A LITERATURA NO LIVRO DIDÁTICO: OBSERVAÇÕES … · Apresentação do livro O livro analisado, neste capítulo, é de autoria de Ivan Martin, foi publicado no ... se o aluno é

Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande M e s t r a d o e m L e t r a s • U E M S / C a m p o G r a n d e ISSN: 2178-1486 • Volume 1 • Número 5 • novembro 2011

1

A LITERATURA NO LIVRO DIDÁTICO: OBSERVAÇÕES SOBRE O PAPEL

DA LITERATURA COMO PRÁTICA PEDAGÓGICA DA LÍNGUA

ESPANHOLA NO LIVRO “ESPANHOL – SÉRIE: NOVO ENSINO MÉDIO”.

Patrick Fernandes Rezende Ribeiro

[email protected]

(Celin – Centro de Língua e Interculturalidade da

Universidade Federal do Paraná – UFPR)

Resumo: Este trabalho analisa os textos literários presentes no livro didático de espanhol como língua

estrangeira: Espanhol – Série Novo Ensino Médio de Ivan Martin, com objetivo de averiguar a função da

leitura e da literatura na formação cidadã e na prática pedagógica do ensino de língua espanhola em sala

de aula. Com isto, realizou-se um estudo baseado neste material didático utilizado em território brasileiro.

Elaborou-se questionários, tabelas e gráficos para que os dados fossem coletados e confrontados, tanto

quantitativa quanto qualitativamente. Verificou-se a presença dos textos literários quanto a sua tipologia e

seu gênero textual, além de observar as estratégias de leitura presentes nas atividades propostas para estes

textos. Os resultados mostram a presença da literatura nas obras analisadas e como os exercícios

propostos são desenvolvidos, servindo de base para reflexão de possíveis formas de tratamento do texto

literário nas aulas de espanhol como língua estrangeira, assim como na formação do indivíduo.

PALAVRAS-CHAVE: Literatura; Leitura; Material didático e Língua Estrangeira.

Resumen: Este trabajo analiza los textos literarios presentes en el libro didáctico de español como lengua

extranjera: Espanhol – Série Novo Ensino Médio de Ivan Martin, con el objetivo de averiguar la función

de la lectura y de la literatura en la formación ciudadana y en la práctica docente de la enseñanza del

idioma español en el aula. Luego se ha realizado un estudio basado en cuatro materiales didácticos

utilizados en territorio brasileño. Donde se ha elaborado cuestionarios, tablas y gráficos para comparar los

datos, tanto cuantitativa como cualitativamente. Y se ha verificado la presencia de los textos literarios

cuanto a su topología y su género textual, además de observar las estrategias lecturas presentes en las

actividades de propuestas para estos textos. Los resultados muestran la presencia de la literatura en las

obras analizadas y cómo los ejercicios propuestos son desarrollados, proporcionando una base para la

reflexión de las posibles formas de tratamiento de textos literarios en las clases de español como lengua

extranjera, así como en la formación del individuo.

PALABRAS-CLAVE: Literatura; Lectura; Material Didáctico y Lengua Extranjera.

1. Apresentação do livro

O livro analisado, neste capítulo, é de autoria de Ivan Martin, foi publicado no

ano de 2007, pela Editora Ática, e está organizado em volume único. Contém 248

[email protected]


2

páginas contadas da capa até o glossário e mais 32 páginas no manual do professor. É

um livro elaborado para alunos do Ensino Médio regular.

Os objetivos apresentado no material didático, pelo autor no manual do

professor, iniciam-se se colocando em consonância com os PCNs e com as Orientações

curriculares para o ensino de Língua Espanhola e que seu objetivo geral é propor a

aprendizagem da língua espanhola relacionando-a com outras, o que segundo o autor

permite uma formação mais ampla do individuo. Apresenta como objetivos específicos

as etapas do processo de ensino-aprendizagem e os conteúdos lingüísticos e temáticos

abordados no livro.

O livro se organiza em três unidades didáticas, sendo sete capítulos por unidade,

num total de vinte e um capítulos com dez páginas que tratam de um tema comunicativo

específico. Ao final de cada unidade, há um texto literário acompanhado de uma

atividade de interpretação, chamada de Lecturas. Os capítulos ainda se estruturam em:

página de apertura, charla, para que te fijes, letras y sonidos, lectura y comprensión e

algunos rasgos característicos del país tratado en el capítulo.

Na seção de “Lectura y compresión”, é ressaltado no manual do professor que

nesta seção se inclui, em cada capítulo, um gênero discursivo diferentes para o trabalho

de leitura, compreensão textual e produção escrita. O autor propõe a leitura de textos

literários, pois acredita que ao favorecer aos alunos o contato com manifestações

culturais de diferentes povos, proporcionará a eles situações de reflexão que

contribuirão para a formação deles como indivíduo.

Os critérios de avaliação propostos no livro, segundo o seu autor, visão verificar

se o aluno é capaz, por exemplo, de: compreender diversos tipos de texto e interpretar-

los a partir das suas informações gerais e demonstrar consciência crítica com relação

ao conteúdo de um texto.

2. Metodologia


3

Uma vez que o objetivo neste trabalho era analisar o livro didático quanto ao uso

dos textos literários e as atividades de leitura a eles proposta, optou-se por desenvolver

uma pesquisa de natureza quantitativa.

Para o registro dos dados quantitativos se elaborou algumas tabelas e um

questionário, estes dados serão traduzidos em gráficos e números estatísticos.

Para a análise dos dados como das atividades leitura propostas aos textos

selecionados, este trabalho se apóia nos subsídios teóricos da psicologia da educação e

da prática educativa (Isabel Solé, 1998).

3. Análise

A análise realizada neste primeiro momento evidencia que o livro didático,

mesmo apresentando uma grande quantidade de textos literários e propondo atividades

de leituras a eles, continuou ainda apresentando uma quantidade não significativa no

total de textos apresentados no livro e as atividades de leitura ainda são estruturadas

numa abordagem tradicional do ensino de leitura de literatura, mais especificamente,

valorizando atividades de localização de informação explicita no texto. Isto se confirma

através do levantamento que se apresenta a seguir.

Durante este levantamento fizemos o uso de duas tabelas para tabular a

freqüência das tipologias textuais e dos gêneros textuais apresentadas no livro

analisado.

Iniciamos o levantamento verificando a tabela (A) que apresenta as tipologias

textuais existentes no livro, pois partimos do pressuposto que durante muito tempo o

trabalho escolar desenvolveu seus estudos do texto considerando as tipologias textuais.

Este estudo do texto era com base na exploração da linguagem discursiva: enunciado,

modo de apresentação, seqüência estrutural e características particulares de cada

tipologia (Por exemplo: no texto narrativo se estuda – narrador em 1ª e 3ª pessoa,

enredo, clímax, etc.).


4

Em seguida apresentaremos a tabela (B) verificando a freqüência de gêneros

textuais existentes no livro, da qual nos atentaremos como mais especificidade, já que

para o trabalho em sala de aula esta abordagem é mais significativa, pois o estudo com

gêneros valoriza o uso do discurso quanto a sua situação de comunicação – observando

um interlocutor – um leitor.

Observamos a primeira tabela:

Tabela (A) Tipologia Textual1

Tipologia Textual

Nº de

textos existentes

no livro desta

tipologia

Tipologia

Textual

Nº de textos

existentes no livro

desta tipologia

Narrativa 28 Expositiv

o

0

Descritiva/prescrev

er 0

Lírico 40

Relato 1

Argumentativo/

dissertativo 1

Épico 0

Dramátic

o

0

Nota-se na tabela (A) Tipologia Textual que foram verificados a existência de 70

textos de literatura, divididos em quatro tipologias textuais: 28 textos narrativos, 1

relato, 1 texto argumentativo/dissertativo e 40 textos líricos.

O que se pode perceber, a partir deste levantamento, é que 57% dos textos

apresentados no livro são de tipologia lírica, ou seja, mais da metade dos textos

trabalhados são de uma mesma tipologia discursiva. E que 40% destes textos, são

narrativas. Com isto, constatamos que 97% dos textos de literatura trabalhados neste

livro didático estão divididos em duas tipologias textuais, o lírico e o narrativo e que 3%

dos textos trabalhados estão divididos em textos argumentativos/ dissertativos e relatos.

Como podemos observar melhor no gráfico A2:

1 Foram verificados 70 textos no livro analisado.



5

Gráfico A - Tipologias Textuais

40

0 1 1 0 0

57

0 00

10

20

30

40

50

60

Narrativ

a

Descrit

iva

Relato

Argum

entativ

o/ d

isserta

tivo

Exposit

ivo

Lírico

Épico

Dram

ático

Nº de textos existentes

no livro desta tipologia

em porcentagem.

A tabela a seguir apresenta o levantamento em que se considerou a freqüência

dos textos quanto ao seu gênero textual. Observemos os números:

Tabela (B) Gênero Textual3

Gêner

o Textual

Nº de textos

existentes no livro

deste gênero

Gênero Textual

Nº de

textos existentes no

livro deste gênero

Conto 18 Letra de música 9

Lenda 2 Fábula 2

Poema 31 Romance

(trechos)

5

Autobi

ografia

romanceada

1

Contos de fadas 1

Ensaio 1

Nota-se nesta tabela (B) Gênero Textual que para este levantamento se

considerou os textos existentes no livro a partir de seus gêneros textuais: conto, lenda,

poema, autobiografia romanceada, fábula, letra de música, romance (trechos), contos de

fadas e ensaio. Entre estes gêneros se constata que foi utilizado com maior freqüência o

gênero textual – poema – com 31 textos, seguido pelo conto com 18 textos e pela letra



6

de música com 9 textos. Observa-se que se remeter ao gráfico anterior, em que

apresentava as tipologias textuais mais utilizadas, verifica-se que o conto gênero textual

mais utilizado é de tipologia textual narrativa e que o poema e a letra de música são de

tipologia textual lírica.

Agora, analisando o gráfico B se averigua que o gênero textual poema aparece

com 44% das atividades de leitura, ou seja, quase a metade das atividades de leitura

trabalhadas no livro abordam o mesmo gênero textual, e se somarmos com o percentual

trabalhado com as letras de músicas que é de 13%, verifica-se que 57% dos textos

trabalhados são da mesma tipologia textual. O conto e o conto de fadas somam 27%, o

romance (trechos) 7%, a fábula e a lenda 3% cada uma, de atividades de leitura

propostas, totalizando 40% de textos da tipologia narrativa. E o ensaio 1%, e a

autobiografia romanceada 1%. Como vemos no gráfico B4 a seguir:

Gráfico B - Gêneros Textuais

26

3 3

44

13

17

1 1

05

101520253035404550

Con

to

Fábu

la

Lend

a

Poe

ma

Letra

de m

úsica

Aut

obiogr

afia ro

man

cead

a

Rom

ance

Con

tos de

fada

s

Ens

aio

Nº de textos existentes

no livro deste gênero em

porcentagem

Pode-se concluir com a análise destes dados que mesmo o livro apresentando 70

textos não é significativo para apresentar em seu manual o trabalho com diferentes

textos, nem considerando a sua tipologia e nem considerando o seu gênero. O que se



7

pode concluir é que os textos foram escolhidos, não exclusivamente pelas possibilidades

de trabalho que se poderia desenvolver, mas pela sua formatação – no caso sua pequena

estrutura.

Com base nas etapas de leitura definidas por Isabel Solé (1998), elaboraram-se

três tabelas que se verificaram as seguintes ocorrências: etapas de leituras

sugeridas/apresentadas no livro em relação aos textos literários; atividade de pós-leitura

apresentada – relação pergunta e resposta e a última, outras ocorrências verificadas.

A primeira tabela (1) nos mostrará como são trabalhados os textos literários no

livro, ou seja, que propostas de leitura são mais freqüentes. Levantamento do número de

etapas de leitura:

Tabela 1 – Etapas De Leitura5

Como se pode observar, apenas 21 textos trabalharam/sugeriram/apresentaram a

etapa de pré-leitura, e 32 textos a etapa de leitura e pós-leitura. Sendo que dos 70 textos

presentes no livro somente 32 deles apresentaram uma das etapas, ou seja, menos da

metade dos textos apresentados são trabalhados com o intuito de proporcionar o

desenvolvimento das estratégias de leitura. E ainda, confirmou-se que os gêneros

textuais mais abordados são: o conto e o poema.

5 Foram verificados 70 textos no livro analisado, mas somente 32 deles apresentaram pelo menos uma

etapa das etapas de leitura.

Gêneros

textuais trabalhados

PRÉ-

LEITURA LEITURA

PÓS-

LEITURA

Autobiografi

a romanceada 1 1 1

Conto 11 13 13

Letra de

música 3 3 3

Poema 4 13 13

Romance 0 0 0

Fábula 1 1 1

Lenda 1 1 1


8

Vejamos a próxima tabela, levantamento do número de perguntas feitas dentro

das seguintes classificações:

Tabela 2 – Pós – Leitura – Relação Pergunta E Resposta6

Gêneros


PERGUNT

A LITERAL

PERGUNT

A P/ PENSAR E

BUSCAR

PERGUNT

A DE

ELABORAÇÃO

PESSOAL

Autobiogra

fia romanceada 7 0 1

Conto 25 12 15

Letra de

música 2 2 1

Poema 9 9 10

Romance 0 0 0

Fábula 3 1 0

Lenda 6 4 0

A partir destes dados se verifica que a etapa de pós-leitura se utiliza em sua

maioria, nas atividades de compreensão leitora, de perguntas do tipo “literal” – ou seja,

cuja resposta se encontra diretamente no texto (SOLÉ: 1998; p.156) – num total de 52

perguntas. Que 28 perguntas são do tipo “para pensar e buscar” – ou seja, cuja resposta

pode ser deduzida, relacionando elementos do texto e algum tipo de inferência (SOLÉ:

1998; p.156). E que 29 perguntas são do tipo “elaboração pessoal” – aquelas, cuja

resposta, exige a intervenção e/ou a opinião do aluno (SOLÉ: 1998; p.156).

Também, podemos reafirmar mais uma vez que os gêneros mais trabalhados são:

o conto e o poema.

Vejamos última tabela, levantamento do número de outras atividades propostas,

dentro das seguintes classificações:

6 Foram verificados 32 textos no livro analisado, que apresentaram pelo menos uma das perguntas

classificadas acima, num total de 107 perguntas.


9

Tabela 3 – Outras Ocorrências7

Gêneros


CO

MP

RE

EN

SÃ

O

AU

DIT

IVA

CO

MP

LE

TE

A L

AC

UN

A

OU

SU

BL

INH

E (

GR

AM

AT

ICA

L)

CO

MP

LE

TE

A L

AC

UN

A

OU

S

UB

LIN

HE

(VO

CA

BU

LÁ

RIO

)

GR

AM

ÁT

ICA

VO

CA

BU

LÁ

RIO

PR

OD

UÇ

ÃO

TE

XT

UA

L

AS

PE

CT

OS

SO

CIO

CU

LT

UR

AIS

AS

PE

CT

OS

LIN

GU

ÍST

ICO

S

Autobiografia

romanceada 0 0 0 0 0 1 1 0

Conto 2 1

0 0 2 3 1 1 6

Letra de

música 4 6 1 1 1 0 6 3

Poema 1 9 1 4 1 4 3 1

2

Romance 1 0 3 0 0 0 2 2

Fábula 0 1 0 0 0 0 0 0

Lenda 0 0 0 0 1 0 1 1

Nota-se que a maioria das atividades são do tipo complete a lacuna ou sublinhe,

num total de 39 atividades, em que 26 destas trabalham conteúdos gramaticais e 5

vocabulário. Sendo que 8 destas atividades são atividades do tipo compreensão

auditiva. As atividades do tipo aspectos linguísticos se totalizam em 24 propostas e 14

do tipo aspectos socioculturais. E 7 atividades que trabalham gramática (tempos

verbais, conjunções, artigos, regência, plural, entre outros conteúdos gramaticais) e 6

que trabalham vocabulário. Além de 6 propostas de produção de texto (reescrita ou

escrita). E se observa, novamente, que os gêneros mais trabalhados são o conto e o

poema.

7 Foram verificados 70 textos no livro analisado, mas somente 58 deles apresentaram pelo menos uma das

propostas das atividades classificadas acima.


10

O que se pode concluir com está análise é que as atividades apresentadas no

livro didático analisado ainda estão vinculadas a uma proposta de ensino da língua de

maneira tradicional, particularmente, no desenvolvimento da leitura de textos literários.

Assim, esta análise quantitativa vem apresentar que o livro analisado até aqui

apresentou textos literários de com predominância nos gêneros conto e poema. Estes

gêneros têm em comum o tamanho, são curtos, e assim facilitam o trabalho em sala –

considerando que a média de duração de uma aula de língua estrangeira é de 50

minutos. E que o trabalho de leitura proposto para estes textos partem ainda de uma

leitura baseada na simples localização de informação, não desenvolvendo as estratégias

de leitura necessárias para a compreensão de um texto literário, com isto, não

trabalhando o texto literário, e ignoram atividades significativas de leitura que visam

além de um trabalho estético, mas também o prazer da leitura.

4. Resultados e considerações parciais

Através das análises feitas, concluí-se que o livro didático de língua espanhola

analisado, de uma maneira geral, possui uma estética muito particular da maioria dos

livros didáticos que conhecemos. Partindo do principio que a maioria destes livros

trabalham de maneira horizontal, restringindo-se a desenvolver competências que

possibilitem ao aluno identificar e usar letras, sílabas, palavras, frases, conteúdos

gramaticais ou estruturas textuais, o livro didático apresentado aqui apresenta avanços.

Apesar das atividades propostas, em muitos casos, serem elaboras de maneira

tradicional impossibilitando que o aluno consiga atingir um nível de compreensão

efetiva dos textos propostos, verificou-se que já houve uma sensível mudança em

algumas atividades. E isto se pode deduzir pela atenção do autor em selecionar os textos

literários pelos objetivos que expôs no manual do professor, bem como, na sugestão

bibliográfica que deixa aos professores onde podemos encontrar autores como Coracini

e Rojo.


11

Mesmo assim, a análise dos dados do livro, apesar de apresentar a quantidade de

70 textos de literatura autêntica, não faz dele um livro que priorize os textos literários

como meio para o enriquecimento sociocultural e lingüístico do aluno, como também de

seu desenvolvimento crítico, o que se pode concluir com está análise é que as atividades

apresentadas no livro didático analisado ainda estão vinculadas a uma proposta de

ensino da língua de maneira tradicional, particularmente, no desenvolvimento da leitura

de textos literários. Bem como, a análise quantitativa vem averiguar que os textos

literários apresentam com predominância os gêneros conto e poema. E o que têm em

comum é o tamanho, o que facilita o trabalho em sala e a organização do livro.

As atividades de leituras propostas para estes textos, muitas vezes, baseiam-se na

simples localização de informação, não desenvolvem as estratégias de leitura e ignoram

atividades significativas de leitura que visam além de um trabalho estético, mas também

o prazer da leitura.

O que não se pode negar é que leitura destes textos, principalmente dos textos

literários, assumem uma função muito objetiva que é de proporcionar uma leitura de

maior integração aluno e texto, surge, neste momento, o papel fundamental da leitura

dos textos de literatura, que além de proporcionar o prazer de ler, também proporcionam

aos alunos-leitores a apreciação do gênero.

Com isto, verificou-se que no livro didático de Ivan Martin considerou-se tanto o

enfoque cognitivo quanto o pragmático na interação aluno-leitor e texto literário, ou

seja, as atividades de leitura propostas foram apresentadas dentro de um contexto de

manifestação cultural de um determinado país em que se estabeleceu a relação do texto

literário como produção artística de suma relevância; as atividades que estabeleceram o

texto literário como contexto, cuja idéia é partir do conjunto de regras que formam sua

unidade significativa - para estudar a estrutura do gênero textual, da linguagem, da

tematização, da semântica, bem como, dos conteúdos gramaticais e lingüísticos; e

atividades em que os valores sociais, preconceitos, juízos, posicionamentos críticos que


12

guiam o texto literário sejam redirecionados ao texto literário possibilitando na

construção de sentido do mesmo.

O manual do professor, no geral, não oferece muitas sugestões de como

desenvolver o trabalho com o livro didático, mas expõe aspectos que contribuem para

compreender o funcionamento do livro e o que se pretende com as atividades e textos

presentes nele. E sutilmente o autor propõe ao professor algumas atividades de leitura

em torno do texto literário com o intuito de estimular o aluno-leitor a expor suas

considerações a respeito do texto lido, atividade que oportuniza um efetivo

aproveitamento da aprendizagem, desenvolvendo no aluno uma leitura crítica,

contribuindo para sua formação cidadã, além de desenvolver sua expressão escrita e,

conseqüentemente, a expressão oral na língua espanhola.

5. Considerações finais

Na análise do LD Espanhol – Série: Novo Ensino Médio de Ivan Martin se

observou que os textos de literatura são sugeridos como ferramentas para uma

compreensão ampla de variados aspectos linguísticos e culturais que envolvem a

aprendizagem da língua espanhola. O que se observou a partir dos dados analisados é

que dos 70 textos apresentados neste LD, 97% dos textos de literatura trabalhados neste

LD estão divididos em duas tipologias textuais, o lírico e o narrativo, e que prevalece o

uso do gênero textual poema, que aparece em 44% das atividades de leitura, ou seja,

quase a metade das atividades de leitura trabalhadas no livro, e que o conto e o conto de

fadas são trabalhados em 27% das atividades. Notou-se, também, que apenas 21 dos

textos trabalhados apresentam atividades que contemplam a etapa de pré-leitura e que

32 destes textos apresentam atividades que contemplam a etapa de leitura e a de pós-

leitura, sendo que dos 70 textos presentes no livro somente 32 deles apresentaram uma

das etapas, ou seja, menos da metade dos textos apresentados são trabalhados com o

intuito de proporcionar o desenvolvimento das estratégias de leitura. O que ainda se

verificou, a partir destes dados, é que as atividades de leitura que contemplam a etapa de


13

pós-leitura de 107 perguntas se utilizaram de 52 perguntas do tipo “literal” para

desenvolver atividades de compreensão leitora, cujo objetivo era que o aluno localizasse

a resposta diretamente no texto (SOLÉ: 1998; p.156), e utilizaram de 28 perguntas do

tipo “para pensar e buscar” em atividades que tinham como objetivo que o aluno

relacionasse elementos do texto e fazendo algum tipo de inferência (SOLÉ: 1998;

p.156), e que utilizaram 29 perguntas do tipo “elaboração pessoal” objetivando que o

aluno fizesse alguma intervenção, expusesse sua opinião. (SOLÉ: 1998; p.156). Notou-

se, ainda, que das 70 atividades sugeridas 58 delas, a maioria, são do tipo complete a

lacuna ou sublinhe, em que 26 delas trabalharam conteúdos gramaticais e 5 vocabulário,

sendo que 8 destas eram também do tipo compreensão auditiva. Apresentou-se também

24 atividades que contemplavam os aspectos linguísticos do texto e 14 que

contemplavam os aspectos socioculturais. E 7 atividades que trabalham gramática

(tempos verbais, conjunções, artigos, regência, plural, entre outros conteúdos

gramaticais) e 6 que trabalham vocabulário, além de 6 propostas de produção de texto

(reescrita ou escrita). A análise de algumas atividades sugeridas ao mesmo tempo

observou que mesmo LD apresentando a quantia de 70 textos de literatura, não faz dele

um livro que priorize os textos literários como meio de enriquecimento sociocultural e

lingüístico do aluno, como também de seu desenvolvimento crítico; o que se pode

ressaltar é que as atividades apresentadas no LD ainda estão vinculadas a uma proposta

de ensino da língua de maneira tradicional, especificamente, no desenvolvimento da

leitura de textos literários. As atividades de leituras propostas para estes textos foram

muitas vezes baseadas em atividades que desenvolviam, exclusivamente, a localização

de informação, não desenvolvem as estratégias de leitura necessárias para a

compreensão destes textos mais complexos, e algumas vezes fizeram o uso de

atividades significativas de leitura que valorizando além do prazer estético, mas também

o prazer do imediato. O avanço que se verificou no LD de Ivan Martin foi tanto no

enfoque cognitivo quanto no pragmático na propondo atividades que apresentassem ao

aluno-leitor o texto literário, ou seja, as atividades de leitura propostas foram

apresentadas dentro de um contexto de manifestação cultural de um determinado país


14

em que se estabeleceu a relação do texto literário como produção artística de suma

relevância. Com isto, concluiu-se que a prática do trabalho com o texto literário no LD

deve permitir ao aluno em sala de aula, primeiramente, o contato com a literatura e

também deve permitir ao aluno o acesso a outros elementos do texto literário

relacionando estes com o seu cotidiano, e que será através de atividades de leitura

significativas por intermédio do texto literário, e da relação aluno e professor, pois,

assim como Humberto Eco, acredita-se que uma das funções dos textos literários é de

trazer a língua em exercício, pois só os textos literários exploram todos os recursos

possíveis, na prática, da língua. A língua no texto literário é viva. (ECO: 2001) A

literatura mantém a língua em exercício e, sobretudo, a mantém como patrimônio

coletivo. E assim, a presença do texto literário no livro didático, além de proporcionar

ao aluno o contato com o conhecimento social e cultural, proporciona-o o contato com a

língua no seu melhor emprego. O que se percebe é que para proporcionar atividades de

leitura que garantam a compreensão do texto literário e desenvolva competências de

leitura, não é fácil. A análise deste LD conclui que uma boa proposta é aquela cujos

enunciados constroem um percurso que subsidia a leitura do texto e em seguida propõe

atividades que constituem um movimento de idas e vindas de leitura do texto

independente de interrupções, desenvolvendo no aluno não só o prazer estético, mas

também o prazer imediato, fazendo o uso de diferentes estratégias de leitura.

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Recebido Para Publicação em 10 de outubro de 2011.

Aprovado Para Publicação em 17 de novembro de 2011.

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A LITERATURA NO LIVRO DIDÁTICO: OBSERVAÇÕES … · Apresentação do livro O livro analisado, neste capítulo, é de autoria de Ivan Martin, foi publicado no ... se o aluno é