــير متمكنــا من

كراع تاع بنادم... كراع تحوسVضبط و التحكم في أدراكاته: "وهكذا علي كراع...تبانلي كرعين متالصــقين..." هــدا التعــارض اإلدراكي في الحركة الخطابية, يوضح الحركية االنفعاليــة و اإلحاطــة النزويـة الغــير المستمرة و المتقطعة. أم االندفاعية التي تراقب بضعف مــع حضــور

تبانلي مشــهد تــاع عنــف... يبــانلى الــدم˄« C االستجابة اللونية دم :...".c’est tout كيما الدم... déjàهنا... "هدا التــدفق الــنزوي العــدوانيJ.Richelle(ــ 2012: 183: ) حسب

ــرور إلي ــال الم ــدرة علي اإلرصــان و علي احتم ــدل علي نقص الق يالفعل" بالنسبة للمفحوص.

نظيــف أن تراجــع الكبت و ظهــور انشــطار الموضــوع يمنــع الظهــور النزوي مع تصوراتها و يعكس قلق مكثف لفقدان الموضوع مع الميل

السادي-المازوشي.

280

,Ban=03أيضا عدم كفاية مراقبــة الســلوك, بحيث %40=Fأين % و التي تستبدلIIIنجد غياب االستجابة الشائعة المنتظرة في اللوحة

ــادم راهم ــة الســتجابة إنســانية: " زوج بني ــددة للحرك بالخاصــية المهــاش يعيطوا..." في زمن االستقصاء توضح "راهم ريشو لواحــد ... ب

يسلكهم...". نالحظ كذلك وجود عنصر العــدوى لالســتجابة اإلنســانية ) زوج بنيــادم

:"زوجVIمشوهين في تحديد الجزء األسود علي الجانب( في اللوحــة leوجوه... بن يادم مشي كــاملين++ تبــانلي مكــانش العيــنين... ال

corpsتاعهم مش كامل... غير النص... كي شــغل شــايفهم ...هــذوا البنيادم...كي يدرقو وجوهم+++"

و اللوحــةVIIمن جهة أخرى, الجزئيين الجانبيين العلويين في اللوحــة IX زوج بنيــادم ميــتين... غــير ال" Squeletteراهي باينــة++ واحــد

فيهم كان مكسور في حياته...راه يبان راه شادها..." نزع الحياة، الذهاب و اإليــاب مــا بين التصــورات العدوانيــة المهــددة،ــبيت تعيق و تعرقل كل رابط مع واقع اللوحات المذكورة، حتى يتم تث

التكيف االجتماعي. االســتجابات المدركــة في اللوحــة األخــيرة"فراشــات مشــوهين..." و

...واحـد يضـحك... واحـد زعفـان...". أيضـاbébé"زوج ريسـان تـاع les"زوج تاع roses صفرين.. كــل rosa"...الصــقة فيهــا حشــرة

نترجم هشاشة و ضعف األنا من خالل استخدام المفحوص لمضــامين )إنســانية و حيوانيــة...( غــير ممثلــة و ســيئة, تســجل بانشــطار, حيث يكشــف عن ســيرورات عدوانيــة مــدمرة, والــتي تســير قلــق فقــدان الموضــوع وتمنــع اي اختيــار تقمصــي جنســي .عــدم إدمــاج الوحــدة النفسية للمفحوص, يستدعي تأرجح قوي ما بين محاولة االستيعاب و عــدم إمكانيــة الربــط الــنزوي, إذ يتواجــد فقــدان الربــط متعــاقب و متزامن مع واقع مادة االختبار, تترتب عن صعوبة التموضع في مجال انتقالي, حيث ال يمكن تثــبيت و إرســاء الذاتيــة نظــرا إلثــارة إشــكالية

التفرد لدى المفحوص.-األساليب اللغوية:5-7-2

خطاب يتواجد في اكتساح حركي انفعالي,تصبح فيه اللغة هي عنصرــدواني و ــور اإلكتســاح االســقاطي لإلســتيهام الع ــابى، بظه ضــد إكتئ

281

ألتدميري الذي يعيق المعني الداللي للخطاب,في أســلوب الــذهاب وــل النحــوي ــذلك الخل ــتردد، ك ــاب، الرجــوع التكــرار القهــري و ال اإليــة، و ــارات و الفقــرات اللفظي ــط مــا بين العب المســجل بنقص الرواب الخلــط في االســتعمال الــزمن دون تحقيــق منطــق داللي ذا معــني, بحيث نسجل تعاقب انفعالي متعارض ما بين اللذة و األلم مــع حركــة لفظية، تتواجد عموما في إيقــاع مكســر و متقطــع حيث ال تصــيب ايمن الفقرات أو الروابط اللفظية في تحقيق تسلسل داللي ذا معنى.ــا هــذه العرضــية ــتي تلي توضــح جلي ــة اللوحــات ال في حين ان, أمثل الخطابية, العودة إلي الماضي و ظهور خلل التكــرار القهــري، يخلــط

كيça y’estـ" 09د I  ˄« 4:  ما بين المعالم الزمنية، بحيث اللوحةــا ــادم... كي نقلبه حاجــةVشــفتها... كي تخيلت )تبتســم(... زوج بني

تخــوف..." ثم تضــيف "...كي نشــوفها... االكتئــاب يحكمــني... حاجــة ... كي شـــفتها... االكتئـــاب حكمـــني... تعـــبر لي عليclairكحلـــة...

النهاية...الموت..." نسجل هنا العاطفة االكتئابية التي تعيق كل تعاقــدإدراكي و تزامني.

:"تبالي...طائر...غراب...راهم..متالصقين...حيوان...بصححيو IIاللوحةــادر علي تسلســل ــا غــير ق ــر هن ان...مشــعارف..." المفحــوص يظه فقراته اللفظية, نتيجة نقص التمفصل و الخلل النحوي, بحيث تالحــظ خطأ استعمال الحال "المتالصق" في الجمع بــدل من اســتخدامه في

المفرد. في نفس اللوحة "كرعين تاع بنيــادم...كــل كــراع تحــوس علي كــراعــداللي الــذي يظهــر الميــل إلي لخــرى..." توضــح أيضــا االنحــراف ال

laالخروج عن الواقع - déréalisationحيث المفحوص غــير قــادر - علي لعب جدلية الخيال-واقع.

:-التكرار5-7-2-1ــار تســجل الخاصية المتكررة للمضامين )اإلنسانية و الحيوانية( لالختي بأسلوب اضطهادي, التدمير و كذلك صعوبة تحديد و تسمية الموضوع المجهــول و المــدمر,بحيث نقص تصــور الموضــوع, قلــق التــدميرى و المهدد يظهر محرف لوضعية األنــا نحــو و وظيفــة و إمكانيــة اإلحاطــة

النزوية و الرمزية.

282

...حاجة تخوف... حاجــة تــاع...بصــح حاجــةV:"كي نقلبها Iفي اللوحة مشي شابة قاع..."

هذه االستجابة تشير إلي اســتمرارية عاطفــة الماضــي المــدمر الــذي :"فراشـــة IIيعـــاد تجســـيده دون تقـــديم تصـــور معين.في اللوحـــة

الـــتي تتكـــرر في خاللHdمشـــوهة..." مـــع تقـــديم االســـتجابة البروتوكول. '' تبــا نلي رأس تــا كبش..." و "تبــالي و جهــةIV :"ʌ 27في اللوحــة

مشــيcorps مشــي تاعــه... corpsكبــير...وجــه تــاع نســر... في تاعه..."

:" فراشة مشــوهة... معنــدهاش رأس...تبــالي...ثــاني V في اللوحة خفاش يشوف في حاجة...فيها القرون..."

تكرار المضــامين الغــير المكتملــة, تشــير إلي عنصــر العــدوي و قلــق المفحوص بشكل قهري’ حيث يتدخل انشــطار الموضــوع كميكــانيزم

يحمى األنا ضد قلق اإلستفراغ و التخلي.ــدد ــدميري و المه ــار الت ــه إذن في نفس المس ــة يتوج ــاب نفيس خط

لوحدتها النرجسية, موضحا هشاشة الغالف النفسي لالنا راهم مشوهين..."L’essentiel:"...زوج بنيادم...  VIفي اللوحة ": VIIفي اللوحة ¨ تبــالي زوج وجــوه... مش كــاملين...زوج 10˄

بنيادم ... بصح وجــوهم مش كــاملين..." أيضــا "تبــالي... زوج فيلــة... تـــاعهم مشcorpsواحـــد عـــاطي بـــالظهر...ألخـــر... بصـــح... ال

كامل..."":IXفي اللوحة ... ˄Vزوج بنيادم ... يبانو زوج بنيادم ميتين... غــير

... راهي باينة..."squeletteال ":Xفي اللوحة ¨ تبالي فراشات... بصح قاع مشــوهين... زوج3˄ ... واحد يضحك... واحد زعفان...".bébéريسان تاع

أخيرا, نسجل التكرار القهــري للتعليقــات الشخصــية الــتي تشــير إلي استحواذ المفحوص عبر مادة االختبار غير المشــكلة, من حيث إعــادة

تجسيد العاطفة االكتئابية بمعني استثمار العاطفة السلبية للماضي.

283

ــة ــبر لي عليIفي اللوحـ ــني... تعـ ــاب حكمـ ــفتها ...االكتئـ : "كي شـالنهاية... علي الموت...هكذا..."

":IIفي اللوحــة c’est vraiــل هــاذو...كي كنت بكــرى كنت نتخيصغيرة و كي نرقد...نشوف هذوا البنيادم..."

:" تصويره تاع جن... تبالي وجــه... دروك راني نعقــلIIIفي اللوحة ..."Photoهاد التصويرة... تاع هاذ ال

تعرفي راني منارفيــة ... حــاجبي طلــع...حاجــة V «:VIIفي اللوحة مرتبطة بحاجة... كي شــغل دوامــة... حاجــة... مشــعارف... دويــرات

مبلعين..." أيضا, محاولــة القــدرة الكليــة لالنــا, تفشــل في التحكم في اللوحــات بظهــور التقمص االســقاطي و انشــطار الموضــوع الــذي يســبغ كــل

البرتوكول. وIII و اللوحــة II " في اللوحــة déjàأخــيرا التعــابير الزمنيــة من "

, ال تجسد سوي العاطفــة الســلبية للماضـي فيVII"دوامة" اللوحة معني تدميري.

:-عدم إدماج األلوان الآللونية و الفاتحة5-7-3ــل إلي ــثيف, المي ــة من خالل, عناصــر التك ــور الصــيرورات األولي ظه

، إدراك خارج الصورة و التقمصla déréalisationالعدوي, الآلواقع االســقاطي الــذي يحقــق فتــور عــابر لــوعي المفحــوص في تفســير اللوحات’ كما باإلضــافة إلي انشــطار الموضــوع الـذي يمــيز إســتعاب

المفحوص و تقريرا ته عبر تأرجح قوي باستدعاء مشاعر جد سلبية: ...حاجــة تخــوف... حاجــة تــاع...بصــحVفي اللوحــة اللونيــة, مثال "...

حاجة مشي شابة قاع..."ــر... في Iفي اللوحة corps: '' تصويره تاع جن...تبانلي وجه تاع نس

مشي تاعه..."وإثناء زمن االستقصاء يقول " الجن تبانلي كيما نسر..."

284

ــة ــ ــتىVفي اللوح ــ ــها ح ــ ــومة في راس ــ ــة مقس ــ ــوف حاج ــ : ''نشالظهر...دروك تبالي عين كحلة..."

¨... تبانلي حاجة كحلة... شمس قاوية بزاف..."VI : ''18في اللوحة المضامين المستعملة من طرف المفحوص مسجلة بحصــر أساســي, وبخلـــل في الكبت و الرجـــوع إلي انشـــطار الموضـــوع, و مســـامية

الحدود. هذا مايفسر بدوره تصدع نظام الواقي لالستشــارة النزويــة و إفــراطــاء و ــوداء- البيض ــات, الس ــل اللوح ــا, في مقاب ــة األن ــية مثالي حساس

: '' تصويره تاع عنف...تبانلي الدم...هنا...كيمــاIIالحمراء, في اللوحة الدم..."، اإلفــراط في اإلثــارة المرتبطــة بحالــة من الضــيق الشــديد، يعبر عن الغيــظ النرجســي, من خالل تقمص اإلظطهــاد "زوج بنيــادم متقـــابلين...كـــل كـــراع تحـــوس علي كـــراع تـــاع ألخـــر...راهم

متالصقين...". بحيث هشاشة األنــا تمنــع اي اســتثمار نرجســي. موضــوعاتي لألنــا اذــط نســجل االنســحاب اإلدراكي خــارج الصــورة نتيجــة هجــوم الروابــة موضوعاتية التي لم تتحقق, نتيجة فقدان مثالية األنا لوظيفة الحمايــانلي كــرعين متالصــقين" بعــد ان من خالل اإلنســحاب اإلدراكي " تب قال" كــراع تحــوس علي كــراع تــاع آلخــر...", هــذا الــتراجع اليحقــق سوي تجنب الهجوم ألموضوعاتي أمام قلق اإلستفراغ و التخلي الذي

يفسر وجود مواضيع داخلية غير مؤمنة.ــل واحــدIIIفي اللوحة :" زوج وحوش... و علي حساب هذا الدم... ك

تاعun morceau مور كل واحد... كاين déjaجايب القوة تاعه...دم...".

حصر المفحوص يسبب الحذر في عالقتــه الغيريــة, و يثــير ســيروراتــاء ــائعة في زمن االستقص ــانية الش ــتجابة اإلنس ــيما االس ــة, الس أولي تستدعي االنشغال النرجسي للمفحوص الذي ينشــأ مــع قلــق فقــدان

الموضوع. , تعالج بأسلوب ايجابي و سلبي " زوجXالفقرة األخيرة في اللوحة

rosates صــفرين.. كــل rosaالصــقة فيهــا حشــرة..." توضــح هــذه االستجابة النزاع النزوي المســتمر بين نــزوة الحيــاة و نــزوة المــوت,ــاة ــل المعان ــيرا إلي ثق ــذة-األلم، مش ــلوب الل حيث يتموضــع في أس

285

النفسية و صعوبة التفرد التي يعبر عنها المفحوص بسيطرة أو هيمنة نزوة الموت، مــا يعيــق كــل تثــبيت أو إنشــاء للذاتيــة ووظيفــة الربــط الرمزي, نتيجة تصــدع إمكانيــة األنــا لإلحاطــة النزويــة المتواجــدة فيــا حالة من التقطع و المتصاحبة علي االندفاعية التي يصــعب علي األن

مراقبتها.:TAT-التحليل النفسي الزمني لقصص الـ 5-8

،TATالعاطفة االكتئابية تعوض عدم إتمام المعني الداللي لقصص الـ بتسجلها في سقوط زمني، فعدم االكتمــال النرجســي الــذي يســيطر علي البروتوكول, يسبب عدم تحمل مثاليــة األنــا لإلحبــاط المفــروض

laعبر قلق فقدان الموضوع من جهــة و قلــق إســاءة المعاملــة لألنــا maltraitance du Moiنتيجة الهشاشة و االستقرار المستمر من

جهة أخرى، األمر الذي يجعل معــاش المفحــوص عقيم, نظــرا لغيــاباي مشاركة أو امكاننية الستدراك و إستعاب تغيرات الواقع اللوحات. المالحظ أن نفيسة تواجه واقع مهــدد, القصــص الــتي ترويهــا تتواجــدمجمعة مع توتر نفسي في أسلوب تلغرافي ما بين البداية و النهاية.

ــدفق18المدة المستغرقة د تبدو مستهلكة مع تجاهل الزمن الذي يت دون مباالة، نظــرا لفقــر اللفظي و الخيــالي هــذا مــا يفســر من خالل

(.Cالمجهود اإلدراكي ضد االكتئاب و هيمنة صيغ تجنب الصراع )ــات ــط و عالق ــيرة مثبت من خالل رواب ــعوبة كب ــد ص ــوص يج المفح تتضمن دفاعات نرجسية غير مستثمرة، عدم قيمــة الــذات، اإلفــراط في التبعية األخر حيث الحاجة إلي االســتناد توضــح دون القــدرة علي تامين الربط الموضـوعاتي، بحيث خلــل الكبت، انشـطار الموضــوع و عــدم مثلنــه الموضــوع المســيطر يســبب صــعوبة التقمص األمــوميــل المازوشــي في ــبي مــع المي ــل األودي ــوي في مســتوي مــا قب األنث

.13B( ،MB3، 5، 2، 1اللوحات ) وجــود اإلســتيهامات الرهابيــة و عــدم القــدرة علي األعــداد النفســي للوضعية االكتئابيــة المســجلة عــبر غيــاب الصــيرورات الثانويــة و كــل محاولة قي التاريخ تنذر إمكانية األنـا للمـرور إلي الفعـل بحيث عمـلــة منفصــلة، الزمن ذاتي ليمكن ان يتأسس األفكار و الفقرات اللفظي تتضمن الصمت مهم في إيقاع متكرر بحيث فعل الســرد يكــاد يكــون

286

ــة من خالل ــة خطي ــداد زمني ــا إع ــة يتم فيه ــة متزامن ــتحيل لقص مساألساليب التالية:

- غياب الزمنية التي تنظم سياق الخطاب:5-8-1ــات ــة لوح ــالج نفيس ــق بحيث نلخصTATتع ــابي مغل ــلوب خط بأس

مباشرة إسقاط معاشــها االكتئــابي المقلــق بإعطــاء عنــوان العاطفــة دون محاولة عقلنه وربط القصص بحلــول ذات داللــة الســيما ووجــود

التداعي القصير في اللوحات التالية:: '' كي شعل واحد ماراهش عارف شايدير" Iفي اللوحة (…++حاجة بعيدة..."CI-1: ''حاجة مجهولة امممم )IIفي اللوحة )-(→CN2: '' الحزن... الوحدة ... )3BMفي اللوحة البكاء

CN3"...))¨VI : '' 7في اللوحة المستحيل -CI(+ـ+ )CN3الحب

-(..."→CN2( فشل في العالقة العاطفية )1 هذه العبــارات المســجلة بأســلوب تلغــرافي من تصــورات وعواطــفــمت اكتئابية ومقلقة والتي تطرأ في معالجة الموضوع، من خالل الص المهم مــا بين القصــص,الخاصــية الســلبية للعبــارات واالجــترار الــذي يفسر غياب أو استحالة إستدخال صيرورة التاريخ واإلرساء في زمنية

متعاقبة.ــيغ5-8-2 ــا بين الص ــاريخ م ــط الت ــجيل رواب ــتحالة تس اس

اللفظية:ــلوب اللفظي ــة,األسـ ــرات والمعـــالم الزمنيـ ــاب الكلي لمؤشـ الغيـ التلغرافي الــذي يفتقــر الســتعمال النعت أوالحــال و المحــدد بتــداعيــؤدى قصير,يسجل المفحوص في سير زمني موجه بطريقة نكوصية تــابين القصـــص اليمكن ان ــط مـ ــني, بحيث الربـ ــداد الزمـ الى االنسـ يتأسس, األمر الذي يعطى مكــان لــزمن مــزدوج االتجــاه دون بدايــة

ودون نهاية:ــة :Iفي اللوح '' ــياع )15 ــة ...الض ــوفها الكثري ــة اللي تش ¨ الحاج

CN3( هذا مكان.)1(CI".-

287

(CN3¨¨-(البكاء )CN2¨الحزن... الوحدة ... )3BM: '' 5في اللوحة الظلمة..."

CN3))الحب المستحيل¨VI : ''7في اللوحة ++ )CI-1(( فشــل في العالقــة العاطفيــة CN2عــدم الثقــة في )-¨¨

الرجال.اللوحة )6GFفي الخبث '' :CN3 +ـ( ++ـc’est a dire )CI-1( ?( صدمة المرأة..."  الصدمة ))CI-1(-¨CN2وجه مقنع ))

غياب األفعــال المصــرفة في هــذه اللوحــات بصــيغة عاطفيــة مكتئبــة وتصورات مقلقة ,حيث مؤشر قلــق فقــدان الموضـوع يسـتوقف كــل

تمفصل أو تلفظ وكل رابطة زمنية. نسجل أيضا عدم إمكانية توضيح وتحديــد التقصصــات الشخصــية في اللوحات التي غالبا مــا تســجل بحــذف الموضــوع الــذي يعتــبر مؤشــر

الستقاللية األنا الزمني الذي يمنع كل تحقيق للصيرورة التاريخية . -استحالة إعداد داللة خطابية :5-8-3

ــداعيات ــة في ت ــة و المقلق ــورات االكتئابي ــات التص ــتمرارية و ثب اس المفحوص القصيرة يبين غياب الروابط النحويــة و األفعــال المصــرفة بحيث عدم إمكانية تحديـد المواضـيع"... حاجـة... شـيء ... واحـد..."

تجعل المفحوص يعانى من الفراغ التقمصى و الزمني .ــة اللوحــات )) ــة16.13B.11.5.3BM.1أمثل ــد الحرك تشــير الى تقيي

ــف ــتي تكث ــط الموضــوعاتية ال ــة ,حــذف الموضــوع ,و الرواب اإلدراكي تجريديا عبر تصورات عقيمــة ,غــير قابلــة للتفــاوض لبنــاء إســتراتجية

تقمصيه و صيرورة تاريخية مثال: (A2-4:"...كي شـــغل واحـــد... مـــاراهش عـــارف شـــايدير )Iاللوحة

( ..."C5-1( هذا مكان)A3-1الحيرة ) التجاهل األدراكى لهوية الولد و الكمان, تثير قلق فقدان الموضوع، وــية ــع النرجسـ ــر مـ ــتي تظهـ ــة الـ ــة االكتئابيـ ــة العاطفـ ــا هيمنـ أيضـ

.André Greenالسلبية ,حسب مفهوم )¨3BM: '' 5أيضا نسجل مثل اللوحة ... الوحدة الحزن...

CN2)-¨¨( البكاءCN3(… ...الظلمة )CI-1(+++ ( صاي)CL2"

288

ما يعكس ال استقرار األنا و هشاشة غالفه النفسي ,بحيث يثير ظهور الســيرورات األوليــة لــدى المفحــوص لالســتناد الى الجــانب الحســي

كوسيلة وحيدة اإلحاطة باألنا. ++ الدمارCI-3( ++ الرعب ))CI-3¨ وحش )XI: ''9في اللوحة

(E2-2'' ") في هذا المثال، األثر الحواسي و اإلدراكى يشــوش األنــا حيث ظهــور

االستهام البدائي الرهابي و التذمري الذي من شانه تضعيف األنا.ــة :13BMفي اللوح '' ــة)9¨ ــل الصــغير)CN3العزل ــة الطف ( عزل

CN2→(...عزلة )-A3-1)( االنتظار)CN2الحرمان )-¨¨CN2→)- .''

قلق فقدان موضوع الحب و االفتراق يحاصر األنا عبر ظهــور دفعــات نرجســية ذات تكــافؤ ســلبي و بصــفة قهريــة ضــد إعــداد الصــيرورات

الثانوية للقصة (CN3( األمل )CN3¨ البراءة )5ـ: 'ـ' 16هذا ما يالحظ في اللوحة

(..." CI-1( هذى هي)CN3)الراحة بحيث األنا يعبر على استهالك زمن خيالي لقصة مؤرخــة عــبر روابــط

موضوعاتية و نرجسية ــورات ــد اإلدراكى لتص ــح التباع ــير يوض ــداعي القص ــظ ان الت إذ نالح المقدمة عبر دينامكية عاطفية غير متحركة مــا يفســر إمكانيــة مــرور

المفحوص الى الفعل. من جهة أخرى اللوحات التي تستدعي العالقات ثنائية و ثالثية تتواجد في تجاهل عالئقي بحيث نسجل عدم إمكانية األنــا على تحريــر قصــة عالئقية و أيضا تقمص وحدة نفســية مســتقرة تســمح بحركــة ارتبــاط

الهوية .هذا ما نالحظ أيضا في األمثلة التالية : ( حاجة مجهولة امم +++CI-1¨ تبانلي والو هنا )21ـ: 'ـ' 2اللوحة

(CI-1(+++ ( حاجة بعيدة و صايي... نظرة )CL2 )CI-1( "... عدم فعالية المجهود اإلدراكي من خالل الكف المســجل بطــول مــدة زمن الرجع و حذف المواضيع يثــير ال اســتقرار األنــا و عــدم إمكانيتــه

على عقد عالقة ثالثية ما يفسر وجود أنا زمني مستقل .

289

CN3))الحب المستحيل¨7: ''4في اللوحة ++ )CI-1(فشل ¨¨-(CN2¨¨-( عــدم الثقــة في الرجــال)CN2في العالقــة العاطفيــة )

(..."CI-1هذا مكان ) األنا هنا غير قادر على حصر مصدر النزوة و ربــط الــنزوة الليبيديــة وــدخل ــع ت ــا يمن ــال و أيض ــق التخلي و االنفص ــير قل ــا يث ــة م العدواني

صيرورات الثانوية من خالل ظهور صيرورة انتظار الموضوع .))¨7GF: ''10في اللوحة )))CN3 +++ )CI-1الحب الحنان

CN3( التعليق ...ʕ( البنت بمها )CN1(+++ )-¨¨CI-1تعلق البنت ) .)-→la poupée ))CL4 )CN1ب

هذا ما يشير إلى ظهور الصيغ ضد االكتئابيـة الـتي ال تسـمح بـار سـادصيرورات التقمصية و بالتالي االنسداد الزمني لالنا المؤرخ للقصة.

6- التقرير السيكولوجي للمفحوص رقم 6-تقديم المفحوص :6-1

االسم: نورة سنة41السن:

المهنة: مربية أطفالالمستوى الدراسي: السنة السابعة متوسط

وهرانالسكن : متزوجة و أم لثالث أطفالالحالة المدنية:

ــاعي6-1-1 ــاريخ النفســـي االجتمـ ــاء في التـ ــا جـ -أهم مـللمفحوص :

ــورة 9 ســنة-13 ســنة-15 ســنة متزوجــة و أم لثالث أطفــال ) 41نــا ســن سنوات( كلهم يدرسون في األساسي تزوجت زواج عند بلوغه

سنة , تعمل كمربية في34 سنة زوجها يعمل بناء يبلغ من العمر 25 , تلبسemozotpeمؤسسة عمومية , حوريــة من النمــط الجســمي

الحجاب )الجالبة( نظيف و منظم تميل الى استعمال األوان الداكنة.

290

ــل في فيمــا يلي : تقدمت الى االستشارة النفسية بدافع شخصي تمث )مارانيش مليحــة , ننســى الهــدرة , نبغي نقعــد وحــدي , نبغي نقبض الطريق و نروح , كي نسمع الهدرة نتقلق . مارانيش نيشان , راســي 1يضرني كارهة قاع مديقوتيا , رقاد نتخبط و يحرم عليا من الســاعة

الهدرة ما نحملهاش , ناكل مقلقة , الهدرة خفيفة مشي ثقيلــة ,2ل عام نزعف نرد14’ من asthme debutdما نتنفسش مليح عندي

لقلبي نهدر وحدي وصلت نضرب بنتي , نغيس , نلوم روحي تغيضــني عمري عاله راهم مشـيطيني( كمـا تعــاني من مشـاكل المعــدة , آالم

. وthoracique bouleالرأس , ثقل األطراف , خفقان قلب شديد قد استشارت طالب و أكــد لهــا هــذا األخــير أن أمورهــا نفســية وهــذا نظرا لشكوكها أن أحدهم وضع لها شيئا مــا في بيتهــا )دارولي الكتبــة فالدار باش نخرج منها(.كما أنهــا غالبــا مــا تبكي بمفردهــا و في خالل الحصة, تعاني أيضا من البرودة الجنسية و تبدو خالل الحصة ترتجــف )ارتجاف اليــدين و الـرجلين( و تفضـل الحــديث عن انشـغاالتها و هي

مستلقية على السرير الطبي. سنة في حــادث عمــل36تتكون أسرة نورة من األب توفي في سن

50 سنة حاليا , تربطهـا صـلة قرابـة , لـديها ثالث أخــوات )68و األم اخــوة5 ســنة( متزوجــات ماكثــات بــالبيت , و 32 ســنة - 46ســنة - ــور ) ســنة( و يصــغرها أخ26 ســنة و 40 ســنة – 43 ســنة – 45ذك

متوفي بمرض السرطان. حسب ما قدمته من انشغاالت، نورة ال تعكس عالقة و روابط أخويــةــانت متينة بين و مع أفراد أسرتها حيث تذكر أنها لم تتعلم التحية , )ك تضرني لي نعيطلهم بأسمائهم ما علمونــاش نقولــو صــباح الخــير و ال حنانة ماكــانش .. مشــي الزيلنــا و فالعيــد مــا يقولونــاش نســلموا ( و

تقول أنها اكتشفت هذا عند دخولها المدرسة. ســنوات و كــانت تــدرس7عندما توفي أب نورة تقول أنها كان لديها

سنة أولى ابتدائي و تقول أنها بحضوره )كنت دافيــة مغطيــة , حاســةروحي عندي قيمة , يطردوني و نعاود نجمع حداه(

لكنها لم تجــد التعــويض بعــده و انمــا حســت نفســها المســؤولة بــدلــاطرة( و أمها . فتقول )أنا تربيت الخال و العم يحكم ما ما كانتش ش ترى أن طفولتها لم تعشــها. بحيث كــانت تأمــل في أن الدراســة هيــدفء اال أن منفسها الوحيد , و كانت تراها مكان الراحة , الحنان و ال

291

ذلك لم يدم طويال و سرعان ما أوقفها أخوها األكبر الــتي تقــول عنــه )هذا الكبير لي ضيعلي حياتي و بقيت طول الوقت نخدمــه( و تضــيف

عام شيرة تشوف شــير16أنها لم تعش حقها كبقية الفتيات )حياتي la حياتي تـاعdroitما عنديش jeunne– عشـت نخـاف القسـوة...

الخوف – العذاب( و تقول أن عالقتهــا بأمهــا خاضــعة و ســطحية )مــا ضعيفة ما تســلكش روحهــا الــدرك عليــا ال مســتقبل ال والــو ال هــدف دامريني حتى في مشيتها مــا عنــدهاش شخصــية قويــة و تســمح في

حقها(. العوامل المثيرة النشغاالت و معانات نــورة تمثلت حســب قولهــا في أن األم تعيش لوحدها حاليا في بيت كبير بعد زواج و رحيــل اخوتهــا و

بعد أن استقر الرأي أن تبيع سكنها أو تعرضه للكراء و ترافق أمها. ان الظروف الماضية تجعلها منزعجة و العودة لبيت األم تذكرها بكــل الظروف و المعاناة السابقة و هي بذلك منزعجــة و ال تســتطيع قــول كلمة ال , بحيث تقول )عمري ما صرالي كيمــا هــذا الــوقت .. بكــاء ..خطرات نزقي على روحي مالني هاكا .. حاسة روحي كيما فالبحر(.

نورة تشعر بالذنب و تلوم نفســها ســواء في قبولهــا لهــذا العــرض أوــا عدم قبولها و هي بذلك ال تستطيع التواصل المباشر مع أمهــا و غالب مـــا تتجنبهـــا فهي ال تســـتطيع أن تواجههـــا فيمـــا يخص ردود فعلهـــا المتعارضة اتجــاه اخوتهــا فهي من جهــة تلــبي طلبــاتهم على حســاب ابنتها و من جهة أخــرى تشــكوا إلى نــورة آالمهــا و معاناتهــا منهم مــا يجعل هذه األخيرة تتضايق منها و تحس أنهــا محصــورة )نحس روحي

تكتفني .. تعاير فيهم تزيد تكبرها ما جاية مشي قوية الشخصية(.-فحص الهيئة و العقلية :6-1-2

-االستعداد و السلوك العام :6-1-2-1 ذات عيون و شعر أسود بشــرة ســمراءeptosomeنورة من النمط

ــة( نظيفــة و منظمــة في ــدي )جالب تلبس الحجــاب االجتمــاعي التقلي لباسها و تفضل األلوان الداكنــة, االتصــال معهــا كــان ســهال جــدا منــذ بداية الحصص حيث قدمت طلبهــا الواضــح بــدافع أنهــا تحس بــالتعب المزمن دون بذل أي جهد و قدمت انشــغاالتها المتمثلــة في أعــراض اكتئابيــة و حصــرية نحـو عبــارات تلقائيـة جيــدة التلفـظ الحظنــا أيضـا

اشارات القلق )ارتجاف اليدين و الرجلين( و البكاء.

292

-النشاط العقلي :6-1-2-2 نورة تعبر جيدا عن أفكارهــا مترابطــة في محتواهــا و متناســبة لــديها قدرة جيدة على التعبير عنها في أسلوب حســي ملمــوس , كثــيرا مــا تســتعمل تكــرار في تقــديم معاناتهــا , لــديها مؤشــرات القــدرة على

التحليل لذاتها و محيطها األسري و لكنها غير متطورة.

-المزاج و العاطفة :6-1-2-3 نورة لــديها مــزاج مكــتئب و قلــق في نفس الــوقت خالل ســير نفس الحصة لم تبدي قوال رغبتها في الخروج من اشكاليتها الصراعية نحــو

التعبير عن كلمة ال – و لكنها تعبر عنها في سلوكها اليومي .-محتوى التفكير :6-1-2-4

نورة تدرك حالتها النفسية, تحاول وضع روابط ما بين أسلوب التربية المقــدم لهــا ظروفهــا الماضــية الغــير المعالجــة من طرفهــا و الحالــة الراهنة المتواجدة عليها المتمثلة في الواجب و المعقــول االجتمــاعي و حالة الضغط الماضية غــير معــبر عنهــا, و مشــاعر الــذنب المترتبــة

عليها.-القدرة العقلية :6-1-2-5

نورة لديها توجه جيد للزمن و الفضاء و لــديها ذاكــرة جيــدة لألحــداث القديمة و الحديثة و أيضا القدرة على ترتيبها كما لديها مراقبــة جيــدة لتصرفاتها و انفعاالتها اال أنها تعــاني من نقص التركــيز و صــعوبة أخــذ

القرار.-الحكم و االستبصار :6-1-2-6

نورة لديها وعي جيــد بــأن ســبب مشــاكلها و معاناتهــا هي ذاتهــا و أن لديها صــعوبة في قــول كلمــة –ال- بــالرغم من أنهــا تــدرك المصــلحة الشخصية و العامــة , و من خالل ادماجهــا و عيشــها لمشــاعر الــذنب بصورة مفرطة استنتجنا و الحظنا في نفس الوقت أنهــا تعطي قيمــة

كبيرة للمعايير االجتماعية الدينية في العالقة األبناء باآلباء. و نفس الوضعية من الضغط األسري التي تعيشــها تجعلهــا تفكــر في

كيفية تجنبها و تجاوزها.

293

-تشخيص تصنيفي:6-2:1المحور

ــيم [ ــاب الجسـ ــ 296.2اضـــطراب االكتئـ ــر المعمم32F]ـ [ والحصـ300.02[F 41.4: تمثلث األعراض في

- مزاج اكتئابي تقريبا كــل يــوم يشــير الى المفحــوص )كارهــة نبغي1نقبض الطريق و نروح و أيضا البكاء(

- انخفاض مسجل في االحساس بالذة تقريبا نحو كــل النشــاطات و2 كـل يـوم )ضــحكة من قلـبي مـا ضــحكتهاش من ذاك الــوقت .. ذيـك

الراحة راحت( - األرق تقريبا كل يوم )رقاد نتخبط و يحرم عليــا من الوحــدة لــزوج3

تاع الليل(.- تعب فقدان الطاقة تقريبا كل يوم.4 - الشعور بحذف القيمة و بالذنب المفرط تقريبا كــل يــوم )مشــاعر5

الذنب نحو اتخاذ القرار و صعوبة قول كلمة –ال-(.ــل6 - انخفاض االستعداد نحو التفكير و التركيز أو أخذ القرار تقريبا ك

يوم أشارت اليــه حويــة )كي نســمع الهــدرة نتقلــق مــارانيش نيشــانالهدرة خفيفة مشي ثقيلة(. ننسى الهدرة – نبغي نقعد وحدي.

- أفكار اضطهاد )تشك في أنه دارولها الكتبة في الحــوش بــاش مــا7تقعدش فيه(

F34.1] 300.4اضافة الى اضطرابات مزاجية [تمثلت معاييره فيما يلي :

- شعور بعدم التكيف مع الوضع الجديد )البيت األصلي لألبوين(.- غياب األمل و اليأس.

- فقدان عام للذة.- انسحاب اجتماعي.

294

- أفكار الذنب و الشعور بلوم الذات.- مشاعر الغضب مع صعوبة المواجهة. سنة.21بداية هذا االضطراب متأخرة بعد سن

:2المحور F60.6] 301.82شخصية متجنبة[

- يتواجد لــدى نــورة، تجنب للنشــاطات المهنيــة )االجتماعيــة( الــتي1 تتضمن اتصال مهم مع اآلخر نظرا للمفحــوص أن تنتقــد , تكــون غــير مناسبة أو منبوذة الحظنــا هــذا في جملــة خطاباتهــا بحيث ال تســتطيع

قول كلمة-ال- أو أن تعبر عن رأيها بكل حرية خوفا من انتقادها. - تكتم يتضمن مع االخر أن ال تكون محل الحب.2 - متحفضــة في العالقــات الحميميــة نظــرا للخــوف أن تكــون محــل3

السخرية )نرد لقلبي .. تغيضني عمري عاله راهم مشيطيني(. - الخوف من أن تكون منتقدة أو منبوذة في الوضــعيات االجتماعيــة4

ــا )قبولها من أن تكون رفقة أمها ناتج عن الخوف من معاتبتهــا أخالقيو اجتماعيا(.

- لديها كف في الوضعيات العالئقيــة الجديــدة بســبب االحســاس أال5تكون في المستوى المطلوب.

- تدرك اجتماعية أن ال تكون كفؤا , دون قيمة بالنسبة لآلخرين.6 :3المحور

غياب اصابة طبية :4المحور

ــع األم . نقص تلقي ــادل األدوار مـ ــة تمثلت في تبـ ــاكل تربويـ - مشـاالعتبارات األخالقية االجتماعية و العالئقية العاطفية.

:5المحور

295

للتقــويم العــام للتوظيــف العقلي، بحيث لــديها41.50نقترح الدرجة أعراض مهمـة لالكتئــاب الجسـيم في المقابـل اضـطرابات التوظيــف

االجتماعي المتمثل في صعوبة االتصال األسي تحديدا مع األم.-التشخيص البنيوي :6-3

حورية لديها هوية مدمجة بحيث نجدها متمكنة من فصــل المضــايقات العالئقية األسرية التي عاشتها سابقا و أثرهــا الحــالي في اســتمرارية نفس التوظيف العالئقي الشخصــي و صــعوبة اســتقالليتها الشخصــية

عنه. توظف حورية اآلليات الدفاعية التاليــة:-الكبت )ننســى الهــدرة . نبغي نقبض الطريق و نروح – الهدرة ما نحملهاش . ناكــل مقلقــة نغيس –

البرودة الجنسية(.- الكبح االنفعالي )نزعف نرد لقلبي – نهدر روحي(.

- الشعور بالذنب و لوم الــذات )نلــوم روحي .. تغيضــني عمــري عالهراهم مشيطيني(.

- التجنب )تجنب التواصل المباشر مع األم(.ــراه - انشطار الموضوع )ما ضعيفة ما تسلكش روحها . و نحو األب ت

مثالي .. كنت دافية مغطية حاسة روحي عندي قيمة(. - انشطار اآلنا هناك واقع تتقبله و واقع ترفضه يتجسد في التأرجح ما

بين قبول و رفض الماضي و في نفس الوقت رفض الحاضر. الواقع بالنسـبة لنـورة مهـدد بحيث نجــدها ال تشـعر باألمـان في ظـل قيمة و معاييره في المقابل رغباتها و دفاعاتها مــا يجعلهــا في صــراع نفسي داخلي متزامن, تعيش مشاعر الذنب و غالبا ما تسلك مواقف التجنب و القمــع و صــعوبة التعبــير عن الــذات في اتصــال مــرن مــع

اآلخر.- تحليل بروتوكول الرورشاخ :6-4

يسجل المفحوص توظيف نفسي فقير من ناحيــة لعب ادراك الخيــال د و هــذا يشــير11:35 استجابة مقابــل زمن كلي R=18حيث تعطي

الى قلة المردودية و استثمار الــوقت بحيث أن متوســط زمن الرجــع " أين نجــدها تعــالج جميــع اللوحــات بنفس6.6قليــل جــدا يصــل الى

296

الصــدى المتــوتر , القلــق ورهــابي تكــاد اســتجاباتها تعمم على جميــع اللوحات دون القدرة على تمييز واقعها الموضوعي الشكلي و اللوني أي أن مقروئيتها تكاد تكون نفسها في جميع الحـاالت بشـكل دفـاعي

نظــراXدون تدقيق و تبرير منطقي. حيث أنها تختــار بإيجابيــة اللوحة ألنهــا مريحــة األلــوان اال أن واقعهــا يثــير وظيفــة االســتناد مــا يجعلنــا

حيثVIنتســاءل عن حقيقــة اختيارهــا . و نفس الشــيء مــع اللوحــة نالحظ فيها التدوير مع صمت مهم في نهاية اللوحة .

نوعية المضامين : تشير الى استهامات جنسية مازوشية حيث تعطي استجابات من نوع

Anat–obj–sex و Aبنوعية غير مناسبة مع صعوبة تحديد هويتها من .X حتى I , II , IIIاللوحة

كما أنهــا في عالقــة هياميــة دفاعيــة حيث تـبرر مــا رأيـه ســواء بعــدم أوII ,V , VIIIالمعرفة )مشعارفة– تبان حاجة( في كل من اللوحات

)زعمــا أنــا مين أنــا مرضــت زعمــا أنــا هكــا راهIIالتبرير في اللوحــة يبانلي( حيث يتوضح أيضا التقمص االسقاطي . و على العموم نجــدها تستحوذ عير مادة المثير من خالل صــدمة اللــون األحمــر – األســود وــوان في ــمية األل ــه تس ــذي ينوب ــد االدراكي ال ــعوبة تحدي ــاتح , ص الف

III , IV محاولة االلغاء و التردد في اللوحة II , VIII , IX , Xاللوحات , VIIIــاظر في ــذي ينتج عن ســوء ادراك التن ــور االنشــطار ال و ظه .IV , VII , IXاللوحة

صيرورة التفكير : يتميز نمط استيعاب المفحوص باألسلوب المختلط فأحيانا يدرك كلية الموضــوع نحــو تجزئــه و أحيانــا العكس دون منطــق معين و هــذا قــد يعكس حصر األنا في تمييزه بين الواقــع الــداخلي و الخــارجي أي مــا

بين الحركة اإلسقاطيةو الحركة االدراكية . % و هي نسبة مرتفعة من ناحية التجريد تمثــلG%=61بلغت نسبة

وجود أســلوب دفــاعي في التعامــل مــع واقــع اللوحــات و يتمــيز هــذااألسلوب كما يلي :

مــرات3مجموع االستجابات الشاملة البسيطة بنوعيــة شــائعة بلغت ــة ــة األولى، اللوح ــل من اللوح ــة Vفي ك ــا و اللوح بنفسVIII أيض

تقدير و العامل المشترك بينهم هــو صــعوبة تحديــد نوعيــة المضــمون

297

أثناء تقديم االستجابات "تبانلي طير حاجة تطير" و "يبان كثرية زعمــا و أيضــــا "هــــذوك الجنحينVحاجــــة كي الطــــير" في اللوحــــة

اال أن اتباعها باســتجابات شــاملةVIIIالحمرينمانيش عارفة شوالي" le .. خطـــرات تبـــانلي كيمـــا Iبســـيطة غـــير متكيفـــة في اللوحـــة

monstreيشير الى صــعوبة التمثــل كهويــة مســتقرة أمــام رمزيــة " ــتجابة ــله باس ــطهد حيث يص ــيبي مض ــومي قض ــوع أم ــة لموض اللوح "خطــرات تبــان مخلــوق يــدعي في ربي" مــع صــمت مهم و هــذا مــا يتوضح من خالل صدمة اللون األسود التي سنجدها تتوافــق و تتــوالى

Anat–Fمع بقية اللوحات . أيضــا االســتجابة G تظهــر في اللوحــةIV "كي العمود الفقري تاع انســان مشــعارف هكــا" و هنــا تظهــر حركــة نكوصية قوية يصعب على األنــا اعــدادها بعــدم المعرفــة و االنســحاب من اللوحة بصمت مهم بعدما ظهرت االستجابة الشاملة االنطباعيــة، "نفس الشيء حاجة مظلمة .. مقســومة .. بالك جســم االنســان" و هذا يشير الى ال استقرار الهويــة و صــعوبة ادماجهــا كوحــدة جســمية

أمــام رمزيــةIنفسية نظرا الستمرار قلــق عــدم االدمــاج من اللوحــة قضيبية أمومية مهددة و تظهر بقية استجابات الشاملة االنطباعية في

حيث تأخــذ وقت تــدوير اللوحــة إلعطــاء اســتجابة .. "تــاعVIاللوحــة حوت" .. انطالقا من المثير اللــوني أي أنهــا تحــاول عقلنــة انفعاالتهــا بالرغم من وجود الصمت المهم الذي يشير الى كثافة الجهد المبذول

"IIVلدفاع األنا. و تظهر أيضا استجابة الشاملة التضليلية في اللوحة متقــابلين .. الحاجــة مين تنقســم على زوج " مــع صــمت مهم، حيث يتوضح فعال االنشغال النرجسي الغير مســتثمر نظــرا لتواجــد الحصــر اتجــاه الموضــوع األمــومي الــذي يــدل على خطــأ اســتدخال مواضــيع مؤمنة حيث ينتج عنه اكتساح حركة اسقاطية لمفاهيم غير متطورة و مقلقة "األحشاء لكحل ثاني قــاع فيهم لكحــل" أي أن األســلوب غــير رمزي مع االشارة أن األحشاء ال تمثل اللون األسود و هذا يشــير الى

و هيIII و IIاندفاع قــوي لالنــا بإعطــاء نفس االســتجابة في اللوحــة ــؤي تأخذ داللة انفعالية حصرية في ادراك الواقع كما نلمس مؤشر تنب مهم نحــو االنكفــاء على الــذات و للــذهان من خالل رفض االســتجابة

ــةIIIالشائعة إلنسانين في اللوحة حيث ترى األشياء من داخلها بنوعي لحمــر وbassin .. تبان حاجــة من داخــل Radioليست في محلها " Radio تاني كيما الــزاوج III و أيضا في اللوحة IIلبيض " في اللوحة

ــا من الداخل حاجة في الجسم بالك هيكل عضمي .. و هذا لحمر كيم الرئة و حسب ما تستدعيه هذه اللوحــة يشــير الى أســلوب نرجســي

298

مازوشي لذات المفحوص ينتج عنها صعوبة التقمص الجنسي األنثــويــادرة على ــير ق ــي غ ــتوى طفلي نكوص ــومي حيث تبقى في مس األم تحديــد االدراكي بظهــور تســمية اللــون على مســتوى اللوحــة الثانيــة

"دويرات حمرين فوق لكحل".Dاستجابات تفصــيلية % هي نســبة منخفضــة تشــير الى فقــر39%

ــال ــوص لالتص ــة المفح ــدل على حاج ــدها ت ــوس و نج ــير الملم تفك االجتمــاعي, حيث تظهــر بأســلوبين أحــدهما تجســد فيــه الحاجــة الى

". مخلوق يدعي في ربي .." قد تدلX و Iالسند و الدعم في اللوحة : غيـابIعلى شدة او كثافة الحاجة الى األمن بالنسبة لرمزيـة اللوحة

مواضيع داخليــة مؤمنـة و أيضـا الحاجـة الى التبعيــة لصـعوبة أو عــدم .Xقدرتها على التمايز و التفرد في اللوحة

أما بقية اللوحات فتتوزع بمقررات لونية شــكلية لمضــامين تشــريحية حسية , تشير الى وجود قلق عدم ادمــاج الوحــدة النفســية الجســديةــة بمعــنى صــعوبة االســتثمار النرجســي بســبب ظهــور حركــة نزواتي

ــداخل ــ ــة من الـ ــ ــية "حاجـ ــ ــة bassinمازوشـ ــ V" في اللوحـ , "poumons " هيكل عضمي .. كيما العضومة .. IIIكيما العمــود .. "

.IX .. و أيضا في اللوحة VIIIالفقري .." في اللوحة وعليه يمكن القول أنه يغيب أو تفتقر الحالة الســتثمار عقلي ابــداعي متطور, بسبب الحاجة إلى تفريغ الشحنات النزوية المازوشــية نظــرا

لسوء استثمار النرجسي اللبيدي للذات. و هي تشــير الىF= 17%مراقبة الواقع للمفحــوص بلغت نسـبة %

ــغ % نســبةF+غياب مراقبة عمالنية للواقع, و بشكل متكيف حيث تبل %, و عليه فالمراقبة الضمنية أي مشاركته العاطفيــة في مراقبــة00

%تشــير الى قــوة نكــوص األنــا باكتســاح اســقاطي44الواقــع بلغت لنزوات مازوشية, غير قابلة للتفاوض حيث تتحول بدفاعات منخفضــة

و االنشطار للموضوعIIالمستوى من التقمص االسقاطي في اللوحة ــة ــونيX و IX و II–III–IV–VIIفي اللوحـ ــرر اللـ ــوب المقـ . حيث ينـ

الشــكلي في صــعوبة التحديــد االدراكي و االســتثمار العقلي, بظهــور قلق عدم االدماج بالحساسية االنهياريــة لأللــوان الســوداء – الرماديــة

و االندفاعية بصعوبة الضبط االنفعالي منI ,II ,IV , VIIفي اللوحات و أيضــا ".. دويــراتIIتســمية األلــوان "لحمــر . لــبيض.." في اللوحة

بــزاف .. لحمــر كثريــة .." فيOrangeحمرين فــوق لكحــل .." " ال

299

ــة VIIIاللوحة ــه في اللوحـ ــال نفسـ ــر ..IX, و الحـ ــر .. لخضـ " لحمـOrange و cielbleu .. في و "األلــوان متشــابهين فيهــا ".. gris..

.Xلصفر .. لخضر " في اللوحة هذا يدل على تبعية المفحوص للواقع المثير )االختبار( حيث أنهــا غــيرــة في اســتيعاب واقــع ــة الخارجي قــادرة على ضــبط حــدودها الداخلي

اللوحات بأسلوب عاطفي انفعالي طفلي نكوصي و غير متطور . االستجابات االنسانية غائبــة في بروتوكــول المفحــوص , و هــذا نظــرا لصــعوبة ادمــاج وحدتــه النفســية الجســدية , بوجــود قلــق االســتفراغ

sementangoissed’ aneantisــتجابة الشــائعة بحيث تغيب االس أثناء االستقصاء " .. واه كي ندقق .. ال مشيIIIالنسانين في اللوحة

بن يــادم .." و هــذا يعــني وجــود ميــول االنكفــاء حــول الــذات حســبchabert.C– مع ما تعطيه من اســتجابات ذات مضــمون تشــريحي ,

- .bassinتحت الراديو – أو لمضمون جنسي أنثوي – االستجابات الحيوانية هي األخرى منخفضــة النســبة , حيث تصــل الى

eparpiller%. و يمكن القول أن المفحوص يتواجد في مســتوى 28 متأرجح ما بين ميوالت اندفاعيــة – عدوانيــة نحــو الــذات في أســلوب تهميش تصوره الذاتي من عدم القدرة الى التمثل كهويـة مسـتقرة وــذات مدمجة, و في نفس الوقت هروبية حصرية في محاولة حماية الــو –أين ضد اثارات خارجية, حيث تسمي األلوان تحت األشعة – الرادي تنوب المضامين – التشريحية تحت األشــعة – مكــان صــعوبة التحديــد

النوعي للحيوانات و لألشخاص .ــير ــرت بثالث مــرات. بصــورة أو شــكل غ االســتجابات الشــائعة ظه مناسب أيضا أي ليس بالسهولة االدراكيــة المتوقعــة و هــذا مــا ســبقــاتج عن الحاجــة الى ــد االدراكي الن ــه في صــعوبة التحدي الحــديث عن تفريغ الشحنات النزويــة و أيضــا لصــعوبة االســتثمار النرجســي الــذي يمنع بالضــرورة صــعوبة االســتثمار العالئقي, حيث تشــير الى صــعوبة

التكيف الخارجي للمفحوص .الديناميكية الوجدانية :- المحددات الحركية :

الحركة االنســانية في بروتوكــول المفحــوص مفقــودة حيث أنــه ينفي في استقصـا الحــدود كمـاIIIوجـود المضـمون االنسـاني في اللوحـة

300

وX و Iيقــدم نشــاطات انســانية من " يــدعي في ربي " في اللوحــة يؤكد أنها ليســت انســانية بــل حيوانيــة و يصــعب عليــه تحديــد الهويــة

"حاجــة مقســومة .. مقســومة بالكIVالخاصة باإلنســان في اللوحــة جسم انسان .. عمود فقري تاع انسان ".

هذا باالشارة الى أنه عاجز عن تحديد المضامين بــدون تــردد و تأكيــد في كل اللوحات و هذا يشير الى غياب وحدة نفسية جسمية مستقلة

و مستقرة بوجود قلق عدم االدماج و االستفراغ . و هي تشير الى نمط منبسط خالصI R T %4.5و عليه فان نسبة

حيث أن الشخص لديه قابليــة كبــيرة لالستشــارة االجتماعيــة و تبعيــةــة الصــغرى ــه .الحرك ــه و نزوات ــة دفاعات ــع صــعوبة مراقب ــارج م للخ تمركــزت في الحركــة الحيوانيــة اال أن المالحــظ أنــه غــير قــادر على

و هي هنــاIتحديد الهوية " حاجة تطير .. مخلوق يدعي " في اللوحــة تشير الى الحاجةالى السند الخارجي نظرا إلخفاق الموضوع الداخلي

المؤمن . و لهذا فهو ال يتمكن من ادماج هويته الذاتية . و نفس الشيء مالحـظ

" بالك جسم انسان . هي تشبه كي الطير ".IVفي اللوحة مع أنهــا لوحــة ســهلة االســتيعاب فهــو يقــدم " كثريـةVو في اللوحة

زعما حاجة كي الطير .. طير حاجة تطير .. كلي حاجة تطير .. وذنين كرعين مشعارفشوالى " و هذا يشير الى الجهد الــدفاعي المبــذول " التكرار " و عدم تحقيقها الستيعاب ادراك مســتقر فهي تنتهي بحركــة نكوصية لعدم المعرفة و تعميمها للوحات عن طريق نقد الموضــوع " قاع كيف كيف في التصاور " و هذا قد يشير الى التقمص اإلسقاطي لتصور ذات غامض مــنزوع الحيــاة " هيكــل , تشــؤيح " و الحاجــة الى السند . بالرغم من أنه ظاهريا قد أعطت االستجابة الشــائعة أمــا في

فنجدها تستحوذ بقوة نحو موضوعها في تسمية األلــوان ,VIIIاللوحة عدم المعرفة , حيث يظهــر صــدمة لــون أحمــر ".. هي لحمــر كثريــة متغلب عليها " مع أنها ال تحتوي على هذا اللــون اال أنــه يمكن القــول

ــون األحمــر في اللوحــة ــاتج و مســتمر من صــدمة الل ــه ن و فيIIأنالمستوى الثاني عند االستقصاء تعطي استجابة الشائعة.

" حاجــة تــدعي تطلب فيX نجــده في اللوحــة Iو نفس حال اللوحة ربي " نقد الموضوع و تسمية األلوان .

301

في مقابــل اســتجابات التظليــلFs:3/5و هــذا مــا يصــاغ بنســبة " و هيRADIO تحت األشــعة " VII و III و IIالمالحظــة في اللوحــة

تعكس حصر و قلق المفحوص اتجاه ذاته.ــد نســبة ــذه النتيجــة ال تؤك ــان ه ــه ف حيث أن للمفحــوصTRIو علي

و هذا قد يرجع الىصراعات نفسية داخلية طموحاته ال تحقق ميولتهالضغط و الكف الخارجي .

المحددات الحسية : و هــو عــدد مهم حيث يشــير الى4.5بلغت عدد االســتجابات اللونيــة

ــيز ــدها تتم ــة حيث نج ــوص و اســتثماراته الخارجي ــة المفح ــوة تبعي ق بالحساسية االنهياريةلأللوان السوداء الرمادية و هذا ما توضح في كل

Iمن اللوحة , II , IV و VIIو أيضا حساسية اندفاعية عدوانية نحـو بما في ذلك نحو اللون الفاتح لوحةII , III , VIIIالذات في اللوحة

IX و Xو هذا لما قدمته من مضامين تشريحية جنســية غــير مطــورة ــعة " ــيرRADIOتحت األش ــية غ ــكالية نرجس ــير الى اش " حيث تش

مستثمرة " عدوانية ذاتية " و من جهــة أخــرى يظهــر تســمية األلــوانIIبصفة مســتثمرة من اللوحــة ,IIIVIX , Xو هــو يــدل على حركــة

نكوصية قوية أين األنا يظهر ضعيف و غير قادر على تحديد المضمون و ادراكه بصفة مستقلة و مستقرة . و هذا نظرا للخلــط الــذي تثــيره

ــوان تشــريحية تحت األشــعة ــرى أل ــا ت في اللوحــةRADIOحيث أنه مــع أنــه غــيرVIIIالثانية و الثالثة . و تعمم اللون األحمــر في اللوحــة

و هي لوحــة رماديــة . هــذا وVIIموجود كما ترى األحشاء في اللوحة ــور ــة Fclobنشــير الى ظه ــع ســيرورةIVفي اللوح ــداول م حيث تت

ــردد و عــدم االنشــطار " حاجــة مظلمــة .. حاجــة مقســومة " مــع ت المعرفة , حســب رمزيــة هــذه اللوحــة تشــير الى تبعيــة قويــة لواقــع

موضوع أمومي قضيبي مهدد و مضطهد لهويتها الغير مستقرة .ـ= %22و هذا ما تشير اليه داللة نسبة حيث أنها تتمــيز بكــفCRـ%

ناتج عن ضغوط خارجية غير قادرة على إعدادها و تجاوزها النفسي . بالرغم أن هذه النسبة غير دالة ظاهريا حيث أنها أشارت الى تســمية

. VIIIXI., Xاأللوان ألكثر من ثالث مرات في اللوحة االستنتاج :

302

حسب ما تقدم في بروتوكول نستنتج أن المفحــوص توظيــف نفســي اكتئابي مازوشي لمسألة تصور الذات حيث يظهر بوضوح قلــق عــدم اإلدماج و االستفراغ بتداول نزوات عدوانية موجهة نحو الذات، باليات

دفاعية حدية للعزل، النشطار و التقمص االسقاطي. : TAT-تحليل بروتوكول الـ6-5

يستأنف المفحوص اللوحة بدافع صراع غير واضح ):1صيغ اللوحة I-IC( ــبرير ــارة مفهــوم االنشــطار )1A-1(ليصــف دون ت (4CL( و بإث

( يقدم موضوع ذو تكافؤ3A-1( و باجترار )1CFينتقل الى المعمول ) ( و4CN( ليشــير االســتناد الى النوعيــة الحواســية )2CN→ســلبي )¯

-1(و باجترار المعمــول )I-IC(يثير تقييد الوقت )I-ICبعد صمت مهم )3A( يســتند الى المعـــاش الــذاتي )1CNلينتهي بتقييـــد الـــوقت و )

(.I-ICالصمت ) :المفحوص يعيد صدى اللوحــة بشــكل جيــد في المقدمــةاالشكالية

لكنه يتدرج نحو صعوبة تحديد و االستقرار على موضوع من "غيطارةــته ــرا لهشاش ــدود نظ ــتقرار الح ــير ال اس ــة" حيث يث ــاب – حاج – كت النفسية الجســدية المســجلة عــبر عــدم النضــج و عــدم القــدرة على

تأطير و االعداد النفسي للموضوع بدفاعات نرجسية غير مستثمرة.ــد )+:2صيغ اللوحة →تتناول اللوحة بإثارة تصور ذات أســلوب جي

2CN(] ــة ــير الى العالق ــتردد تش )3A-1( و ب ــتند الى1B-1(ـ (] لتس ( لتثير افراط3CN( و تثير وضعية تشير الى عاطفة )1CFالمعمول )

ــيء2CMال استقرار الهويات ) ( ثم تعود لتقديم الموضوع بأسلوب س¯(→2CNلتنتهي باإلصــرار على الحــدود و المحيــط بتــداول صــمت )

(].I-IC( )4CNمهم [)ــكالية : المفحــوص يثــير ســيرورة التقمص االســقاطي حيثاالش

يتضمن تقديم سيء للدات و تجنب العالقــة الثالثيــة بتــداخل دفاعــات تجنب الصراع حيث تثير أيضا أساليب هستيرية ضــد امكانيــة التقمص و تحمــل مســؤولية الــدور لتتجنب تنشــيط الصــراع األوديــبي. نظــرا

لهشاشة الوحدة النفسية الجسدية. تبدأ اللوحة بإثارة موضوع بأســلوب ســيء نحــو:BM3صيغ اللوحة

)¯1CFالمعمـول ) (3A-1( و بـتردد في اعطـاء تفسـيرين )2CN→ـ( (3A-1( و باجترار )1MC→تثير وظيفة االستناد الى موضوع سيء )¯

303

(]1A( )1-4E-2تحاول التدقيق الزماني المكاني مع اضطراب نحو [)(.I-ICلتنتهي بصمت مهم )

ــأطير للوضــعيةاالشــكالية : ــد صــدى اللوحــة دون ت المفحــوص يعي االكتئابية حيث يبقى بدفاعات صلبة غير قادرة على االطاحة و تحقيق استثمار النرجسـي حيث يثـير دفاعــات ضـد اكتئابيــة لتجنب عواطــف

الحزن و المشاعر االكتئابية.ــال ):4صــيغ اللوحــة ــالرجوع الى الخي ــة ب ــاول اللوح ( و2A-1تتنــال( )4E-1باضطراب نحو ) ــودة الى الخي -1( تجتر هذا األسلوب )الع

3A( لتقــدم عاطفــة عنــوان )3CNبإثــارة االســتناد الى موضــوع ) ــد ) ( و بعــدها تعــود1CF( حيث تقــدم المعمــول )1CMبأســلوب جي

ــا )1A-4( و بإثارة مرجعية ثقافية )3A-1لالجترار ) ( تحقق فيها زماني2-1A(] لتنتهي بالرجوع الى الحلم في اجترار )2-1A( )1-3A.[)

بالرغم من تقــديم اللوحــة في الحلم اال أننــا نجــدها غــيراالشكالية : قــادرة على تطــوير المشــهد الثنــائي لتبقى في دفاعــات حديــة ضــدــداخلي أين تتجنب ــع ال ــتثمار الواق ــلب في اس ــلوب ص ــة بأس اكتئابي

محتوى الصراع األوديبي بإثارة ضئيلة لقلق التخلي و االنفصال.-1A( )1-2تتناول اللوحة بتدقيق زمني مع اجترار [):5صيغ اللوحة

3A( و تستمر في التدقيق الزمني [)1-2A( لتثــير المعمــول )1CF) ــدقيق2CN→و تقديم موضوع بتكافؤ ايجابي )+ ( لتنتقل مجــددا لت

ــية [)3A-1( مع اجترار )1A-2الزمني ) ( و بشك تثير النوعية الحواس1-3A( )4NC( لتنتهي بالشك [)3-1A( و الصمت المهم )I-IC.)

المفحوص يثير بقلة الفضول الجنسـي و لكنــه ال يحتمـلاالشكالية : مسؤوليته أين األنا غير قادر على االعداد النفسي لهــذا الصــراع حيث يتراجع نحو استثمار النرجسي أين يتوضح مستوى الهشاشة النفســية الجســمية الــتي يحــاول مجــددا تجاوزهــا بــدفاعات صــلبة نحــو تجنب

الصراع األوديبي.-1( لتثـير الخيـال )3CMتبــدأ اللوحـة بالتـدوير ):GF6صيغ اللوحة

2A( ــني ــدقيق زم ــترار )1A-2( و بت ــير االج ( و المعمــول )3A-1( تث1CF( لتعيد االجترار مــرة أخــرى )3-1A( و بــتردد )3-1Aتعــود الى )

( لتنتهي بتقييــد1A-4( و تســتمر فيهــا )1A-4المرجعيــة الثقافيــة )(.I-ICالزمن )

304

المفحوص غير قادر على اثــارة العالقــة الثنائيــة رجــل –االشكالية : امرأة في صراع المعارضــة بين الرغبــة و الــدفاع حيث نجــدها تتجنبــا تعطي ــالرغم من أنه الصراع لواقعها الداخلي بإثارة دفاعات صلبة ب القصــة في اطــار خيــالي كمحاولــة لمراقبــة و حمايــة األنــا في نفس

الوقت.ــي )1B-1تبدأ اللوحة العالقة ):GF7صيغ اللوحة ( و بتعليق شخص

1-2B( ــبرير ــير المعمــول )1A-1( تنتقــل الى الوصــف دون ت ( ثم تث1CF( و بعد صمت )I-IC( تقــدم تــدقيق زمــني)1-2Aو بعــد صــمت )

(.4NC(تلح على النوعية الحواسية )I-ICمهم ) يعيد المفحوص صــدى اللوحــة بإثــارة عالقــة أم – طفــلاالشكالية :

ــبي حيث تتجنب تنشــيطها بتجنب الصــراع ــل أودي ــوى مــا قب في محتــير دفــاع نرجســي غــير مســتقر أين توضــح بصــالبة العالئقي حيث تث

هشاشة الوحدة النفسية الجسدية. تســتأنف اللوحــة بتقــديم تصــور الحركــة دون:GF9صــيغ اللوحــة

( لتصل الى تقــديم رغبــات متعارضــة )2B-4ارتباطها بحالة انفعالية )3-2B( و بــتردد )3-1A( و بعــد صــمت مهم )I-ICتثــير االســتناد الى)

-I( تصــمت )3A-1( و بــاجترار المعمــول )2LCالمدرك المحســوس )IC( لتقدم أيضا المعمول)1CFلتنتهي مجددا باالســتناد الى المــدرك )

(.2LCالمحسوس ) المفحــوص غــير قــادر على اثــارة الصــراع بين الفتــاتيناالشكالية :

حيث تبقى في دفاعات صلبة المسؤولية عن حصر األنـا حيث يـتراجعــعوبة ــري" و ص ــة "تج ــارة الخارجي ــد االث ــدود ض ــتقرار الح في ال اس االستفادة من الموضوع المدعم "المراقبة" أي أنــه ال يســتفيد منــه و غير قادر على استثماره بمعنى أنه يصبح موضوعا اضطهادي . بمعنى

صعوبة استدخال األنا األعلى نظرا لعدم استقرار الهوية الذاتية. تتناول اللوحة بإثارة وظيفة االستناد الى الموضوع:10صيغ اللوحة

( و1B-1( في االشــارة الى العالقـــة )1CM→بأســلوب ايجــابي )+ ( لتقـــدم4E-1( يضـــطرب أســـلوبها اللفظي )1NCبصـــمت مهم )

(3A-1( و باجترار تنتهي بالصمت المهم )2CN→موضوع سيء )¯

305

يعالج المفحـوص مضـمون اللوحـة في محتـوى مـا قبــلاالشكالية : أوديبي بدفاعات ضد اكتئابيــة حيث يثــير التضــامن و وضــيفة االســتناد

أيضا بدفاع نرجسي غير مستثمر لتجنب الصراع الداخلي. N 4تبدأ اللوحة بالتركيز على النوعية الحواسية ) :11صيغ اللوحة

C( بالشك )3-1A( تميل الى الرفض )I-IC( لتجتر النوعيــة الحســية)1-3A( لتســتند الى المــدرك المحســوس )2LCلتنتهي بــاجترار )

(.3A-1النوعية الحسية ) تعيد صدى اللوحــة بقلــق تســتدعي فيــه حركــة نكوصــيةاالشكالية :

باســتهامات مــا قبــل بدائيــة حيث يتجســد هشاشــة وحــدتها النفســية الجسدية و ال استقرار حــدودها الداخليــة الخارجيــة دون القــدرة على

اعدادها نفسيا بدفاعات وسواسية. ( و1A-1تبــدأ اللوحــة بوصــف دون تــبرير ):BG12صيغ اللوحــة

ــاجترار )2LCباالســتناد الى المــدرك المحســوس ) ( مــرة3A-1( و ب ( و بتقديم تــدقيق مكــاني2LCأخرى تستند الى المدرك المحسوس )

(2-1A( تستمر فيه بتقديم زمني )1-2A.) يعيد المفحــوص صــدى اللوحــة بإيقــاع غــير مســتقر فياالشكالية :

اثارة ال استقرار الحدود بدفاعات صلبة . نحو ذهاب و اياب. يتناول اللوحة بتقديم موضــوع في تكــافؤ ســيء:B13صيغ اللوحة

¯(→2CNلتثير بعدها شفافية رمزية تقــدم فيــه مســبقا عاطفــة في ) (.I-IC(] لتنتهي بالصمت المهم )3B( )1-3B-2خدمة كبت التصور [)

المفحوص يثــير دفاعــات نرجســية غــير مســتثمرة حيثاالشكالية : يخفي دوافعـــه بأســـاليب هســـتيرية أين يكبت آثـــار تخلي و قلـــق

االنفصال.: FM13صيغ اللوحة تتنــاول اللوحــة باســتدعاء مواضــيع بديئــة

ــير3A-1( بشك )2CN( و بتقديم تفسير نرجسي )2E-3عدوانية ) ( تث-1( تجتر )1A-2( و بتدقيق زماني )3A-4عزل التصور عن العاطفة )

3A( العبارات البديئة الجنسية و تســتمر فيــه )3-1Aلتقــدم وضــعية ) (.3CNتشير الى عاطفة )

المفحوص غير قادر على اثارة العالقة الجنسية الليبيديةاالشكالية : العدوانية نظرا لتدخل دفاعات وسواسية للعــزل و الشــك حيث يبقى

306

في مستوى ما قبل أوديبي بوجــود دفاعــات نرجســية غــير مســتثمرة حيث يثير استهام حسي عدواني غير مــؤطر . أين ال يتحمــل مشــاعر

الدنب و لوم الذات.:19صيغ اللوحة ( لتقــدم3CNتستأنف اللوحــة بلوحــة األحــداث )

2L( ثم استناد الى المحســوس المــدرك )1A-4مرجعية ثقافية ) C) (2E-2( بتقــديم موضــوع مضــطهد )4LCلتثــير ســيرورة االنشــطار )

)2CNتستمر بعده بتقديم تفصــيل نرجســي مــع شــك [) (]3A-1ـ( ( و بادراك نادر2E-2أين تثير البحث العشوائي عن مقصد اللوحة )

( تســتند بعــده الى المــدرك المحســوس )1E-2لتفاصيل دون تبرير )2LC(] لتنتهي باجترار تفصيلي نرجسي )2CN( )1-3A.[)

المفحوص ال يستطيع االحاطة و التمايز لمفهــوم التفــرداالشكالية : حيث يقدم ســيرورات أوليــة بإســتهامات مازوشــية تدميريــة أين يثــير

االنشطار ضد الوضعية االكتئابية االضطهادية الفصاماتية.المفحوص يبدأ اللوحة بعزل تصور عن العاطفة ) :16صيغ اللوحة

4-3A( و بوصــف دون تــبرير )1-1A( تعلــق عن عجزهــا )2-1Bو ) ــير3A-1(بأسلوب االجترار )IC-2باستهانة ) ــاحص تث ( و بعد تدخل الف

(.2CN→تقديم تصور الذات بتكافؤ سيء )¯ المفحــوص يعيـد صـدى اللوحـة بعجـز ادراكي اسـتهامياالشكالية :

حيث يسيء تقديره للذات نحو مفاهيم الدونية بدفاعات صلبة لتجنبالواقع الداخلي أين يثير دفاعات الوسواسية للعزل و االجترار.

االستنتاج : يتميز المفحوص بأسلوب لفظي ثقيل من ناحيــة الكلمــات المتطــورة حيث ما تخلط في األسلوب النحوي و يتعسر عليهــا تحديــد المفــاهيم

MB3 "مــا نعــرف" في اللوحــة –1"حال حاجة" في اللوحــة – 5– – حاجــة11 – حاجة مشي مفهومة في اللوحة GF9حاجة صخرية – – زوج دويراتB13 – حاجة مستغرق فيها – BG12تحت الشجرة –

.16 – حاجة بيضا في اللوحة 19– اللوحة و هذا يدل على عجــز المرونـة الفكريـة الخياليـة حيث تتـداول حركــة

اسقاطية يصعب عليها التحكم فيها بدفاعات مستثمرة نرجسيا.

307

يسجل المفحوص في توظيف عالئقي اكتئابي, انسحابي و هــذا نظــرا لصعوبة استثمار بعده الذاتي حيث يثير مسألة ال استقرار هويته الــتي تعود لضعف استثمار الغالف الجسدي و هشاشــة الحــدود بين عالمــه الداخلي و الخارجي. بإثارة دفاعات حدية غير مستثمرة و صلبة . كما

19نجــده يثــير اســتهامات اضــطهادية مازوشــية خاصــة في اللوحــة "زلزلة" و أيضا يعاني من )قلق االستفراغ حيث يتواجد أساليب عــدم المعرفة و العجز التفكيري و الخلط في سـياقات الحـديث سـواء في

البعد تسلسل الحديث بمعنى ال استقرار الحدود. مرة67- بـCيوظف المفحوص بكثرة الصيغ من نوع تجنب الصراع –

ــالب الى ال اســتقرار الحــدود , هشاشــة الغالف و هي تشــير في الغ النفسي الجسدي و عجــز االســتثمار النرجســي و البحث عن وضــيفةــتي تظهــر غــير ــة ال االســتناد للموضــوع الخــارجي للوضــعية االكتئابي

A الصيغ ذات الصالبة – BM3 , B13 ـ, 1مؤطرة في كل من اللوحة ــاليب تجنب52– ب ــد أس ــية تؤي ــات وسواس ــيطرة دفاع ــرة بمس م

الصــراع من الــتردد – الشــك و العــزل أين حضــورها يبقى ثانويــا أمــا – فهي تكاد تندم و هذا يشير الى صعوبة استثمارBالصيغ من نوع –

البعد العالئقي سواء للثنائية رجــل – امــرأة أو للثالثيــة األوديبيــة حيث و2نجدها تثير دفاعــات كبت محتــوى الجنســي العالئقي في اللوحــة

GF6 و 4 بما في ذلك اللوحة MF13في اللوحة – GF7أين تظهــر مسألة التقمص الجنسي األنثوي األمومي . كما تتداول الصيغ من نوع

E بوجود استهامات مازوشية اضطهادية في كــل من اللوحــة BM3و . و يمكن القول باختصار أن للمفحوص اشكالية التقمص الجنسي19

ناتجة عن سوء اســتثمار الغــرف النفســي الجســدي بظهــور دفاعــاتــة الجنســية و العــزل و عصــابية وسواســية لكبت التصــورات العالئقيــة من التقمص االســقاطي , ــات حدي ــتردد و الشــك. و أيضــا دفاع ال انشطار الموضوع حيث يمثل مؤشر تنبئي يشبه تمامــا لمــا ظهــر في

اختبار الرورشاخ نحو الذهان. -التحليـــل النفســـي الزمـــني لإلدراك و اإلحســـاس6-6

باألزمنة الثالث )الماضي، الحاضر، المستقبل(: تظهر نورة غير قادرة على ضبط الرابـط الخطــابي للتــداعي اللفظيــد أن ــة ، بحيث نج ــة الرمزي ــق الوظيف ــدا، اســتحالة تحقي القصــير جــه و الحصــرية في نفس الروابط الفقرات اللفظية تتميز بصبغة اكتأبي الوقت، تعيق التعاقــد اإلدراكي والــداللي للمفحــوص. بمعــنى أن األنــا

308

يتجاهل السير الزمني، بحيث نسجل الفراغ الداخلي الذي يستمر مــعاألزمنة الثالث المقدمة بأسلوب مباشر لمعاش سابق و حالي.

-عودة الماضي: على المستوى المنطقي، الخلط في المعالم الزمنية،يصبغ التصورات النفسية للمفحوص التي تسجل في إعادة الماضي في المقام األول، بحيث تقول عند "ماض من جديد - هذي ثالث سنين...". ما يشير إلى عدم ضبط وتثبيت اإلعداد النفسي الثانوي لهذا التصور، الــذي تنتقلــهــة نخمم في المســتقبل ... بعده مباشرة إلى المستقبل قائلة:"الكثري كيفــاش نــدير ... تغيضــنى... الشــيطان يقــولي شــدارهالك...". هــذاــة يوضح استمرارية قلق فقدان الموضوع االمومي ويثير مسألة حقيق للمركب األوديبي الــتي لم تتمكن من اجتيازهــا ،حيث الــنزاع الــنزوي الــتي تعــبر عنــه بــالحيرة من جهــة ، ومن جهــة أخــرى بســيطرة ألنــاــدادها ــا من اع ــتي لم يتمكن األن ــذنب ال ــاعر ال األعلى من خالل مش

الثانوي. نالحظ ايضــا حــذف الحاضــر من خالل الوضــعية األنــا النكوصــية لألنــا

ــالكف و التشــاؤم، بحيث تعــبر" ــداول جمــل ســلبية تتمــيز ب sansبتgoutمانكزش في الهدرة..." بالخضوع إلى الماضي بظهور قلق ...

التخلي الـذي يعيـق عمـل الحـداد مـع الماضـي ،ال يسـمح بـأي عمـل رمزي أو إلرسال زمن ذاتي ، بحيث الخوف من المستقبل هــو مجـرد شكل من التأرجح الزمني للحاضر القريب ، الذي يتواجــد في تكــثيف الذات موسوم بالدونيــة و المازوشــية ، إذ تقــول " نحكي و نبكي كي نكون وحدي نبقى وحدي ... نخاف من روحي..." ما يشير بدورة إلى اســتحالة األنــا إلدمــاج فضــاء المســتقبل كموضــوع مضــطهد و مهــددــد و ــه من خالل تباع ــار إلي ــل الكبت المش ــور فش ــا بحيث تص لهويته االنتفــال الفضــائي المســتقبل " شــوية…" مــع توجيــه العاطفــة نحــو

العيادي " خطرات تخافي ... خطرات نقول الغيب عند ربي..." ــارة " خطــرات" ال تتمكن من حصــر ــيز لعب ــني المم االنشــطار الزم الفراغ اللفظي والداللي للخطاب. هذا نظرا لتدخل صــيرورة التكــرار القهري لمشــاعر اليــأس و الخــوف في اإلدراك واإلحســاس باألزمنــةــل ــا يجع ــق، م ــائي زمن منس ــد فض ــدرة على تحدي الثالث، دون الق

المفحوص يتميز بأنا زمني دوري.- التحليل الزمني الختبار الرورشاخ:6-7

309

تتميز اإلنتاجية اللفظية للمفحوص بنوعية إســتهامية فقــيرة، مجمــوع ( تتمثل في مضامين )تشريحية جينيــة وحيوانيــة (R=18االستجابات)

دقيقــة . ال تســمح بإدمــاج14غير متطورة. في مــدة زمنيــة كليــة ب ذاتي و بعمل بنائي لزمن انتقالي و خطي.

يتســم خطــاب نــورة بصــمت مهم مــا بين االســتجابات المقدمــة في مرحلة التلقائية من اختبار الرورشاخ ، كذالك يتميز بتعليقات شخصية ونقد الموضــوع . بحيث نجــدها في حالــة من االنجــذاب الســريع نحــو

مادة االختبار الغير المشكلة. بحيث يستمر خطأ المجال االنتقــالي دون قــدرة المفحــوص الوصــول إلى تحقيــق الوظيفــة الرمزيــة أو اإلرصــان: إذن انشــطار الموضــوع، التقمص اإلسقاطي تعيق إدمــاج الجــانب الحــواس للوحــات و تحديــد

تسمية األلوان الآلونية و الفاتحة. نسجل أيضا غياب اســتجابات إنســانية شــائعة وحركيــة الــتي تكشــف غالبا عن مسار لفظي داللي لحاضــر مضــطهد و مهــدد. بحيث بالكــاد نجده يشير إلى مؤشرات و الفروق الزمنية : إذن أن تصريف الفعــل " يدعى" في الحاضر " مخلوق يدعى في ربي" والفعــل "يطــير" في

" ال يكفي إلرســالX "و زعم حاجــة تطــير" في اللوحــة .Iاللوحــة التجربة الذاتية للزمن باستمرارية النمــط الــتيلغرافي ال تســمح بتتبــع الهوية ضد قلق فقدان الموضوع لتجنيب اإلدراكي المثبت عن طريـقــع ــا ترج ــنى ، م ــدة للمع ــة وحي ــد الموضــوعي كإمكاني ــبرير و النق الت

االنسداد الزمني.- خلل التسجيل الربط الموضوعاتي:2-1

استحداث األنا عبر موضوع مادة االختبار : بظهور التقمص اإلسقاطي و انشطار الموضوع ضد قلل فقدان الموضوع ، يسبب نقص تأسيس الرابــط الموضــوعاتي عــدم القــدرة مثاليــة األنــا على ضــبط حــدوده الداخلية الخارجية ، نظرا لخطــأ المجــال االنتقــالي ، الــذي من خاللــه نجــده محــدود ومحصــور لتقمص مســتقر لألنــا كي يتمكن من حصــر مصــدر اللــذة وربــط الــنزوات اللبيديــة و الموضــوعاية في اللوحــات ألحادية و المتماسكة االستجابات تتميز بنفس النمط الخطابي لدرجة الالمباالة اإلدراكية في المقابل الخاية الشكلية و الحســية لالختبــارات

.1اللوحة

310

" تبالي طير ... حاجة طير ... يدي في ربي"51اللوحة:" " نفس يشير... العمود الفتري..."117878:"2اللوحة " حاجة تطير10878:"3اللوحة

المفصوح يظهر غير قادر على تأسيس الرابط الموصوعاتي في هــذه اللوحات ، بحيث يواجه عدة صعوبات لتقديم مكونات إستجابات غــير محددة ، و التي يتضمن إلى ساح إنتظار الموضوع ضــد قلــق التخلي و اإلستفراغ الذي ال يسمح بدوره بوصول مثاليــة األنــا إلى الرمزيــة و إلى داللة معــنى مســتقر في سلســلة خطابــه .أمــا بالنســبة للوحــات المزدوجــة أو الثنائيـة، فــالمفحوص ال يتمكن أيظــا من تثــبيت الرابـط الموضــوعاتي ، نتيجــة الالمثليــة و إنتظــار الموضــوع الــذي يصــبغ

إستجاباته.:"راهم قاع يتشابهو... كما العظوما..."1اللوحة :" تبالي راديو ... لحمر و لبيض..."2اللوحةBassin"... كما61:"4اللوحة

ــار المفحوص يظهر غير قادر على وضع مسافة نفسيه مع مادة اإلختب من خالل هذه اإلستجابات ، بحيث نالحظ زمن الرجع الذي يتراوح مــا

و أيظا الخاصية المتكــررة في الــبروتوكول ، و الــتي تـدل11و 5بين على تجاهل األنا للســير الزمــني مــع إســتحالة بنــاء إدراكي متعــاقبــا بين حــدوده ــود إلى إســتقرار األن ــذي يع ــر ال ــه األم ــايز فقرات ومتم الداخلية و الخارجية من جهة أخــرى مضــا بين الشــارحية و الحيوانيــةــار، تتضــمن إســتدخال مواضــيع ســيئة غــير ــا في اإلختب المشــار إليه مؤمنة ، ما بين خطأ استمرارية الموضوع في مقابل أنــا ضــعيف غــير مؤمن االستثمار النريجني و المصوعاتي، بحيث نسجل أيضا غيب تام لالستجابة اإلنسانية المتكيفـة و المدمجـة أين يظهـر قلـق اإلسـتفراغ

.Dévitaliséبمنظور مضامين فاقدة للحياة ــل ال ــو...من داخ ــطرة "رادي ــوقت منش "،"Bassin و في نفس ال

IIIاألحشاء الداخلية..." و "العمد الفقري..." في اللوحة نظيف أيضا غياب االستجابة اإلنسانية الشائعة المصــحوبة بحركــة في زمن االستقصــاء مــا يشــير إلى عــدم إدمــاج وحــده نفســية جســدية

مدمجة للمفحوص.

311

-عدم ادماج المحددات الحســية للــون األســود و األبيض و2األحمر و األلوان الفاتحة:

العناصر الحسية لأللوان الاللونية و الفاتحة ال يمكن إدماجهــا بالنســبة طريــق الوظيفــة الرمزيــة ، بحيث هشاشــة الغالف النفســيعنلألنا

للمفحوص نحو المادة المثــيرة )اختبــار الرورشــاخ( بخاصــيتها اللونيــة األسود، األبيض و األحمر تثير القلق الخــاص باإلشــكالية الجنسـية مـع

مشاعر العجز ، ما يجعل مثالية األنا في حالة التهديد. "كمــاIال سيما و أن اإلحباط المفروض عبر اللــون األســود في اللوحة

lesطير الليل ... كيمــا poumonsخطــرات مخلــوق يــدعي في... ربي..."

:" يبــان راديــو... تشــبه لخــرى ..دويــرات حمــرين علىIIفي اللوحة لكحل..."

صدمة اللون األحمر، األبيض و األسود ، تشير تراجع األنا نحــو تســمية األلـوان دون القـدرة على تحديـد الشـكل ، في المقابـل خطــأ الكبتعبر االرتباط و التعلق بالمحسوس و تراجعه نحو انشطار الموضوع.

++ هذا الحمــر ... العمــودShéma: " يتشابهو قاع فيIIIفي اللوحةلفقري..."

التبعية لموضوع أمومي قضيبي مــدمر ، تهــدد و تضــعف من الوحــدة من، IIIالنرجسية لألنا ، ما يمنع بدوره احتواء الهويــة بالنســبة للوحة

خالل تشكيل عالقة موضوعاتية مستقرة بحيث صدمة اللون األحمر و األسود، تفسر األسلوب العدواني للمضمون التشريحي و توضح خلــل

النظام الواقي و استحالة تحقيق االحتواء االدراكي. ــة و ــات االلوني ــاقي اللوح ــل إلى ب ــري يتسلس ــيرورة التكرارالقه ص الفاتحة " نفس شيء... حاجة معتمة...حاجة معتمة...حاجة مقسومة

تاع بن ادم ..." corpsممكن : "هذي تشبه...تشبه الكثرية ... حاجــة كيمــا الطــير ...VIفي اللوحة

طير زاه يطير..." هذه الصعوبة في إعطاء اســتجابة شــائعة ، باســتدعاء تصــور الــذات، تفســير ارتبــاط األنــا بالصــورة األموميــة القضــيبية و المهــددة ، بحث نالحظ جليا الصعوبة اإلدراكية في تحديد محتوى مع إكتساح االسقاط

312

االستهام السادي المزوشي.ــة، خلل أو خطأ الكبت و الرجوع إلى انشطار الموضوع بصبغة مفرط

نقسموها بين زوج هاكــا +++األحشــاء كي:"حاجةVIمثال في اللوحةالداخلية...""" هذي كيما لخرين ...العمود الفقري..IX"ΛV7: وفي اللوحة

. لمضــــمونcorpالتقمص أو التحديــــد اإلدراكي "...حاجــــة تــــاع التشــريحي تكشــف عن إســتمرارية الوظعيــة المازوشــية لالنــا الــذي

يتموضع مادون قلق الخصاء. :"راهم مكــثرين األلـوان ... حاجـة تـدعيXالفقرة األخيرة في اللوحة

"...حاجـــة..." المحـــددة في زمن االستقصـــاء بمضـــمون وفي ربي" حيواني تفسر مرة أخرى تعلق المفحوص بالمدرك المحسوس ، دون القدرة على تحديد اللوني ما يدل علي غياب الجانب الخيالي لألنا في

مجال انتقالي و صعوبة بناء الزمن النائي.-األسلوب اللغوي:3

ــل ــاتج عن نقص المفاص ــة ،ن ــارات اللفظي ــة العب ــات و عقم حرك ثب النحوية التي تحد من ديناميكية الخطاب ، نذكر منها )كيما ،نفس قاع يتشابهوا...(، هذا ما يعيق أي تثبيت أو إرساء للصيرورات الثانوية في

إيقاع نحوي يتضمن تصورات نزوية وإدراكية مستثمرة ليبديا. األسلوب السلبي للفــترات الــتي تظهــر بحركــة إســقاطية مباشــرة ال تـــؤمن أي داللـــة ذات معـــنى إدراكي ، بحيث الـــدفاعات المتدخلـــة

;عزل الكبت،و التبرير من خالل الــذهاب و اإليــاب نحــو اســتجابة منــل ــير المتطــورة )طــير اللي ــون الســود الغ و العمــودpoumonsالل

ــتفراغ ــق التخلي و اإلس ــاح قل ــح اكتس ــري( توض ــرا لنقص الفق ; نظ الوحدة النفسية الجسمية للمفحــوص، و المســجلة باالســتقرار حــدود األنــا بين الــداخل – الخــارج و أيضــا تصــدع وظيفــة االحتــواء و نظــام

الواقعي لالستثارة ضد نزوات التدمير.األمثلة التالية، تسجل جيدا هذا األسلوب اللغوي:

ــوي1 ــل النح ، تـــأرجح التعاقـــد اإلدراكي مـــا بين التمـــايز – الخل تبــالي طــير..." ثم غيــابI"51الشــعوري – الالشــعوري في اللوحــة

ــة ــارة الزمني ــتعمال العب ــير..." ثم اس ــة تط ــد اإلدراكي "حاج التحدي

313

"خطــرات" الـتي ال تـؤمن أي تـزامن داللي، مـا يشـير إلى االســتبعادlesاإلشـــاري بين "خطـــرات poumonsلمضـــمون مقلـــق و "

استدعاء وظيفة االستناد "مخلوق يدعي في ربي" بتحديــد المضــمونالحيواني في زمن االستقصاء للتفصيل األسود على الجانبين.

، بحيث التشــابه المقــررIIنالحظ أيضــا النكــوص الخطــابي في اللوحة "...مــانيش عارفــة... تبــالي راديــو...تشــبه لخــرى..."،6Ʌلالستجابة "

تتالشى إدراكيا نحو االســتجابة "دويــرات حمــرين على لكحــل..." من خالل تحديدهم فيما بعد بمضــامين تشــريحية مقلقــة"...بصــح مــانيش

....زعم أنــا مين كنتbassinعارفة ... تبــان حاجــة من الــداخل...الـــ مــريض..تبــانلي هكــا..."، االنتهــاء من هــذا التــبرير الشخصــي وعــدم المعرفـــة يشـــير إلى نقص الوحـــدة االدراكيـــة و الترابـــط النحـــوي

المتعاقب. المفحــوص يظهــر مسـتحوذ من طــرف بقــع حــبر مــادة- التكرار:2

االختبار، دون األخذ بالوعي بتكراراته القهرية، فأحيانا ينســاب وراء لالتطــابق تقمصــي و إدراكي

مقلق، مثال: : " تبانلي طــير.. حاجــة تطــير.. خطــرات مخلــوق يــدعي فيIاللوحة ربي".ــومة بينIVاللوحة ــة مقسـ ــة..حاجـ ــة معتمـ ــي... حاجـ : " نفس الشـ

زوج..تشبه الطير..".ــاع فيVاللوحة ــابهو قـ ــير..تشـ ــة تطـ ــير.. حاجـ ــير...طـ : " زعم طـ

التطوير..": "هذي كيما لحزين.. حاجة... حاجة مقسومة..".IXاللوحةــد األخضــرXالوحة ــدعي في ربي++"، بتحدي :" كي نقلبهــا.. حاجــة ت

العلوي لمضمون حيواني. الخاصية المتكررة لهذه المضامن و المتميزة بغيــاب الفعــل و الحــال الذي يصبغ هذه االستجابات، تتــوالى في بروتوكــول المفحــوص، دون قدرته على حيادتهــا و ترمــيز عناصــرها الجنســية بحيث تراجــع الكــف وظهور انشطار الموضوع و الرجــوع الى تســمية األلــوان، يشــير الى

خلل النظام الواقي لإلثارة النزوية لأللوان :األحمر األسود والفاتحة:

314

...لحمــرBassin:"مانيش عارفة...تبان حاجــة في داخــل الIIاللوحة وبيض دويرات حمرين على لكحل..."

les :"لحمـر الوســطاني ... يبــالي كماIIIاللوحـة poumonsكيمـا... ..."Bassin( راديو ..حاجة في داخل الIIالزاوجة )اللوحة

ــاع بنVIIIاللوحة :"كيما لخرين ..في الزاوجة ...و ال ممكن ...حاجــة ت ... كيما العمود الفقري...كاين لخضر ... لحمــر وBassinادم كيما ال

..."Orangeال bleu ciel... و الOrange:"... حاجة مقسومة... لخضر...IXاللوحة

... في الوسط كيما العمود الفقري..." ...لصفرgris" هذي...دارو الوان متشابهين ...كاين الX : "3Ʌاللوحة

ــا ــزرق...لصــفر هك ــف.. التشــابه في ل ــف ..كي ــرى كي ــر...لخ ...لحمثاني ..."

التشابه و عدم التفريــق بين المواضــع االدراكيــة و العناصــر الجنســية األلــوان ضــمن خاصــيتها النوعيــة و المكانيــة، يوضــح صــدمه القلــق الرهابي من فقدان الموضوع، حيث انشــطار الموضــوع و الالمثلنــة و وجود التقمص االسقاطي كدفاع مباشر ،ممــا يشــير الى تجاهــل األنــا للمرور الزمن و غياب الجانب الخيالي لألنا الزمني الــذي يســجل في

زمنية دورانية حول إشكالية الهوية الجنسية األنثوية .:TAT- التحليل النفسي الزمني لقصص الـ2

ــول ــزمن في بروتوك ــوم ال ــورة، ال يمكن أن يثبت عمــلTATمفه لن التأريخ و الزمن الخيالي المتعاقب. بالرغم من أن المدة المســتغرقة

دقيقــة تتــوزع بطريقــة متنــاظرة و مماثلــة بين اللوحــات، حيث25".21" و 3زمن الرجع ما بين القصص يتراوحبين

يظهر أن عدم القدرة الخطابية لألنا الذي يروي، تطغى كل القصــص.ــر بحيث المرونة الخيالية محدودة بوجود الحركة االسقاطية التي تظهــات ــوت في اللوح ــزوة الم ــيطرة ن ــية، بس ــتهامية مازوش ــة اس حرك

3BM ،"..ــبر ــة" و في اللوحة13MF"ق ــرة ميت ــا19" م ــة" أيض "زلزل "...كيمــا نقولــوا16اســتحالة تحقيــق خيــال إبــداعي حــر في اللوحــة

(..".CN2حياتي مخلطة في ورقة صافية..محال.)

315

هذا األسلوب اللفظي و اإلنشـائي يتمـيز بإيقـاع متبـاطئ، في مقابـلفقر إنتاجية اللفظية أين يتزامن مع الخلل النحوي و الداللي.

الكلمات و األفعال المستعملة غير محددة و غير مقــررة بشــكل دال.بحيث ال تخدم أي تزامنية أو تعاقب ذا معنى:

:"...مانيش عارف...خطــرات تبــان .. اللــوال بــانتلي كيمــا3BMاللوحةالسداري..ودورك كيما المقبرة مبنية...".

:" تبان كيما لبيض و لكحل.." Vاللوحة:"حاجة مشي مفهومة...".XIاللوحة:" من التحت و ملفوق غابة.."12GBاللوحة:" غريان مجمع و يشوف في حاجة..مخلوع فيها هكا"13Bاللوحة:"...زوج دويرات.."19اللوحة

:" ...حاجة بيضة..".16و أخيرا في اللوحة الدفاعات النرجسية ألنا المفحوص، تظهر غير فعالة لتــأمين اســتثمارــة الموضــوعاتية، أين نســجل ــدي و نرجســي، كي تتأســس العالق لبي ألالستقرار المفرط لألنا و هشاشة الغالف النفســي، بظهــور التقمص االسقاطي، العزل، انشطار الموضوع ضد قلـق التخلي، حيث تسـتمر حركة االكتئاب و الحصر. ما يفسر بدوره خلل المجال االنتقائي الــذي يثير زمنية دورية و يحاصــر مثاليــة األنــا في زمن متوقــف و جامــد، ال

يسمح بتحقيق خطية لفظية داللية. تتضمن األساليب التالية:TAT المالحظ من كل هذا، أن قصص الـ

- عدم القدرة على استمرارية التداعي نحو بنــاء تــأريخي1للقصة:

بإســقاط فــوري، نظــراTATنورة تتناول لوحات المادة المشــكلة للـــــــــــــــوقت أو زمن الرجـــــــــــــع المهم في اللوحـــــــــــــات) لـل

13B.10.9GF.7GF.3BM.2.1الذي يشير إلى حساسية المفحوص ) الحصـرية و أيضـا لالمباالتـه نحــو تـدفق الـزمن، بحيث نجـد تصـوراته الذاتية تتميز بمشاعر الحزن و الدونيــة الـتي تسـجل تجنبــه لمباشـرة

عالقة ثنائية أو ثالثية.

316

الخطاب النفسي للمفحوص ال يتضمن أي تحديد لتعبير خاللي تزامني و بأسلوب تعاقبي، بحيث نالحظ استعمال األفعال في زمن المضــارع

ــ ،TATالتام، مؤشرات و تدقيقات زمنية ال تؤمن أي تأريخ لقصــص الـنذكر مثال:

"مانيش عارف... اللولى بانتلي كيما السداري و دروكBM3اللوحة( غريــان صــغير راكــز )A3-1كيما المقــبرة... خطــرات تبــان..مبنيــة)

CM1(ــبر ــز على القـ ــانتلي... دروك منA3-1( راكـ ــولى بـ ( في اللـ(..."A1-2( )E4-1(+++)CI-1الفوق... و قاع... )

( تبانلي تمثيــلA1-2 "هاذو الفيلمات و روهم لنا بكري):4و اللوحة ..")Eh..)A2-1()A3-1زعم نقولو-

بحيث التدقيقات الزمنية المتناولة )دروك، بكري و اللــولى..( ال يمكن ان تربط أو أن تمفصل فقــرات خطابيــة متزامنــة، أين نالحــظ تــدخل

الصيرورة األولية، اإلجترار في محاولة استثمار الواقع الداخلي. :"هذي5نالحظ من جديد نفس األسلوب و المسار الزمني في اللوحة

(A2-1()A3-1عنـــدنا دار تـــاع بكـــري..هـــذوك الـــديار تـــاع بكـــري)veilleuse(تاع بكري A1-2(ــود (A3-1()CN4(.. كاين األبيض و األس

(.." التعلــق بالمــدرك، االجــترار وA3-1(+++)CI-1مــانيش عارفــة)صيرورة التكرار القهري، تعيق عمل اإلعداد الخطابي و التأريخي.

- خلل تسجيل الربط مابين الصــيغ اللفظيــة و المفاصــل2النحوية :

الخاصـــية البدائيـــة للكلمـــات و األفعـــال المختـــارة في خطـــابــوع في المفحوص:بإثارة االستناد الى النوعية الحسية بتصورات موض تكــافؤ ســلبي و بــإفراط في االســتقرار الهويــات، بأســلوب متكــرر و

قهري، يمنع كل امكانية لتحقيق التسلسل الداللي مثال: " نشــوف غريــان3: تبدأ بتحديد هويــة الطفــل الصــغير "1في اللوحة

ــوف قيطــارة )CI-2يخمم ) ــو تقــديمAI-1( و نش ــد نح (..." ثم تحيالتقمصــــات "نشــــوفه حــــال كتــــاب حــــال حاجــــة على زوج )

CL4(الظلمــة... في الظلمــة..)CN4(.. هــاذا شــير راه يشــوف )AI-3"...)

317

نجـــد أن ظهــور انشــطار الموضــوع ،يمنــع اســتمرارية الموضـــوع المدرك،ما يجعل مشروع التقمص يتراجع بالنسبة للمفحــوص، بســب

" 2;في الوحــة  خلل الربط الموضوعاتي على حد ســواء " تبــالي7ـ: (..."CN4()CI-1راجل قوي ...حداه شيرة.)

التراجع الزمني يظهــر في القصـة باســتحالة مباشــرة عالقــة ثالثيــة وــؤمن التخلي عن الصيرورات االوديبية :الروابط األخوية و الزوجية ال ت تثبيت عالقة ثالثية حتى يتمكن المفحوص من تثبيت تاريخي للقصــة و هـــذا بســـب اســـتبعاد التصــورات من حــزن األنثـــوي و أذيــة )قبح( الذكر ،هذا االنشطار ال يؤيد أي استمرارية تقمصيه ,ما يفسر إفــراط

االستقرار أنا هش لعمل الزمن في بعد مازوشي ..سادي. هذا االســتبعاد في التقمصــات و اســتحالة ارتباطهــا موضــوعاتيا، نحــو

3BMصلة و ترابط متعاقب.مثال اللوحة " هذا غريــان... راكــع..)6" CN2(راه رافد على حاجة )CFI(...مقبرة...مبنيــة..)A3-1ثم تنهي ")

()A1-2القصة بقولها "في اللولى بــانتلي فــراش من الفــوق و قــاع )E4-1(+++)CI-1.توضح استحالة األنا في إعداد لقصة ،"...)

من جهة، ظهور ســياق اإلفــراط في الإلســتقرار الهويـات، الســياقات الصلبة للتردد، تثير تراجــع الخطــاب باتجــاه إضــطراب النحــو و بــروز

الصيرورات األولية الغير القابلة للتفاوض اإلدراكي.- استحالة إعداد المعنى الخطابي و الزمني التعاقبي:3

ــذات إعادة تجسيد المعاش االكتئابي و الحصري من خالل تصورات ال )غير بنائية حيث تنذر استمرارية الشعور بالذات(، روابط موضــوعاتيةــة جامدة ال تؤطر أي استثمار لبيدي، تثير االستناد الزمني عبر دينامكي

سلبية للخطاب الذي يتمفصل حول نوعية حواسية و إدراكية.مثل: (..."CF1(... حاجة مطبقة..)B2-4:"..هذي شيرة تجري)GF7اللوحةــة)IX:"3اللوحة ــ ــوالى)CN4"الظلم ــ ــعارف...ش ــ ــل..مش ــ -A3(الجب

(.."CL2(...لفوق...الحجر بزاف..)1 هــذا النــوع من الخطــاب الــدائري ال يــؤمن تحقيــق المعــنى الــداللي

للقصة، أو حتى رابط إنشائي للتداعي اللفظي.ــو16و13Bنفس نمط التداعي القصير يتواجد على مستوى اللوحة ه

بدوره ال يسمح أي تحقيق للصيرورات الثانوية و ال يوافق أي إمكانية

318

إعداد الوضعية االكتئابية، حيث نسجل استهانة الصراع بظهــور الصــيغ "هــذا غريــان في الــدار تــاع5هستيرية و نرجسية ذات تكافؤ ســلبي:"

)B3-2( يشــوف في حاجــة.. راه مخلــوع)CN2اللــوح مجمــع ) -A3ـ( (.."تأجيل الفعل "مجمع" في آخر الصيغة اللفظية: و صعوبة تحديــد1

ــور الموضوع المرئي "حاجة" يثير بدوره تراجع الكبت في خدمة التصالسلبي للذات.

papier(A3-4" شــــــانقولك...نخمم في بنــــــتي)5:"16في اللوحةcanson )AI-1((ما عنديش قاع الخيال...مانعرفش نتخيل B2-1)

ورقة بيضــاء بــاش يرســمو بــاش يكتبــو ..حيــاتي مخلطــة..محــال..)CN2"..)

المفحوص يظهر يعاني من أنا ضعيف، يتضـمن حـذف قيمـة الـذات و الشعور بالدونية، بحيث نجده غير قــادر على التفــرغ لمجــال انتقــالي لبناء قصة تزامنية و تعاقبية، أين يمكنه اإلحاطــة بــالنزوات اللبيديــة و العدوانية، ما يوقــظ الصــراع و الــنزاع الــنزوي مــابين الحيــاة و نــزوة

الموت في بعد مادي- مازوشي.ــال الحاضــر في3BM.2.1اللوحــات) ــا ســابقا، و المث ( المشــار إليه

13MFاللوحة -E2" امـــرة راقـــدة عريانـــة..كي شـــغل ميتـــة..)6" (.."CN3(...ماراهاش باغي شوف )3

توضح صيرورة الذهاب و اإلياب نحو تصورات موضوع ســيء التثــبيت باأللفاظ بذيئة، حيث األنا غير قــادر على تــأطير االســتهام الجنســي و

يسمح بخطيه خطابية ذات معنى.7-التقديم السيكولوجي للمفحوص رقم7

:تقديم المفحوص-7-1االسم: فاطمة

سنة48السن: المهنة: ممرضة

المستوى الدراسي: السنة الثالثة نهائيبطيوةالسكن :

319

متزوجة ة أم لخمسة أطفالالحالة المدنية: أهم ما جاء في التاريخ النفسي االجتماعي-7-1-1

: للمفحوص , لون الشعر وeptosome سنة ,من النمط الجسمي 48فاطمة

العيون سوداء ذات بشرة بيضاء تلبس الحجاب ) جالبة + خمار( نظيف , غير مهتمة بمظهرها و هيأتها , فاطمة كانت تعمل سابقا ممرضة على األقل منذ سنتين و توقفت ألسباب نفسية اجتماعية

تقدمت لطلب االستشارة النفسية بطلب واضح . رفقة ابنتها سنوات( المتمثلة في ما يلي :4الصغرى )

بعد أن طلبنا منها استبعاد طفلتها لشروط سيكولوجية, حيث قالت: " نحس روحي عيانة بال ما ندير والو .. راسي راه يضرني دايما .. كي

نوض .. نوضع اية .. االهتمام ما عنديش .. الكلمة ما تضرنيش .. كلمة .. فرحة تاع بنتي ماvideتمتم .. حتى ممبعد .. شغل نحس

حسيتش بيها .. راحت الضحكة من قلبي .. مانيش متصورتها قاع .. دخلتني ..la tensionمين ضربت الزلزلة خفت و تأثرت .. حسيت

و عرفت روحي بلي مرانيش غاية " كما تضيف حصة أخرى أنها تشعر بفقدان القيمة في محيطها األسري المهني كما تعيش خاضعة

لما يرضاه اآلخر و غالبا ما تكتم انفعاالتها , فهي تحس باالضطهاد وتقول أيضا أنها عصبية جدا دون أن يظهر عليها ذلك متخلية عن

حقوقها محقورة حزينة منهارة ضعيفة , تحس بلوم ذاتها و بالشعور بالذنب ألنها تعيش في هذه الدنيا , لديها مشاعر أفكار توهم المرض

)تشكو من اضطراب الكلى و من الفراغ على مستوى القفصالصدري... نحس بيه الخوى(.

األعراض النفسية و الجسمية تزاولت منذ اكتشاف فاطمة بيع زوجها للسكن دون علمها , لسد حاجياته الشخصية المتمثلة أساسا في

استهالك المخدرات , تتحدث فاطمة عن طفولتها مقهورة من طرف أم متسلطة و ال مبالية و أب خاضع ال يمثل لها الحماية العطف و

.الحب سنة كان يعمل سابقا مساعد80تتكون أسرة فاطمة من األب

سائق يعاني حاليا حسب المفحوصة من اكتئاب عصبي تحت الرعاية.الطبية

320

3 فرد بينهم 14 سنة اخوة و أخوات فاطمة 70األم تبلع من العمر بنات4 ذكور و 4ذكور و بنتين من األب كلهم متزوجون و يعملون و

.أشقائها من األم متزوجون و يعملون عالقتها بهم سطحية و متحفظة بحيث ال يزورونها و ال تعبر لهم عن حاجياتها و عن معاناتها تقول أنها تشفق على أبيها و تحن له و لكن

غالبا ما تحول األم دون ذلك فهي تمنعها من مجالسته و الحديث اليه و االعتناء به و مع هذه األخيرة تحس باالضطهاد من طرفها و هي

دائما في محاولة كسب عطفها و رضاها تربت فاطمة في جو خانق بالنسبة لها بحيث كانت تكلفها أمها بمسؤولية المنزل من طبخ و

سنوات6تنظيف و االهتمام بإخوتها رغم صغر سنها و عند بلوغها 21ارتأت احدى قريباتها تربيتها فقبلت األم هذا العرض الى بلوغها

سنة بعد وفاة مربيتها تذكر فاطمة أنها طفلة غير مرغوب في حملها بالنسبة لألم و أنه لم يخصص لها اسم و تاريخ ميالد في الدفتر

العائلي اذ أنها وضعت مكان أختها المتوفية قبلها بسنة )لم يسبق.لهم أن أعلنوا عن وفاتها(

في هذه الظروف زادت معاناة فاطمة تجاه أمهــا الــتي لم تكــف عن قهرها و تحميلها مســؤوليات أكــبر منهــا من شــؤون المــنزل و رعايــة اخوتها سواءا في الداخل أو الخارج جعلها ال تستطيع تكملــة دراســتهاــة ــل كممرض ــأن تعم ــا و تكتفي ب ــا في الباكالوري ــالرغم من نجاحه ب

سنة تزوجت من شــخص يعمـل مقــاول ,35متخصصة الى أن بلغت فاطمة تزوجت لغرض تجنب الظــروف األســرية الــتي عاشــتها و فيــول أن ــا تق ــاس عن عنوســتها. لكنه ــديث الن ــوقت لتجنب ح نفس ال الطين زاد بلة بحيث اكتشفت أن زوجها يتعاطى المخدرات مــع ذلــك

12 بنــات و ولــد( تــتراوح أعمــارهم مــا بين 4 أطفــال )5أنجبت معه ــراعي4سنة و سنوات و كلهم يتمدرسون , تعيش معه في تجنب ص

أي أنها خاضعة لما يفعله و ما يقوم به و لكل ما يدبره و ال يكن يهمها اال أن تعمل الى أن أصبح زوجها مفلسا بســبب تعــاطي المخــدرات و باع المنزل دون استشارتها و مع كل هذه الظــروف لم تكن لتشــتكيــبب له أمرها و حالتها النفسية , فاضطرت الى التخلي عن مهنتها بس تأزمها النفسي الذي نتج عنــه صــعوبة التركــيز و أداء مهمتهــا. انتقلت بعد ذلك الى بيت باإليجار في مدينــة بطيــوة و بســبب تــدهور الحالــة

ســـنوات( )تبـــول ال ارادي + ضـــعف التحصـــيل8الصـــحية البنهـــا )

321

ــا المدرسي و تقليد األب( فكرت بطلب االستشارة النفسية رغبة منهفي معالجة نفسها.

7-1-1-2- : الهيئة و العقليةفحص: االستعداد و السلوك العام

. العيــون و الشــعر أســود ,Eptozoneفاطمة من النمط الجســمي ذات بشرة بيضاء لــديها أوميغااكتئابيــة تلبس الحجــاب )جالبــة( , غــير مهتمة بلباسها من ناحيــة المظهــر. تقــدمت الى االستشــارة النفســيةــا النفســية ــة الخــروج من معاناته ــل في محاول ــدافع شخصــي يتمث ب االكتئابية و الحصرية , االتصال معها كان سهال منذ أول حصة. غالبا ما تتوقف عن الحديث نتيجة الشروذ الــذهني , تعابيرهــا اللفظيــة تتمــيز

ــثر من د45بإيقاع بطيء و كثيرا ما تطلب ما تمديد وقت الحصــة ألك كما أنها لم تكن تحافظ على المواعيد بشكل منظم و تبرر هذا سواءا

بنسيان الموعد أو بانشغاالت نحو أطفالها.النشاط العقلي:

فاطمة تعبر جيدا عن أفكارها و بشكل جد تفصيلي في شــكل منتظمــديث عن و اجابات مناسبة لديها قدرة جيدة للتحليل بحيث تفضل الح

ماضيها خاصة طفولتها أين ترى أنها سبب معاناتها النفسية الحالية.المزاج و العاطفة :

تقدم فاطمة مزاج اكتئابي ظاهريا , يائسة و لكن خالل سير الحصص الحظنا أنها قلقة في نفس الوقت حالتها من أن تستمر نحو احســاس

ال مبالي بالذات و باآلخر.محتوى التفكير :

فاطمة واعية جدا بحالتها النفسية تتساءل دوما عن سبب ردود فعلهاــا ــو زوجه ــا نح ــا خاصــة األم و حالي ــراد أمه ــو أف ــة ســابقا نح ال مبالي المتعاطي للمخدرات مضمون أفكارهــا تمحــور حــول صــعوبة التعبــيرعن الذات و صعوبة قول كلمة –ال-و صعوبة المسؤولية نحو أطفالها.

القدرة العقلية : فاطمة لديها توجه جيد للزمــان و الفضــاء ذاكرتهــا لألحــداث القديمــة جدا مقارنة مع ذاكرة األحداث الحديثة كما تتمتع بقدرة ترتيب أحداثها

322

النفسية و لديها فهم جيد للمعايير و القيم و لديها استعداد خفي للوم ذاتهــا بحيث الحظنــاه من خالل تبريرهــا للســلوكيات أمهــا و أيضــا لسلوكيات زوجها و قد يكــون هــذا الســبب هــو الــذي يجعلهــا تــراقب

بشدة انفعاالتها و ردود فعلها نحو اآلخر.الحكم و االستبصار :

ــدا أســباب العوامــل المســاعدة ــة بمشــاكلها تــدرك جي فاطمــة واعيــيرة و ــا و األســباب المث ــدم اليه ــة المق ــة في أســلوب التربي المتمثل المتمثلة في بيع زوجها للســكن دون استشــارتها و حــدث الزلــزال اال أننا نفترض أن تقديرها لألمور ينقصه االستبصار أكــثر بحيث أوضــحت لنا بعد عدة حصص أنهــا نادمــة عن تخليهــا لمنصــبها كممرضــة نتيجــة

تدهور حالتها النفسية.-التشخيص تصنيفي :7-2

المحور األول : نظرا لتجاوز األعراض مدة ســنتين حســب اشــارة المفحــوص تصــنف

34.1F] 300.4هذه االضطرابات ضمن اضطراب عسر المزاج [تمثلت فيما يلي :

-مزاج اكتئابي تقريبا كل يوم خالل اليوم كلــه تعــبر عنــه )باليــأس و1الشعور بالفراغ و البكاء(.

-انخفــاض مســجل في االهتمــام و اللــذة في كــل األنشــطة تقريبــا2يوميا.

- افراط في النوم تقريبا كل يوم.3- تعب و فقدان الطاقة تقريبا كل يوم.4- احساس بنقص القيمة.5 - شعور غير مناسب بالذنب )نحو األحــداث الســابقة للطفولــة حيث6

تلوم نفسها عن مجيئها للدنيا(.-انخفاض القدرة على التركيز.7

323

-أفكار الموت المتكررة بحيث ترى أن مسؤوليتها نحو أبنائها تمنعهــا8من االنتحار.

كمــا يضــاف اليــه أعــراض الحصــر المتمثلــة في الخــوف من فقــدانالسيطرة على الذات

- االحساس بعدم الثبات و فراغ في الرأس 9- االحساس بتبلد الشخصية , كأنها منفصلة عن ذاتها10- االحساس بصعوبة التنفس.11- االحساس بسرعة خفقان القلب.12

دقــائق مــا يجعلنــا ال نصــنفها10هذه األعراض تقريبا كل يوم تتجــاوز في نوبة الهلع.

المحور الثاني : نلمس لدى الحالة نقص الحماس و الدافعية في نشاطها كأم كزوجــة كبنت بحيث تتمــيز بتحفــظ كبــير في توظيفهــا الشخصــي و في نفس الوقت ال تبــدي أي اهتمــام بالعالقــات في تفاعلهــا األســري الــداخلي غالبا ما تتمــيز بأســلوب شخصــي صــلب مــا يجعلنــا نجــد صــعوبة في

]301.9تصنيف شخصيتها و لهذا فهي تتميز بشخصــية غــير النوعيــة [60.9 Fشخصية اكتئابية .

المحور الثالث :غياب االصابة الطبية.

المحور الرابع : - مشاكل نفس اجتماعية محيطة تتمثل في مشكالت تربوية )اهمال

و عدوانية من طرف األم – صعوبة التكفل بأبنائها(. - مشــاكل مهنيــة )تخلي عن العمــل بســبب ال تفهم االدارة لمعاناتهــا

النفسية(.- مشكل السكن )بيع السكن األصلي و الكراء حاليا(.

324

المحور الخامس : .50-41التوظيف العقلي العام يناسب الدرجة:

-التشخيص البنيوي :7-3ــة بشــكل يظهر لدى فاطمة معاناة نفسية عميقة عاشتها منذ الطفول خفي غير معبر عنه بقي دائما كــف نفســي انفعــالي و رغم الظــروف الخارجية الضاغطة كطفلة غير مرغوب فيهــا من طــرف األم , تبــادل األدوار مع األم الخضوع التام للواقع الخــارجي ضــرورة الــزواج ألجــل

المجتمع. بعد هذا تأتي ظروف مثيرة , غياب حضور الــزوج بالنســبة لفاطمــة و أطفالها صعوبة الزواجية من عدم استشارتها في بيع المــنزل يجعلهــا تعبر من جديد بنفس أسلوب الســابق في توجيــه عدوانيــة نحــو ذاتهــا

كما لو أنها سبب األول المسؤول عن ظروفها الراهنة. انطالقــا من هــذه المعطيــات يمكن القــول أن هويــة فاطمــة مدمجــة

بحيث لديها ادراك جيد لذاتها و معاناتها وواضح أيضا بالنسبة لآلخر.اآلليات الدفاعية :

تمثلت في الكبت – الكف االنفعالي – تجنب مواجهة اآلخــر )الــزوج – األم( - /// البدائية )األم تدركها كطيبة بالرغم من أنها توضح عدوانيتها و كرههــا لهــا , أيضــا بالنســبة للــزوج فهــو رجــل رغم ميزاتــه الســيئة تعـــاطي المخـــدرات – الالمبـــاالة – الالمســـوؤلية تجـــاه األطفـــال و

الزوجة(.فحص الواقع :

بالنسبة لفاطمة غــير آمن و مهــدد )المســؤولية كرهتهــا بــزاف باغيــة نعيش كي طفلة .. ظــروف مشــي مســاعدتني( باإلضــافة تحس أنهــا

مضطهدة من طرف األم و أيضا من طرف الزوج.-تحليل اختبار الرورشاخ:7-4

: اللفظية التوظيفاإلنتاجية في فقر فاطمة برتوكول في نسجل استجابة في مدة زمنية كلية تقــدرR=ــ 17النفسي، بحيث تقدم لنا

ثا ومتوسط زمن59:16دقيقة مسجلة بزمن استجابة طويل16:39بـ ثا، هذا ما يشير إلى إيقاع بطيء في تفكير المفحــوص.36:30الرجع

325

بحيث نجدها غير قادر على حيــادة اســتجابتها، نظــرا الســتحواذ مــادة االختبار )مثــير( عليهــا و دخولهــا في لعب واقــع-خيــال، دون التحكم . وهذا من خالل إعطاء مضامين ذات نوعية فقــيرة، غــير متطــورة فيــان يصــعب غليهــا، تقــديم ــير من األحي ــداعي إذ في الكث تصــورها اإلب

محتوى موحد لالستجابات: ...وال حاجة...".un monstre : " كيما Iاللوحة : " ...هذا كما زوج متنافس..."IIاللوحة : "هذا زوج متنافس على حاجة..و الدم بيناتهم"IIIاللوحة : "...هذيك الطبيعة تحت البحر...راكي فاهمة...".IXاللوحة :"...حاجة زعم شاعلة فيها النار...".VIIIاللوحة

:" حديقة وفيها األلوان+++فيها حيوانات...".Xفي اللوحة المالحظ أنها غير قادرة على تمثيل هوية معينــة لموضــوع اســتجاباتها في المقابــل يوجــد اكتســاح للحركــة االســقاطية بظهــور اســتجابات

،الدم في اللوحةIلمضامين بدائية أو أولية من "...وحش" في اللوحةII و III و التعبير عن خوفها في اللوحــة IVحاجــة تخــوف" و النــار..."

بحيث تثــار بــدفاعات نرجســية غــير مســتثمرة ذاتيــا،VIIIفي اللوحة تشمل في اغلب األحيان في عدم المعرفــة "مــا فهمتش...قــاع راني

ــة..."في اللوحة ــةIمبلع ــذاكرة راحت...راني مبلع ــاع ال ــك ق و " قلتل وIIIبزاف... راني حاسة الفكرة تاعي مواســي بــزاف " في اللوحــة

و فيIX"ما فهمتش هنا...الهدرة هي تغذالي مانيش..." في اللوحــة تعبر بطقطقـة لفظيــة "...فيهـا للزهــور... كـاين انضـباط...Xاللوحة

بيناتهم..." كما إن العالقة معنا اســتثمرت في إطــار دفــاعي، في محاولــة تــبرير لصعوبة إعطاء استجابات واضحة و مناسبة، حيث ســبق و أن وضـحنا

في محتوى األساليب النرجسية الغير المستثمرة ...كإثارة منها.صيرورة التفكير:

تمــيز نمــط اســتيعاب المفحــوص فاطمــة بأســلوب منتظم من رؤيــة " بأسلوب نوعــا مــا مــرن، يتمــيزD( ثم رؤية الجزء"Gالبقعة شاملة )

(.R=17أيضا بتقديم استجابات قليلة كما سبق الذكر )

326

مرتفعــة جــدا ،مــا يشــير إلى ارتفــاعG%:47%المالحــظ إن نســبة التفكير المجرد ، الذي توزع نحو استجابات شاملة بسيطة في اللوحة

IIIثاني هذا زوج متنافســين على حاجــة و الــدم بينــاتهم..." بحيث..." وIIاكتساح الحركة االسقاطية واضح جــدا و المتسلســل من اللوحــة

المتواجد بصعوبة ربط النزوات اللبيدية العدوانيــة. مــا يثــير من جديــد التقمص الجنسي المدخل بعدوانيــة ،المفحــوص هنــا يأخــذ زمن رجــعــير طويل بعد تدوير اللوحات ما يشير إلى الجهد الدفاعي المهم و الغ

:"...مــا زال كيVالقابل للتفاوض مع رمزية هذه اللوحة ، أما اللوحة " يتأكد من جديد استمرارية استحوا مادة، االختبارMonstreالغراب

في اكتســاح الحركــة االســقاطية و صــعوبة حيــادة االســتجابات بحيثــة في اللوحة ــ ــ ــاملة االنطباعي ــ ــ ــتجابة الش ــ ــ ــر كيIVاالس ــ ــ "...داي

الغراب ...بروحة تخوف..." يشير حســب رمزيــة اللوحــة إلى صــعوبةــيبي ــا قض ــوع أموي ــة لموض ــتقرة في تبعي ــة مس ــة كهوي ــل الحال تمث

( وIII.II.Iمهدد...نستنتجه من مــا أشــارت إليــه في كــل من اللوحــة ) Vالــتي سنوضــحها ،فيهــا بعــد،و مــع مــا تطرحــه موضــوعية اللوحــة

)سهولة إعطاء االستجابة كونها شائعة ( إال إنها ال تستطيع حيادها ،مــاــاعي راه يشير إلى صعوبة تصور الذات ،حيث تضيف " قلتلك الفكر ت خاوي " و هــذا بــدوره يعكس صــعوبة اســتقرار هويــة المفحــوص مــع المواضيع الخارجيــة ثم هنــاك اســتجابات شــاملة مركبــة في كــل من

: " ...هــذا كمــا زوج متنــافس...الــدم...زوج متنافســين++IIاللوحة +قتلك قاع الــذاكرة راحت..."، نالحــظ فيهــا صــعوبة الربــط الــنزوي اللبيدي العدواني، حيث يحول الجهــد الــدفاعي في التــدوير والصــمت المهم والتكرار وكدا التبرير، دون اإلعداد النفسي، ويمكن القول أنهــا

ــةIممتدة منذ اللوحة ، حيث تتواجد صدمة اللون األسود وعدم المعرف ما يشير إلى الكبت الغير الناجح في الذهاب واإلياب نحــو الموضــوع،

،الــدم فيI " في اللوحة monstreإثــارة مضــامين غــير متطــورة III وIIاللوحة

ــاVIIIاالستجابة الشاملة المركبة في اللوحة ــار...و هن " ...هنا كي الن كلي حيــوان هــارب من النــار ++..." تشــير إلى ســهولة الضــبطــدفق ــير في تـ ــائعة ، و لكن تسـ ــتجابة شـ ــديم اسـ اإلدراكي في تقـ إسقاطي للنزوة العدوانيــة في تقــديم مضــمون عــنيف "النــار " وفي نفس الوقت الميل الى الخـوف مـع مالحظــة التنــاظر ،مــا يشـير في األخير إلى صعوبة التصور العالقات االجتماعية نظرا للجهود الــدفاعي

327

الغير مضبط نتيجة النفعاالت الخوف و الحصر.ــتجابات ــة Gاالسـ ــدة في اللوحـ ــة متواجـ ــر كيIV انطباعيـ "...دايـ

هــذا بروحــه...يخــوف...حاجــة تخــوف +Λالغــراب ...هــذا الشــكل< وI+>+<..."يشــير إلى امتــداد الصــدمة للــون األســود من اللوحة

بتالي صعوبة تمثيل المفحوص كوحدة نفسية مستقرة أمــام موضــوع أمومي قضيبي و مهدد، حيث يظهر الخوف كمؤثر للحضر الرهابي، و

:"...حديقــة و فيهــاXأيضا يظهر هذا النوع من االســتجابة في اللوحــة ألوان..." يشــير إلي المشــاركة الوجدانيــة الضــبط اإلدراكي، حيث ان تسمية األلوان يدل علي نكوص مهم في القابلية لإلشارة االجتماعية، ما قــد يشــير إلي صــعوبة اإلعــداد النفسـي لهـذه اللوحـة حيث يعـني وجـود أو قابلـة للتجسـيد، و أيضـا من خالل نقـدها للموضـوع، "كـاين انضباط بيناتهم..." راهي فاتحة ..." يشير الى اســتحواذها عــبر مــادة هذه اللوحة، حيث تقدم الثنائي- فاتحة- جيدة- كــاين انضــباط بينــاتهم يشير إلى حساسـية لموضـوع جيـد – سـيء أي وجـود آلليـة انشـطارــا الموضوع التي نستنتجها أيضا من تبعيتها لبقية اللوحــات في رمزيته

(.IX .VIII.IV.III.II.Iاألمومية المهددة للوحة، ) تعكس أيضــاVII.VI، ظهــرت في اللوحةF المصحوبة بـ Gاالستجابات

:"...هذاVIصعوبة استثمار العقلي في اتجاه متكيف بحيث في اللوحة كي الطــائر..الطــير كيمــا الغــراب .. فــوق الجبــل.." تعطى هــذه

بحيث نالحــظV.VI إلىIVاالستجابة إشارة إلى امتــداد صــدمة اللوحة أن المقرر الشكلي غير مظبط، و من حيث ما تستدعيه لوحة رمادية سوداء رمزية الثنائية الجنسية، يمكن أن نقــول هنــاك غيــاب أو دفــاع تجنبي لهذه اللوحة.. بسبب إثارتها مع بقية اللوحــات الســابقة، إال أن استجابتها الجزئية بعد صمت و تدوير "كي السفينة++ إلى السماء.. و الميل إلى البكاء.." يشــير إلى شــحنات عاطفيــة دفينــة و اندفاعيــة عدوانية تمثلت في فشــل الكبت أمــام رمزيــة هــذه اللوحــة بمعــنى

فالضــبط اإلدراكي الغــيرVIIصــعوبة إعــدادها النفســي، أمــا اللوحــة التكيف ناتج عن اكتساح إسقاطي للنزوات عدوانية، بعد تقــديم جــزءــة ــا تســتدعيه اللوح ــام م ــدل على حساســية حصــرية أم ــا ي أبيض م

لموضوع أمومي.ــة ــتجابات الجزئيـ ــبه لالسـ ــبتها إلى Dبالشـ 8% أي 47 ، تصـــل نسـ

ــل ــبر منخفضــة تشــير إلى7اســتجابات مقاب اســتجابة إحصــائيا تعت مقــررة بصــفة جيــدة في7انخفاض التفكير الملموس المتــوزع على

328

ــير6 و هي استجابة شائعة و Xاللوحة استجابات مصحوبة بمقرر غ جيد، تشير إلى تجسيد وتدفق إسقاطي مهم يتضمن صيرورات أولية غير قابلة للتفاوض الخيالي الواقعي للعدوانية و للخــوف مــبرر بعــدم

و الميل الى العدوانيــة بــدفاعات نرجســية غــيرIالمعرفة في اللوحة مستثمرة أيضا، من خالل تبريريها"..قلتلك قاع الذاكرة راحت ...راني

في ظهور مؤشر الحصرIV و IIIمبلعة..."و نفس الشيء في اللوحة ــةIIIو الخوف مجددا ،الذي )ستمر حتى اللوحة بحركة اندفاعية عنيف

قد تشير الى صيرورة التهديم الذاتي (. أمام ماIX-أيضا ظهور مؤشر الحصر و حساسية انهيارية في اللوحة

نظــرا لصــعوبة ضــبط االنفعــاالت،بحيثIXتســتدعيه رمزيــة اللوحــة مباشرة يظهر انسحابها ما يشير الى صــعوبة أيضــا في المواجهــة،ايــواقعي اي التموضــع ــالي ال ــة اللعب الخي ــر عــدم إمكاني مجــددا تظه

Dinباســتقاللية في مجــال انتقــالي ، حسب W.Winicoltقــد يــدل ــة على غياب النظام الواقي لإلثارة و بالتالي مواضع داخلية غير مؤمن

و مهددة. لمضــمونC تظهــر االســتجابة الجزئيــة مرفقــة ب VIII في اللوحــة

عنيف في حركة إسقاطية للخــوف و التهديــد و لكن تكيــف مــع واقــع اللوحــة في ربطهــا اإلدراكي لتصــور العالقــة االجتماعيــة في أســلوب

مهدد من الميل الى الخوف .Dblنســبة مرتفعــة و هي تشــير إلى معارضــة ال شــعورية في6%

VIIالعالقــة مــع الموضــوع األمــومي، من خالل مت تســتدعيه اللوحةــق ــد عمي بحيث تواجــد مؤشــرات الحصــر و الخــوف يشــير إلى تهدي

نتضمن لهذه المعارضة. %، بينما تصل نسبتها35% لمحتوى حيواني واقعي Aالنسبة المؤوية

ــوية41 ــير س ــة تفك ــير إلى نمطي ــذا يش ــير واقعي، و ه ــوان غ %حي كي الغـــراب-Monstreظاهريـــا، بحيث أن مضـــمون الحيوانـــات

الفهد- دب- السبع" ذات نوعية مفترسة، عدوانية تكشف عن ميوالتداخلية عدوانية و في نفس الوقت ميوالت حصرية للخوف.

%Hنسبة = لمضمون إنساني.منخفض جدا، بحيث يشــير إلى6% IIIصعوبة تصور الــذات كوحــدة نفســية مدمجــة، إذ تعطى في اللوحة

تصور لشخصين "زوج متنافسين على حاجة و الدم بيناتهم..كل واحــد يجبد ليه.. كــل واحــد يقـول تـاعي..." في حالـة تجاهــل للهويـة و في

329

نفس الوقت لميوالت عدوانية للتنــازع و التنــافس مــع إعطــاء عنصــر "الدم" أي استجابة بدائية تعكس عدوانية دفينة، حسب رمزية اللوحة تشير إلى صعوبة أو فشل التقمص الجنســي األنثــوي و هــذا مــا تأكــد

فيما بعد في اللوحة لتصور الذات. و هي نســبة منخفضــة جــدا تشــير إلى انخفــاض أوF%29نسبة %=

تراخي بمراقبة الدفاعية لألنا، أي غالبا ما يستجيب المفحوص بقطب .أي من جديــد الرقابــةF%.20%استقبالي ساكن. حيث تواجد نسبة

% و41الدفاعية ظاهريا منخفضة، يجعلنا نحسب ، و التي وجــدت بـ Felarg%=100%ــحوبة ــة مصـ ــاركة عاطفيـ ــير إلى المشـ يشـ

بــدفاعات نرجســية غــير متكيفــة مــع الواقــع تعكس نقص في تقــديرالذات" مافهمتش –راسي راه خاوي ...".

المالحــظ أن هنــاك فقــط واحــدة منهــاBan=4االستجابات الشائعة أعطيت في أســلوب دفــاعي مناســب، تعكس ســهولة إدراكهــا بينمــا

ــدد في اللوحة ــلوب مه ــة VIII.V.IIIأعطيت بأس الدينامكيالوجدانية:

المحددات الحركية: ، مقدمــة فيIIIيسجل المفحوص حركة كبرى –إلنسان – في اللوحة

أسلوب دفاعي مهدد لتصــور نــزوي في البعــد العالئقي، و حســب مــاــودة في التقمص الجنســي ــة الصــعوبة موج ــة اللوح تســتدعيه رمزي

TRIاألمومي. وهذا ما يبرز أيضا في النتيجة لنمــط ننضــبط4,5\1 مــزدوج يعكس هيمنـــة القطب االســـتقبالي الســـاكن في العالقـــات

االجتماعية. = و هي تعكسkob 1 وkanـ= 4إما الحركة الصغرى فتمثلت في

عــدم النضــج الوجــداني للمفحــوص و الميــوالت االنفعاليــة للحصــر و و للعالقــات في اللوحــةΙ،Vالعدوانيــة في تصــور الــذات في اللوحــة

ΙΙ،ΙΙΙ، ΙΙΙV. تعكس شــحنة عاطفيــةΙV "حركــة ســفينة" في اللوحــة kobكما أن

دفينة في شخصية المفحوص، و التي لم تجد طرق مقبولــة اجتماعيــا للتعبير عنها، في اإلعداد النفسي للثنائية الجنســية لهــا،مــا يشــير إلى

صعوبة إدماج للهوية النفسية المستقرة جنسيا. أي لـــديTRI تعـــاكس نتيجـــة الFS=0,5\1,5كمـــا أن نتيجـــة

330

المفحوص ميوالت نفسية ال تؤديها سلوكاتها أي وجود لصــراع نفســيداخلي

:المحددات الحسية =في كل من اللوحــةê 3يسجل المفحوص استجابات لونية أولية

ΙΙ،III.VIIIوهي تشــير إلى اندفاعيــة عدوانيــة و القابليــة لتجســيد . الصراع النفسي العالئقي حسب ما تســتدعيه رمزيــة هــذه اللوحــات،

ــل إلى االســتجابة اللونية ــود المي ــير وج ــا يث إلىIX في اللوحةCكم صعوبة إعداد و التحكم في االنفعاالت في مستوى نكوص إلى العالقة

مع تسـمية اللـون مـع مـاX في اللوحة CFاألمومية المبكرة و وجود تسـتدعيه رمزيـة اللوحـة يثـير إلى صـعوبة تنظيمهـا النفسـي و عـدمــة ــنى عــدم اإلمكاني ــداخلي/ الخــارجي بمع ــايز ال ــدرة على التم الق لالستقاللية النفسية عن الموضــوع ككنايــة عن آخــر لوحــة لالختبــار وصعوبة التمثل في فضاء انتقالي، من جهة أخرى النسبة المنخفضة لـ

RC%. ال تؤدي معناها هنا ما دامت قد أعطت تسمية اللــون28% و كدي استجابة شاملة انطباعية.

االستنتاج: للمفحوص تنظيم نفسي اكتئابي مازوشــي من حيث تواجــد لميــوالتــذاتي ــور ال ــوف في تص ــرية للخ ــاليب حص ــة و ألس ــة عدواني اندفاعي النرجسي و العالئقي، بحيث الدفاعات النرجسية من عــدم المعرفــة،ــاء التبرير العقلي، غير مستثمرة ذاتيا، نظر لصعوبة تموضعها في فض انتقــالي للعب الــواقعي الخيــالي و هــو مــا يمــيز التوظيــف النفســي للحــاالت البينيــة بــدفاعات عصــابية حديـة- انشـطار الموضــوع فشــل الكبت وعـــودة المكبـــوت في ظهـــور مســـألة أو إشـــكالية التقمص الجنسي األنثوي و التبعية لموضــوع أمــومي قضــيبي مهــدد، كمــا أنهــا تبدي مؤشــرات جيــدة للتنبــؤ من حيث النقــاط اإليجابيــة في إمكانيــة

األخذ بالوعي بواقعها النفسي الظاهر في شكل تقديم لالنتقادات :TAT-تحليل اختبار الـ 7-5

:1صيغ اللوحة تتناول اللوحة باإلشارة الى موضوع بتكافؤ ســلبي (] ثم تنتقل الى إثارة صــراع غــيرCN2()A1-1بعد وصفه دون تبرير [)

(CN2( بعدها تعود الى تقــديم تصــور في تكــافؤ ســلبي )CI2واضح ) (لتثـــير إســـقاط مكثـــف فيCN1باإلشـــارة الى المعـــاش الـــذاتي )

331

( لتنتقــل مباشــرة الى الوصــف دونE2-2اســتدعاء موضــوع ســيء )( تستمر فيــه )CN1( و مرة أخرى إثارة المعاش الذاتي )A1-1تبرير )

CN1( ــير صــراع نفســي داخلي ــديم موضــوعA2-4( لتث ( و تنتهي بتق( .CN2سيئ )

يتوضح جليا الجرح النرجسي المفروض على المفحــوصاإلشكالية : نظرا لعدم نضجه في دفاعات نرجسية غير مستثمرة ) غريان( ،واحد مــا يفهمــه .. حاجــة مــا ينجمش يوصــلها حيث توضــح صــعوبة تقمص

الموضوع ليبقى في مستوى ما قبل أوديبي .:2صيغ اللوحــة ( لتنتقــل الىCN3تبــدأ اللوحــة بعاطفــة عنــوان )

( ثم اشارة الى المعاش الذاتيCN2تقديم موضوع في تكافؤ سلبي )(CN1( ــف ــد الوصـ ــارجي فيA1-1( و بعـ ــع الخـ ــراط الوقـ ( الى إفـ

( ثم باجترار و تثير مــرة أخــرى المعــاش الــذاتي [)CF1المعمول )A3-1()CN1( و تستمر فيه باجترار لتنتهي بمرجعية شخصية [)CN1)

واضح جدا تجنب المفحــوص للربــط و تنشــيط الصــراعاإلشكالية : األوديــبي حيث تظهــر دفاعــات نرجســية غــير مســتثمرة أي يبقى منحصرا في انشــغاالته الذاتيــة دون اســتطاعته اســتثمار العالقــة مــع

اآلخر في بعد اكتئابي ما قبل أوديبي.:3BMصــيغ اللوحــة ( ثمCN3تســتأنف اللوحــة بعاطفــة عنــوان )

ــلبي [) ــافؤ س ــور تك ــديم تص ــةCM1()A3-1تق ــل الى مرجعي (] لتنتق ( وCN3( و بعدها تشير الى وضعية تدل على عاطفة )CN1شخصية ) ( لتنتهي باســقاطCN2(( تشــير الى المعــاش الــذاتي )A3-1باالجترار

( .E2-2مكثف في استدعاء موضوع مشوه )ــة مازوشــيةاإلشكالية : المفحوص يعيد صدى اللوحة بوضعية اكتئابي

غير قابلة للتفاوض بدفاعات نرجسية غير مســتثمرة في مســتوى مــاقبل أوديبي حيث عمل الحداد لم يعد نفسيا

:4صيغ اللوحــة ( لتثــير عواطــفCM3تســتأنف اللوحــة بضــحك ) ــة ) ــاليةB2-3متعارض ــة االنفص ــع الحال ــل م ــورات فع ــارة تص ( ثم إث

ــابقة) ــد )B2-3الس ــة من جدي ــف متعارض ــل الى عواط (B2-3( لتنتق ( لتنتقــل الىB3-2بالشارة الى تفصــيل نرجســي ذو قيمــة اغرائيــة )

ــات ) ــة في التقمص ــةB3-3الحركي ــة متعارض ــارة الى العالق ( في إش ( حيث يتوضــح ال اســـتقرارCL4( مـــع االنشـــطار )B2-3العواطـــف )

332

حدودها نستمر في تقديم وضعيات فعل مرتبطة بالحالة االنفصــالية )B2-4(لتشير الى رمزيــة شــفافة )B3-2بإثــارة تفصــيل نرجســي ذو )

( CN3( لتنتهي بوضعية تدل على عاطفة )B3-2قيمة اغرائية )يتــبين وجــود عالقــة ثنائيــة صــراعية بقطــبين عــدواني-اإلشــكالية :

عاطفي و في نفس الوقت الحب و الكره في ثنائية متناقضة لصــراع ما قبل أوديبي حيث تثار دفاعات هستيرية و في نفس الــوقت يظهــر ال استقرار حدودها الداخلية ما يؤدي الى صعوبة التحكم و تأطير هذه

العالقة لتزاح نحو الدفاعات النرجسية .:5صيغ اللوحــة اســتأنفت اللوحــة باســتثمار نرجســي تقــدم فيــه

( و بعد تردد بين تفســيرين مختلفين تضــع فيــهCN4النوعية الحسية )ــورات ) ــة كبت التص ــف في خدم ــبقا العواط ــل الىB3-1مس ( لتنتق

توضــح بــاجترارI)-(CI( و بالميــل الى التوقــف CF1المعاش ليــومي )A3-1 تنتهي بتقديم الوقت ))I(-)CI.

ــكالية : المفحــوص ال يتمكن من اســتعادة تنشــيط الوضــعيةاإلش االوديبية بسبب صــعوبة اســتثمار النرجســي و ال تفــاوض الكبت حيث تبقى في مستوى ما قبــل اوديــبي في أســلوب اكتئــابي دون محاولــة

تأطيره .: 6GFصيغ اللوحة ( ثمA1-1تقــدم اللوحــة بوصــف دون تــبرير )

ــلبية ( ــوع بس ــديم موض ــال فيCN2 )־تق ــود الى الحلم و الخي →لتع ( تجــتر باالســتناد الىCM3(] و بضــحك )A1-2()A2-1تقــديم زمــني [)

تقدم موضوعI)-(CI(] وبعد صمت CL2()A3-1المحسوس المدرك [) ( تنتقـلA3-1( و في وضـعية حـوار مجـترة )A3-1سلبي في اجـترار ) ( لتستند الى المعاش الذاتي في االنتهاء منB3-2الى رمزية شفافة )

(. CN1القصة ) تنشط ثنائية رجــل-امــرأة في أســلوب مضــطهد تقــترباإلشكالية :

ــبي حيث اســتهام اإلغــراء شــبه واضــح في ــوى االودي ــه من المحت في أسلوب المعارضة بدفاعات نرجسية هستيرية أين تحاول تأطير بعدها

المازوشي دون الوصول الى حل . يستأنف المفحوص اللوحة باالشارة الى عالقة ) :7GFصيغ اللوحة

B1-1 و بصــمت مهم )I(-)CI( و في تصــورات متعارضــة B2-3تقــدم ) ( تعــودCN1( و باالســتناد الى المعــاش الــذاتي )B2-2عاطفــة قويــة )

333

ــة ) ــورات متعارضـ ــديم تصـ ــددا الى تقـ ــارة الىB2-3مجـ ( في اإلشـ ( مع حذف الموضوعB2-2( تقدم عاطفة قوية )CN1المعاش الذاتي )

(E1-1. ) تعيد صدى اللوحة في محتوى ما قبل اوديبي في تنشــيطاإلشكالية:

الصراع التناقض في العالقة أم-طفل بين الحب و الكــره حيث يظهــر انشطار الموضوع الـذي تـأطره بـدفاعات نرجسـية غـير مسـتثمرة و أيضـــا بـــدفاعات هســـتيرية أين يغيب الموضـــوع المتقمص حيث ال

يساعدها على تجاوز و تأطير هذه الوضعية . تستأنف اللوحة بتقديم تصور فعل غــير مرتبــط: 9GFصيغ اللوحة

(] لتعــود الىB3-1()B2-4بحالة انفعالية في خدمة كبت التصــورات [) ( و بعــد صــمت مهمB2-4تقديم تصور مرتبط بحالة انفعالية للخوف )

I(-)CI(] نشير الى العالقــة في المعمــول B1-1()CF1لتنتقــل [) ــودE2-2( و بعد تقديم موضوع مســتو)CN1الى المعاش الذاتي ) ( تع

( .B2-4الى تقديم تصور الفعل المرتبط بحالة انفعالية للخوف )

تظهر صــعوبة اســتثمار المفحــوص لموضــوع االســتناد واإلشكالية : الدعم في العالقة طفل- أم بمعنى يمكن القول عدم وجــود مواضــيع امومية مستدخلة التي تمثل الدعم و األمان . و لهــذا إثارتهــا النزويــة متمثلة في الخوف و االكتئاب )بعد مازوشي( يبقى غير مؤطر و غــير مستفيد من النظام الواقي من هذه اإلثــارة في دفاعــات هســتيرية و

نرجسية . يســتأنف اللوحــة بوظيفــة االســتناد الى موضــوع:ـ 10صيغ اللوحة ( و مرةCN2→+( في تقديم تفاصيل نرجسية )CM1بتكافؤ أبجابي )

→+(CMأخــرى نحــو وظيفــة االســتناد الى موضــوع بتكــافؤ ايجــابي ) حيث يســـتدعي العالقـــة بتقـــديم مســـبق بعاطفـــة في خدمـــة كبت

ــة ))B3-1()B1-1التصورات [ ( وB1-1] و مرة أخرى يشــير الى العالق ( وCN3( ينتقل الى وضــعية تــدل على عاطفــة )CI1بعد صمت مهم )

( .A3-1( حيث ينتهي بها )A3-1باجترار) يعيد المفحوص صدى اللوحة باســتقطاب بعــدين أولهمــااإلشكالية :

يتضمن إعادة بناء الصورة الجسمية باإلشارة الى قلــق التجزئــة حيث تنشــغل بالتفاصــيل النرجســية و البعــد الثــاني يتمثــل في االحســاس

334

بالذب حيث يتضــمن إعــادة تنشــيط اســتهام المحــارم و تجــاوزه نحنــتثمار ــتناد في اس ــة االس ــتدعاء وظيف ــال و التخلي باس ــق االنفص قل العالقة أب-ابن في موضوع تضــامن حيث يتخلص و يتحــرر من البعــد

الجنسي بدفاعات ضد اكتئابية و نرجسية صلبة في نفس الوقت.:11صيغ اللوحة ( مــعCM1تتنــاول اللوحــة باســتدعاء الفــاحص )

( لتنتقــل الى وصــفE4-1( و بطقطقة لفظيــة )B2-1تعليق شخصي )ــبرير) ــدقيق مكــاني وCI1( مــع صــمت مهم )A1-1دون ت ( و بعــد ت

( و باالستناد الى المحسوسCN-1( تستدعي الفاحص )A3-1باجترار) ( وA1-2( تتقــل مــرة أخــرى الى التــدقيق المكــاني )CL-2المــدرك )

( تشــير الى المعــاش الــذاتي )CI1( و بعد صــمت )A1-2تستمر فيه )CN-1( و بتعب تنتقل الى التدقيق المكاني )A1-2لتعود الى المدرك )

( .CF-1( لتنتهي بإشارة الى المعمول )CL-2المحسوس )ــوتر فياالشــكالية : ــار بعــد الت المفحــوص يغــوص في مــادة االختب

أساليب ضد اكتئابيـة حيث تتوضـح عناصـر نفسـية بدائيـة الخـوف مـا قبــل تناســلية توضــح ال اســتقرار حــدودها الداخليــة و الخارجيــة دون

تاطيرها بشكل جيد و ثانوي بدفاعات حدية . (]A3-1()A1-1يستأنف اللوحة بتقــدير زمــني [):12BGصيغ اللوحة

( بـاجترارCI1( و بعد تقييــد الــوقت )B2-1لتنتقل الى تعليق شخصي ))CN3تقدم عاطفة عنوان [) ( تعلــقCI1(] و بعــد صــمت مهم)A3-1ـ(

ــذاتي [) ــاش ال ــارة إلي المع ــا بإش (] لتنتهي الىCN3()B2-1عن ذاته(.B1-1( مع حذف الموضوع )CI1تقييد الزمن ) تعيد صــدى اللوحــة بهــدوء معقــول مقارنــة مــع اللوحــاتاإلشكالية:

ــة األخــرى فيمــا يخص النشــاط االســقاطي حيث تقــدم خــبرات ذاتي )جيدة( دون إعداد نفسي لوضعية اكتئابية لمســتوى مــا قبــل اوديــبي بــدفاعات نرجســية مســتثمرة بقــوة )بصــالبة( توضــح مثلنــة موضــوع الزمن دون القدرة على سيطرة عناصر اللوحة المتجاهلة من طــرف

األنا .:13Bصيغ اللوحة )־يتناول اللوحة بتقديم موضوع بتكـافؤ سـلبي (

CN2( و بعد صمت مهم →CI1تثير وظيفة اســتناد الى موضــوع في ) ( تســتمرCN1→-( و باإلشارة الى المعاش الذاتي )CM1تكافؤ سلبي)

( لتثير وظيفة االستناد الى موضــوع بتكــافؤCN1في نفس األسلوب )

335

( تعيــد بــاجترارCI1→-( و بتقييــد زمن مــع صــمت مهم )CM1سلبي ) →-(] لتنتهي بصــمتA3-1()CN2تقــديم موضــوع في تكــافؤ ســلبي [)

.I)-(CIمهم ــة المازوشــيةاإلشكالية: لم تتمكن من الخروج من الوضعية االكتئابي

التي إثارتها بدفاعات نرجسية غير مستثمرة مع أساليب ضــد اكتئابيــةــا تجنب الصـــراع من خالل حركـــة الكـــف مهمـــة حيث تحـــاول فيهـ االنفصالي المتباينة ليبقى قلق فقدان الموضوع مستمرا دون تأطيره

بشكل جيد . تستأنف اللوحــة بإســقاط مكثــف في اســتدعاء:13MFصيغ اللوحة

تقدم موضــوع بتكــافؤI)-(CI( و بعد صمت مهم E2-2موضوع سيء )ــاب مــا بينCI1→-( و بعد صمت )CN2سلبي ) ( تنتقل الى ذهاب و إي

(] وB1-1()A2-4عبارات نزوية و دفاعية في اإلشارة الى العالقة [)ــدل على عاطفــة) ــارة وضــعية ت ــود الىI)-(CI( تصــمت CN3بإث لتع

(B2-1 بأسلوب متــواتر)CN2)→تقديم موضوع سيء بتكافؤ سلبي -( (.CN1مع اإلشارة الى المرجعية الشخصية )

أثارت الحالة إشــكالية الــزوج الثنــائي المــرأة و الرجــلاإلشكالية : في مشهد درامي بإسقاط مكثف حيث تنشــط فيــه اســتهام المحــرم بانبثاق سيرورات أولية و دفاعات نرجســية غــير مســتثمرة في إثــارة حركة نزوية عدوانية مع ظهور مشاعر الذنب غير متحكم فيهــا لتبقى

في مستوى ما قبل اوديبي بتراجع الدفاعات النرجسية .:19صيغ اللوحة " تعلــق12( و بعــد CM3تستأنف اللوحة بتدوير )

( لتقــدم موضــوع بتكــافؤB2-1( و تســتمر في ذلــك )B2-1عن ذاتهــا ) ( تســتثمر الواقــع الخــارجيCI1→-( و بعــد صــمت مهم )CN2سلبي )

( .CI1( لتنتهي بتقييد صمت )CF1بإفراط باإلشارة الى المعمول ) تعيد صدى اللوحة بإثارة مواضــيع جيــدة حيث تتشـارك أواإلشكالية:

ــدخل دفاعــات نرجســية غــير مســتثمرة حيث تحــاول تجنب واقــع تت اللوحة بصيغ ضد اكتئابية بأساليب ضد الكشف عن الصــراع الــداخلي

و عليه يظهر قليال ضعف قدرات احتوائها و إحاطتها بهذه اللوحة .:16صيغ اللوحة →-(CN2تتناول اللوحــة بتقــديم مواضــيع ســيئة )

( .CI1→-( و تنتهي بتقييد زمني)CN2لتستمر فيها دون تطوير )

336

ــد الحســي فياإلشكالية: يالحظ ان المفحوص غير قادر على التعاق الفضاء االنتقالي حيث تقدم الخيال على االحساس لمفــاهيم انفعاليــةــة ــدوره يوضــح خطــأ إســتدخال المواضــيع األمومي ــة و هــذا ب عاطفي المؤمنة ما يجعلها تجد صعوبة في التعبير عنها في محتــوى إســقاطيــوع من ــبر هــذا الن ــالي فهي غــير قــادرة على اســتثمارها و يعت و بالت

التعبير مؤشر تنبؤ نحو البنية الذهانية .اإلشكالية العامة:

اإلنتاجية اللفظية للمفحــوص تفصـح عن سـهولة اســتثمار المفحــوصــار بشــكل واضــح جــدا على مســتوى نشــاطTATاتجــاه مــادة اختب

االستهامي االسقاطي بترجيح الــنزوات العدوانيــة في مســار اكتئــابي د غــير مســتثمرة في البعــد اإلدراكي أي26مازوشي في مدة زمنيــة

غالبا ال تستطيع التحكم في العناصر االسقاطية نحو اللوحات . نوعية الكلمات بسيطة و واضحة تعبر عن عفوية و تلقائية المفحوص في مشاركة الشخصية االجتماعية و هي أيضــا ال تسـتثمر نحـو تفكــير

إبداعي علمي . يعالج المفحوص لوحات االختبار بتبــاين واضــح في األســاليب نــذكرها

فيما يلي : حيث يســـجل بارتفـــاع واضـــح81ســـيطرة صـــيغ تجنب الصـــراع بـ

الستثمار نرجسيتها نحو تكافؤ سلبي هذا البعد يعكس استحواذ المثير عليها و في نفس الوقت صعوبة وضــع و مســافة اي صــعوبة تموضــع في فضاء انتقالي نحو لعب الخيال الواقع بإعداد نفسي مضـبط أيضـا في كثــير من األحيــان تتجنب الصــراع الــداخلي بعــد إثارتــه بأســلوب درامي إســقاطي مكثــف. حيث انبثــاق الســيرورات األوليــة لمواضــيع

13MF ،9GF ،1سيئة مضطهدة مهددة و مدمرة في كل من اللوحات ــة ــير معدل ــة غ ــد اكتئابي ــدفاعات ض ــر ال ــا تظه Nonكم réparatrice

لنرجسيتها حيث تثير ال اســتقرار حــدودها الداخليــة الخارجيــة بإشــارة-9GF- مستمرة بقوة في اللوحات )Bدفاعات هستيرية صلبة الصيغ –

7GF-4حيث تتواجــد إثــارة نــزوات عدوانيــة في العالقــة الثنائيــة في ) محتوى اضطهادها حيث الكف يتراجع نتيجة وجود ثغرات نرجيبــة غـير قابلة للتفاوض )لم تتصلح( . كما ان هذه الدفاعات الهستيرية نجــدها تتراجع بسبب غياب صعوبة استثمار الموضوع ألتقمصــي في العالقــة مع األم و هذا قــد يرجــع الى غيــاب مواضــيع مؤمــة و مدعمــة داخليــا

337

للمفحوص، ما يكشف عن ميوالت اكتئابية في بعد مازوشــي رهــابي.ــات حيث نالحظ الكثير من التعبير عن التوتر و القلق في اغلب اللوح

.13MF-13B-11-3BM-16خاصة اللوحة في هذه اللوحة األخيرة يظهر فعال غيــاب )اإلســقاط في المســتقبل(

- دورها ثانوي حيث تأتي لتدعم و تزيــد من قــوة الــدفاعاتAالصيغ –الهستيرية و النرجسية للمفحوص في أســاليب نوعــا مــا وسواســية )

17-A3-1 ) و عليه فاإلشكالية الغالبة للمفحوص تتمثل في صعوبة تحقيق الرغبــة النرجسية نظرا لغياب مواضــيع داخليــة مؤمنــة و مطمئنــة في غيــاب النظــام الــواقي المثــار لصــعوبة التقمص الجنســي األنثــوي األمــومي

بدفاعات نرجسية هستيرية في منحنى اكتئابي مازوشي . -التحليـــل النفســـي الزمـــني لإلدراك و اإلحســـاس7-6

باألزمنة الثالث )الماضي ، الحاضر و المستقبل( :ــذاتي ، يتضمن الخطاب النفسي لإلدراك و إحساس فاطمة بالزمن ال عـــدم القـــدرة على التحـــرك بحريـــة بين الماضـــي، الحاضـــر و المســتقبل ،تتمثــل في العجــز على تركــيز و اإلرســاء في الحاضــر، و عــدم إمكانيــة تنظيم إعــداد الحاضــر للماضــي ، و اســتحالة توقــع أنــا

الحاضر وإسقاطه في المستقبل . حيث أن األزمنة الثالث، تلتقي بالنســبة للمفحــوص في إنشــاء و بنــاء المعاناة النفسية، واإلحساس الذاتي بالزمن الدوري الذي يأخذ منحى

ال شعوري.Sحسب Freud)243:1925(أســلوب عمــل الصــيرورة الشــعورية

الغــير المتصــل و المتقطــع هــو مبــدأ ظهــور الشــعور بتصــور الــزمن النفسي ، بمعنى ذاتي لعرضية التي يقــدمها المفحــوص، حيث فشــل الرابط يتواجد في الواقع حتمي ال مفر منــه، وال يســمح ألي اســتثمار لبيدي بالنسبة لألنا بالنظر إلى موضــوع الحب المفقــود الــذي يســجل بالخوف من المجهــول في زمن المســتقبل، بحيث البحث المتكــرر و القهري لهذا الموضوع المفقود في األفــق الزمــني الالشــعوري الــذي يعكس القلق : من الحصــر المســتمر من خالل الــذهاب و اإليــاب مــا بين واقعين مؤلمين والــذي يتمحــور حــول الشــعور المثقــل بــالحزن، اليأس و صعوبة تحقيق المسؤولية من خالل ظهور الشعور بالــذنب و

338

الخوف الغير المدمج.- الماضي المعلق:

المفحوص يظهر حبس الماضي الذي لم يمضي :"مازلت مــاخرجتش منـــه..." بحيث يعـــبر عن غيـــاب المرونـــة و للمتحـــرك ، نتيجـــة اإلحســاس"نشــوفه ظلمــة" الــذي يمكن أن نقــول عنــه ،أنــه إســقاطــنى ــه، بمع ــوره و تمثيل ــه تص ــعب علي ــذي يص ــداخلي ال ــاش ال المع تجريــده .أي أن المفحــوص ال يتمكن من تحويــل الصــيرورات األوليــة إلى صيرورات ثانويــة قابلــة لالســتثمار الليبيــدي الــذاتي و العالئقي وــة حتى يتمكن األنا من تامين استثمار لبيدي تحويل الصيرورات األوليــتى إلى صيرورات ثانوية قابلة إستثمار اللبيدي الذاتي و العالئقي و ح يتمكن األنــا من تــأمين اســتثمار لبيــدي ذاتي عالئقي كمــا يالحــظ أن

la tendresseاستعمال الجمل الساكنة من"ماعشتش الطفولة و ــلبي ــلوب س ــا في أس ــتعمال األن ــوتي ..."، حيث اس ــدي وخ ــاع وال ت "ماكنتش كيما البنات اللي يعيشـو ..." يشـير ظهـور الخطـأ النحـوي، نظرا لصعوبة توظيف استثمار األنا بإيجابية في الحاضر ، حيث الخلط النحــوي ، لفعــل "يكن " في الماضــي و"يعيش" في الحاضــر ، يشــيرــا ــالي التجاهــل الســير الزمــني بحيث األن إلى التفــاوت الزمــني و بت

المثالي ال يمكن أن يبني .- رفض المستقبل :

العبارات "ماراهش يبانلي..." و "باغيه يكــون لي مســتقبل..." يشــير إلى صعوبة عقد مجهود اإلدراكي مع فضاء المستقبل ، بمعنى جمــود األنا الزمني )غيــاب األنــا المســتقبل(، رغم حضــور الصــلة أو الرابــط المباشر مــع الرغبــة العاطفيــة، الــذي ال يخــدم ســوي تــرميم الفــراغ

العاطفي عبر انشطار الموضوع. الكبح اإلنفعالي العــاطفي من خالل حــذف الجــر "بصــح" في العبــارةــة "بصح مرانيش منجمة" الجملة شبه خبرية في اللغة العربية الدارج تشير إلى عدم إمكانية توحيد الموضوع عــبر تكــوين مثاليــة األنــا، في المستقبل. إذا أن صعوبة التحرك بشكل تعاقبي ، يفسر تصدع حــدود األنا و بالتالي تأرجحه الزمني بين أبعاده الساكنة و المتحركة للحاضر و المســتقبل حيث يغلب عليــه االنجــذاب نحــو الماضــي المازوشــي. كاستعارة للمواضــيع الخارجيــة الــتي تظهــر غــير مســتثمرة من خالل تعبيره عن النقص وحاجة إلى العطف و الحنان كمادة أولية مفقودة ،

339

يعبر عنها بادئ بدئ بالكلمة غير رمزية "الظلمة" نالحظ أيضا أن فاطمة تعبر عن ذاتهــا بســلبية ، حيث نجــدها منجذبــة نحو الموضوع الخــارجي الــذي يظهــر أيضــا غــير مســتمر في األزمنــة

الثالث-"ماعشتش الطفولة "،في الماضي-la-"غايضني والدي .... بصح ماعنديش chanceفي الــدنيا ...." في

الحاضر-"مارانيش منجمة ..." في المستقبل.

فالموضوع العاطفي الغير مستدخل في الذات ، يترك المفحوص فيJ.Lacanحالة إحباط، بحسب يعتــبر اإلحبــاط نقصــا و)98: 1960(

"، تشير إلىtristeفراغا في إشباع الرغبة العاطفية، فالتعبير "ديما ــذي يعكس ــود ال الماضي المستمر أي أن استمرارية الموضوع المفقــطار ــور انش ــداد .و ظه ــي للح ــداد النفس ــة اإلع ــدم إمكاني ــدوره ع ب الموضوع .ما يدل على غيــاب الجــانب اإلســتهامي و الخيــالي للــزمن الذاتي ، بمعني غياب األثــر النفســي إلنشــاء و تكــوين داللــة خطيــة و

متعاقبة.

- التحليل النفسي الزمني للرورشاخ :7-7ــع ــنى لبق المفحوص ال يمكنه ترك المجال ، لتحرير خياله و إعطاء مع

أو ان يتعاقــد مــع مجــالتالحبر، األمر الذي يجعله غــير قــادر أن يتثبانتقالي يسمح بالرمزية و االستعارة.

استجاباته، التي تستدعي تارة تصورات الضعف الذاتي و الإلســتقرار، مع دفاعات نرجسية غير مكتملة لترميم الهوية ، و مرة أخرى عالقــة موضوعاتية مسجلة بهجوم وتدمير نزوي ، حيث األنــا غــير قــادر على

االستثمار الليبيدي. إذ نســجل اســتحواذه الفــوري لمــادة االختبــار و التبعيــة للبقــع الغــير مشكلة في البعد المازوشي يعيق إمكانية التمايز مع الموضوع و بنــاء

الزمن انتقالي و ذاتي. د ، تفسر20( في مدة زمنية R=17ال سيما أن مجموع االستجابات )

340

إيقاع خطابي متباطئ ، و أيضا فراغ األثــر النفســي لتثــبيت الداللــة و المعنى المتعاقب إلدراكاتها خالل سير الـزمن ، مــا يـدل على تجاهــل

األنا تدقيق الزمن.ــة يعتبر عمل اإلرتباط عالمها الداخلي و الخــارجي من خالل المردودي اللفظيــة غــير مظبــط من طــرف األنــا، بحيث نالحــظ الفقــر الــداللي للكلمات المستخدمة صعوبة تحديد األشياء و المواضيع المدركة كمثال

ــر..." في اللوحة ــة من البح ــة خارج ــا وحش و ال حاج . و "زوجI"كيم وIV:أيضا "حاجة تخــوف..." في اللوحــة IIمتنافسين..." في اللوحة

ــة اللي في البحــر..." في اللوحــة ــذلك "حاجــة زعمX" الطبيع ، و ك.VIIIنقولو شاعلة..." في اللوحة

نالحظ أيضا استعمال الحاضر التام الذي يهيمن على تصريف األفعــالو الجمل التي ينقصها المفعول به في اللغة العربية الدرجة.

( و الكلي للمعــالمX.IX.VI.II.Iأيضــا غيــاب الفعــل في اللوحــات) الزمنية يدل علي غياب الجانب الخيالي للزمن بالنسبة ألنا مفحوص.

األساليب اللغوية :7-7-1-التكرر:

استمرارية التنظيم للوحات األحادية أو المتماسكة: :"... كيما الوحش وال حاجة خارجة من البحر..." بتحديد الجزءIاللوحة

األسود الوسطى.ــكل IVاللوحة ــ ــذا الش ــ ــراب ...ه ــ ــا الغ ــ ــر كيم ــ ــذا...˂˄: "داي ــ ... ه

يخوف ...حاجة تخوف " وتقول في زمن االستقصاء "...كــل البقعى -شكل كي شغل خارج من حاجة ..."

صــاي +++...." بتحديــد كــلCorbeau:"... مازال كيما الVاللوحةالبقعة في زمن االستقصاء

أيضا نفس الحيوان مع الباخرة ، يدرك في الجزء ، العلوي في البقعة"هــذا كيمــا الطــير... يطــير كيمــا الغــراب على الجبــل+VI: اللوحــة

+<>هذا كيما الباخرة +++...." التحديد الشكلي الداللي المتكرر في نفس المكــان بالنســبة للوحــات المذكورة، تعكس وجــود أنــا زمــني غــير متحــرك. بحيث لالســتقرار و

341

هشاشة الهوية في المقابــل قلــق اإلســتفراغ و التخلي ، أيضــا وجــودــه. ــزواتي على نمــط ذات ــات موضــوعاتية مســجلة في هجــوم ن عالق

الخاصية المتكررة للوحات المزدوجة و المفتوحة: كيما زوج متنافسين...الدم ... زوج متنافسينII:"˄++¨23Vاللوحة "+++

محددة بمضامين حيوانية. " فهد أوذب" للجزء األســود على الجــانبينالدم بالنسبة للجزء األحمر على الجانبين.

:IIIاللوحة ¨ ثــاني هــذا… زوج متنافســين على حاجــة و31+++˄" <"˄الدم بيناتهم

بتحديد اللون األسود على الجانبين المضمون ل"زوج" و الدم، اللوناألحمر في اللوحة مع عدم القدرة على تحديد ماهية "حاجة و زوج"

لة ... حاجة زعم شاعلة فيهاع¨هنا كيما النار شاVIII:" ˄ 21اللوحة النار... وهنا كيما حيوان هــارب من النــار ++ نفس الشــئ في جهــة

لخرى..." بتحديد النار :للجــزء البرتقــالي في الوســط و الحيوانــات الهاربــة من

النار و الدم بالنسبة للجزئين الورديين الجانبين.ــر في ــزوي حاض ــوم ن ــجل بهج ــوعاتية مس ــة الموض ــور العالق التص بروتوكول المفحوص ، أمام المجهود اإلدراكي الذي يظهر غير مجدي وغير نــاجع من خالل طــول زمن الرجــع ، مـا يعكس بـدوره الخاصــية الدورية للحركة النزوية العدوانية ، التي ال تقبل أي تفــاوض لتحديــدها

وربطها بهدف داللي ، ما يجعل األنا محصورا في انسداد زمني. وهــذا مــا يــبرر من خالل تعليقاتهــا الشخصــية المصــابة بفــراغ األثــر

النفسي في اللوحات التالية ::"...مافهمتش ... راني مبلعة ...صاي شفت..."Iاللوحة :"...قتلـــــك بلي قـــــاع الـــــذاكرة راحت ...راني مبلعـــــةIIاللوحة

بزاف ...نحس تفكيري مواسي بزاف...":"...قتلك بلي تفكيري راه خاوي..."Vاللوحة :"مافهمتش...هنا كيما الهدرة ...تروحلي ...ما نيش..."IXاللوحة

342

خلل الرابط الموضوعاتي:7-7-2ــدان الحب ، قلق فقدان الموضوع و اإلستفراغ يحسه المفحوص كفق بحيث هجوم الروابط النزوية و الهشاشة النرجسية تثــير خلــل الصــلة

أو الرابط النزواتي العدواني و اللبيدي. بحيث تصور العالقة الموضوعاتية الرمزية األمومية ، تسجل بانشطارــود ــقاطي ، أين المجه ــابي ، و التقمص اإلس ــد اإلكتئ ــوع الض الموض

اإلدراكي يصبح غير ناجعا إلعداد وربط النزوات العدوانية. " ، إذ أن فشـــل الربـــط مـــابين التصـــورات "....زوج متنافســـين

ــر النفســي ــاب األث ــا بغي ــبررا عقالني ــد م ــدم"، يتواج ــة..." و"ال "حاجالذاكري ، الذي تعلق عنه في:

" هـــذا... كيمــا زوج متنافســين ...دم .. زوجII:"+˄+V23 اللوحـــة متنافسين +++ قتلك بلي قاع الذاكرة راحت ..راني مبلعة بــزاف ..

نحس تفكيري مواسي بزاف.." تــداخل آليــة العــزل ، الــتي تــتراجع بظهــور انشــطار الموضــوع، في

"هذا ثاني... زوج متنافسين على حاجة... و الدمIII:"Λ++31 اللوحة يصعب على. > كل واحد يجبد من جهة ليه... يقول تاعي ..Λبيناتهم

مفحوص ضبط الربط و الصلة النحوية من خالل غياب الهوية ل"زوج متنافسين... في االستجابات التلقائية و التي توافق اقتراح االســتجابة اإلنسانية الشائعة ، ما يفسر صعوبة تحقيق التقمص األنثوي األمـومي

بظهور قلق تخلي و يعيق تسجيل األنا لجانب خياليــا في اللوحــة ــار شــاعلة ...حاجــة زعمVIII:"Λ23أم ــا الن ــا كيم " هن

شاعلة… النــار… و هنــا كي شــغل حيــوان هــارب من نــار ++ نفس الشيء في الجهة لخرى..."، اإلثــارة النزويــة عــبر اللــون البرتقــالي ، تصبح غير محتملة في نحو أي تصورات المذكورة "النار الحيوان.." و "نفس الشـيء في جهـة لخـرى..."، هنــا أقـل ترابـط لضـبط الرابـط

النزوي ، الذي من شأنه تحرير األنا نحو عمل الرمزية.ــوان ، األســود األبيض و األحمــر و7-7-3 -عــدم إدمــاج األل

األلوان الفاتحة:ــر استحالة إدماج الخاصية الحواسية لأللوان :األسود ، األبيض و األحمــتفراغ ، و األلوان الفاتحة ، يشير ظهور قلق فقدان الموضوع و الإلس

343

الذي يسجل المواضيع في الهجوم و التدمير النزوي. إذ نجد أن المجهود اإلدراكي عبر الكف االنفعالي للمفحوص يصبح بال جدوى أمام اكتساح أإلسقاطي، بحضور الموضوع المضطهد و المهدد

وحش والالــ د كيمــا Λ+++V1:21الذي يؤرجح الوضعية اإلدراكيــة:" ما فهمتش... راني مبلعــة ++...Ehحاجة خارجة من البحرة +++

هذا مكان ... شفت..."، نالحظ أن تراجع األنا من خالل عدم المعرفةــني ، حيث ــف اإلدراكي الزم ــداد و التوق ــرورة االنس ــير إلى ض ، يش

( تعيــق اســتمراريةVI.V.IV.Iصدمة اللون المتسلسلة في اللوحــات )ودينامكية الحركة اإلدراكية ،

ــكل <IVوفي اللوحة ــذا الش ــراب ه ــا الغ ــر كيم ــهΛ:"داي ــذا نفس هيخوف…حاجة تخوف++<++>.."

" مازال كمــا الغــراب ..."،˄V:"49و نفس تحديد ، يظهر في اللوحةVI:"19Λوفي اللوحة

هذا كيما الطير...الطير...كيما الغراب فوق الجبل ... كيما البــاخرة + تقدم هذه االستجابات الكلية بحالة كبيرة من"++ نحو السماء)بكاء(

الضيق والتي تتضمن ميوالت رهابية حصرية واكتئابية، إذ أن إفراط اإلثارة النزوية يحدد الخاصية المثــير اللــوني في اللوحــة

II زوج متنافســين...دم" و في اللوحــة":IIIهنــا ثــاني زوج متنافســين" ــة ــاني في عالقـ ــمون اإلنسـ ــد المضـ ــدم..." بتحديـ ــة...الـ على حاجـ

بصبغة اكتئابية :"راني مبلعة ..." و حصرية ، حيثريةموضوعاته تدمي نالحظ تداخل صيرورة انشطار الموضوع بعنصر عــدواني "كــل واحــد يجبد جهة ليه..."، المضامين المضطهدة و الهجوميـة تشــير إلى خلــلــة لتكــوين إستدخال المواضيع الجيدة و فقدان إمكانية اإلحاطة النزوي

مثالية األنا)في المستقبل(. بحيث أن دفاعــات النرجســية تظهــر غائيــة لتجنب قلــق اإلســتفراغ و قلق تخلي أين نسجل غياب االستجابات اإلنسانية المجنسة، ما يفسرــوالت ، ــذي يســجل بمي ــوي ال صــعوبة المفحــوص نحــو التقمص األنث كوظيفة لحماية مثالية األنا و إخفاء فراغ الوحـدة النرجسـية ، بمعــنى أن الميوالت المازوشية ال تمثل سوى شكل زمني الذي يخدم "البقاء

Greenفي الحياة" لتأمين إستمرارية الشعور بالذات حسب مفهوم André.

344

في اللوحات الفاتحة ، قلق التدمير يعبر عنه عبر التنــاقض الحســي والعاطفي من خالل اكتساح انشطار الموضوع :

" هنا يا .. النار شــاعلة و هنــا كي شــعل حيــوانVIII:"Λ21في اللوحة هارب من نار...". هذه مضامين توضح آثار القلق من اللون البرتقالي و اإلنجداب السادي-المزوشي للمفحوص، الذي يشــير إلى الصــراع و النزاع النزوي مابين الموت "المنار" و نزوة الحياة "حيوان هارب" ما يــدل على كثافــة المعانــاة النفســية المرتبطــة بالصــعوبات العالئقيــة

الموضوعاتية و سحب االستثمار النرجسي. :الــتي تعتــبر كموضــوع جيــد ممثلن في مقابــلIXعلى عكس اللوحة

إثــارة األنــا الحســية لفضــاء، مــادة االختبــار ، حيث المجهــود اإلدراكي يفشل نحو الرمزية ، بوضــع في االعتبــار التجاهــل الفضــائي-الزمــني

ــع اللوحة د مــا فهمتشΛ 1:10+++)النظــر إلى الســماء(ΛV:لواق هنا... كيما الهدرة ...تروحلي...مانيش عارفــة...هــذيك الطبيعــة تحت

ــتي+++..." و في اللوحة ــ ــر...فهم ــ ــاX:"˄ 12البح ــ ــا كيم ــ " هن ...كــاينالحديقة...فيها األلوان+++ كاين الحيونــات.... كــاين األزهــار

انضباط بيناتهم...راهي باينة...""، هذه المضامين المقدمــة في كليــة، تشير إلى سكون األنا مع ميوالت حصــرية نتيجــة ظهــور قلــق فقــدان الموضوع األمومي القضيبي، و التقمص اإلسقاطي الذي يعيق إلدماج للذاتي و صيرورة التفرد، صعوبة االنفصال عن فضــاء مــادة االختبــار، بالغرم من المجهــود اإلدراكي الغــير النــاجع، يثــير اســتحالة األنــا على

اإلرساء في مجال انتقالي و تكوين الزمن الخيالي المتعاقب. - عدم إمكانية التحرك بحرية مابين الماضي، الحاضر7-7-4

و المستقبل: االستعمال الوحيد لألفعال في بروتوكول المفحوص، يتواجــد في كــل

، لفعل "يجبد" و "يقول" و "يخوف" في الحاضــر التــام،VIمن اللوحة كــل واحــد يجبــد في جهــة ليــه.. يقــول هــذي تــاعي.." أين نشــير أن

" ال يتضــمن ترجمــة االســم الشــخص "تــاعيêtreتصــريف الفعــل " كي..." باللغة الجزائرية الدارجة، نفس األمر بالنسبة للفعل المصرف

" للمضارع الشــرطي، ال تمثــل الترجمــة للحــالSortantبالفرنسية ""خارجة..." في اللغة الدارجة.

هــذا نفســه˄˂:" داير كيمــا الغــراب... هــذا الشــكلIVو في اللوحة+> وهذا الجهة... الجبال.. هذا مكان...".˂يخوف++

345

ــا ــة م هذا األسلوب اللغوي يمنع من جهة أي إمكانية لتحرك األنا بحري بين الماضي ،الحاضر و المستقبل، كما يثير الالتمايز ما بين المواضيعــافة ــة، بإض ــائية-الزمني ــيتها الفض ــا أو خاص ــات في نوعيته أو التقمص

األمثلة التالية: :"..كيما الوحش... وال حاجة.."Iاللوحة:"زوج متنافسين...الدم".IIاللوحة:" ثاني زوج متنافسين على حاجة.. و الدم بيناتهم..".IIIاللوحة:"ما زال كيما الغراب...".Vاللوحة:" هذا كيما الطير... طير كيما الغراب...".VIاللوحة... كيما الواد مع الحجر...".les argues:" كيماVIIاللوحة

هذه األمثلة تشير أيضا إلى تجاهل الســير ألتزامــني، حيث يتضــح ألنــامستقل و غياب الجانب االنتقالي للزمن.

. فاطمــةTAT- التحليل النفســي الزمــني لقصــص الــ7-8 سنة:48

مفهوم الزمن في بروتوكول فاطمة موجه نحو اإلنسداد الزمــني، في أسلوب اكتئابي، سادي- مازوشي، يعيــق أي مجهــود دفــاعي إدراكي-

.TATزمني، حيث نجد سهولة إنجذابها نحو المادة المتشكلة للــا ــة دفاعاته ــدم نجاع ــدواني، و ع ــتهام ع ــقاطي بإس ــاحها اإلس إكتس النرجســية لهويــة مســتقرة، هشــة أمــام إثــارة األنــا نحــو المواضــيع الخارجية الموسمة ببعد مهدد و مضطهد، بــالرغم من طــول النســبي

دقيقة و التي تسجل بكثافة الكف، حيث الثقــل26للمدة المستغرقة الدفاعي يتواجد مشطوبا عبر الصمت مــا بين القصــص، الرجــوع إلى

المعمول و إستحالة إلعداد النفسي للعناصر اإلسقاطية. هذا ما يترجم صــعوبة المفحــوص على التموضــع في مجــال انتقــالي،

يسمح بتحقيق الذاتية و بعمل الرمزية نحو بناء الزمن. إيقاع القصص يتأرجح، تارة مابين زمن رجع ما بين القصص مهم جدا و تـــارة متســـارع، يعطي مكـــان لالكتســـاح االســـقاطي دون قـــدرة المفحوص على التحديد الزمــني و الرمــزي، بحيث التكــرار المســجل

346

عــبر صــيغ اإلجــترار ال يســمح لألنــا بتأســيس األنــا للعالقــة الثنائيــة أو الثالثية بالنسبة للمواضيع المضطهدة التي يشــير إليهــا في اللوحــات، كما ال يتمكن من حصــر مصــدر الــنزوة و ربطهــا لبيــديا، حــتى يتمكن

مثالية األنا من تحقيق صيرورة التأريخ.- غياب زمنية منظمة لصيغ خطاب القصص:7-8-1

بإســقاط مباشــر و فــوري لمعاشــهاTATتتنــاول فاطمــة لوحــات الـــــدي أو ــتثمار لبي ــمن أي اس ــية ال تتض ــا النفس ــابي حيث معاناته االكتئ

دون تميــيز، إذ أنTATعدواني ألنا غير مستقر. تصبغ لحل قصص الــ دقيقة يظهر فارغ من أي رمزية خطابيــة ، كمـا26الزمن المستغرق،

نالخظ الثقل اإلنفعالي المجسد مع حركية تتمثل في زمن رجع فوريعلى غرار اختبار الروشاخ و أيضا وجود لمعالم زمنية مقيدة:

ــري)6GFفي اللوحة ــاع بك ــا الفيلم ت ــانلي كيم (A2-1()A1-2: "...تبالفيلماتCM3)ضحك() كيما )noir et blanc )A3-1()CL2(++

+"، التحديد الزمــني "تــاع بكــري" ينســحب دون تحقيــق اســتمراريةخطابية دالة.

( باش تهدرB2-3:"امها... راهي تسيي تجبدها عندها)7GFفي اللوحةc’estمعاها... بصح trop tard )CN1(البنت نفسها تبــان مصــابة

c’estباالكتئاب ..."، العبــارة الزمنيــة" trop tard" و"déjàتحــدد " ــدي ــتثمار اللبيـ ــاوض لالسـ ــؤمن أي تفـ ــام، ال يـ ــدمر و تـ ــي مـ ماضـ

الموضوعاتي لألنا.)A1-2:"يبــان الخريــف... في الخريــف)12BGو في اللوحة (A3-1ـ(

ــر ممثلنB2-1الطبيعة المفضلة عندي) (..." التدقيق الزمني هنا يظه دون أن يتمكن المفحوص من رمزيته من خالل العناصــر الموضــوعية

للوحة و تحقيق االزدواجية النرجسية. :"...هذا المنظر يعبرلي على صغري..كي كنت19و أخيرا في اللوحة

ــغيرة ) ــكال)B2-1صـ ــاذ األشـ ــزاف هـ ــوصB2-1( بغيت بـ (..."، نكـ المفحوص إلى المالحــة المبكــرة حيث األنــا غــير قــادر على رمزيــة و تحديد المواضيع، يعكس غياب األثر النفسي و استحالة إعطاء المعنى

الداللي للمواضيع.ــة و الموضــوعاتية7-8-2 - استحالة تسجيل الروابط النحوي

مابين الصيغ اللفظية:

347

إسقاط العاطفة االكتئابية، تصور ذات ضعيف و هش مع حضــور قلــق مزدوج التكافؤ، اإلستفراغ، و فقــدان الموضــوع و عــدم إمكانيــة األنــا على تحديـد المصـدر الـنزوي وإدمـاج حركـة نـزوة الحيــاة، مـا يـؤدي بالمفحوص إلى االنســداد الزمــني و يعطي مكــان للمعانــاة النفســي،ــاطفي، المســجلة في إلشــكالية العجــز المفروضــة عــبر النضــج الع صيرورة التكرار و ثبــات البحث عن وظيفــة االســتناد، حــول العناصــر

االسقاطية للوحات المقدمة. بحيث نالحــظ تقيــد الجمــل اللفظيــة، نقص الروابــط النحويــة مــابين الفقرات اللفظية مع غياب الوظيفــة الزمنيــة الــتي من شــأنها تحديــد

القصة نحو تأريخ ذاتي. "8الصــــيغ النرجســــية الموظفــــة من خالل النعت المســــتعمل:"

)AI-1ولــد...غريــان ) (CN2( يبــان فقــير)CI2( يبــان مغبــون)CN2ـ( (..." الE2-2 يبــان مــريض)même(ــ CN1عالمات الفقر في وجهــه)

تسمح ألي إستثمار لبيــدي للموضـوع )المشـروع التقمصـي(، " هــذي ( واحدCN1( يبانلي وحيد ..واحد ما يشاركش في همه..)AI-1قيتارة)

-A2( يبان يخمم في حاجــة مــاينجمش يوصــلها)CN1مراهش فاهمه) ( ..."، حيث اســتعمال زمن المســتقبل ســلبيا، يحــرف أي مشــروع4

تقمصي لمثلية األنا. ، بتقــديم شخصــيات2و بالمثل، العاطفة االكتئابية، تستمر في اللوحة

اللوحــة في تكــافؤ ســلبي، حيث الرابطــة الوحيــدة الموظفــة في ( ثــاني...الفقــر..وCN3المســتقبل الســلبي:"...هنــا ثــاني... الضــياع)

( بزاف صوالح... و ما ينجمش يعيش كينا البنيادم...".CN2الحرمان) هذه الصيغ اللفظية توضح فقر الحسي لألنــا، الــذي يســجل تصــورات

مواضيع غير مؤمنة إلدماج وحدة الذات. بحيث، استمرارية التصــور و العاطفــة االكتئابيــة، ال تســمح لي إعــداد

، إذ نسجل إعادة تجسيد للماضي الذي يعيق3BMخطابي في اللوحة (CN3"الحــزن)3حركــة زمن الحاضــر و بالتــالي، االنســداد الزمــني:"

( تبــان محرومــة من حاجــة.. و حرموهــا منهــا..)CN2هــذه مكتئبــة )CM1( ( وراهي تنـــازلت على بـــزاف صـــوالح..عالخطـــرشA3-1(ــ

(..."E2-2( نهايتها تبان مدمرة)CN1ماحقتش شابغات) أيضا الخوف من المجهول المســجل في أســلوب اكتئــابي مازوشــي،

348

ــور ذات هش و ــتدعاء تص ــتمر، باس ــام و المس ــر الت في زمن الحاضــية ــد الشخص ــوص على تقمص و تحدي ــعوبة المفح ــيز ص ــعيف يم ضــي ــدي النرجسـ ــتثمار اللبيـ ــق االسـ ــمير"هي" و يعيـ ــة بالضـ المدركـ

الموضوعاتي لألنا. ( خايفــة منCN4" هذي تبان عايشة في الظلمــة )14:"5في اللوحة

(.. بصــح شــيالى ...مــانيش عــارف)A3-1حاجة و ال تقارع في حاجة)B3-1(تبان عايشة وحيدة ...صاي )CF1(مارهــاش عايشــة وحــدها )A3-1)c'est-à-dire(راهي وحيدة CN2( تبان منعزلــة )A3-1أمم ) (..."CI-1صاي)

ــجل في اللوحة ــرية، تس ــة و الحص ــيغة االكتئابي ، دون9GFنفس الص إمكانية تحديد و ربط نــزوات الحيــاة و المــوت، حيث نالحــظ الــتراجع

" هــذه وحـدة )2النحوي لألنا في زمن ماضي مضـطهد و مســتمر، "CN3(ــيالى ــ ــعارفش ش ــ ــا ش ــ ــة...م ــ ــة من حاج ــ ــان هارب ــ B1( تب

-4( ( ..." و في النهايـة القصــة: "وB2-4( كي شغل منزوعة)B3-1ـ( (..." CN2( )E2-2هذه وحدة تبان مكتئبة و مدمرة)

اســـتمرارية الخـــوف من المجهـــول، تعرقـــل الـــدفاع الهســـتيري والنرجسي نحو وظيفة و إمكانية اإلحاطة لألنا، في بعد مازوشي.

، الخلل النحــوي، حيث نقص الربــط و الصــلة، بمعــنى11وفي اللوحة التمفصالت لبينية للجمل يترافق مع ال استقرار حــدود األنــا الداخليــة-

( جبــل و الحجــر فــوقE4-1(++)CI-1الخارجية:"...هذا يبان شــالل)( كــاين طريــق خاويــة...)A3-1( كــاين بــزاف البلــوك )A1-1الحجــر)

CL2(في جهتها جبل و في الجهــة لخــرى جبــل )A1-1كــاين طريــق ) (...".CN1نيشان بصح صعيب تقطع هذي الطريق)

يظهر المفحوص هنا غير قادر على تنظيم العناصر المقلقة للوحة مــايترجم استحالة األنا على التحرك في زمن متعاقب و دال.

ــة في13Bنفس التصورات و العواطف، يتناولها المفحوص في اللوح زمن حاضر و مستقبل سلبي، يتميز باستمرارية رهابية و مضــطهدة،

(+++)CN2" يبان فقــير هــذا)5ما يعيق التعاقبية الخطابية للقصة:"CI-1( ــياء ــط األش ــروم من أبس ــا ينجمشCM1( راه مح ــانلي م ( يب

(CM1تاعــه)âge( مــاراهش عــايش الـ CN1يقرى... عنده االكتئاب ) ( يبــانلي محــروم و حــايرA3-1(+++)CI-1تاع قاع الغــراوين لقــده)

349

(..."CN2()A3-1ثاني )ــدان ــق فق ــد قل ــر ض ــابي، تظه ــد االكتئ ــية والض ــدفاعات النرجس ال الموضوع دون تحقيق إمكانية اإلعــداد النفســي للوضــعية االكتئابيــة و

التنظيم الزمني الذاتي لألنا الذي تأسس مستقيال.- عدم إمكانية إستمرار التداعي نحو تأريخ القصة:7-8-3

استمرارية الحاضر الرهابي و المضــطهد، المســجل في المجهــول، و كذي تصورات المواضيع و العواطف االكتئابيــة، تثــير تالشــي التــداعي نحو تشكيل زمني للقصص، حيث نالحظ ظهور الدفاعات الحدية، من خلـــل الكبت و الـــتراجع نحـــو انشـــطار الموضـــوع و أيضـــا التقمص

االسقاطي.ــة، هذا ما يشير إلى استحالة ربط الحركة النزواتية اللبيدية و العدوانيــدرة حيث النزاع ما بين نزوة الحياة و الموت، يصبح مستمرا دون الق

على التفاوض مع مثالية األنا. األمر الذي يعطي مجاال النعكاسية األنا الزمني، الــذي يتضــمن حركــة

مازوشية كمؤمن للشعور باستمرارية الذات.ــده4في اللوحة ــاربو هي راهي تش ــانلي راه ه le: " تب maximum

)B2-3((..راهي تحاول يبعد و ال راه يســيي B2-4و هي تحــول فيــه ) (.."B2-3باش ما يروحش)

غياب تحديد للزوج، بحضور الضمائر )هي، هو،الـ( و التكرار الخطــابي("B2-4في زمن حاضر تام:"...راه يحاول يبعد و ال يسيي..)

بعد ما تؤكــد فعــل زمن الحاضــر" راه هــارب" و "تشــد فيــه"، يوضــح الاستقرار الحدود لألنا الذي ال يمكنه التفاوض مــع الحركــة اللبيديــة و العدوانية في مستوي ما قبل أوديبي أو ما قبــل تناســلي، مــا يســجل

بدوره إكتساح إنشطار األنا و التقمص االسقاطي. و الخالي من أي فعل مصـرف،16أيضا، التداعي القصير في اللوحة

(CN2" تتخيل الكــره... الخــداع... الحرمــان.. الخيانــة...المــوت)10".  (..."CI-1( صاي)CN2مكانش أمل... نتخيل الظلمة...العزلة)

يفســر أيضــا غيــاب الســير الزمــني و التزامــني لتصــورات المواضــيع المضطهدة و تشير إلى عدم إمكانية المفحوص على التعاقد الخيــالي

350

ــذاتي في مجال انتقالي، الذي من شأنه تأمين تكوين و بناء للزمن الالخطي.

الفصل الخامس ملخص النتائج و مناقشة الفرضيات

تمهيد:ــبعة ــاالت الس ــة بالح ــائج الخاص ــل ملخص النت ــذا الفص ــدم في ه نق المدروســة، بمــا في ذلــك مناقشــة الفرضــيات، رؤيــا وانتقــادات مــع

الخاتمة.-ملخص النتائج:1

الزمنية النفسـية و من دون جـدال، بعـد أساسـي و جـوهري في كـل التوظيفات النفسية و الزمن، مفهوم، يصعب تحديــده من حيث تعــدد

351

أشكاله كمـا رأينـا في الفصـل الثــاني. وبشـكل عــام النتـائج الخاصـة بالتحليل النفسي الزمــني لألشــخاص المصــابين باالكتئــاب الحصــري، تتشابه في أسلوب و نوعيــة إحيــاء و عيش المعانــاة النفســية للــزمن

الذاتي. من هنا نستنتج األبعاد األساسية، التي تســمح بإعــداد جــوانب تــركيب

وتشكل الزمن الذاتي في العرضية االكتئابية و الحصرية. من منظـــور التحقيـــق عن اإلحســـاس و اإلدراك لألزمنـــة

الثالث ) الماضي، الحاضر و المستقبل(:- الماضي المستمر:

الماضــي الــذي ال يمضــي، و الــذي يضــع في االعتبــار إعــادة تجســيدمعالجة العاطفة األمومية السلبية للمعاش الذاتي.

- رفض الحاضر: تجنب إدراك الحاضر، وتمــاهي الفــراغ من خالل انعكاســية الماضــي،

يحصر زمن الحاضر في التخلي. - الخوف من المستقبل:

صـــعوبة إدمـــاج زمن الحاضـــر، يمنـــع أي تمـــاهي لمثاليـــة األنـــا فيستهام. ٳالمستقبل و نحو لحظات التخيل وال

من منظور اإلنتاجية اللفظية الختبار الرورشاخ:- تأرجح سير الزمن الشعوري- الالشعوري:

الخلل النحوي، من خالل تذبــذب التعاقــد اإلدراكي مــا بين الشــعور و الالشعور، يميز الخاصــية المتكــررة للعناصــر المدركــة، الــتي يصــعب تحديــدها و تمييزهــا،كمــا يوضــح صــعوبة تحــرك األنــا بحريــة مــا بين

الماضي، الحاضر والمستقبل. - خلل الربط الموضوعاتي:

الخاصية الهجومية للربط الموضوعاتي و الضعف النرجسي يثير خلــلــزل، التقمص ارتباط النزوات العدوانية و اللبيدية نتيجة ظهور آلية الع

سقاطي و انشطار الموضوع. ٳالــ ستحالة إدماج العناصر الحواسية للون األســود، األبيض،ٳ-

األحمر و األلوان الفاتحة: تميزالخوف المقرر للون األسود،إفــراط الحساســية للــون األحمــر و

الخاصية الحواسية للون "جيد- سيء". :TATمن منظور قصص الـ

-عدم إمكانية استمرارية الترابط لتأريخ القصة:

352

تسجل بغياب الزمنيــة المنظمـة لصـيغ الخطــاب االكتئــابي الحصـري،التي توافق غالبا إيقاع ثابث ذو توجه نكوصي.

ــا خلل التسجيل الربط الموضوعاتي و التمفصل النحوي مبين الصيغ اللفظية:

الذي يوافق تأرجح الرابطة الموضوعاتية في مقابل القلق ذو التكــافؤــق ال ــع ســحب االســتثمارٳالمــزدوج، للتخلي و قل ــذي يتب ســتفراغ، ال

جــترار وٳســتقرار الهويــة، حــذف الموضــوع، الٳالنرجســي من خالل الانشطار الموضوع.

ستحالة إعداد المعنى الخطابي والزمني:ٳ ستمرارية الحاضر الرهابي و المظطهد الذي ينذر استمرارية الشعورٳ

بالذات، يسجل في الخوف من المجهــول، وخلــل التزامنيــة و الداللــةالتي تثير تراخي الترابط اللفظي نحو تشكيل زمنية خطية للقصة.

فيمــا يلي جــدول يوضــح باختصــار النتــائج المتحصــل عليهــا للتحليــلــة ــة الثالث و الخاص ــق عن األزمن ــني من خالل التحقي ــي الزم النفس

. TATبالرورشاخ و الـ -اإلحساس و اإلدراك باألزمنة1

الثالثالحاضر المستقبل الماضي الحاالت

ــتقبل: ــطار المس انشــر صعوبة إدماج الحاض تمنـــــع أي تمـــــاهيــا في ــ ــة األنـ ــ لمثاليـ

المستقبل

رفض الحاضــــــــــــــر، انعكاسية زمن الماضــي

و صعوبة إدماجه يثــــــــير رفض اإلدراك

والتماهي بالفراغ.

ــيد ــ ــ ــادة تجس ــ ــ إعــي ــي، الماض الماض المســــتمر، ككــــل

معظم.

هـــــــدىسنة 22

رفض المســـــــتقبل: محــو و تهميش حــدود األنا وصــعوبة تمــاهيــال ــ ــ ــات الخي ــ ــ لحظ الحاضـــــــــــــــر في

المستقبل

الحاضــــــر الفــــــارغ: استحالة عمل الماضــي، يحبس زمن الحاضر في

الفراغ..

التعلق بالماضي عبداللطيف سنة35

رفض المســـــــتقبل:غياب أنا المستقبل.

رفض الحاضر ــق: ــي المعلـ الماضـــر ــوص يظهـ المفحـــور في زمن ــ محصـ الماضـــــي الـــــذي

يمضي.

فاطمة سنة48

353

الخــــــــــــــــوف من المســـــــــــــــتقبل: المســتقبل كموضــوع مخيف، واستحالة بناءــا و إسقاط مثالية األن

في المستقبل.

ــاء في ــ ــعوبة اإلرس ــ صالحاضر.

ــتمر:.الماضي المسـيتمكن ال المفحوص ــط ــبط الرواب من ضــاقب ــة ة التع النزوي العـــــــــــــاطفي و

العقالني.التناقض العاطفي.

أمينة سنة31

ــطهد و ــتقبل مض مس مهــــــــدد لهويــــــــة

المفحوص. مســـــتقبل مكثـــــف بصــورة دونيــة للــذات مــــــــع الميــــــــول

المازوشية.

ــر: محو وتهميش الحاض من خالل الوضـــــــــعية

النكوصية لألنا.

عــــودة الماضــــي: يســــــجل من خالل إعـــادة تجســـيده و

الخضوع للماضي.

نورة سنة41

انشطار المستقبل. فــراغ الحاضــر. يشــيرالى أنا زمني مستقيل.

الماضي المازوشي. زهرة سنة25

ــا ــاب أن ــير إلى غي يشمتعاقد زمنيا.

في تصـــور مضـــطهد ومهدد لهوية المفحوص

ــة ــ ــثيف األزمنـ ــ تكـ الثالث )الماضـــــي، الحاضر، المستقبل(

نفيسة سنة25

- التحليــل النفســي الزمــني لإلنتاجيــة2اللفظية للرورشاخ

عــدم إدمــاج العناصــر الحواســـــية للـــــون األســــــــود، األبيض،ــوان ــ ــر و األل ــ األحم

الفاتحة:

خلـــــــــل الربـــــــــطالموضوعاتي:

تــأرجح ســير الــزمن الشــــــــــــــعوري-

الالشعوري:

الحاالت

اســـــتحالة ادمـــــاجــية ــر الحواسـ العناصـ للــــــون األســــــود، األبيض، األحمــــــر وتثير الفاتحة: األلوان قلــق في عالقــة مــع مســــــألة العجــــــز-

القدرة.

خلـــــــــل الربـــــــــطــرف ــوعاتي، يعـ الموضـ من خالل إنشــاء روابــط ســـطحية، و االنفصـــالــدان ــاش كفق ــذي يع ال الموضــــــــوع و النقص النرجســي الــذي يثــيرــافؤ، ــزدوج التك ــق م قل االســـتفراغ و فقـــدان

الموضوع.

عدم إمكانيــة تحــرك األنــا بحريــة مــا بينــر، ــي، الحاض الماض المســتقبل، بظهــور

االنشطار.ــل و ــ ــاب الفعـ ــ غيـ

الصفة.التكرار اآللي

تنظيم اللوحـــــــات بأســلوب رهــابي و

حصري.

هدى سنة22

354

عــدم إدمــاج العناصــر الحواســـــية للـــــون األســــــــود، األبيض،ــوان ــ ــر و األل ــ األحم

الفاتحة.

خلـــــــــل الربـــــــــطــأ، ــ ــوعاتي ينش ــ الموض نتيجة ظهــور االنشــطار

سقاطي. ٳو التقمص ال

ــابي ــدفق الخطـ التـ دون القـــــدرة على

ضبطه: فقــــرات وجمــــل

لفظية سلبية. انقطـــاع صـــيرورة التقمص أو التماهي

للعناصر اإلدراكية.التكرار.

ــدود ــ ــامية الح ــ مسالنفسية.

 

عبــــــــد اللطيف

سنة35

اســـــتحالة إدمـــــاج الخاصـــية الحواســـية لأللــــوان، األســــود، األبيض، األحمــــــر و الفاتحــة تثــير قلــق فقــدان الموضــوع و

االستفراغ

هجـــــوم الروابـــــط و الضعف النرجســي تثــيرــنزوي ــط الـ ــل الربـ خلـ

العدواني و اللبيدي.

ـــــــــــــــرار و التـك اســـــتمرارية نفس التنظيم للوحــــــات األحاديـــــة حـــــول

البقعة السوداء.ــررة ــية المتك الخاص للهجــــــــــــــــــومــوعاتي في ــ الموضـاللوحات االزدواجية.

التعليقات الشخصيةــراغ ــ ــيزة لف ــ المم

األثر النفسي.

عدم إمكانية التحرك بحريـــــة مـــــا بينــر و الماضي، الحاض

المستقبل.

ــا بين ــ ــايز م ــ الالتم المواضــــــــــــيع و التقمصــــــــات فيــة- ــا الزمنيـ نوعيتهـ

الفضائية.

فاطمة سنة48

عــدم إدمــاج العناصــر الحواســـــية للـــــون األســــــــود، األبيض،ــوان ــ ــر و األل ــ األحم

الفاتحة.

ــذر ــزمن يتعـ ــة الـ تجربـــرف ــ ــا من ط ــ تحقيقه المفحوص، بحيث يثتبث حــول أســلوب تصــريف األفعــال في المضــارع

التام. تكـــــرار نفس نمـــــط للعبـــــارات بأســـــلوب

ــط ــ ــ ــوين الرب ــ ــ تكــا بين ــ ــأرجح مـ ــ يتـــاظر ــاوب و التن التن

للصلة "أو".

امينةسنة31

355

ــتردد، ــرافي، من ال تليغ لى الكف، وكــدىٳالميل

يقاع زمــنيٳااللغاء في متراخي.

اســـــــــــتمرارية نفسدراكات.ٳال

اســـــتحالة إدمـــــاج الخاصـــية الحواســـية لأللــــوان، األســــود، األبيض، األحمــــــر وــير عناصــر الفاتحة تث التكــثيف، الميــل الى

لغــاء طــابعٳالعــدوى، دراك خارجٳالواقعية،

ــذلك ــ ــورة، و ك ــ الص الخـــوف من اللـــون األســـــود، افـــــراط الحساســــية للــــون

األحمر.ــية ــية الحواس الخاصللــــــون "الجيــــــد-ــور السيء"، تثير ظه

انشطار الموضوع.

ــا بينٳالذهاب و ال ياب م عناصر االســتجابات قــد

أدركت و شوهت. عـــدم اســـتقرار األنـــا: الرجــــــــــوع، التقمص

سقاطي، االنشطار وٳالالتناقض العاطفي.

ــني ــاب تنظيم تزامـ غيـ وتعـــــاقبي للعناصـــــرــة ــذ داللـ ــة يأخـ المدركـ

اللذة- األلم.

االكتســــــــــــــــاح ستهامٳسقاطي للٳال

العـــــــــــــدواني و التــــدميري الــــذي يعرقــــل المعــــنى

الخطابي.

ــي : ــ ــودة الماض ــ عــرار ــة التك ظهور آلي

القهري.

ــررة ــية المتك الخاص للمضامين االنسانية

و الحيوانية.

ــامين ــرار المضـ تكـ الغـــــير المحـــــددة

التسمية.

تكـــرار التعليقـــاتالشخصية.

نفيسة سنة25

اســـــتحالة إدمـــــاج الخاصـــية الحواســـية لأللــــوان، األســــود، األبيض، األحمــــــر و

الفاتحة.

هجـــــــوم الروابـــــــطالموضوعاتية.

الـــذهاب و اإليـــاب نحــــو التصــــورات

السادية. آليـــــــة التكـــــــرار

القهري.

زهرةسنة35

ــية ــر الحواسـ العناصـ لأللـــوان الاللونيـــة و الفاتحــة، ال يمكن أن

تدمج.

ــأرجح خلل النحوي من تــد اإلدراكي بين ــ التعاقــعوري و ــ ــايز الش ــ التم

الالشعوري. اســتحالة تقمص الربــط

 الموضوعاتي.

ــة ذات ــاب تزامني غيداللة.

النكوص الخطابي.ــات ــرار التقمصـ تكـ

البذيئة.

نورة سنة41

- التحليل النفســي الزمــني لقصــص ا لـــ3TAT

ــط ســــتحالة إعــــدادٳ  الحاالت عــــــــدم إمكانيــــــــة خلل التســجيل الرب

356

ــنى الخطـــابي المعـوالزمني.

الموضـــــــــــوعاتي و التمفصــل النحــوي مــا

بين الصيغ اللفظية

ــتمرارية الترابـــط اسـلتأريخ القصة

اســتمرارية الحاضــر من خاللاالكتئــــابي

الجمل االسمية الناقصةــيز ــا ، تمـ ــل نحويـ للفعـ قصــص اللوحــات: حيث نسج اســتحالة التمــاهي

للعالقة الثالثية.

غيــــاب الزمنيــــة في الصــــــيغ اللفظيــــــة

بحيثللخطــــــــــــاب، ــالي ــير مبـ ــوص غـ المفحـ بــالوقت الــذي يمــر نتيجــةــقاط ــ ــة إلى اإلسـ ــ الحاجـ بأســلوب مباشــر و فــوريلمعاش اكتئابي و حصري.

ــرات ــ ــارات و المؤش ــ العب الزمنية في القصص متعذر

وجوده.

ــرف في ــ ــل تص ــ الجم المضــارع دون احــترامــه ــ ــلوب و التوج ــ األس

الزمني.

هدىسنة22

خلـــــــل الربـــــــطيوافق الموضوعاتية تــــــأرجح الربــــــط

فيالموضــــوعاتي: مقابـــل قلـــق مـــزدوج، للتخلي و االســـــتفراغ، نظـــــــرا النســـــــحابــي من خالل ال ــ النرجســور استقرار الهوية وظه الـــــنزوات العدوانيـــــة

والتدميرية. خلــــــل المجــــــالــا بين ــالي مـ االنتقـ

الداخل و الخارج.

الخلل الزمــني يوافــق حيثالخلـــل النحـــوي،

ــزال" ــة "م ــالم الزمني المع و"لحظة الخروج" ال تخــدم أي داللة تعاقبية : النكوص الفموي و الســادي، وخلــلــــــــة و معـــــــــالم الهوـي

الموضوعاتية

ــددة ــة مح ــاب زمني غيلألسلوب القصصي.

ــدفق ــ ــاالة للتـ ــ الالمبـالزمن.

ــداللطي عبفسنة35

اســتمرارية الحاضــر الرهــــــــــــــابي و المظطهــد مســجل

ــول, ــيرفي المجه يثاللفظي الترابط تراخي وتشــكيل زمــني خطي

للقصص.

االكتئابية، العاطفة إسقاط تصور الذات ضعيف بوجود قلـــق مـــزدوج، لفقـــدان

الموضوع و االستفراغ.ــر ــ ــا لحص ــ ــتحالة األن ــ اســاج ــنزوي وإدم ــدر ال المص الحركة النزوية للحيـاة، مـا

االنســــداديـــــؤدي إلىــاة ــ ــني و المعان ــ الزم

النفسية.

غيــــاب الزمنيــــة في الصــــــيغ اللفظيــــــة

بإسقاط شبه-للخطاب : مباشــر و فــوري للمعــاش

االكتئابي.

فاطمةسنة48

خلـــل التزامنيـــة وخاللالداللة من

ظهــور الكــف، الصــمت مابين القصــص، العـودة الىـــالتعليق الشخصـــي،ــل ــيلة للتجنب عم كوس

خلل الروابــط النحويــةو الموضوعاتية

غيـــــاب كلي للتفاصـــــيل والمؤشـــــرات الزمنيـــــة

ــل( ــد-قب ــل)بع ــدىمث وك للكلمـــــات الزمنيـــــة الصـــــــــــغيرة يعكس األســـــلوب الثـــــابث

أمينةسنة31

357

التأريخ للقصـــص حيث يطغىــام المضــارع الغــير الت

للقصص.ــه ــل يقابلـ نقص الفعـ نقص المعـــنى وكـــدانقص الداللة اللفظية

ــيد ــ ــ ــادة تجس ــ ــ اع كتئــابيٳالمعــاش ال من خاللوالحصـــري

تصــورات الــذات غــير مظبطــــــــــــــة، حيثــعور تنذراستمرارية الش بالذات، وتعيق الروابــطــتي ال ــوعاتية الـ الموضـ تــــــؤمن االســــــتثمار

. اللبيدي

عـــدم تثـــبيث عمـــل التـــــأريخ و الـــــزمن ،الخيـــالي المتعـــاقبــدرك ــق بالمـ ــة التعلـ نتيجـ المحســـوس، االجـــترار ووجود آلية التكرار القهري.

ظهــــور الصــــيغ ذاتــتقرار ــراط االسـ اإلفـــيغ ــ ــات، الص ــ للتقمصــير ــتردد يث ــلبة، ال الصــو ــاب نح ــع الخط تراج

النحوي وكدا ظهورالخلل الصــيرورات األوليــة الغــير

القابلة للتفاوض. النوعيــــــة الرديئــــــة للكلمـــات و األفعـــال المختارة في الخطــابــتناد على ــ ــير االس ــ تث النوعية الحواســية في تصـــور الموضـــوع ذوــدى ــافؤ ســلبي و ك تك إفــــراط االســــتقرار للهويات بشكل متكرر.

نورة41سنة

تعطــــل صــــيرورةــداد ــأريخ و االنس الت

الزمني:نحو التالشي التعاقب.

غيــــــــاب الفعــــــــلــني ــ ــتخدامه المب ــ أواس للمجهـــــــول وكـــــــدا اســـــــــتحالة إدارة واســــتثمار البعــــدــرا ــ ــي نظ ــ النرجسلظهور آلية التكرار. العالقــات االنســانيةــة ــة أو الثالثي الثنائيــع ــ ــجل بتجميـ ــ تسـ األفعال دون تحقيق االعـــداد والمعـــنى

التعاقبي .

نشأة العالقات الزمنيةــار ــذ في االعتبـ ال تأخـ روايـــة القصـــة وكـــدا

ــرد: ــل السـ كثافـــةفعـ االســــــقاط تشــــــير الى اظطراب النحو الذي يخــل

.بتوجه الزمن خطــــــأ اســــــتدخالــير ــد يث الموضــوع الجي

انعكاسية الخطاب

التدفق الزمني يظهر.موجه نحو نكوص األنا:ــة ال ــور دفاعــات حدي بظه تؤمن أي استثمار نرجسي

أو موضوعاتي.

األســـلوب االكتئـــابي للخطــاب يخلــو من أيــة ــ ــ ــرات زمني ــ ــ مؤش

التي تسجل فيللقصص  إيقاع متباطئ نسبيا.

زهرةسنة25

اعداد داللة استحالة خطابية متعاقبة :

اســـتمرارية وثبـــاث

ــا ــة م ــط النحوي الرواب بين القصة ال يمكن أن

ــا يعطيتنشـــأ، ــذا مـ هـ

غيـــــــــــــــاب الكليــة و للمؤشــرات الزمني األســـلوب التلغـــرافي

نفيسةسنة25

358

ــة و ــورات االكتئابي التص المقلقــــة في ترابــــطــص يشــير ــير للقص قص الى غيــــاب الروابــــطــال ــ ــ ــة واألفع ــ ــ النحوي المصــرفة،حيث نالحــظ عدم القدرة على تحديد و تســــمية المواضــــيع

"حاجة..شيء..واحد"

ــزمن مــــزدوج ــ مكــــان ل االتجاه: دون بداية و بــدون

نهاية. حذف الموضوع: يشير الىــا زمــني مســتقيل يعيــق أن

حركة التأريخ

للقصـــــص الـــــذي ينقص الستعمال الفعل و الصفة،ــير، ــداعي القصـ ــيز التـ يمـــوص ــجل المفح ــذي يس الــه ــني ذو توج في ســير زم

نكوصي.

األســـلوب الخطـــابيــق ــاشالمغل ــيز المع يم

ــــــــق ــــــــابي القـل االكتـئ.للمفحوص

في خالل هذا البحث حول " الزمن الـذاتي لـدى المكـتئب الحصـري"ــاش ــة : فهم المع ــكالية المطروح ــة على اإلش ــاول االجاب ــوف نح س

ــذاتي للــزمن كعنصــر أساســي مكــون ومنظم للعرضــية ال ــةٳال كتئابيالحصرية.

الفرضيات:مناقشة- 2ــتي ــة ال الفرضيات العامة المصاغة في المقدمة، والفرضيات اإلجرائي توافق الوسائل العيادية ) التحقيق حول اإلدراك و اإلحساس باألزمنــة

(، تظهــر أنهــا تحققت لــدى كــلTATالثالث، اختبــار الرورشــاخ و الـ حاالت الدراسة السيكوباتولوجية ) هدى، أمينة، عبداللطيف، فاطمــة،

نفيسة، زهرة ونورة(. - : المكتئب الحصري يعاني من صــعوبة1الفرضية العامة -

التسجيل في زمنية نفسي منظمة ومستثمرة لبيديا.ــق( - ــة ) التحقي ــية اإلجرائي ــري1الفرض ــتئب الحص -:المك

يستوعب الماضـي، الحاضـر والمسـتقبل، مباشـرة بتكـرار باثــارة الكــفوبتكثيف لتجربته المتميزة بــالحزن والخــوف

في التركيز في مسار زمني محدد فضائيا. هذه الفرضية تحققت خالل الدراسة، نظرا لوجود االنعكاسية الزمنيــة للماضي، ولصعوبة اإلرساء في الحاضر و التماهي للفراغ المهــدد في

المستقبل.

359

- : ينظم الزمن الــذاتي عــبر صــيرورات2الفرضية العامة - نفســية غــير قــادرة على اعطــاء المعــنى لتــدفق الــزمن،

بتجاهل صلة اللحظات نحو إدماج الذات. - )الرورشــاخ(: صــعوبة إدمــاج مــادة2الفرضية اإلجرائيــة -

اختبار الرورشاخ و التعاقد اإلدراكي بالرجوع إلى الخاصية الحواســية لألحــداث الملموســة، يجعــل المكــتئب الحصــري

اهي لمعاش زمني دوري. ميخلط للمعالم الزمنية، بالت هذه الفرضية تحققت خالل الدراســة، في حــدود حيث غيــاب التنظيم التزامــني للعناصــر االدراكيــة وهجــوم الربــط الموضــوعاتي، يــؤرجح

السير الزمني. -: الزمن الــذاتي يتمــيز بتجنب اإلرســاء3الفرضية العامة -

في الحاضر و عدم تحمل اإلحباط و قلق توقع المستقبل، المرتبط بــالخوف في مقابــل االكتئــاب المتكــرر لألحــداث

الماضية االنعكاسية. )3الفرضـية اإلجرائيـة - المكـتئب الحصـري يجــد(:ـ TATـ-

صــعوبة في التعبــير اللفظي،فهــو مقيــد بعــودة األحــداث النفسية الغير القابلة لإلعداد النفسي، حيث إعادة تجسـيد الفقــدان للحاضــر ال تســمح لــه بتجــاوز إشــكالية الحــداد و الشــعور بــالفراغ،الــتي تعتــبر أصــل إشــكالية هويتــه نحــوــعور ــتمرارية الش ــة اس ــق إلمكاني ــذاتي المواف ــه ال تاريخ

بالذات. هذه الفرضية تحققت خالل البحث، خلل تسجيل الربط الموضــوعاتي و النحوي ما بين الصــيغ اللفظي واســتحالة إعــداد المعــنى الخطــابي

والزمني، والذي يعطي خلل المعالم الهوية والموضوعاتي. من هنا، يمكن استنتاج تحقق الفرضية العامة )األساسية( الــتي تعتــبر أن بنــاء الــزمن الــذاتي لــدى المكــتئب الحصــري يســتند إلى دورانيــة زمنية غير مستثمرة نزويا، في تعاقب الفترات التي تســير في معــنى مزدوج ما بين الذهاب واإلياب نحو األحداث النفسية الغير المستقرة,ــذي يعكس ال ــة لــزمن الماضــي، ال ــة ممكن ــدون نهاي ــة وب ــدون بداي ب استقرار هوية اللحظات بميزاج اكتئابي وحصري، مــا يعيــق التزامنيــة بتمييز فــترات الماضــي، الحاضــر و المســتقبل وحصــر نوعيــة خاصــة

بالتدفق الزمني.نتقادات:ٳ-رؤيا و 2

360

تبادر إلينا سؤالين متركــبين خالل هــذا البحث، إحــداهما يتعلــق بكيــفــاب" و"الحصــر" من ــا بين "االكتئ ــاطع م ــاء و التق نفســر نقطــة التق المنظور الزمني النفسي؟ و اآلخر يخص كيفية توضيح ديناميكيــة هــذا التقاطع في النطاق الثقافي و الديني اإلسالمي، إذا اعتبرنا أن انتمــاء الشخص المصـاب باالكتئــاب و الحصـر لهـذا النظــام الثقـافي للـزمن ) المشار إليه في الفصل الثــاني( يعــني إدمــاج المعــاش العــاطفي وــني ــاوز زمـ ــاالت البحث في تجـ ــد حـ ــزمن. بحيث يتواجـ العقالني للـ محصورة في ذهاب و إياب بين صيرورة اللذة واأللم و الجيد-السيء. مصطلح االكتئاب و الحصر، لفظ متعــدد ومتبــاين المعــاني، تبــدأ من اإلحســاس بــالحزن و فقــدان اليــأس إلى الخمــول و نقص الطاقــة و الرغبــة، اإلهمــال بمــا في ذلــك من الخــوف من الجهـول دون إقصــاء

األفكار السلبية و األفكار السوداء و التفكير في الموت. في علم النفس العيــادي، ال نجــد أي وحــدة أو بنيــة الــتي نســميها "اكتئاب-حصري"، مع ذلك، هذا ال يمنع من تداوله في مجاالت الصحة النفســية، إلى أن نعتــبره ظــاهرة الــزمن، تأييــدا على أنــه باثولوجيــة

. )Ehrenberg )2009الزمن كما تشير فالشخص المكتئب الحصري يمتلك زمنية خاصة: يصــور فيهــا فقــدان الماضــي، غــير مركــز في الحاضــر الــراهن و يخــاف من المســتقبل، بمعنى آخــر يصــور أعراضــه االكتئابيــة الحصــرية في عرضــية الربــط،ــا ــتي ال يمكن من تحويله الخاصة بالروابط النزواتية و الموضوعاتية ال

Jإلى معنى خطــابي، ذا داللـة متعاقبــة وخطيــة. بحيث يشـير Lacan ــة،)2004( ــة زمني ــة أو سلســلة ذات دالل ــو حلق إلى أن الخطــاب ه

ومحل الخطاب هو عالقة ارتباط الشخص مع اآلخر و مع الموضوع؛ الوضعية العيادية من خالل التحقيق حول اإلحســاس و إدراك األزمنــة الثالث) الماضي، الحاضر و المستقبل(، تثــير تصــوير الــزمن في بعــد

رمزيــة التجريديــة لخبراتــهالفضــائي حســي ال يتمكن المفحــوص من المعاشة، أي أنه يســقط مباشــرة هــذه الخــبرات دون االعتبــار للبعــد الفضائي؛ المجهود اإلدراكي و الثقل الدفاعي يفســر صــعوبة تحديــده

لألزمنة الثالث التي تفشل بوجود االكتئاب و الحصر. تقــدم اســهامTATسقاطية، من اختبــار الرورشــاخ والـ االاالختبارات

أساسي في البعد السيكوباثولوجي الزمني؛

361

ال من حيث المنظور النفسي الزمــني، الــذي يبــني و ينظم التوظيــف النفسي بتقــديم حــاو مــؤمن أو ال للتبــدالت النزويــة، الــتي تظهــر من خالل الخطاب و األســاليب اللغويــة؛ من صــيرورات التــأريخ ،المســارــاح النحوي لألفعال، الكلمات و الدالالت اللغوية، التي تشير إلى اكتس الروابط ما بين التصورات و العواطف و اســتثماراثها اللبيديــة لصــالح

األنا: خاصية اختبــار الرورشــاخ الزمنيــة-الفضــائية تحــدد دوره في السـماح بإسقاط صورة الذات، بحيث نالحظ في بحثنا، معاناة أفــراد الدراســةــير محــرر نحــو ــتي تتواجــد في زمن دوري غ ــة ال من إشــكالية الهوي استثمار لبيدي نرجسي، نتيجة ظهــور الكــف، آليــة العــزل و انشــطار

الموضوع.ــؤمن المفحــوص في خاصــية ســادو- ــة هــذه الصــيرورات، ت ديناميكي مازوشية، ولكن ال تقدم له أي إمكانية لعمل اإلعداد النفسي لمعاناته

المتمثلة في الحدود النفسية و عمل بناء الزمن الذاتي الخطي. ، إعداد الســرد أو الخطــاب يقــدم تغــيرات زمنيــةTATفي اختبار الـ

ــداخلي ــزمن ال أبعد من اختبار الرورشاخ تتمثل في تمايز وتضارب؛ ال المعاش الذي يســتدعى من خالل التعليمــة "احكي" و"تخيــل"، وكــدا زمن الحدود الخارجية التي تصور في اللوحة و الــتي يتعــذر تبســيطها

ســتدخالها إلى التجربــة الفرديــة المعاشــة.فهــو بالنســبة للشــخصٳو المكتئب الحصري يعـالج بعسـر وصـعوبة ال تسـمح لـه بالتموضـع فيــة ــر قصــة ذات دالل ــه من تحري ــة، حيث تمكن ــة و خطي ــة انتقالي زمني خطابية، يستطيع من خاللهــا احتــواء انشــغاالته الذاتيــة، من رغبــات وتبذالت نرجسية، يتم فيها حصر المصدر النزوي و إدماج نزوة الحياة. للتفكير في هذه النتائج ، يمكننا اإلشارة إلى ثالث أبعاد لكل محورمن

المحاور األساسية الثالث:ــاس و اإلدراك ــني لإلحسـ ــل النفس-زمـ ــا يخص التحليـ مـ

؛ الماضي المستمر الذي ال يمضــي، رفض الحاضــرباألزمنة الثالثةو الخوف من المستقبل.

ما يخص التحليل النفس-الزمني لإلنتاجية اللفظية الختبار تأرجح سير الزمن الشعوري- الالشعوري، خلــل الربــط الرورشاخ؛

362

ــون األســود،ٳ و الموضــوعاتي ســتحالة إدمــاج العناصــر الحواســية للاألبيض، األحمر و األلوان الفاتحة.

عــدم؛ TATمــا يخص التحليــل النفس-الزمــني الختبــار الـ القصــة، خلــل التســجيل الربــط إمكانيــة اســتمرارية الترابــط لتــأريخ

ســتحالةٳالموضوعاتي و التمفصل النحــوي مــا بين الصــيغ اللفظيــة و إعداد المعنى الخطابي والزمني.

نشــغاالت الزمنيــةٳاالسهامات األصلية لهذا البحث تتمثل أساسا في ال ســقاطية، بحيث النمــوذجٳللمفحــوص المقابــل للوضــعية العياديــة و ال

الخاص بمعاناته النفســية ال تمثــل ســوى معانــاة الربــط والتعــاقب أو كتئابية و الحصــرية الــتي تعــادل جــزءا منٳالتتابع.في لغة األعراض ال

مكانيــة توضــيحه كيــف تخــل هــذهٳنشأة و تكوين الزمن الــدوري في األعراض بالوظائف الموضوعاتية، بتصور الــذات وكيفيــة تســجيله في

الزمنية النفسية. على هذا األساس ال حظنــا من خالل الســير المنهجي أنـه: إذا وســيلة التحقيق حول اإلحساس و اإلدراك باألزمنة الثالث ) الماضي، الحاضر

ــبرTATو المستقبل(، وتصوير الزمنية في اختبار الرورشاخ و الـ تعت كسند ودعامة لمختلـف األســاليب التعبيريـة و إعــادة تنشــيط لجدليــة

ســقاطيةٳالنزوة-الدفاع، الموضوع-الذات، وإذا لعبت هــذه الوضــعية ال كل الدور كعنصر كاشف وموضح زمني-فضائي، وإذا سـمحت بظهـور الصيرورات الشــعورية و الالشــعورية، فانــه ال بــد من أن يخضــع هــذاــل تكــييف و تقــنين، خاصــة في المنظــور ــير المنهجي الى عم الس الثقافي للغــة العربيــة الدارجــة للمجتمــع الجزائــري، حيث نشــير إلى غياب مرجعية نحوية، محددة علميا، أو على األقــل الستبصــار معمــق

يستند إلى قواعد نظرية و إلى إسهامات الخبرة الميدانية. من جهة أخرى، الحاالت المدروسة الــتي تقــدمت بطلب واضــح نحــو االستشارة النفسـية، تمثـل فئـة الراشـدين و تتمـيز بتوظيـف نفسـي

للحاالت البينية أو الحدية. سقاطي لهذه الحاالت، سمح لنا بتحقيقٳالفحص النفسي العيادي و ال

ــة الحصــرية و نمــط ــة، من حيث الســيميولوجية االكتئابي ــائج مماثل نتمعالجتها النفسية الزمنية.

363

مع ذلك نعتبر أن احــترام خصوصــية الســن، الجنس و المســتوى مهم جدا في معالجــة مجمــل النمــاذج واألســاليب النفس زمنيــة للخطــاب

لمسألة الهوية و االنشغاالت النرجسية. وبالمثــل، يظهــر من الضــروري تعميــق مفهــوم الزمنيــة النفســية في البعــد الثقــافي مــع تجربــة االنســداد الزمــني، بهــدف تميــيز الحــدود الباثولوجية للرابط، و توضيح إشكالية المــرور إلى الفعــل و صــيرورةــي ــف النفس ــني و في التوظي ــي البي ــف النفس ــدنة في التوظي الجس

الشبه-العادي. ــير حســب وأخــيرا، يبقى من المهم دراســة خصوصــية أســاليب التعب المهام، التخصص و النشاط المهني، هذا وأحـد بعين االعتبـار الجــانب النفسي اللغوي الزمني،الذي من شــانه توضــيح مختلــف الصــيرورات

الخطابية التي تثير الدالالت السيميولوجية. في نفس المنــوال، نقــترح إثــراء المعــايير الســيكولوجية الزمنيــة

،TATللخطاب ولتشكيل و تصوير الزمن في اختبــار الرورشـاخ و الـــEإلى جــانب إســهامات كــل من Schwartzapel de Kacero

)1987(، C Azoulay)1999(، A Dafrey ،بهدف)2006( إعادة ــير الــداللي في اللغــة ــاول االســقاطي أكــثر حساســية للتعب هــذا التن

الدارجة الجزائرية. هذا التعدد المختلــف الــرؤى، والــذي نقــترح دراســته، ال يعتــبر ســوى

مجهودا مثريا في المستقبل. حيث يمكن أن يقدم هذا البحث بدايــة جديــدة لمنطلقــات افتراضــية تحتاج إلى توسيع إطــار الدراســة في المقاربــة النفســية الزمنيــة من

المنظور السيكودينامي. ونختم القــول أن دراســتنا الــتي تخص الــزمن الــذاتي لــدى المكــتئب الحصري قد تكون مثيرة لالهتمام إذا لم تسجل في مقاربة نظريــة و منهجية، من شأنها فتح سبل أخرى للتفكير والبحث بالنســبة للعيــادي

السيكوباثولوجي. الخالصة:

لقـد قمنــا في هــذا الفصـل بعـرض ملخص النتــائج للحــاالت المصـابة باالكتئاب الحصـري، حيث تتحقـق فيهم الفرضـيات العامـة والجزئيــة،

لنختمه في االخير بالرؤيا واالنتقادات.

364

الخـــــــــــــاتمة « vivre, c’est-à-dire continue de ressaisir le

passé pour le réanimer indéfiniment, pour en construire sans cesse

de nouvelles versions, lesquelles font surgir (…) des vérités connues depuis toujours et pourtant foncièrement ignorées »

M De M’Uzan )2005(

توضح هذه الدراسة أهمية الــزمن الــذاتي، كمكــون و مشــكل لتطــور أعــراض الوحــدة االكتئابيــة الحصــرية. بحيث الهــدف األساســي لهــذا البحث كان في فهم ما بعد الحدث، لمـا يعــبر عنـه الحــاالت المصـابة

كتئاب الحصري ومــا يمثلــه الــزمن الــذاتي في معانــاتهم النفســية،ٳبال الهدف الثاني يخص التخطيط البنيوي لتصور نظــري مناســب، يســمح

بتحليل وفهم الزمنية-النفسية بالنسبة للشخص المكتئب الحصري. بناء إستراتيجية منهجية، يأخذ بعين االعتبار المعاش الزمني من خالل الخطــاب من منظــور الوضــعية العياديــة الخاصــة بوســائل )المقابلــة النصــف الموجهــة( و الــتي تســمح بــإجراء التحقيــق عن اإلحســاس واإلدراك باألزمنة الثالث)الماضي، الحاضر والمستقبل(. وأيضا

ســقاطية، في مقابــل المــادة الغــير المشــكلةٳمن منظور الوضــعية ال. TATالختبار الرورشاخ والمادة المشكلة الختبارالـ

ــورة ــذا البحث ص ــبر ه ــة،يعت ــاالت المدروس ــار الح ــا يخص اختي فيم فوتوغرافيــــة، تجيب على طلب ســــيكولوجي لمســــألة الهويــــة وــالمنهج ــة الســيكوديناميكية المرتبطــة ب ــزمن،حيث تســاهم المقارب الــدارك ــادي و االســقاطي معــا، في تنظيم مفــاهيم الســتيعاب و ت العي

الزمن الذاتي لدى المكتئب الحصري.

365

كما توضح أدبيات البحث المرجعيــة العياديــة لالكتئــاب الحصــري في المجــال الســيكوباثولوجي و التحليلي النفســي، وكــدا ثقافــة مفهــوم الــزمن، الــزمن الــذاتي بمــا في ذلــك اللغــة و الخطــاب، من وجهــات

متعددة )تاريخية،فلسفية، دينية، نفسية علمية و ثقافية(. الزمن كما رأينا في الكتابات الفلسفية و الفيزيائية يســتفهم و يســأل

نســانية، تضــفي إمكانيــة الســلطة و القــوةٳنسان، فهو إذن قضــية ٳالــار أن للمعاناة النفسية في االكتئاب الحصري. هــذا في االعتب

ستيهامات األصــلية، بحيث يعتــبر أساســهاٳالزمن يمس ويوضح أول الــة. ــاة الرحميـ ــاء الحيـ ــور أثنـ ــذي يتطـ ــي الـ ــر النفسـ من خالل األثـ التصور النفسي للزمن الخطي يتبع نمط استثمار النرجسية و الهوية، ونمط العالقة الموضوعاتية كأساس مــزدوج في أصــل عمــل الــزمن، هذا ماقد يثير صعوبة التفكير فيه كما رأينا لــدى الحــاالت المفحوصــة

في دراستنا أثناء التحقيق عن اإلحساس و اإلدراك باألزمنة الثالث. ســقاطية، توضــح شــكلين من اإلنتاجيــةٳعلى غــرار هــذا، الوضــعية ال

؛ TATاللفظية في نتائج اختبار الرورشاخ و الـ ــد ــتيعاب توحيـ ــالكف و التجنب اإلدراكي في اسـ ــدهما يســـجل بـ أحـ وازدواجيــة البقعــة، وأيضــا بصــعوبة تحديــد األشــخاص و األفعــال

كتســاح االســقاطيٳالموجودة في اللوحــة، والنمــط اآلخــر يســجل بال لتصورات الذات و الموضوع المترتب عن آلية التكــرار القهــري. هــذا

ما يعيق إمكانية بناء إدراكي متتابع و متعاقب. بهذا الصدد أوضحت نتائج البحث روابـط تسـجيل في زمنيـة دورانيـة من شأنها إثارة ثقل التوظيف االكتئابي للمفحوص بالنظر إلى التقرير السيكولوجي؛ حالة االضطراب النفسي من الشعور باليأس والحــزن، اإلحساس بالضيق، الخــوف من المجهــول و حالــة تشــوش التفكــير و ضعف االستثمار العــاطفي،وهــذا مــا يــدل على نقص األثــر النفســي،

Cالذي يقوم بدور إثارة عمل التسجيالت في الزمنية النفسية حسب Azoulay ) 2006( .

في النهاية نجد أن خصوصية هذا العمل المتمثلـة في الـزمن الــذاتي؛ المترتب عن عالقة المفحوص بالزمنية النفسية، و التوظيف النفســي االكتئابي الحصري. تشير إلى أن الزمن ال يمثل سوى وسيلة لتوضـيح

أسلوب التنظيم و البناء النفسي.

366

المراجـــــــــــــع

المـــراجـــع1- الدين ) ولي خلدون ابن الرحمن خلدون،( 2004عبد ابن مقدمة ،

حامد ) -2 أبي محمد مصر،( 1947الغزالي القاهرة، الفالسفة، تهافت ،

367

3--Abraham. Karl )1989(, » Préliminaires à l’investigation et au traitement

psychanalytique de la folie maniaco-dépressive et des états voisins », 1912, in œuvres

complètes, Tome 1, Paris, Payot.

4- ACHARD PIERRE. )1992(, « Entre deixis et anaphore: le renvoi du contexte en situation.

Les opérateurs “alors” et “maintenant” en français «, in M.-A. MOREL & L. DANON-

BOILEAU,  Paris La deixis, PUF.

5-Alexandre Koyré )1962(, Du monde clos à l'univers infini, Baltimore, Paris, P.U.F.

6-albert Einstein,[1905] )2012(, De l’électrodynamique des corps en mouvement. tr Simon

Villeneuve, l'Université du Québec, la Bibliothèque Paul-Émile-Boulet.

7-Al Ghazali Mohamed ibn Abi Hamid )1996(,Al Madhnoun bihi ala ghairi ahlihi, Tr par

Riyāḍ Muṣṭafá ʻAbd Allāh, Al Hikma, Iran, 'Université du Michigan.

8-Andre Motte, Christian Rutten )2001), Aporia dans la philosophie grecque, des origines

à Aristote, Louvain, Peeters.

9-Annette Laget )1995(, Freud et le temps, Lyon, Presses Universitaires de Lyon.

10-Anzieu Didier )1976), L’enveloppe sonore du Soi, Nouvelle Revue de Psychanalyse,.

Gallimard, Paris.

11-American Psychiatrie Association )2004(, DSM-IV-TR. Manuel diagnostique et

statistique des troubles mentaux. Paris, Masson.

12-André Le Gall )2001(, L'anxiété et l'angoisse, 6éd, Paris, Pressés universitaires de

France.

13- Azoulay C)20006(, » représentation de soi et temporalité dans le fonctionnement

psychotique à l’adolescence », in revue psychologie clinique et projective, Paris,2006/vol

n° 12

14-Barry Alpha Ousmane Chercheur associé au GRELIS de l’Université de Franche-

Comté )Besançon( et au GRADIP de l’Université du Québec à Montréal )UQAM(.

15-Balestriere Lina ) 2008(, Freud et la question des origines, Belgique, de Boeck.

16-Bénony, H., K, Chahraoui. )1999(. L’entretien Clinique, Paris, Dunod,. Coll Topos.

17-BENVENISTE EMIL [1959])1968(, Problèmes de linguistique générale, Paris,

Gallimard.

18-Besançon G)2006(, Manuel de psychopathologie, 1ed, Paris,.Dunod.

19-BERGERET Jean )1992(, La dépression et les états limites, Paris, Payot.

20-Bonaparte Marie )1939(, « Essai sur l'inconscient et le temps « in revue française de

psychanalyse, t, II, Paris, P U F .

21-Bourdieu Pierre )1980(, Sociologie de l'Algérie, Paris, PUF.

368

22-Brion Fabienne )1989(, Le temps, l'espace et la genèse du monde selon Abû Bakr al-

Râzî. Présentation et traduction des chapitres I, 3 du »Kitâb a‛lâm al-nubuwwa« d'Abû

Hâtim al-Râzî. In Revue Philosophique de Louvain. Quatrième série, Tome 87, Paris,

N°74.

23-Bruckner, Pascal)2000(, L'euphorie perpétuelle; essai sur le devoir de bonheur, Paris,

éd Bernard Grasset et Fasquelle.

24-Cabanis, Georges )1956(, Œuvres Philosophiques de Cabanis. Première et deuxième

partie, Paris,P.U.F.

25-Castel, Pierre-Henri )2004), Les émotions sont intrinsèquement relationnelles, in Le

magazine littéraire, Paris, no 436. Novembre.

26-Chabert C, René Kaes, Jacqueline Lanouziére, )2000( Figures de

la dépression, collection : Paris, Psycho Sup, Dunod.

27-Chabert C)2004(, » Le temps du passé, une forme passive ? Adolescence, « 

temporalité », in revue française de la psychanalyse Paris, vol n°22.

28-CHABERT Catherine et all )2013(, Narcissisme et dépression, 2em éd, Paris Dunod.

29-Chenet F )2000(, le temps, temps cosmique, temps vécu, Armand, Paris, Colin.

30-Claude Dubar )2013(, « Du temps aux temporalités : pour une conceptualisation

multidisciplinaire », in revue temporalité n°20, Paris, Seuil.

31-COTTET Serge )1985(, La Belle inertie (note sur la dépression), in revue du Champ

freudien, Paris, Ornicar n° 32.

32-Crepault Jacques )2003(, Raisnnement et psychogenèse du temps, Paris, L’Harmattan.

33-Denis Paul)2001(, «  Le travail du présent », in revue française de psychanalyse, Paris

2001/3 vol 65.

34-Doron )R.( - Parot )F( )1991(, Dictionnaire de Psychologie, Paris, P.U.F.

35-Ducros Paul )2009(, Ontologie de la psychanalyse, Paris, L’Harmattan.

36-BAKHTINE, Mikhaïl [1927] )1981(, Le principe dialogique, Paris, Seuil.

37-Edward T. Hall )1984(, La Danse de la vie. Temps culturel, temps vécu, Paris, Seuil.

38-Ehrenberg, Alain et M. Lovell, Anne )2001(, La maladie mentale en mutation;

Psychiatrie et société, Paris, Odile Jacob.

39-Ehrenberg A)1998(, société, Paris, Odile Jacob.

40-E Schvartzapel de Kacero)1999(, « à la recherche d’un temps à construire au

Rorschach », in revue psychologie clinique et projective ; vol n° 06, Paris.

369

41-Encyclopédie universalis )2013(, Haut-Empire romain )Les Grands Articles

d'Universalis(, Encyclopaedia Universalis France.

42-Elias Norbert (1996(, Du temps, trad Michèle Hulin, Paris Fayard.

43-Etienne Klein, Michel Paty, Michel Spiro )1995(, Le Temps et sa flèche, Frontières,

Yvette Cedex.

44-Flagey Danielle)2003(, Mal à penser, mal à être : troubles instrumentaux et pathologie

narcissique , Toulouse ERES.

45-Fédération française de psychiatrie )2001(, La crise suicidaire: reconnaître et prendre

en charge, Paris, John Libbey.

46-Fédida Pierre )2003(, Des bienfaits de la dépression, Paris, Odile Jacob.

47-Foulard F B )1986(, Le TAT. Fantasme et situation projective, Paris, Dunod.

48Fraisse Paul )1975(, Psychologie du temps, Paris, PUF.

49-Fraisse Paul )1979(, La psychologie expérimentale, France,.PUF.

50-Fuchs Catherine )1985(, Aspects de l’ambigüité et de la paraphrase dans les langues

naturelles, Berne, Peter Lang.

51--Frédéric R)1997( Les troubles dépressifs, guide pratique, Italie, Euronext Rome.

52-Freud Sigmund (1976), Introduction à la psychanalyse, Payot, Paris. 

53-Freud S)1925()1995(, » Le moi et le ça », in Essais de psychanalyse Paris. PUF

54-Freud Sigmund, )1968(, « Deuil et mélancolie, 1917 », dans Métapsychologie, Paris

Gallimard.

55-Freud Sigmund. )1920()1951(, » Au-delà du principe de plaisir «,in Essais de

psychanalyse, Paris, Payot.

56-Gibello Bernard)2000(, » Les contenants de pensée et la psychopathologie«, in.

Émergences et troubles de la pensée, Paris, Dunod.

57-Green André )2000(, » Le temps éclaté », Paris éditions de Minuit.

58-Green André )1984(, «Le langage dans la psychanalyse », dans Langages , Paris Les

belles lettres.

59-Goodman Michel et all )2010(, Les états dépressifs, Paris, Lavoisier.

60-GROSSIN William )1974(,Les temps de la vie quotidienne, Paris, Mouton.

61-Guespin Louis )1971(, » Problématiques des travaux sur le discours politique », in

revue Langage, Paris, Volume 6, Numéro 23.

370

62-GUILLAUME Gustave ))1945], 1970( L'architectonique du temps dans les langues

classiques, in Temps et verbe, Paris, Champion.

63-H. Carteron )1926-1931( Aristote, Physique, IV 13, Paris, Belles Lettres, 2, vol.

64 -HALBWACHS Maurice, [1950] )1997(. La mémoire collective, Paris, Albin Michel

65- Hichem Djait )1974(, La Personnalité et le devenir arabo-musulman, Paris, Seuil..

66-HUBERT Henri, 1905. Étude sommaire de la représentation du temps dans la religion et

de la magie, Annuaire de l’EPHE, p. 1-39 repris dans Hubert Henri et Mauss Marcel,

Mélanges d’histoire des religions, Alcan, Paris.

67-Henri Bergson )1970(, » Essai sur les données immédiates de la conscience «, Œuvres,

éd. A. Robinet, Paris, PUF. 

68-HENRY Corbin )1986(, Histoire de la philosophie islamique, Paris, Gallimard.

69-Abderrahmane Bin Mohammed Ibn Khaldoun Wali Eddine)2004(, Muqaddima Ibn

Khaldoun, Bayrût Liban, Dar Yaarab.

70-HUBERT Henri, 1905. « Étude sommaire de la représentation du temps dans la religion

et de la magie », Annuaire de l’EPHE, p. 1-39 repris dans Hubert Henri et Mauss Marcel,

Mélanges d’histoire des religions , Paris, Alcan.

71-Hussain O I Rousselle et A Deyfus )1987(, » Schizophrénie et TAT : quelques

considération sur les aspects formels », in revue de psychologie Française, Paris, vol n°

32/3.

72-Jamet, Franck )1999). Raisonnement temporel : Étude génétique de l'indécidabilité de

l'enfant à l'expert. Lille : Presses Universitaires du Septentrion.

73-Jolivet Jean)2003(, » Variations sur le thème du temps chez al-Kindi ». In: Revue

Philosophique de Louvain. Quatrième série, Paris, Tome 101, N°2.

74-Jorge luis Borges )1993(, «  Histoire de l'éternité «, in Œuvres complètes, Paris,

Gallimard.

75-KADRI Djaouida Hamdani,)2006(. Sémantique de la temporalité en l’arabe parlé

d’Alger Québec, Peter Lang.

76-Klein Etienne )2003(, Les Tactiques de Chronos, Paris, Flammarion.

77-Klein Mélanie )1968(,  « Le développement d'un enfant », in Essais de psychanalyse,

Paris, Payot.

78-KLEIN, W. & STUTTERHEIM Von, C. )1991(, » Text structure and referential

movement «, in Sprache und Pragmatik 22, 1-32.

79-Klein Mélanie, )2004( Deuil et dépression, Paris, Editions Payot et Rivages.

371

80- KLEIN Mélanie, [1930] )1976(. « L’importance de la formation du symbole dans le

développement du moi «, in KLEIN Mélanie, Essais de psychanalyse : 1921-1945. Paris,

Payot.

81-Klein Mélanie., HEIMANN et al )2005(, Développements de la psychanalyse

)Developments in Psycho-Analysis, )1952(, trad. W.Baranger, , 1966 , rééd. Paris, PUF.

82-Lacan Jacques )1966(, Le Moi dans la théorie de Freud et dans la technique de la

psychanalyse, in Séminaires de Jacques Lacan, Livre II, Le Seuil, Paris.

83-Lacan Jacques )1953-1954()1974(, Les écrits techniques de Freud, Séminaire Livre I,

Paris Seuil.

84-Lacan Jacques )1974(, Télévision, Paris, Le Seuil.

85-LALLEMENT Michel, 2008. » Regard sociologique sur le temps et les temporalités. Une

antinomie durkheimienne et au-delà », in revue de Temporalités 8, Paris.

86-Laplanche. J et Pontalis J B )1967(, Vocabulaire de la psychanalyse, Paris PUF.

87-Le Poulichet Sylvie )2006(, L’œuvre du temps en psychanalyse, Paris, Payot.

88-Levalois Anne )2007(, Une psychanalyste dans l’histoire, Paris, Campagne première.

89-LEVIN )Iris(.)1989(, Principles underlying time measurement. The development of

children’s constraints on counting time, dans Levin )I.(, Zakay )D.(, Time and human

cognition : a life-span perspective, North Holland Elsevier.

90-Lothar Baier  )2002), Pas le temps ! : Traité sur l'accélération, trad Marie-Hélène

Desort et Peter Krauss , Montréal Actes Sud.

91-Lowe Ronald )2007(, Essais et mémoires de Gustave Guillaume : espace et temps en

pensée commune et dans les structures des langues, Québec, Les Presses De L’université

Laval-Québec.

92-Ludwig Klages [1934])2004), La nature du rythme, trad. Olivier Hanse, Paris,

L’Harmattan.  

93-Lucie Guillemette et all )2005(, Signes des temps: temps et temporalités des signes,

Canada, Les Presses de l’Université Laval, Québec.

94-Madoui Mohamed, Lallement M. et al,)2004). Entrepreneurs et Pme: approches

algéro-françaisescoll. Logiques sociales, Paris, L’Harmattan,

95-Mahler Margaret )1977(, Psychose infantile, Paris, Payot.

96-Maingueneau Dominique  )1996(, Les termes clés de l'analyse du discours, Edition de

Paris, Seuil.

372

97-MANSOUR Mohamed )2001(, Maousouat Aalam Al falsafa, Oussama, Oman Jordanie,

lltaouzia wa al nachr.

98-Mansion Auguste )1934(, « La théorie aristotélicienne du temps chez les péripatéticiens

médiévaux. Averroès - Albert le Grand - Thomas d'Aquin », In: Revue néo-scolastique de

philosophie, Louvain, 36° année, Deuxième série, N°41.

99-Martin Heidegger [1927],1986 ,Être et Temps, trad. Rudolf Boehm et Alphonse de

Waelhens, Paris,Gallimard.

100-Maya Gratier )2007), Les rythmes de l’intersubjectivité, Paris, ERES.

101-MERCURE Daniel, )1995), Les temporalités sociales, Paris, L’Harmattan.

102-Meziane Abdelmadjid )1975(, »l’aperception empirique du temps chez les peuples du

Maghreb «, in Les cultures et le temps, Ricœur P et all, Payot, Paris.

103-Minkowski. Eugène )2005(, Le temps vécu ; Etude phénoménologiques et

psychiatriques, Paris P.U.F.

104-Montangero Jacques )1994(, Piaget ou l’intelligence en marche, Belgique, Mardaga.

105-MONTANGERO Jacques )2001(, Comment l'enfant comprend le temps, LA

RECHERCHE Lille, Hors-série n° 5, Avril.

105-NICOLAS Serge )2003(,La psychologie de W. Wundt )1832-1920(, Harmattan, Paris. 

106-Palazzolo Jérôme )2007(, Abrèges de Dépression et anxiété, Mieux les comprendre

pour mieux les prendre en charge, Paris, Elsevier-Masson SAS

107-Pascal Buleon (2002), Spatialités, temporalités, pensée complexe et logique

dialectique moderne, Creso, Université de Caen.

108-Paul Robert)2009(, Le nouveau petit Robert: dictionnaire alphabétique et analogique

de la langue française, France, le Robert.

109-Pheulpin M C Bruguière P )2002(, Eléonore ou le temps déboussolé, in

psychologie Clinique et projective, Paris vol.8.

110-Piaget Jean (1969), Le développement de la notion de temps chez l'enfant, Paris,

PUF.

111-Pierre André et coll. )2004) Le corps, Paris, 1ed Puf .

112-Pinto Jean-Jacques (2006(, « Réel, Symbolique, Imaginaire », in licence GNU de

documentation libre ,http://langaginconscient.zeblog.com/c-reel-symbolique-imaginaire.

Sami Ali )1986(, De la projection, Paris, Dunod.

113-Radat Françoise )1998(, Les états anxieux, Paris, Doin.

114-Raffy Alex )2009(, La théorie psychanalytique et l'enfant: Développement et

temporalité, Paris, L’Harmattan.

373

115-Reinberg Alain )1979(, Des rythmes biologiques à la chronobiologie, Paris Gauthier-

Viallard.

116-Rongner C )sans date(, in sentiment, temps des motions, Lille France, 1ed The

book.

117-Rosolato G )1989(, Eléments de l’interprétation, Paris, 1ed Gallimard.

118 -SALAH OULD MOULAYE Ahmed )2004(, L'apport scientifique arabe à travers les

grandes figures de l'époque classique, Collection Histoire plurielle, Éditions UNESCO.

119-Sebaa Rabeh )1996(, L'Arabisation dans les sciences sociales, Paris, L'Harmattan.

120-TODOROV Tzvetan. )1985(, Bilinguisme, dialogisme et schizophrénie, Du bilinguisme,

Paris, Denoël.

121-Valérie Tartas )2008(, La construction du temps social par l'enfant, Allemagne, Peter

Lang.

123-Viennet. Denis )2008(, Il y a malêtre ; Essai sur le temps et la constitution du soi

contemporain, Paris, L’Harmattan.

124-Widlöcher Daniel et all )1983(, Le ralentissement dépressif, Paris, P.U.F .

125-Winnicott D.W )2000(, » La crainte de l'effondrement «, in La crainte de

l'effondrement et autres situations cliniques, Paris, Gallimard.

126-Winnicott D W, [1967] )1975(. Jeu et réalité. Paris, Gallimard.

374

المالحــــــــــــــق

اإلدراك و اإلحساس و باألزمنة الثالثة) الماضي، الحاضر، المستقبل (،-1سنة22هدى :

:الماضي

يضرني بزاف ما عشتش فيه حاجة مليحة +++ حاولت ننساه قاع صوالح متعلقين بالماضي ما نجمش ننسى نبغي ننسى باش نريح مكاش حاجة راهي ضارتني كيما الماضي معاملة لي عاملوني بيها .. باغييني نكون كيفهم و أنا ما نجمش ندير القناع باش نعجبهم ..

. يدور بزاف في راصي لي عشته فالماضي مزالني فيه:الحاضر

وصلتcompliquėلي نكبر و كلشي بالعكس الحاضر بزاف apart ما نجمش حاجة جديدة. حتى نطلب الموت صاي ما نجمش بزاف صعيب

:المستقبل

إن شاء الله ننجح في قرايتي ) بكاء ( .. ممكن .. نتمنى نشوف بابا في حياتي في نفس راني خايفةpassė راني باغية نخلي الfuture الوقت يخوفني بزاف خايفة نتعلق بال

. نموت و ما نشوفهش .. خايفة نفشل في قرايتي

375

2- سنة22بروتوكول الرورشاخ هدى

د11المدة المستغرقة :

التقدير االستقصاء تقديم االستجابات رقماللوحة

-NCcritobjتعليقعدم المعرفة

رفض la couleur noire 29" لوال أنا نموت

noireouleurcalعلىما فهمت والو

( ++ )تبسم( +++)?()استبعاد

" د1:40ز=

I

critobj تعليقتبريرcritobjeoG تهديم boK1Choc au rouge

الجزء األحمر العلوي كي البركان , بصح

الناس هما لي خلوه. كيما هاك

دل عليا أنا hotopal هاد "13 fondau. نشوف فيها روحي

نبغي قاع الناس. تصرفات تاعهم بديت نكرها . بصح أنا

وليت نتعامل معاهم كيما هوما. د1.32+++ انفجار. ز :

II

G K H ban →عدوانية تعليق

الجزء ين علىالجانبين

األحمر الوسط حاجة "17 محصورة بين ناس مشي مالح +++ حاجة بين زوج انسانين

.مشي تاع خير ثا42ز:

III

G clob F)A(Choc au noire

البقعة ككل الشكل واللون كبير

وحش .. غول +++ "51)استبعاد(

17ز : "

IV

376

G kan A ban →عدوانية →clob

كل البقعة حمام مفترس .. "1531خفاش .. تاع الظلمة "

V

G clob Aتوتر

كل البقعة .. حيوانouleurcal

حاجة تخوف .. )ارتجاف( "2546ز= "

VI

رفض دخان – سراب –غمامة – كل البقعة

.)بإيمائية رفض( V )استبعاد(50"

VII

3DG kan A ban →عدوانية

األخضر في الوسطاستقصاء الحدود -

األخضر في الوسط الجزء الوردي على

الجانبين

" حاجة15 )لمس اللوحة( محصورة بين الناس ++

)لمس( باغيين يدوه .. هذي الحية في الوسط راهم

يهجموا عليها كلي49راهممتداورين عليها "

VIII

critobj

7 D CF Anat

Elle dépasse l’objectif de la plaindre

الجزء األحمرالوسطي على طول

الجزء الوردي على الجانبين في

الوسط .. اللون والشكل

ouleurc "10 )استبعاد(شابين

rozesurtousclaireouleurc )لمس( versنبغيهم

leteralmilitaireversozer حاجة راهي خارجة

donfelمن حاجة من الداخل تكون ندارت في جسم االنسان في قلبك .. ما تحبش تزيد تطوال كثر من

.. هاك د01:01ز=

IX

8 D C )Nat.Abst(Critobjتعليق

9D C )Ad.Abst( →عدوانية

األخضر السفلي حاجة مليحة . طبيعة

تاع االنسان قاع الناس نحسها على زوجي قد مكانش

ناس مالح غادي نولي العكس وليت نبغي للي يبغوك ونكره

للي يكرهوك خصك باش masque ديري

. نتعامل معاهم الــرمــادي

العـلـوي:كي السم تاع اللفعى , حسيتها كي شغل هدرة اللي

تأدي الناس مكاش كيما هاكا .. بسبابهم و لي يقعد وحده ..

كنت وحد الوقت نقعد وحدي باش

.نتجنب قاع الناس

9 )استبعاد , ثم لمس اللوحة( '' حاجة مليحة .. تخرج منها حاجة مين مليحة زعم حاجة

تاع شر

40ز = ''

X

: االختيار االيجابي

VIII : " حسيت روحي أنا في وسطهم ++ حسيت الغاشي في وسط هذو زوج "XI: " هذي أنا ما نحبسش سكت كما سكت صاي . و أنا ساكتة –صاي الصبر عندو حدود "

377

: االختيار السالب

IV : " )خفت منها اللون و الشكل )ايماءة انفعال"VI : " اللون و الشكل ".

سنة22 هدى TAT-بروتوكول الـ 3

1اللوحة

زعفان كارهA3-1 triste"هذا ولد.. ياكاره..يا راه باغي يحلم بحاجة ما يقدش يوصلها ))7(B2-2 عنده )un but50 بصح مراهش قادر يلحقلو..يوصلو( A2-4. ")

2اللوحة

( قاع كارهةCI-1) )استبعاد اللوحة( ))B3-2( A3-1" وحدة في مزرعة و ال في حرب )6 ( الحزن بزافCN-1(كي شغل رافدين الدنيا فوق راسهم )B2-2()CI-2هذوا للي راهم هنا )

(CN-3( هذي هيا )CI-1)43."3BM اللوحة

(] ما2B( )1-3A-1(] مشعارف هذا داير كيما أنا [)3A( )1-CI-1" محقور و ال محقورة [)5 ( يفضل يخرج صوالحه ليهCI-1( حتى اذا يخرج ما كانش لي يفهمه )CI-2ينجمش يخرج .. )

(1-4E( و يتعذب هو )2-2B( هذي هي )1-CI )10"1.د4اللوحة

)B2-4( راها تجري موراه باش يتصالحوا la femme )A1-1( )CI-1(+++ 7"عائلة36هذي هيا . " )CN-1( هو كاره حياته

5اللوحة

la maman )1-1A( C’est une chambre10" دار فيها وحدة ) 1-1 A( هذي( جات ترقب على ولدها 1-1 B( etre peut تسقسيه على واش خصه ) 1-1 A( 45".

GF6 اللوحة

( راجل يحقر في وحدة "5 1-1 B( هي خايفة منو ) 2-2 B( هو قبيح ) 2-2 B( هذي هي )1-CI( 21".

GF اللوحة 7

16" H )1-2B( أم تقرا )1-CF( بنتها ) 1-3 A( meme مشي باغية تقيمها ) 1-1 B( األم ( راهي باغية تتواصل مع بنتها 1-1 B( بصح البنت ما عاطاتهاش هذيك الفرصة ) 1-1 B( مع

( حذف الموضوع )الدمية ( 1-1 E( 55" GF9 اللوحة

378

".28(] 2B( )3-1B-4" وحدة متخبية مور الشجرة هاربة ملي تحوس عليها خايفة منها [)510اللوحة

.. )1-2B( األب معنق ولده ) 1-1 B( +++ )1-CI( )3( في حالة الحب الحنان )؟-NC( )1-1B( 31". ولده يبغيه même

11اللوحة

( غابة جبل شالل "10 1-1 A( بالصة تخوف )2-NC( هذا مكان )1-IC( 22". GB12 اللوحة

( غابة "16 1-1 A( )( تخوف ثاني )أصابع اليد عند العينين 2-2 B( + )1-1E( )إيماءة mM( )3-4E( 26".

B 13 اللوحة

مساكين )NC -2→-( ما عندهش الدراهم [)NC( )1-IC-2→-(] ولد مسكين ++ محقور "3) 1-3 A( يتفرج في الغاشي )1-FC( يستنى في واحد يمدلو يدو )-→1-MC( ++ )1-IC(

41". MF13 اللوحة

( مرا ميتة "5 4-1 E( و راجلها يبكي عليها [) 1-1 B( )2-2B(] ++ بالك هو السبة لي كتلها [) 1-3 A( )1-1B( )2-2E(] بالك راه يبكي على الندم [) 1-3 A( )1-IC(] 33".

19اللوحة

)NC-2→-( كي شغل كوخ في بالصة مهجورة )IC( +++ )1-IC-1( )استبعاد اللوحة( "9 Je فيه B1-2()A3-1( [deux personnes( على حساب لي راني نشوف فيه [ +++

pense )1-IC((B2-1 )47 "

16اللوحة

)CM-1→+()B1-1( يبغوا بعضهم )CN-2→+()A2-1( 8" نتخيل فيها فاميليا هانية

)CI-1(+ )CM-1→( تجي أي حاجة ما تأثرش بيناتهم malgré )CM-1→+( واقفين يد وحدة

أنا مازال ملقيتش روحي )؟()→CN-1( د1"01 .

-اإلحساس و اإلدراك باألزمنة الثالث )الماضي، الحاضر والمستقبل(، أمينة1 سنة:31

"...نكره ڤاع الماضي تاعي...ما نبغيش نتفكره... خاطرش يخليني مقلقة... كلالماضي: مرة نتفكر حاجة نحس الضر بزاف... نحس بلي نكره ڤاع الفامي... كره... نبكي بزاف...

مارانيش عارفة وين كنت و وين راني رايحة... خاطرات منعرفش روحي شاراني باغية من

379

الدنيا... كي شغل راني في مركب يغرق... ما نحسش بالوقت خاطرش مارانيشمستثمراته في كاش حاجة... نحسه ثقيل... ".

الحاضر:

"... ما نبكيش كيما بكري... حاجة مشي مليحة... تركيز تاعي مودر... عايشة غير هاك أو صاي... يفوت هاك بال تفكير...نحس روحي خير من بكري بصح دايمن حزينة... نفضل اليل

خاطرش يخليني نحس الوحشة... خاطرش حاجة مجهولة... ".المستقبل:

" ... متعلقة بزاف باألمل... دي فوا نخاف منه بزاف... نبغي نتحرك بصح هاذي الحاجة الوحيدة اللي مستحيلة... نصيب روحي بعيدة... حياتي تفوت عليا كيما الفيلم متنجميش

تحمليه...".

سنة. 31-برتوكول الرورشاخ. أمينة 2

د17 المدة المستغرقة :

رقــماللوحـــة

تقديم االستجابــــة

االستقصـــــ

ــاء التقـــــــديــــــــر

I

"10د:1

Ʌ10تبان حاجة كي " الرئة.. الرئتين و ال+++

)الجزء في الوسط( الرئتين و ال تبان خفاش

c’est tous.

الجزء في الوسط)الرئة(

كل البقعة .

1- DF- Anat2- GF+ A ban

- ترددChoc au noir.

IIɅ30..3 الجزء العلوي و " نشوف الدم و ال-DC sang

380

"15د:1السفلي حفرة.. والو++ صاي .

الفراغ األبيض فيالوسط

4-Dbl F- obj-إلغاء

Choc au noir .

III

"05د:1

Ʌ15+++أعصاب " نشوف شكل مخ و ال+++

إنسانsqueletteشكل ميت+++ صاي .

الجزء الجانبي والوسطي

الجزء األسود فيالوسط السفلي

زوج تاع ناس متقابلينبصح ميتين Squeletteالجزء(

األسود الجانبي( .

5-DF- Anat

6-DF- Anat

7-DF- squel/anat

→ sym

8-DF- squel/anat-تردد

نزعDébilisationالحياة

IV

"15د:2

Ʌ10)شبح )ضحك " c’estوحش حاجة تخوف

tous 1 V( شتها هكا (.. والو شفتها الخوف 1

كل البقعة 9-G F clob )H(

-الكفChoc au noir .

V

1 د:20"

Ʌ10طائر.. صقر و ال " حاجة طائر متوحش..

...c’est tousالخيال الخيال تاعي مسقم معوج

كل البقعة في حركة كل البقعة

10-G kan A ban →Agr →clob11-GE F- H CollageChoc au noir .

VI

"05د:2

Ʌ20..نشوف مكان عالي " حاجة عالية.. انحدارات

)الخطوط الجانبية( شغل مشي طريق مسقم نيشان

اعوجاج و علو في نفس c’estالوقت و أشواك

tous.

مكان عالي.. بناية)الجزء العلوي( .

طريق )في الوسط(potto

أشواك )جزء منالجزء على الجانبين(

12-DF- obj13-DF- obj14-Dd F- P2 →Agr

VII

"45د:2

Ʌضباب+++ صورة " كلها تبان مغيمة مكانش

حاجة+++ ماتبانش واضحة+++ غيوم و

ضباب اختالفات في الغيوم.

الجزء السفلي فيالوسط

الغيوم )الجزأينالجانبيين(

15-DFE Nat-الغاء

16-DFE Nat Choc au noir / gris

VIII

"07د:1

Ʌ9.. صورة جميلة " تبان كلها ورد نشوف فيها طبيعة ++ بحر.. شمس

كلشي كلشي الطبيعة كحلم جميل قوس

األزرق في الوسطاألزرق في الوسط شمس ) الوردي و األخضر الفاتح في

الوسط (.

17-GCF Nat -NC18-D Kan Aban

381

كل األلوان الطبيعة .قزح تدرج األلوان صاي نعم زوج حيوانات

طالعين جبل.IX

"20د:2

Ʌ10كأن فيه صعود و " هبوط في نفس الوقت.. جراح تمزقات و أسالك

حاجة مشبكة كأن مفيشطريق واضح.

الجزء البرتقالي الجزء البرتقالي

الجزأين البرتقاليينمشي باينة .

19-DF- obj20-DF- obj21-DFE obj Choc à orange

X

"50د:1

Ʌ3..عقارب و حشرات " عناكب هذي الصورة

نشوف فيها أحالمي حاجة مخلطة قاع حاجة ما

تتفهمش ألن ما فيشمكان للهروب صاي .

-عقارب . الجزءالرمادي

متقابلين-حركة. - عناكب : الجزء

األزرق على الجانبين .

22-D Kam →Agr23-D Kam A →AGR

→clob

االختيار اإليجابي )+( :

VIII طبيعة اللون عجبتني : االختبار السلبي )-( :

IIالدم ما نجمش نشوف الدم : أشياء في الواقع نشوفهم الدم مثال في الواقع ما نجمش أصال نشوفه .

382

سنةأ31مينة. TAT 3-بروتوكول الـ

1اللوحة :

)1- 1A( و الولد راه يخمم )2-CI( راه منغمق زعم في التفكير... تاع une guitar 30" ( هذي 4 -2 A( زعماك باش يحوس يعبر .. زعماك كاش تلحين ) 1 -1 A( و ال شاه la

musique musique une )1- 3A( صاي )1IC( 1.35 د.2اللوحة

(] هذا أيا .. هذا كيما نقولو الريف "14 1-3 A( )1-1A(] ontagnem la و فالح راه يحرث معلمة راحت ignanteense une هذي كيما .. )1FC( في األرض تاعو

[)1-3A( )1FC(] .. و هذي paysane une و قاعدة تشوف ف illes esl [)1-3A( )1FC(] صاي هذا ما كان .. )1IC(. 1.56 د

MB3 اللوحة

( هذا ولد راه منغمق في األحزان تاوعه "21 4-2 A( +++ .. )1I C( .. راه كيما منطوي ) 1-4 E( hE .. على .. االنطواء النفسي ) 2-2 A( ف blemespro les تاوعو ) 4-2 A( صاي

)1IC( 1.044اللوحة

( الزوج هارب منها و هي شاداته )upleco un )1-1A( +++ )1I C هذا "11 1-1 B( صاي +++42 " )1I C( باينين heureuxmal upleco un )¯→2I C( أستغفر الله يا ربي باغي

(] نتقيأ 1-2 B( )1-3B(] 1.03 د.5اللوحة

383

13" mbrecha une )1-1A( +++ )1IC( فيها illeuseve la و fleures de bouquet un )1-1A( وهذي femme une داخلة )2IC( صاي . )1 IC( 57".

FG6 اللوحة

(] راه حوار بيناتهم .. كلي مشاجرة بيناتهم )couple un )1-1A هذا "15 1-1 B( )3-2B(].. ."1IC( 39( صاي

GF7 اللوحة

( تاعها reme la و lefil la هنا "10 1-1 B( ذيك تقرالها و هي ماعالبالهاش بلي راهي ( تقرالها 1-1 B( غايسة في جيهة وخداخرا )1IC( عندها حاجة )( باينا بلي راهي .. )؟ 2-3 B(

( راهي غايسة 1-3 A( صاي )1IC( 1.19 )1-1E(. Elle a beaucoup choses GF9 اللوحة

( هذي مرا هاربة وحدة متبعتها "25 3-2 B( +++ )1IC( تحوس تردها و هي ماحاباش )-2 B( +++ )1IC( )3( )تقلب اللوحةMC( زعما عندها حاجة مشي راهي خارجة هكذا [) 2-

3B( )1IC(] ++ )1IC( 1.1410اللوحة

++ صاي )4-2A( blemespro les راجل عنده ieram nu هذا "33 )3MC( )تمييل(>1+ )1IC( راه في obscurité )2LC( راه في ظلمة ) 1-3 A( تجيني هنا القنطة [) 2-3 B(

)2-2B(] )1-1E( 1.14 .11اللوحة

( هذي غابة "33 )3MC( )تمييل و تقريب( 1-1 A( +++ )1I C( و هنا كي الواد )1I C( V )3MC( فيها animaux les – طيور هكذا .. و هذا كي اللفع ) 1-1 A( راه جاي ) 4-2 B( ++

+ )1I C( بايهجم ) 1-4 E( على هذا الحيوانات يديهم ) 2-2 E( طيور هذو اليمامات تقيسها . citerne )2-2E( 3.03 .في الحاسي

: GB12 اللوحة( هذي غابة كاسيها الثلج "29 1-1 A( حداها بابور ) 2-1 A( مشعارف حداها بحر [) 1-3 A( )2-

1A(] bon c`est )1I C( 1.09 .: B13 اللوحة

( راه يخمم على أمور الدنيا [)CN2¯( )1-3A(] براكة .. )1FC( هنا ولد راه في الدار"11-2 A( صاي )1IC( 46".

: MF13 اللوحة

( هنا زوج و زوجته "12 1-1 B( باين كان كتلها و ال مشعارف [) 2-2 E( )1-3A(] و راه باغي ( يهرب 4-2 B( say )1IC( 41".

19اللوحة :

."1IC( 54( ما فهمتهاش شوالى .. ما فهمتش "30 )3MC( )استبعاد ثم تقريب(16اللوحة :

384

( تحوس في أمور الدنيا )1CM¯( مرا في دوامة "10 4-2 A( كي تتمشى و كمتمشاش ) 4-2 A( على المستقبل تاعها و تاع والدها [) 4-2 A( )1-1B(] و راهي في حيرة ال يكمل

( المشوار و ال ما يكملش 4-2 A( صاي )1-IC( 1.14 د.

-االحساس و االدراك باالزمنة الثالثة )الماضي، الحاضر والمستقبل(،1سنة:35عبداللطيف

الماضي:

منnormalement تاع الطفولة كان surtous la plus partالماضي كاره منه الطفولة نطلغ غاية ، ما طلعتش غاية ، شيباني و شيبانية فارضين... ماكانش هديك الحنانة

ce يقولو حنينة La famille، شيبانية ما تطلش عليك، و تحوس عليك و ما تعطفش. n’est pas vrai تنقرش معايا ، sans pitiéغير دير هادي كيما خوالي و خواالتي ، هي ،

لي كهربت الجو في الدار. هذا الصغير ما يردش علي ، شيبانية تضل تخمم فيه، هو لي

385

كاين طرق بصح تخمم فيه: يجي، روحه طايح فيpour tantكاتلني)الماضي ( – ما نبغيهش... نجي دير حاجة نلقاه كيforcée – pour tantعقلي ، في راسي داخل

باش ما يطيحش بصح يطيح، ما يخطينيشles régimesلجدرة في راسي، و عييت ندير même.في الليل كثر ، و عينيي محلولين

غير تفيش- ما نركزش جاي من الماضي – كاره الحاضر –الرهبة تغلبني –الحاضر: les quatre ans هذو l’âge كي بديت نكبر ف sur tousالحاضر ما نحسش بيه

dérangement même ، و شحال باقي باش ندخل العام الجديد 34-33توالى هاد des foisالتنهيدة ما نتنهدش مليح ، باغي نتقيا من قبل العام... كاره الخلقة لي نخلقت

و عالش جابوني انا، وال كون تحطيت في عباد و خدخرين.

المستقبل:

La question( داتلي الوقت l’avenirصباح الخير ...)carrément ما بقا l’avenir.

سنة:35-بروتوكول الرورشاخ عبداللطيف، 2

د41المدة المستغرقة:

رقماللوحة

التقديراالستقصاءتقديم االستجابات

I2.20

+++ رغم˄˅˄˅˄ تبالي كي الـ1:20

monde++جاي داير فيه الخير و فيه

mélangeالشر....فيه بيناتهم األبيض و االكحل

،شر و خير بصحgrisالـ الشر راه بزاف.

-األسوأ،الجزأين علىالجانبين.

-بزاف بنيادم )فيحركة(

-األبيض في الداخل)الخير(.

و الرمادي على.entourageالجانبين

1( GKH2( Abst

3( DC Abst NC تعليق Choc au noir

II 4.57

" زعما23 ˅˄vraimentما راني

فاهم والو... بصح نحاول نطلق المخيلة ، أنا كي شتها اللوال معالباليش

قاع شاكاين +++

الجزأين الجانبين)روشيات تاع البحر(

عدم المعرفة.تعليق.

نقد موضوع NC3( DF obj.4( DCF Abst.

386

صعيبة أختي1.19 aucuneصعيبة +++

réponseمشي الحمر هذو غيبوها لي

مافهمتش+++ روشيات تاع بحر ، بصح

التالقي مع البحر، ما عرفتش شوالى و ال

حاجة تحمل حاجة surtoutsمعرفتش. ال

لوكان مقلوعين زوج.. و فيهun mondeال تاني

كيما نقولو حرب في دولة من الدول كي نار

حمرة ، الدم و أقاع بصح هذو زوجمعرفتهمش.

الجزأين الجانبين) الدولة(

5( DCF Sang fer Agr

III3.55

أشكالTjr˄" هذي vraiment)يتبسم(

"28)اليد عند الرأس( هذي واحد يبغي وحدة، وهذو زوج قيتارة....و ال

لزوج يستغلو قيتارة، يستغلو اللحن واحد،

même styleعندهم presque في les

sujet amoureuxو هذي تبان كي

المصلحات هكا .. يوخرو الغيرة على رواحهم

حيين...Tjrباش يقعدو أيا و منعرف++++

زوج قلوب تاعهمحمرين

األحمر على الجانبالعلوي

6( DGKH Asn

7( DF Otj

- تردد.

- تعليق

IV++>++ < ++ ˄˅˄++

)هز الرأس( تبان3:09 +++˅

isoléقلعة في جهة زعم وحدة ..مشعارف تكون في البحر+++

فيها صح طرق... طرق.Principaleبصح

الداخل كي تفوت هذا الطريق الرئيسي تم

فيهun mondeكاين كل شي ...المشاكل .. الخير ، الشر...الناس

circulation،وحدها بصح كاين بزاف الشر.

الصوالح لي يتعاملو بيهم lesالناس

méthodesبزاف الخيانة.. السرقة..

كل البقعة

8( Gbl F- geo

K

Agr

تردد

تعليق

387

l’agression.المصالح V1 :58

خفاش طاير 1:41 ˄ على رزقه naviguéو

يبانوdébutو عند زوج بعويدات

مقسومين ، بصح ال مشي بعويدات الخفاش

ما راهش راقد.

9( G Kan Aban

VI ˄++˅ 52حاجة " مقسومة شياال هاذي

مشعارف ++++ د حمام و ال .. ال2:09

مشي تاع حمام... ما عرفتهاش ال... حاجة،

قعدت نحوس نكسمها ومعرفتش شياال

ريش تاع الحمام )الجزء العلوي( الحوت

لي مافيش الشوك ، لحم تاعه داير هكا و بالخدمي راه خفيف، يتقطع بلخف )الجزء

السفلي(

10( DF-Ad [ DF- Anat]

-عدم المعرفة.- choc au noir

VII˄++>++ < ˄++˅ بقايا تاع عقرب "45

ميت و في الوسط فركتوله النصف التاعه )دقوهمله( كيما نقولو

Bzoz

Squeletteكل البقعة و مازالت ملحمة في

الوسط دقدقوهابالحجرة

11( GF Anat/squel

→dest

VIII3 :45

enfin ˄هذي فيها plusieurs couleurs )نجم نعطيها شحال من

حاجة ساعة علىساعة(.

تبالي قاع لي1:04 قلتهلك ، غير نخرف و

قاع>˄ صاي+++ الرسومات كاين حاجة مقسومة ...و أو... هي

معرفتش بصح نقولles couleursتاع

الدنيا

عند استقصاء الحدودأجاب بـ "نعم"

باغي نقبضها بصح ماوصلت لهاش

-NC

-تعليق

sym

12( DG Kan Aban

IX˄++ ˅ ++˄نشوف... les مشعارف 1:22

poumonsتاع بن ادم ++ )لمس اللوحة(

بصح هذو صوالح في lesالجسم تحت

poumonsو تحت هذي لخضر الكالوي عند

و العمودbassinالـ الفقري

normalement

الجزء البرتقالي تيويات lesصغار تاع

poumons الجزء األخضر الكالوي.الجزء الوردي الحوض العمود الفقري الجزء

الوسط يوصل عندالقصبة الهوائية

-عدم المعرفة.

13( DCF avant

14( DCF Avant

15( DCF avant

16( DCF avant

-صدمة األلوان الفاتحة.X ˅ ˄ ˄ والله vraiment

معرفت والو..معرفتش وين نروح+++

)استبعاد اللوحة الى األعلى ثم تقريب ثم

هي1:54استبعاد(

-عدم المعرفة.

sym

388

Tjrكيما الوجه األيمن كيما األيسر

-حاجة مقسومة بين زوج+++ والد ويلعبو بـ

la pentureو دارو couleursشحال من

األزرق هذا نشوف عقرب )التقريب أكثر

إلى العين (+++ ، هذو الحمرين، الكبش كي ينذبح عند العنق،كي

ينسلخ الدم األزرق عند وين ذابحين و األحمر... اللحم األحمر... الوسط مزال مليح...كون يطول

يوليfoncéيبدا يزراق ما ينتكلش، يولي غير صالح لالستهالك كي

يزراق.

العقرب )السنارة تاعها باينة باش تشد الضحية

تاعها(

الدم األزرق )األزرقالوسطي(

األحمر اللحم أحمر)لون أحمر(

Crit psy

17( D Kan Aban

Agr

18( DCF Anat

19( DC Sang

20( DC Sang

-تعليق

االختبار اإليجابي

:III  هذي حاجة"naturel واحد يبغي وحدة، كما نقولو - l’amoure ehيتفاهمو، عندهم la musique يتبعوها في الدار c'est-à-dire".ما عند همش وقت متفاربين بزاف

VII هذي شاعجبني ":même هذيك حاجة véridique و فيها .. les sentiments c'est-à-direواقع .. وكاين حاجة داوية ++ وهذي تاني واقعية.. راك تتمنى تلقى حجرة

  »en mesurent ..تبان حاجة مازال حية artisteمهرسة..شوية

االختبار السلبي

IV غمتني حاجة منجمش نقولها- كي شتها- حاجة مابغاتش تتبلع عند الريق تاعي. حاجة " : bisard و الجسم تاعها يبان معمر microbes، كما نطولو ننظر حاجة من النظرة تاعها ،

مشي مثلبة ضيت الكلب.

:VI  هذي جات مخلطة ، يبان لحم محلول و مقطع، بصح الداخل فيه " les dessins ،vifs غامقين من couleurs في هذا اللحم ، و شحال من formesبزاف، تاع شحال من

بصح فيdirectو تحت ريش تاع الحمام منتوف، مقطع بالمقص، و ال حاجة مشي مقطع les deux cotés".

سنة:35 عبد اللطيف، TAT-بروتوكول 3

2010-08-30: تاريخ إجرائه

389

58:19 المدة المستغرقة:

1اللوحة

وحدهviolent( راه داير E1-2" بصح راني نشوف كتاب مازال ماتعمرش )44

(A1-1 وراه يخمم في )la chanson )A2-4(،بصح على حساب يده وراه قريب يقبدها (CN1(] هربتله نقطة وال زوج، يصح مازال ما قبدهاش )CN2( )A1-2راه داير كتاب حداه[)

2.10 "

2اللوحة

( هذي أرض فالحيةE1-2(باينة على حساب األهرامات )A1-4" هذي أرض مصرية )23 (CM1( نزيد ؟)A3-1(+++ )CI1(، راه يقلب األرض )A1-1موالها راه يحرث فيها )

-c'est-à( CM1( وقبضت الشجرة باش تريح )CM1هذي فالحة راهي تعاونه في الفالحة)dire راهي دايرة la potion( تاعها تريح و تعاود تولي A3-1 تخدم )parce queراهي

-A3( وال تجمع )E1-2(.... وهذا المطرق باش الكباش تنش عليهم )+CM1مركزة معاه)( خاطيها الفالحة، تراجع تقرا )CF1 عندها القراية تاعها ))en face )A1-2( هذي طالبة 1

CF1( و مليحة )CN2+(راهي تقرا و هي تشوف قيمة العمل )CN3( و الله أعلم )CM1) 3:03."

 3BMاللوحة

( عندها حاجة مأثرة فيهاCF1(+++ )CI1" صح مرا راهي قاعدة في األرض )24 touchante( في قلبها B2-2 حاجة )inconsciente )A2-2(( راهي تبكي B2-2( ++ )

CI1( ذاك الهم بزاف )B2-2( راهي دايرا راسها فوق السداري )CM1الثقل تاع الهم فوق ) ".1:49( A3-3( راهي تفاجي في خاطرها )A3-1السداري )

4اللوحة

l’actrice( A2-1 مشهورين )Américain )A2-1( deux acteurs" هذا فيلم 16

c'est-à-dire( B2-1 هذا ما نعرفهش ))Maline Momo )CM1( ++)CI1ما تعرفيش ( بالكCM1 و هذي لي راهي معاه ماراهيش باغيا على حياته )A faire( B2-4رايح ينتقم )

( يولي مريض )CN2 في الكتف و ال في راسه )soit( A3-1( و ال يتعيب )E2-2يموت )E2-2(++ )CI1(++هذي الله أعلم )CI1 نضن برا في )cinéma )A3-1( parce que

)un film )A2-1( ++++ )CI1 على publicité و هذي مصورة idéeكاين هذي1:11."

5اللوحة

27 "ça veut dire( هذي سيدة في دارها A1-1 في )moment(]تاع الليل و ال النهار A1-2()A3-1( حلت الباب تشوف ال ولدها وال بنتها راها في الغرفة في البيت [)CF1++ )

(CI1)  و البيت هذا تاع واحد يقرا ، كاين الكتب محطوطين فيétage )A1-1( c'est-à-dire(] يخبش شوي B1-2()CN2+( +++ [)CI1( نزيد؟ )CM1مشعارف على حساب )

l’accent( راهي مدهوشة ، B3-2 ملقات حتى واحد على حساب )juste( تاعها CN3و ) .2:22( CM1الله اعلم )

6BMاللوحة

390

( راهي توصي فيه )CI1 الشاب أو ++++))jeune )A3-1" هذي الله أعلم أم هذا 8 CM1+ و تقوله )la réponse على حساب الـ question( لي عطاهالهاB1-1مشي )

)bizard )B3-1( وهو جاياته B1-1( و هي راهي تهدر و تقوله شاكاين )A3-2توصي فيه ) ce راهي تشوف من التافه )au même temps bizard )B3-2قليل وين تصرا حاجة

qu’se passe( برا CF1 )2:17.

7BMاللوحة

الجد يبان عليه المرضEH( ..B1-1( هذا الشاب هو و جده )CI1" )1:37)استبعاد اللوحة( كلمات.. كلمات قالل منهEH quelque( B1-1( ... و الجد راه يهدر )E2-2تاع الكبر )

( وين زعما يخدمو هذاB1-1( منها ذاك الكالم صغير يعطيه معاني)CF1يفوت في الوقت ) ( مشكلة وال أزمة ماA3-1( و ال يوريله ساعة ساعة الطريق)+CM1 حياته )jeuneالـ

(] كيما يلقاش عليها+A3-1()CM1يعرفهاش جده، يعطيه هذا الكالم، يساعده في حياته[) (CI1 صاي )EH( E2-2( و مريض )+CN2( قتلك بلي كبير )CN2وين، يفكروه بحياته )

2:53.

8BMاللوحة

(A1-2( راهي كل حاجة في جيهة )A3-1( مافهمتش حاجة قاع )CI1 " مافهمت والو )45 ( )استبعاد اللوحة(CI1 ماعرفتهاش قاع ))eh )B3-1( +++)CI1و ال ليق نقول مشعارف

(++++CI1 )2:50."

10اللوحة

ما عرفتشvisage vague( هذي +CM1" هذي أم راهي تسلم على بنتها، هذي )1.26 ( مقلوعB3-2( ومنين تتحقق، تعرف بنتها من الحواجب منتوفين )A3-1ال راجل وال مرا )

(B1-1(+++ )CI1( بالك كبيرة ماكانش عالبالها بيها)A3-1الشعر و راهي تسلم عليها ) ( صراتCN1األم حسبت بلي بنتها بعيدة عليها ماراهيش متعلقة بيها كيما بكري )

occasion( و حست بنتها بلي ماراكيش تبغيني B3-3أيا قبضتها تسلم عليها، مشي سالم ) ( بلي نتي بنتي و الشك ما كانش منه، وراهي تقولها بلي+CM1و صاي سالم تاع وحش)

".4:04( B1-1نبغيك، نموت عليك )

11اللوحة

لماء راه يتالقىEh" 2:21( كيفاش هكا أفقيا ؟ +++ )تقريبا( CM1)تدوير اللوحة( ) (، لتحت وين يكمل تحت، فوق الحجرة تاعCL2( ، راه يهود ملفوق)CL2فوق الحجرة )

( واهE1-3( و كاين فوق الحجرة خفاش السق فوق الجبل، مدرق روحه )CM2الجبل ) ( حيا ماعرفتهاش مت شاه،A3-1(++++ )CI1خفاش السق فوق الجبل، مدرق روحه )

( عنده طريق راهE1-3( الخيل راه يفوت تحت الشالل )A3-1شوالى بالك مشعارف ) تاع الماء كي راه يهود )L’action( ++ CL2يتمشى معاها حدى الشالل و تحت الشالل )

CL2 راه كاين تاع )tache( تاعه CL2( هذا قطرات و ال مشعارف )A3-1نجمو نقولو ) ( ـ كي نقولو حداهCL2 تدفق الشالل مع جانب المياه التي تسقط )Ehقطرات تدفق الماء

( واه ، و لهذا يشعر الماء مباشرة ، الA3-1بالعربية بجانب الشالل يتالطم مع الحجر ) (A3-1(] و الله أعلم )A3-2()CL3مشي مباشرة لذا يتناثر الماء عند تالقيه بالحجر[)

7:08."

12BGاللوحة

391

(واهA1-2(+++) CI1" وقت الخريف )27( CM3( استبعاد اللوحة )CM1 هكا ياه )؟( )Eh( )تلعثم( E4-1( ال مشي وقت الخريف ال )CM1هذي ثلج ...شجرة راهي معمرة بحلة )

Eh(، أيوا و عندك CL2(. و لرض مكسوة بالحشيش، معمرة بالثلج )CL2بيضاء تاع الثلج ) ( موجود فوق كيA3-1( +++ )CI1( هناك قارب صغير )CM1فلوكا، كي يقولولها فلوكا )

( ،CL3(، آه واه قارب نتيجة حتمية فوق الماء )CL2 فوق الماء )normalementيقولولها أصبح القارب موجودا فوق )تعبير اشاري( أرضEhو لكن بسبب الثلوج أصبح ++ وال

".3:39( CL2( ، واه بسبب تجمد الماء، واه هذا هو )A3-1جليدية )

13Bاللوحة

( رانيE3-3( صح هناك كوخ قصديري عند حافة الباب مخرجه )CM1" هذا شراه يدير )29 نهدر بالعربية ما فقتش بروحي ، مينتا ماههدرتش كيما هكا، خاطرش بعدت على القرايا

( )تقريباA1-1( يوجد طفل صغير حافي القدمين)B2-1بزاف، درت عند الباب مخرج ) عفسة تاع ياكل حاجةA3-1.. )Eh( يا ترى يكون ... و ال راه يرمز )CI1اللوحة( +++ )

le( ماراهش طالق ياكل A2-4( و شادة انتباهه بزاف)CN2في يده منتفخة بزاف )temps( كي راه يشوف CF1بصح حاجة كيما نقولو حاجة عادية و لكن في نفس الوقت )

-E3تثير االستغراب، الطفل معاها مستغرب، ينظر في ذلك الشيء الذي يمعن النظر فيه )" .A3-1 )3:53( و الله أعلم )3

13MFاللوحة

( وE2-2 و المرأة ماكثة في فراش زوجها و ميتة )Eh( B1-1" رجل متزوج مع امرأة )57 و لحظة عودته من خارجmoment و Eh( CF2( +++)CI1الرجل يبكي على فقدانها )

لحظة خروجه من خارج البيت ،c'est-à-dire cravataالبيت، مازال راه ال بس ( و مكانشE4-2( و صرا غير هوا و ال )A3-1مشعارف عنده زوج ـ يلحق عليها تموت )

".3:22( E4-1(+++ )CI1أفراد العائلة و أي واحد من أفراد العائلة مشي واحد سمع )

19اللوحة

بيت محاط بالثلج، و فوق سطحه1:05( CM3( )استبعاد اللوحة( )CM1مشي تاليا )؟( ) يخرج دخان أكحل )cheminé( CM1(+++ )CI1( واه كي نقولو لها هذي )A1-2الثلج )

CL2( +++ )CI1( )ضحك( )CM3( و بجانب البيت شجرة و ال بجانب البيت هناك رياح )A3-1( تنجذب معاها الشجرة الواقعة أمام البيت و تأخذ إلى اليمين، هكا تجبد فيه ..)CL2( واه مازال أنوار البيت مشتعلة ...)CL2 )Eh( ملؤه الدفء، الدخان و الحطب CL3 على خاطرش دخان راه يخرج من)cheminé )A3-1(وخارج البيت منظر ثلجي رائع

(A3-1 و أو في )Ehوينبئ على درجة البرودة التي يتجمد فيها الماء بسبب فعل البرودة (CL2 )5:29."

16اللوحة

( النظر يروح بعيد شوي+CN2" ال بيانة بلي ملهيلها حوش كبير ماشي كبير كبير )1:22 يعيشوا مع زوجته مع والده،Eh( A1-1في الوسع، بزاف فيه الغرف بزاف فيه طابقين )

كبير متخصصgarage( عندي CF2معاهم أيضا أمي و ال كاين واحد مازال ما تزوش ) ( المهم لوطو تاعCN2( ماركا مانقولش )A3-1( نزيد نقول لواطا كاين ثالثة )CN2للواطا )

باينة من الصفة تاعها و الثالثة لوطو4x4فاميليا، وحدا تاع الغابة، تاع خال تاع وديان المهم la بزل فتاني مخدومة من la vitesse فيها c'est-à-dire مجهدا lotoواه

maison نجموا نقولو la vitesse Merced esse في الطريق تعجج كي نقولو la vitesse( ماعندك حتى واحد في الطريق CN2+و عندي ارض فالحية، خدما تاوعها قاع )

392

حاجة كبيرة تاع أرض، فيها حواش و نخدمparking عندي la villeيخلعوك، عندي في ( ال مازال قارعي تشوف ، عنديCN2(+++ )CI1تجارة، و كل خدام دايرله حاجة تاعه )

دار في البحر و دار في الريف تاني، و الدار لي عايش أنا وخوتي ما نديرش الحوانيت عند( ++ )A3-2الدار، ماكانش لي يتبعني ،ندخل لداري مريح وحدي، ماكانش لي يعسني،)

CI1( واه عندي زوج عواد، مربي العواد مشي حاجة كبيرة، ساعة على ساعة نجول بيهم )CN2،و ( و الحاجة تاني ندير حجة ، و لبسا نلبس غايا، قاع يلبسوا غايا قاع ياكلوا غاية

.10:19( CN2 ترحاب و الضيافة مليحة )au même tempsالضياف تاني ياكلوا غايا

-اإلحساس واإلدراك باألزمنة الثالثة )الماضي، الحاضر والمستقبل(، زهرة1سنة:25

: ذكرى مر مين نتفكر شي صوالح، نتمنى كون مازدش في الدنيا، بصح أكثريتهاالماضي surtousنبغي نتفكر الماضي مهما كان مر نبغي نتفكره، باه نكون قوة، باش ما نيأسش

الليل نتفكر فيه الماضي بزاف، طريقة االعتداء، الوالد نتاعي يخدم بعيدة و مين يجي ما يرحمناش، ما نبغيش نقيسه مورايا، ما نيش باغيا الذكريات تروح من راسي، نتمنى لو يرجع

الزمن و ندي حقي.

: ما عنديش فيه....تقريبا عندي الفراغ ، تقريبا كالم فارغ، حاجة لي نديرها ماالحاضرتتحققليش...ما عنديش تقريبا هدف، عايشة روتين ماعنديش حاجة معينة نالخر فيها.

: تاني نخاف منه بزاف... زعما نهار اللول الزواج كنت ما نقبلهش ، بصحالمستقبل نفرض عليا، مين وليت نية باش نتزوج وليت ننصدم بالواقع. وصبته مر بالزاف من كثرت لي صبته مر ماواجهتهش، صاي قطعت لياس منه، عندي أهداف بصح تبلعت في الوجه،

نصدمت بزاف و خايفة ،نبغي ندخل فيه بصح نخاف نتمنى طريقي مليحة و صافية، من بعدنتراجع نقول ماتتحققش ، عندي إحساس بلي غادي نخسر.

393

بروتوكول الرورشاخد 13المدة المستغرقة

رقماللوح

ة

التقديراالستقصاءتقديم اإلستجابة

I 58"

" تبان كي شغل مرارة41 مقسومة بين زوج. في جهة ينشرو

)يجبدو( فيها و الجهة لخرىmême..كيفها. هذا ما بنتلي فيها

58"

الجزء في الوسط مراة يبانو كي

الحيوانات مخلطين جهة طير و لخرا

كبش و ال...

1 )DF-H2 )DG kan+- A

Agr Symالشك

II1.15

" تقريبا ما عنديش فكرة22 ˄˅˄ + + الجهة الحمرا تبان " كي

شغل طير و ال مانيش عارفا" ..طيور+++) يد عند الفم(

، جهة كي شغل حيوانات دايرين اليد في اليد... دايرين كيمن هكا.

هذا ما عندي )التعبير باإلشارة(

طيور )األحمر في الوسط، على

الجانبين(. )األسود على

الجانبين(يشبهوا القنفود

3 )DFC A –NC- عدم المعرفة.

- التردد.4 )DG kan A

III2.15

" زوج بنيادم ...مشي البقعة24 ˄ الكحلة تبان بنيادم رافد حاجة

même+++البقعة الثانية؟ )اإلبهام عند الفم( في الوسط

تبالي فراشة و ال يدين ماسكين بعضياتهم )اإلبهام عند الفم( هذوا

)باللمس الجزء األسود على الجانبين العلوي(تبالي ريسان تاع

bébéبنيادم +++ هذو يبانولي كي شغل مدليين من حبل السرة

تاعهم، نفس الصورة الجهتينلزوج.

األعضاء التناسليةالبارزة ذكور

األحمر في الوسط)جنحين فراشة(

األحمر العلوي علىالجانبين.

5 )DKH ban)تراجع الكبت(

sym6 )

رجوع7 )DF-H

sym

IV54"

" كي شغل فأر مشرح20 ˄>-˅˄ +++ و الجهة التحتانية تبان كي

شغل األعضاء التناسلية +++صاي

أعضاء تناسلية تاعالفأر كبيرة بزاف

8 )DF

V43"

" تقريبا يبان كي14˄>˄ الخفاش+++ معنديش زيادة...

G kan A Ban( 9راه طاير كل البقعة

394

انشطارمركبة

DF +A ban

يبالي كي الخفاش++VI

1.45" " ما22)اإلبهام عند الفم( ˅˄

شعارفة كيتبان." تبان حيوان و ال مشعارفة ، كي شغل راه يتيري و ال مشعارف"+++ و التحت تبان

فالراشة هذيك تاع العتمة تاع الليل+++ تاني جاتني غريبة تشبه أعضاء تناسلية بصح تاع

هذاك الكبش مين نسلخوه.

)على الجزئين، الجانبين( يتيري من و الخر بتيري من و

عاطيين بالظهر. )الجزء العلوي(

فراشة ، الشكلاللون.

الجزء من الجزءالسفلي.

- عدم المعرفة.- الشك.

10 )Dkan A Agr

- عدم المعرفة.11 )D FC – A12 )DdF-/sex

Agr

VII1.02

" التحت تبان كي23˄++˅.. ˄ الراس تاع القنينة++ و التحت تاع

صورة تاع" كي شغل و حش.. شيطان مشي تاع حيوان"+++

صاي

)الجزء الوسطي(راس تاع قنينة

يبانوا عنده عينين تاع ذيب، عنده

سنيه. القناين صورةشابة ضراف.

الشيطان راه يخوففي واحد

13 )DF+Ad ban14 )DF- )H(

clob

VIII1.23

"19> )تميل اللوحة( ˄>˄ البقعة الحمراء.. الجهة هذي كي

شغل عنده جهة تاع طير++ نفس الجهة ليمنة كيفها )لمس هذا

الجزء(. كي شغل يقسموا في حيوان .يجبذوا فيه++ واحد يجبد

في الشرق ، واحد يجبد في الغرب كي شغل مشي متفاهمين، كل

واحد يقول ليا وحدي

-CN15 )DG kan- A

ban Agr

IX1.22

"15) لمس الجزء الوردي( ˅˄ البقعة الخوخية تبان كي شغل

راس تاع الجراد+++ )الغبهام عند الفم( التحتانية تبان كي

شغل .. شغل بنادم مجمع فوق تاعالغير.. فوق جبل

كبير )الشكل(. عنده كرعين تاع

طير الحبل طير )البرتقالي العلوي( مجمع

أكثرية. هنا يبانظهر تاع بنادم

-CN16 )DF-Ad17 )D K- H

X2.05

" فوقه يبانو كي شغل كباش12 ˄ متناطحين على حاجة في

>وسطهم++ )لمس هذا الجزء( هذا البقعة الكحلة تبان كي شغل نملة طايحة من الجبل.. مهودة و

رافدة حاجة على راسها و هذو الحمرين الكبار˄>++˄

يبانولي كيما عواد حصان البحر"و

الرمادي العلوي. رافدة حاجة في

فمها )األصفر معالبني( النملة. الجبل )األحمر

الجزئين الجانبيينفي الوسط(.

)األحمر من الناحية

18 )DKan A Agr

19 )DKan A-NC

dramatisation- تدوير.

20 )DKan A

395

يمصو في حاجة يشلقوا فيها" ذيك زعما بيناتهم.mêmeالحاجة

الجانبية في الوسط( يشربوا في

حاجة.

Agr

:االختيار )+(X.الجهة تاع الحصان...العياد نقصد عود صورتهم تبان بريئة :

VII.ريسان تاع قنينة يبان بريء :االختيار )-(:

IIIخوفتني ، خفت من أعضائها التناسلية مين بارزة بزاف، كي شغل مين يجبدوني : حاجة كل واحد يجبد في حاجة. و الطفل لي مدلي من الحبل السري.

Iهذي ما بغيتهاش مين مراراهم يجبدولي فيها، كي شغل قاسمينها بين زوج، كل واحد : يقول أنا نديها. هذا الطريقة ماعجبتنيش.

Teste ،غريب... حسيته غريب، كي شغل مشي متعودة عليه - :mêmeيبالي اختيار كي شغل هذا اللي يحكم علي.

TATبــــروتـــــوكــــول

د22المدة المستغرقة:

( ما شعارف مين يبدا )A2-4" هذا يبان شير و راه حاير في الموسيقى )10 :1اللوحة E4-1(+++ )CI1( يبان حاير )A3-1(] برك حاير كيفاش يبدا ... )A3-1()CI2 [)52."

( المرا متكية على شجرة )CF1( ++)CI1" راجل يحرث في األرض )15: 2اللوحة CM1+ )Eh تبان كي شغل enceinte )CN2( +++)CI1(( شيرة تبان رافدة كتوباتها A1-1( و تشوف في الشرق )CL2( المهم ماهيش تشوف لي موراها . )CL2تشوف في )

.1.24( صاي، هذا ما عندي CL2(++ )CI1جهة وخداخرا )

( كي شغل تبانCL2()B2-2(++[)CI1" مرا تبان على جهة و تبكي [)3BM : 5اللوحة ( ما نعرفش نفسر، تقريباCI1 ما عنديش.. هذا ماراهي تبالي)mm(E1-4(++)CI1حدباء )

".35( B2-1لي نشوفها نقولها )

( كيB1-1( تهدر مع الزوج تاعها )A1-2" مرا كي شغل راهي في مكان عام )5: 4اللوحة( الرجل في صورته يبان خبيث [)CM1+(+++ )CI1شغل راهي معنقاته و تحكي معاه )

CN2-()CN3( بصح المرا تبان بريئة [)CN2-( ++ )CI1كاينا تاني موراهم مرا في ) .1.11( CF1( و تشوف فيهم )CN2-( ++ )CI1وجها تبان خبيثة )

بركmm( B3-2()A1-2(+++ [)CI1" مرا كبيرة تحوس على حاجة [)5: 5اللوحة ( بصحCI1( مانيش عارفة شيالي )A3-2(++)CI1 نحوس على حاجة )chambraحالة

".44( A3-2نحوس على حاجة )

même( ..B1-1( تحكي مع شخص )+CN2 شيرة تبان شابة )6GF: 6" Hmmاللوحة كي)hmm)CN2( عنده وجه ...A3-1( يبان يحكي عادي )CI2هذا الشخص يبان عادي )

.1.04( CI2( على حاجة مستقبل و ال حاجة )A3-1شغل راهو يحكو )

poupée( و أو بنتها رافدة B1-1(++)CI1" أم راهي تهدر مع بنتها )7GF: 6اللوحة )A1-1( تبان Bébé(  ( )؟CM1 )El poupée تبان Bébé )CM2( ++ )CI1( 55."

-A1( ، وحدا تحت )A1-2( وحدا تبان فوق الشجرة )A1-1" زوج نسا )9GF : 11اللوحة ( المرا لي فوق الشجرةCL2( ++)CI1( كي شغل في الواد تتمشى فيه.. قاطعا فيه )2

".55(CI2تبان كي شغل رافدة شال و كتاب )

396

(+CM1( على صدر أمها )B2-2" هذي تبان كي شغل شيرة راهي تبكي )8: 10اللوحة (+++CI1( أمها تقول راهي معنقتها تسلم عليها )CM1+(+++)CI1كي شغل راهي )

(A3-1(] بنتها زعفانا وراهي تخفف عليها )+B1-1()CMتخفف عليها كيما نقولو حنا [)1.02 .

(A1-1( كي شغل شجر هكذا )CI1" تقريبا ما باليش )17( CM3: تدور اللوحة )11اللوحة".48( A1-1( ...هكذا جبل واد زعما )CI1مشعارف أنا )

(.... شجرة كبيرة )A2-2" هذا يبان كي شغل منظر تاع خريف )12BG: 5اللوحة CN2(++)CI1( تحتها )A1-2 كي شغل صندوق فيه غريان )

(B1-2(++)CI1)38."

( مجمع قدام الباب تاعCN2-(++)CI1" ذا غريان كي شغل راه مغبون )13B: 5اللوحة ".36( CI1( هذا تقريبا ما بان فيها )CF1سكنتهم )

( وهذا الراجل يبان كتلها وE1-4(++)CI1" هنا كي شغل مرا ميت )13MF: 12اللوحة ".45(B2-1(] راه يبكي عليها )A2-4()CI1ندم عليها [)

( و الE1-3( تبان كي شغل دم )CI1" ما فسرتهاش )24( CM3: تدور اللوحة )19اللوحة ( تنهد وتبان مرا في وسط هذاكE2-2(+++)CI1( ، صورة جحيم )A3-1مشعارف )

.1.11( E1-2(+++)CI1( )تساؤل( جحيم ،دم هكذا بانلي )E1-3الشي )

( لي نتخيلهCM2(++)CI1(] )؟( )CN1()A2-1" نتخيل فيها حياتي و ال [)10: 16اللوحة (، كي-CM1( .. نبقى باردة وحدي مافيها حتى حد )-CM1أني عايشة في بالصة باردة )

( )؟( كي شغل راني عايشة. هذاك الشي أني وحديCN5شغل إنعكاس تاع حياتي فيها ) أمنيتي نعيش وحديmême( B2-2( نخاف من ناس )-CM1ما كانش لي يهتم بها )

( كون تتحقق في المستقبل، نبعد قاع على-CM1مافيهاش قاع الناس، بصح ما تحقتش ) ( ، زعما كي شغل ماراهش خالينيA3-1الناس، على خوتي تقريبا على قاع المجتمع )

(... نتمنى نعيش في جبل ، نقطع صلتي بالدنيا بالناس لي-CM1نعيش على راحتي ) (]-A3-1()CM1معايا، المهم ما يجونيش، خاطر الناس مايساعدونيش، يزيدوا يأذوني [)

4.12.

397

1- ) نفيسة ) ، المستقبل الحاضر، الماضي، الثلاث أ�زمنة بال الٳحساس و إ�دراك سنة25ال :

... ... ... فاناكليومأموتوأقول أتصورمعهنهايتي أتصوره مانجمشنهدركلواحدوحدهبالنسبةليالموتعندما المستقبل الحاضر، الماضي،أحاول أناهكذا جابةأفكرلمادا أناموجودةمادمتسأنتهيإلفسؤالالأجدلهأي أكللماذا اخرجلماذا أعيشلمادا ٳكليوملنفسيلمادا

لستكبقيةالناسأحاولكلمرةالتسريعمنموتيفالتفكيرفيهكفيللوحدهأنيقربنيمنهولكنأحاولآن لمادا التسريعمنموتيبتفكيريهداوأفكربهدهالطريقةعالشرانيعايشةتغيضنيعمري أناهكذا .أجيبعنسؤاليبقوليلمادا

398

نفيسة،- 2 الرورشاخ .25برتوكول سنة

المستغرقة : د1ة د 40الم

التقديراالستقصاءتقديماالستجابات رقماللوحة I

د 5:50

˄15 ) ˅ ++˄+++تنهد")

) بيدواحدويداألخرىعلىالراس)

صايكي 4.09˄+++++

) ( زوج شتهاكيتصورتإبتسامة

حاجة حاجة˅ بنادمكينقلبهم

شتي ... masqueتاعخوف

كيحكمنيإكتئاب، كينشوفها

.. كيشتها حاجةكحلةباينة

حكمنيإكتئابتعبرليعلىنهاية

كيما الرعب، الخوف، الموت،

) تسرعفياإلجابة) هكا و masqueهذا> +++

صاي ˄ هكذا زوجبنيادميعيطوا،

بصححاجةمشيشابةڨاع

Masque) كلالبقعة )

الجزئينعلىالجانبينبمافيذلك

. الجزءالوسطي زوجبنيادميعيطويريشووحدينباش

المساعدة ينقضوهميحوسواعلىيد

1-Gbl F -+ objclob

توتر- تعليق-

-crit obj

2- DKH-clob

II

9.34

C’est vrai ˄ بكريكانوا

يتخيلوليكيماهكذاكيكنت

كينرقدوكنتنشوف صغيرة،

فيبنادمصغاربزافيبانوليصغار

عينيا problemحسبت... تاع

lesكينزيرنشوفضباب

naires محس يحكموني كي

الداردوربيا الحس، فيودنيا

˅˄˅ ) رانيمنالداخلنعبر) ؟

تبالي ... 7.3 تباليدمهذا

طائرغرابراهممتالسقين... غراب

بصحما ،حيوانبصححيوان

399

نعرفراهيتباليفراشةبصحفراشة

وكيقلبتها كرعين˅مشوهة،

كلكالاع بنادممتقابلين، تاع

راهم تاعلخرا، تحوستديكراع

˄يبانوليكتالصقين وراهيبالي ،

... راهيباليدمهنا عنف مظهرتاع

déja. ماكان كيالدمهذا

) راهم ) غراب األسودعلىالجانبين

... راه وينمانعلرف مهوديين،

مقيديين˅) دم ) السفلي األحمر˄) كرعيين ) األسودالعلوي

3 -D Kan A

تكرار- 4 -DF – A

5 -DC Sang agr

6 -DK p hd

III

1.48

راهيبالي" 19˄ هذا

تلمس ) كيالشبحهذوزوج

) كون ˅البقعتينعلىاللوحة

نقولككييباليغادي

دروكراهيتباليذبانة... تضحكي

ذبانةكبيرة.... كبيرة

زوجأشباحومن ... مكبرينها

الدمكلواحدجابي خاللهذا

كلواحدوراه déjàالقوةتاعها

العنف طرفتاعدذكيشغلهنا

ثاني

كلالبقعةراهجامدالشكلثماللون الجزءاألسود ) ذبانةبصحغيروجها

السفلي(.) ( الجزئينالجانبيينأشباح

. اللوناألحمرالسفليوالجانبي عندإستقصاءالحدودلمتعطي

. اإلستجابةالشائعة

7-GFC )A(

توتر- 8-DF – Ad

. تكرار-

. الرجوع-

9 -DC Sang.

IV

3.45

راهيباليراستاعكبش "27˄

يباليراس مشعارفكيماهكا

تاعكبشراهميبانوليقرون

تانيراهيتباليتصويرةتاع.

.. دروكعقلت.... وتباليوجهه جن

التصويرةمنهاذا علىهذا

l’image ،راهيباليوجهكبير

بصحفيالطرفليمنةفمراهم

المهم طويل، نيف ، كرعين يبانوا

. ... الشكل الجزءاألسودالعلوي

journalجنخطرةشتهافي

... كلالبقعةو جنيباليصقر

) الجزءاألسودالعلوي ...) مين

10 -DF –Ad

-11 -G clob )A(

وصفتفصيلي-

. نقدالموضوع-

400

في الوجةراهيبالبوجهصقر، هذا

corps مشيتاعهواليدين

تانييباليعاجزحاطينراسكبير.

ehتاعصقروزيدبزيادةمشي

مشي corpsيخوفحاطينفي

بصحمشيتاعه corpsتاعه...

même يديهوكرعيهمايصلحو

ويدين كرعينفيالسما والو،

عوجيين.

-Crit psy.

. التكرار-

V

3.53

تباليفراشة" 2˄ راها هنا

مينقلبتراهيتبالي ˅مشوهة

... راهتبالي فراشةماعندهاشراس

خفاشتانيراهيشوففيحاجة

... راني نعرف بصحشياليما

نشوفتانيواحدمقسومفي

الوسطمنراسهحتىلظهره

دروكتباليعينكحلةباينة... بنادم

و والعين، غايةالنيف، زعمنشوفها

كي noir foncéخداخراجاية

شغلفيالعينينتباليعنفوال

+++ تأمني ، عنفصاي نظرةتاع

بنادموثاني ثانيراهتباليوجهتاع

. صاي فيهقرونفيراسه

) الشكل ) كلالبقعة

( claireعين auاألسودالعلوي )

même temps وجه خفاش،

بنادم تاع

12 -G F- A dstr

13 -G Kan A ban

. عدمالمعرفة- 14 -G F – H

15 -DFC )Ad(Agr

VI 30.7 ˄˅18 "راهيتباليحاجة

الطيوريرقبوا كحلةوعالياوزوجتاع

علىبعضياتهمواحدمقابلواحد

Eh المهم بنيادم مانقولكش زوج

جايينمشوهينويكلعوامنحاجة

ورافدينيديهمكيشغل كحلة،

راهميريشوليراه.... يريشوا

تباليحاجةشابة++ هنا مقابلهم

كي داخلفيهاحاجةمشيشابة،

وردداخلةفيهفي شغلحاجةتاع

الجزءالعلويعلى ) دروكيباليحبال

. الشكلواللون(.... الجانبين

. الجزئينالعلويينعلىالجانبين ،noir claire et grisاألسود

( حاجةكحلةجبالوراهمدارقينعلى

) مستوىالجزئينالجانبين

16 -DCF Geo

17 -D Kan A Sym

18 -D KH Destr

19 -D F- Pl

401

حاجةمشيشابةمخسرتله الوسط،

... وراهيتباليشمسقاويا نظرةتاعه

كيشغلنارراهيتخرج بزاف،

وراهتباليحاجةعاليامدرقة منها

غيرالنص تبينها ديكالشمس،

mmmm.

) وردةشيكاملة) الجزئينالسفليين

نقسمهاشمس العمودداخلفيها

قاوية.. العمودهوالحاجةليمدرقتها

Crit Obj

20 -D E Nat Agr

. تعليق-

VII

3.58

راهميبانوليزوجوجوه" 10 ˄

بنيادم مشيكاملينتاع

يبانوليزوجوجوهمشي... بصح

راهميبانوليعينين،++ كاملين

الـ كاين راه ماكانش

vide الـ óو أ وجهم في

corps تاعهممشيكاملغير

شايفتهم، .. كيشغلهذو النص

هذوالبنيادمكيراهممطلعينهم

ؤاهميبانوليزوجتاع ++ راسهم

واحدعاطي... الفيلة

بصح واحدبالظهر،

الــ تاعهم corpsشوالي

وعندهمغير تانيهومشيكامل،

والخر عندكراع كرعواحد،

كيشغل... تاني

فراشةحاكمتهممن

بصحهذي ريسانهم،

الـ شغل كي الفراشة

corps++ تاعهامشيكامل

اوواحدفيليبان ++ خصهاراس

يبانشكيماالخرفي فيوجههما

الكرهمشيكيما الحقد، وجهه،

الخريبانالعكسنتاعه الخر،

الجزئينالجانبيينالعلويين

مشعارفة: من

الجزئينالجانبيينفي

الوسط

) ( فراشة الجزءالسفلي

VIII

2"

+topaهذيتبالي" 11˄

ودخرا topaوتانيمقابلتها+>

بنادم وقابضينهمزوجيدينتاع

.... البنادم... هذا بصح بصح

) راه) الجزءالورديعلىالجانبين

) األخضرالفاتح ) يباليضيعقاع

بنادم اليدينتاع

24 -DG Kan Aban

توتر- 25 -GF - Arch

402

بالكتنارفيت ˅ ماكانشقاع عال

.. راهاحاجةمربوطة حاجبيطلع

كيشغلدوامةحاجة بحاجة،

نعرفراهمفيدائرة مربوطةما

mmmمغلقة

c’est en rond laالشكل...

form

IX

2.39

بنيادميبانوزوج" 11˅˄ زوج

بنيادمميتينغيرالهيكلالعضمي

واحدفيهميبان ++ راهباين

.. راه إنسانكانمكسورفيحياته

تباليتانيفيالوسطمراقابضةفي

وال potoهكافي

راجلقابضاته... هكامعاها شجرة

فيكرعيهافيشغلباغيتطلعو

... راهي تطلع هوماشيخاليها

؟ تأمني عريانة تبالي

تباليراه ˄ دروكتعرفيشاها

باشتطلعتمتم mmmقابضها

) هيكل ) + األخضر البرتقالي

. عضميمتين

) مراتحتها) الجزءالورديفيالوسط

راجلها.

26 -D F- Squel/ avant

-crit obj

تكرار- 27 -DKH

تردد- -crit obj

X

1.54

تباليفراشاتبصح" 3˄

حشرةومكبرينها ˅مشوهينقاع

) مكبرينهاقاع) إشارةباإلصبع

بالمجهر ++ تحسبيدايرينها

واحد bébéوزوجريسانتاع

... وراهم يضحكواحدزعفان

... يبانوليحشراتتانيبزاف

يبانوليزوجتاع ˄ lesوهذا

roses كل صفرين

Rosa الصقةفيها

اليدعند +++ ) حشرة

sayالفم(

فراشات:. الرماديالعلوي-

. الجزءاألخضرعلىالجانبين-

. الجزءالبرتقاليعلىالجانبين- . الجزءالورديعلىالجانبين-

. الجزءااألصفرعلىالجانبين- . الجزءالبنيعلىالجانبين-

.) الجزءاألزرقعلىالجانبين- ) .bébéزوجريسانتاع

الجزءاألزرقعلى- ) الحشرات

الجانبين(.. الجزءاألصفرعلىالجانبين- . الجزءاألخضرعلىالجانبين-

28 -D CF A dst

تعليق- 29 -DF – Hd

إنشطار- -Crit obj

30 )DCF Pl Dstr.

: إ�يجابي ال إ�ختبار ال

..."Xاللوحة رعبوال : " فيهاشحاجةتاع األلوانعجبتنيما فيها

فيهاشالعنفبالنسبةليامشيتصويرة: " VIIاللوحة تبانفيهاحاجةبصحماتضرشوالتخوفما

403

: دسلبي ال إ�ختبار ال

.IIاللوحة رعب : فيهاحاجةتاع الدم، مينفيها

تنارفيتفيهذا imageوهذيفيها: IXاللوحة ماكاشحاجةعجبتني، جنوحيوانمشيمليحمشوهقاعماعجبونيش، testعجبتني،

. راهميخرجوامنا .. يبانوليرانيعايشةبيهمهذوالصوالح، حسيتصوالحمشيمالح

.25نفيسة، TATبروتوكول سنة

: المستغرقة د1ة د 25الم

دلوحة حالحاجةعلىزوج( )A1-1ونشوفقيطارة( )CI2نشوفغóريانيخمم" )3: 1ال ويشوففيها( )CL4نشوفهحالكتاب،CF1( )ويخممA3-1( ) )تكليحزينCN2-( .... فيالظلمة ليبانلي( )CN4(++ )CI-1ظلمة ،( CI-1هذيهيهذا

ليبانلي( ++ )CN1حاطهاقدامهبصحغايس( )A3-1هوشيريشوففيها ) . 22د:CI-1 )1هذا

دلوحة راهيباليراجلقوي" )7: 2ال [)+CN2هذا البنتليرايحةتقرا( وهويحرثفياألرض(] ... )B1-1()A3-1باالكخوهذاCF1( )وهذيتباليتانيحزينةفيوجهاCN3( )هذيكتانيحزينة بصحذاكالبنادملييحرثيبان( CM2وهذيكتباليمرته،

méchons( قبيحمشيحزينCN2- ++ )وفيليسراوعلى الخالاألرضوالجبالحداها ةهكذا أيا

الـ كي الغيام كي موراها الكتاب شادة لي جهة البنت [)mauvaise tempsليمنا ()CN4علىالجهةتاع

CI1 [)2.19.

دلوحة غريانراكع" )3BM: 6ال [)-CN2هذا مانعرفيبانخطراتلوالبانتليكيسداريةودروك(] A3-1()CF1راقدلىحاجة(

( لوىبانليفراشبصحدروكمنتحت( A3-1متكيعلىهذاكالقبر( )-CM1غريانراكزعليها( )A3-1تبانليكيالمقبرةمبنية ،

د .1.22( E4-1()A1-2(+++ [)CI1وقاع [)

دلوحة الفيلماتتاع" 4: 4ال الفيلمات ))E4-1( arteurمع artiste )cinéma )A2-1يبانكيما يڨولوله( A3-1كيما

cinéma( عاطفيةCN3 )acteur معactrice( معنقاتهCM1( )فيدارهمCF1( )تبانممثلةA3-1( تبانالجماعةتاعها( A1-1 )هذوكالفيلماتAméricain( بكري تاع د.EH[)A3-1()A2-1( 1.20يبانليتمثيلزعماك( A1-2ليوروهمنا

دلوحة هذوكالديارتاعبكري" [)8: 5ال بكري، ومراترقبحال( A1-2تاعبكري )A3-1()A2-1 [)veilleuseهذيدارتاع

... )CF1البابوترقب ) تاعمكتبة( الدارتاعبكري )styleو( +CN2مراكبيرة الـ( A3-1قديم )A1-2 )styleتاع كي

meuble والمانعرفكيجايnoir et blanc [)CN4()A3-1(]( .A3-1(+++)CI1 )1.35مانعرف د

دلوحة تانييبانكيالتمثيلفيلم" 5( CM3تدويراللوحة: )6GFال السبعينات )American )A1-2( les acteuresهذا تاعA1-2( )السبعينات بكريتاع نقولك( A3-1كيالتمثيلمشيحقيقة( )CF1قاعدافوقفراشوتشوففيهم( )A3-1المراتاع

American( والمصريA3-1( )تاعفاتنحمامةA1-4( )الراجليبانقاوريروميكثرمنعربيA1-4( )هذوهمواCI1)

1.22. د

404

دلوحة بنتيوأنا( )B1-1بنتمعأمها" )7GF : 11ال )CF1( fauteuilمجمعفي )poupée)A1-1رافدة( B2-1تبانكيما

++)CI1(( بكري كيما noir et blanc )CN4( 1.02تاع les filmesكيمادوك( A1-2(++ )CI1اللبسةتاعهموقاع

د.

دلوحة وتكليكي( A3-1()B2-3(++[)CI1ولخراترقبعليهامورالشجرةوالنخلة( [)B2-4هذيبنتتجري" )9GF: 10ال

رافدةحاجة( A3-1( ++ )CI1والبنتترقبعليها( )CL2حاجةصخرية( )CL2تجريفوقالروشياتهكذاحجر )Ehالروشيات

حاجةمطبقة ... ) .CL2 )1.25كثريةتبانعلىشطالبحرمنجهةالروشيات( )CF1فييدها د.

دلوحة الظلمة( )CI1كيالصورحاجةمشيمفهومةقاع( )A3-1جبلمانعرفششوالي( )CN4ظلمة" )3: 11ال حيطو( A3-1هكا

)CL2حاجةعاليةوالتحتحجربزاف( )A3-1الجبل ) ".A3-1 )50كيالحاجةمظلمة(

دلوحة )A1-1هذيغابة" )12BG: 5ال الثلج( الثلج( )CL2شجرةطايحعليها وكيالفلوكةطايحعليها( A3-1وغابةطايحعليها

.1.11( A1-2غابةالمشتىمعالعشيةتبانكليالعشية( )A1-2وجايةتحتشجرةوملهيتهغابة( )CL2الثلج ) د

دلوحة اللوحمجمع" )13B: 5ال غريانفيالدارتاع هكذا( [)-CN2هذا (B3-1غريانمجمعويشوفحاجةمخلوعمستعجبفيها

(B3-2(+++ [)CI1 )43. "

دلوحة )CN2وراجلواقفومدرقعينيهمينيبكي( )E2-3هذيمراةراقدةعريانةتكليميتة" )MF: 6 13ال غير( .. A3-1وال(

- A3-4مراهقباغييشوفالدارقديمة ) مانعرف( )A3-1والمراميتةراقدة( )A1-2قديم )cadreكادر( (E3-1مريضةمتغاشية،

en tous les cas( مشيطبيعيةA3-1( )والرجلاطيبالظهرمشيباغييشوفCN3 )1.22. د

دلوحة ( ))tableau )CN3هذيتبان" 6 :19ال كيتاع ) تبتسم )A1-4بانليمشيمفهومين un tableauيبان( CL2الغيام(

[)E2-2زلزلةأرضمشقوقة( )CL4كياالرضهكذامقسومة ) كل(] A3-1()CN2وهذوزوجدويراتمانعرفعينين( ، الدويرات كي

حاية )E1-2( chapeauكحلولخراتاني chapeauواحدفيهراجليبانوجهفوقه )un petit tableau )E2-2وحدةفيها

flou( الحجرات كيما هوما . A3-1( )CN2 [)2.12كيمازوجعينين( [)CL2مضبة، د

دلوحة مانعرفشنتخيل ))papier cuisson )A1-1( A3-4شانڨولكتفكرتبنتي" )5: 16ال ورقةبيضا( B2-1ماعنديشتخيلأنا

يكتبواعليها ، والحاجةبيضا ))Demande )CI2يرسمواعليها ،A3-1( )S( )تڨولوحياتيمخبلةعلىورقةصافياموحال كيماCN2- )1.48. د

اإلحساس واإلدراك باألزمنة الثالث )الماضي،الحاضر و المستقبل(، نورة-1سنة41 :

: الماضي

سنين .. كثرية راني نخمم غير فالمستقبل كي غادي ندير , ما3عاود ناض من جديد هذي . شافتني مشي متحملة .. شيطان يقولي شا دارهالك

405

: الحاضر

صامط .. مشي كيما كنت بالفرحة مادابيا ما نقعدش وحدي .. يجيني كي الخوف كي كي نهدر projet .. القنطة .. فالهدرة ندي و نرد .. ما نركزش فالهدرة مادابيا ما نقولش

.عليه ما نكملهش: المستقبل

مين ssurtou شوي .. خطرات تخافي .. خطرات نقول الغيب عند ربي نحكي و نبكي.نكون وحدي نبقى غير نشكل .. خايفة من روحي ال نغبن ما

سنة41بروتوكول الرورشاخ، نورة -2 .

د14المدة المستغرقة :

التقدير االستقصاء تقديم االستجابات اللوحة

1( G kan A ban2( G F-Anat3( D kan . A- choc an noire

كل البقعة حيوان مشي انسان

poumonsكل البقعة مشي انسان حيوان ) اليمين في

.األعلى (

تبالي طير.. حاجةتطير.. تبالي '' 51 كيما طير الليل .. خطرات تبان كيما

poumonsخطرات تبان مخلوق يدعي في ربي هذو هوما +++ أنا هذا لي

بالي

I

4( G E F obj- critobj

عدم المعرفة5( D C F sesc

تقمص اسقاطي

الراديو )كلالبقعة ( اللون

هذا مشعارف ... يبان كيما '' 61الراديو

يشبه كيما االخر بصح مشعارف تبان لحمر ولبيض ... bassin حاجة مداخل

زعمامين أنا مرضت .. زعما .. هكذا

II

406

تمرير- NC- choc couleur rouge- choc couleur noire

راه يبالي +++ هذا هو .. دويراتحمرين فوق لكحل ++ ) العجز (

-critobj- choc on rouge6( DCF Anat7( GEF obj8( DF-Anat/scail

رجوع -الغاء -

اللون والشكل كل البقعة – اللون

والشكل الظهر جزء

الوسطي السفلي واه كي ندققألمشي بنيام

schema هما قاع متشابهين في '' 5 هذيك الحمرة الوسطانية تبان كيما++

poumons الرئة تاني كيما من الداخل حاجة داخل ..radioالزاوج في الجسم بالك هيكل عظمي .. كيما

العظومة وهذا لحمر بانلي كيما الرئة ++ ) استبعاد اللوحة (

III

13( GEF obj- sym

انشطار -14( GFC Anat- choc an noire

كل البقعة جنحين كبار تاع هذا

المخلوق

. كل البقعة

هذي تاني يبين كيما '' 61radiofasedeux ++ متقابلين تاني

هكا راه يبالي زوج كيف كيف حاجة فيها لجيهتين متشابهتين كي الحاجة مين كي++ الحاجة مين تنقسمعلى زوج هكذا

+ األحشاء لكحل تاني قاع فيهم لكحل

VII

- critobjالتردد

15( DFC sex- NC16( Gkan Aban

عدم المعرفة -- choc au rouge

الجزء البرتقالي ) اللون والشكل

دورك كي زوج نمورا أسبوعا العين

في االشارة الىالجنحين

هذي تشبه في الرسم كيما لي '' 51 فاتوا في اللوحة الزاوجةوال بالك حاجة

كيما العمود bassin تاع بنادم كيماorange الفقري فيها لخضر لحمر

هذوك الجنحين الحمرينمانيش عارفة بزاف وتشبهorange شوالي فيها

لخرين .. هي لحمر كثيرة متغلب عليها

VIII

- critobjSym

انشطار -- NC17( DFC Anat

1 V7 '' هذي تاني كي خوتها .. حاجة حاجة مقسومة لخضر .. fases 2 فيها في الوسط cielbleu و orange لحمر

تبان العمود الفقري

IX

- critobj- choc an noire9( GclobFAnatSym

انشطار -تردد -

10( GF-Anatعدم المعرفة -

كل البقعة

وحاجة عندهاجنحين

1 V1 V11 '' نفس الشيء .. حاجة مظلمة حاجة مقسومة بين زوج كيف

كيف منا ومنا كيف كيف .. حاجة مقسومة بالك جسم انسان هي تشبه كي تطير .. هكذا كي العمود الفقري

تاع انسان مشعارف هكذا جايني هكذا . راه يبان ++ صاي

IV

11( Gkan A ban

تكرار -عدم المعرفة -

Critobj

كل بقعة1 V1 10" هذا يشبه بصح يبان كثرية

زعما حاجة كي طير .. طير حاجة تطير .. كلي حاجة تطير وذنين كرعين

مشعارف شوالي كرعين .. وجنحين .. هما في التشابه قاع كيف كيف في

التصاور

V

12( GFC A 1 V1 8 '' هذا كي نقولك couleural بصح هذي خويا كان يصيده .. كيما تاع تبتسم ( tchoutchouالحوت يقولولها

VI

407

+++ راهي تبالي هكذا ) وهذا الصوالح تاع

البنادم النخاع في الوسط فيها لخضر لحمر ..

في الوسط cielbleu و orangeلصفر .. تاني حاجة مقسومة الجهتين كيف

كيف- critobj- NCSym18( Dkan A

األخضر العلوي ) رافدة يديها (

. حيوان

هذي مكثرين فيها األلوان '' 31لصفر لحمرgris متشابهين فيها

V كي نقلبها تبان حاجة تدي تطلب في ربي ++ الخر كيف كيف تشابه

لزرق .. لصفر .. هكذا جاتني

: االختيار االيجابي

X : "فيها األلوان بزافجاية ضاوية فيها هذي" بالك الدعاء كي نقولوا اللجوء لله.VI : بالك هذي .. شوية الحوت parrapport لهذي.

: االختيار السلبي

V : هبتهم هذي تبان مخلوقات شينين.I و IV : يزعجوالبنادم.

408

سنة41نورة، TAT بروتوكول الـ-3 .

د25المدة المستغرقة :

1اللوحة :

( و نشوف غيطارة )CI2( نشوف غريان يخمم "3 1-1 A( نشوفه حال كتاب حال حاجة على ( و يخمم )1CF( ويشوف فيها )L4C( زوج 1-3 A( تكلي حزين )¯2CN( ظلمة .. في الظلمة

)4N C( ++ )1CI( هذي هي هذا لي بانلي )1CI( هو شير يشوف فيها ) 1-3 A( حاطها .د1CI(. 1.22( هذا لي بانلي ++ )1CN( قدامه بصح غايس

2اللوحة :

(] بالك خو هذي البنت لي رايحة تقرا )2CN+( هذا يبانلي راجل قوي "7 1-3 A( )1-1B(] .. و هذيك تبانلي )3CN( و هذي تبانلي تاني حزينة في وجها )1CF( و هو يحرث في األرض قبيح مشي mechant بصح ذاك البنادم لي يحرث يبان )2CM( مرته هذي كتاني حزينة

أيا و هكذا الخال و األرض و الجبال حداها ++ و في ليسرا و على ليمن جهة )2CN¯( حنين )1CI(] على الجهة تاع البنت mauvaistemps لي شادة الكتاب موراها كي الغيام كي ال

)4CN(] 2.19د.: BM3 اللوحة

ما نعرف يبان خطرات لوال [)1FC( )1-3A(] راقد على حاجة )2CN¯( هذا غريان راكع "6( بانتلي كي سدارية و دروك تبانلي كي المقبرة مبنية 1-3 A( غريان راكز عليها )¯1MC(

( متكي على هذاك القبر 1-3 A( لوال بانلي فراش بصح دروك من تحت و قاع [) 2-1 A( )1-4E(]+++ )1CI(] 1.22د.

4اللوحة :

كيما )1-4E( arteuse مع artiste )cinema )1-2A يبان كيما الفيلمات تاع "4( الفيلمات 1-3 A( يقولوله cinema عاطفية )3CN( acteur مع actrice معنقاته )1CM(

( تبان ممثلة )1CF( في دارهم 1-3 A( تبان الجماعة تاعها ) 4-1 A( هذوك الفيلمات americain لي وروهملنا تاع بكري ) 2-1 A( يبانلي تمثيل زعماك HE [)1-2A( )1-3A(]

.د1.205اللوحة :

(] هذي دار تاع بكري هذوك الديار تاع بكري "8 2-1 A( )1-3A(] veilleuse تاع بكري ) 2-1A( و مرا تالقب حال الباب و ترقب )1CF( مرا كبيرة .. تاع مكتبة )+2CN( و style تاع ( الدار تاع بكري 2-1 A( style قديم ) 1-3 A( كي ال meuble و ال ما نعرف كي جايblanc

et noire [)1-3A( )4NC(] ما نعرف ) 1-3 A( +++ )1CI(. 1.35 د.: GF6 اللوحة

1-2A( acteurs( americain هذا تاني يبان كي التمثيل فيلم "5 )3CM( تدوير اللوحةles تاع السبعينات ) 2-1 A( المرا تاع بكري تاع السبعينات ) 1-3 A( قاعد فوق الفراش و

( كي التمثيل مشي حقيقة )1CF( تشوف فيهم 1-3 A( نقولك americain و ال مصري ) 1-3A( تاع فاتن حمامة ) 4-1 A( الراجل قاوري رومي كثر من عربي ) 4-1 A( هذو هوما )1CI(

1.22د: GF7 اللوحة

409

( بنت مع أمها "11 1-1 B( تبان كيما بنتي و أنا ) 1-2 B( رافدة poupé )1-1A( مجمع في fauteil )1CF( ++ )1IC( اللبسة تاعهم و قاع كيما بكري ) 2-1 A( ++ )1IC( كيما دروك

filmes les تاع blanc et noire )4NC( 1.02د.: GF9 اللوحة

( هذي بنت تجري "10 4-2 B( و لخرى ترقب عليها مور الشجرة و ال نخلة [) 3-2 B( )1-3A(] ++ )1IC( و تكلي كي الروشيات Eh تجري فوق الروشيات هكذا حجر )2LC( حاجة

( و البنت ترقب عليها )2LC( صخرية 1-3 A( ++ )1IC( رافدة حاجة في يدها .. مطبقة .د2LC( 1.25( كثرية تبان على شط البحر من جهة الروشيات )1CF( يدها

10اللوحة :

( ولد و بوه )1CM+( هذو زوج متعانقين "10 1-1 B( ++ )1IC( هكذا زوج محضنين بعضهم ( بعض 1-4 E( .. تكلي شوي حازنين )¯2CN( .. تكلي شوي حازنين هكذا تاني ) 1-3 A(. 52"

11اللوحة :

( جبل ما نعرفش شوالي )4NC( ظلمة "3 1-3 A( كي الصور حاجة مشي مفهومة قاع )1IC( هاكا الظلمة ) 1-3 A( حيط و ال جبل ) 1-3 A( حاجة عالية و التحت حجر حجر بزاف

)2LC( كي الحاجة مظلمة ) 1-3 A( 50".: BG12 اللوحة

( هذي غابة "5 1-1 A( شجرة طايح عليها الثلج )2LC( و غابة طايح عليها الثلج ) 1-3 A( و ( و جاية تحت شجرة و ملهيه غابة )2LC( كي الفلوكة طايح عليها الثلج 2-1 A( غابة في

( المشتى مع العشية تبان كلي لعشية 2-1 A( 1.11د.: B13 اللوحة

غريان مجمع و يشوف في حاجة مخلوع )2CN¯( هذا غريان في الدار تاع اللوح مجمع "5(] مستعجب فيها هكذا 2-3 B( )1-3B(] +++ )1IC( 43"

: FM13 اللوحة

( هذي مرا راقدة عريانة تكلي ميتة "6 3-2 E( و راجل واقف و مدرق عينيه مين يبكي )2CN( و ال ) 1-3 A( .. غير ماراهش باغي يشوف الدار قديمة ) 4-3 A( كادر – cadre – ( قديم 2-1 A( و المرا ميتة راقدة ) 1-3 A( مريضة متغاشية ما نعرف ) 1-3 E( cas les

tous cn مشي طبيعية ) 1-3 A( و الراجل عاطي بالظهر مشي باغي يشوف )3CN( 1.22.د

19اللوحة :

)4-1A( picaso بانلي مشي مفهومين )تبتسم( كي تاع )Tableau )3CN هذي تبان "6( زلزلة أرض مشقوقة )4LC( كي األرض هكذا مقسومة Tableau un يبان )2LC( الغيام

-2 E( و هذو زوج دويرات ما نعرف عينين [)2CN( )1-3A(] كي الدويرات كل وحدة فيها Tableau petit un )2-2E( واحد فيه راجل يبان وجه فوقه chapeau كحل و لخرا

كيما زوج عينين )2LC( مضبة هوما كيما الحجرات flou حية )chapeau )2-1E تاني[)2CN( )1-3A(] 2.12

16اللوحة :

( شانقولك تفكرت بنتي "5 4-3 A( conÇon papier )1-1A( ما عنديش تخيل أنا ما ( نعرفش نتخيل 1-2 B( ورقة بيضا يرسموا عليها يكتبوا عليها Demande )2IC( و ال حاجة

( بيضا 1-3 A( )?( كيما نقولوا حياتي مخمبلة على ورقة صافيا موحال )¯2CN(. 1.48د.

410

48اإلحساس و اإلدراك بالزمن ) الماضي، الحاضر و المستقبل(، فاطمة 1سنة:-

: الماضي

عشت حياة تعيسة و لم أكن ككل البنات اللواتي يعشن حياة سعيدة لم أعش طفولة و.حنان والدي و أخواتي

: الحاضر

أحس بإثارة بالملل و كآبة و حزن الذي ال يفارقني أبدا. الضحك غاب عن شفتي دائما حزينة.ليس لي عالقة مع اآلخرين والدي و أطفالي و ليس لي حظ في هذه الدنيا

: المستقبل

أود أن يكون لي مستقبال زاهرا في الدين و الدنيا و أن أكون سعيدة أنا و أوالدي و أريد أن.أعيش كباقي الناس

411

سنة:48، فاطمة TAT-بروتوكول الـ 2

: 1اللوحة

( عالمــاتCN2.. يبــان فقــير)(CI2(] يبــان مهمــوم )CN2()A1-1" هــذا الطفــل... عريــان [)8 (يبان وحيد حــتىA1-1( .. هذي قيتارة )E2-2 يبان مريض )mêmeـ( CN1البؤس في وجهه)

( يبــان يخمم في حاجــة مــاCN1( واحــد مــا يفهمــه )CN1واحد ما مشــارك في الهم تاعــه ).1.26mmm( CN2( يبان محروم بزاف صوالح)A2-4ينجمش يوصلها )

:2اللوحة

ــاني )3 ــا ضــياع ت ــاني بــؤس الشــقاء و الحرمــان )CN3" هن ( .. بــزاف صــوالح مــاCN2( .. ت ( تبــانCF1( باغيــا تقــرا و تعيش )A1-1( هذي رافدة كتوبا )CN1ينجموش يعيشوا كي بنيادم )

( راهي مهمومــةCN1(] وحداها مرا تبــان في قمــة الهم )A3-1()CN1باغيا تقرا باش توصل [)(CN1( و هذا راجل يبالي يصارع في الدنيا )A3-1بزاف )

:3BMاللوحة

(] وCM1()A3-1 تبــان حاجــة حرموهــا منهــا داوهالهــا [)ـ( CN2)( هــذي كئيبةCN3" كآبــة )3 ( على حساب ..CN1سمحت في بزاف صوالح على خاطرش ما وصلتش حتى حاجة تبغيها)

( مقهـورةA3-1(.. مظلومـة)CN3 تبــان كي شـغل ظالمينهـا هـذي )Ehتبان لي هذي الشيرة 1.27( E2-2تاعها تبان مدمرة )la fin( CN2تاني)

:4اللوحة

en( تبان لي هو هــارب عليهــا و هي راهي تشــد فيــه CM3" تبان هي )ضحك( )3 maximum (B2-3)( هو راه يسي يبعد و ال يسيي يهرب B2-4وهي كي شغل تترجاه بــاش مــايروحش .. )

(B2-3( في عينيه يبان الغدر )B3-2( هي تاني تبان مشي ساهلة تبان غدارة عليه )B3-3بــاه ) ( تبان نيتهم في زوج مش مليحة )B2-4(] كي شغل باغية تحكمه )CL4()B2-3مايتفاهموش [)

B3-2( عال حساب عينيهم )B3-2 )ـmême( تبان دالة روحها كيراهي حاكمة فيه كيمــا هــاك CN3 )2.10

:5اللوحة

412

(بصــح شــاهياA3-1( خايفة حاجة و ال تقارع حاجة )CN4 " هذي تبان عايشة في الظالم )14 (A3-1( مشــي عايشــة وحــدها )CI1( صــاي )CF1( تبــان عايشــة وحــدها )B3-1مشــعارف )

.1.23(CI1 صاي )A3-1( Hmm( isolée→ تبان CN)־( 2بمعنى هي روحها وحيدة

:6GFاللوحة

→ راه يبــالي كــالفيلم تــاعCN2 )־( هذا الراجــل تبــالي اســتغاللي(A1-1" هذا يبالي راجل )5 +++)noir et blanc [)CL2()A3-1(] )CI1( كي الفيلم CM3(] ضحك )A1-2()A2-1بكري [)

( هي تقـارع في شــاغادي يقولهــا )A3-1( و ال الفريســة )CN2هذي المرة تبان كي الضحية )B1-1( تاني شاغادي يقولها )A3-1( بصــح تبــان راهي عارفــة نيتــه )B3-2على خــاطر راهي )

.1.35( CN1جادة )

:7GFاللوحة

(بصح البنت راهي مضرورة من جيهةB1-1( ++ )CI1" هذي ام تحاول تقرب بنتها عندها )6 ( أمها راهي تسيCN1( بصح ماراهيش منجمة تعبر )B2-2( و تاني زعفانة عليها )B1-3امها )

c’est( بــاش تهــدر بصـح B2-3تجبد عندها ) trop tard )CN1(. شـيرة تبــان حاكمتهــاdéjàو   1.16( E1-1()B2-2قابضتها كآبة )

:9GFاللوحة

(] كي شــغلB3-1()B2-4" هذي شيرة تبان راهي هاربــة من حاجــة مش عارفــة شــاهي [)2()B1-1(واحدة راهي ترقب عليها باش تشوف مالها [ )B2-4( + )CI1الرعب راه احاكمها )

CF1(] و هذي الشيرة لي هاربة تبان كئيبة و مدمرة [)E2-2()CN1تحاول تهرب من الشي [) 1.17( B2-4لي راهي فيه )

:ـ 10اللوحة (] اوCM1()+→CN2" هــذا يبــان رأس أب يســلم على رأس تــاع ولــده [)2 ــو ليB3-1()B1-1→+( كي شغل راه دايرله حاجة نادم عليها [)CM1حاضنه بقوة ) (] االب ه

++)B1-1راه داير حاجة لولده ) ــوه على حســاب لي راهCI1ـ( ( و الشير يبان راه مسامح ب1.27( A3-1( بزاف كيما هاك )A3-1( كي شغل معنقه )CN3محضنه )

:11اللوحة

" هذا راه16ـ( B2-1( هذي شوي معقدة هذي مشي كيما لخرين )CM3هذي هاك و الهاك ) Bloc( راهم بزاف A1-2( جبل و حجر فوق حجر )CI−I(]+ـ+ )A1-1()E4-1يبانولي شالل [)

)A3-1(( قولي مشي حجر CM1( و كاين طريق بصح خاوية)CL2( منا جبل و منــا جبــل )A1-++)A1-2( كاين طريق غير ليشان )2 ــق )CI−Iـ( (CN1( بصح صعيب باش تقطع هذا الطري

( هــذا الشــيCL2( كاين حيوانات أو ظالم تقول راه في الليــل )A1-2)تنهد( فوق جبل تاني )1.56( CF1راه صاري )

:12BGاللوحة

( هــذاB2-1(] ...أكــثر منظــر كنت نفضــله )A3-1()A1-1" تبان خريف.. راها في الخريف [)6+++)CN3()A3-1( هذا المنظر يمثلي الراحــة [)CI−Iالمنظر ++ ) ( و نحس هــذيCI−I(ـ]

1.27( CI−I(] ++ صاي )CN1()B2-1التصويرة كي نشوفها عقلي يتقبلها [)

413

:13Bاللوحة

→يبــالي هــذا مــاCN1 )־ محــروم ابســط االشــياء ()CI−I(+++→CN2 )־" يبان فقــير هــذا (5et(ــ CN1يقراش عنده اكتئاب ) l’âge( تاعه بروحه مــاراهش عـايش CN1مــارهش شــايف )

( يبــانليCI−I→ قــاع الــبزوز لي قــده +++ )CM1 )־الدنيا كيما راهم شايفينها قاع لي قده(CI−I( 1.34([→CN2 )־(A3-1محروم و ضايع تاني [()

:13MFاللوحة

++)E2-2" تبانلي مرا ميتة )13 +++)CN2( تبان لي خاينة هــذي المــر )CI−Iـ( (CI1→-ـ( (] و نــدم على حســاب لي راهB1-1()A2-4هذا الراجل راه يبكي عليها يبــان كــان ظالمهــا [)

)CN3يبكي ) la→-( على بيها CN2 هو يبان خاين تاني هو )même(ـ CI−I(++ـ+ finكـانت ــ B2-1كيما هاك يكتلها و يقعد وحده ) )mêmeــانت تبان عالقة مشي حب .. عالقة مصلحة ك

2.07( CN1بيناتهم )

:19اللوحة

( كنتB2-1" هذا منظــر يعــبر لي على صــغري كي كنت صــغيرة )12(ــ CM3 تدوير اللوحة ))CN2( يبــالي بأشــكال تــاع ميكيــات )B2-1نبغي هــذي األشــكال بــزاف ) +++ـ (CI−I→-ـ(

1.08( CI−I( صاي )CF1مافيهمش الرعب و مافيهمش الخوف كاين أشكال عادية )

:16اللوحة

→-( .. ماكــانش امــل نتخيــلCN2" نتخيل الكره .. الخيانة الكآبة الحرمان الغدر الموت )10" .59( CI−I→-( و صاي )CN2الظالم العزلة )

سنة :48بروتوكول اختبار الرورشاخ، فاطمة

د20المدة المستغرقة

رقماللوحة

التقديراالستقصاءتقديم االستجابات

I ˅++˄21 كيمـــــــــــــا 1" د .un monstreeــة من ــة خارج و ال حاج

ــفينة +++ ــ ــر من السـ ــ Ehالبحـ مــافهمتش قــاع راني مبلعــة ++

"39د.2هذا لي شته

الجزء في الوسط En mouvement

1-D kan )A( →clob

المعرفة،عدم Crit subj

II ˅++˄"23ــا زوج ــذا كيمـ هـ متنافســـــــين .. الـــــــدم .. زوجــاع ــ ــك ق ــ ــين +++ قتل ــ متنافس الــــذاكرة راحت .. راني مبلعــــةــاعي بزاف .. راني حاسة الفكــر ت

"29د.1مواسي بزاف

الجزئين الجانبين دب و ال فهد

األحمـــــر العلـــــوي والسفلي

2-DG kan A →Agr3- D C’ sang التبرير،تكرارCrit subj

III ˂˅++ ˄31تـــاني هـــذا زوج " ــدم ــة و الـ ــين على حاجـ متنافسـ

.. كل واحــد يجبــد جهــة˄<بيناتهمد.1ليه .. كل واحد يقــول تــاعي .

الجـــزئين الجـــانبين و الدم الجزئين الجــانبين في االعلى و الجـــــزءــطي لمضـــمون الوسـ

4-DG K H Ban →Agr 5-D C sang → sceine

414

clivage Commentaireانسان "16 IV 6˄دايـــر كي الغـــراب .. هـــذا "

.. هذا بروحــه يخــون ..˄˂الشكل حاجـــة تخـــوف و هـــذا الجهـــة+

+˂+˂Les montagnesــال ــ الجبc’est tout 1017د"

كــل البقعــة .. الشــكل كلي خرجين من حاجة

مشي باينة الجزئين الجانبين

6-G Fclob A7-D F־ Géo

V 49˄مــــازال كي الغــــراب كي " ــك ــايي +++قلت ل المنوســخ ص

"16د.1الفكر تاعي راه خاوي

كل ابقعة كحل En mouvement

كلي طاير

8-G Ban A Ban →clobتردد

تالصقCrit subj

VI 19هذا كي الطاير.. الطير كيما " و منــا˂>الغراب فوق الجبــل ++

الى الســــماءEhكي الســــفينة "21د.1) الميل الى البكاء(

الجــزء العلــوي الجبــل الجــــــزء الســــــفلي

السفينة الجزء الجانبي

9-DE־ DG F־ A10-DF־ Géo11- D koly obj توتر تدوير

VII˄) تميل اللوحة ثم تقريبها افقيا ( les" كيمــا الـــ47نجم ديرلها هــاك

argasكي الــــواد.وفيــــه يكــــون ــاطعين 1.24˄˅˄حجــار.حجــارو ق

Eh د

الجــــــــزء األبيض في الوســـــط حلجـــــار و

متطرعين clivageكل البقعة

12-D bl F־ Nat تالصق

13-G F ־ Obj →Agr

تدويVIII˄21ــة "هنا كي النار شاعلة ..حاج

ــار ــا الن ــاعلة فيه ــاEhزعم ش و هنــار++ ــارب من الن ــوان ه كلي حي

د.1:05هنا ثاني الجهة لخرى"

الجــزء البرتقــالي و الــ ــذا الــ ــةGrisهـ حاجـ

ــار ــا الن راهي الهبة فيهكي السبع.

14-DC Feu15-DG kan A ban

→clob تكرار →sym

IX˄˅" )ــماء ــر إلى السـ +++)تنظـ ما فهمتش..هنا كما الهدرة..1:10

ــذيك ــانيش...هـ ــدالي مـ راهي تغـ الطبيعة تحت البحر. راكي فاهمــةــا( +++)وضـــعها أفقيـــا ثم قلبهـ

د2:12

La nature au fond la

Couleurحضرين loinاللون

16-DE Nat→Cعدم المعرفة

نقد الذات

X˄12هنــا كمـــا الحديقــة و فيهـــا" األلــوان+++ فيهــا الحيوانــات..ــباط ــ ــاين انض ــ ــور ك ــ ــا الزه ــ فيه

د.02:22بيناتهم.. راهي فاتحة.

كــــل البقعــــة األزرق ســــــرطان البحــــــر الزهور:األحمر، األصفرو األخضر راهي فاتحة.

17-G CF Nat18-D F+ ban

N.CCrit obj

طبيعةمفتحةفيها:" IXاالختيار+: .."Les couleurحاجةتاع

X"..هذي ثاني حاجة فاتحة و فيها متناسقة بيناتهم.. منساجمين و مترابطين":

...": "II االختيار -: .. منافسة ال و دم ال نكره أنا و المنافسة و الدم فيها

IV " :." تخوف حاجة

415