moded’emploi

LE PATRIMOINE, ICÔNE AU QUOTIDIEN

A Nobel, Dimitri,

Nathalie, Joël,

Alexandra, Aïcha,

Romain,et tous les autres élèves de 7e.

page 4 > EPILOGUE

page 5 > INTRODUCTION

page 6 > LES POINTS SUR LE “I”> “Patrimoine” selon le dictionnaire…

> “Patrimoine” selon Michel Colardelle…> “Patrimoine culturel” selon le Conseil de l’Europe…

> “Patrimoine culturel immatériel” selon l’UNESCO…> “Patrimoine” selon Pierre Nora… à méditer

> En bref, le patrimoine c’est…> L’arbre aux patrimoines

> Le patrimoine, outil de découverte> Le patrimoine culturel et sa pédagogie : un facteur de

tolérance, de civisme et d'intégration sociale > Vers une éducation au patrimoine

page 15 > AVANT DE SE LANCER !

page 17 > VOTRE SCÉNARIO AUSSI

tabledes matières

page 18 > STORY-BOARD00’00’’ Voie introductrice

01’50’’ Le projet 03’43’’ La Grand Place

05’23’’ St Michel, pourfendeur du dragon06’12’’ La Loi

06’44’’ Le Palais de Justice09’33’’ La référence théorique

10’09’’ La Monnaie11’00’’ Parvis de l’église St Jean Baptiste

12’44’’ La Maison Autrique 16’18’’ St Jean Baptiste

19’45’’ Le patrimoine est témoin21’00’’ La maison de Fatima

23’33’’ La multiculturalité 24’33’’ Le patrimoine est vivant

25’22’’ La Gare centrale28’09’’ L’apothéose

30’00’’ Epilogue

page 32 > POUR VOUS AIDER > Institutions en charge du patrimoine bruxellois

> Associations proposant des activités pédagogiques de découverte du patrimoine bruxellois

> Sites web consacrés, entre autre, au patrimoine et/ou à sa pédagogie

> Bibliothèques> Archives

> Lieux d’expositions

CONCEPTION >Patrimoine à roulettes asbl

RÉDACTION > Yves Hanosset & Véronique Persoons MISE EN PAGE > Dominique Hambÿe / CRÉDITS PHOTO > Véronique

Bertrand & Jacques Borzykowski / Merci à Véronique Bertrand & JacquesBorzykowski d’avoir partagé leur enthousiasme.

Edition réalisée avec le soutien de la Région de Bruxelles-Capitale, Direction des Monuments et des Sites.

… cette année-là, pour la première fois

de mémoire de prof, tous les élèves de 7e,

section sérigraphie, de l’Ecole Sainte Marie

ont réussi leur année en juin, sans examen de passage.

é pi-logue

Ce livret est là pour vous guider dans la compréhension de la démarche

pédagogique d’un projet patrimoine. Nous vous conseillons tout d’abord de

visionner le documentaire « Le patrimoine,icône au quotidien »(1), de vous laisser toucher

par les images, les paroles des élèves, des enseignants, des personnes ressources. Laissez-

vous porter par leur motivation, par leur énergie.

Si ensuite l’envie vous vient de comprendre et,pourquoi pas, de suivre cette voie, vous trouverez

ci-dessous une série d’informations pour vous aider.

Nous aborderons d’abord quelques éléments théoriques à propos du patrimoine et de la pédagogie

du patrimoine (chapitre Les points sur les “I”). Ensuite,le scénario du documentaire sera analysé et détaillé

pour en dégager la trame pédagogique (chapitre Story-board), afin de vous donner suffisamment d’informations

méthodologiques pour mettre en place un projet patri-moine dans votre classe. En fin de texte, vous trouverez

une série d’infos pratiques pour accéder aux ressources quinourriront votre projet (chapitre Pour vous aider).

Bonne lecture et bonne chance dans vos futurs projets !

intro-duction

page 4

page 5

(1) Un film de Jacques Borzykowski, produit par le Centre Vidéo de Bruxelles, avec le soutien de la Région de Bruxelles-Capitale,

Direction des Monuments et des Sites (2007, 34’). www.cvb-videp.be

LAROUSSE_“Bien commun d’une collectivité, d’un groupe humain,considéré comme un héritage transmis par les ancêtres. En droit :ensemble de biens, de droits et charges d’une personne”.LITTRÉ_“bien d’héritage qui descend suivant les lois, des pèreset mères aux enfants”.

Trois termes-clés se dégagent de ces définitions : _bien, _héritage, _transmission.

Toutefois, pour passer de la notion “courante” de patrimoine àcelle de patrimoine culturel, trois conditions doivent être simulta-nément remplies :_la mise en perspective historique,_la volonté délibérée de conservation,_la prise en charge par une large collectivité en vue de le transmettre aux générations futures.

lespointssur le “i”“PATRIMOINE” SELON LE DICTIONNAIRE…

“PATRIMOINE” SELON MICHEL COLARDELLE …“Trois étapes marquent généralement l’émergence d’un patrimoine :_la première, spontanée, est celle où la société produit ce dontelle a besoin;_la seconde est celle de la prise de conscience qui s’exerce en généralà la faveur d’une mutation qui place hors du champ utilitaire initiall’objet produit précédemment;_la troisième, enfin, est celle où cet objet a conquis une identité patrimoniale, justifiant un statut de gestion collective.C’est à la charnière de la deuxième et troisième étape que l’idéepatrimoniale naît”.

Ces trois étapes ont leurs ”acteurs” respectifs :_1ERE ÉTAPE_le temps de productionACTEURS_ouvriers, artisans, créateurs, etc;_2E ÉTAPE_le temps du deuilACTEURS_“amateurs”, monde associatif, etc;_3E ÉTAPE_le temps du patrimoineACTEURS_professionnels du patrimoine, archéologues, historiens,architectes spécialisés, etc.

“PATRIMOINE CULTUREL”SELON LE CONSEIL DE L’EUROPE…“Le patrimoine culturel constitue un ensemble de ressources hé-ritées du passé que des personnes considèrent, par-delà le régimede propriété des biens, comme un reflet et une expression de leursvaleurs, croyances, savoirs et traditions en continuelle évolution. Celainclut tous les aspects de l’environnement résultant de l’interactiondans le temps entre les personnes et les lieux.”

Convention-cadre du Conseil de l’Europe sur la valeur du patrimoine culturel pour lasociété, Faro, 27 octobre 2005

”

“page 7page 6

“PATRIMOINE CULTUREL IMMATÉRIEL” SELON L’UNESCO…“On entend par “patrimoine culturel immatériel”, les pratiques,représentations, expressions, connaissances et savoir-faire – ainsique les instruments, objets, artefacts et espaces culturels qui leursont associés – que les communautés, les groupes et, le cas échéant,les individus reconnaissent comme faisant partie de leur patrimoineculturel. Ce patrimoine culturel immatériel, transmis de générationen génération, est recréé en permanence par les communautés etgroupes en fonction de leur milieu, de leur interaction avec la natureet de leur histoire, et leur procure un sentiment d’identité et decontinuité, contribuant ainsi à promouvoir le respect de la diversitéculturelle et la créativité humaine.”

Convention pour la sauvegarde du patrimoine culturel immatériel,Paris, 17 Octobre 2003.

“PATRIMOINE” SELON PIERRE NORA… À MÉDITER“Mélange de distance et de proximité, d’appropriation et de respect,de profanation et de sacré, d’intériorité et d’extériorité.L’apprentissage de qui nous sommes par la découverte de qui nousne sommes plus.”

”

enbref LE PATRIMOINE C’EST...L’héritage du passé dont nous profitons aujourd’huiet que nous transmettons aux générations à venir.

l’ARBRE AUX PATRIMOINESCi-dessous, une arborescence mettant en valeur la

mutiplicité des domaines dans lesquels le patrimoineplonge ses racines et pousse ses réalisations avec,

toujours, la complicité de l’être humain et des ressourcesnaturelles et culturelles dont il dispose.

“page 9page 8

CULTUREL FAMILIAL

PATRIMOINE IMMATÉRIEL

LES TRADITIONS LES DIALECTES LA MUSIQUE

_culinaires _savante_vestimentaires _populaire_médicinales _traditionnelle_orales_légendes_contes_chansons LA LITTÉRATURE

_liées à la fête_les croyances

LES SAVOIR-FAIRE LIÉS AUX MÉTIERS

patrimoinesGÉNÉTIQUE NATUREL

PATRIMOINE MATÉRIEL

PATRIMOINE MOBILIER PATRIMOINE IMMOBILIER_La peinture _Le patrimoine monumental_La sculpture _architecture civile publique_Les arts graphiques _lieux de pouvoir

_dessin _lieux de savoir _images imprimées _lieux de négoce

_Les arts décoratifs _lieux de loisirs_mobilier _architecture civile privée _tapisserie _appartements_orfèvrerie _maisons_argenterie _châteaux de plaisance_arts du feu _architecture militairemétal, terre, verre _châteaux-forts

_Les arts populaires _enceintes_objets liés aux croyances _citadelles_objets liés au culte _bastions_objets liés au commerce _casemates_objets liés à la guerre _donjons_objets liés aux traditions _architecture religieuse

_objets usuels _chapelles_vêtements _églises_jouets anciens _cathédrales_outils anciens _basiliques_marionnettes _architecture industrielle

_Les archives _usines_manufactures_ouvrages d'art_moulins_habitations spécifiques

_Les jardins historiques_Les sites (paysages culturels = lien

entre patrimoine culturel et naturel)_Les sites archéologiques_Le petit patrimoine

_commémoratif_funéraire_kiosques_glacières_fontaines / lavoirs / puits_perrons / piloris_enseignes_potales_croix_bornes / poteaux indicateurs_luminaires

arbre aux patrimoines est vivant. En constante évolution,des branches lui poussent, d’autres meurent en fonction du

temps, de l’espace et de la compréhension qui est donnéeau patrimoine.

Celui qui est proposé, est le fruit du travail d’un groupe d’enseignants dans le cadre d’une formation. Loin d’être

exhaustif, de nombreuses branchettes et feuilles pourraientêtre ajoutées, voir même déplacées. Que cette ébauche vous

serve de modèle à tailler…

l’‘page 11page 10

PATRIMOINE, OUTIL DE DÉCOUVERTELes témoignages culturels des générations passées et les édificesqui structurent notre environnement immédiat constituent pourles jeunes un formidable outil de découverte. Un vecteur de com-préhension mutuelle et de communication, dans le respect de laculture et du mode de vie de chacun. Un matériel pédagogiquede premier choix pour l’appréhension des mécanismes de notresociété, de leurs origines et de leurs limites.

Mais avons-nous réellement appris à voir ce qui nous entoure ? Acomprendre le développement de la ville ou du village ? A observerces demeures et édifices qui garnissent nos rues ? A lire à traverseux la vie des hommes qui nous ont précédés ? A apprécier lesproportions des monuments qui ornent nos places et les prouessestechniques qui ont rendu leur édification possible ?

Développer avec ses élèves un “projet patrimoine” permet de pro-mouvoir auprès des jeunes l’utilisation du patrimoine comme outilde découverte du monde. Les entraîner au-delà des pierres, desstyles, des noms d’architectes ou de personnages historiques. Leslancer, à travers le paysage culturel qui nous entoure, à la rencontrede l’autre et des choix de son existence. Eveiller leur curiosité par lebout des doigts, susciter leur questionnement par un regard critique,faire naître l’émerveillement par une oreille attentive...

Il s’agit pour tout un chacun d’apprendre à s’approprier (ou à se réapproprier) le patrimoine culturel : le percevoir d’abord (utili-sation des cinq sens), le lire (décodage selon ses propres grillesd’analyse), le goûter (par comparaison), puis l’apprécier ensuite(selon sa propre sensibilité contemporaine). Il est possible alorsd’interroger le site ou de se laisser interpeller par lui (pourquoi, àune époque donnée, certaines personnes ont-elles éprouvé le besoind’édifier un tel monument ? Comment remplissait-il sa fonction ?En quoi ses propriétaires se sont-ils singularisés ?...).

leOn peut ainsi extrapoler à partir

de cette découverte, s'extraire duparticulier, dégager un enseigne-

ment pour aujourd'hui, de naturesociale, politique, culturelle ou mé-

taphysique...

page 13page 12

PATRIMOINE CULTUREL ET SA PÉDAGOGIE : UN FACTEUR DE TOLÉRANCE, DE CIVISME ET D’INTÉGRATION SOCIALE

Le patrimoine, considéré dans son sens large, est un enjeu en soi“parce qu’il est la trace matérielle d’une histoire et un ancrage de lamémoire. A ce titre, il peut faire l’objet du meilleur et du pire. Tournévers l’avenir et vers l’universel, il sera synonyme d’humanisme, de démocratie et de solidarité. Replié sur le passé et exaltant les parti-cularismes, il conduira à l’exclusion et à la purification. Nous avons undevoir de vigilance, dans un contexte de crise sociale et idéologique,et une responsabilité envers les jeunes générations. (...) L’exclusionculturelle et l’ignorance privent le sujet de sa capacité de choix, de saliberté et de l’exercice de sa citoyenneté. Elles génèrent la révolte, laviolence et nourrissent le racisme. L’utilisation du patrimoine peut devenir un antidote à l’exclusion et à l’intolérance.” (M.C. MUNOZ).

1_Le patrimoine sert de prétexte pour se rencontrer, s’informer. Il devient OUTIL DE COMMUNICATION, d’expression, selon unesensibilité contemporaine et non seulement un “sujet” à étudier. 2_La pédagogie du patrimoine encourage les élèves à prendreposition, à s’engager, comme citoyens libres et avertis, dans des

le

démarches constructives et cohérentes. Elle permet à chacun, intel-lectuels et “manuels”, valides et moins valides, adultes et enfants,créatifs et pragmatiques, intégrés et exclus,... de S’APPROPRIER LEPATRIMOINE ET DE L’INTERPRÉTER À SA MANIÈRE. La mise enrelation “environnement-patrimoine”, “nature-matériaux”, “cadre devie-construction” permet aux jeunes de se situer dans le contexte deleur habitat, de prendre position.

3_Le patrimoine permet aux enseignants de COMBINER HAR-MONIEUSEMENT LES ASPECTS COGNITIFS, AFFECTIFS ET HÉDONISTES DE L’APPRENTISSAGE. Cette démarche recueilleun écho important auprès des professeurs sensibilisés aux pédagogiesactives. Elle s’inscrit directement dans la philosophie des directivesen vigueur dans l’enseignement.

Parmi ces objectifs, la pédagogie du patrimoine : _développe une approche sensorielle du patrimoine : éducationdu regard, de l’ouïe, du toucher...,_suscite le questionnement et éveille la curiosité,_développe la méthode comparative et l’esprit critique,_favorise l’expression et la transmission des émotions et des savoirs,_développe une compétence de communication pour transmettreles acquis à travers la création,_éduque à la diversité culturelle, à la tolérance, au respect mutuel,_stimule la découverte des moyens de communication et desnouveaux médias.

Certaines étapes, certains passages sont indis-pensables pour permettre à votre projet patrimoine

d’atteindre tous ses objectifs.

_Il est fondamental que l’élève soit touché émotion-nellement par certains éléments des activités que

vous lui proposerez. C’est quand il sera ému que l’élèveaura réellement envie d’aller plus loin, d’avancer.

A ce titre, le contact direct avec le patrimoine est indispensable : pas de projet patrimoine “en chambre”,

les sorties doivent être à la base du projet.

_Le passage constant de choses vécues aux ressources“théoriques” est fondamental. C’est cette alternance qui

fera progressivement évoluer les conceptions de l’élève. Lethéorique seul est sec et distancié. Bien souvent, il écrase

l’élève. Le vécu seul laisse l’élève dans ses émotions, sanspossibilité de prendre du recul et donc de comprendre son

ressenti. Vous le constaterez ci-dessous dans les différentesétapes du projet, les élèves sont passés continuellement d’une

approche sensible et émotionnelle à un contenu plus théoriqueet cognitif. C’est cet aller-retour qui a nourri le projet, qui l’a fait

devenir progressivement celui de chacun des élèves.

Avantde selancer

ERS UNE ÉDUCATION AU PATRIMOINEMieux connu et davantage “apprivoisé” par les

jeunes, le patrimoine culturel retrouve, à terme,sa place d’instrument d’édification et d’harmoni-

sation de notre société. Ce changement de mentalitéprogressif contribue à encourager les initiatives en

faveur de la conservation “vivante” des témoignages lesplus significatifs de ce patrimoine.

Vpage 15page14

_Demandez aux élèves d’avoir un cahier, un carnet “projet patri-moine”, surtout si vous travaillez sur la longueur. Fixer son vécu et avoir la possibilité ensuite d’y revenir nourrira constamment l’évolution des conceptions de l’élève. Le carnet pourra ensuite êtreun des éléments d’évaluation du projet et de l’élève.

_Donnez à l’élève un but concret à atteindre, quelque chose deconcret à réaliser. Vos élèves en ont besoin, même si votre préoccu-pation, c’est tout ce qu’ils développeront comme compétences pouratteindre cette réalisation concrète. Celle-ci peut prendre des formestrès différentes en fonction de l’âge des élèves et du type d’ensei-gnement. L’important est que chaque élève puisse produire quelquechose de différent, qu’il puisse y mettre une part de lui-même, sonpropre patrimoine.

_Du bon usage des ressources : lorsque vous faites appel à des per-sonnes ressources, formulez clairement votre demande, vos attentes,expliquez les objectifs de votre projet, et restez maître à bord : c’estvous l’enseignant, le spécialiste de la pédagogie, c’est vous qui savezle mieux ce dont vos élèves ont besoin. Si vous ne voulez pas d’uneavalanche de dates et de références historiques, dites-le !

Privilégiez le contact avec des professionnels passionnés (historiende l’art, architecte, artisan, …) qui feront partager leur passion. Ace titre, les journées du patrimoine donnent souvent la possibilitéde belles rencontres.

Durant une année scolaire, la caméra de Jacques Borzykofski

a suivi la classe de 7e section sérigraphie, de l’Institut Sainte

Marie de Saint Gilles. Le documentaire présente le

déroulement chronologique de cetteannée scolaire et du projet patrimoine

proposé à cette classe.Le scénario du film est donc aussi le

“scénario pédagogique” des enseignants.Au fil des images, nous voyons les élèves

acquérir progressivement les compétencesciblées par les enseignants.

Ce scénario peut aussi être le vôtre : pour vous aider à bien décoder toutes les

implications des séquences, nous vous proposons de détailler, d’expliquer le “scénario

pédagogique” pour l’approche du patrimoine.C’est un scénario. Comme tout scénario, il

sera mis à l’épreuve de la vie de la classe, del’école. Il peut se prendre en cours de route,

s’alléger, se compléter, changer d’épilogue.

votrescénario aussi

page 17page 16

VOIE INTRODUCTRICEAvant d’entrer en classe : lancer un pro-

jet patrimoine… ça peut être balbu-tiant… pour tout le monde.

_POUR EUX > L’idée du projet patrimoineest arrivée de l’extérieur. Une équipe d’en-

seignants a adhéré au projet et les choses sesont mises en place progressivement.

_ET CHEZ VOUS > Le point de départ d’un pro-jet est souvent un désir : ce désir vient parfois de

l’extérieur de l’école, parfois de l’intérieur, souventdes enseignants, exceptionnellement des élèves.

L’important est que ce projet se construise en équipepluri-disciplinaire et qu’il ait pour premier objectif de

permettre à l’élève de mieux se connaître, lui et sonenvironnement.

Tout élément du patrimoine peut être abordé : patrimoinemonumental, culinaire, musical, littéraire, familial, … le

plus important est de trouver “le” projet patrimoine qui vapermettre à chaque élève d’y investir une part de lui-même

(sa vision du patrimoine), tout en abordant des éléments dupatrimoine commun, et en développant des compétences

dans son niveau scolaire (compétences professionnalisantesou liées à une formation plus générale).

00’00’’

S toryboard

LE PROJET La mise en place du projet patrimoine.

La thématique d’un projet est quasimenttoujours proposée par le professeur. Au fil

du temps, il faudra que ce projet deviennecelui de l’élève. Pour atteindre cet objectif, il

faut d’abord amener l’élève à réfléchir à sapropre conception du patrimoine.

_POUR EUX > Le projet du professeur pour sesélèves était la création d’une image personnelle

destinée à être imprimée. L’intérêt est évidemmentici d’avoir combiné le développement de compé-

tences professionnelles (technique de la sérigraphie)avec des compétences plus spécifiquement scolaires

(français, histoire) ainsi que des compétences trans-versales liées aux savoirs-être (réflexion sur soi et sur

son environnement social). Le professeur a fait émergerles conceptions initiales des élèves à propos du « Patri-

moine ». Puisqu’il s’agissait d’un projet artistique, il étaitaussi important de faire rapidement émerger des images

personnelles pour chacun d'eux.

01’50”

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > dans un projet patrimoine, il est im-portant d’arriver rapidement avec une activité qui met « à plat » lesconceptions initiales des élèves à propos du patrimoine au sens leplus large possible (patrimoine culturel, génétique, financier…). Cesera, en général, le point de départ du premier questionnement del’élève sur lui-même : « c’est quoi, pour moi, le patrimoine… »Moyens > Demander aux élèves de dessiner ou mettre par écritdes éléments qui pour eux font partie du patrimoine. > Confronter les conceptions des élèves par une mise en commun.> Garder, dans le carnet, des traces écrites, un support visuel decette mise en commun, afin d’y revenir plus tard, si nécessaire. > Cette étape permet en général d’arriver à une définition relati-vement complète du patrimoine où les notions de passé, présentet futur se retrouvent (voir l’arbre au patrimoine).

page 19page 18

Là où on propose à l’élève d’entrer en contact, de façon différente,avec un symbole du patrimoine : sans dates, sans référence his-torique, sans contenu cognitif.

_POUR EUX > Une visite différente de la Grand Place : pas dedates, de référence historique, mais une approche uniquement visuelle qui oblige l’élève à regarder vraiment, à être touché par lamultitude de choses à voir, à être étonné.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > l’approche sensorielle (liées auxcinq sens) est une des voies d’accès pour permettre à l’élèved’être touché, de ressentir des choses, d’être surpris et d’éveillerréellement son intérêt. Depuis notre petite enfance, l’approchesensorielle est notre approche « première » du monde. Nous l’uti-lisons encore souvent sans nous en rendre compte. Ici, on met decôté toute référence théorique (qui empêche l’accès au registre dela perception et de l’émotion) afin de permettre un autre type decontact. Cette approche du patrimoine architectural peut être tactile, visuelle, auditive, tactile, gustative.Moyens > Clic-clac Kodak : un élève a les yeux bandés, un autrel’amène près du détail d’architecture qu’il a choisi, toujours lesyeux bandés, il place la tête dans le bon axe, lorsqu’il est prêt, ildit clic en faisant une petite tape sur la tête de l’élève «aveugle »,celui-ci dit clac en soulevant son bandeau ce qui lui permet dedécouvrir le détail surprenant. Après 5 photos, on inverse les rôles,l’appareil photo devient le photographe. > Colin façade : un élève a les yeux bandés, un autre l’amène àtoucher avec les mains une partie de façade (porte, console,boîte aux lettres,…). Après quelques minutes, l’élève aveugle est

03’43’’LA GRAND PLACE Une approche non conventionnelle du « grand patrimoine »

ramené à son point de départ. Il doit ensuite retrouver, avec lesmains, la partie de façade qu’on lui a fait découvrir, ce qui l’obligeà utiliser sa mémoire tactile et à lire avec les mains. > Bonbons façade : prévoir un échantillon de bonbons aux formeset textures variées. Demander à chaque élève de choisir un bon-bon en rapport avec un élément d’architecture. Expliquer son choixen le justifiant par tous les aspects du bonbon : texture, goût,forme, couleur. Cela oblige l’élève à travailler dans le registre desformes et des matières et des impressions qu’elles suscitent (géo-métrique, sinueux, dur, mou, piquant, …). > Palette : au centre d’une feuille de papier blanc, réaliser unetache mélangeant 3 pastels gras de couleurs différentes. Plier en-suite la feuille en deux de façon à avoir la tache de couleur dansla pliure. Partir à la recherche d’un élément dans la ville qui pos-sède exactement cette couleur… la mission paraît impossiblemais, en y regardant bien, on y arrive toujours.> Banc de poisson : bander les yeux d’un groupe de 15 à 20 élèves,les encercler dans un grand élastique. Guider le groupe dans unlieu intéressant au niveau des odeurs, des bruits, des sensationsde température (un marché couvert, une gare, …). Le fait de semouvoir dans un espace avec les yeux bandés en étant guidé uni-quement par le mouvement des autres personnes oblige à utiliserles autres sens que la vue de façon optimale, d’où l’émergence deperceptions nouvelles liées à l’espace. > Tête en l’air : Les élèves se mettent en fil indienne, une main surl’épaule de la personne devant, dans l’autre main un miroir qu’il posede façon légèrement inclinée, face réfléchissante vers le haut, sur lenez. Le professeur guide la première personne par la main. Décou-vertes et sensations garanties, surtout dans des lieux qui offrent desmodifications spatiales (plafonds, couloir, lumière, …) Mise en com-mun ensuite de cette perception tout à fait particulière de l’espace.> Tête en bas : choisir une façade, se positionner devant, tête enbas, les jambes écartées, dessiner la façade telle qu’on la voit etnon telle qu’on pense la voir. Le fait de dessiner tête à l’enversoblige à laisser de côté ce qu’on pense voir (car on n’a plus ses repères habituels) pour regarder vraiment.

page 21page 20

_POUR EUX > Il s’agit ici de donner la règle, la loi en matière deprotection du Patrimoine architectural. La secrétaire de la Commis-sion royale des Monuments et Sites de la Région de Bruxelle-Capitale(voir « Pour aller plus loin ») est ici la personne ressource.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > après une première approche del’ordre de l’émotion, amener des éléments très objectifs sur les règles qui régissent la protection du patrimoine architectural. Seposer des questions sur les raisons qu’il y a à protéger, et donc àtransmettre, le patrimoine architectural ou tout autre élément dupatrimoine (ex. Liste du Patrimoine mondial (culturel et naturel) etliste du Patrimoine immatériel de l’Unesco).Moyens > Faire appel à des ressources extérieures : soit écrites(web y compris), soit personnes ressources (un architecte, un res-ponsable de l’urbanisme de la commune, le propriétaire d’un bienclassé, le conservateur d’un musée…). > Amener les élèves à se poser des questions : dans leur quartier,dans les bâtiments qu’ils connaissent, quels sont les bâtimentsclassés ? Qu’est-ce que cela implique 1/100 de bâtiments classésà Bruxelles : c’est beaucoup, c’est peu ? Quand il ne s’agit pas d’unbâtiment, comment protéger tout autre élément de patrimoine ?

_POUR EUX > Le professeur de français propose à ses élèves une lecture du bâtiment. La lecture se fait d’abord dans le tissu urbain, dans l’espace et dans le temps. La lecture se prolonge ensuite à l’intérieur de l’édifice avec une activité permettant àl’élève de mettre par écrit ses impressions liées à l’espace. Le pro-fesseur attire l’attention des élèves sur l’impression d’ensemblequi se dégage de l’espace architectural. Il leur propose ensuite dechoisir un élément, « une phrase du discours », et de décrire leursémotions à propos de cette phrase, de cet élément architectural.

ST MICHEL, POURFENDEUR DU DRAGON

Je rêve mon patrimoine.

_POUR EUX > L’élève nous explique ici que c’estnon pas un bâtiment, mais l’image du St Michel

qui l’a touché, qui a éveillé son imaginaire.

06’44’’

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > permettre à l’élève d’établir desliens et des ponts entre les images du patrimoine que vous lui pro-posez et son imaginaire. Valoriser l’étudiant en acceptant son uni-vers personnel. Moyens > propositions d’activités de création (textes, images, sons,recettes culinaires, coiffure, …) dans lesquelles tout ce qui viendrade l’élève pourra être accepté (fond). Cette activité de création pourraprendre des formes variées en fonction des consignes que vous pro-poserez. Ces consignes peuvent être très strictes afin de bien cadrerla créativité : telle ou telle technique plastique, format bien défini,nombre de mots et structure déterminés pour la création de texte, …> En regardant une façade, imaginer, rêver la famille qui a vécudans telle ou telle maison, rêver le menu de fête ou les coiffuresdes dames.> En se promenant dans un parc ou un jardin, imaginer, rêver leselfes, les gnômes, les êtres fantastiques qui s’y réveillent la nuit.> Imaginer, rêver mon quartier dans 100 ans ou ma maison idéale,quels seront les progrès techniques rêvés pour le futur de ma ville?

05’23”

06’12”LA LOI

Découverte des règles en matière de protection du patrimoine architectural.

LE PALAIS DE JUSTICE Mon rapport à l’espace architectural.

Une lecture multidisciplinaire mais personnellede l’espace. La lecture esthétique du lieu estsoutenue d’abord par une approche sensible.

page 23page 22

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > au-delà des styles, des dates, descourants, permettre une approche sensible du vocabulaire archi-tectural afin que l’élève utilise d’abord son vécu, ses émotions pouraccéder à la compréhension du fonctionnement de cet espace. Moyens > par une activité d’expression personnelle (atelier d’écri-ture), donner à l’élève la possibilité d’accéder au fait que cet espace(ou tel autre élément de patrimoine) le touche et provoque en luitelle ou telle sensation, émotion. Il est indispensable de donner iciquelques éléments de lecture de l’espace pour que l’élève com-prenne qu’il s’agit d’un « discours » formel (ligne, forme, matériaux,composition, lumière, plein, vide…). Et qu’il comprenne commentil est touché par ce mode d’expression particulier qui utilise le langage des formes. Faire appel aux ressources en histoire de l’art. > Façade : choisir un élément d’une façade (porte, châssis, unepierre, un balcon, …). S’ils pouvaient parler, comment parleraient-ils d’eux, de leur rapport avec les autres éléments de la façade (Je suis petit ou grand, on me voit à peine, on ne voit que moi, jesoutiens bien des éléments ou j’en cache, j’attire l’attention, …).

Lorsque l’élève a pu accéder à l’approche sensible de l’espace architectural, il est à nouveau indispensable de retourner vers lesressources pour comprendre et expliquer la raison du vécu.

_POUR EUX > La personne ressource, qui est celle qui maîtrise lecontenu théorique à propos du patrimoine, donne au crédit à ce queles élèves ont vécu : effectivement, l’espace induit des comportements.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > confirmer et expliciter l’impressiondes élèves par le contenu théorique afin que l’élève comprennequ’il s’agit bien d’un mode d’expression qui fonctionne avec unvocabulaire particulier.

Moyens > Expliciter le ressenti pour donner confiance : « effecti-vement, tu as ressenti ceci à juste titre, l’architecte qui a conçucet espace, cette façade souhaitait donner cette impression. Il y est arrivé en utilisant tels éléments et tu l’as bien senti ». > Ne pas hésiter à faire appel à des personnes ressources, historiensde l’art, architectes qui vont confirmer, « créditer » le vécu des élèves.

Le patrimoine est une réalité multiple et vivante. La musique en fait partie.

_POUR EUX > rentrer en contact avec le lieu, le bâtiment grâce àun spectacle d’opéra qui est aussi un élément de patrimoine.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > permettre à l’élève de rentrer encontact avec toute la diversité de ce qu’est le patrimoine. Moyens > aller vers tous les lieux de culture. Privilégier ce quel’élève ne connaît pas encore, ce qui va le surprendre, l’impres-sionner, susciter des émotions.> Pistes de patrimoine non conventionnel : des lieux étonnants (la Tour japonnaise, le port de Bruxelles, l’Atomium, le musée des égoûts de la ville de Bruxelles, le musée Van Buuren, le sitearchéologique du Coudenbergh, …), aller aussi au contact de per-sonnes qui sont détentrices d’un patrimoine non conventionnel :des témoins d’événements, des artisans de « métiers anciens », …

09’33”LA RÉFÉRENCE THÉORIQUE

Le contenu théorique explique mon rapportpersonnel à cet élément du patrimoine.

10’09 ’’LA MONNAIE Le patrimoine est multiple.

11’00’’

PARVIS DE L’ÉGLISE ST JEAN BAPTISTE

Là où le patrimoine devient aussi le mien. Etape fondamentale du projet : après avoir juxta-

posé des expériences multiples, à la fois dans leregistre de l’émotion et dans le registre de la

connaissance, l’élève prend conscience que ce patrimoine, c’est le sien aussi.

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_POUR EUX > L’élève explique comment « à force de visiter, demontrer, j’ai rapproché la danse et le patrimoine : la rue ». L’élèves’est approprié le projet patrimoine.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > amener l’élève à prendre consciencede ce qui est important pour lui dans sa vie, pour quelle raison, eten quoi cela fait partie du patrimoine, de son patrimoine ?Moyens > cette étape arrivera à des moments différents pourchaque élève. Pour que ce moment puisse émerger, il est impor-tant d’avoir toujours respecté et valorisé ce que l’élève amène venant de sa propre histoire. > Le carnet de projet prend ici tout son sens car c’est souvent autravers de ce carnet, des traces de ses multiples expériences, quel’élève va s’approprier le projet et l’idée de patrimoine.

Il m’explique d’où je viens, dans quoi je vis. Il est le lien du passéavec ce que je vis, ce que je connais.

_POUR EUX > La maison Autrique est un exemple de ce patrimoinequi permet de comprendre, très simplement, d’où vient le plan clas-sique de la maison bruxelloise. Les élèves ont pu s’y promener trèslibrement et donc, à nouveau, vivre l’espace de la maison. Cette expérience vécue est ensuite soutenue par des éléments historiques.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > montrer aux élèves qu’à côté dutout grand patrimoine, il y a d’autres éléments de patrimoine quiparfois, plus humblement, nous expliquent d’où nous venons etpourquoi nous vivons maintenant de telle ou telle façon. Moyens > aller vers les lieux et les personnes ressources en tissantdes liens entre le passé et le présent. Veiller au contact direct avecces éléments de patrimoine. Ici le travail en multi-disciplinarité

prend tout son sens.> D’autres lieux (une gare, un parc, un bâtimentqui a changé d’affectation) mais aussi le quartier et parfois, l’his-toire même du bâtiment de l’école peuvent être des ressources. > Des objets, des œuvres musicales, poétiques ou cinématogra-phiques nous montrent d’où nous venons et expliquent ce quenous vivons.

L’écho que le patrimoine fait résonner en moi à travers mon histoire,ma famille, mes racines. Le projet patrimoine va toujours, à un moment ou un autre poser la question de l’identité, des racines cul-turelles et familiales. C’est une étape délicate du projet. Pour cer-tains élèves, ce questionnement peut être douloureux. Pour d’autres,il est, au contraire, source de valorisation et de regard positif sur soi.

_POUR EUX > L’élève nous explique que dans son projet d’image àimprimer, il se met lui, avec son vécu, ses racines, son patrimoine.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > amener l’élève à une réflexion surson vécu, la façon dont il s’inscrit dans une histoire familiale maisaussi dans sa culture, dans la société. Lui faire comprendre qu’ila un rôle positif et actif : je suis aussi passeur de patrimoine. Moyens > Proposer à l’élève une réflexion sur : quel est l’élémentde mon patrimoine familial (matériel ou pas) que je souhaiteraistransmettre aux générations futures, à mes enfants ? Le décrire leplus précisément possible (comme on le fait pour tout élément depatrimoine). Comment le conserver et le transmettre ?

12’44”LA MAISON AUTRIQUE

Le patrimoine c’est la vie des gens.

16’18’’ST JEAN BAPTISTE« L’intime et le passeur ».

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_POUR EUX > La personne ressource, une nouvelle fois, confirmeet appuie les expériences vécues par les élèves : « Les élémentsde patrimoine racontent une histoire qu’on ne connaît pas toujoursmais qu’on ressent ».

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > amener l’élève à prendre consciencequ’il peut entrer en communication avec l’autre grâce au patrimoine. Moyens > Aller au contact de personnes qui travaillent dans le domaine de la conservation du patrimoine. > A l’inverse, faire venir un témoin extérieur en classe pour avoirun regard « du dehors » sur le projet des élèves.

D’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui, mon patrimoine est traversé par de multiples histoires : celles des gens, des lieux, duquartier et de la société dans laquelle je vis.

_POUR EUX > La visite de cette maison privée permet de montrercomment, quotidiennement, le patrimoine vit et évolue.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > faire prendre conscience à l’élèveque le patrimoine n’est pas quelque chose de « pur » à mettresous cloche sans qu’il n’évolue. Confronter l’élève à la réalité desinfluences sociales et culturelles multiples : comment des élé-ments venant d’autres cultures rentrent dans la mienne pourconstruire un nouveau patrimoine.

Moyens > Aborder les habitudes alimentaires et culinaires. Quellessont les recettes traditionnelles dans ma famille ? D’où viennent-elles,comment se sont-elles transformées ? Pourquoi trouve-t-on des piz-zeria partout, y en avait-il autant il y a 100 ans ? Le chocolat estconsidéré comme une spécialité belge, mais d’où vient le chocolat ?> Confronter les élèves au changement d’affectation d’un bâtiment :comment, pour rester « vivant », un édifice va-t-il changer de fonc-tion. Exemple de réaffectations à Bruxelles : le Botanique, le Palaisdu vin, les Halles St Géry.

Etre d’ici et d’ailleurs, ou comment faire son chemin au milieu deplusieurs cultures, patrimoines différents.

_POUR EUX > L’élève nous explique qu’elle doit trouver un che-min propre au milieu des cultures et des patrimoines différentsqui la traversent.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > faire prendre conscience à l’élèvequ’il a à respecter ce qu’il est et d’où il vient, en garder le meilleurtout en le faisant évoluer : pour être quelqu’un de vivant. Moyens > Poursuivre la réflexion à propos du patrimoine familial :qu’est-ce que je garde, qu’est-ce que je transforme de mes racines,de ma culture pour être quelqu’un de vivant.

19’45”LE PATRIMOINE EST TÉMOIN

Le patrimoine est un réceptacle et une porte ouverte

21’00 ’’LA MAISON DE FATIMA

Mon patrimoine, ma culture.

23’33”LA MULTICULTURALITÉ Trouver ma place à moi.

24’33”

LE PATRIMOINE EST VIVANT Il peut se modifier au fil du temps, de la vie des gens.

_POUR EUX > Une nouvelle fois, la personneressource, par son autorité de spécialiste,

assoit le vécu des élèves : effectivement, le

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L’architecte parle à des sérigraphistes de ses projets d’interven-tion et de sa vision du patrimoine.

_POUR EUX > Au fil de l’année, les élèves ont appris à regarder, àlire l’espace et le bâtiment, le contact avec l’architecte se fait ici deprofessionnel à professionnel. C’est l’enthousiasme des uns et desautres à propos d’une vision commune du patrimoine qui s’échange.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > lorsque la concrétisation du projets’y prête, dialoguer avec un professionel.Moyens > Entrer en contact avec un professionnel (architecte, res-taurateur, historien de l’art, …) qui intervient sur le patrimoine etqui peut faire part de son expérience. > Montrer comment la façon de conserver le patrimoine a évoluéau fil du temps : pourquoi certains bâtiments détruits il y a 50 ans,ne le seraient plus maintenant (ex : Maison du Peuple d’Horta),comment des projets d’urbanisme dans le passé ont complètementmodifié la structure de certains quartiers (ex : le développementurbanistique sous Léopold II, la jonction nord-midi).

La clôture du projet offre aux élèves un regard extérieur positif etcomplet : les compétences de chacun d’eux sont valorisées

_POUR EUX > Des dizaines de tee-shirts imprimés avec les imagescréées par les élèves. Le regard positif et admiratif du public.

_ET CHEZ VOUS > C’est ici que la concrétisation d’un projet prendtout son sens. Objectifs > valorisation des compétences des élèves. Moyens > Trouver le moyen de diffuser ce qui aura été la productionpersonnelle de l’élève : publier, exposer, chanter, déclamer, tout estpossible pour autant qu’il y ait communication et échange versl’extérieur de la classe.> Ne pas oublier de faire appel aux ressources internes à l’école :le regard positif du directeur, d’élèves et de professeurs d’autresclasses est important aussi, parfois déjà en cours de projet (quandle moral des troupes est un peu bas).

_POUR EUX > Les élèves expliquent ce qu’est pour eux, maintenant,le patrimoine. Ce projet a transformé leur regard : plus citoyen,plus éveillé sur la vie et sur leur propre rôle dans la société.

_ET CHEZ VOUS > Porter intérêt à la parole, à l’avis des élèves. Enbout de projet, ne pas hésiter à leur demander ce qui a changé poureux, comment leur regard a évolué, leur permettre de mettre des motssur tous les vécus du projet afin de favoriser la capacité réflexive sursoi et sur le monde qui les entoure.

25’22 ’’LA GARE CENTRALE

Le professionnel parle à des professionnels.

28’09”

L’APOTHÉOSELes élèves sont reconnus.

30’00”EPILOGUELoin du projet de la classe et

des profs… que reste-t-il ?

patrimoine, même le plus précieux, doit rester vivant etdoit donc évoluer : on doit parfois accepter de laissertomber certaines parties, parfois même de détruire,pour évoluer.

_ET CHEZ VOUS > Objectifs > au bout du projet,amener l’élève à transférer et à généraliser, à établir des parallèles entre la position à avoir àpropos du patrimoine bâti et la position qu’il a à propos de son propre patrimoine familial et culturel : dans les deux cas, j’ai le droit, le devoir de faire évoluer les choses en les res-pectant pour que ce patrimoine reste vivant.

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ASSOCIATIONS PROPOSANT DES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUESDE DÉCOUVERTE DU PATRIMOINE BRUXELLOISABCVZW – ART BASICS FOR CHILDREN98, rue A. Dansaert à 1000 Bruxelles / Tél. 02 502 00 27 mail@abc-web.be / http://www.abc-web.be

ARAU - ATELIER DE RECHERCHE ET D’ACTION URBAINES55, bd Adolphe Max à 1000 Bruxelles / Tél. 02 219 33 45info@arau.org / http://www.arau.org/

ARKADIA.BE120, rue de l’Hôtel des Monnaies à 1060 BruxellesTél. 02 537 67 77info@asbl-arkadia.be / http://www.asbl-arkadia.be

LE BUS BAVARD A.S.B.L. (Babbelbus v.z.w.-Chatterbus)12, rue des Thuyas à 1170 Bruxelles / Tél. 02 673 18 35busbavard@skynet.be / http://www.busbavard.be/

LES CLASSES DU PATRIMOINE ET DE LA CITOYENNETÉERFGOEDKLASSEN EN BURGERSCHAPhttp://www.classesdupatrimoine.be

LA FONDERIE27, rue Ransfort à 1080 Bruxelles / Tél. 02 410 99 50parcours.lafonderie@skynet.be / http://www.lafonderie.be

KOREI VZW1, Alverdries à 1653 Dworp / Tél. 02 380 22 09Korei@skynet.be / http://www.korei.be

PATRIMOINE À ROULETTES ASBL20, rue de Tienne à 1495 Villers-la-Ville / Tél. 0476 98 86 94info@patrimoinearoulettes.be / http://www.patrimoinearoulettes.be

PRO VELOLa Maison des Cyclistes de Bruxelles 15, rue de Londres à 1050 Bruxelles / Tél. 02 502 73 55velotourisme@provelo.be / http://www.provelo.org

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INSTITUTIONS EN CHARGE DU PATRIMOINE BRUXELLOIS

DIRECTION DES MONUMENTS ET DES SITES DE LA RÉGION

DE BRUXELLES-CAPITALE (DMS)Depuis 1989, les compétences relatives au patri-

moine immobilier ont été régionalisées. Les princi-pales missions de cette administration sont : d’assurer

la protection du patrimoine immobilier (monuments etsites), d’instruire les demandes relatives aux travaux

de restauration du patrimoine protégé et surveiller leurbonne exécution, de gérer le patrimoine archéologique et

d’informer et sensibiliser le public (Journées du Patrimoine,expositions, publications scientifiques et de vulgarisation...).

http://www.monument.irisnet.be/

COMMISSION ROYALE DES MONUMENTS ET DES SITESDE LA RÉGION DE BRUXELLES-CAPITALE (CRMS)

Fondée en 1835, la Commission a pour mission principalel’émission d’avis tant sur des propositions de protection que

sur des demandes de travaux concernant des biens ou des sitesà valeurs patrimoniales, qu’ils soient ou non protégés.

http://www.crms.be/

pourvousa ider

SITES WEB CONSACRES, ENTRE AUTRE, AU PATRIMOINE ET/OU A SA PEDAGOGIEhttp://www.hereduc.nethttp://www.patrimoinearoulettes.behttp://www.skene.be/cultura/archeoloj/AJ001.html (Archéolo-J asbl)http://www.fondationpourlarchitecture.be/edu/edu.htmlhttp://www.bruxelles-art-nouveau.be/http://www.artnouveau-net.eu/http://www.ecli.net/rbc/default.htmhttp://whc.unesco.org/frhttp://www.english-heritage.org.uk/http://www.erfgoedsite.be

BIBLIOTHÈQUESCENTRE DE DOCUMENTATION DE LA DIRECTION DES MONU-MENTS ET DES SITES DE LA RÉGION DE BRUXELLES-CAPITALE Le centre de documentation est ouvert à toute personne intéresséepar le patrimoine de la Région de Bruxelles-Capitale (étudiants,enseignants, chercheurs, propriétaires ou auteurs de projets).Accessible sur rendez-vous uniquement. Permanence tous les joursde 10h à 12h et de 14h à 16h. Centre Communication Nord (CCN, au dessus de la gare du nord)80 bte 1, rue du Progrès à 1035 Bruxelles / Tél. 02 204 24 96.

BIBLIOTHÈQUE DES RICHES CLAIRESLa Bibliothèque principale et locale de Bruxelles 1 possède unfond très complet d’ouvrages de références sur l’histoire et le pa-trimoine de Bruxelles.24, rue des Riches Claires à 1000 Bruxelles / Tél. 02 548 26 10Pour les horaires d’ouverture, consulter le site http://www.bru-nette.brucity.be/bib/bibp1/index.htm

CENTRE DE DOCUMENTATION DE LA FONDERIELe centre de documentation est riche de 9000 livres, 200 titresde périodiques et 60 000 clichés concernant l’histoire et l’actua-lité économique et sociale en région bruxelloise. Accessible surrendez-vous pendant les heures de bureaux.Contact : cocentredoc.lafonderie@skynet.be 27, rue Ransfort à 1080 Bruxelles / Tél. 02 410 10 .80http://www.lafonderie.be/

BIBLIOTHÈQUE ROYALE DE BELGIQUE4, boulevard de l’Empereur à 1000 Bruxelles / Tél. 02 519 53 11Pour les horaires d’ouverture, consulter le site http://www.kbr.be

KONINKLIJKE BIBLIOTHEEK VAN BELGIË4, Keizerslaan / 1000 Brussel / http://www.kbr.be

BIBLIOTHÈQUE-BIBLIOTHEEK RENE PECHEREMultimédiathèque des Jardins, une mine de renseignements pourtout ce qui touche aux jardins historiques et au paysage.Permanence du lundi au vendredi de 10h à 13h30 et de 14h à18h, et le samedi de 10h à 13h30.55, rue de l’Ermitage 55 à 1050 Bruxelles / Tél. 02 513 76 80http://www.bvrp.net

ARCHIVESARCHIVES DE LA VILLE DE BRUXELLES 65, rue des Tanneurs à 1000 Bruxelles / Tél. 02 279 53 20

ARCHIVES D’ARCHITECTURE MODERNE 55, rue de l’Ermitage à 1050 BruxellesTél. 02 642 24 62 / info@aam.bewww.aam.be

SINT-LUKASARCHIEF 181-183, rue des Palais à 1030 BruxellesTél. 02 217 65 99 / www.sint-lukasarchief.be

ARCHIVES GÉNÉRALES DU ROYAUME2, rue de Ruysbroeck à 1000 Bruxelles / Tél. 02 513 76 80merckaert@arch.besite / www.arch.be

LIEUX D’EXPOSITIONS HALLES SAINT-GÉRY 25, place Saint-Géry à 1000 BruxellesTél. 02 289 26 60 / www.hallessaintgery.be

CIVACentre international pour la Ville, l’Architecture et le Paysage55, rue de l’Ermitage à 1050 BruxellesTél. 02 642 24 50 / www.civa.be

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