A. Metode Penelitian - digilib.uinsby.ac.iddigilib.uinsby.ac.id/13897/6/Bab 3.pdfc. Menyusun atau menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (R PP) dengan standar kompetensi dan kompetensi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian tindakan

kelas. Kata Penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris Classroom

Action Research, yang berarti penelitian tindakan kelas.

Penelitian Tindakan Kelas meliputi tiga kata yaitu “penelitian”,

“tindakan”, dan “kelas”. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek,

menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau

informasi yang bermanfaat bagi peneliti atau orang-orang yang berkepentingan

dalam rangka peningkatan kualitas di berbagai bidang. Tindakan adalah suatu

gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam

pelaksanaannya berbentuk rangkaian periode/siklus kegiatan. Sedangkan kelas

adalah sekelompok siswa/mahasiswa yang dalam waktu yang sama dan tempat

yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru/dosen yang sama1.

Semua penelitian tindakan memiliki dua tujuan utama, yakni untuk

meningkatkan dan melibatkan2.

Penelitian ini memusatkan objek penelitiannya kepada semua hal yang

ada di dalam kelas, baik yang fisik maupun non fisik. Yaitu semua hal yang

1 Ekawarna, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Referensi, 2013), 4.2 Endang Komara, Penelitian Tindakan Kelas dan Peningkatan Profesionalitas Guru, (Bandung:PT Refika Aditama, 2012), 29.


33

terjadi di dalam kelas ketika pembelajaran sedang berlangsung. Pada

prinsipnya diterapkan PTK atau CAR (Clasroom Action Research)

memungkinkan para guru mempelajari ruang kelas mereka sendiri agar

mendapatkan pemahaman yang lebih baik dan lebih mampu meningkatkan

kualitas atau efektifitas mereka3. Di dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

terdapat beberapa model atau desain penelitian yang digunakan ketika peneliti

melakukan PTK. Desain-desain tersebut diantaranya adalah: (1) Model Kurt

Lewin, (2) Model Kemmis Mc Taggart, (3) Model John Elliot, (4) Model

Hopkins, (5) Model McKernan, (6) Model Dave Ebbut. Dalam hal ini, peneliti

disini melakukan PTK dengan menggunakan model Kurt Lewin.

Model Kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar dan berbagai model

action research, terutama classroom action research. Konsep pokok action

research menurut Kurt Lewin erdiri dari empat komponen, yaitu: (1)

perencanaan (planning), (2) tindakan (acting), (3) pengamatan (observing), dan

(4) refleksi (reflecting)4.

Hubungan keempat komponen tersebut dipandang siklus yang dapat

digambarkan sebagai berikut:

3 Craig A. Metler, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Indeks, 2014), 4.4 Samsu Somadayo, Penelitian Tindakan Kelas (PTK), (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), 39.

Gambar 3.1Model PTK Kurt

Lewin


34

B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian

Setting atau lokasi Penelitian Tindakan Kelas ini adalah MI

Muhammadiyah 23 Surabaya kelas III. Mata pelajaran Matematika,

pelajaran 2015/2016.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IIIMadrasah

Ibtidaiyah (MI) Muhammadiyah 23 Surabaya dengan jumlah siswa 16

anak. Sedangkan peneliti disini berperan sebagai observer.

C. Variabel yang Diteliti

Dalam penelitian tindakan kelas ini,variabel yang diselidiki adalah:

1. Variabel input : siswa kelas III MI Muhammadiyah 23 Surabaya

2. Variabel proses : alat peraga stik kayu

3. Variabel output : penggunaan alat peraga stik kayu dalam

meningkatkan pemahamanmatematika materi pecahan sederhana kelas III

di MI Muhammadiyah 23 Surabaya

D. Rencana Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam empat tahap. Setiap tahap

dilalui dengan prosedur dan langkah-langkah tersendiri.

Siklus I

1. Tahap perencanaan tindakan


35

Setiap kegiatan membutuhkan perencanaan, begitu juga dalam

penelitian ini dilakukan beberapa perencanaan yaitu :

a. Menentukan waktu untuk pelaksanaan, yaitu 12 April 2016.

b. Menentukan metode pembelajaran yang digunakan untuk

menyelesaikan masalah. Berdasarkan masalah yang ada peneliti

melaksanakan peningkatan pemahaman dalam pembelajaran

menggunakan alat peraga stik kayu.

c. Menyusun atau menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk

mata pelajaran Matematika di kelas III dengan menggunakan alat

peraga stik kayu.

d. Menentukan materi pokok yang diajarkan, yaitu Pecahan

Sederhana.

e. Mempersiapkan sumber pembelajaran

f. Menyusun lembar kerja siswa

g. Mengembangkan format penilaian

h. Menentukan alat observasi berupa lembar observasi, pedoman

wawancara dan kriteria keberhasilan

i. Peneliti menentukan kriteria keberhasilan

Berdasarkan kriteria, peneliti ingin mengetahui apakah tindakan

yang dilakukan sesuai dengan yang diinginkan atau belum. Apabila

sesuai maka tindakan perbaikan dihentikan. Apabila belum maka peneliti

terus melakukan perbaikan di siklus berikutnya.


36

2. Tahap pelaksanaan tindakan

Pada tahap ini dilakukan tindakan berupa pelaksanaan program

pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Menyiapkan perlengkapan-perlengkapan yang akan

digunakan

2) Guru mengucapkan salam

3) Menanyakan kabar siswa

4) Siswa dan guru berdo’a bersama-sama

5) Mengecek kehadiran siswa

6) Guru melakukan apersepsi pembelajaran semester lalu

7) Mengecek pengetahuan awal siswa dengan bertanya, “Berapa

uang sakumu hari ini? Untuk membeli apa saja uang sakumu?

Lebih banyak mana uang saku Kiran dan uang saku Panji?

Siapa yang pernah makan es krim? Apa kalian pernah melihat

stik es krim sebelumnya?”

8) Guru menginformasikan materi yang akan disampaikan hari

ini yaitu tentang pecahan sederhana

9) Menyampaikan tujuan pembelajaran

b. Kegiatan Inti

1) Siswa terbagi menjadi berpasangan (2 siswa)

2) Setiap kelompok mendapatkan 250 stik kayu


37

3) Seluruh siswa memperhatikan ilustrasi yang dilakukan guru

4) Semua pasangan mendapat waktu 15 menit untuk

menyelesaikan tugas diskusinya dengan bantuan alat peraga

stik kayu

5) 2 pasangan mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya

6) Setelah 2 pasangan menyampaikan hasil diskusinya, siswa

mendapat penjelasan oleh guru

7) Siswa kembali dalam posisi individu

8) Setiap siswa mendapatkan lembar kerja individu

9) Siswa mengerjakan lembar kerja individu dengan waktu 20

menit

10) Siswa dan guru bersama-sama mengecek jawaban dari setiap

lembar kerja individu

c. Kegiatan Penutup

1) Bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran

2) Menyampaikan materi untuk pertemuan selanjutnya

3) Siswa dan guru bersama-sama membaca do’a

4) Mengucapkan salam

3. Tahap pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan pengambilan atau pengumpulan data

hasil wawancara, observasi dan penilaian aspek kognitif.


38

a. Melakukan wawancara kepada guru dan siswa sesuai dengan

pedoman wawancara guru dan siswa

b. Melakukan observasi dari proses pembelajaran yang dilakukan

melalui lembar pengamatan observasi guru dan siswa yang telah

dipersiapkan

4. Tahap refleksi

Pada tahap ini dilakukan:

a. Evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap tindakan yang

dilakukan dalam proses pembelajaran

b. Pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang RPP dan lembar

kerja siswa, dengan melihat hasil observasi guru dan siswa

c. Perbaikan pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus berikutnya

Siklus II

1. Tahap perencanaan tindakan

Setiap kegiatan membutuhkan perencanaan, begitu juga dalam

penelitian ini dilakukan beberapa perencanaan yaitu :

a. Menentukan waktu untuk pelaksanaan, yaitu 19 April 2016.

b. Menentukan metode pembelajaran yang digunakan untuk

menyelesaikan masalah. Berdasarkan masalah yang ada peneliti

melaksanakan peningkatan pemahaman dalam pembelajaran

menggunakan alat peraga stik kayu.


39

c. Menyusun atau menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk

mata pelajaran Matematika di kelas III dengan menggunakan alat

peraga stik kayu berdasarkan refleksi pada siklus I dan penetapan

alternatif pemecahan masalah.

d. Menentukan materi pokok yang diajarkan, yaitu Pecahan

Sederhana.

e. Mempersiapkan sumber pembelajaran

f. Menyusun lembar kerja siswa

g. Mengembangkan format penilaian

h. Menentukan alat observasi berupa lembar observasi, pedoman

wawancara dan kriteria keberhasilan

i. Peneliti menentukan kriteria keberhasilan

j. Pengembangan program tindakan dari siklus I

Berdasarkan kriteria, peneliti ingin mengetahui apakah tindakan

yang dilakukan sesuai dengan yang diinginkan atau belum. Apabila

sesuai maka tindakan perbaikan dihentikan. Apabila belum maka peneliti

terus melakukan perbaikan di siklus berikutnya.

5. Tahap pelaksanaan tindakan

Pada tahap ini dilakukan tindakan berupa pelaksanaan program

pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

a. Kegiatan Pendahuluan


40

1) Menyiapkan perlengkapan-perlengkapan yang akan digunakan

2) Guru mengucapkan salam

3) Menanyakan kabar siswa

4) Siswa dan guru berdo’a bersama-sama

5) Mengecek kehadiran siswa

6) Guru melakukan apersepsi pembelajaran semester lalu

7) Mengecek pengetahuan awal siswa dengan bertanya, “Berapa

uang sakumu hari ini? Untuk membeli apa saja uang sakumu?

Lebih banyak mana uang saku Kiran dan uang saku Panji?

Siapa yang pernah makan es krim? Apa kalian pernah melihat

stik es krim sebelumnya?”

8) Siswa bernyanyi bersama-sama lagu “Tek Kotek”

9) Guru menginformasikan materi yang akan disampaikan hari ini

yaitu tentang pecahan sederhana

10) Menyampaikan tujuan pembelajaran

b. Kegiatan Inti

Elaborasi

1) Siswa terbagi menjadi tim (2-3 anak)

2) Setiap tim mendapatkan 250 stik kayu dan lembar kerja

kelompok (lampiran 2)

3) Seluruh siswa memperhatikan ilustrasi yang dilakukan guru

Eksplorasi


41

1) Semua tim mendapat waktu 15 menit untuk menyelesaikan

tugas tim dengan bantuan alat peraga stik kayu

2) Setiap tim mempresentasikan hasil diskusi timnya

3) Setelah semua tim menyampaikan hasil diskusinya, siswa

mendapat penjelasan oleh guru

4) Siswa kembali dalam posisi individu

5) Setiap siswa mendapatkan lembar kerja individu (lampiran 3)

6) Siswa mengerjakan lembar kerja individu dengan waktu 20

menit

Konfirmasi

1) Siswa dan guru bersama-sama mengecek jawaban dari setiap

lembar kerja individu

c. Kegiatan Penutup

1) Siswa dan guru melakukan tanya jawab dan membenarkan

apabila terjadi kesalahfahaman.

2) Bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran

3) Menyampaikan materi untuk pertemuan selanjutnya

4) Siswa dan guru bersama-sama membaca do’a

6. Tahap pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan pengambilan atau pengumpulan data

hasil wawancara, observasi dan penilaian aspek kognitif.

c. Melakukan wawancara kepada guru dan siswa sesuai dengan

pedoman wawancara guru dan siswa


42

d. Melakukan observasi dari proses pembelajaran yang dilakukan

melalui lembar pengamatan observasi guru dan siswa yang telah

dipersiapkan

7. Tahap refleksi

Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus I dan siklus II serta

diskusi dengan guru kolaborator untuk mengevaluasi dan membuat

kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran Matematika materi pecahan

sederhana menggunakan alat peraga stik kayu dalam meningkatkan

pemahaman pada mata pelajaran Matematika setelah melaksanakan

rangkaian kegiatan mulai dari siklus I sampai siklus II.

IndikatorKompetensi

IndikatorPemahaman

Indikator Butir SoalJumlah

Soal

Mengurutkan pecahan

Memetakanpecahan dari yang

terkecil hinggayang terbesar

maupunsebaliknya

Mengurutkan pecahan dari yang terkecil keyang terbesar dengan penyebut yang sama

1

Mengurutkan pecahan dari yang terbesar keyang terkecil dengan penyebut yang sama

1

Mengurutkan pecahan dari yang terkecil keyang terbesar dengan penyebut yang berbeda

1

Mengurutkan pecahan dari yang terbesar keyang terkecil dengan penyebut yang berbeda

1

Membandingkan duapecahan

Membedakan duapecahan

Membandingkan dua pecahan yang memilikipenyebut sama dengan hasil lebih besar

1

Membandingkan dua pecahan yang memilikipenyebut sama dengan hasil lebih kecil

1

Membandingkan dua pecahan yang memilikipenyebut berbeda dengan hasil lebih besar

1

Membandingkan dua pecahan yang memilikipenyebut berbeda dengan hasil lebih kecil

1

Membandingkan dua pecahan yang memilikipenyebut berbeda dengan hasil yang sama

1

Mengurutkan pecahan dari yang terkecil keyang terbesar dengan penyebut yang berbeda

1

Mencocokkanpecahan berupaangka dengan

pecahan berupasoal cerita

Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Sederhana 1

Tabel 3.1Tabel Pengklasifikasian Soal ke dalam Indikator Kompetensi


43

E. Sumber Data dan Cara Pengumpulannya

1. Sumber data

Bentuk-bentuk data yang dipakai dalam penelitian dibedakan

menjadi data primer dan data sekunder.Data primer adalah data yang

diperoleh dari sekolah yang diteliti. Yang termasuk data primer adalah

siswa, guru, orang tua, dan kepala sekolah di MI Muhammadiyah 23

Surabaya. Sedangkan data sekunder adalah data yang berasal dari pihak-

pihak yang tidak berkaiatan dengan sekolah. Seperti pengawas sekolah,

pejabat dinas pendidikan. Dalam penelitian kali ini, data yang diperlukan

untuk dianalisis adalah data primer, yaitu:

a. Siswa

Untuk mendapatkan data tentang hasil belajar dan hasil aktivitas

siswa dalam proses belajar mengajar.

b. Guru

Untuk melihat tingkat keberhasilan implementasi pembelajaran

Matematika dengan alat peraga stik kayu dan hasil belajar serta

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

c. Teman Sejawat dan Kolaborator

Teman sejawat dan kolaborator dimaksudkan sebagai sumber data

untuk melihat implementasi Penelitian Tindakan Kelas secara

komprehensif, baik dari sisi siswa maupun guru.


44

2. Alat dan Teknik Pengumpulan Data

Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas, ada dua jenis data

yang dikumpulkan peneliti, yakni:

a. Data Kuantitatif adalah kumpulan informasi deskriptif yang

dikonstruksi dari percakapan atau dalam bentuk naratif berupa kata-

kata. Adapun data kuantitatif adalah data yang berhubungan dengan

nilai dalam bentuk angka5.

b. Data Kualitatif, yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat

yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa berkaitan dengan

tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif),

pandangan atau sikap siswa terhadap metode yang baru (afektif),

aktivitas manusia mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam

belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar dan sejenisnya, dapat

dianalisis secara kualitatif.6

Teknik Pengumpulan Data yang digunakan peneliti, yakni:

a. Tes

Menggunakan lembar kerja berupa soal-soal pecahan

sederhana untuk mengumpulkan data tentang peningkatan

pemahaman siswa dalam materi pembelajaran dengan Alat Peraga

Stik Kayu. Lembar kerja terlampir.

5 Muhammad Yaumi dan Muljono Damopolii, Action Research, (Jakarta: Kencana, 2014), 101.6 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru,

(Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), 128.


45

b. Observasi

Menggunakan lembar observasi untuk mengumpulkan data

tentang tingkat aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar mata

pelajaran Matematika dan data tentang kesesuaian aktivitas guru

dikelas dengan perangkat pembelajaran. Lembar observasi

terlampir.

Hal-hal yang diamati dalam penelitian ini meliputi:

1) Aktivitas Guru

Untuk menghitung nilai hasil observasi aktivitas guru

digunakan rumus := 100.................................................. Rumus 3.1

Keterangan:

Ng = Nilai Aktifitas Guru

f = Jumlah Skor yang Diperoleh

= Skor Maksimal

2) Aktivitas Siswa

Untuk menghitung nilai hasil observasi aktivitas siswa

digunakan rumus := 100.................................................... Rumus 3.2

Keterangan:

Ns = Nilai Aktivitas Siswa

f = Jumlah Skor yang Diperoleh

= Skor Maksimal


46

Kriteria penilaian aspek yang diamati adalah, mendapat nilai 1

jika tidak dilakukan, tidak sesuai aspek, tidak efektif, tidak tepat

waktu; mendapat nilai 2 jika dilakukan, tidak sesuai aspek, tidak

efektif dan tidak tepat waktu; mendapat nilai 3 jika dilakukan,

kurang efektif, sesuai aspek, tidak tepat waktu; mendapat nilai 4 jika

dilakukan, sesuai aspek , efektif, tepat waktu.

Kriteria aspek ketuntasan observasi aktivitas guru dan siswa

dengan menggunakan system relative yang terdiri dari penentuan

tingkatan dalam bentuk huruf: A, B, C, D, dan E. Huruf-huruf

tersebut diartikan sebagai berikut: A = Sangat Baik (90%-100%), B

= Baik (80%-89%), C = Cukup (65%-79%), D = Kurang (55%-64%)

dan E = Tidak Lulus atau Gagal (55%)7. Maka dengan tingkat

pengukuran tersebut dapat dinyatakan tuntas berdasarkan

wawancara dengan ibu Azizatul Hikmah adalah apabila memenuhi

kriteria B (Baik)8.

c. Wawancara

Menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui

pendapat atau sikap siswa tentang pembelajaran dengan alat peraga

stik kayu. Lembar wawancara terlampir.

7 Oemar Hamalik, Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan, (Bandung: Penerbit MandarMaju, 1989), 1218 Azizatul Hikmah, Guru Mata Pelajaran Matematika kelas III, wawancara pribadi,Surabaya,11Agustus 2016.


47

F. Analisis Data

Analisis data merupakan cara yang digunakan dalam pengolahan data yang

berhubungan erat dengan perumusan masalah yang telah diajukan sehingga

dapat digunakan untuk menarik kesimpulan. Data yang diperoleh akan diolah

dan dianalisis secara kualitatif, yaitu data yang berupa informasi berbentuk

kalimat yang memberikan gambaran kenyataan atau fakta sesuai data yang

diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa

juga untuk mengetahui respon siswa terhadap kegiatan serta aktivitas siswa

selama proses pembelajaran berlangsung.9

1. Nilai pemahaman setiap siswa dihitung dengan menggunakan rumus:= ∑ 100 ................................................................ Rumus 3.3

Keterangan:

= Nilai Pemahaman Setiap Siswa∑ = Jumlah Skor yang Diperoleh

= Skor Maksimal

Dengan kriteria yang tercantum dalam Lembar Hasil Pemahaman.

2. Nilai rata-rata kelas untuk pemahaman dihitung dengan menggunakan

rumus:= ∑................................................................................. Rumus 3.4

Keterangan:

= Nilai Rata-Rata Pemahaman Siswa

9 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi aksara, 2006), 128.


48

∑ = Total Nilai Pemahaman Semua Siswa yang Hadir

= Banyak Siswa yang Hadir

3. Persentase ketuntasan pemahaman siswa dalam kelas= ∑ 100%................................................ Rumus 3.5

Keterangan:

= Persentase Ketuntasan Pemahaman∑ = Total Siswa yang Tuntas Pemahaman


4. Nilai hasil belajar setiap siswa dapat dihitung dengan menggunakan

rumus :ℎ = ∑ ........................................................................ Rumus 3.6

Keterangan:ℎ = Nilai Hasil Belajar Setiap Siswa∑ = Jumlah Skor yang Diperoleh Siswa

Dengan kriteria yang tercantum dalam kisi-kisi soal.

5. Nilai rata-rata kelas untuk hasil belajar dihitung dengan menggunakan

rumus:ℎ = ∑............................................................................ Rumus 3.7

Keterangan:ℎ = Nilai Rata-Rata Hasil Belajar∑ ℎ = Total Nilai Hasil Belajar Siswa yang Hadir



49

6. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa dalam kelas= ∑ 100% ............................................... Rumus 3.8

Keterangan:

= Persentase Ketuntasan Hasil Belajar∑ ℎ = Total Siswa yang Tuntas Hasil Belajar


G. Indikator Kinerja

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah keberhasilan guru

dalam mengelola dan melakukan pembelajaran serta keberhasilan siswa dalam

melakukan pembelajaran dan melakukan tes tulis berupa lembar soal yang

telah terselesaikan.

1. Tes : rata-rata 80% siswa mampu mencapai nilai KKM 70, prosentase

ketuntasan pemahaman siswa diatas 80%

2. Observasi : penggunaan alat peraga stik kayu dalam materi pecahan

sederhana sekurang-kurangnya berkategori baik dilihat dari nilai

observasi guru dan siswa mencapai nilai 75

H. Tim Peneliti dan Tugasnya

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan bentuk kolaborasi, antara guru

kelas dan mahasiswa sebagai peneliti. Selain menjadi kolaborator guru juga

berperan sebagai peneliti. Selain menjadi kolabolator guru juga berperan

sebagai observator bersama-sama dengan peneliti dalam pelaksanaan

pembelajran di kelas. Mereka bertanggung jawab penuh pada penelitian


50

tindakan kelas ini. Peneliti dan kolaborator terlibat sepenuhnya dalam

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi pada tiap-tiap siklusnya.

Adapun tim peneliti dalam penelitian ini adalah :

1. Guru Kolaborasi

Nama : Azizah, S.Psi

Tugas : a. Bertanggung jawab atas semua jenis kegiatan pembelajaran

b. Mengamati pelakasaan pembelajaran

c. Terlibat dalam perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

1. Peneliti

Nama: Wirzatur Rahmah Assyifa

Tugas :a. Bertanggung Jawab atas kelancaran pelaksanaan kegiatan

b.Menyusun RPP, instrument penilaian, dan lembarpengamatan

guru ketika proses pembelajaran berlangsung, lembar pengamatam

guru, lembar wawancra guru, lembar wawancara siswa.

c. melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat

peraga stik kayu

d. mendeskripsikan hasil observasi PTK

e. menganalisis hasil penelitian tiap siklus

f. menyusun laporan peneliti.

Documents

A. Metode Penelitian - digilib.uinsby.ac.iddigilib.uinsby.ac.id/13897/6/Bab 3.pdfc. Menyusun atau menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (R PP) dengan standar kompetensi dan kompetensi