A Model for individualizing Grade Determination in the Classroom(Sebuah Model untuk Penentuan Kelas individualistis dalamRuang Kelas)AbstrakPenelitian ini membahas penentuan nilai. Secara tradisional, tentu saja nilai telah didasarkan pada rubrik tunggal (penilaian tetap) untuk seluruh kelas. Dengan model ini, yang melekat, asumsi tak tertulis adalah "satu ukuran sesuai untuk semua." Beberapa siswa belajar dengan baik melalui rangsangan visual, sementara siswa lain belajar dengan baik menggunakan satu atau lebih indera lainnya. Cara belajar yang baik lebih banyak menggunakan beberapa kombinasi dari berbagai indera. Sebuah pendekatan untuk menentukan mata pelajaran dikelas dan perhitungan yang memungkinkan untuk keunikan setiap siswa menjadi masukkan yang akan memberikan model yang lebih baik untuk menentukan mata pelajaran dikelas.Studi PustakaSalah satu pengaruh pengaruh khusus menjalani evolusi kebijakan dan teknik penilaian adalah permintaan yang semakin meningkat untuk pendidikan tinggi (Kelly, 1973) Persediaan pendidikan tinggi tampaknya tidak mengikuti permintaan yang terus berkembang. Alasan untuk ini meningkatkan kekurangan pendidikan tinggi banyak dan beragam. Dalam permintaan pertumbuhan tersebut, relatif terhadap yang tidak mengikuti penawaran, menyebabkan tekanan kuantitas meningkat dengan mengorbankan kualitas. Diskusi yang memadai dari topik ini adalah di luar lingkup studi ini. Namun, salah satu hasil yang dibuat dari kekurangan pertumbuh ini relevan dengan penelitian ini. Kualitas pendidikan tinggi yang menderita depersonalisasi dibawa oleh ukuran kelas yang lebih besar yang dihasilkan dari upaya untuk mengatasi kekurangan dalam penyediaan sumber daya pendidikan tinggi. (Kelly, 1973) Salah satu aturan penilaian diterapkan secara seragam untuk semua anggota kelas dapat memiliki kecenderungan untuk memperkuat depersonalisasi ukuran kelas yang terlalu besar.Pendekatan penilaian lain yang dapat membantu memberikan kontribusi keadilan yang dirasakan bagi siswa dikembangkan oleh Mark Phillips dan Laura Phillips. Metode ini menggunakan metode untuk mengatur nilai tugas kedalam kesatuan. Dengan menggabungkan Unit nilai yang dihasilkan menjadi nilai akhir mata pelajaran, siswa harus memiliki pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana mata pelajaran mereka ditentukan. Siswa harus meningkatkan pemahaman tentang rasa keadilan yang lebih besar dari proses penentuan mata pelajaran. (Phillips, et al, 2007).Dalam studi lain, "Temuan menunjukkan bahwa siswa memiliki sikap positif terhadap penilaian diri setelah latihan diperpanjang; ... "(Andrade, et al, 2007) Dalam penelitian yang sama ini, temuan cenderung menunjukkan bahwa siswa" menggunakan (d) self-assessment (penilaian terhadap diri sendiri) untuk memeriksa revisi kerja dan panduan mereka; dan diyakini manfaat dari self-assessment meliputi peningkatan nilai, kualitas kerja, motivasi dan belajar (Andrade, et al. 2007) hasil tersebut harus diinginkan, terlepas dari pendekatan yang digunakan untuk penilaian kelas. Para penulis studi ini percaya manfaat yang sama berasal dari penggunaan model pembobotan kriteria mandiri mereka.Metode PenelitianMetode yang diperkenalkan, Kriteria Self-Directed Model Pembobotan, menawarkan perspektif berbasis siswa untuk penentuan kelas. Metode yang diperkenalkan dalam penentuan kelas, dibentuk oleh perspektif mahasiswa, yang akan memberikan model yang lebih baik untuk lulusan kelas.Pembahasan Artikel dari Penulis. "Judul Artikel." Journal / Nama Berkala, Volume dannomor, (atau Bulan Tanggal, Tahun), nomor halaman (s).Presentasi lisan dari hasil proyek penelitian Anda juga akan disajikan di kelas (periode kelas terakhir yang dijadwalkan secara rutin). Tugas ini akan jatuh tempo pada minggu terakhir semester.% bobot 05-45 (_____) standar 29%)7) Kehadiran/ Partisipasi. Persentase kehadiran Anda, bersama dengan kelas partisipasi / instruktur kebijaksanaan, akan digunakan dalam menentukan bagian dari skor Anda secara keseluruhan. "Seiring dengan informasi yang terdapat dalam silabus, bentuk (ditampilkan di bawah) diberikan kepada setiap siswa dan diberikan kembali kepada instruktur. Kemudian menggunakan komputerisasi, software spreadsheet pilihan seseorang seperti Microsoft Excel atau Access, bobot masing-masing dipilih oleh masing-masing siswa dapat digunakan untuk menghitung nilai masing-masing siswa secara individual.Salah satu penulis yang telah menggunakan model ini secara ekstensif dan telah menemukan bahwa, hampir tanpa kecuali, siswa memiliki sangat sedikit umpan balik negatif. Lucunya, siswa telah menunjukkan bobot jadi ditugaskan memberikan kesempatan bagi mereka untuk membantu menentukan bagaimana mempersiapkan diri dengan benar dikelas.KesimpulanUntuk memperluas penelitian ini, penentuan kelas pada pendekatan tradisional harus digunakan untuk satu bagian dari sebuah kelas. Untuk bagian lain dari kelas yang sama, model pembobotan kriteria mandiri untuk penentuan kelas harus dimanfaatkan. Metode harus digunakan untuk mengendalikan banyak variabel sebanyak mungkin. Misalnya, demografi untuk dua bagian kelas harus semirip mungkin. Materi kuliah harus sama. Kegiatan belajar harus sama. Idealnya, harus ada setiap pertemuan kelas.

Sumber Belajar Berbasis Web(WBLRs)

AbstrakSumber belajar berbasis web (WBLRs) merupakan alat yang berpotensi untuk meningkatkan proses belajar mengajar di pendidikan sekolah. WBLRs dapat memberikan guru dan peserta didik pengalaman belajar yang baru dan menarik yang tidak akan didapatkan pada kelas tradisional (pembelajaran tradisional). Namun, WBLRs masih dikuasai oleh ahli teknik dan software dari pada guru dan siswa. Sebagai hasilnya banyak pengembangan WBLRs dilakukan tanpa pemahaman yang benar mengenai masalah yang berkaitan dengan belajar dan pendidikan.Studi PustakaPada literature penelitian ini menunjukkan bahwa konsep WBLR mirip dengan isitilah alat belajar berbasis web, juga disebut sebagai objek belajar, (Kay dan Knakk 2005, 2008) dan Kay, Knaak, dan Petrarca (2009). Istilah ini didefinisikan sebagai (alat interaktif berbasis web yang mendukung pembelajaran dengan meningkatkan, memperkuat, dan memimbing proses kognitif peserta didik). Selain itu, WBLRs mencakup fitur utama dari istilah aplikasi pembelajaran berbasis web yang didefinisikan oleh Liu dan Lamont Jhonson (2005) konten atau kegiatan instruksional yang dikirim melalui web yang mengajarkan konsep terfokus, memenuhi tujuan pembelajaran yang spesifik, konteks belajar berpusat pada peserta didik, individual dan dapat digunakan kembali.Dengan demikian, konsep dari alat belajar berbasis web dapat didefinisikan sebagai objek pembelajaran atau alat pembelajaran berbasis web dengan 4 fitur :a. Menggunakan teknologi web dan disampaikan (melalui) dengan bantuan web.b. Mengajarkan konten yang memenuhi tujuan pembelajaran yang spesifik sesuai dengan kurikulum. c. Alat pembelajaran berbasis web dirancang sesuai dengan strategi pembelajaran dan prosedur pendidikan.d. Sumber pembelajaran berbasis web mengandung unsur yang dapat digunakan kembali. Inti dari WBLRs adalah memadukan isi, teknologi dan pendidikan kedalam sebuah system yang mendukung pembelajaran. Dengan kata lain WBLRs ini ada pada percabangan dari isi, pendidikan dan teknologi.

PedagogiPhilosopi pendidikanTeori belajarDesain pembelajaranMetode mengajarMetode penilaianStrategi pembelajaranWEB-BASEDLEARNINGRESOURCES(WBLRs)TeknologiWeb/internetHypermediaMultimediaPemrograman bahasaBahasa programAlat pembuatIsiTopik dan sub topikKonsep-konsepKegiatan berbasis tugasKuisLatihanTugas-tugas

MetodelogiKelompok fokus adalah metode lain untuk mengevaluasi pendekatan pengembangan. Metode ini memiliki keuntungan untuk mendapatkan masukan dari berbagai praktisi dan ahli di bidang WBLRs.Keterbatasanya adalah semua isu dan masalah tidak dapat diidentifikasikan sampai pendekatan digunakan dalam pelatihan. Pada kesempatan ini guru-guru sekolah hanya memiliki sedikit waktu untu mempelajari dan memahami WBLR dan kurang mengetahui tentang masalah teknis, kecuali sekolah menggunakan pengembang profesional untuk membantu mereka.

PembahasanWilayah penerapan dan pendekatan WBLR adalah proses perangkat lunak dan yang berhubungan dengan pendidikan yang berkonsep lingkungan. Dimana pembelajaran dilakukan ketika ada pertukaran informasi antara siswa dan lingkungan. Konsep ini diterapkan dari tingkat sekolah dasar sampai sekolah menengah. KesimpulanDari sudut pandang teoritis, pendekatan berpusat pada pengguna berpotensi kuat untuk mengembangkan WBLRs. dari sudut pandang praktis, guru peserta pelatihan harus memiliki keterampilan untuk mengambangkan WBLR. Dengan latar pelakang guru peserta pelatihan sebagai pendidik, mereka harus bisa memahami kelebihan dan kekurangan dari WBLR dan bisa memperkenalkan WBLR pada sekolah. Guru peserta pelatihan ini harus mengatur pertemuan dengan guru sekolah dan siswa, menunjukkan atau menjelaskan prosedur untuk menggunakan WBLR di dalam kelas, dan cara meningkatkan dan mempertahankan penggunaan WBLR di dalam kelas. Selain itu guru peserta pelatihan harusbisa menegosiasikan jadwal dengan guru sekolah agar penerapan WBLR tidak terkendala jadwal sekolah yang ketat.

Learning to teach in second life: a novice adventure in virtual reality(Belajar mengajar dalam kehidupan kedua)

AbstrakArtikel ini menjelaskan pengalaman dua anggota fakultas di universitas-tingkat Beradaptasi kursus online tradisional mereka diajarkan di Blackboard ke Moodle dan SL lingkungan hidup. Dengan memadukan keterampilan teknologi dan pengetahuan pedagogis untuk mempromosikan kolaboratif, interaktif dan inovatif pengalaman mengajar di dunia, mereka fokus pada proses adaptasi untuk mendorong fakultas untuk mengeksplorasi metode alternatif untuk format secara online.Studi PustakaSecond Life (SL) adalah dunia maya sosial, yang menekankan penggunaan umum dunia mendalam untuk mendukung berbagai kegiatan manusia dan interaksi, menyajikan kebanyakan peluang baru dan tantangan untuk memperkaya bagaimana kita belajar, bekerja dan bermain (Boulos, Hetherington & Wheeler, 2007; Prasolova-Forland, Sourin & Sourina, 2006). Mengintegrasikan alat-alat teknologi Web menawarkan opsi untuk fakultas yang mempertimbangkan mengadopsi pendekatan inovatif untuk instruksi dengan mengajar melalui muncul teknologi seperti SL melalui lingkungan di-Dunia. Dengan memadukan keterampilan teknologi dan pengetahuan pedagogis untuk mempromosikan kolaboratif, interaktif dan inovatif pengalaman mengajar di dunia, mereka fokus pada proses adaptasi untuk mendorong fakultas untuk mengeksplorasi metode alternatif untuk format secara online tradisional.Second Life merupakan media bagi instruktur dan siswa untuk berkomunikasi, bersosialisasi, dan berinteraksi dalam global, dunia jaringan. Wong (2006) melaporkan bahwa banyak peserta didik merasa bahwa online adalah kekosongan dari kebutuhan apapun atau harapan untuk partisipasi atau keterlibatan dengan materi pelajaran. Dalam SL, ada real-time interaksi, yang berarti peserta didik perlu terlibat dalam diskusi. John Lester, Komunitas Pendidikan Manager di Linden Lab dan Pencipta Second Life, menekankan kepada pengguna bahwa ada yang nyata manusia di balik setiap avatar dan orang-orang sangat nyata. Hal ini sangat penting bahwa SL pengguna ingat bahwa orang-orang yang sama, tapi media yang berbeda (Wong, 2006). Metodelogi Kursus untuk studi ini adalah Web 2.0 Alat Teknologi dan Tim Virtual. Apa yang lebih baik cara untuk mengajarkan siswa tentang teknologi Web 2.0 dari membenamkan ke mereka melalui lingkungan belajar? Seorang penemu mengeksplorasi kemungkinan untuk mengajar Tentu saja dalam SL dan menghabiskan banyak waktu dengan menggunakan sumber daya nya lebih tinggi institusi pendidikan untuk menciptakan lingkungan SL yang unik dan menarik. Mereka mulai merekam pikiran dan tindakan mereka, bertemu secara teratur untuk "menanyai" dan mendiskusikan dan merencanakan semua aspek pengajaran mereka. PembahasanDalam pembelajaran dunia kedua ini, dilakukan dengan cara merekam pikiran dan tindakan mereka, bertemu secara teratur untuk "menanyai" dan mendiskusikan dan merencanakan semua aspek pengajaran mereka. Dan yang melakukan pembelajaran seperti ini adalah tim virtual.KesimpulanSama seperti pengalaman baru memerlukan perencanaan khusus dan persiapan, mengajar di SL lingkungan membutuhkan pendekatan yang cermat dan sistematis untuk belajar yang unik dan menarik ini lingkungan hidup. Pemimpin dan instruktur di SL harus menyadari potensi peluang untuk kedua keberhasilan dan kegagalan dalam lingkungan SL. Berfokus pada aspek positif dari teknologi ini Alat akan memberikan motivasi dan dorongan bagi peserta didik dan pemimpin dalam keajaiban teknologi ini.

Menggunakan cerita untuk Meningkatkan Minat dan ingatan dalam konsep Keuangan

AbstrakMendongeng dapat digunakan oleh pendidik seperti dosen untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa serta membantu mereka untuk mengembangkan pemikiran sehingga lebih dinamis dan antusias dalam proses pembelajaran. Dengan mendongeng dosen dapat memunculkan minat mahasiswa terhadap materi ajar yang diberikan. Dosen dapat memanfaatkan seni mendongeng untuk berkomunikasi secara optimal dan dalam menyampaikan informasi. Makalah ini secara empiris menguji efektivitas bercerita sebagai sarana untuk meningkatkan intrik dan ingatan peserta didik akan materi ajar yang diberikan oleh pendidik. Dalam hal ini, peneliti menemukan sebuah informasi bahwa peserta didik memiliki kemampuan mengingat sebesar 6.5% tentang materi ajar yang diberikan dengan bercerita dibandingkan dengan mereka yang belajar melalui buku teks saja. Temuan ini menunjukkan bahwa penggunaan cerita, kemudian dikaitkan dengan faktor ekonomi yang relevan pada saat ini, telah dapat meningkatkan minat mahasiswa terhadap perkuliahan sehingga perkuliahan menjadi menyenangkan dan meningkatkan ingatan mereka terhadap materi ajar yang diberikan pendidik.Studi PustakaBercerita secara lisan atau langsung dan menulis cerita itu tidak sama. Pendongeng bertanggung jawab untuk meraih perhatian penonton dan memegang seluruh cerita. Kontak mata pendongeng, antusiasme, dan penghargaan yang tulus dari cerita yang sedang pendongeng ceritakan dapat membantu penonton memahami bagian dari cerita (Harris (2008)). Mendongeng memungkinkan siswa untuk membangun pemahaman mereka sendiri, bagaimana pengetahuan ini diterapkan dan implikasinya.Pendongeng juga memiliki tanggung jawab untuk menghormati dan melindungi para penonton saat mereka masuk dalam cerita (Harris (2007). Mendongeng memiliki kekuatan untuk mendorong inklusivitas karena melibatkan imajinasi dan emosi (Hilder (2005). Hilder (2005) menyatakan bahwa menulis misi cerita adalah untuk memperluas kesadaran dan membangkitkan kemungkinan. Cerita harus memiliki kepastian awal, tengah, dan akhir, serta panggilan untuk petualangan yang memulai perjalanan fisik, emosional, dan spiritual untuk karakter utama (Bishop dan Kimball, 2006; Ohler, 2006) Merry dan New (2008) menyatakan bahwa mendongeng merupakan sarana untuk membangun karakter, kebanggaan, dan harga diri, memfasilitasi kegiatan yang berarti dan terarah, dan mendorong tanggung jawab pribadi dan kolektif dan solidaritas.MetodologiMetodologi pengujian yang digunakan adalah uji statistik untuk menentukan apakah set nilai untuk kelompok uji dua (mendongeng dibandingkan buku teks presentasi kuliah) berbeda secara signifikan. Dengan demikian, metode presentasi adalah variabel yang bersangkutan. Secara khusus, adalah nilai kuis dari bagian mana presentasi mendongeng secara signifikan cukup berbeda dari yang mana presentasi buku teks yang digunakan untuk menyiratkan bahwa kelompok yang berbeda digunakan? Untuk menguji perbedaan yang signifikan secara statistik, t-test untuk perbedaan antara dua sampel independen berarti digunakan. T-test pada kolom terakhir pada Tabel 3 (Lampiran) menegaskan dugaan ini. Perbandingan rata-rata rating untuk kuliah mendongeng untuk teks-buku acara kuliah bahwa mereka berbeda secara signifikan pada tingkat 10% (lihat Tabel 3 Panel A, (Lampiran). Selain itu, perbedaan antara jenis kelas kuisskor menghasilkan t-statistik yang signifikan secara statistik dalam semua perbandingan pada tingkat 5%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki minat dalam perkuliahan dilakukan lebih baik daripada mereka yang tidak.PembahasanSecara keseluruhan, isi dari jurnal yang diteliti oleh Lonnie Bryant dari Universitas Tampa dan Renard Harris, mahasiswa Universitas Charleston ialah penggunaan metode bercerita oleh pendidik ( dalam hal ini Dosen) dalam memberikan penyampaian materi ajar tentang keuangan kepada mahasiswa. Penelitian ini dilakukan dengan membandingkan cara penyampaian materi keuangan kepada mahasiswa dengan bercerita dan dengan menggunakan buku teks saja. Disitu terdapatlah perbedaan yang signifikan yang diperoleh dengan hasil bahwa menggunakan penyampaian materi bercerita lebih mampu meningkatkan daya ingat mahasiswa terhadap materi ajar tentang konsep keuangan dibandingkan dengan buku teks. Hal ini dibuktikan dengan data yang diperoleh sebesar 6.5% besarnya peningkatan mahasiswa melalui bercerita. KesimpulanDalam studi ini, kami mengeksplorasi seni mendongeng sebagai mekanisme untuk mendidik siswa dari prinsip-prinsip keuangan dan konsep yang dapat menyebabkan masyarakat aman secara finansial.Makalah ini membahas manfaat menggunakan cerita untuk mendidik siswa pada konsep keuangan yang baik pelanggan diabaikan, dilupakan, atau tidak pernah terkena. Makalah ini menunjukkan kemajuan bahwa mendongeng merupakan metode yang tepat di mana warga rata-rata harus diajarkan praktek-praktek pengelolaan keuangan yang layak dan belanja secara sadar. Mendongeng menciptakan ketegangan batin, rasa antisipasi atau rasa ingin tahu. Studi ini menunjukkan bahwa pengenalan cerita yang menghubungkan minat siswa dan teori keuangan telah menyebabkan peningkatan prestasi siswa.

A collaborative process of becoming a teacher(Sebuah Proses Kolaboratif Menjadi Guru)

AbstrakLaporan ini adalah pada model inovatif mengajar siswa di pendidikan dasar yang menekankan kolaborasi antara berbagai tingkat paruh waktu guru siswa, penuh waktu guru siswa, mentor guru, kepala sekolah dan pengawas universitas. CORE (Kolaborasi untuk Pembaharuan Pendidikan) model pembelajaran siswa memiliki fokus yang kuat pada pembinaan rekan dan observasi rekan. Guru siswa belajar tidak hanya melalui interaksi dengan guru mentor, dosen universitas, administrasi, orang tua dan masyarakat, tetapi juga dari interaksi dengan satu sama lain dan melalui introspeksi dan refleksi. Studi PustakaKolaborasi dalam program CORE adalah salah paruh waktu guru siswa, penuh waktu guru siswa, mentor guru, kepala sekolah dan pengawas universitas. Guru siswa bekerja berpasangan kolaboratif di dalam kelas, dan program ini berfokus pada pembaharuan simultan (Goodlad, 1990) dari seluruh anggota kolaboratif. Akar dari program ini dapat ditelusuri kembali ke ide-ide penting yang ditemukan dalam pembinaan rekan dan pengamatan rekan (Joyce dan Showers, 1980), ide-ide melahirkan dari panggilan tahun 1990 untuk reformasi sekolah (Sayang-Hammond, 1989; Goodlad, 1990; Holmes , 1990; Kennedy, 1990; Zimpher, 1990), dan daya tarik yang terus-menerus untuk meningkatkan dan lebih efektif persiapan guru. Model ini telah tumbuh dan berkembang selama sembilan tahun pelaksanaan sebagian besar berhasil untuk memasukkan lesson study dan respon terhadap intervensi RTI (Howard 2009).KesimpulanModel kolaboratif dapat digambarkan sebagai berikut. Ketika terjadi kolaboratif, semua siswa aktif. Mereka saling berkomunikasi secara alami. Dalam sebuah kelompok yang terdiri atas 4 sampai 6 anak, di sana guru sudah membuat rancangan agar siswa yang satu dengan yang lain bisa berkolaborasi. Dalam kelompok yang sudah ditentukan oleh guru, fasilitas yang ada pun diusahakan anak mampu berkolaborasi. Misalnya dalam kelompok yang terdiri atas 4 sampai 6 tersebut seorang guru hanya menyiapkan 2 sampai 3 kotak alat mewarna yang dipakai secara bergantian. Dengan harapan setiap siswa bisa berkomunikasi satu dengan yang lain. Dengan komunikasi aktif antar siswa akan terjalin hubungan yang baik dan saling menghargai. Alat tersebut bukan milik pribadi, melainkan sudah menjadi milik bersama. Setiap anak tidak merasa memiliki secara pribadi, tetapi bisa dipakai bersama. Paa saat yang sama mempunyai keinginan untuk memakainya maka aka terjadi komunikasi yagn alami dengan penggunaan santun bahasa. Dalam kondisi seperti ini seperti guru hanya mengamati cara kerja siswa dan cara berkomunikasi serta menjadi pembanding saat siswa memerlukan bantuan.Untuk kolaborasi dalam sebuah mata pelajaran, seorang guru memberikan tugas secara kelompok dengan tujuan yang sama. Setiap siswa dalam kelompok saling berkolaborasi dengan membagi pengalaman. Dari pengalaman yang dimiliki oleh masing-masing kelompok, disimpulkan secara bersama. Dalam hal in guru berperan sebagai pembimbing dan membagi tugas supaya diskusi kelompok bisa berjalan dengan baik dengan yang direncanakanDalam kelas yang menggunakan model pembelajaran kolaboratif, situasi yang terjadi adalah pengetahuan yang terbagi antara guru dan siswa. Dengan kata lailn, baik guru maupun siswa dipandang sebagai sumber informas. Situasi ini jelas berbeda dengan situasi yang umumnya terjadi dalam kelas tradisional. Dalam kelas tradisional guru dipandang sebagai satu-satunya sumber informasi dan pengetahuan yang mengalir satu arah dari guru ke murid atau semua pembelajaran berpusat pada guru.

Web-based versus classroom-based instruction: an empirical comparison of student performance(Pembelajaran Berbasis web dibandingkan instruksi-kelas berbasis: perbandingan empiris kinerja siswa)

AbstrakBelanja pendidikan tinggi sedang semakin ditargetkan pembelajaran jarak jauh, dengan sebagian besar difokuskan secara khusus pada berbasis web instruksi (WBI). WBI dan instruksi ruang kelas berbasis (CBI) cenderung untuk menawarkan siswa berbagai pilihan untuk pendidikan mereka. Dengan demikian, sangat penting bahwa perguruan tinggi dan universitas memiliki cukup, informasi yang akurat untuk membantu menentukan tingkat dan sifat WBI penawaran yang paling cocok dengan strategi dan misi lembaga. Dalam upaya untuk memberikan kontribusi pada pengetahuan tentang WBI, penelitian ini membandingkan kinerja siswa antara CBI dan WBI, khususnya berkaitan dengan pembelajaran proseduralpengetahuan. Penelitian ini hipotesis bahwa WBI akan lebih efektif CBI dalam konteks ini dan tes hipotesis ini menggunakan t-tes untuk membandingkan cara pada sepuluh proyek spreadsheet. Hasil penelitian ini memberikan dukungan hanya minimal untuk hipotesis; Namun, hasil tersebut juga menunjukkan beberapa anomali yang menarik yang menjamin diskusi dan penelitian lebih lanjut.Studi PustakaClark (1983, 1994) menyatakan bahwa media penyampaian tidak memainkan peran penting untuk meningkatkan hasil belajar. Sebaliknya, ia menyarankan bahwa metode pengajaran yang dipilih (misalnya, kuliah, materi kursus, tugas) dan perbedaan individual di antara siswa akan lebih mudah mempengaruhi pembelajaran. Clark (1994) berpendapat bahwa tidak ada nilai nyata dalam hal hasil belajar yang bisa diperoleh dari sekedar pelaksanaan WBI. Studi ini menunjukkan bahwa WBI secara signifikan lebih baik daripada CBI untuk mengajar pengetahuan prosedural dan deklaratif. Selain itu, WBI secara signifikan lebih efektif daripada CBI ketika siswa memiliki kendali pengalaman belajar, menerima umpan balik pada pekerjaan mereka, dan menerapkan pembelajaran untuk tugas-tugas atau praktek (Sitzmann et al., 2006). Studi menunjukkan bahwa siswa dalam kursus online merasa kursus ini yang lebih menantang namun tantangan tersebut diatasi melalui peningkatan kontrol mahasiswa lingkungan belajar (Iverson et al., 2005). Berdasarkan lingkungan pengendalian pelajar (Iverson et al, 2005;. Lam, 2009), lingkungan WBI harus meminjamkan sendiri baik untuk pengalaman siswa, memungkinkan siswa untuk mengakses informasi program dan menavigasi pembelajaran dengan cara yang paling sesuai bagi mereka atau gaya belajar dan preferensi (Lam, 2009). MetodelogiUntuk studi ini, desain kelompok pembanding dilaksanakan. Tujuan kursus, tugas-tugas, bahan-bahan, dan konten yang sama; tetapi, metode penyampaian dapat dilaksanakan baik dengan WBI atau CBI. Penyeleksian kedalam bagian kursus ini tidak acak, tapi didorong oleh beberapa faktor, termasuk ketersediaan, penjadwalan, dan preferensi mahasiswa. Siswa mendaftarkan diri sendiri kedalam kursus ini, dan pendaftaran siswa terbatas pada 30-40 siswa per bagian, terlepas dari metode penyampaian.PembahasanMenariknya, dari sepuluh proyek spreadsheet yang ditetapkan, analisis data menunjukkan bahwa siswa dalam bagian WBI hanya mengungguli siswa-siswa dikelas pada proyek pertama (t = -1,971, p